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科學方法教育的內容和意義

物理科學方法教育是指在物理教學中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學方法。

物理教師在現代教育背景下，初中物理教學中，應注重進行科學方法教育，其意義在于：

（一）科學方法教育能有效提高學生各項基本素質

方法即是為了解決某一具體物理問題從理論或實際生活上所采取的方式或手段。學生在學習知識的同時，也能學習，學會取得物理知識的方法。在這樣的長期教育的熏陶下，科學方法的實施必然有利于發展學生的智力，增長學生的智慧。通過科學方法教育，學生將來借鑒學到的卓有成效的方法再去探索未知領域中的新問題。

（二）科學方法教育可以促使學生思想品德的健康成長及科學的正確的世界觀的形成

科學家成功的方法中閃耀著熱愛科學、無私奉獻的思想光輝，同時也體現著辯證唯物主義世界觀的思想觀點。如觀察物理實驗的科學方法教育就可以培養學生實事求是的科學態度；那么在物理課后實踐的科學方法教育中，就體現出實踐是檢驗真理唯一標準的重要思想。

初中物理教學中如何正確實施科學方法教育

在初中物理的教學過程中，不同的版塊，模塊，知識點，采用的方法也有所不同，更重要的是如何讓學生通過科學方法的學習，再利用科學的方法來解決具體實際問題，為此，針對不同的物理情景應采用不同的教學方法。

1．實驗的教學方法

（1）實驗探索法

實驗探索法就是根據物理規律的自身特點，設計實驗，讓學生通過自己動手實驗，分析，總結，歸納出有關的物理規律。

例如在動能的影響因素試驗教學中，讓學生通過實驗探索動能與速度的關系以及質量的關系．使學生得出：在質量一定的條件下，物體動能與速度平方成正比；在速度一定的條件下，物體動能與質量成正比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結物體動能與質量和速度的關系，從而得出動能與哪些因素有關。

采用實驗探索法，不僅能使學生將實驗總結出來，而且理解深刻、記憶牢固，還能充分調動學生學習的主觀能動性，增強學習興趣，更重要是也鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉多得。

（2）實驗驗證法

實驗驗證法是采用證明的方式論證物理實驗及規律的方法，從而使學生理解和掌握物理原理，物理規律。其方法是先結合書本物理知識點，結合實驗，提出物理問題，將有關物理規律告訴學生，然后教師和學生一起通過觀察分析現象、總結結論，論證物理規律。

如在“驗證杠桿的平衡條件”的教學中，讓學生通過實驗驗證杠桿的平衡條件，在此基礎上，進行理論探討，得出杠桿平衡條件的表達式。實驗驗證法的最突出特點是學生學習過程非常主動。這是因為在驗證物理實驗規律時，學生已知物理實驗有關問題的答案，對于接下來的學習目的及方法已經非常清楚，所以更加有的放矢，目的性強。

（3）實驗演示法

實驗演示法就是物理教師通過課前準備典型物理實驗，上課展示，由學生觀察，根據實驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規律，物理結論。

如在“歐姆定律”的實驗教學中，可采用如下的方法：

①研究方法：控制變量法。當電阻R一定時，研究電流I與電壓U的關系。當電壓U相同時，研究電流I與電阻R的關系；

②通過演示實驗找出I與U和R的關系。這個演示實驗的關鍵是實驗數據的分析，通過對數據分析做出兩函數圖象：I-U圖像I-R圖象．通過學生對兩幅圖的分析結合數學知識得出正反比關系。由實驗得出結論：當R一定時，I與U成正比；當U一定時，I與R成反比。

③根據演示實驗數據，分析得出歐姆定律。這種方法要充分發揮演示實驗在物理課堂中的核心作用，大大增強演示實驗的效果。

2．理想規律的教學方法

理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在聲音的傳播條件的物理教學中，將手機放入廣口瓶內，蓋緊瓶塞，通過抽氣機不斷從瓶中往外界抽氣，要引導學生分析手機的鈴聲與空氣濃度的關系的實驗，發現隨著空氣越來越稀薄，聽到的手機鈴聲越來越小。如果推理到真空沒有空氣的情況下，即使手機在廣口瓶不停振動，外界也聽不到手機振動產生的聲音，從而總結聲音傳播需要介質。

3．理論規律的教學方法

理論規律是由學生已經掌握的物理規律經過推導，得出的新的物理規律．因此，在物理理論教學中應用“理論推導法”。

如在初中物理“機械功，功率”的教學中，教師提出問題功率概念及表達式時，功率指物體單位時間內所做的功。請學生運用所學的知識，根據物理概念確定動率表達式。學生在老師的指導下，根據速度的概念及表達式v=S/t，都能運用“理論推導法”“類比法”推導出P=W/t數學表達式。

4．探索物理規律的教學方法

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科學方法是連接知識和能力的紐帶。“掌握一種科學方法勝過解答十個問題。”對研究方法的學習和考查體現著一種新的教學理念，同學們只有真正掌握了研究方法，才能有效解決實際問題，真正提高自己的創新意識和能力。

《新課程標準》要求，在突出科學探究內容的同時，重視研究方法的指導，使學生在進行科學探究、學習物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領悟到科學研究方法的真諦。因此初中物理論文初中物理論文，考查研究物理問題的方法，成為當前和今后中考的熱點。

初中物理常用的研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉換法、推理法、模型法、類比法等。

一、控制變量法

所謂控制變量法,就是在研究和解決問題的過程中,對影響事物變化規律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W物理中最常用的方法，也是中考出題最多的方法。

在初中物理課本中,應用這種方法的實驗有:

理想斜面實驗、探究力與運動的關系、探究影響滑動摩擦力大小的因素、探究影響壓力的作用效果的因素、探究影響液體壓強大小的因素、探究影響浮力大小的因素、蒸發的快慢與哪些因素有關、探究影響滑輪組的機械效率的因素、探究影響動能大小的因素、探究影響重力勢能大小的因素、探究影響導體電阻大小的因素、驗證歐姆定律、探究影響電流做功多少的因素、探究影響電流的熱效應的因素、探究影響電磁鐵磁性強弱的因素、比熱容概念的引入等

二、等效替代法

在物理實驗中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進行研究，這種研究方法就是等效法。

等效替代法是常用的科學思維方法。等效是指不同的物理現象、模型、過程等在物理意義、作用效果或物理規律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結論不變。等效的方法是指面對一個較為復雜的問題，提出一個簡單的方案或設想，而使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，求得解決。

初中物理課本中應用這種方法的有：

1、探究平面鏡成像特點時用另一支蠟燭在玻璃板后面去等效像2、等效電路 3、串并聯總電阻 4、多個分力與合力等效 5、物體的重心等論文參考文獻格式。

三、轉換法

對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現出來的現象、效應、作用效果間接研究問題的方法叫轉換法。

初中物理中應用了這種方法的有：

1.研究物體內能與溫度的關系(我們無法直接感知內能的變化,只能轉換成測出溫度的改變來說明內能的變化)；

2.在研究電熱與電流、電阻的關系時,將電熱的多少轉換成溫度計液柱上升的高度；

3.我們在研究電功與什么因素有關的時候,將電功轉換成砝碼上升的高度；

4.在我們回答動能與什么因素有關時,我們將動能轉化為小木塊在平面上被推動的距離,距離越遠則動能越大。

5.證明聲音是由振動產生的，敲擊音叉后放入水中，水花四濺。

注意：等效法與轉換法很相似，它們的區別是“等效替代法” 中相互替代的兩個量種類相同，大小相等 ，而“轉換法”中的兩個物理量有因果關系,并且性質往往發生了改變如

轉換法： 電流大小用燈泡亮度體現; 磁場的強弱用小磁針偏轉的幅度體現

等效替代法： 分力相疊加是合力 ；小石塊體積用排開水的體積代替

四、理想模型法

實際現象和過程一般都十分復雜,涉及到眾多因素,采用模型方法可起到簡化和純化的作用.忽略次要因素,從復雜事物中抽象出理想模型,合理近似的反應所研究事物的本質特征,這種研究問題的方法叫理想模型法.

在初中物理課本中,應用這種方法的有

1．光線(光線是看不見的,我們使用一條看得見的實線來表示,就將問題簡化利用了理想化模型)

2．磁感線

3.電路圖是實物電路的模型

4.力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型。

5.實驗室常用手搖交流發電機及掛圖來研究交流發電機的原理和工作過程

6.研究連通器原理時用到液片模型。

7.研究肉眼觀察不到的原子結構時建立原子核式結構模研究肉眼觀察不到的原子結構時建立原子核式結構模型。

五、科學推理法

推理法是根據已知物理現象和規律，通過想象和推理對未知的現象做出科學的推理和預見.推理法是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素初中物理論文初中物理論文，進行合理的推理，得出結論，達到認識事物本質的目的。理想實驗是研究物理規律的一種重要的思想方法,它以大量的可靠的事實為基礎,以真實的實驗為原形,通過合理的推理得出物理規律.

在初中物理課本中,應用這種方法的有

1、聲音不能在真空中傳播用推理法得出

2、研究物體運動狀態與力的關系時，推理得出慣性定律。

六.類比法

類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質推出未知對象具有相應性質的方法.類比法在物理中有廣泛的應用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學中，類比方法可以幫助理解較復雜的實驗和較難的物理知識。

在初中物理課本中,應用這種方法的有

1、用水流類比電流 2、用水壓類比電壓 3、用水波類比聲波 4、用太陽系的結構類比原子的結構。

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任何實驗都要通過一定的實驗而獲得一定的實驗結論。同理，在初中物理實驗中，如果沒有目的，實驗過程也就變得盲目起來。傳統實驗教學中，大多數是由教師主控，不少學生只是看看、聽聽完成的，至于實驗中要知道什么、了解什么、掌握什么，學生都較為模糊，故而實驗效果不高。

明確實驗目的，首先要從知識和技能角度考慮。在實驗進行中，教師要依據實驗的目的和要求認真、及時指導學生觀察實驗。在學生操作的時候，教師要以問題為引導，讓學生理解這樣操作的原因，以此來培養學生分析問題和解決問題的能力，并提高學生的操作技能。同時也要注重對學生基本實驗操作技能、觀察能力、問題分析能力的培養。其次，在實驗過程中，不僅要讓學生樂于參與，對實驗有興趣，還要在此基礎上讓學生學會設計實驗方案、正確操作，進而掌握實驗儀器的使用方法，進一步培養學生的實驗能力。

2 提高教師自身素質，上好每節實驗課

教學中要真正運用好物理實驗，提高教學質量，發揮獨特的作用，需要提高教師自身素質：①教師要有物理學理論和實驗知識；有教育學、心理學和教學法的知識；親手實踐；②具備良好的實驗能力和實驗技能，通過不斷學習實驗教學能力和知識水平提高；③有鉆研和創新精神；對疑難實驗進行專題學習和研究、改進方法，接受新的教育理論和思想，指導教學實踐；④積極參加針對物理實驗中對實驗的設計，測量操作技巧、改進方法及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等培訓及各級物理實驗研討會，提高自身素質。

3 組織好分組實驗，提高學生的動手能力

學生分組實驗是在教師的指導下，學生探究知識的過程，包括：猜想、設計實驗、小組合作、討論總結等。

在分組實驗的過程中應該注意以下幾個方面：

3.1 科學分組如優生差生組合，男女生的比例，學生的生活閱歷；

3.2 立下規矩，定下制度。往往教師一提去實驗室上物理實驗課，學生就熱情高漲，表現出很高的積極性，但一進入實驗室，受好奇心的驅使，注意力不集中，達不到較好效果。所以物理科代表、班委干部要與全班學生一起討論制定學生分組實驗的規章制度，由于制度來源于全班學生，就有執行的基礎，違反的學生在接受教育時才口服、心服。有了制度，課堂紀律才有保證，教師的演示、啟發、引導才能有序進行。

3.3 學生在實驗時要分工明確，責任到人，要有嚴謹的科學態度。實踐證明，只有通過有序的分組實驗，才能提高課堂有效性，提高學生的科學素質。

4 多設計一些探究性、開放性實驗

在課堂教學中，我們常會遇到一些抽象的、較難解決的問題，教師怎么講，學生也很難明白，而課本中又沒有相應的實驗來探究這一問題，這時我們就可以針對這樣的問題自己動手設計一些探究性實驗，讓學生通過實驗探究解決這一難題，效果非常好。在學習摩擦力知識時，學生對影響摩擦力因素這一問題，理解起來難度較大，于是我設計了如下題目供部分學有余力的學生探究。例如，現有一長方體木塊、長木板、彈簧測力計、玻璃板、毛巾、硬紙板等器材，請設計實驗，探究影響滑動摩擦力大小的因素。（1）寫出實驗方法及實驗步驟；（2）說明探究得到的結論；（3）設計實驗，探究滑動摩擦力與物體接觸面積的大小有沒有關系。類似的題目還有很多，教師可編排成一課一練，供學生課余討論探究。

5 培養學生處理數據、歸納結論的能力

按物理教學來說，形成概念和掌握規律是中心任務，培養學生處理數據、歸納結論的能力就顯得非常重要了。而在初中階段，數據的處理常采用比較分析法、圖像法、推理法等。所以，在處理實驗數據時，教師引導學生把實驗數據或實驗現象進行橫向或縱向分析，找出它們之間的必然規律?；蚋鶕嶒灁祿⒆鴺讼道L制圖像，從圖像上找出規律。如在處理《探究固體熔化時的溫度變化規律》實驗的數據時，引導學生繪制圖像，從圖像上可以明顯看出非晶體熔化過程溫度一直上升，而晶體在熔化過程中溫度保持不變。歸納結論就是讓學生從處理數據中觀察個體事物的規律，然后在教師的引導下進一步推理、概括出規律。如在研究牛頓第一定律時，先演示伽利略實驗，得出在相同條件下，小車受到的阻力越小，前進得越遠。然后引導學生討論分析如果小車受到的阻力為零，小車的運動情況將如何呢？進一步推理出小車將一直運動下去，從而得出結論。

6 結語

物理教學分為理論和實驗，而所有的理論都來源于實驗，實驗在初中物理教學中起著舉足輕重的作用，存在的問題遠不止這些，比如實驗計劃存在的問題，教師引導存在的問題等等，我們這里就不再一一探討。多渠道多方面多層次引導開發學生參與物理實驗，如何去適應新課改的要求，這也是作為一名初中物理老師努力的方向！

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科學方法是指人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維、行為方式。物理方法是科學方法中的一類，是研究物理現象、描述物理現象、實施物理實驗、總結物理規律、檢驗物理規律時所應用的各種手段與方法。物理科學方法是在物理學知識的獲取和運用中產生的。

二、初中物理科學方法教育的途徑

（一）確立物理科學方法教育途徑的依據

1.科學方法教育的價值

科學方法教育，如同物理教學中的其它基本問題一樣，總是隨著人們對其本質認識的深入而逐步發展的。作為物理認知活動的中介，它是連接物理現象與知識的紐帶，物理知識。概念、規律等"只有通過科學方法的參與，才可能上升為知識形態，這就決定了物理科學方法教育與物理知識的教育過程不可分割。

科學方法不僅是獲取物理知識的途徑和手段，還是理解物理知識的綱領和脈絡。從知識結構形成的角度看，科學方法作為一種基本的研究方式，它縱橫交錯、貫穿于整個知識領域之中，把不同的知識相互聯系起來從而形成知識結構。只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的知識結構轉化為學生頭腦中的認知結構。這就決定了物理科學方法教育具有順序性和層次性。

2.物理知識的方法論特點

物理知識本身就具有方法的意義。因此弄清每個知識是怎樣產生的"其基本內涵和外延是什么及如何應用的不僅非常重要。而且這一過程本身就蘊含著科學方法的教育，因此。物理科學方法教育的確立要結合物理概念、規律的建立過程和物理實驗的實施環節。

3.初中學生思維規律

一切教的規律都應該服從于學的規律。初中學生思維規律的一個特點是處在由形象思維轉向抽象思維的過程。是思維發展的轉型期。第二個特點是以定向思維為主要形式。學生思維規律的特點決定了初中學生學習物理的認知活動特點是從經驗型概念到科學概念的轉變。學生在學習一個新課題之前?？偩哂幸恍┙⒖茖W概念以前的經驗直覺性觀念。所以科學方法的教育就要從生活規律、自然現象"生產實踐"物理實驗等入手。實施途徑要符合學生思維發展。

（二）初中物理科學方法教育的途徑

1.基本途徑

物理學是由實驗和理論兩部分組成。由此。物理教學也主要包括理論教學&物理概念和定律的教學、實驗教學、科學方法教學。由于科學方法并不直接由學科的知識內容來表達。而有它自己獨特的表達方式。它往往隱藏在知識的背后。支配著知識的獲取和應用。所以在初中物理進行科學方法的教育。必須結合實際問題進行。因此。概念、規律、實驗的教學是實施物理科學方法教育的基本途徑。概念、規律的形成過程和實驗操作過程就是實施科學方法教育的具體途徑。

2.教學策略

科學方法和物理知識是密不可分的。抓住知識和方法的對應是通過知識教學滲透科學方法教育的關鍵。在教學中。應挖掘教材中的科學方法教育素材。以物理知識教學為背景。抓住知識和方法的結合點。滲透科學方法教育?？茖W方法的真正掌握。必須要在探索和發現之中進行。這正是科學方法與物理知識的不同之處。

3.實施途徑的基本框架

為了使學生掌握科學方法。在中學物理教學中。必須創設良好的認知情境。讓學生主動地觀察、思考、實驗、討論并對學生的探索進行指導。使學生沿著科學的思路與方法去探求。從而在不知不覺中掌握其中所運用的科學方法。因此物理科學方法教育實施途徑的基本框架是（注意創設情境。引導學生發現問題。運用科學方法解決具體的物理問題。實現知識向能力的轉化。

三、初中物理科學方法教育的具體實施

（一）明確初中物理常用的科學方法

物理概念是反映物理現象，物理過程本質屬性的一種抽象。是在大量觀察，實驗。獲得感覺，知覺。形成觀念的基礎上。通過分析，比較，綜合，歸納，想象。區別出個別與一般，現象與本質。把一些事物的本質的，共同的特征集中起來加以概括而建立的。

（二）科學概括

有些概念和物理方法關系比較緊密。甚至本身就是物理方法。要抓住這些概念進行方法教育、例如&合力，電壓概念的建立都使用了等效的方法、在進行這些概念教學時。既要使學生明白等效的含義。又要讓學生知道運用等效的原因以及等效的過程。使學生不斷加深對等效方法的認識、這樣。學生既能加強對概念的理解又能受到科學方法的教育。

（三）在物理規律教學中獲得物理科學方法

物理規律是自然界中物理客體本質屬性的內在聯系。是事物發展和變化的反映"同物理概念相比。物理規律是人們對物理客體的高層次認識。是理性認識階段的產物。是物理概念發展的必然結果。物理概念是物理規律建立的基礎和前提"在物理教學中。總結規律主要運用的科學方法有邏輯推理法，理想實驗法，圖像法，假說法以及實驗歸納法等。其中。又以實驗歸納法最為普遍"形成規律的途徑主要有三個，提出問題。觀察實驗。歸納，演繹。物理規律。已有概念和規律。建立假說。實驗驗證。物理規律。已有概念和規律。數學和邏輯推理。物理規律"形成規律的途徑也是實施科學方法教育的有效途徑。

（四）在物理實驗中獲得物理科學方法

物理實驗根據其在物理研究中的作用不同可分為探索性實驗，驗證性實驗，測量性實驗等"實驗的基本程序可分為三個階段，實驗的設計階段，操作階段，整理階段。實驗方法的教育應從物理實驗的基本程序入手。程序的每個環節就是進行物理科學方法教育的有效途徑.

四、結語

在課堂教學中，教師的重點是把握科學方法這條主線、不論是概念教學“規律教學”實驗教學，都要牢牢抓住科學方法這條主線組織教學，引導知識的發展過程、通過這樣的科學方法教育，不僅使學生掌握了知識。而且知道所學的知識是用了什么樣的方法得出來的，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，使知識的呈現過程成為學生學習科學方法的途徑，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。

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為初中物理的重要組成部分，力學知識包括力的概念、力和物體運動的關系、機械功、機械能等．與力學有關的初中物理實驗在實驗器材、實驗探究方法、實驗探究過程方面存在著一些相似之處，如很多力學實驗都需要用到斜面、小球、小車、小木塊等實驗器材，因此，初中物理教師在開展實驗復習教學時可以根據實驗的相似點整合力學試驗，以便學生更加全面高效地開展力學實驗復習［2］．例如，教師可以對“影響動能大小的因素探究”、“牛頓第一定律探究”、“影響重力勢能大小的因素探究”這三個力學實驗進行整合:首先，教師可以指導學生開展“影響動能大小的因素探究”實驗，實驗需要用到斜面、小球、木塊等實驗器材．其次，在原有實驗器材的基礎上進行適當增減，引導學生開展“牛頓第一定律”探究實驗，要求學生設計實驗圖，并提出問題:可否利用“影響動能大小的因素探究”實驗中使用的實驗器材設計實驗探究影響重力勢能大小的因素，為什么?對于該問題，在教師的指導下，學生很容易想到小球從斜面上滾下的過程中重力勢能轉化為動能，因此，探究影響動能大小的因素就等于是研究影響重力勢能大小的因素．這樣就可以替代傳統的“打樁”實驗來探究重力勢能，給學生一種耳目一新的感覺，有助于提高學生的實驗探究興趣．通過整合相似的力學實驗，可以幫助學生更加全面深入地理解力學知識，掌握知識之間的關聯和區別，同時可以讓學生深入探究實驗，掌握轉換法、控制變量法、推理法等實驗方法，從而有效提高初中物理力學試驗復習教學效果．

二、熱學實驗的整合復習

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初中物理的實驗題在中考中和平時考試中大多是集中于電學和力學的部分，并且質量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運動等核心實驗，其中有對公式的考察，有探究型的考察，有驗證型的考察；在這些實驗中還有對某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計等基本儀器，并且對其一起的讀數方法和使用注意事項等進行考察；另外，還有對實驗方法的考察，比如：轉換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實驗是中考重點的考察項目。學生在上課時其實已經把實驗部分有一定的掌握，甚至可以自己進行實驗，可是一到答題時就不會做，或者是由于做題不規范而導致失分，并且學生很難改正答題不規范這個習慣。而每一個核心的實驗都有他核心的考察氛圍，并且實驗處理、實驗數據、實驗操作、實驗思維又千變萬化，這就又導致了學生的答題不規范，使得學生失分的情況。

二、規范作答的幾個策略

（一）明確初中物理實驗的答題要求

1.文字要求

物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當，也要不嗦，不能不清不楚。在答題中，對于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時，就需要在答題中注意，例如在某項實驗中要求有對答案的說明，就需要在答題中進行亮相，比如在計算電阻、內阻、外阻時，題目中需要對所填答案進行文字標明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。

2.字母要求

在答題時，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質量用m，體積用V，壓強用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數學上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標記角碼數，如m1、m2等，或者是用漢字來區分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應該按照題目中的要求，在答題時應該做到規范，如：m2=10g，m油=10g。

3.公式要求

在物理答題中，實驗題中需要用字母來表達公式時，就必須使用教材中的規定字母或者是題干中給出的字母，然后再進行相關的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標，就需要加上小碼標：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關的換算公式，就可以先將幾個基礎公式先進行整合，然后再填入其中。

4.列式要求

在答題時，很多的公式都是對教材的公式進行演變和轉換的，在帶入數據時，單位應該放在數據的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號，有些分數要求用“―”，不能用“＼”，乘號必須用“×”而不能用“?”或者是“*”。

5.數字要求

在答題中，應該要注意題干中要求保留幾位數字，是用科學計數法還是一般表示，是用分數表示，還是用小數點表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據實驗題中的數據來判定，如果題目中的數字是保留兩位有效數字，在答題中也應該保留兩位數字，比如：5.10。

6.單位要求

初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結果時，應該注意單位的換算，并且在答題時也要注意單位的要求。例如功的符號是W，而功率的單位瓦的是w，功率的符號是P。而壓強的符號是p，切忌不要張冠李戴。

（二）注重答題的順序

1.審題意

審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實驗項目、實驗過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯想在上課時做的相聯系的實驗，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。

2.找關系、抓關鍵

審題后，就需要對題干進行再次的分析，找出關鍵的條件，找出要求回答的題與實驗的關系，同時也要劃出能夠幫助解題的關系，對其實驗原理、概念、規律等進行分析。例如在探究動能大小與那些因素有關時，就需要對不同要素，例如動能、斜度、高度、小車質量等進行標注。

3.抓論點、做答案

要運用物理原理和規律進行作答或者是說明一個問題書，應該從幾個步奏進行分析，要抓住主要論點，做到詳細、明確、突出。例如探究動能大小與那些因素有關時，就需要對某些因素做了功進行分析。

（三）讓學生明確實驗操作增強學生的答題能力

1.實驗儀器和測量工具的使用

據調查，很多學生在對填儀器讀書時錯誤率最高，特別是基礎較差的同學，對于這種技巧性相對于簡單的題，老師就應該對學生進行專門的訓練，讓學生明確的掌握物理實驗測量工具的“調、放、看、讀、記”。老師可以讓學生進行自主的訓練，然后，老師進行指導，讓學生對每一件實驗儀器都能夠準確的使用。

2.加強對探究實驗的操作

在物理考試中，探究型實驗出現的頻率最高，因此老師應該對學生的探究性實驗進行合理的練習，要讓學生通過了解題干就能夠明確實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟等，讓學生做到心里有數，才能夠有效的做答。

總結

初中物理實驗是物理學科的重要部分，物理實驗是把理論知識合理的運用到實際中，特別是探究實驗，不僅能夠加強學生掌握理論知識的能力，還增加學生的創新能力、分析能力和思考能力。

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例如，講家庭電路安全時，教者啟發和鼓勵學生大膽猜想，教者提出，熔絲在什么情況下熔斷，在電流過大的情況下熔斷，那什么情況下電流會過大呢，學生猜想用電器使用過多，家里電路出現故障等，這些猜想都可從生活經驗中獲得相關的提示.通過開放的思維聯系了實際加深了學生的印象.整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性.

二、創設問題情境特征

問題是探究式學習的開始，也是探究式學習的一個重要環節.初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題.例如，學習“壓力壓強”時，教者用多媒體向學生展示人在雪地里行走和使用雪橇在雪地里滑行的對比，讓學生們思考它們的區別，請學生提出相關的一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，解決問題.創設物理問題情境是探究式課堂教學的好的開端.

三、突出以學生為主體性特征

探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的.因此，物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習.例如，在“研究力的作用效果和哪些因素有關”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐實驗檢驗.教學活動全過程，充分體現了學生主體特征.

四、強化方法教育的特征

授人以魚不如授人以漁，熟練掌握一兩道題不是最關鍵的，最重要的是掌握此類問題的解決方式，思維模式.探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式.在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育.初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如最常見的“液體蒸發的快慢與什么因素有關”“探究動能大小的影響因素”中的控制變量法；“研究電流電壓”中的類比法；“得出牛頓第一定律”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法.另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法.在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法.

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所謂控制變量法就是指一個物理量受到多個物理因素的影響和制約。那么在討論這個物理量與其中某個因素的關系時，只讓這個因素發生變化，需要先控制其他幾個因素不變，確定相關物理量之間的關系，這種方法叫控制變量法。比如在“探究影響電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關”的實驗活動中。學生猜想：①可能跟電流大小有關；②可能跟線圈匝數多少有關。要驗證猜想①跟電流大小有關，只改變通過電磁鐵線圈中電流的大小，要控制線圈的匝數不變；要驗證猜想②可能跟線圈匝數多少有關，就應該只改變電磁鐵線圈的匝數，而要控制通過電磁鐵線圈電流大小不變。最后我們利用電磁鐵吸引大頭針的數量來分析判斷出它們之間的關系。

初中物理涉及的實驗主要有：

1.探究影響液體蒸發快慢的因素有哪些；

2.探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關；

3.探究壓力的作用效果與哪些因素有關；

4.探究液體內部的壓強與哪些因素有關；

5.探究液體浮力的大小與哪些因素有關；

6.探究滑輪組的機械效率與哪些因素有關；

7.探究動能、重力勢能大小與哪些因素有關；

8.探究物體溫度升高（或降低）時，吸收（或放出）的熱量與哪些因素有關；

9.探究研究通過導體的電流與導體兩端的電壓以及導體電阻的關系；

10.探究探究影響導體電阻大小的因素；

11.探究研究電流做功的多少跟哪些因素有關；

12.探究探究電流的熱效應與哪些因素有關。

二、轉換法

在物理學中對一些不易觀察的物理現象或不易直接測量的物理量，通常用一些較直觀、易觀察的現象去認識，或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。在初中物理概念、規律學習和實驗中經常應用這種方法。比如說電流看不見、摸不著，不易研究它的大小，但是我們可以通過電流通過導體產生的三大效應（熱效應、磁效應、化學效應）來研究它的存在及大小；磁場看不見、摸不著，我們可以通過觀察放入其中的小磁針的偏轉情況來判斷磁場的存在；空氣看不見、摸不著，我們可以根據空氣流動所產生的作用效果來認識它。

三、類比法

從兩類不同事物之間找出某些相同或相似的量的思維方法，為了把要表述的物理事物說得清楚明白，往往用具體的、易理解的、人們所熟知的事物來類比那些抽象的、不易理解的、陌生的事物。比如在物理教材中用水流來類比電流；用水壓來類比電壓；用抽水機類比電源；用速度概念類比機械功率及電功率概念等。

四、等效替代法

等效替代法簡稱“等效法”，所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復雜的、難處理的問題轉換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。初中物理教材中，在二力的合成中用合力等效代替分力；研究串、并聯電路中電阻關系時引入等效電阻的概念；在電路分析中可以把不易分析的復雜電路簡化成較為簡單的等效電路。

五、建立理想模型法

為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，它使物理教學簡單化、形象直觀化，易于學生理解。如：磁場是客觀存在的一種特殊物質，而“磁感線”并不存在，為了描述磁場而引入的“磁感線”是假想的物理模型；光是客觀存在的，為了研究光的傳播路徑和方向而引入“光線”，也是“假想模型法”；用圖示的方法表示力；電路圖是實物電路的模型；“管涌”是連通器模型；杠桿模型；輪軸模型；斜面模型等等。

六、科學推理法

有些物理實驗結論或規律單憑物理實驗是無法完成的，它需要大量可靠事實為基礎，以真實的實驗為原形，通過大膽、科學、合理的推理得出結論，深刻地解釋物理規律的本質，是物理學研究的一種重要的思想方法。例如在進行牛頓第一定律的實驗時，根據把物體放在越光滑的平面上就運動的越遠的知識，我們可以推理出：如果平面絕對光滑且不受其他摩擦阻力，物體將永遠做勻速直線運動；在做真空是否能傳聲的實驗時，當我們發現裝置中空氣越少，傳出的聲音就越小時，我們可以推理出：真空是不能傳聲的。

其實物理研究方法不僅僅是以上所談，還有觀察法、實驗法、歸納法、累積法、微小放大法、比較法、比值法、圖像法等等。

學生在進行科學探究、學習物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步感受科學研究方法帶來的思維靈感火花，能夠從中領略物理學科的奧妙，從而感受“另類思維”給他們帶來“柳暗花明又一村”的效果。

參考文獻：

[1]陳兵.初中物理學習方法淺析[J].新課程，2010（12）.

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俗話說：興趣是最好的老師，興趣也是引導學生學習入門的金鑰匙，是促進學生主動發展的重要因素.在物理教學中采用演示實驗、學生實驗乃至課后小實驗，充分調動學生對物理學習的興趣，便于學生掌握好物理知識，同時也培養學生的實驗能力.

在教學過程中，調查學生是否喜歡物理，并說明喜歡的原因.學生給出的答案是：物理課有實驗，做實驗能夠學到新東西，做實驗還能夠培養能力，比較多的學生還是喜歡物理學科的.讓學生學好物理，首要的是做好實驗，讓學生動手去做實驗，在實踐中去體會物理知識，在體會中理解知識，在理解中應用物理知識.

但是目前我們的物理實驗教學，實驗的情境往往過于單調，與日常生活的實際有一定的差距，“驗證性”實驗多，“探究型”實驗少，這在一定程度上影響了學生對物理實驗的興趣.因此，教師可以通過增加一些學生熟悉的、與生活密切相關的探究型實驗，使學生感覺物理實驗并不神秘，并不遙遠，從而激發學生對物理實驗的興趣.

教學中，除了課本上規定的演示實驗外，我還根據教學需要增加了一些實驗，準備時不怕麻煩，不圖省事，當學校儀器不能滿足教學要求時，學會自己創造條件， “壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，如，用廢牙膏皮研究物體浮沉條件等.筆者在教學中體會到好的“土儀器”操作簡便，現象明顯，能揭示物理本質，且在引發學生興趣提高教學效果方面有它獨到之處.

二、實驗教學能使學生有效地掌握基礎知識

在初中物理中，有些知識點的學習對于學生來說存在理解上的難度，例如，在講授“大氣壓強”知識的時候就遇到這樣的問題：用塑料吸管從瓶中吸飲水時，飲料是怎么被吸到嘴里的？答案當然是：在大氣壓的作用下將飲料“壓”入嘴中.但由于氣壓較為抽象，學生根據生活經驗，認為是“吸”的作用，而且對此概念根深蒂固，老師的講解很難讓學生信服，難以讓學生接受.于是在講授這個知識點的時候，我設計了這樣的實驗，使學生得到充分體驗：用清洗干凈的醫用玻璃瓶，在瓶內注入溫開水，將橡皮蓋上鉆一個孔，然后插入硬塑料管，蓋上橡皮蓋讓學生用嘴去吸.第一次學生用了“吃奶”的的力，卻沒有吸到水，第二次讓學生將瓶蓋打開，然后再去吸，很輕松的就吸上來了.可見讓水進入嘴中并不是“吸”的作用，而是“壓”的作用.通過這個實驗我們發現，與老師聲嘶力竭，口干舌燥的講解相比，實驗更能讓學生對知識點有深入的認識，更能夠牢固的掌握和初步的運用知識.

三、充分體現學生的主體性

學生是課堂的主體，演示的目的在于使學生認識物理現象，啟發學生思維.因為實驗時間短，學生多，因此，演示過程中，以“猜測——驗證——分析”作為思路進行課堂教學.如，講壓強概念時，學生對液體、氣體向上的壓強不理解，教學過程中我安排了這一實驗：首先呈現給學生一組套在一起的粗細兩個玻璃試管，然后學生猜測：若在粗試管內裝水，再把細試管插入粗試管內，然后管口都朝下會出現什么現象？此時給學生一定的時間思考和討論，老師適當給予點撥.這個演示實驗的設計不僅使學生認識到向上壓強的存在，還為培養學生科學的認識問題提供了途徑.在學生目睹現象后，因勢利導，激發學生求知欲，大膽引導學生討論實驗現象和結果，進一步培養學生獨立分析，解決問題的能力.

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一、使物理實驗更具有趣味性和觀賞性

物理實驗可以激發學生的學習興趣，這是物理老師的共同認識。如何使物理實驗更具有趣味性，是我們關注和探討的一個問題。例如“探究物體的浮沉條件”的實驗，同一個乒乓球怎么會上浮、懸浮和下沉呢？學生感到非常好奇，這樣就激發了學生的求知欲，使課堂氣氛活躍起來。其實，細心的學生已經發現老師的乒乓球有問題。原來是老師事先準備好三個重量不同而形狀相同的乒乓球，把實驗變成“魔術”，這樣新奇的實驗方法更能激發學生的興趣。

師：那么，大家通過浮力的學習，應該知道上浮的物體受幾個力的作用？

生：兩個，重力和浮力。

師：那么懸浮的物體呢？

生：兩個，重力和浮力。

師：那么下沉的物體呢？

生：兩個，重力和浮力。

師：既然乒乓球都受到重力和浮力，那么為什么一個會上?。恳粋€會懸??？一個會下沉？

生：上浮時是重力小于浮力；懸浮時是重力等于浮力；下沉時重力大于浮力。

師：當物體浸沒時：如G>F浮，則物體下沉。如G

當物體部分浸沒時，如G=F浮，則物體漂浮。

二、使物理實驗更能夠培養學生的動手能力

在物理實驗教學活動中，如何讓學生多動手、會動手、愛動手呢？我們應該創造條件，盡量讓學生親自動手做實驗。動手前，可以讓學生提出猜想，各有各的想法，激發學生的求知欲和好奇心。動手時，可以讓學生探究如何做才可以達到目的，啟發學生自己設計實驗步驟，大大提高學生的動手能力和思維能力。例如“阿基米德原理”的實驗教學過程中，首先由老師講述國王的“王冠”之謎的故事。阿基米德從中發現了一條原理，即物體在液體中減輕的重量，等于它所排出液體的重量，由此激發學生的探究興趣和求知欲。然后是知識的準備，師生共同復習稱重法測浮力。再練習：

如圖1所示現象，可以使人們認識浮力的存在，由圖甲知物體重 ？搖？搖？搖N。把物體浸沒在水中，彈簧測力計示數為3N，如圖1乙所示，則物體受到浮力為？搖 ？搖？搖N。浮力的方向是的。再由學生實驗：（要求學生利用彈簧測力計測出表格中的內容）

實驗器材：彈簧測力計、溢水杯、小燒杯、石塊、細線、水。

1.用彈簧測力計測物體的浮力。

步驟：①石塊的重力G，

②石塊浸沒水中的示數為F，

③浮力大小F浮。

學生發現規律：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于？搖 ？搖？搖，用公式表示為F浮=？搖？搖 ？搖=？搖 ？搖？搖。

最后由老師點評：選擇幾組數據進行展示，有些小組的數據并不嚴格符合我們總結的規律，不符合的原因是什么？采用什么方法處理此問題能使影響降為最?。繌膶嶒灁祿w上說可以得出結論。

采用理論與實驗相結合的探究方式，避免學生被動盲目地實驗，通過推導，讓學生進行合理的猜想和推理，明確實驗的目的，在較短時間內自主地完成學習任務。這樣有利于培養學生的發散思維和嚴謹的科學態度，培養學生的動手能力和思維能力，使學生更主動地接受知識，更牢固地掌握知識。

三、物理實驗的創新教學要充分利用教材中的“趣味小實驗”

例如聲學中的“土電話”，“自制音樂水杯”等；光學中的“冰透鏡起火”，“自制簡易潛望鏡”等；電學中的“怒發沖冠”實驗，“高壓感應圈模擬雷擊”實驗，“自制小電動機”等；力學中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等。

課后老師可適當地布置學生利用課余時間獨立完成一些小實驗，如“利用回聲測距離”、“自制密度計”、“自制潛水艇模型”、“自制水氣壓計”、“自制水果電池”、“自制簡易滑動變阻器”等。老師建立活動小組，和學生一起做實驗，這樣不僅讓學生對知識的興趣更濃厚，還培養學生獨立動手的能力和思維能力。

四、物理實驗的創新教學要充分發揮實驗的“易見性”

2012滬科版新教材中的科學探究實驗增加了許多，我認為有些演示實驗、小實驗可挖掘一些科學探究的因素。教師要多思考多研究，力求將實驗設計成探究性實驗，有意識地創造一種探究的氛圍，讓這些實驗更直觀，更能說明問題，尋找探究過程中的突破口和新奇感。例如在探究《影響聲音的響度的因素》的實驗中，老師可先提出一些問題，讓學生進行猜想并說明猜想的根據，例如：

1.音叉的振動不易觀察，我們通過什么方法使之更易觀察？（將振動的音叉插入水中，可看到水花四濺，這不僅表明音叉確實在振動，而且使實驗更加有趣，這一方法叫“轉換法”。）學生順利地完成了本探究實驗，而且學到了一種科學的方法“轉換法”。

2.實驗中我們應該觀察什么現象？

3.你能否設計出不同實驗來探究這一問題？（例如：讓懸掛的乒乓球被彈開；讓喇叭上的紙屑跳舞等。）因此，在物理實驗教學中，不能只停留在實驗的層面上，應該創造性地探索和發現問題，發散學生的思維。

五、實驗中要重視教會學生靈活運用實驗探究的方法

在物理實驗探究過程中，要讓學生了解實驗的做法，更重要的是讓學生掌握和應用實驗基本技能和技巧，并且根據具體的實驗，引導學生歸納總結探究這一物理問題的實驗方法，如“控制變量法”、“等效替代法（也叫轉換法）”、“類比法”、“科學推理法”、“間接測量法”、“累積法”等，為培養學生的創新能力奠定良好的基礎。因此，物理教師在實驗前應考慮設計實驗的目的、實驗的手段、實驗的過程、實驗的結果等，更應考慮實驗的方法和創新。

六、充分利用多媒體技術來輔助物理實驗教學

充分利用多媒體輔助實驗教學，利用多媒體生動、靈活、形象的圖形和動畫表現形式及模擬功能，使物理實驗教學內容更化抽象為具體，化微觀為宏觀，化靜為動，化難為易，有利于學生掌握重點、突破難點，激發學生的興趣，培養學生的能力和提高學生的素質，通過人機交互、信息共享，開闊視野，更好地培養學生創造能力和思維能力。但多媒體模擬實驗不能讓學生感到事實的真實感，它不可完全取代實際實驗，絕不可濫用多媒體的“動畫”實驗替代實際實驗。所以我們要盡量創造條件讓學生親自做實驗，以激發學生興趣。

總之，在物理實驗教學中，不斷地創造條件，改進實驗方法，使實驗生動有趣，培養學生的創造性思維能力，使學生對實驗問題的理解不落俗套，敢于求異，解決實際問題不拘一格，多方設想。不斷地運用創造性思維方法解決問題，擺脫習慣思維的束縛，擴大思維范圍，從而使創新能力得到發展。

參考文獻：

[1]《新課程理念》、《中國教育報》、《教育時報》.

[3]中學物理資源網http：///.

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物理學的實驗方法可以分為：探究性實驗和驗證性實驗，基于初中物理學生的知識水平，大多數還是驗證性實驗，就是已經已知實驗結果，學生們只要按照已知的實驗步驟按照實驗要求，就可以達到實驗結果，而探索性實驗是隨著知識的增長，提出一些假設，在實驗結果未知的情況或者只能估計結果的情況下進行的實驗，這些實驗都不太適合初中物理進行的一些實驗，近年來在各地中考試卷中出現了越來越多的探究性試題，這些試題取代了以往壓軸的計算題、設計題，成為區分度最大的題目，用來考查學生的科學探究能力。科學探究一般包括七個要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗和收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

首先，必須掌握好一些基本的物理定理。其次，應該好好熟悉書本上的那些實驗，要了解前人是為了解決什么問題才提出的這個方法（這有利于提高你學習物理的興趣），以及分步分析前人做這個實驗的全過程，如果有幾個人都做過這個實驗你就要認真比較一下他們之間的相同點和不同點。最后，要做一些探究性實驗的題目開闊一下視野，同時要掌握以下幾種技巧。

分析法。物理問題總是靈活多變的，搞題海戰術是不可取的。那么如何能輕松自如地學好物理呢？這就要掌握解答物理問題的常用分析方法。常用的分析方法有很多，如模型法、逆向法分析法、發散的分析法等等。有的題目從表面上看來與同學們所學過的物理知識并沒有直接的聯系。必須對題目進行分析，找出題目的情境與所學的物理知識的聯系，才能進一步找到解答的方法。即用熟悉的典型模式或模型取代不熟悉的模式或模型，用簡單的模式或模型取代復雜的模式或模型，用熟悉的概念取代不熟悉的概念；有的題目用正向的演繹有困難，就要用逆向的思路或證明方法。

類比法。類比是從兩個或兩類對象有某些共有的、相同或相似的屬性，推出一個對象可能具有另一個或另一類對象已經具有的屬性。中學物理中的不少物理概念和方法存在著很大的類同性。運用類比，鞏固已有的知識，把研究對象條理化、系統化；運用類比方法，能比較順利地認識物理現象，更好地形成物理概念和掌握物理規律。如，學了密度概念后，則在學習比熱c和電阻R時，只須運用類比方法，回顧密度概念的引入，理解密度是物質的特性之一，它與物體的質量、體積無關等后，便能駕輕就熟。

歸納推理法。在實驗的基礎上進一步推理論證得來的。如，牛頓第一定律。初中物理由于概念多、規律多，往往對概念、規律易混淆，對分析解題有一定困難，善于利用歸納法，有利于理解概念，掌握規律。如在實驗研究凸透鏡成像規律時，對表格中記錄的數據可作如下思考：（1）物距減小變化中，像距、像大小如何變？（2）成實像還是虛像與物距有什么關系？（3）成縮小的還是放大的實像與物距的關系？什么情況下成倒立的像？可作如下的歸納：（1）當物距減小變化時，像距、像都增大變化，即像大小、像距的變化與物距的變化相反。（2）只要u>f范圍總成倒立的實像。（3）成實像時物距范圍與像距范圍互換位置，即u>2f時，2f>v>f；而2f>u>f；v>2f。通過自己的歸納總結出來的規律，有利于對知識的領會對對概念、規律的理解。

轉換法。將兩個不同的物理量，通過內在因果關系來證明的方法。例如，溫度計―― 用液柱的長短來表示溫度的高低。電流表―― 用指針偏轉的程度表示電流的大小。電路中電流的大小用燈泡的明暗程度來判斷。動能的大小用運動中的小球撞擊木塊的距離來判斷等等。此外還有等效替代法、放大法等等。

其實探究題考的原理都在課本里，著重看看課本里的重點試驗，在對比試驗探究題，看看他們的相似點，總結規律，思維要發散些，有的還會給你材料，一定要提取有用信息，這種題其實更好做的。最后就是一個題里往往是有幾個問題，不要全部放棄，有的問題是很簡單的，甚至跟題目沒關系，這種題一般都是考課本基礎知識，千萬別把這樣的分丟了。

做好初中物理探究題要多思考，細比較，培養思維能力?？鬃诱f過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑是學習的開端、思維的動力，在物理學習中，要結合結合教材中的“想想議議”，進行巧妙的設疑，多動腦積極思維，多質疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，并提高表述能力。對教材上的各種結論，不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考。如“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態?！倍３謩蛩僦本€運動狀態或靜止狀態的物體是不是都沒有受到外力作用呢通過反向思考，有助于弄清結論成立的前提，并能提高分析問題、解決問題的能力，物理知識本身有許多相似的地方，但又有區別，如某些現象相似，但實質不一；某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等。

另外還要善記憶，會記憶，提高記憶效益。為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固。如果能做到科學記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。廣訓練，精練習，提高學習成績。練習是掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一。

最后要多練習。練習包括課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習及綜合練習等，在練習時要注意處理好以下幾點：遵循由易到難循序漸進的原則，有計劃有目的地進行不同程度、不同方式的適量練習。既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度。進行科學的思維活動，不斷探索解題的方法、思路和技巧，以便舉一反三、觸類旁通。如解題時要認真審題，抓住關鍵的詞句和物理過程仔細分析，同時應反思解題過程，勇于修正錯誤，不斷提高解題能力和思維效率?？傊喿x、觀察、實驗、思維、記憶、練習等方法是相互聯系、相輔相成的，缺一不可。

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新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集的處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有通過探究式的課堂教學才能有效地培養學生的實踐精神和創新能力，也才能使課堂教學走出傳統的應試教育的束縛，給課堂注入生命的活力。

一、要樹立問題意識

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。質疑的過程就是一個培養學生創新思維、點燃學生智慧火花的過程。例如，在學習“大氣壓強”時，我特意從超市買來一對塑料吸盤，將吸盤按在窗玻璃上，并在吸盤下掛上一個重重的書包，然后啟發學生提出問題。

學生甲：“塑料吸盤為什么能吸附在玻璃上？”

我說：“在提出問題時能不能把目光看得更深刻一些呢？”

學生乙：“是什么力量把吸盤壓在玻璃上呢？”

我連連稱贊，進一步追問：“吸盤被壓在玻璃上，是因為里面的空氣被排出，那么把吸盤壓在玻璃上的力來自哪里呢？”

學生齊聲：“來自空氣（大氣）產生的壓強?！比缓笪以賹蓧K同樣大小的玻璃片（還有燒杯里裝著水）給學生，問：“你們能用這些器材做一個類似的實驗來說明這個壓力來自大氣壓強嗎？”

通過這樣的教學片段，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，解決問題，從而達到啟迪智慧、激發興趣、主動參與的效果。

二、學生親身的實踐探索

實踐是物理探究式學習的靈魂。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、閱讀、查閱資料、搜集信息、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，提高實踐能力。加強實踐探索活動，首先要組織做好演示實驗和學生實驗。

1、變教師演示為學生演示，激發學生探索熱情 。學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。變教師演示為學生演示，可充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性。

2、搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力?！稑藴省烦珜ё灾?、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。

3、利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

三、要滲透方法教育

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新課程標準指出，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養成良好的、正確的價值觀。筆者以為，初中物理學習必須在新課程改革理念的引領下，重視學生學習方法的指導，特別是在實驗教學過程中，教師要運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，不斷提高課堂教學質量，努力達到物理新課程改革的要求。

一、重視控制變量法運用，引導學生在科學探究中掌握知識

所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。教師在需要運用控制變量法進行解題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關鍵。如在進行導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果引導學生探究導體的電流與電壓的關系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關系。在此實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？辦法就是調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果讓學生去探究導體中的電流與電阻的關系，需要控制導體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大??？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當然，在此實驗過程中，教師還可引導學生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素，都可以使用這種方法。總之，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經常用到，教師要重視此法的運用。

二、重視類比法運用，引導學生在邏輯推理中掌握知識