引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》一書(shū)共有十四個(gè)問(wèn)題，書(shū)中的每一個(gè)問(wèn)題都按照現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)真、問(wèn)題診斷、理論點(diǎn)撥、解決策略、成功案例、資源拓展六部分組成。
這本書(shū)里有著對(duì)課程性質(zhì)的定位，有著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的闡述，學(xué)生主體意識(shí)的的關(guān)注，有著對(duì)文本處理、教學(xué)技藝、課堂評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與提煉等的思考，有著對(duì)課堂生成的關(guān)注，課后作業(yè)的布置的點(diǎn)撥。這本書(shū)凝聚著專(zhuān)家和骨干教師們對(duì)課堂問(wèn)題會(huì)診后的處理智慧，給我們的課堂指出了存在的問(wèn)題，同時(shí)給我們指點(diǎn)了迷津，探討了教學(xué)的方向。
結(jié)合我們最近研究的課題，我重點(diǎn)研讀了以下問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力？
當(dāng)閱讀到“如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？”我是無(wú)比的興奮，因?yàn)樽魑呐臍v來(lái)就是作文教學(xué)的難點(diǎn)，我們主要采取的方式是精批細(xì)改，結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)老師的修改不領(lǐng)情，作文水平也沒(méi)有因?yàn)榻處煹囊黄嘈亩嬲岣摺拈喿x中我了解到出現(xiàn)這種狀況的根本原因就是我們忽視了學(xué)生的自我修改和相互批改，也就是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式忽視了，從而阻止了學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。解決策略中提出可以從以下幾點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。1、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣；2、教師給予指導(dǎo)，具有相對(duì)的可操作性；3、擬定批改標(biāo)準(zhǔn)；4、提供修改范例；5、交給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)生修改作文最大的困難就是找不到修改角度，成功案例又為我們提供了切實(shí)可行的操作方法。對(duì)于本章的閱讀讓我對(duì)作文批改有了新的認(rèn)識(shí)，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。
篇2
首先，在教研意識(shí)方面，年長(zhǎng)教師普遍認(rèn)為只要教好學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量高就行了，教育科研跟教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大。其次，部分教師習(xí)慣性地沿襲固守多年的陳舊觀念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談，教師們對(duì)先進(jìn)的教育理念也能說(shuō)上一二三，但是部分老師在平時(shí)的教學(xué)中還是習(xí)慣走“老路”，靠“時(shí)間加汗水”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師對(duì)先進(jìn)教育理念理解不足。例如曲解“雙向交流”，課堂教學(xué)中以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，語(yǔ)言單調(diào)繁瑣，不準(zhǔn)確，問(wèn)話(huà)模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)，使人感到煩躁，中心不突出；不斷打斷學(xué)生的問(wèn)答，使學(xué)生感到壓抑；為鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生一味地給予廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極價(jià)值導(dǎo)向，反而可能使學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）教材把握不足
教師對(duì)教材的鉆研不夠，吃不透教材，未能領(lǐng)會(huì)教材如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求以及怎樣處理教材才能把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處；也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，仍然是處于教死書(shū)、死教書(shū)狀態(tài)中。
（三）重教材輕學(xué)生
老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識(shí)和技能，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話(huà)語(yǔ)權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對(duì)主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，擔(dān)心一旦把時(shí)間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí)。
（四）“學(xué)”仍然服從于“教”
課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。教師以知識(shí)的占有者和傳授者身份自居，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計(jì)為終極目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成的資源或視而不見(jiàn)，或回應(yīng)能力弱，不善于利用。
（五）合作學(xué)習(xí)形式化
在課堂教學(xué)中，一部分教師以小組討論作為合作學(xué)習(xí)的主要方式，但討論的內(nèi)容并非真正是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難；同時(shí)，由于教師留給討論的時(shí)間太短，學(xué)生參與面不廣，集體的智慧難以凝聚。
（六）“三維目標(biāo)”缺乏有效整合
一部分教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》僅僅停留在簡(jiǎn)單的條文上，沒(méi)有理解其內(nèi)容實(shí)質(zhì)，對(duì)《課標(biāo)》提出的新理念、新要求缺乏整體和全面的把握，特別是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段以及各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還比較模糊，教學(xué)視野較狹窄。教師雖然知道“三維”目標(biāo)應(yīng)該整合，但根深蒂固的“雙基”情結(jié)導(dǎo)致教師把目光過(guò)多地集中在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、訓(xùn)練和基本能力的培養(yǎng)。
（七）教學(xué)方法呆板
教無(wú)定法，但要得法，這是被廣大教師所認(rèn)同的觀點(diǎn)，遺憾的是，一些教師的課與“得法”尚存在不小的距離，主要表現(xiàn)為：1.滿(mǎn)堂灌與滿(mǎn)堂問(wèn)現(xiàn)象依然存在。有的教師雖然在課堂上提出了一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題顯得膚淺、零碎，缺乏針對(duì)性、挑戰(zhàn)性。有的教師盡管在課前設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，并用小黑板或?qū)嵨锿队皟x出示，但進(jìn)入具體的教學(xué)過(guò)程時(shí)這些問(wèn)題往往被擱置一旁，問(wèn)題變成“擺設(shè)”，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.沒(méi)有留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。由于教師包攬了課堂的教學(xué)時(shí)間，師生、生生之間的互動(dòng)難以展開(kāi)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使偶有學(xué)生提出問(wèn)題，教師也沒(méi)有做出正確的判斷、靈活的篩選和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。3.達(dá)成目標(biāo)的手段單一。在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)為為讀而讀，目的不夠明確，層次不夠清晰，個(gè)性彰顯不足，語(yǔ)言文字訓(xùn)練力度不大，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)沒(méi)有具體落實(shí)；而在數(shù)學(xué)課堂上則表現(xiàn)為概念教學(xué)除了反復(fù)朗讀文字表述，沒(méi)有采用各種形象直觀的手段讓學(xué)生真正理解它們的內(nèi)涵。
二、破解課堂教學(xué)問(wèn)題的主要策略
（一）推進(jìn)“主動(dòng)課堂”教學(xué)模式
要深化課改，理念必先行，教師必須學(xué)習(xí)課改模式，研究課改現(xiàn)狀，獲取新的認(rèn)識(shí)和感悟。在嚴(yán)格落實(shí)模式的基礎(chǔ)上，提倡教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)活教等“多維互動(dòng)，共生課堂”的核心課改理念。我校通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題研討、反復(fù)論證、請(qǐng)教專(zhuān)家、教師交流、觀摩學(xué)習(xí)等確定了以學(xué)生為中心、體現(xiàn)“自主、合作、探究”為特征的“主動(dòng)課堂345”教學(xué)模式，即：三段、四步、五環(huán)。其基本流程如表1。
（二）探討釋疑，實(shí)現(xiàn)突破
要深化課改，教師要按照提出問(wèn)題分析問(wèn)題研討問(wèn)題請(qǐng)教專(zhuān)家再實(shí)踐出成果的思路，讓老師們自由組成不同的小組。比如根據(jù)知識(shí)類(lèi)型不同，分成了識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，認(rèn)識(shí)類(lèi)、計(jì)算類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)教學(xué)等研究小組；根據(jù)課型不同分為新課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的研究小組；針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技巧分組等等。分別把有代表性的問(wèn)題和困惑，確立為研究專(zhuān)題或小課題，分組進(jìn)行深入研究和突破，組織有效教學(xué)研討、交流和展示活動(dòng)，從而促進(jìn)教師推進(jìn)課改。
（三）狠抓常規(guī)，落實(shí)“六要”
學(xué)校狠抓教學(xué)常規(guī)，一要公示每日展示的課堂；二要組織隨堂聽(tīng)課；三要教師進(jìn)行課后反思；四要聽(tīng)課教師對(duì)課堂進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；五要教研組及時(shí)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)；六要嚴(yán)格貫徹常規(guī)評(píng)價(jià)細(xì)則，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。
篇3
最喜歡的書(shū)籍：《1Q84》
最喜歡的休閑方式：旅游
我出生于教育世家，從小耳濡目染，對(duì)孩子、對(duì)語(yǔ)文有一種特殊的情愫。18歲那年，帶著青澀，我走上了講臺(tái)，開(kāi)始了語(yǔ)文尋夢(mèng)之旅。
剛兩月，正好趕上區(qū)里組織賽課。經(jīng)過(guò)重重選拔，我居然獲得了新苗獎(jiǎng)。接踵而來(lái)的是多次的公開(kāi)課和接待課，我樂(lè)此不疲。歷練，就是成長(zhǎng)。我信。
走進(jìn)語(yǔ)文，才發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)開(kāi)放、自由、靈活、闊大無(wú)比的空間。語(yǔ)文即生活。在語(yǔ)文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文裝扮生活，用生活豐實(shí)語(yǔ)文。在教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)外，我經(jīng)常聯(lián)系教材補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)廣闊的文學(xué)天地。課堂上，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織辯論，進(jìn)行課本劇表演；課外，我鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)文學(xué)社團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生走街頭、串民居……
品味語(yǔ)文，就是品味生活。語(yǔ)文，就是一種詩(shī)意的生活。
2004年，我走進(jìn)了另一片天地――語(yǔ)文教研領(lǐng)域，同樣感受到詩(shī)意盎然。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文老師任務(wù)繁重，重復(fù)機(jī)械抄寫(xiě)教案，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去思考教學(xué)。怎么辦？改！從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，從以課文為單位備課到單元整合主體拖帶備課，從形式主義的抄寫(xiě)教案到注重實(shí)效的思考“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，一路改來(lái)，收獲大，反映好。
課堂上，一部分學(xué)生積極發(fā)言，另一部分學(xué)生卻很不積極，老師們反映：學(xué)生差異很大。怎么辦，改！改變大一統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、問(wèn)題設(shè)置等，讓老師有更多心思去關(guān)注個(gè)體差異；改變課堂教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，讓老師有更多的機(jī)會(huì)關(guān)注個(gè)體差異，效果很好。
“兩板斧”下來(lái)，老師思維解放了，學(xué)生潛能釋放了。教育的終極就是人的發(fā)展，這就是真實(shí)的教育生活。
問(wèn)題何止這些？“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。”我時(shí)刻以聞一多先生的精神激勵(lì)自己。多年教研工作的經(jīng)歷告訴我：基層教研，就是鍥而不舍地解決課堂實(shí)際問(wèn)題。我們的問(wèn)題都來(lái)自真實(shí)的課堂，我們解決的陣地也在課堂，從課堂中來(lái)，在課堂中實(shí)踐，最終服務(wù)于課堂。這種自下而上的研究方式，已經(jīng)成為我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的研究方式。
2010年，由我主編的集全區(qū)語(yǔ)文教師集體智慧的《教師如何上好課――課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決（小學(xué)語(yǔ)文）》一書(shū)由天津教育出版社出版，2011年被教育部推薦為“國(guó)培計(jì)劃”資源庫(kù)首批推薦課程資源目錄。
從語(yǔ)文老師、教導(dǎo)主任、教學(xué)副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，直到今天的語(yǔ)文教研員，一重山色一重新。我逐漸發(fā)現(xiàn)，教育其實(shí)就是一種生活：一種自然健康的生活，一種充滿(mǎn)了睿智和詩(shī)意的生活。而我，正為語(yǔ)文而生活。
篇4
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002-4808(2010)02-0039-03
診斷源于醫(yī)學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，“診”主要是指看病，“斷”則主要指判斷和決定。診斷是指醫(yī)生在檢查病人的癥狀之后判定病人的癥結(jié)以及在此基礎(chǔ)上開(kāi)出相應(yīng)的處方。因此，學(xué)校德育問(wèn)題診斷主要指的是對(duì)學(xué)校德育當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀所做出的描述以及在此基礎(chǔ)上結(jié)合一定的指標(biāo)體系判定學(xué)校德育現(xiàn)狀與理想狀態(tài)之間存在差距的程度，據(jù)此提出學(xué)校德育改進(jìn)的具體方案。完整的診斷過(guò)程主要包括問(wèn)題描述、原因揭示以及改進(jìn)方案的提出三大部分。
一、發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題是開(kāi)展學(xué)校德育問(wèn)題診斷的基礎(chǔ)和前提
發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題是學(xué)校德育問(wèn)題診斷的第一步。美國(guó)管理學(xué)博士羅賓斯(S.P.Robbins)認(rèn)為，問(wèn)題是指真實(shí)的過(guò)去或現(xiàn)在與潛在的或期望的兩種情況之間存在的差異。問(wèn)題不完全等于缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，它實(shí)際上是學(xué)校德育發(fā)展現(xiàn)狀與其應(yīng)該是什么之間的差距。對(duì)學(xué)校德育問(wèn)題的理解具有兩個(gè)特征：一是對(duì)問(wèn)題概念的中性定位，即對(duì)問(wèn)題的定義主要從現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距的角度來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，不作價(jià)值的判斷；二是對(duì)問(wèn)題的理解更多的是從一種積極的立場(chǎng)出發(fā)，即從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育進(jìn)一步提升的空間。學(xué)校德育問(wèn)題診斷最終是要實(shí)現(xiàn)對(duì)“問(wèn)題”的把握，從而促進(jìn)學(xué)校德育的全面提升。
對(duì)學(xué)校德育問(wèn)題的把握，需要注意問(wèn)題的層次性。一般而言，問(wèn)題包括“問(wèn)題表征”“問(wèn)題本體”和“問(wèn)題根源”三個(gè)方面。問(wèn)題表征即問(wèn)題的呈現(xiàn)狀態(tài)，是學(xué)校德育的現(xiàn)實(shí)狀況與其理想狀況的差距。問(wèn)題的本體是阻礙學(xué)校德育理想狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)的各種障礙，而問(wèn)題的根源則是問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因。我們對(duì)學(xué)校德育問(wèn)題的診斷，最先接觸的往往只是問(wèn)題的各種表征。這些表征自身并不構(gòu)成問(wèn)題，而只是預(yù)示著問(wèn)題的存在。這需要我們通過(guò)各種問(wèn)題表征的索引作用深入到問(wèn)題的本體及其根源。
不管德育問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理和深層原因是什么，對(duì)問(wèn)題的把握應(yīng)該從對(duì)問(wèn)題的感知開(kāi)始。而我們感知問(wèn)題的第一步就是要尋求德育的現(xiàn)狀與其理想狀態(tài)之間的差距。對(duì)德育現(xiàn)狀的把握，我們可以通過(guò)深入學(xué)校德育現(xiàn)場(chǎng)，采取問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、聽(tīng)課、參與活動(dòng)以及查閱有關(guān)學(xué)校文件等方式進(jìn)行了解。對(duì)德育理想狀態(tài)的界定，一般包括三個(gè)方面：參考我國(guó)德育目標(biāo)、德育大綱方面的要求；德育專(zhuān)家關(guān)于應(yīng)然的德育的描述；社會(huì)、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校德育的期待。這些要求、描述和期待與德育現(xiàn)狀之間的差距就是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要線(xiàn)索。因此，我們可以依據(jù)德育大綱、德育專(zhuān)家以及社會(huì)各界對(duì)學(xué)校德育的期待進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)理想狀態(tài)與現(xiàn)狀之間的差距，進(jìn)而獲得有關(guān)德育問(wèn)題的最初認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，我們可以采用“認(rèn)知差距圖”等問(wèn)題診斷技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
認(rèn)知差距圖是把不同的人對(duì)影響學(xué)校德育發(fā)展的關(guān)鍵因素的評(píng)價(jià)通過(guò)一張圖表標(biāo)示出來(lái)，從對(duì)這些評(píng)價(jià)的差異中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其中，差異最大的一般預(yù)示著主要問(wèn)題，而差異較少的則是相對(duì)次要問(wèn)題。其基本做法是：第一，在橫坐標(biāo)上列出有關(guān)德育的關(guān)鍵因素的名稱(chēng)；第二，縱坐標(biāo)標(biāo)注對(duì)各個(gè)要素的評(píng)估分值，從1-10分，1分表示“無(wú)法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，將結(jié)果在坐標(biāo)系中顯現(xiàn)出來(lái)；第四，通過(guò)對(duì)不同對(duì)象認(rèn)知差異的比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
我們從德育理想狀態(tài)與其現(xiàn)狀之間的差距所獲得的對(duì)德育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對(duì)問(wèn)題本身做進(jìn)一步的精確化。問(wèn)題精確化的方法很多，大致包括關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法、漸進(jìn)具體化法、“5H1W”法、目標(biāo)定向法等。例如，用關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法界定“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高”問(wèn)題，可從以下步驟人手。首先，寫(xiě)出問(wèn)題的最初表述：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。其次，列出這一表述中的關(guān)鍵詞：“積極性”“學(xué)生”“不高”。再次，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的不斷追問(wèn)明確問(wèn)題的內(nèi)涵：什么是積極性?衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的標(biāo)準(zhǔn)是什么?是所有學(xué)生還是部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高……最后，記錄發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題。如可能的核心問(wèn)題有：學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度；教師上課單調(diào)，難以引起學(xué)生興趣；學(xué)校只重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生多方面的發(fā)展；等等。
將學(xué)校中存在的各種德育問(wèn)題界定出來(lái)后，需要做的一項(xiàng)重要工作是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行排序，確定優(yōu)先解決的問(wèn)題。在具體確定診斷問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)著重考慮三個(gè)因素。第一，問(wèn)題的重要性程度。對(duì)于那些事關(guān)學(xué)校德育發(fā)展的根本性和全局性問(wèn)題，我們應(yīng)優(yōu)先考慮并重點(diǎn)分析。第二，問(wèn)題的迫切性程度。問(wèn)題重要但其影響不會(huì)很快顯現(xiàn)的問(wèn)題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優(yōu)先解決那些需要立即解決的突出問(wèn)題。第三，問(wèn)題的可控程度。有些問(wèn)題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學(xué)校目前的實(shí)際情況而言，根本無(wú)力解決。或者有些問(wèn)題的解決不僅需要學(xué)校自身的努力，還需要社會(huì)各界的配合和支持。因此，對(duì)學(xué)校德育問(wèn)題的診斷，應(yīng)主要集中在那些既重要又緊迫，且是學(xué)校通過(guò)努力可以改進(jìn)的問(wèn)題上。
二、分析和厘清問(wèn)題的內(nèi)在機(jī)理及其結(jié)構(gòu)是學(xué)校德育問(wèn)題診斷的關(guān)鍵
發(fā)現(xiàn)和界定學(xué)校德育問(wèn)題后，接下來(lái)就要深入分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因及原因之間的邏輯關(guān)系，從而將問(wèn)題及其原因之間的結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。這是對(duì)學(xué)校德育問(wèn)題診斷第一步的深化，也是下一步提出改進(jìn)方案的主要依據(jù)。那么，如何才能對(duì)所發(fā)現(xiàn)和界定的問(wèn)題進(jìn)行一種深入的結(jié)構(gòu)分析呢?
首先，我們要多渠道獲取有關(guān)問(wèn)題的信息，從信息中提取問(wèn)題的原因。這是對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行深入分析的前提。獲取問(wèn)題信息的方法主要有問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、觀察以及對(duì)相關(guān)文本材料的分析等。在對(duì)這些信息進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考推測(cè)，初步列出有關(guān)問(wèn)題的可能原因。
其次，對(duì)所提取的問(wèn)題原因進(jìn)行類(lèi)型分析，明確問(wèn)題的具體指向?qū)ο蟆Ｒ话愣裕瑢?duì)于問(wèn)題原因的分析，要注意區(qū)分問(wèn)題產(chǎn)生的因素與具體原因之間的區(qū)別。比如，學(xué)生厭學(xué)的原因可能有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、教師教學(xué)方法不當(dāng)、課程內(nèi)容太難、學(xué)生當(dāng)中流行著“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的思想等。這些原因可以大致分為教師因素、學(xué)生因素、課程因素、學(xué)校因素等方面，而每個(gè)因素當(dāng)中又包含具體原因。通過(guò)類(lèi)型劃分，我們即可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的具體對(duì)象，又可以初步明晰問(wèn)題之間的關(guān)系。
再者，對(duì)各個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的因素進(jìn)行因果分析，厘清不同問(wèn)題原因之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而剖析問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理。第一，要分析不同類(lèi)型的原因與
問(wèn)題之間的密切程度。根據(jù)密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因等幾個(gè)方面。所謂直接原因，就是指直接導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因。而造成直接原因的原因則是問(wèn)題產(chǎn)生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會(huì)背景、環(huán)境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關(guān)系的角度對(duì)原因做更為精細(xì)的邏輯分析。我們對(duì)問(wèn)題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區(qū)分在很大程度上已經(jīng)具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機(jī)理及其影響機(jī)制還需做更為深入和具體的分析。
為更好說(shuō)明以上三個(gè)方面，我們?nèi)砸詫W(xué)生厭學(xué)問(wèn)題為例對(duì)此作進(jìn)一步分析。學(xué)生厭學(xué)作為顯現(xiàn)的問(wèn)題存在，其產(chǎn)生的原因可能是多方面的。診斷者通過(guò)一系列診斷工具的使用，發(fā)現(xiàn)某校學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有：學(xué)生基礎(chǔ)差，難以理解課堂知識(shí)；教師只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生缺乏關(guān)心；教師上課單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；學(xué)校所在環(huán)境盛行“學(xué)習(xí)無(wú)用論”；課程內(nèi)容脫離學(xué)生和社會(huì)發(fā)展實(shí)際；等等。
對(duì)以上原因進(jìn)行類(lèi)型劃分可以發(fā)現(xiàn)，這些原因基本上可歸為學(xué)生自身原因、教師原因、課堂教學(xué)原因、學(xué)校原因和社會(huì)原因五個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)各原因類(lèi)型內(nèi)部的具體原因進(jìn)行歸類(lèi)，將原因進(jìn)一步明確化。如，教師原因又可以劃分為教育觀念、教學(xué)技能等方面的原因。那么，這些不同類(lèi)型的原因哪些是學(xué)生厭學(xué)的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢?通過(guò)分析，我們可以初步認(rèn)定學(xué)生、教師及其課堂教學(xué)是學(xué)生厭學(xué)的直接原因，而學(xué)校則是學(xué)生厭學(xué)的間接原因，社會(huì)則是作為背景原因影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在直接原因中，不同原因類(lèi)型之間的因果關(guān)系如何?是學(xué)生存在的問(wèn)題影響了教師的教學(xué)態(tài)度，還是教師的教學(xué)態(tài)度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?這些問(wèn)題都需要在進(jìn)一步診斷的基礎(chǔ)上描繪出問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理。
三、改進(jìn)和解決問(wèn)題是學(xué)校德育問(wèn)題診斷的根本目的
學(xué)校德育問(wèn)題診斷不能僅停留在問(wèn)題及其原因?qū)用嫔希膊荒芡Ａ粼谝话愕脑瓌t建議上，而是要針對(duì)診斷對(duì)象的實(shí)際情況做出詳細(xì)的、具有較強(qiáng)操作性的改進(jìn)方案。改進(jìn)建議對(duì)于學(xué)校德育問(wèn)題診斷而言極其重要，這是診斷的根本目的所在。在這個(gè)問(wèn)題上，哈里森(M.I.Harrison)認(rèn)為，積極有效的診斷結(jié)果反饋應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的特征：與成員有關(guān)并為他們所理解；描述性的而不是評(píng)價(jià)性的；清楚具體――借助具體的行為和情境闡述一般性的結(jié)論；比較，包括與相似部門(mén)或組織之間的比較；及時(shí)一資料收集之后立刻反饋；可信――提供正當(dāng)可靠的資料；理解成員的情感和興趣，而不要引起他們的憤怒、自衛(wèi)和無(wú)助的感覺(jué)；限制而不是壓制；實(shí)用而且可行――指明成員可以在哪些問(wèn)題上有所作為；為完成的――給成員留有余地進(jìn)行資料分析并據(jù)此做出行動(dòng)決定。
結(jié)合哈里森教授的觀點(diǎn)，并考慮德育問(wèn)題診斷的具體情況，我們認(rèn)為，診斷結(jié)果的改進(jìn)建議應(yīng)該具有如下特點(diǎn)。
第一，改進(jìn)目標(biāo)的提出要針對(duì)學(xué)校德育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著問(wèn)題的解決，所以目標(biāo)必須與問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，而不能憑空設(shè)想。因此，目標(biāo)應(yīng)該具體且具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，另外，所制訂的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性。對(duì)于較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，一般可以通過(guò)學(xué)校德育發(fā)展愿景的形式予以呈現(xiàn)，但是，在具體操作過(guò)程中必須對(duì)其進(jìn)行分解，使之更明確、更具操作性。在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解的過(guò)程中，我們實(shí)際上也就制訂了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，即我們通過(guò)什么指標(biāo)去衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。比如，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，我們的目標(biāo)是“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)”，這一目標(biāo)應(yīng)具體轉(zhuǎn)換為“學(xué)生喜歡校園生活，對(duì)課堂教學(xué)感興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意在教室里學(xué)習(xí)”等。
篇5
1.課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”只有少數(shù)優(yōu)秀教師才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效化。通過(guò)幾年的課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師由于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)資源不足的情況下，在教學(xué)五環(huán)節(jié)的把握上不細(xì)、不嚴(yán)謹(jǐn)，造成時(shí)間、課程內(nèi)容、教學(xué)效果達(dá)不到要求，目標(biāo)達(dá)成度不高，課堂教學(xué)變得低效或無(wú)效。
2.教學(xué)“五環(huán)節(jié)”造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。由于教師在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩頭沒(méi)有兼顧的現(xiàn)狀，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不被激發(fā)，產(chǎn)生優(yōu)生優(yōu)不起來(lái)、差生更差的現(xiàn)象。
3.錯(cuò)過(guò)“最佳教學(xué)時(shí)間”，學(xué)習(xí)效果低下。一般每節(jié)課的最佳教學(xué)時(shí)間在開(kāi)課的前10-15分鐘，絕大部分老師將這段時(shí)間用在復(fù)習(xí)和導(dǎo)課上，新知識(shí)學(xué)習(xí)之后所剩時(shí)間不多，沒(méi)有讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)不到知識(shí)的學(xué)以致用，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥乏味、在生活的作用不大。
4.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)會(huì)形成教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整。由于在五環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)得不細(xì)致，不精當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期判斷不準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中時(shí)間控制不當(dāng)，環(huán)節(jié)松散，一節(jié)課只完成三到四個(gè)環(huán)節(jié)就下課，草草結(jié)束，既沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)完整，也沒(méi)有留給學(xué)生消化、運(yùn)用知識(shí)的時(shí)間，從而留下知識(shí)欠賬，導(dǎo)致越欠越多的惡性循環(huán)。
二、“三段式”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
1.大多數(shù)教師均能掌握，并且做到有效教學(xué)。“三段式”教學(xué)體現(xiàn)圍繞本節(jié)課的知識(shí)、重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，首先就把新知識(shí)在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解并掌握，然后運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在鞏固、拓展、提高環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生形成解決問(wèn)題的有效策略的能力。即使是教學(xué)能力差一點(diǎn)的教師也能完成，做到有效教學(xué)。
2.抓住“最佳教學(xué)時(shí)間”，提高學(xué)習(xí)效率，形成高效。“三段式”教學(xué)是在開(kāi)課的最佳時(shí)間（課中前10-15分鐘）內(nèi)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)最佳的好教學(xué)情境學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在這一段黃金學(xué)習(xí)時(shí)間里，注意力、思維能力、動(dòng)手操作能力、意志力達(dá)到最佳，對(duì)知識(shí)的理解、掌握最牢固。當(dāng)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間要結(jié)束時(shí)，第二環(huán)節(jié)的內(nèi)容緊接著跟上，讓學(xué)生立即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成功的，成就感得到提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，變枯燥、乏味為有趣、實(shí)用，看得見(jiàn)、摸得著。從時(shí)間、內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果上體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。
3.做到“培優(yōu)與輔差”，兩頭兼顧，共同提高。三段式教學(xué)在第一環(huán)節(jié)中做到共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“雙基”訓(xùn)練，后進(jìn)生在這一環(huán)節(jié)中還存在問(wèn)題；在第二環(huán)節(jié)中得到繼續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；優(yōu)等生和待優(yōu)生可以在第三環(huán)節(jié)中得到施展，通過(guò)第二環(huán)節(jié)的鞏固之后，在第三環(huán)節(jié)拓展、提高時(shí)，設(shè)計(jì)一些有一定難度、層次性的問(wèn)題讓學(xué)生解決，拓展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技能和策略，做到既讓優(yōu)生能吃飽，又讓差生吃得了，取得“培優(yōu)輔差”的效果。
4.做到知識(shí)“堂堂清”，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)與練，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)均不會(huì)留下知識(shí)欠賬，做到知識(shí)“堂堂清”，課后不用做大量的習(xí)題進(jìn)行“熱冷飯”式重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率。
三、“三段式”教學(xué)在各種數(shù)學(xué)課型中的不同形式
篇6
具體而言，與課程標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)話(huà)主要反映在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)其作出相應(yīng)的解讀與分析。比如可以用了解、理解、掌握以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”等表述教學(xué)目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上對(duì)了解、理解、掌握、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、等行為動(dòng)詞在具體內(nèi)容中的含義進(jìn)行解析，核心概念的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)進(jìn)行分層解析。目標(biāo)不宜分為“知識(shí)與技能” “過(guò)程與方法” “情感態(tài)度價(jià)值觀”,要強(qiáng)調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識(shí)、技能等“顯性目標(biāo)”中,以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”,使目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有有效的定向作用。例如，在高中課程標(biāo)準(zhǔn)?數(shù)學(xué)必修4中《1.2.1任意角的三角函數(shù)》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以將教學(xué)目標(biāo)表述為：理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義；體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法。并對(duì)目標(biāo)作如此解析：能用直角坐標(biāo)系中角的終邊與單位圓交點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)表示銳角三角函數(shù)；能用直角坐標(biāo)系中角的終邊與單位圓交點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)表示任意角的三角函數(shù)；知道三角函數(shù)是研究一個(gè)實(shí)數(shù)集（角的弧度數(shù)構(gòu)成的集合）到另一個(gè)實(shí)數(shù)集（角的終邊與單位圓交點(diǎn)的坐標(biāo)或其比值構(gòu)成的集合）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，正弦、余弦和正切都是以角為自變量，以單位圓上點(diǎn)的坐標(biāo)或坐標(biāo)的比值為函數(shù)值的函數(shù)；在借助單位圓認(rèn)識(shí)任意角三角函數(shù)的定義的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，并利用這一思想解決有關(guān)定義應(yīng)用的問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深入理解和把握其內(nèi)在精神，可以使教師站在更高的位置來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好的反應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
二、與數(shù)學(xué)教材的對(duì)話(huà)
教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要資源。教師要通過(guò)與新教材的對(duì)話(huà)，去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)其內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織形式、結(jié)構(gòu)框架等方面的特點(diǎn)，以此來(lái)為教師組織實(shí)施教學(xué)提供有益的幫助。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有整體的意識(shí)，從教材的整體角度去了解教材的編排體系及意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，要多用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)去思考教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的作用、目的、意圖、意義以及其在實(shí)際應(yīng)用中需要改進(jìn)和完善之處，這樣教師才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的靈活處理和使用。 教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容作內(nèi)涵和外延簡(jiǎn)要說(shuō)明的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解讀和分析，即在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說(shuō)明內(nèi)容的核心之所在，并對(duì)它在中學(xué)學(xué)科中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述．在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當(dāng)前內(nèi)容，從學(xué)科角度進(jìn)行微觀分析。
三、與同行的對(duì)話(huà)
新課程的教學(xué)中僅憑教師個(gè)人的力量必然是有限的，面對(duì)其中的問(wèn)題或困惑，有時(shí)需要依靠教師集體的力量才能解決，這就要求教師之間經(jīng)常進(jìn)行合作、交流與對(duì)話(huà)，共同開(kāi)發(fā)和利用好新課程中的教學(xué)資源。比如，開(kāi)展同學(xué)科組集體備課活動(dòng)，同學(xué)科組教師在集體備課中相互研討及交流，依靠集體的力量和智慧共同解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒同行在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用等方面的長(zhǎng)處，參考和觀摩其他教師的課堂教學(xué)實(shí)景,以此開(kāi)闊自己的教學(xué)思路,使自己從中不斷獲得有益的啟示,為搞好教學(xué)設(shè)計(jì)提供可資借鑒的重要教學(xué)資源。
四、與學(xué)生的對(duì)話(huà)
學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生的具體情況是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師只有與學(xué)生進(jìn)行和諧平等的對(duì)話(huà)，增進(jìn)師生之間的交流，才能了解學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而提高課堂教學(xué)效率。
篇7
1.制度引領(lǐng)。“輕負(fù)高質(zhì)”會(huì)不會(huì)是一陣風(fēng)，刮過(guò)就算了？就在部分教師等待觀望時(shí)，我校先后出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步做好學(xué)生減負(fù)工作的幾項(xiàng)規(guī)定》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定》《關(guān)于認(rèn)真貫徹落實(shí)省教育廳“減負(fù)27條”的意見(jiàn)》等文件，堅(jiān)定教師的思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為。在具體措施上，學(xué)校嚴(yán)肅執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)足開(kāi)齊各門(mén)課程；嚴(yán)格控制作業(yè)總量，保證學(xué)生平均每天在校一小時(shí)文體活動(dòng)時(shí)間；嚴(yán)格控制考試科目和考試次數(shù)，除教育局統(tǒng)一組織的檢測(cè)外，嚴(yán)禁其他任何形式的考試；建設(shè)健康多元的校園文化，大力開(kāi)展藝術(shù)文化進(jìn)校園、科技文化進(jìn)校園等活動(dòng)，做到月月有主題，周周有活動(dòng)，人人能參與。
2.監(jiān)管引導(dǎo)。把減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)作為重要內(nèi)容列入辦學(xué)水平綜合督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)性指標(biāo)，并在發(fā)展性指標(biāo)中設(shè)定相關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)校以督導(dǎo)評(píng)估為契機(jī)，全面展示辦學(xué)水平，展示學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，定期開(kāi)展學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、體衛(wèi)藝工作、學(xué)生體質(zhì)等專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，及時(shí)形成專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)情況報(bào)告，有基本情況分析，有相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，指出存在的問(wèn)題與不足，并針對(duì)督查情況提出改進(jìn)建議。
3.典型引路。及時(shí)挖掘、發(fā)現(xiàn)實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教育的身邊的先進(jìn)典型，積極推廣規(guī)范辦學(xué)行為、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法。通過(guò)樹(shù)立典型，引導(dǎo)教師全面跟進(jìn)，努力形成前有示范、中有規(guī)范、后有趕超的有梯度的“輕負(fù)高質(zhì)”教師群體，推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”向縱深發(fā)展。2010年10月，我校通過(guò)調(diào)研推出楊忠敏、戴兩位身邊的典型，開(kāi)設(shè)專(zhuān)場(chǎng)，讓他們介紹經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展“輕負(fù)高質(zhì)”教育。
二、培訓(xùn)力：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)校教師由于地理環(huán)境、交通和工作條件等制約，參加縣市級(jí)以上教研活動(dòng)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。因此，我校制訂了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方案，以“培養(yǎng)敬業(yè)精神，提高育人水平，塑造師德風(fēng)范”為師資建設(shè)目標(biāo)，要求全體教師制定好分階段個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，以本校名師、學(xué)科帶頭人作為培訓(xùn)資源，以“全員培訓(xùn)結(jié)合分層培訓(xùn)”的形式對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，取得了較好的效果。
1.新教師的“微格教學(xué)法”。新教師普遍對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)較為理想化，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，他們逐漸意識(shí)到實(shí)際教學(xué)與想象中的課堂大相徑庭，因而產(chǎn)生失落感并對(duì)教學(xué)缺乏信心。針對(duì)他們的特點(diǎn)，我校在校本培訓(xùn)中采用“微格教學(xué)法”，從理論學(xué)習(xí)、觀看示范課錄像、備課、教學(xué)實(shí)踐和錄像、反思評(píng)價(jià)等方面入手培訓(xùn)。新教師在特定條件下開(kāi)展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，集中解決某個(gè)特定的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上提高教師課堂教學(xué)的基本技能和技巧，對(duì)他們專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展起著推進(jìn)作用。如，富紅燕是招聘教師，學(xué)校良好的學(xué)習(xí)研究氛圍使她很快適應(yīng)了教育教學(xué)新崗位，并迅速成長(zhǎng)起來(lái)，工作才五六年，已有10多篇論文案例在縣里獲獎(jiǎng)，并多次在校、片、縣承擔(dān)公開(kāi)課，課堂教學(xué)先后獲縣優(yōu)質(zhì)課、思品新生代課堂教學(xué)比賽市級(jí)一等獎(jiǎng)。
2.骨干教師的“問(wèn)題診斷反思法”。骨干教師已形成具有個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但容易步入成長(zhǎng)“高原期”，在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)多地依賴(lài)習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)理念缺乏自覺(jué)吸收的意識(shí)。針對(duì)這種情況，我們?cè)谛１九嘤?xùn)中以“問(wèn)題診斷反思法”突破骨干教師教育教學(xué)中遇到的瓶頸，提高他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，促使他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我校實(shí)施的“問(wèn)題診斷反思法”以五大環(huán)節(jié)推開(kāi)，一是診前討論。組織本土問(wèn)題診斷專(zhuān)家深入課堂，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向教師推薦有關(guān)教育書(shū)籍，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，診斷團(tuán)隊(duì)一起共同討論教學(xué)計(jì)劃，制定診斷重點(diǎn)和改進(jìn)的方法。二是課堂診斷。組織名師到教室聽(tīng)課并做記錄，與執(zhí)教老師共同分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及相關(guān)的教育理論知識(shí)，一起討論和制定改進(jìn)方法。三是問(wèn)題分析。診察團(tuán)隊(duì)共同分析課堂優(yōu)缺點(diǎn)，提出克服缺點(diǎn)的策略，確定要解決的問(wèn)題。四是會(huì)診。診斷團(tuán)隊(duì)分別向執(zhí)教老師提出反饋意見(jiàn)，共同討論制定改進(jìn)的措施。五是診后反思。執(zhí)教老師對(duì)教學(xué)過(guò)程和診斷過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)照原先確定的教學(xué)不足之處進(jìn)行反思，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自我反思能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)一系列培訓(xùn)，我校骨干教師群體迅速發(fā)展，多位教師在縣內(nèi)具有一定的知名度。
3.中老年教師的“中堅(jiān)工程”。對(duì)中老年教師，學(xué)校提出“把課上好”“把學(xué)生教育好”“考試考好”這一目標(biāo)。為了激發(fā)中老年教師參與教育科研的積極性，促進(jìn)中老年教師課堂教學(xué)能力的提高，每學(xué)期，我們開(kāi)展為期一周的中老年教師教學(xué)比武活動(dòng)。如，我校57歲的董林根老師，頭發(fā)花白的他是我校中老年教師學(xué)習(xí)的旗幟，也是全縣的典范。他撰寫(xiě)的論文、課題方案、教學(xué)案例評(píng)析等縣、市、省、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)和發(fā)表近70篇，主持過(guò)縣市立項(xiàng)課題多個(gè)。他不但給本校教師做講座，還多次到兄弟學(xué)校和縣級(jí)培訓(xùn)中做講座，并積極承擔(dān)縣市名師課堂展示課，“老大不努力，枉來(lái)地球立”是他勉勵(lì)自己的一句話(huà)。
三、評(píng)價(jià)力：引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展
篇8
一、與數(shù)學(xué)課標(biāo)的對(duì)話(huà)
課標(biāo)是教學(xué)的基本依據(jù)，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)與課標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話(huà)，全面深入地了解其中蘊(yùn)含的先進(jìn)教育教學(xué)理念，這對(duì)于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法，確立自己在課堂中的角色等都有非常重要的意義。
與課標(biāo)的有效對(duì)話(huà)主要是為了準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是靈魂。由章建躍博士主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐”課題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出了非常明確的思路：用了解、理解、掌握以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”等表述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)它們的具體含義進(jìn)行解析，核心概念的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)進(jìn)行分層解析；課堂教學(xué)目標(biāo)不宜分為“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”，要強(qiáng)調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識(shí)、技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有有效的定向作用。
二、與數(shù)學(xué)教材的對(duì)話(huà)
教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要資源。教師要通過(guò)與新教材的對(duì)話(huà)，去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)其內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織形式、結(jié)構(gòu)框架等方面的特點(diǎn)，以此提高自己組織實(shí)施教學(xué)的水平。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有整體的意識(shí)，從教材的整體角度去了解教材的編排體系及意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，要多用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)去思考教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的作用、目的、意圖、意義以及在實(shí)際應(yīng)用中需要改進(jìn)和完善之處，這樣才有可能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的靈活處理和使用。
教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容作內(nèi)涵和外延簡(jiǎn)要說(shuō)明的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解讀和分析，即在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說(shuō)明內(nèi)容的核心之所在，并對(duì)它在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當(dāng)前內(nèi)容，從學(xué)科角度進(jìn)行微觀分析。
三、與同行的對(duì)話(huà)
新課程的教學(xué)中僅憑教師個(gè)人的力量必然是有限的，面對(duì)其中的問(wèn)題或困惑，有時(shí)需要依靠教師集體的力量才能解決，這就要求教師之間經(jīng)常進(jìn)行合作、交流與對(duì)話(huà)，共同開(kāi)發(fā)和利用好新課程中的教學(xué)資源。比如，開(kāi)展同學(xué)科組集體備課活動(dòng)，同學(xué)科組教師在集體備課中相互研討及交流，依靠集體的力量和智慧共同解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒同行在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用等方面的長(zhǎng)處，參考和觀摩其他教師的課堂教學(xué)實(shí)景，以此開(kāi)闊自己的教學(xué)思路，使自己從中不斷獲得有益的啟示，為搞好教學(xué)設(shè)計(jì)提供可資借鑒的重要教學(xué)資源。
四、與學(xué)生的對(duì)話(huà)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的具體情況是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師只有與學(xué)生進(jìn)行和諧平等的對(duì)話(huà)，增進(jìn)師生之間的交流，才能了解學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
篇9
一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂存在的一些問(wèn)題
（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向和預(yù)期的結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但就目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有一些教師對(duì)于課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，或者只是籠統(tǒng)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)有個(gè)了解，沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)小節(jié)之中去。還有一種情況是，教師對(duì)教材的鉆研能力不強(qiáng)，理解不透，所以把握不清教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握和解題的能力，忽略了過(guò)程與方法的體驗(yàn)。而教師不僅僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教給學(xué)生方法，教學(xué)生怎樣去學(xué)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”
（2）教學(xué)方法不當(dāng)。人們只認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所運(yùn)用的方式和手段這一方面的含義。然而，教學(xué)方法還有另一層含義，教學(xué)方法還包含著學(xué)生學(xué)的方法。往往在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，只注重到教師的教，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)。只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，才會(huì)使得課堂教學(xué)更加具有效率。教師把過(guò)多的時(shí)間都放在講上，而忘記數(shù)學(xué)是一門(mén)需要不斷練習(xí)才能鞏固的學(xué)科。教師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，忽略了讓學(xué)生去實(shí)際解決問(wèn)題，這樣的做法就是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形象化這一特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，課堂效率不高。
（3）課堂生成把握欠缺。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂的把握往往不夠。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，沒(méi)有注意到生生之間的交流。教師對(duì)課堂的掌控是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，但是學(xué)生作為課堂的主體，主體間交流的缺失也證明了學(xué)生的主體地位在課堂中還沒(méi)有得到很好的重視。其次，教師往往都過(guò)于依賴(lài)教案。對(duì)教案的依賴(lài)導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)課堂的生成把握好靈活性，常常出現(xiàn)跟著學(xué)生跑或死守教案這兩種極端。最后，教師對(duì)課堂的總結(jié)存在欠缺。課堂總結(jié)是課堂教學(xué)不可或缺的一環(huán)，做好課堂總結(jié)能起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但是很多教師往往對(duì)課堂總結(jié)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠。
二、采用多樣化的策略，解決數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題
（1）教師要駕馭教材，靈活運(yùn)用教材。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的解決，首先要求教師對(duì)教材要有深入的理解。教材對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，是課堂內(nèi)容的載體，是教師傳授知識(shí)的工具。教師教學(xué)時(shí)，要成為教材的掌控者，要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，要根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。利用教材布置任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的具體情況。在課堂講解時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)思路。最后，教材的知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，教師要對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。
（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多以教師為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式存在很大的問(wèn)題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想解決數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)問(wèn)題，就必須要在課堂中讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂的主人。首先，在教學(xué)中教師要做到不要讓學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，教師要學(xué)會(huì)放手，維護(hù)好學(xué)生的主體地位，不要面面俱到。要留給學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這樣的課堂中發(fā)揮主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
（3）營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境有利于解決數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，教師要努力構(gòu)建良好的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在良好的環(huán)境下，學(xué)生才能學(xué)得開(kāi)心，師生才能更好地進(jìn)行溝通，課堂教學(xué)效果也能事半功倍。首先，教師要致力于建立良好的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，要把學(xué)生放在平等的地位，常和學(xué)生交流。其次，要做到對(duì)學(xué)生有充分的了解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體等工具進(jìn)行更加靈活的教學(xué)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體會(huì)到滿(mǎn)足感和收獲的快樂(lè)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不當(dāng)、課堂生成把握欠缺等問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師要勇于實(shí)踐，大膽革新，深入教學(xué)一線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，注重課堂教學(xué)方案的精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，探索更多解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳冬.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的調(diào)控策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008（02）.
篇10
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)性強(qiáng)
課堂教學(xué)的“提問(wèn)”，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生思維，有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，因此課前要理會(huì)課標(biāo)，熟讀教材，充分把握每一課的重難點(diǎn)及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，緊緊圍繞教學(xué)中心任務(wù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，潛心研究提問(wèn)內(nèi)容與形式，突出本課重點(diǎn)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有典型性，畫(huà)龍點(diǎn)睛，有利于解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂教學(xué)中如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題流于形式，偏離教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)，目的不明確，那么這堂課注定是失敗的。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮適度
在教學(xué)中教師要根據(jù)教材重難點(diǎn)提出問(wèn)題，揭示矛盾，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在的動(dòng)力。如果一堂課問(wèn)題太多、太碎，從上課到下課幾乎全是問(wèn)題，就會(huì)造成“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“問(wèn)滿(mǎn)堂”的局面，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠，生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，做到這一點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要提得準(zhǔn)、提得精，要有適度，要給學(xué)生足夠的練習(xí)、討論時(shí)間。通過(guò)適度的提問(wèn)促使學(xué)生努力取得一定的成果，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)興趣。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮廣度
所謂廣度就是問(wèn)題要照顧全體學(xué)生，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有思考空間和時(shí)間，并且通過(guò)思考找到答案。老師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題的難易梯度，因材施教，有針對(duì)性地選擇提問(wèn)對(duì)象，兼顧全局，這樣可調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，促使他們踴躍參與課堂，積極思考回答每一個(gè)問(wèn)題。在課堂實(shí)踐中任課教師時(shí)常擔(dān)心成績(jī)不好的學(xué)生跟不上教師的思維耽誤時(shí)間，從而忽略大部分弱勢(shì)群體，使這部分學(xué)生沒(méi)有參與課堂的積極主動(dòng)性，對(duì)教師的提問(wèn)漠然置之，事不關(guān)己高高掛起，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要照顧全體，提問(wèn)的問(wèn)題要有廣度，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿(mǎn)足其“胃口”的需要，使成績(jī)不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與、共同思考的興趣。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮坡度
人的認(rèn)識(shí)水平在已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升，課堂教學(xué)問(wèn)題提問(wèn)不能太易或太難，問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生興趣、浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，太難使學(xué)生失去信心，不僅無(wú)法使學(xué)生保持學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)的興趣，反而使學(xué)生對(duì)老師教學(xué)失去注意力，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)上一定根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和掌握知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)際，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，形成坡度，這樣才能提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。
五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮角度
思維總是從問(wèn)題開(kāi)始，舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)，單靠重復(fù)已掌握的手段和方法無(wú)濟(jì)于事的時(shí)候，就需選擇不同角度、不同方法，才能解決新問(wèn)題，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的多變思維，提高學(xué)生思維的靈活性。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象地指出：“好問(wèn)題同種蘑菇類(lèi)似，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，應(yīng)當(dāng)在周?chē)乙徽遥芸赡芨浇陀泻脦讉€(gè)。”因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不能僅僅就題論題，孤立解題，應(yīng)該對(duì)試題進(jìn)行適當(dāng)變化，將一道靜態(tài)的、封閉的試題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)，變成一道動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的試題，從而達(dá)到“窺一斑知全貌”、“舉一例能反三”的效果。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)考慮角度，有一定的探究性和開(kāi)放性。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性的有效途徑。
六、問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮跨度
問(wèn)題設(shè)置得過(guò)難、學(xué)生跳一跳也拿不到，時(shí)間長(zhǎng)了，興趣就沒(méi)有了；如果設(shè)置的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生觸手可得，久了也會(huì)失去興趣，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以問(wèn)題的設(shè)置不宜過(guò)難，也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一點(diǎn)跨度，才對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。問(wèn)題跨度要由易到難、由熟到疏，層層遞進(jìn)，步步深入，貼近學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和努力跨過(guò)一個(gè)個(gè)“門(mén)檻”，讓學(xué)生在積極探究后感到成功的喜悅和快樂(lè)。
總之，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密配合，使之有效、高效，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。
參考文獻(xiàn)：
篇11
二、營(yíng)造氛圍，積極籌備
消除心結(jié)后，還需要進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，以調(diào)整教師良好的心理狀態(tài)。第一步，上課的時(shí)候，把前后門(mén)開(kāi)著，相當(dāng)于模擬有人聽(tīng)課。第二步學(xué)校分管教研領(lǐng)導(dǎo)巡視課堂，可以進(jìn)課堂觀察5分鐘左右。第三步學(xué)校行政隨機(jī)聽(tīng)課。通過(guò)三步訓(xùn)練，教師從心里和教學(xué)準(zhǔn)備基本就位，開(kāi)展公開(kāi)課就很輕松自然了。
三、視頻學(xué)習(xí)，交流研討
教研組內(nèi)的教研活動(dòng)，可以先觀看名師課堂或者其他學(xué)校教師課堂實(shí)錄，然后，在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的交流。這樣因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)不認(rèn)識(shí)的教師的課，教師們往往無(wú)所顧忌，能夠暢所欲言，在這樣的交流中，教師的認(rèn)識(shí)提高了，也愿意中肯地評(píng)價(jià)了，同時(shí)也能增強(qiáng)教師的自信心，增強(qiáng)觀課。議課的技能，為后續(xù)的教研活動(dòng)做好了鋪墊。
四、做好骨干引領(lǐng)和年經(jīng)教師的教研技能培訓(xùn)
一個(gè)學(xué)校的教研活動(dòng)的效果如何，主要取決于兩類(lèi)人：一類(lèi)是骨干教師，一類(lèi)是年輕教師，因?yàn)楣歉山處煂?duì)教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)相對(duì)較高，年輕教師接受新觀念的能力快且精力充沛，有上進(jìn)心。在學(xué)校教研活動(dòng)中，要多給予機(jī)會(huì)，多磨煉，讓其成為學(xué)校教研的主力軍。
五、創(chuàng)新教研形式
篇12
傳統(tǒng)的高中生物試卷批閱方式基本是教師全批全改，之后是錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)、重點(diǎn)講評(píng)。這樣的批閱講評(píng)方式存在以下幾個(gè)缺點(diǎn)：
1.1反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，如果對(duì)試卷施行全批全改，造成每次試卷批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋不及時(shí)，學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)糾正，實(shí)際上已經(jīng)降低了批改試卷的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.2反饋信息量過(guò)小。由于現(xiàn)在的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改，也只是機(jī)械性的重復(fù)工作，簡(jiǎn)單劃上對(duì)錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的試卷進(jìn)行有針對(duì)性地批閱或指正。對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生照顧不到，不能體現(xiàn)個(gè)別差異。學(xué)生看到的批改后的試卷只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過(guò)小，試卷利用價(jià)值不能最大限度的體現(xiàn)。
1.3校正措施不力。因?yàn)榉答仌r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，試卷返回學(xué)生手中時(shí)，測(cè)試已過(guò)去幾天，學(xué)生對(duì)所測(cè)的內(nèi)容已有所遺忘，加之每天都有新內(nèi)容在學(xué)，不可能把原先的試卷拿出來(lái)細(xì)細(xì)研究，這樣就形成了問(wèn)題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
1.4費(fèi)時(shí)費(fèi)力。教師對(duì)試卷進(jìn)行全批全改，只是作大量的重復(fù)工作，用去了教師研究教材、教法，學(xué)習(xí)新課程、新理念的時(shí)間，不利教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
所以，我們要改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)的試卷批閱講評(píng)方式，去探索科學(xué)、合理、高效的生物試卷批閱講評(píng)方式。這樣可以滿(mǎn)足全體學(xué)生及廣大教師的需要，同時(shí)也是高中新課程的需要，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，可以促進(jìn)有效教學(xué)。我校對(duì)于高三學(xué)生每周進(jìn)行學(xué)科測(cè)試（簡(jiǎn)稱(chēng)"周測(cè)"），在生物周測(cè)中，筆者嘗試采用"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"的試卷批閱講評(píng)方式，起到良好的效果。
2.概念的界定
"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"是以美國(guó)教育家、哲學(xué)家杜威"問(wèn)題教學(xué)法"為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，吸取一線(xiàn)教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提煉出的具有培優(yōu)補(bǔ)差性質(zhì)的獨(dú)特學(xué)習(xí)法。"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"的核心：教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，在教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)，讓學(xué)生掌握糾錯(cuò)方法和糾錯(cuò)策略，為后繼學(xué)習(xí)掃除思維障礙。這種作法也是新課程思想的一種要求和具體體現(xiàn)。
"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"包含三大步驟：第一步，自我診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生試做三年高考真題，讓學(xué)生知曉高考頻點(diǎn)有哪些，哪些是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，更為重要的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)高考考點(diǎn)的掌握程度，暴露學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。這樣明確了問(wèn)題，帶著問(wèn)題去培優(yōu)補(bǔ)差效果會(huì)更好。第二步，問(wèn)題突破。找到解決問(wèn)題的方法，對(duì)第一步中暴露的問(wèn)題進(jìn)行突破。第三步，對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步反思、分析。一方面學(xué)生還要通過(guò)"方法技巧"、"解題通法"、"規(guī)律總結(jié)"等來(lái)提升自己的解題能力。另一方面學(xué)生需要通過(guò)"專(zhuān)題闖關(guān)"和"高考預(yù)測(cè)"兩組試題來(lái)進(jìn)行鞏固。
通過(guò)"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"的三大步驟"問(wèn)題診斷-問(wèn)題突破-問(wèn)題反思"，將高考考點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)各個(gè)擊破，切實(shí)幫助學(xué)生提高獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3.實(shí)踐的嘗試
3.1學(xué)生進(jìn)行自我"問(wèn)題診斷"。學(xué)生自我問(wèn)題診斷就是學(xué)生對(duì)照參考答案進(jìn)行"自悟、自批"，讓學(xué)生學(xué)習(xí)答案，分析答案，感受命題者的思路。這個(gè)過(guò)程就是其思維自我修正的過(guò)程。只有真正理解答案了才能對(duì)自己的答題進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能對(duì)自己進(jìn)行"問(wèn)題診斷"。例：（18分）研究人員利用番茄植株進(jìn)行了兩組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一、二的結(jié)果分別用下圖中的圖1、圖2表示．請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：
(1)實(shí)驗(yàn)一除滿(mǎn)足植物對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的需要外，還必需在適宜的等外界條件下進(jìn)行。
(2)實(shí)驗(yàn)一的自變量是，圖1中a點(diǎn)條件下番茄植株相對(duì)生長(zhǎng)速率低于b點(diǎn)的主要原因是。日溫26℃、夜溫20℃一定 是番茄植株生長(zhǎng)的最適溫度組合嗎?，理由是。
(3)圖2表示在一個(gè)種植有番茄植株的密閉容器內(nèi)O2含量的變化，據(jù)圖分析：
①番茄植株光合作用釋放的O2量和呼吸作用消耗的O2量相等的點(diǎn)是。
②該番茄植株經(jīng)過(guò)一晝夜后，是否積累了有機(jī)物?，理由是。
③根據(jù)圖2，在圖3中以A為起點(diǎn)畫(huà)出該密閉容器內(nèi)CO2含量變化的曲線(xiàn)。
參考答案：
（1）光照強(qiáng)度和CO2濃度；
（2）夜溫， a點(diǎn)的夜溫過(guò)低導(dǎo)致植物夜間新陳代謝過(guò)弱，不利于物質(zhì)合成、細(xì)胞分裂等生理活動(dòng)的 進(jìn)行，不一定，沒(méi)有在其他日溫和夜溫條件下對(duì)番茄植株的生長(zhǎng)速率進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（3）①B、C
②否(1分)；密閉裝置內(nèi)的O2含量比實(shí)驗(yàn)前低，說(shuō)明番茄植株細(xì)胞呼吸消耗的有機(jī)物總量多于光合作用合成的有機(jī)物總量，因此沒(méi)有積累有機(jī)物。
③答案見(jiàn)右圖。
學(xué)生對(duì)照答案進(jìn)行了批改，在批改的過(guò)程中，筆者強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：（1）你現(xiàn)在是一個(gè)閱卷者，你可以對(duì)參考答案進(jìn)行質(zhì)疑。（2）如果你的答案跟參考答案有出入，你可根據(jù)自己的判斷給分。（3）如果你的的答案是錯(cuò)誤的，你要分析你的錯(cuò)因在哪里。學(xué)生要能夠?qū)ψ约旱拇鸢缸鞒稣_的判斷，就需要對(duì)命題者思路有清晰的了解。因此學(xué)生學(xué)習(xí)了參考答案以后，首先是感受命題者的思路。對(duì)于上述例題，學(xué)生通過(guò)對(duì)試題和答案的分析，明確本題考查的知識(shí)點(diǎn)是生物學(xué)的主干知識(shí)--光合作用和細(xì)胞呼吸及兩者的內(nèi)在聯(lián)系，本題的第（1）（2）小題考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的初步探究能力，第（3）小題考查識(shí)圖和繪圖的能力。下面是2位學(xué)生的答題情況：
從上述學(xué)生的自批情況看：（1）學(xué)生不明白"夜溫"為什么不能答成"溫度"？（2）"不一定"與"不是"、"否"有什么不同？（3）生長(zhǎng)速率降低的原因是什么？是不是僅僅取決于細(xì)胞呼吸的速率？（4）一晝夜后，是否積累有機(jī)物如何判斷？
帶著這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)。這樣做的優(yōu)越性在于對(duì)照答案給自己打分，本身就是站在閱卷者的角度來(lái)審視自己的答題，學(xué)生可從另一個(gè)角度分析怎樣答題，同時(shí)可以強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和自己答題的不足。
3.2師生共同探討 "問(wèn)題突破"。學(xué)生自批完試卷后，教師要對(duì)試卷進(jìn)行復(fù)批。對(duì)學(xué)生的答題情況、糾錯(cuò)等情況要有一個(gè)全面的了解，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行集中。在掌握了大量有用信息后，師生一起探討出題者的意圖。首先請(qǐng)學(xué)生自己分析一下自己答題時(shí)的思路，然后讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后師生一起歸納總結(jié)解題的思路、答題的技巧、規(guī)范性的要求等。在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路、答題技巧時(shí)，筆者認(rèn)為要從以下幾方面入手。
3.2.1教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的試題作具體分析，力戒"撿了芝麻、丟了西瓜"。例如上述。試題，從能力立意和考查主干知識(shí)點(diǎn)兩者相結(jié)合的角度看，既考查了中學(xué)生物教學(xué)的主干知識(shí)――光合作用和細(xì)胞呼吸，也考查了對(duì)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力。能力考查方面體現(xiàn)了考試大綱對(duì)識(shí)圖和繪圖能力的要求。命題者為了考查學(xué)生的分析判斷與綜合能力，通常會(huì)有一些信息干擾學(xué)生的判斷力。學(xué)生如果只看大概，就很難發(fā)現(xiàn)試題的主要題障，答題時(shí)容易答案不全。
就如上述試題的第（2）小題的第二問(wèn)"圖1中a點(diǎn)條件下番茄植株相對(duì)生長(zhǎng)速率低于b點(diǎn)的主要原因是什么？"如果學(xué)生僅僅看到a點(diǎn)的夜溫比b點(diǎn)低，就容易答成"溫度低，酶活性降低，細(xì)胞呼吸減慢，分解的有機(jī)物減少"，而此題的關(guān)鍵是要答出"為什么相對(duì)生長(zhǎng)速率低"，這就需要從植物生長(zhǎng)的角度去考慮，植物生長(zhǎng)需要物質(zhì)的合成、細(xì)胞的分裂等，如果考生不能跨過(guò)這個(gè)題障，就很難得出其a點(diǎn)生長(zhǎng)速率相對(duì)低于b點(diǎn)的原因是：a點(diǎn)的夜溫過(guò)低導(dǎo)致植物夜間新陳代謝過(guò)弱，不利于物質(zhì)合成、細(xì)胞分裂等生理活動(dòng)的進(jìn)行。
3.2.2引導(dǎo)考生尋找試題背后的隱藏條件，力戒"只看熱鬧，不看門(mén)道"。命題者為了增加解題難度，故意將與答題有關(guān)的重要條件加以隱藏，以期考察學(xué)生思維的深刻性、靈活性與全面性，有效檢驗(yàn)考生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
如上述試題中第（3）小題中的第2問(wèn)："該番茄植株經(jīng)過(guò)一晝夜后，是否積累了有機(jī)物?，理由是。"對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)找不到突破口，而出題者意圖旨在打破定性思維，根據(jù)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的結(jié)果作出合理判斷，把與此問(wèn)題有關(guān)的重要條件隱含在圖2中--A點(diǎn)和D點(diǎn)數(shù)值的大小。圖2曲線(xiàn)反映了一晝夜中，環(huán)境中氧氣含量的變化，A點(diǎn)是氧氣的起始含量，D點(diǎn)是24小時(shí)后的氧氣含量。從圖2中我們可以看出，D點(diǎn)的數(shù)值比A點(diǎn)低，也就是說(shuō)，消耗的氧氣比產(chǎn)生的氧氣多，即細(xì)胞呼吸分解的有機(jī)物比光合作用制造的有機(jī)物多，一晝夜后，沒(méi)有積累有機(jī)物。如果學(xué)生能發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來(lái)的必要條件，將抽象的信息具體化，把隱藏的條件浮出來(lái)，從而明確問(wèn)題的指向，那么問(wèn)題也就迎刃而解了。
3.2.3對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行分析。例如上述試題，學(xué)生的共性體現(xiàn)在下列幾點(diǎn)：（1）語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確。例如上述試題的第（2）小題"日溫26℃、夜溫20℃一定 是番茄植株生長(zhǎng)的最適溫度組合嗎?，理由是。" 很多同學(xué)都知道此溫度組合不一定是植物生長(zhǎng)的最適溫度組合，但答題的時(shí)候就容易答成"不是"、"否"。這是因?yàn)樗麄儧](méi)有注意到語(yǔ)言表述的規(guī)范性，或者說(shuō)沒(méi)有很好理解語(yǔ)言的蘊(yùn)含。因此，教師就要對(duì)此進(jìn)行解釋?zhuān)⒓右詮?qiáng)調(diào)規(guī)范。（2）審題不夠仔細(xì)，習(xí)慣性思維占優(yōu)勢(shì)。如在本題中答自變量時(shí)，很多同學(xué)把"夜溫"答成了"溫度"，沒(méi)有看清楚或領(lǐng)會(huì)題目中把溫度分成了夜溫和日溫。（3）繪圖能力不強(qiáng)。學(xué)生普遍沒(méi)有把握繪圖技巧，掌握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生中的這些共性，與學(xué)生一起探討自己答題的問(wèn)題所在，要告誡學(xué)生，在某種意義上，細(xì)心、規(guī)范是成敗的關(guān)鍵。對(duì)于"審題之錯(cuò)"，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，不應(yīng)急于求成，審題時(shí)慢一點(diǎn)、答題時(shí)快一些，并嚴(yán)格按著題目要求規(guī)范回答問(wèn)題；對(duì)于"表達(dá)之錯(cuò)"，應(yīng)在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中，嚴(yán)格按照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)出必要的步驟，注意表達(dá)的規(guī)范性。
3.3學(xué)生進(jìn)一步"問(wèn)題反思"。 在評(píng)析完試卷后。筆者要求學(xué)生對(duì)本次考試進(jìn)行反思分析、總結(jié)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
3.3.1要求對(duì)考的題目進(jìn)行所屬知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)注。如上述試題的第（3）小題考查了光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系。筆者就要求學(xué)生在該題旁邊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)注。這樣做的目的是能幫助學(xué)生體會(huì)和理解知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以從哪個(gè)角度去出題，使學(xué)生能從具體的題目中發(fā)現(xiàn)共同知識(shí)點(diǎn)的不同具體表現(xiàn)。
3.3.2要進(jìn)行根源性原因的分析。所謂根源性原因，就是導(dǎo)致我們所關(guān)注的問(wèn)題發(fā)生的最根本的原因。根本原因分析法的目的就是要努力找出問(wèn)題的作用因素，并對(duì)所有的原因進(jìn)行分析。這種方法通過(guò)反復(fù)問(wèn)一個(gè)為什么，能夠把問(wèn)題逐漸引向深入，直到你發(fā)現(xiàn)根本原因。例如上述試題中的第（2）小題，學(xué)生就可以對(duì)此提出一系列的問(wèn)題：植物的生長(zhǎng)速率跟哪些生理過(guò)程有關(guān)？影響這些生理過(guò)程的因素有哪些等。這個(gè)過(guò)程不但能解決問(wèn)題本身，還能把錯(cuò)題所屬知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次全面的檢查，是反思過(guò)程最應(yīng)該重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。
3.3.3要尋找類(lèi)似的題目，歸納總結(jié)。針對(duì)上述試題，筆者讓學(xué)生從做過(guò)的一些習(xí)題或資料中去尋找一些類(lèi)似的題目，從中找出共同點(diǎn)。例如針對(duì)上述例題，有學(xué)生找了如下試題：
學(xué)生從上述試題中總結(jié)出規(guī)律：光合作用和細(xì)胞呼吸這兩個(gè)生理過(guò)程在植物體內(nèi)是相互對(duì)立又密切聯(lián)系的兩個(gè)方面。植物的光合作用為細(xì)胞呼吸提供氧氣和有機(jī)物，細(xì)胞呼吸又可以為光合作用提供二氧化碳和水。因此，可以從環(huán)境中氧氣和二氧化碳的變化中分析兩者的關(guān)系，或者從植物吸收或釋放的氧氣和二氧化碳的量的變化來(lái)獲取信息。無(wú)論試題以怎樣的形式呈現(xiàn)，都必須要掌握光合作用和細(xì)胞呼吸的過(guò)程以及在生物體內(nèi)這兩者的內(nèi)在聯(lián)系。
學(xué)生的進(jìn)一步反思和總結(jié)過(guò)程，是知識(shí)再認(rèn)識(shí)、能力再提高、思維再升華的過(guò)程。通過(guò)反思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力得到提高，非智力因素得到了極大的調(diào)動(dòng)。好多原本智力一般的學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)生物的方法、解題思路與技巧，解決生物實(shí)際問(wèn)題的能力穩(wěn)步提高。
4.成效的分析
經(jīng)過(guò)"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"在周測(cè)中的實(shí)踐嘗試應(yīng)用，筆者認(rèn)為取得了較好的成效：
4.1從教師的角度看，加強(qiáng)對(duì)試題的研究，避免隨意性和盲目性，提高有效的教學(xué)。通過(guò)"問(wèn)題診斷"、"問(wèn)題突破""反思總結(jié)"等環(huán)節(jié)，對(duì)試題的深廣度、難易程度和學(xué)生答題情況有了全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有更具體的了解，反饋的信息量大而全面，使得教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，做到事半功倍。筆者在任教的班級(jí)中，應(yīng)用了"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"， 學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題能得到及時(shí)反饋，一般在當(dāng)天或第二天利用生物答疑的時(shí)間就能解決，使正確的得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)改正，充分利用了試卷的信息價(jià)值，提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.2從學(xué)生的角度看，學(xué)生的自悟能力得到明顯的增強(qiáng)，記憶深刻，提高學(xué)習(xí)效率。俗話(huà)說(shuō)：學(xué)而不思則惘。以往測(cè)試中，學(xué)生缺少一個(gè)及時(shí)反饋的環(huán)節(jié)，沒(méi)有一個(gè)自悟的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在要求學(xué)生自批自改，及時(shí)給予他們檢查思維的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生有三次接觸自己試題的機(jī)會(huì)(考試、糾錯(cuò)、老師復(fù)批后的講評(píng)和反思)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了提高，被掩蓋了的主體作用充分地發(fā)揮了出來(lái)，通過(guò)領(lǐng)悟、對(duì)照、比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也主動(dòng)地去解決問(wèn)題，且力求創(chuàng)新。可見(jiàn)，"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"克服了以往復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、目標(biāo)不明、動(dòng)力不足、疲于應(yīng)付的缺點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生思考求證的積極性和主動(dòng)性，把思考的時(shí)間給了學(xué)生，把診斷的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，校正力度大，因而提高了學(xué)習(xí)效率。在筆者任教的班級(jí)中，學(xué)生明顯發(fā)生了變化。原先學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，回答問(wèn)題也不主動(dòng)。自從在周測(cè)中應(yīng)用了"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"后，學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，一起與教師探討問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力也有明顯提升。
5.應(yīng)用的反思
"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"在周測(cè)中的嘗試應(yīng)用，也還有一些地方值得研究和探討。
5.1要使"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"在周測(cè)中更為有效，教師應(yīng)該如何有效的在選擇試題前作出對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的"問(wèn)題診斷"。通過(guò)"問(wèn)題診斷"與高考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，為周測(cè)中學(xué)生的"自我診斷"作好準(zhǔn)備。
5.2如何更為有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。從筆者任教的班級(jí)學(xué)生看，有一部分學(xué)生不知道自己存在哪些問(wèn)題，也就無(wú)法對(duì)問(wèn)題作出診斷。
5.3"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"雖取得了一定的成效，但在"問(wèn)題突破"這一環(huán)節(jié)上所花的時(shí)間比傳統(tǒng)的單純教師講、學(xué)生被動(dòng)記憶要長(zhǎng)。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)只能分析一道題目。如此一來(lái)，與其他教師的教學(xué)進(jìn)度就拉開(kāi)了距離。如何更好的協(xié)調(diào)這兩者的關(guān)系，是我們需要探討和研究的問(wèn)題。
5.4"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"在不同程度的班級(jí)--名校班和重點(diǎn)班，或在同一班級(jí)不同層次的學(xué)生的應(yīng)用上是否可以有所區(qū)分。例如筆者任教的班級(jí)一個(gè)是名校班，一個(gè)是重點(diǎn)班，這兩個(gè)班中是否可以采取不同的方式，名校班是否可以進(jìn)一步提高要求，如在學(xué)生的反思環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生自己對(duì)題目進(jìn)行變形、分析等，而重點(diǎn)班的同學(xué)一般就要求能把所做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)。同一班級(jí)的不同學(xué)生是否也可采取類(lèi)似的方式。這個(gè)設(shè)想能否讓"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"在周測(cè)的應(yīng)用更個(gè)性化、有更好的成效是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。
5.5"問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法"如何在平日的作業(yè)批改、復(fù)習(xí)課中得以推廣，使學(xué)生的能力得以提升，真正做到高效學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)：
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[2]杜志建主編.專(zhuān)題調(diào)研問(wèn)題診斷學(xué)習(xí)法,汕頭大學(xué)出版社.2010，7
篇13
教學(xué)反思具有問(wèn)題性和情境性的特點(diǎn)，是在一定的具體情境下，教師意識(shí)到存在的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行思考，即“有問(wèn)題而思，有感而發(fā)”。它一般包括識(shí)別問(wèn)題—描述情境—分析與重構(gòu)這樣三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.課前反思
很多教師認(rèn)為，反思就是上完一堂課之后進(jìn)行的思考，其實(shí)不然。一個(gè)善于研究的教師，教學(xué)前會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方式、選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案。因此，他在課堂教學(xué)前進(jìn)行的備課工作中，就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行反思，比如想一想自己以前在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)的情況，或者回憶曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的公開(kāi)課中讓自己記憶猶新的亮點(diǎn)。這種使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，就是課前反思。課前反思一般可以考慮如下問(wèn)題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)有哪些？掌握的情況如何？（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？可以采取哪些相應(yīng)的方法來(lái)解決？（3）自己或他人在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，曾經(jīng)遇到過(guò)什么問(wèn)題？采用了什么方法來(lái)解決？
教師學(xué)會(huì)課前反思，可以避免走彎路，增強(qiáng)上課的針對(duì)性，減少教學(xué)缺憾。
2.課后反思
課后反思是教學(xué)反思的重點(diǎn)，具有及時(shí)、剖析和提升的特點(diǎn)。課后反思最好在短期內(nèi)（課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后）進(jìn)行，把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識(shí)生成中存在的問(wèn)題，或因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生的靈感，及時(shí)地回顧、記錄下來(lái)。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
我們每節(jié)課的教學(xué)都會(huì)有成功和失敗。許多名師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在對(duì)教學(xué)得失剖析的基礎(chǔ)上，把成功和失敗提升為經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)和修正，產(chǎn)生指導(dǎo)教學(xué)的有效方法，就能促進(jìn)我們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上走得更快、更好。
3.事件針對(duì)性反思
主要指針對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一些獨(dú)特事件或沖突所進(jìn)行的反思，它通過(guò)對(duì)具體事件進(jìn)行回顧、分析，反省應(yīng)對(duì)措施或探討化解策略。這種反思是教育敘事的基本素材，經(jīng)過(guò)基于真實(shí)性基礎(chǔ)上的加工，就成為具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性的教育敘事。所以，這是教師日常教學(xué)反思實(shí)踐的重要方式。
4.問(wèn)題診斷性反思
指教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的回顧、審視、評(píng)價(jià)（包括他人的觀察、評(píng)價(jià)），發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施中的一些優(yōu)點(diǎn)或存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考、分析，有所感悟，或探討解決方法的過(guò)程。這種反思一方面有利于總結(jié)自己在課堂實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，并將之提煉形成教學(xué)理論和自己教學(xué)風(fēng)格的組成部分；另一方面，則能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問(wèn)題，并分析原因、找出對(duì)策，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。因此，它是教師日常教學(xué)反思實(shí)踐的主要方式。
5.比較性反思
這里的比較，是指將所教學(xué)的課與自己過(guò)去對(duì)該課的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行比較，或與他人（同伴或名師）的課堂教學(xué)進(jìn)行比較；也可以是借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后將兩種實(shí)施結(jié)果進(jìn)行比較。
對(duì)自己今昔教學(xué)的比較反思，應(yīng)該著眼于總結(jié)現(xiàn)在的教學(xué)在哪些方面比過(guò)去做得更好，好在哪里，是學(xué)生的因素還是自己的經(jīng)驗(yàn)促成的。與他人（同伴或名師）的課堂教學(xué)比較，反思的重點(diǎn)應(yīng)該是找出理念上的差距，解析教學(xué)手段、方法上的差異，多研究思考別人的長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)、比較提升自己。如果自己的教學(xué)借鑒了他人的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該比較反思這個(gè)設(shè)計(jì)是否與自己的教學(xué)風(fēng)格相得益彰，是否適用于本地區(qū)或本校的現(xiàn)狀，實(shí)施的結(jié)果是否讓我們的學(xué)生真正受益，等等。
通過(guò)比較性反思，能夠讓我們清晰地看到自己走過(guò)的“足跡”，在比較、借鑒、思考、修正中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，逐步了解自己的教學(xué)風(fēng)格，形成符合個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
俗話(huà)說(shuō)，“好記性不如爛筆頭”。反思的目的是為了積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，因此必須以某種方式記錄下來(lái)，作為教學(xué)反思的外顯結(jié)果，成為自己今后借鑒以及與人交流的一種資料。記錄教學(xué)反思的方式，通常可以是教學(xué)后記、案例評(píng)析、反思日記、教育敘事、教育心得等，其中教學(xué)后記是教師們使用得比較普遍的形式。這種方式重在分析現(xiàn)象、總結(jié)得失，不僅要記錄教學(xué)中的成功或失敗的具體現(xiàn)象，而且還要有自己的分析、感想、體會(huì)、新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)意見(jiàn)，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒。無(wú)論哪種方式，都要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)效性，反對(duì)形式主義。內(nèi)容可長(zhǎng)可短，但一定要有問(wèn)題、有現(xiàn)象、有思考、有對(duì)策。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要反思什么
宏觀上，教學(xué)反思要考慮教學(xué)行為的合理性與有效性，以及行為本身所反映的教學(xué)理念。微觀層面，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課堂組織管理、媒體手段的運(yùn)用等。教學(xué)反思的具體內(nèi)容，主要是課堂教學(xué)的效果如何，自己在教學(xué)中存在哪些不足、遇到哪些問(wèn)題、有什么困惑、可以如何解決或改進(jìn)，或者課堂教學(xué)中比較成功的方面及其原因，課堂上一些典型事件及其對(duì)日后教學(xué)的意義等。
無(wú)論課前反思還是課后反思，都要以新課標(biāo)為引領(lǐng)，從貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)理念的高度，以課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為參照，從學(xué)生的課堂反應(yīng)（障礙點(diǎn)、閃光點(diǎn)）、課堂練習(xí)完成情況，以及課堂教學(xué)方式、方法、手段與所要達(dá)成目標(biāo)的匹配程度等方面入手來(lái)進(jìn)行探討。具體闡述如下：
1.從數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的角度，反思本課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否得以整體實(shí)現(xiàn)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)”，因此在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要對(duì)此予以關(guān)注，在反思中不僅要審視知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的達(dá)成情況，還要審視學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決能力方面是否得到提升，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否關(guān)注到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，等等。
2.從課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的角度，反思活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程是否體現(xiàn)“以生為本”的理念；處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有無(wú)浪費(fèi)課堂時(shí)間的無(wú)效行為
筆者認(rèn)為，可以具體從以下幾個(gè)方面反思課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性：（1）教學(xué)導(dǎo)入是否兼顧生活味和數(shù)學(xué)味，用時(shí)恰當(dāng)又能有效激發(fā)興趣、導(dǎo)出數(shù)學(xué)問(wèn)題；（2）課堂每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否目標(biāo)明確、程序合理，活動(dòng)過(guò)程是否讓學(xué)生充分參與；（3）教師是否有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、探索、思考和交流；（4）練習(xí)內(nèi)容是否體現(xiàn)層次的漸進(jìn)，能否滿(mǎn)足不同水平孩子的需求，是否具有開(kāi)放性，能否有效突破難點(diǎn)或引發(fā)學(xué)生深入思考。
3.從全面落實(shí)“四基”的角度，反思在幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面還有哪些需要加強(qiáng)的地方
義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的重要價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)在原有“雙基”的基礎(chǔ)上擴(kuò)展為“四基”。從當(dāng)前來(lái)說(shuō)，后“兩基”需要我們?cè)诮虒W(xué)中給予更多的關(guān)注，自然也應(yīng)是教學(xué)反思的側(cè)重點(diǎn)。比如，我們可以反思：“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)是否引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷抽象、運(yùn)算與建模的過(guò)程？“圖形與幾何”的教學(xué)是否讓學(xué)生經(jīng)歷了圖形抽象、分類(lèi)、性質(zhì)的探究過(guò)程？教學(xué)中是否以問(wèn)題為載體，放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)探究，解決問(wèn)題？在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟和數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)是否到位，還可以作何種改進(jìn)？……
4.從“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的角度，反思教學(xué)活動(dòng)是否面向全體，同時(shí)又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異
我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要注意面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求；又要關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，讓不同水平的學(xué)生在課堂上都有所收獲、有所發(fā)展。所以在教學(xué)反思時(shí)要經(jīng)常想到：教學(xué)活動(dòng)是否充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律？不同層次的學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的參與狀況如何？是否關(guān)注了不同學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)潛能？他們是否在原有基礎(chǔ)上都得到進(jìn)一步發(fā)展？
不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，是一個(gè)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的“秘訣”和畢生追求。因此，除了上述幾方面，我們還可以靜心沉思：從個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的角度，自身課堂駕馭能力和教學(xué)手段運(yùn)用技能還有哪些需要提升之處？從有利于學(xué)生發(fā)展的角度，本節(jié)課上對(duì)“生成”的應(yīng)對(duì)是否及時(shí)、恰當(dāng)、到位？從優(yōu)化教學(xué)的角度，本節(jié)課的“預(yù)設(shè)”還有哪些可以進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新的空間等。
