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小學(xué)教師論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教師 培訓(xùn)模式

【論文摘要】隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，為了適應(yīng)新課程對(duì)教師提出的新要求，教師培訓(xùn)顯得越來越重要。本文結(jié)合貴州省兩年來教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐談?wù)勅绾巫叱鲆粭l讓教師主動(dòng)持續(xù)發(fā)展之路的認(rèn)識(shí)和做法。

當(dāng)前，盡管國家投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn)，但是大多數(shù)的教師培訓(xùn)陷入一種“費(fèi)力不討好”的境地。這突出表現(xiàn)在：（1）重視理論理念培訓(xùn)，忽視操作性培訓(xùn)。培訓(xùn)中往往重知識(shí)傳授，忽視了參訓(xùn)教師的參與互動(dòng)和實(shí)際操作。（2）在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。教師的需求被排斥在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，教師沒有獲得期望中的解決教育教學(xué)實(shí)際問題的方法。（3）多用授課式培訓(xùn)，少用互動(dòng)培訓(xùn)。教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的內(nèi)容，缺乏解決實(shí)際問題的指導(dǎo)，因而無法突顯教師參與的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

為此，我們用了兩年的時(shí)間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時(shí)空和課程有計(jì)劃的實(shí)施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級(jí)的成員來自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實(shí)現(xiàn)相互間經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識(shí)了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動(dòng)、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對(duì)性，班級(jí)組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請(qǐng)了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報(bào)告，邀請(qǐng)了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的中學(xué)校長、特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識(shí)素養(yǎng)，昂揚(yáng)飽滿的激情，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們不僅僅對(duì)自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識(shí)，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵(lì)他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對(duì)話式的互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級(jí)授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識(shí)與知識(shí)的互融。對(duì)此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)等處展開共同研討，對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評(píng)課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動(dòng)中，要求參訓(xùn)教師用個(gè)人提供的教學(xué)案例上示范課，進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點(diǎn)、長處，同時(shí)分析不足，并請(qǐng)來自上海市和江浙的特級(jí)教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地探討問題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。同時(shí)，參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對(duì)話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級(jí)骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請(qǐng)到全省各學(xué)科一線的特級(jí)教師與院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說課評(píng)課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對(duì)話，相互討論，進(jìn)行互動(dòng)反思。先由學(xué)員將自己對(duì)課堂教學(xué)的理解、困惑、問題提出來，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍?duì)具體情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進(jìn)策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請(qǐng)了全國班主任作主題報(bào)告，現(xiàn)身說法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會(huì)和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請(qǐng)了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報(bào)告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，達(dá)到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動(dòng)。這既體現(xiàn)在從教師的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運(yùn)用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)議自己的行動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開展，特別是課堂教學(xué)的實(shí)踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動(dòng)、自立愿景、自擬計(jì)劃、自我實(shí)施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，制定了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計(jì)劃表、實(shí)施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進(jìn)行研修與實(shí)踐，專家進(jìn)行跟蹤考察。

6.互助團(tuán)隊(duì)機(jī)制建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容。我們將參訓(xùn)教師按實(shí)際情況，分別建立學(xué)科委員會(huì)、或?qū)W科課題小組、或互助團(tuán)隊(duì)校本研修行動(dòng)小組。并讓指導(dǎo)教師、學(xué)科指導(dǎo)專家與參訓(xùn)教師一道討論互助合作機(jī)制，既有參訓(xùn)教師之間橫向的合作機(jī)制，也有教師們與學(xué)科指導(dǎo)專家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師之間縱向的合作機(jī)制。使各種資源在互助團(tuán)隊(duì)間流動(dòng)、交互。充分發(fā)揮各自的信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化、共享教學(xué)資源，加強(qiáng)資源開發(fā)與利用的研究指導(dǎo)，引導(dǎo)資源的共同開發(fā)與共享。

7.參加部級(jí)培訓(xùn)、享受部級(jí)培訓(xùn)資源。我們還積極創(chuàng)造條件讓參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)參加各類部級(jí)的培訓(xùn)。使他們有機(jī)會(huì)接收到近期最前沿的教育教學(xué)理論和知名專家的指導(dǎo)。同時(shí)，能與全國學(xué)校里的骨干教師相互交流，同場(chǎng)競(jìng)技，他們?cè)谛蕾p別人的同時(shí)真正認(rèn)識(shí)了自我，找到了差距。通過上述辦法和途徑，我們盡可能地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)員走出去，了解外面精彩的世界。這些交流觀摩活動(dòng)，使參訓(xùn)教師視界開闊，見識(shí)增長，獲益匪淺。視野決定思維，學(xué)員視野的開闊是促使他們正確認(rèn)識(shí)自己，承認(rèn)差距和接受并認(rèn)同新理念的先決條件。

小學(xué)教師論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)模式的重新構(gòu)建

這里所謂的“培訓(xùn)者培訓(xùn)”，指的是為了促進(jìn)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)----縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門從事中小學(xué)（含幼兒園）教師繼續(xù)教育工作的教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升而組織的各種各類繼續(xù)教育活動(dòng)。

近三十年來，特別是近十年來，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)從事中小學(xué)（含幼兒園）教師教育的專門人才培養(yǎng)和建設(shè)方面仍然步履維艱。培訓(xùn)者的專業(yè)能力與素質(zhì)水平，跟教育部提出的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要“成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心”的師資要求有一定距離。我們所開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)，其培訓(xùn)目標(biāo)模式、培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)保障模式等方面需重新構(gòu)建。

（一）培訓(xùn)者培訓(xùn)的具體目標(biāo)需重新構(gòu)建

與中小學(xué)（含幼兒園）教師相比，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師是個(gè)更特殊的職業(yè)。不僅要像中小學(xué)幼兒園教師那樣要有教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，要成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課程的開發(fā)者、研究者，實(shí)踐的反思者、探索者；而且，作為培訓(xùn)者，“教師的教師”，而且還應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的榜樣，更要學(xué)會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)營管理和組織策劃。

目前，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資主要來源于：一是中小學(xué)（含幼兒園）的教育干部，二是具有一定知名度的中小學(xué)學(xué)科教師，三是從職業(yè)高中或中專轉(zhuǎn)崗來的專業(yè)教師，四是引進(jìn)的專家型教師，五是招收大中專院校的具有本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生。從總體上看，他們創(chuàng)造性地承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的組織、策劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和專業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)缺失。因此，培訓(xùn)者培訓(xùn)愈來愈成為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展和培訓(xùn)品質(zhì)提升的關(guān)注重點(diǎn)和緊迫需要。

成銀生（中國繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)顧問）認(rèn)為，從事培訓(xùn)職業(yè)人員既有從事教育教學(xué)工作的主講教師、課程設(shè)計(jì)者以及課件制作人員，也有培訓(xùn)組織實(shí)施的管理人員、培訓(xùn)經(jīng)理、策劃人員、項(xiàng)目主持、評(píng)估專家以及保障人員。可見，培訓(xùn)者可分從事教育教學(xué)和培訓(xùn)管理的人員兩類，從培訓(xùn)項(xiàng)目開展的全過程看，培訓(xùn)者群體應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者型的教師群體、經(jīng)理型的教師群體、領(lǐng)導(dǎo)型的教師群體。在科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會(huì)化、培訓(xùn)的市場(chǎng)化、教育科研的一體化的新情境下，培訓(xùn)者群體還應(yīng)當(dāng)成為復(fù)合型教師群體、創(chuàng)新型教師群體、合作型教師群體。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的目標(biāo)亟待重新構(gòu)建。

（二）培訓(xùn)者培訓(xùn)的組織方式需重新構(gòu)建

一直以來，教育行政部門沒有很好地將培訓(xùn)者培訓(xùn)納入教師教育發(fā)展規(guī)劃，大中專院校和有關(guān)研究單位及學(xué)術(shù)組織沒有很好地將培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目研究視野，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也沒有很好地規(guī)劃培訓(xùn)者培訓(xùn)，因此，培訓(xùn)者培訓(xùn)的科學(xué)機(jī)制、課程目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教材開發(fā)、評(píng)價(jià)制度仍沒有和好得到實(shí)踐探索，培訓(xùn)者培訓(xùn)缺乏理論支持和實(shí)踐架構(gòu)。主要問題是：1、培訓(xùn)課程體系缺乏科學(xué)的構(gòu)建。如采用普通教育課程（自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言學(xué)）、教育專業(yè)課程（教育基本理論、各科基本理論、各科教學(xué)法、教學(xué)實(shí)踐）、學(xué)科專業(yè)課程（中小學(xué)教學(xué)科目）“三三制”（各占三分之一）組織培訓(xùn)；一些培訓(xùn)者培訓(xùn)還建立培訓(xùn)者培訓(xùn)課程，如教師教育政策解讀、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和展望、信息技術(shù)下培訓(xùn)的組織與實(shí)施、教師教育學(xué)概論、成人教育學(xué)基本理論與實(shí)踐等。2、培訓(xùn)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新的策劃。盡管有一定的培訓(xùn)主題，但其培訓(xùn)形式往往局限于集中理論講授、實(shí)地參觀考察、問題會(huì)談交流等，“批發(fā)的”多，“零售”少，未能體現(xiàn)成人教育“能力本位”特征。3、學(xué)習(xí)方式缺乏合理的組織。問題診斷式學(xué)習(xí)、課題研究式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等成人學(xué)習(xí)方式經(jīng)常被忽略，而接受式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)經(jīng)常被應(yīng)用等兩者之間缺少有機(jī)的統(tǒng)一。

從實(shí)踐角度來看，培訓(xùn)者培訓(xùn)的科學(xué)的課程體系、有效的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)保障培訓(xùn)資源之間的差異性和互補(bǔ)性，盡可能激發(fā)培訓(xùn)者的主體意愿，落實(shí)知識(shí)信息的交流分享，進(jìn)行師資群體的優(yōu)化組合，形成“問題解決”主線、“課題研究”帶動(dòng)、“情景體驗(yàn)”訓(xùn)練、“自主研討”整合、“能力本位”牽引和“網(wǎng)上交流”共享學(xué)習(xí)的新的組織方式。

（三）培訓(xùn)者培訓(xùn)的保障體系需重新構(gòu)建

在目前縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合工作各地區(qū)進(jìn)展不平衡，而整合卻勢(shì)在必行的情況下，培訓(xùn)者從領(lǐng)導(dǎo)層到操作層人心不定，崗位工作的專業(yè)要求不明；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、崗位編制不清，即使培訓(xùn)者有個(gè)人成長規(guī)劃或?qū)I(yè)發(fā)展計(jì)劃，也難以有體制上的保障。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多實(shí)施組班教師負(fù)責(zé)制，但是培訓(xùn)項(xiàng)目的指令性、培訓(xùn)內(nèi)容的多變性、培訓(xùn)對(duì)象的多變性、培訓(xùn)要求的多變性，提高了培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)和能力的綜合性難度和要求，影響了培訓(xùn)者發(fā)展的專業(yè)性。

由于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前的管理體制和領(lǐng)導(dǎo)模式仍然是由等級(jí)、構(gòu)成的導(dǎo)致獨(dú)裁的體系，培訓(xùn)者的個(gè)人積極性更多是去迎合上級(jí)的意愿，避免因?yàn)橄蛏霞?jí)提意見而遭到排擠，并且想逃脫上級(jí)的監(jiān)督。培訓(xùn)者參加專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)差異懸殊。有的培訓(xùn)者甚至一年沒有一個(gè)專題、兩三年沒帶過一個(gè)培訓(xùn)班、三五年沒申報(bào)過一項(xiàng)課題，專業(yè)自主精神發(fā)揮缺少應(yīng)有的能動(dòng)性。所以，需要構(gòu)建一種新的保障體系，讓每一個(gè)培訓(xùn)者有一定統(tǒng)一的價(jià)值觀和目標(biāo)、分享學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不斷變化的培訓(xùn)項(xiàng)目和滿足專業(yè)要求，負(fù)責(zé)地開展專業(yè)自主發(fā)展和實(shí)踐；讓領(lǐng)導(dǎo)也主動(dòng)去維護(hù)和發(fā)展培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的自我負(fù)責(zé)的使命感，將批評(píng)和培訓(xùn)實(shí)踐視為學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這就要求培訓(xùn)者在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崗位體系中找到個(gè)人發(fā)展的基本定位，從而做好并落實(shí)個(gè)人崗位成長和專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃；要求縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分地汲取科層管理取向和專業(yè)管理取向的優(yōu)點(diǎn)，重新落實(shí)職務(wù)體系和職責(zé)要求，提供培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的政策和經(jīng)費(fèi)保障，完善組班教師負(fù)責(zé)制為項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，拓展培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展空間。

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)、信息化時(shí)代、終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，教育的國際競(jìng)爭(zhēng)和基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)成為有效實(shí)施中小學(xué)教師（含幼兒園）教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目的先行條件。面對(duì)培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展自主意識(shí)亟待加強(qiáng)的實(shí)際，對(duì)培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展既需要下行政任務(wù)，更需要激發(fā)培訓(xùn)者專業(yè)自主過程，還可以通過教師教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，引導(dǎo)培訓(xùn)者建立與機(jī)構(gòu)發(fā)展趨向一致的發(fā)展愿景，改變心智模式，系統(tǒng)思考，合力解決上述問題，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的齊頭并進(jìn)。

小學(xué)教師論文:探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育反思式專業(yè)發(fā)展模式

論文關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育 教師教育專業(yè)化 反思模式

論文摘要:繼續(xù)教育是教師教育專業(yè)化和一體化理念的必然要求，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論脫離實(shí)踐，注重理論灌輸?shù)摹耙?guī)定式”模式的不足，我們必須探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“反思式”繼續(xù)教育模式，更新教學(xué)理念，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)反思意識(shí)，促進(jìn)科研發(fā)展，適應(yīng)教育的變革及其新要求。

一、繼續(xù)教育是教師教育一體化的客觀要求

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。或者說是教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。這個(gè)過程是教師個(gè)體通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵的歷程，是教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，增長專業(yè)能力，從而達(dá)到專業(yè)成熟的過程。實(shí)踐也證明，教師的專業(yè)發(fā)展確是促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。教師教育一體化就是在不斷提高教師專業(yè)水平這一總目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)教師教育的縱向各階段和橫向各方面辯證統(tǒng)一的一種教師教育理念和實(shí)踐。教師教育一體化就是要適應(yīng)社會(huì)和教育的改革要求，構(gòu)建一個(gè)體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式，促使教師教育的觀念發(fā)生了嶄新的變化。過去的觀念是教師教育只指職前教育，現(xiàn)在它指終身教育。職前教育與在職進(jìn)修已被統(tǒng)一，兩者的發(fā)展呈現(xiàn)一體化趨勢(shì)。對(duì)教師的培養(yǎng)和教育不是在學(xué)校的職前培養(yǎng)一次可以完成的，而是包括在職進(jìn)修在內(nèi)的，職前與職后結(jié)合的連續(xù)過程。教師只要不離開教學(xué)崗位，繼續(xù)教育就不應(yīng)中斷。因此，教師教育一體化為進(jìn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了重要理論基礎(chǔ)，職前一職后一體化培養(yǎng)模式更是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

二、繼續(xù)教育存在的問題

教師的在職教育和培訓(xùn)是教師在職前教師教育基礎(chǔ)上的專業(yè)繼續(xù)教育。就目前我國教師教育現(xiàn)狀:(1)基本上還是一種“終結(jié)性”教育。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分別由師范大學(xué)和教育學(xué)院實(shí)施，彼此前后脫節(jié)，體制機(jī)構(gòu)分離，課程體系各自為政，造成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過渡性和連續(xù)性，并且由于后者的專業(yè)水平與教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前者，致使職前教育與職后教育低水平重復(fù)問題較為突出，在實(shí)踐中運(yùn)行的低效甚至失敗。(2)“技術(shù)性”教師觀和勝任為本的教師教育模式把教師看作是技術(shù)操作人員，認(rèn)為教師教學(xué)行為的改善和教學(xué)效能的提高可以訴諸來自外在的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如傾心于知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，忽視教師對(duì)自身復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行批判分析和理性思考的愿望、能力和責(zé)任感，消蝕教師獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造性，失去活力。(3)理論與實(shí)踐脫離。傳統(tǒng)繼續(xù)教育的目標(biāo)存在著強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，特別是專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力的偏差。教師的在職研修過分偏離教師專業(yè)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐，過分偏重理論知識(shí)傳遞。教師在職教育的意圖沒有放在改善和發(fā)展教師的專業(yè)水平上。忽視教師個(gè)人長處和自我的知識(shí)更新上，忽視幫助教師增強(qiáng)專業(yè)決策、解決專業(yè)實(shí)踐問題的能力和拓寬從事專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)來源。

三、繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展模式—反思式

(1)繼續(xù)教育的目的:培養(yǎng)專業(yè)化的教師。教師必須具備特定的專業(yè)水平和職業(yè)資格，后者包括教學(xué)所必須掌握的教育學(xué)，心理學(xué)，語言習(xí)得理論等專門知識(shí)和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替階段和新課標(biāo)和教學(xué)改革新形勢(shì)下，中小學(xué)教師也必須建立職業(yè)規(guī)范意識(shí)，必須具有國家發(fā)展戰(zhàn)略使命感。為了讓中小學(xué)教師對(duì)語言的工具性和人文性以及教學(xué)的科學(xué)性、工藝性、教育性有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)符合時(shí)代特征的品質(zhì)教學(xué)所需要的現(xiàn)代教育理論、理念、知識(shí)、能力和素質(zhì)有一個(gè)的了解，并且同時(shí)對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行反省和評(píng)估，有實(shí)效地為中小學(xué)教師提供對(duì)自己的教學(xué)中理論實(shí)踐的結(jié)合和科研狀況做較的自我反省和評(píng)估的機(jī)會(huì)，從而提高中小學(xué)教學(xué)效益。因此，開展有目的、有針對(duì)性、有實(shí)效的師資培養(yǎng)或培訓(xùn)工作可以說是為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展提供了又一個(gè)嶄新的平臺(tái)。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)的重要決策。

(2)“反思式自我教育”模式:建構(gòu)主義認(rèn)為，概念、知識(shí)等不是通過外部傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者自身在與一定社會(huì)文化情境的相互作用中通過意義建構(gòu)的方式獲得的;處于不同情境，有著不同主觀經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體對(duì)同一事物的性質(zhì)和規(guī)律有著不同的意義建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此，僅從外部傳授現(xiàn)成的理論或知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展是無濟(jì)于事的，重要的是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利于他進(jìn)行意義建構(gòu)的條件，提供相關(guān)的情境、經(jīng)驗(yàn)和資源。這種理論使得傳統(tǒng)的以外部傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法為特征的規(guī)定式師資培訓(xùn)模式向以研究教師自身課堂為特征的反思式，自我教育模式轉(zhuǎn)變，反思模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過某些特定的活動(dòng)，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)象的過程中形成對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，克服理論和實(shí)踐的脫離。

要有效開展有目的、有針對(duì)性、有實(shí)效的師資培養(yǎng)或培訓(xùn)工作，需了解教師真實(shí)的教學(xué)過程、教師素質(zhì)與在教學(xué)實(shí)踐及時(shí)線中自身能力培養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，了解中小學(xué)教師的教育背景，現(xiàn)有的教育觀念、知識(shí)、能力和科研進(jìn)修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學(xué)生觀，質(zhì)量觀，教學(xué)方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進(jìn)修情況和愿望等。掌握學(xué)習(xí)者在某一時(shí)期內(nèi)的變化和發(fā)展結(jié)果，教師在職階段教學(xué)與科研的進(jìn)步過程和幅度，做出客觀分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能夠發(fā)現(xiàn)教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置及教學(xué)安排。便于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論觀照實(shí)踐、解釋實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐。而按照建構(gòu)主義理論，這種貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中的理論正是促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)理念和行為準(zhǔn)則形成和發(fā)展的最有效力，也才真正體現(xiàn)出繼續(xù)教育質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

總之，教師教育終身化的教育理念將對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，如何進(jìn)行中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是備受關(guān)注的課題。當(dāng)前教師的繼續(xù)教育必須以專業(yè)發(fā)展為價(jià)值取向和目標(biāo)。這就要求“反思型”教師培養(yǎng)模式取代傳統(tǒng)的以傳授和訓(xùn)練為特征的“技術(shù)型”培養(yǎng)模式。實(shí)際上教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師的健全人格，教師實(shí)踐性智慧的成長過程。這是一種尋求教師的“人格化”，“個(gè)性化”和“文化化”過程，只有通過教師繼續(xù)教育培養(yǎng)反思和研究型教師，使其教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理論和教育實(shí)踐智慧，才能創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教育實(shí)踐問題，促進(jìn)一線教學(xué)質(zhì)量的提高。中小學(xué)繼續(xù)教育必須注重理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)中小學(xué)教師的主體參與，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師主體互動(dòng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)終身化的行之有效的培訓(xùn)模式，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長，以適應(yīng)教育的變革及其新要求。

小學(xué)教師論文:論對(duì)本科小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的思考

論文關(guān)鍵詞：本科 小學(xué)教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)能力

論文摘要：從基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)要求入手，提出本科小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，探究適應(yīng)新課程改革需要，提升小學(xué)教師教育A．4-培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。并結(jié)合實(shí)際認(rèn)為，提高小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，開展應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)科研活動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育之本在教師教育的發(fā)展體系中占據(jù)重要地位，尤其在新課程改革的背景之下，原有的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)思想及課程觀念已經(jīng)不能滿足高素質(zhì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)而，明確基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的新要求、明晰小學(xué)教師教育培養(yǎng)思路，重建小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)教師專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)提升小學(xué)教育質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)作用。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的新要求

(一)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的新要求。

林崇德教授等從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了研究。他們提出：教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，從其功能出發(fā)，可以分為三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分；條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，是對(duì)本體性知識(shí)的傳接起理論性支撐作用的知識(shí)，可以具體分為三個(gè)方面：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等與之相關(guān)的知識(shí)。基礎(chǔ)教育新課程提出，教師不僅要具備廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，而且要對(duì)教育對(duì)象的發(fā)展和對(duì)本專業(yè)知識(shí)體系有深刻的理解和把握。教師不僅要有寬度更要有深度，不僅在知識(shí)面上要求廣、寬、泛，更要有探索精神、研究精神，了解啟發(fā)式的教學(xué)方式，要善于對(duì)課程資源進(jìn)行深度挖掘，更好地發(fā)揮教育作用。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能的新要求。

教師專業(yè)技能與教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)和專業(yè)能力的核心。只有具備嫻熟教育技能的教師，才可以充分發(fā)揮自身知識(shí)資源和教學(xué)資源，傳授知識(shí)。新課程改革對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求，要求教師本著“以人為本，以學(xué)生為中心”的思想，尤其小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，教師在關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)發(fā)展水平的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生道德情感、態(tài)度、價(jià)值觀的確立和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，提高小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、面對(duì)挫折的心態(tài)調(diào)整、應(yīng)激狀態(tài)的反映能力，關(guān)注學(xué)生積極情感的培養(yǎng)與健全人格的形成，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。同時(shí)，教師也要明確教師職業(yè)的壓力和挑戰(zhàn)，發(fā)自內(nèi)心的喜愛教師職業(yè)，以高尚的師德情操、寬廣的育人胸懷、穩(wěn)定的情感特征、健康的心理素質(zhì)面對(duì)自己的小學(xué)教師職業(yè)。

二、本科小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)和要求，我國提高中小學(xué)教師基本素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于教師基本素質(zhì)的研究。本文認(rèn)為小學(xué)教師基本素質(zhì)應(yīng)由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

(一)廣博精深的專業(yè)知識(shí)。

作為一名合格的中小學(xué)教師，必須具備三方面的知識(shí)：文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。只有這樣才能滿足小學(xué)授課的需要，更大激發(fā)、引導(dǎo)小學(xué)生智力與思維能力的發(fā)展，為以后的教育奠定基礎(chǔ)。每個(gè)小學(xué)教師都有自己的授課任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，因此教師要具備專業(yè)知識(shí)和學(xué)科技能，教師要熟透教學(xué)科目的每個(gè)概念、原理和知識(shí)體系，將學(xué)科發(fā)展歷史、背景資料以及與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)體系都要了然于心，明確素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，將素質(zhì)教育落在實(shí)處。當(dāng)然，在教學(xué)過程中還要解決如何教的問題，教師如何把自己掌握的知識(shí)或?qū)W生應(yīng)該掌握的知識(shí)以科學(xué)、合理、學(xué)生易接受的方式傳授給學(xué)生，這就要求教師具備扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)。

(二)完備的綜合素質(zhì)。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現(xiàn)者，而是活生生的個(gè)人，他不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)自己”可見，的小學(xué)教師不應(yīng)該僅僅具有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還必須要有良好的心理素質(zhì)、高尚的師德、一專多能的才干和勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。教師只有具備健康的身心、高尚的師德才能更好應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力、職業(yè)強(qiáng)度、負(fù)荷度等，才能處理好自己的人際關(guān)系，才能穩(wěn)定自己的情緒情感，以獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生、公平對(duì)待每一位學(xué)生：教師要能夠做到一專多能，滿足小學(xué)教學(xué)的不同需要，較大可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒；并且勇于打破課本和教學(xué)大綱的局限，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和具體的教學(xué)實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，此乃“學(xué)生之幸、教育之幸、社會(huì)之幸”。

(三)熟練的教學(xué)技能。

對(duì)教師教學(xué)能力的獲得和把握，是評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力的生成和發(fā)展，是教師培養(yǎng)、培訓(xùn)中的重中之重。教師教學(xué)技能的優(yōu)劣是決定教師教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)加強(qiáng)和培養(yǎng)的領(lǐng)域。培養(yǎng)教師熟練的教學(xué)技能的養(yǎng)成需要從教學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用、反思能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和調(diào)整能力、大力推進(jìn)信息技術(shù)的普及與應(yīng)用等四個(gè)方面入手。

(四)較強(qiáng)的教育科研能力。

小學(xué)教育面臨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的雙重沖擊，面臨很多新的問題和壓力，突出現(xiàn)象和不確定因素的干擾及影響，這對(duì)小學(xué)教師來說，只有不斷地學(xué)習(xí)和探索才能更新觀念，適應(yīng)社會(huì)變革。僅僅會(huì)教的小學(xué)教師是不能適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展以及教師教育改革的需要。因此，小學(xué)教師要結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)際，變革傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，探究新時(shí)期教育教學(xué)的方式、方法以及教育思想。這就要求小學(xué)教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，通過科研的過程、了解國內(nèi)外教育發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，了解本地起小學(xué)教育的缺陷與不足之處，利用科研結(jié)果，探究符合自身發(fā)展的教師教學(xué)思路與教學(xué)方法，有針對(duì)性的開展教師培訓(xùn)與教師教學(xué)目標(biāo)的制定，提高教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的上升。

三、提升小學(xué)教師專業(yè)能力的途徑

提升小學(xué)教師專業(yè)能力要注重?cái)U(kuò)寬培養(yǎng)口徑、加大社會(huì)實(shí)踐力度和完善小學(xué)教師心理健康素質(zhì)，鞏固職前培養(yǎng)與職后研訓(xùn)一體化教師教育模式，培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次、一專多能的小學(xué)教師專業(yè)人才。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

加大課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建立穩(wěn)定的、長期的聯(lián)系，將課堂搬入小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，規(guī)范實(shí)踐課程量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力和實(shí)踐技能的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力；開設(shè)豐富的藝術(shù)實(shí)踐課程，培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手操作能力。設(shè)置藝術(shù)教研室，在廣泛開展社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)綜合素質(zhì)人才需要的實(shí)際現(xiàn)狀，制定音樂美術(shù)等藝術(shù)教學(xué)的課程方案，輔之以第二課堂活動(dòng)方案加大實(shí)踐課程的比例，強(qiáng)調(diào)了基本理論、教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用、強(qiáng)化訓(xùn)練和表演過程，培養(yǎng)了師范生觀察、想象、感染、創(chuàng)新的能力。

(二)開展應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

突出教師教育專業(yè)的技能特色，提高職業(yè)技能培養(yǎng)的課時(shí)量，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、豐富性、多變性，鍛煉學(xué)生多媒體操作能力、現(xiàn)代化信息技術(shù)使用水平和傳統(tǒng)課堂授課藝術(shù)。大學(xué)生在大學(xué)教師和小學(xué)教師的雙重指導(dǎo)下，親自體驗(yàn)小學(xué)教育情景，觀摩、學(xué)習(xí)和模仿小學(xué)教師教育教學(xué)行為，而后內(nèi)化為自身的教育觀念和教育教學(xué)行為的實(shí)踐活動(dòng)。采用微格教學(xué)方法以及學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生課堂應(yīng)激能力和課堂活動(dòng)藝術(shù)：在教育教學(xué)實(shí)踐基地，本科大學(xué)生投標(biāo)、竟聘上崗，具有專業(yè)特長興趣愛好廣泛的特點(diǎn)者，每人都承擔(dān)一門或兩門課程的教學(xué)任務(wù)，直接參與實(shí)習(xí)基地的班隊(duì)管理工作中，將小學(xué)兒童群體出現(xiàn)的新問題及時(shí)展開討論與分析，適時(shí)有效地開展心理咨詢和輔導(dǎo)，對(duì)班級(jí)發(fā)生的問題及時(shí)給予妥善處理，培養(yǎng)自己多種教育教學(xué)技能和教學(xué)智慧的提升。

(三)加強(qiáng)科研活動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。

改革高師傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，提倡研究性學(xué)習(xí)和反思、合作學(xué)習(xí)。在教師科學(xué)指導(dǎo)下，大學(xué)生科學(xué)地選題、主動(dòng)地參與、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撟C和實(shí)驗(yàn)、大膽地實(shí)踐和探究的一種綜合地學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)。建立大學(xué)生學(xué)習(xí)與科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)習(xí)、能力突出、校內(nèi)外教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)哂枰元?jiǎng)勵(lì)。

小學(xué)教師論文:關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系初探

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師　教育技術(shù)能力　培訓(xùn)　影響因素　質(zhì)量保障體系

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯俊Ｕ驗(yàn)槿绱耍嘤?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保障國家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識(shí)與態(tài)度；二是知識(shí)與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會(huì)責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對(duì)保障培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時(shí)進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)及時(shí)線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對(duì)受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對(duì)參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建市健全以各級(jí)政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥專項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標(biāo)準(zhǔn)GB6583對(duì)質(zhì)量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。

我校從2005年起對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，逐步建了一套基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的H標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)校可利用已何信息技術(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、白。t活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對(duì)培訓(xùn)信息反饋相對(duì)滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行控制，這樣對(duì)培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保障培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測(cè)評(píng)，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對(duì)當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對(duì)某個(gè)問題有疑問，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E—mail、QQ號(hào)碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時(shí)可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)讓更多的人成為評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會(huì)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。通過問卷、班級(jí)培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的有效性。

評(píng)價(jià)主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，它注重評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)員的發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評(píng)價(jià)制度。(5)評(píng)價(jià)方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

各級(jí)培訓(xùn)基地在設(shè)施、設(shè)備、資源、師資、管理等方面都應(yīng)達(dá)到相關(guān)培訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合當(dāng)?shù)亟處煹男畔⒓夹g(shù)技能水平、應(yīng)用水平以及應(yīng)用條件，對(duì)所建議的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)作必要的刪除、合并、擴(kuò)展以完成本模塊的真實(shí)任務(wù)。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員和學(xué)校各個(gè)要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，該體系還需要不斷的完善與發(fā)展，才能保障中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，才能推動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的有效開展。

小學(xué)教師論文:關(guān)于中英中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較研究

論文關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

論文摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，英國政府針對(duì)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而我國的新課程改革也迫切需要對(duì)現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行改革。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)中英兩國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較研究，旨在為完善我國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供一些借鑒。

當(dāng)前，深化基礎(chǔ)教育改革的核心是推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、保障教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)高效的有效措施。我國最初在確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)主要是對(duì)教師運(yùn)用教學(xué)理論和原則提出具體要求，而英國主要是從教師個(gè)人特征和教學(xué)行為特征的角度來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一、英國的教師課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)

英國政府非常重視通過觀察教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的意見和建議，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。為了給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，英國政府于2001年就教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出八個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的知識(shí)和理解、教師的教學(xué)與評(píng)價(jià)、教師的專業(yè)特征以及學(xué)生的進(jìn)步等指標(biāo)進(jìn)行考核。這八個(gè)方面分別是:

1.有效地計(jì)劃教學(xué), 制定可理解的清晰目標(biāo)。1)開始上課時(shí)清晰傳遞目標(biāo)；2)備好教學(xué)材料；3)課的組織良好；4)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧；5)教師在備課時(shí)顧及學(xué)生的各種特殊需要。

2.具備良好的學(xué)科知識(shí)和理解。1)教師具備授課所涵蓋的的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；2)使用的教材與課程相適應(yīng)；3)傳授的知識(shí)對(duì)學(xué)生適切并讓他們產(chǎn)生興趣。

3.使用的教學(xué)方法能夠促使所有學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。1)課程內(nèi)容與先前的教或?qū)W相聯(lián)系；2)利用學(xué)生已有的概念和經(jīng)驗(yàn)；3)使用各種各樣的活動(dòng)和提問方法；4)講授和解釋明確而具體；5)使所有學(xué)生參與教學(xué),注意傾聽他們,作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；6)鼓勵(lì)高標(biāo)準(zhǔn)的嘗試、性和呈現(xiàn)；7)應(yīng)用適宜的對(duì)不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待的方法。

4.有效組織學(xué)生,維持高行為水準(zhǔn)。1)對(duì)學(xué)生的好的嘗試和成績經(jīng)常進(jìn)行表揚(yáng)；2)對(duì)課堂不當(dāng)行為作出及時(shí)反應(yīng)；3)公平對(duì)待所有男女生和能力不同的學(xué)生。

5.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。1)在課上通過提問對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)；2)察覺學(xué)生的錯(cuò)誤和誤解, 借此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；3)經(jīng)常和地對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.學(xué)生取得豐富的學(xué)習(xí)成果。1)學(xué)生在課上充分投入學(xué)習(xí),取得進(jìn)步；2)學(xué)生在課上理解對(duì)他們的學(xué)業(yè)要求；3)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)結(jié)果與課前制定的目標(biāo)相一致；4)師生雙方教與學(xué)的節(jié)奏較快。

7.有效地利用時(shí)間和資源。1)充分地利用課堂教學(xué)時(shí)間, 在所有教學(xué)時(shí)間里維持學(xué)習(xí)；2)維持較快的授課節(jié)奏；3)較好地利用各種教學(xué)支持,如學(xué)習(xí)助手和年紀(jì)稍大的學(xué)生；4)利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源,如信息與通訊技術(shù)(ICT)等。

8.有效利用家庭作業(yè)來強(qiáng)化和擴(kuò)充學(xué)習(xí)。1)必要時(shí)布置家庭作業(yè)；2)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確, 與正在進(jìn)行的作業(yè)相關(guān)；3)后續(xù)先前布置的家庭作業(yè)。

評(píng)價(jià)人員根據(jù)上述8個(gè)維度對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià), 但是并不是一定每節(jié)課上都會(huì)涉及所有標(biāo)準(zhǔn), 但應(yīng)涉及多數(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均分為、良好、合格和需要改進(jìn)4個(gè)等級(jí)。由上表可知英國非常重視對(duì)教師有效課堂管理的評(píng)價(jià)，更為細(xì)化的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括有效組織學(xué)生；充分地利用課堂教學(xué)時(shí)間，在所有教學(xué)時(shí)間里維持學(xué)習(xí)；較好地利用各種教學(xué)支持、信息與技術(shù)等。

二、中國的教師課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)

我國學(xué)者張玉田等認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)目的切合實(shí)際：教學(xué)符合并能完成大綱規(guī)定；教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)目標(biāo)具體且能達(dá)到；2.學(xué)生積極參與教學(xué)：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；3.重視學(xué)生能力培養(yǎng)：善于激發(fā)學(xué)生積極思考；重視基本技能的訓(xùn)練；重視學(xué)生性格的發(fā)展;4.重點(diǎn)突出，難點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出；概括難點(diǎn)；能找準(zhǔn)關(guān)鍵;5.教學(xué)方法生動(dòng)有效：重視啟發(fā)，勇于創(chuàng)新；教學(xué)氣氛生動(dòng)活躍；能精講精煉；6.注重概念原理教學(xué)：概念講授正確；原理教學(xué)清晰；舉例典型恰當(dāng)；7.注重系統(tǒng)知識(shí)傳授：知識(shí)聯(lián)系整體性強(qiáng)；教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性強(qiáng)；教學(xué)時(shí)間分配合理;8.語言表達(dá)流暢簡潔：教學(xué)語言簡練明確;表達(dá)流暢；有節(jié)奏感；板書簡要、工整、脈絡(luò)清楚。

我國學(xué)者金娣、王剛認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)效果等幾方面闡明這節(jié)課的得失。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：教學(xué)目的明確，要求具體適度；教學(xué)內(nèi)容正確，密度容量恰當(dāng)，有機(jī)結(jié)合政治思想和品德教育；教學(xué)過程、環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教學(xué)方法符合內(nèi)容需要、學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，因材施教，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生注意力集中，思維活躍，活動(dòng)面廣，正確率高；教學(xué)條理清楚，調(diào)控應(yīng)變能力強(qiáng)；教態(tài)親切自然；語言生動(dòng)，講普通話；演示操作熟練、正確，板書清楚、規(guī)范，設(shè)計(jì)合理；按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，雙基落實(shí)，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教師教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力4個(gè)方面。綜合以上國內(nèi)學(xué)者提出的觀點(diǎn)，我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法和教學(xué)效果五個(gè)方面。結(jié)合上述英國課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，本研究主要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)兩國進(jìn)行比較。

通過對(duì)中國教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的收集和提煉，發(fā)現(xiàn)中國對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面：“觀點(diǎn)正確”、“難度適中”、“容量恰當(dāng)”、“與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展緊密聯(lián)系”、“創(chuàng)造性地使用教材”及“滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要等”。對(duì)教師課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)主要包括“講授清楚、富有邏輯性”、“駕馭課堂，紀(jì)律良好”、“科學(xué)掌握課堂教學(xué)時(shí)間”、“知識(shí)上的銜接”及“師生雙方教與學(xué)的節(jié)奏較快等”。而對(duì)教師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要是從以下幾個(gè)方面，即“按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)”、“有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”、“培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣”、“學(xué)生思維活躍”、“學(xué)生解決問題的靈活性高”、“使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展等”。

三、中、英中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)比及啟示

在對(duì)中英兩國教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，得出的結(jié)果如下。

1、課堂教學(xué)內(nèi)容

從兩國的課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，英國與中國很相似，首先兩國都是以課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為為依托來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，其次是兩國都非常重視教學(xué)觀點(diǎn)正確，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重要性，重視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握，是與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系。區(qū)別在于英國強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)，而這是中國的課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所欠缺的。

2、課堂教學(xué)過程

在課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，兩國都注重充分利用課堂教學(xué)時(shí)間、鼓勵(lì)學(xué)生全神投入，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，因材施教和有效的課堂管理等。此外，英國還注重保持較快的授課節(jié)奏、培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力、能夠較好地利用教學(xué)支持以及師生之間的互動(dòng)，中國雖然在有的方面有所發(fā)展，但還有待于進(jìn)一步提高。

3、課堂教學(xué)效果

在課堂效果方面，英國不僅關(guān)注達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，更關(guān)注教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展，后兩個(gè)方面正是我國應(yīng)該學(xué)習(xí)的。其次，學(xué)生在課上思維的活躍與課堂氣氛活躍也作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)。另外，學(xué)生在課上對(duì)學(xué)習(xí)的投入也成為英國對(duì)教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而中國的學(xué)生解決問題的靈活性高、做題的正確率高和學(xué)生能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)是英國所沒有的。

總的來說，中英兩國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)都比較重視教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、對(duì)所教內(nèi)容的理解、對(duì)教學(xué)的組織以及對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用。此外英國注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的要求應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)差異，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步來對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，而且十分注重教師要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，重視教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，都為我國建立科學(xué)的課堂教師評(píng)價(jià)指標(biāo)提供了借鑒。

小學(xué)教師論文:簡述非正式學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；非正式學(xué)習(xí)；顯性知識(shí)；隱性知識(shí)

論文摘要：主要探討非正式學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)這種方式來實(shí)現(xiàn)，并提出非正式學(xué)習(xí)的實(shí)施模式以及非正式學(xué)習(xí)實(shí)施與促進(jìn)的幾點(diǎn)意見。

信息化的教育現(xiàn)狀對(duì)教師的專業(yè)能力提出新的、更高的要求，除了要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還有更多專業(yè)技能。教師的教育技術(shù)能力就是其中具有代表性的一種，包含大量顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，比如廣博的教育學(xué)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能、教師的自我反思和自我學(xué)習(xí)能力等。提高教師教育技術(shù)能力，已成為時(shí)代對(duì)教師提出的基本要求。

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的就是為了提高教師的教育技術(shù)能力。教師教育技術(shù)能力的提高是一個(gè)持續(xù)不斷、逐漸深化的過程，是一個(gè)發(fā)展的概念。所以，培訓(xùn)只是為教師提供一個(gè)引子，要想真正達(dá)到最終目標(biāo)，培訓(xùn)之后的后續(xù)工作才是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。在這種情況下，與正規(guī)的學(xué)校教育或持續(xù)教育相對(duì)應(yīng)的一種非正式學(xué)習(xí)(Informal Learning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要討論的就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)(WPBL)在這種非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

1非正式學(xué)習(xí)

著名的教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”的教育理念，也就是說，個(gè)人接受教育的過程就是他在社會(huì)生活逐漸習(xí)得的。這與非正式學(xué)習(xí)的思想如出一轍。所謂非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，是指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的、通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，如打球、讀書、聚會(huì)等。研究表明，非正式學(xué)習(xí)廣泛地存在著，筆者認(rèn)為這種獲取知識(shí)的途徑是一種非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往，它滿足了大部分學(xué)習(xí)需要，達(dá)到個(gè)體在工作中學(xué)習(xí)需要的70％左右。

2非正式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)模式——WPBL

非正式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式是多樣化的，不同的實(shí)現(xiàn)形式具有不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這里的WPBL應(yīng)屬于一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。下面在傳統(tǒng)的PBL實(shí)現(xiàn)模式的基礎(chǔ)之上，探討一下如何將這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于一種非正式學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2．1創(chuàng)設(shè)問題情境

在基于問題的學(xué)習(xí)中，問題情境是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，所以，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中有2個(gè)重要的指標(biāo)：1)問題應(yīng)當(dāng)難度適中，不能太難，也不能太容易；2)問題應(yīng)當(dāng)基于真實(shí)的情境，即都是復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的。

2．2組織學(xué)習(xí)小組

在基于問題的學(xué)習(xí)中，要解決好一個(gè)創(chuàng)設(shè)好的問題通常需要學(xué)習(xí)者之間的相互合作，小組學(xué)習(xí)是PBL主要的學(xué)習(xí)形式。分組有2種途徑，一種是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，一種依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好進(jìn)行分組。本文涉及的分組應(yīng)該屬于后者。在小組學(xué)習(xí)中小組成員的個(gè)數(shù)影響小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，通常情況下小組成員好在5～7名之間。在確定分組之后，要選取1名小組長，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

2．3小組學(xué)習(xí) 小組學(xué)習(xí)過程中，首先小組成員要在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)問題情境進(jìn)行討論，找到問題中隱含的信息、概念以及解決問題的初步計(jì)劃和假設(shè)，確定小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個(gè)成員自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，小組成員按照自己的計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一階段的學(xué)習(xí)中，小組成員可以隨時(shí)將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、遇到的問題到平臺(tái)上，供其他小組成員借鑒和學(xué)習(xí)。

2．4組內(nèi)匯報(bào)及討論 在小組學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)部需要及時(shí)總結(jié)，定期討論。總結(jié)討論的目的有2個(gè)：1)為了相互之問進(jìn)行信息的分析和評(píng)價(jià)，獲取有價(jià)值的信息，剔除虛假無用的信息，提高學(xué)習(xí)效率；2)通過討論，重新審視自己的學(xué)習(xí)思路，以便及時(shí)作出調(diào)整。這一過程中，小組成員可以調(diào)整、修改、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，直到最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．5總結(jié)評(píng)價(jià) 這是PBL模式的一個(gè)階段，整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行到此處，問題已經(jīng)基本得到解決，每個(gè)學(xué)習(xí)者不僅僅得到問題的答案，更重要的是提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過的總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維。

3非正式學(xué)習(xí)的實(shí)施與促進(jìn)

傳統(tǒng)意義上，WPBL是以學(xué)習(xí)者為中心、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。當(dāng)WPBL作為非正式學(xué)習(xí)的一種實(shí)現(xiàn)模式，它就具備了更多非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1)自發(fā)自愿的個(gè)性化學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制；2)有時(shí)可以有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)則純屬偶然事件；3)探究的氛圍，自我發(fā)展的需求，對(duì)話交流，知識(shí)共享，反饋，問題解決，這些都是非正式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。

根據(jù)上述特點(diǎn)，為了確保WPBL的實(shí)施和提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的組織者提出2點(diǎn)建議。

1)加強(qiáng)組織引導(dǎo)力度。雖然非正式學(xué)習(xí)是自發(fā)性的、靈活的學(xué)習(xí)方式，但必要的組織引導(dǎo)是不可或缺的。

2)為WPBL的實(shí)施提供支持服務(wù)系統(tǒng)。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供有力的支撐，在教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中可以借鑒。為教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的重要保障。

小學(xué)教師論文:淺析農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略

論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)教師;課程整合;策略

論文摘要:農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的高低,是農(nóng)村中小學(xué)課程整合的關(guān)鍵。也是深化教育改革,實(shí)現(xiàn)教育信息化的核心。為此,本文對(duì)如何提高其整合能力進(jìn)行了初步探索。

信息技術(shù)與課程整合能力是指教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下, 優(yōu)化信息技術(shù), 并將其有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)過程中, 使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)等要素保持一致, 在教學(xué)實(shí)踐中形成的、能夠完成教學(xué)任務(wù)的、能動(dòng)的力量。[1]整合以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體,把其他學(xué)科的教學(xué)方法、手段、知識(shí)和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來,豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)能力。

一、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)

狀及具備的能力分析

目前,中小學(xué)教師的現(xiàn)狀是:1.大部分中小學(xué)教師缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用能力,該用時(shí)不用,或者無人利用,將信息硬件資源白白浪費(fèi)。如:不會(huì)下載遠(yuǎn)教資源、不會(huì)制作多媒體課件。2.傳統(tǒng)的教育觀念依然存在,教師的信息化教育意識(shí)或觀念薄弱,“以教為主”的教學(xué)觀念依然盛行。3.許多教師缺乏管理教學(xué)資源和監(jiān)控教學(xué)過程的能力,不能有效地將信息化資源運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教師的信息化水平較弱。

根據(jù)以上現(xiàn)狀,及時(shí)進(jìn)行課程整合時(shí)應(yīng)具備的能力有:1.擁有隨時(shí)更新教育觀念的能力。

教育技術(shù)的研究領(lǐng)域也已經(jīng)從簡單的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源上升到對(duì)倫理道德等新觀念的研究。[2] 要不斷更新教育觀念,掌握多媒體技術(shù)的基本原理和操作技能,處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。2.熟練使用信息設(shè)備的能力。掌握設(shè)備常用的技巧和方法,充分了解設(shè)備的性能和結(jié)構(gòu)原理,將信息整合、加工,再通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。3.具備自主學(xué)習(xí)的能力。通過自主學(xué)習(xí)提高各項(xiàng)能力,用知識(shí)武裝頭腦,培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)作的能力。4. 獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力。(1)熟練使用搜索引擎(如:百度、Google等),進(jìn)行資源的下載、分類、整理和加工;(2)收藏各類教育教學(xué)網(wǎng)站,儲(chǔ)備教學(xué)資源。使用起來快捷、方便、省事;(3)關(guān)注教學(xué)論壇,獲取有效資源。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略

由于“教學(xué)有法,而無定法,貴在得法”,誰也不能提出一套適合所有學(xué)科的整合策略。本文有以下幾點(diǎn)策略:[3]

(一)必須用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)整合。課程整合不僅是對(duì)新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用和推廣過程,更是利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行課程的有效組合過程。運(yùn)用多種教育理論,特別是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),構(gòu)建先進(jìn)模式,讓學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)。學(xué)校要積極確立“教學(xué)要發(fā)展,信息要先行”的理念,為推動(dòng)本校教育信息化的進(jìn)程,提供物質(zhì)保障和精神動(dòng)力。樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為正確應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供有力的理論支持。

(二)提高教學(xué)實(shí)施能力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上, 實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案的能力, 是教師信息技術(shù)與課程整合能力高低的集中體現(xiàn)[4]。在設(shè)計(jì)觀念上,樹立現(xiàn)代教育觀念, 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神, 以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),改變重 “教” 輕“學(xué)”的傳統(tǒng)觀念 ;在設(shè)計(jì)策略上,樹立系統(tǒng)觀和課程融合的思想,使教學(xué)過程的各個(gè)要素的融合;在設(shè)計(jì)方法上, 分析師生之間的關(guān)系,重新定位師生角色。

(三)注重信息化資源和環(huán)境的建設(shè)。從一定程度上來看,信息化教學(xué)資源具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢(shì),信息化教學(xué)資源也有助于教師專業(yè)能力的再造,能夠促進(jìn)課程的動(dòng)態(tài)生長。學(xué)校要積極和上級(jí)教育部門溝通,從多渠道爭(zhēng)取投資,盡量使信息化硬件資源進(jìn)一步改善學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)。

(四)正確對(duì)待課程整合中的倫理道德。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,給今天的教育發(fā)展提供了良好的條件,同時(shí)也對(duì)師生的倫理道德造成了某些方面的負(fù)面影響。(如:信息污染、信息濫用、信息安全等。)教師要積極樹立正確的網(wǎng)絡(luò)信息觀念,自覺獲取有益的資源。積極引導(dǎo)學(xué)生獲取有用信息和有益資源,教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問題。 [5]

(五)做好信息化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)。信息化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià),在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)以及課外各項(xiàng)活動(dòng)中都有所涉及,檢測(cè)學(xué)生的體系更完善、涉及面更廣。信息技術(shù)教學(xué)工具下的教學(xué)評(píng)價(jià)使教師的教和學(xué)生的學(xué)得到一定的加強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效、合理的評(píng)價(jià),最終將評(píng)價(jià)結(jié)果用于提高整合效果,來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(六)加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。中小學(xué)要重視對(duì)教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn),在信息技術(shù)教師的帶動(dòng)下讓所有教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)理念、多媒體硬件設(shè)配操作能力和學(xué)科課程整合能力。對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作、辦公軟件操作、課件制作、衛(wèi)星資源接收使用、信息技術(shù)和課程整合等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),努力從整體上提高中小學(xué)師資隊(duì)伍的信息化水平。因地制宜的制定培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容,不斷提高全體教師的信息技術(shù)能力。

三、結(jié)束語

中小學(xué)課程整合要求,教師應(yīng)具備多種能力與理論知識(shí)。以現(xiàn)代教育觀念和思想為指導(dǎo),以信息技術(shù)作為前提,提升多方面的能力。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)是核心;教學(xué)實(shí)施是集中體現(xiàn);還要關(guān)注信息技術(shù)倫理問題,做有益的課程整合,達(dá)到信息技術(shù)與各學(xué)科積極、有效、健康的整合。

小學(xué)教師論文:美國中小學(xué)教師培養(yǎng)近期動(dòng)向

美國師范教育現(xiàn)在主要由綜合大學(xué)來完成，在教學(xué)中重視學(xué)生的普通文理知識(shí)及專業(yè)的學(xué)習(xí)；另外，還非常重視學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力的養(yǎng)成。這方面的情況，我國已有了比較的介紹。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的不斷改革，美國在中小學(xué)教師的教育中又呈現(xiàn)出以下幾個(gè)新的特點(diǎn)，這對(duì)我國的教師培養(yǎng)是很有啟發(fā)意義的。……

一、高度重視師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，不斷提高其教學(xué)水平

重視師范學(xué)生的實(shí)際從教能力，是美國教師教育中一個(gè)突出的特點(diǎn)，最近又有不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)。一般地，美國師資培訓(xùn)課程中大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐上。美國務(wù)州都規(guī)定教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，通常在教育課程結(jié)束的階段，具體時(shí)間因州而異，教育實(shí)踐活動(dòng)平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如全國師范教育委員會(huì)(NCETE)和霍姆斯小組(Holmes Group)都建議為新教師進(jìn)行至少1學(xué)年（約15周）的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個(gè)小時(shí)，參與學(xué)校生活，并至少有兩周負(fù)責(zé)其所任班級(jí)全部教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。同時(shí)規(guī)定實(shí)習(xí)教師每周回母校1次，用2～3小時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)習(xí)討論會(huì)，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周的實(shí)習(xí)，討論一些共性的問題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學(xué)之前，在某一學(xué)科完成20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)工作，50個(gè)州中有24個(gè)州對(duì)未來教師在執(zhí)教之前必須完成特定的教學(xué)工作做出了規(guī)定。

美國的師范學(xué)生，平時(shí)也經(jīng)常走進(jìn)課程，與學(xué)生共同相處，這樣培養(yǎng)出來的教師可以很快進(jìn)入教師的角色，不需要很長的一段時(shí)間適應(yīng)期。如貝勒大學(xué)教育學(xué)院規(guī)定每門教育類課堂都必須有一整天的教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，這樣學(xué)生接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)就增多了。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論上的東西，更主要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，讓理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅(jiān)信，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們接觸孩子和中小學(xué)生，將來更能適應(yīng)教師職業(yè)。”德州教師證書委員會(huì)介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關(guān)的中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)合作，重視新設(shè)置的課程。這些措施，使教師教育發(fā)生了革命性的改變，從大學(xué)走向中小學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐特色。”

一點(diǎn)需指出的是，若取得教師資格證書，需經(jīng)過三個(gè)階段，其中的及時(shí)個(gè)階段，師范學(xué)生進(jìn)入國家認(rèn)可的四年制師資培訓(xùn)方案，包括觀察、課堂實(shí)習(xí)和為期10周的實(shí)地學(xué)習(xí)。在畢業(yè)之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學(xué)科知識(shí)和教學(xué)專業(yè)知識(shí)的考試。然后，畢業(yè)生將在專業(yè)發(fā)展學(xué)校完成一年的合作性教學(xué)和學(xué)習(xí)。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會(huì)的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)的，只有這樣，師范生以及在職教師的實(shí)踐性培訓(xùn)內(nèi)容才能得以保障和強(qiáng)化。

二、以老帶新，增設(shè)新教師入職輔導(dǎo)項(xiàng)目

美國學(xué)者富勒(Fuller F.)及其助手在20世紀(jì)60～70年代對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，根據(jù)教師關(guān)注的問題的變化，他們把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段：職前階段、關(guān)注自己作為一名教師的生存階段、關(guān)注教學(xué)效果及校內(nèi)外影響因素的階段和關(guān)注學(xué)生及自己個(gè)人影響的階段。后人以他們的研究為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入分析了教師從業(yè)后的不同階段及其每個(gè)階段的主要特征。

剛走上講臺(tái)的新教師通常會(huì)面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)中的復(fù)雜性會(huì)感到不知所措，產(chǎn)生由專業(yè)理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離而引起的失落感以及師生關(guān)系的搖擺不定、教學(xué)任務(wù)安排紊亂等現(xiàn)象。另一方面，他們也發(fā)現(xiàn)從此開始有了自己的學(xué)生、課堂、教案和年度教學(xué)計(jì)劃，并且為同事所接納，從而產(chǎn)生對(duì)工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。

美國學(xué)者布什(R·N·Bush)也認(rèn)為：“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對(duì)支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要的影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教下去。一些研究也證明，教師個(gè)人事業(yè)成長最快的階段為從教后最初的5～6年，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，30%的新教師在上崗5年之內(nèi)離開教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多(US Department of Education,1997)，但是在對(duì)新教師入門輔導(dǎo)工作做得好的地區(qū)，教師離職人數(shù)大為減少。

由此可見，對(duì)新教師進(jìn)行入門輔導(dǎo)是很有必要的，為此，現(xiàn)在許多州開始鼓勵(lì)甚至要求各地實(shí)施新教師的“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目，有組織地指導(dǎo)新教師進(jìn)入課堂教學(xué)。如俄亥俄(Ohio)州1998年試點(diǎn)實(shí)施兩年制的“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目，要求學(xué)校為每位新教師配備一名有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師，定出計(jì)劃對(duì)新教師進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專家的兩次聽課考核和教案審核，通過課堂教學(xué)能力的評(píng)定，才可獲得正式的教師資格證書。這項(xiàng)試點(diǎn)已于2001年初上報(bào)州立法院審批，然后推廣到全州。現(xiàn)在，美國的很多的州的中學(xué)都對(duì)新教師設(shè)置了“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目。

三、應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師

近幾年來，美國基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的創(chuàng)造性提出了更高要求，為了適應(yīng)形式發(fā)展的需要，在教師培訓(xùn)中，把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力放在了一個(gè)比較主要的地位。

1.在教師培訓(xùn)過程中加強(qiáng)案例教學(xué)的研究，注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)。

美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席理·舒曼教授曾把教師的職業(yè)歸納為6個(gè)共同的特點(diǎn)：(1)追求重要的社會(huì)目的，將道德與技能、理論與知識(shí)緊密地結(jié)合起來，履行服務(wù)于社會(huì)的義務(wù)；(2)增強(qiáng)學(xué)術(shù)性理解，需要一定的理論研究體系的支持；(3)理論與實(shí)踐相結(jié)合；(4)在不確定條件下進(jìn)行決策與判斷；(5)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)特別必要；(6)對(duì)教師職業(yè)要有質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。因此，加強(qiáng)教師的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是非常必要的，在教師培訓(xùn)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，才能收到事半功倍的效果。現(xiàn)在很多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都非常重視案例教學(xué)，并且注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力。

舊金山West Ed實(shí)驗(yàn)室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據(jù)該實(shí)驗(yàn)室的朱迪·舒爾曼主任介紹說，這里的教案都是教師寫的，實(shí)驗(yàn)室里的專家同他們一同研究。教師寫案例，能對(duì)自己的教學(xué)發(fā)揮作用，能很好地培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)，而對(duì)研究案例的新教師來講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學(xué)的討論中可以幫助教師提高分析問題的能力。

美國斯坦福大學(xué)教育研究中心在教師培訓(xùn)時(shí)，所上課程的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是進(jìn)行“案例教學(xué)”，要求每個(gè)學(xué)員寫一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節(jié)有關(guān)教育評(píng)估與政策的課程。由于美國沒有整齊劃一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不僅國家有標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)州也有自己的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校還各自制訂了標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的考試內(nèi)容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來很大困難。針對(duì)這一問題，教師在闡述了相關(guān)理論問題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內(nèi)容是中學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開卷考試的評(píng)分過程。學(xué)員們對(duì)錄像案例積極發(fā)表各種評(píng)議意見，教師進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，然后學(xué)員進(jìn)行分組討論。由此可見，美國在教師培訓(xùn)中特別鼓勵(lì)學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)教師的批判思維能力，注重引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考。

為了能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，教師本人必須就是一位具有批判精神和能力的人。要解決這個(gè)問題，就必須從教師的培訓(xùn)做起，因?yàn)椤敖邮苓^批判思維培訓(xùn)的教師，同樣也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的批評(píng)思維的培養(yǎng)，并積極想辦法彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺之處”。有一位教授在大學(xué)教授教育學(xué)，他在教師培訓(xùn)課程中，進(jìn)行了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：多年前，他讓一個(gè)朋友冒他的名去上一節(jié)課，方法是照本宣科，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學(xué)生還是認(rèn)真地記錄，居然沒有學(xué)生提出不同的意見，這時(shí)這位坐在學(xué)生中的教授舉手說：“這些內(nèi)容都在課本里，為什么要我們記呢？”，冒充的老師說：“等一會(huì)兒就知道了！”5分鐘后，這位教授又舉手說：“我聽不懂！”冒充的教師解釋一遍，學(xué)生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手：“還是聽不懂！”這時(shí)冒充的老師說“我只能這樣了，要么你來講吧！”然后，這位真正的老師才走上講臺(tái)開始正式上課。據(jù)說這種辦法已經(jīng)試用了多年，其目的是引導(dǎo)接受培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)教師的講解進(jìn)行批判性思考，克服學(xué)生上課時(shí)一味聽講、不假思索地記筆記的習(xí)慣。

四、適應(yīng)形式的需要，加強(qiáng)教師信息技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)

1.美國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展近況及存在的問題。

1993年9月，美國克林頓政府作為一項(xiàng)國策，提出實(shí)施“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃”（NⅡ）。自克林頓總統(tǒng)提出信息高速公路計(jì)劃以來，在聯(lián)邦教育部門大力推動(dòng)下，美國中小學(xué)的信息技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展。

2000年9月全美教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)以“教師21世紀(jì)的武器，當(dāng)今教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)狀況”為題的調(diào)查中指出，1999年，美國中小學(xué)學(xué)生平均每6人擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)；平均每10人擁有一臺(tái)能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。1994年，美國中小學(xué)只有3%的教室能與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，如今這一比例已經(jīng)達(dá)到63%。另外，據(jù)NCES調(diào)查，1999年，99%的中小學(xué)教師稱他們學(xué)校配有計(jì)算機(jī)，84%的教師說他們每個(gè)教師至少有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，82%的教師家中有計(jì)算機(jī)，63%的人能在家上網(wǎng)。1999年，有1/3的中小學(xué)教師表示，他們可以自如地應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題教學(xué)，或收集信息、開發(fā)課程和輔導(dǎo)學(xué)生。

再先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如不喚起教師共鳴，是很難落到實(shí)處的。對(duì)于信息技術(shù)教育，學(xué)生的興趣往往很大，但有些教師反而比較被動(dòng)，習(xí)慣了以往傳統(tǒng)的教育形式，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)漠然。據(jù)估計(jì)，美國目前有2/3的教師尚不能熟練應(yīng)用信息技術(shù)。因此，面對(duì)如此眾多的教師不擅長使用計(jì)算機(jī)，美國在教師培訓(xùn)中開設(shè)了信息技術(shù)課程，提高教師的信息技術(shù)的意識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)。另外，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師培訓(xùn)不可能一勞永逸，必須輪回進(jìn)行，對(duì)不同程度需要的教師給予不同程度的培訓(xùn)。

2.面對(duì)存在問題，師資培訓(xùn)加強(qiáng)教師信息技術(shù)教育。

總統(tǒng)科技顧問委員會(huì)組織的一個(gè)教育技術(shù)專家組建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)。不少有名的中小學(xué)還采取了富有特色的校本培訓(xùn)模式來培訓(xùn)教師。

在對(duì)教師職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育中，提出對(duì)信息技術(shù)掌握方面的明確要求：在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)請(qǐng)教師代表參加，培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)內(nèi)容上，重視教師對(duì)硬件的掌握，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)軟件的開發(fā)與運(yùn)用。對(duì)于專門從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，進(jìn)行相對(duì)的專業(yè)培訓(xùn)，并提供各種各樣進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，而對(duì)廣大的教師，則努力讓他們知道如何使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)。在培訓(xùn)各年齡階層的教師的同時(shí)，突出對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)。

美國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式有兩大類：(1)工作中的培訓(xùn)。讓學(xué)校的教師校內(nèi)開展互助活動(dòng)，如波士頓郊外的一所學(xué)校就是如此，通過讓16名在外進(jìn)修的教師幫助其他教師，以使學(xué)校的所有教師都能使用計(jì)算機(jī)和聯(lián)機(jī)上網(wǎng)操作；(2)職外培訓(xùn)。主要由兩類機(jī)構(gòu)舉辦：即行政當(dāng)局主辦的講習(xí)班和研討會(huì)以及大學(xué)和學(xué)院為中小學(xué)教師開設(shè)的培訓(xùn)班。

美國在中小學(xué)校信息技術(shù)培訓(xùn)教育中，非常重視企業(yè)參與。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有1/3的中小學(xué)校受到了企業(yè)的捐助。1999年，Intel公司在教育項(xiàng)目上的投資近7000萬美元，其中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域投入為1500多萬美元，占22%。該公司副總裁Stephanie Hallford女士表示，今后準(zhǔn)備繼續(xù)加大對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)的投入。

2000年全美教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)的調(diào)查中指出，在3年過程中有77%的教師參加了各類計(jì)算機(jī)教育的培訓(xùn)，平均累加時(shí)間為4天即32小時(shí)。

小學(xué)教師論文:試論農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的“高原現(xiàn)象”及對(duì)策分析

論文摘要：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)正在全國各地穩(wěn)步推進(jìn)，江蘇作為先期試點(diǎn)的省份，能力建設(shè)(初級(jí))工作已近尾聲，能力建設(shè)計(jì)劃在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行時(shí)碰到的一系列問題，我們稱之為“高原現(xiàn)象”，本文分析了產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因，并就解決對(duì)策進(jìn)行了實(shí)踐探討，提出了相關(guān)建議與策略，以期對(duì)其他地區(qū)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作有所借鑒。

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師；高原現(xiàn)象

教育部推出的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，其宗旨是提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。江蘇作為試點(diǎn)和先批開展建設(shè)計(jì)劃的省份，在計(jì)劃推進(jìn)過程中，牢牢抓住培訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)江蘇的實(shí)際情況，培訓(xùn)主要采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)形式，目前初級(jí)培訓(xùn)已接近尾聲，在培訓(xùn)推進(jìn)到廣大農(nóng)村學(xué)校時(shí)，師資、設(shè)備、場(chǎng)地、組織等相關(guān)問題就暴露出來，由于現(xiàn)行的縣鄉(xiāng)財(cái)政薄弱，配套經(jīng)費(fèi)不足，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)的深人實(shí)施遇到很多困難，就像人們登山時(shí)，爬坡到一定高度后再很難前行而出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。目前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的深入開展就處在這樣一個(gè)培訓(xùn)的高原區(qū)，本文結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)際，分析“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因，探究解決的對(duì)策，以期更好地推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力計(jì)劃實(shí)施。

一、“高原現(xiàn)象”的成因

1．認(rèn)識(shí)層面。部分教育行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“計(jì)劃”實(shí)施的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育技術(shù)內(nèi)涵理解不充分，沒有積極推動(dòng)基層培訓(xùn)工作。農(nóng)村學(xué)校是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的末端，校長、教師認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為國家對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求距離農(nóng)村教師還很遙遠(yuǎn)，把這一輪培訓(xùn)等同于以前的信息技術(shù)培訓(xùn)，認(rèn)為學(xué)得太早，用處不大，以拿到證書為目的，考前突擊學(xué)習(xí)，沒有深刻領(lǐng)會(huì)到這一輪培訓(xùn)的深遠(yuǎn)意義，特別是這一輪培訓(xùn)中新課程理念的運(yùn)用和滲透對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用認(rèn)識(shí)不足。因此，在具體開展培訓(xùn)工作中出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)困難、執(zhí)行不力，有效的激勵(lì)機(jī)制沒有形成，阻礙了培訓(xùn)工作的有效開展。

2．環(huán)境方面。目前，國家層面尚未出臺(tái)相關(guān)的配套政策，且人事與教育部門政策銜接脫鉤，多項(xiàng)培訓(xùn)同步進(jìn)行，工學(xué)矛盾較為突出，導(dǎo)致受訓(xùn)教師滋生抵觸情緒。農(nóng)村地區(qū)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備陳舊，且數(shù)量不足，縣級(jí)培訓(xùn)基地的計(jì)算機(jī)配置較低，在一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、計(jì)算機(jī)、教學(xué)投影設(shè)備配置不到位，教育技術(shù)應(yīng)用氛圍不濃厚，政策導(dǎo)向性不強(qiáng)，教師覺得學(xué)了沒有用，學(xué)了也用不上。沒有一個(gè)良好應(yīng)用環(huán)境，如何鞏固培訓(xùn)成果也值得思考。

3．教師自身。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(初級(jí))要求教師要有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，由于農(nóng)村教師人數(shù)多，而且分散，得到面授機(jī)會(huì)的老師少，農(nóng)村教師技術(shù)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，不利于老師的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)一些地區(qū)的老師已參加過INTEL未來教育培訓(xùn)，政策規(guī)定獲得INTEL未來教育證書等同于通過全國教育技術(shù)水平初級(jí)考試，余下符合培訓(xùn)考試條件的老師，年紀(jì)較大，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的積極性不高。

4．評(píng)價(jià)方面。能力建設(shè)計(jì)劃出現(xiàn)整體上重考試、輕培訓(xùn)，培訓(xùn)中重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，一些地區(qū)片面強(qiáng)調(diào)考試通過率，忽視培訓(xùn)過程性評(píng)價(jià)和培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管，偏離了“計(jì)劃”的宗旨。特別是“通過培訓(xùn)的過程性評(píng)價(jià)才具備考試的資格”這一要求由考點(diǎn)掌握，考點(diǎn)為了吸引教師參加考試出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)的情況，培訓(xùn)和考試的互動(dòng)作用分離，帶來了培訓(xùn)難以推進(jìn)的問題。考試的結(jié)果與教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤的政策執(zhí)行不到位，教師的外在壓力不足，直接影響教師參與學(xué)習(xí)的積極性。

5．費(fèi)用方面。經(jīng)費(fèi)匱乏問題一直是制約培訓(xùn)深入開展的“瓶頸”，對(duì)部分地區(qū)而言，大部分地區(qū)財(cái)政只能維持省級(jí)骨干教師或省級(jí)教師培訓(xùn)，一旦深入市、縣，經(jīng)費(fèi)不平衡、財(cái)政困乏等問題便暴露出來。從某種意義上講，經(jīng)費(fèi)問題是阻礙“計(jì)劃”實(shí)施步伐的關(guān)鍵因素。目前針對(duì)教師的培訓(xùn)考試很多，考試費(fèi)用在農(nóng)村偏高，成了教師的負(fù)擔(dān)。且與人事部門的信息化考試培訓(xùn)有重復(fù)現(xiàn)象，政策上沒有協(xié)調(diào)，老師感到負(fù)擔(dān)過重，沒有考試費(fèi)用減免政策或相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

二、解決“高原現(xiàn)象”的對(duì)策

解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的，必須分析農(nóng)村教師當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教師對(duì)待培訓(xùn)的心態(tài)，深刻認(rèn)識(shí)“計(jì)劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。

1．建立縣鎮(zhèn)兩級(jí)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，發(fā)揮培訓(xùn)管理職能。縣鎮(zhèn)兩級(jí)培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)直接面向農(nóng)村一線教師，充分發(fā)揮機(jī)構(gòu)職能是解決目前培訓(xùn)困境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專門成立縣鎮(zhèn)兩級(jí)教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目辦公室，從人員組成、經(jīng)費(fèi)撥付上予以政策傾斜，強(qiáng)化機(jī)構(gòu)的宣傳、組織、考核等職能，安排專人承擔(dān)有關(guān)工作，主要承擔(dān)宣傳發(fā)動(dòng)，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)評(píng)優(yōu)機(jī)制，立足本地實(shí)際情況，整合多方資源，明確學(xué)校的培訓(xùn)責(zé)任，做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的組織和督導(dǎo)工作。管理部門要抓住學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中的典型經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行推廣。

首先，加強(qiáng)培訓(xùn)的宣傳發(fā)動(dòng)，提高校長和教師的認(rèn)識(shí)，從而為培訓(xùn)的順利開展提供良好的氛圍。促使教師和管理者進(jìn)一步理解這一“計(jì)劃”與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)的區(qū)別，在觀念上實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)向教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，也為“計(jì)劃”的推進(jìn)奠定人力資源基礎(chǔ)。其次，根據(jù)工作安排，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。制定網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作流程，落實(shí)班級(jí)管理員工作職責(zé)，開展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理員培訓(xùn)，進(jìn)行班級(jí)輔導(dǎo)員集體備課，加強(qiáng)對(duì)各地培訓(xùn)情況的調(diào)度、聯(lián)系，了解各地培訓(xùn)工作進(jìn)展情況，督促各地管理員做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的相關(guān)工作。，借助教育技術(shù)培訓(xùn)工作被納人江蘇省縣(區(qū))教育現(xiàn)代化評(píng)估指標(biāo)之中的有利條件，把壓力傳遞到每個(gè)學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)校集思廣益，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)工作。

2．立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，有效開展校本培訓(xùn)。我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)有組織的、系統(tǒng)的政府性行為，它是在中央級(jí)、省級(jí)、地級(jí)、縣級(jí)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，尤其是地方教育主管部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施的。從校本培訓(xùn)來看，參訓(xùn)教師數(shù)量多、持續(xù)時(shí)間長、開展層級(jí)復(fù)雜，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)人員類型和地區(qū)差異大。因而，在培訓(xùn)的組織上力求更新觀念講合作，集中、統(tǒng)合、協(xié)調(diào)多方力量，保障校本培訓(xùn)項(xiàng)目能夠順利實(shí)施。川農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行校本培訓(xùn)過程中遇到一系列困難是客觀的，這是由當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校實(shí)際決定的，校本培訓(xùn)的自組織發(fā)展策略決定學(xué)校必須立足于本校，自力更生，充分發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作。

學(xué)校開展校本培訓(xùn)的做法有：1．針對(duì)學(xué)校中信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的教師由信息技術(shù)教師進(jìn)行反復(fù)補(bǔ)差，提高教師的操作能力。2．根據(jù)參加培訓(xùn)的教師的上課時(shí)間把他們分為早晚兩班，由輔導(dǎo)教師輪流輔導(dǎo)，保障教學(xué)、培訓(xùn)兩不誤。3．把已通過考試、水平較高的教師和正在參加培訓(xùn)的教師結(jié)成互助對(duì)子，在培訓(xùn)過程中實(shí)行“一幫一”，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4．組織骨干教師將自己的培訓(xùn),得在每周學(xué)校例會(huì)上與大家分享，充分體現(xiàn)教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐反思、協(xié)作互動(dòng)的新理念。5．在完成基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)以后，學(xué)校輔導(dǎo)員可以按照科目分別進(jìn)行培訓(xùn)，做到有的放矢。6．輔導(dǎo)教師要利用網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行輔導(dǎo)、演示，對(duì)于培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)予以解決。7．在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用中，注意培育和樹立典型，激勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)應(yīng)用比較好的教師，并幫助他們總結(jié)提高，一旦成熟，就在全體教師范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳推廣，使教師們?cè)谟^摩學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)和提高。

3．研究網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)規(guī)律，加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理。新一輪的全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃注重培訓(xùn)的過程，強(qiáng)調(diào)通過有效的多種形式的培訓(xùn)提升教師的教育技術(shù)能力，而不是片面地追求考試的過關(guān)率，要求進(jìn)行50學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)質(zhì)量是能力建設(shè)計(jì)劃的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)更要如此。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，各校指定培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，并對(duì)各校培訓(xùn)負(fù)責(zé)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開班流程培訓(xùn)和使用培訓(xùn)，再由負(fù)責(zé)人回校對(duì)本校參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行二次培訓(xùn)。地區(qū)管理員在開班時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)員提出書面學(xué)習(xí)要求，做好學(xué)員學(xué)習(xí)的督促、監(jiān)管工作，及時(shí)公布學(xué)員學(xué)習(xí)情況，協(xié)助輔導(dǎo)員督促學(xué)員及時(shí)提交作業(yè)。建立信息通報(bào)制度和管理員日志制度，強(qiáng)化班級(jí)管理員和輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)，按時(shí)上線監(jiān)管、輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)，積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，及時(shí)完成章節(jié)作業(yè)，各地管理員及時(shí)反饋培訓(xùn)情況，確保培訓(xùn)平臺(tái)正常運(yùn)行，保障教師學(xué)習(xí)效果。管理員和輔導(dǎo)老師通過建立“教師教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理員”QO群互相探討在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的種種問題，互相交流在培訓(xùn)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，建立地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)專題網(wǎng)站，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，加強(qiáng)信息溝通在培訓(xùn)過程中，必須緊緊抓住過程管理，首先要求管理員輔導(dǎo)老師熟悉平臺(tái)的使用，這是對(duì)主講教師的基本要求，否則學(xué)員在操作上遇到的問題就無法解決。其次是評(píng)定和回復(fù)一定要及時(shí)，這是保障網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施之一。也就是說，主講教師要及時(shí)地對(duì)各個(gè)討論區(qū)的帖子和作業(yè)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)和回復(fù)。如果學(xué)員長時(shí)間看不到學(xué)習(xí)的成果和反饋的信息，很容易氣餒，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的氣氛和質(zhì)量。

4．政策引領(lǐng)，制定幫扶措施。中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作涉及面廣、人數(shù)多、任務(wù)重。為此，培訓(xùn)部門應(yīng)爭(zhēng)取教育行政部門的支持，并根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，進(jìn)一步完善地方教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)章制度，制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法和細(xì)則，明確培訓(xùn)對(duì)象的權(quán)利和義務(wù)，建立相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制，形成一整套中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的管理體系，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，保障教師培訓(xùn)工作在有序中按需、按時(shí)完成。建立規(guī)章制度，把教育技術(shù)培訓(xùn)工作納入學(xué)校辦學(xué)綜合督導(dǎo)之中，教育技術(shù)證書與教師職稱評(píng)定掛鉤，嚴(yán)格執(zhí)行管理政策。

通過開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育技術(shù)校際結(jié)對(duì)子，建立起穩(wěn)定的城鄉(xiāng)對(duì)口支援制度，實(shí)現(xiàn)教師教育品質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。重視教育技術(shù)能力講師團(tuán)的建設(shè)工作，以參加國家、省、市骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員為基礎(chǔ)，建立市、縣兩級(jí)講師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮骨干示范引領(lǐng)作用，堅(jiān)持集體備課制度化，堅(jiān)持備課品質(zhì)教學(xué)資源共享，根據(jù)農(nóng)村教師參加培訓(xùn)人員多分散廣的情況，認(rèn)真組織講師團(tuán)進(jìn)行巡回培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)材料共享。在培訓(xùn)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)遠(yuǎn)程直播，建立輔導(dǎo)的主場(chǎng)和分場(chǎng)，開展網(wǎng)絡(luò)交流，讓更多的老師接受輔導(dǎo)。講師團(tuán)成員認(rèn)真研究考試的規(guī)律，搜集相關(guān)資料，整理、打印成書面材料發(fā)給參訓(xùn)教師，提高教師的考試通過率和率。通過幫扶策略增強(qiáng)教師參加學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮幫扶的較大效益。

5．針對(duì)差異，分層培訓(xùn)。培訓(xùn)工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優(yōu)先展開，尤其是那些已具備一定教育技術(shù)能力的學(xué)科帶頭人，他們有條件在較短時(shí)間內(nèi)迅速成長為教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)軍人物，他們所獲得的成就感進(jìn)一步激勵(lì)自己，并引領(lǐng)更多的教師在培訓(xùn)活動(dòng)中前進(jìn)。通過組織教師參加校內(nèi)外、說課、評(píng)課等評(píng)比活動(dòng)，或教學(xué)課件、論文成果的展示，并抓住這一契機(jī)，讓那些有張力的學(xué)科教師從中凸現(xiàn)出來，從而影響整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。又如校內(nèi)某些學(xué)科組師資力量相對(duì)較強(qiáng)教學(xué)和科研較為突出，應(yīng)著力將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)先突破。

在培訓(xùn)方法上應(yīng)突出分層教學(xué)對(duì)有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師，我們應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)他們對(duì)教育技術(shù)近期、最前沿的知識(shí)，采用研討、觀摩等形式，讓教師在培訓(xùn)中相互切磋，共同提高；對(duì)沒有基礎(chǔ)的教師，我們應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)開始，甚至從鼠標(biāo)、鍵盤的使用講起使他們能夠掌握一定的技能，能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。在培訓(xùn)中應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，形成現(xiàn)代教育觀念，讓他們起先導(dǎo)作用，帶動(dòng)其所在學(xué)校、所教學(xué)科進(jìn)行大膽嘗試，另辟蹊徑，使教育教學(xué)改革向更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展。在培訓(xùn)中還應(yīng)注意年齡的特點(diǎn)，對(duì)年輕的教師，我們應(yīng)該提出更高、更嚴(yán)的要求，通過外力的作用，督促青年教師發(fā)奮努力，刻苦鉆研、盡快地掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以跟上時(shí)展的步伐。對(duì)年齡較大的教師，可以鼓勵(lì)他們，但不宜要求過高。還應(yīng)該注意學(xué)校之間的差別，對(duì)于教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、計(jì)算機(jī)數(shù)量比較多的學(xué)校，應(yīng)要求大多數(shù)教師參加培訓(xùn)；而對(duì)于沒有計(jì)算機(jī)、教學(xué)設(shè)備較少、較陳舊的學(xué)校，則不應(yīng)該操之過急而要求一步到位，否則即使教師費(fèi)了很大的氣力學(xué)會(huì)了，由于在學(xué)校不能及時(shí)地應(yīng)用，很快也就荒廢了，培訓(xùn)便失去意義。

小學(xué)教師論文:中小學(xué)教師自主發(fā)展的途徑和策略

隨著我國加入WTO,我國參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制將更加深入地發(fā)展和完善,社會(huì)生活將發(fā)生更大程度、更多層面、更深層次和更廣范圍的劇烈變革,多元文化的交流與碰撞,多種經(jīng)濟(jì)形式的并存與競(jìng)爭(zhēng),多彩生活方式的展示與誘惑,要求在社會(huì)中求生存、求發(fā)展的個(gè)體和群體必須學(xué)會(huì)自主選擇,成為自由自在、自主自覺的社會(huì)主體和個(gè)人主體。學(xué)校教育必須把握時(shí)代脈搏,傾聽社會(huì)對(duì)主體人格的這種強(qiáng)烈呼喚,在培育適應(yīng)時(shí)代要求的社會(huì)主體和個(gè)人主體上作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

而教師的主體人格是由教師自身自覺能動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐凝鑄而成的,是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)不斷地與社會(huì)環(huán)境、教育情境進(jìn)行交互作用的產(chǎn)物。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地與教育對(duì)象、其他教師及教育情境中其他在場(chǎng)或不在場(chǎng)的教育實(shí)踐者進(jìn)行彼此對(duì)話、共同磋商,從而能動(dòng)生成自身的主體人格;教師的主體人格是教師在持續(xù)不斷地反思自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中逐步確認(rèn)的。教師能動(dòng)性的教育教學(xué)實(shí)踐既激活了作為外部世界的教育對(duì)象、教師他人及各種教育資源,同時(shí)更激活了自身的各種潛能,使自身主體人格發(fā)展的各個(gè)方面由發(fā)展的可能轉(zhuǎn)化成為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。因此,教師的主體人格無論是自我意識(shí)、創(chuàng)造性品質(zhì)及是非判斷能力、批判精神和意志品質(zhì)的形成,都是教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中自主建構(gòu)的。

一、與世界的交流和共享中建構(gòu)教師主體人格

在教師個(gè)體與其賴以生存的社會(huì)共同體之間始終存在著一種相互關(guān)系,這種相互關(guān)系是“作為自我的兩個(gè)方面的‘主我’與‘客我’”的相互作用,“客我”體現(xiàn)共同體中他人的態(tài)度,是自我對(duì)他人對(duì)自我的期望的內(nèi)在化,他代表自我的被動(dòng)性、社會(huì)性的一面,而“主我”則代表自我主動(dòng)性的、生物性的一面。教師在教育實(shí)踐的參與中,主動(dòng)接納共同體中他人的態(tài)度,采用共同體普遍認(rèn)可的行為方式,從而在承認(rèn)他人中承認(rèn)自身,維護(hù)自我的存在,使自己成為共同體中的一員,這是“客我”的一面;而同時(shí)教師個(gè)體又“以屬于一個(gè)共同體這樣一種合作過程中表現(xiàn)他自己,成為他自己”。教師個(gè)體一方面采取教師共同體及學(xué)生他者所期望的態(tài)度和方式行動(dòng),同時(shí)又從自身的特點(diǎn)出發(fā),在具體的教育環(huán)境中攜帶富有個(gè)人特點(diǎn)的教育教學(xué)方式作用于教師共同體和學(xué)生。教師的主體人格就是在這樣一種交流與共享的實(shí)踐過程中逐步建構(gòu)和完善的。教育實(shí)踐的主體際性必然使得教師的本身價(jià)值在教育對(duì)象——學(xué)生主體人格的建構(gòu)中日漸凸現(xiàn),教育實(shí)踐造就了受教育者主體,亦促進(jìn)了教育自身的主體人格的建構(gòu)。

為此,教師將自身積極主動(dòng)地投入到社會(huì)實(shí)踐和教育教學(xué)實(shí)踐之中,采取一種開放的姿態(tài),與教育世界之外的他者,與教育世界之內(nèi)的教育對(duì)象、其他教師及其他在場(chǎng)或不在場(chǎng)的教育實(shí)踐者進(jìn)行當(dāng)下的或歷時(shí)的主體際交往,就會(huì)在體察他人的思想、觀念、情感的過程中學(xué)會(huì)體察自身,在理解和關(guān)懷他人的過程中學(xué)會(huì)理解和關(guān)懷自己。這樣一來,每個(gè)教師就能在與不同教育情境的交往對(duì)象的交流和共享中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、他人和社會(huì),自覺地調(diào)整自我發(fā)展的方向,優(yōu)化自身教育實(shí)踐的策略,學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為反應(yīng)施加恰當(dāng)?shù)目刂?從而建構(gòu)起與時(shí)代要求相契合的教師主體人格。

教師成長的現(xiàn)實(shí)告訴我們,一個(gè)教師在開始從教時(shí),對(duì)于做什么樣的教師、想怎樣實(shí)現(xiàn)自己,可能懷有明確的想法。每個(gè)教師或許想以自己曾十分欽佩的某個(gè)教師為榜樣加以模仿,或許通過避免所有教過我的老師的缺陷來建構(gòu)自己。也許一個(gè)教師確實(shí)熱愛自己心目中的教師這一角色,想以獨(dú)特方式與學(xué)生打交道,極力想把課上得生動(dòng)活潑,甚至可能認(rèn)為學(xué)生會(huì)特別喜歡上自己的課。這類自我建構(gòu),開始時(shí)可能起點(diǎn)作用,但是久而久之都會(huì)化為灰燼。這個(gè)現(xiàn)實(shí)警示我們,一個(gè)教師認(rèn)為自己愿意當(dāng)什么樣的教師與教學(xué)中面臨的實(shí)際情況之間,存在著深刻的不協(xié)調(diào),并給教師提出了特殊挑戰(zhàn),即一個(gè)教師能不能成為一個(gè)真正的教育者,并不取決于教師本人及其自我理解,而必須在自己與當(dāng)下面對(duì)的事物之間的關(guān)系中求得,這就意味著教師必須走出自我中心,關(guān)愛世界、關(guān)愛他人、關(guān)達(dá)自己的學(xué)生,不是事先決定好怎樣讓他們成為自己所希望的樣子,而是以這樣的方式接受他們——接受教師自身與教育中他者之間彼此的局限性,而不只是想象中的可能性。如此,我們才能與教育中之他者達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享,師生之間相互引導(dǎo),臻于成熟,貢獻(xiàn)各自的才干。

二、在自我審視和反思中確認(rèn)教師的主體人格

教師主體人格的形成意味著其人格尊嚴(yán)的獲得和職業(yè)生命力的生成,意味著其獨(dú)特的、有別于他者的社會(huì)形象和地位的確立。這就要求教師成為一個(gè)自身實(shí)踐的研究者,通過對(duì)自身教育實(shí)踐的研究,提高教師對(duì)自身實(shí)踐的自覺意識(shí),促進(jìn)教師對(duì)自身行動(dòng)的理解,從而提高教師教育教學(xué)的理性程度,既改進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐,亦促進(jìn)了教師自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育行為的不斷改善。通過教育教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷對(duì)自我實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我審視和反思,就能不斷加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí),不斷提高自身的教育教學(xué)的能力和水平,以適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)和教育對(duì)象對(duì)教育的要求。反思就是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)進(jìn)行再分析和再評(píng)價(jià),是教師對(duì)自身存在的教育觀念和實(shí)踐行為的能動(dòng)反省和剖析;反思是從教師個(gè)體實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)的自我解剖,更是教師群體的合作探討、協(xié)作提升。通過不斷反思可以克服我們頭腦中陳舊落后的教育觀念,形成科學(xué)的教育理念;通過不斷反思可以革除我們習(xí)慣性的、無效的教育教學(xué)方式,形成更為快捷高效的教育教學(xué)策略和行為。

而教師反思的起點(diǎn)則是教師自我實(shí)踐中的“問題”,因?yàn)椤胺此甲鳛樽晕艺J(rèn)識(shí)和實(shí)踐,只有以自我實(shí)踐中所暴露的問題為基礎(chǔ)和前提,才是有力量和有效果的”。這種教師自我實(shí)踐中的“問題”整合了教師內(nèi)在的深層的意識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)教育教學(xué)的習(xí)慣性觀念和與之相應(yīng)的外在行為方式,只有通過教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中,教師的教育觀念和相應(yīng)的行為習(xí)慣經(jīng)受有意的挑戰(zhàn),在遭遇挫折和碰壁之后,才會(huì)引發(fā)教師的理論迷惘和實(shí)踐困惑,從而進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)自我實(shí)踐的審視和反思。這種反思既不是對(duì)教師某些不合時(shí)宜的教育教學(xué)行為的就事論事的改進(jìn),也不是對(duì)教師某些過時(shí)的教育觀念的流于空泛形式的改造和更新,而是以對(duì)“教師自我實(shí)踐中的問題”為載體的觀念與行為相統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)整體的反省和剖析。具體地說,教師對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐反思包括以下幾個(gè)方面:

一是廣泛收集資料,篩選反思對(duì)象。教師須在日常工作中有意識(shí)地積累自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并從習(xí)以為常的教育現(xiàn)象、教育事件中篩選出問題性經(jīng)驗(yàn)作為批判性分析的對(duì)象。教師可以通過課后備課收集教學(xué)中的反饋信息加以修改和完善教案,明確課堂改進(jìn)的方向和措施;也可以通過寫日記的方式記錄自己每天的教學(xué)工作中存在的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、問題和缺點(diǎn);還可以在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求和了解學(xué)生意見,并詳盡記錄教學(xué)背景、效果、上課的具體感覺以及存在的問題,這一環(huán)節(jié)可以幫助教師逐步形成“挑剔問題”的意識(shí),使教學(xué)過程中的問題充分顯示出來,為有針對(duì)性地制訂改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造良好條件。

二是圍繞“問題”搜集相關(guān)信息,形成對(duì)問題情境的明確分析框架。針對(duì)從教學(xué)實(shí)踐中“挑剔”出來的問題,教師一方面在自己已有的知識(shí)中搜集與之相關(guān)的信息,另一方面須通過查閱專業(yè)書籍來獲取相應(yīng)信息,還可以通過請(qǐng)教其他教師或相關(guān)的專業(yè)人員來獲取信息。通過對(duì)與問題相關(guān)的各類信息的分析與綜合,形成對(duì)問題情境的明確分析框架,建立起各種假設(shè)來剖析以往教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象,對(duì)相應(yīng)問題作出解釋,從而使存在的問題得以解決,使成功的經(jīng)驗(yàn)得以提煉和升華。

三是把握反思程序和內(nèi)容,改進(jìn)和提升教學(xué)的觀念和行為方式。教師可以通過課后備課對(duì)自己課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行自我解讀和反省,發(fā)現(xiàn)成功經(jīng)驗(yàn),找出存在問題。在此基礎(chǔ)上探尋與成功體驗(yàn)和存在問題相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境、師生行為、情感體驗(yàn),并對(duì)行為背后所隱含的師生雙方的信念、價(jià)值觀(教師的教育觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀)等進(jìn)行深刻的剖析,歸結(jié)出成功的原因,使成功經(jīng)驗(yàn)得以提升;解析出問題的癥結(jié)所在,從而明確教育教學(xué)的改進(jìn)方向和策略。教師還可以通過相互間的觀摩與分析,交流各自從不同視角所觀察到的教學(xué)情境的描述,在集思廣益中、在共商共享中、在你、我的平等互惠的對(duì)話中進(jìn)行協(xié)作反思,既促進(jìn)教師個(gè)體教育思想、教育觀念的更新,為教師個(gè)體尋找解決問題的新思想、新策略提供豐富的素材,同時(shí)又為教師共同體的發(fā)展增添了鮮活生動(dòng)的范例。

小學(xué)教師論文:中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題與對(duì)策

摘要：通過對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中，普遍存在著教師選擇權(quán)不大、教育實(shí)效性差、經(jīng)費(fèi)投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出等問題，并針對(duì)這些問題提出了應(yīng)對(duì)策略，以期加強(qiáng)和完善我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，有力地促進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；繼續(xù)教育；中小學(xué)教師

目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會(huì)的委托，課題組在2004年7-8月對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一次抽樣問卷調(diào)查，以期切實(shí)把握該省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

考慮到中小學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校的教師、校長以及地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員對(duì)教師繼續(xù)教育有較為詳細(xì)的了解和體會(huì)，我們的調(diào)查對(duì)象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點(diǎn)分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進(jìn)修校；雅安市名山縣名山中學(xué)、教師進(jìn)修校；大竹縣教育局、教師進(jìn)修校；華鎣市教育局、教師進(jìn)修校；仁壽縣教師進(jìn)修校；南充市教育學(xué)院；南充市順慶區(qū)教師進(jìn)修校。調(diào)查對(duì)象包括有關(guān)教育局、中小學(xué)校及教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員以及正在各所教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師。調(diào)查方式包括問卷調(diào)查、座談和個(gè)別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收327份，有效回收率為 81．8％。

一、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題

通過為期近兩個(gè)月的實(shí)地調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著以下問題：

(一)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大

我省的中小學(xué)教師繼續(xù)教育亦是在國家有關(guān)政策法規(guī)的推動(dòng)下開展起來的，廣大中小學(xué)教師也認(rèn)為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)，也是其權(quán)利。在現(xiàn)行的教育成本分擔(dān)支付體制下，既然教師也是教育成本的付費(fèi)者，那么在達(dá)到培訓(xùn)要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務(wù)，如培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地點(diǎn)、形式等。但現(xiàn)實(shí)中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不是很大。被調(diào)查教師認(rèn)為“個(gè)人選擇權(quán)不大”是繼續(xù)教育的首要問題。由于目前培訓(xùn)實(shí)行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學(xué)校所屬片區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。49．6％的教師認(rèn)為是按上級(jí)的安排參加某一個(gè)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)。調(diào)查也顯示，如果本人能自由選擇培訓(xùn)單位，68．7％的教師認(rèn)為選擇培訓(xùn)單位的及時(shí)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量，其次是“收費(fèi)高低”，占15.4％，再次為“地域遠(yuǎn)近”，占12．2％。另外，在教育內(nèi)容及教材上，74．5％的教師認(rèn)為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學(xué)校需要為出發(fā)點(diǎn)，而不以本人實(shí)際為著眼點(diǎn)來考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?xùn)，但經(jīng)費(fèi)、名額、職稱、學(xué)歷上有限制，如骨干教師培訓(xùn)。外出觀摩教學(xué)等形式，學(xué)校還要考慮經(jīng)費(fèi)，學(xué)校發(fā)展等因素。可見，教師個(gè)人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、職稱、學(xué)歷等問題上都受到一定限制，不以教師所需為出發(fā)點(diǎn)。

(二)教師繼續(xù)教育的實(shí)效性不強(qiáng)

通過各種形式的培訓(xùn)，四川省教師繼續(xù)教育確實(shí)取得了一定的成績：如新任教師培訓(xùn)讓新教師能比較快地進(jìn)入工作角色，崗位培訓(xùn)中普通話、板書培訓(xùn)讓教師技能、技巧得到了提高，學(xué)歷也得到一定的提升。調(diào)查反映，主要培訓(xùn)類型有崗位培訓(xùn) (累積占22．1％)，新任教師培訓(xùn)(占14．2％)，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)(占17．2％)，骨干教師培訓(xùn)(9．4％)，學(xué)歷培訓(xùn) (19．9％)，培訓(xùn)者培訓(xùn)(4．0％)，課程建設(shè)培訓(xùn)(13．3％)。

在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有38．4％的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育主要是為了“補(bǔ)充知識(shí)”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學(xué)歷”。當(dāng)向及培訓(xùn)的效果時(shí)，只有51．3%認(rèn)為參加繼續(xù)教育后實(shí)現(xiàn)了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認(rèn)為主要是“知識(shí)”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業(yè)道德”，18．3%“拿到了學(xué)位”，另有11．9％是“認(rèn)識(shí)了一部分人”，而還有45．4％的教師認(rèn)為沒有達(dá)到既定的目的。可見，廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際收獲與其預(yù)期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個(gè)值得高度重視的問題。

導(dǎo)致培訓(xùn)效果差的原因主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者(即培訓(xùn)者或施教者)的素質(zhì)有限，不能很好地勝任培訓(xùn)工作。目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師，各市區(qū)(縣)教師進(jìn)修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進(jìn)修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同，但個(gè)別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不很過硬，體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內(nèi)容過時(shí)，解決不了實(shí)際問題；理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸，上課教學(xué)形式呆板，培訓(xùn)教師的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。

2．教育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容陳舊，不切合農(nóng)村教育實(shí)際；實(shí)施性弱，與實(shí)際教學(xué)無法相符；學(xué)非所用，個(gè)別與學(xué)校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，有20．1％的教師認(rèn)為“正規(guī)但效率很低，14．2％認(rèn)為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認(rèn)為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認(rèn)為既定的教材內(nèi)容不與“專業(yè)教學(xué)實(shí)踐相連”。在對(duì)“你認(rèn)為繼續(xù)教育的主要問題是什么?”的問答上，“內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)”排列第四位。

3．教學(xué)形式單調(diào)。不同類型的繼續(xù)教育應(yīng)有不同的教育對(duì)象、內(nèi)容和培養(yǎng)目的，對(duì)此，應(yīng)視情況采取不同的教育教學(xué)形式以達(dá)到較好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：“教學(xué)形式單調(diào)”在教師繼續(xù)教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“課堂教學(xué)”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠(yuǎn)程教學(xué)”(3．0％)。單一的教學(xué)形式，一方面讓受教育者對(duì)教學(xué)不感興趣，另一方面與培訓(xùn)者所倡導(dǎo)的事例教學(xué)、讓學(xué)生主動(dòng)參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠(yuǎn)，故教育的效果不好也是情理之中的事。

4.教育考核評(píng)價(jià)不力。繼續(xù)教育的主要評(píng)估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評(píng)估中存在的主要問題是考核不嚴(yán)格，存在一定的走過場(chǎng)等形式化現(xiàn)象，沒真正起到檢查所學(xué)內(nèi)容的目的。只重學(xué)時(shí)總量，不重實(shí)際效果。其次是一些考核的時(shí)間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內(nèi)容的培訓(xùn)在授課一結(jié)束后馬上就進(jìn)行結(jié)業(yè)過關(guān)考試，一則此類項(xiàng)目并不是在短短的三五天內(nèi)便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得到落實(shí)和運(yùn)用才是培訓(xùn)的真正目的。

5．學(xué)歷培訓(xùn)中質(zhì)量難以保障。學(xué)歷培訓(xùn)主要是針對(duì)提高學(xué)歷而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。參加過此項(xiàng)培訓(xùn)的教師反映，只要交錢后到學(xué)校上課，考試內(nèi)容先圈定，任課教師一般讓過關(guān)。同時(shí)，為了比較容易拿到學(xué)歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業(yè)與自己從事的教學(xué)工作不相關(guān)的現(xiàn)象。

(三)經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，農(nóng)村教師費(fèi)用負(fù)擔(dān)沉重

有關(guān)文件規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。四川省實(shí)行的是“三個(gè)一點(diǎn)”的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關(guān)學(xué)校各按一定比例來支付繼續(xù)教育的費(fèi)用。在前期，這種“三個(gè)一點(diǎn)”的費(fèi)用承擔(dān)機(jī)制運(yùn)行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實(shí)施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費(fèi)數(shù)量越來越大，該機(jī)制的運(yùn)行就出現(xiàn)了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，而這種問題在農(nóng)村尤為突出。我們調(diào)查的結(jié)果是：“經(jīng)費(fèi)投入不到位”被認(rèn)為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認(rèn)為政府在“經(jīng)費(fèi)方面”采取了措施。

由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費(fèi)當(dāng)然是天經(jīng)地義的。但一方面目前政府應(yīng)支付的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不能保障，另一方面教育收費(fèi)額由培訓(xùn)單位確定，教師無權(quán)討價(jià)還價(jià)，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評(píng)定、年度獎(jiǎng)懲掛鉤，教師只能出錢買單。調(diào)查結(jié)果表明，66．8％的教師認(rèn)為是由“個(gè)人”來承擔(dān)繼續(xù)教育費(fèi)用的；只有34．2％的教師認(rèn)為由“個(gè)人、學(xué)校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認(rèn)為收費(fèi)高，其中農(nóng)村教師占91.5％。多數(shù)教師反映經(jīng)濟(jì)壓力大，個(gè)人負(fù)擔(dān)沉重。

(四)教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性不高

調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續(xù)教育”時(shí)，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會(huì)參加”。而“自己主動(dòng)”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認(rèn)為是在“單位組織”或“上級(jí)命令”下參加的。可見中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識(shí)與參與行為有著較大的反差。

導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面；客觀上有經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)問題、受教育后的效果問題、個(gè)人選擇權(quán)問題以及工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務(wù)來完成，心態(tài)上還沒有轉(zhuǎn)換過來，沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育既是自己應(yīng)該履行的義務(wù)，同時(shí)又是自己應(yīng)該享有的權(quán)益。

(五)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時(shí)間選在節(jié)假日來進(jìn)行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面時(shí)間相對(duì)較短．殼不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，而且有的項(xiàng)目安排還與任課時(shí)間相沖突。由于中小學(xué)教師人數(shù)編制控制較嚴(yán)，一個(gè)教師任教班級(jí)多、跨年級(jí)上課，入手相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)重，平常也沒多少時(shí)間來參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如遇外出觀摩等教研活動(dòng)，學(xué)校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。

(六)部分領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)督管理不到位

從我們掌握的情況來看，各學(xué)校的繼續(xù)教育活動(dòng)形式有以下幾種：主要由教師進(jìn)修學(xué)校主持的崗位培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)等非學(xué)歷培訓(xùn)；由有關(guān)高等師范學(xué)院、教育學(xué)院等參與舉辦的學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)；由各學(xué)校組織的專家講學(xué)、觀摩課、各科室教研活動(dòng)、外出聽課等。調(diào)查中，教師們認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機(jī)會(huì))(30．4％)，只有10．1%的教師認(rèn)為在經(jīng)費(fèi)方面采取了措施，還有23．8％的教師認(rèn)為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學(xué)校主管人員對(duì)教師的繼續(xù)教育持既不反對(duì)，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復(fù)雜：從學(xué)校教學(xué)來看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學(xué)校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學(xué)校沒實(shí)際好處。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強(qiáng)迫教師參與，疏于教師教育過程中的質(zhì)量管理與督導(dǎo)工作，缺乏培訓(xùn)目標(biāo)的定位，評(píng)價(jià)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)實(shí)中凸顯出來的問題缺乏調(diào)查，更談不上有針對(duì)性地提出解決策略或調(diào)整有關(guān)措施。

二、完善四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對(duì)策

針對(duì)四川省目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個(gè)方面著手予以解決：

(一)加強(qiáng)管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時(shí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其正常、高效的運(yùn)行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動(dòng)性問題。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實(shí)履行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保障教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督，保障各項(xiàng)政策的落實(shí)到位。鑒于此，針對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，政府首先要確保各專項(xiàng)資金的落實(shí)，保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。其次，在管理中采取積極措施，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性和主動(dòng)性，有效推動(dòng)繼續(xù)教育活動(dòng)。如可借鑒我國發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進(jìn)教師繼續(xù)教育走向市場(chǎng)。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動(dòng)，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性以丑教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。再次，采取有效措施對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實(shí)際效果。

(二)充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的融合

針對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，我們認(rèn)為必須對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員必須與基層學(xué)校多聯(lián)系，深入到中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，與教師、校長及有關(guān)行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實(shí)際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調(diào)查得來的有關(guān)信息進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)原因及其涉及的有關(guān)理論等，再確定適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等。目前，一些培訓(xùn)者不了解中小學(xué)教育的實(shí)際情況，培訓(xùn)課上照本念經(jīng)、說空話、說假話等現(xiàn)象只會(huì)使受訓(xùn)者失去對(duì)繼續(xù)教育的信心。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)者素質(zhì)，提高培訓(xùn)能力

針對(duì)部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對(duì)一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度，對(duì)沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)活動(dòng)。受訓(xùn)學(xué)員對(duì)其意見較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動(dòng)，由更加的教師來兼任。

(四)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高受教育者積極性

有些學(xué)員不去上課，或上課時(shí)積極性不高，在考試時(shí)敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了中小學(xué)教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)教育中的一些問題提出自己獨(dú)到觀點(diǎn)和看法的事實(shí)。現(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對(duì)于為什么要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來做出評(píng)判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，有效地利用教師已有的教育資源，使個(gè)體積極參與到繼續(xù)教育活動(dòng)中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，與其他人進(jìn)行交流與合作，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)井在與別人的交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓(xùn)教師從這些教育活動(dòng)的參與中體驗(yàn)到心靈的震動(dòng)、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對(duì)今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對(duì)今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。

(五)改進(jìn)繼續(xù)教育模式

目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進(jìn)修校為主要機(jī)構(gòu)的“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本。如“高校本位”模式多以培訓(xùn)教師自己的興趣和研究為培訓(xùn)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不大緊密；多是受培訓(xùn)者到學(xué)校去，受訓(xùn)者在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力等方面要有較大投入，有的培訓(xùn)安排還要影響正常的學(xué)校教學(xué)。對(duì)此必須選擇一種更好的以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)模式。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式——教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式，這種模式值得推廣。該模式以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其基本做法是：培訓(xùn)中心派人員到各地進(jìn)行課題調(diào)查，了解情況和問題，征求學(xué)校和在職教師的意見。培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有學(xué)校存在的問題以及各個(gè)學(xué)校的教師的實(shí)際需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，然后將計(jì)劃發(fā)到各個(gè)中學(xué)，分批輪訓(xùn)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實(shí)施。教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是培訓(xùn)計(jì)劃來自教學(xué)及時(shí)線，比較貼近實(shí)際和具有時(shí)代感；培訓(xùn)地點(diǎn)靈活；培訓(xùn)時(shí)間的長短視內(nèi)容而定；既可以降低培訓(xùn)成本，又可以方便教師參加培訓(xùn)。

(六)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，推動(dòng)教師繼續(xù)教育

現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為遠(yuǎn)程教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育能克服空間阻礙；實(shí)現(xiàn)同時(shí)、同步的教育資源共享。這種方式對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)尤具優(yōu)勢(shì)。但目前四川省采取遠(yuǎn)程教育形式只占3．0％，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)至少在縣級(jí)地區(qū)不同程度地設(shè)有電教館。因此各縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用既有設(shè)施，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用教育部現(xiàn)已開放的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟資源，為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育服務(wù)。同時(shí)利用“博客”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起教育交流的平臺(tái)，從而有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

小學(xué)教師論文:澳洲小學(xué)教師與多元智能理論

在澳大利亞，明確采用多元智能教學(xué)理論教學(xué)的學(xué)校相對(duì)很少。可是在小學(xué)中，許多教師個(gè)人已將多元智能教學(xué)理論引入他們的課堂教學(xué)中。當(dāng)我在庫克小學(xué)與朱迪·派瑞共事時(shí)，她對(duì)我說：“多元智能教學(xué)理論真正概括了教師的教學(xué)思想和教師方法”（個(gè)人溝通，1993）。根據(jù)最近發(fā)表的澳大利亞教育方面的文章（例如：Education Queens land，2002；NSW Department of Education and Training，2003；Ramsey，2000），高素質(zhì)的教師是指那些興趣廣泛、具備多種才能的老師，他們能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。為了取得好的教學(xué)效果，教師必須通過一系列活動(dòng)仔細(xì)觀察學(xué)生。多元智能教學(xué)理論可取的一點(diǎn)是它為教師觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力提供了行之有效的指導(dǎo)。1995年，我采訪庫克小學(xué)的教師時(shí)，該校一名老師評(píng)論說，采用多元智能教學(xué)方法可以讓她更深入地了解學(xué)生，她強(qiáng)調(diào)，尤其是它能幫助教師了解學(xué)生的智能水平和他們的興趣。

為方便在課堂上觀察學(xué)生，庫克小學(xué)的老師用一張記錄表（見表2-2）列舉出八項(xiàng)智能每一項(xiàng)的要點(diǎn)。除了老師給出的意見，學(xué)生和家長也被鼓勵(lì)發(fā)表意見，充分完善表格內(nèi)容。老師們發(fā)現(xiàn)，通過這張表，他們不僅更了解學(xué)生，也更了解他們自己的教學(xué)。用這種方法，多元智能理論成為老師更細(xì)致地觀察他們的學(xué)生和他們的教學(xué)的工具。他們相信他們的教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。

課堂教學(xué)的目的是充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，所以教學(xué)的重點(diǎn)從對(duì)寬泛問題的表面認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為對(duì)小范圍復(fù)雜問題的深入探究。培養(yǎng)學(xué)生深層理解力的方法之一是利用加德納提出的對(duì)問題的不同切入點(diǎn)。這些切入點(diǎn)與八項(xiàng)智能沒有直接聯(lián)系，但是在本質(zhì)上與多元智能理論代表的八項(xiàng)智能有關(guān)。

加德納提出的切入點(diǎn)包括：敘述的、量化的、追求根源的、審美的、親歷的和協(xié)作的

我還要加上一個(gè)第七條：反思的。

切入點(diǎn)“敘述”指的是：講一個(gè)故事或是敘述與特定主題相關(guān)的事件。當(dāng)我們想到趣聞?shì)W事在我們的教學(xué)中有多么重要時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)敘述的力量。當(dāng)新聞報(bào)道列舉非洲大陸?zhàn)嚮膸淼暮蠊麜r(shí)，我們不為所動(dòng)；但當(dāng)我們聽到個(gè)人遭遇饑荒的故事時(shí)，我們的注意力卻高度集中。正是出于這個(gè)原因，慈善募捐活動(dòng)多用此法引發(fā)人們的善舉。

通過故事理解概念的重要性也反映在神話、傳奇和寓言故事的發(fā)展上。肥皂劇、電視記錄片也是通過講故事的力量激起人們討論熱點(diǎn)話題的愿望。

切入點(diǎn)“量化”是通過大量的細(xì)節(jié)或者分析推理引入問題。它的價(jià)值反映在那些吸引我們的注意或是激發(fā)我們興趣的大標(biāo)題上。比如要介紹饑荒問題，可以通過羅列死亡人數(shù)及歷史上發(fā)生過饑荒的地區(qū)促進(jìn)學(xué)生的理解。接著收集和分析數(shù)據(jù)，查找模式，分析發(fā)生饑荒的原因和后果。

切入點(diǎn)“追求根源”與哲學(xué)問題有關(guān)，與附加在概念上的意義有關(guān)。這表現(xiàn)在孩子與生俱來的好奇心上，他們總是不斷地問為什么。我們現(xiàn)在承認(rèn)，通過思考抽象的哲學(xué)概念鼓勵(lì)孩子們的好奇心對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展很重要。“孩子們的哲學(xué)”這一項(xiàng)目正是通過使學(xué)生置身于哲學(xué)氛圍而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們可以考慮由饑荒主題延伸出的更大的問題，比如生命的目的，是相信命運(yùn)還是相信自由意志，或者探求國家間的關(guān)系。

切入點(diǎn)“審美”是為對(duì)問題的感性成分敏感或者個(gè)人偏好突出藝術(shù)性的學(xué)生設(shè)計(jì)的。用音樂表達(dá)愿望和情緒或者放一組幻燈片引起學(xué)生的關(guān)注都是可以

利用的方法。饑荒受害者的照片的視覺沖擊力更強(qiáng)于生動(dòng)的描述，照片會(huì)激發(fā)

人們深入了解問題的欲望。

切入點(diǎn)“親歷”針對(duì)的是那些喜歡親自經(jīng)歷與問題有關(guān)內(nèi)容的學(xué)生。他們會(huì)親自參加一次特殊體驗(yàn)或扮演角色，或做一次實(shí)驗(yàn)。比如還是饑荒問題，參加“四十小時(shí)饑荒呼吁”的學(xué)生象征性地經(jīng)歷了饑餓的考驗(yàn)。他們的經(jīng)歷不能反映饑荒受害者在現(xiàn)實(shí)中遭受的痛苦。但這樣做提高了他們對(duì)饑荒問題的意識(shí)，并激發(fā)他們對(duì)饑荒的深入理解。

切入點(diǎn)“協(xié)作”要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作思考問題。一個(gè)常見的例子是，用集思廣益的方法了解學(xué)生

對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)程度。接下來再列出他們希望就此問題了解什么。也可以利用這種方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的能力。“協(xié)作”運(yùn)用在饑荒這個(gè)主題上，可以是學(xué)生們討論列出他們對(duì)饑荒的了解，他們?cè)敢饬私饽男﹥?nèi)容，或者，為了解決世界上的饑荒問題他們還需要了解什么。

切入點(diǎn)“反思”是探索學(xué)生個(gè)人對(duì)問題的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情。這個(gè)切入點(diǎn)

考察的不是學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的了解程度，而是考察他們對(duì)該問題的感受。要求學(xué)生把他們的感受記在日記本上，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)再看一遍，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度和感受隨著對(duì)問題研究的深入程度在發(fā)生變化。還以饑荒問題為例，一開始可以讓學(xué)生思考如果不幸成為一名饑荒受害者，會(huì)有什么樣的感受?或者讓他們探討生活在一個(gè)相對(duì)富裕的國家看到另一些人卻處于困境中的感受。

小學(xué)教師論文:邊疆地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力分析及培訓(xùn)設(shè)想

【論文關(guān)鍵詞】邊疆 中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力 培訓(xùn)

【論文摘要】信息時(shí)代，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的具備直接影響教師教育教學(xué)水平，而邊疆地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是發(fā)展邊疆地區(qū)教育的關(guān)鍵所在。

當(dāng)今世界。人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)已成為最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教與學(xué)的方式。通過近年來多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等在教育領(lǐng)域應(yīng)用的大量事例，人們已經(jīng)感受到信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式、教育方法和教育手段等產(chǎn)生的深刻影響。近年來，世界各國的教育實(shí)踐證明。教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于提高教育教學(xué)效果與效率具有重要的作用。因此，《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)已成為推進(jìn)教育信息建設(shè)的迫切需求，讓廣大中小學(xué)教師盡快掌握和應(yīng)用教育技術(shù)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。

云南省于2005年4月開始啟動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃。力爭(zhēng)在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)全省中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有一個(gè)很大的提高．從而進(jìn)一步提高我省中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，提高我省的中小學(xué)教育質(zhì)量和教學(xué)水平。但是，相對(duì)其他發(fā)展地區(qū)，我省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育觀念都相對(duì)落后，教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施起來困難重重，要真正提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，必須根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，制訂出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的培訓(xùn)計(jì)劃。這里，主要對(duì)云南經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀做一個(gè)分析，同時(shí)。提出個(gè)人的培訓(xùn)設(shè)想。

1多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)“不足”

由于教師的年齡因素、自身素質(zhì)、所處地理位置等問題，使很多教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)中難以恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體、科學(xué)地使用教學(xué)媒體。

1．1對(duì)教育技術(shù)基本知識(shí)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)

教育技術(shù)是一門綜合性學(xué)科，根據(jù)AECrI'94定義解釋：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)這門學(xué)科應(yīng)該具備的基本知識(shí)包括：了解教育技術(shù)的基本概念，理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，了解基本的教育技術(shù)研究方法。

1．2缺乏對(duì)教育技術(shù)基本技能認(rèn)識(shí)

許多教師認(rèn)為教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就是在教學(xué)中大量使用先進(jìn)技術(shù)．或者在教學(xué)中大量應(yīng)用計(jì)算機(jī)，教育技術(shù)能力就是會(huì)使用這些技術(shù)。而我們要求的中小學(xué)教師具備的教育技術(shù)基本技能是：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法：掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法；掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法：掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。

1.3對(duì)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不足

教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用被稱為教育史上的第四次革命，它的出現(xiàn)引起了教育觀念、方法、手段以及師生傳統(tǒng)關(guān)系等諸多方面的變化。而信息和觀念相當(dāng)落后的地區(qū)的教師，不但意識(shí)不到教育技術(shù)在教育中的重要性．還在潛意識(shí)里排斥教育技術(shù)。教育技術(shù)對(duì)中小學(xué)教師的重要性有兩方面：(1)教育技術(shù)是中小學(xué)教師積極參與并實(shí)踐基礎(chǔ)教育改革的必備工具。教育技術(shù)可促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，隨著時(shí)代的發(fā)展。新的教育觀念不斷出現(xiàn)，比如：素質(zhì)教育、終身教育、情感教育、四大支柱教育等觀念，教育一線的教師必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高現(xiàn)代教育觀念認(rèn)識(shí)；教育技術(shù)可促進(jìn)教學(xué)模式的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的教育模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求的教學(xué)模式上是既以教師為中心、也以學(xué)生為中心的雙主模式，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無法滿足，而現(xiàn)代教育技術(shù)的參與可滿足這種新興教學(xué)模式的要求；教育技術(shù)可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的變革，由于教學(xué)模式的變革、教學(xué)手段和方法的多樣化，再加上信息時(shí)代知識(shí)更新速度的加快．教學(xué)內(nèi)容和課程體系必須發(fā)生變革；教育技術(shù)還可以促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的變革．比如：學(xué)生可利用技術(shù)自由的學(xué)習(xí)：可突破地區(qū)的制約，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)資源和師資的共享，縮短空間距離；教育、教學(xué)信息流通將更加快速、便捷。(2)教育技術(shù)能力是中小學(xué)教師的必備素質(zhì)。教育技術(shù)對(duì)教師自身的作用有四點(diǎn)：有助教師角色的轉(zhuǎn)變；促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：有助于提高自身素質(zhì)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)：有助于優(yōu)化教學(xué)過程．提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

2教師的基本信息能力準(zhǔn)備“不足”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，越來越多的教師意識(shí)到教育技術(shù)在教育中所處的地位和價(jià)值以及個(gè)人終身學(xué)習(xí)中的重要作用。并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)教育技術(shù)的興趣和熱情。但在現(xiàn)實(shí)的各級(jí)各類學(xué)校中．教師由于在年齡、受教育的程度以及所處學(xué)校的信息化環(huán)境等因素不同，導(dǎo)致了教師的基本信息能力存在差異。條件好的學(xué)校，中青年教師已具備基本的信息能力，能滿足上述需求，年長的教師在基本信息能力方面就很難達(dá)到上述要求。而在一些落后地區(qū)的學(xué)校．教師雖然有學(xué)習(xí)的激情和迫切的需求，但受經(jīng)費(fèi)、師資及硬件環(huán)境等因素制約，教師不能得到正規(guī)的培訓(xùn)，也不能接受持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)的培訓(xùn)。這樣，教師即使參加過有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，由于受條件限制也很難有用武之地，而且難以達(dá)到信息技術(shù)更新速度的要求。

3教師不能科學(xué)的應(yīng)用教育技術(shù)

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科能力和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本改變。教師在基本信息能力具備的情況下，還要具備教育信息的應(yīng)用能力，即教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程．并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施．積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在實(shí)際的應(yīng)用中，許多教師難以達(dá)到這些要求。有的教師是“為用技術(shù)而用技術(shù)”，在應(yīng)用中一味地追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，特別是在進(jìn)行課件評(píng)比時(shí)，在制作課件中將各種技術(shù)都疊加在課件上，把教學(xué)課件變成了信息技術(shù)的成果展覽，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)信息技術(shù)與課程的整合，沒有將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)真正有效地結(jié)合起來。有的教師難以把握課件在教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)機(jī)，不同時(shí)間的課件展示，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如：學(xué)生讀四大名著之一的《西游記》，當(dāng)學(xué)生先讀原著時(shí)，一千個(gè)學(xué)生心里就有一千個(gè)形象的孫悟空，文字的魅力是讓學(xué)生的想象思維得到極大的發(fā)展．再看通過現(xiàn)代技術(shù)展示的具體人物時(shí)，學(xué)生只會(huì)把影視中的人物看成是他想象中某個(gè)人物眾多形象中的一個(gè)；而教師如果一開始就以課件的形式介紹《西游記》，讓學(xué)生先人為主地接受具體的人物，后再讓學(xué)生讀原著或接觸其他類型的人物形象，學(xué)生就會(huì)覺得這個(gè)孫悟空怎么不象，或這個(gè)孫悟空就不是我認(rèn)識(shí)的那個(gè)．學(xué)生的想象思維受到限制。教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用其中一個(gè)作用就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而教師不講科學(xué)的濫用課件，卻是適得其反的扼殺了學(xué)生想象的能力，折斷了想象的翅膀。

4因地而宜的培訓(xùn)計(jì)劃

云南省經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，教師的教育技術(shù)培訓(xùn)必須要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，這里提出四點(diǎn)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議：

4．1加強(qiáng)硬件投資，提供學(xué)習(xí)的環(huán)境

與發(fā)展地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)、落后的地區(qū)，信息閉塞，經(jīng)費(fèi)緊缺，無論是教學(xué)方面的硬件和軟件投資，還是教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都是少之又少。這樣，教師的教育思想、教育理念、教師素養(yǎng)等提高的速度就非常緩慢。與發(fā)展地區(qū)的差距越來越大，由教師因素引起的地區(qū)教育差距也會(huì)加大，這會(huì)影響地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致教育的不公平。這樣的環(huán)境，更需要國家和地區(qū)加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)硬、軟件建設(shè)，讓廣大中小學(xué)教師在地理位置偏遠(yuǎn)的地方也能及時(shí)的學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念、教育思想，不斷更新和補(bǔ)充自身的知識(shí)，同時(shí)通過教育技術(shù)的應(yīng)用，既能學(xué)習(xí)教育技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，也能通過教育技術(shù)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4．2加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)。促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變

要達(dá)到我國教育改革所提出的各項(xiàng)要求，培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)要求的新型人才，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師更要求要轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識(shí)觀、人才觀，要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)由教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。當(dāng)代教師必須掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵包括：現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)理論、學(xué)習(xí)理論、教育信息化的基礎(chǔ)理論。培訓(xùn)時(shí)要特別注意將教育理論方法的培訓(xùn)和教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)緊密結(jié)合起來，使教師能自覺運(yùn)用新的教育觀念和理論方法來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

4．3注意培養(yǎng)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力

教師在教學(xué)中應(yīng)該能有效應(yīng)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合。信息技術(shù)與課程整合，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主觀性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變。這個(gè)方面的培養(yǎng)內(nèi)容主要是信息技術(shù)與課程整合案例教學(xué)，通過學(xué)習(xí)討論交流使得教師學(xué)員們能夠在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)。真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人的作用。

4．4建立終身學(xué)習(xí)體系，確保教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)

教師在社會(huì)生活中、教學(xué)中，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，必須要有學(xué)習(xí)的環(huán)境．學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，確保教師要能夠獲得新知識(shí)。同時(shí)，還要求要建立終身學(xué)習(xí)的體系，保障教師學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，信息閉塞，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教學(xué)水平相對(duì)落后．更需要終身學(xué)習(xí)體系的支持。而終身學(xué)習(xí)體系的建立需要很多方面的支持和參與，是多項(xiàng)技術(shù)、各課師資、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等多項(xiàng)因素的綜合。教師通過終身學(xué)習(xí)體系的支持，可持續(xù)的獲得新的知識(shí)、理論．提高自身的知識(shí)水平和素養(yǎng)，更好的扮演好21世紀(jì)教師的角色。

小學(xué)教師論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)模式的重新構(gòu)建

這里所謂的“培訓(xùn)者培訓(xùn)”，指的是為了促進(jìn)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)----縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門從事中小學(xué)（含幼兒園）教師繼續(xù)教育工作的教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升而組織的各種各類繼續(xù)教育活動(dòng)。

近三十年來，特別是近十年來，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)從事中小學(xué)（含幼兒園）教師教育的專門人才培養(yǎng)和建設(shè)方面仍然步履維艱。培訓(xùn)者的專業(yè)能力與素質(zhì)水平，跟教育部提出的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要“成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心”的師資要求有一定距離。我們所開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)，其培訓(xùn)目標(biāo)模式、培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)保障模式等方面需重新構(gòu)建。

（一）培訓(xùn)者培訓(xùn)的具體目標(biāo)需重新構(gòu)建

與中小學(xué)（含幼兒園）教師相比，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師是個(gè)更特殊的職業(yè)。不僅要像中小學(xué)幼兒園教師那樣要有教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，要成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課程的開發(fā)者、研究者，實(shí)踐的反思者、探索者；而且，作為培訓(xùn)者，“教師的教師”，而且還應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的榜樣，更要學(xué)會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)營管理和組織策劃。

目前，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資主要來源于：一是中小學(xué)（含幼兒園）的教育干部，二是具有一定知名度的中小學(xué)學(xué)科教師，三是從職業(yè)高中或中專轉(zhuǎn)崗來的專業(yè)教師，四是引進(jìn)的專家型教師，五是招收大中專院校的具有本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生。從總體上看，他們創(chuàng)造性地承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的組織、策劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和專業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)缺失。因此，培訓(xùn)者培訓(xùn)愈來愈成為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展和培訓(xùn)品質(zhì)提升的關(guān)注重點(diǎn)和緊迫需要。

成銀生（中國繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)顧問）認(rèn)為，從事培訓(xùn)職業(yè)人員既有從事教育教學(xué)工作的主講教師、課程設(shè)計(jì)者以及課件制作人員，也有培訓(xùn)組織實(shí)施的管理人員、培訓(xùn)經(jīng)理、策劃人員、項(xiàng)目主持、評(píng)估專家以及保障人員。可見，培訓(xùn)者可分從事教育教學(xué)和培訓(xùn)管理的人員兩類，從培訓(xùn)項(xiàng)目開展的全過程看，培訓(xùn)者群體應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者型的教師群體、經(jīng)理型的教師群體、領(lǐng)導(dǎo)型的教師群體。在科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會(huì)化、培訓(xùn)的市場(chǎng)化、教育科研的一體化的新情境下，培訓(xùn)者群體還應(yīng)當(dāng)成為復(fù)合型教師群體、創(chuàng)新型教師群體、合作型教師群體。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的目標(biāo)亟待重新構(gòu)建。

（二）培訓(xùn)者培訓(xùn)的組織方式需重新構(gòu)建

一直以來，教育行政部門沒有很好地將培訓(xùn)者培訓(xùn)納入教師教育發(fā)展規(guī)劃，大中專院校和有關(guān)研究單位及學(xué)術(shù)組織沒有很好地將培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目研究視野，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也沒有很好地規(guī)劃培訓(xùn)者培訓(xùn)，因此，培訓(xùn)者培訓(xùn)的科學(xué)機(jī)制、課程目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教材開發(fā)、評(píng)價(jià)制度仍沒有和好得到實(shí)踐探索，培訓(xùn)者培訓(xùn)缺乏理論支持和實(shí)踐架構(gòu)。主要問題是：1、培訓(xùn)課程體系缺乏科學(xué)的構(gòu)建。如采用普通教育課程（自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言學(xué)）、教育專業(yè)課程（教育基本理論、各科基本理論、各科教學(xué)法、教學(xué)實(shí)踐）、學(xué)科專業(yè)課程（中小學(xué)教學(xué)科目）“三三制”（各占三分之一）組織培訓(xùn)；一些培訓(xùn)者培訓(xùn)還建立培訓(xùn)者培訓(xùn)課程，如教師教育政策解讀、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和展望、信息技術(shù)下培訓(xùn)的組織與實(shí)施、教師教育學(xué)概論、成人教育學(xué)基本理論與實(shí)踐等。2、培訓(xùn)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新的策劃。盡管有一定的培訓(xùn)主題，但其培訓(xùn)形式往往局限于集中理論講授、實(shí)地參觀考察、問題會(huì)談交流等，“批發(fā)的”多，“零售”少，未能體現(xiàn)成人教育“能力本位”特征。3、學(xué)習(xí)方式缺乏合理的組織。問題診斷式學(xué)習(xí)、課題研究式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等成人學(xué)習(xí)方式經(jīng)常被忽略，而接受式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)經(jīng)常被應(yīng)用等兩者之間缺少有機(jī)的統(tǒng)一。

從實(shí)踐角度來看，培訓(xùn)者培訓(xùn)的科學(xué)的課程體系、有效的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)保障培訓(xùn)資源之間的差異性和互補(bǔ)性，盡可能激發(fā)培訓(xùn)者的主體意愿，落實(shí)知識(shí)信息的交流分享，進(jìn)行師資群體的優(yōu)化組合，形成“問題解決”主線、“課題研究”帶動(dòng)、“情景體驗(yàn)”訓(xùn)練、“自主研討”整合、“能力本位”牽引和“網(wǎng)上交流”共享學(xué)習(xí)的新的組織方式。

（三）培訓(xùn)者培訓(xùn)的保障體系需重新構(gòu)建

在目前縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合工作各地區(qū)進(jìn)展不平衡，而整合卻勢(shì)在必行的情況下，培訓(xùn)者從領(lǐng)導(dǎo)層到操作層人心不定，崗位工作的專業(yè)要求不明；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、崗位編制不清，即使培訓(xùn)者有個(gè)人成長規(guī)劃或?qū)I(yè)發(fā)展計(jì)劃，也難以有體制上的保障。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多實(shí)施組班教師負(fù)責(zé)制，但是培訓(xùn)項(xiàng)目的指令性、培訓(xùn)內(nèi)容的多變性、培訓(xùn)對(duì)象的多變性、培訓(xùn)要求的多變性，提高了培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)和能力的綜合性難度和要求，影響了培訓(xùn)者發(fā)展的專業(yè)性。

由于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前的管理體制和領(lǐng)導(dǎo)模式仍然是由等級(jí)、構(gòu)成的導(dǎo)致獨(dú)裁的體系，培訓(xùn)者的個(gè)人積極性更多是去迎合上級(jí)的意愿，避免因?yàn)橄蛏霞?jí)提意見而遭到排擠，并且想逃脫上級(jí)的監(jiān)督。培訓(xùn)者參加專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)差異懸殊。有的培訓(xùn)者甚至一年沒有一個(gè)專題、兩三年沒帶過一個(gè)培訓(xùn)班、三五年沒申報(bào)過一項(xiàng)課題，專業(yè)自主精神發(fā)揮缺少應(yīng)有的能動(dòng)性。所以，需要構(gòu)建一種新的保障體系，讓每一個(gè)培訓(xùn)者有一定統(tǒng)一的價(jià)值觀和目標(biāo)、分享學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不斷變化的培訓(xùn)項(xiàng)目和滿足專業(yè)要求，負(fù)責(zé)地開展專業(yè)自主發(fā)展和實(shí)踐；讓領(lǐng)導(dǎo)也主動(dòng)去維護(hù)和發(fā)展培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的自我負(fù)責(zé)的使命感，將批評(píng)和培訓(xùn)實(shí)踐視為學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這就要求培訓(xùn)者在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崗位體系中找到個(gè)人發(fā)展的基本定位，從而做好并落實(shí)個(gè)人崗位成長和專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃；要求縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分地汲取科層管理取向和專業(yè)管理取向的優(yōu)點(diǎn)，重新落實(shí)職務(wù)體系和職責(zé)要求，提供培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的政策和經(jīng)費(fèi)保障，完善組班教師負(fù)責(zé)制為項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，拓展培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展空間。

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)、信息化時(shí)代、終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，教育的國際競(jìng)爭(zhēng)和基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)成為有效實(shí)施中小學(xué)教師（含幼兒園）教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目的先行條件。面對(duì)培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展自主意識(shí)亟待加強(qiáng)的實(shí)際，對(duì)培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展既需要下行政任務(wù)，更需要激發(fā)培訓(xùn)者專業(yè)自主過程，還可以通過教師教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，引導(dǎo)培訓(xùn)者建立與機(jī)構(gòu)發(fā)展趨向一致的發(fā)展愿景，改變心智模式，系統(tǒng)思考，合力解決上述問題，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的齊頭并進(jìn)。

小學(xué)教師論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教師 培訓(xùn)模式

【論文摘要】隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，為了適應(yīng)新課程對(duì)教師提出的新要求，教師培訓(xùn)顯得越來越重要。本文結(jié)合貴州省兩年來教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐談?wù)勅绾巫叱鲆粭l讓教師主動(dòng)持續(xù)發(fā)展之路的認(rèn)識(shí)和做法。

當(dāng)前，盡管國家投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn)，但是大多數(shù)的教師培訓(xùn)陷入一種“費(fèi)力不討好”的境地。這突出表現(xiàn)在：（1）重視理論理念培訓(xùn)，忽視操作性培訓(xùn)。培訓(xùn)中往往重知識(shí)傳授，忽視了參訓(xùn)教師的參與互動(dòng)和實(shí)際操作。（2）在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。教師的需求被排斥在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，教師沒有獲得期望中的解決教育教學(xué)實(shí)際問題的方法。（3）多用授課式培訓(xùn)，少用互動(dòng)培訓(xùn)。教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的內(nèi)容，缺乏解決實(shí)際問題的指導(dǎo)，因而無法突顯教師參與的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

為此，我們用了兩年的時(shí)間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時(shí)空和課程有計(jì)劃的實(shí)施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級(jí)的成員來自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實(shí)現(xiàn)相互間經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識(shí)了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動(dòng)、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對(duì)性，班級(jí)組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請(qǐng)了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報(bào)告，邀請(qǐng)了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的中學(xué)校長、特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識(shí)素養(yǎng)，昂揚(yáng)飽滿的激情，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們不僅僅對(duì)自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識(shí)，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵(lì)他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對(duì)話式的互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級(jí)授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識(shí)與知識(shí)的互融。對(duì)此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)等處展開共同研討，對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評(píng)課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動(dòng)中，要求參訓(xùn)教師用個(gè)人提供的教學(xué)案例上示范課，進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點(diǎn)、長處，同時(shí)分析不足，并請(qǐng)來自上海市和江浙的特級(jí)教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地探討問題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。同時(shí)，參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對(duì)話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級(jí)骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請(qǐng)到全省各學(xué)科一線的特級(jí)教師與院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說課評(píng)課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對(duì)話，相互討論，進(jìn)行互動(dòng)反思。先由學(xué)員將自己對(duì)課堂教學(xué)的理解、困惑、問題提出來，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍?duì)具體情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進(jìn)策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請(qǐng)了全國班主任作主題報(bào)告，現(xiàn)身說法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會(huì)和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請(qǐng)了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報(bào)告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，達(dá)到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動(dòng)。這既體現(xiàn)在從教師的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運(yùn)用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)議自己的行動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開展，特別是課堂教學(xué)的實(shí)踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動(dòng)、自立愿景、自擬計(jì)劃、自我實(shí)施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，制定了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計(jì)劃表、實(shí)施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進(jìn)行研修與實(shí)踐，專家進(jìn)行跟蹤考察。

6.互助團(tuán)隊(duì)機(jī)制建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容。我們將參訓(xùn)教師按實(shí)際情況，分別建立學(xué)科委員會(huì)、或?qū)W科課題小組、或互助團(tuán)隊(duì)校本研修行動(dòng)小組。并讓指導(dǎo)教師、學(xué)科指導(dǎo)專家與參訓(xùn)教師一道討論互助合作機(jī)制，既有參訓(xùn)教師之間橫向的合作機(jī)制，也有教師們與學(xué)科指導(dǎo)專家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師之間縱向的合作機(jī)制。使各種資源在互助團(tuán)隊(duì)間流動(dòng)、交互。充分發(fā)揮各自的信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化、共享教學(xué)資源，加強(qiáng)資源開發(fā)與利用的研究指導(dǎo)，引導(dǎo)資源的共同開發(fā)與共享。

7.參加部級(jí)培訓(xùn)、享受部級(jí)培訓(xùn)資源。我們還積極創(chuàng)造條件讓參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)參加各類部級(jí)的培訓(xùn)。使他們有機(jī)會(huì)接收到近期最前沿的教育教學(xué)理論和知名專家的指導(dǎo)。同時(shí)，能與全國學(xué)校里的骨干教師相互交流，同場(chǎng)競(jìng)技，他們?cè)谛蕾p別人的同時(shí)真正認(rèn)識(shí)了自我，找到了差距。通過上述辦法和途徑，我們盡可能地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)員走出去，了解外面精彩的世界。這些交流觀摩活動(dòng)，使參訓(xùn)教師視界開闊，見識(shí)增長，獲益匪淺。視野決定思維，學(xué)員視野的開闊是促使他們正確認(rèn)識(shí)自己，承認(rèn)差距和接受并認(rèn)同新理念的先決條件。

小學(xué)教師論文:試論加強(qiáng)小學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育及研究的重要性

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師教育 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)教育

論文摘要：小學(xué)教師教育專業(yè)以培養(yǎng)合格小學(xué)教師為教學(xué)目標(biāo)，近年來此專業(yè)學(xué)生的科學(xué)教育及研究被嚴(yán)重忽視，畢業(yè)生很難滿足未來小學(xué)對(duì)合格師資的需求，就談?wù)劶訌?qiáng)小學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育及研究的重要性。

小學(xué)教師教育是培養(yǎng)未來小學(xué)師資的專業(yè)教育。近年來本專業(yè)招生規(guī)模基本在縮減，理化生等自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科更是受到嚴(yán)重沖擊，學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)及研究被較嚴(yán)重忽視。而義務(wù)教育小學(xué)階段明確要求開設(shè)科學(xué)這一綜合性學(xué)科課程，這樣我們培養(yǎng)出的學(xué)生怎能滿足未來小學(xué)教育工作的需求。

一、科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

美國“2061計(jì)劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》，把科學(xué)素養(yǎng)定義為:“應(yīng)理解科學(xué)核心概念和原理;熟悉自然界，認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性:能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的思維方法。”

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程.有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定的能力。”該書還對(duì)這些特定的能力進(jìn)行了解釋。

中國教育部制定的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)素養(yǎng)包括:科學(xué)探究(過程、方法與能力);科學(xué)知識(shí)與技能;科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀;科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系(Science, Technology and Society, STS)。

二、小段共有較，科學(xué).并的專業(yè)化的舍格娜資

(一)小學(xué)三年級(jí)及以上學(xué)年級(jí)需要合格的科學(xué)課師資。教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，小學(xué)中高年級(jí)要開設(shè)科學(xué)課程。小學(xué)迫切需要能夠承擔(dān)科學(xué)這門綜合課程的合格師資。而現(xiàn)承擔(dān)此課程教師多半是課程改革實(shí)施前的自然課教師，由于我們小學(xué)教師教育沒有對(duì)應(yīng)的科學(xué)專業(yè)，教師隊(duì)伍非專業(yè)并且老齡化。據(jù)哈爾濱市大多數(shù)小學(xué)反映大部分科學(xué)課教師都是臨時(shí)抽調(diào)，不能教主科的就來教科學(xué)，即使有剛畢業(yè)的理化專業(yè)大學(xué)生愿意教科學(xué)課，也都是教兩年科學(xué)，就轉(zhuǎn)教語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科或改當(dāng)班主任，應(yīng)該說這支隊(duì)伍現(xiàn)狀還不能滿足小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施需要.

(二)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)等主科教師亦應(yīng)具備較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)。另外，由于小學(xué)的課程改革理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，就是未來的小學(xué)語文或數(shù)學(xué)等學(xué)科教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是使他們形成關(guān)于自然的基本觀點(diǎn)，獲得探索自然規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。20世紀(jì)末期，科學(xué)素養(yǎng)已成為科學(xué)教育的較高宗旨。不論是小學(xué)語文還是數(shù)學(xué)課里，都可能有涉及到“自然的基本觀點(diǎn)和探索自然規(guī)律的方法”的教育教學(xué)內(nèi)容，就看任課教師具各不具備這方面的素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，如果具備，就能有效地利用語文、數(shù)學(xué)課的教學(xué)資源開拓性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。既然課程改革目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，就應(yīng)該在每一學(xué)科教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方位的素質(zhì)。

小學(xué)生的想像力豐富，奇思妙想和無數(shù)個(gè)“為什么”隨時(shí)都可能出現(xiàn)，是干脆忽視而令其綠滅，還是及時(shí)捕獲孩子思維的火花，點(diǎn)燃其科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的火炬，就在于教師是否具備關(guān)注的心理和一定的科學(xué)素養(yǎng)。比如小學(xué)語文《稱象》一課就會(huì)涉及到物理學(xué)中關(guān)于浮力的大小計(jì)算方法，《刻舟求劍》課文會(huì)涉及相對(duì)運(yùn)動(dòng)的參照物的選擇問題，遇到類似學(xué)習(xí)、生活中例子還有很多。學(xué)生的問題和疑惑是隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的，不應(yīng)該都找科學(xué)老師或者參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)等特長班等才能夠得以解決。

(三)斑質(zhì)教育要求全體小學(xué)教師都應(yīng)其備較深厚的科學(xué)素養(yǎng).國家一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育廣義的講，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的國民教育體系。既然是素質(zhì)，就不是顧此失彼，不是強(qiáng)調(diào)哪些方面而忽視另一些方面，不是要把原來忽視的品德素養(yǎng)、藝術(shù)審美素養(yǎng)擴(kuò)張到涵蓋一切，而把科學(xué)素養(yǎng)忽視或省略。那樣，素質(zhì)教育的實(shí)施和正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革都會(huì)重新置于較為尷尬的境遇。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開滲透科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育實(shí)施。小學(xué)教師，基本的科學(xué)素養(yǎng)都應(yīng)具備。

三、我省小，.師位育專業(yè)的科，級(jí)，.學(xué)及研究的理狀

(一)我省未開設(shè)科學(xué)教育課程，只能在理化學(xué)科中滲透科學(xué)教育。我省小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)院校包括本科7所，師范高等專科3所，高職高專7所，原有中等師范學(xué)校5所。包含了五年制專科班、三年制專科和四年制本科三種學(xué)制，但都沒有開設(shè)科學(xué)教育的學(xué)科課程。普師專業(yè)或者中文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語等專業(yè)都是通過開設(shè)物理、化學(xué)、生物等課程來滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，我省教育廳2004年下發(fā)《黑龍江省五年制小學(xué)教育(含學(xué)前教育)專業(yè)課程方案》已把原普師專業(yè)等專業(yè)開設(shè)必修物理、化學(xué)、生物學(xué)科的學(xué)時(shí)數(shù)壓縮近半。原因主要是近年來師范學(xué)校生源質(zhì)量下滑，各師范院校普遍要求壓縮理化學(xué)科的學(xué)時(shí)數(shù)。

(二)未開發(fā)國家或者地方的《科學(xué)》、《科學(xué)教學(xué)法》統(tǒng)編教材。我們沒有全國統(tǒng)編的小學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)的物理、化學(xué)教材，而我們省亦沒有省里統(tǒng)編教材:和全國大多數(shù)省一樣，使用的是高中物理、化學(xué)教材 (部分學(xué)校使用的是課改前的高中教材)，可以說是特別不規(guī)范。

四、加強(qiáng)科及研憲的實(shí)掛趁談

(一)在小學(xué)教師教育專業(yè)的物理、化學(xué)課教學(xué)中滲透科學(xué)教育。對(duì)全省培養(yǎng)小學(xué)教師院校或相應(yīng)的專業(yè)系、部，號(hào)召其盡量使用高中課改后人教版的高中物理、化學(xué)必修模塊和物理選修模塊1和化學(xué)“化學(xué)與生活”模塊的實(shí)驗(yàn)教科書。

物理、化學(xué)的這幾個(gè)模塊旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，介紹與日常生活息息相關(guān)的物理和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而這些正是未來的小學(xué)教師所應(yīng)必備的科學(xué)素養(yǎng)的一部分。

(二)應(yīng)組織力編寫《科學(xué)教學(xué)法》課程教材。為盡快提高小學(xué)教師教育各專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)在小學(xué)教師教育的中文、數(shù)學(xué)等主要專業(yè)應(yīng)盡快開設(shè)《科學(xué)教學(xué)法》這一課程，而我們現(xiàn)在又沒有統(tǒng)編的《科學(xué)教學(xué)法》教材，所以應(yīng)較早地組織力量編寫這方面的教材，以解決現(xiàn)在的較突出的矛盾。

(三)地方及各院校可先行開設(shè)《科學(xué)》或《科學(xué)教學(xué)法》課程。地方可先行組織力量編寫地方的或校本的《科學(xué)》或《科學(xué)教學(xué)法》教材，先行開設(shè)選修的《科學(xué)》或《科學(xué)教學(xué)法》課程。

小學(xué)教師論文:論小學(xué)教師有效的課堂控制策略

課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境。課堂教學(xué)就是發(fā)生在這種環(huán)境中的師生交往、互動(dòng)的活動(dòng),課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身,而且還有賴于課堂控制。因此,協(xié)調(diào)和控制構(gòu)成課堂環(huán)境的基本要素,保持其動(dòng)態(tài)平衡,構(gòu)建合理的課堂生態(tài),顯得尤為必要,這也正是課堂控制的主旨所在。

一、課堂控制的涵義

課堂控制是由課堂和控制組成的,因而首先把“課堂控制”分解成“課堂”和“控制”進(jìn)行分別的闡釋,以更好地分析課堂控制的具體涵義。

(一)“課堂”概念的多學(xué)科分析

課堂最通俗的意義就是指教室,實(shí)際生活中,人們常常把課堂與教室作為等同的概念,它們?cè)谟⑽闹幸簿鶠椤癱lassroom”。大多數(shù)英漢詞典對(duì)“classroom”的解釋也是把教室、課堂并列一處,泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。事實(shí)上,課堂就其本身而言,是一個(gè)多學(xué)科的概念。

1.就心理學(xué)角度而言,課堂原本是指集體指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、算等各種學(xué)習(xí)的一種組織體。但現(xiàn)在,人們不再把學(xué)習(xí)視為一種機(jī)械性的勞動(dòng),而是一種具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng),是一種豐富多樣的團(tuán)體生活,因而,課堂日益成為培養(yǎng)人類心智的互動(dòng)環(huán)境。

2.就行政學(xué)而言,課堂是教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)的主要陣地。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以課堂為中心展開的,學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。因此,課堂是學(xué)校管理中不可缺少的,甚至是最為重要的部分。課堂是學(xué)校行政管理體系中的一個(gè)基層細(xì)胞。

3.就社會(huì)學(xué)而言,課堂是一個(gè)微型社會(huì),是社會(huì)大體系中具有特殊功能的一個(gè)小系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,教師、學(xué)生和環(huán)境之間不斷發(fā)生作用,常常也會(huì)產(chǎn)生不可回避的矛盾和沖突。他們之間的相互作用和影響促進(jìn)著課堂的不斷變化。學(xué)生正是在這種作用、影響和變化中不斷發(fā)展。因此,課堂是學(xué)生個(gè)體自行建構(gòu)生活意義的環(huán)境。

由此可見,課堂不僅是教師和學(xué)生聚合的一個(gè)物理空間,而且是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)組織,其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng),是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)集體,具有鮮活的生命取向。

(二)“控制”的語詞分析及其概念的延伸

在英文中,控制多用“control”一詞,英漢辭海對(duì)“control”的解釋是使用工具、器械、技術(shù)或藝術(shù)手段的有效而的技能。現(xiàn)代漢語詞典對(duì)“控制”的兩種解釋:1.“掌握住不使任意活動(dòng)或超出范圍”。2.“使處于自己的占有、管理或影響下”。而“控制論”一詞最初來源于希臘文,原意為“掌舵術(shù)”,就是掌舵的方法和技術(shù)的意思。早在柏拉圖的著作中,經(jīng)常用它來表示管理人的藝術(shù)。19世紀(jì),法國著名物理學(xué)家安培寫了一篇論述科學(xué)哲理的文章,在進(jìn)行科學(xué)分類時(shí),把管理國家的科學(xué)稱為“cybernetigue”。20世紀(jì),在美國科學(xué)家維納等人的推動(dòng)下,一門研究機(jī)器、生命和社會(huì)在變化的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)或穩(wěn)定狀態(tài)的新興科學(xué)逐步形成,為了紀(jì)念安培在該領(lǐng)域的貢獻(xiàn),維納將其命名為“cybernetics”———控制論。

我們今天使用的科學(xué)的“控制”概念就由此衍生。控制是為了改善某個(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展,需要獲得并使用信息,以這種信息為基礎(chǔ)選出的加于該對(duì)象上的作用,就叫控制。控制論是一門哲學(xué)性、邊緣性、基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科學(xué),它一經(jīng)形成,便被很多學(xué)科吸引,管理學(xué)是其中之一。管理中的控制是一種保障管理目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的職能活動(dòng),它和計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)等相并列。教育管理是管理科學(xué)的分支,研究課堂上教師對(duì)教學(xué)的控制職能,應(yīng)是控制論在教育管理論上的發(fā)展與具體化。

在課堂教學(xué)中,所謂“控制”,并非意指恢復(fù)舊式的紀(jì)律或把學(xué)生當(dāng)成鐘表機(jī)械地加以調(diào)整,而是意指富有組織和成效地管理一個(gè)課堂的過程。

(三)課堂控制的含義

通過課堂和控制的多方面的闡釋,筆者認(rèn)為,課堂控制過程包括兩層含義。

及時(shí),課堂控制是對(duì)行為的調(diào)整和組織,它既包括教師對(duì)學(xué)生行為的理解和控制,也包括學(xué)生自己對(duì)課堂行為控制的身體力行。

第二,課堂控制的同時(shí)是教師認(rèn)真檢查師生關(guān)系中發(fā)生的實(shí)際情況,通過對(duì)問題行為性質(zhì)的分析理解,調(diào)整教師自己對(duì)學(xué)生問題行為的反應(yīng)方式。這里,第二層含義的控制是為了更好地實(shí)現(xiàn)及時(shí)層含義的控制服務(wù)的。它們相互作用,共同構(gòu)成了教師課堂控制實(shí)踐的雙向機(jī)制。

二、小學(xué)生課堂行為分析

課堂控制的對(duì)象不是虛擬的、抽象的,而是活生生的,具有全部個(gè)性心理特征,表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、交往能力等的差異。而對(duì)于小學(xué)生這一特殊的群體來說,喜愛爭(zhēng)議、活潑好動(dòng)是他們的天性,因此,在課堂上,絕大多數(shù)像“課堂隨便交談”之類的問題行為并非他們故意搗亂,而常常只是這個(gè)時(shí)期小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)在教學(xué)中的邏輯反映。這就是說,這種性質(zhì)的行為是不能簡單地用命令和責(zé)備所能制止的,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡差異和能力差異對(duì)其行為的性質(zhì)和動(dòng)機(jī)做出合理的分析和歸屬。

(一)行為的年齡差異

1.小學(xué)生對(duì)教師的要求和期望的性質(zhì)隨年齡的增長而變化。幼兒園孩子傾向于喜愛富有同情心和能支持自己的教師。小學(xué)生的這種傾向仍較為明顯,但開始逐漸強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣和智力刺激,并出現(xiàn)了對(duì)教師解決問題的公正判斷的要求。

2.小學(xué)生對(duì)在同學(xué)面前的地位和威信的需要隨著年齡增長而提高。他們總希望得到師生的贊揚(yáng)。于是,課堂成了他們自我表現(xiàn)的場(chǎng)所,在課堂上,他們處處表現(xiàn)自己,希望能得到同學(xué)和老師的承認(rèn)。如果教師企圖在班級(jí)同學(xué)面前羞辱他們,就無疑降低了他們的威信,從而使他們感到極力痛恨,并可能極力做出敵視教師的行為。

3.小學(xué)生的課堂行為具有很大的隨意性、情境性和不穩(wěn)定性。他們的行為隨著興趣而轉(zhuǎn)移,不懂得所有的行為應(yīng)遵循一定的要求。因此,在課堂中,極易表現(xiàn)出看似“違紀(jì)”的行為。

(二)行為的能力差異

課堂控制中問題行為的性質(zhì)不僅與年齡變量有關(guān),而且也與小學(xué)生的能力水平有關(guān),與年齡差異一樣,對(duì)導(dǎo)致不同能力學(xué)生課堂問題行為性質(zhì)進(jìn)行分析也是非常重要的。

1.不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常有顯著差異。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面對(duì)學(xué)校常常具有一種積極的態(tài)度。相比之下,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則常常消極地看待學(xué)校,他們常把注意力集中于與固有興趣相一致的內(nèi)容上,而無視課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.不同能力水平學(xué)生對(duì)教師的個(gè)性如忍耐和同情心提出了不同的要求,所有學(xué)生在富有忍耐和同情的教師的幫助下都能學(xué)得更好。然而,學(xué)習(xí)遲緩者惟有與這樣的教師在一起時(shí)才能達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平。

3.不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗標(biāo)準(zhǔn)存在差異。對(duì)學(xué)生而言,沒有什么比學(xué)習(xí)上的不斷失敗更沮喪了,也沒有什么比這更可能導(dǎo)致課堂控制中的問題行為了。經(jīng)過失敗的學(xué)生很可能把責(zé)備的對(duì)象轉(zhuǎn)向教師和學(xué)校,對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒。

三、課堂控制和行為分析的關(guān)系

(一)課堂控制的關(guān)鍵在于對(duì)各種課堂行為采取相應(yīng)的控制策略

從以上對(duì)小學(xué)生的課堂行為進(jìn)行分析的結(jié)果來看,小學(xué)生的課堂行為可以分為三類:正當(dāng)課堂行為、不正當(dāng)課堂行為和違規(guī)課堂行為。正當(dāng)課堂行為是指遵守課堂秩序、合乎課堂規(guī)范的行為;不當(dāng)課堂行為是指不宜在課堂上表現(xiàn)的行為;違規(guī)課堂行為是指對(duì)課堂秩序和課堂規(guī)范有破壞作用的行為。對(duì)三類課堂行為的控制要根據(jù)其發(fā)生的不同原因,采取不同的策略。對(duì)于正當(dāng)課堂行為,課堂控制的主要任務(wù)是采用一定的策略,使其能夠在以后的課堂教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn),并逐漸精致化。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂控制中,由于對(duì)課堂秩序和課堂規(guī)范不構(gòu)成威脅,這類課堂行為在客觀上常常被教師所忽視,成為課堂控制的盲區(qū),在一定程度上消解了這類本應(yīng)該得到強(qiáng)化的課堂行為。對(duì)于不正當(dāng)課堂行為,課堂控制的主要任務(wù)是采用一定的策略,使行為者意識(shí)到其行為的不當(dāng)性和無效性,并自覺地調(diào)整其行為,使其不當(dāng)課堂行為逐漸向正當(dāng)課堂行為轉(zhuǎn)化。對(duì)于違規(guī)課堂行為,如課堂上學(xué)生焦躁不安、懶散或無所事事、騷擾或侵犯他人、擅自離開座位、低語或高聲喧嘩、說粗話侮辱教師等等,教師進(jìn)行課堂控制時(shí)要特別謹(jǐn)慎,講究策略。否則,課堂控制不但不會(huì)使違規(guī)課堂行為得到有效矯正使其向好的方向轉(zhuǎn)化,反而為課堂控制本身制造更大的障礙,甚至使其惡化,對(duì)課堂人際心理環(huán)境造成巨大危害。可見,不管對(duì)哪一類課堂行為進(jìn)行控制,關(guān)鍵是采取適當(dāng)?shù)摹⒕哂嗅槍?duì)性的控制策略。否則,課堂控制不會(huì)收到理想的效果。

(二)行為分析是制定科學(xué)的課堂控制策略的依據(jù)

在課堂控制實(shí)踐中,不明確課堂行為發(fā)生的具體原因往往會(huì)造成課堂控制不當(dāng),或過于簡單,甚至粗暴。從表面上看,這種簡單甚至粗暴的課堂控制雖然使課堂環(huán)境暫時(shí)恢復(fù)了“平靜”和“秩序”。然而,透過表面的“平靜”和所謂的“秩序”,冷靜審視學(xué)生的心靈深處,便不難發(fā)現(xiàn):表面的“平靜”和“秩序”所掩蓋的是學(xué)生內(nèi)心深處所涌動(dòng)的強(qiáng)烈壓抑和內(nèi)心憤恨,以及由此逐漸產(chǎn)生的對(duì)教師的強(qiáng)烈敵意,潛藏著破壞課堂人際心理環(huán)境的更大危險(xiǎn)。面對(duì)課堂控制如此困難,不少教師往往束手無策,要么采取更加強(qiáng)硬的控制措施,要么放棄對(duì)學(xué)生不當(dāng)或違規(guī)課堂行為的控制。對(duì)課堂行為發(fā)生的根本原因缺乏分析,被行為現(xiàn)象所迷惑,采取簡單的強(qiáng)制性課堂控制,是造成上述情況的主要原因。這種做法的局限性及其給課堂控制所造成的困境,迫使人們冷靜反思,探尋有效課堂控制的新方法。

行為分析理論包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面:其一觀察課堂行為現(xiàn)象,包括行為本身及其產(chǎn)生的背景和客觀后果,以及對(duì)行為的客觀反應(yīng);其二分析課堂行為之所以發(fā)生的內(nèi)在原因,生成課堂行為的意義。通過對(duì)行為的強(qiáng)化與對(duì)行為者的同情和理解,維持或矯正課堂行為。這為采取適當(dāng)?shù)木哂嗅槍?duì)性的課堂控制策略,保持和諧而融洽的課堂人際心理環(huán)境創(chuàng)造了條件。行為分析理論科學(xué)地揭示課堂行為發(fā)生的內(nèi)在原因和外在環(huán)境,為制定有效課堂控制策略提供了依據(jù)。

四、行為分析視角下有效的課堂控制策略

叔本華認(rèn)為,“任何事物必有它之所以如此的根據(jù)或理由”,“沒有人或動(dòng)物的行為是沒有動(dòng)機(jī)的”。行為分析就是這樣一種旨在揭示行為發(fā)生真實(shí)原因的理論。因此,我們認(rèn)識(shí)到成功控制課堂的關(guān)鍵在于對(duì)促動(dòng)兒童行為的因素的真正理解,針對(duì)課堂行為發(fā)生的不同原因,可以采取人際溝通策略和操縱強(qiáng)化策略,進(jìn)行有效的課堂控制。

(一)人際溝通策略

人際溝通是指人與人之間為消除互動(dòng)中出現(xiàn)的對(duì)彼此行為的不一致理解,增進(jìn)相互諒解和達(dá)成共識(shí)而進(jìn)行的信息雙向交流。在課堂控制中,常常出現(xiàn)這樣的情況:教師意在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),反而使學(xué)生內(nèi)心真實(shí)地體驗(yàn)到不愉快。教師因其善意不被學(xué)生所理解而煩惱,學(xué)生則因教師行為帶給自己的尷尬處境而不滿。產(chǎn)生這種煩惱和不滿等消極情緒的原因,是雙方對(duì)彼此行為的曲解,以及由此導(dǎo)致的師生之間對(duì)彼此行為的沖突性理解和信息交流障礙。這樣,影響課堂控制的,不再是師生行為本身,而是兩者在信息交流中出現(xiàn)的對(duì)彼此行為的誤解,并達(dá)成對(duì)彼此行為的諒解與共識(shí)。課堂控制的人際溝通策略主要包括傾聽和訴說、信任和責(zé)任等環(huán)節(jié)。

1.傾聽和訴說課堂行為,特別是不當(dāng)或違規(guī)課堂行為發(fā)生后,只有徹底弄清其發(fā)生的真實(shí)原因,才可能采取相應(yīng)的有效課堂控制措施。課堂行為發(fā)生者對(duì)其行為發(fā)生原因所進(jìn)行的充分訴說,是了解其行為原因的主要途徑。小學(xué)生能否較為完整地說出自己行為的原因,在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生所持的態(tài)度。如果教師對(duì)其采取比較武斷的評(píng)判式理解,即以教師的個(gè)人好惡為取舍標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的訴說進(jìn)行主觀判斷或剪裁,學(xué)生會(huì)因自己不被他人理解而感到壓抑、困惑,甚至對(duì)教師產(chǎn)生消極的抵觸情緒,自然不愿說出自己行為發(fā)生的真實(shí)原因。因此,了解行為發(fā)生的真實(shí)原因,教師需要采取一種移情式的理解,暫時(shí)忘卻自我,進(jìn)行換位思考,走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境,較大限度地理解其行為的合理性。在傾聽過程中,教師要與學(xué)生保持目光接觸,向?qū)W生傳達(dá)一種發(fā)自內(nèi)心的同情和真誠的理解,使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的包容和理解,產(chǎn)生心理安全感。

2.信任和責(zé)任人際溝通中,教師要相信課堂行為者能夠自己改進(jìn)其不當(dāng)或違規(guī)課堂行為。在對(duì)小學(xué)生的課堂行為進(jìn)行分析時(shí),我們了解到,小學(xué)生入幼兒園的孩子一般仍然傾向于富有同情心和能支持自己的教師,因此,教師對(duì)學(xué)生的信任十分重要,它能鼓舞學(xué)生自己改進(jìn)不良行為。在信任的基礎(chǔ)上,教師還要幫助學(xué)生自愿地、主動(dòng)地作出改進(jìn)其不當(dāng)或違規(guī)課堂行為的保障。教師對(duì)學(xué)生的信任賦予學(xué)生以勇氣,而學(xué)生自愿作出的保障則使其更好地承擔(dān)起改進(jìn)其行為的責(zé)任。

總之,作為一種課堂控制策略,人際溝通的關(guān)鍵在于:積極地傾聽,了解行為發(fā)生的真實(shí)原因;信任學(xué)生改進(jìn)自己行為的能力,并讓其承擔(dān)起行為改進(jìn)的真實(shí)責(zé)任。

(二)操縱強(qiáng)化策略

作為一種課堂控制策略,操縱強(qiáng)化的基本假設(shè)是:課堂行為是強(qiáng)化的產(chǎn)物。課堂行為的維持或矯正,可以通過對(duì)強(qiáng)化的操縱實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)化是任何能夠提高特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的刺激。行為發(fā)生的概率因強(qiáng)化的出現(xiàn)而提高,這類強(qiáng)化是正強(qiáng)化。行為發(fā)生的概率因強(qiáng)化的消失或移開而提高,則為負(fù)強(qiáng)化。課堂控制的操縱強(qiáng)化策略,主要是指強(qiáng)化形式在正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之間的相互轉(zhuǎn)化。

正當(dāng)課堂行為之所以在發(fā)生后,不能維持或重復(fù)出現(xiàn),其關(guān)鍵在于行為發(fā)生后沒有得到適時(shí)地和適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化。特別是對(duì)于小學(xué)生這一特殊的群體來說,課堂是他們“自我表現(xiàn)”、渴望得到教師和同學(xué)認(rèn)可的場(chǎng)所,如果教師對(duì)學(xué)生例如專心聽講,或者積極發(fā)言類似的正當(dāng)課堂行為因其沒有給課堂秩序造成威脅而忽視的話,一些學(xué)生的這一正當(dāng)課堂行為可能傾向于消退。這里,教師忽視學(xué)生的正當(dāng)課堂行為,其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生正當(dāng)行為的負(fù)強(qiáng)化,正確的做法是教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn),以私下或公開的方式對(duì)學(xué)生的正當(dāng)課堂行為表示贊許,即將負(fù)強(qiáng)化轉(zhuǎn)化為正強(qiáng)化。

學(xué)生某些不當(dāng)或違規(guī)課堂行為的重復(fù)出現(xiàn),恰恰是因?yàn)榻處熁蚱渌麑W(xué)生不適當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化所致。如小學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)以不正當(dāng)行為也能吸引他人注意,因此,對(duì)于一些渴望引起他人注意的學(xué)生來說,做出不當(dāng)或違規(guī)行為的目的在于引起教師和同學(xué)對(duì)自己的關(guān)注。如果學(xué)生表現(xiàn)出這類行為之后,教師或其他學(xué)生給予強(qiáng)化,如批評(píng)或表示驚訝等,學(xué)生便成功地滿足了引起他人關(guān)注的心理需要。因而不當(dāng)或違規(guī)課堂行為自然會(huì)重復(fù)發(fā)生,如果教師或同學(xué)對(duì)此加以有意的忽視,并告訴學(xué)生獲得他人關(guān)注的正當(dāng)行為方式,同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),使其獲得因自己的正當(dāng)行為而受人關(guān)注的積極體驗(yàn)。學(xué)生的不當(dāng)或違規(guī)課堂行為會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到目的而趨于消退,并逐漸習(xí)得正當(dāng)?shù)恼n堂行為,這實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之間的相互轉(zhuǎn)化。