引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課標(biāo)對音樂教學(xué)的要求范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、教育理念新
長期以來，許多教師都認(rèn)為只要課程內(nèi)容豐富就會吸引學(xué)生，只要備課充分，課堂教學(xué)就會成功，因此把大量時間、精力用在了資料搜集和課程內(nèi)容準(zhǔn)備上，結(jié)果往往效果不佳，究其原因就是忽視了學(xué)生的需求和興趣，不了解學(xué)生的心理狀態(tài)，沒有講學(xué)生所想，教學(xué)生所需。要改變這種狀況，則需要老師多了解學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，把學(xué)生感興趣、需求量大的知識融入到教學(xué)中去，在內(nèi)容上吸引學(xué)生。同時還要關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)，從學(xué)生的反應(yīng)和行為動作甚至眼神中捕捉出他們是否對這樣的課題感興趣，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握學(xué)生對音樂的需求點(diǎn)，用學(xué)生樂于接受的方式授課，使其對音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣。
作為中學(xué)的音樂教師，有時所教不只一個班級，這就要求老師因地制宜、因材施教，根據(jù)各班不同特點(diǎn)使用不同教學(xué)方法，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，甚至轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，如：對于活躍、創(chuàng)造力好的班級，可以多設(shè)置自由發(fā)揮的問題，讓學(xué)生踴躍回答參與課堂教學(xué)；對于嚴(yán)肅、刻板型的班級，要多設(shè)置和所聽音樂、所講內(nèi)容直接相關(guān)的問題，多提問等。總之要多了解學(xué)生所需所求，以此來準(zhǔn)備教學(xué)，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。
二、知識結(jié)構(gòu)新
作為中學(xué)音樂教師，其音樂素養(yǎng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的音樂知識技能，還包括音樂教師處于不同角色位置上需具備的音樂素養(yǎng)，新課標(biāo)要求音樂教師要構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)去教學(xué)以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
從音樂教師本身看，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)權(quán)威者，師生關(guān)系從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魇浇虒W(xué)模式，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“面向全體同學(xué)，教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，建立平等互助的師生關(guān)系”，在教學(xué)中教師既要是策劃者、主持人，又要是參與者。作為策劃者，既要設(shè)計好教學(xué)的內(nèi)容、形式，定位好教學(xué)目標(biāo)，還要努力搞好音樂音響，創(chuàng)造出優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生真正美的音樂和美的感受，落實(shí)好以審美為核心的教學(xué)理念。教學(xué)要重在學(xué)生的“學(xué)”上，老師只起“導(dǎo)”的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識，掌握獲取知識的工具和處理各種信息的能力；作為主持人，老師要具備良好的專業(yè)技能，還要學(xué)會如何表現(xiàn)才能使學(xué)生接受、學(xué)會你要傳達(dá)的知識和信息。把已有的音樂技能轉(zhuǎn)化為一種日常行為，一種思維方式，在教學(xué)中收放自如，感染學(xué)生。一個成熟教師的知識結(jié)構(gòu)不能僅把學(xué)科知識技能作為重點(diǎn)，而要轉(zhuǎn)到了學(xué)科教育的應(yīng)用上；作為參與者，教師要時刻站在聽課者的角度去審視每個環(huán)節(jié)，音樂是否適合教學(xué)，活動安排是否合理，優(yōu)點(diǎn)在哪里，怎樣保持，缺點(diǎn)在哪里，如何適時調(diào)整，都需教師站在觀眾的位置上去發(fā)現(xiàn)并思考。這就需要音樂教師有運(yùn)用一定的理論和方法去研究、解決教育問題的能力。作為音樂教師，一定要集導(dǎo)演、演員、觀眾為一體，站在多個角度審視音樂教育的需求，從各個方面適時調(diào)整提高自己的素質(zhì)與能力。
三、課程資源新
音樂課程資源包括《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》及據(jù)此編寫的音樂教材、各地各校自主開發(fā)的鄉(xiāng)土教材、學(xué)校網(wǎng)站及課外音樂活動等各種資源，作為音樂教師要學(xué)會開發(fā)利用這些資源，有效地為音樂教學(xué)服務(wù)。
合理組織利用校內(nèi)資源。教師應(yīng)利用學(xué)校的廣播站、音樂教室等資源，配合音樂課堂教學(xué)，經(jīng)常播放排練積極向上的音樂，拓寬學(xué)生的音樂視野，形成良好的校園文化氛圍；常開展學(xué)生課外活動，利用學(xué)校的大教室、多媒體教室、禮堂等舉辦歌詠比賽、文藝匯演及音樂講座等；開發(fā)利用好校外各種音樂課程資源。教師要擅于將本地區(qū)民族民間音樂資源運(yùn)用在教學(xué)中，重視家庭和社會音樂環(huán)境對學(xué)生音樂愛好、審美情趣的影響，并給予積極的引導(dǎo)。利用各種媒體進(jìn)行音樂教學(xué)，從一些電視節(jié)目中得到最新的音樂信息和知識，獲得音樂靈感。
四、教學(xué)手段新
新課標(biāo)的頒布對中小學(xué)音樂教師提出了新要求，音樂教師能否選擇好教學(xué)方法也成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。
在新的教育形勢下，音樂教師除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還應(yīng)該學(xué)會采用新的教學(xué)方法，有效地運(yùn)用奧爾夫、柯達(dá)伊等國外的音樂教學(xué)法，都能很好的豐富提高課堂教學(xué)效果。例如：奧爾夫教學(xué)法中樂器的使用可以有效地豐富課堂內(nèi)容，“結(jié)合語言、動作、舞蹈進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)方法，又可以使同學(xué)們參與教學(xué)活動提高學(xué)習(xí)音樂的積極性；柯達(dá)伊教學(xué)法中“以集體歌唱為主要教學(xué)手段”的教學(xué)方法可以有效地組織課堂紀(jì)律、增強(qiáng)班級榮譽(yù)感。
五、評價標(biāo)準(zhǔn)新
教學(xué)評價是教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量衡量判斷的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
在素質(zhì)教育改革新形勢下，評價體系與以往有了很大的不同，作為教師，應(yīng)學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，以便及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。把握好評價尺度，注重學(xué)生的評價主題地位，確立評價標(biāo)準(zhǔn)，把評價職責(zé)落實(shí)到師生雙方。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的身心需要出發(fā)，不苛求專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，因人而異、以鼓勵為主進(jìn)行評價，側(cè)重個性創(chuàng)造與個性發(fā)展。建立課堂教學(xué)的“全程式”評價，把教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的全過程。
總之，在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生素質(zhì)教育的今天，音樂教育已逐漸為人們所重視。新課標(biāo)的實(shí)施也對音樂教師提出了新挑戰(zhàn)。音樂教師是音樂教育的執(zhí)行者，只有具備以上多方面的素質(zhì)，才能完成音樂教育的任務(wù)，也才真正能面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
【1】謝嘉幸，郁文武.《音樂教育與教學(xué)法》（修訂
版），高等教育出版社，2006年
【2】中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務(wù)教育音樂
篇2
一、在新課標(biāo)指導(dǎo)之下的音樂教學(xué)創(chuàng)新
一直以來我國在教育體制上就呈現(xiàn)了一種嚴(yán)重的誤區(qū)，雖然一直都在強(qiáng)調(diào)要發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，但是在真正實(shí)施教育上還是過分偏向于對文化課程的要求，現(xiàn)在的學(xué)生整天在學(xué)校都是以學(xué)習(xí)為主，家長和老師也只關(guān)注于孩子們的文化成績，往往容易忽視掉孩子們在成長過程中的情感發(fā)展和體現(xiàn)。為了響應(yīng)多年來一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，我國教育界想要突破長期以來束縛思想的應(yīng)試教育，變革教育模式，提出了開展新課標(biāo)的教育。在新課標(biāo)的要求下，音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時代的要求了，對于音樂的教學(xué)必須要實(shí)行創(chuàng)新。
1、《新課標(biāo)》的制定及出現(xiàn)就是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓以往不受到重視的音樂、體育、美術(shù)等這些學(xué)科能夠真正的發(fā)揮其教育作用。讓學(xué)生們真正做到“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。音樂教學(xué)以情感體驗(yàn)為核心能夠使課堂更加生動有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有樂趣也能緩解大量學(xué)習(xí)壓力的束縛。
2、在新課標(biāo)的要求下，老師們必要要轉(zhuǎn)變其以往的教學(xué)觀念。進(jìn)一步的提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，這樣才能盡快的適應(yīng)新課標(biāo)的要求和需要。特別是在音樂教育上不能一味的只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷向?qū)W生灌輸音樂的理論知識，在音樂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的個人情感為奠基，讓學(xué)生自發(fā)的對音樂產(chǎn)生共鳴，按照自己的思想意識去領(lǐng)悟音樂中所傳達(dá)出來的感情，這樣才能真正達(dá)到初中新課標(biāo)下音樂教學(xué)的目的。
3、情感體驗(yàn)在音樂教學(xué)中占據(jù)著重要的作用。創(chuàng)新音樂的教學(xué)實(shí)踐是《新課標(biāo)》制定的重要目標(biāo)之一。《新課標(biāo)》不要求學(xué)生們完全掌握音樂的理論知識和音樂技能、技巧，它只是需要學(xué)生在音樂中感受到自身的情感走向，要求再新課標(biāo)的指引下將音樂的教學(xué)內(nèi)容以情感的方式更加淋漓精致的表現(xiàn)出來。讓學(xué)生能完全融合在音樂的熏陶之中，用情感的共鳴激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣愛好和音樂表演欲望。重視音樂的教學(xué)也是新課標(biāo)提出的目標(biāo)。
4、音樂學(xué)科在九年義務(wù)教育中起著重要的作用，特別是新課標(biāo)的推進(jìn)，使得音樂教學(xué)的地位更上一步，初中老師在傳授音樂知識時應(yīng)該以音樂這門學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā)，變革音樂的教學(xué)模式，大膽嘗試新型的教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新新型的音樂教學(xué)方法也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的傳統(tǒng)模式，將原本枯燥乏味的因?yàn)槔碚摻虒W(xué)模式變革的更加富有深意更加引發(fā)學(xué)生興趣。
5、在新課標(biāo)的引領(lǐng)下不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更為重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的創(chuàng)新意識。音樂教學(xué)的目的就是為了陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在音樂的帶領(lǐng)下向著更加全面的發(fā)展方向前進(jìn)。提高學(xué)生的整體素質(zhì)是我國教育事業(yè)發(fā)展多年來一直不斷探索的目標(biāo)。音樂教學(xué)的改進(jìn)是解決這一大問題的手段之一，在新課標(biāo)形式下變革的音樂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的情感，更加深層次的挖掘?qū)W生對音樂的潛質(zhì)。以情感為基礎(chǔ)的音樂教學(xué)能夠使學(xué)生們在更為輕松的環(huán)境下更大可能的釋放自己的心靈，發(fā)揮其音樂才能。
二、新課標(biāo)音樂教學(xué)的創(chuàng)新方法
在新課標(biāo)的要求下，初中的音樂教學(xué)課堂必須要進(jìn)行創(chuàng)新變革。以下就是幾種對音樂課堂創(chuàng)新的方法模式：
1、利用新科技來進(jìn)行音樂課堂的創(chuàng)新。
在21世紀(jì)的今天，新科技已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，計算機(jī)成為了生活辦公中必不可少的工具。在音樂教學(xué)上我們也可以充分利用電腦的便捷能力進(jìn)行課堂創(chuàng)新。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式只是停留在老師教學(xué)生跟著唱的基礎(chǔ)上，有了電腦后，學(xué)生可以根據(jù)電腦上的音樂系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域自行對音樂教學(xué)的內(nèi)容和模式進(jìn)行了解，電腦上的音樂教學(xué)系統(tǒng)好具備很多老師所不能傳授的知識和功能。經(jīng)過電腦高科技的教學(xué)系統(tǒng)能夠使學(xué)生對音樂產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
2、利用合唱的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的創(chuàng)新能力。
合唱作為一種音樂模式可以幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中更加方便的掌握到音樂的基本感覺。在合唱中應(yīng)該采取以學(xué)生為主體的方式，訓(xùn)練學(xué)生的音樂能力。參與合唱練習(xí)既是讓學(xué)生感受音樂的過程也是提高他們對音樂的鑒賞能力。
3、通過音樂配器來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。
在音樂課堂上可以增加音樂配器，讓學(xué)生自己選擇喜愛的音樂配器，根據(jù)自己的感受對一首曲子加上配器擊打聲音，讓他們在自己的實(shí)踐中感受到音樂的美好，也可以讓學(xué)生通過配器的擊打引發(fā)他們的聯(lián)想。音樂不僅僅是一門傳授知識的學(xué)科更多的是一門引發(fā)學(xué)生不斷遐想的藝術(shù)，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
4、通過聲樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。
聲樂教學(xué)在整個音樂教學(xué)中起著推動發(fā)展的作用，聲樂教學(xué)有其自身的復(fù)雜性，老師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂練習(xí)的過程中可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象對一首歌曲進(jìn)行譜曲填詞，根據(jù)自己的愛好改變歌曲的風(fēng)格。一首歌曲采用何種風(fēng)格都能在不同方面反應(yīng)出不用的情感效果，讓學(xué)生自己動手動腦也是學(xué)生對于音樂的一種情感體現(xiàn)。
總結(jié)：在音樂教學(xué)中情感的體現(xiàn)是音樂體現(xiàn)的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的要求下改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對音樂的積極性和創(chuàng)造性，以學(xué)生自身情感為基礎(chǔ)讓他們在音樂課堂中自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力通過對音樂教學(xué)的改革促進(jìn)學(xué)生向著全面發(fā)展方向前進(jìn)，響應(yīng)教育界中的素質(zhì)教育口號。
篇3
思想是行動的先導(dǎo)，觀念是實(shí)踐的前提。按新課標(biāo)修訂的新教材，同以往相比，不但容量大、形式豐富，而且非常重視活動的開展，操作性、趣味性更強(qiáng)。這些特點(diǎn)給教師的教學(xué)提供了更加廣闊的空間，但帶來新機(jī)遇的同時也提出了新的挑戰(zhàn)。從新課標(biāo)、新教材的特點(diǎn)出發(fā)，樹立全新的教學(xué)觀念，用新觀念來探求音樂教學(xué)的新方法，用新方法來實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的新突破。
1.要樹立勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的觀念。面對新課標(biāo)，可能有些人會感到陌生，無從下手，認(rèn)為沒有以往的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施起來簡單、容易，缺乏開拓實(shí)踐的勇氣。其實(shí)這是因循守舊的心理在作怪。克服這種心理障礙的方法很簡單，那就是要敢于打破它，不要怕難，靜下心來，沉下去，認(rèn)認(rèn)真真鉆研新課標(biāo)、新教材，徹底把它們讀細(xì)、讀懂，領(lǐng)會其意圖和宗旨，掌握其特點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣一來，在教學(xué)中就會胸有成竹，不會再感到新課標(biāo)虛無飄渺，看不見、摸不著。
2.要樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。這是新課標(biāo)教學(xué)的精髓。以往音樂教學(xué)是教師唱主角，教師是課堂的中心，學(xué)生只是看教師教學(xué)表演的觀眾，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。因此，要實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)，就必須把學(xué)生推到教學(xué)的中心位置，充分調(diào)動他們的積極性。創(chuàng)造性地調(diào)整和豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)音樂課的吸引力。
二、要改變傳統(tǒng)的備課模式
備課是實(shí)施教學(xué)活動的第一步。要想實(shí)現(xiàn)音樂新課標(biāo)要求，達(dá)到新課程的教學(xué)目的，教師就必須從備課開始抓起，改變傳統(tǒng)的備課模式，打好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
1.要充分挖掘?qū)W生資源。如今，學(xué)生對音樂的接觸渠道增多，家庭、社會、傳媒以及各種文化活動都會對學(xué)生的音樂愛好產(chǎn)生影響。而學(xué)生也往往會把從這些渠道獲得的見聞、疑問、感想等帶到課堂。比如，在哪里學(xué)街舞效果好？戲曲為何沒流行樂普及？音樂課上能否講講像阿寶那樣的陜北音樂？我們想聽肖邦的夜曲等等，這些信息反映了學(xué)生的想法以及愛好傾向。因此，教師要充分把握學(xué)生這一教學(xué)資源，及時交流，充實(shí)完善自己的備課筆記。這種途徑實(shí)施的備課，內(nèi)容豐富、有針對性，能很好地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂上的互動，有利于上課質(zhì)量的提高。
2.要有把自己當(dāng)學(xué)生的換位思維。新課標(biāo)無論從立意還是實(shí)施方法都要求不能脫離學(xué)生這一根本，因此，教師在備課中要多從學(xué)生的角度出發(fā)，要經(jīng)常懷著一顆“童心”走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，看看他們喜歡什么，喜歡什么樣的課堂形式，并以此合理設(shè)計課堂教學(xué)，徹底改變保姆式的教學(xué)準(zhǔn)備模式。
3.要優(yōu)選創(chuàng)新的方法。
（1）發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生動用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)方式。采用發(fā)現(xiàn)法，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和解決問題的能力。例如，教師提供各種音響材料如刮風(fēng)、雷電、飛機(jī)起飛等音響，混聲合唱曲，打擊樂，人講話聲，水聲，鋼琴、木琴等樂器組合聲等，讓學(xué)生識別什么是音樂，什么是非音樂。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，并解決問題
（2）問題教學(xué)法。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 在音樂教學(xué)活動中會遇到種種困難和問題，教師要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學(xué)生通過“觀察―聽賞―提問―假設(shè)―推理―驗(yàn)證” 等過程，對問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（3）討論法。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為解決教學(xué)中的某些問題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見的教學(xué)方法。在音樂教學(xué)中，討論法能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，能促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識，提高分析問題、解決問題的能力。如對歌曲演唱的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體動作的動作分析、旋律創(chuàng)作的研究、樂隊的簡單編配等，都可以采用討論法。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識
傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生缺乏自主意識。要實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)，學(xué)生自主意識的培養(yǎng)是重中之重。
1.要轉(zhuǎn)變單純“授”的教學(xué)方式。新課標(biāo)下的音樂教學(xué)，教師必須要在教學(xué)方式上主動求變，變“授”為“教”，克服教學(xué)中的形式單調(diào)、方法簡單、缺乏交流、理論過多、不求生動的諸多不足，認(rèn)真從新課標(biāo)要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生成長。讓教師這個角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
2.要積極營造課堂教學(xué)的民主環(huán)境。自主意識的培養(yǎng)離不開主人翁意識的樹立。教師在課堂教學(xué)過程中要有意識地采取方法措施把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地采集、構(gòu)建和消化音樂知識。
篇4
（一）師生對音樂課的重視程度不夠
音樂新課標(biāo)中明確規(guī)定了要提倡素質(zhì)教育的教育觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅是從教學(xué)內(nèi)容方面還是從教學(xué)計劃上都做出了新的規(guī)定。雖然現(xiàn)階段各個學(xué)校為響應(yīng)新課標(biāo)的要求，紛紛開設(shè)了音樂課，但是音樂課形同虛設(shè)，并沒有引起足夠的重視，很多學(xué)校仍然存在其他課程占用音樂課程時間的狀況，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。音樂課堂的教學(xué)過程中需要專門的音樂教室以及音樂器材，但是大部分的學(xué)校并沒有設(shè)置專門的音樂教室。特別是在學(xué)習(xí)緊張的時候很難讓學(xué)生有更多的精力投入到音樂課的學(xué)習(xí)中去。
（二）教學(xué)分離不共鳴
音樂教師在課程內(nèi)容的選擇上一般是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講述的，但是由于沒有照顧到學(xué)生的情緒和興趣愛好，教課的效果往往是不容樂觀。教師在課堂上洋洋灑灑的講課，學(xué)生們昏昏欲睡，教師和學(xué)生之間缺乏共同的價值點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師的講課內(nèi)容并不能夠引起學(xué)生的興趣，不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。
（三）音樂教學(xué)多元化步伐緩慢
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容比較缺乏新意，教學(xué)理念不夠新穎，在新課標(biāo)的要求下，應(yīng)當(dāng)不斷的豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，將新的教學(xué)理念引入到音樂課堂的教學(xué)中來。在教學(xué)內(nèi)容方面經(jīng)常也是一筆帶過，并沒有教授給學(xué)生系統(tǒng)的音樂知識和理論，學(xué)生也沒有掌握音樂的基本要素。其次，很多教師在音樂教學(xué)的過程中引入了多媒體設(shè)備，經(jīng)常是學(xué)生看過聽過之后并不能夠?qū)χv述的知識有一個更好的理解和認(rèn)識。
二、音樂新課標(biāo)下的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變
（一）教學(xué)目標(biāo)上從單向的知識灌輸向發(fā)散的音樂思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變
在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識到音樂教學(xué)對于學(xué)生的意義，不僅僅是讓同學(xué)們學(xué)會音樂鑒賞，同時還要學(xué)會通過鑒賞音樂來陶冶自己的情操。人們在聽音樂的過程中，思維是很活躍的，能夠調(diào)動大腦內(nèi)部的很多區(qū)域，所以良好的音樂學(xué)習(xí)能夠不斷地提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)新能力。所以新課標(biāo)中規(guī)定了音樂教學(xué)的重要性，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)不斷的更新，將原有的傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行替換，選用的新內(nèi)容能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)方式上不再是教師為主的填鴨式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠參與到課程的學(xué)習(xí)中來，不斷的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。教師在進(jìn)行理論知識的講述過程中應(yīng)當(dāng)改變單方面的知識灌輸，更應(yīng)該注重音樂向多維發(fā)散的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生在音樂課堂上一味地聽課，死記硬背一些和弦、音程、調(diào)式，這樣只有功于應(yīng)試，無助于音樂作用的發(fā)揮。所以，要承擔(dān)素質(zhì)教育的重任，有必要進(jìn)行發(fā)散的音樂思維訓(xùn)練，比如傳統(tǒng)音樂與流行音樂的對比、掌握一定的樂器演奏技能，從了解音樂真正向理解音樂邁進(jìn)。
（二）課程設(shè)計上從單一的歌唱向多元的音樂體驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變
在進(jìn)行音樂課程的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)著重注意以下幾個方面，首先是應(yīng)當(dāng)長期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，然后是音樂課程涉及的學(xué)科應(yīng)當(dāng)廣泛一些，并且與其他學(xué)科相結(jié)合。在新課標(biāo)的要求下，音樂知識的掌握已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展，會歌唱不是評判一個人音樂素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，不斷的使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，同r，也要培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感以及音樂演奏的技能。新課標(biāo)的實(shí)施，對于學(xué)生而言，音樂課應(yīng)當(dāng)著重在于音樂的多元化體驗(yàn)，對各種音樂形式都能夠涉獵，不僅僅是片面的掌握。音樂的本質(zhì)，貴在實(shí)踐，而精于體悟。這里所說的長期目標(biāo)指的就是完成新課標(biāo)的要求，短期目標(biāo)指的是能夠通過強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生能夠熟練地掌握其中一種音樂形式或者音樂元素，能夠使學(xué)生增加后續(xù)學(xué)習(xí)音樂知識的信心，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向深層次的方向發(fā)展，達(dá)到長期目標(biāo)，所以說在制定教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)當(dāng)長期目標(biāo)與短期目標(biāo)相互結(jié)合。
（三）教師素養(yǎng)上從專業(yè)的音樂素養(yǎng)向全面的教學(xué)能手進(jìn)行轉(zhuǎn)變
為了使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)制定出教學(xué)計劃，同時還需要具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，除此之外，還應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)各種教學(xué)手法和教學(xué)策略，不斷的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)，能引人入勝地把各種專業(yè)的音樂理論結(jié)合在多元的教學(xué)實(shí)踐中。也就是說在課程的教授過程中教師除了具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時的了解，同時根據(jù)不同階段的學(xué)生不同的身心發(fā)展規(guī)律安排自己的教學(xué)計劃，使學(xué)生能夠擁有一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在講課的過程中還要深入淺出，便于理解，把音樂課堂變得多姿多彩。
三、結(jié)語
只有這樣才能夠不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，不斷的調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與到音樂課程的教學(xué)過程中來。使學(xué)生能夠積極主動地接觸音樂，達(dá)到人格構(gòu)建重要基石的目的。因此，作為音樂教師一定要與時俱進(jìn)，不斷的更新自身的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
因此，在新課標(biāo)下，初中音樂教學(xué)必須積極開發(fā)課程新資源，并以多元化的視角對音樂教學(xué)進(jìn)行審閱，探討初中音樂教學(xué)的新模式，以適應(yīng)時代的發(fā)展和新課標(biāo)的要求。本文將主要從初中音樂的教學(xué)視角、方式、重心和評價方式幾個方面對教學(xué)模式進(jìn)行探討。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)的視角
由于新課標(biāo)要求初中音樂教學(xué)必須要盡量的貼近初中生的實(shí)際生活，并有益于學(xué)生解決社會問題，進(jìn)而提高初中生的音樂休養(yǎng)。故而在新課標(biāo)的實(shí)際教學(xué)過程，初中音樂教師必須要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的視角和其原先的課程教學(xué)價值觀，從多方面、多渠道的開發(fā)音樂課程的新資源，從初中生的實(shí)際生活中去尋找相關(guān)的素材。
而在人類社會中，音樂是無處不在的，尤其是在中國這種歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長的國度，在各種生活生產(chǎn)活動中，都伴隨著許多的音樂。比如說各種節(jié)日、慶典、婚喪的禮儀音樂，影視作品中的背景音樂或者一些健身、舞蹈、廣告的實(shí)用音樂等等。
這些音樂都是與人類生活息息相關(guān)的。所以，初中音樂教學(xué)，就必須要了解這些相關(guān)的音樂作品，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，并讓良好的音樂素養(yǎng)能夠伴隨終生，提高其生活的品味，樹立起正確的審美觀。
對于具體的教學(xué)設(shè)計而言，首先就要先引導(dǎo)學(xué)生從其生活的實(shí)踐體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)音樂，體驗(yàn)音樂，并將之與社會上的一些生活現(xiàn)象或者音樂現(xiàn)象緊密的聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生去自主的探討音樂與人生、社會之間的關(guān)系，是的初中音樂教學(xué)成為一門具體、生動、活潑兼具藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一個是從課堂內(nèi)延伸到課堂外，一個是從音樂本學(xué)科延伸到其他相關(guān)學(xué)科。
為了讓學(xué)生對于音樂有實(shí)際的體驗(yàn)，除了課堂內(nèi)的教學(xué)之外，還能夠讓學(xué)生去主動收集課堂之外的一些相關(guān)音樂資源，并將之運(yùn)用于初中音樂的教學(xué)之中，從而將音樂教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課堂之外的學(xué)生實(shí)際生活之中。比如說，對于《義勇軍進(jìn)行曲》的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生去通過網(wǎng)絡(luò)、書記等一些手段方法手機(jī)相關(guān)的資料，從歷史的角度去看待該音樂中所要表達(dá)的內(nèi)容與情感，也可以讓學(xué)生嘗試著用自己的音樂與會對之進(jìn)行簡要的表述。
另一方面，初中生接觸音樂的途徑是多種多樣，甚至連初中所需要學(xué)習(xí)的一些課程中也蘊(yùn)含著不少的音樂資源。所以對于初中音樂的教育，也必須要持開放的教學(xué)態(tài)度和廣闊的視角。比如說，對于英語的學(xué)習(xí)，可以多鼓勵初中生多多聽聽一些高質(zhì)量的英文歌曲，了解英文歌曲的歷史文化背景以及其所要表現(xiàn)的思想感情，從而使得學(xué)生將對于英語的學(xué)習(xí)與音樂的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，也更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
因此，初中音樂教學(xué)，必須重視對于一些課外音樂、社會音樂資源的尋找，使初中生在學(xué)習(xí)、生活的過程中，隨時處身于良好的音樂環(huán)境之中，從而不僅提高了其音樂的素養(yǎng)，也能舒緩其學(xué)習(xí)的壓力，放松身心。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)的重心
對于教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，主要把握好以下幾點(diǎn)：
1.豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)其表演的能力
根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，初中的音樂教學(xué)必須要“培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂實(shí)踐活動中，使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”。
因此，在初中音樂的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視對于每一節(jié)音樂課程、每一個音樂知識點(diǎn)的教授，做好正確的引導(dǎo)和啟發(fā)的工作，使得學(xué)生在每一次的音樂學(xué)習(xí)過程中都能夠體驗(yàn)到屬于自己的情感體會，享受音樂帶來的美感，并愿意與教師和其他同學(xué)一同分享這些體會。
2.加強(qiáng)初中音樂的人文內(nèi)涵
音樂源自生活而又高于生活，具有強(qiáng)烈的人文屬性。在初中音樂的教學(xué)過程中，必須要加強(qiáng)對于音樂人文內(nèi)涵的熏陶，潛移默化的陶冶學(xué)生的情操，并加強(qiáng)其群體意識。比如說對于合唱的排練上，必須讓學(xué)生明白自己所要負(fù)責(zé)的工作，自己的音色和力度等等，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。
3.培養(yǎng)學(xué)生的個體創(chuàng)造能力以及探索的精神
音樂是一種創(chuàng)造性十分強(qiáng)的藝術(shù)，它提供給人們的是無窮無盡的自由空間，讓人能夠在其中盡情的徜徉。如果只是將音樂的創(chuàng)造性局限在一些音樂的教學(xué)內(nèi)容之中，不可能充分的發(fā)揮出音樂的美育功能。因此對于初中音樂的教學(xué)，必須將音樂的創(chuàng)造性單獨(dú)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行研究，才能培養(yǎng)學(xué)生的個體創(chuàng)造能力，加強(qiáng)學(xué)生的探索精神，使音樂的作用更淋漓盡致的體現(xiàn)出來。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)的評價方式
教學(xué)評價方式是所有的教學(xué)工作中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)工作的質(zhì)量一個重要的手段，對于初中音樂教學(xué)也不例外。
對于初中音樂的評價，應(yīng)當(dāng)分為課程管理、教師和學(xué)生三個層次進(jìn)行，其方式可以采用自評、他評、互評等等形式，并注意將形成性的評價與總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。關(guān)于音樂的實(shí)際教學(xué)過程，也是一個主要的評價內(nèi)容，要加以充分的關(guān)注，可以進(jìn)行文字描述的定性評價，也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行量化測評。
初中的音樂教學(xué)是美育工作的一個重要內(nèi)容，必須根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，完善初中音樂的課程體系，探討科學(xué)的教學(xué)模式，才能有效的提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，推進(jìn)美育工作的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
新課標(biāo)以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。新體系以感性音樂活動為主要教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)自主情感體驗(yàn)為基本教學(xué)要求。音樂審美活動是以感性音樂活動開始的，因此，一切教學(xué)活動都要引導(dǎo)學(xué)生由感性音樂活動漸達(dá)理性的欣賞，實(shí)現(xiàn)自主情感體驗(yàn)的教學(xué)要求，方可落實(shí)音樂審美的核心任務(wù)。雖然新課標(biāo)和新體系中對基本理念的表述不盡相同，但兩者對于“樂”與“人”的關(guān)系闡述在本質(zhì)上是一致的；在音樂教學(xué)理論和實(shí)踐上，達(dá)到了對教學(xué)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容等重點(diǎn)領(lǐng)域的闡述相互補(bǔ)充、豐富和有機(jī)融合的目的。
筆者在參加第七期“國培計劃2014”學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)班學(xué)習(xí)時，對高中音樂綜合課《嘎達(dá)梅林》一課的教學(xué)處理印象深刻。執(zhí)教者將敘事詩《嘎達(dá)梅林》裁成若干張小紙條分發(fā)給全班學(xué)員，在悠揚(yáng)深沉的蒙古音樂背景下，學(xué)員們按順序朗讀詩歌。這種別出心裁、極具感染力的音樂欣賞教學(xué)模式，頗具借鑒和啟發(fā)意義。在教學(xué)過程中，能夠充分地調(diào)動出學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備，激發(fā)起無盡的聯(lián)想和感覺，眼前仿佛呈現(xiàn)出一幅蒙古民族立體、動態(tài)的宏偉畫卷，音樂與歷史、人文與自然結(jié)合，避免空泛說教，達(dá)到了異常深入的音樂理解、情感體驗(yàn)和審美感受。
2. 音樂學(xué)科的實(shí)踐性理念融合
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；而新體系提出將音樂實(shí)踐活動作為重要的教學(xué)途徑。二者雖然提法略有不同，但側(cè)重點(diǎn)都是“實(shí)踐”，其精神實(shí)質(zhì)卻是密切關(guān)聯(lián)，就是將音樂實(shí)踐活動作為教學(xué)的重要途徑，在實(shí)踐中不斷感受、體驗(yàn)、積累、創(chuàng)造，體現(xiàn)了二者在音樂學(xué)科具有實(shí)踐性的理念上相互融合。在貫徹這一理念時，音樂教學(xué)的實(shí)踐活動是多方位、多式樣的。例如《王大娘補(bǔ)缸》一課的講授方法，從“語境”出發(fā)，先用河南方言讀詞，情趣盎然；再用方言進(jìn)行演唱，師領(lǐng)唱、生眾和，氣氛活躍，參與性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會音樂風(fēng)格。音樂實(shí)踐活動還可在欣賞課、歌唱課以及綜合課等教學(xué)中廣泛運(yùn)用，根據(jù)音樂特點(diǎn)，開展互動式、小組合作式等音樂實(shí)踐活動，使音樂課堂教學(xué)注入飽滿的內(nèi)容、豐富的情趣和無限的活力。
3. 面向全體學(xué)生與讓音樂屬于每一個人的理念融合
新課標(biāo)提倡面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展；新體系強(qiáng)調(diào)讓音樂屬于每一個人，充滿深厚的人文情懷。新課標(biāo)與新體系都是主張以人為本、以樂為本，讓音樂屬于每一個人也就是面向全體學(xué)生，其理念實(shí)質(zhì)高度融合。根據(jù)這一基本理念，音樂教學(xué)就是要將學(xué)生對音樂的感受和參與放在重要位置，讓每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，在獲得知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，提高音樂審美素養(yǎng)，理解音樂的真諦，形成正確的音樂價值觀。同時注重讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，提高、強(qiáng)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
二、新課標(biāo)與新體系課程內(nèi)容的融合
1. 音樂欣賞領(lǐng)域的融合
對于音樂欣賞，新課標(biāo)設(shè)置為“感受與欣賞”，新體系則分為“音樂律動、音樂欣賞”兩個部分。感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。音樂律動必須以音樂為前提，沒有音樂談何律動？律動是音樂活動中的聯(lián)動，聆聽音樂時輔以律動，能有效加強(qiáng)學(xué)生對音樂情感的體驗(yàn)。而音樂律動是體驗(yàn)音樂的基本手段，既能聽見，又能看見，是由表至里、從外至內(nèi)的音樂欣賞過程。隨著欣賞水平的逐步深入，知識能力由淺入深，使學(xué)生對音樂的表現(xiàn)要素、情緒與情感、體裁與形式、風(fēng)格與流派等方面獲得認(rèn)知。因而，感受音樂離不開內(nèi)心或外表的律動，律動是為了更好地感受音樂，二者互為動因與表里，難以截然分開。
2. 音樂表現(xiàn)領(lǐng)域的融合
在音樂表現(xiàn)領(lǐng)域，新課標(biāo)包含了演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等；新體系則涵蓋了歌唱訓(xùn)練、器樂學(xué)習(xí)、即興表達(dá)等。“表現(xiàn)”是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。學(xué)校音樂教育面對的是普通學(xué)生，新課標(biāo)主張教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，以及在發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力。教學(xué)中讓學(xué)生通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式，獲得音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。新體系則以情感論作為教育心理學(xué)和音樂美學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本的音樂情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會通過音樂活動積極地喚起情感、抒感、表達(dá)情感、交流情感，使學(xué)生的精神生活更加豐富美好。
篇7
新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、競爭的日趨激烈、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于我們的音樂教學(xué)來說機(jī)遇和挑戰(zhàn)同樣來得迫切。
如何加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。每個音樂教師都要進(jìn)行心態(tài)調(diào)整、進(jìn)行理念的更新，都要成為在研究狀態(tài)下工作的教師。以下是對音樂新課標(biāo)實(shí)施一學(xué)期以來的一些體會：
一、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”建立起良好的師生關(guān)系，師生間互敬互愛，給彼此建立一種健康，向上的學(xué)習(xí)與合作的氛圍，對課堂教學(xué)無疑是積極的。新課標(biāo)提出學(xué)生應(yīng)是整個教學(xué)活動中的主體，教師應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，應(yīng)采用豐富多彩、新穎活潑的教學(xué)形式，在教學(xué)活動中，尊重每一位學(xué)生，多鼓勵學(xué)生大膽參與，適時安排一些讓學(xué)生自由創(chuàng)作的活動，鼓勵學(xué)生既要學(xué)會獨(dú)立思考，同時也要學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，讓自己學(xué)會在有限的時間里，在不同的學(xué)習(xí)要求中獲得最大收益的學(xué)習(xí)能力。
二、教學(xué)視角的多元化
新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。
現(xiàn)代社會生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊列、迎送、婚喪等）、實(shí)用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個人的生活密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活質(zhì)量。在設(shè)計具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如：我在一節(jié)音樂課上，我讓學(xué)生評價和修改校園廣播里邊的一些音樂音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上的非常生動有趣，還讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)注自己身邊的一些音樂現(xiàn)象。
三、教學(xué)方式的多樣性
1、從課內(nèi)到課外
在音樂學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動拓展到課外等。比如：在高一第二單元的《高亢的西北腔》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集陜北民歌以及與課程相關(guān)的一些資料，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找音樂中表現(xiàn)的內(nèi)容，也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。
2、從本學(xué)科到跨學(xué)科
實(shí)踐證明，高中學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。如在普通高中各門課程中：語文、歷史、地理、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇的溝通等等。
四、改變知識傳授，定位藝術(shù)熏陶
我國中學(xué)階段的音樂教育，長期以來都是在“知識傳授”的泥潭中輪回，過分強(qiáng)調(diào)了它的知識性，而忽視了它的藝術(shù)性。顯然，這種注重“知識”忽視“藝術(shù)”的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念，與新課程標(biāo)準(zhǔn)也是背道而馳的。離開“審美”談音樂，就猶如一具只有軀殼沒有靈魂的僵尸。 因此，在音樂教學(xué)中，更多的是要讓學(xué)生“審美”。學(xué)生在審美過程中，往往會把最善最真的情感賦予給審美對象。長此以往，學(xué)生們必然會在“審美”的藝術(shù)教學(xué)中受到熏陶，從而用他們的“愛”去感染身邊的人，最終使這個社會成為一個充滿愛的社會。教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，多營造一些發(fā)現(xiàn)美、傳播美的良好氛圍。
五、師生互評，改進(jìn)評價機(jī)制
“教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過科學(xué)的課程評價，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。”在實(shí)際教學(xué)中，我們一改以往的期末對學(xué)生的單一評價，嘗試采用在教師與學(xué)生范圍內(nèi)的自評加互評的方式，簡潔客觀地評價自己近階段學(xué)習(xí)或教學(xué)中的得與失，存在的問題，然后師生間用一種平等、平和的心態(tài)互相評價，最后互相提出改進(jìn)意見，這樣一來，既能充分體現(xiàn)師生間的民主、平等，營造和諧、團(tuán)結(jié)、向上的評價氣氛，又能使我們師生可以通過雙渠道彼此獲取改善音樂課教學(xué)的最佳方式，及時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，用積極的態(tài)度共同提高教學(xué)效率，實(shí)踐證明這種評價機(jī)制可操作性強(qiáng)，時間上靈活機(jī)動，可在學(xué)期的任一階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行，它對師生間的溝通起到積極的作用，對學(xué)生的健康人格的培養(yǎng)，對改進(jìn)教學(xué)有著積極的作用，這是新課標(biāo)中提到的綜合評價方式中的一種，從學(xué)生的身心發(fā)展來看，這一評價機(jī)制是科學(xué)有效的，它讓學(xué)生學(xué)會了自我批評，學(xué)會了聽取意見，學(xué)會了承受不同的聲音，學(xué)會了自我完善，學(xué)會了客觀公正的評價自己與他人，學(xué)會了理解他人，學(xué)會了善待他人，它無形中促進(jìn)了學(xué)生的各方面發(fā)展。綜合評價機(jī)制是科學(xué)、靈活的，教師要善于把握，根據(jù)需要和可能靈活運(yùn)用，無論教師或?qū)W生都會受益匪淺。
總之，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷進(jìn)取，認(rèn)識到音樂教學(xué)應(yīng)該盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化才能做一名優(yōu)秀的人民音樂教師。
參考文獻(xiàn)：
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2.改變教學(xué)方式
傳統(tǒng)的小學(xué)音樂中高段教學(xué)模式，是教師主導(dǎo)整個課堂，教師以標(biāo)準(zhǔn)化、套路化、模式化的教學(xué)方式主導(dǎo)著整個課堂，要求小學(xué)音樂的課堂教學(xué)要統(tǒng)一規(guī)范，教師按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)機(jī)械效仿，這種教學(xué)方式不僅使音樂課堂教學(xué)索然無味，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升。新課標(biāo)下的價值理念要求教師轉(zhuǎn)變“滿堂灌”和“一人行”的教學(xué)模式，要深化落實(shí)學(xué)生的發(fā)展觀，改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，充分運(yùn)用和整合現(xiàn)代教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，達(dá)成音樂知識教學(xué)的突破與創(chuàng)新。
3.轉(zhuǎn)化教學(xué)主體
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂中高段教學(xué)中，往往忽略學(xué)生的主體創(chuàng)造性和能動性，忽略學(xué)生對音樂知識的真正情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識無情扼殺在搖籃中。新課標(biāo)變革后的小學(xué)音樂中高段教學(xué)，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為小學(xué)音樂中高段教學(xué)主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)新探索精神為教學(xué)本位，關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感變化和情緒波動，關(guān)注學(xué)生主體對音樂的自我感受，才能從根本上提高小學(xué)音樂中高段教學(xué)的實(shí)效性。
二、創(chuàng)新小學(xué)中高段音樂的教學(xué)方法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的靈活多變，強(qiáng)調(diào)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)下應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)組織形式，為學(xué)生構(gòu)建富有音樂美感的課堂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)中高段音樂的教學(xué)，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重教學(xué)過程中師生的情感交流，充分運(yùn)用音樂的手段挖掘、發(fā)展學(xué)生在音樂方面的創(chuàng)造能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞力和感受力
小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)是要通過音樂的柔和力和爆發(fā)力豐富學(xué)生的情感世界。培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的鑒賞力和感受力，就需要將學(xué)生置于一定的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生對生活環(huán)境的認(rèn)知和聯(lián)想。例如，在小學(xué)音樂四年級《只要媽媽露笑臉》的教學(xué)中，在課前教師可以組織學(xué)生先在家觀察媽媽的表情變化，觀察媽媽的笑容，在課上可以引導(dǎo)學(xué)生回想媽媽笑容的美好，在課后可以鼓勵學(xué)生把這首歌曲唱給媽媽聽。通過這樣的教學(xué)方式不但可以加深學(xué)生對這首兒歌的認(rèn)知度，還可以促進(jìn)學(xué)生與媽媽之間的情感交流。
2.構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與
音樂傳播的途徑不能僅僅依靠聲音和聽覺，教師要豐富音樂課堂教學(xué)形式，就要將音樂課堂變得豐富起來。在音樂教與學(xué)的傳遞過程中，教師要創(chuàng)設(shè)各種條件和情境，鼓勵學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動參與的轉(zhuǎn)化。例如，在小學(xué)三年級《金孔雀輕輕跳》的教學(xué)中，教師可以將音樂與民族舞蹈相結(jié)合，讓學(xué)生在優(yōu)美的舞蹈中感受音樂的魅力，讓學(xué)生在動感的舞姿中體會音樂的靈動。以此增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對音樂文化的追求興趣，增強(qiáng)學(xué)生對民族音樂的熱愛。
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在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)把所擁有的媒體資源進(jìn)行充分有效的整合,從而更加合理地運(yùn)用多媒體課件,發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的最大功效,讓多媒體課件在音樂教學(xué)中煥發(fā)閃光點(diǎn)。從另一方面來說,多媒體只是一種教學(xué)手段,教師大可不必舍近求遠(yuǎn)地去掘井止渴,同樣可以正視各具特色、各有所長的傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢,在用好現(xiàn)有媒體資源,挖掘傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢上下工夫。教學(xué)實(shí)踐中,許多成功的、優(yōu)秀的課例,雖然運(yùn)用了多媒體為其增色不少,但關(guān)鍵還是音樂教師在教學(xué)中對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解與把握,對課堂教學(xué)的全身心投入。優(yōu)秀教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計,舉手投足一笑一顰中透射出的人格魅力及嚴(yán)謹(jǐn)有序、機(jī)智靈活、即興生成的課堂調(diào)控能力等,才是他們能夠上好課的本質(zhì)所在。
二、對于合作教學(xué)的全面認(rèn)識
在新課標(biāo)的要求下,很多老師都覺得,上音樂公開課、觀摩課,必須要體現(xiàn)一些新課程的新事物,如小組合作、探究體驗(yàn)等,想法雖好,但有的效果卻事與愿違。從一些課堂活動熱鬧的場面可以看出,教師往往只是注重音樂課的形式,并沒有深入考慮其教學(xué)的最終目的,學(xué)生只是機(jī)械地參與,場面熱鬧了,音樂美感卻已缺失。如果只考慮形式如何與眾不同,不考慮教學(xué)目標(biāo)是什么,只考慮氣氛如何活躍,不考慮“熱鬧”背后的價值,那么,教學(xué)目標(biāo)將會遠(yuǎn)離我們,新課程的實(shí)質(zhì)將無法得到體現(xiàn)。
三、把不同學(xué)科的知識有機(jī)整合
新課標(biāo)頒布實(shí)施后,學(xué)科綜合的觀念開始為越來越多的音樂教師所接受,很多教師都能在課堂上運(yùn)用學(xué)科綜合的手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)中,短短45分鐘的音樂課,各種各樣不同學(xué)科的內(nèi)容充滿課堂,但從熱鬧的教學(xué)過程中我們感受不到音樂課要達(dá)到的主要目標(biāo),大量綜合知識的灌輸干擾、削弱了音樂教學(xué)的效果。有的教師為了體現(xiàn)綜合,偏離了教學(xué)重點(diǎn),把音樂課上成了歷史課、地理課。例如有教師在教授有關(guān)藏族民歌知識的時候,將大部分時間放在對藏族的風(fēng)土人情、的歷史、青藏高原的地理環(huán)境等問題上的介紹,而忽略了歌曲的教唱,對藏族音樂的風(fēng)格、節(jié)奏特征卻鮮有涉及,一堂課下來,只讓人覺得這并非音樂課,而偏離了音樂課堂要以“音樂審美為核心”的基本教學(xué)目標(biāo)。
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一、換位思考引導(dǎo)學(xué)生積極參與
教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教學(xué)對象不能忽視，在備課過程中，必須精備學(xué)生，分析學(xué)生的需求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策。這就要求老師要學(xué)會換位思考，從學(xué)生的角度來審視自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的制定是否可行。我們看到一些現(xiàn)象：老師上課就唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生一聽貝多芬就睡覺、問題拋給學(xué)生沒反應(yīng)、一節(jié)課下來連老師自己都覺得沒意思……，究其原因，都是老師在備課階段沒有從學(xué)生角度出發(fā)，只是簡單的從“理想”角度來備課，最終導(dǎo)致自己的一系列無效勞動。在備課階段，老師就要從學(xué)生的角度出發(fā)：哪些是他們感興趣的？學(xué)生已有的音樂知識有哪些？這節(jié)課內(nèi)容是否遠(yuǎn)離學(xué)生生活？選擇的音樂資料學(xué)生是否會感興趣？教學(xué)活動這樣設(shè)計學(xué)生是否會參與？問題的問法學(xué)生是否會理解？拓展與探究應(yīng)該怎樣提高學(xué)生對音樂（現(xiàn)象）的思考……，有了這些思考，備課的思路和想法都會發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)的積極性會不高嗎？
教師備課，應(yīng)吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出其中的學(xué)案設(shè)計。而這種學(xué)案的內(nèi)容、形式又要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定。要明確知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，做出重點(diǎn)或難點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂、掌握音樂知識。在備課時，要設(shè)身處地，把自己擺在學(xué)生的位置上，多問幾個為什么、是什么、怎么辦。備課時教師頭腦中要有“與學(xué)生對話”、“與教師自己對話”、“與音樂資料對話”、“與教參對話”、“與新理念對話”、“與同事對話”、“與網(wǎng)絡(luò)對話”的意識，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
二、突出音樂學(xué)科特點(diǎn)
前蘇聯(lián)阿薩菲耶夫?yàn)橹行W(xué)校學(xué)生制訂音樂教育原則和教學(xué)法時寫的一段話：“如果把音樂作為學(xué)校的一門課程來看，那么首先絕對應(yīng)該避免那些音樂知識問題，而且要說，音樂是一種藝術(shù)，是世界上由人類創(chuàng)造的一種現(xiàn)象，而不使需要研究掌握的科學(xué)學(xué)科。”音樂是聽覺的藝術(shù)、情感的藝術(shù)、心靈的藝術(shù)，是以音響的形式，引起人的情感共鳴，達(dá)到其審美作用。音樂課堂教學(xué)要從興趣入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分利用音樂學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢、音樂作品的獨(dú)特魅力，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來聆聽音樂，進(jìn)入音樂。通過階段性興趣的連續(xù)集成定會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，與初中、小學(xué)生不一樣特點(diǎn)的高中生就會形成關(guān)注音樂的好習(xí)慣，從而形成愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。一項(xiàng)學(xué)生調(diào)查表明；學(xué)生對音樂的興趣越廣，喜歡的音樂類型越多，他們就會利用各種方式更多地接觸音樂，求知欲就越強(qiáng)，對音樂的感受力也越強(qiáng)。
三、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，變“居高臨下”為“平等相交”
音樂教育的本質(zhì)是美育，音樂教育的魅力在于以情動人，以情感人，以情育人。它的最大特點(diǎn)是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學(xué)中，我們往往容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，而把教師自身的思想情感強(qiáng)加給學(xué)生，結(jié)果呢？學(xué)生們在那種久而久之的固定思維模式和學(xué)習(xí)方式的演練下，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能，不論你在課堂上給他欣賞歡快的，還是深沉的音樂，都會有不少同學(xué)無動于衷，毫無感覺。
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【摘 要】在新課標(biāo)大背景下，作為音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量，使欣賞者置身于音響天地中，通過教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、審美能力的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)
初中音樂
教學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、競爭的日趨激烈、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于我們的音樂教學(xué)來說機(jī)遇和挑戰(zhàn)同樣來得迫切。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時展的問題：如課程過于注重知識的傳授；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會發(fā)展的客觀需求，甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評價方式對教學(xué)本身都成了一種傷害。因此，如何加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。每個音樂教師都要進(jìn)行心態(tài)調(diào)整、進(jìn)行理念的更新，都要成為在研究狀態(tài)下工作的教師。以下幾個方面的問題應(yīng)該引起我們的思索：一、新課標(biāo)下初中音樂教學(xué)視角的變化新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。現(xiàn)代社會生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊列、迎送、婚喪等）、實(shí)用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個人的生活密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活質(zhì)量。在設(shè)計具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如：我在一節(jié)音樂課上，給學(xué)生欣賞Flash，要學(xué)生評價和修改里邊的音樂音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上得特別非常生動有趣，還讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。二、新課標(biāo)下音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變1. 從課內(nèi)到課外。在音樂學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料、在大自然中找音樂中的表現(xiàn)內(nèi)容，也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。2. 從本學(xué)科到跨學(xué)科。實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。如在中小學(xué)各門課程中：語文、歷史、地理、生物……都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。三、新課標(biāo)下音樂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變1. 豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)表現(xiàn)能力。新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在筆者的音樂教學(xué)中，其實(shí)每節(jié)課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。2. 努力鉆研業(yè)務(wù)，大練教學(xué)基本功。音樂學(xué)科是專業(yè)性要求很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師應(yīng)熟練的掌握即興伴奏、樂理試唱知識以及相應(yīng)的演唱技能，在課余筆者積極備課，每天堅持彈琴和發(fā)聲練習(xí)，查找資料，以熟練的技能來面對學(xué)生，面對教學(xué)工作。對于教學(xué)中的短板，及時補(bǔ)足，以應(yīng)對當(dāng)前的教育形勢。 3. 面向?qū)W科教育前沿，在學(xué)習(xí)中提高。農(nóng)村的音樂教育，起步晚，師資相對落后，除了硬件建設(shè)欠缺以外，信息閉塞，觀念陳舊也是一個很大的不足。針對上述情況，筆者積極到市里聽課，學(xué)習(xí)市內(nèi)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的教學(xué)視野，服務(wù)教學(xué)一線，筆者又找到在市內(nèi)教音樂的同學(xué)，要課件，要教案，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。今年筆者又有幸參加了縣新年聯(lián)歡會的排演，這段工作經(jīng)驗(yàn)對筆者業(yè)務(wù)能力的提升起到了很大的幫助作用。上面僅是粗淺的談?wù)摿艘魳沸蕾p中的教學(xué)方法，而方法不是一成不變的，所謂教無定法。問題在于隨機(jī)創(chuàng)造。只要我們在教學(xué)實(shí)踐中努力的探索，充分看清學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析，巧妙設(shè)計，切實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動，讓課堂充滿活力，就會順利地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)的大背景下，音樂欣賞課再也不會是死板的“一言堂”，那將是一個百鳥爭鳴生機(jī)盎然的春天。
篇12
但是經(jīng)過反復(fù)研讀之后，則感到《以審美為核心了嗎？》一文雖然論點(diǎn)明確，但是存在著明顯的論據(jù)錯位的缺憾，短少說服力，不能有力地支持作者對新課標(biāo)在文字陳述方面的質(zhì)疑。這里僅以個人的一管之見參與本專題的討論，以尋求認(rèn)識的共同提升。
一、從音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性談起
2011年修訂的音樂新課標(biāo)是由教育部頒布的最新指令性教學(xué)文件。在我國，這類文件不僅是指導(dǎo)相對應(yīng)學(xué)校有關(guān)音樂課程的一切實(shí)踐活動的行為準(zhǔn)則，而且還具有一定的法律性質(zhì)，即一切音樂教育教學(xué)活動（如編寫教材、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法等）都必須遵照這個文件的精神和要求進(jìn)行，否則便有違背教育法之嫌。
但是，作為一份政策性的指導(dǎo)文件，盡管其注入了許多音樂教育方面的專業(yè)內(nèi)容，而其表述層次只能夠是原則性、綱領(lǐng)性和宏觀性的。所以，以前還將這類文件稱之為“教學(xué)大綱”。隨著音樂教改的深入發(fā)展，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)比以前的教學(xué)大綱要充實(shí)和豐富多了。即使這樣，它仍然打有“政策文件”的烙印。所以，從文本特征來說，它既不是學(xué)術(shù)著作，也不是教程、教學(xué)法，它無法（也不需要）將音樂課程和教學(xué)中的一切理論和實(shí)踐問題都詳細(xì)而深入地闡述到位，也不可能對所涉及的基礎(chǔ)元理論進(jìn)行逐一的詮釋，更多的空間留給一線音樂教師去學(xué)習(xí)領(lǐng)會，去創(chuàng)造性地發(fā)揮和應(yīng)用。
具體到“以審美為核心”來說，這一基本理念不僅是長期音樂教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而且也是中華民族傳統(tǒng)音樂美學(xué)、樂教思想與現(xiàn)代文化相互交融的理念升華（這一點(diǎn)，我們比美國雷默先生在1970年出版的《音樂教育的哲學(xué)》中提出的審美教育思想要早得多）。所以，新課標(biāo)不僅予以保留并放在首要位置，而且在后面的各個欄目都有呼應(yīng)性的內(nèi)在聯(lián)系和外在表述。應(yīng)該說在這一點(diǎn)上，我們與《以審美為核心了嗎？》的作者是有共識的，該文第一部分開始就肯定性地指出新課標(biāo)“在課程性質(zhì)、課程基本理念及課程設(shè)計思路方面做出了綜合性的詮釋”。
二、“詮釋”的定位與尺度
然而《以審美為核心了嗎？》一文認(rèn)為這種綜合性的詮釋并沒有體現(xiàn)“以審美為核心”，遂以“詮釋”為基本切入點(diǎn)，對新課標(biāo)中的“以審美為核心”的表述提出了質(zhì)疑，這種學(xué)術(shù)批評當(dāng)然是無可厚非的，但是其論據(jù)不足以支持其批評新課標(biāo)沒有“以審美為核心”的基本論點(diǎn)。為了有針對性地研討問題，這里我們首先需要對“詮釋”的基本概念進(jìn)行一點(diǎn)簡要的學(xué)習(xí)。
在權(quán)威的《現(xiàn)代漢語詞典》中，對“詮釋”詞條的解釋非常簡明扼要，僅表述為：“說明；解釋。”顯然，作為動詞的“詮釋”無疑要對所指對象進(jìn)行一番涉及屬性與內(nèi)涵的文字（或語言）的陳述。這種陳述可以是長篇大論式的評述，也可以是言簡意賅式的概括。但不管是哪種陳述方式，都需要根據(jù)主體的特定語境來確定詮釋的定位。由此可見，詮釋是一個相當(dāng)寬泛的動詞，如何把握好合理的定位，主要取決于所在文本的性質(zhì)和表述對象的主體需要。
在新課標(biāo)中，作為首要基本理念的“以審美為核心”無疑具有重要的導(dǎo)向意義，當(dāng)然需要進(jìn)行必要的“詮釋”。但是，這種詮釋必須服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)的價值功能，需要把握好詮釋的尺度。作為指導(dǎo)音樂課程實(shí)踐的政策性文件，其著重點(diǎn)是音樂審美教育在各個認(rèn)識與操作性環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)，它不承擔(dān)音樂審美方面有關(guān)定義、基本概念和基礎(chǔ)知識的說明和解釋，這也正如在教育法中無需詮釋什么是“教育”，在課程標(biāo)準(zhǔn)中不需要詮釋什么是“課程”的常規(guī)道理一樣，因?yàn)橐魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)既不是音樂知識性的介紹文件，也不是音樂美學(xué)著作。由此可見《以審美為核心了嗎？》批評新課標(biāo)“應(yīng)涉及的音樂審美問題缺乏明確的定義”的意見是對課程標(biāo)準(zhǔn)屬性缺乏準(zhǔn)確全面了解的表現(xiàn)。更令人費(fèi)解的是：作者提出了新課標(biāo)對“以音樂審美為核心”這一基本理念“缺乏明確的定義”論點(diǎn)之后，并沒有論述新課標(biāo)詮釋“明確定義”的必要性與可能性，也沒有給出自己認(rèn)為科學(xué)合理的定義，而是通過某些條文的舉證，斷言我國“中小學(xué)音樂教育中有關(guān)‘審美’的范疇始終沒有做出明確的定義”。這里我們不禁要問：作者是在論證新課標(biāo)沒有給出“審美”定義呢，還是論證我國還沒有出現(xiàn)“音樂審美教育”的正確定義呢？竊以為這些不僅有些“走題”，而且論據(jù)也有失偏頗。通俗地說，作者取證的數(shù)量和對取證著述斷章取義式的引用，都難以得出“我國目前沒有關(guān)于音樂審美教育正確定義”的結(jié)論。
三、新課標(biāo)的審美范疇
如果說新課標(biāo)沒有給出“審美教育”的定義，是實(shí)事求是的形式判斷，但是說新課標(biāo)沒有陳述審美教育的范疇則不能令人茍同了。
作者用普通“大美學(xué)”中的“審美范疇”來衡量、檢驗(yàn)與評價新課標(biāo)也未嘗不可，但是根據(jù)音樂美的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，音樂作品的審美范疇只能夠是不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格所展現(xiàn)出來千姿百態(tài)的音響美，而不是普通美學(xué)“審美范疇”中那些優(yōu)美、崇高、悲劇美、喜劇美等所能夠涵蓋的。因此，我們認(rèn)為：雖然新課標(biāo)沒有啟用“審美范疇”的概念，但是在課程內(nèi)容的安排上、特別是“感受與欣賞”中的音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派等部分都是屬于音樂審美的范疇，而且其覆蓋面相當(dāng)全面而準(zhǔn)確。至于作者要求對“審美范疇”做出明確的界定，“哪些是適合中小學(xué)生的，哪些是不適合在中小學(xué)音樂教育中進(jìn)行呈現(xiàn)的；哪些是適合于低年級的，哪些是適合高年級學(xué)生的。”這一點(diǎn)如果不是對音樂審美范疇缺乏正確理解的話，那倒真是對新課標(biāo)有些“視而不見”了！ 在新課標(biāo)的“學(xué)段目標(biāo)”中，對包括審美在內(nèi)的各方面內(nèi)容，都按照1—2年級、3—6年級、7—9年級的年齡段劃分和交代得清清楚楚，至于“不適合在中小學(xué)音樂教育中進(jìn)行呈現(xiàn)的”，新課標(biāo)確實(shí)沒有提到，但這似乎不是新課標(biāo)所必須詮釋的范疇。
還有作者提出新課標(biāo)為了實(shí)現(xiàn)“以審美為核心”，應(yīng)該“體現(xiàn)出不同階段的審美標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn)也是值得商榷的。從美學(xué)的角度來看，“審美標(biāo)準(zhǔn)”是衡量審美對象價值的標(biāo)尺，這種審美評價派生于審美活動中的審美判斷，它是由審美主體與審美客體等多方面因素形成的，在現(xiàn)實(shí)中存在著主觀標(biāo)準(zhǔn)與客觀標(biāo)準(zhǔn)的審美評價。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受能力和表現(xiàn)能力，音樂審美教育實(shí)踐當(dāng)然要按照一定的審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但是，這種衡量和檢驗(yàn)音樂審美對象的標(biāo)準(zhǔn)則是恒定的，其審美評價是相對固定的標(biāo)尺，它不能因?yàn)閷σ魳犯惺堋⑿蕾p和表現(xiàn)作品等方面存在著階段性的難易差別，而制定出審美的低級標(biāo)準(zhǔn)、中級標(biāo)準(zhǔn)和高級標(biāo)準(zhǔn)。例如音樂中七個唱名的相對音高可以說是一個公認(rèn)的“審美標(biāo)準(zhǔn)”，但是我們絕不能在不同年級提出不同的音高標(biāo)準(zhǔn)。作為音樂審美的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)可以（也應(yīng)該）是有階段性的，作為審美教育可以按照學(xué)生不同年齡的生理、心理特征，設(shè)置不同的審美內(nèi)容和目標(biāo)，但是這些與“審美標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵是大相徑庭的。
四、片面的心理“陳述”
作者出于更好地詮釋“以審美為核心”的美好動機(jī)，提出了在新課標(biāo)中“可采用的陳述方式”的論點(diǎn)。作為一種文字的表述方式，無疑應(yīng)該有選擇甚至推薦的自由。但是作者將音樂審美心理的陳述方式轉(zhuǎn)換為局限于某一個視點(diǎn)的內(nèi)容，這就不單是表述方式的問題了。
從本質(zhì)意義上來說，音樂審美教育就是音樂審美心理的激活與培育的過程。充分掌握和運(yùn)用音樂心理活動規(guī)律進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，無疑是重要的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)在這方面當(dāng)然需要給予重視和體現(xiàn)。但是作者在闡述“詮釋可采用的陳述方式”的論點(diǎn)時，提出“對‘以審美為核心’進(jìn)行詮釋時可采用如下的陳述方式：在明確審美范疇指導(dǎo)下，結(jié)合音樂的聯(lián)覺規(guī)律和音樂實(shí)踐，做出具體的分階段的審美教學(xué)陳述。” 接著，作者就對“聯(lián)覺”這一心理概念的解釋和價值功能進(jìn)行了論證。應(yīng)該承認(rèn)該文對聯(lián)覺的陳述本身無可厚非，但卻流露出學(xué)術(shù)上的短視和思維的片面。因?yàn)槿说膶徝佬睦砘顒邮且粋€無比廣闊的精神世界，在審美活動中，感覺、興趣、情感、聯(lián)想、想象、理解……都是不可或缺的心理過程，只有全面掌握和綜合運(yùn)用這些心理活動，并關(guān)注它們之間的橫向聯(lián)系，才能夠最大限度地激起音樂審美的心理效應(yīng)。誠然，聯(lián)覺可以通過視聽覺等心理積淀的通感功能，幫助學(xué)生更好地感受音樂和欣賞音樂。但是，作為音樂審美教育，僅僅重視與應(yīng)用這一項(xiàng)心理規(guī)律那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
五、課程內(nèi)容改寫的商榷
也正因?yàn)樽髡邔Α奥?lián)覺”心理的偏愛，因此在接下來給“1—2年級感受與欣賞的課程內(nèi)容”的改寫中，仍然體現(xiàn)了以聯(lián)覺為中心的文字陳述。這些我們可以暫且不談，首先需要討論一下是否需要進(jìn)行詮釋性的改寫。該文第一部分完整地引用了新課標(biāo)1—2年級課程內(nèi)容中感受與欣賞的全部內(nèi)容。緊接著便以反問的形式斷言這些內(nèi)容與“以審美為核心”沒有必然的聯(lián)系。經(jīng)過反復(fù)研讀作者引用的這一部分新課標(biāo)的內(nèi)容，實(shí)不能夠認(rèn)同作者的這一結(jié)論。我們也可以這樣反問作者：在“音樂表現(xiàn)要素”中對各類人聲、樂器聲的聽辨，是否是音色審美的體現(xiàn)？在“音樂情緒與情感”中體驗(yàn)和辨別不同情緒的音樂、并自然流露出相應(yīng)的表情和體態(tài)反應(yīng)，是不是音樂審美情感的心理激活？在“音樂體裁與形式”中對兒童歌曲、進(jìn)行曲、舞曲等音樂的聆聽和模唱，是不是音樂審美活動？在“音樂風(fēng)格與流派”中對不同國家、地區(qū)、民族的兒歌等聲樂、器樂作品的聆聽，是不是體現(xiàn)了音樂審美風(fēng)格的多樣化？所有這些為什么與“以審美為核心”沒有必然聯(lián)系？我們對于任何文本所表述內(nèi)容的分析和判斷，應(yīng)該透過文字符號看到其實(shí)質(zhì)精神所在，而不能夠搞形式判斷。
下面我們再來研究一下作者對“1—2年級感受與欣賞課程內(nèi)容”的改寫。與新課標(biāo)相比，這一部分經(jīng)過改寫，內(nèi)容有了明顯的充實(shí)，一些詮釋確實(shí)突出了審美方面的文字表述，但從另一方面來看，在添加一些音樂審美方面的標(biāo)簽（如審美體驗(yàn)、聯(lián)覺反應(yīng)、審美規(guī)律、音樂美感、審美經(jīng)驗(yàn)等）的同時，也暴露出來某些值得商榷的問題。例如“韻律”一詞源自詩詞中的平仄格式和押韻規(guī)則，“韻律感”、“韻律美”可延伸應(yīng)用于一般性審美感受和體驗(yàn)，但是它們不是嚴(yán)格意義上的音樂名詞術(shù)語，不宜出現(xiàn)在音樂課標(biāo)這樣規(guī)范的文件中；再如“感受音樂強(qiáng)弱、高低、長短產(chǎn)生的聯(lián)覺反應(yīng)”對1—2年級的學(xué)生來說，在沒有設(shè)定音樂范疇的前提下，顯得過于寬泛。特別是下面沒有作品前提條件下的“音越強(qiáng)，感覺距離越近。音越弱，感覺距離越遠(yuǎn)……”的舉例，將對音樂感受與理解的審美心理詮釋得過于簡單化，也違背了音樂內(nèi)容具有不確定性的美學(xué)法則；還有作者提出“了解音樂表現(xiàn)情緒的基本聯(lián)覺特點(diǎn)，并做出相應(yīng)編創(chuàng)練習(xí)”，也是不能令人茍同的。因?yàn)槠渲械摹耙魳繁憩F(xiàn)情緒的基本聯(lián)覺特點(diǎn)”就是一個有理論難度的學(xué)術(shù)課題，此外還要讓學(xué)生做這方面的編創(chuàng)練習(xí)，這對1—2年級的小學(xué)生來說能夠理解接受嗎？能夠操作下來嗎？
六、對“以審美為核心”詮釋的一管之見
新課標(biāo)作為一份指導(dǎo)全國基礎(chǔ)音樂教育的政策性文件，它無疑要經(jīng)受神州大地所有中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、試用，大家發(fā)現(xiàn)并提出一些需要研討的問題，這無疑是推動音樂教育事業(yè)前進(jìn)的動力。《以審美為核心了嗎？》一文從一個角度，提出了問題。我們雖不能夠完全認(rèn)同其觀點(diǎn)，但是該文確實(shí)反映了一線音樂老師對新課標(biāo)在學(xué)習(xí)、理解和執(zhí)行中的困惑。但是所提出的關(guān)于新課標(biāo)在“以審美為核心”的基本理念的詮釋問題，還是值得商榷的。
篇13
我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時展的問題：如課程過于注重知識的傳授；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識的過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會發(fā)展的客觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評價方式對教學(xué)本身都成了一種傷害。因此，如何加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。每個音樂教師都要進(jìn)行心態(tài)的調(diào)整、進(jìn)行理念的更新，都要成為在研究狀態(tài)下工作的教師。以下面幾個方面的問題應(yīng)該引起我們的思索：
1 教學(xué)視角_的變化。新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。
現(xiàn)代社會生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如，禮儀音樂(節(jié)日、慶典、隊列、迎送、婚喪等)、實(shí)用音樂(廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等)、背景音樂(休閑、餐飲、影視等)同每個人的生活密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活質(zhì)量。在設(shè)計具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如：我在一節(jié)音樂課上，給學(xué)生欣賞Flash要學(xué)生評價和修改里邊的音樂音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上的特別生動有趣，還讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。
2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
2.1 從課內(nèi)到課外。在音樂學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料、在大自然中找音樂的表現(xiàn)內(nèi)容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。
2.2 從本學(xué)科到跨學(xué)科。實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。如在中小學(xué)各門課程中：語文、歷史、地理、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。
3 教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。
3.1 豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)表現(xiàn)能力。新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”，在我們的音樂教學(xué)中，其實(shí)每節(jié)課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。
3.2 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造探索精神。由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間，因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來加以強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)音樂教學(xué)才能獲得最大的教育效益。比如：為了指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造探索精神，我給學(xué)生欣賞了譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”，讓學(xué)生去思考為什么這些看似不可能發(fā)出樂音的，不是常規(guī)樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂?
在關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。對音樂教學(xué)更有創(chuàng)新探索的精神。
