引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課改的價(jià)值追求范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）新課改的價(jià)值追求
教育價(jià)值是一個(gè)歷史范疇，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，人們對(duì)教育的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)也在變化發(fā)展。
1.可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值追求
教育要著眼于把人類知識(shí)中基本的部分，把對(duì)不同人才成長(zhǎng)起基礎(chǔ)性奠基作用的部分傳授給新生一代，要讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)和能力，擁有良好的生活習(xí)慣與再造就的可能。
2.全面發(fā)展的價(jià)值追求
新課改提出教育要面向全體學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的自主性，努力實(shí)現(xiàn)教育公平，扭轉(zhuǎn)教育現(xiàn)狀的教育不公平的局面。同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)以全面提高學(xué)生的德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的要求。
3.在新課改的過程中本著求真的價(jià)值追求
廣大課程研究者及一線教師應(yīng)以“求真”作為首要的價(jià)值取向，抱著實(shí)事求是、獨(dú)立思考、嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度，扎實(shí)穩(wěn)妥而不盲目地推進(jìn)改革。
（二）新課改的目標(biāo)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》1明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革要以關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。其具體目標(biāo)表現(xiàn)在六個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（4）倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。（5）發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（6）增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
二、影響新課改價(jià)值形成的現(xiàn)當(dāng)代主要教育思潮
我國新課改從理念上吸收了現(xiàn)當(dāng)代眾多教育思潮中的各自合理因素，展現(xiàn)出全新的姿態(tài)，有著全新的價(jià)值追求。因此，我們有必要對(duì)現(xiàn)當(dāng)代出現(xiàn)的一些重要教育思潮做輪廓式地了解。
（一）人本主義教育思潮
人本主義教育主張教育由適應(yīng)社會(huì)的需要而復(fù)歸到塑造人的精神與道德，使人擺脫社會(huì)的束縛，以人的完善達(dá)到社會(huì)完善之目的。
（二）后F代主義教育思潮
后現(xiàn)代主義教育思想涉及教育教學(xué)的各個(gè)方面，鼓勵(lì)在課堂教學(xué)中以師生平等對(duì)話代替教師的傳授與灌輸，以培養(yǎng)求知者的民主意識(shí)和創(chuàng)新精神。
（三）建構(gòu)主義教育思想
建構(gòu)主義是一種理論思潮，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由他人代替。
三、正確把握新課改的目標(biāo)與理念
（一）新理念的合理性辯析
新課改既然是新時(shí)代教育教學(xué)的一大改革與創(chuàng)新，是時(shí)展和進(jìn)步的產(chǎn)物，它對(duì)教育教學(xué)必然有著科學(xué)的指導(dǎo)意義。
新課改能在舊的教育教學(xué)基礎(chǔ)上推陳出新，它以我國現(xiàn)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以傳承文化、培養(yǎng)建設(shè)國家人才為目的而進(jìn)行的改革創(chuàng)新，能在新時(shí)代下更好地為我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展服務(wù)。
（二）新理念貫徹中的適切性叩問
篇2
長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育影響，除了準(zhǔn)備報(bào)考音樂特長(zhǎng)生的中學(xué)生異常重視音樂學(xué)科以外，絕大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等重視升學(xué)考試課程，輕視音樂課程是普遍現(xiàn)象。因此，音樂教師自我效能感降低，職業(yè)倦怠感滋生，久而久之，教學(xué)養(yǎng)成了得過且過的敷衍習(xí)慣。雖然進(jìn)入新課改，但由于長(zhǎng)期的敷衍以及對(duì)課改的有效實(shí)施與監(jiān)管持懷疑態(tài)度等多種原因，很多中學(xué)音樂教師沒有真正有效地落實(shí)新課程，只在教學(xué)公開課評(píng)比時(shí)下功夫。
2.教學(xué)內(nèi)容泛化。
新課程有很多亮點(diǎn)，其中之一就是注重開發(fā)課程資源倡導(dǎo)課程向?qū)W生既有經(jīng)驗(yàn)及其生活回歸，追求課程的整合、融合與綜合，這也是現(xiàn)代教育改革的一種發(fā)展趨勢(shì)與基本理念。為此，中學(xué)音樂教師在教學(xué)中非常注重向課外、向生活拓展、延伸，努力與其它學(xué)科進(jìn)行相互的關(guān)聯(lián)與滲透。這對(duì)于過分注重學(xué)科體系與知識(shí)本位的傳統(tǒng)音樂教學(xué)來講，這的確是一個(gè)很大的進(jìn)步。但是，脫離音樂本質(zhì)及其學(xué)科特點(diǎn)，盲目追求綜合與教學(xué)內(nèi)容多元化，導(dǎo)致音樂教學(xué)內(nèi)容泛化、不集中、重點(diǎn)不突出等，又成為目前中學(xué)音樂課改中極為普遍的一種不良現(xiàn)象。音樂課變味成了歷史課、地理課。這種弱化學(xué)科個(gè)性、盲目強(qiáng)化綜合的做法，必將導(dǎo)致音樂課程改革的目標(biāo)落空和價(jià)值喪失。
3.教學(xué)活動(dòng)外化。
音樂新課改以來，中學(xué)音樂課堂一個(gè)顯著的變化就是學(xué)生動(dòng)起來了。為了體現(xiàn)師生互動(dòng)、重視音樂教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，教師除了和學(xué)生一起唱起來之外，往往還會(huì)與學(xué)生自由的舞起來。表面看來學(xué)生參與了實(shí)踐了，課堂活了，但冷靜分析，喧鬧、火爆、熱情背后卻隱藏著盲從的形式化傾向。在這種傾向下，第一，自主變成了自由，自由變成了自流。由于缺乏教師正確的、有價(jià)值的引導(dǎo)本應(yīng)要求學(xué)生了解、感受新疆民歌風(fēng)格特點(diǎn)的音樂課變成了舞蹈大雜燴，這種自主是表面化的、形式上的自主是膚淺的、虛假的。甚至是歪曲了的自主，是忽視教學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)的自主。第二互動(dòng)、合作有形式無實(shí)質(zhì)。無論是師生齊聲高唱還是與學(xué)生瘋狂共舞，都不是互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。只有在高歌、共舞之后交流、總結(jié)、分享彼此對(duì)具體音樂的感受、理解、認(rèn)識(shí)，才是真正有價(jià)值的互動(dòng)與合作。
4.教學(xué)層次低下。
由于過分注重以學(xué)生為本學(xué)生喜歡什么就欣賞什么；想唱什么就教什么等是目前中學(xué)音樂課改中的另一不良現(xiàn)象。心理學(xué)中把學(xué)生的發(fā)展分為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。完全根據(jù)學(xué)生的趣味和現(xiàn)有能力選擇教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動(dòng)是一種針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，是舍棄學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)，是一種有溫度、無高度的教學(xué)。因此，這是一種低層次的教學(xué)。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。
由于片面追求課程的過程、方法與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)樂理、識(shí)譜、歌唱、欣賞、舞蹈、樂器演奏等本課程的必要知識(shí)和技能的講解都反而成了當(dāng)前中學(xué)音樂課堂中稀缺的內(nèi)容。教師不再追求學(xué)生演唱、演奏的音調(diào)和節(jié)奏是否準(zhǔn)確，聲音是否動(dòng)聽，只關(guān)注學(xué)生是否動(dòng)了起來，動(dòng)則認(rèn)
為其教學(xué)效果良好未動(dòng)則視為教學(xué)效果不好。這種游離于音樂知識(shí)、技能之外的對(duì)過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的追求，顯然是割裂了三維目標(biāo)，忽視了其互相聯(lián)系、互相滲透、你中有我、我中有你的整體關(guān)系。因此，離開基本的音樂知識(shí)和技能，為過程而過程為方法而方法以及舍棄音樂本身的情感，追求外在教學(xué)形式的愉悅等，實(shí)質(zhì)上都是評(píng)價(jià)中忽視三維目標(biāo)整體性、片面重視，單一目標(biāo)的結(jié)果。這勢(shì)必導(dǎo)致當(dāng)前中學(xué)音樂教育的低效甚至無效。
二、問題原因解析
以上問題的出現(xiàn)，究其本質(zhì)原因，是目前我國中學(xué)音樂教師專業(yè)化水平不高造成的。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1.缺乏專業(yè)精神。
專業(yè)精神是指教師對(duì)教育工作產(chǎn)生認(rèn)同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真敬業(yè)、主動(dòng)負(fù)責(zé)、熱誠服務(wù)、精心研究的精神，它包含專業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同指教師對(duì)自己從事的專業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和價(jià)值傾向性、敬業(yè)奉獻(xiàn)、專業(yè)責(zé)任、專業(yè)追求、專業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)合作等。一個(gè)有著良好專業(yè)精神的中學(xué)音樂教師無論其客觀環(huán)境如何，都不會(huì)影響他對(duì)職業(yè)的熱愛、對(duì)教學(xué)的熱情以及對(duì)專業(yè)的追求。因此，敷衍、怠慢音樂新課改，實(shí)際上，暴露了這些教師專業(yè)道德、專業(yè)責(zé)任的喪失，專業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)奉獻(xiàn)的缺失，專業(yè)追求的迷失，專業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)合作的丟失。
2.缺少專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于積極實(shí)施中學(xué)音樂新課改的教師來說，沒有可以直接借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是造成上述問題的原因之一。因此，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題與困惑。這也告訴我們，中學(xué)音樂新課改不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的探索、研究的過程。
3.專業(yè)理論水平較低，認(rèn)識(shí)方面存在誤區(qū)。
篇3
筆者認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與高考是三位一體的，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)與預(yù)設(shè)，教材代表實(shí)踐的過程，而高考則是對(duì)過程的檢驗(yàn)，但實(shí)際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂。首先，從內(nèi)容設(shè)置看，教材多按話題來組合，極大地突出了語文課程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系統(tǒng)的語言文字知識(shí)，特別是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。這導(dǎo)致兩種彌補(bǔ)與應(yīng)對(duì)方式：一是在必修和選修教學(xué)中零星穿插相關(guān)知識(shí)，做一定訓(xùn)練，此缺少系統(tǒng)性與連貫性；二是高三總復(fù)習(xí)時(shí)集中學(xué)習(xí)，此則為時(shí)已晚，學(xué)習(xí)倉促，學(xué)生不能充分內(nèi)化，勞而少功。目前高中語文仍以教材為主要教學(xué)內(nèi)容與載體，課時(shí)的安排是與教材相結(jié)合并定量的，考試內(nèi)容又必須補(bǔ)充，這勢(shì)必給教學(xué)帶來一定的困擾。
其次，個(gè)案化的教材編制模式及與其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與高考不對(duì)接，造成師生無所適從，語文教師、語文學(xué)科邊緣化。教材編制以單篇文章為基本單位，師生也以單篇文章為單位進(jìn)行解讀。解讀側(cè)重于作家與背景、字詞、結(jié)構(gòu)思路、主題、人物形象、藝術(shù)特色等方面，具有系統(tǒng)性；與之對(duì)應(yīng)的高考文言文閱讀情況較好，詩歌與現(xiàn)代文閱讀在解讀的方面與思維方式的要求上與課堂教學(xué)有一定程度的割裂，而社科文閱讀根本沒涉及。這造成了在實(shí)際的語文教學(xué)中出現(xiàn)如下現(xiàn)象：一是雖對(duì)文本進(jìn)行常規(guī)的解讀，但情感與理智相矛盾，情感上棄之不舍，理智上認(rèn)為作用甚微；二是對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，而花大力氣進(jìn)行專題訓(xùn)練，甚至主張文章可學(xué)可不學(xué)，直接進(jìn)行專題訓(xùn)練即可。對(duì)于學(xué)生而言，課堂所學(xué)不能在考試中遷移運(yùn)用，思維方式依然是自己的原生態(tài)，不知具體學(xué)什么、怎么學(xué)，空焦慮，對(duì)教材與課堂教學(xué)輕視，課堂之外幾乎不學(xué)語文。另外，盡管教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案化的文本解讀時(shí)已盡最大可能與高考對(duì)接，但學(xué)生仍固守個(gè)案學(xué)習(xí)不能在高考中直接呈現(xiàn)，所以對(duì)其中的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)視而不見。這就涉及一個(gè)問題：文章是個(gè)案，試題也是個(gè)案，如何在兩個(gè)個(gè)案之間架起聯(lián)通的橋梁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)以致用？
2.課堂教學(xué)或是傳統(tǒng)式或是形式主義的偽新課堂
雖然新課改帶來了教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)施過程的根本性變革，但有相當(dāng)一部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方式，一是考試所迫，因?yàn)榭荚嚫嗫疾榈氖侵R(shí)與能力，用灌輸法可以增大信息量，做題訓(xùn)練可快速提高應(yīng)試能力，而合作、探究、自主體驗(yàn)既費(fèi)時(shí)間又可能影響成績(jī)，不如用傳統(tǒng)方法更省事見效。二可能與學(xué)生的水平、素質(zhì)有關(guān)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)、非重點(diǎn)學(xué)校相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差，而培養(yǎng)這些能力又較慢，無奈之下只好采取速成辦法。
如果說日常教學(xué)用傳統(tǒng)方式，上公開課時(shí)則又走上了形式主義道路。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師就抓著合作不放，動(dòng)輒小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自由討論，形式熱熱鬧鬧，實(shí)則收效不大。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“充分重視學(xué)生的主體性”，整堂課全由學(xué)生解說，教師可有可無，看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)則是個(gè)別學(xué)生在特意準(zhǔn)備下的表演。有些教師為了追求熱鬧，讓無效活動(dòng)沖擊課堂。
3.功利主義和教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制阻礙了新課改的運(yùn)行
雖然新課改的理念已普及并深入人心，但其貫徹實(shí)施卻遭到功利主義的沖擊。在現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境中，人們追求教育的最大最迫切的價(jià)值和功用不是培養(yǎng)健全的人，而是要通過教育改變自身現(xiàn)狀，走上更好的平臺(tái)。要走上這一平臺(tái)，必須拿到“通行證”，就要高考成績(jī)說了算。成績(jī)好，一切皆好。這就導(dǎo)致日常教學(xué)中產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是重結(jié)果不重過程；二是重知識(shí)積累與應(yīng)試能力培養(yǎng)，至于情感、態(tài)度和價(jià)值觀則一帶而過。如此，新課改理念的旗幟表面被高舉，實(shí)則被解構(gòu)；新課改的實(shí)施趨于表面化、形式化，實(shí)則遭阻遏。
如果說學(xué)生的功利主義追求是阻礙新課改發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，那么學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制則是新課改的外在枷鎖。目前，絕大多數(shù)學(xué)校是以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的。學(xué)校把新課改“不僅要重結(jié)果，更要重過程”的理論“靈活運(yùn)用”，不僅把高考成績(jī)，更把每次月考、期末統(tǒng)考的成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的最具分量的指標(biāo)，以考試成績(jī)給教師排名，決定崗位優(yōu)劣與去留，并與榮譽(yù)、獎(jiǎng)金、職稱直接或間接掛鉤。學(xué)校以考試成績(jī)定一切的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，必然導(dǎo)致教師片面追求考試成績(jī)，走應(yīng)試教育之路，新課改還有一席之地嗎？
新課改帶有濃厚的理想主義色彩，理想太過完美，現(xiàn)實(shí)太多羈絆，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)沖撞，通往理想的道路該
如何走？
二、路在前方，路如何走
1.修訂教材，改革高考
新教材如果能添加系統(tǒng)的語法、修辭、寫作等方面的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)掌握規(guī)則、理論，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遷移運(yùn)用更具理性，從而避免由大量感性材料的感知進(jìn)而歸納規(guī)律所帶來的不必要的精力耗費(fèi)，更能修正教材重人文輕工具的偏頗，較全面地覆蓋高考考點(diǎn)，與高考接軌。
筆者中學(xué)時(shí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語法，至今印象深刻，受益無窮。當(dāng)時(shí)的教材在每個(gè)單元安排一個(gè)語法專項(xiàng)，第一單元是名詞，第二單元是動(dòng)詞，依次排開形成詞性系統(tǒng)，進(jìn)而是短語系統(tǒng)，進(jìn)而是句子結(jié)構(gòu)分析及句群分析。可以說，以前教材的語法編排是相當(dāng)完美的，當(dāng)然語法只是其中一個(gè)方面。新教材如果能保留以前教材的這些精華，是否會(huì)在解決與高考的矛盾方面有所裨益呢？
另外，在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境下，高考作為選拔人才的方式很難改變，但可以改試題。如果能變革高考試題主要考查“知識(shí)和能力”的單一導(dǎo)向，而突出人文關(guān)懷，展現(xiàn)對(duì)美的感悟、對(duì)真的追求、對(duì)善的自覺，是不是可以改變教學(xué)中對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”輕視的現(xiàn)狀？
2.改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
成績(jī)考核方式已成為制約新課改良性發(fā)展的一個(gè)主要方面，唯有變革成績(jī)決定一切的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，新課改才可能健康運(yùn)行。減輕成績(jī)權(quán)重，加入過程性評(píng)價(jià)，不失為一條好的出路。比如，可以截取教師一段時(shí)期的常規(guī)教學(xué)視頻，分析其是否按新課改理念組織教學(xué)，以此作出評(píng)價(jià)，這也可使投機(jī)行為與形式主義作風(fēng)無處遁形。當(dāng)然，這種過程性評(píng)價(jià)要實(shí)行，還需相關(guān)的技術(shù)、人力等條件，在此只是提出一種設(shè)想與愿望。
3.新課改需要政府、學(xué)校的強(qiáng)力支撐與深度參與
篇4
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求培養(yǎng)學(xué)生“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探究解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面比較、概括和闡釋”。“小組合作學(xué)習(xí)”是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一種有效方法，在新課程實(shí)施過程中教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂教學(xué)。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分教師引導(dǎo)的探究式合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。
2.過分追求教學(xué)情境化，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
新課程實(shí)施中，許多人提出了情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主張從學(xué)生的需要和愿望出發(fā)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)感受。建議讓學(xué)生身臨其境或借助想象、虛擬的場(chǎng)景與親歷者就相關(guān)問題彼此對(duì)話，進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目的。為此，許多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)歷史情境，力求為學(xué)生提供良好的素材，但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，流于形式，反而干擾了學(xué)習(xí)效果。
3.刻意追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，曲解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生，這是新課改所倡導(dǎo)的精神。在這一精神的指導(dǎo)下教師應(yīng)在自己教學(xué)實(shí)踐中，積極體現(xiàn)這一理念。在講授數(shù)學(xué)問題時(shí)，注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，力求體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但在實(shí)踐過程中，一些教師經(jīng)常是刻意地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活直接掛鉤，初衷很好，但效果不佳。
二、新課改下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思
1.重“學(xué)”輕“教”，變自主為自由
新課改強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)”，這強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。作為一種新型的教學(xué)理念，這要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)一種平衡，要改變以往重視教師教而忽視學(xué)生學(xué)的陋習(xí)，在重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師往往是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師片面理解新課程所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，在教學(xué)中不敢大膽地、有效地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，該“主導(dǎo)”的不“主導(dǎo)”，任由學(xué)生“自主探究”，由此，過分夸大了學(xué)生的主體地位，削弱教師在課堂中的重要作用。
與此同時(shí)，新課改的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主要是表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定、學(xué)習(xí)方法自我選擇、學(xué)習(xí)過程自我控制、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。然而，自主學(xué)習(xí)不是一種隨意的自由學(xué)習(xí)，它離不開教師的引導(dǎo)，教師的正確、及時(shí)引導(dǎo)對(duì)于自主學(xué)習(xí)仍然起到了重要作用。而實(shí)際教學(xué)中，存在為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓學(xué)生看書、討論、互相提問，教師過少講授和參與討論的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生真正思考、探究的不多，變自主為自由，曲解了自主學(xué)習(xí)的理念。
2.情境創(chuàng)設(shè)忽視新舊知識(shí)的聯(lián)系
新課改要求課堂教學(xué)重視教學(xué)與實(shí)踐的融合，將教學(xué)融入教學(xué)情境中。通常，教學(xué)情境包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)實(shí)背景，二是問題的知識(shí)背景。而很多教師認(rèn)為知識(shí)來源于實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該直接與實(shí)踐聯(lián)系起來，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種理解是有一定道理的，但是卻忘記了學(xué)生的一部分知識(shí)的獲取是在自己知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)而將新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中即“以舊代新”。而且這種學(xué)習(xí)方式隨著知識(shí)的積累而加強(qiáng)，忽略教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程具有多開端性，顯然違背了教育規(guī)律，因此教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生連一些與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的效果往往就體現(xiàn)不出來。這樣一來，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且常讓他們感到很迷茫，這顯然與新課改的精神不一致。
篇5
一、教師作用受忽視
新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但在新課改的實(shí)施過程中，部分老師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而出現(xiàn)了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：
1.老師不敢提出問題
課堂上，學(xué)生自由提出問題，不管問題是否有價(jià)值，老師都和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。老師不敢提出有價(jià)值的問題，害怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者參與者的身份，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí)，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
2.老師不敢講授
新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。
二、活動(dòng)體驗(yàn)不恰當(dāng)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”，要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：
1.表演不適合中學(xué)生的身份
如讓學(xué)生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)。教學(xué)的無聊，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！
2.活動(dòng)脫離語文本身
有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)，上成了思品課、自然課、法律課等。荒了自家的地，種了別人的田。
3.活動(dòng)方式單一
現(xiàn)在有些語文課，只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，看似熱鬧異常，實(shí)則收效甚微，又造成學(xué)生的視覺疲勞。老師應(yīng)根據(jù)課文及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。
三、信技運(yùn)用太過度
運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以動(dòng)靜結(jié)合、變隱為顯，使形、聲、情有機(jī)融合，從時(shí)間、容量、資源上為課堂帶來生機(jī)和活力。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱語文的魅力。主要表現(xiàn)為：
1.課件是板書的復(fù)制
鼠標(biāo)取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預(yù)設(shè)的程序機(jī)械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
2.圖片取代了語言文字
大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對(duì)學(xué)生的感官刺激，卻禁錮了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的想象力，致使學(xué)生體會(huì)不到語言文字的深遠(yuǎn)蘊(yùn)含。
3.錄音代替了老師的朗讀
課堂中，再也聽不到老師動(dòng)情朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽讀時(shí)如醉如癡的眼神，“機(jī)器人”的聲音拉開了教師和學(xué)生、文本和師生的距離。
4.多媒體手段貫穿教學(xué)始終
從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動(dòng)，陌生的錄音充斥于學(xué)生的耳畔，師生動(dòng)筆、動(dòng)口的權(quán)利被剝奪。講臺(tái)成了舞臺(tái)，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。
四、小組討論不合理
新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，擴(kuò)展和完善了自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人。但大多數(shù)教師對(duì)小組討論往往運(yùn)用不當(dāng)：
1.討論內(nèi)容不合理
討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。或是討論的范圍太大，學(xué)生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。
2.討論時(shí)間不合理
或是討論時(shí)間太短，學(xué)生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場(chǎng)。或是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。
3.討論分工不明確
小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所，甚至淪為組內(nèi)優(yōu)秀者的表現(xiàn)舞臺(tái)，落后者只是聽眾。
4.討論的形式太單一
只要一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，一些學(xué)生便我行我素，對(duì)討論一副事不關(guān)己的模樣，使課堂顯得無序而低效。
五、課堂評(píng)價(jià)常濫用
新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，享受學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
1.濫用表揚(yáng)
課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……過多的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠。
篇6
就數(shù)學(xué)“三維目標(biāo)”而言，“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)，“過程與方法”是核心目標(biāo)，而情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極目標(biāo)。傳統(tǒng)課程和教學(xué)以知識(shí)為本，突出學(xué)科本位，忽視課程與人的聯(lián)系，忽視人的情感需要，造成人與課程的割裂，創(chuàng)新與傳承的分離，也造成學(xué)生從起初喜歡數(shù)學(xué)到恐懼?jǐn)?shù)學(xué)最后討厭放棄數(shù)學(xué)的可悲局面。新課改在重視傳統(tǒng)“雙基”的基礎(chǔ)上，明確提出了要加強(qiáng)“過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的教學(xué)和培養(yǎng)，它不僅能促使學(xué)生“知識(shí)與技能”目標(biāo)的達(dá)成并提升智能，也能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松與快樂，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)增進(jìn)科學(xué)情感、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、豐富科學(xué)思維、開啟科學(xué)智慧、具有科學(xué)精神；這正是數(shù)學(xué)的本質(zhì)和靈魂，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值追求。
在我的教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)“三維目標(biāo)”的落實(shí)，總存在這樣哪樣的問題，如：課時(shí)緊張?jiān)趺崔k？以高一本學(xué)期的課程為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容有必修1與必修2兩本書，均是36課時(shí)，共72課時(shí)。按課標(biāo)每周4課時(shí)，要18周才能完成任務(wù)，還有期中期末考試要2周，國慶節(jié)放假1周，共要21周。一個(gè)學(xué)期才22周，還有單元考，學(xué)校有時(shí)會(huì)臨時(shí)安排活動(dòng)也會(huì)沖掉一些課，有些課內(nèi)容需要補(bǔ)充，有時(shí)還要作業(yè)講評(píng)，這樣算來，一學(xué)期課時(shí)安排相當(dāng)緊張。另一方面，新教材內(nèi)容很多，盡管在難度上可能低于舊教材，但在廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于舊教材，和以前相比，教學(xué)內(nèi)容增加了許多，每節(jié)課課堂容量都較大，每周改為5節(jié)后仍然覺得時(shí)間緊。
如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？新教材中教學(xué)內(nèi)容多，在廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于舊教材，受慣于使用舊教材的思維定勢(shì)的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度還搞不清楚。如必修I中，增加了整整一章的內(nèi)容，像“二分法求方程近似解”，“函數(shù)模型的應(yīng)用”如何把握難度？又如在第二章中，教材中的反函數(shù)處理是從對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)引出的，概念一帶而過，教材也沒有教如何求反函數(shù)，但像原教材，反函數(shù)的概念是相當(dāng)重要的，現(xiàn)在是不是要補(bǔ)充？到時(shí)高考會(huì)怎樣出題？求定義域時(shí)，常會(huì)碰到解一元二次不等式，但教材對(duì)這方面的內(nèi)容安排在以后的教學(xué)中，是不是要重新安排教學(xué)次序？大家心里都沒底，各校教師處理似乎都不盡一致。又如課本上思考運(yùn)用題、探究拓展題要不要全講，閱讀、鏈接內(nèi)容作不作要求，大家說法不一。這些問題都給三維目標(biāo)的落實(shí)帶來了一定的問題。
篇7
課堂教學(xué)情感是心理學(xué)的概念，它是基于課堂這一具體環(huán)境下的教學(xué)情感，其內(nèi)涵與外延均應(yīng)規(guī)定于特定的課堂環(huán)境下，又因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)過程。所以筆者認(rèn)為可以試著這樣界定課堂教學(xué)情感，就是在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生以教學(xué)為主題的教學(xué)互動(dòng)過程及與之融為一體的教學(xué)情感環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)情感的具體形態(tài)，是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)中建構(gòu)的情感模式，這種模式應(yīng)該是受教學(xué)影響和熏陶而構(gòu)成的，應(yīng)該是一種可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)；具體說就是處于具體教學(xué)活動(dòng)本身的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
二、新課程改革背景下課堂教學(xué)情感的沖突緣起
教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的迥異，教師要及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生在課堂上展開思維碰撞，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情感建構(gòu)。新課改背景下，課堂教學(xué)情感的沖突主要來自于傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué)與新課改理念下新模式的碰撞。這種碰撞的結(jié)果在一定程度上阻止了課堂教學(xué)情感順利開展，給新時(shí)期課改實(shí)施造成困惑和不適應(yīng)。這種不適應(yīng)的緣起主要表現(xiàn)如下：
1.教學(xué)情感目標(biāo)的虛化導(dǎo)致情感教學(xué)自我迷失
教學(xué)中情感目標(biāo)的缺失與教學(xué)設(shè)計(jì)中情感目標(biāo)虛化直接相關(guān)。在實(shí)際教案的編寫中，教師盡管寫上了情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，但這種目標(biāo)大多是教學(xué)知識(shí)與能力目標(biāo)的附帶物。在實(shí)際課堂授課中，教案內(nèi)容通常是講授知識(shí)的行進(jìn)秩序，情感目標(biāo)自然無從著落。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，教師只注重知識(shí)點(diǎn)串講而忽略學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，致使情感教學(xué)目標(biāo)的人為性缺失。教師受這種傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，形成了一種以傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為主的固化課堂教學(xué)模式。對(duì)教案中設(shè)置的情感目標(biāo)置若不聞，從而導(dǎo)致了課堂情感教學(xué)的方向性迷失。
2.教學(xué)內(nèi)容的泛化導(dǎo)致課堂教學(xué)情感效能低化
受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)和“高考成敗論英雄”的影響，三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)教學(xué)也就成了課堂教學(xué)的唯一訴求，教師在課堂教學(xué)中只要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中直接灌輸給學(xué)生，就能取得較好的教學(xué)效果。這種課堂教學(xué)，教師很輕松，只需課前把知識(shí)結(jié)構(gòu)備好，無需因情感教學(xué)需要而精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)。在新高考和新課改背景下，知識(shí)的多元性、答題能力的綜合性使教師意識(shí)到依靠單一的學(xué)科知識(shí)并不能適應(yīng)新時(shí)期高考的需要，因此教學(xué)內(nèi)容在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新材料、新語境的實(shí)際運(yùn)用，由于現(xiàn)行高中教材實(shí)行“一綱多本”編寫模式，更要求教師對(duì)所教教材內(nèi)容進(jìn)行重組與創(chuàng)新。尤其是三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)對(duì)教師能力要求更強(qiáng)，這就造成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維模式下的教師教學(xué)自我能力感下降，對(duì)新時(shí)期課堂教學(xué)感到無所適從，致使情感教學(xué)在課堂中的效能低下。
3.課堂模式的單一化導(dǎo)致教師教學(xué)情感堂無法施展
受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，課堂教學(xué)一直遵循一種固定化的教學(xué)步驟。隨著多媒體課件在課堂教學(xué)中廣泛使用，師生交往的情感文本也逐漸被課件所“屏蔽”。集知識(shí)、能力、情感等為一體的言語也逐漸被視頻、音頻等教學(xué)材料所替代。教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，教師成了課堂的主宰，教師講、學(xué)生聽成了課堂教學(xué)的基本模式。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施及新課改的全面開展，小組合作、自主探究的教學(xué)模式備受關(guān)注，“師生互動(dòng)多、追求達(dá)成率”成為課堂普遍追求的目標(biāo)，這種課堂教學(xué)模式是在課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，利用生成的動(dòng)態(tài)資源創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面。
然而小組合作中大多學(xué)生無所事事，沒有達(dá)到理想的要求。教師長(zhǎng)期受這種課堂教學(xué)模式熏陶，在新課程實(shí)施中顯然無法施展有效的情感教學(xué)。
反觀課堂教學(xué)中情感教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式固化的沖突，造成新課改背景下課堂教學(xué)中情感教學(xué)的嚴(yán)重缺失，這對(duì)重新建構(gòu)適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂情感教學(xué)提供有益啟示。
三、課堂教學(xué)中情感教學(xué)的重建策略
傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新課改背景下課堂教學(xué)之間的沖突不僅使教師課堂情感教學(xué)陷入了困境，更主要的是制約了教學(xué)改革的順利推進(jìn)。本文所界定的課堂教學(xué)情感，是指在課堂環(huán)境中，教師指導(dǎo)學(xué)生以掌握知識(shí)、提高能力教學(xué)活動(dòng)過程中如何實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀教學(xué)有機(jī)結(jié)合體。那么建構(gòu)課堂教學(xué)情感就應(yīng)主要圍繞教學(xué)過程中的師生互動(dòng)來尋求重建策略。
1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中正確定位情感目標(biāo)的目的性
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然很多人看到了“重智輕情”導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的弊端，但實(shí)際上未能真正認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的價(jià)值訴求，或出于在提高升學(xué)率的急功近利的思想而未能深入探討和挖掘情感教學(xué)的意涵功能。情感教學(xué)的最大特點(diǎn)在于“知情并進(jìn)”，在課堂上使學(xué)生高效率地獲取知識(shí)的同時(shí)，作為健康心理的重要構(gòu)成部分之一的情感本身的品質(zhì)，也能得到優(yōu)化和提升。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)是利用課堂教學(xué)中的情感因素進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是優(yōu)化情感本身教育的最好載體。所以教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞三維目標(biāo)，而不只是流于形式，更應(yīng)該關(guān)注如何對(duì)情感目標(biāo)重新定位和思考，確立情感目標(biāo)教學(xué)目的性。
2.在課堂情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感的遷移
新課程強(qiáng)化了精神文明在教材中的地位，讓人文情感走進(jìn)課堂，也是課堂教學(xué)的最終目的。情感教學(xué)不僅要將認(rèn)知之外的價(jià)值觀本身作為目標(biāo)，還應(yīng)在這一過程中有意識(shí)地涉及意志、興趣等心理品質(zhì)方面培養(yǎng)，這也是情感教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是由師生共同進(jìn)行互動(dòng)的過程，所以“教學(xué)不能僅停留在傳遞知識(shí)或培養(yǎng)學(xué)生的智力方面，而應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的精神世界。”運(yùn)用已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就是一種知識(shí)遷移。課堂上教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，以便進(jìn)行知識(shí)遷移的講解。課堂上可采用遷移方法盤活課堂，讓學(xué)生輕松地記住知識(shí)點(diǎn)。在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，師生圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開對(duì)話，在學(xué)生小組合作、自主探究等活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并進(jìn)”的效果，對(duì)最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教學(xué)將大有裨益。
3.在愉悅課堂環(huán)境中構(gòu)建可持續(xù)型師生關(guān)系
篇8
新課改 小學(xué)語文 挑戰(zhàn)
學(xué)校的宗旨在于，為國家和社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，不只是要知識(shí)豐富，更加注重的是學(xué)生全面素質(zhì)的提高。新課改作為改善小學(xué)生的教育方式，也在不同程度上影響著教育制度，因此，在實(shí)行了新課改政策后小學(xué)語文也要發(fā)生相應(yīng)的改變，這就難免會(huì)為小學(xué)語文的教學(xué)帶來不同的適應(yīng)程度以及挑戰(zhàn)。
1.新課改環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1.1 創(chuàng)新后的教學(xué)方式學(xué)生仍然處于被動(dòng)
語文作為三大重要科目之一，對(duì)于小學(xué)生來說是很重要的，在課堂上，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，不能使自己的思維展現(xiàn)出來。實(shí)行新課改后，教師起到引導(dǎo)作用，然而，由現(xiàn)階段來看，效果并不是很理想。雖然在課堂上增加了不少的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可是這些互動(dòng)環(huán)節(jié)一般是以課堂提問為主，這就使小學(xué)生的思維有一定的局限性[1]。在學(xué)生回答問題之后，若跟教師的理想答案有所不同，就會(huì)直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維建立在自己的教學(xué)方法中，很多教師在追求創(chuàng)新的同時(shí)卻忽略了創(chuàng)新本身。例如，在公開課開始前，許多教師的普遍做法就是用很多辦法增加語文課的新鮮度，有時(shí)還會(huì)安排好優(yōu)秀學(xué)生，讓他們?cè)诮處熖釂柕臅r(shí)候積極回答問題，這是教學(xué)問題的一個(gè)很大弊端，忽略了學(xué)生們的感受，導(dǎo)致新課改反倒成為教學(xué)的不利政策。
1.2 當(dāng)下的教育模式不適應(yīng)新課改政策
2010年教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)被改革，但這一觀念卻在很多教師心中扎根，例如，機(jī)械化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化如同流水線一般的教學(xué)方式，一方面阻礙了教師本身的創(chuàng)新，也不利于學(xué)生在新課改后的適應(yīng)。教師的自我修養(yǎng)也會(huì)給新課改政策帶來阻礙甚至不利的影，不能更好的了解到小學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)方式，教師往往忽略小學(xué)生的個(gè)性差異、興趣和愛好，使小學(xué)生喪失成長(zhǎng)活力按照教師的方法學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，導(dǎo)致教育本真含義的扭曲。
1.3 小學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得不到創(chuàng)新
對(duì)于小學(xué)生來說，校園是發(fā)現(xiàn)自我興趣和愛好的地方，或許他們會(huì)在這里找到“志同道合”的朋友，或許他們會(huì)學(xué)到堅(jiān)持自我的觀點(diǎn)。提高小學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文教育中是很關(guān)鍵的，閱讀能力會(huì)使小學(xué)生開闊自己的大腦，豐富自己的知識(shí)，對(duì)自己的夢(mèng)想有強(qiáng)烈的向往；能使小學(xué)生們更好的運(yùn)用語言能力來表達(dá)自己的心情和思維；能使小學(xué)生們提高自我的文化品位，增強(qiáng)對(duì)語文的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。
在學(xué)習(xí)語文這一科目的過程中，寫作是必不可少的，然而，對(duì)于小學(xué)生來說，枯燥乏味的寫作是極不情愿的，這就要求教師深刻體會(huì)學(xué)生們所感興趣并且需要學(xué)習(xí)的部分，在增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀能力的同時(shí)將寫作能力也能得到提高。
2.新課改環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)策
2.1 拋棄傳統(tǒng)教育，引進(jìn)創(chuàng)新型的教育
小學(xué)生是祖國的未來，對(duì)于小學(xué)生的教育要從小抓起，由傳統(tǒng)的教育看來，無論是教師還是家長(zhǎng)都只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生把全部的精力都放在考試上。學(xué)生的優(yōu)劣取決于考試成績(jī)的好壞，在這種情況下，教師為了追求高分質(zhì)量，加大了對(duì)小學(xué)生的練習(xí)，忽略小學(xué)生的承受能力，造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣降低，從而對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抵抗，學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。因此，要拋棄這種不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的教育，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用創(chuàng)新的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
2.2 關(guān)注語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才
小學(xué)語文新課改的徹底實(shí)行，需要語文教師的全力配合、教師的教育方法，智慧、以及具備一定的接受能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于教育來說，語文教師是小學(xué)生的啟蒙者，對(duì)小學(xué)生未來的發(fā)展有著很大的影響，因此，需要語文教師有良好的專業(yè)素養(yǎng)。另外，隨著多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的引進(jìn)，在提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，另一方面來說也要求教師對(duì)此技術(shù)的掌握，多媒體技術(shù)成為輔導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的代表性技術(shù)，是現(xiàn)代下最為高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。
2.3 注重小學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)值
新課改政策下，與之前傳統(tǒng)教育方式相比，從只關(guān)注成績(jī)改變?yōu)閷?duì)綜合素質(zhì)的關(guān)注，具有更為全面的教育價(jià)值觀，注重學(xué)生的知識(shí)、技能等各方面優(yōu)秀的發(fā)展情況。不斷對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的事物，并為之付出努力。書面考試和技能展示相輔相成，推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展，以及提高小學(xué)生的自我追求。教師應(yīng)給學(xué)生以考慮問題的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)問題的看法以及解決問題的辦法，不斷開發(fā)小學(xué)生的潛力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)任何有利事物上都能更加用心。而且，對(duì)于一個(gè)問題，應(yīng)提出有多個(gè)辦法解決的理念，給予小學(xué)生自行解決的機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
【結(jié) 語】
綜上，由于小學(xué)語文對(duì)我國的小學(xué)教育發(fā)展有著重要作用，因此，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)語文在教學(xué)方面的創(chuàng)新，由單方面知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力培養(yǎng)；由傳統(tǒng)形式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教學(xué)。在現(xiàn)階段中，雖然還存在著這樣那樣的問題，但是在新課改的環(huán)境政策下，相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)很快看到其優(yōu)點(diǎn)和展示出的效果，從而通過提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)建其他有益于小學(xué)生更好成長(zhǎng)的建設(shè)，來將新課改政策更好的實(shí)踐下去。
篇9
0 引言
關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念，根據(jù)發(fā)展性目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，能力的培養(yǎng)，素養(yǎng)的形成，是高中語文教師在教學(xué)中追求的重要價(jià)值，語文教師的教學(xué)行為應(yīng)該從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、考試成績(jī)等狹小空間中轉(zhuǎn)變?yōu)椋?/p>
1 關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，樹立正確的價(jià)值觀
關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，是語文教師教學(xué)中最重要的內(nèi)容，是轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的重要標(biāo)志。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)，即生字詞的積累、篇章的背誦、作文模板的記背和套用.....所有的框架結(jié)構(gòu)束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸變地循規(guī)蹈矩，沒有了自己獨(dú)特的見解和思維，失去了分析問題的能力，對(duì)周圍事物的感知力也漸漸變得不是很敏銳。新課標(biāo)下的語文教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)過程開始逐漸成為學(xué)生一種愉悅積極的情感體驗(yàn)，伴隨著語文學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度變得越來越積極，學(xué)習(xí)的信心也越來越強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)過程已經(jīng)逐漸成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，語文知識(shí)增長(zhǎng)的過程不僅成為了學(xué)生人格健全與發(fā)展的過程，也成為了學(xué)生形成正確的價(jià)值觀的過程。
2 關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，樹立科學(xué)的發(fā)展觀
關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，是語文教師在教學(xué)中追求的重要價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生短期學(xué)習(xí)成果的變化，即把學(xué)生短期內(nèi)掌握知識(shí)的多少、考分的高低做為自己的主要任務(wù)和目的，把檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度作為自己的主要工作，教師所充當(dāng)?shù)膬H僅是“道德說教者，道德偶像”的傳統(tǒng)角色。新課改下的教師正在逐步把自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、能力和目標(biāo)的培養(yǎng)者、學(xué)生健康心理，品德的促進(jìn)者，充分關(guān)注學(xué)生在不同的年齡段的特征，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的的潛能，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)對(duì)待自己，同學(xué)和社會(huì)，以及身邊的事物，即培養(yǎng)具有健全人格，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。
3 關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)體差異
關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是豐富我們語文教學(xué)內(nèi)容的寶貴財(cái)富。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是將語文教學(xué)活動(dòng)看成統(tǒng)一性的活動(dòng)，采取統(tǒng)一“知識(shí)灌輸”的方法，而沒有激發(fā)學(xué)生形成獨(dú)立、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。新課改下的教師逐漸意識(shí)到學(xué)生并不是單純抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著遺傳素質(zhì)、社會(huì)條件、家庭背景和生活經(jīng)歷各異；有自己的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、特長(zhǎng)和智力等個(gè)性特征的完整的人，教育應(yīng)該適應(yīng)他們的情況、條件和滿足他們的需求。他們正處于一個(gè)發(fā)展過程，是不成熟的，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，還需要在教育中發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、感知、觀察、分析與思考，使他們明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
4 關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生
關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)，是我們語文教學(xué)行為中必須遵守的原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的尊嚴(yán)很少得到老師的重視。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師不是體罰，就是責(zé)罵。在教師的觀念中，教師就是教學(xué)的主宰者，而學(xué)生只是受自己管教的對(duì)象。新課改下的教師已經(jīng)意識(shí)到：學(xué)生的尊嚴(yán)是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)該得到尊重。語文教師首先應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，才會(huì)有語文教學(xué)的價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和精神需要。語文教師對(duì)學(xué)生的尊重表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)的接納和需要的滿足，聆聽他們的聲音。平等、友善地對(duì)待每一位學(xué)生，用欣賞的眼光看學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感，享受老師的教學(xué)和學(xué)習(xí)給自己帶來的愉悅和歡樂。
5 關(guān)注學(xué)習(xí)中的學(xué)生，培養(yǎng)健全的人格
關(guān)注學(xué)習(xí)中的學(xué)生，是語文教師追求教學(xué)行為價(jià)值的重要途徑。過去有的教師關(guān)注學(xué)生智力的高低，往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學(xué)生，用一把尺子去“量”所有的學(xué)生，而這把尺子就是言語/語言智力，邏輯/數(shù)理邏輯智力，不去關(guān)注其他智力類型學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能還將他們定格為差生。事實(shí)上，多元智力理論告訴我們，人的智力類型是多元的，每個(gè)人的智力類型是不一樣的，由于智力類型相異，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)需要、優(yōu)勢(shì)、風(fēng)格也會(huì)不一樣。新課改下的高中語文正在應(yīng)用多元化的理論不斷地武裝自己，試圖從多方面走近學(xué)生、了解學(xué)生、掌握學(xué)生。教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為和品格的一點(diǎn)一滴的變化，并給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師的教育下，通過學(xué)習(xí)獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，塑造出具有健全人格的人。
新課標(biāo)下教師行為的變化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用，是青少年成長(zhǎng)中不可缺少的一部分。新時(shí)期的高中語文教師要不斷提高自身的專業(yè)技能，素質(zhì)水平，還要不斷轉(zhuǎn)變自己的行為，以適應(yīng)新課標(biāo)下語文教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)
篇10
應(yīng)試教育模式下，高中物理教學(xué)一度走進(jìn)了只重視學(xué)生知識(shí)積累不重視學(xué)生能力提高的誤區(qū)，出現(xiàn)了很多"高分低能"的現(xiàn)象。新課改后，我們的教學(xué)面對(duì)更復(fù)雜的形勢(shì)和更高的要求，新課改對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的發(fā)揮、教學(xué)過程中學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面做了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，提出了更高更明確的要求。
由于新課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法等方面也提出了比較明確的建議，加上考核評(píng)價(jià)上的倒逼機(jī)制也使得我們的教學(xué)不得不重視學(xué)生能力的提高，可以說，教師在新課改中是積極實(shí)踐、積極探索、積極革新的，以往教學(xué)過程中只重視知識(shí)積累不重視能力提高的情況有所改善，這是我們要認(rèn)識(shí)到的。但同時(shí)不可否認(rèn)，也還存在一些問題，一些做法本就是換湯不換藥，治標(biāo)不治本，原來一些比較頑固的問題仍未從根本上得到解決，除此之外，新課改后我們的教學(xué)也出現(xiàn)一些新問題，比如過分追求形式革新，過分追求課堂活躍，不問實(shí)際效果，脫離基礎(chǔ)發(fā)展能力等，這些問題都已經(jīng)嚴(yán)重制約了我們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，問題也同樣值得我們重視。我們既要看到進(jìn)步，也要正視問題。新課改背景下，如何抓好高中物理教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效是我們面臨的極為迫切的課題。我們認(rèn)為，要想有所突破，極為關(guān)鍵的是要在高中物理教學(xué)過程中正確認(rèn)識(shí)夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，做到兩者的有機(jī)結(jié)合。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)和提高能力并不是矛盾的，而是不可分割的
長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育思維的影響，我們往往只看眼前，只看成績(jī)，往往太功利，需求捷徑，拋開教育的最終目標(biāo)，而去追求短平快的結(jié)果。然而，結(jié)果卻不盡如人意。不僅僅是丟了西瓜，芝麻也沒揀著，相反，卻要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法。新課改以前只重視基礎(chǔ)、不重視能力的做法和新課改以來明確和強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生能力的要求后脫離基礎(chǔ)談能力的做法，雖然做法不同，但同樣都證明了我們?cè)诮虒W(xué)中把基礎(chǔ)和能力人為割裂的理念和實(shí)踐，也從很大程度上說明在教學(xué)過程中夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和提高學(xué)生綜合能力的必要性。
新課改之所以更強(qiáng)調(diào)能力，是針對(duì)社會(huì)對(duì)人才越來越高的要求和以往教學(xué)中學(xué)生能力得不到大幅提高的現(xiàn)實(shí)開展的，并不是讓我們讓我們忽略基礎(chǔ)，況且，新課改同樣對(duì)夯實(shí)雙基有明確要求。只有夯實(shí)基礎(chǔ)才能提高能力，學(xué)習(xí)只有方法，而無捷徑，沒有良好的基礎(chǔ)，談不上技能的提高。同時(shí)，如果僅僅停留在知識(shí)積累的基礎(chǔ)階段，而不能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來，這些知識(shí)就沒有充分發(fā)揮出它們的作用體現(xiàn)不出他們的價(jià)值。知識(shí)積累的過程正是為了能夠厚積薄發(fā)，取得突破，能力提高的過程也是知識(shí)鞏固和發(fā)揮生命力的過程。知識(shí)積累到一定程度迫切需要在質(zhì)上提升，同樣，能力提高之后就會(huì)迫切需求更多的知識(shí)，兩者是不可分割、相互依存、互為條件、相互促進(jìn)的。
教育的本意正是這樣，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握和學(xué)生綜合能力提高是教育的內(nèi)在之意，也是新課改的必然要求。素質(zhì)教育和新課改也正是尋求教育的回歸。所以說，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有機(jī)結(jié)合，既具有必要性，也具有可行性。
2.在新課改的情況下，要更好地做到注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有機(jī)結(jié)合
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1.新課改背景下――重新構(gòu)建學(xué)校管理制度
學(xué)校在管理過程中必須制定一套科學(xué)的制度來規(guī)范教師行為，使教師處于制度的約束之中，這是管理好學(xué)校的前提和基礎(chǔ)。在新課改背景下，學(xué)校必須堅(jiān)持“依法治教”“依法治校”的原則，以制度管理來明確教師行為的方向性，保護(hù)和調(diào)動(dòng)教師實(shí)施新課改的積極性和主動(dòng)性。
1.1 重建新的課程與教學(xué)管理制度。學(xué)校要以制度形式確保嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，確保國家課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性，杜絕隨意增減科目或調(diào)整課時(shí)、隨意提高難度或降低要求的現(xiàn)象，杜絕隨意占用學(xué)生閑遐時(shí)間的行為。 按照新課程理念重建新的教學(xué)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，從開發(fā)課程資源、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、深化課堂教學(xué)、強(qiáng)化教學(xué)反思、活化課外輔導(dǎo)、規(guī)范作業(yè)批改等方面引導(dǎo)教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到與新課改教學(xué)要求同步。
1.2 重建新的校本研修制度。學(xué)校要建立校本教研制度，建立以教師自我反思、專業(yè)引領(lǐng)于一體的新型教研體系。強(qiáng)化教研組和備課組建設(shè)，重視不同學(xué)科教師的交流和研討，創(chuàng)建有利于教師實(shí)施課程的環(huán)境。建立校本研修的理論學(xué)習(xí)制度、聽評(píng)課制度、專題研修制度、課題研究制度和激勵(lì)保障制度。
1.3 重建新的學(xué)生管理制度。探索重建符合新課改要求，有助于促進(jìn)學(xué)生自我教育和自主管理的新型學(xué)生教育管理機(jī)制。在教學(xué)班與行政班等多種教學(xué)組織形式并存的情況下，賦予任課教師更多的班級(jí)管理職責(zé)，同時(shí)更加注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主管理的能力；建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，由班主任牽頭，選課指導(dǎo)教師參與，協(xié)調(diào)行政班、教學(xué)班的關(guān)系，多方協(xié)同，共同做好學(xué)生教育和管理工作。
1.4 建立新的學(xué)生選課制度。學(xué)校建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，并向?qū)W生提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)手冊(cè)。選課過程要充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與、指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)共同參與的原則，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特質(zhì)，在感興趣、有潛能的方面多修學(xué)分，形成自身特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。
1.5 重建新的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。探索建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，逐步形成有利于促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括學(xué)業(yè)成績(jī)，也要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等綜合素質(zhì)，在評(píng)價(jià)方法上要實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的辦法。在教師的評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教師的職業(yè)道德、教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、育人績(jī)效等方面，在評(píng)價(jià)方法上要建立教師業(yè)績(jī)檔案，促使教師不斷提高教學(xué)水平。
2.新課改背景下――建立以人為本的學(xué)校管理模式
教育的管理，是一種以人為對(duì)象的管理。新課改所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn)：一是關(guān)注人的需要與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮；二是追求管理過程的激勵(lì)價(jià)值，關(guān)注人的尊嚴(yán)和價(jià)值。
2.1 尊重師生，建立民主平等的人際關(guān)系。新課改從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面突出了對(duì)師生的關(guān)注和尊重，強(qiáng)調(diào)了人的健康發(fā)展。校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要定位于“設(shè)計(jì)師”角色，淡化“指揮家”角色，尊重教師，消除領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的等級(jí)觀念，讓教師都參與管理、參與決策，都能以自己的意志去影響學(xué)校的各種活動(dòng)，建立民主平等的關(guān)系。
2.2 發(fā)現(xiàn)優(yōu)長(zhǎng)，建立師生共同成長(zhǎng)的人文環(huán)境。學(xué)校管理者要鼓勵(lì)教師進(jìn)行一些必要的創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)他們迎接新課改帶來的挑戰(zhàn)，并為他們提供必要的教育信息資源。通過多形式、多渠道的新課改培訓(xùn)，對(duì)教師指導(dǎo)和提供幫助，激發(fā)他們實(shí)踐探索的熱情。只有滿足了師生的聲譽(yù)需要、成就需要、自尊需要、發(fā)展需要，師生才更有熱情關(guān)注并實(shí)踐新課改。
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(2)在內(nèi)容選擇上,新課改的根本理念是淡化每門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
(3)在結(jié)構(gòu)調(diào)整卜,新課改的根本理念是明確課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性,重建新的課程結(jié)構(gòu)。
(4)在教學(xué)策略上,新課改的根本理念是強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。例如課標(biāo)要求:“以某種自然災(zāi)害為例,簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”。該版教材主要選取了洪澇災(zāi)害的成因、危害及防治,教師可以增加地方性自然災(zāi)害的介紹。如部沿海居民每年深受臺(tái)風(fēng)之害,因此課堂上就將“洪澇災(zāi)害”替換為“臺(tái)風(fēng)”,并探究臺(tái)風(fēng)發(fā)生的主要原因、危害以及面對(duì)臺(tái)風(fēng)江蘇及沿海居民的防災(zāi)、減災(zāi)活動(dòng)。
(5)在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上,新課改的根本理念是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系。如高中地理必修第二章第三節(jié)大氣環(huán)境的教學(xué),要將教學(xué)目標(biāo)中“理解三圈環(huán)流的形成過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖,說出圖中三圈環(huán)流的名稱,標(biāo)出氣流運(yùn)動(dòng)方向并說明其成因”,多使用“給出”“說出”“標(biāo)出”這樣的動(dòng)詞,不僅使教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w,從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確,從模糊變?yōu)榍逦?又可以使學(xué)生便于理解和操作,變靜態(tài)教材為動(dòng)態(tài)操作。
2.教育理念及方式的轉(zhuǎn)變。還要明確在新課改理念的引導(dǎo)下,制定符合高中生地理教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式,從實(shí)踐上貫徹新課改的理念,全面提高教育的水平。
(1)做到以人為本。以人為本的教育理念在價(jià)值觀上以人為本的教育注重人自身的存在、人本身的發(fā)展和完善,不以具性的眼光來看待教育的價(jià)值;在培養(yǎng)目標(biāo)上,它要培養(yǎng)的是發(fā)展自我和具有自主理性的人格。這就要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)被視為一個(gè)獨(dú)立的完整的人而受到尊重,得到全面的培養(yǎng),獲得全面的發(fā)展。以學(xué)生為本還意味著以尊重學(xué)生的興趣、需要和身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)為本。
(2)發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性的教育則是指在教育過程中把學(xué)生當(dāng)作主體來看待、來尊重,以發(fā)揮、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性為己任,以培養(yǎng)主體性素質(zhì)為主要目標(biāo)。在教育中貫徹主體性教育理念。要求教師要破除傳統(tǒng)的以聽話和服從為基本價(jià)值追求的觀念和做法,培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性創(chuàng)新能力的個(gè)體,造就負(fù)責(zé)任的公民;要求教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行價(jià)值選擇。注重活動(dòng)過程體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)思維。
(3)注重實(shí)踐性。主張實(shí)踐性或活動(dòng)性課程應(yīng)當(dāng)成為道德教育課程的主導(dǎo)性課程;實(shí)踐性教育觀還要求通過學(xué)生的自主活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自律道德的發(fā)展:在指導(dǎo)思想上,應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作教育過程的主體、當(dāng)作選擇、決策、行動(dòng)的主體。當(dāng)作活動(dòng)、教育的參與者和責(zé)任主體來看待。鼓勵(lì)學(xué)生利用課本資源走出課堂,依靠學(xué)校已有的條件參與實(shí)踐活動(dòng)。
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在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師都片面的追求課堂教學(xué)中的合作式教學(xué)，但是沒有對(duì)合作式教學(xué)的目的以及過程進(jìn)行認(rèn)真并且系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。許多老師在使用合作式教學(xué)的過程中，無論數(shù)學(xué)題目為何種類型以及是否具備討論價(jià)值，都采取小組合作討論的方式來進(jìn)行，但是又無法充分地保證每個(gè)學(xué)生都可以參與到討論中，而且不能在時(shí)間上保證學(xué)生充分地表達(dá)出自己的態(tài)度以及思考結(jié)果。在新課改中推廣合作學(xué)習(xí)的目的就是希望班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生可以一起參與到學(xué)習(xí)過程中來，所以老師就需要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
2.忽視老師的主導(dǎo)地位
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課改所強(qiáng)調(diào)的就是師生交流以及共同進(jìn)步，從教學(xué)的兩個(gè)角度來看就是老師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于主體地位。新課改所要求的就是老師從之前傳授者的身份逐步改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由學(xué)習(xí)的管理者改為引導(dǎo)者。老師通過提升教育理念以及更新教學(xué)策略來為學(xué)生提供充分的條件以及空間。但是也有一些老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中把追求學(xué)生的主體地位簡(jiǎn)單地理解為多問問題，于是充斥著許多沒有技術(shù)含量的低級(jí)問題。這樣不僅降低了智力價(jià)值，同時(shí)還把打破了教學(xué)內(nèi)容的整體性。大量問題的設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生從頭到尾精神狀態(tài)一直處于高度緊張的狀態(tài)，擔(dān)心被提問而一直翻找課本尋找答案，無法靜下心來聽老師的講解。同時(shí)問題繁多會(huì)導(dǎo)致教學(xué)沒有終點(diǎn)，缺少針對(duì)性。
3.過度依賴多媒體教學(xué)手段
在新課改的過程中，多媒體軟件憑借其圖文并茂以及容量大、動(dòng)靜結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)成為新課改過程中一個(gè)新亮點(diǎn)，憑借多媒體教學(xué)技術(shù)，老師開發(fā)出很多數(shù)學(xué)軟件以及教學(xué)方式。但多媒體教學(xué)也存在很多不足，比如：多媒體的吸引力等會(huì)導(dǎo)致老師的地位被削弱，老師在教學(xué)中逐漸地變成一種傳聲筒；多媒體使用過多會(huì)導(dǎo)致老師忽略了對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這就不利于學(xué)生培養(yǎng)主觀能動(dòng)性以及邏輯思維能力；在多媒體融入初中數(shù)學(xué)的過程中很多老師會(huì)用三維動(dòng)畫以及圖案來展示數(shù)學(xué)模型以及數(shù)學(xué)公式等，而處于初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，過度的專注在動(dòng)畫展示以及圖案變化從而導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。
二、新課改背景下初中數(shù)學(xué)的新策略分析
1.對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)
合作學(xué)習(xí)其最基本的目的就是可以讓班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中來，所以老師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的過程中也需要選擇更加有趣的題目和話題，同時(shí)還要讓話題設(shè)置具有挑戰(zhàn)性。其次，就是在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)要遵循適度原則，盡管合作學(xué)習(xí)是凸顯教學(xué)的情境功能，但是客觀來說，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和形式有所側(cè)重。第三，就是在對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中要做到尊重每一個(gè)學(xué)生，把小組學(xué)習(xí)的總體成績(jī)看作是主要依據(jù)，同時(shí)在小組內(nèi)部依據(jù)不同的表現(xiàn)來劃分不同的成績(jī)，這樣才可以讓組內(nèi)成員在合作中又存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系來激勵(lì)學(xué)生更好地表現(xiàn)自己。這樣一來就可以讓學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作以及競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)過程中有所收獲。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
老師首先應(yīng)該對(duì)于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在研究初中階段的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)來進(jìn)行多角度、多層次地設(shè)計(jì)問題，充分地運(yùn)用提問藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)燃其思維火花。但是在問題設(shè)計(jì)中注意重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不可以設(shè)置過多問題導(dǎo)致學(xué)生的精神高度緊張。
3.適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作
在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體的使用要適度并且合理。首先就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況等來安排多媒體的使用，由于學(xué)生年齡還小會(huì)將注意力集中在多媒體課件上，這一方面容易導(dǎo)致學(xué)生不專注課本知識(shí)而只關(guān)注動(dòng)畫等多媒體形式，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞難以激發(fā)積極性。要合理地確定哪些知識(shí)點(diǎn)是通過口頭講解來傳授的，而哪些知識(shí)點(diǎn)是通過課件來展示的。這樣才可以避免把所有抽象的知識(shí)都具體化展示，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是抽象的，在初中階段的學(xué)生就應(yīng)該掌握抽象理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是抽象以及復(fù)雜的，所以難免在新課改的過程中出現(xiàn)問題，但是結(jié)合教育理念以及新技術(shù)等來對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合的話還是可以很好地解決這些問題。
參考文獻(xiàn)：
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