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綜合實踐教學論文:綜合實踐物理教學論文
一、綜合實踐活動在教學過程中的鞏固價值
1．鞏固所學的知識與技能
就蘇科版教材中的綜合實踐活動分析，每一節的綜合實踐活動都是安排在該章的一節的，其知識和技能的提升是基于學生已學內容而進行的．學生在進行相應的綜合實踐活動的過程中，已經充分掌握了相應的預備知識與技能，能充分應用知識與技能解決一些實際的簡單的應用．比如學生在學習好蘇科版《電功和電熱》以后，我們可以布置一項綜合實踐活動來提升學生對本章知識的掌握情況，比如讓學生使用家里僅有的設備或器材去測量家里某一用電器的實際功率，也可以讓學生去測量電視機的待機功率等等，測量過程學生能真正鞏固對電功和電功率的掌握，也能對家庭電路的一般組成和相關知識進行鞏固和提升．
2．鞏固已會的方法與思維
物理在教學的過程中不僅傳遞著知識與技能，還滲透方法與思想，學生學習的過程中需要應用所學思想方法來應用到實際問題中．比如學生在《聲音是什么》這一章節的學習過程中，已經初步接觸的技能包括轉換法和控制變量法，為此，教材在一節安排了《比較材料的隔聲性能》這一活動，讓學生通過簡易的活動體驗科學探究的過程，了解技術設計的有關元素，逐步學會運用控制變量法研究復雜的多變量問題．比如教材中將活動安排分為觀察、預測、設計、比較、交流等幾個環節．這些環節的訓練和實踐充分鞏固了學生對科學探究的一般體驗和控制變量法、轉換法的嘗試．實際教學過程中，學生可以開展的綜合實踐活動還有很多，這些綜合實踐活動的開展能充分鞏固學生所學的知識與技能，也能通過實踐的開展鞏固學生已經掌握的方法和思想，逐漸服務于學生物理素養的提升．
二、綜合實踐活動在教學過程中的提升價值
初中物理教學一方面給學生傳遞必要的自然知識素養，一方面通過這些知識素養應用情況的考核，促使學生進一步的學習和研究．而除此之外，教學還有更根本的作用，那就是無論學生學了知識以后干什么或者能干什么?學生都能通過已學的知識與技能服務于學生自身的學習和生活、再學習和更好的生活，甚至去服務于社會．其根本的價值有以下兩點:
1．提升學生的實際思維能力
知識與技能是有限的，而思維和能力是無限的，教學的過程中可以采用綜合實踐活動充分用好有限的知識與技能，提升學生無限的思維和能力，達成教育的較大價值．比如在蘇科版《簡單機械和功》的綜合實踐活動中，讓學生設計、制作一個機械模型，在這個過程中，學生的思維層面提升至“設計”，學生依托于這一章中已經學到的“杠桿”(省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿)，特殊杠桿:定滑輪和動滑輪，再結合學生生活中常見的杠桿及其中的優缺點進行思考分析，嘗試設計一個簡單機械，即先從理論上達成簡單機械的構思和設想．比如學生需要考慮以下幾個方面．①所制作的模型是否符合設計的要求．②模型的設計是否新穎③模型的省力情況和機械效率如何?④模型之中工藝難度如何?可制作性如何?⑤如何分工和展現等等，這一系列的思維問題一方面讓學生對所學的知識與技能進行回顧和篩選，也讓自己的設想和構思更加成熟和健全，也讓學生在自主思考和小組合作交流的活動中完善自己的設計和制作．久而久之，學生的自主設計能力會得到進一步提升，而真正提升學生的思維能力，即學生的綜合素養．
2．提升學生的實際操作能力
從設計到制作還是有一個比較漫長的過程的，學生在設計過后去制作的話，又會遇到很多的疑惑和困點，這些疑惑和困點又會促使學生設計的再完善和再分析，為此，學生會不斷的思考，最終落實到學生的實踐操作中，學生會為了設計的和理想化而不斷的完善自己的操作過程和細節．比如學生在《浮力》和《力與運動》以后，讓學生利用所學到的知識去制作一個密度計，雖然設計的原理已經了如指掌，但是學生卻在實際的制作過程中發現，如果讓制作的密度計懸浮在液體中，如何制作密度計中的刻度、如何更的標注刻度，如何確定密度計的測量范圍，等等，這些都讓學生在整個操作過程中絞盡腦汁，這實際的制作和改善的過程中，學生會達成前所未有的提升，再結合教師的點撥和提醒，學生會得到的提升，這些提升是常態地知識傳授和習題訓練無法達成的，也正是我們在常態的教學過程中需要真正實踐和落實的．
三、結語
綜合實踐活動的價值其實還有很多，有很多的價值是需要我們教師在實踐中不斷的實踐和反思的，只有不斷深入的實踐和反思，我們才能收獲更多的價值所在，才能更好的服務于物理教學，服務于學生的發展和提升
作者：石凱峰 單位：江蘇省海門市能仁中學
綜合實踐教學論文:綜合實踐小學語文教學論文
一、綜合實踐對小學語文教學的作用
（一）有利于提升小學生學習積極性和參與性
當前小學生的興趣愛好比較廣泛，且在這個年齡段的小學生群體普遍具有較強的好奇心。在語文教學中，教師可以利用現有資源，在教學中引入一些具有創造性、簡單性的體驗活動。比如借助多媒體教學，在課堂教學中適當的加入一些音樂、舞蹈以及游戲元素等，在這些現有資源的基礎上，適當性地開展一些實踐活動。通過以上方法，能有效地提升小學生對語文課堂的學習興趣，成功吸引其注意力。在課堂教學過程中，由于好奇心的趨勢，其學習參與性也得到了較大程度的提高，最終達到了語文教學寓教于樂的效果。
（二）有利于小學生整體素質的提升
新課程改革下的小學課本教材中有很多知識都跟現實生活有著較為密切的聯系，大都來源于生活并高于生活，所以說小學語文是搭建在小學生日常生活和書本之間的橋梁。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學生學到了生命成長的過程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生長過程。再比如《王冕學畫》一文，能讓學生深刻的認識到勤奮的重要性。總的來說，通過以上這些寓言故事的學習，能幫助小學生更好地認識生活并培養其健康向上的品格，在教材知識的閱讀和理解基礎上，在潛移默化中提升了小學生的整體素質，為小學生以后的社會生活和學習活動打下了堅實的基礎。
二、綜合實踐在小學教學中應用的策略與方法
（一）引導式實踐
不可否認學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起著引導性的重要作用。在小學語文教學中，對于綜合實踐的運用應是在教師的引導下，以學生為主體、以引導學生實踐為目標，并在整個實踐活動中對小學生出現的錯誤以及實踐結果進行糾正和補充。這就在另一方面決定了教師在進行綜合實踐教學的過程中，應注意使用創造性的教學方法和教學策略，使學生能感受到進行綜合實踐的自主權和選擇性。比如在進行《揚州曼》古詩的教學中，可以通過引導學生欣賞西湖美景、聆聽揚州小曲、參觀揚州八怪紀念館等形式，使學生能夠真實地感受到揚州城的繁華，在此基礎上加深其對該詩歌主題的理解。
（二）自主性實踐傳統
“先教后學”的教學傳統不利于提升學生學習的積極性，在小學語文教學過程中可以運用綜合實踐教學，在激發學生學習興趣的基礎上，搭建起小學生自主實踐平臺。自主性實踐不僅大大提升了學生參與教學活動的積極性和興趣性，同時教師還可以根據實際情況選取靈活多樣的教學形式，在做到充分以學生為主的基礎上，使學生的主觀能動性得到發揮，最終達到培養自主學習的意識。
（三）鼓勵式實踐
所謂的鼓勵式實踐就是針對教師在語文教學過程中發現的學生弱項，比如口頭表達能力差或者是書面寫作能力差等問題，預先設計好教學實踐內容，并在由簡到繁、由易到難的原則基礎上，鼓勵學生進行綜合實踐活動。例如，在小學校園中經常看到的學生海報多是刊登學生書寫的內容，對于海報編寫能力較差的學生，可以鼓勵其積極參加學校的海報繪制小組，通過一系列的跟蹤學習和模擬操作等過程，可以有效幫助小學生提升這一方面的能力和水平，在獲得肯定性的表揚之后其學習自信心會得到一定程度的提升。
（四）合作式實踐小學語文綜合實踐教學
實質上是在教師的指導作用下，小學生通過實踐活動提升學習積極性和興趣性，最終達到提升教學質量的目的。在此過程中，教師應運用合作式實踐的綜合實踐方法，使學生與學生之間能有進行親密合作的空間，實踐活動只有在團隊合作的基礎上才能發揮出較大效應。在小學生進行合作式綜合實踐中，在其頭腦中初步形成了對于團隊力量的認識，使其在互相學習、互幫互助的綜合實踐過程中達到了增加同學友誼、激發自身潛能的效果。比如在進行綜合實踐教學時，教師可以根據學生具體情況，引導其自主性的進行任務選擇，最終通過合作的方法完成綜合實踐活動。
三、綜合實踐在小學語文教學中應用的注意事項
（一）綜合實踐活動的制定
在小學語文教學中應用綜合實踐，首先需要注意的就是綜合實踐活動的主體目標，在進行目標制定時應對以下方面進行著重考慮。首先，活動目標的制定應是在教學目標的基礎上，以進行小學語文教學為出發點的。其次，活動內容應充分滿足小學生群體的興趣和愛好，并與其知識能力水平和生活經驗相適應。再次，綜合實踐過程中應注意小學生能力目標和情感目標的完成，達到學以致用的目的，培養起具有綜合素質的小學生。
（二）廣泛參與性
在小學語文教學中運用綜合實踐教學中，應注意學生的整體參與性，針對當前學生之間存在的能力差異問題，應做好綜合實踐活動內容的差異化分配，在任務分工的基礎上為不同能力層次的學生分配不同的綜合實踐活動任務，使其能在參與過程中體會到自身價值并獲得成就感，最終使學生在互幫互助過程中形成良好品性。綜合實踐能有效彌補當前小學語文教學中的不足之處，使小學生由被動的學習轉變成為積極主動地進行語文知識的學習，并最終挖掘出小學生潛能，達到擴寬學生視野，提升學生綜合能力的效果。
作者：王會英 單位：河北省行唐縣安香中心東安香小學
綜合實踐教學論文:綜合實踐活動政治教學論文
一、政治教學開展綜合實踐教學的重要性
綜合實踐活動課強調以學生的經驗、社會實踐為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，培養和發展學生解決問題的能力、探究精神。在綜合實踐活動中學生可以通過探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等方式，學到書本上沒有的知識。學習的目的是讓學生能夠更好地生活，而讓學生在實踐中學，就是知識與實際生活結合的好方式。綜合實踐活動具有綜合性的特點。從內容上說，它包括了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系的基本問題，立足于每一個學生的健康發展。與其他學科相比，中學政治綜合實踐活動不是以讓學生掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展他們的創新精神、實踐能力為主。學生的學習能力通過實踐活動能夠得到更好的鍛煉，因此在中學政治教學中開展實踐活動是非常有必要的，而且政治本身就是一門與社會生活聯系緊密的學科，開展實踐活動可以讓學生把理論知識與社會生活結合起來，提高他們的主動參與性，有利于實現素質教育的要求。
二、綜合實踐活動有利于發展
學生的終身學習的愿望長期以來，我們的教學存在著方法單一，只重視知識的掌握，而不重視知識的應用等問題。其實，在政治教學中，有很多的教師多是這樣做的，先把重點的知識給學生講解一遍，不考慮學生的接受能力、知識運用能力。這樣的教學效果很不理想，即使學生把知識記住了，在做題過程中還是存在一定的困難，因為他們對問題的分析不透徹，不會學以致用。綜合實踐活動可以超越書本知識的局限，引導學生從社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等自主提出活動主題，并深入自然、社會開展探究、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識。滿足學生的現實生活需要和未來學習的需要，是制定綜合實踐活動的目標。在這一過程中，教師要研究學生的興趣和愛好，學生的需要和動機，要讓學生積極參與進來，達到預期的教學目的。
三、綜合實踐活動的事實舉例
政治課本中有很多的閱讀材料就是生活中的某些情景，在引導學生讀的過程中，教師應該啟迪學生進行積極的思考。例如，在講解有關環境保護的問題時，可以讓學生思考自己的周圍有哪些環境問題，有哪些污染源，我們如何做才能減少環境污染。這樣的教學不僅與實際生活相聯系，還可以讓學生觀察自己的生活，引發他們的思考，讓他們認識到學習與生活的聯系是非常緊密的。我們也可以開展小組學習，讓學生分小組對周圍的環境進行考察，然后總結發表本組的觀點，提出可行性的策略。教師還可以讓學生觀察周圍的環境，找出哪些是比較好的，哪些是有待改進的，這些都屬于實踐活動的內容。學習的目的是讓學生學會學習，能力得到提升。實踐活動不以知識為中心，能讓學生在運用中理解知識，這樣的課堂比起普通的教學課堂更能引起學生的興趣。
四、總結
綜合實踐課程具有多元性、發展性、靈活性等特點，強調讓學生把書本知識與實際生活聯系起來，有利于學生在有限的時間里得到更多的鍛煉和發展，為他們的終身學習打下良好的基礎，讓學生在快樂的環境中走完中學時代。另外，開展綜合實踐活動也可以讓教師得到鍛煉，提高教學能力，做新時代的教師。在提倡素質教育的今天，學生需要學習，教師也要學習，只有教師進步了，教學方法進步了，學生素質教育才有可能順利高效地實施。
作者：高素英單位：河北省邢臺縣晏家屯中學
綜合實踐教學論文:綜合實踐活動物理教學論文
及時、綜合實踐教學的現狀
很多教師在現在的教學過程中，綜合實踐活動是基本不去開展的，關鍵原因有以下三點:(1)忙作業．教師忙于學生對已學知識點的反饋和點評，通過對作業的訓練、反饋、點評、變式，再反饋等形式進行強化性的訓練，這樣的訓練會花去很多的時間和精力;(2)怕思考．綜合實踐活動的開展在以前的教材中是沒有的，就蘇科版教材而言，也是在近幾年才設置這樣一個活動的．而教師對這樣一種新穎的教學形式缺少教學經驗．在實施綜合實踐活動的過程中，教師怕思考、怕開拓、怕創新;(3)取材繁．綜合實踐活動的取材較常態課復雜，真正要讓學生參與到綜合實踐活動中來的話，所需其次的數量、品種都比較復雜，有些器材是學校實驗室無法提供的，因此，如果要上綜合實踐課，就需要花費教師很大一部分財力和人力．由于這些原因導致活動的停滯不前，導致綜合實踐課被習題課、講評課給取代．而教材預設的綜合實踐活動的價值因此而消失，教師而因此繼續迷失在強化訓練的題海戰術中．
第二、綜合實踐活動的開展
以蘇科版八年級下冊第十章《壓強和浮力》后面的綜合實踐活動為例，活動內容是“制作簡易液體密度計”．本活動可以按照教材中的設置，進行以下幾個步驟，并達成以下效果:
(1)浮沉條件鞏固．課程標準明確要求學生運用物體的浮沉條件來說明生活、生產中的一些現象，由此可知，學生對物體的浮與沉應該達到運用的目標．因此，在活動前，我們可以借助以下情景再次溫故一下學生對浮沉條件的理解．將一個雞蛋放入燒杯的淡水中，雞蛋下沉，請學生對雞蛋受力分析，并獲知此時雞蛋所受到的重力大于浮力，此時往水中加鹽．雞蛋脫離燒杯底部，懸浮在鹽水中，再次請學生受力分析，學生獲知此時浮力變大，并等于重力，浮力變大的原因是排開液體的密度變大．再次往燒杯中加鹽并不斷地攪拌，學生對雞蛋所受浮力大小分析，獲知雞蛋排開液體的密度變大導致浮力再次變大，由此浮力大于重力，而導致雞蛋上浮，當雞蛋露出水面后，由于排開液體體積變小而導致浮力變小，浮力減小到和重力相等，雞蛋漂浮在水中．為了激發學生對密度計設計的思考，我們再次創設情景讓學生在情景體驗中激發學生對密度計設計的思考，教師往燒杯中慢慢加入鹽，請學生觀察雞蛋浸入液體部分的變化，并請學生分析，其中的原因．(學生會發現雞蛋浸入鹽水中的體積變小，學生也知道此時浮力和重力是一對平衡力，在重力不變的情況下，排開液體的體積會隨著液體密度的增加而減小)．此時，教師再次啟發道:“由此可見，液體密度的大小可以通過什么體現出來?這又稱之為什么方法?你會根據這種現象設計出一種測量液體密度的器材嗎?”)
(2)密度計的設計．在課前，教師預先給每組學生準備好相應的吸管、小鐵絲、蠟塊，燒杯、水、鹽、酒精、刻度尺、剪刀．學生以小組為單位，結合教師的提問和桌面上提供的器材，進行設計．學生可以根據預設的密度計是漂浮的，列出F浮=G排=ρ液gV排=ρ液gSh，而h的改變，就意味著密度的改變，學生為此而想到先設計出一個能夠漂浮在液體中的密度計即可．而水的密度是已知的，我們可以先測出這個能漂浮在水面上的密度計，浸入水中的深度H，再讓密度計浸入其他未知液體中，測出浸入液體中的深度為h，ρ液gSh=ρ水gSH，推出ρ液=ρ水H/h．
(3)密度計的制作．制作的過程是學生親自體驗的過程，學生在制作的過程中分成三步:及時步就是要求學生通過吸管、蠟封、鐵絲來制作一個可以漂浮在水面上的密度計，而且漂浮高度適中，這個過程需要學生不斷調試;第二步就是密度計漂浮在水面上測出H，如圖1所示;第三步是標刻度，根據ρ液gSh=ρ水gSH可以獲知，h=ρ水H/ρ液來完成下面表格的，并把它標度好放入吸管里面．學生在制作的過程中發現密度計的刻度是不均勻的，密度越大的區域，刻度越密．
(4)密度計的使用．學生利用自己制作出來的密度計對酒精、可樂、醬油、醋、鹽水等常見液體進行測量，感受自己的勞動成果，并讓學生再次利用托盤天平和量筒對自己測量的液體的密度進行驗證，即達到驗證的效果，也鞏固了學生對液體密度的測量，鞏固了托盤天平和量筒的使用．在整個使用的過程中，學生的收獲是巨大的，他們所收獲的那種成功的喜悅，是題海戰術永遠無法達到的．為了提升學生的對密度計的認知，我們還可以請學生完成以下三個延伸性問題:(1)你知道為什么密度計的刻度不均勻嗎?(2)密度計越上面的刻度越大還是越小?為什么?(3)你有什么辦法來提高你所制作的密度計的度?
第三、綜合實踐活動的價值
就這一節課分析，我們可以達到以下幾個效果:
(1)鞏固基礎知識．學生通過體驗活動能系統地復習物體浮沉條件，結合受力分析和影響浮沉條件因素的變化來判斷物體的浮與沉，并學會說明雞蛋上浮或下沉的原因，達成課標要求;
(2)提升分析能力．在教師的引導下，學生學會設計密度計，這時學生的思維已經不是停留在做題的角度了，而是應用所學的知識解決實際應用類問題，并通過對關鍵性問題的思考，從而達成對知識的深度理解和應用，活動來自于教材，而目標卻可以遠遠高于教材，激發學生無限的思維;
(3)提升操作能力．從理論到實踐，這就是一個飛躍，在實際綜合實踐活動中，學生邊設計邊思考，邊思考邊制作，很多教師是把做和使用的過程放到課后去完成的，到第二課時再進行展示交流的．但是這個實踐操作的時間雖然多，但是比學生反復訓練題目的時間要短得多，這不僅減輕了學生的課業負擔，還真正提升了學生的實踐操作能力;
(4)服務應試能力．通過學生分析能力和實踐操作能力的提升來服務于學生的應試能力，這是素質教育的真正要求所在，本實踐活動也正好能達成這個效果．因此，綜合實踐活動是物理教學的一個組成部分，它從知識目標出發，達成學生的技能目標，在達成的過程中，不僅僅滿足了每個學生不同層面的需求，還激發了學生的再次思維，激活學生無限的智慧，服務于學生更高層面的實踐活動，真正達成以綜合能力的提升服務于學生應試能力的提升，服務于學生智慧的開發．
作者：陳軍單位：海門市海南中學
綜合實踐教學論文:職業高中語文綜合實踐教學論文
摘要：職業高中的語文新課程標準將語文綜合實踐活動選入了課程體系當中，其目標是培養學生在實踐學習中應用語文知識。基于此，文章在具體分析了職業高中語文綜合實踐活動課的特征與意義的基礎上，結合目前職業高中語文綜合實踐活動課中存在的問題，提出了幾點開展職業高中語文綜合實踐活動課的策略。
關鍵詞：職業高中；語文教學；綜合實踐活動
所謂語文綜合實踐活動，具體是指結合綜合性的語文實踐活動，將所學的語文知識應用于實踐當中，并解決實踐中的問題。語文綜合實踐活動課作為職業高中語文教材中的重要內容，是職業高中語文教學的重點，而且是教學的難點。如何有效開展綜合實踐課，發揮其較大教學功能，是一個值得探討的重要課題。
一、職業高中語文綜合實踐活動課的特征與意義
（一）職業高中語文綜合實踐活動課的特征
職業高中語文綜合實踐活動課主要有以下幾點特征：其一為綜合性特征，主要為對語文知識的應用，融合了聽、說、讀、寫等內容，重視語文學科同其他學科之間的關聯性，通過綜合研究內容和方法引導學生發展。第二為實踐性。語文綜合實踐活動作為綜合性的教育活動，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動創新的教學模式，將語文知識技能融入實踐當中，讓學生體會到語文知識在生活工作中的實用價值。第三為整體性。職業高中語文綜合實踐活動需要學生在實踐過程中團結合作，共同參與，立足于每一個學生的發展。
（二）職業高中語文綜合實踐活動課的意義
《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應加強語文實踐，注重對學生語文實踐能力的培養。新教學理念下，職業高中語文綜合實踐活動課的開展，有著非常重要的教學意義。傳統課堂中，教師既要教學，又要進行紀律管理，而綜合實踐活動課的開展則提升了教學的有效性，突出了語文實踐活動以及探究、合作的學習模式在語文學習中的作用，學生在實踐課中有了更多自由發展的空間，在寬松自由的氛圍中，學生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學習資源與大量的實踐，提升自身對知識的整體把握能力。其次，職業高中語文實踐活動課以豐富的內容以及高效的學習方法使學生既能夠獲取知識，又實現了態度、情感等的生成與發展，充分注重學生的個性發揮，尊重學生的主體地位，給學生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學生潛力與個性挖掘。因而，語文綜合實踐活動課的實施對學生個性的生成與健康成長有著非常重要的作用。
二、職業高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題
（一）教學管理不嚴格
部分學校管理者由于缺乏綜合實踐活動教學的經驗，教學管理上存在偏差，沒有及時調整教學理念與思路，課程計劃上缺乏對綜合實踐活動的開發設計，使得綜合實踐活動具體實施效果不顯著。究其原因，在于管理者對于語文綜合實踐活動課的作用與地位認識不足，對于綜合實踐活動課的實施，學校管理者與教師在課程意識、課程管理以及實踐能力方面都存在問題，尤其是學校領導的教育理念、實踐教學意識以及發展理念等直接影響著綜合實踐活動課程的實施效果。
（二）課程設計開發不足
由于受傳統的課程體制的影響，教師實踐課程的設計與開發意識較為淡薄，技能較為欠缺，職業高中語文綜合實踐活動課的設計開發不足，部分語文綜合實踐活動課開展時，對于課本的依賴性太強，沒有發揮出活動的開放性，簡單地從一個方面、一個角度來設計與實施實踐活動課程，實踐有效性受到了較大影響；綜合實踐活動課與閱讀教學有著本質的區別，而有的教師在碰到教材中的綜合實踐活動時，只是將其作為課文來學習；部分教師對語文綜合實踐活動的開發設計與實踐上有所重視，但其教學往往局限于課本以及課堂當中，地點停留在校園里，使得實踐活動課成為了科學常識課程、自然課程，與綜合實踐活動課的開展初衷相悖。大多數職業高中的學生更喜歡互動多、課外知識豐富的授課模式，而由于實踐活動課程的設計與開發不完善，學生在學習過程中的積極性未能被調動起來。
（三）組織實施隨意
同寫作訓練、閱讀教學以及口語訓練等相比，語文綜合實踐活動課操作較為繁瑣，其組織與實施對于教師提出了更高的要求，而目前職業高中語文綜合實踐活動課的組織存在著許多不科學、不合理的現象，有著較大的隨意性，實踐活動課的實踐性被忽視。并且職業高中語文綜合實踐活動課的組織是建設在學校所在地的環境、文化資源等的基礎上的，并且是以此為活動背景的，因而，實踐活動課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學校一味借鑒外來課程，導致地方特色喪失，語文綜合實踐活動課變形。
三、有效開展職業高中語文綜合實踐活動課的策略
（一）提升認識，優化管理
首先，學校管理者應當轉變觀念，作為管理者，應當站在培養高素質人才的角度認識到有效實施語文綜合實踐活動課的重要性。其次，要實現專業化發展，需要轉變教師培訓方式，將語文綜合實踐活動課納入全員培訓當中，實施專項培訓；改變傳統單一的理論培訓模式，實行實踐性與研討性相結合的培訓模式；學校也需要定期對學生家長進行培訓，提升家長對實踐活動課的認識，獲得家長的支持。此外應當加強管理，改革學校管理制度，對現行的以課堂為中心、課本為中心的教學管理模式進行改革；建立起學校綜合實踐課程管理等制度，確保實踐活動課程的有效開展。
（二）立足專業與生活，加強實踐
作為教學實踐的主體，教師應當充當教學者與研究者的角色，注重實踐課程的設計與優化，活動實施前要引導學生選取與制定活動方案；活動實施中要引導學生協調活動中的各類關系；活動結束后要指導學生形成結論，進行表達與交流。而在活動內容上，則要立足專業與學生生活實際。語文是學習與生活的工具，職業高中語文綜合實踐活動課的開展也需要體現出一定的專業性，在課程實施中需要兼顧教育與專業的要求，體現出實踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會活動，將學生分為招聘組與應聘組，應聘組寫應聘信，招聘組結合自身專業特征寫招聘廣告，提升學生語文應用能力的同時，讓學生關注自身專業及就業情況。其次，語文綜合實踐活動課程的實施，還要同學生的日常生活緊密結合，推動學生對于社會、自然的整體認知，培養學生的實踐與創新能力。教師要在日常教學中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學向外拓展、延伸。例如，可讓學生記錄新聞實事，關注焦點，并作好記錄，教師可組織實踐課程，讓學生充當新聞播報員，對于新聞熱點發表見解。
（三）加強互助合作，評價激勵
職業高中可組建專門的語文綜合實踐活動課的教師隊伍，通過團隊協作的方式完成課程的設計與實施。并且職業高中語文綜合實踐活動課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個教學的，因而職業高中的語文教師需要主動與班主任、家長以及社區合作，尋求校園內外的支持與幫助，提升綜合實踐活動的質量。同時，語文綜合實踐活動課的實施，要以活動促發展，讓學生主動探究與實踐，教師要在學生實踐過程中加強引導，讓學生通過交流與合作，對實踐活動過程中的觀點、體驗以及感悟進行歸納與思考，促進學生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動實施過程中注重評價與激勵，教師的語文實踐活動設計開展要在切合學生實際的基礎之上，評價中要以激勵為主。例如，可采取小組評價的方式，體現出學生的主體性，逐漸幫助學生樹立起學習的信心，讓學生在實踐中提升自信，進而促進學生自身素質的提升。
總之，職業高中語文綜合實踐活動課的開展對學生實踐與創新能力的培養，以及情感與價值觀的發展有著重要意義。在語文綜合實踐活動課的設計與開展過程中，教師難免會碰到一些問題，但作為職業高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實踐活動課程開展的對策，多方位提升語文教學效率。
作者:羅艷 單位:成都電子信息學校
綜合實踐教學論文:剖析如何更好地開展綜合實踐活動課程教學論文
【摘要】：新時期，中小學教育強調學生的綜合實踐活動課程的開設及發展普及。所謂綜合實踐活動課程是以學生自主活動為特征的實踐操作中體驗對知識的綜合運用和實踐科學結論，發現新知識的課程形態，是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程。那么如何更好地開展綜合實踐活動課程教學呢，本文將試做闡述。
【關鍵詞】：綜合實踐活動課程資源主題
綜合實踐活動課程強調讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質；強調以學得直接經驗為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對象。因此應以學生自主發展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。
一、開發課程資源，確立課題
開展綜合實踐活動，首先是選題問題。恰當選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關鍵作用，這就要求課題貼近學生實際，使研究有一定的活力和潛力。小學綜合實踐活動的內容，可設計經濟管理、交通、體育、環境等方方面面。活動課題的確立，應在教師指導下由學生自己來完成，只有這樣，活動才具有生命和活力，學生才能帶著濃厚的興趣去研究。
（一）以社會資源為切入點，開發課程內容
學生通過對自然、社會等方面的調查，掌握和發現解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養探索的興趣和能力，同時使學生初步學會科學的調查研究方法，增強學生對自然、社會的關注。
1、從地方文化活動中發掘主題。例如，我縣的道情、焙面娃娃、上黨二黃、舜的傳說被列入首批部級非物質文化遺產名錄開調查研究，追尋歷史的足跡，弘揚地方文化的精髓。
2、從自然環境中發掘主題。如：我縣在開發綜合實踐活動過程中，引導學生對我縣的旅游文化開展而深刻的探究活動。陽城，處于華夏文明北方核心區。數萬年的考古史和幾千多年的文明史，造就了內涵豐富、品位獨特的陽城文化。我縣境內有礁峣山、索泉嶺和走馬嶺等三處新、舊石器遺址。有關史籍記載：舜曾“漁于鑊澤”，禹曾“導析城至于王屋”，湯曾“禱雨桑林，以觀桑者”，養蠶繅絲的歷史源遠流長。科舉時代曾創造過“十鳳齊鳴、十鳳重鳴”的佳話。陽城先民不同時期的生產、生活遺址和軌跡，廣布城鄉，俯仰兼是。可引導學生對旅游文化和傳統文化進行探究，還可開展對周邊自然風光的探究活動，可開展“我是小導游”等一系列活動介紹陽城，發展陽城。
同時，還可以從地方農副產品及學校的突發事件等等中挖掘主題
（二）以現實生活為主題，開發課程內容
綜合實踐活動的開展，對課程資源有一定的要求。農村學校的綜合實踐活動必須從農村實際出發，充分利用一切可以利用的課程資源來開展綜合實踐活動。在綜合實踐活動課程資源的開發方面，我們一是開發學校課程資源。抓好學科間的綜合，超越單一學科知識體系的局限，要求學生學會綜合運用所學知識分析問題、解決問題，發展創新精神和實踐有力。二是開發自然資源。研究和分析地方和社區的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、社區文化傳統等方面的課程資源,力求體現課程資源的地方性特色。開發地方和社區的自然因素及其狀況,如水士、氣候以及綜合環境。
因此，綜合性學習應該引導學生從生活實踐中發現問題，從中提取綜合性學習的主題，發揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命。
（三）拓展學科內容，開發課程資源
在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機的整體。妥善處理綜合實踐活動與各學科的關系，是值得我們廣大教師深入探究的課題。在綜合實踐活動主題設計時，教師們要引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科結合起來進行，從而拓寬綜合實踐活動的內容領域。實踐證明，綜合實踐活動可與某些學科結合起來進行。例如，圍繞某一主題，對課本進行探究閱讀。閱讀一至六年級有關課文，摘抄和分析有關描寫家鄉的文字，分析其描寫內容、方法、作用，并將其進行比較，求同存異，歸納綜合，找出一些規律性的東西。再根據這樣的思路進行研究家鄉的特產，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養學生觀察能力和寫作能力等。
二、合理實施課程，有效利用資源
新課程下的綜合實踐活動呈現的教學形態，有一種是學生直接參與的主題活動。課程目標主要是通過教師指導下的學生主動參與的各種教學活動來實現的，教師的主要做是指導和組織兒童的活動。綜合實踐活動怎樣開展才能有效呢？根據教學實際，我認為應精心設計教學活動，對活動的目標、內容、結構、形式等都要做細致的考慮，具體說，應注意以下幾點：
（一）教師有效指導是前提
1、處理好教師與學生的角色
綜合實踐活動是一種主體性、實踐性課程，是學生通過實踐來學習知識、通過實踐來獲得發展的重要形式，學生是課程實施的重要主體。學生的實踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動過程中，教師盡可能的讓學生自主活動，在活動過程中起指導或引導作用，防止包辦或代替。
2、教師教學設計具有生成性
在綜合實踐活動課程實施的過程中具有綜合性強、開放性強、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復雜性。因此，精心預設指導方案，努力為課程的實施準備較充分的工具和資料，是綜合實踐活動能否順利實施的基本條件，也是教師有效指導的必要前提。
3、活動目標要具體化
教學目標對教學活動具有導向、激勵、調控和評價作用，只有明確、具體、貼近學生生活、解決學生實際問題的教學目標，才能使教學活動有效。但是，如果活動目標不切實際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動的形式，那么，即使活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節課下來，學生究竟體驗到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實踐活動一定要有明確的目標。要使目標具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動要求與學生的實際結合起來。
（二）學生自主探究是關鍵
1、增強趣味性，引發自主探究
綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調要尊重學生的主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是好的老師，它能激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學生真正感興趣的內容，是學生真正想了解的，能真正“吊”起學生的“胃口”，使學生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學習。
2、重視過程評價，引發自主探究
重視隱性目標、長遠目標必定要重視過程的評價賞識。評價賞識中，既要考慮到個體，又要考慮到群體，既要顧及情感態度，又要估計能力成果，更要努力建設及時、公正、激勵、合理的評價機制，積極關切地加以賞識。讓每一位學生感受到老師對自己的關注，感受到對自己的認可，感受到對自己的鼓勵，由此引發學生的自主探究。
三、評價工作，確保課題研究實效
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發學生對學習的興趣和積極性。在評價工作中，我們堅持以形成性、發展性評價為主的原則，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新的意識，采取了自評、生評和師評相結合。綜合實踐活動課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調查報告等）評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。在這樣的評價模式中，越來越多的同學及家長都主動地參與到綜合實踐活動課中來。
充裕的時間是綜合語文實踐活動的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實踐活動的舞臺。學生在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，實現學習方式的革命；在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習發展打下堅實而的基礎，塑造完善的人格個性。綜合實踐活動，讓我們為之探索，為之思考。
綜合實踐教學論文:試論綜合實踐活動課程中教師教學行為轉化的必要性與條件
【論文關鍵詞】綜合實踐活動 行為偏差 課程價值 教師行為轉化
【論文摘要】綜合實踐活動課程在理論及實踐層面取得一些成績的同時，一線教師在教學實施中出現了某些偏差行為，對綜合實踐活動課程價值的實現造成了一定的影響。綜合實踐活動課程的價值及其教師在課程實施中的作用決定了教師行為轉化的必要性;教師自身的內在轉化動力、新的教育觀念、相應的課程知識與教學能力是實施其教學行為轉化的主觀前提條件，以此促進綜合實踐活動課程目標的順利實施。
綜合實踐活動課程作為一種嶄新的獨立課程形態、一種開放性的活動課程，對發展學生創新能力、合作精神具有不可替代的價值。綜合實踐活動課程價值的實現關鍵在教師，教師的教學行為直接影響實施效果。但現實中，教師的教學出現了一些偏差行為，阻礙了課程價值的實現。本文就教師教學行為轉化的前提條件與必要性進行探討，以期對教師教學行為的轉化起到借鑒作用。
一、綜合實踐活動課程中教師行為轉化的必要性
(一)教師行為的轉化是由課程的價值決定的
綜合實踐活動課程的價值重在學生創新能力與實踐能力的培養。(基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定，此次課程改革的目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時，應學會學習并形成正確的價值觀。長期以來，我國的課程設置及其教學都偏重于知識，如學科課程的性質、學科課程教學都強調知識系統性的特征，人們更易關注知識技能，而有意無意地忽視教學過程中方法、情感、態度和價值觀的培養。因此，綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。作為一種新型的課程形態，它獨特的課程特點—實踐性、整合性、開放性、自主性等彌補了學科課程的不足，在培養學生的創新精神、實踐能力、情感態度和正確的人生觀、價值觀方面具有學科課程所不具有的獨特價值。這一獨特價值是綜合實踐活動獨立存在的基礎和根源，具體通過目標加以表現。
綜合實踐活動課程的總目標是通過認識、體驗、發現、探究、操作等多種學習和活動方式，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，形成對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識，進而養成良好的個性品質。綜合實踐活動課程的目標取向具有以下特點:認知與情感、態度、價值觀的整合，科學教育與人文教育融合，內容與方法兼顧，個性與群性并重。由此看出，綜合實踐活動與學科課程在總目標上是一致的，但在側重點上有所不同，學科課程偏重于系統知識的學習而綜合實踐活動側重于創新精神和實際能力的培養，偏重于學生學習與生活的聯系，偏重于情感的展現，它的這種功能是學科課程不能取代的。
(二)教師行為的轉化是由教師在課程實施中的作用決定的
課程實施(curricjlum implementation)是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現預期的課程理想，達到預期課程目標的基本途徑。在課程實施過程中，教師扮演著一個重要的角色。從某種意義上說，課程改革的成敗關鍵因素在教師，正如雅克·德洛爾在《教育—財富蘊藏其中》一書序言中所說:“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。美國課程論專家、實踐的課程范式的代表人物施瓦布(J.J.Schwab)提出“教師即課程”，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體。綜合實踐活動中教師的教學行為是教師在實際教育教學過程中所表現出來的，可觀察到的各種行為、教育教學方法、策略、措施和手段的總和及情感、價值觀、潛在能力和個性品質等多種因素組合而成的態勢，是課程實施的具體化。綜合實踐活動課程實施中，教師不應成為教育權力部門和課程專家的附庸，而應用自己獨特的眼光理解課程、理解教育，有自己獨特的、適應學生身心特點的教學設計，在教學中不斷體現出創造性。因此，教師只有進人課程，才能實施課程，才能使課程目標不斷得以實現。
二、綜合實踐活動課程中教師教學行為轉化的前提條件
教師教學行為實現了轉化，才能實現綜合實踐活動的課程價值，最終作用于學生的發展。但是，這種轉化受主客觀條件的影響。這里主要分析教師自身的主觀條件。
(一)炸合實戲活動課程教師自舟應其有內在的轉化動力
I.教師的心理認同與參與意識。教師的心理認同與參與意識直接影響教師的行為。綜合實踐活動作為新的課程形態，需要教師在教學方方面面進行改革，需要教師心理方面的認同。現在有些改革者認為由于教育評價機制、傳統文化及教師自身的原因，教師對綜合實踐活動應付了事。綜合實踐活動課程作為一種新型的課程，它的實施確實加重了教師的工作負擔，迫使他們投人更多的精力。根據詹姆斯(M . Jams)的分析，教師在面對改革時所表現出來的抗拒情緒還存在程度上的不同，一般可分為3種類型:挑釁性抗拒、消極一挑釁性抗拒和消極性抗拒。及時類抗拒主要表現為直截了當地拒絕，其不合作的態度異常鮮明;第二類表現為委婉地拒絕，以缺乏時間和精力為由，以達到不合作的目的;第三類則表現為陽奉陰違，即口頭上接受變革，但并不真正落實在實踐中。
由此，教師認同綜合實踐活動課程，以積極的心態參與課程實施變得異常重要，它直接影響教師教學行為。如何防止教師的抗拒心理，消除教師的抵制心理是綜合實踐活動課程有效實施的重要前提。改革專家呂克(Maurer,Rick)在(超越抗拒之墻》一書中把改革過程之改革實施者的心態發展分為六個階段:(I)發生了什么(Something' sup)? (2)這是什么(What is it)? (3)我需要做什么(What doI need)? (4)我打算做它(I will do this) 。(5)我能夠做好它( I am able do it ) 。( 6)下一步怎么辦(I got through what isnext)?呂克認為，改革參與者的心態發展是這樣一個周期循環的過程，即從及時階段到第六階段再進入下一次改革的初始階段，它是螺旋式發展的過程，其周期的長短主要取決于改革的復雜性、艱巨性及改革的準備條件等綜合性因素。如果改革來得突然，對于改革參與者而言，這就是無法預期的事件，改革參與者沒有心理準備，心理會緊張，表現出對改革的抗拒和抵制。在前三階段中，如果相應的準備工作沒有做好，那么，改革參與者的基本心態是抵制改革，拒絕參與，回到改革的初始狀態。教師要想順利進人角色，必須對綜合實踐活動理論進行解讀，從觀念的轉變到相關實施能力的提高相當迫切，這種要求挑戰著教師的觀念、知識、能力和生活方式，可能危及他們的身份認同和專業信心，導致他們的焦慮甚至抵觸。所以，給綜合實踐活動課程教師寬松的環境和氛圍，政府應提供一定的保障制度，教育研究人員應給教師一定的指導，以提高他們的相關能力，激發他們參與的積極性。
2.教師應具有較高的教學效能感。自我效能感(seir-efficacy)是由美國心理學家班杜拉(A . Bandura)于1977年提出的一個概念。他認為人們對自己能力的判斷在其自主系統中起主要作用，自我效能感就是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。它影響著個體行為的發生及其發展水平:影響個體對活動的選擇，影響著個人表現的品質，決定著個體努力程度和堅持性，影響著人們在處理問題時的思想方法和情緒反應。教學中的教師教學效能感就是教師對自己教學能力的覺知與信念，教學信念會影響一個人的行為傾向，教師對自己教學能力的覺知與信念自然也會影響教師的教學行為取向。教師教學效能感是多種心理成分的整合，可從多角度理解:及時，就教學效能感的本質而言，它既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現在:教學效能感使教師深信自己能指導學生，其信念特性表現在教師擁有一種能夠克服各種阻力去提高學習者學習能力的信念。第二，就教學效能感的成分而言，它是一個既包括認知成分，又包含情感成分的多維整體性概念。第三，就教學效能感的核心內容而言，它包括一般教育效能感與個人效能感兩個方面。而一般教育效能感指教師對教與學的關系，對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學效能感是指教師對自己教學結果的認識和評價。這里教學效能感主要是指教師對于自己“能否領悟教育相關理念、能否勝任教學各項工作以及能否有效達成教學目標”所持有的一種認知和信念。
有學者通過實驗研究證實了教學效能感與教學行為有相當高的一致性，即高效能感的教師，在課堂教學中表現出較高水平的教學行為。因此，綜合實踐活動中教師教學成效如何在很大程度上取決于教師是否具有較高的自我效能感，即能否清楚地認識自己的能力及價值，能否充分發揮自身的主體意識和作用。教師的高效能感往往對教學的設計、實施、教學組織等方面具有一定的指導意義。
(二)教師具有祈的教育觀念
所謂觀念，一般是指客觀現實事物在人的意識中的反映。而教師的教育觀念，是教師在教育教學中形成的對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。它來自教師個人教學的經歷與經驗，是教師教學行為背后的價值預設、因果假定，是教師在其教育教學實踐中所信奉和遵循的準則，是對教學應循方向和應達到理想的感悟追求。其具體內容包括教育價值觀、學生觀、人才觀、師生觀及課程觀等。
教育觀念有以下特征:及時，教育觀念既可以是零散的、不系統的感性認識，也可以是系統的、理論化的理性認識，是“經驗和理論在人們頭腦中的積淀”，對這些問題中某一具體間題的認識，則是教師個體心理活動的外在表現。第二，教育觀念作為指導教師個體行為的一種心理活動，既可以被意識到，也可以是處在潛意識水平，不被教師意識到。第三，教育觀念一旦形成，就具有了評價事物、喚起主體態度、指引和調節主體行為的定向功能。
在綜合實踐活動課程中，教師應具有新的教育觀念，才能順利實施新課程。具體轉變應該是改變長期以來形成的“學科本位”思想，正確認識綜合實踐活動的課程性質，改變“教”綜合實踐活動課程的觀念，應是指導學生進行活動;綜合實踐活動課程要求教師切實確立主體意識，發揮學生的主體性，尊重學生的生活經驗和發展需要、興趣和愛好，作為學生的組織者、引導者、參與者，指導學生的活動。要求教師具有資源意識、生成意識，要求教師注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發與利用廣泛的課程資源。
(三)教師其有相應的蛛合實踐活動課程的知識與教學能力
1教師應具有綜合實踐活動課程的知識。綜合實踐活動課程是一門新課程，其教學形式、內容、方法等不同于其他課程，這無疑給教師提出了新的要求，教師應在較短的時間內通過學習，獲取綜合實踐活動的知識。波蘭尼的緘默知識理論認為，“人類的知識有兩種。通常所說的知識，即以書面文字或圖表、數學公式加以表述的，這是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做事時所擁有的知識，則是另一種知識。前一種知識可以稱為顯性知識，后一種知識可以稱為緘默知識”，而且“內隱學習獲得的緘默知識是直接指導與支配個體的行為的”。由此分析，教師個體的知識包括可用語言表達的，通過學習獲得的顯性知識，如教育理論知識;也包括通過無意識內隱學習獲得的、個體自己可能意識不到的緘默知識，如教師的技能、方法、交流、態度、體會等。緘默知識是支配教師教學行為的關鍵因素，緘默知識不是通過言語傳遞獲得的，而是教師在具體教學活動中，通過自身感受、反思得到的。綜合實踐活動中，教師一方面應具有綜合實踐活動相關的理論知識，另一方面應不斷進行綜合實踐活動教學實踐，在實踐中不斷積累經驗，積累緘默知識，最終促進教師發展。如在綜合實踐活動中，雖然有一些統編的教材，但它只是教學的參照，它的內容是靜態的，是對教學內容的某種預設，而具體教學情景是復雜多變的，是動態的，教師在教學過程中根據具體的教學目標和教學情景對教學內容進行處理，形成具體有效的教學設計，使教學實施順利進行。
2.教師應具有相應的綜合實踐活動課程的教學能力。綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發、共同設計的，教師所起的指導作用非常重要。教師在理解這門課程的基礎上，將綜合實踐活動的課程目標轉化為教學目標，順利實施教學。綜合實踐活動課程教師除了應具一般教學能力以外，教師對學生活動有效指導是綜合實踐活動成功的重要保障。教師不僅要對學生在選題、制訂計劃、活動過程等方面給予指導，還要進行方法方面的指導。在活動主題確定階段，教師需要針對學生知識基礎、興趣愛好、經驗背景等因素引導學生自主確定恰當的活動主題，引導學生對活動主題或活動項目進行論證，以便確定其合理性和可行性。如果主題合理、可行，那么教師就能指導學生制訂合理可行的活動方案和計劃，培養學生的規劃能力。在活動過程中，教師要指導學生記錄個人體驗和活動事實，包括運用工具書收集資料、統計和處理信息資料、撰寫活動報告等。
3.綜合實踐活動課程實施中教師教學能力還體現在教師對教學應具有自我監控能力與反思能力。教學監控能力直接影響教師的教學行為。教學監控能力是教師為了保障教學的成功、達到預期教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力是教師教學能力結構中的高級形式，是教師其他教學能力和教學行為的調節中樞，它作為自己教學活動自我意識的一種表現，必然反映到教學行為上來。如果綜合實踐活動課程教師的教學監控能力得到發展，那么就會有利于教學活動更加深人，有助于教學行為的合理化與規范化。辛濤等認為，教師對于自己的教學能力和努力程度的自我覺知與教學監控能力存在明顯相關，自我覺知作為重要的心理變量對個體的行為方式和取向有顯著的影響，而教學監控能力本質上說是對自己教學行為的一種自我意識。綜合實踐活動中，教師一方面應具有較強的教學覺知能力，對組織學生進行活動的過程、方法、實效有一定的認識，及時發現自身教學的優點及缺陷;同時，應具有教學監控能力，能對學生研究課題的選定、小組的合作、研究的實施、成果的呈現等進行幫助和調節，以實現課程的目標。
綜合實踐活動作為不同于學科課程的一種新的課程形態，對教師素質提出了更高的要求，正如艾利奧特所說的那樣:“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。因此，實施綜合實踐活動課程的教師必須有實現轉變的內在需求，在每天的教學體驗中通過反思、感悟，提升自身的教學能力，以順利實現教師教學行為的轉化。
綜合實踐教學論文:對法學綜合實踐教學模式的探索
一、法學實踐教育的必要性
自改革開放以來,中國的法學教育無論是在法律人才培養的規模,還是法學教育本身的發展都取得了顯著的成就。但不能回避的是傳統模式教育下培養的法科畢業生難以承接法律職業的要求,顯現了當下法學教育的諸多問題。
法學教育本應是具有深刻職業背景下的一門應用性學科,具有時代性、社會性和實踐性強的突出特點,法學教育的主要任務應該是培養應用型法律人才。從根本上講法律職業決定了法學教育的培養目標、培養規格、培養要求和培養模式,決定了法學教育改革發展的方向和動力。沒有法學教育就沒有法律職業,法律職業決定了法學教育的發展方向,法律職業豐富了法學教育的內容。筆者認為,作為高等教育的法學教育不等同于純粹的法律職業教育,現代法學教育,應該在重視理論教育的同時,突出法律實踐教育的獨立性和重要性。
二、法學實踐教學體系的構建
近年來,我國各大高校法學院系陸續開展了法學實訓實驗教學,并且將法學實訓實驗融入到培養方案中,體現了我國法學教育向法學應用型人才培養模式的積極轉變,以及法學實訓實驗教學的有益嘗試。目前,教育部正在實施的“法律人才教育培養計劃”將建設法學教育實踐平臺明確為需要著力解決好的四方面問題之一。同時,為了進一步推進高等學校實驗室建設和實驗教學改革與創新,教育部決定在“十二五”期間建設一批學科專業實驗教學示范中心,明確了法學實驗教學的基本方向和目標模式。
法學實踐教學關系到高等教育法學人才培養目標的實現,其質量決定著法律人才培養教育的水平,是法學教育體系的重要組成部分。完善的實驗教學體系建設對于培養學生的實際操作能力和開發學生的科研創新能力都具有舉足輕重的作用。因此,實踐教學應處于相對獨立、與法學理論教育對等的地位。
近年來,沈陽師范大學在法學人才培養的過程中始終將實踐教學環節作為人才培養工作的重點,在法學綜合實踐教學模式改革中,形成了一套符合教育規律和學生學習進程的法學實踐教學體系,該體系主要包括實驗、實訓、實踐和實習四個部分內容。
(一)法學實驗
文科實驗將單純的課題講授式的傳統教學模式創新為與現代化實驗手段相結合的教學模式,使文科教學方法和教學效果都大為改觀。
2011年12月,沈陽師范大學法學教學綜合實訓中心,包括模擬法庭、模擬仲裁室、法務實訓室、法務仿真實驗室、案例研討室、文書檢驗實驗室、痕跡檢驗實驗室和案例庫等實驗室投入使用。并整合了校內的經濟學、管理學、社會學、生物科學、環境科學及軟件和工程技術學等專業和學科資源,形成輻射全校、服務地方法治建設的法學綜合實訓教學體系。實現了以培養學生綜合能力為目標,以獨立設課和輔助實驗共存的實驗教學體系為基礎,以法學實驗、實訓、實習教學為依托,以仿真課程訓練、模擬法庭實驗室、法律診所為載體,以遼寧省人民檢察院教學實習基地為外延,構建開放性、多元化的新型實踐教學體系,實現基礎與前沿、經典與現代、應用與創新的有機結合。最終形成三個層次的綜合實踐教學體系,即基礎技能型實驗、綜合設計性實驗和研究創新性實驗,進而整合其他專業的教學資源,實驗范圍從單一服務法學,轉向以法學為中心、輻射文理工諸專業、服務多學科的法學綜合實驗教學中心,在實驗教學體系、實驗教學項目、實驗室規模、管理、運行等方面處于國內先進行列。
(二)法學實訓
法學實訓室是在校內專業教師的指導和教學大綱的規劃下,對學生進行有目標的法律實務訓練。它是課內理論課教學與課外實踐環節相融合的中間地帶,它將課外實踐能力的培養融入實訓教學,將課外實踐延伸到實訓課堂,使學生在一個動態的、立體的課堂環境中感受真實的司法實踐。
沈陽師范大學法學院根據教學重點,利用自身的優勢,開發了庭審觀摩、案例診斷、民事法務實訓、刑事法務實訓、行政法務實訓、非訴訟法務實訓等多門實訓課程。實訓課程將司法實務過程分為若干模塊,如刑事偵查專題、審查起訴專題、民事一審程序專題等,各專題由學校聘請不同的法律職業部門的實務專家授課,主要講授實踐操作規程,技巧及疑難問題的處理,學生在課堂上還可以與實務教師展開交流和 討論。
學生以不同的身份直接參與法律實務的操作或模擬案件的處理的實訓模式,促進了學生運用各種技巧、方法和能力解決實務問題,改變了理論課教學無法克服的學生始終處于被動接受地位的不足,真正能夠以學生為主體,教師始終處于指導者、交流者地位,避免以往單向教學所帶來的學生學習興趣不足的弊端,激發了學生的學習興趣,培養了學生的獨立思辨習慣,真正提高了學生的實踐能力。
(三)法學實踐
鼓勵學生深入鄉鎮、街道、監獄和勞教所,或聯合行政機關、金融行業、國有企業、私營企業、村委會和居委會,在專業教師的幫助下,進行普法宣傳、法律咨詢、法律援助等多種形式的社會實踐活動。通過與法律實際問題面對面,學習解決法律問題的方法,同時對學生法律職業道德的形成具有良好的作用。
通過實習基地和實務部門兼職教師,將真實的案件引入校園,在校內模擬法庭審理案件,使學生切身感受到法律技術的操作和法學知識的運用過程,縮短學生從法學院到法院的距離。同時,采取走出去的方法,使學生到法庭見習常態化,使學生將書本上的法變成生活中的法。在法庭聽審中,觀看到一些比較博學的法官、檢察官、律師在法庭中的實際工作過程,使學生對庭審過程中的工作得到切身的體會,并且學習到這些的法律工作者身上所具備的工作技能,從而在今后的學習過程中能夠對自己的學習方向有一個清楚的認識,并且能夠更好地遵守工作紀律和職業道德,堅持自己的原則和追求法律正義的實現。
(四)專業實習
沈陽師范大學近年來與公檢法司、律師事務所、企事業單位法務部門共建法學實踐教育基地45所,學生利用半年時間在實踐基地從事法律服務和法律職業工作,切身體驗解決法律實際問題和司法和執法過程,提升學生法律實務的技能和參加公益服務的意識以及社會責任感。
在專業實習方面,學校主要開展了法律診所和校外實習教學工作。學校在法律援助中心的基礎上建設了法律診所,并有專門的法律診所教學團隊負責,以培養學生接觸社會問題而及時有效地解決社會問題能力。另外,學校還在法學實踐教育基地聘請了100多位兼職教師,學生在兼職教師的指導下開展校外實習,由校內實習督學小組負責學生實習的管理。
三、法學實踐教學模式的探索
根據各實踐項目對學生能力培養的作用和作用的遞進等級,沈陽師范大學將實踐項目類別分為基本技能型實踐、綜合設計型實踐、研究創新型實踐三類。這三類實踐項目所占的比例,對于本科實踐教學以前兩者為主,主要加強學生對理論知識的理解和訓練理論應用于實際法律實務的基本能力,另外輔以創新新型實踐教學,分析和探討現行法學理論和實踐教學體系中存在的問題,培養學生的法律創新思維能力;而對于研究生的實踐教學,則應側重后者,著眼于精英式教學目標,著重培養法學研究創新型人才,為發展和拓寬法學知識,為法學理論和技術更好地服務于社會活動而開展。
(一)開放共享,完善共建模式,拓展校外實踐基地領域
為保障多層次實踐教學模式的建立和運行,將徹底打破過去的封閉式教學方式,開放實驗實訓空間和實踐基地。同時,在資源優化配置的前提下,實現不同年級間實踐資源的共享,不同學校間的實踐基地共享。重點開設綜合型實踐教學內容,鼓勵學生自帶課題,激發其主動索取知識和進行科學實踐的興趣,讓學生綜合運用各課程或各學科的基本知識和實驗實訓技能進行實踐,使其了解知識點之間的內在聯系,學會知識的融會貫通,提高綜合運用知識分析問題、解決問題的能力,同時引導部分學生探討交叉學科存在的理論和實踐教學問題,體現觀念創新和實驗技術創新,培養學生的法律創新思維能力和綜合素養。
(二)優化教學方法,構建多元化、多層次的實踐教學模式
在法律理論知識講授的過程中,貫徹以案例教學、案件辯論等為手段,引導學生對案情中包括的問題進行分析和討論,增強學生的感性認識,培養專業興趣和習慣;并依托模擬法庭,觀摩審判,通過觀摩和角色投入,了解并實踐開展庭審中的各項工作,引導學生將所學的法律知識綜合地運用于實踐,同時在活動中感受法律的嚴肅和;建立供教學用的法律診所,作為學生參與法律實踐的平臺之一,在法律實踐中訓練學生的法律技能;圍繞庭審過程中的證據使用,開展證據技術實踐教學,讓學生了解并參與到證據的發現、固定、提取及分析等環節當中,充分了解證據的使用價值和應用原則;建立法學實踐教育基地,通過專業調研、參加法律援助和專業實習活動,將實際法律活動與理論知識更好地結合,訓練學生的法律實務工作能力,培養學生的社會責任感和事業心;建立網絡法律資源和活動平臺,充分利用網絡信息資源,拓展教學時空,提高教學實效。通過多元化的實踐教學模式,為學生搭建在實踐教學中學習法律的平臺,做到法律實務工作與法律業務演練相結合。
(三)加強過程控制,創新法學實踐教育考核評價模式
法學實踐教學不同于傳統理論教學,它需要通過考查學生對具體法律實務的操作、實際問題的操控和解決來評判學生的學習情況。因此,為客觀公正地評價學生的學習水平,提高實踐教學的實效性,建立過程考核機制是尤其必要的。
過程考核即采取平時考查與綜合考評相結合的方式進行,評價依據主要是實踐報告和學習反饋,評價要素主要有學習效果、社會效果、溝通與執行能力等。以模擬法庭實訓為例,可以從準備工作是否到位,模擬案件的復雜性,學生審理案件的思路、法律程序是否得當,法律適用是否正確,過程是否流暢,對突發狀況解決是否合理,以及提交的實踐報告的質量等方面進行考核。另外,在評價中還要考慮團隊配合和個人表現相結合的綜合考核模式。
為實現培養適應社會發展需要的復合型、應用型精英法律人才,沈陽師范大學在法學綜合實踐教學改革方面不斷探索,形成了完善的實踐教學改革新思路,構建了完整的實踐教學新體系。但不可否認,法學實踐教學改革是一項艱巨而長遠的工程,也是法學教育不斷適應職業需求的關鍵,可以預料法學實踐教學改革還將面臨更多更艱巨的任務。
綜合實踐教學論文:小學數學“綜合與實踐”課程的教學實踐
義務教育《數學課程標準》(2011年版)在小學數學開設了“綜合與實踐”內容,明確了“綜合與實踐”的教學內涵與意義。盡管一線教師對它有了一定程度的重視,但仔細剖析實際教學還是存在著不少的問題:內容選擇無從下手、活動組織力不從心、教學重心有失偏頗等,加上主觀上將其簡單等同于“綜合練習”或者輕易看成“興趣活動”,導致了教學方向的偏離,降低了活動的效益。義務教育階段數學課程總目標之一就是幫助學生積累基本活動經驗,而“綜合與實踐”是積累基本活動經驗的重要載體。如何正確詮釋該課程的內涵,演繹“綜合”與“實踐”的精彩?筆者就此談談自己的看法。
一、突出學科特征,散發數學味
整合各個獨立的學科,融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動,這樣張冠李戴就喪失了學科特點,數學課必須要堅持數學特色。
散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基,于是為了達成所謂的情感目標,那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點,它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用,一些教師就以為是沒有新知識,在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課,曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟,近十分鐘被強行擠占。可想在費用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促,一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容,那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐,什么東西都往里裝,要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久,也是最強大的動力。
二、整合數學知識,強調綜合性
數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。
“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系,也是數學與其他學科之間的遷移。如,蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課,學習如何計算復雜的圖形面積,學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法,在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合,這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時,教師要引導學生抓住圖形的特征,靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則,化腐朽為神奇。又如,學生在學習了統計知識后,可以創設《小鬼當家》的活動內容,在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支,繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程,鞏固了統計的知識,另一方面也讓學生學習基本的理財常識,學會合理安排生活開支,從小培養理財意識,也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。
三、聯系實際生活,注重實踐性
如果說綜合是一種思維方式,那么實踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法,而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題,它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動,在活動過程中提升研究性學習能力,培養終身學習的意識。
實際教學時,教師要引導學生廣泛參與實踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》,活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形。活動前教師要鼓勵每一個學生走進生活、走向大自然、走向社會,用自己具有個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形,比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了,他們的感官印象才深刻,沒有了實際的觀察,所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外,在課內也一樣可以生動模擬。如,蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組,在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品,并事先向家長了解具體的價格,再準備一些仿真的紙幣。活動時學生扮演顧客、導購員、收銀員等,自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗,增強解決生活實際問題的能力,激發學習數學的興趣。
四、完善課題過程,加強研究性
“綜合與實踐”從本質上說是一種解決問題的活動,如何選擇有現實意義而又富有挑戰性的問題是教師教學設計時的首要環節,接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結。其實一次綜合實踐活動,就是讓學生經歷了選一選、問一問(選題),想一想、議一議、說一說(開題),試一試、做一做(做題),講一講、評一評(結題)。這樣的四個環節就和科學家做課題研究一樣,只不過他們的 課題歷時較長、難度更大、綜合性更強而已。
在培養學生主動進行課題研究方面,國外有很多成功的經驗值得我們學習。一方面得益于他們的學科整合設置,從一年級起就開設《社會研究》《科學》,而《圖書館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段,前后一共歷時九年。這些課程都非常注重培養學生的文獻研究、信息采集與分析能力。另一方面數學自身的教學也重視課題的研究,一個星期的作業可能就是主動撰寫一份研究報告,而不像我們多以被動型的練習為主。發揚“拿來主義”的精神,我們可以開展形式多樣的研究活動,因人而異、因地制宜。高年級學生分組進行社區小調查,動手制作小模型,撰寫微型調研報告或數學日記等;低年級學生由于識字量不多,寫作能力有限,借助日記來表達自己的研究過程可能有些難度,教師可以開展繪畫日記的實踐活動,讓每一個學生都快樂地卷進數學學習的“漩渦”中。
總之,只有教師全身心地投入到“綜合與實踐”課程的開發和教學中,才能幫助學生更深地積淀活動的經驗,進而鋪設出多姿多彩的數學學習之道!
綜合實踐教學論文:分析小學數學綜合與實踐中的教學策略
綜合與實踐是小學數學課程拓展的重要領域,它在滿足素質教育與新課標改革的要求下,為小學生提供了探索、實踐、研究學習的新思路,極大地推動了小學生對數學知識的理解,提升了小學數學教學的質量。但在實際的教學環節,綜合與實踐并沒有得到小學數學教學的重視。編者結合自身經驗,探索綜合與實踐在小學教學中的應用,給業內工作者提供幫助。
一、小學數學綜合與實踐中存在的問題分析
1.在課程認識上,教師存在偏差
在當前的小學教學安排上,基本沒有多余的課時安排這一綜合與實踐課程,且沒有安排相應的考試事項,致使一部分小學數學教師將其作為選學內容,沒有給予應有的重視,鼓勵學生進行相關知識的學習與練習操作,使得這一門課程存在著很大的隨意性。
2.教學內容的選擇存在難度
對于很大一部分小學教學而言,綜合與實踐課程是一個全新的教學領域,因此,在教學中沒有相應的理論與實踐經驗作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應的教材與教學情境,進而導致小學數學教師在教授這門課程時困難重重。
3.相應的教學評價體系不到位
小學數學綜合與實踐教學課程具有極強的開放性,沒有固定的教學模式可以遵循,對于問題,學生可以有不同的觀點與答案,如何對學生的回答與表現進行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學數學教師沒有相應的教學評價體系,仍然采用傳統教學下的量化分數模式進行教學評價,()這不符合這一課程的特點與要求,造成教學評價工作無法得到有效落實。
二、小學數學綜合與實踐中的教學策略
1.教師應對教材進行詳細分析與研究,為綜合與實踐課程提供堅實的基礎
小學數學綜合與實踐課程是一個全新的教學領域,沒有相應的理論與經驗可以借鑒,所以教師必須對教材進行分析與研究,探索出合適的教學模式。編者結合自身工作,對現行的北師大版數學綜合與實踐教材進行分析后發現,其具有下面一些特點:
(1)依托數學教材知識
縱觀小學數學北師大版綜合與實踐內容,基本上都是以小學相應的數學教材知識為依托進行的教學安排。及時學段是以單一數學知識點的實際操作活動為主要內容,第二學段加深為多知識點的綜合應用為主要內容,但原則上還是以學生所學的就近知識點進行教學活動的安排。
(2)背景為生活問題
小學數學綜合與實踐課程內容的設置主要是以學生的實際生活為基礎,使學生在實際的生活場景中挖掘與加深對數學知識的理解。
(3)載體是實踐活動
從教學內容的安排來看,綜合與實踐課程這一新領域的教學必須依托作為教學主體的學生實際參與,以學生實際參與的活動作為研究基礎,比如,實地勘查、實物操作、信息整理、數據測量等。
(4)追求多元化目標
這一課程的教學目標不僅注重深入理解與鞏固數學教材知識,更加注重小學生在實踐中的數學知識的積累與總結,使學生學會用數學的眼光實際生活。同時,還培養學生的人文、科學素養,比如,培養學生的想象力、創造力、環保意識以及投資意識等。
2.合理創設生活情境,引導學生自主解決問題
小學生在小學階段學習到的數學知識都能夠在實際生活中找到原型,因此,小學數學教師應該在綜合與實踐教學中充分結合實際生活,并在已有教學經驗和學生的實際年齡以及個性特點的基礎上,創設學生較為喜聞樂見的教學情境,激發出學生的數學學習興趣。具體來說,教師在進行實際操作過程中,還需要注意以下兩點:(1)實現生活及教學的有效融合,能夠實現實際生活與數學知識互相說明;(2)教師設計的教學方案,必須符合小學生的年齡特征,使其能夠積極地參與到教學環節中。
3.創新評價體系,關注實踐活動的過程
在對學生進行課程教學評價時,不能以筆試的量化成績作為評價標準,而應以學生參與實踐活動的情況為重點進行科學合理評價,以質量為標準進行整個教學活動的評價,這就需要在實踐教學活動中,注重學生是否主動運用數學知識解決實際問題,以及解決問題的效果與能力,是否采用了多樣化的方法,是否參與了積極討論等。此外,還應加強教學過程的監督,并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學生參與實踐活動的情況進行科學合理評價。
在小學數學中有效開展綜合與實踐教學課程,能夠充分提升小學生利用數學問題解決實際問題的能力,給學生提供了更加廣泛的學習渠道。因此,小學數學教師應注重對這一課程的運用。
綜合實踐教學論文:談讓綜合實踐活動走進美術教學
摘 要:綜合實踐活動課是在當前新課改形勢下應運而生的一門新型課型,它符合我們課程改革的需要,也是世界課程發展的趨勢。通過開展美術綜合實踐課,有利于學生改變學習方式,提高自主學習能力,培養學生的個性發展和創新精神;有利于加強學科整合,使美術課教學內容更加科學、實用和合理;有利于開發美術課程資源,豐富教學內容,保持學生對美術學習的濃厚興趣。同時,也有利于教師更新觀念,教學相長,提高自己的業務水平和教學能力。
關鍵詞:課改 美育 綜合實踐 學習能力
新課程改革實施已經幾年了,在新課程理念指導下的綜合實踐活動課是當前課程改革要探索的一個主題,也是世界教育課程發展的新趨勢。廣大教育工作者也是“八仙過海、各顯神通”。作為一名美術教師,加強美術學科的綜合,指導學生綜合實踐活動課的學習,讓學生通過實踐活動學到知識,促進學生綜合能力提高,是我在教學中應探索的課題。
一、美術綜合實踐活動課的開展,對教師提出了挑戰
從教學實踐中看,教師是新課改實施的關鍵,對新課改的推進起到至關重要的作用。
1.綜合實踐活動課的開展有利于轉變教學觀念
我國中小學的美術課程,長期受專業美術教育的影響,課程結構過分強調學科本位,教學中偏重技能訓練,這就造成中小學美術教育向專業化、技能化發展,而忽視了它的社會作用和教育功能。美術綜合實踐課的開展,對于教師來說也是一種嶄新的教學模式,它因學科內容綜合、學生學習自主、教學方法靈活、教學評價多樣合理,對傳統教學提出了挑戰。當我們教師面對這一新生事物時,必須改變學科本位的思想,樹立素質教育觀、學生自主觀、能力和應用觀,這也正是新課改所倡導的。
2.綜合實踐活動課的開展有利于促進教師成長
許多教師都有這樣的體會:綜合實踐活動課“難”上。難就難在它的結果不是預設的,而是通過實踐活動生成的;它的方法是多樣的,結果也不是的。怎樣讓學生通過實踐得到有價值、有意義的結果。教師的引導是關鍵。首先,教師要明確開設綜合實踐課的目的是什么?美術教學中[綜合·探索]的目的在于豐富學生的精神生活,讓學生在參與實踐中激發求知欲,滿足自我發展的需求,在活動中,使身心愉快、積極奮發、充滿自信;同時能磨練意志,培養克服困難的精神。明白了目的,我們才能有的放矢。其次,教師要有指導學生科學選題的能力。
再次,教師要有合理利用評價機制的能力,在綜合實踐活動課的評價中:多元的評價,恰當的鼓勵,最能反映教師的教學機智。這樣的機智從哪里來,就要求教師平時要加強綜合實踐方面理論的學習,并且還要多與學生交流,傾聽學生的實踐體會,豐富自身指導學生參與活動的情感和能力,教學相長。
3.綜合實踐活動課的開展有利于開發校本課程
由于受傳統課程觀的影響,美術課在中小學課程中常受到學科歧視。有許多學校在美術教學方面投入資金過少,造成美術教學用具短缺,教學質量差。美術綜合實踐課的開展,使美術教學內容不再受制于課堂,局限于書本,它可以充分利用當地的人文資源和自然資源豐富教學內容。如我們高臺,這里歷史悠久,人文蔚盛。在歷史文化方面,這里有北涼古都駱駝城及國內罕見的魏晉漢墓群;有建于清嘉慶年間的佛教勝地梧桐泉寺等。這些都是可以充分利用的教學資源,都可以成為教師開發校本教研課程的好素材。
二、綜合實踐活動實現了校園美術文化建設的整合
1.小組活動,形式多樣
校園文化是一所學校獨特精神風貌的體現,也是學生文明素養、道德情操的綜合反映。學校美術興趣小組在校園美術文化建設方面起到主力軍的作用,它不僅僅是培養美術特長生,還可結合綜合實踐活動,組織成立形式多樣的美術興趣小組并開展一系列活動。調查、了解美術與校園文化及環境的關系,用美術的手段進行記錄、規劃與制作;通過跨學科學習,理解共同的主題和共通的原理。同時,在綜合實踐活動中學生們的美術知識和美術技能將得到充分發揮,如在布置綜合實踐活動成果展中,學生們親自設計制作展板,寫字、畫畫一展身手,為綜合實踐活動的成果展示錦上添花。
2.比賽展示,營造氛圍
美術比賽、美術作品既可以美化校園,營造藝術氛圍,豐富校園文化生活,也有助于提高學生學習美術的興趣與欣賞、評論藝術作品的能力。在校園積極開展多種形式的美術比賽活動,如校園藝術節硬筆書法比賽、電腦繪畫比賽、校園現場寫生畫比賽、美術書法作品大獎賽等等。把比賽獲獎的美術作品在校園建筑中的門廳、走廊、教室及校園網上進行展示,這些美術比賽活動大大激發了學生的美術學習熱情,營造了濃厚的校園藝術氛圍。
通過綜合實踐活動與美術教學的整合使學生學習了科學研究的方法,增強了自己發現問題、解決問題的能力,激發了探究精神,養成了實事求是的態度;學生用繪畫、攝影等形式記錄、表達自己的所見所聞、所感所想的方法,增強了綜合表達的能力;加強了人際交流,學習了合作方式。因此,在美術綜合實踐教學活動中,應以學生的研討和探索為重點,提倡采用自主學習、合作學習和探究學習的方式。教師應引導學生主動地發現探究美術或美術相關的問題,指導學生圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動籌劃,并綜合運用各學科的知識技能創造性地解決問題,從而達到綜合實踐活動與美術教學的有效整合,也讓美術教學走進課堂,走進了學生生活。
綜合實踐教學論文:生物能源技術與酶工程綜合性實驗教學改革的探討和實踐
隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育模式的轉變,高等教育人才的培養模式發生了深刻的變化,更加注重素質教育,尤其是創新精神和實踐能力的培養。結合廣東藥學院生命科學與生物制藥學院已有的學科基礎和社會發展的用人需求,于2008年設立了新的專業方向—— 生物技術(能源與環境生物技術)方向,目前國內僅有上海交通大學等幾所高校開設相關專業方向。該專業方向要求學生在掌握生命科學基礎理論和相關技術的基礎上,進一步了解掌握生物技術在生物質能源生產和環境保護中的發展和應用。
實驗教學是高等院校教學體系的重要組成部分,是理論教學的重要補充和延伸,其目的是使學生理論聯系實際,鞏固課堂上所學的理論知識,培養學生的動手能力和科研基礎能力,培養學生嚴謹客觀的科學態度,在培養學生理論聯系實際,創新精神,實踐能力方面有著不可替代的作用[1]。生物能源技術與酶工程綜合性實驗以生物柴油制備為主要內容,結合生物能源技術與酶工程實驗教學相關環節,不僅有利于學生對《生物能源技術》和《酶工程》相關理論基礎知識的理解與掌握,還有利于培養學生獨立思考問題的能力,動手能力、知識綜合運用能力等方面的素養。生物能源技術與酶工程綜合性實驗課程進行了一屆學生的實踐后,已取得了可喜的實踐成果。
1 明確綜合性實驗的教學目的
生物能源技術與酶工程是生物技術的重要組成部分,也是生物質能源實現產業化的關鍵環節。生物能源技術與酶工程綜合性實驗課程的開展是這兩門課程學習中必不可少的重要實踐環節。生物能源技術與酶工程綜合性實驗旨在通過實踐使學生掌握生物能源技術的一些實驗方法,手段,提高學生的實際操作能力,加深對所學專業的基礎理論的理解,培養學生進行科學研究、分析問題、解決問題的能力,并將所學的生物能源技術與酶工程基礎知識進行實際應用。
2 設計綜合性實驗的教學內容
根據實驗教學改革的需要,兩門任課老師重新編寫綜合性實驗講義與教案。應用化學法以及酶法制備生物柴油,并將其應用于本科生教學實驗,并無詳細的實驗教學大綱可供參考。需教師自行參考資料,設計實驗并驗證修改。我們設計的實驗內容包括植物油理化性質分析,脂肪酶活性測定及固定化,脂肪酶法制備生物柴油,化學法制備生物柴油,生物柴油質量控制與分析五個部分。完成整個實驗內容后,要求掌握化學法與酶法制備生物柴油的基本原理以及相應的理化參數測定;熟悉生物柴油的理化指標檢測;了解生物柴油在目前國內外研究與應用現狀。
在綜合性實驗設計中,任課教師鼓勵學生在經過書本的理論學習后提出自己設計的實驗方案,并在預實驗中以小組討論和在教師的幫助下探討學生自己設計實驗的可行性。這個過程可以培育和發展學生批判性的思維能力,養成創造性思維的獨特性品格[2]。能使學生在實踐中敢于提出自己的實驗方案,并親自動手去驗證自己的實驗假設。發展獨立思考和獨立判斷的能力,應當始終放在教書育人的首位。
3 綜合性實驗教學效果評價
本綜合性實驗以生物柴油制備為出發點,突出實驗內容的綜合性,強調對學生獨立思考問題的能力、創新能力及動手能力的培養,形成嚴謹求實的學風。教師實驗前認真備好每堂課的講授內容,廣泛收集資料,努力做到實驗前備課充分,實驗過程認真講授,實驗后及時總結。實驗間隙和學生進行座談,共同探討本實驗的問題和理解誤區,在實驗過程引導學生學會思維。強調理論聯系實際,理解生物能源和酶工程相互關系,以求重點突出、內容豐富,使內容具有邏輯性、連貫性。不論是理論,還是實驗課,活躍的討論、思維和啟發方式,讓學生學習有很大興趣。及時與學生交換對實驗課程的看法和意見,調整教學方式,提高實驗質量。另外,可通過期末學生網上評價、學生問卷調查、專家同行評教等方式充分吸取各種意見。從而達到:(1)建立健全綜合性實驗的教學模式,包括:根據課程教學計劃、本學科領域的發展現狀和趨勢,本著注重基礎理論和工藝、培養實際操作技能的目標,編制、修訂《生物能源技術與酶工程綜合性實驗》教學大綱,《生物能源技術與酶工程綜合性實驗》實驗講義等教學資料;(2)建立健全教學手段,保障實驗教學內容的先進性、前沿性和科學性。在實驗教學方面,通過強化實驗,鼓勵學生技術創新,完善綜合性型課程培養體系,提高學生的實踐動手能力和創新能力[3]。
在實驗過程中也發現,有些學生對理論課生物能源技術和酶工程等已學過的相關的知識掌握不牢,因此對跨課程的綜合性較強的大實驗理解不能夠深入,不會靈活應用;同時也有個別學生對學習缺乏興趣和主動性。當然,在實驗教學過程中,我們指導教師也存在教學經驗不足、授課藝術性有待提高等問題。在今后的實驗教學工作中,需不斷學習、積累經驗,向有經驗的同事請教學習,不斷提高實驗教學技能。
4 結語
相對于傳統的驗證性實驗,綜合性實驗在培養學生獨立動手能力和良好的科學素質訓練方面具有不可替代的優勢。它既是對學生基礎性實驗掌握程度的一種檢驗,也是學生靈活運用已學知識能力的一種體現,理應在實驗教學環節中占有重要地位。要提高學生的創新能力和創 業能力,就必須改革傳統的人才培養模式,把創新意識、創業意識的培養和技能的傳授融入到綜合性實驗教學過程之中。
綜合實踐教學論文:加強數學實踐活動教學 提高學生綜合素質
【摘 要】
《數學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。本人結合教學實踐，談談自己對數學實踐活動課的認識和做法。
【關鍵詞】實踐活動教學 建構 學生主體地位
在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的提高。
《數學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
下面結合本人教學實踐，談一談對數學實踐活動課的認識和做法。
一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識
（一）實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養
實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現一個新的圖形，這樣易于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力；另外應鼓勵學生拼出不同圖畫，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力。
（二） 實踐活動關注“過程”的教育價值
我們的教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。然而，學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。
實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共同發展。
我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果（知識理解的對或錯、完成作業的優或差等），更體現在活動過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。
（三） 實踐活動重視學生對知識的主動建構
建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。
實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。
例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出V= SH,然后應用公式進行計算。根據“做中學”的指導思想，我在教學此課時，采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式V= SH。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。
（四） 實踐活動使數學與生活更接近
傳統的數學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不容易理解，對數學學習也就不感興趣。
《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。組織學生到附近工廠、企業參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。
二、 精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力
數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。
教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活來考慮，小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種:
（一）操作與制作實踐活動
蘇霍姆林斯基說過: 手和
腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用較為普遍。例如：教學“數的認識”，讓學生操作學具，在數大量的具體事物中，抽象出數的概念；教學分數的初步認識，可以讓學生用學具自己創造更多的分數；再如：教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性（修理家中或班級中壞了的課桌椅等）；教學長方體、正方體表面積之后，讓學生制作紙盒等。這些教學改變了“耳聽口說”的簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。
（二）游戲競賽實踐活動
小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。
例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。
再如：為了提高一年級學生口算20以內加減法的能力，設計玩“撲克牌”游戲，讓同學在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。
（三）實際測量實踐活動
這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，根據以往的經驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52( )，一個蘋果重100( )往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。于是我設計了一節實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助同學進一步建立重量單位的表象。
再如：教學《土地測量》可組織學生走出學校，進行實地測量，幫助家長計算面積等；教學《千米的認識》可帶領學生進行目測、步測、實際測量。
（四）觀察、調查實踐活動
數學來源于實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，教師應創設條件，讓學生走出校門、走向社會。了解數學在工農業生產生活中的應用，體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。
例如：《吸煙有害》一節實踐活動，讓學生調查家庭中吸煙人數、香煙品牌、香煙價錢，同時調查一名學生一年學習費用是多少錢，核算浪費的這些錢可以資助多少失學兒童等，使學生利用數字的對比，進一步加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。
再如：組織學生到附近工廠參觀學習，請廠里的領導專家講幾年來工廠的發展變化、效益增長情況，體會改革開放以來工廠的巨大變化。
（五）小課題研究實踐活動
21世紀是信息時代，學會收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數學問題設計實踐活動課。
例如：春天到了，怎樣使我們的校園更美麗？設計《我心中的校園》一節實踐活動課，組織學生開展實地測量、科學規劃，拿出方案，向學校提建議。
針對學生“零花錢過多，亂花零花錢”的現象，設計“手中的零花錢”一節實踐活動課，讓學生調查零花錢的來源、支出情況，分析零花錢的利弊，提出“培養勤儉節約，不亂花錢”的倡議和可行性方案。
再如：“春游中的數學問題”一節實踐活動課，針對春游中路線的設計、乘車方案、購買門票等問題讓學生進行科學的規劃、設計，培養學生解決實際問題的能力。
三、 開展數學實踐活動教學
應注意的幾個問題
（一）制定切實可行的活動計劃
教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯系學生的學習、生活實際，以及學生知識水平、認知能力，努力做到目的明確、計劃周密。除考慮到教材因素、學生因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對于學生自行設計的實踐活動方案，教師要多加指導，使方案更具可行性。
開展數學實踐活動課，教師要通盤考慮，做到心中有數，有的放矢，否則實踐活動就會流于形式、走過場。
（二） 開展實踐活動課要符合學生的年齡特征
低年級兒童掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩定等特點，所以開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學具操作為主，還可以結合學生的日常活動，如跳繩、投擲、賽跑等，創造性地設計數學實踐活動。
中高年級的學生，主體意識逐漸增強，又有一定的數學知識基礎和社會生活經驗，所以一般以學具操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗等為主，培養學生的發現、探究、應用意識。
（三）轉變教師角色，突出學生的主體地位
學生是學習的主體，是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。
（四）實踐活動結束時的評價工作
客觀、正確地評價具有一定的導向性和激勵性，所以實踐活動結束后，組織學生進行評價。在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結經驗，升華認識。
學生開展實踐活動，有時效果不一定令人滿意，這時教師不能草草收場，不了了之。要恰當地進行評價，找出活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，樹立下次參與實踐活動的信心。同時還要幫助學生客觀地分析活動中的不足之處，以利于下次活動的開展。
數學實踐活動課解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學生一定的時間與空間，在培養學生的綜合素質方面有著十分重要的地位和作用。它雖是一個新課題，但已顯現出勃勃的生機。
綜合實踐教學論文:論小學數學“綜合與實踐”課程的教學實踐
義務教育《數學課程標準》(2011年版)在小學數學開設了“綜合與實踐”內容,明確了“綜合與實踐”的教學內涵與意義。盡管一線教師對它有了一定程度的重視,但仔細剖析實際教學還是存在著不少的問題:內容選擇無從下手、活動組織力不從心、教學重心有失偏頗等,加上主觀上將其簡單等同于“綜合練習”或者輕易看成“興趣活動”,導致了教學方向的偏離,降低了活動的效益。義務教育階段數學課程總目標之一就是幫助學生積累基本活動經驗,而“綜合與實踐”是積累基本活動經驗的重要載體。如何正確詮釋該課程的內涵,演繹“綜合”與“實踐”的精彩?筆者就此談談自己的看法。
一、突出學科特征,散發數學味
整合各個獨立的學科,融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動,這樣張冠李戴就喪失了學科特點,數學課必須要堅持數學特色。
散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基,于是為了達成所謂的情感目標,那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點,它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用,一些教師就以為是沒有新知識,在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課,曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟,近十分鐘被強行擠占。可想在費用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促,一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容,那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐,什么東西都往里裝,要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久,也是最強大的動力。
二、整合數學知識,強調綜合性
數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜]合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。
“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系,也是數學與其他學科之間的遷移。如,蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課,學習如何計算復雜的圖形面積,學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法,在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合,這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時,教師要引導學生抓住圖形的特征,靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則,化腐朽為神奇。又如,學生在學習了統計知識后,可以創設《小鬼當家》的活動內容,在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支,繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程,鞏固了統計的知識,另一方面也讓學生學習基本的理財常識,學會合理安排生活開支,從小培養理財意識,也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。
三、聯系實際生活,注重實踐性
如果說綜合是一種思維方式,那么實踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法,而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題,它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動,在活動過程中提升研究性學習能力,培養終身學習的意識。
實際教學時,教師要引導學生廣泛參與實踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》,活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形。活動前教師要鼓勵每一個學生走進生活、走向大自然、走向社會,用自己具有個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形,比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了,他們的感官印象才深刻,沒有了實際的觀察,所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外,在課內也一樣可以生動模擬。如,蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組,在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品,并事先向家長了解具體的價格,再準備一些仿真的紙幣。活動時學生扮演顧客、導購員、收銀員等,自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗,增強解決生活實際問題的能力,激發學習數學的興趣。
四、完善課題過程,加強研究性
“綜合與實踐”從本質上說是一種解決問題的活動,如何選擇有現實意義而又富有挑戰性的問題是教師教學設計時的首要環節,接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結。其實一次綜合實踐活動,就是讓學生經歷了選一選、問一問(選題),想一想、議一議、說一說(開題),試一試、做一做(做題),講一講、評一評(結題)。這樣的四個環節就和科學家做課題研究一樣,只不過他們 的課題歷時較長、難度更大、綜合性更強而已。
在培養學生主動進行課題研究方面,國外有很多成功的經驗值得我們學習。一方面得益于他們的學科整合設置,從一年級起就開設《社會研究》《科學》,而《圖書館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段,前后一共歷時九年。這些課程都非常注重培養學生的文獻研究、信息采集與分析能力。另一方面數學自身的教學也重視課題的研究,一個星期的作業可能就是主動撰寫一份研究報告,而不像我們多以被動型的練習為主。發揚“拿來主義”的精神,我們可以開展形式多樣的研究活動,因人而異、因地制宜。高年級學生分組進行社區小調查,動手制作小模型,撰寫微型調研報告或數學日記等;低年級學生由于識字量不多,寫作能力有限,借助日記來表達自己的研究過程可能有些難度,教師可以開展繪畫日記的實踐活動,讓每一個學生都快樂地卷進數學學習的“漩渦”中。
總之,只有教師全身心地投入到“綜合與實踐”課程的開發和教學中,才能幫助學生更深地積淀活動的經驗,進而鋪設出多姿多彩的數學學習之道!
綜合實踐教學論文:法學綜合實踐教學模式的探索
一、法學實踐教育的必要性
自改革開放以來,中國的法學教育無論是在法律人才培養的規模,還是法學教育本身的發展都取得了顯著的成就。但不能回避的是傳統模式教育下培養的法科畢業生難以承接法律職業的要求,顯現了當下法學教育的諸多問題。
法學教育本應是具有深刻職業背景下的一門應用性學科,具有時代性、社會性和實踐性強的突出特點,法學教育的主要任務應該是培養應用型法律人才。從根本上講法律職業決定了法學教育的培養目標、培養規格、培養要求和培養模式,決定了法學教育改革發展的方向和動力。沒有法學教育就沒有法律職業,法律職業決定了法學教育的發展方向,法律職業豐富了法學教育的內容。筆者認為,作為高等教育的法學教育不等同于純粹的法律職業教育,現代法學教育,應該在重視理論教育的同時,突出法律實踐教育的獨立性和重要性。
二、法學實踐教學體系的構建
近年來,我國各大高校法學院系陸續開展了法學實訓實驗教學,并且將法學實訓實驗融入到培養方案中,體現了我國法學教育向法學應用型人才培養模式的積極轉變,以及法學實訓實驗教學的有益嘗試。目前,教育部正在實施的“法律人才教育培養計劃”將建設法學教育實踐平臺明確為需要著力解決好的四方面問題之一。同時,為了進一步推進高等學校實驗室建設和實驗教學改革與創新,教育部決定在“十二五”期間建設一批學科專業實驗教學示范中心,明確了法學實驗教學的基本方向和目標模式。
法學實踐教學關系到高等教育法學人才培養目標的實現,其質量決定著法律人才培養教育的水平,是法學教育體系的重要組成部分。完善的實驗教學體系建設對于培養學生的實際操作能力和開發學生的科研創新能力都具有舉足輕重的作用。因此,實踐教學應處于相對獨立、與法學理論教育對等的地位。
近年來,沈陽師范大學在法學人才培養的過程中始終將實踐教學環節作為人才培養工作的重點,在法學綜合實踐教學模式改革中,形成了一套符合教育規律和學生學習進程的法學實踐教學體系,該體系主要包括實驗、實訓、實踐和實習四個部分內容。
(一)法學實驗
文科實驗將單純的課題講授式的傳統教學模式創新為與現代化實驗手段相結合的教學模式,使文科教學方法和教學效果都大為改觀。
2011年12月,沈陽師范大學法學教學綜合實訓中心,包括模擬法庭、模擬仲裁室、法務實訓室、法務仿真實驗室、案例研討室、文書檢驗實驗室、痕跡檢驗實驗室和案例庫等實驗室投入使用。并整合了校內的經濟學、管理學、社會學、生物科學、環境科學及軟件和工程技術學等專業和學科資源,形成輻射全校、服務地方法治建設的法學綜合實訓教學體系。實現了以培養學生綜合能力為目標,以獨立設課和輔助實驗共存的實驗教學體系為基礎,以法學實驗、實訓、實習教學為依托,以仿真課程訓練、模擬法庭實驗室、法律診所為載體,以遼寧省人民檢察院教學實習基地為外延,構建開放性、多元化的新型實踐教學體系,實現基礎與前沿、經典與現代、應用與創新的有機結合。最終形成三個層次的綜合實踐教學體系,即基礎技能型實驗、綜合設計性實驗和研究創新性實驗,進而整合其他專業的教學資源,實驗范圍從單一服務法學,轉向以法學為中心、輻射文理工諸專業、服務多學科的法學綜合實驗教學中心,在實驗教學體系、實驗教學項目、實驗室規模、管理、運行等方面處于國內先進行列。
(二)法學實訓
法學實訓室是在校內專業教師的指導和教學大綱的規劃下,對學生進行有目標的法律實務訓練。它是課內理論課教學與課外實踐環節相融合的中間地帶,它將課外實踐能力的培養融入實訓教學,將課外實踐延伸到實訓課堂,使學生在一個動態的、立體的課堂環境中感受真實的司法實踐。
沈陽師范大學法學院根據教學重點,利用自身的優勢,開發了庭審觀摩、案例診斷、民事法務實訓、刑事法務實訓、行政法務實訓、非訴訟法務實訓等多門實訓課程。實訓課程將司法實務過程分為若干模塊,如刑事偵查專題、審查起訴專題、民事一審程序專題等,各專題由學校聘請不同的法律職業部門的實務專家授課,主要講授實踐操作規程,技巧及疑難問題的處理,學生在課堂上還可以與實務教師展開交流和討 論。
學生以不同的身份直接參與法律實務的操作或模擬案件的處理的實訓模式,促進了學生運用各種技巧、方法和能力解決實務問題,改變了理論課教學無法克服的學生始終處于被動接受地位的不足,真正能夠以學生為主體,教師始終處于指導者、交流者地位,避免以往單向教學所帶來的學生學習興趣不足的弊端,激發了學生的學習興趣,培養了學生的獨立思辨習慣,真正提高了學生的實踐能力。
(三)法學實踐
鼓勵學生深入鄉鎮、街道、監獄和勞教所,或聯合行政機關、金融行業、國有企業、私營企業、村委會和居委會,在專業教師的幫助下,進行普法宣傳、法律咨詢、法律援助等多種形式的社會實踐活動。通過與法律實際問題面對面,學習解決法律問題的方法,同時對學生法律職業道德的形成具有良好的作用。
通過實習基地和實務部門兼職教師,將真實的案件引入校園,在校內模擬法庭審理案件,使學生切身感受到法律技術的操作和法學知識的運用過程,縮短學生從法學院到法院的距離。同時,采取走出去的方法,使學生到法庭見習常態化,使學生將書本上的法變成生活中的法。在法庭聽審中,觀看到一些比較博學的法官、檢察官、律師在法庭中的實際工作過程,使學生對庭審過程中的工作得到切身的體會,并且學習到這些的法律工作者身上所具備的工作技能,從而在今后的學習過程中能夠對自己的學習方向有一個清楚的認識,并且能夠更好地遵守工作紀律和職業道德,堅持自己的原則和追求法律正義的實現。
(四)專業實習
沈陽師范大學近年來與公檢法司、律師事務所、企事業單位法務部門共建法學實踐教育基地45所,學生利用半年時間在實踐基地從事法律服務和法律職業工作,切身體驗解決法律實際問題和司法和執法過程,提升學生法律實務的技能和參加公益服務的意識以及社會責任感。
在專業實習方面,學校主要開展了法律診所和校外實習教學工作。學校在法律援助中心的基礎上建設了法律診所,并有專門的法律診所教學團隊負責,以培養學生接觸社會問題而及時有效地解決社會問題能力。另外,學校還在法學實踐教育基地聘請了100多位兼職教師,學生在兼職教師的指導下開展校外實習,由校內實習督學小組負責學生實習的管理。
三、法學實踐教學模式的探索
根據各實踐項目對學生能力培養的作用和作用的遞進等級,沈陽師范大學將實踐項目類別分為基本技能型實踐、綜合設計型實踐、研究創新型實踐三類。這三類實踐項目所占的比例,對于本科實踐教學以前兩者為主,主要加強學生對理論知識的理解和訓練理論應用于實際法律實務的基本能力,另外輔以創新新型實踐教學,分析和探討現行法學理論和實踐教學體系中存在的問題,培養學生的法律創新思維能力;而對于研究生的實踐教學,則應側重后者,著眼于精英式教學目標,著重培養法學研究創新型人才,為發展和拓寬法學知識,為法學理論和技術更好地服務于社會活動而開展。
(一)開放共享,完善共建模式,拓展校外實踐基地領域
為保障多層次實踐教學模式的建立和運行,將徹底打破過去的封閉式教學方式,開放實驗實訓空間和實踐基地。同時,在資源優化配置的前提下,實現不同年級間實踐資源的共享,不同學校間的實踐基地共享。重點開設綜合型實踐教學內容,鼓勵學生自帶課題,激發其主動索取知識和進行科學實踐的興趣,讓學生綜合運用各課程或各學科的基本知識和實驗實訓技能進行實踐,使其了解知識點之間的內在聯系,學會知識的融會貫通,提高綜合運用知識分析問題、解決問題的能力,同時引導部分學生探討交叉學科存在的理論和實踐教學問題,體現觀念創新和實驗技術創新,培養學生的法律創新思維能力和綜合素養。
(二)優化教學方法,構建多元化、多層次的實踐教學模式
在法律理論知識講授的過程中,貫徹以案例教學、案件辯論等為手段,引導學生對案情中包括的問題進行分析和討論,增強學生的感性認識,培養專業興趣和習慣;并依托模擬法庭,觀摩審判,通過觀摩和角色投入,了解并實踐開展庭審中的各項工作,引導學生將所學的法律知識綜合地運用于實踐,同時在活動中感受法律的嚴肅和;建立供教學用的法律診所,作為學生參與法律實踐的平臺之一,在法律實踐中訓練學生的法律技能;圍繞庭審過程中的證據使用,開展證據技術實踐教學,讓學生了解并參與到證據的發現、固定、提取及分析等環節當中,充分了解證據的使用價值和應用原則;建立法學實踐教育基地,通過專業調研、參加法律援助和專業實習活動,將實際法律活動與理論知識更好地結合,訓練學生的法律實務工作能力,培養學生的社會責任感和事業心;建立網絡法律資源和活動平臺,充分利用網絡信息資源,拓展教學時空,提高教學實效。通過多元化的實踐教學模式,為學生搭建在實踐教學中學習法律的平臺,做到法律實務工作與法律業務演練相結合。
(三)加強過程控制,創新法學實踐教育考核評價模式
法學實踐教學不同于傳統理論教學,它需要通過考查學生對具體法律實務的操作、實際問題的操控和解決來評判學生的學習情況。因此,為客觀公正地評價學生的學習水平,提高實踐教學的實效性,建立過程考核機制是尤其必要的。
過程考核即采取平時考查與綜合考評相結合的方式進行,評價依據主要是實踐報告和學習反饋,評價要素主要有學習效果、社會效果、溝通與執行能力等。以模擬法庭實訓為例,可以從準備工作是否到位,模擬案件的復雜性,學生審理案件的思路、法律程序是否得當,法律適用是否正確,過程是否流暢,對突發狀況解決是否合理,以及提交的實踐報告的質量等方面進行考核。另外,在評價中還要考慮團隊配合和個人表現相結合的綜合考核模式。
為實現培養適應社會發展需要的復合型、應用型精英法律人才,沈陽師范大學在法學綜合實踐教學改革方面不斷探索,形成了完善的實踐教學改革新思路,構建了完整的實踐教學新體系。但不可否認,法學實踐教學改革是一項艱巨而長遠的工程,也是法學教育不斷適應職業需求的關鍵,可以預料法學實踐教學改革還將面臨更多更艱巨的任務。
綜合實踐教學論文:談綜合實踐能力培養的機械基礎實踐教學
摘要：機械基礎實踐教學是培養工科機械類或近機類專業學生職業素養和綜合能力的教學平臺。基于中國制造2025對機械制造業人才所提出的新要求，重新構建了由“基礎實驗、技能訓練、綜合實踐及創新實訓3階段共6個平臺組成的實踐教學體系，在體系的構建中注重培養學生的實踐能力和創新能力，在教學的組織過程中可通過多種培養方式提高學生的綜合實踐能力。
關鍵詞：機械基礎；實踐教學體系；構建與實施；綜合實踐；創新能力
機械基礎實踐教學體系是針對工科機械類、近機類專業開設的相關實驗實訓項目，主要對學生在機械工程基礎方面進行綜合性很強的基本實驗、技能訓練和綜合實踐，重點培養機械工程類學生的基本職業素養和基礎能力。中國制造2025對機械制造業人才提出新的要求，要求員工不再是簡單的操作工，必須有較強的綜合實踐能力、分析問題解決問題能力和一定的創新能力。因此，必須對原有的實踐教學系統進行重構，建立符合先進制造業要求的，集工程素養、創新能力、綜合實踐能力培養為一體的基礎性實踐教學體系。
1教學體系重構的基本思路
傳統的機械基礎課程主要包括“機械制圖與CAD繪圖”“工程力學”“機械設計基礎”“機械制造技術”“技術測量”等系列課程，其傳統對應的實驗項目和內容主要是認知或驗證類，設計型、創新型的實驗幾乎沒有，教學體系的設置無法適應新形勢對人才綜合素質的要求，學生的創新能力無法得到有效培養。通過教學體系的整合，加大了創新設計類實驗和先進制造技術實訓項目的比例，重點培養學生的實踐能力和創新能力。通過學校的校企合作辦學平臺，依托政府、行業協會和企業，多渠道、多種方式共同培養學生的工程綜合實踐能力和創新創業能力。
2實踐教學體系構建的主要內容
以原有傳統的機械基礎實驗室和實訓中心為基礎，重新構建了由“機械基礎實驗中心、技能訓練中心和綜合實踐及創新訓基地”二中心一基地共6個平臺、15個模塊組成的新型實踐教學平臺，如圖1所示。該平臺是分層次、模塊化的教學體系，包含了多個實踐模塊，可以滿足不同層次、不同專業學生的需求，有利于提高實踐訓練水平，培養學生的工程意識、實踐能力和創新能力
2.1基礎實驗中心
主要培養學生的工程素養和分析問題的能力，同時注重培養學生的創新設計能力，在實踐教學課程的設置上加強機械基礎系列課程之間的聯系。在保留原有開設的機械制圖、機械結構認識與實驗、制造工藝認識與等傳統實驗項目基礎上，增設了機械創新設計展示室、機械創新設計實驗室、以三維實體造型創新設計為載體的三維設計實驗室、CAD/CAM實驗室等。引入企業生產中的實際案例，按照基本的認知規律，按機械構造認知機械零件識讀與繪圖機械構造分析機械零件的選用與設計機械創新設計等順序依次進行機械的引導認知、基礎實驗、綜合實驗和創新設計，將多門機械基礎類課程的實驗教學環節融為一體，形成完整的機械基礎課程實驗教學體系[2]，同時培養了學生的職業素養和創新意識。
2.2技能實訓中心
為適應科技發展的新要求，在培養學生具有一定的工程實踐能力基礎上，還必須培養學生掌握一定先進制造業技術，因此增加了現代制造技術技能操作及綜合性的實訓項目。在原有的機械零部件拆裝與測繪實訓、材料成形實訓、常規機械加工實訓的基礎上，增設了先進加工技術的相關實踐項目，如：數控車工實訓、數控銑工實訓、數控加工中心機床操作、三維數字化測量、逆向工程實訓、特種加工實訓等實訓模塊，根據專業的不同，老師可選擇其中若干個模塊進行教學。通過先進制造技術的多項技能訓練，學生可對先進制造工藝有一個基本認識，初步掌握現代制造業的基本技能。
2.3綜合實踐及創新基地
依托學校的校企合作辦學平臺，創新地方政府支持引導、科技園區介入、學校和企業主體參與的合作育人、合作就業的人才培養模式，通過校企合作辦學、產學研合作等方式，探索“校中廠”“廠中校”等多元主體共建實踐教學基地的有效形式，將企業實際生產中的典型案例引入到課堂的教學當中，拓寬知識面，增加課堂信息量，培養學生的工程綜合素養和創新創業能力，如圖2所示為福州職業技術學院政校企合作辦學的框架圖。引導學生參加創新設計協會、機械加工、機械維修等專業協會和專業社團，通過這些協會和社團為學生提供創新設計平臺和綜合技能訓練。
3實踐教學體系的組織實施
3.1基礎實驗環節主要是培養學生專業基本素養和基本實驗能力
這一環節主要是通過各類基礎實驗、課程綜合設計等教學，培養學生掌握機械工程技術人員應具備的基本知識和技能。教學過程中可引入企業生產中典型案例，通過常用或通用的零部件的分析和設計來提高學生的綜合實踐能力和創新設計能力。例如傳統的機械設計實驗室主要配置有：各種機械傳動機構的組成展示柜、常用通用零件結構的展示柜、各類齒輪減速器和蝸桿蝸輪減速器；相應安排的主要實驗課程為：通過演示講解使學生了解各類傳動機構和機械零件的工作原理，通過拆裝和測繪訓練學生掌握基本的測繪方法、了解減速器的基本構造、掌握軸類零件的結構設計方法等。而新增設的機械創新設計實驗室主要組成部分有：軸系結構設計實驗箱、機械系統創意組合設計實訓臺等，可安排實施平面機構組成原理的拼裝設計、軸系結構創新設計、平面機構創新與設計[3]、機構系統方案的創新與設計、典型機構的拼裝與設計等實訓項目，學生可以自行設計組合各種傳動方案，如：由電機、V帶、十字萬向節、蝸輪蝸桿、槽輪機構組合的傳動機構；電機、V帶、圓錐齒輪、九級變速器、聯軸器、鏈、槽輪機構組合的傳動機構；手輪、聯軸器、鏈、槽輪機構組合的傳動；等等。通過實驗，培養學生的機構創意組合設計能力，還可培養學生的工程實踐能力。教學過程中可以選取企業生產中常用設備的零部件作為案例，引導學生在此基礎上按用途改進或設計一個機械或者一個簡單系統。教學過程可采用分組教學法，要求學生以小組為單位進行設計，將專業基礎知識和創新設計融合在一起；鼓勵學生自主學習和研究性學習，注重培養學生的團隊合作精神和創新能力，提高學生的綜合素質。
3.2技能實訓環節主要是培養學生的綜合實踐技能
技能實訓平臺包括基礎實訓和先進制造實訓2個模塊。基礎實訓模塊在傳統的機械基礎實訓項目中增加了綜合實踐項目，如機械傳動安裝與調試實訓室由多級變速箱、汽車后橋差速器、齒輪減速器、蝸輪蝸桿傳動機構、多種帶傳動、多種鏈傳動和多種齒輪傳動等多種機械部件組成，可安排：機械零部件圖及裝配圖識讀、鉗工基本操作技能實訓、多級變速箱的裝配與調整、汽車后橋差速器的裝配與調整、機械傳動的安裝與調整、機械系統運行與調整等實訓項目。通過實訓培養學生的機械識圖、常用工具和量具的選擇及使用、機械零部件和機構工藝與調整、裝配質量檢驗等綜合能力。在實訓項目安排中，既可將各部件作為獨立的模塊進行訓練，也可將各部件組成綜合的機械系統進行訓練。如：多級變速箱，主要由箱體、齒輪、花鍵軸、卡簧、鍵、深溝球軸承、端蓋、手動換檔機構等組成，可完成多級變速箱的裝配工藝及精度檢測實訓。先進制造平臺包括：數控加工、三維數字化測量和特種加工實訓模塊，可根據不同的專業特點選擇實訓的模塊，實訓內容可引入企業的真實工作任務作為教學案例，把職業資格標準的內容融入到實訓教學內容，聘請企業技術人員擔任實訓指導教師，并鼓勵學生參加各類技能競賽。技能實訓平臺相關實驗室除了完成正常實驗實訓計劃外，業余時間可向學生開放，鼓勵學生到實訓場所參加專業實踐活動。
3.3綜合實訓環節主要是培養學生的綜合實踐能力
通過社團協會、校企合作平臺訓練學生的綜合實踐能力。鼓勵學生積極參加專業社團，如“數控加工”“產品結構與三維設計”“機械創新設計”等興趣社團，邀請企業技術人員參與社團活動的指導，同時結合全國或全省的機械創新競賽的項目開展活動。通過組織社團活動，增強了學生的團隊合作意識，培養了學生的實際操作能力、創新和分析問題解決問題的能力。通過校企合作平臺開展各種形式的合作辦學。與福建省機床工具行業協會、武漢華中數控股份有限公司等企業合作辦學，開展數控加工與機床維修的實踐項目；同時利用這一平臺，師生共同參與企業的技術服務和科研等工作，使學生具備一定的技術開發和科研能力。與福州萊博特科學儀器有限公司校企共建三維數字化測量與逆向工程實訓平臺，共同開展培訓、技術服務和科研工作，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；與福州市科技局、集力眾創企業咨詢公司聯合成立了“聯合眾創空間”，該平臺是福州市科技局資助設立的萬眾創新綜合服務平臺，也是科技項目前期孵化的基地，為學生在機械制造、機器人、3D打印方面提供了咨詢服務，引導學生參與企業的產品設計開發工作，并為學生提供了創新創業空間。
4結束語
實踐教學是培養大學生綜合素養和實踐能力不可缺少的重要環節，經過整合優化后的機械基礎實驗平臺形成了由“基礎實驗、技能訓練、綜合實踐及創新實訓”3階段共6個平臺組成的、符合先進制造業要求的，集工程素養、創新能力、綜合實踐能力培養為一體的基礎性實踐教學體系，為實踐教學的實施提供了堅強保障。
綜合實踐教學論文:綜合立體交叉教學模式構建和實踐
內容摘要：隨著聲樂教學在課堂的不斷實踐，傳統聲樂教學模式的弊端日益顯露出來。文章力求構建一種“綜合立體交叉”的教學模式，運用集體討論課、個別技能課、小組技能課和小組實踐課、藝術實踐課相結合的方式，來優化學生的知識能力結構，實現由“一專多能”向“多專一能”的轉變，從而為培養出專業技能強、理論功底深的音樂人才奠定基礎。
關鍵詞：綜合立體交叉聲樂教學教學模式
大學聲樂教學的主要目的是為國家培養中小學校的音樂教師，所以培養出理論功底深、專業技能強和一專多能的音樂人才是我國大學音樂教育專業的主要目標。傳統的音樂教學模式，只是表現在從老師傳授到學生接受的過程，使學生在短時期內能夠掌握大量的知識，但它壓抑了學生主體性和創造性的發揮，而導致學生只是扮演了一個被動接受者的角色，限制了學生的發展。由于它過于強調教師的作用，所以就忽視了學生學習的積極性和主動性。因此，探究一種好的教學模式，是當代大學聲樂專業的迫切任務。
多年來，大學聲樂課一直沿襲專業音樂院校“一對一”和“師傅帶徒弟”式的教學模式，這種單一的授課方式，雖然在歌唱記憶上有明顯的傳授功能，但缺乏完整的教學結構，并不能提高大學聲樂教學的質量，還帶來了一些弊端。
20世紀80年代末，我國《全國學校藝術教育總體規劃》的頒布實施，為我國大學音樂教育專業的發展提供了廣闊的空間；90年代末，《中共中央國務院關于深化教育改革推行素質教育的決定》的出臺，又為音樂教育專業的發展提供了理論指導。我國的大學音樂教育專業，面對日益增多的生源和眾多不同聲音、素質的學生，該采用什么樣的教學模式來適應社會的發展呢？這是每位從事音樂教學的老師都要深刻思考的問題。要培養合格的基礎音樂教育人才，就必須突破傳統的教學模式，從聲樂教學的結構組織、教學內容、教學手段與方法以及教學管理等方面進行探討，探求大學聲樂教學的新模式。
聲樂教學模式是在一定教育思想和教學理論指導下建立起來的，較為穩定的聲樂教學活動結構框架和活動程序。近年來，一些高校的聲樂課教師也已經開始探索聲樂教學的新模式，特別是一些高校也基本形成了有利于高校聲樂教學的新模式。筆者在近些年的聲樂教學實踐中作了一些嘗試對比，立足于從社會發展與基礎教育發展，從高校的實際教學要求出發，不但培養學生的藝術能力也要重視其教學能力，實現“一專多能”向“多專一能”轉變，改變原來片面強調聲樂技巧的提高，著重優化學生的知識能力結構，即“綜合立體交叉”的教學模式。它能夠提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的創造精神和實踐能力。另外，在這種教學模式中，教學原則、方法、形式和技能技巧能夠有機地結合和融會貫通，強調教學理論與教學實踐的結合。其具體表現為：集體討論課、個別技能課、小組技能課和小組實踐課、藝術實踐課相結合。這種模式既重視必要的技能學習，又注意培養學生的音樂鑒別與欣賞能力、口頭表達能力、范唱能力和組織教學的能力。另外這五種形式也解決了不同高校聲樂教學中的廣泛性和整體性統一的問題。達到了在同一教學大綱培養目標要求下，具有統一的教學原則和教學的規范化。
“綜合立體交叉”教學模式是筆者在多年的教學實踐中不斷總結的經驗，并希望從自己的教學實踐出發來對這種模式的幾個方面進行探討和研究。
及時，集體討論課。
主要包括聲樂集體理論課，以解決學生在聲樂學習中的聲樂理論，以及學生在今后的教學中的聲樂教學問題，拓寬學生在聲樂理論方面的知識面。這種科目主要講授有關聲樂藝術教育發展史和教學法基礎理論知識。其主要內容包括發生的基本原理、歌唱生理及歌唱的咬文吐字、中小學教學唱法以及聲樂語言、歌唱心理、聲樂表演、聲樂學派、聲樂名作、中外聲樂發展歷史等，它融匯了聲樂發展簡史與作品賞析、歌曲基礎理論與實踐、聲樂教學的基本規律及方法等多樣內容。在教學過程中，我們可以充分利用教學資源，特別是現代化的教學器材如多媒體設備、錄音、錄像設備等。這樣不僅能使聲樂教學更直觀生動，也更能激發學生學習的積極性。這些聲樂綜合課的學習能使學生對聲樂的學習有一個明確的目標，知道要掌握什么知識，學習哪些技能，給自己定好位，以能夠勝任中小學教師的需要。
第二，個別技能課。
主要是提高學生的基本技巧能力，也稱為聲樂小課。它是以“一對一”的形式來進行聲樂技能訓練，主要是培養學生的聲樂技能和技巧。由于這種方法能夠因材施教，根據不同學生的生理條件、不同的素質水平，按學生的自身特點來進行個別輔導，這樣能充分顧及到每個學生的聲音特點和藝術個性的發展。在這種課上，著重解決學生個人在發聲、氣息、共鳴、吐字咬字、歌唱生理和歌唱心理上存在的主要問題，努力培養他們的聽覺和鑒別能力。這種個別的教學方式對不同聲音條件的學生來說，具有不同的意義。對于基礎條件好的學生，可以在個別課上重點培養他們的專業能力，提高演唱水平；對于條件相對差的學生，可以根據其不同問題的根源，“對癥下藥”，對他們要求相對降低，能形成較好的范唱能力和綜合教學能力，體現聲樂教學的“普及”性。這種個別技能課，能夠按照學生的實際情況，有目的、有選擇、有針對性地實施，體現了以學生的發展為本、突出學生的個性發展、因材施教的原則。
第三，小組技能課。
主要是聲樂課的小組教學，把學生按綜合素質和不同的生理條件，分成若干個小組，一般為4—12人，有目的地培養對口人才。這種教學方式有利于抓住學生的共性，能有效地培養學生在集體中把握自我或發展自我的歌唱能力；同時有利于教學資源和教學成本的節約，減少老師在聲樂教學過程中的重復勞動，還能使學生提高在歌唱內容、瀏覽曲目和歌曲處理上的效率。在具體的實踐過程中，要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時地提出訓練中共性的問題；同時培養學生之間互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協作、共同進步的品德；同時我們可以采取多種教學方法：小合唱、混聲合唱、各類重唱、表演唱、組合唱的形式，加深學生之間的交流，培養學生多方面的技巧。
第四，小組實踐課。
主要是教學實踐課，采用小團體教學的方式，讓學生和教師體驗角色的互換，培養學生的教學能力。把學生按照其綜合素質的不同分成若干個小組，首先學生觀摩老師的教學方法，并根據自己的優勢，制定出自己的教學方法，為別的同學上課，來進行教學實踐。這種方法能使小組成員之間相互學習，看到別人的不足，來提高自己。同時也給老師提供了更多的機會了解各個學生的實際情況，針對每個人的不足“因材施教”。同時也能提高學生的自主學習能力，自主解決問題的能力，從而達到學法與教法的統一。另外，小組實踐課發揮了學生的主體性和學習的積極性，并能激發學生的內在潛能和強烈的求知愿望。在具體的操作過程中，老師可引導其他學生對講課這位學生進行評價，分析他上課的優缺點，并提出自己的改進方法，然后結合自身，找出解決問題的方法。
第五，藝術實踐課。
理論一定要與實踐相結合，當學生在掌握了演唱的基本理論和方法，有了一定的聽辨能力后，加強藝術實踐活動，更有利于鞏固和運用理論課學到的知識，發揮在技能課上學到的技能。這種實踐課的授課形式主要采用以教師輔導下的學生自主實踐為主的方式，通過各種聲樂藝術表演形式的編排與演出，使學生熱愛表演藝術，并喚起自身的創作潛能，較大限度地調動起學生的積極性。另外在藝術實踐課上，通過排練合唱，進行集體發聲練唱，對合唱作品的內容理解和曲式分析、創作方法、作品處理、藝術表現等方面得到統一的訓練，從而培養了學生對集體歌唱意識和集體中把握自我歌唱的能力，以及藝術修養和藝術感受力。另外，學生還可以利用節假日積極參加教學實習和藝術實踐演出活動，邊學習，邊實踐，不斷提高其演唱、教學組織和編導的綜合能力。因此，大學院校的藝術團和藝術俱樂部都是音樂專業學生藝術實踐的好地方。學生在藝術實踐的過程中，審美鑒賞能力、組織和實踐能力、編導和創新能力都能得到充分的發揮。學生自身的個性得以張揚，合作精神得以發揚，興趣愛好得到體現。這種藝術實踐課為學生創造了一個人人參與的機會，最終能達到綜合素質和多種技能培養的目的。
大學聲樂教學模式的具體操作一定要符合科學性和規范性。以上五種課程是相互聯系的統一整體，缺一不可。在新生入學后按照學生聲樂條件和素質進行挑選，對于條件突出的同學，可以先進行個別技能課的培訓。其余學生再分小組進行小組技能課的學習。同時，中間交叉上集體討論課，加強聲樂理論的培養。小組實踐課可以在新生入學一年后配合小組技能課來上，藝術實踐課可根據學生的實際情況在三四年級穿插進行。
從近幾年的教學探索和實踐看，凡是經過這種教學模式培養的學生，綜合素質和教學能力都比較強。筆者認為，這種形式多樣化的聲樂教學模式，比較適合大學的音樂教學。要使大學音樂教學探索出更新、更好的路子，只有對此多進行研究、探討和交流，才能不斷發展我們的教學模式，從而提高教學質量，為社會輸送更多、更的音樂教學人才!
綜合實踐教學論文:初中地理綜合實踐教學探究
一、開展地理實踐課的步驟
1.制定活動計劃，送交學校有關部門批準。
2.任課教師準備相關材料，設計與印發調查報告。
3.任課教師通過課堂教學動員學生積極參與，提出活動要求，布置具體的活動任務。學生根據接受的任務，按照研究性學習過程，展開資料查詢、實地考察、訪問調查工作。
4.教師跟蹤部分學生進行抽樣檢查與指導，積累學生調查過程的照片或文字資料；并根據普遍存在的問題，進一步指導學生開展活動。
5.學生完成調查訪問后，進行室內作業資料整理、填寫調查報告，結合所學知識撰寫小論文。
6.教師匯集學生調查研究的成果，組織學生在課堂上交流和討論，教師針對學生項目活動的過程與結果進行學習評價。
7.選擇每組的代表性作品，面向全體學生展覽與交流。
二、例談地理實踐課的實施過程（以武都的氣溫和降水為例）
及時步：七年級學生學習了氣溫與降水知識后，學校校長與隴南市氣象局聯系，分成幾個小組，一個小組6-8人到學校旁邊的隴南市氣象局考察，介紹并觀測氣壓表、自動氣壓計、電接風向風速計、干濕球溫度表、較高和低溫度表、自動溫度計、毛發濕度計、虹吸式雨量計、蒸發皿、日照儀等儀器設備，并做觀測記錄，進行能見度、云量觀測等。第二步：成立七、八年級氣象觀測興趣組，老師給予必要的知識與方法指導。分成幾個小組每天四次詳細觀測與記錄氣象數據。結合隴南市氣象局的天氣預報向全校師生作當天的天氣預報。第三步：把每個月收集的數據轉繪成圖表，分析階段性的氣象特征，并經小組討論撰寫氣象報告。將原始數據和分析報告作為氣象站的積累資料存檔。
三、讓學生學會多動手，聯系實際
教師要發動學生自己動手，聯系實際。適當組織課外活動，是激發學生學習興趣,增強學生學習地理的積極性以及與地理知識運用于生活實際的最有效方法。地圖一直是地理教學中的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識。我們可以從地圖的實用性出發，在學習一開始，就布置一道作業：學完這一章后，要結合課本上“旅游景區導游圖”和“社區平面圖”，繪制一幅校園平面圖或家庭平面圖。這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會激發其對新知識的探求熱情，學習態度認真而主動。比如制作材料可以放寬到任何材料，不只局限在乒乓球上，這樣有學生發揮幾何學的知識，用白紙做成球體；還有的學生拿來西瓜等，材料選擇很好。而且地球儀的制作，還充分發揮了學生們的美術學知識，使地球儀不僅實用，而且非常美觀。總之，地理學習就是注重讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，將理論與實際結合起來，獲取知識、運用知識、解決問題，并獲得深切的體驗。
作者：李小紅單位：甘肅省隴南市武都區東江初級中學
