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新課程理念論文:[美術(shù)課改論文]以新課程理念 更好的激活美術(shù)教學(xué)
美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過(guò)：美術(shù)是具有人性意味和具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。兒童與生俱來(lái)就熱愛(ài)藝術(shù)，這種活動(dòng)在他們對(duì)世界還只有淡淡認(rèn)識(shí)的時(shí)候就開(kāi)始了涂鴉和歌舞。一個(gè)發(fā)育正常的孩子，無(wú)論出生怎樣的環(huán)境，最初的涂鴉都可以帶給他們無(wú)比的快樂(lè)。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力, 如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然, 通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合,值得我們每一位美術(shù)教師去研究與探索。為此筆者進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，其主要特征為開(kāi)放、溝通、合作。
一、開(kāi)放
教育家杜威說(shuō)：教育即生活。
教育家陶行知說(shuō)：為了生活。
現(xiàn)代教育的標(biāo)志之一是教育終身化,美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生活，開(kāi)放學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的空間，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)美源于生活，并學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
1、 開(kāi)放命題形式。
命題創(chuàng)作首先必須限定一個(gè)題目，然后圍繞題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會(huì)使學(xué)生感到茫然而不知所措。適當(dāng)改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”，再由學(xué)生出“子題”：如蘇教版第3冊(cè)“夏日印象”一課，教師可以以“我與暑假生活”為主題展開(kāi)討論，啟發(fā)學(xué)生回憶假日趣事后自由擬題，于是作業(yè)時(shí)“神奇之旅”、“我和魚(yú)兒一起游”、“我買的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學(xué)生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。
又如“夢(mèng)中的另一個(gè)我”一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在自由出題時(shí)更是如魚(yú)得水，“10年后的電腦專家”、“名模—我的夢(mèng)想”“2008的超級(jí)拉拉隊(duì)”等別有情趣的命題躍然眼前；紙版畫(huà)、剪貼畫(huà)、泥塑等作品形式多樣、獨(dú)具創(chuàng)意。
2、開(kāi)放題材形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具和制作過(guò)程，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。在教學(xué)時(shí)，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學(xué)生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營(yíng)造較為寬松的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于參與美術(shù)活動(dòng)。。
例如在部分設(shè)計(jì)制作課單元，可以激發(fā)學(xué)生從自己身邊感興趣的做起，如“給自己最喜歡看的一部電影畫(huà)一張宣傳畫(huà)”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設(shè)計(jì)并畫(huà)出來(lái)”。這些形式比起美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計(jì)、二方連續(xù)設(shè)計(jì)等有趣的多。在制作新年賀卡時(shí)可以讓學(xué)生運(yùn)用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學(xué)生在變化莫測(cè)的游戲中，達(dá)到興奮點(diǎn)。
3、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。
教師要開(kāi)放課堂活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五
光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如寫(xiě)生課不妨帶學(xué)生裝去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合欣賞課，可組織學(xué)生參觀一個(gè)畫(huà)展，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用美術(shù)課上所學(xué)的美術(shù)知識(shí)指導(dǎo)欣賞活動(dòng)。
4、開(kāi)放教學(xué)程序
大膽突破從低—中—高年級(jí)的年級(jí)界限，采用有序、無(wú)序的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)共存。例如在低年級(jí)可以大膽引導(dǎo)學(xué)生觀察透視和空間現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的空間知覺(jué)感；可以靈活結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受光與色彩的關(guān)系、色彩的情感與冷暖等；引導(dǎo)學(xué)生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩。學(xué)生同樣感到新奇而快樂(lè)，作業(yè)效果也會(huì)令人吃驚：太陽(yáng)火紅的驕艷、彩虹的七色眩目……。
5、開(kāi)放評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
李吉林老師認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿足，樹(shù)立自信心、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。”美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。
在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫(huà)的內(nèi)容、形式，作品評(píng)價(jià)不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，體現(xiàn)主體地位。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評(píng)聽(tīng)進(jìn)心里去。在作業(yè)上寫(xiě) “心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨(dú)具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫(xiě)上“別泄氣”、“慢慢來(lái)”、 “相信下一張會(huì)很精彩”等激勵(lì)性語(yǔ)言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而較大限度地發(fā)揮開(kāi)放的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)作用。
二、溝通
1．學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課和改革的趨勢(shì)，美術(shù)課也要打破與其它學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科界限，統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)，把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂(lè)、語(yǔ)文、自然、歷史等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到的發(fā)展。
例如對(duì)歷史知識(shí)的了解可以讓學(xué)生更深刻地欣賞美術(shù)名作；借助語(yǔ)言文字的描述可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力；對(duì)音樂(lè)、舞蹈的欣賞可以使畫(huà)面充滿韻律感。在教學(xué)中可以巧妙利用美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系：進(jìn)行故事插畫(huà)、日記畫(huà)、詩(shī)配畫(huà)……；與音樂(lè)學(xué)科聯(lián)系：制作會(huì)跳舞的小紙人、線的交響樂(lè)……；與自然學(xué)科聯(lián)系：表現(xiàn)有趣的昆蟲(chóng)、我和動(dòng)物朋友……，這一堂堂與其他學(xué)科溝通、聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科間知識(shí)相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機(jī)結(jié)合，更是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新的一種好方法。
2.溝通課堂與課外，校內(nèi)和校外的聯(lián)系。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要讓學(xué)校的大門(mén)把兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開(kāi)來(lái)，這一點(diǎn)多么重要，我竭盡努力，使在童年時(shí)期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫(huà)面、知覺(jué)和表像來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。”
如在第十一冊(cè)創(chuàng)作畫(huà)《家園》一課學(xué)習(xí)時(shí)，課前讓學(xué)生收集、閱讀我們的家鄉(xiāng)——溧陽(yáng)的歷史變化、風(fēng)土人情，并運(yùn)用作文的方法描寫(xiě)自已的家園。課上再結(jié)合欣賞有關(guān)表現(xiàn)家園的作品、詩(shī)歌、音樂(lè)，讓學(xué)生帶著一份美好的情感來(lái)表現(xiàn)自已的家園，他們的收獲不僅僅是表現(xiàn)在畫(huà)了一張好的繪畫(huà)作品中。
此外還要盡量為學(xué)生多提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如在學(xué)校定期舉行手抄小報(bào)、校園美術(shù)節(jié)等活動(dòng)；讓學(xué)生積極參與“熱點(diǎn)話題”：如“我們周圍的環(huán)保”、“我與e網(wǎng)”、“新世紀(jì)暢想”等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)參與，讓學(xué)生有內(nèi)容可畫(huà)，有感而發(fā)。
三、合作
孔子云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。合作的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依靠、共同激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)提高的過(guò)程。教學(xué)組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交叉活動(dòng)的自由空間，允許竊竊私語(yǔ)，允許尋求教師、同學(xué)幫助。
因?yàn)槲覀兂?huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的同學(xué)想象力很豐富，但動(dòng)手能力較差；有的同學(xué)制作精細(xì)，但思路狹窄，如果讓這兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，則是的組合了。即使兩者水平相當(dāng)，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄?
同時(shí)有些活動(dòng)題材、內(nèi)容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設(shè)計(jì)”、“畫(huà)臉”等創(chuàng)作，可以以小組為單位合作收集材料：你準(zhǔn)備花泥我準(zhǔn)備鮮花，我們一起來(lái)完成一束藝術(shù)插花；嘗試四個(gè)人合作設(shè)計(jì)一塊別致的版面；相互給對(duì)方裝飾一個(gè)有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現(xiàn)的顧慮，快樂(lè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的審美情趣，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到集體的智慧勝過(guò)于個(gè)人，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作的好品德。這樣一來(lái)，作業(yè)的時(shí)間相對(duì)縮短，作業(yè)的質(zhì)量卻提高了，何樂(lè)而不為？
沒(méi)有教師心靈的參與，課堂就會(huì)像沒(méi)有雨水的春日，燥寒而缺少滋潤(rùn)；沒(méi)有教育實(shí)踐的參與，教育研究就會(huì)像行將干涸的一潭秋水，沉悶而無(wú)活力。把美術(shù)教育的藝術(shù)與生命藝術(shù)合二為一，將是我們21世紀(jì)每個(gè)美術(shù)教師的畢生追求！
新課程理念論文:新課程理念下學(xué)生體育教育論文
1義務(wù)教育階段體育課程改革若干問(wèn)題分析
（1）課程目標(biāo)體系操作性不強(qiáng)。課程目標(biāo)體系雖已初步建立，但內(nèi)容不具體、評(píng)價(jià)的可操作性不強(qiáng)；體育課教學(xué)質(zhì)量缺乏國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、地方要求，質(zhì)量總體不高。（2）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。如體育課為了突出“健康及時(shí)”，一些技能性要求較高和有一定危險(xiǎn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被取消，取而代之的是一些沒(méi)有運(yùn)動(dòng)價(jià)值和技術(shù)含量的內(nèi)容，并被視為“快樂(lè)教學(xué)”。為了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在體育教學(xué)中放松了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的要求，為了強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)性、突出“合作意識(shí)”，田徑、體操等鍛煉價(jià)值較大的項(xiàng)目也被大量壓縮，造成學(xué)生體質(zhì)連年下降。（3）對(duì)體育課的重視程度仍舊不足。雖然有些省市中考增加了體育項(xiàng)目，但分?jǐn)?shù)所占比例很小，且目前為止體育仍不是高考科目。在考試升學(xué)指揮棒的影響下，學(xué)校體育工作長(zhǎng)期以來(lái)得不到重視，體育教師缺編嚴(yán)重，工作量較大，教師少有機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育，了解教學(xué)改革的近期動(dòng)態(tài)，造成教學(xué)觀念落后，影響了中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。
2對(duì)高校體育教育專業(yè)的影響
從2003年開(kāi)始至今，新課標(biāo)實(shí)施已超過(guò)十年的時(shí)間，這期間的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)高校的體育教學(xué)工作已經(jīng)造成了一定的影響，特別是對(duì)高校體育教育專業(yè)教育教學(xué)工作的影響更加突出。主要表現(xiàn)在：
2．1技能課時(shí)減少
為了適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革的需要，一些高校體育教育專業(yè)的教學(xué)也進(jìn)行了改革。減少技能課的學(xué)時(shí)，尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能課的學(xué)時(shí)。田徑、體操、三大球等項(xiàng)目，一直以來(lái)都是我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)發(fā)揮著積極的作用，而這些項(xiàng)目對(duì)高校體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，同時(shí)也能有效培養(yǎng)其教學(xué)技能、提高教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，河北省高等院校體育教育專業(yè)田徑、體操項(xiàng)目在上世紀(jì)八十年代的普修學(xué)時(shí)為432學(xué)時(shí)，而現(xiàn)在最少的僅有72學(xué)時(shí)。缺少了教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)過(guò)程的保障，教師的教授只能停留在項(xiàng)目的簡(jiǎn)要介紹和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于一般技術(shù)的初步掌握，學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和熟練掌握便無(wú)從談起。
2．2運(yùn)動(dòng)技能掌握欠佳
由于受課改實(shí)施過(guò)程中淡化運(yùn)動(dòng)技能的影響，一些沒(méi)有體育成分的內(nèi)容被引入中小學(xué)體育課堂，造成學(xué)生在中小學(xué)期間就沒(méi)能掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)入到高校體育專業(yè)后相應(yīng)的學(xué)習(xí)變得更加困難。此外，一些地區(qū)的考試招生制度存在缺陷，如河北省從上世紀(jì)九十年代初期開(kāi)始，體育教育專業(yè)的高考測(cè)試內(nèi)容就取消了專項(xiàng)，只考四項(xiàng)素質(zhì)（100米、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)、原地推鉛球、800米），學(xué)生為了考學(xué)，只練這四項(xiàng)素質(zhì)，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一概不練、一概不會(huì)，也造成了學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差。進(jìn)入高校體育專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都很吃力，給高校體育教育專業(yè)的技術(shù)課教學(xué)造成了非常大的難度。
3新課程理念對(duì)體育教師教育能力的要求
3．1教學(xué)能力
教學(xué)能力是教師在教學(xué)中所練就的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的本領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)精通所教的專業(yè)知識(shí)，掌握教材，合理制定教學(xué)計(jì)劃，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體育教師除具備一般教師的教學(xué)能力之外，還應(yīng)具備體育教學(xué)所需的一些專業(yè)能力，如講解、示范、糾錯(cuò)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生機(jī)體積極參與的能力，有效運(yùn)用多樣化的方法手段開(kāi)展教學(xué)的能力，開(kāi)發(fā)與利用課程資源的能力，以及較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力等。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和向教育領(lǐng)域的不斷滲透，體育教師還必須能夠熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。
3．2育人能力
育人能力是體育教師教育職責(zé)的需要，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，良好的體育教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。體育教師承擔(dān)著學(xué)校體育的教學(xué)和課外體育活動(dòng)等各項(xiàng)工作，體育課或體育活動(dòng)多在室外進(jìn)行，環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生在遵循比賽（游戲）規(guī)則的同時(shí)也可能會(huì)充當(dāng)不同的角色，這些不同于其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)也就要求體育教師的育人工作具有獨(dú)特性。因此，體育教師在教育實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于抓住教育時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用教育手段，結(jié)合體育項(xiàng)目特點(diǎn)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和勇于面對(duì)挫折的能力，以及建立良好人際關(guān)系的能力。
3．3科研能力
體育教師還應(yīng)具備一定的科學(xué)研究能力，科研能力多年來(lái)是我國(guó)體育教師的短板，但卻是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)代體育教師的現(xiàn)實(shí)要求，體育教師要善于對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視與反思，以教材、教法和學(xué)生為對(duì)象深入研究教學(xué)工作，使教學(xué)工作與研究工作有機(jī)結(jié)合并互為促進(jìn)。
3．4處理突發(fā)事件的能力
學(xué)校體育工作的開(kāi)展，受許多外界環(huán)境的影響。相對(duì)于其他學(xué)科而言，體育教學(xué)的場(chǎng)所具有一定的特殊性，同時(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理特征等差異較大，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)意想不到的事件，如學(xué)生的過(guò)激行為、教師示范動(dòng)作失敗、外部環(huán)境的干擾、學(xué)生的意外傷害等。為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，體育教師就必須具備高度的敏感性、的判斷力及科學(xué)有效的解決辦法。處理突發(fā)事件的能力與體育教師的工作經(jīng)驗(yàn)和技能、關(guān)愛(ài)和了解學(xué)生的程度、教學(xué)責(zé)任心等因素密切相關(guān)。
3．5課外體育組織與指導(dǎo)能力
學(xué)校體育工作除了體育教學(xué)之外，還包括課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽、體育訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)、體育宣傳等工作。因此，體育教師還應(yīng)具備與之相應(yīng)的能力，如有效組織和開(kāi)展課外體育活動(dòng)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課余體育訓(xùn)練，組織和籌備小型體育競(jìng)賽，以及宣傳、推廣、普及體育運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)等等。
4體育教育專業(yè)學(xué)生教育能力的培養(yǎng)措施
4．1進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)
高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)考慮中小學(xué)體育課程改革的實(shí)際和新課程理念對(duì)教師提出的要求，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究和調(diào)整。筆者認(rèn)為，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該熟知學(xué)校體育教育的工作規(guī)律，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，這樣才能勝任中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作等，這也是新課程理念對(duì)體育教師提出的要求。
4．2學(xué)生要加強(qiáng)自身修養(yǎng)
學(xué)校教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教師作為從事體育教育事業(yè)的專門(mén)人才，所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任主要體現(xiàn)在用體育專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)社會(huì)需要的身心健全的人。體育課程獨(dú)特的室外活動(dòng)環(huán)境和身體參與的教學(xué)手段，使得體育教學(xué)本身對(duì)學(xué)生的影響更為直接。如體育教師在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上展現(xiàn)的健美的體魄、嫻熟的運(yùn)動(dòng)技巧、在比賽中頑強(qiáng)拼搏、永不服輸?shù)膬?yōu)良品質(zhì)、集體項(xiàng)目中協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神等等，都是一種無(wú)形的教育力量。因此，作為將來(lái)的體育教師，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)在做起，嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提升人格魅力，以便將來(lái)能夠充分利用體育教師工作的特殊性，更好地實(shí)現(xiàn)育人功能。
4．3加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和提高
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)體育課程性質(zhì)進(jìn)行了明確規(guī)定：體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。短跑、中長(zhǎng)跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠(yuǎn)等田徑項(xiàng)目，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等球類項(xiàng)目，體操中的器械體操、技巧等項(xiàng)目出現(xiàn)在了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高等院校的體育教育專業(yè)應(yīng)深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，高度重視技能課程，增加技能類課程的學(xué)習(xí)課時(shí)，特別是田徑類和體操類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課時(shí)。在技能類課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范掌握和習(xí)得過(guò)程的掌握，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的會(huì)做、會(huì)說(shuō)、會(huì)教。
4．4重視專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)
體育教師的專業(yè)教學(xué)技能是其順利完成教育教學(xué)任務(wù)的必備技能。體育教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)化的核心因素之一，也是體育教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)重視提高學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能。首先，應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，保障一定的教學(xué)時(shí)數(shù)。其次，要加強(qiáng)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法等課程的學(xué)習(xí)。另外，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練，開(kāi)展多種形式的說(shuō)課、微課、模課，或針對(duì)學(xué)生的某一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
4．5提高教育教學(xué)實(shí)踐能力
高等院校應(yīng)建立一定數(shù)量的校內(nèi)外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)實(shí)踐課程可以使師生了解中小學(xué)體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，以便有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，高等院校還應(yīng)和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立合作聯(lián)系，積極參加中小學(xué)的教研活動(dòng)，定期組織學(xué)生觀摩中小學(xué)體育課，增加對(duì)中小學(xué)體育課的感性認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)生每學(xué)期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)應(yīng)不少于2周，實(shí)習(xí)應(yīng)為8－10周，才能對(duì)中小學(xué)體育課程有較為深入的了解。另外，還可以在校內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行看課、模課、評(píng)課等活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的專項(xiàng)及興趣成立各種社團(tuán)或俱樂(lè)部，配以專業(yè)指導(dǎo)教師，社團(tuán)或俱樂(lè)部平時(shí)開(kāi)展各種學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，還可以在校系體育比賽期間承擔(dān)訓(xùn)練、組織比賽和裁判等工作，為學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐搭建平臺(tái)。
作者：高亦揚(yáng) 王宏革 楊學(xué)勤 單位：北京體育大學(xué)研究生院 保定學(xué)院體育系
新課程理念論文:新課程理念下科學(xué)教學(xué)論文
一、利用生活課程資源進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情
生活是一部生動(dòng)的教科書(shū)。小學(xué)科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)與生活，要想學(xué)好科學(xué)知識(shí)，必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際。在新課程理念的指導(dǎo)下，利用生活課程資源進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)科、學(xué)愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的情感，提高學(xué)生的自主探究技能，使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)在問(wèn)題探究中實(shí)現(xiàn)自我提升，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“根和莖”的教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校的實(shí)際情況，采用了利用生活課程資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們學(xué)校的種植園里有很多本節(jié)課的課程資源，我在上課時(shí)將學(xué)生帶到種植園，讓學(xué)生自己拔出某種植物，觀察其根的特點(diǎn)，并讓小組通過(guò)談?wù)撔纬梢恢乱庖?jiàn)。在課堂上交流時(shí)拿著剛才自己拔出的植物的根，邊展示邊講解其特點(diǎn)，使學(xué)生輕松理解了根的分類。尤其是對(duì)香菜的直根，大蔥的須根等進(jìn)行深層次的實(shí)驗(yàn)，得知根具有吸收營(yíng)養(yǎng)、防止水土流失等功能。為進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富知識(shí)面，教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，對(duì)生活中植物的根進(jìn)行、客觀的了解。尤其是對(duì)那些特殊的根，如氣生根、儲(chǔ)藏根、寄生根等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，弄清了它們的特點(diǎn)和功能。這樣教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)愛(ài)科學(xué)的情感，提高了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，綜合提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率
我們知道，很多科學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程不是短時(shí)間能看得見(jiàn)的，有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要幾天或者是一個(gè)月的時(shí)間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，一課時(shí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者是實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，教師可以利用多媒體技術(shù)制作課件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課前對(duì)全程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄制，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以是教師和學(xué)生共同參與，也可以是學(xué)生自己操作。通過(guò)專用軟件進(jìn)行編輯形成科學(xué)課件，輔助課堂教學(xué)，大大節(jié)省了課堂上實(shí)驗(yàn)過(guò)程的等待時(shí)間，具有很強(qiáng)的實(shí)效性，能夠提高科學(xué)教學(xué)的效率。比如，在進(jìn)行“小苗的誕生”的教學(xué)中，一般種子萌發(fā)的時(shí)間都需要幾天時(shí)間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發(fā)需要更長(zhǎng)時(shí)間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課要做完“小苗的誕生”全過(guò)程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟，注意事項(xiàng)，小苗誕生的過(guò)程，每24小時(shí)的情況都用視頻記錄下來(lái)，上課用多媒體給學(xué)生展示每一階段的情況。這樣教學(xué)大大優(yōu)化了課堂時(shí)間，將課內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的融合，綜合提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。再如，在進(jìn)行“動(dòng)物的食物”的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生喜歡看電影的特點(diǎn)，課上為學(xué)生出示動(dòng)物世界的視頻畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀察，了解了很多身邊沒(méi)有的動(dòng)物的進(jìn)食特點(diǎn)。在豐富知識(shí)視野的同時(shí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)更系統(tǒng)、更，能綜合提高科學(xué)教學(xué)效率。
三、為學(xué)生搭建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織評(píng)價(jià)青少年綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。這就說(shuō)明科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要。我們科學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的大局出發(fā)，在新課程理念的指導(dǎo)下，大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探索，掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“傳熱比賽”的教學(xué)中，教師除了利用教材上的幾種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，還要?jiǎng)訂T學(xué)生在家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課上匯報(bào)時(shí)，說(shuō)出了自己的創(chuàng)新做法。有的學(xué)生自制了“傳熱比賽”學(xué)具，利用身邊的金屬、豆子等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收到很好的實(shí)驗(yàn)效果。這樣教學(xué)，教師為學(xué)生搭建很好的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教材上的知識(shí)搬到生活中來(lái)，將課堂進(jìn)行有效延伸，使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思維方式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)新課程理念的指導(dǎo)，需要教師加強(qiáng)課程研究，利用多種教學(xué)手段和媒體進(jìn)行模式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，思路創(chuàng)新，力求打造務(wù)實(shí)高效的科學(xué)課堂，充分落實(shí)學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而綜合提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐技能，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。
作者：李寶 單位：河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)丁莊子小學(xué)
新課程理念論文:我國(guó)新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式是實(shí)施新課程的重要途徑
新教材開(kāi)放程度高，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了較高的要求，教師也必須適應(yīng)新課程理念下的教學(xué)方式。新教材中有許多“空白”，這不是教學(xué)內(nèi)容的儉省，而是給教師留有教學(xué)的空間，讓教師充分發(fā)揮自己教學(xué)的智慧，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。同時(shí)，也給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂，我們的教師該做什么?該讓學(xué)生做什么？這是課程改革面臨的問(wèn)題。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過(guò)程。既然如此，我們的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)新的內(nèi)容，不斷生成新的內(nèi)容。而一改過(guò)去就教材教教材，用教學(xué)參考訂正答案。教師必須深入研究新課標(biāo)，把握課程改革的內(nèi)涵，不斷用新的思路去改變教學(xué)方法。新課程強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，師生是一個(gè)活動(dòng)的共同體，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是不成熟的課堂，它就缺乏了合作的意識(shí)，缺乏了師生的互動(dòng)。課堂之間師生的關(guān)系也就不會(huì)平等，學(xué)生的主體地位也就不能得到真正體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)師生之間平等交往的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革成功的前提。這就要求教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，適應(yīng)新課程改革的新角色。
二、不斷創(chuàng)新是課程改革的不竭動(dòng)力
教學(xué)上要不斷創(chuàng)新，就要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，要敢于對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，要敢于挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這種質(zhì)疑與挑戰(zhàn)是基于學(xué)生的認(rèn)知水平，要解決任何一個(gè)問(wèn)題，必須有相關(guān)的知識(shí)和基本的技能。當(dāng)人們面臨新情境、新問(wèn)題，試圖去解決它時(shí)，必須把它與自己已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)不足以解決面臨的新問(wèn)題時(shí)，就必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，訓(xùn)練相關(guān)的技能。學(xué)生提出問(wèn)題，善于分析問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生的猜想與發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生的探究。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)就能夠去思考，去尋找解決問(wèn)題的途徑。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，許多知識(shí)將在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教材必須重視從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引人數(shù)學(xué)課題，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實(shí)際引入，數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律，許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過(guò)演繹而得，又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語(yǔ)
如上思考，是本人對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革淺薄的認(rèn)識(shí)，它們之間是相輔相成。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識(shí)將日益廣泛地滲透到科學(xué)技術(shù)，經(jīng)濟(jì)生活及現(xiàn)實(shí)世界的各個(gè)領(lǐng)域之中，數(shù)學(xué)課堂改革并將在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮巨大作用。
作者：王學(xué)景 單位：河北省臨城中學(xué)
新課程理念論文:新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
一、明確進(jìn)行有效性課堂教學(xué)的方向
語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，它有自己的“語(yǔ)文教育理論體系”和“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)體系”。一位語(yǔ)文界的專家曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題表現(xiàn)在教學(xué)上，而根子往往在對(duì)語(yǔ)文的、深入的理解上”。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須依據(jù)新課標(biāo)、教材，從“語(yǔ)文的立場(chǎng)”和“語(yǔ)文的方向”的角度設(shè)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)之前，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，認(rèn)真、深入研究學(xué)生實(shí)際，要深入鉆研文本,與文本和作者對(duì)話，要根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)特點(diǎn),學(xué)生哪些容易接受、學(xué)生會(huì)遇到什么困難、學(xué)生會(huì)對(duì)哪些感興趣、哪些環(huán)節(jié)適合什么學(xué)習(xí)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)、哪些地方可以拓展延伸、哪些還要通過(guò)作業(yè)來(lái)補(bǔ)救。只有真正做到教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正體現(xiàn)因?qū)W定教，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的目的。
二、找準(zhǔn)衡量有效性課堂教學(xué)的標(biāo)桿
語(yǔ)文課堂高效，最根本的是要先找準(zhǔn)有效課堂的標(biāo)桿是什么？衡量新課程的語(yǔ)文教學(xué)是否有效，就教學(xué)本身而言是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在方法上，看學(xué)生怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，還要靠個(gè)性化的思維過(guò)程，其實(shí)，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的不僅是一種語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，更是一種思維方式和精神。
三、探究實(shí)施有效性課堂教學(xué)的方法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅體現(xiàn)在善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更多體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新上。如何將教師的課堂激情激發(fā)為學(xué)生的參與熱情，如何處理一節(jié)課堂的“起、承、轉(zhuǎn)、合”，則要求我們教師要根據(jù)實(shí)際，靈活地對(duì)教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。《論語(yǔ)六則》我這樣說(shuō)：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在及時(shí)位？他就是我們中國(guó)的孔夫子。”這么一說(shuō)，學(xué)生們學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣便濃了一些。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)閱讀興趣。運(yùn)用講授引導(dǎo)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種方式，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；輔以教師藝術(shù)的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)來(lái)提高學(xué)生的參與度，當(dāng)然根據(jù)不同類型的教材內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)方式，善于抓住關(guān)鍵：識(shí)字與寫(xiě)字重在美育的熏陶和習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)重在情感的激發(fā)和拓展延伸、寫(xiě)作教學(xué)重在生活的積累和的表述。總之，語(yǔ)文教學(xué)既要注重知識(shí)能力提高，又要注重對(duì)學(xué)生思想的教育，既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。
四、提供有效性課堂教學(xué)的必要保障
創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，教師在課堂中樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，把做的任務(wù)派給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把思的使命留給學(xué)生，提倡真正的教學(xué)民主，從而使師生的交流平等、積極、和諧、有效，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的點(diǎn)撥與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，而更重要地是看在一段教學(xué)以后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，興趣和成績(jī)是很重要的兩個(gè)維度，有效課堂評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，當(dāng)然及時(shí)評(píng)價(jià)也起著很大作用，它能夠促進(jìn)有效的課堂生成，贊賞或批評(píng)，能促進(jìn)情感的生成；點(diǎn)撥，能促進(jìn)能力甚至智慧的生成。當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，能找到思路；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，能重新喚起力量；當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財(cái)富；當(dāng)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；當(dāng)學(xué)生自己明白錯(cuò)誤，并及時(shí)改正；當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)論，擦出思維的火花；所以我沒(méi)要善于用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，要善于用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，要善于用形象的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開(kāi)思路。將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文成功的愉悅，萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
五、合作、討論要有實(shí)效
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。那么合作學(xué)習(xí)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行才是有效的?首先，并不是所有的課堂都適合合作學(xué)習(xí)的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)小小的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生交流和討論。其次，在討論過(guò)程中，討論的主題是否具有挑戰(zhàn)性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥，擴(kuò)展的空間很小，用怎么討論也知道答案，就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果，反而會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。第三，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與讀書(shū)，參與質(zhì)疑解疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表有創(chuàng)見(jiàn)性的體會(huì)和看法。為了不讓后進(jìn)生變得更加膽小怯弱，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。教師要對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭?lì)他們對(duì)后進(jìn)生提供幫助，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。，教師也應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)情，善于調(diào)控，捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和疑難之處，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。
六、課程整合要優(yōu)化課堂教學(xué)
在新課程下，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合將成為真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)革命的支柱。現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教學(xué)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的效果。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：
（一）使用媒體的目的明確。媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生觀察、理解、思考和記憶的材料。
（二）媒體出現(xiàn)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)。媒體的出現(xiàn)能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣并且使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。
（三）媒體使用的節(jié)奏自然。出現(xiàn)的時(shí)間不能太短，也不能太長(zhǎng)，一節(jié)課出現(xiàn)的媒體也不能太多。
（四）語(yǔ)言解說(shuō)、非語(yǔ)言的體態(tài)交流與多媒體配合自如。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的互相交映，互相整合的逐步深入，無(wú)疑是給語(yǔ)文這個(gè)交際工具插上了理想的翅膀，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了良好的機(jī)遇。所以我們教師要更新教育觀念，從培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的角度出發(fā)，有機(jī)地利用信息技術(shù)與語(yǔ)學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
七、結(jié)語(yǔ)
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)有效的因素也有很多，提高課堂教學(xué)的有效性，我們提高我們的專業(yè)素養(yǎng)，要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，采取有針對(duì)性的校正措施，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，來(lái)真正提高教學(xué)質(zhì)量。
新課程理念論文:新課程理念下高中美術(shù)教育論文
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下“鑒賞”的界定
2003年4月頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了美術(shù)鑒賞系列內(nèi)容，指出普通高中美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與各種現(xiàn)象的活動(dòng)，是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程中欣賞、評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。
義務(wù)教育階段美術(shù)欣賞與普通高中美術(shù)鑒賞的區(qū)別：1999年出版的縮印本《辭海》對(duì)“欣賞”與“鑒賞”這兩個(gè)詞做了如下解釋：“欣賞”就是領(lǐng)略，玩賞；“鑒賞”就是人們通過(guò)特定媒介與藝術(shù)形式逐步進(jìn)入對(duì)作品的具體感受、體驗(yàn)、欣賞和鑒別的精神活動(dòng)。
由此看來(lái)，“欣賞”與“鑒賞”這兩個(gè)詞在程度上有區(qū)別，鑒賞包含鑒別和欣賞的意思，而欣賞一般并不包括鑒別的意思，只限于感知、想象、情感體驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)方面。鑒賞是“判斷美的一種能力”，它高于一般欣賞水平是對(duì)美術(shù)作品的鑒別和欣賞。當(dāng)然，在教學(xué)中兩者有時(shí)交叉進(jìn)行，不是分開(kāi)的。
二、美術(shù)鑒賞在審美教育中的意義
高中美術(shù)鑒賞教學(xué)主要是以一些美術(shù)家的美術(shù)作品為教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的。所以，美術(shù)鑒賞在審美教育中也就具有十分重要的意義。
（一）可以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高其對(duì)美的認(rèn)識(shí)
高中美術(shù)鑒賞是提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力等思維能力的重要階段，由于美術(shù)作品的直觀形象性，易被學(xué)生接受，能引起學(xué)生心理的愉悅。在對(duì)其鑒賞評(píng)價(jià)時(shí)，是學(xué)生思維最自由的時(shí)刻，就像黑格爾所說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，而想象本身就是一種創(chuàng)造。”所以，在美術(shù)課程中開(kāi)展一些美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美的標(biāo)準(zhǔn)和判斷原則。如學(xué)生看到春景時(shí)，想到的是春天的美景和人們?cè)诖禾炖锘顒?dòng)的各種景象；看到梵高《向日葵》作品時(shí)，在老師對(duì)其色調(diào)、布局、筆觸運(yùn)用等方面進(jìn)行鑒賞后，學(xué)生在充分地了解梵高的基礎(chǔ)上，想象到向日葵的內(nèi)在涵義，即象征著充滿活力的新生命，同時(shí)也象征著梵高熱愛(ài)生命，渴望生活的情感；再如學(xué)生對(duì)有關(guān)勞動(dòng)作品鑒賞后，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的艱辛和偉大，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不僅可以改造世界也可以創(chuàng)造世界，再通過(guò)作文形式寫(xiě)一些認(rèn)識(shí)體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到美與勞動(dòng)者之間的某些聯(lián)系，從而拓展自己的思維和意識(shí)，提高對(duì)美的認(rèn)識(shí)與理解。從美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科橫向聯(lián)系的角度來(lái)說(shuō)，它可以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)獲得對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解。
（二）可以讓學(xué)生充分了解中國(guó)藝術(shù)，提高民族榮譽(yù)感
眾所周知，中國(guó)藝術(shù)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，且具有獨(dú)特的風(fēng)格。中國(guó)藝術(shù)是以線條為主，講究詩(shī)、書(shū)、畫(huà)融為一體。早在1949年出土的兩件戰(zhàn)國(guó)帛畫(huà)中的線描人物的形象，從略施色彩的繪畫(huà)技巧來(lái)看，至少在2000多年前我國(guó)藝術(shù)水平就達(dá)到了一定高度。
隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)藝術(shù)的繪畫(huà)門(mén)類和形式也在快速發(fā)展并日益壯大，成為和西方油畫(huà)藝術(shù)并駕齊驅(qū)的世界兩大藝術(shù)體系。如國(guó)畫(huà)整體上分為三大類：人物畫(huà)、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)。而三大藝術(shù)又可以細(xì)分出很多類別。它不僅僅是中國(guó)近代、現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是我們?yōu)橹院赖拿褡逅囆g(shù)，具有傳情達(dá)意、表言立志和其他藝術(shù)所不能替代的藝術(shù)特色。從美術(shù)鑒賞的角度來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，很大程度上提升了美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵，使美術(shù)的學(xué)習(xí)成為了一種文化的學(xué)習(xí)。從文化的多樣性角度來(lái)說(shuō)，它加深了學(xué)生對(duì)文化多樣性的了解，尊重并理解世界的多元文化。所以，加入一些繪畫(huà)故事或歷史發(fā)展的講述或評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生們進(jìn)一步了解中國(guó)藝術(shù)，提高民族自豪感和榮譽(yù)感。
三、美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題
(一)專業(yè)性
在美術(shù)作品分析中，關(guān)于繪畫(huà)作品中的構(gòu)圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些繪畫(huà)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。有些教師一講到構(gòu)圖就必談“三角形、S形”，一講到色彩就必然分析“環(huán)境色、光源色”，這種“專業(yè)課”也許只有美術(shù)專業(yè)的學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得懂。而面對(duì)著一群沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，即使教師分析得頭頭是道，學(xué)生也只會(huì)聽(tīng)得云里霧里，索然無(wú)味。
(二)隨意性
與此相反，有的教師低估了高中生以自己的眼光分析、鑒賞甚至批評(píng)美術(shù)作品的能力，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)藝術(shù)家的生平津津樂(lè)道，甚至講一些秘聞?shì)W事。分析作品卻三言兩語(yǔ)，一筆帶過(guò)。這種主次不分，不求質(zhì)量，只求熱鬧的故事會(huì)式教學(xué)，只是讓學(xué)生走近了作品并沒(méi)有進(jìn)行剖析，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法發(fā)表對(duì)作品的見(jiàn)解，也無(wú)從獲得鑒賞作品的能力。
(三)標(biāo)準(zhǔn)化
有些教師在作品分析中往往堅(jiān)持課本或自己認(rèn)同的一種觀點(diǎn)，通過(guò)不斷的暗示、誘導(dǎo)，使學(xué)生拋棄自己的觀點(diǎn)，而步入教師鋪設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)軌道，這無(wú)疑是給作品貼上了標(biāo)簽，也影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。
(四)模糊性
與此同時(shí)，美術(shù)鑒賞課也有一片模糊區(qū)域，教師在分析諸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象派等流派作品時(shí)往往束手無(wú)策。用什么方法來(lái)構(gòu)建通向這些作品的橋梁呢？是美術(shù)史為這些風(fēng)格流派所下的概念定義，還是課本上簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的描述？是藝術(shù)家生平中的怪異舉止，還是拍賣行中創(chuàng)下的驚人天價(jià)？
四、美術(shù)鑒賞課新思路
（一）明確教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)審美意識(shí)
美術(shù)鑒賞是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，是適用感知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，從而獲得美的享受，并理解其作品背后的藝術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的分析和評(píng)價(jià)，去理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷，體悟美術(shù)作品的精神含義，完成既定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使作品中蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，從而達(dá)到益智增識(shí)，提高文化修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和陶冶情操的目的。
（二）在學(xué)生的生活中挖掘教學(xué)資源
由于美術(shù)教科書(shū)中提供的資源大都離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，面對(duì)這些信息，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣。而生活中的相關(guān)資源卻很豐富，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，美術(shù)教師可以進(jìn)行挖掘、篩選，并加以合理運(yùn)用。通過(guò)在學(xué)生身邊挖掘這樣的美術(shù)資源，可以激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極參與美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)，在師生的共同討論中嘗試去了解與分析一些正在發(fā)生的美的現(xiàn)象。
（三）要不斷充實(shí)教師自身的知識(shí)含量和儲(chǔ)備
相較于原先的教材，新課改后的教材更突出了知識(shí)性和理論性的結(jié)合。那么作為教師就應(yīng)廣泛地涉獵專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，豐富自我。首先要將中外美術(shù)史論理解透徹、梳理整齊，只有自己清楚了，在授課的時(shí)候才能將需要的知識(shí)點(diǎn)舉重若輕、更有選擇性地傳授給學(xué)生。除了這些基礎(chǔ)知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高，并且與其相關(guān)的知識(shí)面也越來(lái)越寬，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和查閱資料獲取更多的信息，尤其是學(xué)生們最感興趣的名家名作背后的故事，將這些穿插在授課過(guò)程中，可以更好地讓學(xué)生理解畫(huà)家所處的時(shí)代和他的思想情感，從而更深刻地對(duì)作品加以理解。無(wú)論如何，教師只有不斷地學(xué)習(xí)和吸收才能適應(yīng)并勝任高中美術(shù)教學(xué)，這是創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的一個(gè)大前提，也是教育的根本所在。
（四）注重學(xué)生的個(gè)體差異性
美術(shù)鑒賞作用于不同的個(gè)體，表現(xiàn)出不同的鑒賞效果。美術(shù)鑒賞雖然是一種藝術(shù)再創(chuàng)造，但由于學(xué)生各自的生活閱歷、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、審美趣味、價(jià)值觀念等存在差異，他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)，必然表現(xiàn)出各自的主觀色彩，賦予不同的個(gè)性特點(diǎn)。這種差異性表現(xiàn)在愛(ài)好的多樣性和鑒賞結(jié)果的差異性兩個(gè)方面。面對(duì)一件作品，有的為之動(dòng)情，有的則可能無(wú)動(dòng)于衷。同樣一幅作品，學(xué)生對(duì)其的理解也不盡相同。學(xué)生的生活閱歷越豐富，藝術(shù)素質(zhì)越高，立場(chǎng)和觀點(diǎn)越接近正確，對(duì)作品的藝術(shù)價(jià)值和思想意義的理解就越深入。對(duì)于那些藝術(shù)形成和思想內(nèi)容較為復(fù)雜，或者格調(diào)低下、思想庸俗的美術(shù)作品，也能予以鑒別，并加以正確的批評(píng)。因此在美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)尊重個(gè)體間的差異性，承認(rèn)這種差異性是客觀存在的，教學(xué)中因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮其個(gè)性。
（五）讓學(xué)生在文化情境中學(xué)會(huì)鑒賞
人類藝術(shù)從來(lái)就是多元文化相互影響的結(jié)果，沒(méi)有一件藝術(shù)作品能夠脫離人文、科學(xué)而獨(dú)立存在。藝術(shù)家在創(chuàng)作一件藝術(shù)作品時(shí)，往往還有更深層的內(nèi)涵和更隱秘的意蘊(yùn)。美術(shù)是一種文化，是精神層面的追求與體現(xiàn)，也是美術(shù)作品的較高價(jià)值之所在，她是時(shí)代、社會(huì)、民族精神的寫(xiě)照。因此，我們可以考慮在美術(shù)鑒賞教學(xué)中滲透文化的涵義，讓學(xué)生在文化情境中學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)作品。
（六）以多重感官刺激強(qiáng)化學(xué)生的審美感知
學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，人們的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握是通過(guò)多種感官(眼、耳、鼻、舌、身)把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的，如果在教學(xué)中能有效調(diào)動(dòng)多種感官并用，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。美術(shù)鑒賞雖然主要依靠視覺(jué)感知，但是如果引入其他感官的刺激，會(huì)給學(xué)生留下更為深刻的印象。多方位感受。例如，凡?高《向日葵》中大量黃色與橙色的運(yùn)用，仿佛讓我們觸摸到溫暖的陽(yáng)光，感受到太陽(yáng)的氣息。因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這一個(gè)通感再現(xiàn)的活動(dòng)，即讓學(xué)生用色彩表現(xiàn)不同味覺(jué)，以此來(lái)幫助學(xué)生了解色彩除視覺(jué)外更豐富的表現(xiàn)力。在美術(shù)鑒賞課上，不可能像繪畫(huà)、雕塑課那樣去完成作品，因此教師可以盡量利用學(xué)生身邊能取到的材料，選擇具有針對(duì)性的小創(chuàng)作來(lái)讓學(xué)生完成。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中動(dòng)手制作、創(chuàng)作，同樣也是讓學(xué)生接受多感官信息刺激的過(guò)程。
（七）改進(jìn)教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的興趣
新課程理念中很重要的一部分就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有在主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造潛能。上課時(shí)，教師出示鑒賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫(huà)幾分鐘，也可以以討論的形式，再請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作品的及時(shí)印象。然后拋出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考畫(huà)面。另外，鑒賞與實(shí)踐相結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
（八）充分利用多媒體技術(shù)輔助美術(shù)鑒賞教學(xué)
現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞教材中所展示的作品有限，并存在印刷質(zhì)量不高、畫(huà)幅小的等不足等問(wèn)題。這些教學(xué)中的矛盾，如果仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難解決的。然而隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質(zhì)、思維能力的提高提供了的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須引進(jìn)具有高效率的信息技術(shù)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相整合，才能在有限的45分鐘里完成美術(shù)欣賞的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。在制作課件的時(shí)候應(yīng)該注意以下三點(diǎn):
1.添加音樂(lè)。
有時(shí)候?yàn)榱撕嫱袣夥蘸蛯?dǎo)入課題，可以在課件的開(kāi)頭和結(jié)尾添加音樂(lè)，但應(yīng)盡量避免在講課過(guò)程中使用背景音樂(lè)。因?yàn)閲?guó)內(nèi)目前高中大都采取班級(jí)授課制，極少能為教師提供麥克風(fēng)和擴(kuò)音設(shè)備。而使用背景音樂(lè)如果音量控制不當(dāng)?shù)脑挘浅Ｈ菀籽谏w教師自身的聲音，使學(xué)生尤其是后排的學(xué)生聽(tīng)不清楚臺(tái)上的教師到底在講些什么。
2.課件中的鏈接按鈕應(yīng)簡(jiǎn)單而不花哨，盡量避免使用音響效果。
很多教師在制作課件的時(shí)候力求，運(yùn)用了許多漂亮的鏈接裝飾，有的還喜歡在鏈接上加按鍵音效果。但事實(shí)上這么一來(lái)很容易喧賓奪主，反而分散學(xué)生的注意力。
3.課件中應(yīng)盡可能多地使用圖片，少添加大篇幅文字說(shuō)明。
我們運(yùn)用課件，目的就是使原本枯燥的理論直觀化、感性化。所以在課件中添加大幅文字是畫(huà)蛇添足，只能讓學(xué)生分出更多的精力從大屏幕上閱讀原本從課本上就可以讀到的東西。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，新課標(biāo)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，只要我們美術(shù)老師在教學(xué)中勇于探索，美術(shù)鑒賞教學(xué)在理論上將更加完善，在實(shí)踐上也將更加成熟。
新課程理念論文:新課程理念下初中數(shù)學(xué)論文
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性
新課程標(biāo)準(zhǔn)先編制的新教材具有的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)案例上較大程度地貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系密切。比如，在學(xué)習(xí)圓時(shí)．以生活中學(xué)生再熟悉不過(guò)的“車輪為什么是圓的”導(dǎo)入，將其與圓這一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有關(guān)圓的一些知識(shí)，又將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。做到來(lái)源于實(shí)際，服務(wù)于實(shí)際，實(shí)踐一理論一實(shí)踐。同時(shí)也探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性，符合“由近及遠(yuǎn)”的事物的認(rèn)知規(guī)律。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我采取的措施是：先帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校草坪的四個(gè)角，然后提問(wèn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：兩對(duì)角之間，如何走才是最近的？學(xué)生自然地理解了這一知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)效率也大為提高。采用這種情景導(dǎo)入的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式大多強(qiáng)調(diào)問(wèn)題學(xué)習(xí)，即以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將其貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)與初中學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極運(yùn)用建構(gòu)主義理論，通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，將其與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，注重培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。
二、師生交流，相互討論，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)性
在新課程中，教師和學(xué)生的角色和以往發(fā)生了重大的變化。學(xué)生由原先的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的重要承擔(dān)者。教師則由原先的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引路人，由原先的傳道授業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟嘏囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科直觀性、過(guò)程性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。為此，教師可以更多地采用多媒體教學(xué)手段，利用它的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多直觀性強(qiáng)的教學(xué)素材和教學(xué)資源。新教材讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流討論，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要注意的是，談?wù)摻涣骰顒?dòng)要落到實(shí)處，切記流于形式，影響課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間。
三、避免復(fù)雜，學(xué)會(huì)探究，理解數(shù)學(xué)的學(xué)科性
與舊教材相比，新教材刪減了大量繁瑣復(fù)雜而又無(wú)實(shí)際意義的計(jì)算題，對(duì)一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求學(xué)生能夠通過(guò)掌握計(jì)算器即可。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了保持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，要避免枯燥無(wú)味和繁雜無(wú)序的運(yùn)算與論證。需要注意的是，對(duì)于計(jì)算器的使用應(yīng)有所節(jié)制，不能什么題目的計(jì)算都采用計(jì)算器，否則會(huì)造成過(guò)度的依賴，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的計(jì)算能力。數(shù)學(xué)是“冷而嚴(yán)肅的美”，不可能在毫無(wú)載體的情況下讓我們直觀地感受和理解。因此，需要在數(shù)學(xué)教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)去感受。然而，這種感受一旦形成習(xí)慣，便形成了持久而穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)一美”“抽象美”“奇異美”和“嚴(yán)謹(jǐn)美”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美無(wú)處不在，其感悟數(shù)學(xué)美的能力也就會(huì)隨著時(shí)間24小時(shí)天地增長(zhǎng)。
四、求同存異，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，注重教學(xué)的開(kāi)放性
鑒于初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知水平和各自社會(huì)經(jīng)歷各不相同，由此造成他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解程度和水平也不盡相同。基于以上認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在承認(rèn)個(gè)體差異的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性，即不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。這就要求教師在教學(xué)和習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)中，注意這一差異性的客觀存在，注重分層教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)。在解題中，不同層次的學(xué)生可以提出不同的解題方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，防止思維定式形成，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
五、突出創(chuàng)新，重在探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性
“知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是教育。”因此，新教材中特別增加了有關(guān)探究性教學(xué)的內(nèi)容。在具體的課堂教學(xué)中，需要我們廣大的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在設(shè)計(jì)有關(guān)“圓與圓的位置關(guān)系”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)：制作了“兩圓關(guān)系”的PPT，通過(guò)在屏幕上移動(dòng)其中的一個(gè)小圓，讓學(xué)生非常清晰地理解了兩圓之間的六種位置關(guān)系，將學(xué)生感受到的上升到理性。因此，通過(guò)采用類似的直觀演示，讓學(xué)生自己去操作，去體驗(yàn)，讓他們的大腦中自己形成有關(guān)概念，深化理解和認(rèn)識(shí)。初中數(shù)學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有賴于教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過(guò)多方位、多角度地深入數(shù)學(xué)教材，理會(huì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律。由此，也就很好地貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要注重“一切從實(shí)際出發(fā)”，積極加入到新課程改革的潮流中來(lái)，為我國(guó)的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)添磚加瓦，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，努力使數(shù)學(xué)成為學(xué)生愛(ài)學(xué)和樂(lè)學(xué)的一門(mén)學(xué)科。
作者：馬鵬飛 單位：甘肅省定西市安定區(qū)香學(xué)區(qū)西寨初級(jí)中學(xué)
新課程理念論文:新課程理念下班級(jí)管理論文
一、新課程理念下對(duì)中學(xué)班級(jí)管理提出的新要求
在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生都是權(quán)力的主體，都有權(quán)分享教育決策權(quán)利，課程與教學(xué)也是權(quán)力分享的、民主決策的產(chǎn)物．它所倡導(dǎo)的“交互主體性”理念對(duì)中學(xué)班級(jí)管理賦予新的詮釋，同時(shí)也給中學(xué)班級(jí)管理提出了新的要求．首先，賦予學(xué)生及班集體以主體地位，消解了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論中的主體強(qiáng)加到客體身上的和控制色彩，將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生．其次，新的課程理念要求在學(xué)校教育中建立一種平等合作、對(duì)話理解的新型師生關(guān)系，構(gòu)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件．班主任作為主要的班級(jí)管理者，不能再采用傳統(tǒng)的控制式的管理方法，而應(yīng)通過(guò)具體的班級(jí)管理活動(dòng)，改變其管理角色及職能，以適應(yīng)教育自身對(duì)班級(jí)管理理念的新要求，在管理過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的公民．再次，新的課程理念要求班級(jí)管理的目標(biāo)和任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)用集體的智慧，提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力”．無(wú)論是知識(shí)、智慧，還是能力或創(chuàng)造力，其現(xiàn)實(shí)的載體都是具有主體性的人．毋庸置疑，在高揚(yáng)“以人為本”為班級(jí)管理理念的信息多元化時(shí)代，班級(jí)管理將不再是強(qiáng)力控制或命令式的，而是以服務(wù)性為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的．
二、新課程理念下中學(xué)班級(jí)管理方法的創(chuàng)新
1．建設(shè)班級(jí)文化，營(yíng)造和諧氛圍
建立健全的班級(jí)管理制度，對(duì)于一個(gè)班集體的發(fā)展來(lái)說(shuō)是必需的“剛”，但是建設(shè)健康的班級(jí)文化更有其不可或缺的“柔”的作用．把班級(jí)建設(shè)成為學(xué)生們的精神樂(lè)園，就能很自然地產(chǎn)生一種潛移默化滲透心靈的力量，對(duì)于形成一個(gè)具有崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的輿論導(dǎo)向、自覺(jué)的紀(jì)律意識(shí)和的傳統(tǒng)作風(fēng)的集體，有著重要的意義．比如說(shuō)，班主任可以組織學(xué)生堅(jiān)持每天開(kāi)晨會(huì)，設(shè)置諸如“一分鐘演講”、“小事評(píng)點(diǎn)”、“好人好事播報(bào)”、“作文點(diǎn)評(píng)”、“音樂(lè)欣賞”等形式的活動(dòng)．
2．重視現(xiàn)代科技知識(shí)在班級(jí)管理中的運(yùn)用
隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)校也開(kāi)始將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校管理之中．班主任也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在有條件的情況下，對(duì)班級(jí)實(shí)行微機(jī)管理，如學(xué)生的成績(jī)管理、品德發(fā)展情況、家庭情況等．及時(shí)了解學(xué)校管理和班級(jí)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷改進(jìn)．還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育，讓他們樹(shù)立努力學(xué)習(xí)、科教興國(guó)的思想觀念．
3．關(guān)注個(gè)體心理，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展
我們發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)生的狀態(tài)與學(xué)校和教師對(duì)班級(jí)提出的要求有差距．學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不少教師會(huì)抓住時(shí)機(jī)，在全體學(xué)生面前“開(kāi)批斗會(huì)”，就是俗話說(shuō)的“殺雞給猴看”．對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種做法在短時(shí)間里可以起到警示的作用，可是過(guò)一段時(shí)間就會(huì)把先前的傷疤拋在腦后，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤;有的學(xué)生的自尊心特別強(qiáng)，經(jīng)歷那樣“屈辱”的場(chǎng)面后，覺(jué)得其他學(xué)生都會(huì)瞧不起他，內(nèi)心受到極大的挫傷，從此一蹶不振．班主任在批評(píng)學(xué)生之前就應(yīng)該考慮到這些后果，因此，班主任要在尊重學(xué)生的前提下，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，經(jīng)常找學(xué)生談話，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而因材施教，對(duì)癥下藥．
4．小組合作式的座位排列，有利于班級(jí)管理
新課程倡導(dǎo)小組合作交流方式，為了便于學(xué)生交流與合作，可以將班級(jí)座位一改往日的“秧苗式”變成了六人一組的“小組式”座位，這樣的座位使小組與小組的劃分非常明確，一目了然，為班級(jí)管理提供很大方便．這種排列方式的作用如下:(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)．把全班幾十人劃分成幾個(gè)小組，把每組看成一個(gè)整體，以小組為單位開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也起到了培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的作用．(2)有利于教師組織課堂教學(xué)．當(dāng)學(xué)生聽(tīng)講情緒不佳時(shí)，教師只要表?yè)P(yáng)班級(jí)中的某個(gè)小組坐得好，全部學(xué)生便會(huì)迅速坐好，比表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的效果要好的多．課堂上教師如果遇到如讀題、讀課文、對(duì)答案等一些可以集體回答的問(wèn)題，就可以讓學(xué)生分小組回答，使每人有一次參與的機(jī)會(huì)，一些膽小、不敢發(fā)言，或個(gè)別不注意聽(tīng)的學(xué)生也通過(guò)這次小集體的發(fā)言，得到鍛煉，增加勇氣，集中了注意力．
作者：韓仲亮單位：江蘇連云港市金山中學(xué)
新課程理念論文:新課程理念高中化學(xué)教學(xué)論文
一、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素
1.教師受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)中往往只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，而教師看到這種情況，也沒(méi)有了教學(xué)的熱情，教師和學(xué)生都感到辛苦，這樣的教學(xué)效果是低下的。而且針對(duì)學(xué)生較差的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)和教師又不得不找時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，無(wú)形中又加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
2.在教學(xué)中，教師并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生得不到的發(fā)展，感覺(jué)都是在教師的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)，一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成兩極分化的結(jié)果。
3.在教學(xué)中缺少師生的互動(dòng)。我們的課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，通過(guò)學(xué)生和教師的交流和互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效率。而當(dāng)前的課堂缺少了這種和諧的氣氛，課堂還是教師的一言堂，學(xué)生只是聽(tīng)講的機(jī)器，這會(huì)使課堂變得單一枯燥。
4.很大一部分教師還是采取閉門(mén)造車的教學(xué)方式，雖然在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生也能學(xué)到知識(shí)，但是我認(rèn)為自主、合作的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)效果會(huì)更加有效。
5.雖然我們?cè)诮虒W(xué)中倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)施過(guò)程中，不能流于形式。很多教師在分組討論的時(shí)候?yàn)榱苏n堂氣氛看似活躍，熱熱鬧鬧，就不管什么問(wèn)題，什么課，都讓學(xué)生分組合作。其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
二、新課程改革理念下高效課堂的合理性建構(gòu)
1.師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果的有效體現(xiàn)。學(xué)生和教師之間可以在交流中共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)、共同提高、共同補(bǔ)充。這種教學(xué)模式，既能豐富教師和學(xué)生之間的感情，又能豐富課堂效果和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式的發(fā)展和進(jìn)步，是新時(shí)期教學(xué)課程改革的方向和目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)具有重要的指導(dǎo)意義。（1）“互動(dòng)”是化學(xué)課堂教學(xué)中真正意義上的交流，是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中于情感和思想上的碰撞，不是表面上的形式主義，這就要求師生之間是雙向互動(dòng)，形成知識(shí)的交流體。教師一方面要有與學(xué)生課堂交流知識(shí)的主動(dòng)性，一方面又要有駕馭課堂的能力，在有序、有效的交流互動(dòng)中讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。（2）在教學(xué)中，互動(dòng)是多方面、多角度的，教師不單單是教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在課堂上，我們不只是師生的關(guān)系，還應(yīng)該是合作、互動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)生生、師生、小組之間的合作互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)行為。
2.我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有特點(diǎn)和規(guī)律的，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，因人而異，有機(jī)會(huì)、有目的地去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，我們要盡量挖掘?qū)W生的潛力，使他們能獲得成功的體驗(yàn)。不過(guò)，學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的，在這條道路上會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，我們要及時(shí)引導(dǎo)。
3.利用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。在教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能提高教學(xué)的有效性。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了大量的教學(xué)資源，可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更形象、更具體的認(rèn)識(shí)，我們可以把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，通過(guò)各種教學(xué)手段的互補(bǔ)和利用，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、新課程改革理念下化學(xué)有效教學(xué)的策略
1.興趣化教學(xué)策略。興趣是好的教師。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，通過(guò)有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們的興趣。另外還可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)法來(lái)創(chuàng)建一種公平競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)得更輕松。
2.生活化教學(xué)策略。化學(xué)和我們的生活、農(nóng)業(yè)息息相關(guān)，我們可以通過(guò)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決很多問(wèn)題。因此，我們可以實(shí)施生活化教學(xué)。在此過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，對(duì)后進(jìn)生給予更多的關(guān)注，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活實(shí)踐中聯(lián)系化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
作者：江麗琴單位：江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
新課程理念論文:新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)效率
在教學(xué)的過(guò)程中，如何讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)長(zhǎng)上獲得盡可能懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該做到的就是要合理有效的設(shè)計(jì)教學(xué)，教師應(yīng)在上課前備好課，設(shè)計(jì)好課堂時(shí)長(zhǎng)四十分鐘的講課流程，精心組織好教學(xué)內(nèi)容，合理有序的發(fā)展，才能保障學(xué)生擁有一個(gè)好的聽(tīng)課效率的基礎(chǔ)。可以依據(jù)以下要求進(jìn)行參考：在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容的素材時(shí)，應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生整體認(rèn)知水平出發(fā)，選擇學(xué)生能夠接受的范圍。在一個(gè)數(shù)學(xué)案例中，可以提出多種問(wèn)題，這樣能夠貼近學(xué)生的生活內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極加以探討。另外，設(shè)計(jì)合作教學(xué)也是設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)重要形式。可以設(shè)立合作學(xué)習(xí)的小組，共同進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的小組安排是否合理，直接關(guān)系到小組合作的成功與否，所以，在選擇課程學(xué)習(xí)的探討課題方面，則需要根據(jù)探討的課題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)合理的分工，只有這樣才能達(dá)到有效學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。主要分為三個(gè)步驟：恰當(dāng)分組合作；合理管理合作小組；小組與小組成員之間積極參與合作。這樣能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，能夠得到不錯(cuò)的效果。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)方法如果能夠影響到學(xué)生的情緒，觸動(dòng)到學(xué)生實(shí)際生活的需要，那么這個(gè)科目便有其價(jià)值所在，從而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境也是成功的。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，得到的效果也是事半功倍的。
三、從數(shù)學(xué)積極性著手，激發(fā)思維求知欲
思維的積極性對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)具有很大的重要性，教師培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能夠使得學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)。趣味引入的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)實(shí)踐中有不錯(cuò)的反響，以及障礙性引入等，都是教師多年實(shí)踐得出的結(jié)論，能夠引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生積極性的好方法。激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，才是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
四、做好課堂練習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)效率
在課堂中，做好課堂練習(xí)是非常重要的。這能夠鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，能夠加深對(duì)新知識(shí)的理解，熟練的運(yùn)用新知識(shí)。對(duì)學(xué)生的智力和身心發(fā)展起著不可忽視的作用。首先，要有目的的出練習(xí)的題目，有針對(duì)性的出題目。其次，要及時(shí)的做練習(xí)，使之能夠當(dāng)堂消化課堂上所學(xué)的內(nèi)容。再次，要保持練習(xí)題目的多樣化，只有練習(xí)不同類型的題目，才能掌握牢固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，才能達(dá)到熟能生巧的效果。另外，教師要根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及經(jīng)常犯錯(cuò)的地方，加以積極的指導(dǎo)，以保障學(xué)生能夠正確的消化課堂上的內(nèi)容。
五、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)新的評(píng)價(jià)方式
首先，應(yīng)重視在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，最重要的不是結(jié)果如何，而是整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程可以反映出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)加以注意的問(wèn)題，所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容。可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、學(xué)習(xí)的總體態(tài)度等進(jìn)行積極合理客觀的的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該更加注重學(xué)生在個(gè)人思想方面上的，這能夠決定學(xué)生擅長(zhǎng)那種方式進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探討研究，是通過(guò)合作交流還是自己積極論證得出，這種學(xué)習(xí)的方法，也能夠透露出學(xué)生擅長(zhǎng)于哪方面，學(xué)生在哪些方面應(yīng)該表?yè)P(yáng)，哪些方面可以加以改正。在基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，進(jìn)行評(píng)定審核和思考論證，從而作為評(píng)價(jià)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行總結(jié)反思，并加以改正，從而得到更加有效的學(xué)習(xí)方法。其次，便是進(jìn)行評(píng)價(jià)方式多元化。所謂的評(píng)價(jià)方式多元化，便是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的角度方面，從方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式，可以從內(nèi)容上進(jìn)行多元化反射，也可以是從評(píng)價(jià)對(duì)象上進(jìn)行多元化反射。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法等；評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生，也可以是教師。書(shū)面評(píng)價(jià)與口語(yǔ)評(píng)價(jià)相互交錯(cuò)，不同角度不同評(píng)價(jià)結(jié)果不同評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式多元化，除了在遵循學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，還充分尊重了學(xué)生在個(gè)性的發(fā)展方面，而且，不同個(gè)性的學(xué)生，有著不同的評(píng)價(jià)方式，只有進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，才能夠在評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)出多元化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。
總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，有效的教學(xué)策略會(huì)在研究者們的實(shí)踐探討中層出不窮，積極關(guān)注學(xué)生們平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便尋求到有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，做到自主實(shí)踐、合作探究、以及共同交流探討等。才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，感受到新的教學(xué)策略給自身所帶來(lái)的好處，獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種對(duì)數(shù)學(xué)策略的研究探討，能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有趣，擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的模式，使學(xué)生且多方位發(fā)展。
作者：李雁江單位：靈丘縣及時(shí)中學(xué)
新課程理念論文:新課程理念下英語(yǔ)教學(xué)模式論文
摘要:針對(duì)課程改革的具體要求，必須創(chuàng)新多種多樣的課堂教學(xué)形式，寓教于樂(lè)。并且需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極營(yíng)造良好的師生情感交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和積極投入，采取互動(dòng)交流、共同協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞:新課程理念英語(yǔ)教學(xué)模式互動(dòng)教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》都規(guī)定了要注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;指明了教師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要求教師要善于根據(jù)學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)方法，排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，以調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，耐心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。就此，我總結(jié)了如下幾種教學(xué)模式。
一、互動(dòng)教學(xué)
所謂“互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”、“知識(shí)移植”的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過(guò)程。學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是自主知識(shí)的“習(xí)得者”，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，把興趣帶進(jìn)課堂，把方法教給學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位，并提供主體地位的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。換言之，把學(xué)生作為溝通與活動(dòng)的主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)同學(xué)生的溝通和活動(dòng)展開(kāi)指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感和理念，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
教師要抓住時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)，使教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人人勝;學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使能力不斷發(fā)展，這使得“互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中引人創(chuàng)造教育成為可能。英語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征，即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。
二、自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)意義上的教師角色，主要強(qiáng)調(diào)下面幾個(gè)方面:教師的社會(huì)職責(zé)、教師的地位、教師的職業(yè)品質(zhì)和教師的傳道與解惑。由此英語(yǔ)的教學(xué)也往往聚焦于課本，以教師為中心和以測(cè)驗(yàn)為目的，既貽誤了學(xué)生交際能力的發(fā)展又阻礙了英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的和諧。
實(shí)施英語(yǔ)新課程的關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)簡(jiǎn)單的換位，而是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷探究的反復(fù)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極營(yíng)造良好的師生情感交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和積極投人，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，采取互動(dòng)交流、共同協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識(shí)的“儲(chǔ)備箱”，教學(xué)的過(guò)程不再是知識(shí)灌輸和傾倒的過(guò)程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而把課堂交給學(xué)生。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色。也就是說(shuō)，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)外，還要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題，及時(shí)地、正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)。
三、合作學(xué)習(xí)
1.合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確責(zé)任的分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，為了完成共同任務(wù)而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改變班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，從而形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
2.合作學(xué)習(xí)的主要功能
通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是聽(tīng)、讀和口頭表達(dá)的能力。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)激勵(lì)使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。
通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識(shí)和能力。例如角色表演活動(dòng):在進(jìn)行每單元的對(duì)話練習(xí)時(shí)，指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演。教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)開(kāi)展討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn)，記錄員記錄整理后，向全拼匯報(bào)。課堂時(shí)間較多，小組討論可有以下一些主要內(nèi)容:
(1)對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。
(2)對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。
(3)對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
(4)對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。
“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)讀理解過(guò)程中形成正確的推論和合理的推斷能力，以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。
3.教師在合作學(xué)習(xí)中的作用
在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問(wèn)和參與者等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么，必須相信合作性學(xué)習(xí)是最有效的。因?yàn)槎嗄陙?lái)國(guó)外幾百個(gè)案例說(shuō)明合作性學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)性和個(gè)體性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能使學(xué)生的關(guān)系更加良好，使學(xué)生的心理更加健康。其次，教師必須意識(shí)到簡(jiǎn)單地把學(xué)生置于討論小組中是不會(huì)奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素，還要知道課堂中存在著許多運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：
新課程理念論文:新課程理念下不和諧因素探討論文
摘要:新課程能否落實(shí)，教師理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師新課程理念的形成是一個(gè)從無(wú)到有、從接受到深化的過(guò)程，它的形成不會(huì)一墩而就。教師新課程理念的生成、內(nèi)化有其內(nèi)外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創(chuàng)設(shè)出和諧氛圍。
關(guān)鍵詞:新課程理念;層次分析;不和諧因素;對(duì)策
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)從2001年9月開(kāi)始實(shí)施，歷時(shí)五年，從實(shí)驗(yàn)區(qū)到在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，新課程改革已成為新中國(guó)有史以來(lái)規(guī)模較大、涉及面最廣、改革最徹底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新課程能否落實(shí)，教師素質(zhì)是關(guān)鍵，其中教師教育理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師只有摒棄原有的教育觀念，確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，才能保障此次改革的成功。
一、教師新課程理念現(xiàn)狀及其層次化分析
(一)現(xiàn)狀
推行新課程五年來(lái)，教師普遍有了課改意識(shí)，但對(duì)課改的接受和理解程度因各種情況的不同而存在著認(rèn)識(shí)上的差距，教育價(jià)值觀處于不同的層次。據(jù)調(diào)查，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)有近95%的教師認(rèn)為新課改有必要進(jìn)行;約87.5%的教師對(duì)新課改的前景看好;將近60%的教師能面對(duì)新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并能自覺(jué)參加課改;13%的教師對(duì)新課改的真實(shí)含義表示模糊，并指出新課改應(yīng)與地區(qū)的實(shí)際條件相結(jié)合。可以看出，在大勢(shì)所趨下，教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在著不和諧的音符，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在著不同的理解。主要情況如下:
①抵觸情緒。主要來(lái)自于教師傳統(tǒng)的職業(yè)習(xí)慣。其中中老年教師在教學(xué)工作崗位上耕耘多年，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但老的教學(xué)理念和教學(xué)方法在這些教師中也已經(jīng)根深蒂固，這成為進(jìn)行新課改的主要障礙之一。
②“等靠要”思想。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))十教科書(shū)的課程模式為廣大教師所熟悉，教師在課程實(shí)施中養(yǎng)成了“忠實(shí)取向”(即衡量教師課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)志是教師是否忠實(shí)地實(shí)施了上級(jí)提供的課程，忠實(shí)程度越高，則教師越成功)的慣性。但當(dāng)新課程要求變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教學(xué)大綱+教科書(shū)的課程模式就顯得不適宜了，而一些教師還沒(méi)有在課程實(shí)施上形成“相互適應(yīng)取向”(即認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是國(guó)家、地方與學(xué)校彼此之間相互適應(yīng)的過(guò)程)和“課程創(chuàng)生取向”(即認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)上是教師與學(xué)生創(chuàng)生適合足跡與需求足跡的過(guò)程，國(guó)家、地方提供的課程是教師與學(xué)生的選擇性的課程資源)，他們?nèi)砸笊霞?jí)提供關(guān)于活動(dòng)課程的教學(xué)大綱和教科書(shū)，這反映出教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)是有限的。
③認(rèn)可但缺乏實(shí)踐。許多教師也認(rèn)為課改有必要進(jìn)行，他們普遍認(rèn)為如果拋開(kāi)考試，真正按照課程目標(biāo)實(shí)施，有利于學(xué)生的發(fā)展，但又認(rèn)為實(shí)際上不能忽視“雙基”教學(xué)，否則會(huì)把學(xué)校搞垮，家長(zhǎng)也不答應(yīng)。
(二)對(duì)新課程理念的層次化分析
借用美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的情感目標(biāo)分類體系，筆者將新課程理念按其接受程度分為五個(gè)層次:
1.接受。即指教師已經(jīng)感受到了新課程的存在，留心它們，愿意接受它們。
2反應(yīng)。指教師對(duì)出現(xiàn)在他面前的各種信息已經(jīng)不只是注意到，而是產(chǎn)生了積極的動(dòng)機(jī)，表示出默認(rèn)、服從、愿意合作，或自愿采取相應(yīng)的行動(dòng)，并從中得到個(gè)人的滿足。
3.價(jià)值評(píng)估。指教師確認(rèn)新課程是有價(jià)值的，將外在的價(jià)值內(nèi)化為自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成了對(duì)新課程的價(jià)值觀和信念，并以此來(lái)指引他的行為，因而他的行為能夠一貫地符合新課程價(jià)值觀。
4.組織化。即教師成功地內(nèi)化新課程價(jià)值時(shí)，他需要將其與以往形成的內(nèi)化了的教育價(jià)值如素質(zhì)教育、主體教育、終身教育等價(jià)值組成一個(gè)體系，再確定各種價(jià)值之間的相互關(guān)系，并確立占主導(dǎo)地位的、帶有普遍性的價(jià)值。
5.價(jià)值性格化。指包括新課程的各種價(jià)值已經(jīng)在個(gè)體內(nèi)在的價(jià)值層次結(jié)構(gòu)中固定下來(lái)，已經(jīng)被組織成為一種內(nèi)在一致的體系，長(zhǎng)期控制個(gè)體的行為，使其長(zhǎng)期地以某種方式去行動(dòng)，即成為他性格的一部分，并以價(jià)值判斷為基礎(chǔ)使自己的情趣性格化。
根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為教師新課程理念的確立應(yīng)以價(jià)值性格化為最終目標(biāo)。而目前我國(guó)新課程理念現(xiàn)狀是少數(shù)教師不接受，多數(shù)處于接受、反應(yīng)階段，一部分達(dá)到價(jià)值評(píng)估水平，應(yīng)該說(shuō)新課程理念的形成尚處于初級(jí)階段。要上升達(dá)到價(jià)值性格化，還需一個(gè)螺旋上升形成的過(guò)程，這決定了教師新課程理念的養(yǎng)育將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。教師新課程理念內(nèi)化程度不高，與終極目標(biāo)有較大的差距，筆者認(rèn)為主要原因之一是新課程所倡導(dǎo)的理念與其所實(shí)施的外部環(huán)境不和諧。因而創(chuàng)設(shè)出新課程實(shí)施的和諧氛圍是教師新課程理念生成、內(nèi)化的重要條件。
二、不和諧因素及對(duì)策
(一)師范教育改革滯后，改革師范教育是教師生成新課程理念的根源
師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有全新觀念的教師才能使新課程改革持續(xù)地進(jìn)行下去。但是目前師范教育改革滯后，傳統(tǒng)的師范院校培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙著新課程的改革。因而，師范院校在培養(yǎng)師資時(shí)，應(yīng)該按照新課程理念對(duì)師范教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)教材教法的改革，強(qiáng)化師范生技能的訓(xùn)練，延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間等。只有形成科學(xué)的教師資源產(chǎn)地，新課改才能以一種正常的慣性向前滾動(dòng)發(fā)展。
(二)教師培訓(xùn)流于形式，建設(shè)完善的教師培訓(xùn)機(jī)制是深人內(nèi)化新課程理念的必需
教師培訓(xùn)作為一種外在的指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)教師理念與行為的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師了解并認(rèn)同新課程的基本理念與目標(biāo)，意識(shí)到課改的必要性，增加對(duì)課改的適應(yīng)性與信心，做好實(shí)施課.改的準(zhǔn)備有著重要作用。但實(shí)際上教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的形式主義，走過(guò)場(chǎng)是相當(dāng)一部分教師的真實(shí)思想。同時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式也不符合教師的實(shí)際需要和特點(diǎn)。在教師培訓(xùn)中，“講授”和“作報(bào)告”“開(kāi)講座”這種較簡(jiǎn)單易行的培訓(xùn)方式成為主要手段，它對(duì)教師的通識(shí)教育起到了一定的作用，但卻忽視了教師作為課改主體的作用，不利于教師深層次地理解、把握新課程思想。所以，如何培訓(xùn)使之更切合教師實(shí)際，對(duì)教師新課程理念的確立更有效，就需要培訓(xùn)的內(nèi)容和形式多樣化，也需要隨著課改的逐步推進(jìn)因時(shí)、因情、因地制宜地開(kāi)展，建立的、較完善的培訓(xùn)機(jī)制是必需的。
(三)落后的教育評(píng)價(jià)和考試制度是制約新課程理念落實(shí)的瓶頸，必須重建課程評(píng)價(jià)與教學(xué)管理制度
目前，考試作為指揮棒的作用已經(jīng)對(duì)新課改構(gòu)成一個(gè)巨大的羈絆與束縛。教育理念的更新，課改的落實(shí)需要相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)與教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。要促進(jìn)課程改革，國(guó)家要出臺(tái)與新課程理念相應(yīng)的考試政策，進(jìn)行考試改革。為此，教育行政部門(mén)函需制定相關(guān)的措施，創(chuàng)設(shè)一種適宜的土壤，使教師的新課程理念健康成長(zhǎng)。
(四)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，形成一定的學(xué)術(shù)氛圍，有利于新課程理念的持續(xù)發(fā)展
當(dāng)前，教師尤其是中小學(xué)教師對(duì)考試疲于應(yīng)付，心力枯竭，缺乏對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)較弱。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)學(xué)習(xí)讓教師了解自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和規(guī)律，培養(yǎng)教師的自我價(jià)值感，會(huì)對(duì)其專業(yè)的發(fā)展和新課程理念的形成有較大的幫助。所以，學(xué)校管理者應(yīng)了解教師的個(gè)體心態(tài)，把教師放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希浞职l(fā)揮教師的自我激勵(lì)作用，從個(gè)體內(nèi)部形成對(duì)學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同感，尤其是那些關(guān)注學(xué)校規(guī)模和成長(zhǎng)的教師，只要采取合理的方法，便可以使其形成穩(wěn)定的、強(qiáng)烈的組織目標(biāo)。這樣，教師對(duì)組織目標(biāo)的認(rèn)同會(huì)促使他們自覺(jué)的、主動(dòng)的隨學(xué)校目標(biāo)過(guò)渡到新課程理念中去。
總之，教師新課程理念的形成有一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，還有一個(gè)從接受到深化的過(guò)程，最終要將新課程理念內(nèi)化為其性格的一部分，成為其工作生活的習(xí)慣，這一切不可能一墩而就，也不能只從教師身上找原因。教師新課程理念的生成有其內(nèi)外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創(chuàng)設(shè)出和諧氛圍。
新課程理念論文:新課程理念下提升物理教學(xué)論文
1在新課程理念下因質(zhì)疑產(chǎn)生內(nèi)需
“一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，通常比解決這一問(wèn)題更加關(guān)鍵”。初中學(xué)生正處在好奇心較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，他們思維敏銳，頗具強(qiáng)烈的求知欲，他們急于想去發(fā)掘、去探索未知的部分。教師抓住這個(gè)特點(diǎn)，從學(xué)生的需要開(kāi)始，把學(xué)生的需要作為教學(xué)的最終目標(biāo)，在課堂上激勵(lì)他們的問(wèn)題意志，進(jìn)而想去自主探索認(rèn)知。如：“阿基米德原理”一課的教學(xué)中，首先是做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別取一個(gè)小木塊和一個(gè)小鐵塊放入水中，學(xué)生們發(fā)掘木塊浮在水面上，鐵塊卻下沉了。根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓孩子們大膽提問(wèn)，于是一個(gè)個(gè)各種各樣的問(wèn)題就出現(xiàn)在我們眼前:“木塊放入水中為什么能浮于水面，而鐵塊放入水中卻下沉呢?”：“把相同質(zhì)量的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中又會(huì)有什么結(jié)果呢?”；“把相同體積的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中又會(huì)怎樣呢?”。于是順便引導(dǎo)提問(wèn):“既然同學(xué)們有這么多的問(wèn)題，那你們今天愿意和我一起來(lái)研究里面的奧妙嗎?”，“愿意”“愿意”。同學(xué)們?cè)诤闷嫘膹?qiáng)烈促使下，紛紛踴躍嘗試。此后，老師再?gòu)膶W(xué)生的需要開(kāi)始，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ幚硇闹械囊蓡?wèn)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)興致勃勃。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學(xué)生對(duì)各種不盲從，勇于提問(wèn)，勇于指出自己的想法和觀念，勇于向說(shuō)“不”。養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用設(shè)問(wèn)的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規(guī)律。如：對(duì)課本提出疑問(wèn)，課本在編寫(xiě)進(jìn)程中，思考到學(xué)生的接納潛力，有些含義、規(guī)律并不嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)各種媒體實(shí)行疑問(wèn)，有些報(bào)刊雜志常常犯一些科學(xué)差錯(cuò)，有意識(shí)讓學(xué)生發(fā)掘并改正；在習(xí)題講解中提問(wèn)，此題可否有漏洞，考查什么知識(shí)點(diǎn)等等。如此一來(lái)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培育其創(chuàng)新精神。
2在新課程理念下因?qū)嵺`探尋真知
物理課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，很多物理知識(shí)都要求學(xué)生親自動(dòng)手去做、去實(shí)踐、去發(fā)掘。呂叔湘曾說(shuō)過(guò):“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是無(wú)效的勞動(dòng)。”這種教學(xué)只能讓學(xué)生養(yǎng)成依靠他人的習(xí)慣，思考潛力產(chǎn)生障礙，教師需把教學(xué)的觸點(diǎn)延展到學(xué)生的生活范圍，讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)手實(shí)踐中成長(zhǎng)。例如：過(guò)去學(xué)生在解答“檢查電路故障”此類習(xí)題時(shí)，通常感到非常困難，因此，就設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)做電氣工程師”研究活動(dòng)：發(fā)給學(xué)生電池組、開(kāi)關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并構(gòu)成電路。需要學(xué)生或運(yùn)用電流表或運(yùn)用電壓表或運(yùn)用導(dǎo)線來(lái)找出壞燈泡。只要有學(xué)生能找出壞燈泡并說(shuō)明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎(jiǎng)杯。學(xué)生對(duì)此興趣非常高，當(dāng)學(xué)生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時(shí)，都會(huì)非常歡喜，內(nèi)心充滿了成功的喜悅。采取實(shí)踐充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識(shí)也采用動(dòng)手獲得了內(nèi)化，并在其腦海中刻下深深的烙印。
3在新課程理念下因合作交流拓展思維
雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò):“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。”對(duì)話是教學(xué)中交流的重要方式，課堂上的溝通、協(xié)作促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)爭(zhēng)論、評(píng)估和論證中獲取真知。合適的生生協(xié)作通過(guò)和師生的相互溝通通常能夠把問(wèn)題引入深處。例如：在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學(xué)生阿基米德曾說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的木棒，我就可以撬動(dòng)地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會(huì)說(shuō)這樣的話？”接著要求學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生有了方向和目的，對(duì)知識(shí)理解自然會(huì)加深很多。同時(shí)，也營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)并回答的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色后，可放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，分組討論自學(xué)。學(xué)生在互相發(fā)問(wèn)過(guò)程中，圍繞主題大膽地當(dāng)、想、說(shuō)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從視聽(tīng)為主變?yōu)橐詣?dòng)手、觀察、思考、討論為主，較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘潛能；學(xué)生在同一基礎(chǔ)上互相提問(wèn)、討論、回答，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極思維。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不單是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還使他們掌握科學(xué)方法，形成創(chuàng)新能力。學(xué)生之間思維也存在較大差異性，要讓他們掌握知識(shí)要普及到面。小組之間互相發(fā)問(wèn)，研究探討、回答，無(wú)疑較理解學(xué)到知識(shí)。對(duì)較有難度的題，小組可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論完成，也可由教師引導(dǎo)回答，或由小組幫助完成，教師在這個(gè)過(guò)程中需盡量給學(xué)生提供廣闊思維空間，讓學(xué)生意識(shí)到自我才能的展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的信念。
零亂的知識(shí)不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，也不利于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，要留出時(shí)間讓學(xué)生“梳理”自己一節(jié)課當(dāng)中的知識(shí)系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的討論交流，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和不同，加深理解，形成拔高意志。知識(shí)源于生活，而又要回到生活中來(lái)，教學(xué)目的不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是還會(huì)運(yùn)用知識(shí)，這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這樣既能使學(xué)生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點(diǎn)，輕松突破難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生感到學(xué)而有趣，學(xué)必有用。
總之，伴隨物理課程整改的加深展開(kāi)，在新課程理念領(lǐng)導(dǎo)下，廣大物理教師的教育思維、教學(xué)理念將產(chǎn)生基本性的變化。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要自發(fā)地加深思索物理課程的教學(xué)規(guī)律，超前步入新課程，把新思想、新理念融入課堂教學(xué)中,盡力提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。在新課程理念下，需要教師實(shí)行新的角色定位才能體現(xiàn)真正價(jià)值上的素質(zhì)教育。教師不再是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，課堂教學(xué)要為學(xué)生而設(shè)置，把課堂真正交給學(xué)生，創(chuàng)建充滿生命活力的課堂執(zhí)行體制，培育學(xué)生多層面的潛力，引領(lǐng)學(xué)生在溝通研究和實(shí)踐探討中成為物理學(xué)的根本觀點(diǎn)、知識(shí)和科學(xué)態(tài)度，為他們終身的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課程理念論文:新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)論文
1進(jìn)一步的夯實(shí)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)
無(wú)論哪一種教學(xué)模式它都是以一定的教學(xué)理論或者是教學(xué)思想為基礎(chǔ)的。在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由經(jīng)驗(yàn)歸納性逐漸向理論演繹性和經(jīng)驗(yàn)歸納性的整合發(fā)展，更加進(jìn)一步的加強(qiáng)了理論的根基[1]。在最近幾年來(lái)，對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的主義學(xué)習(xí)理論和人本主義課程和教學(xué)理論進(jìn)行了重點(diǎn)的研究，不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解，還有力的促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展。其次，近期成果的教學(xué)心理學(xué)推進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)理論的有效發(fā)展，同時(shí)還指導(dǎo)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐改革。下面是結(jié)合了我校的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行指導(dǎo)，將分層教學(xué)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式中，有效的推進(jìn)了我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
2有效的結(jié)合分層教學(xué)和任務(wù)型的教學(xué)
所謂分層教學(xué)就是要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，從而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上實(shí)現(xiàn)多方位的層次化。這樣的教學(xué)能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂任務(wù)型教學(xué)模式就是要充分的運(yùn)用分層教學(xué)的理念，再按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行劃分等級(jí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制定不容的教學(xué)任務(wù)，以便于促進(jìn)分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性、遞進(jìn)式的任務(wù)，強(qiáng)烈要求教師做好層次之間的銜接，盡可能的激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，鼓勵(lì)學(xué)生盡自己的所能，要讓學(xué)生形成一種不愿意服輸?shù)膶W(xué)習(xí)精神。
2.1在任務(wù)型教學(xué)中把握分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施任務(wù)型的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)其教學(xué)的要求。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，按照所提內(nèi)容的難易度進(jìn)行，同時(shí)還要對(duì)應(yīng)學(xué)生的層次性進(jìn)行提問(wèn)。因此，在此之前，教師要深入的了解學(xué)生，要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以便于設(shè)置問(wèn)題。在課堂上當(dāng)提出的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生能回答上的時(shí)候，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩员阌趯訉舆f進(jìn)，由簡(jiǎn)入深，在提出一些具有散發(fā)性或者是延伸性的問(wèn)題以便于學(xué)生在課后鞏固該課堂的教學(xué)內(nèi)容以及廣泛的吸收與其有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
教師在組織課堂上的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)盡可能的做到優(yōu)生有所思考，差生有所收獲。教師要具有針對(duì)性、層次性的設(shè)計(jì)題型，以便讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇性的做題。尤其是針對(duì)差生而言，不能強(qiáng)求他們做根本不懂的難題，這樣不僅不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，反而還會(huì)打擊他們的自信。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)和檢測(cè)的時(shí)候，要掌握好“度”，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生向上學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，并不是一名“命令者”，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在課堂上要做好一名“引導(dǎo)者”，但是要具備駕馭學(xué)生的能力，既不能因?yàn)閮?yōu)生出色的完成任務(wù)而給予過(guò)高的好評(píng)，更不能因?yàn)椴钌瓴怀扇蝿?wù)而不予理睬；在教學(xué)的過(guò)程中，始終要圍繞著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，要對(duì)不同層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)想用的評(píng)價(jià)制度。
2.2在任務(wù)型的教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用示例
下面我們以高中數(shù)學(xué)中的“函數(shù)的極值”為例題來(lái)講解任務(wù)型教學(xué)模式中的分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力分成兩個(gè)小組：基礎(chǔ)較好（A）和基礎(chǔ)較弱（B）。首先要從不同的思考角度提出相關(guān)的任務(wù)。教師在上課之前準(zhǔn)備一些道具（塑料罐），接著讓B組的學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，得出該塑料罐的直徑和高的比值（1：2），通過(guò)測(cè)量的值讓A組的學(xué)生討論為什么要將飲料罐做成這樣的形狀，接著教師問(wèn)，當(dāng)飲料罐的體積是一定的時(shí)候，哪一種制作方法能最節(jié)省材料等問(wèn)題。其次，組織學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行自主的分析和學(xué)習(xí)。先要引導(dǎo)B組的學(xué)生仔細(xì)的閱讀該堂課的內(nèi)容，深刻的理解并要求掌握從應(yīng)用導(dǎo)數(shù)求極值與最值的相關(guān)方法，同時(shí)還要引出較大值、極大值以及最小值、極小值之間的聯(lián)系和區(qū)別，再將其引申到飲料罐的實(shí)際問(wèn)題中去；要求A組學(xué)生根據(jù)其現(xiàn)象進(jìn)行直接性的推理，以及自覺(jué)的解決書(shū)本上所提出的問(wèn)題，以便于理解和區(qū)別其較大值、極大值以及最小值、極小值。然后，讓學(xué)生們分組進(jìn)行探討。之后，讓兩個(gè)小組分別進(jìn)行探討，并且讓每一位學(xué)生都要在各自的小組內(nèi)講出解決該任務(wù)的方法，根據(jù)每位學(xué)生提出的方法進(jìn)行融合，最終形成小組解決方案，并派出該小組的代表在講臺(tái)上進(jìn)行發(fā)言，在課堂上要盡可能的為每一位學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，這樣有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能促進(jìn)他們?cè)谛〗M探討的過(guò)程中認(rèn)真、自主的思維。，教師再根據(jù)學(xué)生所提出的方法進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，肯定其B組學(xué)生學(xué)以致用而取得的成績(jī)，并且還要對(duì)他們提出的新方法和新思路給予肯定、鼓勵(lì)和支持；對(duì)A組的學(xué)生除了要給予肯定之外，盡可能的給他們布置一些散發(fā)性問(wèn)題讓其進(jìn)一步的思考，例如在設(shè)計(jì)無(wú)蓋的圓柱形容器的過(guò)程中，怎么樣才能最節(jié)省材料等。總而言之，要合理的分布時(shí)間，減少對(duì)A組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講解，多采用啟發(fā)式和探索式的教學(xué)模式，將培養(yǎng)的重點(diǎn)放置在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹V闊的、抽象的數(shù)學(xué)思維方式上，從而使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生要盡可能的以基礎(chǔ)知識(shí)為主干，重要的強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和方法的應(yīng)用，積極的給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，教師要盡可能的采用情感法和問(wèn)題式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要給予學(xué)生一定的信心，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓差生培養(yǎng)有效的成就意識(shí)，這樣最終就能收到的教學(xué)效果。
新課程理念論文:新課程理念下的初中政治論文
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
1.運(yùn)用圖文并茂的教學(xué)手段。
在諸多教學(xué)手段中，視頻、圖片能直觀說(shuō)明問(wèn)題、突出觀點(diǎn)，讓原本枯燥的課變得更生動(dòng)。
2.正文與輔助文并重。
新版教材比舊版教材相比，除了正文分量保持不變外，還增加了更多的插圖和案例及知識(shí)鏈接。正文部分用來(lái)陳述基本觀點(diǎn)和概念，是教學(xué)的主要內(nèi)容；案例部分是為了更好地呈現(xiàn)正文的觀點(diǎn)，幫助初中生理解概念；知識(shí)鏈接則是對(duì)正文和案例部分知識(shí)的補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。
3.教材內(nèi)外事例并重。
教材中的事例典型且說(shuō)明指向明確，教材之外的案例更具現(xiàn)實(shí)性和生動(dòng)性。然而在教學(xué)中，一些老師只注重書(shū)本內(nèi)容，很少延伸課外知識(shí)，或者有的老師只講課外知識(shí)而忽略課內(nèi)原有知識(shí)點(diǎn)的講授。這兩種方式都是行不通的。首先，初中生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以書(shū)本為中心，教師的講授離不開(kāi)書(shū)本，只重課外事例而輕教材內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生只記起課外新鮮的事例，對(duì)文中所列舉的例子則理解不深刻，導(dǎo)致教學(xué)的又一“大忌”———本末倒置。其次，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，初中思想品德學(xué)科就是授予學(xué)生用頭腦中的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，用政治的眼光看時(shí)事。只重教材例離開(kāi)生活實(shí)際不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，不利于學(xué)生新近時(shí)事了解，以致學(xué)生不能將生活實(shí)際、社會(huì)時(shí)事與教材中的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
4.課內(nèi)外練習(xí)并重。
初中思想品德教育僅靠老師教是不行的，還需要一定的課堂作業(yè)和課后練習(xí)鞏固。然而，當(dāng)前有些老師為避免改作業(yè)，教材中的思考題在課堂上就自問(wèn)自答地給出答案，而且答案都是統(tǒng)一的，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
二、應(yīng)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
1.構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。
教學(xué)的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)師生間平等對(duì)話，共同探究，教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)中，師生是不平等的，老師總是的，老師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，難以建立融洽的師生關(guān)系。只有“以生為本”，教師給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生從心里接受我們，從心里愛(ài)上我們，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，老師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以有一段精彩的師生對(duì)話，或一個(gè)風(fēng)趣幽默的插曲，也可以是一個(gè)看似平常的手勢(shì)或教師的一個(gè)眼神，或一個(gè)真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，幫助師生心與心的交流，情與情的碰撞。
2.創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，即讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，落實(shí)課程目標(biāo)，使二者有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生通過(guò)情境探究活動(dòng)，既激“能”激“趣”，又增“知”，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（1）充分利用多媒體手段
多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)手段，集視頻與音頻于一體，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，使學(xué)生感興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在《思想品德》課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的作用，教師不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w而變成了多媒體的放映員，這樣與新課程提倡的“師生同是‘學(xué)習(xí)共同體’的成員”“師生相互學(xué)習(xí)、共同研究”的理念背道而馳。應(yīng)當(dāng)正確使用和發(fā)揮多媒體的作用，而不是僅把它當(dāng)做放映的工具，重視表面化的東西，把學(xué)生放在首位。
（2）課堂辯論
課堂辯論是幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)的好方式。通過(guò)課堂辯論，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在搜集資料的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。在整個(gè)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和追求真理的精神。通過(guò)這種活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生間的了解，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也為學(xué)生搭建了展示自己的平臺(tái)。
（3）小組合作活動(dòng)
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，既需要競(jìng)爭(zhēng)又需要合作。對(duì)于學(xué)生而言，最主要的是要培養(yǎng)生存和發(fā)展能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。我們可以在教學(xué)過(guò)程中舉行小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往。教師在舉辦小組合作活動(dòng)中，要努力為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)臈l件，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在幫助學(xué)生了解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，健全學(xué)生人格。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，要真正實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)大綱要求的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，新時(shí)期教育工作者就要轉(zhuǎn)變思想觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，探索教育工作新思路。
作者：熊春蓮 單位：江西農(nóng)科院中學(xué)
