引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課改論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這里要提出的是，新教材內(nèi)容的變化，不是降低對學(xué)生的要求，即只對知識停留在感性認(rèn)識的層面，而是讓學(xué)生通過感性材料的認(rèn)識，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，進(jìn)而對抽象理論的深刻理解。由于一些教師對新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。
筆者曾聽過一節(jié)政治課《充滿生機(jī)和活力的制度》的內(nèi)容，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是分析社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”，教師通過一些數(shù)據(jù)來論證這個結(jié)論。這些數(shù)據(jù)反映的是改革開放以來在我國的所有制結(jié)構(gòu)中，非公有制經(jīng)濟(jì)的比例越來越多，如果讓學(xué)生從這些感性數(shù)據(jù)分析，不難得出一個結(jié)論：非公有制經(jīng)濟(jì)作用越來越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒有解開這個疑團(tuán)。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒有作進(jìn)一步的理論分析，因此本節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生對公有制經(jīng)濟(jì)在數(shù)量上越來越少，卻仍然起著主體作用，沒有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現(xiàn)在數(shù)量上，而是體現(xiàn)在控制力上，那么學(xué)生的感性認(rèn)識就上升到理論認(rèn)識的高度。
誤區(qū)二：把發(fā)揮學(xué)生的主體作用搞成自由放任
發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識，分析實(shí)際問題的能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)，在探索自主性學(xué)習(xí)的過程中，必須首先執(zhí)行科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，因?yàn)閷W(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)是無法完成的。
筆者也曾聽過一節(jié)活動課“上網(wǎng)的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學(xué)生，學(xué)生自由組成兩組，辯論過程中教師站在—邊。時不時地說“好，不錯，繼續(xù)”，不做任何總結(jié)、引導(dǎo)，任由學(xué)生發(fā)揮。教師這樣做似乎是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和看法，但結(jié)果往往導(dǎo)致“放羊式”課堂。
也有一些教師做得更是離譜，一上課就說“今天請同學(xué)們自學(xué)，可以自由討論”。諸如此類的教學(xué)形式可以說無計(jì)劃、無目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其實(shí)在搞自由放任。
誤區(qū)三：“穿新鞋走老路”
有的教師也主動參與新課改，但總是對學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。因此不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學(xué)生自我閱讀、思考、議論、練習(xí)，仍用傳統(tǒng)的思維方式去思考解決問題。他們搞課改，只是形式發(fā)生了變化，實(shí)質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。
筆者聽過一節(jié)課改課，不能說這位老師在課前沒有準(zhǔn)備，他充分運(yùn)用多媒體的功能，把這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解，提出一個個不同類型的問題，再設(shè)計(jì)一定數(shù)量不同形式的鞏固練習(xí)，在課堂上，他緊緊圍繞著這個方案進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式在名義上是“新”，但本質(zhì)上仍然是模式化教學(xué)，弊端不少。—是束縛了學(xué)生的思維，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題，把教材內(nèi)容以問答題或填空題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從課本中找出問題，那么學(xué)生只能成為回答問題的機(jī)器，毫無主動性可言，學(xué)生得到的也僅僅是記住教師給出的結(jié)論，結(jié)果，學(xué)生的思維得不到拓展。二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生自覺能動地，有針對性地運(yùn)用已有的知識、技能去更新舊的觀念，獲取新信息，掌握新知識的能力。教學(xué)中，如果學(xué)生不是通過先閱讀課本內(nèi)容去分析、歸納、推理、總結(jié)，就毫不費(fèi)力得到現(xiàn)成答案，就會失去體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，失去用已用知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機(jī)。
真正的課改是徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽打破傳統(tǒng)模式的束縛，從而走進(jìn)新課改的大課堂中。
篇2
我國的經(jīng)濟(jì)在改革開放、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中得到大幅度提升，企業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，管理邊界不斷延伸，但是我國的企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)重的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，面對激烈的市場環(huán)境時顯得力不從心，內(nèi)部管理機(jī)制非常不成熟，導(dǎo)致我國的會計(jì)審計(jì)和會計(jì)核算工作存在嚴(yán)重的問題。
1.企業(yè)會計(jì)審計(jì)工作中存在的問題。首先，我國企業(yè)的會計(jì)審計(jì)工作缺乏獨(dú)立性。內(nèi)部審計(jì)工作的重點(diǎn)在于會計(jì)審計(jì)，而幾乎所有企業(yè)的會計(jì)審計(jì)工作人員都是企業(yè)內(nèi)部的工作人員，這導(dǎo)致了會計(jì)審計(jì)工作在先天上存在著依附、不獨(dú)立的特性，會計(jì)審計(jì)工作在展開過程中受到利益的約束和權(quán)力效力的制約，審計(jì)工作的公正性和公平性難以得到保證，會計(jì)審計(jì)工作也就難以對財(cái)務(wù)會計(jì)核算工作進(jìn)行監(jiān)督和檢查，對于企業(yè)的所有者來說，會計(jì)審計(jì)工作形同虛設(shè)。其次，會計(jì)審計(jì)工作缺乏合理的管理體制。會計(jì)審計(jì)工作在本質(zhì)上是要促進(jìn)企業(yè)的審計(jì)人員自覺地履行自身的職責(zé)，遵守會計(jì)相關(guān)法律法規(guī)，使得企業(yè)的會計(jì)管理人員能夠自我約束和自我管理。但是國家宏觀和企業(yè)微觀在運(yùn)用會計(jì)審計(jì)工作時卻對會計(jì)審計(jì)的作用提出了不同的要求，使得會計(jì)審計(jì)工作在應(yīng)用的時候出現(xiàn)差異和分歧。國家要求會計(jì)審計(jì)在工作中將重點(diǎn)放在對企業(yè)的經(jīng)營狀況進(jìn)行監(jiān)督和檢查之上，防止企業(yè)出現(xiàn)舞弊或者重大舞弊現(xiàn)象，側(cè)重發(fā)揮會計(jì)的監(jiān)督作用；而企業(yè)更多的是要求內(nèi)部審計(jì)工作為企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展做出綜合性的謀劃和建議，側(cè)重于會計(jì)審計(jì)決策作用的發(fā)揮。在有限的人力和時間范圍內(nèi)，對會計(jì)審計(jì)工作側(cè)重點(diǎn)的要求不同必然導(dǎo)致程序和實(shí)踐的沖突，使得會計(jì)審計(jì)工作難以發(fā)揮應(yīng)有的效用。最后，企業(yè)和單位的領(lǐng)導(dǎo)對會計(jì)審計(jì)工作的重視明顯不足，對會計(jì)審計(jì)工作投入的時間和精力，會計(jì)審計(jì)工作的專業(yè)素質(zhì)不高，在面臨著嚴(yán)峻的市場競爭和日益變化的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢時顯得捉襟見肘、疲于應(yīng)付。
2.企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)工作存在的主要問題。首先，我國企業(yè)對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的定位不明確。絕大多數(shù)企業(yè)對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的重要性認(rèn)識不足，沒有單獨(dú)地將會計(jì)核算工作作為一項(xiàng)重要工作開展，將會計(jì)核算工作和其他審計(jì)工作融合到一起進(jìn)行，會計(jì)核算界限不清晰，財(cái)務(wù)會計(jì)人員往往身兼數(shù)職，財(cái)務(wù)會計(jì)人員在自身的專業(yè)素養(yǎng)、工作精力都得不到應(yīng)有的保障，會計(jì)核算工作在企業(yè)中一直處于被動和消極狀態(tài)。其次，我國的會計(jì)核算工作沒有科學(xué)、合理的監(jiān)督機(jī)制作保障。企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)部門往往手動管理層的行政指導(dǎo)，在企業(yè)中是上下級的關(guān)系，這就出現(xiàn)了管理層干預(yù)財(cái)務(wù)核算監(jiān)督職能發(fā)揮的弊端，導(dǎo)致了我國企業(yè)經(jīng)營活動的合法性和合理性難以得到保障，企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重。最后，我國的企業(yè)在安排財(cái)務(wù)會計(jì)核算工作時缺乏統(tǒng)一和科學(xué)的制度安排。在我國企業(yè)內(nèi)部，會計(jì)核算工作屬于被動工作，是以企業(yè)的需要為中心展開的，而會計(jì)核算和審計(jì)的戰(zhàn)略引導(dǎo)和規(guī)劃作用根本沒有得到展現(xiàn)。我國企業(yè)的會計(jì)核算失真情況嚴(yán)重，存在很多人為的目的性操作。
三、解決會計(jì)審計(jì)問題和財(cái)務(wù)會計(jì)核算問題的方法
篇3
一、對新課標(biāo)的正確理解與把握
三維目標(biāo)是新課標(biāo)提出的全新教學(xué)理念，知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三者是相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的一個整體。在貫徹新課程理念的課堂教學(xué)中，要做到對三者的有效統(tǒng)一，首先應(yīng)該確保知識和能力的基本地位不能動搖，所有教學(xué)目標(biāo)都是在學(xué)生掌握一定歷史知識的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的。在新課程的專題教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生將前后相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系，最大限度地充實(shí)和豐富教材所涉及到基礎(chǔ)知識框架，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個宏觀的、整體的理解和把握。只有在學(xué)習(xí)知識的過程中才能掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
過程與方法是新課程改革的突出特點(diǎn)，是我們在教學(xué)過程中需要關(guān)注的一個重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中，部分老師的理解有失偏頗，認(rèn)為僅僅是課堂教學(xué)方法在形式上的改進(jìn)，因此出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的形式主義毛病，結(jié)果課堂搞的熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒有學(xué)到多少知識。這實(shí)質(zhì)上是對新課程理念的誤解。新課程理念中，過程和方法既要求貫徹在教學(xué)過程當(dāng)中，又要求把它們當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。在這一過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，讓基礎(chǔ)知識在史料研讀、圖表分析、課堂討論、問題探究等多種教學(xué)方法的支撐下“活”起來，達(dá)到在教學(xué)中突現(xiàn)方法，在目標(biāo)中掌握方法。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，知識與能力并重。
情感、態(tài)度和價值觀教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的較深層次的教學(xué)目標(biāo)，它拓寬了課程教育目標(biāo)的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的同時學(xué)會做人，更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任心。因此教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如觀看有關(guān)名勝古跡、名人、民俗風(fēng)物的圖片，表演歷史劇等靈活多樣的教學(xué)形式和課外探究活動，作為學(xué)生觸摸歷史，體驗(yàn)歷史的外在形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使其在親身體驗(yàn)中感悟，在感悟中提高，從而使情感得到升華。
二、課堂教學(xué)資源的有效整和及利用
在課程標(biāo)的指導(dǎo)之下，教材在整體編排上采用模塊加專題的形式，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)突出系統(tǒng)化、層次性和探究性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在這種編排下與存在教學(xué)單薄的不足。針對這種情況，教師首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想，樹立起整體的、宏觀的概念，在認(rèn)真研究課標(biāo)與教科書、借鑒教學(xué)參考資料合理成分的基礎(chǔ)上，充分的考慮到學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的差異性，以及教學(xué)任務(wù)繁重與課時相對不足之間的矛盾，在不應(yīng)影響教材完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行合理的取舍或調(diào)整，要能夠靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。同時根據(jù)“模塊鏈接”的提示，指導(dǎo)學(xué)生積極搜集相關(guān)教學(xué)素材，對本課所涉及到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縱橫聯(lián)系，充實(shí)、整合同類專題的材料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其歷史思維能力的發(fā)展。
有效整合課堂教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)是新課程的重要方面。學(xué)科之間的交叉融合以及學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，都可以為歷史課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)發(fā)展史教學(xué)時，可以和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識聯(lián)系起來；思想文化專題部分，可以將語文、政治、美術(shù)、音樂等課程的相關(guān)內(nèi)容穿去。在歷史課堂上讓學(xué)生把在其他課堂上學(xué)過的相關(guān)知識點(diǎn)總結(jié)聯(lián)系起來，可以克服新教材知識專題化所帶來的學(xué)生知識系統(tǒng)不全的缺點(diǎn)，使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富而生動。另外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生通過觀看有關(guān)名勝古跡、名人、民俗風(fēng)物的圖片，表演歷史劇等方式，讓學(xué)生近距離的觸摸、體驗(yàn)歷史。豐富有趣的課外探究活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極探索的興趣，都是我們應(yīng)該合理有效利用的課堂教學(xué)資源．
三、教學(xué)方式、方法的探索
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果教師沒有把新課程理念完全理解、內(nèi)化為指導(dǎo)課堂教學(xué)的武器，就不能把教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)會出現(xiàn)“形”與“神”分離的情況。如何才能讓歷史課變得鮮活生動，富有情趣？如何才能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，做到“活而不亂，活而有效”？這都是值得我們深入思考的問題。
實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，教師的觀念轉(zhuǎn)變非常重要，不再是教教材，而是在吃透教材的基礎(chǔ)上靈活使用教材教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到科學(xué)、合理、有效，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不能走形式主義的道路。這就涉及到正確對待傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的態(tài)度問題。提到傳統(tǒng)教學(xué)方法，很多人會聯(lián)想到滿堂灌，學(xué)生死記硬背，我們認(rèn)為這種看法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在一定的誤解。其實(shí)方法本身無所謂好與壞，關(guān)鍵在于教師是否能靈活駕御。創(chuàng)新并不是指要完全拋棄我們原有的各種教學(xué)模式、方法，而是在借鑒原有教學(xué)模式、方法益處的基礎(chǔ)之上積極探索其他教學(xué)模式、方法。
教師要能根據(jù)課堂實(shí)際的變化不斷調(diào)整教學(xué)，結(jié)合教材中的“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“學(xué)習(xí)延伸”等趣味性強(qiáng)的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生主動收集和利用教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐、主動探究的學(xué)習(xí)能力。同時精心創(chuàng)設(shè)形式生動，內(nèi)容豐富、有啟發(fā)性的教學(xué)情境，通過組織課堂討論、辯論會、編歷史劇、開展歷史知識競賽等豐富多樣的教學(xué)活動，使知識與能力在這些靈活多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法的支撐下“活”起來。在此過程中，學(xué)生通過主動參與、親身實(shí)踐，在掌握基礎(chǔ)知識的同時獲得研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從被動接受到主動探究的根本轉(zhuǎn)變。并使學(xué)生在探索歷史問題中學(xué)會交往與合作，在親身體驗(yàn)中去感悟歷史，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。
四、教師專業(yè)素質(zhì)的提升
新課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。模塊單元專題的編排體例突出了內(nèi)容精煉，知識系統(tǒng)性強(qiáng)，思維層次高的特點(diǎn)，適合探究性教學(xué)的開展，這對教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提出了更高更廣的要求。因此教師更應(yīng)該關(guān)注自身專業(yè)的發(fā)展，具有一定的獨(dú)立研究能力，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索問題，創(chuàng)造性運(yùn)用知識解決問題的習(xí)慣和能力。當(dāng)今社會由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量介入教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)所能獲得的有效課程資源大大增多，教師如何正確對待和有效的開發(fā)利用這些課程資源？在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何理解和把握教學(xué)中應(yīng)該“教什么”，完成從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變？在教學(xué)條件相對比較落后，教學(xué)資源相對不足的情況下，老師又如何能創(chuàng)設(shè)出形式生動、內(nèi)容豐富、富于思考的教學(xué)情境？在充分利用有效教學(xué)資源，備好教材的同時，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)應(yīng)該“怎么教”。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)上，如何過度、如何突破重難點(diǎn)知識，這都對教師的專業(yè)研究能力和知識結(jié)構(gòu)的更新更高的要求。
教師必須重視個人的文化修養(yǎng)的提高。教師的人文科學(xué)文化素養(yǎng)決定著教師理解、駕馭教材的能力,也決定著教師參與課程開發(fā)的能力。同時還要具有一定的創(chuàng)新精神，能獨(dú)獨(dú)辟蹊徑,形成有自己個性并適合教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中，教師如果能將豐富的歷史知識通過板書的濃縮和轉(zhuǎn)化，輔助以多媒體教學(xué)手段，將知識化難為易，化抽象為直觀的形式表現(xiàn)出來，將歷史知識中所蘊(yùn)涵的豐富精神養(yǎng)料,通過準(zhǔn)確、生動，且富有感情的語言講述出來，才能創(chuàng)造出一個豐富活躍的課堂，給學(xué)生以廣博的文化浸染，達(dá)到情感價值觀的教育目的。
五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本以教師為主導(dǎo)，講述性的教學(xué)方法占據(jù)課堂大部分時間，學(xué)生只是被動的接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這與新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生主體地位的目標(biāo)有一定的距離。
對學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，可以借助一系列的課外活動來完成。比如遺留下來的名勝古跡、名人故居、民俗風(fēng)物，都可以作為學(xué)生觸摸歷史，體驗(yàn)歷史的很好的外在形式。學(xué)生通過參觀名勝古跡，進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫小論文等形式，培養(yǎng)歷史思維能力，同時在親身體驗(yàn)中感悟，促使情感得到升華。古人倡導(dǎo)“讀萬卷書，行萬里路”說的就是這個意思。但高中歷史教學(xué)時間緊，任務(wù)重，真正讓學(xué)生走出課堂，親身去感受歷史氣息的機(jī)會是不多的。因此，只能在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。另外教師在課堂教學(xué)中的如果能注意營造出民主氛圍，保持誠懇態(tài)度，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就容易接受老師的教育和引導(dǎo)，積極主動投入學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位具有重要意義。
高中歷史課堂教學(xué)改革的推進(jìn)必將是一個長期、漸進(jìn)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極更新教育教學(xué)觀念，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，培養(yǎng)起發(fā)掘和利用教學(xué)資源的敏銳洞察力，在課堂教學(xué)中磨練教學(xué)行為，深入思考探索有效的教學(xué)方法，在相互學(xué)習(xí)中探索新的教學(xué)模式，將新理念和技巧內(nèi)化，力爭使教學(xué)更加有效，在不斷的探索與思考中推進(jìn)新課程改革。
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篇4
校本研究同時也是一種研究理念，它不刻意強(qiáng)調(diào)研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對原有的某一方面的知識量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對研究過程進(jìn)行詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)；不刻意要求對研究對象作出定性與定量的分析而得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對象所處的自然（包括人類社會環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過程中去身臨其境地研究對象，校本研究同時遵循“人本”“人道”的原則，在研究過程中尊重研究對象（學(xué)生或者教師）的人格和權(quán)利。
校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學(xué)校管理）方面給校本研究以經(jīng)費(fèi)、時間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機(jī)構(gòu)，要求形成校本研究的交流與對話、協(xié)調(diào)與合作的機(jī)構(gòu)，要求形成新的研究成果評價制度。
校本研究與校本管理有著相互包容的關(guān)系，校本管理可以是校本研究的對象，校本研究也可以是校本管理的對象或者開展校本管理的策略和措施。
校本研究與校本課程及其開發(fā)之間則是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。
校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者實(shí)際的教育教學(xué)行為的手段、措施或橋梁。
二、校本研究的價值
首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的作用。在校本研究過程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導(dǎo)，或驗(yàn)證于自己的實(shí)踐，或反思自己的實(shí)踐，或提升自己的實(shí)踐，進(jìn)而豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而指導(dǎo)和改進(jìn)自己的實(shí)踐。這一研究過程即是由理念轉(zhuǎn)化為行為的過程。
其次，有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)校本管理，形成辦學(xué)特色。校本研究是以學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是推進(jìn)素質(zhì)教育與新課改過程中的具體問題為研究對象，結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境和條件，通過校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的缺陷，更為重要的還能尋找到學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課改的突破口，古往今來的知名學(xué)校，沒有不是結(jié)合自身實(shí)際開展研究之后，形成各自特色的。
其三，有助于主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學(xué)教師推進(jìn)新課改所需的素質(zhì)已不再是學(xué)歷層次的提高，也不再是專業(yè)知識與教育教學(xué)知識的獲取，而是教育教學(xué)研究水平的提升，是將教育教學(xué)研究融入教育教學(xué)實(shí)踐過程，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念審視、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐的境界，分析和解決自己在教育教學(xué)過程中遇到的問題的能力。通過校本研究，教師會從單純的知識傳授成長為研究型的、專家型的、學(xué)者型的教育者。
其四，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展。校本研究的價值取向就是為了促進(jìn)學(xué)生健康、主動、充分的發(fā)展。校本研究不僅是關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注和反思研究者自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過校本研究，研究者相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書育人的經(jīng)驗(yàn)，共同解決教書育人過程中的問題，這將極大地改善學(xué)校的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，學(xué)生在主動的富有個性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。
概而言之，校本研究會在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)校教育環(huán)境和面貌的改善，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改善。
三、校本研究的特點(diǎn)
校本研究具有重要的價值，然而要很好地開展校本研究，須把握其特點(diǎn)。一般來講，校本研究具有以下特點(diǎn)。
一是研究對象的具體性、生動性。校本研究的對象，是學(xué)校教育工作者自身的教育教學(xué)的實(shí)踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)新課改的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校與個人的實(shí)際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學(xué)校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點(diǎn)放在解決新課改所遇到的實(shí)際問題上，放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學(xué)中的“呆板”與“活潑”？教師在關(guān)注情感態(tài)度與價值觀時，如何讓學(xué)生掌握必備的知識與技能？新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵學(xué)生，是不是就不能批評學(xué)生？新課改要求教師創(chuàng)造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，如何提高課堂教學(xué)效率？等等。這些問題與研究者自身的教育教學(xué)實(shí)踐工作密切相關(guān)。明確校本研究對象的具體性、生動性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。
二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學(xué)校的廣大教師，學(xué)校的其他教育工作者以及廣大學(xué)生家長都可以參與校本研究。肯定校本研究主體是廣大教師，對于改變教育科研是學(xué)者、專家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖拢c學(xué)校第一線的教師無關(guān)的觀念，對于改變教育科研神秘或者神圣，教育實(shí)際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實(shí)，教育教育并不神秘，在某種程度上說，教師每天都在進(jìn)行研究，教師所面對的學(xué)生不是死的自然材料，不是沒有意識的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學(xué)生，因而教師的教育教學(xué)活動本質(zhì)上應(yīng)是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教育教學(xué)方法培養(yǎng)教育學(xué)生。校本研究要求教師從一個不自覺的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自覺自為的研究者。同時要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W(xué)生、家長或其他教師組織起來，圍繞自己的研究課題開展研究。
三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預(yù)測等等。研究者根據(jù)研究對象的實(shí)際變化以及研究的進(jìn)展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動研究法、實(shí)踐反思法、個案研究法等。校本研究不強(qiáng)求研究方法的一成不變，而是要求在運(yùn)用研究方法時要實(shí)事求是，具體問題要具體分析。
四是研究過程的描述性、反思性。校本研究強(qiáng)調(diào)真實(shí)地描述研究對象，通過教學(xué)筆記、教學(xué)日記等形式將研究對象尤其是學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r或發(fā)展過程如實(shí)地記錄下來。同時，研究者要對自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為、自己與研究對象相互作用的過程進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過程和教育教育過程中遇到的實(shí)際問題，善于總結(jié)研究過程與教育教學(xué)實(shí)踐過程中行之有效的做法。
五是研究價值取向的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。校本研究的價值取向主要是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、研究者個體教育教學(xué)實(shí)踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學(xué)校與研究者個體即教師教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題的方法，這是校本研究應(yīng)用性的體現(xiàn)。同時，校本研究所研究的問題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對學(xué)校教育實(shí)踐的改善有直接的推動作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個體意義上的創(chuàng)新，重在學(xué)校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進(jìn)步更有新意，對明天的工作會有幫助。
四、校本研究的過程
校本研究雖然不要求對研究過程進(jìn)行刻意嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，但其開展還是有一定程序的。
一是發(fā)現(xiàn)與提出問題。發(fā)現(xiàn)與提出問題是任何研究的起點(diǎn)，校本研究也不例外，開展校本研究，首先是要對學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐（包括研究者個體的教育教學(xué)實(shí)踐）進(jìn)行問題診斷，通過對已有的實(shí)踐有什么需要改進(jìn)的，按新課改要求學(xué)校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學(xué)方式有哪些差距，與其他學(xué)校、其他教師相比有哪些不足等等問題的思考，找出學(xué)校發(fā)展、教師個體發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展中存在的問題，進(jìn)而圍繞著如何解決這些問題而展開。
二是確定研究問題或研究課題。由于實(shí)施素質(zhì)教育和新課改對學(xué)校教育實(shí)踐和教師教育教學(xué)方式提出了比以往更高的要求，也由于學(xué)生對學(xué)校教育、對教師教育教學(xué)有了更高的期待，學(xué)校教育實(shí)踐，教師的教育教學(xué)方式以及學(xué)生的發(fā)展等方面會產(chǎn)生很多的新問題。從校本研究的角度看，不可能將這些問題都進(jìn)行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問題之后，要在分析、比較的基礎(chǔ)上，選擇真正對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價值的問題（主要的問題，同時又是研究者感興趣的，有能力展開研究的問題）。有些學(xué)校為鼓勵教師開展校本研究，采用課題立項(xiàng)，或項(xiàng)目申報(bào)的形式，將教師感興趣的研究問題確定下來，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和政策支持，這對于推動教師參與研究有積極作用。
三是研究方案設(shè)計(jì)。研究問題確定之后，在展開研究工作之前宜有一個初步的研究方案，該方案的設(shè)計(jì)包括總體的研究目標(biāo)的確定，研究對象的選擇，研究步驟及研究時間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行修改。
四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進(jìn)入研究的實(shí)施階段，實(shí)施階段的關(guān)鍵是圍繞研究對象收集相關(guān)的資料，通過觀察、測量、問卷、訪談等手段，收集、占有關(guān)于研究對象多方面的材料，為形成對研究對象的分析奠定基礎(chǔ)。
五是分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論。在收集和占有關(guān)于研究對象材料的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真實(shí)事實(shí)與虛假事實(shí)，主要事實(shí)與次要事實(shí)，典型事實(shí)與個別事實(shí)，必然事實(shí)與偶然事實(shí)，一般事實(shí)與個別事實(shí)，孤立的事實(shí)與聯(lián)系的事實(shí)，由此得出關(guān)于研究對象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯誤。
六是擬定研究報(bào)告、論文或體會。分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論的過程，已為擬定研究報(bào)告、論文或體會打下了基礎(chǔ)，通過研究報(bào)告、論文或體會的撰寫，進(jìn)一步理清關(guān)于研究對象的認(rèn)識，提出解決問題的方法與策略，或澄清有待進(jìn)一步思考與研究的問題。
七是研究結(jié)果的應(yīng)用。校本研究的結(jié)論或結(jié)果形成之后，要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，在應(yīng)用過程中要對哪些是可以立即運(yùn)用于實(shí)際工作之中，哪些還有待于進(jìn)一步歸納、比較之后才能應(yīng)用，哪些有待在教育實(shí)踐條件的調(diào)整之后才能應(yīng)用，哪些還不能應(yīng)用，但卻對改善教育和教學(xué)實(shí)踐有啟發(fā)、借鑒參考價值等進(jìn)行區(qū)分。
以上為校本研究的基礎(chǔ)過程，這一個過程的完成，意味著下一過程的開始，上一研究過程結(jié)果的應(yīng)用，即是新的教育教學(xué)實(shí)踐的開始，在新的教育教學(xué)實(shí)踐中又會產(chǎn)生新的問題、新的困惑、新的疑點(diǎn)。因此，真正的校本研究的過程，應(yīng)該是一種實(shí)踐和認(rèn)識都不斷得到提升的過程，校本研究過程的不斷展開，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的不斷改善，推進(jìn)教師不斷成長，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。
五、校本研究的評價
校本研究的評價對推進(jìn)校本研究的發(fā)展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對校本研究的評價，不僅是研究結(jié)果的評價，重要的是對研究過程的評價。
篇5
《奇妙的對聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學(xué)生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學(xué)生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學(xué)生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題。枯燥的理論講解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關(guān)，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內(nèi)容上評價一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學(xué)生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學(xué)們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考。看來，設(shè)計(jì)問題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上：
一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）
一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）
同學(xué)們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準(zhǔn)確地寫了出來。我又不失時機(jī)地進(jìn)一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)生的文學(xué)儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上，學(xué)生當(dāng)堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭著搶著對下聯(lián)，一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對聯(lián)，如
中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；青草地草青。
東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運(yùn)動盛會硝煙四起。
下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開，還圍著講臺討論著……
課下交流，業(yè)務(wù)校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當(dāng)時讓學(xué)生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機(jī)，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個樣子：調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學(xué)習(xí)的主人。
反思這一節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感悟：
一、設(shè)計(jì)課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的機(jī)會，也就是說，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。
篇6
信息技術(shù)知識對于學(xué)生將來步入社會助益良多，隨著時代的發(fā)展，人們越來越依賴信息技術(shù)思維來完成一系列知識探究[1]。學(xué)生在高中時期掌握信息技術(shù)、打好基礎(chǔ)雖然未必能在高考時幫助學(xué)生提高成績，但信息技術(shù)的認(rèn)知能力能讓學(xué)生終身受益，且形成良好的認(rèn)知，可規(guī)避學(xué)生對不良網(wǎng)絡(luò)的沉迷，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中正確辨別信息。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜愛信息技術(shù)，營造輕松的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。
一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
（一）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性
高中階段的信息技術(shù)課程占時較少，當(dāng)展開信息技術(shù)的新課授課時，部分學(xué)生對之前的內(nèi)容遺忘得所剩無幾。加之教材信息有所滯后，新時期信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內(nèi)容，其很難吸引學(xué)生的注意力。還有課程教學(xué)頗有零碎感，使學(xué)生前后接觸的理論實(shí)踐信息沒有共通性，導(dǎo)致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。
（二）缺少實(shí)踐操作機(jī)會
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐，通過實(shí)踐演示理論，在實(shí)踐中使學(xué)生逐漸理解知識與技能，并達(dá)到能夠應(yīng)用的程度，要在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但當(dāng)前學(xué)生操作的機(jī)會少，實(shí)踐內(nèi)容比較滯后，加之教師不敢放手讓學(xué)生自主探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只能被限制在固有的教學(xué)模式中，形成思維定式[2]。
（三）缺乏重視
因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)尚未納入高考，在當(dāng)前應(yīng)試教育功利心的驅(qū)動下，信息技術(shù)教學(xué)并未引起學(xué)校的重視，師資力量不夠，課時不足等現(xiàn)象普遍存在。受大環(huán)境影響，學(xué)生較為忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，很少有時間探索信息技術(shù)，學(xué)生對信息技術(shù)的理解多停留在電子產(chǎn)品應(yīng)用上。他們在較為緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)下，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)抱有一種可有可無的心態(tài)。
二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)策略
（一）明確課程目標(biāo)，提高重視程度
教師應(yīng)明確每個階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生前期的信息技術(shù)操作能力，在此基礎(chǔ)上展開實(shí)踐拓展。例如，學(xué)習(xí)文件的分類，可以以旅游為主題，準(zhǔn)備多個景點(diǎn)相關(guān)的多種文件格式，如黃山、太湖等多個景點(diǎn)的圖片、視頻、攻略文本、音頻、PPT等，讓學(xué)生根據(jù)自己的使用習(xí)慣對文件進(jìn)行分類，并對自己的分類方式進(jìn)行解說。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解分類的思想，課程目標(biāo)清晰明了，完成度較高。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的心理訴求，從學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)形式著手，利用豐富多彩的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如今，智能手機(jī)提供了很多生動便捷的視頻、圖片制作App，教師可利用這些App設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輕松了解bmp、jpg、gif等多種圖形文件之間的區(qū)別，掌握常見的動畫、視頻文件格式。從學(xué)生感興趣的問題著手，達(dá)成課程目標(biāo)，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)的重視與喜愛程度。
（二）注重以生為本，實(shí)施分層教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，存在較大的個體差異，他們有的對常見信息技術(shù)知識已十分熟悉，有的還存有畏難情緒，教師應(yīng)盡可能開展分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步[3]。分層次教學(xué)需要教師提前了解學(xué)生的能力，設(shè)置分層任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)photoshop的使用時，雖然很多學(xué)生已借助形形的手機(jī)“p圖”App對圖像處理有一定的了解，但對這種專業(yè)軟件的使用卻無從下手。教師可提供教學(xué)輔助視頻，讓學(xué)生利用視頻提供的操作技巧對圖像進(jìn)行個性化處理，以夯實(shí)基礎(chǔ)操作能力。能力較強(qiáng)的學(xué)生可按照拓展視頻進(jìn)一步完成難度系數(shù)較大的圖像處理任務(wù)。分層教學(xué)能讓后進(jìn)生掌握基本知識技能，讓優(yōu)等生拓展知識的廣度與深度，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力
隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)習(xí)、生活問題的現(xiàn)象越來越普及。學(xué)生越來越常態(tài)化地使用文本編輯軟件編輯排版論文、制作電子小報(bào)，用photoshop設(shè)計(jì)制作班旗，用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計(jì)成績……在學(xué)生動手能力越來越強(qiáng)的情況下，教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。新課程改革將程序設(shè)計(jì)提到重要位置，要求教師順應(yīng)時代的變化，加強(qiáng)對學(xué)生模塊化思想和邏輯思維能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)教學(xué)難度極高，教師應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中不斷提升邏輯思維能力，為適應(yīng)智能化時代做好準(zhǔn)備。
（四）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提高課堂效率
在新課程教育體系下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，減少教師的侃侃而談，營造更輕松自在的氛圍，利用任務(wù)驅(qū)動，在有趣味性的話題中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。算法的概念枯燥而乏味，教師直接講述理論，學(xué)生往往難以接受。因此，教師可以將算法概念設(shè)計(jì)成生動有趣的教學(xué)任務(wù)，在層層任務(wù)解鎖的過程中完成學(xué)習(xí)，這樣既降低了學(xué)生的理解難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在趣味問題的引導(dǎo)下，學(xué)生邏輯思維慢慢形成，他們?nèi)谌雽訉訂栴}解決中，逐漸忘卻對編程的恐懼。隨著任務(wù)的層層推進(jìn)，簡單的算法躍然紙上。有效任務(wù)的設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)事半功倍，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（五）與主流學(xué)科銜接，強(qiáng)化知識的融會貫通
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理、語文等學(xué)科有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可在教學(xué)過程中銜接主流學(xué)科，強(qiáng)化知識的關(guān)聯(lián)性與整體性。例如，教師布置生肖計(jì)算的編程任務(wù)。生肖是中國傳統(tǒng)文化中有趣的組成部分，從了解生肖有關(guān)的傳統(tǒng)知識到數(shù)學(xué)中關(guān)于屬相的推算方式，再到尋找輪回的規(guī)律形成解決問題的算法，使用自然語言、偽代碼、流程圖等多種不同方法來描述算法，展示學(xué)生多樣化的算法。教師應(yīng)剖析不同算法的可行性及效率問題，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣性，最終利用生動易操作的程序設(shè)計(jì)平臺，讓學(xué)生在平臺的幫助下嘗試自主完成程序。這樣的教學(xué)方式使信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是與其他學(xué)科融會貫通，變成解決問題的有效工具和手段。
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新課改后的教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學(xué)必須因材施教、以學(xué)定教，增加課堂教學(xué)的靈活度。教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)組織的重要作用，應(yīng)該將大部分的時間交由學(xué)生自我創(chuàng)新、自我發(fā)現(xiàn)、自我討論、自主學(xué)習(xí)。將課堂真正的交給學(xué)生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯誤的觀點(diǎn)意識，認(rèn)為學(xué)生的討論時間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實(shí)際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導(dǎo)作用，大部分時間交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其對于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節(jié)課后學(xué)生對于課文重點(diǎn)還將不能區(qū)分、把握，這樣課程結(jié)束不僅沒有達(dá)到新課改的教學(xué)目的，反而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時間。讓學(xué)生主動、積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)確實(shí)符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據(jù)的表達(dá)觀點(diǎn)，又并非符合語文的課堂教學(xué)要求，那么只會讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導(dǎo)”與學(xué)生的“創(chuàng)新”、“自主”有機(jī)結(jié)合。
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反思:如何將三維目標(biāo)統(tǒng)一起來呢?首先需要正確理解三維目標(biāo)，對其理解可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”。只有將情感態(tài)度價值觀的滲透融合于識字寫字、閱讀、寫作、練習(xí)等語文實(shí)踐活動，語文教學(xué)目標(biāo)才能在清晰可見的過程中得以實(shí)現(xiàn)；只有將知識和能力、方法、情感態(tài)度價值觀滲透在過程中，語文實(shí)踐活動才不至于只剩下“吶喊”幾句“轟轟烈烈”的口號。
(二)語文教學(xué)內(nèi)容的泛化
現(xiàn)象:有些教師上的語文課怎么看也不像語文課，既不讓學(xué)生品味語言、也不讓學(xué)生朗讀課文，而是抓住課文中的一點(diǎn)，不及其余。譬如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》要讓學(xué)生了解什么是再生現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《竹影》，要讓學(xué)生了解中國畫和西洋畫的區(qū)別、畫竹與畫馬的區(qū)別；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》要看大量的《山海經(jīng)》圖片。語文課變成了生物課、繪畫課，甚至歷史課、地理課，獨(dú)獨(dú)不是語文課。
問題:面對一節(jié)具體的語文課，我們也許沒有辦法判斷教師對語文教材使用的角度是否恰當(dāng)，不過，如果一位教師一學(xué)期的課都是如此下來，語文失去了精髓，將不能稱其為語文，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的下滑。
反思:那么，哪些是語文問題，哪些不是語文問題呢?通過對語言文字的理解來解決的問題，就是語文問題，反之則不是。
比如說，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時，對“期日中是否科學(xué)”的討論即不能稱之為語文問題，因?yàn)閷W(xué)生討論“期日中是否科學(xué)”無非是想借以判斷“友人”是否遲到了，而對于友人“是否遲到”，文中有言答得很清楚:“過中不至。”即已經(jīng)過了約定的時間，友人還沒有到來，顯然是友人沒有如約而至，遲到了。根本不需要借助于外在文本內(nèi)容的資料來回答的問題，應(yīng)該緊扣文本，通過認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析來解決。只有這樣，才能避免語文教學(xué)內(nèi)容的無意識泛化，使學(xué)生閱讀文本的能力得到提高。
(三)語文教學(xué)過程的表演化
現(xiàn)象:一位教師在教學(xué)《陌上桑》時，讓學(xué)生表演“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹咄淅纾z者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷”。學(xué)生分別扮演行者、耕者、犁者，做含情脈脈癡呆狀看著“羅敷”。這時老師提問了一個問題:“這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么呢?”一個學(xué)生回答道:“好色!”問題:新課標(biāo)實(shí)施后，許多老師在上課的過程中，采用貌似生動活潑的教學(xué)形式，教學(xué)過程“表演化”的現(xiàn)象十分突出。讓學(xué)生扮演課文中的角色，再現(xiàn)課文中所描繪的情境，以體驗(yàn)人物的情感本沒有錯。但是，并不是任何情節(jié)都適合表演。這段描寫最終的指向是講述羅敷的美麗，而表演展示的卻是觀者的垂涎欲滴。所以學(xué)生不但沒有體會到羅敷的美麗，沒有發(fā)現(xiàn)間接描寫的作用，而是將種種“好色”的丑相記在了心中。顯然，在這里表演起到了反作用。
反思:表演只是學(xué)習(xí)過程中的一種方法，任何一種教學(xué)方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。不應(yīng)該全盤肯定或全盤否定某種教學(xué)方法。否則，就會過分強(qiáng)調(diào)和夸大運(yùn)用某種方法，而方法的不恰當(dāng)運(yùn)用只能將學(xué)習(xí)領(lǐng)入誤區(qū)，其結(jié)果勢必是教學(xué)方法的積極方面難以發(fā)揮作用，而消極方面造成的不足則逐漸擴(kuò)大，對教學(xué)產(chǎn)生不良影響。方法只有運(yùn)用得當(dāng)，才能夠發(fā)揮其特有的價值。
(四)語文教學(xué)手段的形式化
現(xiàn)象:一位教師上《再別康橋》，展示了幾幅粗糙的當(dāng)年的真實(shí)的康橋黑白畫面，讓同學(xué)們體會“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”；體驗(yàn)“悄悄的我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。學(xué)生看著這些模糊不清的圖片一臉茫然。
問題:用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。粗制濫造的多媒體課件無法再現(xiàn)康橋的美麗，精工細(xì)作的影視資料不能取代文字的魅力。
反思:多媒體只是手段，決不能起到取代文本的作用。語文教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生與語文的接觸，恰當(dāng)運(yùn)用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段理應(yīng)受到歡迎，但偏離了教學(xué)指向、違背了教學(xué)初衷的教學(xué)手段應(yīng)該遭到摒棄。
教學(xué)手段的本質(zhì)是為了激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有從這個角度加以判定，才能夠真正理解教學(xué)手段的價值，并在適合的時間恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。
(五)語文教學(xué)評價的膚淺化
現(xiàn)象:在教學(xué)中，有的老師對學(xué)生的回答、討論，不做任何分析，不管對錯，只是頻頻用“你真棒!”“你的感受真特別!”“真聰明!”來應(yīng)對。
問題:新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，許多教師認(rèn)為，批評學(xué)生可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，面對學(xué)生的回答，教師或者用一味的肯定表揚(yáng)學(xué)生，不管學(xué)生怎么說，都加以肯定；或者是用模棱兩可的含糊語言來應(yīng)對，即不加以肯定，也不加以否定，讓學(xué)生不知可否。
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體育教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)與學(xué)校溝通，使學(xué)校通過體育教學(xué)、群體競賽、集會、廣播、墻報(bào)、有線電視、體育名言牌等各種途徑，大力宣傳學(xué)校體育，營造一種濃厚的學(xué)校體育氛圍，激發(fā)廣大學(xué)生對體育的熱情，提高學(xué)生自覺參與意識，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)好體育不僅僅是為了身體好，更重要的是要熱愛祖國、建設(shè)和保衛(wèi)祖國，而且還可以和人的精神面貌及意志品質(zhì)聯(lián)系起來。建立起學(xué)好體育光榮學(xué)不好體育可恥的思想觀念。與此同時，學(xué)校還應(yīng)該讓家長和文化課教師也能充分體會到這一點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力后盾和積極擁護(hù)者，真正從思想的深處接受和認(rèn)同體育的重要性。學(xué)生在思想上重視了，自然在上課過程中會更用心，主動性才容易發(fā)揮出來。
三、豐富教學(xué)流程
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式。“教無定法”，只要合理安排教學(xué)內(nèi)容，組織多樣、生動有趣的活動來感染、激發(fā)學(xué)生的情感，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，組織學(xué)生觀看有關(guān)錄像，回顧我國體育發(fā)展史，通過多媒體進(jìn)行形象教學(xué)，也可以利用游戲、比賽等形式貫穿教材的全內(nèi)容等等。課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)向選項(xiàng)課、多樣性質(zhì)課、保健體育課的多樣化方向發(fā)展，非競技運(yùn)動項(xiàng)目、娛樂體育項(xiàng)目及個人運(yùn)動項(xiàng)目的內(nèi)容比重將加大，突出健身性、娛樂性、終身性、實(shí)用性，以利于吸引學(xué)生主動參加體育的學(xué)習(xí)和鍛煉。
四、完善評價機(jī)制
現(xiàn)代教育主張用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要本著學(xué)生終身成長的理念來開展教學(xué)。所以，在教學(xué)評價的過程中，教師要注意全面評價學(xué)生，在關(guān)注學(xué)生體育成績的同時更要看到學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和主動鍛煉意識的培養(yǎng)，盡可能用鼓勵的語言去激勵學(xué)生，這樣他們才會產(chǎn)生更大的動力。
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（二）淡化抽象的理論，生活化表達(dá)政治理論
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，概念抽象是舊政治教材難的重要原因。高中學(xué)生往往能死記硬背，使得很多的細(xì)節(jié)都無法了解清楚。這種死記硬背下來的知識，容易忘記，并且加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在新教材中，生活化表達(dá)政治理論，沒有過分強(qiáng)調(diào)概念定義。
（三）突出探究性教學(xué)策略
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，舊教材在推導(dǎo)概念的時候，往往是從概念出發(fā)，沒有充分關(guān)注學(xué)生的生活形態(tài)和思維特點(diǎn)，只給學(xué)生留下很小的空間。而新教材對其進(jìn)行了創(chuàng)新，模塊劃分了教材內(nèi)容，將學(xué)生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來了，大力激發(fā)了學(xué)生的探究積極性。
二、高中政治教材的創(chuàng)新和使用
（一）對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把握好課程改革目標(biāo)
新課程充分重視學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合本學(xué)科的具體特點(diǎn)，全方位落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合高中政治課的具體情況，轉(zhuǎn)變思想，對學(xué)生發(fā)展足夠重視，對學(xué)生個性化需求進(jìn)行考慮，要充分結(jié)合人文要求，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大力創(chuàng)新，將多元化的學(xué)習(xí)方式給應(yīng)用過來，要大力重視學(xué)科滲透，對學(xué)科本位觀念進(jìn)行改變。對于思想政治教師來講，需要對新課程新教材進(jìn)行研究，要對新教材的編寫模式進(jìn)行領(lǐng)會；對課題與課題之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究，要從細(xì)節(jié)來對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究。另外，教師也需要全面了解師生生活、思想和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的興趣充分關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生興趣，需要從多個方面來努力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分激發(fā)出來。
（二）積極創(chuàng)設(shè)情境
我們通過研究發(fā)現(xiàn)，新教材對過程和體驗(yàn)十分重視。新教材中的活動框有著十分豐富的內(nèi)容，有著較多的探究途徑。這些活動，可以將學(xué)生的主動性給充分激發(fā)出來，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就需要將教材中的活動內(nèi)容積極應(yīng)用起來，不能夠單單向?qū)W生灌輸知識，而要將合作探究的學(xué)習(xí)模式給應(yīng)用進(jìn)來，采取一系列的措施，結(jié)合學(xué)生的具體愛好，來創(chuàng)設(shè)情境，如辯論、演講等，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
（三）整合教材資源，細(xì)化教學(xué)過程
在新教材中，知識的獲取是從活動中得來的，而要想成功開展活動，就需要將學(xué)生參與的熱情給充分激發(fā)出來。因此，教師就需要充分利用教材中的資源，對教材資源進(jìn)行整合，對教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化。如整合教材提供的文字和圖片等，教師需要大膽改進(jìn)教材提供的文字和圖片等，優(yōu)化教材資源。
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傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的附屬，只是在機(jī)械而被動地接收著經(jīng)由教師傳遞的書本上現(xiàn)成的知識。教師眼中的成功課堂是學(xué)生沒有疑問，取得高分。這忽視學(xué)生主體參與、主動探究，只重書面成績這是傳統(tǒng)教學(xué)的重要弊端。在新課改下更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提出知識與能力并重的教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不是教學(xué)的附屬，而是學(xué)習(xí)的主人，不是信息的被動接受者，而是主動構(gòu)建者。因此，我們要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，代之以啟發(fā)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師展開積極的探究，形成師生互動，這樣的課堂才是新課改下成功的教學(xué)。因此，在教學(xué)中教師要學(xué)會以問題來誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，以問題為主線在師生之間展開互動探究，為學(xué)生提供一個更大更寬的互動平臺，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單向灌輸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動與交流。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我首先讓學(xué)生任意出數(shù)，多大的數(shù)都可以，只要學(xué)生說出來，我很快就能判斷出這個數(shù)能否被3整除。學(xué)生發(fā)現(xiàn)我總是能快速而準(zhǔn)確地判斷出來，而他們在判斷時往往需要進(jìn)行大量的計(jì)算，費(fèi)時費(fèi)力不說，結(jié)果還一定準(zhǔn)確。此時，我引導(dǎo)學(xué)生思考，在判斷一個數(shù)能否被3整除時，有沒有簡便算法，如果有的話，是什么規(guī)律呢？這樣學(xué)生便會以此問題為主線來認(rèn)真地觀察這些數(shù)的特征，不斷地進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，展開充分的交流與激烈的討論。在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)下，從而透過表象，達(dá)到對深層次的內(nèi)在規(guī)律性認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)不再是教師將現(xiàn)成的結(jié)論型知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是經(jīng)過學(xué)生的主動探究達(dá)到的規(guī)律性認(rèn)識。學(xué)生真正參與到了知識的探究過程中來，這樣不僅利于學(xué)生對知識的理解與掌握，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，這將會對學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時，學(xué)生經(jīng)過自己的探究掌握了知識，更能夠感受到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，更利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確認(rèn)識，產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
三、建立健全評價體系，靈活評價數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率
考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個特殊的過程，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一根無形的指揮棒，能夠指揮并激勵著學(xué)生努力刻苦的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)形勢下，考試幾乎就是以學(xué)生知識掌握程度為核心的試卷考試形式，它側(cè)重于考查學(xué)生對知識的記憶，忽視學(xué)生的能力和品質(zhì)，在一定程度上會束縛學(xué)生思維和能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施和推廣。為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就必須探索出適應(yīng)素質(zhì)教育理念的考核及評價制度，建立起以知識、能力以及素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)評價制度。我認(rèn)為在考試中可以采取閉卷和開卷兩種方式，在試卷中設(shè)置知識考查題、能力考查題以及素質(zhì)考查題，運(yùn)用更加靈活的習(xí)題形式來讓學(xué)生各抒己見，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時，也能夠讓教師全面地了解學(xué)生，促使學(xué)生全面綜合發(fā)展。
篇12
傳統(tǒng)的政治教學(xué)偏重于學(xué)生的升學(xué)率，看重學(xué)生的書面理論能力，對學(xué)生的實(shí)際操作能力要求不高，這也造成了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中理論與實(shí)際脫節(jié)的狀況，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高極為不利。新課改針對這一問題進(jìn)行了相關(guān)改進(jìn)，要求學(xué)校與教師在初中政治教學(xué)的過程中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。政治由于其學(xué)科特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中必須跟上時代的發(fā)展步伐，因此，關(guān)注社會的發(fā)展、將政治理論與相關(guān)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來是當(dāng)前初中政治教學(xué)中的一個重要方面。初中學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)多是為了迎接中考，所以，在一定程度上忽視了對時政的關(guān)注。教師要看到初中生在此方面的不足，培養(yǎng)其關(guān)注時政的良好習(xí)慣。如，可以組織學(xué)生訂閱時事報(bào)刊或者雜志，并定期針對一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生將學(xué)到的政治知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這樣，不但可以提高政治教學(xué)的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生心系天下的情懷。
三、豐富課堂的教學(xué)方式
在新課改的要求下，教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極尋求新型的、適合學(xué)生需求的教學(xué)方式。如，教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中。利用多媒體技術(shù)的音頻和視頻等優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，讓學(xué)生對相關(guān)的政治概念有具體的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對新知識的理解；還可以通過組織學(xué)生參觀一些博物館、紀(jì)念堂等，通過實(shí)地考察以及對實(shí)物的參觀，培養(yǎng)學(xué)生探究的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。
篇13
相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官器官，激發(fā)他們的興趣。而如何調(diào)動這種積極性，讓學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上是教學(xué)的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。為此，教師不能一味通過情景的變化引起學(xué)生的好奇心，還要避免他們在課堂上被多彩多樣的圖案和音樂吸引而走神，緊緊抓住主題，以真正通過多媒體的教學(xué)手段將枯燥、乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變得更加易于讓學(xué)生理解和掌握。
（二）利用多媒體，加強(qiáng)直觀教學(xué)
多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是能夠?qū)⒊橄蠡闹R通過動態(tài)的、形象的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能比擬的。這種優(yōu)勢并不僅僅是依靠技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師利用多媒體，通過一些實(shí)際的教學(xué)案例，給予學(xué)生直觀的認(rèn)識，從而讓他們對空洞的數(shù)學(xué)知識形成濃郁的興趣，并主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。如在演示“毫米”“厘米”“分米”的概念時，教師可以引入一些動物和硬幣圖像作為實(shí)體的對照，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，同時讓學(xué)生之間通過互動來測量手指、身高的長度，從而讓學(xué)生直觀地理解和掌握這些概念。
（三）利用多媒體，突破重難點(diǎn)，激活學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)知識的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解。而多媒體教學(xué)正好可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變得更生動和具體，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本上的圖像和聲音的界限，進(jìn)一步拓展學(xué)生的空間創(chuàng)造力和想象力，激活他們的思維，使他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理利用多媒體將數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，進(jìn)而突破重難點(diǎn)，加深學(xué)生對于題意的理解，使他們更好地掌握所學(xué)知識。
