引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂大數(shù)據(jù)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 大數(shù)據(jù)分析環(huán)境下開展移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
基于大數(shù)據(jù)分析環(huán)境下所開展的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)常規(guī)教學(xué)中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展應(yīng)用，移動(dòng)端是近年來網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的主流方向，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了很大的沖擊，但同時(shí)這也是一種前所未有的機(jī)遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確定位，可以幫助提升教學(xué)效率，為學(xué)生營(yíng)造出更加高效趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何利用好大數(shù)據(jù)分析來促進(jìn)移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)任務(wù)開展，也成為現(xiàn)階段重點(diǎn)的研究課題，這也是文章中將要進(jìn)行探討的，無論是技術(shù)還是應(yīng)用方法上，都應(yīng)該做出創(chuàng)新，為教學(xué)任務(wù)的發(fā)展落實(shí)打下有利基礎(chǔ)，為教學(xué)任務(wù)的落實(shí)創(chuàng)造有利條件。
2 大數(shù)據(jù)分析移動(dòng)端在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式
2.1 在課堂交流中運(yùn)用移動(dòng)端
交流時(shí)知識(shí)點(diǎn)鞏固的有效方法之一，在常規(guī)教學(xué)任務(wù)完成后，剩余時(shí)間很難滿足學(xué)生有關(guān)于知識(shí)點(diǎn)交流的需求，借助大數(shù)據(jù)分析的移動(dòng)端來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的交流也不再受時(shí)間與地點(diǎn)的影響，能夠隨時(shí)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流。并且大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)所提供的知識(shí)內(nèi)容也是十分可靠的，能夠幫助解決常規(guī)教學(xué)方法中難以解決的問題，學(xué)生也能夠充分利用課余時(shí)間來完成知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。移動(dòng)端的優(yōu)勢(shì)在于便捷與快速，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課堂所不具備的，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱乃悸放c同學(xué)進(jìn)行分析，在短時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
2.2 實(shí)現(xiàn)便捷性資源共享
移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)課堂可以通過APP下載來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，注冊(cè)后可以將個(gè)人的學(xué)習(xí)情況記錄在其中，這樣在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)時(shí)也不容易遺忘。每一個(gè)注冊(cè)的賬號(hào)在大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中都具有記憶功能，這樣學(xué)員在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，也能夠通過系統(tǒng)的記憶功能查看輕松了解這一階段的學(xué)習(xí)情況，并通過平臺(tái)所的信息輕松進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)結(jié)，與同學(xué)之間實(shí)現(xiàn)零距離的資源共享。大數(shù)據(jù)分析背景下所進(jìn)行的資源共享更新更加及時(shí)，不會(huì)受到時(shí)間以及距離的影響，并且移動(dòng)端還存在網(wǎng)絡(luò)可選擇的優(yōu)勢(shì)，即使在共享過程中受到網(wǎng)絡(luò)中斷的影響，系統(tǒng)也能夠自動(dòng)保存，以免造成重要信息的丟失，為接下來教學(xué)任務(wù)的開展奠基了有利的基礎(chǔ)。
2.3 模式選擇多樣性
網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的選擇，與教師的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系，在移動(dòng)端背景影響下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模式選擇時(shí)，擁有更多的可選擇性，可以根據(jù)學(xué)生的聽課喜好以及習(xí)慣來對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行控制，在這樣的環(huán)境下，所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)也能與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。應(yīng)用前首先要確定教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)所總結(jié)出的信息來進(jìn)行云系統(tǒng)下的框架設(shè)計(jì)，將大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)結(jié)合到其中，這樣接下來所進(jìn)行的工作內(nèi)容也會(huì)更加的順利。移動(dòng)端的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)軟件是可以不斷更新的，可以根據(jù)學(xué)員的喜好來對(duì)個(gè)人界面進(jìn)行自定義，這樣應(yīng)用起來也會(huì)更加的方便。由于移動(dòng)端的存儲(chǔ)能力是有限的，在大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中還會(huì)進(jìn)行內(nèi)存拓展，應(yīng)用解決移動(dòng)端應(yīng)用期間內(nèi)存不足的問題。
上述幾點(diǎn)是應(yīng)用期間的具體功能以及有效方法，有目標(biāo)的對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠避免出現(xiàn)教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，也是現(xiàn)階段十分需要的。除此之外，在應(yīng)用期間還需要進(jìn)行技術(shù)方面的創(chuàng)新以及強(qiáng)化，降低網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定所帶來的影響，可以將大數(shù)據(jù)分析結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來共同進(jìn)行，提升系統(tǒng)運(yùn)用的工作效率，在處理數(shù)據(jù)過程中也會(huì)更更加的穩(wěn)定可靠。
3 大數(shù)據(jù)分析的移動(dòng)端未來發(fā)展方向
隨著電子設(shè)備的不斷更新，大數(shù)據(jù)分析的移動(dòng)端在發(fā)展中也會(huì)逐漸提升穩(wěn)定性與運(yùn)算效率，在框架設(shè)計(jì)上必然會(huì)更加的簡(jiǎn)便，這樣在運(yùn)行使用過程中能夠節(jié)省大量的空間，對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作效率提升也能起到促進(jìn)作用。靈活性也是未來的發(fā)展方向之一，使用者可以對(duì)應(yīng)用界面進(jìn)行定義選擇，在應(yīng)用過程中更符合學(xué)員以及教師的操作習(xí)慣，在使用性能與穩(wěn)定性上自然也會(huì)有明顯的提升，降低系統(tǒng)運(yùn)行使用期間漏洞出現(xiàn)的可能性。
4 結(jié)語
人們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不能夠解決我們所有的問題。但是近年來人們最為關(guān)心的卻是如何使用可以利用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)形式越來越多樣化的今天，如何正確選擇和使用有助于提高外語能力的網(wǎng)絡(luò)資源才是未來真正的研發(fā)核心，因此，未來的研究應(yīng)著眼于分析不同的學(xué)習(xí)目的下如何有針對(duì)性地選擇不同的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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[2]楊俊鋒.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野――跨文化混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育，2015（10）.
作者簡(jiǎn)介
篇2
隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)分析的成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用必然會(huì)成為各高校重要課程。現(xiàn)在，美國(guó)的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)相關(guān)課程，比如，大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分布式計(jì)算、大數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)等。國(guó)內(nèi)一些高校也正在嘗試開設(shè)大數(shù)據(jù)課程，幫助學(xué)生了解大數(shù)據(jù)，學(xué)數(shù)據(jù)分析。下一步，大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)處理的核心技術(shù)等等，必將成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必學(xué)內(nèi)容，也會(huì)成為高校重要的基礎(chǔ)課程。另外，計(jì)算機(jī)智能教學(xué)系統(tǒng)和教育測(cè)評(píng)軟件將更多地使用在教學(xué)中，以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師也必須熟練掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)和分析方法。
（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)思維的變化
原來的計(jì)算機(jī)教學(xué)基本是灌輸式教學(xué)，老師教授的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、C語言編程的模式、數(shù)據(jù)庫的基本架構(gòu)，等等。大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展必然會(huì)改變這種授課方式，使知識(shí)的接受方式呈現(xiàn)多元化傾向。隨著移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)更便捷的獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課堂上單純的照本宣科、按部就班將不能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以更多的案例和互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的辦法，尋找“芝麻開門”的鑰匙，只有如此才能讓學(xué)生有興趣待在課堂。同時(shí)，大數(shù)據(jù)帶來的將是對(duì)海量教學(xué)案例的數(shù)據(jù)分析，讓教師對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的難點(diǎn)及教授方法優(yōu)劣有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，不必依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去判斷教學(xué)效果，完全可以駕輕就熟地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生尋找最優(yōu)解決方案，將是大數(shù)據(jù)時(shí)代下計(jì)算機(jī)教學(xué)的突出特點(diǎn)，這是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)思維帶來的革命性變化。
（三）計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的變化
目前，計(jì)算機(jī)教學(xué)主要模式是備課—教授—上機(jī)—測(cè)試，教師主要的精力放在了課前備課。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，將會(huì)讓教師把更多的精力放在課后分析上，形成“備課—教授—上機(jī)—測(cè)試—數(shù)據(jù)分析—改進(jìn)”的模式。在這個(gè)模式中，課后的數(shù)據(jù)分析將是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過大數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生上機(jī)測(cè)試情況進(jìn)行細(xì)化分析，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)中偏好、難點(diǎn)以及共同點(diǎn)等，從而得出學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）個(gè)性化教學(xué)的深入開展
大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，使建立覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、全要素的信息庫成為可能，學(xué)生大量的試卷、課堂表現(xiàn)留存，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成長(zhǎng)軌跡，學(xué)生的家庭情況等等，都將被涵蓋在大數(shù)據(jù)分析中。另外，前述的計(jì)算機(jī)智能教學(xué)系統(tǒng)和教育測(cè)評(píng)軟件，將詳細(xì)記錄學(xué)生每次答題的背景、過程和結(jié)果。這些信息讓教學(xué)分析變得更加容易，教師可以利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，依靠學(xué)生的某些學(xué)習(xí)特征，比如答題持續(xù)時(shí)間，具體回答步驟和內(nèi)容（可以細(xì)化到每次擊鍵和每個(gè)筆劃），答對(duì)的要素和答錯(cuò)的要素等等，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并分析學(xué)生的日常行為，研究各種行為的內(nèi)在聯(lián)系，來據(jù)此形成針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得更大的突破。
篇3
1．1現(xiàn)狀與趨勢(shì)
在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新思路、新技術(shù)快速發(fā)展的又一歷史時(shí)期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，在經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”趨勢(shì)下最重要的發(fā)展思路。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)以前所未有的驚人速度迅猛增長(zhǎng)，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代已經(jīng)到來。大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、數(shù)據(jù)規(guī)模大的數(shù)據(jù)集合。其數(shù)據(jù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般數(shù)據(jù)管理工具可以承受的處理時(shí)間以及數(shù)據(jù)處理及存儲(chǔ)管理能力。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)量發(fā)生了巨大的變化。在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等方面面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了有效地利用大數(shù)據(jù)為高校決策分析提供更好的服務(wù)，必須基于大數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。
1．2國(guó)內(nèi)外研究與開發(fā)綜述
隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，基于大數(shù)據(jù)開展的高校校園數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用逐步受到重視。對(duì)大數(shù)據(jù)的定義始終沒有形成統(tǒng)一的意見。維基百科對(duì)大數(shù)據(jù)（Bigdata）的定義是：所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數(shù)據(jù)定義為：無法在一定時(shí)間內(nèi)使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對(duì)大數(shù)據(jù)的定義：大數(shù)據(jù)是大量、高速、多變的信息資產(chǎn)，它需要新型的處理方式去促成更強(qiáng)的決策能力、洞察力與優(yōu)化處理。而在高校學(xué)生數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用方面，國(guó)內(nèi)外高校均有開展相關(guān)的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學(xué)院（MaristCollege）與商業(yè)數(shù)據(jù)分析公司Pentaho合作發(fā)起開源學(xué)術(shù)分析計(jì)劃，旨在一門新課程開始的兩周內(nèi)預(yù)測(cè)哪些學(xué)生可能會(huì)無法順利完成課程，它基于商業(yè)分析平臺(tái)開發(fā)了一個(gè)分析模型，通過收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括線上閱讀材料、論壇發(fā)言、完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)信息，來預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，及時(shí)干預(yù)幫助問題學(xué)生，從而提升畢業(yè)率。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)基于校園信息化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，開發(fā)了校務(wù)決策支持系統(tǒng)，面向人才培養(yǎng)、內(nèi)部管理、科學(xué)研究和師生服務(wù)等方面開展決策分析；華東師范大學(xué)利用校園信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，開展了校車人數(shù)與載客分布分析，提升了校車使用率；利用一卡通數(shù)據(jù)開展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續(xù)跟蹤驗(yàn)證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。
2需求分析
結(jié)合西安歐亞學(xué)院信息化建設(shè)基礎(chǔ)與海量的數(shù)據(jù)積累，建立“智慧校園”數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過此平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)，從而在大數(shù)據(jù)中獲取數(shù)據(jù)之間內(nèi)在的相互聯(lián)系，以及其中可能存在的某種規(guī)律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學(xué)科研與管理服務(wù)的綜合水平。通過調(diào)查走訪各部門，了解教師、學(xué)生與行政管理人員的相關(guān)需求。主要包括四個(gè)方面：一是教學(xué)數(shù)據(jù)分析需求。包括各分院、招生辦、教務(wù)處等部門對(duì)于招生、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與學(xué)生就業(yè)等方面的分析。二是生活服務(wù)數(shù)據(jù)分析需求。包括圖書館、后勤等部門對(duì)于學(xué)生的消費(fèi)行為即圖書借閱、網(wǎng)絡(luò)行為、資源利用等項(xiàng)目的分析。三是財(cái)務(wù)、人事、宣傳等部門對(duì)于全校的資產(chǎn)、師資力量、宣傳效果等項(xiàng)目的分析。四是研究發(fā)展部門對(duì)于全校科研項(xiàng)目與成果完成情況的分析（見圖1）。
3系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)
3．1框架設(shè)計(jì)
結(jié)合需求情況，開展系統(tǒng)的總體框架設(shè)計(jì)，初步將系統(tǒng)分為三大板塊，包括數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、決策支持和查詢定制（見圖2）。
3．2系統(tǒng)方案
系統(tǒng)總體架構(gòu)包括四個(gè)層次，分別是數(shù)據(jù)引擎、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫解決方案和交互平臺(tái)。數(shù)據(jù)引擎部分將集成校園WIFI、固網(wǎng)、一卡通、教務(wù)系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)挖掘?qū)⑼ㄟ^分布式計(jì)算架構(gòu)和數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)潛在數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與建模，通過數(shù)據(jù)庫建立本系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)庫，最終通過PC、手機(jī)等客戶端向用戶進(jìn)行呈現(xiàn)（見圖3）。
3．3典型應(yīng)用研究?jī)?nèi)容
3．3．1教學(xué)質(zhì)量評(píng)估教學(xué)質(zhì)量評(píng)估屬于高校定期必須完成的任務(wù)，教學(xué)評(píng)估的主要目的是更好地發(fā)掘出教學(xué)過程中存在的一些問題，從而及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到高校教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時(shí)還可以提高信息化教學(xué)的實(shí)用性。把基于大數(shù)據(jù)挖掘的算法運(yùn)用在教學(xué)評(píng)估工作之中，找出教學(xué)效果、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、師生之間的溝通互動(dòng)等因素之間的聯(lián)系，從而給高校的教學(xué)部門帶來非常科學(xué)的決策信息，同時(shí)讓教師可以更加有效地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
3．3．2教師教學(xué)能力分析以往的教學(xué)缺乏大量數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)的質(zhì)量高低主要靠教師自我度的把握。現(xiàn)在，可以通過在線課堂等技術(shù)，搜集大量課堂情況信息，比如學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、教師課堂測(cè)試的成績(jī)、學(xué)生課堂紀(jì)律等。通過這些數(shù)據(jù)的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學(xué)水平。也可以通過深度分析學(xué)生在教學(xué)過程中教師的課堂表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)課程的閃光點(diǎn)以及不足，從而讓教師能夠進(jìn)一步地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改善，提升教學(xué)質(zhì)量。
3．3．3個(gè)性化課程分析個(gè)性化學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的目標(biāo)，過去的班級(jí)制教學(xué)中無法很好達(dá)到這一點(diǎn)，通過把大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)發(fā)展方向，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)功能。通過評(píng)估個(gè)人情況，根據(jù)分析結(jié)果推薦可能取得優(yōu)秀成績(jī)的課程方案。首先獲取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后從已畢業(yè)學(xué)生的成績(jī)庫中找到與之成績(jī)相似的學(xué)生信息，分析前期成績(jī)和待選課程結(jié)果之間的相關(guān)性，結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)生能力進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)學(xué)生選擇的課程中可能取得的成績(jī)，最后綜合權(quán)衡預(yù)測(cè)學(xué)生成績(jī)和各門課程的重要性，為學(xué)生推薦一份專業(yè)課程清單。
3．3．4學(xué)習(xí)行為分析通過一卡通門禁信息、網(wǎng)絡(luò)信息、課程信息、在線教育系統(tǒng)等相關(guān)數(shù)據(jù)，可以把學(xué)生到課堂時(shí)間、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習(xí)情況等學(xué)習(xí)信息記錄下來，進(jìn)行變量分析。當(dāng)一些與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的因素（如曠課、紀(jì)律問題、課堂表現(xiàn)）發(fā)生變化時(shí)，對(duì)學(xué)生提示并進(jìn)行分析。通過這種系統(tǒng)分析，可以很好地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
4技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)
4．1大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升數(shù)據(jù)挖掘范圍
相比于傳統(tǒng)常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)獲取渠道，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，校園數(shù)據(jù)的獲取更為廣泛和準(zhǔn)確。常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)主要以經(jīng)費(fèi)收支、課程建設(shè)、問卷、訪談、課堂觀察等來源，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過對(duì)事件數(shù)據(jù)、輿情數(shù)據(jù)、一卡通、日志搜索等數(shù)據(jù)的抓取與分析，更能夠準(zhǔn)確地反映實(shí)際校情。
4．2可視化技術(shù)展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果
利用大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)特點(diǎn)，同時(shí)能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說話一樣簡(jiǎn)單明了。智慧校園中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活消費(fèi)的各類數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)分析與圖表展現(xiàn)，讓用戶只管了解數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。
4．3數(shù)據(jù)質(zhì)量管理提供重要支持
篇4
信息科技的不斷進(jìn)步引領(lǐng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)以超高速計(jì)算、海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為依托，席卷了全球，帶來了生產(chǎn)、科技、教育和生活等方方面面的革新。在教育領(lǐng)域，迄今為止，大多數(shù)院校仍采用以工業(yè)化批量輸出為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教育模式，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的今天，荼毒著學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，亟待創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)技術(shù)的海量數(shù)據(jù)分析技術(shù)為教育的革新提供了可能，在英語教學(xué)方面，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校的公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，主張因材施教是未來教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)其接觸并深入探討有利于增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善其進(jìn)程。
一、大數(shù)據(jù)時(shí)代特征
以2013年為界，大數(shù)據(jù)思維成為我們解決問題的又一新思路，海量數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)是大數(shù)據(jù)時(shí)代的主要特征，依托以海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)為特點(diǎn)的云技術(shù)，使得我們?cè)诜治鰡栴}時(shí)能夠擺脫抽樣分析法，而能夠通過對(duì)所有存儲(chǔ)著的真實(shí)數(shù)據(jù)的分析，得到一些更加有意義的信息。大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征主要包括五點(diǎn)，簡(jiǎn)稱5V，分別是存儲(chǔ)海量----Volume，運(yùn)算高速----Velocicy，類型多樣----Variety，數(shù)據(jù)真實(shí)----Veracity以及分析有價(jià)值----Value。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的廣泛應(yīng)用給各行各業(yè)帶來了前所未有的革新，不斷地改變著人們的生活和工作方式。現(xiàn)在，在社會(huì)的各行各業(yè)，每天都會(huì)產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，將每個(gè)人類個(gè)體與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的跟蹤和分析，能夠了解每個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)方式以及性格等等。特別是在教育領(lǐng)域，慕課、視頻課程的出現(xiàn)改變了W生們的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生們能夠根據(jù)自己的個(gè)人意愿去發(fā)展自己的個(gè)性化教育，不再受制于地域、時(shí)間以及資源有限性等，并且以大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為工具，能夠掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而給予教育工作者更多有價(jià)值的反饋，以提高教育質(zhì)量。
二、大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)背景下，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校的公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行巧妙融合是提高學(xué)成果的一大有效手段。高校的公共英語教學(xué)屬于基礎(chǔ)型科目，面向的是全體同學(xué)，以大班教學(xué)為主，即使是網(wǎng)絡(luò)課程的多樣性，也無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的個(gè)性化教育，從很大程度上限制了個(gè)體的發(fā)展，而大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的引入則很好地解決了這一問題，通過對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析，能夠得到一些對(duì)教育有價(jià)值的信息，從而能夠有效指導(dǎo)教育的下一步進(jìn)展。
大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三方面，一是學(xué)生個(gè)體，二是教師教學(xué)，三則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。學(xué)生是該項(xiàng)目的直接受益人，通過建立英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)上一系列相關(guān)的教學(xué)資源，能夠使得學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完美地突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上通過觀看教學(xué)視頻的方式習(xí)得所需知識(shí)，還可根據(jù)自己的知識(shí)理解能力和時(shí)間安排自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和視頻回放，極大地增加了教育的普及度，學(xué)生們還可以通過在線互動(dòng)的方式來和老師同學(xué)交流，有效地解決了答疑的問題，另外，學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)記錄均會(huì)被記錄存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中，教學(xué)視頻的者和教學(xué)平臺(tái)的管理者均可以通過對(duì)單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)的分析處理，掌握該學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，從而方便高校制定針對(duì)個(gè)性化的教學(xué)方案。該項(xiàng)目的實(shí)施有利于提升教師們的教學(xué)能力，網(wǎng)絡(luò)在線課程的數(shù)據(jù)收集，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的處理能夠很容易地指導(dǎo)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們的理解程度，例如對(duì)于某一部分教學(xué)視頻，學(xué)生們的瀏覽量數(shù)據(jù)明顯很高，或是對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生答錯(cuò)的概率明顯高，這就說明該知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生們的難點(diǎn)，下一定的教學(xué)資料準(zhǔn)備就要進(jìn)一步解決這一知識(shí)點(diǎn)；數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性分析是大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的又一大能力，它能夠通過對(duì)眾多看似毫無關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，運(yùn)用高效的數(shù)據(jù)分析技術(shù)取得一些關(guān)聯(lián)信息，來指導(dǎo)教師們的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)還能夠指導(dǎo)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)之初，因?yàn)槿狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)存在很多不足之處，完善其建設(shè)的措施除了調(diào)查問卷等這些被動(dòng)式的方式之外，還可以主動(dòng)進(jìn)行瀏覽量、學(xué)習(xí)時(shí)間分布、學(xué)習(xí)停留時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)視頻點(diǎn)擊率等數(shù)據(jù)分析，以合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、資源上傳時(shí)間、資源關(guān)聯(lián)內(nèi)容等，來完善英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。
三、大數(shù)據(jù)與高校公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)結(jié)合的優(yōu)化策略
鑒于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與高校的公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)結(jié)合起來是教學(xué)模式改革的一個(gè)好思路。但是在大多數(shù)院校的實(shí)際施行中，由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，使得這一項(xiàng)目成效雖有提升，然卻差強(qiáng)人意。分析其癥結(jié)，主要是在改革方式、教師培訓(xùn)以及教學(xué)管理上存在問題，要完善該項(xiàng)目，必須合理選擇英語教學(xué)模式、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)和加強(qiáng)教學(xué)管理，下面具體展開論述。
1、合理選擇英語教學(xué)模式
新時(shí)代英語教學(xué)模式主要分為三種，一是反轉(zhuǎn)課堂，二是微創(chuàng)新課堂與小微課，三是慕課。每種模式均對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)方法，反轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的授課模式完全反轉(zhuǎn)，即知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)由學(xué)生課下在教學(xué)平臺(tái)上完成，課堂不再用于知識(shí)點(diǎn)的講授，而作為小組討論和知識(shí)點(diǎn)答疑的場(chǎng)所，這種教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，主張以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在英語教學(xué)中，還能提高學(xué)生們的口語交際能力，是一種高效的英語教學(xué)方式，適合校園網(wǎng)建設(shè)完善、硬件設(shè)備齊全的絕大部分高校，但是對(duì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。微創(chuàng)新課堂是介于反轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的教學(xué)方法，它綜合兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，未完全摒棄傳統(tǒng)課堂講授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，而是將課堂的課時(shí)分為了兩部分，一般是以6：4的比例將課堂分為講授和互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且還包括教學(xué)平臺(tái)上的小微課，這種教學(xué)方式適用于個(gè)性化教學(xué)，規(guī)避了學(xué)生們不同自學(xué)能力的差異。慕課是大規(guī)模上課程的簡(jiǎn)稱，是一種完全的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，教師們將教學(xué)視頻、教學(xué)課件、測(cè)驗(yàn)題、課程作業(yè)等完全到教學(xué)平臺(tái)上，并設(shè)置作業(yè)提交期限、成績(jī)提交期限以及課程截止日期，由學(xué)生們自主安排時(shí)間，這種教學(xué)模式脫離了實(shí)體的課堂，完全突破了空間的限制，適合于通識(shí)教育教學(xué)。三種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，各大高校要依據(jù)自己學(xué)校教師、學(xué)生以及學(xué)校設(shè)施的齊全程度，因地制宜，合理選擇教學(xué)改革的模式，切忌盲目跟風(fēng)、不顧實(shí)際。
2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)活動(dòng)的支持者，決定著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和質(zhì)量，教學(xué)改革的實(shí)施與教師的能力密切相關(guān)，新時(shí)代教學(xué)模式的改革要求教師有著相當(dāng)熟練的信息技術(shù)操作能力以及與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)信息更新能力，因此對(duì)各大高校來說，積極引進(jìn)新一代優(yōu)秀教學(xué)人才以及加強(qiáng)對(duì)老教師的教學(xué)能力培訓(xùn)顯得十分重要。積極引進(jìn)人才，更換新鮮血液，加強(qiáng)能力培訓(xùn)是提升教師隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)的主要手段，只有建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，才能保證教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新以及新思路的提出。
3、加強(qiáng)教學(xué)管理
教學(xué)管理工作是完善教學(xué)質(zhì)量的重要保障，加強(qiáng)教學(xué)管理工作主要從以下幾個(gè)方面展開。一是要基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和大數(shù)據(jù)分析為教師們的教學(xué)安排提供建議和指導(dǎo)，例如要能夠依據(jù)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)合理劃分學(xué)生們的英語能力等級(jí)，并根據(jù)不同的等級(jí)區(qū)間實(shí)行分級(jí)教學(xué)；要能蛞讕荽笫據(jù)分析技術(shù)得出最高效的視頻授課時(shí)長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生們的不同等級(jí)設(shè)置視頻倍速調(diào)節(jié)按鈕；要能夠基于大數(shù)據(jù)處理技術(shù)給授課教師提出具體建議，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，以發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。二是針對(duì)新的教學(xué)模式，首先實(shí)行教學(xué)試點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)成果驗(yàn)收不斷改進(jìn)該模式，直到形成比較完善的體系，再進(jìn)行全校范圍推廣。三是加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督，合理量化教學(xué)勞動(dòng)成果，保證新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠有效實(shí)施。
結(jié)語：
高校公共英語的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，則為海量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的處理分析提供了可能，由此能夠?yàn)橐劳袛?shù)據(jù)的教學(xué)活動(dòng)提供關(guān)聯(lián)性分析，以此指導(dǎo)高校的英語教學(xué)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、提升教師的教學(xué)能力以及完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。但是，目前大多數(shù)高校的英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在教學(xué)方式的選擇、教師隊(duì)伍的建設(shè)以及教學(xué)管理上還存在著一些問題需要解決。但無論怎樣，大數(shù)據(jù)與高校公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效融合是大勢(shì)所趨，因此各高校仍要積極探索，不斷完善教育的革新。
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篇5
大數(shù)據(jù)給法學(xué)教學(xué)帶來了對(duì)于如何分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全新認(rèn)知方式。
二、大數(shù)據(jù)為民辦院校法學(xué)教學(xué)改革帶來的新的發(fā)展機(jī)遇
民辦院校的教師師資力量弱，學(xué)苗差，學(xué)生考研率低，就業(yè)率低。長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院在法學(xué)教學(xué)改革中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。而大數(shù)據(jù)作為一種新的研究方式，可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的數(shù)據(jù)分析。(一)輔助提升法學(xué)學(xué)情分析。利用大數(shù)據(jù)可以從海量的數(shù)據(jù)分析中，提供教學(xué)需要的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效率。1．大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控大數(shù)據(jù)則可以通過對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，為教師提供數(shù)據(jù)幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。如為了防止學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)過程中有偷懶行為，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及成績(jī)的真實(shí)性，超星等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也采用了許多新的手段。2．大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)可以幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如，提供隨堂測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。在教學(xué)實(shí)踐中，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，仍是一個(gè)需要進(jìn)一步改革的問題，尤其是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下。(二)輔助配置教學(xué)資源。大數(shù)據(jù)可以輔助教學(xué)資源的優(yōu)化配置。在當(dāng)前的教學(xué)改革工作中，要注重大數(shù)據(jù)的分析，特別是對(duì)于學(xué)情的分析，確保教學(xué)改革取得應(yīng)有的效果。通過利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，查找規(guī)律，輔助教師評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果及學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，從而合理分配教學(xué)資源。(三)促進(jìn)教師和學(xué)生的良性互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求量越來越大，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的能力的要求也越來越高，要求上崗即能上手，因此，學(xué)生需要真正能夠利用所學(xué)知識(shí)解決問題。而大數(shù)據(jù)可以更好的促進(jìn)二者關(guān)系的良性互動(dòng)。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代民辦院校法學(xué)教學(xué)改革面臨的主要挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，法學(xué)教學(xué)改革迎來了新的問題。當(dāng)前，法學(xué)教學(xué)改革中面臨著許多與大數(shù)據(jù)時(shí)代相關(guān)的挑戰(zhàn)，其中較為典型的問題包括如下幾個(gè)方面:(一)大數(shù)據(jù)對(duì)真實(shí)學(xué)情的掌控上，仍需完善。目前，超星爾雅平臺(tái)已經(jīng)建立起了教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程及效果，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。然而，在實(shí)踐中，依然存在大數(shù)據(jù)無法掌控的問題，如不能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(二)如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，仍需論證。目前，大多數(shù)的教師認(rèn)為，目前大數(shù)據(jù)可以作為學(xué)情分析的參考，如分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但不能以此作為認(rèn)定學(xué)情分析的標(biāo)準(zhǔn)。綜上，在不斷的深入法學(xué)研究的方方面面，大數(shù)據(jù)為法學(xué)研究提供數(shù)據(jù)參考，也為我們法學(xué)教學(xué)提供數(shù)據(jù)分析，為法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化提供有益的輔助支持。我們要提升重視現(xiàn)代化科技力量的運(yùn)用。利用大數(shù)據(jù)對(duì)海量數(shù)據(jù)分析、整合，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)情的新規(guī)律，提升法學(xué)教學(xué)水平，在運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)，需要注意數(shù)據(jù)固有的局限性，對(duì)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行恰當(dāng)合理的利用。
［參考文獻(xiàn)］
篇6
近二十年來教育領(lǐng)域發(fā)生了許多重要的變化，包括教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化，這些變化得益于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展。目前，信息技術(shù)的另一個(gè)制高點(diǎn)――大數(shù)據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，一個(gè)大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用海量數(shù)據(jù)的時(shí)代正在開啟。
如何有效利用這些數(shù)據(jù)，使其服務(wù)于教育領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)過程，是教育工作者們亟待解決的問題。本文闡述了數(shù)據(jù)分析在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。
一、數(shù)據(jù)分析的概念
本文應(yīng)用的數(shù)據(jù)分析技術(shù)包括數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)兩個(gè)方面。
數(shù)據(jù)挖掘，是數(shù)據(jù)庫知識(shí)發(fā)現(xiàn)中的一個(gè)步驟。一般指對(duì)收集來的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取有用信息和形成結(jié)論，并對(duì)數(shù)據(jù)加以詳細(xì)研究和概括總結(jié)的過程。
數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，是指經(jīng)過數(shù)據(jù)挖掘以后形成的復(fù)雜信息，通過技術(shù)手段，以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)給用戶，近年來數(shù)據(jù)可視化是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的一大熱點(diǎn)。
數(shù)據(jù)可視化技術(shù)通過計(jì)算機(jī)圖形圖像和數(shù)據(jù)技術(shù)，將數(shù)據(jù)中隱藏的信息，以交互方式形象生動(dòng)地展示給用戶，輔助用戶分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的特征、關(guān)系和模式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。
在本文中，數(shù)據(jù)分析的對(duì)象主要包括：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和組成成分、學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特征庫和整體學(xué)習(xí)特征庫，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)庫。
二、英語翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國(guó)的“Flipped Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂上教師講授，課后學(xué)生通過練習(xí)消化；而翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為主體翻轉(zhuǎn)過來，其模式是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而教師不會(huì)利用課堂的時(shí)間講授知識(shí)。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和協(xié)作法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更牢固的知識(shí)和自主的學(xué)習(xí)能力。
英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的完美融合，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
互聯(lián)網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，然后通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行篩選形成課程學(xué)習(xí)資源庫，之后在教學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料。
學(xué)生學(xué)習(xí)資源后，通過教師的系統(tǒng)化知識(shí)自測(cè)題，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的情況，教師也能獲得學(xué)生整體的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)情況。
2.課上內(nèi)化環(huán)節(jié)
教師對(duì)學(xué)生群體具有的共性問題進(jìn)行講解，課上側(cè)重學(xué)生的語言實(shí)踐，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分組對(duì)抗等生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在課上活學(xué)活用，對(duì)知識(shí)內(nèi)化。
3.課后拓展環(huán)節(jié)
教師根據(jù)課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)符合素質(zhì)目標(biāo)的課程作業(yè)，目的是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和語言練習(xí)融會(huì)貫通，鞏固學(xué)習(xí)效果。
三、基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
1.可用工具：Excel、Infogr 與大數(shù)據(jù)魔鏡
Excel作為常用的分析工具，可以實(shí)現(xiàn)基本的數(shù)據(jù)分析工作，包括數(shù)據(jù)排列、分類篩選等。同時(shí)Excel能夠完成基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)可視化工作，特別是其擅長(zhǎng)通過曲線圖、雷達(dá)圖、散點(diǎn)圖等多種直觀的分析圖來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息。
Infogr就是信息（information）和圖像（graphic）的有機(jī)融合。在其官方網(wǎng)站infogr.am，教師可實(shí)現(xiàn)通過圖像讓繁瑣并且令人無法直接獲得結(jié)論的數(shù)據(jù)生成色彩豐富、形式直觀的信息圖，其不僅使用門檻低，而且能夠使教師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息。
在本文中，主要使用Excel和infogr來制作和呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特征庫，并給予個(gè)性化指導(dǎo)與建議。學(xué)生在閱讀自己的圖像檔案時(shí)，會(huì)用一種欣賞的態(tài)度觀看，通過仔細(xì)咀嚼啟動(dòng)腦中圖像分析的成份，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)理解更深刻。
大數(shù)據(jù)魔鏡是集數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)于一體的綜合性數(shù)據(jù)分析服務(wù)站點(diǎn)，主要提供數(shù)據(jù)整合、探索、挖掘、分享、控制多個(gè)角度的數(shù)據(jù)服務(wù)。教師可以利用魔鏡站點(diǎn)通過整合多種數(shù)據(jù)，將不同數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)分析出結(jié)果。通過一個(gè)直觀的拖放界面就可創(chuàng)造交互式的圖表和數(shù)據(jù)挖掘模型。在本文中，使用大數(shù)據(jù)魔鏡來分析教師資源的內(nèi)容和組成成分，以及以時(shí)間軸為基準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫。
篇7
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篇8
一、研究理論概述
1.泛在學(xué)習(xí)理論
泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)對(duì)地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。
2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論
學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。
3.有效學(xué)習(xí)理論
有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對(duì)海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。
二、當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問題
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接
首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱轄萄г誚萄Ы謐唷⒅識(shí)范圍上沒有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對(duì)課堂英語學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足英語學(xué)習(xí)分層分級(jí)的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對(duì)接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。
2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高
當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過程特別是在線學(xué)習(xí)過程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線上線下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。
3.英語泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場(chǎng)感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語泛在學(xué)習(xí)過程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場(chǎng)感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無法在接近真實(shí)生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。
三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)
移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的問題提供新的方式和途徑。基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型（圖1）。
1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)
首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。
英語教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問題。教學(xué)過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。
網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫、美國(guó)當(dāng)代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。
2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對(duì)原有分散的各類英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同r通過網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。
3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)
認(rèn)知因素和情感因素是影響英語習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。
4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語語言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
語言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語語言情境中進(jìn)行英語交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對(duì)應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無縫鏈接。
基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評(píng)價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評(píng)估，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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篇9
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.020
一、引言
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)分析在各行業(yè)的重要性日益凸顯出來。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求人才具有極強(qiáng)的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識(shí)”和“數(shù)據(jù)能力”，即對(duì)所處行業(yè)數(shù)據(jù)的形式種類詳盡把握，對(duì)數(shù)據(jù)的作用深刻理解，對(duì)數(shù)據(jù)分析方法和分析軟件熟練運(yùn)用。其中“數(shù)據(jù)能力”是前兩者的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)所有思想和理念的根本保證，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才的重要基本素養(yǎng)和技能。
我國(guó)的財(cái)經(jīng)類院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類高級(jí)專業(yè)人才的重任，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類高級(jí)人才在數(shù)據(jù)分析方面的要求極大增加，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論的發(fā)展趨勢(shì)也體現(xiàn)出越來越重視數(shù)據(jù)分析的特點(diǎn)。這要求人才既有深厚的經(jīng)濟(jì)管理理論功底，又能夠熟練使用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并得到結(jié)論。特別是在研究生教育層面，對(duì)數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)更加重要。
然而，目前在研究生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)方面各財(cái)經(jīng)類院校均存在著較多的不足。首先是覆蓋面小，除各院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)院（或類似學(xué)科的學(xué)院和專業(yè)）外，強(qiáng)調(diào)這方面能力的培養(yǎng)的學(xué)院和專業(yè)較少，導(dǎo)致研究生對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)用和分析能力不足；其次是形式單一，主要以課堂教學(xué)為主，完全忽視了數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐性，教學(xué)效果不好；再次是教學(xué)所用軟件平臺(tái)薄弱，多數(shù)使用SPSS，極少數(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)SAS，對(duì)于在學(xué)術(shù)界和業(yè)界非常流行R語言、python等平臺(tái)則少有涉及。因此，合理設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析類型課程，提高經(jīng)濟(jì)管理類研究生在數(shù)據(jù)分析方面的理論水平與實(shí)踐能力，是廣大財(cái)經(jīng)類高校不得不面對(duì)的迫切問題。本文講就財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析類課程的特點(diǎn)、建設(shè)思路和建設(shè)方案，結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談一談自己的看法。
二、財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析課程的特征
數(shù)據(jù)分析的目的就是從數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，進(jìn)而形成知識(shí)。因此在絕大多數(shù)專業(yè)領(lǐng)域均有大量的數(shù)據(jù)分析需求，對(duì)人才的數(shù)據(jù)分析能力均有較高的需求。從財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)分布看，可以把對(duì)數(shù)據(jù)分析能力的需求分成三個(gè)不同的類型。
第一類是以統(tǒng)計(jì)學(xué)院、信息學(xué)院（或類似學(xué)科的學(xué)院和專業(yè)）。這兩類專業(yè)的教學(xué)主要突出理論性、基礎(chǔ)性和方法性，立足于對(duì)學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識(shí)”和“數(shù)據(jù)能力”進(jìn)行全面訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后在任意領(lǐng)域迅速承擔(dān)起高級(jí)數(shù)據(jù)分析的任務(wù)。
第二類是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的相關(guān)學(xué)科。這類學(xué)科對(duì)于數(shù)據(jù)分析教學(xué)的要求偏重應(yīng)用，即學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識(shí)”，但由于部分專業(yè)（如數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)）對(duì)數(shù)據(jù)分析能力要求較高，因此對(duì)于“數(shù)據(jù)能力”的培養(yǎng)也需要兼顧。
第三類是管理學(xué)門類的相關(guān)學(xué)科。當(dāng)前的管理學(xué)實(shí)踐離不開數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)分析教學(xué)主要是應(yīng)用層面的。要求學(xué)生具有良好的學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”和“數(shù)據(jù)意識(shí)”，而對(duì)于學(xué)生的“數(shù)據(jù)能力”的培養(yǎng)則并沒有太高要求。
三、財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)的思路
基于上述分析，研究生數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層設(shè)課的原則，基于不同的教學(xué)需求，設(shè)置不同的課程群。
對(duì)于上述第一類專業(yè)，需要在專業(yè)核心課程群的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程。如分布式計(jì)算、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析、R語言、python語言等。在教學(xué)中，案例化教學(xué)和上機(jī)實(shí)操應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要形式，尤其軟件類課程應(yīng)當(dāng)在機(jī)房進(jìn)行，保證學(xué)生有足夠時(shí)間熟悉操作并能隨時(shí)與教師互動(dòng)。
對(duì)于上述第二類專業(yè)，需要以一門基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)（如統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論），在配合若干專業(yè)課與軟件課的組合，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、縱向數(shù)據(jù)分析與Eviews、SAS和R語言的配合。在教學(xué)時(shí)，理論與實(shí)操并重，在實(shí)操方面突出學(xué)生的軟件使用能力訓(xùn)練，SPSS類型的軟件不應(yīng)當(dāng)成為此類專業(yè)的主要數(shù)據(jù)分析平臺(tái)（學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)自主學(xué)習(xí)使用）。
對(duì)于上述第三類專業(yè)，可以考慮以一門數(shù)據(jù)分析課程為基礎(chǔ)，配合合適的軟件平臺(tái)，同時(shí)在其他專業(yè)課程教學(xué)中突出各個(gè)課程的數(shù)據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，既可以基本達(dá)到教學(xué)目的。這類課程教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)數(shù)據(jù)分析方法模型的理解，切忌死記硬背，同時(shí)輔以一定的案例和上機(jī)實(shí)操。在軟件平臺(tái)使用上，以SPSS這類擁有完善的GUI環(huán)境，所見即所得的平臺(tái)為主，也可以使用R語言強(qiáng)大的圖形能力作為演示工具，在演示的同時(shí)潛移默化地使學(xué)生了解R系統(tǒng)，進(jìn)而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)建立基層。
四、財(cái)經(jīng)類高校數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)方案――以R語言課程為例
在上述三類專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)中，R語言均扮演了重要角色。因此本部分將以R語言課程為例介紹建設(shè)方案。
（一）R語言的優(yōu)勢(shì)
R語言作為功能全面地?cái)?shù)據(jù)分析平臺(tái)，在國(guó)際學(xué)術(shù)界和業(yè)界得到了廣泛的認(rèn)同，是應(yīng)用最普遍的數(shù)據(jù)分析軟件之一。與其他統(tǒng)計(jì)分析平臺(tái)（如SAS、SPSS、S-PLUS等）相比，R語言具有若干明顯的優(yōu)勢(shì)：
第一，完全免費(fèi)，完全開源。與SAS多達(dá)幾十萬元的價(jià)格相比，R語言是一個(gè)完全免費(fèi)的平臺(tái)，且功能同樣強(qiáng)大。
第二，安裝簡(jiǎn)便，更新迅速，功能完善。R語言的安裝對(duì)于硬件的需求很低，且擁有Windows、Mac、Linux等多個(gè)平臺(tái)的版本。并且R通過其大量的程序包實(shí)現(xiàn)了功能的擴(kuò)展，用戶總是能通過下載功能包獲得最新的分析模塊。
第三，R語言是被國(guó)際學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可，絕大多數(shù)國(guó)際知名高校都將R作為基本的教學(xué)和科研工具。
第四，R語言既是編程語言，又是高度功能化的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，同時(shí)具有編程語言的靈活性和功能化數(shù)據(jù)分析軟件的易用性。
（二）開展研究生R語言教學(xué)的必要性
首先，作為一種編程語言，R語言的教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力，同時(shí)作為一種數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，R語言可以訓(xùn)練學(xué)生數(shù)據(jù)分析模型的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，這一功能是其他非語言類軟件系統(tǒng)無法實(shí)現(xiàn)的。
其次，在研究生教學(xué)中開設(shè)R語言課程，可以極大提升學(xué)生在求職就業(yè)、考博和出國(guó)深造方面的競(jìng)爭(zhēng)力。由于R語言在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和業(yè)界有著巨大的影響，因此熟練掌握R語言無疑會(huì)使我們的研究生更加具備競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）研究生R語言教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的迫切性
從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，R語言僅僅是少數(shù)專業(yè)才有的課程。但是基于本人這幾年的教學(xué)和指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校研究生的動(dòng)手能力較弱。其根本原因之一是缺少數(shù)據(jù)分析能力的訓(xùn)練。若要在不過分增加研究生課程量的前提下迅速提高研究生這方面能力，R語言這種將抽象思維、邏輯思維、數(shù)據(jù)分析模型和數(shù)據(jù)分析實(shí)操緊密集合的平臺(tái)是最好的選擇。
（四）R語言教學(xué)的內(nèi)容劃分
R語言集合了計(jì)算機(jī)語言與數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的特點(diǎn)，既能像SPSS那樣通過簡(jiǎn)單操作即得到結(jié)果，又能夠項(xiàng)C語言那樣進(jìn)行新功能的開發(fā)，尤其是其強(qiáng)大的圖形能力，更為數(shù)據(jù)分析人員提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)可視化平臺(tái)。為了能夠?yàn)閷W(xué)生全面地講授上述內(nèi)容，需要對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理分配，輔以合理的教學(xué)模式和考核模式。下面本文將以48學(xué)時(shí)的研究生課程為例，介紹R語言課程的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
1.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配
第一部分，R語言簡(jiǎn)介（2學(xué)時(shí)），介紹R語言的歷史、基本操作環(huán)境、相關(guān)網(wǎng)站、系統(tǒng)本身和軟件包的安裝方法以及參考書籍等。
第二部分，R語言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（12學(xué)時(shí)），介紹向量、因子、索引、數(shù)組和矩陣、數(shù)據(jù)框、列表等概念和相關(guān)算法。這部分是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是R語言區(qū)別于其他編程語言的重要方面，在教學(xué)時(shí)要突出對(duì)因子、索引（以及利用索引實(shí)現(xiàn)篩選等功能）、數(shù)據(jù)框等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)分析的關(guān)系的介紹。
第三部分，R語言的編程結(jié)構(gòu)（12學(xué)時(shí)），介紹成組、選擇和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)。在這部分教學(xué)中，重點(diǎn)在不能按照傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語言的模式進(jìn)行教學(xué)，要突出數(shù)據(jù)分析的特征，可以考慮使用R語言自己編制景點(diǎn)統(tǒng)計(jì)方法的代碼，如最小二乘法、距離判別、快速聚類等。
第四部分，R語言的繪圖功能（12學(xué)時(shí)），介紹高級(jí)繪圖語句、低級(jí)繪圖語句、交互繪圖語句以及ggplot2軟件包等。繪圖是R語言的優(yōu)勢(shì)，允許使用者自由的定義圖形，尤其是ggplot2軟件包的出現(xiàn)，更是將R的繪圖功能推上了新的高度。這部分不但是上述第一類、第二類專業(yè)研究生所需要掌握的內(nèi)容，也是第三類專業(yè)研究生應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容。
第五部分，R語言的基本統(tǒng)計(jì)功能（10學(xué)時(shí)），經(jīng)過前述四個(gè)部分的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)R語言具有了較為深入的了解，并應(yīng)該具有獨(dú)立編制代碼的能力。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行本部分的教學(xué)，即對(duì)于使用R語言實(shí)現(xiàn)諸如回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析的方法進(jìn)行介紹。由于這一部分功能均有對(duì)應(yīng)的軟件包和函數(shù)，因此在軟件操作方面非常簡(jiǎn)單，如果跳過前面幾個(gè)步驟直接進(jìn)行這部分的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)R語言一知半解，缺少對(duì)R語言核心知識(shí)的理解。
2.教學(xué)及考核方式
由于R語言是一個(gè)操作性非常強(qiáng)的語言平臺(tái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+上機(jī)的教學(xué)模式會(huì)使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此建議該課程全程在機(jī)房進(jìn)行，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有三個(gè)方面：
第一，教師講解更到位。編程類課程重要的是思考過程而不是結(jié)果，因此傳統(tǒng)的課堂上聽講，上機(jī)課練習(xí)的模式會(huì)使得思考過程與結(jié)果脫節(jié)。而在機(jī)房上課則可以使學(xué)生跟隨教師的講解隨時(shí)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使得教學(xué)效果更好。
第二，師生互動(dòng)更容易。學(xué)習(xí)編程的過程就是不斷試錯(cuò)的過程，學(xué)生需要不斷地從發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤――解決錯(cuò)誤的過程中提高能力，而在這個(gè)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)非常重要。
第三，課堂練習(xí)更直接。課堂練習(xí)在學(xué)習(xí)編程過程中具有非常高的重要性，傳統(tǒng)授課模式下，無法做到當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天聯(lián)系，是知識(shí)技能的掌握不牢，效率低下。
在考核方面，建議采取開卷上機(jī)考核的方式。由于R語言的教學(xué)具有極大的實(shí)踐性，因此“會(huì)用”才是最終的目的。同時(shí)，由于R語言極強(qiáng)的可擴(kuò)充性，因此單純地考查學(xué)生對(duì)于R語言中一些功能代碼的記憶沒有任何意義，采取開卷的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生解決數(shù)據(jù)分析問題的能力的上級(jí)考試才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生R語言學(xué)習(xí)水平的測(cè)度目的。
五、結(jié)論
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，任何財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)脫離了數(shù)據(jù)分析類教學(xué)內(nèi)容都是不能適應(yīng)社會(huì)需求的。而數(shù)據(jù)分析課程的理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，要求在教學(xué)過程中既重視數(shù)據(jù)分析理論模型的講解，又重視數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的訓(xùn)練。只有這樣，才能使得財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)跟上市場(chǎng)對(duì)于人才需求內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才。
篇10
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，該課程包括“在線視頻”“在線作業(yè)”“在線實(shí)驗(yàn)”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“討論”五大模塊，筆者收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，經(jīng)綜合分析，其結(jié)果如圖1所示。
從圖1可以看出，最終獲得課程學(xué)分的學(xué)生在不同任務(wù)方面花費(fèi)了不同的時(shí)間。學(xué)習(xí)視頻和完成作業(yè)是耗時(shí)最多的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面耗時(shí)明顯較低。教師可以針對(duì)這些不足采取相應(yīng)的措施，諸如增加課堂實(shí)驗(yàn)、隨堂輔助等。
筆者繼而針對(duì)其他指標(biāo)展開了研究，包括每日的學(xué)習(xí)人數(shù)、基于評(píng)估角度的課程指標(biāo)的訪問量、基于學(xué)習(xí)角度的課程指標(biāo)的訪問量，如圖2所示。
由圖2可以看出，整個(gè)學(xué)期的學(xué)生訪問情況前段呈平緩態(tài)勢(shì)。到了學(xué)期末，訪問量明顯減少；對(duì)圖3、圖4進(jìn)行對(duì)比，可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中涉及課程評(píng)估的，學(xué)生的積極性都較高。
二、思考及討論
數(shù)據(jù)分析為新教改提供了一扇廣闊的大門，將在線教學(xué)平臺(tái)與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相結(jié)合，能夠深入發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)規(guī)律，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的深層次難題。同時(shí)，在線教學(xué)平臺(tái)能夠提供多樣化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，能在一定程度上確保教育公平，做到因材施教，成為推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。然而，這種新興的教育方式并不能夠替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，在現(xiàn)階段，我們可以將其作為一種輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的手段加以實(shí)踐。
1.國(guó)家層面
推廣在線教學(xué)平臺(tái)需要信息技術(shù)的支持，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施還不夠到位，國(guó)家需要提供更多的財(cái)力物力用于網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)，以確保在線教學(xué)平臺(tái)能夠更好地在全國(guó)得以推廣。同時(shí)，國(guó)家需要增加在線教學(xué)平臺(tái)的試點(diǎn)，多調(diào)研，出臺(tái)更多的法律法規(guī)、行政管理政策，為在線教學(xué)平臺(tái)活動(dòng)的推廣奠定基礎(chǔ)。
2.學(xué)校層面
學(xué)校需要結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地開設(shè)部分在線教育課程，力求符合本校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注重引導(dǎo)教師與學(xué)生展開情感的溝通。
3.教師層面
新的在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的正面效應(yīng)。在制作在線課程時(shí)，既要有合理的教學(xué)框架，以增強(qiáng)課程理論性，在豐富知識(shí)的同時(shí)，綜合考慮學(xué)生的接受能力，力求使課程生動(dòng)而易于理解。同時(shí)，教師需要及時(shí)通過在線教學(xué)平臺(tái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)形成反饋，反哺教學(xué)。
篇11
1.1 “大數(shù)據(jù)”提供新的教育平臺(tái)
自2011年開始美國(guó)教育領(lǐng)域率先掀起了在線教育的改革浪潮，智能學(xué)習(xí)平臺(tái)在全球逐漸興起，如Coursera等。全球多所高校通過在線教育平臺(tái)免費(fèi)開放課程，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和交流。這種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，必將給現(xiàn)代教學(xué)改革帶來深刻的影響。
1.2 “大數(shù)據(jù)”發(fā)展新的教學(xué)模式
大數(shù)據(jù)時(shí)代線上學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，并且能輕而易舉獲取最優(yōu)秀的教學(xué)資源。除此之外，它還能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)進(jìn)行提示、誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而彌補(bǔ)了缺乏面對(duì)面交流指導(dǎo)的不足。通過智能分析、整合大量的在線學(xué)習(xí)行為，它能很輕易地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，然后針對(duì)具體學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和即時(shí)交流學(xué)習(xí)心得，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)。
1.3 “大數(shù)據(jù)”重建教學(xué)評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是學(xué)生根據(jù)任課教師的授課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及教師依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)往往缺乏溝通的及時(shí)性和互動(dòng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果無法實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。比如教師無法明確知道哪些教學(xué)方式是最受學(xué)生歡迎和接受的。而大數(shù)據(jù)技術(shù)通過分析師生長(zhǎng)期教學(xué)行為，得出具有個(gè)性化的教學(xué)行為和規(guī)律。“大數(shù)據(jù)”評(píng)價(jià)方式從技術(shù)層面以更科學(xué)的方式歸納總結(jié)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，它實(shí)現(xiàn)了過程導(dǎo)向評(píng)價(jià)而非結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)。
2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新的動(dòng)力機(jī)制分析
近年來隨著技術(shù)的不斷成熟發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”為傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革注入了新的活力和動(dòng)力。“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要通過三個(gè)層面的三種轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)：一是教師層面從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)向數(shù)據(jù)分析式教學(xué)轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生層面從依賴課堂和教師向分析自身學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變；三是媒介層面從簡(jiǎn)單、單一的工具向多樣、復(fù)雜的多媒體介質(zhì)轉(zhuǎn)變。
2.1 教師層面：從傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向海量數(shù)據(jù)理性分析
傳統(tǒng)教育領(lǐng)域主張，由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幾十年老教師通過傳、幫、帶年輕教師的方式發(fā)展教師隊(duì)伍。這一主張?jiān)诮袢杖匀槐粡V泛應(yīng)用。這主要是因?yàn)椋辖處熃?jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐形成和積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少、優(yōu)劣與教師的教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。歸根結(jié)底，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用仍然是屬于有限理性范疇。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)會(huì)對(duì)存儲(chǔ)的海量教學(xué)記錄進(jìn)行分析，并且能及時(shí)為有需要的教師提供相應(yīng)的教學(xué)解決方案，此種教學(xué)解決方案是建立在理性的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的授課方式也將迎來全新的轉(zhuǎn)變，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)地位將得以改變，逐漸向教學(xué)案例理性分析轉(zhuǎn)變。
2.2 學(xué)生層面：從依賴于課堂和教師轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析
如今的教學(xué)授課方式仍然是“一對(duì)多”的教學(xué)模式，這種“大鍋飯”式集體授課方式在有限的時(shí)空范圍內(nèi)無法真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，授課教師無法照顧到每個(gè)個(gè)體差異而提供相應(yīng)的教學(xué)措施，教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握仍然是基于教師的經(jīng)驗(yàn)判斷，教學(xué)過程仍然是按部就班地開展。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析是完全可能的，也就是數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，而通過現(xiàn)代媒介工具則是完全可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程的。比如，通過測(cè)試題庫的完成時(shí)間和答題準(zhǔn)確率等學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生需要重新掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)又是需要進(jìn)一步鞏固的，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與知識(shí)點(diǎn)建立了聯(lián)系，而大數(shù)據(jù)又能因人而異提供有效的指導(dǎo)，使每個(gè)個(gè)體能夠有的放矢。
2.3 媒介層面：從簡(jiǎn)單、單一的工具轉(zhuǎn)向豐富、多樣的多媒體介質(zhì)
傳統(tǒng)教學(xué)模式下教材是主要的學(xué)習(xí)資源，而板書、PPT展示是主要的授課手段，這些學(xué)習(xí)載體和工具都是單向溝通的，知識(shí)接收者的信息反饋并不暢通，更別提挖掘和分析知識(shí)接收者的學(xué)習(xí)行為了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)量、數(shù)據(jù)處理能力都得以質(zhì)的發(fā)展，這都是依靠現(xiàn)代豐富的、多樣的媒介工具和分析工具而實(shí)現(xiàn)的。通過這些工具和媒介，知識(shí)傳播者和知識(shí)接收者之間的界限被打破，兩者可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的溝通和交流，能更貼近接收者，理解接收者的需求。
3 “大數(shù)據(jù)”教學(xué)模式的特征分析
3.1 注重教學(xué)的預(yù)測(cè)性判斷
“大數(shù)據(jù)”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程進(jìn)行了改良，一方面“大數(shù)據(jù)”通過大量數(shù)據(jù)分析會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行調(diào)整；另一方面，新知識(shí)點(diǎn)和新教學(xué)法隨時(shí)會(huì)被挖掘出來，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)更具有前瞻性。“大數(shù)據(jù)”的重要功能，是在復(fù)雜的教學(xué)過程中根據(jù)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納總結(jié)出具有預(yù)測(cè)性的內(nèi)容。比如個(gè)體學(xué)生采用什么樣的方式鞏固知識(shí)和活學(xué)活用更為有效，何種教學(xué)方式與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特征更為匹配等等。此外，通過對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征和傾向，以有效預(yù)防教學(xué)過程中不適行為的出現(xiàn)。
3.2 教師的專業(yè)知識(shí)與數(shù)據(jù)分析能力并重
教師的專業(yè)知識(shí)不僅是影響教學(xué)活動(dòng)重要因素之一，而且還是學(xué)生衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師的專業(yè)知識(shí)要求在任何時(shí)候都是占有重要地位的，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師還需掌握教學(xué)數(shù)據(jù)分析的能力。如何在海量數(shù)據(jù)中挖掘出具有教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值的知識(shí)和內(nèi)容，是教師在今后教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程中必須掌握的一項(xiàng)技巧和任務(wù)。通過對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘、分析和解讀，對(duì)與授課對(duì)象相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，以及如何有效利用有用數(shù)據(jù)應(yīng)用到具體教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是極其重要的。
3.3 個(gè)性化教學(xué)成為主流，真正實(shí)現(xiàn)因材施教
篇12
移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對(duì)于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、全過程的交流互動(dòng)、個(gè)性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢(shì)。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國(guó)內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對(duì)外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號(hào)連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前-課上-課后教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。
利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值：
1.有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效互動(dòng)的課堂
大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動(dòng)，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。
2.有助于實(shí)現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)的開展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動(dòng)課堂變革和創(chuàng)新
將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)
在對(duì)雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會(huì)PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測(cè)、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測(cè)試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。
2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式
智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時(shí)、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對(duì)幾十位學(xué)生，很難及時(shí)準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測(cè)，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對(duì)課前-課中-課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例
利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡(jiǎn)單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁面點(diǎn)擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級(jí)，創(chuàng)建成功的班級(jí)對(duì)應(yīng)有專屬的二維碼和邀請(qǐng)碼，教師可以通過班級(jí)QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過程。
1.課前環(huán)節(jié)
（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
教師根據(jù)之前對(duì)于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。
（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時(shí)推送的微課課件，同時(shí)還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測(cè)。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開收到的推送后預(yù)覽課件并針對(duì)性對(duì)每頁添加語音講解，最后至班級(jí)。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、完成預(yù)測(cè)并即時(shí)得到自動(dòng)評(píng)分，另外，學(xué)生可以“報(bào)告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實(shí)時(shí)查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測(cè)題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動(dòng)交流。
（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在手機(jī)端實(shí)時(shí)看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時(shí)間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測(cè)題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對(duì)這些問題重點(diǎn)解決；個(gè)別學(xué)生給老師的報(bào)告中反映出學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。
同時(shí)，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)測(cè)題評(píng)分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)以及過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。
2.課中環(huán)節(jié)
（1）開啟授課，進(jìn)入課堂
教師開啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請(qǐng)碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。
（2）課程導(dǎo)入，分享與展示
教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。同時(shí)將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個(gè)問題入手進(jìn)行提問，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評(píng)，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（3）精講與拓展
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)點(diǎn)“不懂”第一時(shí)間反饋給老師，老師能實(shí)時(shí)看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時(shí)有很多學(xué)生對(duì)“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個(gè)操作演示進(jìn)行說明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)討論。
（4）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋
學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測(cè)驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會(huì)即時(shí)得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績(jī)分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識(shí)到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個(gè)階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。
（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)
教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測(cè)評(píng)得到的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對(duì)共性問題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時(shí)得到教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。
3.課后環(huán)節(jié)
（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)
為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會(huì)這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報(bào)告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動(dòng)交流探討問題并個(gè)性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時(shí)，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
（2）總結(jié)改進(jìn)
教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。
四、結(jié)束語
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。
當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對(duì)于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
關(guān)鍵詞 ：大數(shù)據(jù)；多媒體；顧客體驗(yàn)；數(shù)據(jù)挖掘
中圖分類號(hào)：F241.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）22-0220-02
收稿日期：2014-07-20
作者簡(jiǎn)介：陽昆（1979-），女，湖北武漢人，碩士，講師。研究方向：生涯規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)。
一、引言
著名的未來學(xué)家弗里德曼在《世界是平的》這個(gè)書里面，提出了互聯(lián)網(wǎng)3.0時(shí)代的概念，告訴我們通過寬帶及互聯(lián)網(wǎng)，個(gè)人可以變得更加強(qiáng)大，而世界怎變得更小。比如，現(xiàn)在青年學(xué)生可以通過軟件的客戶端，點(diǎn)擊不同老師甚至不同學(xué)校的的同一門課程。各種微課堂，e——learning課堂的層出不窮，給予學(xué)生們更多的拇指投票的權(quán)力，學(xué)習(xí)方式和教育模式的變革也導(dǎo)致高等教育機(jī)構(gòu)的管理和服務(wù)的革新。顯而易見，青年學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的日益增長(zhǎng)的需求與傳統(tǒng)的高等教育的供給模式矛盾將不斷深化，大數(shù)據(jù)的到來，也帶來了象牙塔的革命！高校的就業(yè)指導(dǎo)工作是高校教育供給機(jī)制的促進(jìn)和改良劑，也是提高象牙塔學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如何在大數(shù)據(jù)特別移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代因時(shí)而動(dòng)，率先占據(jù)主體地位，獲得就業(yè)指導(dǎo)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的話語權(quán)，是個(gè)值得探索的話題。
二、傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)工作在大數(shù)據(jù)時(shí)代危機(jī)重重
1.就業(yè)指導(dǎo)形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代大學(xué)生個(gè)性化、多樣化、特質(zhì)化的需求。
傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)表現(xiàn)為更多的是行政性指導(dǎo)和形勢(shì)政策的分析報(bào)告會(huì)和輔導(dǎo)員、班主任的個(gè)人談心形式，傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂在高校的課堂，班級(jí)的會(huì)議中屢見不鮮，效果是可想而知的。現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)都是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的同齡人，他們甚至比高校老師更懂得、更需要大數(shù)據(jù)時(shí)代的紅利和前景。學(xué)生價(jià)值多元、個(gè)性多樣、需求多角度的現(xiàn)狀給予高等教育的學(xué)生管理和服務(wù)的駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)。
2.高校的就業(yè)指導(dǎo)的主體地位也面臨著多媒體、多信息服務(wù)平臺(tái)的挑戰(zhàn)。
由于大數(shù)據(jù)時(shí)代特有的互聯(lián)網(wǎng)和軟件平臺(tái)，個(gè)人價(jià)值的尊重與訴求得到空前的表現(xiàn)，人性化、個(gè)性化的服務(wù)性的理念凸顯出來。人人都是麥克風(fēng)，個(gè)個(gè)都有發(fā)言權(quán)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，將使得在家上學(xué)、教育空間設(shè)計(jì)、面向未來的學(xué)校界限的消失成為趨勢(shì)。多種媒體和信息平臺(tái)更加充實(shí)著90后大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活（他們可能是中國(guó)生活網(wǎng)絡(luò)化程度最高的群體了），而青年大學(xué)生都處于自我價(jià)值逐漸形成時(shí)期，社會(huì)閱歷不足，分析能力和判斷力尚未成熟。多元化價(jià)值觀、一些消極、不健康的價(jià)值取向借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的便車，也進(jìn)入了校園，這對(duì)高校的就業(yè)指導(dǎo)的主體地位和話語權(quán)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
3.高校的就業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)據(jù)分析能力將在大數(shù)據(jù)時(shí)代面臨著提升。
高校的就業(yè)指導(dǎo)老師承擔(dān)著課堂的授課和課下的指導(dǎo)工作，他們必須具豐富的專業(yè)知識(shí)和一定的人生閱歷，對(duì)行業(yè)和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)有一定的分析與判斷能力。他們的專業(yè)能力是衡量教學(xué)和指導(dǎo)質(zhì)量最重要的方面，也是學(xué)生衡量一個(gè)教師優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)著與互聯(lián)網(wǎng)同齡的90后們，盡管專業(yè)知識(shí)占據(jù)著重要位置，盡管他們有著豐富的社會(huì)閱歷，有種重要的能力可能乃至將來會(huì)成為評(píng)估一個(gè)教師專業(yè)化的重要指標(biāo)——教育數(shù)據(jù)的分析，老師如何從學(xué)生紛紛復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中、實(shí)際指導(dǎo)工作中，通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、關(guān)聯(lián)、總結(jié)與預(yù)測(cè)、有效提高學(xué)生的成績(jī)，理性引導(dǎo)他們充分就業(yè)、完成職業(yè)生涯的良好開端，數(shù)據(jù)分析的能力顯得尤為重要。
4.數(shù)據(jù)分析技術(shù)及成果應(yīng)用尚未引起高校的足夠的重視
當(dāng)前高校的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，使得各個(gè)高校異常重視畢業(yè)生工作，從計(jì)劃到總結(jié)，從過程到結(jié)果，高校的畢業(yè)生工作可謂是事無巨細(xì)。雖然就業(yè)工作總結(jié)能夠使高校的就業(yè)指導(dǎo)工作、甚至人才培養(yǎng)工作得到回饋，但由于很多高校尚未轉(zhuǎn)變觀念，或因技術(shù)條件不足，尚未將數(shù)據(jù)分析的技術(shù)及其成果應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)的全過程，這個(gè)只是零散的，不規(guī)則的，部分的，階段性的，反饋的結(jié)果也帶有片面性。學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意程度、學(xué)生的就業(yè)規(guī)律這些都隱藏在數(shù)字下面，潛在價(jià)值尚未體現(xiàn)。
三、更新觀念、轉(zhuǎn)換思維，積極應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)
1.形成以學(xué)生為中心，學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀為核心，滿足學(xué)生需求，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，建立起勞動(dòng)者與勞動(dòng)市場(chǎng)雙向動(dòng)態(tài)匹配指導(dǎo)的新模式。
在注重體驗(yàn)和個(gè)人價(jià)值的大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校的就業(yè)指導(dǎo)將在基于大數(shù)據(jù)以及軟件平臺(tái)應(yīng)用背景的前提下，以學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)為中心，以學(xué)生需求、勞動(dòng)力市場(chǎng)為兩個(gè)基本點(diǎn)，對(duì)在校大學(xué)生提供實(shí)時(shí)、在線、個(gè)性化、全程化的就業(yè)信息服務(wù)的全過程。積極、主動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的服務(wù)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、貼近學(xué)生的心靈，走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將是大數(shù)據(jù)時(shí)代高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)將是學(xué)校在各種媒體和平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌的關(guān)鍵。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門將于學(xué)生工作工作部門合作，積極開展對(duì)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育工作，發(fā)揮校內(nèi)主流媒體的輿論導(dǎo)向作用，通過課堂與課下、線上與線下的的教育和實(shí)踐工作，引導(dǎo)學(xué)生正確、理性對(duì)待社會(huì)的不良職業(yè)價(jià)值理念和人生觀，形成積極、健康的職業(yè)價(jià)值觀。
不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的大課堂、傳統(tǒng)的咨詢與輔導(dǎo)將依舊堅(jiān)守在課堂中，更多的是就業(yè)指導(dǎo)人員深入互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)入微信群，走進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交空間，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交往群體，就業(yè)指導(dǎo)人員將和就業(yè)求助人員將建立平等的對(duì)話關(guān)系，倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，提升學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的滿意度。
2.以生涯發(fā)展為基本點(diǎn)，熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量
自職業(yè)規(guī)劃大師舒伯提出以自我發(fā)展為核心的的生涯發(fā)展理論后，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)而又穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)踐變成了就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展方向，這項(xiàng)工作則在大數(shù)據(jù)時(shí)代中走向了積極的實(shí)踐階段。高校就業(yè)指導(dǎo)部門將從海量的學(xué)生個(gè)人信息和勞動(dòng)市場(chǎng)信息的挖掘與分析中，找尋個(gè)性不同、需求迥異、價(jià)值多元的個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)類型來匹配學(xué)生的需求，屆時(shí)，實(shí)時(shí)、在線的形勢(shì)政策分析報(bào)告會(huì)與量身定做的“微服務(wù)”、“微自信”“微指導(dǎo)”將同時(shí)進(jìn)入學(xué)生的移動(dòng)職能終端中，比如在線職業(yè)傾向測(cè)評(píng)、在線面試指導(dǎo)、在線的求職策略，在線工作分析等，學(xué)生通過移動(dòng)智能終端將大大提升他們的求職成功率。學(xué)生甚至可以根據(jù)個(gè)人喜好、需求選擇不同的就業(yè)指導(dǎo)信息服務(wù)載體，學(xué)生將從傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)的接受對(duì)象反客為主，成為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的的主體。就業(yè)指導(dǎo)管理及服務(wù)部門將因?qū)W生需求不同不斷運(yùn)用海量數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與分析技術(shù)，學(xué)生的數(shù)據(jù)將有效得到整合、挖掘、分析，數(shù)據(jù)潛在的價(jià)值將得以體現(xiàn)。高校就業(yè)服務(wù)部門隨之探求企業(yè)需求規(guī)律、學(xué)生求職軌跡、市場(chǎng)及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不同性別、不同地域、不同種族學(xué)生的求職，為學(xué)生提供更加真實(shí)和具體的就業(yè)信息服務(wù)，學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)、高校有效指導(dǎo)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求得到有效反饋，最終實(shí)現(xiàn)三者的動(dòng)態(tài)平衡。
3.避開盲點(diǎn)——保護(hù)求職者個(gè)人隱私，將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代高校就業(yè)指導(dǎo)工作新亮點(diǎn)；
自從美國(guó)的斯洛登披露了棱鏡事件之后，大數(shù)據(jù)無處不在的第三只眼使得互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的公民都毫無任何隱私而言。學(xué)生在校期間的數(shù)據(jù)是否由于信息安全的不確定性將被社會(huì)上的不法機(jī)構(gòu)或者不法分子侵占，作為不正當(dāng)?shù)氖褂谩６嗄陮W(xué)生普遍存在網(wǎng)絡(luò)個(gè)人隱私保護(hù)意識(shí)淡薄，使得在就業(yè)系統(tǒng)系統(tǒng)中，學(xué)生的人格傾向、興趣傾向、身體等個(gè)人隱私信息，如何被有效保護(hù)和有效識(shí)別，高校的學(xué)生工作服務(wù)系統(tǒng)，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)，等其他社會(huì)力量的多遠(yuǎn)參與，將是高校就業(yè)指導(dǎo)工作中數(shù)據(jù)隱私保護(hù)的多元力量。
4.倡導(dǎo)建立終生、多媒體、多渠道的教師學(xué)習(xí)模式，打造一支適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。
大數(shù)據(jù)時(shí)代的4個(gè)V（volume，Varity，Value，Velocity）在一方面提高了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的效率的同時(shí)，也給就業(yè)指導(dǎo)人員提出了更高的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代是云技術(shù)、分布式處理、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術(shù)大張旗鼓的時(shí)代，數(shù)據(jù)勘探和數(shù)據(jù)分析軟件可以通過提供實(shí)時(shí)反饋學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)狀況來幫助學(xué)生，教師可以使用這些工作來研究學(xué)生的職業(yè)發(fā)展模式并修正后期規(guī)劃以便滿足學(xué)生個(gè)人的需要，而這些都需要就業(yè)指導(dǎo)的人員對(duì)新技術(shù)、新媒體、新渠道、新的數(shù)據(jù)分析方法的理解、掌握和應(yīng)用，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)，才能打造一支業(yè)務(wù)過硬的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。
5.建立一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)的線上與線下、實(shí)時(shí)與多時(shí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。
正如《世界是平的》所說，互聯(lián)網(wǎng)的無線小與個(gè)人價(jià)值的無限大形成了一個(gè)極大的反差。在倡導(dǎo)個(gè)人主觀體驗(yàn)，個(gè)人價(jià)值的大數(shù)據(jù)時(shí)代，就業(yè)服務(wù)的多媒體和多視角給就業(yè)服務(wù)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系新的思考方向。評(píng)價(jià)就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)，可以以學(xué)生主體滿地度為中心，學(xué)生家庭、供職單位為兩個(gè)基本點(diǎn)的線上與線下、實(shí)時(shí)與多時(shí)、多角度的就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。以評(píng)促進(jìn)，以評(píng)促改，以評(píng)促建，切實(shí)讓高校在大數(shù)據(jù)多媒體的時(shí)代下最大程度地獲得影響學(xué)生職業(yè)與就業(yè)行為的影響力。
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