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篇1

在這個月里，我充分利用信息技術資源，使其為我們的教學服務，從而調動學生上課的興趣。比如說，在學習第六單元的《吃水不忘挖井人》的時候，在學習〈王二械的時候，播放〈歌唱二小放牛郎〉，使學生在悲切的氛圍中感受二小的偉大;在學習〈快樂的節日〉時，我又和學生們一起學習歌唱〈快樂的節日〉，一起感受節日的快樂……信息技術資源的利用使得課堂變得很活躍，學生學起來也更容易融入課文的情境，從而促進對課文的學習。

在這個月中，我也盡量給時間學生思考，給學生信心，給學生耐心。比如說，我在課堂上注重培養學生的小組合作意識，因此我們班分了8個小組。剛開始的時候，學生們合作起來總是很亂，每當這時候，我總是皺起眉頭，然后喊停，然后重新說一次要求。慢慢地，學生們基本上可以適應這種合作方式，而且他們會自發地選出一個負責人，在我沒有要求的情況下，他們也會小組互助學習。這不僅大大提高了學生之間的合作能力，而且更加有效地提高了學習的效率。而我也在從中認識到，自己一味追求眼前的成效，沒有完全相信學生的能力，沒有給予學生充分的耐心。世界上沒有一蹴而就的成果，都是在不斷地進步發展中逐步成長完善。

信心和耐心，往往創造出美好的效果。

小學教師個人反思范文二這一學期將要過去，可以說既緊張忙碌又收獲頗多，小學教師教學工作反思。總體看來，我熱愛并能認真干好本職工作，較好的完成了教育教學工作任務。積極轉變思想，探索、改進課堂教學。在推進“自主-創新”課堂教學模式的同時，又把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，取得了較好的成績。現把這一學年來的教育教學工作反思總結如下:

一、課堂教學，師生交往互動，共同發展。

本學期，我把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展學習的過程，使學生在快樂中學到知識，感悟人生的價值。課前精心備課，把握重難點，認真撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教過程的切身體會和疏漏，記下學生學習中的閃光或困惑。師生之間的交往互動，較好的調動了學生的學習積極性，這些教學經驗的積累和教訓的吸取，對改進課堂教學和提高教師教學水平是十分必要的。學生成了學習的主人，學習成了他們的要求，學中有發現，學中有樂趣，學中有提高，學中有收獲。

二、創新評價，激勵促進學生全面發展。

評價作為考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進課堂教學的有力手段。對學生學習的正確評價，既關注了學生對基本知識與技能的理解和掌握，又關注了學生學習情感與態度的形成和發展，我在對學生創新評價的同時，既注意了學生對數學學習的結果，又注意了學生在學習過程中的變化和發展，狠抓了基礎知識的掌握，又加強了數學知識的密切聯系性，做到課堂作業的堂堂清。這樣，有利于樹立學生學習數學的自信心，提高了學生對數學的興趣。

三、堅持以教學為中心，強化班級管理。

在這一學期的實際教學中，我按照教學大綱的要求，結合本校的實際條件和學生的實際情況，全面實施素質教育，進一步落實規范辦學行為，力求常規與創新的有機結合，促進了教師的嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風，又促進了學生嚴肅、勤奮、求真、善問的較好的學風的形成。為了提高自身的業務素質和教學能力，做到精心設計每一堂課的教學過程，采用不同靈活的教學思路，不但考慮知識的相關聯系，而且采用適當的教學方法，既突出重點，又突出難點。認真上好每一節課，課堂教學以學生為本，注重精講多練，特別注意調動調整學生的學習積極性，強化學生合作探究意識，通過小組交流活動，讓學生在探究合作中，動手操作，掌握方法，大膽嘗試，體驗成功的樂趣。認真批改作業，布置作業既有基礎性、針對性、綜合性，又考慮學生的實際，突出層次性，作業批改及時，個別錯題當面講解，出錯多的認真分析，集體講評。

總之，這一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，我用我的心去教誨每一位學生，用我的情去培育每一位學生，我無愧于我心，無悔于我的事業。這一學期，雖取得一定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討方面、信息基礎教學的應用方面及自己的教學經驗和方法上等。今后我將取長補短，學習優秀教師的優點，力爭在新的學期取得更好令人滿意的成績。

小學教師個人反思范文三一學期匆匆而過，還來不及駐足觀賞一路上的風景，學期已盡。回憶這一學期，不禁想好好的回顧:什么自己抓住了，什么自己錯過了……

本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。 下面是本人的教學經驗及體會:

1.要提高教學質量，關鍵是上好課。

為了上好課，我做了下面的工作:

(1)課前準備:備好課。

①認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

(2)課堂上的情況。

學生喜歡充滿快樂的課堂，歡迎親切幽默的老師，向往實用生動的知識。所以，我在班里組織競賽，給學生的優秀表現進行積極的評價，鼓勵學生自學在前面嘗試完成作業，評選進步獎。并關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

2.做好課后輔導工作。

小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。能根據教材和學生實際精心設計，努力做好“教學六認真”。作業的布置與批改做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

3.積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

4.培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。

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2. 創設活動情境，激發學生學習興趣。學生的年齡小，我以具體形象思維為主，用考眼力游戲，讓學生通過數數、猜數來訓練學生的數數意識，培養學生的數感。先向學生呈現11根小棒，然后分組討論，看看誰有什么辦法能讓別人一眼就能看出這是11根小棒，擇優學生的表示方法，再通過比較總結得出以十為計數單位是最容易看出來的結論，引導學生學會應用數去觀察事物，知道20以內數的順序和大小，使學生掌握它們的組成，再利用多媒體課件的演示，使所學的新知識內化到學生的認知結構中去。

二、注重體驗，感悟數字價值

在教育教學中融入學生的情感體驗，能夠提高學生的學習效率，利于學生認識學科本質。在我們的教學實踐中發現兒童的“自覺、自信和有興趣”都有賴于學生的情感體驗，學生只有在積極的數學活動中，才能加強自覺、提高自信，才能興趣盎然。因此，我在設計整個教學過程中，采用了玩中學、樂中悟，組織有效的活動讓每個學生都動起來，這就為學生提供了充分活動與交流的機會，并將自主合作等學習方式貫穿整節課。這樣不僅讓學生在這個自主學習11～20各數的認識的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，讓學生獲得一種積極的情感體驗，而且讓學生在活動與交流中體驗成功的快樂，促使學生樹立學數字的自信心，使學生更深刻地認識到學數字的方法，認識到數字的價值觀。

三、以學定教，培養學生的數感

數感是基本數學素養之一，針對低年級學生認識特點和生活經驗，我們更應該采用機動靈活的教學方法，只有“以學定教”，才能做到有的放矢；只有“以學定教”，才能有效地觸及學生的最近發展區域，才能有效地培養學生的思考力。學生數感的形成過程不是在教師的講解中形成的，而是學生通過數學實踐活動，在數學活動中對客觀事物數量的感知、感受和體驗中獲得的。對此，我安排了“數一數”、“說一說”、“閉上眼睛想一想”等環節，讓學生通過“數”、“想”和“說”等實踐活動，豐富數學意識，培養學生的數感。

我們還要不失時機地發展學生的數感。我經常指導學生觀察生活，留心身邊的數學，并長久的堅持，因為“數感”絕非一蹴而就的，不是一節所能完成的，只有設計到各個環節去，融入學生日常的數學學習和日常生活中，才能有望實現這一目標。

在整節課中，我實施了主動探索、合作交流與動手實踐有機融合的教學方式，并在關注學生學習過程的同時，關注情感的融入，使學生獲得成功的體驗，在自覺、自信和有興趣的數學活動中，培養學生的創新人格，促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣。

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二、加強學習，教研組工作抓實抓細。

作為教育工作者，想要在專業發展上有新的收獲，就必須不斷地學習。所以，在自身發展學習的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動時，大家都能根據自己的特點，互相幫助著設計教學形式，分析教材特點等。正是這樣的齊心協力，使得我們的教研活動頻繁而精彩。我們的家委會成員是在教研活動中評選產生的；我們的健康寶寶也是在教研活動中評選產生的；還有我們年級的體育節項目、家訪信息反饋、家長會座談內容、郊游注意事項及安排、區域環境的布置等都是通過教研活動來完成的。特別是我們的家教園地設計版面清楚明快、內容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領導和老師的一致好評。可見，要想有成績，教研組的工作必須抓實抓細。

三、增進聯系，興趣班工作抓頭抓尾。

園內的興趣班工作一直是我在負責的。今年，雖然我們的活動形式進行了改進，但是活動的實質并沒有改變。我們依舊本著為家長服務、為幼兒發展的精神來組織興趣班的工作的。新學期開始了，如何讓家長朋友放心的讓孩子參加興趣班活動呢？我認為必須抓好宣傳，也就是抓好這個“頭”。所以，開學初我就給每位家長發了興趣班活動的通知書，全園的教師也大力地宣傳和動員，使得報名的家長不斷增加。我們開了一個好“頭”。在興趣班活動的整個學期里，我也會和老師互相交流心得、反饋一些教學信息；和家長交談、了解他們的想法等。當然，每位教師在教學活動中有新的想法、設想我們都會交換意見，使我們的興趣班活動更有成效。最后，我們還要抓好興趣班教學的匯報工作，就是要抓好“尾”。邀請家長來觀摩自己孩子的興趣班活動，讓孩子在家長面前展示自己的本領，給予每位孩子表現的機會。這樣的形式更能為家長所接受、也更能吸引家長。最重要的是能通過這個活動來進一步宣傳我們的興趣班教學活動，使得我們的興趣班活動更紅火！

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一、教師個人教育觀念的內涵和意義

（一）教師個人教育觀念的內涵

教師個人教育觀念是指教師在教育教學實踐與專業理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識，而形成的對有關教育的個體性看法。這些看法直接影響教師對某個教育現象與教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施。其內涵包含以下四點：第一，教師個人教育觀念是教師個體所獨有的一些觀念群。第二，教師個人教育觀念是經過了嚴密的思維加工的科學教育觀念。第三，教師個人教育觀念其實質反映了特定教師對教育問題的價值取向。第四，教師個人教育觀念是一個不斷變化的動態的過程體系。

（二）教師個人教育觀念的意義

1.教師個人教育觀念是教師專業發展的基礎

首先，教師個人教育觀念為教師專業發展提供精神支撐，它能給教師的專業發展提供依據和追求目標，起到引領和定位的作用。其次，教師個人教育觀念有助于喚醒教師專業自主發展的力量，這種力量使教師意識到自己是作為主人存在于教育活動中，進而主動地尋求自我發展。另外，教師個人教育觀念能引領教師趨向卓越的專業發展，它會有力地促進教師超越現實的功利，冷靜地應對各種文化思潮的沖擊，執著地追求卓越的專業發展。

2.教師個人教育觀念是學生精神成長的條件

“教師的工作是以自己的學識、情感、世界觀和靈魂去教育塑造人，這種工作不僅是知識的培育，更重要的是靈魂對靈魂的塑造。”人的成長主要是精神和靈魂的發育，成熟和提升，教師所能做的就是激勵學生的精神。具有個人教育觀念的教師會用自己清晰的教育觀念代替外在強加的目的，他們的知識融合了自身完全理解的教育智慧；他們的教學藝術是與自身個性一體的；他們的教育智慧無時無刻不在促進學生的精神成長。

3.教師個人教育觀念是教學活動有效進行的前提

教師個人的教育觀念通常是隱性地存在于教師多種素質表現的背后，教師的教學實踐受一定的教育觀念支配和影響。“教學活動體現教師個人的特征和價值取向，這些特征和價值取向高度個體化，甚至獨一無二。”也就是說，教師個人對教學目的、教學內容、教學方法和策略等都有著自己的觀點，教師個人的教育觀念實質上就是教師對于教學價值與意義的追尋、反思、批判和建構的成果，是教師自主地開展有效教學實踐的思想前提。

二、教師個人教育觀念的建構

建構主義理論認為，任何知識的學習都是學習者自主、能動地生長、建構的，而不是由外部力量直接塑成的。同樣，教師的教育觀念也不可能靠別人從外部灌輸或者倡導來實現的，需要經歷一個積極、主動的自主建構過程。

（一）教師自我意識的喚醒

教師個人教育觀念首先是教師對教育賦予“自我”的解釋。自我意識意味著人不僅能把握自己和外部世界的關系，而且能把自身的發展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，并以此構建自己的內部世界。擁有自我意識的教師不會讓別人來告訴自己應該怎樣進行教育教學、應該成為什么樣的老師，而是強調“自塑”能力的作用。教師的教學工作就是要不斷回到自己，即反身性。教師只有在自我意識得到喚醒后，才能在日常的教學生活中找到自我。

（二）教師教育理論的研究

教師要自覺研究教育理論，提高教育的理性認知。教育理論不是教師靠自己的實踐經驗積累就能把握的，需要教師進行專門的學習和研究，并內化為個人的教育觀念。教師必須對“什么是好的教育”“教育應該怎么做”等教育理論問題進行研究。教師對教育理論的研究不僅能提升自己的教育理論水平，而且能對教育研究領域的最新成果及時掌握，從而為自己對教育的超前判斷――個人教育觀念的形成提供必要的理論支撐。

（三）教師教學反思的追問

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行分析和審視的過程。教師的教育觀念由于具有內隱性特征常常不能為教師所認識，教學反思的追問能使教師對教育過程中自己的行為和學生的反應進行觀察和分析，從而對自身所持的觀念進行反省和思考，有利于教師深化教育理性認識和理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與教育實踐互動關系的意識，從而有效的建構教師個人教育觀念。

（四）教師教學實踐經驗的轉化

教師的個人教育觀念是從教師的教學實踐經驗中轉化、提煉而來的，不是一個直線、單向的過程，而是循環往復、螺旋上升的過程。教師的個人的學習經歷、課堂教學經驗、生活事件以及所在地區、學校、教師群體的環境等都是形成教師個人教育觀念的重要因素。如果把教師的實踐教學經驗狹隘化、靜止化，那么就放棄了教師個人教育觀念形成的廣闊背景、封閉了教師個人教育觀念提升的空間，無從談及教學意義與價值的領悟、獲得。

【參考資料】

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可從以下幾點培養和完善職業反思意識：①培養日常反思意識。這包括善于對教學行為、教學理論進行反思，勤于對自身的課堂教學、同事的課堂活動進行總結和分析。對大到宏觀的教學理念、教學指導思想，小到對課堂導入方法、課堂氛圍的營造手段進行挖掘、思索，反思諸多教學因素帶來的教學結果。培養日常教學反思習慣，能使教師達到“自我監控”的目的。②反思要足夠地深入。眾多反思之所以無效，是因為不夠深入的原因。有了教學反思的習慣，還要考慮適當提高反思的廣度和深度。否則，反思稍縱即逝，不能帶來教學意識上的革命性的變化，進入不了新的教育實踐，注定不能使教學有質的飛躍。因此，對某些問題可以不進行深究，但對有意義的教學事件要追根問底，要有不達目的不罷休的反思精神。③反思時機的掌握。掌握科學的反思時機能極大地提高反思效果。雖然個體因素導致了人們反思時機的差異，但對反思時機的掌握，通常可以考慮在教學行為之前、教學行為中、和教學行為后。教學行為之前的反思注重反思課堂設計、相關教學策略可能帶來的教學效果，著重“教學預期”的思考；一般來說，教學過程中反思的機會不大，但也可借用快速反思進行適度靈活調整；教學行為之后的反思注重回顧、總結，可采取自問、參照對比等辦法。

二、反思策略

沒有一定的反思策略的支持，仍然不能達到有效的教學反思。恰當的策略可提高成功反思的概率，提倡“聰明”、“策略”地進行反思。以下從三方面討論反思策略。

1.要有獨立的反思能力，更要與他人合作探討。多數情況下，反思應當是反思者獨立完成的。在無他人幫助的情況下，教師應當能夠對自己的教學行為進行評價。教師對課堂評價體系、尤其是對一堂“優質課”的概念，應當有比較明確的心理原型，并遵照教學理論的相關原則對自身課堂進行合理評價。這種獨立的評價能力，其實就是教學能力，更是反思能力的重要組成部分。同時，獨立的反思能力并不意味著排斥他人的幫助、排斥向同行學習。虛心向他人學習可以節省大量的時間和精力、節省直接經驗所要經歷的巨大支出。間接經驗在很多時候更高效，因為那是他人的總結。加強與同事、與外界聯系、溝通，對拓展教師的反思思維空間和反思角度是極為有利的。

2.處理好反思型教學與常規型教學的關系。反思并不意味著需要對每堂課進行反思，也不是意味著所有的教學都屬于反思型教學。從反思的視角來看，外語教學可分為反思型教學和常規型教學兩種。反思型教學是指教師在對某些問題進行思考，對原有的做法或想法有了新認識，隨之進行意識和行為的調整。在這種新認識相對成熟的時候，把其帶進課堂，付諸行動。這種具有實驗性質、或具有對原有做法進行調整的教學行為，稱之為反思型教學。當這種反思型教學進行到某一程度，逐漸成型并能體現教師的個人教學風格的時候，它就成為了教師采取的主要教學方式，即常規教學模式。常規教學模式形成后，教學即進入平穩的運行。一旦發現問題，教師又開始對它進行新的反思和新的調整，向新的常規教學繼續深入。如此循環，在反思型教學和常規型教學的輪流交替中，教師完成了教學理念和教學質量從量變到質變的辨證過程。

3.對反思內容有清楚的界定。要避免反思的盲目性，就要對反思內容有清楚的認識，即應該對什么進行反思的問題。不同的需要、不同的時間、不同的場合所要求的反思內容是不同的。例如，對課堂教學行為的教學反思，常常是對教學設計、教學活動、教學目的等進行反思，具體如導入方式、提問策略、互動環節等等。然而，多數教師往往把反思的注意力集中在對如上具體的教學行為上，忽略了對宏觀的教學指導思想，或相關教學理論的反思。例如，課堂體現了什么樣的現代教學思想？是否符合新課程標準、新外語教育理論、新學習理論的框架？是否體現了運用了現代網絡教學資源的新思路等。反思的內容應該是有層次的，由細微到宏觀、由具體到抽象、由單一到多維。應視實際情況靈活掌握反思對象，避免盲目、關聯意義不明顯、甚至毫無相關的反思行為。

三、反思的理論支持

沒有理論基礎，教師就無法對自己的教學行為進行評價。沒有評價，教學反思就顯得沒有必要，因為反思的一個出發點是存在不足。沒有評價，何來“不足”之說呢？因此，教師掌握相關的理論，是其具有評價自己教學行為、評判他人教學質量的科學依據。否則，其教學反思因出發點不正確而缺乏說服力。教師可從以下兩點提升理論水平，作為反思的科學依據。

1.跨學科理論基礎。由于社會的發展與進步，人們互動交往頻繁的程度勝過以往任何時代，各學科理論相互交叉、相互滲透，多學科互相影響的深度和廣度見證了現代信息的便捷與繁榮。另外，由于人的智力的發展，人腦變得更加復雜，人們對信息的領悟能力和吸收能力是空前的。人腦可對更加錯綜復雜的信息進行清晰地解碼。現代外語教育理論在這樣信息交融的大環境下，充分吸收了多種學科的有益元素，在教育理論和語言理論的基礎上，充分吸收了哲學、心理學、邏輯學、符號學、人類學、文學、計算機科學等學科的知識。要成為合格的現代外語教師，就要對這些學科知識有所涉獵，雖不門門精通，但要具備一定的通識能力，方能成為快速變幻環境下的合格教育者，成為具有廣闊視野的教育反思者。跨學科理論基礎知識，是外語教師進行成功教學反思的重要基礎。

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1、反思教學理念。

教學理念倡導“以學生的發展為本”，要反思教學中學生主體地位的確立，學生學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性的體現程度；反思教師角色轉換是否到位，在師生關系上是否和諧，在教學方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學合作。

2、反思教學過程。

課堂教學中，教案設計方案是否合理；教學情境中師生是否情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花”是否得以點燃；學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學過程的突發事件如何處理；反思教學是否運用了啟發式和探究性等教學方式。

3、反思教學得失。

對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，以使自己在教學中精益求精。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略，形成新的教學環節。

4、教學再設計。

這是教學反思的最終目的，要通過反思得出新的教學規律。教法上要有啟發性和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新，寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

二、教學反思的形式

教學反思的形式多種多樣，主要有以下幾個方面：

從教學流程來看，教學反思分為課前反思、課中反思和課后反思。

1、課前反思。

課前反思具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生的認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺，能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗的基礎之上，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。

2、課中反思。

課中反思具有監控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環節以及突發事件進行及時、有效的調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

3、課后反思。

課后反思具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生的學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

反思可以是教學理念的反思，可以是教學行為的反思，還可以是教學藝術的反思。通過反思，能夠積累教育教學經驗、更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，使自己的教學精益求精、漸臻完美。

三、教學反思的意義

反思是教師專業化成長的內驅力，一位名師不只是教學經驗豐富、善于反思總結，而且會積極改進。教師要通過反思，洞悉具體問題的本質，尋求解決問題的具體策略和應對措施，以求達到教學的更高層次。教師若養成了這樣的好習慣，無疑是提高了教學效果，同時又推動了教師知識與能力的提升。

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一些缺乏經驗的教師，盡管課前做了精心準備，教學中還是會遇到許多實際問題。不同教師在同一課時教學中出現的問題往往雷同，如果事先借鑒了教學反思，就可以及時對癥下藥，有效避免同類問題的出現，從而提高學生學習效率，提升他們的學習自信心。

例如：教學“小數乘整數”（人教版五年級上冊第1頁）這一課時，本校的一位教師依照優秀教案，先教學例1，出示教材主題圖（買風箏），詢問學生從中了解到什么信息，再提問：“買3個風箏多少錢？”引導學生列式后，先讓學生嘗試計算，再交流不同的算法，最后重點引導學生用豎式計算。在教學例2時，出示“0.72×5”，重點討論小數乘整數的計算方法，最后是練習“做一做”。布置課后作業（以下是“作業本”中部分有代表性的題目）：

1.28×4 18.3×15 7.25×4 4.66×150

一堂課下來，教師自我感覺良好，但學生課后作業卻錯誤百出，問題何在？原因是教材中出示的兩個例題，第二個因數都是一位數，而在課后練習中，學生需要獨自面對的幾個認知盲點，教學設計中并未給予解答（如下表）。

本人在備課時，由于事先參考了“人教論壇版主王飛云的‘人教版新課標教材五年級上冊教案（且行且思）’中關于‘第1課時小數乘以整數’的教后小記”，在課堂教學時，有針對性地選擇題目進行練習，及時掃清學習盲點，課后作業表明學生掌握得十分理想。

二、“磨”教學反思——合理安排課時，分散難點

新教材沒有固定的課時安排，教師可以根據本班實際靈活安排。把握本班實際和課時難度是合理安排課時的前提，教師也可根據平行班中水平相似班級的教學情況來確定本班教學課時數。

例如：在教學“稍復雜的方程（一）”（人教版新課標教材五年級上冊第65頁例1）時，我事前認為先依據“比黑色皮的2倍少4塊”列出相等關系“黑色皮的塊數×2－4=白色皮的塊數”，寫出方程“2x－4=20”，學習方程的解法是可以用一課時來完成的。但實際教學后發現這一課時過于匆忙，教學效果并不理想。原因是初次接觸稍復雜的方程解法，中下水平的學生一時難以掌握，而且練習中還出現了諸如“4x－3×9=29”之類的變式練習，再加上檢驗，許多學生難以掌握；同時，學生仍習慣于用算術思維解題，以至于獨立練習時出現“x÷2+4=20，x÷2－4=20或x－4÷2=20”之類的錯誤。同級段的施老師聽說了我的教學情況后，結合本班實際，將這一部分內容分為兩課時，第一課時專門用來學習解方程，將此類方程的解法學扎實；第二課時專門用來學習列方程解決問題，逐步導入，有效地減輕了教學難度，并獲得了很好的效果。

三、“磨”教學反思——減少失敗的概率，提高教學成效

教學中總是存在著許多難點，善用教學反思提早做好準備，能有效地提高教學成效。

例如：第一次教學“人教版新課標教材四年級上冊第112頁數學廣角中的烙餅問題”時，我是根據自己的理解，將食物模型操作與表格統計法（如下表）相結合的。

但由于學生本身對表格的解讀能力不強，再加上表格不能體現出鍋里有沒有位置浪費這個關鍵性的問題，實際教學效果并不理想。事后我琢磨了很多教師教學本教時出現的問題以及不同的教學策略，發現一位教師的畫圖法能起到很好的教學效果，畫圖法既能將動態的過程以靜態的形式形象地顯示出來，還能讓鍋的利用情況一目了然，如下圖：

有了前車之鑒，第二次教學“烙餅問題”時，我就完全放棄了表格法，先花半節課時間讓學生充分地通過畫圖來表示自己的想法，結合圖形來發表自己獨到的見解，再在豐富感性材料的基礎上探究其中的奧秘。事實證明，這種教法有效地突出了重點、突破了難點，很適合當前學生的認知水平，從課后作業情況來看，全班除3人外都已掌握這一課時的內容，效果極佳。

四、“磨”教學反思——杜絕“師源性錯誤”的發生

“師源性錯誤”是指由于教師教學的錯誤而造成學生間接性的認知錯誤。教師由于經驗不足、一時疏忽或教材意圖不明都會造成“師源性錯誤”。

如：教學人教版新課標教材四年級上冊第115頁“數學廣角”中的“排隊等候問題”時，許多教師會產生誤會，自己等候的時間是否計算在內，如果僅按個人想法就容易背道而馳。如果事先了解過他人的教后反思或調查過教研論壇中相關的信息，就會發現很多人都猶豫過自己等候的時間是否計算在內的問題，最后都是依據教參的意思計算在內的，難怪部分教師備課時稍不留神就會誤入歧途。

一個教師，在鉆研教材、自我探索的基礎之上，如果還能多“磨磨”自己或他人教學反思中提及的教學問題或建議，所收獲的可能不僅僅是課堂教學的效率和效益，更重要的是在不斷思考、不斷借鑒的過程中伴隨著教師逐步成長的自身能力的提升。如果說寫反思是教師成長的基礎，那么“磨”教學反思就是教師成長的催化劑。讓我們行動起來，多“磨磨”教學反思，提高教學成效吧！

參考文獻：

［1］張萬祥，萬瑋.教師專業成長的途徑.華東師范大學出版社，2005-10.

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一、具備反思意識

海涅曾經說過，“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”自省即反思。對自己做過的事情，對自己走過的路程，適當地駐足靜思，發現做得好的地方和不足之處，從而繼續發揚做得好的，及改正不足之處，可以使人發展得越來越完善、越來越強大。英語教師應具備反思意識，對每天自己的行為進行反思，問問自身是否有做錯的地方，哪些地方可以用另外一種方式做得更好；對別人給予自己的評價或建議進行反思，想想哪些是事實，哪些不用理會；對自己的計劃進行反思，清楚哪些是正確的，哪些需要修改，從而更明確前進的方向。

二、擁有科學的反思理念

1.擴大反思的廣度

首先需要認識到，有效的英語教師，作為一個完整的個人，不光生活在學校里，還生活在家庭里，社會里。教育領域內有著全人教育的理念。根據百度百科，綜觀西方全人教育家的主要觀點，“全人教育關注每個人智力、情感、社會性、物質性、藝術性、創造性與潛力的全面挖掘”。 雖然全人教育是面向學生的，但是它的理念、它的精髓不正也可以運用于教師的發展上面嗎？其二，應該意識到，有效的英語教師，不單“教學好”，還要求人際關系和諧、具備一定的科研能力、終生學習的能力等。這些因素都是值得反思的內容。

總結了一部分關于有效英語教師所應具備素質的不同說法，基本上可以歸類為知識和技能兩方面的內容。除了知識和技能兩部分內容，束定芳、莊智象（1996）還提到，衡量合格外語教師的標準還應具備好的性格。李正亞（2008）也提到有效英語教師的基本特征之一是具有高尚的人格與人格魅力。用“德智體美勞”五個關鍵詞就可以概括所提到的有效英語教師所應具備素質，知識和技能屬于“智”部分。性格、人格等屬于“德”部分，至于“體美勞”三部分沒有很明顯提及，這幾點被忽略的部分對有效英語教師的形成與發展也具有不可缺失的意義。教師在如蠟燭般默默燃燒自己，辛勤付出的同時，也要關注個體自身的身心狀況，即“體”部分。“美”指教師著裝儀表、內心的幸福感等。“勞”不是指字面上的體力勞動，而是包含前面“德智體美”所沒有涵蓋進去，如人際關系等不容忽視，需要“操勞”的部分。“德智體美勞”五大塊英語教師素質要求關注教師真實的生存狀態、全面的發展。有效的英語教師應該切實擴大反思的廣度。當反思的視野變得相對開闊，教師對自身的認識會更加全面，更有利于未來的發展。

2.將反思內容具體化、理論要求量化

到目前為止，國內外學者對反思的研究主要側重于理論研究探討，研究內容涉及反思的概念、內涵和分類以及反思性教學實踐對教師專業發展的意義等。日常與英語教師的信息交流中獲悉，部分英語教師，特別是中小學英語教師，他們對于相關反思理論的認識相當有限，同時由于認識有限或工作任務相對繁重，他們日常反思的內容范圍也比較狹窄。中小學英語教師和大學英語教師他們的教學性質、類型、方向畢竟有很大不同。就國情現狀看，在現在的教育方針政策和社會風氣下，中小學英語教師比大學英語教師在“學生成績”方面承受的壓力確實大得多。

針對中小學這批基礎教育線上的英語教師，對他們來說，如果要通過反思向有效的英語教師方向發展，必須在完成基本的教學工作的前提下，在有限的“閑暇時間”里和繁重的教學任務之外，進行切實有效的反思。鑒于基礎教育線上的教師課余時間和精力有限，將反思內容具體化和理論要求量化，如此，英語教師具有反思的具體項目與反思結果評比的標準，可以進行最有效的個體反思和集體反思。

三、掌握反思方法，做到切實踐行

反思的方法很多，但是個人不同，適合的反思方法也不一樣。下面主要介紹三種運用較廣泛有效的反思方法。

1.寫日記

不少英語教師習慣在事件結束之后，寫日記記錄感觸體會，這是教師反思中可謂最常用的方法之一。在和英語教師的訪談過程中了解到，日記法方便有效，是一個形成有效英語教師的好習慣。高翔和王薔提到，教師在一天工作或一堂課后，用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一天的基礎上展開討論（高翔，王薔 2003）。其提到的討論內容是針對教學方面的，當然日記記錄的事件遠不限于此，只要與有效教師的發展相關，都可涵括在內。

2.真實錄像

隨著科技的發展普及，錄像變得相對容易實現。課堂錄像將課堂的全部狀況記錄得清清楚楚，是教師課后反思最真實可靠的基礎資料。教師觀看自己的課堂，得以對自己的教學行為有最直觀的了解，可以對課堂上的任一環節進行針對性的思考。教師也可以通過觀看其他教師的課堂錄像，揣摸他們上課的特點，發現一些值得學習的地方和可以改進之處，如此可以給予教師自身一些啟發和靈感。

3.行動研究

行動研究（Action research）是一種參與干預性的社會研究方法，研究者參與到行動中以規劃、實施、監測行動的變化，并利用研究者的理論與經驗服務于被研究對象（維基百科）。有效的英語教師應該熟悉行動研究的方法，在生活中用心發現問題，進一步制定計劃、實施、反思、對下一步計劃進行必要的修改，最終實現目標。

有效英語教師的形成與發展需要一個過程，必須通過教師不斷反思、不斷改進，往正確方向前進，方能到達彼岸。在反思方面，英語教師則應注意擴大反思廣度、嘗試建立自己的反思量化表、切實踐行反思。

參考文獻：

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初中英語教師如何對自己的教學行為進行反思并改進，本文將從以下三個方面來論述。

一、增加教學反思意識

不少教師反思意識淡薄，認為沒有必要反思或對其不夠重視，為了應付檢查，敷衍了事，反思簡單，重復，沒有實質內容，不能體現反思的實際價值，以致教學難有改進。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教師只有通過堅持不斷的教學反思才能提升自己。因此，要在思想意識層面給予教學反思以充分重視，才能在實踐層面落實。英語教師要培養追求業務能力的內驅力，同時，要加強英語教學理論的學習，使教學反思有理論的支撐和依據，避免無意義的重復和低水平的模仿，做到實質性的飛躍。

二、注重教學反思內容

教學反思貫穿教學活動的整個過程，包含教學活動的方方面面。按照反思進程，教學反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。

1.課前反思是對教學的思考和計劃，使教學成為一自覺的，有目的，有組織的實踐。在進行課前反思時，教師應考慮是否仔細研究并理解教材的內容，確定教學的重難點；教學設計是否面向全體學生，注重學生素質的提高；是否了解學生的學習能力和學習興趣，預測學生在課堂學習中可能出現的問題；教學方法的選擇和運用是否能夠實現教學目的等等。課前反思要同時考慮教師和學生兩個方面，做到在課堂教學中游刃有余。

2.課中反思指教師在教學過程中及時地對突發問題進行反思，對出現的問題不斷做決策，及時改正調整，保證教學有效進行。在教學中，教師應考慮教學活動是否能調動學生的積極性和參與度；是否恰當地呈現了重難點；教學是以學生還是教師為中心，能否幫助學生主動學習；能否發現學生的學習問題并進行有效引導；是否合理地運用了教學資源等等。課中反思具有監控性和同步性，它能及時發現并解決問題，保障課堂教學順利進行。如在教授一般過去時的用法時，我讓學生用過去時把中文句子口頭翻譯成英文，他們興趣乏乏，課堂氣氛沉悶。見這樣，我靈機一動，讓學生以組為單位，用過去時講述自己身邊的事，進行小組競賽。學生們來了興致，個個踴躍發言，課堂氛圍活躍了起來。

3.課后反思指教師在課后對整個課堂教學進行回顧和思考，以便對教學效果進行判斷，發現問題，研究解決方案。在課后反思中，教師應考慮課堂目標是否實現及原因；有哪些成功的地方，有哪些失敗的地方，如何改進；教學方法是否合理等等。課后反思具有批判性和創新性，它既總結已有的經驗，又通過改正不足之處為將來的教學提供借鑒和依據。

三、反思的途徑和方法

教學反思的方法有多種，這里主要討論個人教學日記和集體交流兩種方式。

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一、教材及學法分析

在初中階段只能經過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自我的生活經驗出發，對一些事物和現象構成必須的看法和觀點，構成必須的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所構成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材資料多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生理解;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生本事與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求經過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生理解難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。

二、學生現狀分析

學生由初中升到高中首先不適應自身主角的轉變，教師已經把他們當成高中生對待，然而學生總是表現出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學、教師沖突，無法正確理解教師的用意等等。

環境的不適應，升入高中學生大多數所處的學習環境改變很大，學生間由于不熟悉，再到我校的合作學習，這些無疑要求學生有較好的適應本事，要求學生盡快適應學習環境和氛圍，盡快適應學校的課程改革的形式，盡快使學習走向正軌。

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是構成拐點時;當學生對知識的理解，需要增加思維加工的梯度時，就會構成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會構成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步到達目標;并在

3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

1)物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不一樣的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。

2)用圖象表達物理規律，描述物理過程。

3)矢量進入物理規律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之

一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度十分大，l+l=2，1-1=0，-2

其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論;要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。

但初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

三、搞好初、高中物理教學的銜接

高一物理教師要重視教材與教法研究

中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再理解另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，明白初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的進取性，使學生樹立起學好物理的信心。

總之，在教學工作中，學生和教師正在逐步走向合作學習的正軌。

2020最新高中物理個人教學工作總結2對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師十分重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學資料分清段落，證明主次，便于學生掌握教學資料的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有研究到讓全班學生都看清楚，異常是沒有研究到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的教師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下頭加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理教師能信手在黑板上畫一個十分圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時教師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。譬如我們在“練習使用示波器”的分組實驗中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學生講解之前，教師自我必須要明白每個旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法，操作規范。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的進取、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之長，踢自我之短，擴大自我的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的構成，使自我不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

2020最新高中物理個人教學工作總結3一、教學理念的反思

教學理念是教學行為的理論支點。過去的課堂是教師滿堂灌、填鴨式的教法，教師上課很累，學生聽得厭煩提不起興趣。越來越多的人開始關注于學生的感受，逐漸轉變課堂模式，培養學生自主學習、提高興趣，變被動為主動，提高思考本事和創新本事。使教學成為一種對話、一種溝通、一種合作，從根本上改變課堂，在教學實踐中，我的課堂也逐漸感受到了明顯的效果。

二、教學設計的反思

在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，這時我們就應當進取反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的資料轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，經過實驗來突破難點，這樣學生經過自我的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作本事。事實證明，這種教學學生很感興趣，并且能將抽象資料轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。所以，對于不一樣的課型，采用不一樣的設計方法，會收到意想不到的效果，這就需要教師經常琢磨課程找到適宜的方法。

三、教學方法的反思

培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段構成物理概念，一種是在很多的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上經過演繹推理得到的。學生僅有進取參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體主角。

這是我在教學工作中的一點教學反思，還有更多的地方值得我們去思考。在以后的教學工作中還要繼續堅持寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自我的教學行為。促使自我成長為新時期研究型、復合型的物理教師。

2020最新高中物理個人教學工作總結4高一的物理學習是中學物理學習的轉折點。在我高一教學過程中，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談和教育調查時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情景在高一新生中相當普遍。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在必須的困難。所以，研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫忙，并且對整個中學物理教育也有必須的啟發和促進作用。

一、高一新生學習物理的通病

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析本事差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答;不會經過分析題目信息抓出問題的關鍵。②理解本事差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。③綜合實驗本事差：尤其是實驗設計本事有待提高。④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多。⑤表達本事差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。

2、作業中存在的主要問題：

①審題不夠仔細，粗心大意;②公式不明，亂代數據;③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂;④運算本事差，數據不準確，單位混亂。

二、成因分析

1、與學科特點有關：

物理是一門實驗科學，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學生必須具備必須的感性認識和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。

2、與初高中知識的銜接也有關：

初中沒有獨立開設物理課，所以高一新生還未構成較好的物理思維方法和解題技能。主要體此刻以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區別;圖象結合物理情境的想象與思考本事的培養;解題時畫受力分析圖和運動情景圖的習慣和規范還未養成;單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。

3、與新生的適應本事有關：

從初中到高中是人生的一個重要轉折點。我們注意到高一新生應對著新的教育環境、教學資料及教學方法，不少學生感覺很不適應，心理波動很大，存在著明顯的“過渡期”(一般為一學期乃至一年)。筆者曾對高一新生第一次期中考試后，對考試成績滿意程度做了一次調查，結果有80%以上的同學表示不滿意或很不滿意。究其原因，主要是新生對高中的學習不能完全適應。這種不適應階段持續的時間越長越嚴重，對學習的影響就越大。高一新生為什么會出現上述不適應的現象呢?我認為這種不適應可能與下列幾種因素有關。

2020最新高中物理個人教學工作總結5對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。所以，課后反思自我的備課與課堂教學，尤其是記錄一些有感而發又與物理知識緊密聯系的生活實例和有用話語，總結積累教學經驗，具有十分重要的意義。

第一、反思的基本形式

1、做好課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自我的教學行為。

2、物理課的聽評課活動。

聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。經過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改善，這在無形中會促進物理教師教學反思本事的提升。

第二、反思的基本資料。

1、對教學目標的反思

首先，根據所教學生的實際情景出發，從知識、本事要求2個方面分析、是否到達了課前的預定目標。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。比如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在之后的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向確定錯誤的現象;對學生本事的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自我一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維本事沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題本事的下降;教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一齊發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要到達的質量標準。所以教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。

2、對有意義的案例的反思，比如記錄你在課前沒有想到而在教學過程中有感而發的一些好句子好比喻。

例如在講彈力的構成過程中，我想到“哪里有壓迫，哪里就有反抗”、在講《描述圓周運動的幾個物理量》線速度和角速度的不一樣時引入月地對話等等，這樣就能夠幫你在以后的講學中隨時加以應用。

3、對訓練習題的反思

首先，解題要規范。物理是有著嚴密邏輯體系的學科。解題(異常是計算題)需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最終答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位”，對高一的新生一開始就要異常強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。我們教師自我首先要做好表率，異常是課堂解題板書，要為學生做好示范，再讓學生模仿，最終在作業中嚴格要求，久而久之就構成習慣。教師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節要注意規范自我和學生、及時糾正，同時還要向學生說明這樣做的危害，讓他們切實的認識到規范解題的重要性，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識，養成習慣，經過筆者的實際經驗證明，這樣做是大有裨益的。

其次，對習題難易的反思，習題教學是學習過程中一個十分重要的環節。你所選的習題是否適合你所教的學生，是否造成“吃不飽吃不了”的兩頭難問題。習題是加深對所學感念，規律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構建知識點之間的內在聯系的重要途徑，是促成知識向本事轉化的必經之路。我們的教學思路應當以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。所以你所選的習題要具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應當如何選擇習題呢?高一高二物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是十分不利的;其次，習題應當具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的;再次習題應當具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應當典型，具有必須的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應當有選擇性布置作業，最終，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應當把握一個由易到難的逐步上升的臺階。

4、對作業的反思，作業的布置是否做到了分層次，不一樣的班級分層，同一班級的分層。

作業要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。對學生常出現的思維誤區要有足夠的澄清，對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業要能全面的反饋學生對知識的掌握情景，校正及時。嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。

篇11

其次，教師要對教學內容進行反思。課堂教學活動是沒有定向發展規律的，同樣，教學內容也不應當只限于初中英語課本。在初中英語閱讀教學中，對學生的閱讀面進行拓寬，加大英語閱讀教學的深度與廣度，對于學生英語表達能力的提高十分重要。英語是人們交際的語言工具，貼近學生生活的英語閱讀內容，有利于閱讀教學進步。因此，在教學前，教師要對閱讀教學內容進行反思。如在講解《I’d like some noodles》時，教師可以在反思中將餐廳點餐的對話內容增加到教學內容中，更有生活氣息的教學內容更能吸引初中學生的注意力，提高英語閱讀教學的效率。

2. 反思性教學在初中英語閱讀教學中“讀中”的應用

在初中英語閱讀教學中進行反思，重點在于教師的自我檢查與自我修正。在教學過程中改善與提高，重視課堂生成的教學引導與資源，有利于英語閱讀教學效率的提高。

首先，教師要對學生的思維方式進行反思。在英語閱讀教學中，教師不能引導學生死板地去記憶閱讀文章中的單詞與語法，而是要引導學生去理解英語語言背后的內涵，促進學生在閱讀學習中動用自己的思維能力，理解語言所掌握的具體意義。在閱讀教學中，促進學生與作者、與文章進行互動，產生共鳴，才能實現閱讀教學的目標。在課堂教學過程中，教師要時刻反思自己是否在課堂中調動了學生的思維，是否給學生時間與機會去理解文章深意。

其次，教師要對閱讀教學氛圍進行反思。每一次英語閱讀學習，對于學生來說都是一個全新的體驗。因此，在教學過程中，教師要積極對英語閱讀教學氛圍進行反思。在傳統的初中英語閱讀教學過程中，很多教師并不關注學生的學習感受，忽視了活躍課堂氛圍的打造。在反思性教學過程中，如果發現學生的參與度不足，教師應當及時與學生進行互動。師生間的平等互動，會讓閱讀教學更有活力。如在講解《I’m more outgoing than my sister》時，教師可以在閱讀理解過程中，與學生聊一聊自己比他人強或者比他人弱的地方，讓學生的思維在閱讀學習過程中發散起來，使學生利用閱讀學習中所習得的語言知識進行表達。

3. 反思性教學在初中英語閱讀教學中“讀后”的應用

首先，教師要對英語閱讀教學過程中的優點進行反思。在教學前，教師都進行了精心的設計，在教學后對教學活動中的閃光點進行反思，有利于個人教學經驗的積累。一些課堂生成的教學活動起到了畫龍點睛的作用，教師可以在反思中將其積累下來，在合適的時機再次應用。比如在講解《Could you please clean your room？》時，學生提出利用閱讀情境進行角色扮演。教師利用這一生成活動組織教學，取得了良好的教學效果。在反思中分析這一活動的可行性，能夠促進教師教學能力的提高。

篇12

教師教學效能感概念在理論上來源于Bandura1977年提出的自我效能概念。教學效能感指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的能力的知覺和信念。教師教學效能感不同會影響其教學行為和教學方式，從而影響學生學習動機和學習效果。由于體育學科教學過程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環境差、身心負荷大，加之有的工作得不到應有的重視，如果不加以正確引導和培養，教學效能感易降低。

新疆地處祖國西北邊睡，教育環境相對艱苦、師資力量相對薄弱，培養有專業特點、運動能力、運動教養和運動熱情的體育教師，才能針對學生體能、健康意識和鍛煉能力的個性特征，起到引領、開發、點撥和促進作用。因此應理解體育教師的特殊工作心理環境，努力提高教師需要的社會認可，體育教師以此為契機，逐步在其自身職業成熟過程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業滿意度、自尊感和成就感。

本文通過比較分析新疆中學體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點及影響因素，提出培養和提高體育教師教學效能感的對策，這對體育教師素質的提高、教學質量的改善以及教學改革和創新具有現實意義，也為當前中學體育教師的培養、選拔和管理提供理論和實踐依據。

2研究方法

2.1研究對象

以參加新疆中學體育教師工作會議的體育教師為研究對象，共發放問卷72份，回收問卷后剔除廢卷，得到有效問卷67份，有效回收率為93%。

2.2研究工具

本研究主要采用問卷調查法進行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學效能感量表》，該量表的Cronbach Alpha同質性系數為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點制評分標準。量表分為兩個維度，即個人教學效能感和一般教學效能感，其中I一10題主要測量教師一般教學效能感水平，11一27題主要測量教師個人教學效能感水平。

3結果與分析

3.1新疆中學體育教師教學效能感總體特點

一般教學效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價，即教師有能力教會學生學習的信念。

表I顯示:新疆中學體育教師總體教學效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說明總體教學效能感有待于進一步提高，高效能感的教師才對教學活動更投人，也更易采取民主的方式。個人教學效能感均分(4.34分)高于一般教學效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(P

表2顯示:性別因素影響著中學體育教師教學效能感，男教師總體教學效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學效能感、個人教學效能感和總體教學效能感上定位認識的自信心有關系，體育教師隊伍中男多女少的現象普存在，男教師比女教師更有成功的優勢，我國傳統文化中對女性的教師角色期望是被動、依賴、溫柔、整潔等，經濟收人和教育子女、體型發胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價值取向、性別角色定位及重文輕武的社會現象是制約女性體育教師職業發展的主要因素。女教師如對角色定位不夠準確，會影響自信心，低估自己的能力，產生自己不適合或干不了的想法，會影響到教師教學效能感的內容和水平。

3.3職稱、教齡、學歷因素對中學體育教師教學效能感的影響

從職稱、教齡和學歷因素來看，只有教齡因素對中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。其中一般教學效能感存在非常顯著的差異(P < 0.01)，個人教學效能感和總體教學效能感存在顯著的差異(P

3.4年級因素對中學體育教師教學效能感的影響

高中體育教師總體教學效能感均分(4. 75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(P>0.05)。初高中教師教育對象不同，初中體育課應試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨立半依賴的錯綜矛盾時期，老師必須應付青春期學生的各種心理變化，但部分教師對于自己提高學生成績和控制轉變學生的能力不太自信;而高中學生具有一定的自我認識，覺得體育課是忙碌學習中最好的放松，教師的努力付出在學生身上易產生效果，老師享受到成功的體驗會感到自己的努力是有效的，從而對自己的教育質量更有信心。

4結論與建議

4.1結論

1)新疆中學體育教師的總體教學效能感有待于進一步提高，個人教學效能感顯著高于一般教學效能感。

2)由于體育教育與女性性別的特點，不少女體育教師對自己所從事的職業缺乏堅定的信心和明確的進取目標，中學女體育教師教學效能感顯著低于男體育教師。

3)教齡反映了一位教師的從業經歷，教齡不同的教師在教學態度、教育方式上存在差異。教齡因素對新疆中學體育教師的一般教學效能感和個人教學效能感具有影響。

4)體育課本來應該是初中培養興趣，高中讓學生養成運動的習慣，現在的課程把這個概念倒置了，初中體育教師的“應試”壓力較大，教學效能感低于高中體育教師。

4.2建議

1)要重視對體育教師效能感干預手段的研究，探討如何從教育、培訓及其它社會環境的改變人手，加強中學教師的自我效能感和教師信念的教學培訓工作，把教師信念作為教師素質的“軟件”來抓;

2)壯大女體育教師隊伍，努力提高女體育教師教學效能感，以充分發揮其作用;

篇13

1 個人知識管理存在的問題

1.1 對個人知識管理認識不足

目前，大部分幼兒教師對個人知識管理并不了解，有些教師甚至從未聽說過個人知識管理這個概念，即使聽說過這個概念也對其理念和方法知之甚少，而且很少有教師能夠給出明確的定義和解釋，他們也并未意識到知識管理對于自身專業發展的必要性和重要性。由于幼兒教師對個人知識管理的概念模糊，對知識管理的意義及必要性缺乏認識，帶來了幼兒教師個人學習效率的低下，進而影響幼兒教師專業發展水平。

1.2 個人知識管理策略數量十分有限

雖然廣大幼兒教師并不十分熟悉個人知識管理，或者可以說根本不了解，但由于知識與教師之間不可割舍的關系，所以不少幼兒教師根據日常的思維習慣和已有的學習方式在日常的教育教學工作中進行著個人的知識管理，雖然他們可能并未意識到自己的這一行為。而這些個人知識管理策略是無意識、無系統、無計劃的，數量還十分有限。如較常用的個人知識管理策略有記筆記、寫反思、交流探討等，但對于個案分析、借用圖式和圖譜等其它形式的個人知識管理策略則幾乎很少使用。也就是說，大部分幼兒教師使用的知識管理策略數量十分有限。

1.3 個人知識管理工具運用不善

古語有云：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，幼兒教師想要對其個人知識進行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼兒教師個人知識管理工具運用有些陌生主要表現在：首先，部分教師對什么是知識管理工具并不了解，對常用的知識管理工具有哪些并不清晰。如，有些知識管理工具在教師日常生活工作中經常用到，但他們并沒有意識到這就是知識管理工具，如博客。其次，教師的個人知識管理工具較為落后。雖然我們已經進入了信息技術飛速發展的時代，但仍有部分教師停留在簡單、落后的知識管理工具使用上，而對新的知識管理工具如：知識地圖、網絡相關管理工具使用較少。最后，新型知識管理工具大多涉及網絡信息技術的使用，怎樣應用新型知識管理工具對于部分教師來說也是難題。年輕的教師對信息技術比較了解，通常都會使用一些常見的電腦知識管理工具，但涉及到與網絡有關的一些軟件沒有經過特殊訓練、學習的教師很難應用這些工具。年齡較大的教師更是難以找到并熟練使用先進知識管理工具。由于對個人知識管理工具的不熟悉和落后知識管理工具的使用，導致幼兒教師不能進行有效的個人知識管理。

2 加強個人知識管理的對策

2.1 幼兒教師對個人知識管理的認識

幼兒教師當務之急是深化對個人知識管理相關理念和含義的了解和認識，積極地對個人知識進行有效的管理。幼兒教師個人可以從書籍、期刊、學位論文、網絡資源中獲取有關個人知識管理的資料，深化對知識管理的認識，思考知識管理的含義及意義。

2.2 使用各種個人知識管理策略

2.2.1 教學反思

反思是新教師成長為優秀成熟教師的基本條件和必要環節，在推動教師專業發展、提高教育質量方面發揮著舉足輕重的作用。在教師主動進行反思的過程中，不僅能夠發現自身存在的不足，進而找到彌補和完善的方法，同時實現知識系統化、條理化、外顯化。因此，進行教學反思是幼兒教師進行個人知識管理的有效策略。

教學反思包含兩方面內容，一是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習新的教育教學理念和知識，改變自己部分陳舊的觀念，對自己進行深刻的反思，并依據新觀點重新審視自己的教學行為。另一方面，他山之石可以攻玉，幼兒教師要走進他人的課堂之中，聽同行或專家的課，主動與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學實踐中的反思。教學實踐反思是對整個教學活動的反思，包括對確立教育活動目標、搜集可用的教學資源、設計和組織教學活動、師幼間的互動、幼兒的參與和反應等情況的反思。對整個過程進行反思并記錄自己行為，可以使教師及時發現教學中每個環節存在的問題，以便完善自己的教學行為，進而改善教學效果，提高教學質量。

2.2.2 建立個人教學網站

隨著信息技術的快速發展和廣泛利用，建立個人教學網站已成為幼兒教師進行個人知識管理的一個十分便捷、有效的策略。幼兒教師可以將個人教學網站作為與其他教師溝通交流的平臺，將個人進行的教育教學課題研究相關內容、進展、結論以及總結反思等到個人網站，以便于與其他教師的交流和溝通，最終提高自己的教研能力從而促進自身的專業發展。