引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課改的問題與建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
這種為了引入而引入的設(shè)計(jì)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，成了“花架子”，與三維教學(xué)目標(biāo)風(fēng)馬牛不及。雖然第三維目標(biāo)，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀需要在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的養(yǎng)成，但并不需要矯揉造作，舍近求遠(yuǎn)。
可能是有的教師認(rèn)為不創(chuàng)設(shè)情境，形象誘導(dǎo)，就無法實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了，成了單維目標(biāo)了。但是虛設(shè)一些沒有必要的情境勢(shì)必浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，致使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力受到削弱。我們要明確三維目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系的整體，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)之上的，不能顧此失彼，追求形式。上述“兩步計(jì)算式題”課例，完全可以直接揭示課題，讓學(xué)生明確：這節(jié)課我們將解決需要兩步計(jì)算的試題順序和規(guī)則是什么？然后板演例題，讓學(xué)生計(jì)算。開門見山，直奔主題。
二、如何實(shí)現(xiàn)有效的探究合作式學(xué)習(xí)
現(xiàn)在一說探究合作式學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生座位按小組圍坐的方式擺開，不論哪節(jié)課都安排學(xué)生小組討論一下，合作探究一下。數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)全無，成了活動(dòng)交流課。常常是，教師一提出問題，就馬上安排學(xué)生合作探究，討論一下，而學(xué)生卻不知道該干什么，只好濫竽充數(shù)，“熱熱鬧鬧”幾分鐘，甚至十幾分鐘。也有真的需要學(xué)生探究合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榻處熂庇谕瓿伤A(yù)設(shè)的目標(biāo)活動(dòng)，往往會(huì)在學(xué)生半生不熟、意猶未盡時(shí)就被教師終止。
如何有效地實(shí)施探究合作式學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為：首先要注意問題的適宜性，其次注重過程的完整性。教師要選擇好探究合作的適宜點(diǎn)，即把握契機(jī)，將那些思考性、開放性較強(qiáng)，憑個(gè)人的力量難以考慮周全的問題安排學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)。
在指導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生彈奏好“三步曲”：1.明確探究合作的目標(biāo)和要求，就是干什么和怎么干。2.給學(xué)生空間，不怕學(xué)生走彎路、費(fèi)周折，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，只有這樣探究合作學(xué)習(xí)才有實(shí)效。3.交流評(píng)價(jià)，分工合作，匯報(bào)分享。教師要在探究合作過程中持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作技能。
三、如何合理配置教學(xué)時(shí)間
新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式，是課改的突出特色，倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在游玩中學(xué)數(shù)學(xué)。但是這樣一來，開展一個(gè)主題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如何合理配置教學(xué)時(shí)間，既要讓學(xué)生充分體驗(yàn)自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的快樂，又能及時(shí)完成各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，不能虎頭蛇尾，也不能信馬由韁，上到哪里算哪里。
教師應(yīng)掌握時(shí)間調(diào)配的藝術(shù)，設(shè)置的一些環(huán)節(jié)任務(wù)可以突破課堂的限制，指導(dǎo)放手讓學(xué)生利用校外、課外的時(shí)間和空間來完成。例如，讓學(xué)生利用中午時(shí)間獨(dú)立思考或小組討論，遇到疑難問題可以請(qǐng)教師、家長(zhǎng)等。另外，教師應(yīng)樹立“沒有缺憾的課堂不是完整課堂”這樣的理念，允許讓學(xué)生帶著問題和遺憾下課，不苛求完整、完美。當(dāng)然，這不是故意留尾巴，也不是不認(rèn)真配置教學(xué)時(shí)間的托詞。教師要認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有狀況、把握認(rèn)知起點(diǎn)，科學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)情境，靈活運(yùn)用課堂調(diào)控能力，這些功力都需要教師不斷地學(xué)習(xí)積累，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，使自己與新課程與學(xué)生超前或同步成長(zhǎng)。
四、如何關(guān)注弱勢(shì)群體
新課程改革要求教師要面對(duì)全體學(xué)生，一個(gè)都不能少，一個(gè)也不能拉下。但是學(xué)生群體存在個(gè)性差異。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，優(yōu)秀學(xué)生隨著自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的不斷深入，能如魚得水，潛能得到開發(fā)，個(gè)性得以彰顯，越來越出色，越來越有信心；而學(xué)困生則心有余而力不足，只能成為旁觀者，更有個(gè)別自控能力差的，或者有問題的學(xué)生“破罐子破摔”，游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。由于數(shù)學(xué)知識(shí)體系有其內(nèi)在邏輯性，往往差一步就步步差，不及時(shí)跟進(jìn)就很容易掉隊(duì)。這也形成了一個(gè)剪刀差，強(qiáng)弱差別越來越大，為了不使學(xué)困生、問題生掉隊(duì)，教師應(yīng)恰當(dāng)關(guān)注學(xué)生中的這些弱勢(shì)群體。
篇2
一、小學(xué)課程改革存在的問題
1.對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不足
部分教師在改革中呈觀望姿態(tài)，在國(guó)家課程改革的號(hào)召下，不少教師都經(jīng)歷了不同程度的培訓(xùn)，包括對(duì)新課標(biāo)、新方法以及新理念的學(xué)習(xí)。但是，很多教師只是單純地進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，并不能將理論知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)也沒有太強(qiáng)的針對(duì)性，所以很多時(shí)候無法很好地將課程標(biāo)準(zhǔn)理論應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中來。另外，一部分教師甚至對(duì)小學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，對(duì)新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方法理解膚淺，以至于無法按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，只能繼續(xù)采用老方法。這么一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得古板而陳舊，課堂上只要端端正正坐上一節(jié)課就算完成了任務(wù)，一節(jié)課下來幾乎全是教師在講，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)以及和教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)少之又少。這種教學(xué)方法一旦長(zhǎng)久下去，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的主體性造成影響，使學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，并會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的狀況。
2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主探究的機(jī)會(huì)少且活動(dòng)效果差
小學(xué)生正是活潑好動(dòng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說就是一個(gè)充滿生命、愉快而豐富的過程。這種感覺是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法深刻體會(huì)的，在課堂上如果教師比較嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生就往往像無法思考的空殼，不能發(fā)揮出主動(dòng)性與創(chuàng)造性。小學(xué)生課程改革就是為了解決這一現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的，但事實(shí)上，很多教師無法完全理解新課改的真諦，在教學(xué)中機(jī)械性地套用理論，表面看著課堂足夠活躍，其實(shí)只是形式化了而已。也就是說，真正讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與自主探討的機(jī)會(huì)是非常少的，即使有這樣的機(jī)會(huì)，由于教師無法圍繞教學(xué)內(nèi)容合理安排活動(dòng)或無法及時(shí)總結(jié)指正，整體活動(dòng)也收效甚微。
如果學(xué)生無法在課堂上很好地與老師進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致課堂活動(dòng)無法發(fā)揮作用的話，說明教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)或所提問的問題缺乏針對(duì)性，內(nèi)容涉及的知識(shí)范圍太廣，讓學(xué)生不知道該怎么迎合教師。有的時(shí)候?qū)W生就某些問題提出質(zhì)疑，但是針對(duì)的方向不正確，這同樣需要教師的安排，如果教師能夠安排好課程，一切自然不成問題。所以說，為了進(jìn)行小學(xué)課程改革，除了要增加學(xué)生的討論活動(dòng)外，還應(yīng)注重活動(dòng)的實(shí)效，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力。事實(shí)上，這一點(diǎn)對(duì)教師來說也是一種考驗(yàn)。
二、小學(xué)課程改革的優(yōu)化建議
1.轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)課程改革觀念的認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)教學(xué)觀念受學(xué)生升學(xué)就業(yè)的影響，注重知識(shí)傳授卻忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校或教師為了追求升學(xué)率，把整個(gè)課堂都用來教授新知識(shí)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容重點(diǎn)不明，學(xué)生無法真正掌握知識(shí)，越來越像無法思考的軀殼。所以，隨著小學(xué)課程改革的推進(jìn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)，更新課堂教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和技巧，迎合新時(shí)代的需求，進(jìn)行全新的教育。事實(shí)上，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)在小學(xué)教學(xué)中十分重要，教師通過積極學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，不再局限于理論學(xué)習(xí)和死記硬背，而是通過適當(dāng)提問與課堂活動(dòng)提高學(xué)生的自主探索能力與創(chuàng)新能力，不僅可以提高學(xué)生的成績(jī)，還能提高學(xué)生的能力。
2.更新小學(xué)課堂教學(xué)方法
小學(xué)課堂改革的推進(jìn)需要教師更新課堂教學(xué)方法，新的教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)該具備的能力。為了更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)該在課堂上多多設(shè)置活動(dòng)與操作環(huán)節(jié)，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)方法不同的話，教學(xué)效果也會(huì)不同。就具體方法來說，可以利用主題報(bào)告、小組合作、課堂答辯等方法來進(jìn)行，為了提高新課改的實(shí)踐性與教育性，也可以開展更加豐富的校園文化活動(dòng)和知識(shí)競(jìng)賽等。
我國(guó)小學(xué)的課程改革政策雖然進(jìn)行了多年，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但仍然有很多困難和阻力需要解決，有很多問題也需要進(jìn)一步進(jìn)行深入的探討與改善。任何改革都不可能一帆風(fēng)順，有挑戰(zhàn)、進(jìn)展緩慢等都不可怕，可怕的是出了問題而無法解決。所以，必須正視這次挑戰(zhàn)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，真正發(fā)揮小學(xué)課程改革的優(yōu)勢(shì)，排除改革中遇到的困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，為全民素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇3
一、教學(xué)方法方面的建議
新課程改革以來，我國(guó)在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實(shí)可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。
1.開放式教學(xué)法
開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評(píng)定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，將自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對(duì)性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國(guó)受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時(shí)間自己思考的機(jī)會(huì)，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。
2.探究教學(xué)法
探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯虒W(xué)基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這種方法對(duì)教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評(píng)價(jià)方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。
3.比較教學(xué)法
地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，會(huì)讓學(xué)生覺得地理是個(gè)學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗(yàn)到。比較教學(xué)法要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對(duì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。
4.自主教學(xué)法
自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運(yùn)用、評(píng)價(jià)總結(jié)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會(huì)，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。
二、教師能力素養(yǎng)方面的建議
為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對(duì)教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。
1.教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的能力
現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗(yàn)證?！笔紫?，要求現(xiàn)代教師要熟識(shí)教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)體系，能及時(shí)地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，上升到理論高度。
2.組織地理課外實(shí)踐活動(dòng)的能力
地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實(shí)習(xí)、觀察、測(cè)量等活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。教師必須具備策劃野外實(shí)踐活動(dòng)的能力，比如地點(diǎn)的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評(píng)價(jià)等方面。
3.獨(dú)立研究地理教學(xué)問題的能力
教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個(gè)別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對(duì)提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。
三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的建議
我國(guó)教育改革的根本難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國(guó)教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。
1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的弊端
現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法過于強(qiáng)調(diào)人才選拔的功能，評(píng)價(jià)方法以終結(jié)性的筆試評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法在我國(guó)根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一?？荚嚦煽?jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了學(xué)生高分低能，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評(píng)價(jià)目的過于單一。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—?jiǎng)佑X智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識(shí)智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。學(xué)習(xí)書本知識(shí)的能力只是多種智能中的一方面，我國(guó)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本知識(shí)的能力，為此放棄了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一。主要是通過筆試并根據(jù)成績(jī)排名，筆試只是考查學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績(jī)排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。
長(zhǎng)期以來，以上這些弊端制約了我國(guó)教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進(jìn)了死胡同。
2.改革建議
（1）評(píng)價(jià)的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會(huì)的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績(jī)牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時(shí)他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。
（2）評(píng)價(jià)主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。
學(xué)生一直是學(xué)校教育的評(píng)價(jià)對(duì)象，長(zhǎng)此以往容易造成評(píng)價(jià)者的抵觸、厭煩的心理。評(píng)價(jià)分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)。內(nèi)在評(píng)價(jià)是指自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，外在評(píng)價(jià)是指來自其他主體的評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)由單一主體的評(píng)價(jià)過渡到多元主體協(xié)商評(píng)價(jià)，值得一提的是，我國(guó)教師在教育實(shí)踐過程中創(chuàng)造的“四心評(píng)價(jià)”，即評(píng)價(jià)主體包括教師、被評(píng)價(jià)的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。
（3）“終結(jié)性”評(píng)價(jià)向“形成性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)不是對(duì)傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全盤否定，而是在以‘促進(jìn)發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的合理性并加以整合和創(chuàng)新?！痹谛抡n程改革的推動(dòng)下，新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評(píng)價(jià)方法有了很大的進(jìn)步，但是對(duì)教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強(qiáng)可行性的研究顯得尤為重要。
現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評(píng)價(jià)的方法包括成長(zhǎng)記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長(zhǎng)記錄法雖然是新興的評(píng)價(jià)方法，但是使用范圍比較廣?，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要性等同起來，能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來，并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評(píng)價(jià)主體按照契約上的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動(dòng)等課程中使用，在以上這些時(shí)空環(huán)境中教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間段里根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。
以上這兩種方法的運(yùn)用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。
四、小結(jié)
新地理課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面的變革，只靠改教材這種最簡(jiǎn)單、最直接的辦法，能夠達(dá)到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。每一個(gè)教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時(shí)，社會(huì)各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個(gè)體都應(yīng)該積極投身于這場(chǎng)教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。
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篇4
一、了解學(xué)習(xí)主題，萌發(fā)問題意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問題意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練的主體。作為教師應(yīng)首先了解這個(gè)主體，滿懷愛心去接近學(xué)生。教師要想充分誘導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)，使不同程度的學(xué)生均學(xué)有所得，教師應(yīng)清楚每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，了解他們的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度和意志品質(zhì)等，利用遷移規(guī)律，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)、因勢(shì)利導(dǎo)，使他們萌發(fā)問題意識(shí)。比如，教師在講解人生觀問題時(shí)，可以結(jié)合部分高中學(xué)生中的早戀現(xiàn)象，展開相關(guān)討論。在討論過程中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“現(xiàn)階段能不能談戀愛？”“早戀會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”等等問題進(jìn)行反思，從而萌發(fā)問題意識(shí)。討論過程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)與變化，注重反饋在教學(xué)中重要作用。而了解學(xué)生的方法，形式可靈活多變，談話、練習(xí)、書面調(diào)查都可以，使對(duì)主體的了解更加真實(shí)和準(zhǔn)確。多方面了解學(xué)生實(shí)際，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的準(zhǔn)備階段。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識(shí)
隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生往往因害怕發(fā)言過于淺顯或落俗而遭人譏諷，故顧慮重重、示以沉默。這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)情境，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的生動(dòng)案例中，用趣味懸念緩和他們的心理緊張。例如：在“一切從實(shí)際出發(fā)”的方法論教學(xué)中，我一開始可先拋出一個(gè)看似怪誕的問題：“和尚需要木梳嗎？”“如果是你，你會(huì)如何成功向和尚推銷木梳呢？”學(xué)生在一楞之后，接著就會(huì)饒有興致地思考、討論并紛紛展示他們的“推銷之道”：有的說“和尚要念經(jīng)，利用這一點(diǎn)可以推廣梳子有助于記憶的功效，告訴和尚梳了以后會(huì)增強(qiáng)記憶力，念經(jīng)念得更好”；有的講“可加工一下木梳，如在木梳上印幾句佛經(jīng)、讓寺廟里的長(zhǎng)老名僧為木梳開光或者題上墨寶，游客準(zhǔn)喜歡”；更有的推薦“木梳梳眉毛有助生長(zhǎng)‘特異功能’，凡是得道高僧，眉毛都很長(zhǎng)，如果想成為得道高僧，那就要多用木梳梳眉毛”……在一番熱烈獻(xiàn)策中學(xué)生深刻體會(huì)到：堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，達(dá)到主觀與客觀統(tǒng)一，才能辦好每件事。客觀實(shí)際往往是許多事實(shí)的總和，木梳除了具有梳理頭發(fā)的普通功能，還有一些意想不到的特殊功能，因此，從實(shí)際出發(fā)不是從單一、不變的成見出發(fā)，而要求我們用創(chuàng)新思維探索各種可能性，不能墨守成規(guī)；人們要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從復(fù)雜變化著的實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到主觀和客觀具體的歷史的統(tǒng)一。
三、營(yíng)造寬松氛圍，催化問題意識(shí)
高中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，面對(duì)千姿百態(tài)的社會(huì)問題，總有問不完的問題，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。但是問題意識(shí)能否得以張揚(yáng)，受制于是否有適宜的環(huán)境。為此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生設(shè)置和諧、自由的發(fā)問氛圍。
1.加強(qiáng)師生的交往，密切師生關(guān)系。
由于政治課的課時(shí)量相對(duì)較少，使得政治教師與學(xué)生接觸的時(shí)間較少，加之政治課內(nèi)容容易給人“假大空”的錯(cuò)覺印象，政治課老師更要注意加強(qiáng)與學(xué)生的交往與接觸，努力以“朋友”的身份與學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交流，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
2.設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)。
改變課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)組織性和有序性的傾向，設(shè)計(jì)一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如“實(shí)話實(shí)說”“另眼看世界”“各抒己見”等拓展學(xué)生自由度，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)立的見解；教師要充分尊重學(xué)生的提問，對(duì)學(xué)生的每個(gè)問題都要認(rèn)真分析、耐心解答。只有在寬松、民主的環(huán)境和氛圍下，才能完成學(xué)生由不敢問到敢問、再?gòu)母覇柕缴茊柕囊龑?dǎo)工作。
四、作好問題評(píng)價(jià)，活化問題意識(shí)
許多學(xué)生在提出自己獨(dú)特見解的問題之后，就會(huì)提心吊膽，唯恐教師的評(píng)價(jià)會(huì)是“當(dāng)頭一棒”。這說明教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不可小視。為此，我做了以下嘗試。
1.提供成功體驗(yàn)，做到隨機(jī)應(yīng)變。
對(duì)學(xué)生提出的問題，無論是難是易、或深或淺，教師都應(yīng)表現(xiàn)出足夠的尊重，及時(shí)予以充滿激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)，就像英國(guó)著名劇教師給予的評(píng)價(jià)應(yīng)是一縷燦爛的“陽光”，能照亮學(xué)生的心田，使師生均從提問中獲得愉悅的成功體驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)生討論問題，教師組織引導(dǎo)，靠集體的智慧攻下了難題，感受體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量。評(píng)價(jià)的作用在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我，走向更大成功。教師評(píng)價(jià)應(yīng)做到隨機(jī)應(yīng)變、因人而異，對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，防止他們滋生驕傲的情緒;對(duì)后進(jìn)生多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)和促進(jìn)他們的成功情緒體驗(yàn)、自尊心和自信心，久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成“學(xué)而思，思而疑，疑而問”的好習(xí)慣。
篇5
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0053-03
一、前言
學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生善于克服學(xué)習(xí)困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)史無前例的課程改革，它是提升學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，也關(guān)系國(guó)民素質(zhì)的提高和綜合國(guó)力的提升。因此，對(duì)課程改革的適應(yīng)無疑是新一輪的課程改革的關(guān)鍵，受到廣泛學(xué)者的關(guān)注。然而，由于區(qū)域教育水平和基礎(chǔ)條件等差異，學(xué)生對(duì)提倡學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的新課改的適應(yīng)也有所差異。高中新課改已經(jīng)全面鋪開，從教材的更新，到教師教學(xué)方法的改革，再到學(xué)生的參與，初步成果已顯現(xiàn)，但仍存諸多問題。鑒于此，本文以廣西博白縣第三中學(xué)高中地理新課程實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查分析高中生對(duì)新課改的適應(yīng)現(xiàn)狀，并嘗試從學(xué)生、學(xué)校、家庭、國(guó)家等層面，提出高中生適應(yīng)地理新課改的建議和對(duì)策，為區(qū)域地理新課改的適應(yīng)性研究提供參考。
二、博白縣第三高級(jí)中學(xué)和問卷調(diào)查基本情況
廣西博白縣第三高級(jí)中學(xué)是2000年創(chuàng)辦的一所高中，前身是博白縣師范學(xué)校，擁有全日制在校生約4900人，專任教師258人左右，地理教師11人，使用的是人教版高中地理教材。為了獲得第一手調(diào)查資料，我們選擇廣西博白縣第三高級(jí)中學(xué)2014年春季學(xué)期高一、高二的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問卷內(nèi)容涉及高中生對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、評(píng)價(jià)和建議等4個(gè)大方面16個(gè)小方面（表1），重點(diǎn)從高中生對(duì)地理新課改的理解程度、參與情況和意見建議等方面進(jìn)行設(shè)問。共發(fā)放問卷200份，收回187份，約占總數(shù)的94%，回收率超過90%。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）對(duì)地理新課改的認(rèn)識(shí)
地理新課改的認(rèn)知程度是了解高中生適應(yīng)地理新課改現(xiàn)狀的基礎(chǔ)和前提，下面我們結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果分析高中生對(duì)新課改的認(rèn)知情況。
1.據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象中只有8%的學(xué)生對(duì)地理課特別感興趣，有63%的學(xué)生比較感興趣，有27%的學(xué)生不太感興趣，有2%的學(xué)生一點(diǎn)也不感興趣（圖1a）。這表明，大部分學(xué)生對(duì)地理課還是比較感興趣的，地理新課改的阻力不是很大。但是，我們也要注意到，還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣不濃。所謂興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生愛上地理課，才能讓他們學(xué)好地理，我們的改革就是讓學(xué)生愛上地理。
2.在對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的因素的調(diào)查中，有49.7%的學(xué)生的興趣來源于自己的個(gè)人興趣愛好，有30.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到老師上課方式的影響（圖1b），由此看來，大部分的學(xué)生還是會(huì)積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，在此過程中，教師對(duì)其影響是較大的。與此同時(shí)，仍有11.8%的學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付高考，說明部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科在學(xué)校的定位或教師教授方式表示較強(qiáng)烈的不滿，也顯示出較強(qiáng)的求變欲望。
3.在對(duì)新課改的了解度調(diào)查中，只有1%的學(xué)生了解新課改的情況，有34%的學(xué)生知道一些，但是有60%的學(xué)生處于不了解的狀態(tài)（圖1c）。由此可以看出，新課改雖已在實(shí)施，但學(xué)生對(duì)其了解甚少，這可能與學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視程度和宣傳，以及科任老師的引導(dǎo)不無關(guān)系。
4.從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性來看，只有8%的學(xué)生是非常積極的，有25%的學(xué)生還是能夠主動(dòng)參加的，有59%的學(xué)生是有時(shí)參加，還有8%的學(xué)生是從不參加的（圖1d）?？梢钥闯觯瑢W(xué)生整體的積極性不是特別高，導(dǎo)致課堂活動(dòng)開展困難。而這與“把課堂還給學(xué)生”的新課改要求不符，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)刻不容緩。
以上調(diào)查結(jié)果顯示，高中生對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)一般，學(xué)校重視和教師引導(dǎo)對(duì)提高高中生對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。
圖1 對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)
（a：興趣度；b：感興趣因素；c：新課改了解度；d：教學(xué)活動(dòng)參與積極性）
（二）對(duì)新課改的適應(yīng)
對(duì)新課改的適應(yīng)是對(duì)新課改認(rèn)識(shí)的不斷深入并逐漸內(nèi)化為自覺行為。我們分別從自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)、教師的要求、新教學(xué)方式的喜愛程度和教材自主能力四個(gè)方面對(duì)高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。
1.課堂活動(dòng)是高中地理課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是高中地理新課標(biāo)教科書教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的有效平臺(tái)。調(diào)查顯示，在課堂小組活動(dòng)中，學(xué)生能做到分工明確、積極主動(dòng)參與討論的僅占18.2%，個(gè)別學(xué)生不參與的占26.7%，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)較少的占51.3%，教師不組織的情況較少（圖2a）。由此看出，在新課改的課堂活動(dòng)中，學(xué)生還沒有形成很好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，受填鴨式教學(xué)的影響仍很大。
2.在地理課上，老師采取讓學(xué)生通過讀圖來完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)率是很頻繁的，有65%的學(xué)生反映是經(jīng)常進(jìn)行，有30%的學(xué)生是偶爾進(jìn)行的（圖2b）。由此說明，教師已經(jīng)意識(shí)到要一改以前的滿堂灌，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)學(xué)生也顯示出較好的接受和適應(yīng)能力。
3.新課程改革力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生存方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。教師作為教學(xué)方法的實(shí)施者，教師所采取的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的作用是不可忽視的，甚至決定學(xué)生的適應(yīng)程度。從調(diào)查結(jié)果顯示，有32%的學(xué)生喜歡老師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有47.1%的學(xué)生認(rèn)為一般喜歡，說明有大部分的學(xué)生都是能夠接受新的學(xué)習(xí)方式。然而，仍有20%的學(xué)生處于不喜歡和沒感覺的狀態(tài)（圖2c）。
4.在自主學(xué)習(xí)的情況下，有11.8%的學(xué)生能夠非常好的讀懂教材，有70%的學(xué)生一般能夠讀懂，有13.4%的學(xué)生不能讀懂，還有4.8%的學(xué)生不知道（圖2d）。從這個(gè)結(jié)果來看，大部分的學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)的情況下讀懂教材，說明新課改的教材編排還是比較合理的，符合大部分學(xué)生的需求和能力層次。但是，仍有約五分之一的學(xué)生表示不能讀懂或不知道如何回答，在一定程度上體現(xiàn)了新教材的某些不足。
綜上，高中生對(duì)地理新課改的適應(yīng)水平還是比較高的，但同時(shí)也看到了諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教材的適應(yīng)方面仍存在的不少問題。
圖2 對(duì)新課改的適應(yīng)
（a：課堂活動(dòng)；b：教師的要求；c：新教學(xué)方式的喜愛程度；d：教材自主學(xué)習(xí)能力）
（三）對(duì)地理新課改的評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)地理新課改的評(píng)價(jià)有助于第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)新課改實(shí)施過程中的各種問題的反饋，從而促進(jìn)新課改的不斷修改和完善。
1.對(duì)新課改在學(xué)生心中的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示（圖3a），有高達(dá)73.3%的學(xué)生認(rèn)為，地理新課改的實(shí)施效果很一般，同時(shí)也有部分學(xué)生認(rèn)為地理新課改實(shí)施得不好，這說明我們課改的質(zhì)量還是有待加強(qiáng)。
2.從新課改實(shí)施幫助度看（圖3b），57.8%的學(xué)生認(rèn)為，地理新課改對(duì)其學(xué)習(xí)有一點(diǎn)效果，僅有7%的學(xué)生認(rèn)為有很大的幫助，說明超過60%的學(xué)生從新課改中獲益。但還有多于1/3的學(xué)生仍處于沒有幫助和不清楚的狀態(tài)，幫助這部分學(xué)生在新課改的成果中獲益已成為新課改推進(jìn)工作的重點(diǎn)之一。
3.高中地理新課標(biāo)教材（人教版）與原高中地理教材相比，更加注重地理的基本觀念與獨(dú)特視角，能更好地體現(xiàn)高中地理教材的基礎(chǔ)性和時(shí)代性特征。調(diào)查結(jié)果顯示（圖3c），對(duì)于新課改中的教材編排是否合理，有6.4%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，72.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，說明新課改之后的教材，基本適應(yīng)了學(xué)生的需要，大部分學(xué)生都能夠接受新課改教材。但是，仍有7.5%的學(xué)生認(rèn)為不合理，新課改后的教材仍有進(jìn)步空間。
4.我們也對(duì)參與問卷的學(xué)生做了關(guān)于新課改存在的主要問題的咨詢（圖3d），19%的學(xué)生認(rèn)為教材文字枯燥，脫離實(shí)際，25%的學(xué)生認(rèn)為還是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生參與度低，18%的學(xué)生認(rèn)為教師照本宣科，無創(chuàng)造性。認(rèn)為對(duì)課堂無興趣，只是為了應(yīng)試的學(xué)生高達(dá)38%。由此可見，新課改的實(shí)施過程中還存在各種弊端，亟待針對(duì)性提出整改措施。
（四）對(duì)地理新課改的建議
除了摸清學(xué)生對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和評(píng)價(jià)之外，調(diào)查中我們還讓學(xué)生換位思考，從他們的角度在教材、上課方式和最喜愛的課堂等方面給新課改提具體建議。首先，對(duì)新教材的建議中，有34%的學(xué)生認(rèn)為新教材要有更多的文字解釋，43%的學(xué)生認(rèn)為要有更多的圖片，14%的學(xué)生認(rèn)為要增加更多的活動(dòng)，有9%的學(xué)生認(rèn)為不用改（圖4a）。其次，對(duì)“上課方式的建議”調(diào)查結(jié)果顯示，有18%的學(xué)生希望老師能夠組織多點(diǎn)小組活動(dòng)，17%的學(xué)生希望能多點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，有53%的學(xué)生希望能有多點(diǎn)講解，有12%的學(xué)生希望能做多點(diǎn)練習(xí)（圖4b）。最后，對(duì)老師課堂的吸引力問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明10.2%的學(xué)生認(rèn)為，以教師為主，知識(shí)容量大的課堂最能吸引他們，有7.5%的學(xué)生認(rèn)為安靜、紀(jì)律嚴(yán)格的課堂最吸引他們的注意力，而有高達(dá)79.1%的學(xué)生認(rèn)為，師生互動(dòng)、輕松愉快的課堂最能吸引他們（圖4c）。由此表明，大部分學(xué)生都是喜歡師生互動(dòng)，輕松愉快的課堂，這與新課改所提倡的新理念一致。
四、啟示
盡管187份有效問卷內(nèi)容未能涉及正在進(jìn)行的地理新課改的全部，但它在某種程度上反映了目前高中生對(duì)地理新課改的適應(yīng)狀況。同時(shí)透過調(diào)查結(jié)果的詳細(xì)分析，我們也獲得一些關(guān)于推進(jìn)和完善地理新課改，提高高中生對(duì)地理新課改適應(yīng)的啟示。
（一）學(xué)校要高度重視，加大宣傳，統(tǒng)籌規(guī)劃。摒棄“地理是副科”的不合理觀念，高度認(rèn)識(shí)地理課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，重視地理新課改活動(dòng)的開展，并可以通過制定新課改質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等手段，嚴(yán)把新課改實(shí)施的質(zhì)量關(guān)。在積極送培師資的同時(shí)，從上到下宣傳校內(nèi)外新課改取得的新成果，讓更多老師和學(xué)生從地理新課改中獲益。
（二）教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，構(gòu)建魅力課堂?？迫谓處熞谝粫r(shí)間掌握新課改的發(fā)展動(dòng)向，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)新課改的掌握動(dòng)態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，最后結(jié)合本校實(shí)際情況構(gòu)建適合本校師生的新課改實(shí)施方案，使師生都能更快地適應(yīng)新課改。
（三）學(xué)生要提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)合作。新課改是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和遵循教育規(guī)律的新舉措，也是提高學(xué)習(xí)成效的有效途徑。作為高中生，應(yīng)該端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，讓自己更快融入新課改的大環(huán)境中，并在其中學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)與別的同學(xué)合作完成對(duì)知識(shí)的更新，逐步適應(yīng)新課改的新形勢(shì)。
（四）家長(zhǎng)要理解課改，支持課改。家庭在地理新課改的過程中，雖然不直接參與教學(xué)活動(dòng)，但是，他們的作用是不可忽視的。主要體現(xiàn)在協(xié)助學(xué)校和老師引導(dǎo)和教育學(xué)生理解和支持新課改，并鞏固新課改的成果。
五、小結(jié)
這一次的調(diào)查問卷，我們深入到學(xué)生人群中，了解他們對(duì)地理新課改的認(rèn)識(shí)度、接受度和適應(yīng)性，獲得了比較真實(shí)的高中生新課改適應(yīng)性現(xiàn)狀第一手資料。但由于人力、物力、財(cái)力的有限，調(diào)查的局限性不可避免，比如調(diào)查的對(duì)象覆蓋面不夠，分析深度有待提高等，這些需要我們繼續(xù)完善和深入研究。
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篇6
（1）總的來說，教師參與課程改革的積極性較高，不是盲目跟從，能經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行反思，積極調(diào)整自己，并樂于為新課改的完善提出自己的建議。由此可見，教師的責(zé)任意識(shí)大大增強(qiáng)了。但是教師仍處于成長(zhǎng)和適應(yīng)的過程中，新課改的實(shí)施過程同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的過程。
（2）新課改之所以在實(shí)施過程中遭遇困境，其一大原因就在于理論與實(shí)踐的脫節(jié)，它需要課程專家走出象牙塔，深入教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)專家與一線教師的密切交流。
（3）基礎(chǔ)教育階段仍然應(yīng)該以教學(xué)為主要任務(wù)，科研應(yīng)該以教育行動(dòng)研究法為主，以解決教育中的實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展為目的[1]。
（4）教材的多樣化，絕不是盲目的、低水平的多本化。嚴(yán)格教材編寫的管理，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教材的競(jìng)爭(zhēng)，防止低水平教材的重復(fù)。
三、完善新課改的幾點(diǎn)建議
如何讓新課改既利于教師實(shí)施，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使新課改深入、全面、踏實(shí)地成為自然狀態(tài)，并被所有人接受。本人由此提出以下幾點(diǎn)建議。
1.改革教師招聘制度
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求的新型中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備歌唱、器樂、舞蹈、說課的綜合能力。但現(xiàn)如今的教師招聘考試主要以各區(qū)統(tǒng)考的方式進(jìn)行，考試包括筆試和面試兩方面，筆試中絕大多數(shù)只考《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》，并未涉及音樂學(xué)科知識(shí)，面試以說課或試講為主，也很少涉及彈、唱、跳的音樂基本技能。這種現(xiàn)象不得不引起我們反思，音樂教育是在音樂前提下的教育，不能脫離音樂本體，對(duì)教師考核也是如此，若教師基本技能不過關(guān)，也就無法用自身的表現(xiàn)力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能和創(chuàng)造力[2]。建議將音樂學(xué)科內(nèi)容納入教師招聘考試中，體現(xiàn)音樂學(xué)科特點(diǎn)，這也是素質(zhì)教育中音樂藝術(shù)更受重視的表現(xiàn)，更是新課改順利實(shí)施的保證。
2.開發(fā)校本課程，增加每周課時(shí)，全面提高素質(zhì)
根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)（一二年級(jí)）每周音樂課為三課時(shí)[3]。然而據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的音樂課仍為每周兩課時(shí)。音樂教育作為美育的組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，只有增加課時(shí)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。
篇7
一、高中物理教學(xué)在新課改中的現(xiàn)狀
1.沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能很好地適應(yīng)新課改
新課改提出后，物理教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)方法手段等方面都發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的情況下，教師和學(xué)生面對(duì)新課改一時(shí)難以適應(yīng)。新課改的教學(xué)目標(biāo)使物理教學(xué)變得更宏觀，不再是針對(duì)性的探究和思考，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)新課改后的物理教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)。學(xué)生在之前的教育中一直接受被動(dòng)的老師講學(xué)生答的模式，在物理教學(xué)課堂上不能很好地調(diào)動(dòng)自身的積極性和主動(dòng)性。教師在改變傳統(tǒng)教育模式時(shí)也顯得比較困難，根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)讓教師覺得很難把握知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)；課堂上的時(shí)間不夠，難以去發(fā)現(xiàn)知識(shí)并探索和創(chuàng)新；教師會(huì)覺得難以完成教學(xué)任務(wù)。
2.物理教學(xué)資源短缺
物理學(xué)科是一門理論加實(shí)踐的學(xué)科，需要學(xué)生不斷地探究和驗(yàn)證理論。新課改提出的將科學(xué)探究加入課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議當(dāng)中，在高中物理教學(xué)環(huán)境中不能很好地實(shí)現(xiàn)，在資源短缺這一部分可以說是客觀的硬性問題。學(xué)校中的物理實(shí)驗(yàn)室在國(guó)內(nèi)的大部分學(xué)校中都不能夠很好地達(dá)到讓每位學(xué)生動(dòng)手操作的效果，實(shí)驗(yàn)資源的嚴(yán)重缺乏，難以滿足高中物理教學(xué)實(shí)踐的需求。學(xué)校片面地主抓應(yīng)試教育，在教學(xué)實(shí)踐方面不夠重視，直接導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源缺少的現(xiàn)象。新課改中提出學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，現(xiàn)行的高中物理教學(xué)中應(yīng)該更好地讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，就需要學(xué)校創(chuàng)造這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，如：補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)資源、訂閱物理期刊雜志等等。
二、搞好高中物理教學(xué)的策略分析
在新課改帶領(lǐng)下，高中物理教學(xué)既有取得成果的一面，也有存在不足的一面，針對(duì)這種現(xiàn)象，提出下面幾點(diǎn)分析建議，希望能夠更好地幫助高中物理教學(xué)適應(yīng)新課改。
1.注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
新課改對(duì)高中物理的要求越來越高，在教學(xué)上建議采取更加先進(jìn)的教學(xué)手段并運(yùn)用到課堂中。媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，在物理課堂上也逐漸地使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，結(jié)合更多的互聯(lián)網(wǎng)資源，解決了以往教師在黑板上講解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)難以表述清楚的現(xiàn)狀。高科技應(yīng)用的日益廣泛，多媒體課件讓教學(xué)知識(shí)變得更加準(zhǔn)確和清楚。同時(shí)，也要求教師根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容的合理性、層次性、聯(lián)系性來制作對(duì)學(xué)生富有吸引力和感染力的課件，這樣不僅能夠提高物理教學(xué)的效率，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生
隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷地更新，教師的教學(xué)理念也要跟隨時(shí)代的腳步，不能停留在原地，止步不前。新課改教學(xué)理念認(rèn)為，教師應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)體系，提高自身的能力。
在物理教學(xué)上，教師要穿針引線地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和研究知識(shí)，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問題，不要直接告訴答案，應(yīng)該一步步科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在物理實(shí)驗(yàn)中，教師不要替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在的物理教學(xué)中存在教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面看，教師做完實(shí)驗(yàn)后，問學(xué)生“看懂了嗎？理解這部分是怎么回事了吧？”等錯(cuò)誤的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生才能知道自己哪里存在問題。
三、貼近生活，聯(lián)系實(shí)際
物理學(xué)科是一門在實(shí)際生活中運(yùn)用很廣的知識(shí)學(xué)科，教師應(yīng)該在理論的基礎(chǔ)教育上結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行物理課堂教學(xué)，如：在電路的學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合實(shí)際生活來講解，可以向?qū)W生提問：“馬路上的路燈，是并聯(lián)還是串聯(lián)？”“你能夠組裝小電器嗎？”等等，讓學(xué)生感受到理論結(jié)合實(shí)際的美好，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
新課改必然會(huì)在高中物理教學(xué)中不斷地深入發(fā)展，帶給高中物理教學(xué)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。緊跟時(shí)代的腳步，高中物理教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教育理念基礎(chǔ)上不斷地更新和發(fā)展。教師要根據(jù)新課改的要求，樹立新的教學(xué)理念，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中動(dòng)手實(shí)踐的能力，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
一、新課改對(duì)家校協(xié)同提出的新要求
1.新課改要求學(xué)校和家庭共同關(guān)注學(xué)生的生活?！盎貧w生活”是新課程改革的重要理念,培養(yǎng)具有完善個(gè)性、樂于并能夠積極參與社會(huì)生活的“生活化”的個(gè)人,是新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。而家庭和學(xué)校不僅是學(xué)生最重要的兩個(gè)生活場(chǎng)所,而且是對(duì)學(xué)生生活最重要的影響者,雙方只有積極溝通、協(xié)調(diào),才能全面了解學(xué)生生活,走進(jìn)學(xué)生生生活,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.新課改要求學(xué)校與家庭共同構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值體系。新課程改革要求在落實(shí)基本知識(shí)能力的基礎(chǔ)上,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),可是在現(xiàn)實(shí)教育中,在對(duì)待學(xué)生價(jià)值體系的問題上,學(xué)校與家庭往往不太一致。比如,當(dāng)學(xué)校希望學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)候,一部分家長(zhǎng)卻可能過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè):只要學(xué)習(xí)成績(jī)好,其他方面都可以不管。在目前全社會(huì)價(jià)值體系異常復(fù)雜的情況下,這種方向上的錯(cuò)位,必將大大降低教育的整體功能。所以新課改背景下,構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值體系,需要家庭與學(xué)校共同努力。
3.新課改期望通過家校協(xié)同保障改革順利進(jìn)行。從操作層面上看,新課程改革在教學(xué)方面有許多新的方式,這些方式能不能順利實(shí)施,取決于家庭能不能積極配合。比如,在新課程改革展開以后,學(xué)生需要完成許多活動(dòng)性課程教學(xué),單純?cè)趯W(xué)校范圍內(nèi)不可能完成這些活動(dòng)性的教學(xué)任務(wù),家長(zhǎng)的配合顯得尤為重要。還比如有些課程試驗(yàn)區(qū)的老師在教學(xué)過程中,嘗試減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān),減少或者不留家庭作業(yè),這時(shí)家長(zhǎng)不能理解和接受,這些家長(zhǎng)希望老師多布置一些家庭作業(yè),以充分安排孩子們的課外時(shí)間,這樣他們才覺得放心,才覺得老師盡到了應(yīng)盡的責(zé)任,這種理解上的差異,需要通過協(xié)調(diào)、溝通來消除。
二、新課改背景下家校協(xié)同的新途徑
家校協(xié)同的具體途徑很多,傳統(tǒng)的方式主要是家長(zhǎng)會(huì)、家訪等,新課程實(shí)施中,廣大教育工作者在實(shí)踐中,結(jié)合新課程的特點(diǎn),又摸索出許多新的途徑,主要有以下幾種。
1.家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校教育走向民主和開放的必然要求,它標(biāo)志著學(xué)校教育形態(tài)的變化。它主要是由學(xué)校聘請(qǐng)關(guān)心學(xué)校,熱心教育事業(yè),在教育方面有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)組成。家長(zhǎng)委員會(huì)不但適時(shí)地參與學(xué)校的教學(xué)工作,而且還參與學(xué)校規(guī)劃決策的討論,日常的教學(xué)管理,并且隨時(shí)可以把家長(zhǎng)的意見和建議反饋給學(xué)校。
2.家長(zhǎng)開放日。學(xué)校定期向家長(zhǎng)開放,讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂,了解學(xué)校,也是家校協(xié)同的新途徑。在家長(zhǎng)開放日中,學(xué)校和老師可以組織多樣化的教育活動(dòng),提供多樣化的參與機(jī)會(huì)給家長(zhǎng)選擇。家長(zhǎng)可以進(jìn)入課堂聽課,也可以參觀學(xué)校的校情展覽。
3.教育沙龍。學(xué)校和家長(zhǎng)通過“沙龍”的形式,定期在一起聚會(huì),對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生的具體情況進(jìn)行交流,也是家校協(xié)同的一種新途徑。由于沙龍交流具有休閑、寬松的特征,家長(zhǎng)和老師可以在寬松、愉快的氣氛中暢所欲言,有利于家長(zhǎng)和老師平等地交流,有利于激發(fā)家長(zhǎng)參與教育的意識(shí),共同提高教育能力。浙江杭州師范學(xué)院第一附屬小學(xué)就定期舉辦這樣的教育沙龍,深受家長(zhǎng)的歡迎,并已漸漸成為家校協(xié)同的重要方式。
4.互動(dòng)短信。學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù),與網(wǎng)絡(luò)通信公司合作,利用短信平臺(tái)與家長(zhǎng)交流,也是家校協(xié)同的一種新途徑。學(xué)校可以通過這個(gè)平臺(tái),用短信方式將學(xué)生的個(gè)人情況,學(xué)生所在班級(jí)的情況,學(xué)校的情況以及新的教育理念教學(xué)方法等發(fā)給家長(zhǎng),同時(shí),家長(zhǎng)也可以通過回復(fù)短信向?qū)W校和班主任反映自己的看法和建議。這樣,家長(zhǎng)在百忙之中可以輕松掌握學(xué)生的基本動(dòng)態(tài),學(xué)校也可以通過短信了解家長(zhǎng)的看法和建議,有利于家庭教育和學(xué)校教育相互融合,形成合力。
浙江嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)使用這種“家校互聯(lián)”短信平臺(tái),就收到了很好的效果。現(xiàn)在,每天閱讀滲透著老師們濃濃愛生之意的短信已經(jīng)成為家長(zhǎng)日常生活的一部分。有些家長(zhǎng)甚至將老師們發(fā)送過來的短信每一條都保存了下來,記錄孩子的成長(zhǎng)史。同時(shí),家長(zhǎng)們也積極回復(fù)老師們的短信,發(fā)表自己的看法和建議,積極參與到孩子的學(xué)校教育中。目前,這種“互動(dòng)短信”式的協(xié)同方式已經(jīng)向其他學(xué)校推廣開來。
5.網(wǎng)絡(luò)論壇。新課程實(shí)施中,一些學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建論壇,并把論壇地址告知家長(zhǎng),家長(zhǎng)和學(xué)?？梢酝ㄟ^在論壇留言進(jìn)行交流,也成為家校協(xié)同的重要途徑。家長(zhǎng)可以通過論壇留言,向?qū)W校反映意見和建議,并且可以在論壇上與可以與其他家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流;學(xué)?？梢酝ㄟ^論壇了解學(xué)生的具體情況,以便因材施教,另外,可以通過論壇把眾多家長(zhǎng)的觀點(diǎn)收集起來,集中人力、精力進(jìn)行分析和解答,減少不必要的浪費(fèi),提高學(xué)校教育的效率。
三、新課改背景下家校協(xié)同應(yīng)注意的問題
1.學(xué)校和教師應(yīng)掌握與家長(zhǎng)合作交流的技巧,堅(jiān)持主動(dòng)、公正、平等和的原則,與家長(zhǎng)和諧交流。另外,對(duì)特殊家庭和特殊人群的子女的協(xié)同教育,應(yīng)給予更多關(guān)注。
2.家長(zhǎng)要主動(dòng)更新教育理念和教育方法,同時(shí),要對(duì)自己的孩子做出合理的評(píng)價(jià),不能期望過高,眼高手低,要結(jié)合實(shí)際情況制定具體的計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo),一步一個(gè)腳印,走好每一步。
3.“以人為本”是新課程改革的重要理念,學(xué)生才是教育真正的主體。在協(xié)同教育中,家長(zhǎng)和老師都要傾聽學(xué)生的心聲,重視學(xué)生本人的看法和觀點(diǎn),讓學(xué)生參與到家校協(xié)同的活動(dòng)中去。
蘇霍姆林斯基說過:“向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜,以致如果沒有整個(gè)社會(huì),首先是家庭的高度的教育素養(yǎng),那么不管教師付出多大的努力,都收不到完滿的效果?！毙抡n程實(shí)施中,只有學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致,才能真正促進(jìn)學(xué)生和諧全面地發(fā)展。
篇9
誤區(qū)一：照本宣科，缺乏創(chuàng)新
一些教師在教學(xué)過程中，直接采用教材中的內(nèi)容，照本宣科地完成教學(xué)。這種做法節(jié)省了教師的時(shí)間，憑借多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無需再花費(fèi)精力鉆研教學(xué)內(nèi)容。但是這種語言學(xué)習(xí)方式缺乏新意，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到乏味無趣，失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也無法在學(xué)習(xí)過程中提高語言運(yùn)用能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；另外，這種以教師為中心的課堂教學(xué)，與新課改“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的要求不相符。
誤區(qū)二：固守應(yīng)試教育模式
在高中英語的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，更加注重對(duì)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的培養(yǎng)。但是一些教師并沒有通透理解新課標(biāo)內(nèi)容，甚至一些教師將新課改拋之腦后，仍按照傳統(tǒng)方式開展教學(xué)。尤其在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，高三教師迫于高考成績(jī)的壓力，不得不采取填鴨式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，新課改的執(zhí)行完全變了樣。
誤區(qū)三：忽略聽說讀寫能力的培養(yǎng)
一些教師認(rèn)為，只要學(xué)生的知識(shí)量達(dá)到了一定程度，必然會(huì)轉(zhuǎn)化為能力。因此，往往缺乏對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的系統(tǒng)培訓(xùn)。實(shí)際上，英語作為連通世界的紐帶，更多應(yīng)用于實(shí)踐中，但是在課堂中，學(xué)生真正開展語言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)并不多，結(jié)果造成學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了英語，但是不會(huì)寫、不會(huì)讀、不會(huì)說、不會(huì)聽的卻不占少數(shù)。
2.完善高中英語教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
建議一：在英語教學(xué)中滲透情感力量
愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，英語教學(xué)更是如此。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)過程中的消極情感因素。一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，歸根結(jié)底是不興趣。根據(jù)新課改要求，應(yīng)樹立學(xué)生在課堂的主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造積極的語言環(huán)境，將英語知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)、生動(dòng)的課堂中，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣。基于英語學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)注重“學(xué)以致用”，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)生詞、語法等知識(shí)，更重要的是英語運(yùn)用能力的提高。教師可讓學(xué)生先閱讀教材中的課文內(nèi)容，充分理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上鍛煉聽說讀寫能力。
建議二：提高學(xué)生的英語語言意識(shí)
在新課程改革中，英語教材的容量進(jìn)一步擴(kuò)大，包含更多信息容量，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代感。同時(shí)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力提出了較高要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到英語和漢語是兩種截然不同的語言文化，其思考方式也有所區(qū)別。應(yīng)用英語的最佳方式，就是在需要說英語時(shí)，腦海中直接采用英語思維方式，這樣才能將語言脫口而出。但是很多高中學(xué)生，甚至老師都不具備這種能力，他們往往以漢語邏輯翻譯英語，再套用英語語法模式，這樣就非常容易產(chǎn)生語法錯(cuò)誤。這種“中文英語”的思維過程，降低了英語的應(yīng)用效率，不能在腦子中形成直接的語言反射，往往造成英語學(xué)習(xí)僅是應(yīng)付考試，卻成為了“啞巴英語”，違背了新課改中對(duì)英語教學(xué)的根本需求。因此，幫助學(xué)生樹立基本的語言意識(shí)，提高英語思維能力至關(guān)重要。可借鑒語文學(xué)科的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多思考單詞和句子在具體語境中的應(yīng)用，以及使用結(jié)構(gòu)、排列關(guān)系等，形成英語用詞用句的邏輯思路，日積月累全新英語思維模式，形成語言意識(shí)。
建議三：正確處理高考與新課改的關(guān)系
在新課程改革中，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，最終目標(biāo)在于提高學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該變過去重語法、重詞匯知識(shí)，輕語言運(yùn)用能力的教學(xué)觀念。過去，很多教師花費(fèi)大量時(shí)間用于講解詞匯運(yùn)用、語法規(guī)則等，以提高戰(zhàn)術(shù)方式奠定學(xué)生英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)出應(yīng)試技能較高的學(xué)生，以應(yīng)付高考教育的需要；但是在高中英語新課改的要求中，不再提倡這種學(xué)習(xí)方式，但是這引來很多教師和家長(zhǎng)對(duì)高考成績(jī)的擔(dān)心。以當(dāng)前實(shí)際情況來看，高考體制與新課改中的“綜合語言運(yùn)用能力”尚存在矛盾，但是隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與廣泛認(rèn)可，考試體制將會(huì)日趨科學(xué)、完善，并將成為今后改革的重點(diǎn)方向。
建議四：鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語
學(xué)習(xí)英語，并不僅僅是會(huì)讀、會(huì)寫、應(yīng)付考試那么簡(jiǎn)單，更重要的是實(shí)現(xiàn)語言溝通。這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語，重視發(fā)音練習(xí)?；诟咧邪嗉?jí)的人數(shù)較多、課堂時(shí)間有限，因此教師無法在課堂逐一矯正學(xué)生發(fā)音。因此，提倡學(xué)生充分利用課外時(shí)間，以小組為劃分，每天采取一定的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)英語語調(diào)的模仿，如語句的換氣、停頓等，互相對(duì)話、互相糾正，由教師定期抽查，匯報(bào)課下練習(xí)情況。這樣，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了說英語的好習(xí)慣，提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。
建議五：注重閱讀能力培養(yǎng)
教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、詞匯量的掌握程度等，開設(shè)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較大的小說節(jié)選、科技文章等，幫助學(xué)生通過語言應(yīng)用，感悟英語文化和世界動(dòng)向。同時(shí)，在長(zhǎng)篇閱讀中，磨練了學(xué)生的耐心，提高他們從文章中獲取信息的能力。另外，教師還應(yīng)推薦學(xué)生多觀看電視英語頻道、關(guān)注國(guó)外新聞，通過瀏覽網(wǎng)頁(yè)或翻閱數(shù)據(jù)了解國(guó)外歷史傳記等，通過各種渠道感受外國(guó)文化，不斷拓展學(xué)生視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣與能力。
建議六：發(fā)揮評(píng)價(jià)的重要作用
注重發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的重要作用，主要做到以下幾點(diǎn)：首先，在學(xué)習(xí)新的課文之前，讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂中對(duì)先對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生用英語回答，并對(duì)學(xué)生回答問題的邏輯、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位與教師主導(dǎo)地位；其次，加強(qiáng)課后評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在課堂的全過程表現(xiàn)，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一份綜合成績(jī)表，記錄平時(shí)的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)等多方面考核內(nèi)容，并在每學(xué)期期末反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)。
建議七：開展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是新課改下的一種全新教學(xué)方式。高中英語研究性學(xué)習(xí)，主要指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)專題開展探究性學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的大概模式為：首先，教師提供材料、提出問題；其次，學(xué)生分析問題、表達(dá)想法；最后，教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對(duì)專題，提出與學(xué)生知識(shí)水平相適應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題思考、找材料，通過對(duì)問題的分析過程，形成自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，并使用英語流利地表達(dá)出來。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師主要職能就是引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
由上可見，在新課改背景下，高中英語教學(xué)已經(jīng)做出相應(yīng)的改變，并取得一定成績(jī)。但是其中仍存在一些問題不容忽視，這就需要教師與學(xué)生的共同努力，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才能推動(dòng)高中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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篇10
3,中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查
4,中學(xué)生的逆反心理及對(duì)應(yīng)措施
5,中學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)
6,中學(xué)生早戀及社會(huì)原因分析
7,中學(xué)生良好品德的培養(yǎng)研究
8,中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
9,中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)查及減輕負(fù)擔(dān)的對(duì)策
10,中學(xué)生分化的所謂"危險(xiǎn)期"研究
11,中學(xué)生思想品德教育的內(nèi)容,方法及實(shí)效性研究
12,中學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的興趣與研究
13,中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查與研究
14,中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因及對(duì)策
15,學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)研究
16,因特網(wǎng)對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)
17,當(dāng)代中學(xué)生的品德狀況的研究
18,中學(xué)生心理特征的調(diào)查研究
19,促進(jìn)"后進(jìn)生"轉(zhuǎn)化諸因素分析
20,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的教師工作研究
21,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及對(duì)策研究
22,品行不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化研究
23,學(xué)生流失情況及防止流失的建議
24,流動(dòng)人員子女的教育問題研究
25,中學(xué)第二課堂的研究
26,課外科技活動(dòng)與中學(xué)生成長(zhǎng)
27,體育教學(xué)與以"達(dá)標(biāo)"為中心的課外體育活動(dòng)
28,學(xué)生文化素養(yǎng)的調(diào)查及提高途徑
29,中學(xué)課堂教學(xué)研究發(fā)展學(xué)生個(gè)性的思考
二,中學(xué)教師研究
1,優(yōu)秀教師的教育,教學(xué)實(shí)踐調(diào)查
2,學(xué)校教師激勵(lì)方式探討
3,實(shí)習(xí)學(xué)校教師隊(duì)伍的個(gè)案分析
4,教師的心理挫折問題研究
5,中學(xué)青年教師工作壓力成因及對(duì)策分析
6,中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的必要性
7,中學(xué)教師的生活現(xiàn)狀調(diào)查研究
8,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織的理論思考
9,當(dāng)前教師倦怠現(xiàn)狀,成因及對(duì)策
10,青年教師的思想,工作狀況及需求研究
11,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)變與適應(yīng)研究
12,西部農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)特點(diǎn)與難點(diǎn)
13,貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及其對(duì)策調(diào)查
14,貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育(特殊教育)情況調(diào)查與分析
三,新課改研究
1,新課改下家長(zhǎng)的教育影響力
2,新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略
3,新課改下學(xué)生主體性發(fā)揮的實(shí)踐研究
4,新課改下教師觀(學(xué)生觀)的更新以及教育策略的研究
5,新課程實(shí)施中學(xué)生情感,態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)的研究
6,新課改中地方課程(校本課程)的實(shí)踐與反思
7,新課改中教師地位與作用
8,新課程環(huán)境下班級(jí)建設(shè)淺談
9,新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革的原因分析
10,新課改與教師評(píng)價(jià)改革
11,新課程改革與教師素質(zhì)的提高
12,中學(xué)學(xué)科新課程的新理念研究
四,家庭教育研究
1,家庭教育與獨(dú)生子女的成長(zhǎng)
2,家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生性格及成長(zhǎng)的影響
3,家庭氛圍對(duì)教育(中學(xué),小學(xué))的影響
4,獨(dú)生子女心理特點(diǎn)與成因分析
5,獨(dú)生子女人格特點(diǎn)分析
五,實(shí)習(xí)體會(huì)與反思
1,實(shí)習(xí)中學(xué)對(duì)高師教育實(shí)習(xí)的意見與建議調(diào)查
2,歷屆校友在實(shí)習(xí)中學(xué)任教情況及對(duì)母校教育,教學(xué)工作的意見
3,從教育實(shí)習(xí)看,本專業(yè)中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)做哪些改革與改進(jìn)
4,實(shí)習(xí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與研究
5,雙重角色的自我體會(huì)
6,師范生的智能結(jié)構(gòu)與品格結(jié)構(gòu)研究
7,五年來我校畢業(yè)生的教學(xué)素質(zhì)區(qū)域調(diào)查
8,師范生的素質(zhì)教育研究
9,教育評(píng)價(jià)的改革與建設(shè)
六,綜合研究
1,從教師現(xiàn)狀看師范生的招生,就業(yè)
2,中學(xué)辦學(xué)失范現(xiàn)象的成因
3,隱性課程的潛在價(jià)值研究
4,高等師范教育如何適應(yīng)中等教育的發(fā)展
5,從中等教育的發(fā)展看師范院校的課程體系改革
6,中學(xué)良好校風(fēng)的形成及其物化形式的研究
7,中學(xué)生成長(zhǎng)中的家庭教育與學(xué)校教育的一致性研究
8,多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究
9,社會(huì)環(huán)境與中學(xué)生成長(zhǎng)
10,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校管理
11,淺議教育產(chǎn)業(yè)化問題
12,德育的學(xué)校家庭社會(huì)一體化問題研究
13,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)校德育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策
14,通過實(shí)習(xí),談?wù)勀銓?duì)師范大學(xué)有哪些建議
篇11
前言：我國(guó)自2009年正式提出全面進(jìn)行新課程教材改革的教育發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展至今，全國(guó)供給三十個(gè)省份深入貫徹并落實(shí)了新課改的教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此來推動(dòng)高中教育素質(zhì)化的發(fā)展腳步。與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動(dòng)上更加注重學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)需求，立足于開拓學(xué)生在文學(xué)類知識(shí)方面的視野，在文本閱讀方面的試題內(nèi)容上進(jìn)行了改進(jìn)，從而更加契合新課改素質(zhì)教育的教學(xué)要求，以提升學(xué)生的綜合語文文學(xué)素養(yǎng)為主，切勿僵硬地致力于提高學(xué)生們的考試成績(jī)?？v觀而言，在新課改引導(dǎo)下的人教版文本閱讀試題能夠發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性思維的積極作用，體現(xiàn)了我國(guó)新課改方針的戰(zhàn)略意義。
1.測(cè)試特色
自我國(guó)全面實(shí)行新課標(biāo)教材后，針對(duì)高中語文學(xué)科而言，在文學(xué)類文本閱讀的試題方面表現(xiàn)出較大的區(qū)別。學(xué)生的教育模式需要伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展而改良和轉(zhuǎn)變，這樣才能更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。自新課改在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛實(shí)施的過程中，人教版教材在語文課程中的文學(xué)類文本閱讀方面進(jìn)行了較為明顯的改革。
與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動(dòng)上更加注重學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)需求，立足于開拓學(xué)生在文學(xué)類知識(shí)方面的視野，更加突出學(xué)生的主體性地位，在文本閱讀試題方面的規(guī)劃和題型安排更加適合高中生的思維邏輯水平，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性思維的積極作用。在新課改影響下，人教版教材在高考語文文本閱讀試題方面更加突出了試題自身的"文學(xué)性"，從更加專業(yè)化的文學(xué)角度來對(duì)學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)面進(jìn)行考核。通過這樣的試題設(shè)計(jì)方式，能夠較為全面的了解到學(xué)生當(dāng)前對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握水平，在文本閱讀模塊的考核中，也能從學(xué)生的閱讀、分析、文學(xué)史等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，體現(xiàn)了人教材新課標(biāo)教材的自身測(cè)試特色[1]。
2.試卷不足
從我國(guó)考試制度而言，我國(guó)從古至今的考試形式多為"命題制"的形式進(jìn)行考核。在既定的試題之下根據(jù)唯一形式的答案對(duì)被考核者進(jìn)行評(píng)判和測(cè)試。延續(xù)至今，我國(guó)的高考試卷中，仍有70%的內(nèi)容是命題制形式的試題。為了全面改善我國(guó)學(xué)生在應(yīng)試教育體制下的被動(dòng)局面，素質(zhì)教育開始逐漸發(fā)展并深入到了各個(gè)學(xué)校之中。伴隨素質(zhì)教育體制的擴(kuò)散，新課改仿真也開始逐漸落實(shí)下來，針對(duì)在新課改后的高考語文文學(xué)類文本閱讀的試題設(shè)計(jì)方面，也表現(xiàn)出了些許的不足之處。
首先，人教版文本閱讀試題的設(shè)計(jì)缺少"梯度"性。在試題設(shè)計(jì)方面，要想做到"難易適中"、"各司其用"，需要通過跨度較大、梯度表現(xiàn)性更強(qiáng)的設(shè)計(jì)方式來展現(xiàn)文本閱讀試題的覆蓋面積。這樣才能在測(cè)試結(jié)果中更加真實(shí)的反映出學(xué)生對(duì)文學(xué)類知識(shí)的掌握程度和理解水平。其次，問題過于密集且較為雜亂。在新課改后的語文文本閱讀試題方面多為開放性的考核方式，著重讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀想法。但是人教版教材在文學(xué)類文本閱讀的問題設(shè)計(jì)上面過于密集，沒有做到密度適中，這樣過于緊密的問題會(huì)影響學(xué)生答題的深度，不利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考[2]。
3.復(fù)習(xí)建議
在新課改之后人教版的高考語文文學(xué)類文本閱讀方面的試題，既表現(xiàn)出了較好的測(cè)試特色，能夠?qū)W(xué)生對(duì)文學(xué)類知識(shí)掌握水平的考核更加細(xì)致，然而也存在一定程度的不足。通過以上研究，筆者認(rèn)為人教版在新課改的背景下，要更加突出學(xué)生的主體性地位，在文本閱讀試題方面的規(guī)劃和題型安排更加適合高中生的思維邏輯水平，這樣才能發(fā)揮新課改政策和方針的真正意義。同時(shí)，在語文文學(xué)類文本閱讀試題方面，人教版教材可以通過"三重"考題的設(shè)計(jì)來挖掘?qū)W生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，即重結(jié)構(gòu)、重描寫和重句子，以此來引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)文學(xué)類文本閱讀的試題時(shí)，從文章的結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合句子的描法展開分析，突出對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)綜合性的考評(píng)作用[3]。
結(jié)論：綜上所述，在新課改全面實(shí)施的過程中，與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動(dòng)上更加注重學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)需求，立足于開拓學(xué)生在文學(xué)類知識(shí)方面的視野。所以說自新課改在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛實(shí)施的過程中，人教版教材在語文課程中的文學(xué)類文本閱讀方面進(jìn)行了較為明顯的改革。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、調(diào)查概況
本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法展開，問卷的設(shè)計(jì)主要參照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和大量國(guó)內(nèi)外課程改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，主要涵蓋新課改實(shí)施的六大方面：教師對(duì)新課改認(rèn)同和適應(yīng)情況、教師參加課改培訓(xùn)情況、學(xué)生對(duì)新課改適應(yīng)情況、新的評(píng)價(jià)體系實(shí)施情況、課程開況和課程改革中的困難[1][2]。
調(diào)查對(duì)象為山西省晉城市某農(nóng)村中學(xué)的所有教師和部分學(xué)生。該校有26名教師，9個(gè)教學(xué)班，425名學(xué)生，它是一所農(nóng)村鎮(zhèn)級(jí)初中，于2005年秋開始實(shí)施新課改。在該校發(fā)放教師問卷26份，學(xué)生問卷100份，采用不記名方式進(jìn)行調(diào)查。教師問卷的回收率和有效率均為100%?；厥諏W(xué)生問卷98份，回收率98%，其中90份有效，有效率91.8%。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師的基本情況如下：教師男女比例為3：2；學(xué)歷水平方面大專層次的為16人，本科層次為10人；年齡層次方面20～35歲的有7人，36～45歲的有15人，46歲以上的4人。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師對(duì)實(shí)施新課改的認(rèn)可情況
教師對(duì)實(shí)施新課改的認(rèn)可程度直接決定著新課改的推進(jìn)和進(jìn)展程度，對(duì)某鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)教師對(duì)實(shí)施新課改的認(rèn)可情況的調(diào)查如下：絕大多數(shù)教師對(duì)新課改的實(shí)施持贊成態(tài)度，認(rèn)為實(shí)施新課改有必要，且教師總體上對(duì)新課改“三維目標(biāo)”表示贊同。
2.教師對(duì)新課改的適應(yīng)情況
教師作為新課改的直接實(shí)施者和參與者，其對(duì)新課改的適應(yīng)與否，很大程度上影響新課改的順利有效推進(jìn)。對(duì)教師對(duì)新課改適應(yīng)情況的調(diào)查如下。
（1）教師對(duì)新教材的適應(yīng)情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的教師表示對(duì)新教材適應(yīng)，其中11%的教師表示“非常適應(yīng)”，59%的表示“比較適應(yīng)”，僅有30%的教師表示“一般”或“不適應(yīng)”。在問到“教師對(duì)新教材的使用情況”時(shí)，56.2%的教師表示會(huì)“依據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行一定的調(diào)整”，30.8%的表示“以教材為主”，另有13%的教師稱“把教材當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充”。綜上可知大多數(shù)教師對(duì)新教材還是比較適應(yīng)的，在課堂上也會(huì)依照具體情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)修改。
（2）教師對(duì)新教學(xué)方式的適應(yīng)情況
調(diào)查顯示，73.1%的教師表示對(duì)新的教學(xué)方式“非常適應(yīng)”或“比較適應(yīng)”，很少教師反映“一般”或“不適應(yīng)”；大部分學(xué)生反映教師課堂上會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問問題、參與課堂互動(dòng)，講課也會(huì)征求學(xué)生意見，會(huì)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)方式。可見教師的教學(xué)方式有了一定的轉(zhuǎn)變，對(duì)新的教學(xué)方式總體也比較適應(yīng)。
3.教師參加新課改培訓(xùn)情況
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，教師參與新課改，首要條件是必須經(jīng)過課改培訓(xùn)。該中學(xué)教師課改培訓(xùn)情況如下。
（1）培訓(xùn)的級(jí)別與次數(shù)情況
表1 教師參加新課改培訓(xùn)狀況
分析表1可知，在培訓(xùn)級(jí)別上，沒有教師參加過國(guó)家級(jí)的課改培訓(xùn)，大部分教師都參加過省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)等的培訓(xùn)；而在培訓(xùn)的次數(shù)上，課改自2005年實(shí)行以來，大部分教師參加過2次左右培訓(xùn)，極少部分教師參加過4次及以上的課改培訓(xùn)。可見，雖然該中學(xué)所有教師都參加過課改培訓(xùn)，但在培訓(xùn)的次數(shù)上明顯不足。
（2）培訓(xùn)的內(nèi)容與形式情況
在培訓(xùn)的內(nèi)容上，大部分教師反映培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際，主要是一些新課改理念、新課改標(biāo)準(zhǔn)、一般教學(xué)策略等一些通識(shí)性的培訓(xùn)，而缺乏一些與具體學(xué)科、課題教學(xué)實(shí)例相結(jié)合的一些實(shí)用性培訓(xùn)，比如“教育教學(xué)研究方法”“學(xué)科課程教學(xué)方法”和“課程開發(fā)”等內(nèi)容是教師普遍反映最希望的。
在培訓(xùn)的形式上，教師反映最多的是“聽專家講座、報(bào)告”“收看錄像或VCD”等被動(dòng)接受的方式，培訓(xùn)的形式過于乏味和單調(diào)。教師普遍希望能參與到學(xué)習(xí)過程中，比如：小組探討、教學(xué)觀摩、自我反思、案例研究、與課題結(jié)合的教育教學(xué)研討等一些探究性的培訓(xùn)方式。
（3）對(duì)培訓(xùn)效果的看法情況
96.2%的教師認(rèn)為參加課改培訓(xùn)有作用，但57.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)“有些作用但不是很大”，認(rèn)為“有很大作用”“作用較大”的教師則相對(duì)較少。
4.學(xué)生對(duì)新課改的適應(yīng)情況
學(xué)生作為實(shí)施新課改的直接體驗(yàn)者，其對(duì)新課改的適應(yīng)情況，很大程度上可以反映新課改的實(shí)施效果和進(jìn)展情況。對(duì)學(xué)生對(duì)新課改的適應(yīng)情況的調(diào)查如下所示。
（1）對(duì)新教材的適應(yīng)情況
表2 對(duì)教材難易程度的適應(yīng)情況
表3 教材與生活的聯(lián)系情況
（2）對(duì)新教學(xué)方式的適應(yīng)情況
如表2顯示，在教材的難易程度上，仍有11.5%的學(xué)生表示不適應(yīng)；如表3，在教材的內(nèi)容上，大多數(shù)的學(xué)生表示新教材的內(nèi)容還是比較貼近現(xiàn)實(shí)生活、與生活聯(lián)系緊密的；如圖1，在學(xué)生對(duì)教師課堂表現(xiàn)滿意情況上，71%的學(xué)生表示“非常滿意”或“比較滿意”，29%的學(xué)生表示“一般”“不太滿意”或“很不滿意”?？傮w來看大部分的學(xué)生對(duì)新教材無論是從難易程度還是其內(nèi)容與生活的聯(lián)系度以及對(duì)教師課堂的教學(xué)方式，都是比較滿意和適應(yīng)的。
（3）學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度情況
通過調(diào)查訪問個(gè)別學(xué)生后得知，自從實(shí)施新課改以來，他們更加樂學(xué)好學(xué)了。他們表示會(huì)更加主動(dòng)、積極、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和搜集查找與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，并且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。
5.新的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施情況
新課改的具體目標(biāo)明確要求改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，改變過去注重以成績(jī)情況來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的片面方式，發(fā)揮采用綜合評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。該中學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)情況如下所示。
（1）對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式
調(diào)查顯示，73%的該中學(xué)教師對(duì)用綜合評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的看法表示認(rèn)同，很少教師表示不贊成。學(xué)校也有明確的對(duì)教師和學(xué)生實(shí)行綜合評(píng)價(jià)的細(xì)則，然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師反映對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，初一、初二實(shí)行月考制度，初三則實(shí)行周考制度，并且每次的考試成績(jī)都貼榜公布，這種情況與實(shí)施新課改前相比基本沒什么變化。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是以成績(jī)?yōu)橹?，分?jǐn)?shù)成績(jī)高低與教師職稱晉升、獎(jiǎng)金待遇、獲得“優(yōu)秀教師”資格等掛鉤，大部分教師都為此抱怨學(xué)校的不公平。教師反映學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)細(xì)則其實(shí)是形同虛設(shè)，只是應(yīng)付上級(jí)檢查的一種形式而已，并沒有真正實(shí)施過。
（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式
通過對(duì)該中學(xué)個(gè)別學(xué)生的訪談得知，學(xué)校和教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)還是主要依據(jù)考試成績(jī)，他們反映教師比較偏愛成績(jī)較好、聽話的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)不好或不聽話的學(xué)生則冷眼相看，經(jīng)常訓(xùn)斥他們，使他們感到很不公平和不能正確地認(rèn)識(shí)看待自己。學(xué)生反映學(xué)校并沒有真正落實(shí)新的評(píng)價(jià)方式，對(duì)此感到很是氣憤。
6.課程開況
課程資源的開發(fā)與利用是有效實(shí)施新課改的基本條件。新課改要求教師具備一定的課程開發(fā)意識(shí)和能力，從崇尚教材權(quán)威觀念的思維局限中跳出來，嘗試主動(dòng)開發(fā)豐富課程資源，有效利用潛在的課程資源來拓展學(xué)生的視野和思維。
（1）教師對(duì)課程開發(fā)的看法
通過對(duì)教師的訪談得知，在對(duì)課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)上，多數(shù)教師表示那只是課程專家、學(xué)者的事，與自己無關(guān)，只有很少一部分教師表示自己應(yīng)該嘗試著開發(fā)本土潛在的課程資源，并將其編寫成校本教材。
（2）教師課程開況
通過調(diào)查訪談可知，在“教師可利用的教學(xué)資源”方面，很多教師表示僅是教材、參考資料、網(wǎng)上查詢資料等方式，而很少人表示可以利用當(dāng)?shù)丶案浇母鞣N自然、社會(huì)和信息化資源。該中學(xué)大多數(shù)教師反映，自己并沒有和學(xué)生共同參與對(duì)本地的各種自然、社會(huì)和信息化資源的開發(fā)利用；在校本教材的編寫上，大部分教師反映，自己沒時(shí)間和精力也不愿意參與編寫以及自己的業(yè)務(wù)能力不適合編寫校本教材，導(dǎo)致該中學(xué)沒有自己的校本教材和校本課程。由上可知，該中學(xué)教師總體利用的課程資源明顯不足以及教師課程開發(fā)的意識(shí)與能力不強(qiáng)。
三、結(jié)論和建議
1.調(diào)查結(jié)論
由以上對(duì)該中學(xué)的調(diào)查可知，實(shí)施新課改七年以來（截至2012年），該中學(xué)取得了不錯(cuò)的進(jìn)展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：教師對(duì)新課改的實(shí)施基本持贊成態(tài)度；教師對(duì)新的教學(xué)方式和新教材也比較適應(yīng)，并且教師的教學(xué)方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變；學(xué)生對(duì)新教材和教師的教學(xué)方式也比較適應(yīng)，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變；所有教師都參加了不同形式的課改培訓(xùn)，基本上符合“先培訓(xùn)，后上崗”的要求，培訓(xùn)對(duì)教師也產(chǎn)生了一些作用；教師對(duì)新的評(píng)價(jià)方式基本持贊成態(tài)度等。
雖然該中學(xué)實(shí)施新課改以來取得了一些成效，然而在實(shí)施的過程中也難免會(huì)存在一些問題，主要體現(xiàn)在如下幾方面：教師原始學(xué)歷過低和教師素質(zhì)偏低，師資不足，缺乏高學(xué)歷人才引進(jìn)不利于教育科研；教師培訓(xùn)的次數(shù)過少，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式單一、脫離教學(xué)實(shí)際、沒有針對(duì)性，培訓(xùn)效果不太理想；推行綜合評(píng)價(jià)有名而無實(shí)；教師開發(fā)本地課程資源的意識(shí)和能力淡薄，教師業(yè)務(wù)能力偏低不適應(yīng)校本教材的編寫等。
2.建議
（1）求真務(wù)實(shí)地做好培訓(xùn)工作
由于目前的教師培訓(xùn)不足、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性以及培訓(xùn)形式單一，導(dǎo)致培訓(xùn)對(duì)教師的作用不大，因此，必須加強(qiáng)和求真務(wù)實(shí)地做好教師培訓(xùn)工作。該中學(xué)所屬的市和鎮(zhèn)政府應(yīng)適當(dāng)撥款保證教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)供給，保證教師可以獲得足夠的受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其要適當(dāng)參與國(guó)家級(jí)的課改培訓(xùn)開闊教師的視野。
在培訓(xùn)內(nèi)容上，課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)依據(jù)不同教師的具體情況，包括教師的年齡、學(xué)科、學(xué)歷水平、教齡、個(gè)人興趣等個(gè)人條件與需求，以教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難為切入點(diǎn)，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。
在培訓(xùn)形式上，不能采取專家教授對(duì)教師一味地“填鴨”的方式，應(yīng)以教師為主體，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反思和自我研究的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與進(jìn)來，輔以分組討論、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、實(shí)踐考察、專題講座等各種方式，增加中學(xué)教師參與課改的主動(dòng)性與積極性。此外，應(yīng)充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，善于利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及研訓(xùn)結(jié)合等的方式。還應(yīng)建立培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)體系，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)中學(xué)教師的培訓(xùn)進(jìn)行全程跟蹤評(píng)估，通過調(diào)查、訪談等方式及時(shí)獲得反饋，進(jìn)而了解教師的培訓(xùn)情況，為改進(jìn)培訓(xùn)效果提供指導(dǎo)。
（2）盡快建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體制直接決定著新課改實(shí)施的價(jià)值取向。該中學(xué)雖然建立了明確的評(píng)價(jià)細(xì)則，即對(duì)學(xué)生采取等級(jí)加分?jǐn)?shù)，并有“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)方式；對(duì)教師的評(píng)價(jià)采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、學(xué)生評(píng)、教師互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式。而現(xiàn)實(shí)卻是考試和分?jǐn)?shù)被無限放大，推行綜合評(píng)價(jià)有名無實(shí)，面對(duì)此種情形迫切需要建立、完善和落實(shí)與新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體制。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要?jiǎng)?wù)實(shí)地利用好“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋法”，切實(shí)做到以等級(jí)加分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，要公正地為每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)建立成長(zhǎng)記錄，反映其成長(zhǎng)過程和結(jié)果，而非將其視為應(yīng)付上級(jí)檢查和取得社會(huì)認(rèn)可的一種形式而已。在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生共同參與進(jìn)來，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。在考試中，應(yīng)注意“三維目標(biāo)”的考察，考試內(nèi)容應(yīng)注意聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際、貼近學(xué)生的生活，從多角度、多維度來收集考試信息，利用考試促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)的僅以學(xué)生成績(jī)高低進(jìn)行評(píng)判的方式，還應(yīng)包括對(duì)待學(xué)生能力的培養(yǎng)、課程開發(fā)能力和意識(shí)、自我學(xué)習(xí)和反思能力等，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)切實(shí)做到以校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、教師自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從多角度來評(píng)價(jià)教師。注意將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，以促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。
（3）提高教師挖掘和利用課程資源的意識(shí)和能力
由調(diào)查和訪談可知該中學(xué)教師利用的課程資源不足，要想擴(kuò)展教師的課程資源，滿足實(shí)施新課改的條件，而不再僅僅局限于課本、教學(xué)參考書等，一方面需要物力財(cái)力的支持，另一方面則需要提高教師開發(fā)和利用本土課程資源的意識(shí)和能力。
事實(shí)上，鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)可利用的課程資源本身就比較豐富，包括：民間的各種剪紙、山水畫、筆墨等藝術(shù)，各種旅游人文景觀，市里的博物館、展覽館、圖書館等，還有學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教師經(jīng)驗(yàn)等隱性資源，以及學(xué)校附近的兄弟學(xué)校的校際資源等，都可以經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化為課程資源。此外，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變編寫教材與自己無關(guān)的觀念，而應(yīng)嘗試編寫、使用校本教材、提高編寫校本教材的業(yè)務(wù)能力，充分體現(xiàn)學(xué)校、地方的特色，充分挖掘利用本土資源，最終達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生視野和豐富學(xué)校課程資源的目的。
（4）建立城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)體系
農(nóng)村師資短缺、力量薄弱這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，要想在短時(shí)期內(nèi)解決這一問題也是不可能的，但為了新課改在農(nóng)村中學(xué)的順利、持續(xù)實(shí)施，可以建立市級(jí)優(yōu)質(zhì)中學(xué)骨干教師下鄉(xiāng)支教，幫扶農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)課改的機(jī)制，讓農(nóng)村中學(xué)教師在濃厚先進(jìn)的課改氛圍中受到啟發(fā)，讓市區(qū)優(yōu)秀教師帶動(dòng)其課改的發(fā)展步伐。通過城鄉(xiāng)教師雙向交流、城市援助農(nóng)村的機(jī)制，有利于優(yōu)化教師資源配置，可在一定程度上緩解農(nóng)村中學(xué)師資短缺和教師素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。
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參考文獻(xiàn)
[1] 黃辰華.新課程實(shí)施在農(nóng)村中學(xué)存在的問題及其原因與對(duì)策的個(gè)案研究.湖南：湖南師范大學(xué)，2008.
篇13
1 課改動(dòng)向和高考目標(biāo)一致性的解決
新課改以來，我們的備課壓力有所增加。雖然新課標(biāo)知識(shí)內(nèi)容變化不大，但是新的三維教學(xué)目標(biāo)和合作教學(xué)方法幾乎沒什么可供直接學(xué)習(xí)模仿的案例，教師要花更多時(shí)間更大精力去理解消化教材，思考教法，查詢資料，形成全新的教案，才能教給學(xué)生。
2 探究教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)?shù)膭h減
加入學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后，最突出的問題就是時(shí)間不夠，一堂45分鐘課，根本沒有足夠時(shí)間進(jìn)行太多的問題探討，即使進(jìn)行探討，也是走馬觀花的完成任務(wù)，結(jié)果使得一堂課顯得時(shí)間很緊或者不夠，更不可能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的完成。況且很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校器材跟不上，進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)更多只是停留在嘴上講而不是做，使學(xué)生失去了一定的興趣。由于本校實(shí)情限制，一些教學(xué)思路、設(shè)想難以落實(shí)，因此有些探究教學(xué)活動(dòng)不得不刪除，且一些探究實(shí)驗(yàn)和習(xí)題聯(lián)系不上。比如性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，我只要求學(xué)生回家看看就行的，不必在課堂上花上很長(zhǎng)的時(shí)間做這一實(shí)驗(yàn)。
3 課堂開放度的掌握
比如新課改追求課堂開放，讓學(xué)生積極參與到課堂之中，正是新課改精神的體現(xiàn)，但是這種開放應(yīng)該有一個(gè)度的問題，必須考慮一定的度——適可而止，當(dāng)學(xué)生參與到一定的程度，教師應(yīng)該要將課堂的主動(dòng)權(quán)適當(dāng)回收，適時(shí)的終止學(xué)生的開放話題，否則會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)和鬧哄哄的現(xiàn)象，要做到有的放矢，不是有經(jīng)驗(yàn)的老師很難控制局面。
4 課改教材與現(xiàn)有教輔用書的不匹配問題
現(xiàn)有的教輔資料大多是按現(xiàn)行高考要求編寫的，與新課程改革的要求相脫節(jié)，同時(shí)不同的教師對(duì)新課程的理解不同，所選編的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)資料帶有很大的慣性思維，于是會(huì)引起上課的內(nèi)容與學(xué)生要求完成的作業(yè)不匹配。配套練習(xí)的編寫與教材脫節(jié)，許多學(xué)生沒有學(xué)到的東西在練習(xí)冊(cè)中過早出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的困難。比如說生物的個(gè)體發(fā)育已經(jīng)刪除，但有的資料里還是提到受精極核相關(guān)的問題，所以我要求學(xué)生不用做。
5 實(shí)驗(yàn)的合理安排
在新課標(biāo)教材中，為了提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)。而在實(shí)際教學(xué)中，生物課時(shí)安排不夠，該如何處理這一矛盾呢？新課程的必修部分總共安排24個(gè)實(shí)驗(yàn)。其中，“分子與細(xì)胞”模塊不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)目多，而且有各種實(shí)驗(yàn)類型，其原因是該模塊知識(shí)涉及到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，以及細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的代謝變化，便于安排一些適合學(xué)生觀察、測(cè)定、驗(yàn)證或探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；但“遺傳與進(jìn)化”模塊的知識(shí)，主要是從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性，因此，適合學(xué)生在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)課題則偏少。而實(shí)際情況各個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有限。有的實(shí)驗(yàn)做不成，只能適當(dāng)?shù)膭h除。比如我們學(xué)校生物課時(shí)包括星期六只有3個(gè)課時(shí)，而第一冊(cè)的實(shí)驗(yàn)又多，完成不了課時(shí)安排，所以只能選擇性的做一些實(shí)驗(yàn)。
