引論：我們?yōu)槟砹?篇課堂評(píng)價(jià)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

課堂評(píng)價(jià)論文:課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系下高中地理論文

一、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用

（一）有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

常見的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般以作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。作業(yè)的完成情況良莠不齊，教師也大多只進(jìn)行批改和講解工作；測(cè)驗(yàn)多在單元結(jié)束、期中和期末進(jìn)行，教師根據(jù)成績(jī)只能判斷學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，因此新的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)得到反饋。在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師不僅可以通過事先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情況，還能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）有利于教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要事先進(jìn)行學(xué)情分析，并以此安排教學(xué)方法、重難點(diǎn)講解、板書設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言組織等教學(xué)過程。在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，如果教師僅僅關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否順利展開，就不能充分了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的掌握程度。教師要不斷根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來總結(jié)和反思課堂教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)過程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)中教的改革。

（三）有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性

地理教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，需要盡可能多地搜集有關(guān)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這就要求更多的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直觀的方式，教師通過設(shè)計(jì)提問、課堂活動(dòng)等使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)對(duì)幾所高中進(jìn)行的課堂觀察和對(duì)教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)大部分地理教師在課堂教學(xué)中很少實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，師生之間缺少有效互動(dòng)。教師大多根據(jù)教案把書本中的內(nèi)容講解出來，較少關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)能否解決相關(guān)問題、為什么課堂上講過的知識(shí)也有很多學(xué)生完成不好作業(yè)等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，試圖構(gòu)建基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，旨在豐富課堂教學(xué)理論，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（一）根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)行初步評(píng)價(jià)

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生原有知識(shí)狀況之上。”學(xué)情分析是課堂教學(xué)的前提。課前的學(xué)情分析關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，包括學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、可能會(huì)遇到的困難等方面。《氣壓帶和風(fēng)帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力，學(xué)生在學(xué)完“熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)。但高一學(xué)生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風(fēng)帶分布與氣候之間的聯(lián)系，本節(jié)還涉及氣壓帶風(fēng)帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環(huán)流的形成原因等內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生記憶性困難。教師在對(duì)學(xué)情進(jìn)行初步評(píng)價(jià)后，教學(xué)設(shè)計(jì)便可選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

美國(guó)課程研究者查特斯認(rèn)為，課程與教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和犯的錯(cuò)誤。因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和評(píng)價(jià)任務(wù)可使學(xué)生顯露出認(rèn)知或行為方面的問題和困難，以便于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

1.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和技能的數(shù)量與質(zhì)量，還是注重考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問題解決能力、探究與解釋能力，都會(huì)影響評(píng)價(jià)目標(biāo)的形成。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。因此，本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。

針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可設(shè)置不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)的合理設(shè)置能為判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供顯性、可操作的判斷指標(biāo)，并為教學(xué)改進(jìn)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)質(zhì)量的高低常常決定著評(píng)價(jià)信息的效度和信度。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，難度應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。

3.選擇評(píng)價(jià)方法。

地理課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，單純的測(cè)試不能多方位、客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。地理教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測(cè)驗(yàn)、觀察、提問等。根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇合適的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)學(xué)生繪制氣壓帶風(fēng)帶示意圖時(shí)，教師可觀察學(xué)生繪圖的性，并以此判斷學(xué)生對(duì)氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的掌握情況和繪圖能力；在進(jìn)行提問時(shí)，教師就可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及思維發(fā)展過程。

4.制作評(píng)價(jià)量表。

具體的評(píng)價(jià)量表不只方便地理教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄打分，還能讓學(xué)生清楚教師對(duì)學(xué)習(xí)的期望，作為評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)行為的尺度。評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)來進(jìn)行打分。總分100分，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，知識(shí)與技能分別對(duì)應(yīng)4、3、2、1這4個(gè)分?jǐn)?shù)段，過程與方法對(duì)應(yīng)8、7、6、5這4個(gè)分?jǐn)?shù)段，而情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)應(yīng)5、4、3、2這4個(gè)等級(jí)。

（三）調(diào)整教學(xué)過程，進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)的有效性受課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)水平和評(píng)價(jià)結(jié)果質(zhì)量影響，同時(shí)也受制于結(jié)果反饋的質(zhì)量和具體方式。基于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓地理教師在明確目標(biāo)的驅(qū)使下，合理組織和安排課程資源與教學(xué)過程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的教學(xué)內(nèi)容獲得一般性發(fā)展。當(dāng)教師對(duì)課堂教學(xué)效果感到“冷場(chǎng)”或者不滿意時(shí)，就是需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)分析的時(shí)候，教師不應(yīng)直接判斷成“學(xué)生笨”或者“表現(xiàn)差”，而應(yīng)深入分析教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題并且需要調(diào)整。可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，方便教師在課堂上分析教學(xué)需求和調(diào)整教學(xué)過程。而教師根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，又可對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步作出判斷，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提供直接指導(dǎo)。地理教師可在課后布置一些作業(yè)或測(cè)驗(yàn)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)完氣壓帶和風(fēng)帶后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作三圈環(huán)流模型，可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握其分布規(guī)律，同時(shí)也能反映學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)或測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)，具體指出其已取得的學(xué)習(xí)成就和需要改善的解題方式及錯(cuò)誤表現(xiàn)，及時(shí)提供解決建議。

作者：孫于茹 單位：安徽師范大學(xué)

課堂評(píng)價(jià)論文:課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)成人教育論文

一、成人課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)有什么作用

成人課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要有三個(gè)作用：一是導(dǎo)向作用。通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)進(jìn)行方向性引導(dǎo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方式都是學(xué)生和教師在課堂教與學(xué)的過程中努力的方向。此外，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)教學(xué)改革的方向。二是診斷作用。通過評(píng)價(jià)，可以找出成人教育課堂教學(xué)過程中存在的問題，通過評(píng)價(jià)反饋，幫助師生改進(jìn)教學(xué)中存在問題，改善教學(xué)效果，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。通過評(píng)價(jià)，可以對(duì)師生的教與學(xué)進(jìn)行鑒定。對(duì)教師而言，鑒定其教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)能力的高低、教學(xué)潛力的大小等；對(duì)學(xué)生而言，鑒定其學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、發(fā)展?jié)摿Φ取Ｈ羌?lì)作用。通過評(píng)價(jià)，可以對(duì)成人課堂教學(xué)效果展開獎(jiǎng)懲，激勵(lì)師生努力工作和學(xué)習(xí)，從而在成人課堂教學(xué)中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。一般來說，公正科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以提高師生的積極性；反之，不公正的評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。

二、成人課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在什么問題

成人課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的首要問題是評(píng)價(jià)制度建立問題。我國(guó)的成人教育進(jìn)行了許多年，培養(yǎng)了許多成年人，但是很少有單位建立起成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度。全日制本科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度已經(jīng)建立起來了，只是還不完善和不科學(xué)。但是，全日制本科教學(xué)評(píng)價(jià)制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度。國(guó)家教育部對(duì)于本科教育有評(píng)估機(jī)制，但這種評(píng)估機(jī)制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學(xué)評(píng)估機(jī)制中的“漏網(wǎng)之魚”。其次，成人受教育者也很少在乎課堂教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)受教育的成人都將成人教學(xué)看成了一種形式，認(rèn)為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致成人課堂教學(xué)質(zhì)量下降，成人教育的意義正在失去。因此，現(xiàn)在首當(dāng)其沖是將全日制本科課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度引入成人教育中來。此外，成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺乏技術(shù)支持。同全日制本科課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)技術(shù)不完善一樣，成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)技術(shù)同樣不完善。無(wú)論是評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及評(píng)價(jià)的主客體等評(píng)價(jià)要素都有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。

三、如何開展對(duì)成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）確立評(píng)價(jià)原則

成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先要做的是確定評(píng)價(jià)原則。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)原則能引導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)方案具有可操作性，評(píng)價(jià)結(jié)果能被很好地運(yùn)用，能促進(jìn)成人教育課堂教學(xué)效果的提高。因此，一個(gè)有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，應(yīng)該有以下原則：一是導(dǎo)向性。使成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)能夠成為成人教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)的依據(jù)，提高成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量的抓手，成人教育教師教學(xué)工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系能夠?qū)⒔虒W(xué)效果好與不好的教師有效區(qū)分開來。三是性。成人教育課堂教學(xué)效果的不同評(píng)價(jià)者對(duì)該教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一致性，評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該基本相同。四是性。成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與成人課堂教學(xué)工作內(nèi)容密切相關(guān)，與成人教育的導(dǎo)向目標(biāo)密切相關(guān)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要素和評(píng)價(jià)內(nèi)容密切相關(guān)，這是評(píng)價(jià)取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系只有得到教學(xué)管理人員和教師的支持才能推行。六是實(shí)用性。應(yīng)有效控制評(píng)價(jià)成本。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施和信息利用都需要花費(fèi)時(shí)間、努力和金錢，學(xué)校使用成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的收益必須要大于其成本。

（二）選擇評(píng)價(jià)方式

目前，教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式較多，如體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要有：觀察法。俗稱聽課。觀察法是在教師授課過程中，通過直接觀察了解教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)方法等的評(píng)價(jià)方式。這是主要的評(píng)價(jià)方式。測(cè)量法。通過測(cè)量來了解掌握學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。測(cè)驗(yàn)法。通過測(cè)驗(yàn)掌握學(xué)生的體育理論掌握程度。問卷法。通過調(diào)查問卷了解學(xué)生掌握體育知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)效果的主要手段。訪談法。通過座談了解學(xué)生接受知識(shí)和技能的水平，以及教學(xué)中存在的問題。記錄法。通過查閱檔案掌握教學(xué)效果。不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，其評(píng)價(jià)方式可以不一樣。對(duì)于學(xué)生，以網(wǎng)上評(píng)價(jià)、開學(xué)生座談會(huì)和問卷調(diào)查的方式展開；對(duì)于教學(xué)管理者，以聽課、教學(xué)課件等檢查、座談（與學(xué)生座談和與教師本人座談）等方式展開評(píng)價(jià)；對(duì)于專家，以聽課、座談（與教師本人座談和與學(xué)生座談）；對(duì)于自己，以總結(jié)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）甄選評(píng)價(jià)者

教學(xué)效果到底由誰(shuí)為參與評(píng)價(jià)？一般來說，評(píng)價(jià)者的選擇應(yīng)具備這樣的條件：有時(shí)間參與評(píng)價(jià)；有能力參與評(píng)價(jià)；有動(dòng)力參與評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度來看，成人教育中，學(xué)生、同事、教師本人、教學(xué)管理者、相關(guān)領(lǐng)域的專家均可以成為評(píng)價(jià)者。

1.教學(xué)管理者

教學(xué)管理者符合甄選標(biāo)準(zhǔn)，且一直是評(píng)價(jià)者中的主流，他們具有性和單向性，主要進(jìn)行優(yōu)劣認(rèn)定，但與被評(píng)價(jià)者缺乏交流。

2.相關(guān)領(lǐng)域的專家

相關(guān)領(lǐng)域的專家熟悉教育規(guī)律，也符合甄選條件，在教育評(píng)價(jià)中也具有性。

3.學(xué)生

學(xué)生與教師相處時(shí)間長(zhǎng)，感受深，是評(píng)教的主體，也符合甄選條件。通過打分、座談、問卷、征求意見等方式開展評(píng)教。

4.同事

同事也符合甄選條件。因教師間相互了解，評(píng)價(jià)較為客觀。5.本人自我評(píng)價(jià)是不可忽視的一種評(píng)價(jià)主體。控制好，能夠獲得較為客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論。而且，鼓勵(lì)教師自我評(píng)價(jià)，是教師參與評(píng)價(jià)的重要途徑。非常有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。但它們的權(quán)重是不一樣的。一般來說，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)占到10％、專家應(yīng)占到40％、教學(xué)管理者應(yīng)占到30％、本人占到10％、同事占到10％。

（四）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

我們經(jīng)過調(diào)研，并結(jié)合多年體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出：體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要內(nèi)容有三大塊：一是教學(xué)準(zhǔn)備，賦予的評(píng)價(jià)權(quán)重為20%。主要的觀測(cè)點(diǎn)有五個(gè)：教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案和教學(xué)設(shè)備等。這五個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的權(quán)重分別為：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教學(xué)過程，賦予的權(quán)重為30%。主要觀測(cè)點(diǎn)有三個(gè)：教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等。這三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的權(quán)重分別為：0.2、0.3、0.5。三是教學(xué)效果，賦予的權(quán)重為50％。主要觀測(cè)點(diǎn)有四個(gè)：學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平、能力水平、學(xué)生滿意度等。這四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的權(quán)重為0.3、0.3、0.2、0.2。這里需要解決的有兩個(gè)問題：一是為什么設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)及多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)？二是為什么賦予一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)這些權(quán)重？針對(duì)及時(shí)個(gè)問題，比較簡(jiǎn)單。因?yàn)槌扇私逃n堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)必須覆蓋教學(xué)全過程。因此，對(duì)教師教學(xué)來說，要合格地完成教學(xué)過程，就必須對(duì)課堂教學(xué)有充分的準(zhǔn)備，自然教學(xué)準(zhǔn)備就成為教學(xué)評(píng)價(jià)要素；同時(shí)，教學(xué)過程的掌握是一個(gè)關(guān)鍵的評(píng)價(jià)要素；而教學(xué)是否合格，更重要的是看教學(xué)效果。因此，我們認(rèn)為，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果這三方面來看，基本上覆蓋了課堂教學(xué)的全過程。針對(duì)第二個(gè)問題。我們對(duì)指標(biāo)權(quán)重設(shè)定展開了調(diào)查，調(diào)查問卷經(jīng)過了效度和信度檢測(cè)，調(diào)查對(duì)象選取了30個(gè)左右的一線教師、教學(xué)管理者和少量的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查回收統(tǒng)計(jì)，然后得出了上述權(quán)重。事實(shí)上，從我們的經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)效果是教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)的重要考核指標(biāo)。因此，我們賦予了它50%的權(quán)重。這符合經(jīng)驗(yàn)判斷。同時(shí)，教學(xué)效果是否好，關(guān)鍵看教學(xué)過程執(zhí)行情況。如果教學(xué)過程執(zhí)行到位，教學(xué)效果一般較好。因此，我們賦予了它30%的權(quán)重。教學(xué)過程執(zhí)行得好，實(shí)際上是教學(xué)計(jì)劃做得好。也就是教學(xué)準(zhǔn)備充分。因此，我們也賦予了它20%的權(quán)重。這些同樣符合經(jīng)驗(yàn)判斷。

（五）完善評(píng)價(jià)制度

1.建立評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)構(gòu)

成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有一個(gè)專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。只要在成人教育學(xué)院中專設(shè)一個(gè)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)此事即可。相對(duì)來說，成人教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的設(shè)立相對(duì)簡(jiǎn)單，只要將全日制本科教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容進(jìn)行延伸，將評(píng)價(jià)對(duì)象涵蓋成人教育即可。也可以直接在教處務(wù)下設(shè)一個(gè)成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦公室來專門負(fù)責(zé)成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。只有這樣，成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)行為才會(huì)經(jīng)常化、制度化。該機(jī)構(gòu)的職能是教學(xué)效果評(píng)價(jià)、相關(guān)制度擬定、評(píng)價(jià)標(biāo)定、評(píng)價(jià)信息公布、評(píng)價(jià)結(jié)果申訴與調(diào)解等。

2.建立評(píng)價(jià)配套制度

要使評(píng)價(jià)科學(xué)合理，配套制度建立必不可少。它包括：完善聽課制度。聽課是提高教學(xué)效果的重要途徑，也是評(píng)教的重要手段。因此，應(yīng)組織一支由各學(xué)科專家組成的聽課專家隊(duì)伍。要聽課，要抽查性聽課，要針對(duì)性聽課。并且要規(guī)范聽課程程序，科學(xué)記錄和評(píng)價(jià)聽課內(nèi)容，有效反饋聽課信息。完善備課制度。推行統(tǒng)一備課，成人教育主講教師備課審批制度。輔之教學(xué)主管部門聽課制度和博學(xué)教授督導(dǎo)制度。完善后續(xù)檢查制度。對(duì)在校學(xué)生來說，在低年級(jí)時(shí)實(shí)施評(píng)教，在高年級(jí)后進(jìn)行后續(xù)檢查評(píng)價(jià)；在校生實(shí)施評(píng)教，學(xué)生離校后進(jìn)行后續(xù)檢查評(píng)教。參評(píng)專家可以分成兩批。參加初次評(píng)價(jià)的專家，后續(xù)檢查時(shí)回避。完善評(píng)教申訴機(jī)制。如果評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自我感覺相差較大，允許申訴，為此須建立學(xué)校教學(xué)效果評(píng)價(jià)仲裁委員會(huì)，對(duì)有歧義的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行仲裁。完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，有利于評(píng)價(jià)結(jié)果好的員工更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于以后做得更好；也有利于評(píng)價(jià)結(jié)果不好的員工找到解決問題的方案。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)導(dǎo)向功能。完善評(píng)價(jià)者培訓(xùn)制度。教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)性強(qiáng)、政策性高，這需要評(píng)價(jià)隊(duì)伍能夠客觀公正，科學(xué)理解并能正確運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。因此，需要對(duì)培訓(xùn)者定期展開培訓(xùn)。不培訓(xùn)不上崗。

四、結(jié)語(yǔ)

一般來說，成人教育課堂教學(xué)效果的提升，重要之舉是推行成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。但是，成人教育的管理機(jī)構(gòu)一直對(duì)此事沒有引起足夠的重視。教學(xué)管理部門將主要的精力放在了全日制本科生的教學(xué)管理上，有意或無(wú)意的忽視了成人教育，從而導(dǎo)致了成人教育質(zhì)量的滑坡。為了有效推進(jìn)成人教育課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，本文設(shè)計(jì)了一個(gè)系統(tǒng)的成人教育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。它涉及到大學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)原則、也涉及到大學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)者的選擇，涉及到教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)配套制度的完善問題。其中最關(guān)鍵的莫過于教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)配套制度的完善問題。在評(píng)價(jià)的配套制度設(shè)計(jì)中，文章提出了完善評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)構(gòu)、聽課制度、備課制度、后續(xù)檢查制度、申訴仲裁制度、反饋機(jī)制、培訓(xùn)制度等制度等。通過這些制度設(shè)計(jì)，可以較好地達(dá)到對(duì)成人教育課堂教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，從而為提高成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考，推動(dòng)成人教育教學(xué)水平的提升。

作者：劉麗霞 單位：華東理工大學(xué)

課堂評(píng)價(jià)論文:有效性評(píng)價(jià)的語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

一、把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)原則

（一）評(píng)價(jià)多元化原則

語(yǔ)文課堂教學(xué)有多方面的要求，而每一個(gè)學(xué)生自身存在的不同差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也各不相同。同時(shí)不同的評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法也各不相同，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)效果有差別的學(xué)生，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)促使其高效學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生得以發(fā)展。美國(guó)有一個(gè)多元智能理論說：“每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新、發(fā)展的潛力，只是所展示的領(lǐng)域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環(huán)境等許多因素的影響，讓學(xué)生個(gè)體之間存在了很多的差別。如生活習(xí)慣、興趣愛好、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)等都是千差萬(wàn)別的。”這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體性原則

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)主體性原則做出了明確規(guī)定：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，三者要相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)的主體為教師，學(xué)生只能附和或被動(dòng)式接受，現(xiàn)如今教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師的“主體專利”發(fā)生了改變。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)將評(píng)價(jià)的“權(quán)利”下放，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)或?qū)W會(huì)自己給自己評(píng)價(jià)，從而確保學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

二、使用豐富多彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

（一）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要得體，發(fā)自內(nèi)心

著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)說一些空泛的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺得言不由衷，許多表?yè)P(yáng)的話成了喊口號(hào)，使評(píng)價(jià)失去了意義。教師一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都能傳達(dá)出一份關(guān)愛，表達(dá)一種尊重。這有發(fā)自內(nèi)心的得體且具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)才具有親和力，更能拉近心與心的距離。例如：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)剛才的問題能聯(lián)系課文上下的內(nèi)容。如果你能概括地用自己的話回答，那就更了不起。”像這樣具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在指出學(xué)生不足的同時(shí)給一句激勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生樹立自信，堅(jiān)定方向，形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適時(shí)適度，因人而異

不同的學(xué)生有不同的個(gè)性差異，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也需要適時(shí)適度。學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)和好壞的層次上，要選擇獨(dú)特視角，多給予啟發(fā)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。對(duì)班上學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)要用、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言為其營(yíng)造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向的學(xué)生靠攏。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則要多傾向于鼓勵(lì)，因?yàn)檫@部分學(xué)生的理解能力、記憶能力或者主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，他們?nèi)狈ψ孕判模释麆e人發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生就能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)正確的評(píng)估，明白自己的不足并找出努力的方向。

（三）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣

生動(dòng)形象的語(yǔ)言是最富有感染力的，讓學(xué)生可感可知。詼諧幽默的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生集中注意力，發(fā)散思維更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，為教學(xué)增色。這樣既符合學(xué)生的心理需求，又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒關(guān)系，老師小時(shí)候還不如你”。聽到這樣的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生如沐春風(fēng)，熱情洋溢，相信每個(gè)學(xué)生心頭都暖烘烘的。

三、改善和營(yíng)造民主和諧的氛圍，使評(píng)價(jià)方式多元化

（一）要關(guān)注師生間的互評(píng)，營(yíng)造民主和諧的氛圍

順應(yīng)新課改在課堂評(píng)價(jià)方式上提倡民主和諧的要求，師生要處于平等的地位，師生可以互評(píng)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師地位高高在上，一統(tǒng)天下的習(xí)慣，還要通過家長(zhǎng)“座談會(huì)”、家長(zhǎng)“邀請(qǐng)日”等形式，適時(shí)引入家長(zhǎng)的參與和評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，往往更渴望家長(zhǎng)的肯定。在教學(xué)中教師不僅要留意學(xué)生，給予合理評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生就課堂中的某些環(huán)節(jié)如教師的范讀、提問、板書等進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而使學(xué)生感受到尊重，讓學(xué)生暢所欲言。不管學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是好是壞，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中和教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，是學(xué)生自我反省、自我完善的過程，它消除了由他人評(píng)價(jià)引起的自卑和不自信。教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生真實(shí)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象反思自己的不足，尋找自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，而且對(duì)他的個(gè)性發(fā)展也有極其深遠(yuǎn)的意義。例如學(xué)生在回答問題有偏差時(shí)，教師沒有及時(shí)給出評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得自己的描述怎么樣？你能再結(jié)合課文主要內(nèi)容描述一次嗎？”讓學(xué)生處于一種能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）創(chuàng)建平臺(tái)，開展生生互評(píng)進(jìn)行課堂互動(dòng)

語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。教師可以組織同桌互評(píng)，采用小組內(nèi)評(píng)議等其他方法，來彌補(bǔ)其評(píng)價(jià)方式的不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。當(dāng)然，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言的、恰當(dāng)、有針對(duì)性。如學(xué)生在評(píng)價(jià)一位學(xué)生的朗讀時(shí)大多數(shù)會(huì)說：“他讀得不通順，有錯(cuò)別字，沒感情。”教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)說：“難道他讀得沒有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)嗎？他的聲音很大，表情很豐富，特別有感情。”這樣被評(píng)價(jià)的學(xué)生才能正視自己的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也能形成一個(gè)怎樣正確看待問題、如何合理評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一種手段，需要不斷完善。但不論是哪種評(píng)價(jià)語(yǔ)言或哪種評(píng)價(jià)方式，都離不開課堂教學(xué)，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中機(jī)智靈活，不斷豐厚自己的教學(xué)底蘊(yùn)，使評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新多變。教師只有做到有效成功地利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展搭建良好的平臺(tái)，讓學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解自己學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)自身的發(fā)展。

作者：馬玉琴 單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)飛天小學(xué)

課堂評(píng)價(jià)論文:基于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的課堂管理論文

1近年來我校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

我們化學(xué)化工學(xué)院自學(xué)校升本以來相繼建成了四個(gè)工科專業(yè)，教師中年齡在40歲以下的占75%以上。前幾年多數(shù)年輕教師每學(xué)期承擔(dān)了三門以上課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)過重，導(dǎo)致備課時(shí)間不夠充分，課堂上批改作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、甚至離開實(shí)驗(yàn)室的情況時(shí)有發(fā)生。因此很容易把無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程上成“走過場(chǎng)”，疏于對(duì)學(xué)生的管理，導(dǎo)致課堂上學(xué)生做實(shí)驗(yàn)流于形式，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面問題也很突出，主要是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫內(nèi)容來評(píng)分。由于實(shí)驗(yàn)課堂考察不到位，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分出現(xiàn)很大的盲區(qū)。另外，由于我校升本以來連續(xù)擴(kuò)大招生數(shù)量，出現(xiàn)了生源參差不齊、質(zhì)量下降等問題。部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，加上對(duì)未來出路感到茫然，學(xué)習(xí)自主性不高。以上兩種情況使得無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的背景下，我們通過對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷思考，近兩年來對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的改革探索，取得了一定的效果。

2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革文獻(xiàn)綜述

我們通過文獻(xiàn)檢索，了解到近年來很多教師對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了改革意見和做法，如林秋月等對(duì)計(jì)算機(jī)輔助無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了利用音像動(dòng)畫代替課堂演示、采用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施。白麗娟等認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。她提出改革后的考核內(nèi)容以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本操作、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主，采用平時(shí)考核和期終考核相結(jié)合的辦法:平時(shí)考核包括預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)速度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新;期終考核包括筆試、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)小論文。殷平等提出課內(nèi)課外加強(qiáng)師生互動(dòng)、實(shí)施輔助教學(xué)手段、開放實(shí)驗(yàn)室、充實(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科研內(nèi)容、努力提升無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等方面就無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索研究。李向清等從大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性和研究性、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性教育、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡(jiǎn)單無(wú)機(jī)化合物的合成和提純實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力;每節(jié)新課改為先預(yù)習(xí)、再實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)的做法;每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束好能留有一定的時(shí)間以便教師和學(xué)生之間互相交流;適當(dāng)增加一定量難度適中、有一定趣味性和應(yīng)用性的綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練內(nèi)容，等。石振武等對(duì)工科無(wú)機(jī)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了以下改革措施:抓好實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要求學(xué)生以自己的語(yǔ)言完成預(yù)習(xí)報(bào)告;加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的管理和考核，以實(shí)驗(yàn)操作是否得當(dāng)正確、操作是否熟練、用時(shí)長(zhǎng)短、實(shí)驗(yàn)記錄的結(jié)果是否、儀器是否干凈、實(shí)驗(yàn)臺(tái)是否整潔等幾方面作為實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?cè)u(píng)定的基本依據(jù);完善實(shí)驗(yàn)記錄的方法和評(píng)定，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容制定恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的記錄表并進(jìn)行忠實(shí)詳細(xì)地填寫，并將該實(shí)驗(yàn)記錄表經(jīng)指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)后黏貼在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學(xué)法引入無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，由學(xué)生提出問題、查閱資料、分組討論、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、測(cè)定數(shù)據(jù)、總結(jié)反思。她們并以實(shí)驗(yàn)“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究也有一些，但發(fā)表時(shí)間較早，如:楊秀清等提出無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由六個(gè)部分組成，其中預(yù)習(xí)20分，實(shí)驗(yàn)紀(jì)律10分，實(shí)驗(yàn)操作20分，實(shí)驗(yàn)記錄10分，衛(wèi)生整理10分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告30分。并對(duì)各部分分值提出了具體操作要求。姜潤(rùn)田等認(rèn)為應(yīng)該將開設(shè)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)∑骄俪艘?0%作為本門課的平時(shí)成績(jī);期末成績(jī)以綜合性實(shí)驗(yàn)考核為準(zhǔn)，占30%;把平時(shí)和期末兩塊成績(jī)加起來即為本門課的總成績(jī)。開放性實(shí)驗(yàn)屬選修性質(zhì)，考核合格即可。

3無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂管理方面的改革探索

3.1設(shè)計(jì)問題提問，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)即將要做的實(shí)驗(yàn)是否有整體的認(rèn)識(shí)，是否掌握了基本知識(shí)和相關(guān)原理，是否對(duì)一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行過認(rèn)真的思考，直接關(guān)系到其做實(shí)驗(yàn)的效果，甚至是成敗。如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時(shí)間的講解改變成現(xiàn)在的提問。課前我們盡量做到把實(shí)驗(yàn)中所有的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時(shí)就設(shè)計(jì)的問題提問學(xué)生，并把他們回答的結(jié)果簡(jiǎn)要記錄下來，留待課后打分給成績(jī)時(shí)參考，或者當(dāng)堂直接給出成績(jī)，這個(gè)成績(jī)將作為總評(píng)成績(jī)的一部分。該部分成績(jī)?cè)诘目傇u(píng)中所占的比例應(yīng)事先向?qū)W生公布。設(shè)計(jì)問題的總數(shù)好能覆蓋大部分或全部同學(xué)。回答的結(jié)果要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給出正確答案，以便在接下來的實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。由于回答問題的好壞直接牽涉到該門課的總評(píng)成績(jī)，因此容易引起學(xué)生的重視，客觀上起到了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。比如在《氧化還原反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)物相對(duì)量的不同會(huì)影響某些反應(yīng)最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，可以就此設(shè)計(jì)問題。

3.2課堂上不斷巡視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的監(jiān)督

在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認(rèn)真巡視每位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的過程，并做好相關(guān)記錄。這樣做有三個(gè)目的:一是要及時(shí)掌握每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的情況，防止有的小組中個(gè)別同學(xué)不做實(shí)驗(yàn)、依靠別人，這種情況會(huì)時(shí)有發(fā)生，應(yīng)及時(shí)提醒;二是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤操作，并給予當(dāng)場(chǎng)糾正，對(duì)較嚴(yán)重的具有普遍性的問題要同時(shí)提醒全班同學(xué)加以防范;三是要注意發(fā)現(xiàn)操作非常認(rèn)真規(guī)范的同學(xué)，適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)。另外在巡視的過程中也要及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難，比如有學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)忘記了，要及時(shí)給予解答;有的同學(xué)儀器損壞了，要及時(shí)為其更換，也就是說教師這時(shí)候還要為學(xué)生做好服務(wù)工作。課堂考察的結(jié)果也要給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評(píng)成績(jī)中的比例。

3.3對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和產(chǎn)品拍照留存，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考察

在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不夠認(rèn)真，沒有做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果就草草收?qǐng)觥Ｓ捎诋?dāng)時(shí)不注意對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考察，對(duì)這種現(xiàn)象未在實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)中體現(xiàn)。我們對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了以下改革措施:對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行取證，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品進(jìn)行拍照，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性進(jìn)行檢查。將檢查記錄的結(jié)果打出成績(jī)，并將該成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)構(gòu)成的一部分。我們發(fā)現(xiàn)，這種做法大大提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度。當(dāng)然對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)，我們的做法是鼓勵(lì)其重新做一遍，以獲得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.4及時(shí)交流，提高學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)

等到大部分學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)以后，可以考慮開始一邊繼續(xù)前面的工作，一邊與學(xué)生進(jìn)行交流，其目的主要是考察本次學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)也為自己下一次設(shè)計(jì)問題提供素材。另外，時(shí)間允許的話，可以讓做的好的同學(xué)向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，主要說出他在課前對(duì)哪些關(guān)鍵點(diǎn)做了深入的思考，做實(shí)驗(yàn)時(shí)注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學(xué)分析自己本次實(shí)驗(yàn)沒做好的原因，以免后面的同學(xué)重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)得到的產(chǎn)物量多且結(jié)晶性好，而有的同學(xué)所得產(chǎn)品量少且呈面糊狀，甚至有少數(shù)同學(xué)產(chǎn)品發(fā)黃，這就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。

4無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面的改革探索

4.1根據(jù)出勤情況對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分

一般來說，學(xué)生除了生病或有重要的事情才請(qǐng)假外，都會(huì)正常出勤的。在我們所帶的三屆學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現(xiàn)象比較多，也有少量學(xué)生會(huì)早退，即實(shí)驗(yàn)未完成或?qū)嶒?yàn)臺(tái)沒整理好就離開了實(shí)驗(yàn)室。因此，我們認(rèn)為出勤成績(jī)應(yīng)考慮到對(duì)遲到和早退現(xiàn)象的處理，我們采取了如下做法:對(duì)遲到和早退現(xiàn)象進(jìn)行酌情扣分，并按一定比例將其體現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中。

4.2根據(jù)預(yù)習(xí)情況對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分

學(xué)生預(yù)習(xí)情況主要包括預(yù)習(xí)報(bào)告完成情況和課堂上回答問題情況。學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能直接抄襲書本，應(yīng)采用自己的語(yǔ)言書寫，內(nèi)容應(yīng)包含新使用儀器設(shè)備的原理、使用步驟和注意事項(xiàng)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課本中思考題的解答，等。由于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評(píng)成績(jī)中的比例。

4.3根據(jù)課堂巡視情況對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分

以往對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)未充分考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，現(xiàn)在我們要根據(jù)上述課堂管理中課堂巡視的結(jié)果，給出學(xué)生相對(duì)公平的操作分，當(dāng)然這一點(diǎn)做起來還是比較困難的，需要事先合理設(shè)計(jì)出給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)。我們的做法是先設(shè)定一個(gè)基本分，然后再根據(jù)每位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，對(duì)操作到位的情況加上一定的分?jǐn)?shù)，而對(duì)操作不當(dāng)或出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況減去一定的分?jǐn)?shù)，并將該部分分?jǐn)?shù)按一定比例體現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中。

4.4根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫內(nèi)容對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分

實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的內(nèi)容，應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器藥品材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論以及課本中思考題解答等部分。一份質(zhì)量高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)是內(nèi)容豐富、數(shù)據(jù)翔實(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析合理和有提出問題，等。這里需要注意的是，要將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論部分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和產(chǎn)品與上述拍攝的學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和產(chǎn)品進(jìn)行比對(duì)，以杜絕學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假或抄襲的情況。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況給出合理的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評(píng)成績(jī)中的比例。

作者：陳龍 亓昭鵬 關(guān)婷婷 黃良芳 王溪溪 單位：黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院

課堂評(píng)價(jià)論文:無(wú)機(jī)化學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)課堂管理論文

1近年來我校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

我們化學(xué)化工學(xué)院自學(xué)校升本以來相繼建成了四個(gè)工科專業(yè)，教師中年齡在40歲以下的占75%以上。前幾年多數(shù)年輕教師每學(xué)期承擔(dān)了三門以上課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)過重，導(dǎo)致備課時(shí)間不夠充分，課堂上批改作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、甚至離開實(shí)驗(yàn)室的情況時(shí)有發(fā)生。因此很容易把無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程上成“走過場(chǎng)”，疏于對(duì)學(xué)生的管理，導(dǎo)致課堂上學(xué)生做實(shí)驗(yàn)流于形式，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面問題也很突出，主要是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫內(nèi)容來評(píng)分。由于實(shí)驗(yàn)課堂考察不到位，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分出現(xiàn)很大的盲區(qū)。另外，由于我校升本以來連續(xù)擴(kuò)大招生數(shù)量，出現(xiàn)了生源參差不齊、質(zhì)量下降等問題。部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，加上對(duì)未來出路感到茫然，學(xué)習(xí)自主性不高。以上兩種情況使得無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的背景下，我們通過對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷思考，近兩年來對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的改革探索，取得了一定的效果。

2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革文獻(xiàn)綜述

我們通過文獻(xiàn)檢索，了解到近年來很多教師對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了改革意見和做法，如林秋月等對(duì)計(jì)算機(jī)輔助無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了利用音像動(dòng)畫代替課堂演示、采用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施。白麗娟等認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。她提出改革后的考核內(nèi)容以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本操作、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主，采用平時(shí)考核和期終考核相結(jié)合的辦法:平時(shí)考核包括預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)速度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新;期終考核包括筆試、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)小論文。殷平等提出課內(nèi)課外加強(qiáng)師生互動(dòng)、實(shí)施輔助教學(xué)手段、開放實(shí)驗(yàn)室、充實(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科研內(nèi)容、努力提升無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等方面就無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索研究。李向清等從大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性和研究性、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性教育、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡(jiǎn)單無(wú)機(jī)化合物的合成和提純實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力;每節(jié)新課改為先預(yù)習(xí)、再實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)的做法;每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束好能留有一定的時(shí)間以便教師和學(xué)生之間互相交流;適當(dāng)增加一定量難度適中、有一定趣味性和應(yīng)用性的綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練內(nèi)容，等。石振武等對(duì)工科無(wú)機(jī)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了以下改革措施:抓好實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要求學(xué)生以自己的語(yǔ)言完成預(yù)習(xí)報(bào)告;加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的管理和考核，以實(shí)驗(yàn)操作是否得當(dāng)正確、操作是否熟練、用時(shí)長(zhǎng)短、實(shí)驗(yàn)記錄的結(jié)果是否、儀器是否干凈、實(shí)驗(yàn)臺(tái)是否整潔等幾方面作為實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?cè)u(píng)定的基本依據(jù);完善實(shí)驗(yàn)記錄的方法和評(píng)定，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容制定恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的記錄表并進(jìn)行忠實(shí)詳細(xì)地填寫，并將該實(shí)驗(yàn)記錄表經(jīng)指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)后黏貼在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學(xué)法引入無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，由學(xué)生提出問題、查閱資料、分組討論、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、測(cè)定數(shù)據(jù)、總結(jié)反思。她們并以實(shí)驗(yàn)“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究也有一些，但發(fā)表時(shí)間較早，如:楊秀清等提出無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由六個(gè)部分組成，其中預(yù)習(xí)20分，實(shí)驗(yàn)紀(jì)律10分，實(shí)驗(yàn)操作20分，實(shí)驗(yàn)記錄10分，衛(wèi)生整理10分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告30分。并對(duì)各部分分值提出了具體操作要求。姜潤(rùn)田等認(rèn)為應(yīng)該將開設(shè)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)∑骄俪艘?0%作為本門課的平時(shí)成績(jī);期末成績(jī)以綜合性實(shí)驗(yàn)考核為準(zhǔn)，占30%;把平時(shí)和期末兩塊成績(jī)加起來即為本門課的總成績(jī)。開放性實(shí)驗(yàn)屬選修性質(zhì)，考核合格即可。

3無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂管理方面的改革探索

3.1設(shè)計(jì)問題提問，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前對(duì)即將要做的實(shí)驗(yàn)是否有整體的認(rèn)識(shí)，是否掌握了基本知識(shí)和相關(guān)原理，是否對(duì)一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行過認(rèn)真的思考，直接關(guān)系到其做實(shí)驗(yàn)的效果，甚至是成敗。如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時(shí)間的講解改變成現(xiàn)在的提問。課前我們盡量做到把實(shí)驗(yàn)中所有的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時(shí)就設(shè)計(jì)的問題提問學(xué)生，并把他們回答的結(jié)果簡(jiǎn)要記錄下來，留待課后打分給成績(jī)時(shí)參考，或者當(dāng)堂直接給出成績(jī)，這個(gè)成績(jī)將作為總評(píng)成績(jī)的一部分。該部分成績(jī)?cè)诘目傇u(píng)中所占的比例應(yīng)事先向?qū)W生公布。設(shè)計(jì)問題的總數(shù)好能覆蓋大部分或全部同學(xué)。回答的結(jié)果要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給出正確答案，以便在接下來的實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。由于回答問題的好壞直接牽涉到該門課的總評(píng)成績(jī)，因此容易引起學(xué)生的重視，客觀上起到了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。比如在《氧化還原反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)物相對(duì)量的不同會(huì)影響某些反應(yīng)最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，可以就此設(shè)計(jì)問題。

3.2課堂上不斷巡視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的監(jiān)督

在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認(rèn)真巡視每位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的過程，并做好相關(guān)記錄。這樣做有三個(gè)目的:一是要及時(shí)掌握每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的情況，防止有的小組中個(gè)別同學(xué)不做實(shí)驗(yàn)、依靠別人，這種情況會(huì)時(shí)有發(fā)生，應(yīng)及時(shí)提醒;二是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤操作，并給予當(dāng)場(chǎng)糾正，對(duì)較嚴(yán)重的具有普遍性的問題要同時(shí)提醒全班同學(xué)加以防范;三是要注意發(fā)現(xiàn)操作非常認(rèn)真規(guī)范的同學(xué)，適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)。另外在巡視的過程中也要及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難，比如有學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)忘記了，要及時(shí)給予解答;有的同學(xué)儀器損壞了，要及時(shí)為其更換，也就是說教師這時(shí)候還要為學(xué)生做好服務(wù)工作。課堂考察的結(jié)果也要給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評(píng)成績(jī)中的比例。

3.3對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和產(chǎn)品拍照留存，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考察

在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不夠認(rèn)真，沒有做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果就草草收?qǐng)觥Ｓ捎诋?dāng)時(shí)不注意對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考察，對(duì)這種現(xiàn)象未在實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)中體現(xiàn)。我們對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了以下改革措施:對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行取證，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品進(jìn)行拍照，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性進(jìn)行檢查。將檢查記錄的結(jié)果打出成績(jī)，并將該成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)構(gòu)成的一部分。我們發(fā)現(xiàn)，這種做法大大提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度。當(dāng)然對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)，我們的做法是鼓勵(lì)其重新做一遍，以獲得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.4及時(shí)交流，提高學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)

等到大部分學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)以后，可以考慮開始一邊繼續(xù)前面的工作，一邊與學(xué)生進(jìn)行交流，其目的主要是考察本次學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)也為自己下一次設(shè)計(jì)問題提供素材。另外，時(shí)間允許的話，可以讓做的好的同學(xué)向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，主要說出他在課前對(duì)哪些關(guān)鍵點(diǎn)做了深入的思考，做實(shí)驗(yàn)時(shí)注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學(xué)分析自己本次實(shí)驗(yàn)沒做好的原因，以免后面的同學(xué)重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)得到的產(chǎn)物量多且結(jié)晶性好，而有的同學(xué)所得產(chǎn)品量少且呈面糊狀，甚至有少數(shù)同學(xué)產(chǎn)品發(fā)黃，這就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。

4無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面的改革探索

4.1根據(jù)出勤情況對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分

一般來說，學(xué)生除了生病或有重要的事情才請(qǐng)假外，都會(huì)正常出勤的。在我們所帶的三屆學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現(xiàn)象比較多，也有少量學(xué)生會(huì)早退，即實(shí)驗(yàn)未完成或?qū)嶒?yàn)臺(tái)沒整理好就離開了實(shí)驗(yàn)室。因此，我們認(rèn)為出勤成績(jī)應(yīng)考慮到對(duì)遲到和早退現(xiàn)象的處理，我們采取了如下做法:對(duì)遲到和早退現(xiàn)象進(jìn)行酌情扣分，并按一定比例將其體現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中。

4.2根據(jù)預(yù)習(xí)情況對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分

學(xué)生預(yù)習(xí)情況主要包括預(yù)習(xí)報(bào)告完成情況和課堂上回答問題情況。學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能直接抄襲書本，應(yīng)采用自己的語(yǔ)言書寫，內(nèi)容應(yīng)包含新使用儀器設(shè)備的原理、使用步驟和注意事項(xiàng)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課本中思考題的解答，等。由于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評(píng)成績(jī)中的比例。

4.3根據(jù)課堂巡視情況對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分

以往對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)未充分考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，現(xiàn)在我們要根據(jù)上述課堂管理中課堂巡視的結(jié)果，給出學(xué)生相對(duì)公平的操作分，當(dāng)然這一點(diǎn)做起來還是比較困難的，需要事先合理設(shè)計(jì)出給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)。我們的做法是先設(shè)定一個(gè)基本分，然后再根據(jù)每位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，對(duì)操作到位的情況加上一定的分?jǐn)?shù)，而對(duì)操作不當(dāng)或出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況減去一定的分?jǐn)?shù)，并將該部分分?jǐn)?shù)按一定比例體現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中。

4.4根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫內(nèi)容對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判分

實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的內(nèi)容，應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器藥品材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論以及課本中思考題解答等部分。一份質(zhì)量高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)是內(nèi)容豐富、數(shù)據(jù)翔實(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析合理和有提出問題，等。這里需要注意的是，要將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論部分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和產(chǎn)品與上述拍攝的學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和產(chǎn)品進(jìn)行比對(duì)，以杜絕學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假或抄襲的情況。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況給出合理的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評(píng)成績(jī)中的比例。

作者：陳龍 亓昭鵬 關(guān)婷婷 黃良芳 王溪溪 單位：黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院

課堂評(píng)價(jià)論文:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文論文

一、不應(yīng)一味贊揚(yáng)，巧妙運(yùn)用批評(píng)評(píng)語(yǔ)

批評(píng)評(píng)語(yǔ)可以用委婉的話語(yǔ)來呈現(xiàn)，但是課堂決不能夠缺少批評(píng)評(píng)語(yǔ)。批評(píng)的目的在于幫助學(xué)生對(duì)自身存在的問題進(jìn)行改正，這是一味的贊賞所不能達(dá)成的。但是批評(píng)卻不意味著打擊，教師不能用嘲弄、諷刺、挖苦的語(yǔ)氣。因此教師的語(yǔ)言應(yīng)注意尺度，在不挫傷學(xué)生心理的前提下，讓學(xué)生能夠受到激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、不應(yīng)武斷否定，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有民主性

評(píng)價(jià)語(yǔ)言要指明學(xué)生的不足與錯(cuò)誤，但一味武斷的批評(píng)，特別容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因此評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)用啟發(fā)和商量探討式的語(yǔ)言，既能讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)中學(xué)有所得，又能讓學(xué)生樂于接受。

三、對(duì)學(xué)生的贊賞要落到實(shí)處，忌用套話

教師要善于抓住學(xué)生回答的創(chuàng)新點(diǎn)、閃光點(diǎn)，從這些方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，既能讓同學(xué)明確自身優(yōu)勢(shì)，又能讓同學(xué)感知教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的用意，創(chuàng)建和諧發(fā)展的師生關(guān)系。

四、教師應(yīng)重視課前預(yù)設(shè)

充分的課前預(yù)設(shè)，讓老師能夠更游刃有余的掌控課堂。提出一個(gè)問題后，應(yīng)盡可能的展開想象，預(yù)想學(xué)生的思路，學(xué)生的回答，這樣在課堂上，教師就能掌握主動(dòng)性，更的對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)

這些素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、應(yīng)激能力和判斷力。淵博的專業(yè)知識(shí)是教師應(yīng)激能力和判斷力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該做到終身學(xué)習(xí)，只有這樣在面對(duì)學(xué)生思路各異的回答時(shí)，才能快速反應(yīng)并作出判斷，判斷學(xué)生的思考有哪些偏差，有哪些優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該做出怎樣的評(píng)價(jià)。這樣做出來的評(píng)價(jià)也才是令學(xué)生信服的。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解都離不開、科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言，而課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是教學(xué)語(yǔ)言中非常重要的一環(huán)，因此，每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，豐富而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用，對(duì)于教師自身教學(xué)風(fēng)格特色的形成也有非常重大的意義，言之有物的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是教師對(duì)新課程改革的具體實(shí)踐，因此我們應(yīng)不斷的對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行探索，從而更好的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

作者：李娜 單位：哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院

課堂評(píng)價(jià)論文:形成性評(píng)價(jià)高中地理課堂教學(xué)論文

一、形成性評(píng)價(jià)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而針對(duì)性地改善教學(xué)活動(dòng)。由于高中生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)外界的認(rèn)知能力較為敏感，心理發(fā)育尚未成熟，他們很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)枯燥、抽象的高中地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要通過測(cè)試或者對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這種整體性的評(píng)價(jià)方式往往卻忽略了學(xué)生本身個(gè)體存在的差異，沒有結(jié)合他們年齡階段的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮。而形成性評(píng)價(jià)就可以很好地反映他們每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問題，從而不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)策略

（一）借助評(píng)價(jià)信息反饋，完善教學(xué)活動(dòng)

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)通過一些課堂觀察、考試檢測(cè)、作業(yè)批改、小組合作評(píng)價(jià)等檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)做出分析、處理，從而針對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而較大限度地落實(shí)綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中一般是對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原因是冷熱不均，進(jìn)而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個(gè)過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時(shí)的處理，并針對(duì)性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知水平。

（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度。基于形成性評(píng)價(jià)的以學(xué)生個(gè)體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評(píng)價(jià)，不斷完善高中地理教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的概念”時(shí)，我們就可以列舉生活實(shí)例。比如，將《兩小兒辯日》這個(gè)小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場(chǎng)上觀察太陽(yáng)在天空中的位置變化，并仔細(xì)觀察國(guó)旗桿的影子。利用課余時(shí)間對(duì)國(guó)旗桿的影子長(zhǎng)度和方向做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并用所學(xué)的地理知識(shí)分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時(shí)太陽(yáng)的高度是24小時(shí)中較高，從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并將枯燥的高中地理知識(shí)生活化地給予學(xué)生消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

形成性評(píng)價(jià)可以加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入了解，把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中就要合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化學(xué)生過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽(yáng)紅茶等是我國(guó)的六大名茶，請(qǐng)分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國(guó)茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請(qǐng)你提出一些合理建議。評(píng)析：解決這個(gè)題目時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生自身存在個(gè)體差異以及對(duì)外界知識(shí)吸收能力各不相同，所以，教師要對(duì)學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，及時(shí)問相對(duì)難一些。這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長(zhǎng)讓表達(dá)能力和成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生代為組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時(shí)做出引導(dǎo)。第二問屬于結(jié)合專業(yè)背景的開放性題目。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。對(duì)于成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只要涉及問題重點(diǎn)就要給予鼓勵(lì)，避免因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)較高，讓他們的地理認(rèn)知能力有一個(gè)更深層次的升華。

三、總結(jié)

綜上可知，形成性評(píng)價(jià)在高中地理教學(xué)中有著突出學(xué)生主體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。它一切從學(xué)生的自身認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，可以充分尊重學(xué)生的自身客觀差異性特點(diǎn)，并以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)參考，對(duì)其進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)中存在問題等，通過對(duì)信息的反饋吸收，改進(jìn)教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，不斷完善教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)效率。自此教學(xué)模式在我校高中地理教學(xué)中實(shí)施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性都大大提高，探究思維及創(chuàng)新能力也頗有提升，整體取得了較好的教學(xué)效果，希望可以為更多的一線高中地理有效教學(xué)提供有意義的參考。

作者：李洪鋒單位：甘肅省張掖中學(xué)

課堂評(píng)價(jià)論文:課堂評(píng)價(jià)生物教學(xué)論文

一、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生差異

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)正常個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，只是這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在著極大的差異，在認(rèn)知方式上也不同。由此可見，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的地方，如果用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去限制學(xué)生的自我發(fā)展，他們的個(gè)體智能將得不到施展，課堂評(píng)價(jià)也將失去其本質(zhì)意義。在新課程的課堂評(píng)價(jià)中，我們要關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)展“分層次、多維度”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在較大限度上激發(fā)學(xué)生的潛能，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。筆者聽過一堂高三的“細(xì)胞膜”復(fù)習(xí)課，課程開始時(shí)，教師先提出了一個(gè)問題情境：細(xì)胞膜除了能夠維持穩(wěn)定的細(xì)胞內(nèi)環(huán)境，還有什么重要的功能呢？當(dāng)時(shí)，及時(shí)個(gè)學(xué)生回答道：“細(xì)胞膜還能幫助細(xì)胞與周圍環(huán)境交換和運(yùn)輸物質(zhì)。”顯然，這位同學(xué)的基礎(chǔ)很扎實(shí)，教師給出了“能夠記得高二時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，非常好”的評(píng)價(jià)。第二位同學(xué)認(rèn)為很多不具有線粒體結(jié)構(gòu)的原核生物在有氧呼吸時(shí)都在細(xì)胞膜上進(jìn)行，這位同學(xué)能從這章的知識(shí)聯(lián)想到其他版塊的知識(shí)，真正做到了知識(shí)的融會(huì)貫通，是綜合素質(zhì)較高的一個(gè)體現(xiàn)，教師也給出了非常好的評(píng)價(jià)。到第三位同學(xué)時(shí)，他認(rèn)為某些沒有葉綠體的原核生物也應(yīng)該在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用，面對(duì)錯(cuò)誤的答案，教師沒有給出明確的批評(píng)，而是首先表?yè)P(yáng)了他很會(huì)舉一反三，繼而點(diǎn)明由于原核生物光合作用場(chǎng)所的復(fù)雜性，并不能簡(jiǎn)單判斷其在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用。

二、發(fā)展評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)手段建立在學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)之上，過于脫離實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)將失去其針對(duì)性和可操作性。為了提高生物課堂評(píng)價(jià)的有效性，我們必須發(fā)展積極有效的評(píng)價(jià)手段：

1、大力推行檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的收集學(xué)生在課堂上有代表性的學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)評(píng)價(jià)方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規(guī)定，可以是生物成績(jī)單、作業(yè)本，也可是生物標(biāo)本、小制作，還可以是家長(zhǎng)、同學(xué)、教師的寄語(yǔ)，但一定要選取具代表性、最的展示性材料。

2、實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)，注重學(xué)生自評(píng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評(píng)價(jià)主體多元化”，所以我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中要兼顧教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式共同發(fā)展，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體精神的同時(shí)，也促進(jìn)了教師引導(dǎo)和組織作用的發(fā)展。

3、設(shè)置不同的評(píng)價(jià)情境

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)策略缺乏真實(shí)性、情境性，在考試中所獲得的分?jǐn)?shù)并不能預(yù)見學(xué)生未來課堂的表現(xiàn)。因此，我們要設(shè)置不同的情境來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如開展生物知識(shí)競(jìng)賽、開辦生物實(shí)驗(yàn)課堂、走訪生物工廠等等，保障每一位學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)情境中來，客觀判斷學(xué)生的未來表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中生物課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀急需革新。課堂評(píng)價(jià)只有以“眷注生命成長(zhǎng)”為理念導(dǎo)向，以“激勵(lì)自主發(fā)展”為實(shí)施要義，構(gòu)建“分層多維”的標(biāo)準(zhǔn)、確立“多元整合”的主體、追尋“唯美詩(shī)化”的藝術(shù)，才能真正形成開放的、浸潤(rùn)的、良性的課堂文化，促進(jìn)高中生物課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

作者：徐恒璋吳國(guó)元單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)

課堂評(píng)價(jià)論文:高中評(píng)價(jià)型英語(yǔ)課堂教學(xué)論文

一、評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”

1.學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果

（1）通過隨機(jī)提問有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。隨機(jī)提問是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問時(shí)可選取優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，分別獲取他們學(xué)習(xí)的效果。這樣一來，教師對(duì)自己組織的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)才會(huì)更客觀、更科學(xué)。

（2）通過當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題的能力。當(dāng)堂檢測(cè)是面對(duì)全體學(xué)生的一種獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，同時(shí)與“隨機(jī)提問”相比據(jù)此獲取的信息也更加直觀和。然而美中不足的是，當(dāng)堂檢測(cè)耗費(fèi)的時(shí)間較多，需要教師和學(xué)生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時(shí)才可使用，不可濫用，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）通過隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂反映，對(duì)是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作出評(píng)價(jià)。觀察隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，其是教師通過捕捉學(xué)生不同時(shí)段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學(xué)生的眼神、動(dòng)作和面部神情中及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，還是仍存在疑慮。

2.對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響

（1）是否激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的較大動(dòng)力。一堂品質(zhì)、高效的高中英語(yǔ)課堂，不但能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更能持久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，其是否激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)引起教師的足夠重視。

（2）是否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一堂品質(zhì)的高中英語(yǔ)課，不僅能使學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)取得理想的效果，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其要求高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生各類英語(yǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

（3）學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是否得到培養(yǎng)和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素越來越重視。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)也必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高。

二、評(píng)價(jià)教師的“教”

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是關(guān)系課堂教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學(xué)的實(shí)施過程和教師的業(yè)務(wù)能力兩個(gè)方面。

1．課堂教學(xué)的實(shí)施過程

（1）課堂導(dǎo)入是否高效。“好的開始是成功的一半”，因此高效的課堂導(dǎo)入是品質(zhì)的課堂教學(xué)所必須具備的，同時(shí)也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂導(dǎo)入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時(shí)間內(nèi)，緊密結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)（如學(xué)生身邊的事物、日常所見的現(xiàn)象等）和本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，有效導(dǎo)入新課。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)高效，一堂課45分鐘時(shí)間分配和內(nèi)容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實(shí)現(xiàn)高效的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（3）作業(yè)的布置是否照顧到全體學(xué)生。布置作業(yè)是教師經(jīng)常面臨的問題，其目的是使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和能力進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化。但布置作業(yè)不是教師把問題扔給學(xué)生就可以了，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的能力水平，分層布置作業(yè)，并就作業(yè)的完成程度對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。不僅要使優(yōu)等生“吃得飽”，還要使其他學(xué)生“吃得好”。如此，作業(yè)才能真正發(fā)揮其作用。

2.教師的業(yè)務(wù)能力

（1）教學(xué)語(yǔ)言組織能力。語(yǔ)言是一切交流的載體，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)更是離不開教學(xué)語(yǔ)言。風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（2）應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力。實(shí)際高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中總是存在一些教師在備課之初不曾設(shè)想過的問題，這時(shí)就需要教師具備較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。只有具備了較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，教師才能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)這些突發(fā)事件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之為教師進(jìn)行有效教學(xué)提供幫助。（3）教學(xué)理念是否新穎。目前，學(xué)校課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，這就需要教師順應(yīng)時(shí)展的潮流，及時(shí)更新教學(xué)理念。教師只有具備了超前的教學(xué)理念，其組織的教學(xué)過程才有可能是新穎的，才會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有利。

三、總結(jié)

總之，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行，且應(yīng)該是的、科學(xué)的、公正的。只有堅(jiān)持科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，才能使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果真正獲得提高。

作者：王銀單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)

課堂評(píng)價(jià)論文:有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文

一、在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生并不會(huì)一直在聽講或者是思考問題。一節(jié)課45分鐘，有一部分學(xué)生甚至是好學(xué)生也不能集中精力。這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些合理的問題，可以讓學(xué)生一起討論，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，避免課堂教學(xué)的單調(diào)性。此外，語(yǔ)文課本上有很多需要背的內(nèi)容和生詞生字，在這方面，我們應(yīng)該注意不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，還要教給學(xué)生背的方法。然而，有些教師習(xí)慣性地提問或者是默寫，對(duì)于不能通過的學(xué)生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，很好地去利用知識(shí)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感。因此，教師要適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是想學(xué)習(xí)而且想學(xué)好的，教師要肯花費(fèi)精力，在課堂上多關(guān)注學(xué)生，多了解學(xué)生是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性有效的教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，成績(jī)自然也就好了。

二、在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

首先，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，要采用積極的態(tài)度，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)是對(duì)或者是錯(cuò)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣能縮短教師和學(xué)生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。再次，教采用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行親近式的評(píng)價(jià)，可以營(yíng)造一種民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題的情況，給一個(gè)總的有效評(píng)價(jià)，可以打分，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)被評(píng)價(jià)者在完成某一項(xiàng)或者某些任務(wù)的過程中的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察和評(píng)估。總之，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在知識(shí)和其他方面都有所提高，才能滿足素質(zhì)教育的要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，并不是孤立存在的，它是一個(gè)放大的系統(tǒng)，與時(shí)展的各種因素息息相關(guān)，表現(xiàn)出多結(jié)構(gòu)、多層次、多類型、多目標(biāo)和多因素的特征。語(yǔ)文教師要提高課堂教學(xué)效率，就要在新課程改革能理念指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋求適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生做出合理的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，還要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作者：王學(xué)利 單位：河北省威縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

課堂評(píng)價(jià)論文:評(píng)價(jià)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端

新課改的深入，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著十分快速，各種新的教學(xué)體系被建立。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)能夠成為促進(jìn)學(xué)生與教師同時(shí)發(fā)展的動(dòng)力，成為學(xué)生的快樂，這才新課程評(píng)價(jià)的精髓。

（一）評(píng)價(jià)主體具有單向性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，師生之間的評(píng)價(jià)關(guān)系并不是平等的。評(píng)價(jià)只能夠是教師說了算，沒有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師在評(píng)價(jià)過程中處于一種至高無(wú)尚的地位。認(rèn)為評(píng)價(jià)就是就是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改、對(duì)考試成績(jī)的分析以及在課堂之中的一些散亂的語(yǔ)言評(píng)判。在這種單向評(píng)價(jià)中學(xué)生僅僅是評(píng)價(jià)的客體，在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，進(jìn)而導(dǎo)致了初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活就成為了做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績(jī)的提升；在另一方面，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)逐漸的抹滅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這種評(píng)價(jià)過程是痛苦的、被動(dòng)的，并不適合新課改對(duì)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”目標(biāo)的要求。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容與過程單一

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：及時(shí)，評(píng)價(jià)功能較為單一，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別與選拔，它還應(yīng)該包括了激勵(lì)性、導(dǎo)向性被，但是如今的評(píng)價(jià)卻還沒有能夠很好的體現(xiàn)出來，也沒有能夠包括評(píng)價(jià)的人文性；第二，評(píng)價(jià)的途徑較為單一，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本就是對(duì)學(xué)生的作業(yè)的批改與對(duì)試卷的評(píng)價(jià)，基本書面評(píng)價(jià)已經(jīng)成為了的途徑，簡(jiǎn)單的來說就是“數(shù)學(xué)=做題”；第三，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于單一，一部分教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)往往僅僅是針對(duì)傳統(tǒng)的“雙基”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有能夠?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成評(píng)價(jià)體系，對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)探究與形成的過程評(píng)價(jià)更是較為薄弱，評(píng)價(jià)中也不能夠體現(xiàn)出以人為本的特性，無(wú)法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的促進(jìn)人的發(fā)展的功能；第四，評(píng)價(jià)的過程過于重視定量評(píng)價(jià)，缺乏定性的評(píng)價(jià)，學(xué)生因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)逐漸的成為了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。

（三）評(píng)價(jià)方法過于機(jī)械

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還呈現(xiàn)出一種機(jī)械性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)首先就體現(xiàn)在學(xué)生只有通過機(jī)械的做題訓(xùn)練才能獲取較高的成績(jī)，只有在獲取了較高的成績(jī)后才能夠得到老師的激勵(lì)。這種評(píng)價(jià)不僅僅給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。而且這種評(píng)價(jià)的過程也是枯燥乏味的，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，評(píng)價(jià)的手段也有一些“目中無(wú)人”。由于過于的重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，直接就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的診斷功能滯后，沒有辦法進(jìn)行及時(shí)的糾正。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)違背了學(xué)生的天性，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的感覺。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效率的對(duì)策

（一）讓評(píng)價(jià)過程變得更加愉悅舒適

需要建立起平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，教師不能夠再作為評(píng)價(jià)的主宰。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，去逐漸的建立起評(píng)價(jià)的生態(tài)觀念，使得評(píng)價(jià)不再是教師的“裁決”，而應(yīng)該是一種“協(xié)商”的過程，在評(píng)價(jià)的過程中，不僅僅是教師針對(duì)學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成一種互動(dòng)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵(lì)的過程，這樣才能夠評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

有這樣的一個(gè)案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復(fù)習(xí)課時(shí)讓一位學(xué)生上前面的黑板演練習(xí)題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學(xué)生板演過程略）

老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？

一位同學(xué)舉手指出了一處錯(cuò)誤；

老師：這里是有一些錯(cuò)誤。還有其他的嗎？

另外以為同學(xué)指出應(yīng)該是AD=DA。此時(shí)教師對(duì)公共邊進(jìn)行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯(cuò)誤。此時(shí)又有另外一位同學(xué)舉手指出了另外的一處錯(cuò)誤。教師接著說了一句：對(duì)了,還有這個(gè)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出了一種平等的師生關(guān)系。在這個(gè)過程中教師主要的是引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)者都進(jìn)行了肯定，即使評(píng)價(jià)不正確也進(jìn)行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發(fā)其他學(xué)生去主動(dòng)的進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。這為教師在引導(dǎo)時(shí)的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學(xué)生留下了充分的思考空間。在這個(gè)片段中，評(píng)價(jià)所關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生解題的方法是否簡(jiǎn)單、夠新穎；解題時(shí)步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評(píng)價(jià)的診斷功能與促進(jìn)發(fā)展的功能。

（二）讓評(píng)價(jià)的形式更加靈活生動(dòng)

評(píng)價(jià)的方式會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的效果產(chǎn)生影響。初中生的心理比較敏感，對(duì)那些直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式較為敏感，為此，不僅需要提升評(píng)價(jià)過程本身的舒適度，還應(yīng)該要讓評(píng)價(jià)的形式多種多樣。讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)充滿新鮮感以提高評(píng)價(jià)的效率。

施行不的考試。可以選擇在一個(gè)較為寬松的時(shí)候，給學(xué)生一份難度適中的試卷，讓學(xué)生在獨(dú)立完成以后交上來，不間。這樣做是為了增加學(xué)生的自信，在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中來激發(fā)他們的潛力，這個(gè)過程就是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過程。

實(shí)現(xiàn)無(wú)人監(jiān)考的考場(chǎng)。這就要求教師能夠相信學(xué)生的誠(chéng)信，同時(shí)還要去鼓勵(lì)他們誠(chéng)信考試。通過這樣的考場(chǎng)能夠讓學(xué)生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監(jiān)督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內(nèi)在的道德防線，這樣做對(duì)他們今后一生的發(fā)展都十分的重要。

通過語(yǔ)言與肢體動(dòng)作來對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間一對(duì)一的方式來實(shí)現(xiàn)的，更加的具有針對(duì)性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個(gè)別交談與個(gè)別練習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到特別的評(píng)價(jià)。在課堂上教師應(yīng)該在與學(xué)生的互動(dòng)過程中進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都具有一定的針對(duì)性與親切感，教師也能夠通過激勵(lì)性的語(yǔ)言、無(wú)聲鼓勵(lì)贊許的目光、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有較好的激勵(lì)作用。同時(shí)，可以通過象征物對(duì)學(xué)生作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

有這樣的一個(gè)反面例子。以為老師讓學(xué)生自己證明角平分線的性質(zhì)（圖2）。在巡視學(xué)生的證明過程的時(shí)候?qū)σ晃蛔C明出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說這樣說：“對(duì)頂角?這里有對(duì)頂角嗎？你從哪里看到對(duì)頂角了？他還看到對(duì)頂角了啊。”（、表示該教師的語(yǔ)調(diào)）在教師的語(yǔ)言中這位學(xué)生的頭越來越低，一句話也不敢說。

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)時(shí)候都是采用的聲音，同時(shí)聲調(diào)也會(huì)表達(dá)出人的感情。聲調(diào)雖然沒有確切的語(yǔ)義，但是卻能表達(dá)出很多內(nèi)在的評(píng)價(jià)信息。這位教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)用了一連串的反問，同時(shí)還有著很強(qiáng)的諷刺意味。這樣對(duì)學(xué)生的傷害比對(duì)學(xué)生直接否定更加的多。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí)，教師必須要時(shí)刻的注意自己的語(yǔ)言與語(yǔ)調(diào)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生造成更多的傷害。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有一定思想性與獨(dú)特性

相比而言，數(shù)學(xué)的思想在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)都是十分有效的，可以讓一個(gè)人長(zhǎng)期受益。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該要具有一定的思想性。在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要盡可能的從數(shù)學(xué)思想的角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過長(zhǎng)期的潛移默化，可以讓學(xué)生自覺的就用數(shù)學(xué)思想去解決問題。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生自覺或不自覺地運(yùn)用了某種數(shù)學(xué)思想時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生指出來，這樣將有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個(gè)方程，非常不錯(cuò)”、“用分類討論的思想來做這個(gè)題，挺有見解”等等。將這些帶有數(shù)學(xué)思想性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶入到課堂中，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的重要性，進(jìn)而努力的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

同時(shí)在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，還應(yīng)該要注意要具有一定的獨(dú)特性，能夠做到有的放矢。這里所說的獨(dú)特性指的是評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要盡量的符合各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，與他們的性格、氣質(zhì)想符合。在教學(xué)的過程中，并不僅僅是教學(xué)方法要因材施教，評(píng)價(jià)也應(yīng)該如此，同一種評(píng)價(jià)對(duì)于不同性格、氣質(zhì)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的作用與效果。比如那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生基本上都不愿意接受否定的評(píng)價(jià)，只喜歡教師對(duì)他們的肯定的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于這類學(xué)生就要能夠及時(shí)的在他們成功的時(shí)候給予正面的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展的重要手段，它是一個(gè)獨(dú)特的實(shí)踐過程，需要教育工作者去抓評(píng)價(jià)中的一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)有越來越多的教育工作者或其他學(xué)者對(duì)如何在初中數(shù)序課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)做更為深層次的分析，將對(duì)如何建立起一套有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作出更趨完善的詮釋。

課堂評(píng)價(jià)論文:課堂實(shí)效性評(píng)價(jià)政治理論論文

一、高職學(xué)院思想政治理論課堂實(shí)效性評(píng)價(jià)的缺失

(一)重定性評(píng)價(jià)，輕定量考核

過去，高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)有沒有實(shí)效性，有多少實(shí)效性，主要是由教務(wù)部門、督導(dǎo)組專家和學(xué)生評(píng)價(jià)，而且基本上是定性評(píng)價(jià)，缺乏定量評(píng)價(jià)和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。即使有定量評(píng)價(jià)，也是比較籠統(tǒng)、粗線條的量化，總體上是定性評(píng)價(jià)，這就難免帶有評(píng)價(jià)部門和個(gè)人的感情色彩與主觀好惡，評(píng)價(jià)結(jié)論和結(jié)果的真實(shí)性、說服力是打折扣的。

(二)重課內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)，輕課外操行考核過去，高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)，不論是教務(wù)部門，還是督導(dǎo)組專家和學(xué)生，都主要是從課堂內(nèi)的教與學(xué)來評(píng)價(jià)，即從教學(xué)內(nèi)容的基本理論和基本概念、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)和多媒體課件的制作等來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，從課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及師生互動(dòng)情況等。至于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有多少接受、領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化為自身素質(zhì)，并外化為課后日常生活學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一、理實(shí)統(tǒng)一卻被忽略了。而高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的育人功能就體現(xiàn)在知行合一、理實(shí)統(tǒng)一之上，這種忽略無(wú)疑是一種缺失。如果學(xué)生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課堂內(nèi)表現(xiàn)不錯(cuò)，考試成績(jī)也好，但在課堂外為一點(diǎn)小事而動(dòng)粗，動(dòng)手打人、傷人，這種知行脫節(jié)、理實(shí)背離的表現(xiàn)，不是高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)所追求的目標(biāo)，也不是高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)所能忽略的。

(三)重理論教學(xué)評(píng)價(jià)，輕實(shí)踐教學(xué)考核

過去，評(píng)價(jià)高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性時(shí)重視課堂內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)際上是重視理論教學(xué)評(píng)價(jià)，輕視堂外操行考核和實(shí)踐教學(xué)考核。教師為了保障課時(shí)量，圖方便省事，愿意如此;學(xué)院和教務(wù)管理部門出于安全和經(jīng)費(fèi)等方面考慮，也愿意如此。但這違背了馬克思主義關(guān)于理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則，無(wú)疑是個(gè)缺失。(四)重期末考試，輕平時(shí)過程考核過去，大部分高職學(xué)院大學(xué)生思想政治理論課成績(jī)的評(píng)定是:期評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)，其中，期末考試成績(jī)占期評(píng)成績(jī)的80%，平時(shí)成績(jī)占期評(píng)成績(jī)的20%，即通常講的“二八開”。由此可以看出，一個(gè)學(xué)生平時(shí)缺課、不做作業(yè)的話便沒有平時(shí)成績(jī)，但只要他在期末考試之前好好背書復(fù)習(xí)，期末考試成績(jī)?cè)?5分以上，按照期末成績(jī)的“二八開”評(píng)定辦法，他的期評(píng)成績(jī)就能及格，不用補(bǔ)考或重修。這種重期末考試、輕平時(shí)過程考核的評(píng)價(jià)辦法不能夠正確、客觀地評(píng)價(jià)高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。

二、改革高職學(xué)院思想政治理論課堂實(shí)效性評(píng)價(jià)的實(shí)效性評(píng)價(jià)

(一)加強(qiáng)量化考核，定性評(píng)價(jià)與定量考核相統(tǒng)一

減少定性評(píng)價(jià)，盡量減少可以這樣也可以那樣的定性指標(biāo)和定性評(píng)價(jià)，增加量化指標(biāo)和量化評(píng)價(jià)，使高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)辦法更富可操作性和客觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)結(jié)論更加接近高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)際效果，更加合理、客觀、科學(xué)。

(二)加強(qiáng)課外操行考核，課內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)與課外操行考核相統(tǒng)一

高職學(xué)院思想政治理論課既要教書，又要育人，不僅要向大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理論知識(shí)的講授和灌輸，還要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這是高職學(xué)院大學(xué)生思想政治教育的主要目的，即育人。評(píng)價(jià)高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性時(shí)，既要評(píng)價(jià)教師、學(xué)生在課內(nèi)的教與學(xué)的情況，又要評(píng)價(jià)大學(xué)生接受思想政治理論知識(shí)的教育教學(xué)后，在課堂外的校風(fēng)、校紀(jì)的操行表現(xiàn);既要評(píng)價(jià)大學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的成績(jī)，又要評(píng)價(jià)大學(xué)生把所學(xué)的思想政治理論知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)后，外化為課堂外日常生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣表現(xiàn)，以體現(xiàn)高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的育人功能，實(shí)現(xiàn)知行合一、理實(shí)統(tǒng)一。這種評(píng)價(jià)方式雖然難度大、程序多，但又必須這樣做。為此，我們與學(xué)工處、各系學(xué)生工作干事及輔導(dǎo)員密切合作，凡是發(fā)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，受到警告、記過處分的學(xué)生，本學(xué)期的思想政治理論課成績(jī)均不及格，需要補(bǔ)考或重修。這在一定程度上使高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的育人功能得到了更好的體現(xiàn)和強(qiáng)化。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核，理論教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)考核相統(tǒng)一

馬克思主義是在實(shí)踐中產(chǎn)生，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展和完善的。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義的及時(shí)和基本觀點(diǎn)。高職學(xué)院思想政治理論課是對(duì)馬克思主義理論的教育教學(xué)，不能只是從課本到課本、從理論至理論、從黑板到黑板，必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，突出馬克思主義理論的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師用生動(dòng)鮮活的事例來詮釋馬克思主義理論，學(xué)生有如親臨其境，會(huì)對(duì)馬克思主義理論更加認(rèn)同和理解，也會(huì)獲得更加深刻的領(lǐng)會(huì)，其教育教學(xué)的實(shí)效性要比在教室里從課本到課本、從黑板到黑板好很多。同理，高職學(xué)院思想政治理論課對(duì)馬克思主義理論教育教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)，也不能沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。在高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)改革中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織部分大學(xué)生骨干到百色起義紀(jì)念館、龍州起義紀(jì)念館、桂林市全州縣湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館及浮雕、桂林市八路軍辦事處遺址、憑祥市邊境貿(mào)易口岸及北海、欽州、防城港等沿海城市開展實(shí)踐教學(xué);組織全體在校大學(xué)生到學(xué)院周邊附近南湖公園內(nèi)的百色起義事跡陳列館、廣西革命烈士陵園、廣西民族博物館、廣西規(guī)劃館等場(chǎng)館參觀考察;定期組織學(xué)生開展主題演講比賽和辯論賽，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體大學(xué)生。在評(píng)價(jià)高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性時(shí)，要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，加大實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時(shí)和成績(jī)占整門課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)、期評(píng)成績(jī)的20%，使高職學(xué)院思想政治理論教育教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)及其評(píng)價(jià)結(jié)論、結(jié)果更加合理。

(四)加強(qiáng)平時(shí)過程考核，期末考試與平時(shí)過程考核相統(tǒng)一

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要過程，高職學(xué)院大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想道德法律知識(shí)的接受、認(rèn)同和內(nèi)化也需要過程。評(píng)價(jià)高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性時(shí)，不能只重視期末考試而忽略平時(shí)過程考核。結(jié)合高職學(xué)院思想政治理論課的教學(xué)改革，我們對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)及其評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行了修訂和完善，即減少期末考試的權(quán)重，加大平時(shí)過程考核的權(quán)重，加強(qiáng)高職學(xué)院大學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的過程考核，使高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的育人功能在實(shí)效性評(píng)價(jià)中能夠更好地體現(xiàn)出來，使平時(shí)過程考核在高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)中能夠體現(xiàn)出來。具體來說，我院大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)辦法實(shí)行“二三五”制，即實(shí)踐教學(xué)考核的權(quán)重占20%，平時(shí)過程考核的權(quán)重占30%，期末考試的權(quán)重占50%。換言之，一個(gè)學(xué)生如果沒有實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)和平時(shí)過程考試成績(jī)的話，期末考試成績(jī)?cè)俸茫n程總評(píng)成績(jī)也不及格。加強(qiáng)平時(shí)過程考核，把期末考試和平時(shí)過程考核統(tǒng)一起來，高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)更加接近和符合高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)際情況。

總之，“四加強(qiáng)，四統(tǒng)一”的實(shí)效性評(píng)價(jià)辦法較好地實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)的知行合一和理實(shí)統(tǒng)一，取得了良好的成效。

作者：何評(píng) 單位：廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課堂評(píng)價(jià)論文:初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言藝術(shù)論文

一、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)“精練多元”

教師在語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)保持精練，原則上不要出現(xiàn)一句不必要的話語(yǔ)，教師應(yīng)將所要表達(dá)的內(nèi)容以最為精練的話語(yǔ)表達(dá)出來。只有在課堂教學(xué)中言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行表達(dá)，才能夠讓學(xué)生在聽講過程中聽得明白，不再云里霧里，不知所云。另外，教師在語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言除了包括口頭語(yǔ)言之外，還應(yīng)當(dāng)包括肢體語(yǔ)言，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次看似不經(jīng)意的動(dòng)作，都能夠?qū)W(xué)生表達(dá)出肯定、關(guān)愛之意，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的影響。筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重對(duì)所要表達(dá)的語(yǔ)言進(jìn)行篩選，去除重復(fù)的詞匯，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行進(jìn)一步的提煉與完善，保障學(xué)生能夠聽得明白、理解得透徹。

例如，學(xué)生在問題回答過程中出現(xiàn)了觀點(diǎn)片面或是不正確的狀況，筆者就會(huì)直截了當(dāng)?shù)刂赋?這位同學(xué)，你能夠積極思考發(fā)言，很好，但是這樣的觀點(diǎn)是不是正確，我們還需要聽一聽其他同學(xué)的意見。如此，既以這樣簡(jiǎn)練的語(yǔ)言指出了這位學(xué)生在問題回答中的不完善之處，又沒有直接越俎代庖，以教師的講解代替學(xué)生的自主思維探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了其他學(xué)生及合作小組。在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者成功地將精練的語(yǔ)言和啟發(fā)引導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠迅速有效地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，筆者還將評(píng)價(jià)語(yǔ)言從口語(yǔ)向肢體語(yǔ)言拓展，以眼神、動(dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以評(píng)價(jià)。如學(xué)生在回答較為深?yuàn)W的問題時(shí)，以自己的獨(dú)立思維回答出了較好的答案，此時(shí)，教師既可以以口頭語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以通過肯定的眼神或者拍一拍肩膀讓其坐下這樣的動(dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展方向，不僅能夠讓教師在課堂教學(xué)中更加靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，還能更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有“激勵(lì)促進(jìn)”作用

初中生正處于青春期，這一發(fā)展階段的學(xué)生最為明顯的心理特點(diǎn)就是敏感、自尊心強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中渴望得到別人的尊重和展示自己的成功。因此，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上與學(xué)生交流的主要方式是語(yǔ)言，因此，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)具有較為重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的激勵(lì)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得滿足和成功的喜悅，以積極的情感保障語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

筆者在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中著眼于學(xué)生的心理特點(diǎn)，多加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到快樂。此外，筆者在評(píng)價(jià)語(yǔ)言中注重發(fā)掘與教學(xué)同步的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生而言，這一點(diǎn)顯得尤為重要。再者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)的環(huán)節(jié)中，筆者還注重體現(xiàn)“階梯原則”，即在運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)促進(jìn)的過程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的學(xué)生，分別確定不同的階梯門檻，簡(jiǎn)而言之，即對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同難度的激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、能力較強(qiáng)的學(xué)生，只有在其回答出較為深?yuàn)W的問題并實(shí)現(xiàn)了積極思維的情況下，才進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)，以保障他們的思維狀況處于積極狀態(tài)。而對(duì)于班級(jí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生而言，則將要求與標(biāo)準(zhǔn)降低，只要他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為積極，或是取得了進(jìn)步與突破，就進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，以此激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這樣的階梯性評(píng)價(jià)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，能較好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

由此可見，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究，致力于提高評(píng)價(jià)性語(yǔ)言藝術(shù)的水平，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

作者：趙莉莉單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊中學(xué)

課堂評(píng)價(jià)論文:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校管理論文

及時(shí)，學(xué)校這個(gè)組織是教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展統(tǒng)一、融合的主導(dǎo)力量。學(xué)校的發(fā)展，沒有教師的努力，就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師發(fā)展目標(biāo)和需要的滿足是教師主動(dòng)性、積極性和潛能發(fā)揮的直接動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的基本保障。學(xué)校在評(píng)價(jià)中必須堅(jiān)持以“教師為本”，尊重教師，關(guān)心教師，發(fā)展教師，堅(jiān)持發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念，較大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，使之真心實(shí)意、創(chuàng)造性地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)而竭盡全力。

第二，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要尊重和承認(rèn)教師的差異性。教師差異是一個(gè)客觀事實(shí)。對(duì)此，只能承認(rèn)、引導(dǎo)，在承認(rèn)和引導(dǎo)中，不要干預(yù)教師差異及其實(shí)現(xiàn)中的具體細(xì)微脈絡(luò)。事實(shí)證明，教師差異及其實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)校發(fā)展的豐富、完善。只有教師發(fā)展的豐富多彩，才有學(xué)校的無(wú)限生機(jī)和活力。

第三，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要審視、評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展，也要審視、評(píng)價(jià)教師發(fā)展。通過審視、評(píng)價(jià)教師的發(fā)展以豐富、完善學(xué)校的發(fā)展；通過學(xué)校發(fā)展的討論和評(píng)價(jià)使教師了解學(xué)校的需要和發(fā)展，以及學(xué)校對(duì)教師的期望，從而規(guī)劃、修正教師的需要和發(fā)展“。教師發(fā)展—學(xué)校發(fā)展—教師發(fā)展”是一個(gè)完整的運(yùn)行程序，遵循這一運(yùn)行模式，通過溝通、評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師相互磨合，相互協(xié)商，消除分歧，相互促成，學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展逐步融合，最終走向統(tǒng)一。

第四，作為學(xué)校中的成員，教師離不開學(xué)校，他既要為學(xué)校作貢獻(xiàn)，又要滿足自身的需要和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)此學(xué)校要借助于評(píng)價(jià)，為其教師成員的需要和發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，盡可能提供讓教師滿意的工作環(huán)境和條件。促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是謀求克服學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展之間分歧的有效策略，它揚(yáng)棄了獎(jiǎng)懲性，教師評(píng)價(jià)基于“經(jīng)濟(jì)人”理論，而采用金錢和獎(jiǎng)勵(lì)來刺激教師工作積極性的做法，較大限度地滿足了教師尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

第五，有利于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是以已有的理論研究與社會(huì)發(fā)展的要求為背景，特別關(guān)注人的發(fā)展，越來越多的教育工作者已充分認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)中必須高揚(yáng)人的精神，重視人的價(jià)值。但實(shí)際中的課程與教學(xué)壓抑教師與學(xué)生創(chuàng)造力和活力這一現(xiàn)實(shí)，讓有識(shí)之士扼腕嘆息，而這種壓抑的根源在很大程度上來自現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度。因此，如何變革原有的評(píng)價(jià)體系，是目前課程改革的重要任務(wù)。同時(shí)，本次課程改革對(duì)教師提出了新的、更高的要求：教師是學(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對(duì)話者。教師工作因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展得到了前所未有的高度重視。

在新課改過程中，課堂教學(xué)成為新課程改革的核心問題。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)則是保障課堂教學(xué)改革成功不可或缺的條件之一。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)校管理是水乳相融，一榮俱榮，一損俱損的關(guān)系，正確處理好二者關(guān)系必然帶來教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校管理的春天。

作者:李莉張建國(guó)單位:江蘇省姜堰第二中學(xué)

課堂評(píng)價(jià)論文:教研室課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是多方位的，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，才不會(huì)受教學(xué)評(píng)價(jià)因素左右。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)活動(dòng)的目的是使學(xué)生發(fā)展，基礎(chǔ)課教育是一種充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來看，要求客觀上能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

(一)在教研室建立教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實(shí)踐并重，課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估已歸到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。將教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)落實(shí)到教研室的評(píng)價(jià)體系中去，是一種有效的監(jiān)督機(jī)制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課程。教研室為、科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施過程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗(yàn)整個(gè)評(píng)估指標(biāo)。在對(duì)教研室工作的評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化教研室的管理意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教研室乃至整個(gè)學(xué)校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評(píng)估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動(dòng)性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(如學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)價(jià))和課程評(píng)估，教學(xué)成果評(píng)估等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。，科學(xué)性原則。評(píng)估活動(dòng)與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評(píng)估科學(xué)性。

(三)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)外因素

可從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面來分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在藝術(shù)門類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)估細(xì)則落實(shí)后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來說，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來說，時(shí)代的進(jìn)步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控是評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實(shí)到實(shí)際中去。

(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設(shè)計(jì)、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評(píng)等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)施

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、的評(píng)價(jià)，可以促使教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實(shí)現(xiàn)取得成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力。教研室是學(xué)校的一個(gè)縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評(píng)價(jià)制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實(shí)際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對(duì)教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽取匯報(bào);實(shí)地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)匯總，并將評(píng)價(jià)意見和進(jìn)一步整改建議反饋給教研室。

四、小結(jié)

質(zhì)量是高等教育的“生命線”，我國(guó)高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展“最核心、最緊迫的任務(wù)”。在這次教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，教研室在基礎(chǔ)理論和基本技能的隨機(jī)抽測(cè)中均取得較好成績(jī)，得到了肯定，也反映了教研室教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度化，構(gòu)建科學(xué)的，系統(tǒng)的，行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制，完善高校教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論對(duì)今后工作實(shí)踐有著深遠(yuǎn)意義。

作者:鄒紅俞進(jìn)福單位:閩江學(xué)院