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教學(xué)法論文:[思品論文]“引導(dǎo)探索性教學(xué)法”在思品教學(xué)中的應(yīng)用
所謂“引導(dǎo)探索性教學(xué)法”，就是教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境或提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地 探索知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生充分 地思考、充分地討論、充分地發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，給學(xué)生提供自我發(fā)展的自由空間，從而培 養(yǎng)他們自覺探索知識(shí)的能力；同時(shí)又注重教師的指導(dǎo)作用，突出教師對(duì)探索目標(biāo)、探索途徑等方面的調(diào)節(jié)和控 制。
現(xiàn)以《不貪小便宜》一課為例，具體介紹一下“引導(dǎo)探索性教學(xué)法”在思品教學(xué)中的應(yīng)用。
一、根據(jù)小學(xué)生道德行為習(xí)慣形成的特點(diǎn)，由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)化發(fā)展。先由課題引導(dǎo)探索，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí) 需要。新課開始直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題“不貪小便宜”來(lái)說一說：從這個(gè)課題上看，我們?cè)谶@節(jié)課 中應(yīng)該學(xué)到哪些知識(shí)？通過學(xué)生自由發(fā)表見解，教師歸納總結(jié)為以下幾題，然后展開自由討論。
（1）什么是貪小便宜？
（2）為什么不貪小便宜？貪小便宜的害處是什么？
（3）怎樣做到不貪小便宜？
根據(jù)以上三題引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 同時(shí)明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就形成了一個(gè)激情引趣的良好開端。
二、根據(jù)小學(xué)生道德行為習(xí)慣形成由簡(jiǎn)單向復(fù)雜方向發(fā)展的特點(diǎn)，由課文情節(jié)引導(dǎo)探索，在特定的情境中 學(xué)生之間進(jìn)行相互教育。在學(xué)文明理中引導(dǎo)學(xué)生把課文分成三大部分，遇到關(guān)鍵處停下來(lái)進(jìn)行討論、分析，教 師強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)構(gòu)建的過程：
及時(shí)部分由開頭至“怎么多找回一元錢”。這部分是遇到問題部分。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“趙虹發(fā)現(xiàn)買東 西時(shí)售貨員阿姨多找回一元錢時(shí)，會(huì)怎樣想？”學(xué)生會(huì)從正反兩個(gè)方面設(shè)想趙虹的想法。接著引導(dǎo)學(xué)生討論： “如果你是趙虹，你會(huì)怎樣想？為什么？”此問的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生用已有的知識(shí)去評(píng)價(jià)前一個(gè)問題中的正 反兩種想法。在評(píng)價(jià)的過程中，所重視的不是知識(shí)性的結(jié)論，而是在討論中的給思想處于不同層次的學(xué)生展示 自己分析問題、判斷是非以及語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師也掌握了不同層次學(xué)生的真正思想動(dòng)態(tài)，為及時(shí) 反饋、調(diào)控教學(xué)提供了有利的信息。
第二部分由“這時(shí)弟弟”至“趙虹飛快地向商店跑去”。這部分寫思想矛盾斗爭(zhēng)及形成正確的道德認(rèn)識(shí)， 是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的關(guān)鍵部分。所以要引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)爸爸的話，給學(xué)生充分討論的機(jī)會(huì)。在討論中按獨(dú)立思 考共同討論檢查核對(duì)初步評(píng)價(jià)的程序開展學(xué)習(xí)。教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響。通過生 生互動(dòng)和師生互動(dòng)形成網(wǎng)絡(luò)化的情感交流和思想的碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思想與智慧能得 到激發(fā)與共享，從而明確貪小便宜的害處，解決教學(xué)難點(diǎn)。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“聽了爸爸的話，趙虹與 弟弟分別會(huì)想些什么”。設(shè)計(jì)這一問題是引導(dǎo)思想處于不同層次的學(xué)生通過上述的討論與探索，形成統(tǒng)一道德 觀點(diǎn)——不貪小便宜。
第三部分由“你買什么”至結(jié)束。這一部分是趙虹不貪小便宜的道德行為實(shí)施的過程。主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行心理體驗(yàn)。通過對(duì)售貨員收到返還的一元錢時(shí)的感激與敬佩及趙虹聽到表?yè)P(yáng)時(shí)的高興與自豪的情感體驗(yàn)，使 學(xué)生自然地產(chǎn)生“我也不貪小便宜”“貪小便宜可恥”的思想，促進(jìn)良好道德情感的形成，為形成道德行為奠 定基礎(chǔ)。
三、根據(jù)小學(xué)生道德行為習(xí)慣形成由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課開始 時(shí)學(xué)生自己提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。
（1 ）通過舉例上升為理論：有機(jī)會(huì)得到不屬于自己的東西時(shí)，沒有據(jù)為己有，就是不貪小便宜。
（2）貪小便宜的害處大：給自己種下了壞思想的種子， 給他人帶來(lái)?yè)p失。
通過引導(dǎo)，給學(xué)生提供歸納總結(jié)、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在充分探索中學(xué)生自己進(jìn)行了認(rèn)知 加工，由具體到抽象，由實(shí)踐上升到理論，由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展，達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)。
四、根據(jù)小學(xué)生品德教育知行并重的基本方法，由評(píng)價(jià)他人的行為辨析題引導(dǎo)探索，明確行為要求。在學(xué) 生形成道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，如何對(duì)其道德行為進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？依據(jù)“引導(dǎo)探索性教學(xué)法”，我們?cè)诰毩?xí)題 中打破了課后習(xí)題的原要求，把學(xué)生在每一個(gè)階段里出現(xiàn)的各種思想問題全盤托出，如“他應(yīng)該怎樣做”“你 認(rèn)為怎樣做？為什么”“請(qǐng)結(jié)合實(shí)際演示一下或說一說感受和想法”等，使學(xué)生在共同探索學(xué)習(xí)與實(shí)踐中既明 確了行為要求，又得到了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使學(xué)生的道德情感在實(shí)踐中得到升華。
總之，引導(dǎo)探索性教學(xué)法在教與學(xué)的活動(dòng)中，師和生、生和生互動(dòng)合作建立了輕松和諧的學(xué)習(xí)共同體。師 生共同探討觀點(diǎn)，共同辯論，又通過觀點(diǎn)討論的交鋒與思想差異的碰撞，最終達(dá)到了思想上的共識(shí)。教師又通 過啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾，通過矛盾的解決而實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化，完成內(nèi)化，使其在實(shí)踐 中獲得豐富的感性知識(shí)，又在親身實(shí)踐中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)良好思想品德素質(zhì)的目的。
教學(xué)法論文:基于病案教學(xué)法的兒科護(hù)理論文
1兒科護(hù)理學(xué)中如何實(shí)施病案教學(xué)
1.1教學(xué)案例的收集與整理
進(jìn)行病案教學(xué)中,注意選擇一些比較典型的、時(shí)效性強(qiáng)的案例,把抽象的內(nèi)容用形象的、生動(dòng)的案例表達(dá)出來(lái),對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。所選擇的案例有以下幾方面要求:(1)所選的案例能夠與教學(xué)目標(biāo)相匹配,要貼切、恰當(dāng),能反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。(2)案例要生動(dòng)形象,在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)案例要容易被學(xué)生理解,難易適度。(4)基于內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)之上來(lái)創(chuàng)設(shè)問題。
1.2病案討論
教師對(duì)討論內(nèi)容和結(jié)果在進(jìn)行整理、總結(jié)、分析之后,聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)和基礎(chǔ)理論,針對(duì)難度較大的問題進(jìn)行、深刻地點(diǎn)評(píng),其目的,能夠使我們的同學(xué)盡快的習(xí)慣臨床思維方法。此階段,案例中的關(guān)鍵點(diǎn)及案例討論中存在的長(zhǎng)處和不足必須要特別的講明,把病案中涉及到的理論背景重點(diǎn)指出,結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)做必要的強(qiáng)化,以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的疾病。
1.4設(shè)計(jì)實(shí)例
例如在進(jìn)行維生素D缺乏性佝僂病患兒的護(hù)理教學(xué)時(shí),以一個(gè)典型的病例導(dǎo)入新課。如:患兒,男,11個(gè)月,因哭鬧,多汗一個(gè)月就診,混合喂養(yǎng),未添加輔食,母親妊娠晚期有肌肉抽搐史。小兒常居在室內(nèi),經(jīng)常腹瀉,至今不能扶站。查體:體重9kg,身長(zhǎng)7cm,發(fā)育營(yíng)養(yǎng)尚可,前囟2cm×1.5cm,枕禿,未出牙,方顱、肋緣外翻,肝右肋下1cm,脾(-),輕度“O”型腿。病例中播放患兒的臨床表現(xiàn),尤其是骨骼改變引起的幾種常見體征(枕禿、方顱、肋緣外翻“、O”形腿等等),結(jié)合發(fā)病機(jī)理及圖片進(jìn)行講解。采用多媒體形式,使學(xué)生更直觀地了解佝僂病患兒的癥狀和體征,嚴(yán)重患兒出現(xiàn)的后遺癥,加深了學(xué)生對(duì)佝僂病臨床表現(xiàn)和護(hù)理的認(rèn)識(shí),并在看完病例后提問:判斷小兒生長(zhǎng)發(fā)育是否正常?為什么會(huì)出現(xiàn)上述表現(xiàn)?常見病因有哪些?首先,以問題導(dǎo)入新課讓學(xué)生帶著疑問和好奇心去聽課,這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣和注意力。其次,教師精講佝僂病各期的臨床特點(diǎn),討論出現(xiàn)上述體征的發(fā)病機(jī)制,然后請(qǐng)學(xué)生討論,并且提出護(hù)理診斷和護(hù)理措施。,在案例討論結(jié)束時(shí)教師進(jìn)行總結(jié),內(nèi)容包括討論情況、學(xué)生發(fā)言和對(duì)案例的分析等,并將案例進(jìn)一步引申,與相關(guān)理論相結(jié)合,從而歸納出重點(diǎn)內(nèi)容。
2病案教學(xué)應(yīng)用的啟示
2.1促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中,學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者,而不是被動(dòng)的、消極的接受者。病案教學(xué)法能夠較大限度地利用學(xué)生的時(shí)間和能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的組織者和促進(jìn)者,病案教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主,在探究問題和解決問題的過程中,學(xué)生能夠自覺地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在掌握了學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能的同時(shí),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神
病案教學(xué)的目的,是讓學(xué)生從一個(gè)決策者的角度出發(fā),根據(jù)案例中所提供的資料,作出自己的判斷,案例討論的結(jié)果也可能略有差異,沒有人告訴你答案。在這樣一個(gè)主動(dòng)思考和參與的過程中,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說,都是個(gè)難題。案例的設(shè)計(jì)和選擇中,不同學(xué)科的知識(shí)被整合在了一起,學(xué)生通過課堂討論和教師的適當(dāng)引導(dǎo),各科臨床知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)間的應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用。由此可見,病案教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。
3結(jié)語(yǔ)
病案教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用表明:課堂內(nèi)容與案例的情境有機(jī)的結(jié)合在一起,從臨床角度,提出相應(yīng)的護(hù)理問題,一方面,能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)形象的教授給學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā),鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,同時(shí),在討論的過程中,也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維及綜合分析問題的能力;另一方面,由于案例教學(xué)法要求教師具備多學(xué)科專業(yè)知識(shí),可以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高,在教學(xué)過程中,教師解決問題的能力也得到提高。由此可見,病案教學(xué)法的應(yīng)用增強(qiáng)了兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。
教學(xué)法論文:[初中生物論文]程序題綜合教學(xué)法應(yīng)用
生物課的教學(xué)方法很多，目前主要有講解法、發(fā)現(xiàn)法及程序法等。教師要根據(jù)具體情況，適當(dāng)應(yīng)用，才能收效。在教學(xué)中常以一種教學(xué)方法為主，結(jié)合其他教學(xué)方法加以運(yùn)用，如用講解法進(jìn)行教學(xué)，中間也可穿插一些啟發(fā)談話、自學(xué)閱讀、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方法，不過以講解法為主。
程序題綜合教學(xué)法也可叫主題分段教學(xué)法，它是一種新的教學(xué)方法，可在各種學(xué)科及課的類型中加以應(yīng)用，它是吸取著名的程序教學(xué)法的原理，結(jié)合我國(guó)目前的情況加以發(fā)展改進(jìn)創(chuàng)立。程序教學(xué)（ProgrammedInstruction）是美國(guó)哈佛大學(xué)教授（行為主義心理學(xué)家）根據(jù)雷西（教育心理學(xué)家）的自動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)而創(chuàng)設(shè)的機(jī)械程序教學(xué)進(jìn)行。它的原理是根據(jù)哥倫比亞大學(xué)教授桑代克的學(xué)習(xí)定律（效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律），這種教學(xué)機(jī)器又叫斯金鈉教學(xué)機(jī)，后來(lái)又進(jìn)一步發(fā)展用非機(jī)械的程序教材進(jìn)行教學(xué)。程序教學(xué)法近年在很多國(guó)家中實(shí)地應(yīng)用，效果顯著。為了豐富我國(guó)生物教學(xué)內(nèi)容，筆者加以改進(jìn)，主要用非機(jī)械的程序教學(xué)法，結(jié)合講解、自學(xué)閱讀、觀察演示、檢測(cè)練習(xí)及問題解答等綜合方法進(jìn)行。
程序題綜合教學(xué)法教學(xué)目的明確、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)、學(xué)生積極性高，能認(rèn)真學(xué)習(xí)，因材施教，反復(fù)練習(xí)，教師能及時(shí)了解教學(xué)效果，又能結(jié)合電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行。
程序題綜合教學(xué)法的課時(shí)計(jì)劃在課的類型、教學(xué)目的，教具上與其他教學(xué)法相似，但在教具上要準(zhǔn)備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學(xué)生答卷等。在教學(xué)過程中與其他教學(xué)法大不相同。首先教師要根據(jù)教材內(nèi)容，按次編寫程序課題，注意重點(diǎn)難點(diǎn)，課本內(nèi)容邏輯性等，列出問題。問題要具有吸引力，每一問題或圖表作一分段主題掛在講臺(tái)上，也可將分段主題寫在黑板上，比較節(jié)約，大的主題下也可再分小的主題，使學(xué)生思考和解答，然后叫學(xué)生自行按次閱讀教材，使學(xué)生自愿或由教師指名答復(fù)，必要時(shí)進(jìn)行討論，再由教師正確總結(jié)解答，這樣一個(gè)題目一個(gè)題目的提出，解答討論總結(jié)將教材內(nèi)容講完。為了增強(qiáng)理解，反復(fù)練習(xí)，再由教師提出重點(diǎn)難點(diǎn)討論講解，可給題目答卷使學(xué)主進(jìn)行書面解答，可使學(xué)生互相評(píng)分，這種教學(xué)法可不留給學(xué)生家庭書面作業(yè)。
現(xiàn)將九年制義務(wù)教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫，上海科技出版社1994），“細(xì)胞”一節(jié)程序題綜合教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃列下供參考。
1 課的類型：
新課
2 教學(xué)目的：
使學(xué)生了解“細(xì)胞”是構(gòu)成生物的基本單位、動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和異同以及細(xì)胞的分裂繁殖和生長(zhǎng)。
3 教具及器材：
程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細(xì)胞圖，現(xiàn)代顯微鏡，動(dòng)、植物細(xì)胞模式圖，細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)圖表，學(xué)生書面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實(shí)，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細(xì)胞結(jié)構(gòu)等模型。
4 教學(xué)過程
4．1 教師在組織教學(xué)后，可提問1～2個(gè)“緒論”中問題，如什么是生物學(xué)，怎樣學(xué)好生物學(xué)等，也可不復(fù)習(xí)前課直接講新課。
4．2 教師按次出示程序題有關(guān)圖表，并宣讀程序題。
程序題（分段主題）1：細(xì)胞是誰(shuí)人發(fā)現(xiàn)的？怎樣發(fā)現(xiàn)的？怎樣才能看到細(xì)胞？教師然后使學(xué)生閱讀“細(xì)胞”一節(jié)后，討論、解答、總結(jié)。
程序題2：動(dòng)物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？有何異同？教師使學(xué)生閱讀（1）細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)一段課文，然后結(jié)合細(xì)胞結(jié) 構(gòu)圖表模型使學(xué)生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
程序題3：切割西瓜、番茄等果實(shí)時(shí)，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來(lái)的？使學(xué)生思考討論，解答總結(jié)。
程序題4：細(xì)胞是怎樣分裂的？使學(xué)生閱讀（2），細(xì)胞的分裂一段文圖（課本11頁(yè)），進(jìn)行解答討論。
程序題5：細(xì)胞是怎樣生長(zhǎng)的？生物都能由小長(zhǎng)大，這是為什么？細(xì)胞的那些特性和它們的長(zhǎng)大有關(guān)？使學(xué)生閱讀（3）細(xì)胞的生長(zhǎng)一段，討論解答總結(jié)。
程序題6：見課本，細(xì)胞的生長(zhǎng)下，你知道嗎？一段，使學(xué)生閱讀解答。教師可對(duì)本課內(nèi)容重點(diǎn)作一總結(jié)，也可出幾個(gè)題目（書面答卷或板書）使學(xué)生解答，互相評(píng)分。
教學(xué)法論文:論情境式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課中的利與弊論文
【摘要】本文著重從情境式教學(xué)的利與弊兩方面進(jìn)行論述,重點(diǎn)講述情境創(chuàng)設(shè)的作用,努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí),加速各種能力的提高,情感的升華,較好地解決學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的欣賞,從而提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造美的能力。
【關(guān)鍵詞】興趣;情境式教學(xué);重要作用
將15克的鹽放在你的面前,無(wú)論如何你難以咽下,但當(dāng)15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。
——德國(guó)—學(xué)者
上面一段話很形象精辟地比喻了情境式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課中的重要作用。看到這段話,我如一個(gè)苦苦念經(jīng)的和尚頓悟一般,參透了知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感,課堂才能真正被學(xué)生喜歡,被學(xué)生吸引。知識(shí)就是力量,知識(shí)是能力的基礎(chǔ),知識(shí)改變命運(yùn),知識(shí)具有無(wú)窮的魅力,為什么不少學(xué)生還厭學(xué)?原因之一就是教師沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)之美。為此我們要擔(dān)負(fù)起“美容師”的角色,要讓我們所“經(jīng)手”的知識(shí)富有美感,要讓我們所“經(jīng)手”的知識(shí)“流光溢彩,青春靚麗”。
情境式教學(xué)法在美術(shù)鑒賞課中的重要作用是顯而易見的。
知識(shí)本身是具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容,而表征它的語(yǔ)言文字(符號(hào)圖象)則是抽象和簡(jiǎn)約的。而我們的教材正是由語(yǔ)言文字和圖畫匯集成的,我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí),欣賞作品時(shí),都要透過語(yǔ)言文字、圖象把他們所表達(dá)的實(shí)際事物想清楚,把課堂搞“活”起來(lái),從而把兩者真正統(tǒng)一起來(lái),從教育心理學(xué)角度講,這樣的學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。
教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。正如有的學(xué)者所指出的,從血管里流出來(lái)的是血,從山泉里流出來(lái)的水,從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里,涌騰出來(lái)的是一股股極大的感染力,它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情境。一次講到羅中立的《父親》,學(xué)生首先被其領(lǐng)袖式構(gòu)圖感染,我趁機(jī)講中國(guó)“遺失”的幾個(gè)詞“小姐”、“同志”、“農(nóng)民”,曾幾何時(shí)“農(nóng)民”與“土佬帽”“不講究衛(wèi)生”劃上了等號(hào),我教育學(xué)生農(nóng)民是我們的衣食父母,沒有農(nóng)民,我們吃什么、穿什么,沒有農(nóng)民工就沒有現(xiàn)在的現(xiàn)代化城市,所以我們要尊重農(nóng)民,熱愛農(nóng)民。從而加深了我們對(duì)這幅作品的理解。這只是情境的一個(gè)維度“情”。(美術(shù)教學(xué)論文 )它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)背景,情境的另一個(gè)維度是“境”。
在欣賞中國(guó)古代繪畫之山水單元專題時(shí),我播放《高山流水》、《平沙落雁》等民族名曲,渲染作品的意境,引發(fā)一種思古的心境,讓學(xué)生達(dá)到未見其境如臨其境的感受。在音樂中想象自己如古人般暢游在幽靜的山水之中,感受大自然山水的美景及意境,這樣學(xué)生就能在我為大家創(chuàng)設(shè)的“境”中進(jìn)入山水畫的鑒賞之中。
在欣賞韓熙載《夜宴圖》時(shí),我根據(jù)五段式的畫面內(nèi)容,用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛簫合奏,引導(dǎo)學(xué)生隨音樂感受作品的具體情節(jié);再如用古希臘的神話傳說,穿插影視講述,引發(fā)同學(xué)對(duì)古希臘文化的向往與興趣,我還邀請(qǐng)同學(xué)全班示范羅丹的《思想者》、米隆的《擲鐵餅者》等可行的形體展示,使學(xué)生樂意積極主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué),在互動(dòng)中體會(huì)到欣賞的樂趣,增強(qiáng)作品的感悟能力。
以上這種充滿情境式的教學(xué),把本來(lái)死板的不會(huì)動(dòng)彈的文字,變成了有生命的東西,鉆進(jìn)了孩子們的腦海中。相反,“如果照著教學(xué)法的指示辦事,做的冷冰冰的,干巴巴的,缺乏激昂的熱情,那未必會(huì)有什么效果的。”(贊科夫語(yǔ))這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí),將使人變得冷漠”。在課堂中如果教師上課冷漠,那么學(xué)生聽課也必然冷漠。教師無(wú)激情講課,學(xué)生必然無(wú)激情聽課;教師無(wú)真情講課,學(xué)生必然無(wú)真情聽課。
沒有激情,課堂教學(xué)就像一潭死水;沒有真情,師生即使面對(duì)面,也猶如背對(duì)背。只有激情和真情才會(huì)師生之間產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng),從而不斷激發(fā)學(xué)生的熱情喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望,感受“身臨其境”意境。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景,學(xué)生興致勃勃,興趣濃厚,甚至興高采烈,這是教學(xué)的精神狀態(tài)。正如英國(guó)教育學(xué)家洛克說的“孩子學(xué)習(xí)任何事情的最合理的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候。”
創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn),也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這是情境教學(xué)的兩大功能,也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。
當(dāng)然,我們都注重“情境”吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲,課堂因此有了生氣、有了效率,但是,有的教師只把它當(dāng)作點(diǎn)綴,還有一些教師卻因此迷失了教學(xué)的方向 。不少教師對(duì)情境在教學(xué)中的應(yīng)用存在偏差,創(chuàng)設(shè)的 “情境”要么目的不夠明確,師生的調(diào)侃游離于教學(xué)目標(biāo)之外,要么缺乏價(jià)值取向過于花哨。如果設(shè)置不好,反而弄巧成拙,一味地挖空心思地在教學(xué)備課中為創(chuàng)設(shè)情境,尋找素材花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,卻忽視了‘備美術(shù)’、‘備學(xué)生’,忽視了現(xiàn)實(shí)情境背后所隱含的美術(shù)線索,抓不住一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不懂得如何克服難點(diǎn),對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位不準(zhǔn),即所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人,也很難說是一堂成功的美術(shù)鑒賞課。因此,在注重情境的同時(shí),還必須更深入地研究美術(shù)教材及學(xué)生。還有一種現(xiàn)象,有些創(chuàng)設(shè)情境無(wú)關(guān)因素大大干擾了課堂的進(jìn)程,導(dǎo)致課堂效率低下。
如在鑒賞《中國(guó)古代陵墓雕塑》時(shí),教師從奴隸社會(huì)的陪葬講到世界各地的葬禮竟然用了一節(jié)課的三分之一時(shí)間,這樣就本末倒置,抓不住重點(diǎn)了。
另外“情境”的創(chuàng)設(shè)并不時(shí)時(shí)處處需要,而應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。情境作為美術(shù)知識(shí)的載體,是為美術(shù)教學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)根據(jù)美術(shù)知識(shí)的線索,努力創(chuàng)設(shè)“良好的”“合適的”情境。
總之,情境式教學(xué)在美術(shù)鑒賞課堂中是課堂教學(xué)的基本要素,有利也有弊,對(duì)其弊端要克服,更要發(fā)揮其有利的方面,努力創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境,更好地為課堂教學(xué)服務(wù),讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土。
教學(xué)法論文:初中思想品德課體驗(yàn)式教學(xué)法的論文
“體驗(yàn)式”教學(xué)是一種把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生通過自主參與實(shí)踐活動(dòng),通過自我體驗(yàn),成為學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新精神,最終成才的行之有效的學(xué)習(xí)方式。
所謂體驗(yàn),就是通過實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物,是人們通過自己的眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動(dòng)思維機(jī)器認(rèn)識(shí)“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。思想品德課的體驗(yàn)式教學(xué),就是要使學(xué)生能在體驗(yàn)生動(dòng)的問題情境之中掌握知識(shí)、在身臨其境中發(fā)展思維,增長(zhǎng)解決問題的才干,學(xué)會(huì)從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界、領(lǐng)悟做人的道理、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,并發(fā)展他們的個(gè)性、情感、意志、態(tài)度,實(shí)現(xiàn)“自我教育”。在學(xué)習(xí)的過程中,使學(xué)生能充分體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)提高的快樂,道德向上的快樂,獨(dú)立創(chuàng)造的快樂,參與合作的快樂,進(jìn)而更加勤奮學(xué)習(xí),最終成才。多年以來(lái),我在初中思想品德課教學(xué)中,嘗試從學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐三方面采用體驗(yàn)式教學(xué),較好地達(dá)到上屬教學(xué)效果。我的做法和感受是:
課程內(nèi)容源于生活。人教版新教材初中乃至小學(xué)各年級(jí),思想品德課本的許多內(nèi)容。都是針對(duì)學(xué)生實(shí)際生活和人生發(fā)展過程中涉及所需的道德要?dú)舛帉懙摹Ｎ以诮虒W(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的親身感受和體驗(yàn),通過自身舉例、現(xiàn)身說法等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性,增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。例如新教材人教版七年級(jí)思想品德中《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》一課講到了“自信是成功的基石”這一知識(shí)點(diǎn)。課前我先請(qǐng)同學(xué)們想一想、找一找自己和身邊的同學(xué)或朋友,“由于樹立了自信心取得了成功,進(jìn)而增強(qiáng)了自信取得更大成功”和“缺乏自信失敗不斷或沒有多少成功也就更加沒有自信”的正反兩方面事例,寫成簡(jiǎn)要的書面材料在課上進(jìn)行相互交流、當(dāng)堂體驗(yàn)。
教學(xué)法論文:小組合作教學(xué)法信息技術(shù)的論文
(一)教師合理組織,指導(dǎo)小組進(jìn)行
教師在課堂上起到引導(dǎo)者與組織者的作用。在小組合作教學(xué)法的課堂中這一作用體現(xiàn)得更為明顯。小組合作教學(xué)法是否能夠成功實(shí)施受到教師引導(dǎo)組織的直接影響。在小組合作過程中教師要及時(shí)解答學(xué)生提出的問題,將小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行記錄與通報(bào),從而督促學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。另外,教師應(yīng)該給予弱勢(shì)小組特別的關(guān)注,主動(dòng)詢問弱勢(shì)小組,幫助解決問題,讓他們能夠感受到教師的重視。
(二)小組內(nèi)合作,小組間交流
要實(shí)現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學(xué)中,小組內(nèi)部成員要就臺(tái)歷的風(fēng)格進(jìn)行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺(tái)歷,在課后自學(xué)了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。
小組間的交流也是必不可少的。例如,學(xué)生制作的臺(tái)歷作品每一節(jié)課完成后都會(huì)提交到服務(wù)器當(dāng)中,小組之間可以通過網(wǎng)絡(luò)相互借鑒和學(xué)習(xí)。通過這種形式小組之間不僅存在競(jìng)爭(zhēng),更為重要的是能夠相互交流,同時(shí)進(jìn)步。
(三)評(píng)價(jià)過程,科學(xué)客觀
教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生不同的性格特征,采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)大部分學(xué)生教師首先要給予一定的肯定,激勵(lì)學(xué)生再接再厲;對(duì)小部分確實(shí)做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生要在肯定其貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出更高的要求,讓其能夠獲知自身的不足,進(jìn)而獲得更高水平的進(jìn)步。
對(duì)小部分學(xué)困生來(lái)說,教師應(yīng)該從不同角度發(fā)現(xiàn)積極因素,多加引導(dǎo),激勵(lì)其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),讓其能夠獲得成功的信心。小組合作教學(xué)法應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
小組成員相互合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。小組合作教學(xué)模式給學(xué)生構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)給其彌補(bǔ)自身的不足創(chuàng)造了條件。在小組合作教學(xué)法的應(yīng)用下學(xué)生們獲得了積極合作、相互幫助的集體榮譽(yù)感與責(zé)任心,因此小組合作教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生成為綜合型人才。
教學(xué)法論文:小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法論文
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；概念；意義；運(yùn)用
在新課程改革工作不斷深入的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)理念也開始出現(xiàn)顯著的變化，情景教學(xué)法屬于較為科學(xué)的教學(xué)方式，在當(dāng)今教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用，它能夠激勵(lì)小學(xué)生積極參與到階段性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文主要從情景教學(xué)法的意義以及運(yùn)用兩個(gè)角度進(jìn)行闡述，旨在幫助教師利用這種教學(xué)理念創(chuàng)造出更佳的教學(xué)效果。
一、情景教學(xué)法的概念以及意義
1.情景教學(xué)法的概念。
所謂的情景教學(xué)法就是教師通過多種有效的方式來(lái)對(duì)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的場(chǎng)景加以塑造，從而把相對(duì)普通的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景緊密結(jié)合，把教學(xué)素材利用教學(xué)場(chǎng)景加以展示，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)和形象，讓小學(xué)生更加深刻地感受到語(yǔ)文知識(shí)。
2.情景教學(xué)法的意義。
一是提升小學(xué)生的欣賞能力。小學(xué)語(yǔ)文教師利用音樂等情景教學(xué)法來(lái)對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，充分反映了語(yǔ)文科目所具有的審美特征。通過音樂創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)情景，能夠讓小學(xué)生形成自己獨(dú)特的情感審美態(tài)度，保障學(xué)生的審美能力以及欣賞能力得到提升。二是提升小學(xué)生的自主合作精神。小學(xué)語(yǔ)文教師通過游戲創(chuàng)設(shè)情景，能夠讓小學(xué)生對(duì)周邊世界進(jìn)行任職，并讓其感知能力和運(yùn)動(dòng)感官得以發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)階段性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際相符合的游戲情景。例如，讓小學(xué)生通過舞蹈來(lái)對(duì)詩(shī)詞曲賦中蘊(yùn)含的情感和意境加以表現(xiàn)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以理解，強(qiáng)化與其他同學(xué)之間的交流或者溝通，讓小學(xué)生的活潑與天真表現(xiàn)得更加透徹。
二、語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用
小學(xué)階段屬于學(xué)生身心發(fā)展的主要時(shí)期，小學(xué)生內(nèi)心對(duì)生活和社會(huì)充滿了想象和好奇，小學(xué)語(yǔ)文課堂也是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。教師要能夠從小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，選擇針對(duì)性的教學(xué)措施來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，從而保障教學(xué)活動(dòng)能夠取得更好的效果。
1.利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，其在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中得到了較為普遍的運(yùn)用，從而幫助語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情景。在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師通過播放教學(xué)課件能夠讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更加直觀的了解和認(rèn)識(shí)，更加深入地把握語(yǔ)文教材表現(xiàn)的中心思想。例如，教師在講授各種寓言故事時(shí)，通過利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把文本知識(shí)雜糅在音樂或者圖片資料中，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生一種親切的感受，不斷提升他們的學(xué)習(xí)有效性和積極性。
2.利用人物模仿來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
小學(xué)生有著相對(duì)強(qiáng)烈的模仿欲望，任何他們感興趣的外界事物都會(huì)激發(fā)他們的模仿欲望。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇教材中適合他們模仿的角色，引導(dǎo)小學(xué)生親自感受角色，并對(duì)角色的性格特征以及任務(wù)特征加以理解和認(rèn)識(shí)，不斷提高小學(xué)生的表演能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.通過圖像聲音來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
音樂本身對(duì)于人體各個(gè)感官就有著較為積極的調(diào)動(dòng)作用，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用音樂來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠從根本上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官。利用具有鮮明色彩的圖片來(lái)配合音樂，能夠讓小學(xué)生更加深刻地感知各種語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，保障他們的學(xué)習(xí)效率得到提升。
4.在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并通過這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)具有一定教學(xué)意義的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景，保障實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，讓小學(xué)生對(duì)自然或者其他社會(huì)生活場(chǎng)景加以感受和接觸。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的需求。教師只有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，選擇與小學(xué)生群體發(fā)展相符合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)情景，引導(dǎo)小學(xué)生在愉快輕松的課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到更多知識(shí)，才能使教師的綜合素質(zhì)不斷提升，才能保障小學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中健康快樂地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
作者：羅謹(jǐn)民 單位：榆中縣青城小學(xué)
教學(xué)法論文:自閉癥兒童情境教學(xué)法論文
一、情境教學(xué)法在社會(huì)交往課程中的應(yīng)用
（一）充分利用公共資源，開發(fā)實(shí)體性情境場(chǎng)所
對(duì)自閉癥學(xué)生而言，語(yǔ)言溝通障礙困擾著他們，并且直接導(dǎo)致其理解能力受限，嚴(yán)重影響和限制其社交能力的發(fā)展。通過模擬情境、語(yǔ)言情境這樣的間接情境感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，既需要自閉癥學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)和想象，更需要他們學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用。這對(duì)他們來(lái)說無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的難度，因此最理想的情境教學(xué)就是走進(jìn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，在那里練習(xí)。但實(shí)際的教學(xué)條件有限，考慮到學(xué)生安全以及公共場(chǎng)所的正常運(yùn)作等因素，教師很難將教學(xué)活動(dòng)放置在社會(huì)公共場(chǎng)所中進(jìn)行，只能通過有限的實(shí)踐活動(dòng)及家庭親子活動(dòng)實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)。為解決這一問題，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用校內(nèi)現(xiàn)有資源及開發(fā)可利用的資源，在相對(duì)實(shí)體性的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如可以利用學(xué)校的展覽館（如校史館）、圖書館、會(huì)堂、體育館等資源。例如，在進(jìn)行《參觀展覽》主題教學(xué)時(shí)，提前預(yù)訂好校史館的參觀使用時(shí)間，做好館口的指示牌。利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生講解參觀流程、參觀時(shí)的注意事項(xiàng)等要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在體驗(yàn)參觀活動(dòng)的過程中提升社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)解決突發(fā)事件。通過拍照、攝像等方式保存學(xué)生參觀活動(dòng)的影像資料，回到課堂教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生回憶和總結(jié)參觀的細(xì)節(jié)行為。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，該主題的教學(xué)效果非常明顯。此外，要指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子參觀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)周末帶孩子去公共展覽館參觀，以及時(shí)幫助孩子建立和鞏固良好的社交行為，學(xué)生的社交能力將有明顯進(jìn)步。
（二）建立多感官體驗(yàn)情境，轉(zhuǎn)變教室功能
自閉癥兒童的社會(huì)交往障礙使他們的思維受限，缺乏對(duì)環(huán)境的探索，更不會(huì)設(shè)計(jì)和想象，很難理解教師用豐富語(yǔ)言所描述的環(huán)境和場(chǎng)景。建立一個(gè)多感官體驗(yàn)情境，使自閉癥兒童在特定場(chǎng)景中掌握社交技能。社會(huì)交往課程以主題教學(xué)的形式幫助自閉癥學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)該情境的社交技能，每個(gè)主題教學(xué)通常持續(xù)4周左右。因此，教室不單單是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施場(chǎng)所，適時(shí)地轉(zhuǎn)變功能使其成為主題功能教室是建立多感官體驗(yàn)情境的首要步驟。我們可從環(huán)境布置、自制教具、準(zhǔn)備服裝道具、制作交互式電子白板課件等方面著手，建立多感官體驗(yàn)情境教室。例如，在進(jìn)行《乘車禮儀》主題教學(xué)時(shí)，教室桌椅按公交車或者小汽車的座位結(jié)構(gòu)放置，制作方向盤創(chuàng)設(shè)司機(jī)駕駛位這一概念，教室板報(bào)及墻壁上布置車站指示牌、公交地鐵線路圖、身高尺、乘車注意事項(xiàng)等與主題相關(guān)的資源；制作或準(zhǔn)備硬幣、投幣箱、刷卡器、乘車卡、安全帶、垃圾桶、拐杖、嬰兒道具等物品以解決主題教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；利用交互式電子白板錄制公交車報(bào)站語(yǔ)音，播放車輛行駛、剎車等音效以豐富和渲染主題情境。在這樣一個(gè)乘車情境下，自閉癥學(xué)生可以體驗(yàn)獨(dú)立買票乘車、尋找座位、讓座、丟垃圾、使用安全帶等乘車活動(dòng)，亦可在教師預(yù)設(shè)的突發(fā)情境中掌握交往的技巧和提升解決問題的能力。比如乘車卡丟了怎么辦？遇到孕婦和小孩乘車時(shí)怎么辦？坐過站了怎么辦？多感官體驗(yàn)情境使自閉癥學(xué)生社交能力在模擬情境中得到練習(xí)和鞏固，為參與社會(huì)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
（三）利用交互式電子白板提高教學(xué)效率
1.利用交互式電子白板設(shè)置情境任務(wù)，優(yōu)化刻板行為
幾乎所有自閉癥兒童都存在不同程度的刻板行為，不管教師如何努力都很難改變這些行為。比如依序排列鉛筆或珠子、固執(zhí)于自己在集體中的位置甚至他人的位置、遵守同一作息時(shí)間等。但我們可以嘗試改善這種行為，使常常造成困擾的刻板行為成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或工作品質(zhì)。利用交互式電子白板設(shè)置情境任務(wù),促使自閉癥兒童刻板行為轉(zhuǎn)化為滿足需要的動(dòng)機(jī)。如在進(jìn)行《超市購(gòu)物》主題教學(xué)時(shí)，為了讓兒童明白取物制度，利用交互式電子白板的容器功能制作模擬超市貨架，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)如何按類取物，通過設(shè)置歸位任務(wù)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的購(gòu)物習(xí)慣。實(shí)踐證明，當(dāng)自閉癥兒童大腦建立了正確的商品歸類擺放原則后，其固有的刻板行為特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成了滿足歸類需要的動(dòng)機(jī)，使《超市購(gòu)物》這一主題的教學(xué)不再依賴于外在環(huán)境的要求，更節(jié)約了制作教輔具的時(shí)間。
2.利用交互式電子白板強(qiáng)大交互功能，提升自閉癥兒童的理解能力
自閉癥兒童思維非常具體，他們常常需要視覺導(dǎo)向的幫助，以完成24小時(shí)的活動(dòng)。雖然自閉癥兒童不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而他們的語(yǔ)言庫(kù)里也并不缺詞語(yǔ)，但是這些詞語(yǔ)絕大多數(shù)是消極的、無(wú)內(nèi)容的，只是一些語(yǔ)音的空殼。因此，理解性語(yǔ)言建立的過程，也是概念建立的過程，而正確概念的建立能更好地促使其理解性語(yǔ)言的發(fā)展。例如在進(jìn)行《探望病人》這一主題教學(xué)時(shí)，為了讓自閉癥兒童明白“病人”一詞的概念，利用交互式電子白板的頁(yè)面記錄、聚光燈、照相機(jī)等功能，讓頁(yè)面中病人形象突出，用清晰的視覺導(dǎo)向幫助自閉癥兒童建立概念；利用交互式電子白板的重復(fù)、拖拽、移動(dòng)等功能，演示“進(jìn)入病房后，坐在病人床前的椅子上”這一句話；通過交互式電子白板強(qiáng)大的交互性幫助自閉癥兒童理解、掌握病人一詞所指為何以及相關(guān)句子含義，指導(dǎo)兒童理解并掌握探望禮儀，避免在實(shí)際情況中出現(xiàn)不當(dāng)行為。
二、情境教學(xué)法在社會(huì)交往課程中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)體性情境場(chǎng)所時(shí)，應(yīng)事先做好預(yù)設(shè)及安全教育
實(shí)體性情境因其本身的具體化，使學(xué)生能夠得到真實(shí)、有效的體驗(yàn)，但是實(shí)體性情境的復(fù)雜性及高密度的互動(dòng)性，易造成自閉癥學(xué)生情緒行為上的巨大變化，所以課堂預(yù)設(shè)及安全教育工作顯得尤為重要。例如，一名自閉癥學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下體驗(yàn)乘坐公交車，上車后發(fā)現(xiàn)沒有空座。課堂上做過預(yù)設(shè)練習(xí)的學(xué)生在這種情況下會(huì)抓好扶手、雙腿略分站穩(wěn)，并等待空座。而未做過預(yù)設(shè)練習(xí)的孩子則會(huì)刻板地要求坐在習(xí)慣的那個(gè)位置上，出現(xiàn)哭鬧、拒絕等待、拒絕抓握扶手等固執(zhí)行為，甚至拉起其他乘客或是跟其他乘客擠坐一個(gè)座位。因此，事先做好預(yù)設(shè)及安全教育能夠幫助自閉癥學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情境中的突發(fā)情況，使其減少心理恐懼和排斥，減少社會(huì)人士的不解，為家庭教育提供更多支持。
（二）建立多感官體驗(yàn)情境時(shí)，請(qǐng)學(xué)生參與建設(shè)情境
多感官體驗(yàn)情境教學(xué)需要學(xué)生有一定程度的想象力，這對(duì)自閉癥學(xué)生來(lái)說是很困難的。例如在教授《超市購(gòu)物》這一主題時(shí)，請(qǐng)學(xué)生參與布置超市的各個(gè)區(qū)域，如貨架、收銀臺(tái)、稱重處等，在參與的過程中對(duì)照課件中超市的真實(shí)場(chǎng)景逐一認(rèn)識(shí)各個(gè)區(qū)域的功能，這樣學(xué)生就不再對(duì)電子秤等感到陌生和好奇。通過交互式電子白板的互動(dòng)功能，與學(xué)生一同練習(xí)如何把超市貨品分類有序地?cái)[放整齊，學(xué)生逐漸對(duì)超市的物品分類區(qū)域有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，也能夠很快地在超市找到需要的物品。因此，學(xué)生選擇性地參與情境建設(shè)有利于穩(wěn)定情緒，緩解陌生環(huán)境所帶來(lái)的焦慮情緒。此外，參與建設(shè)情境的過程也是概念建立和適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)過程，可謂一舉多得。
（三）利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要注重實(shí)用性
1.使用交互式電子白板解決重難點(diǎn)，忌頁(yè)面信息過多
評(píng)價(jià)從事自閉癥兒童教育教學(xué)的教師的課堂效果如何，關(guān)鍵看教師能否用最簡(jiǎn)潔的方法教會(huì)兒童寫一個(gè)字、理解一個(gè)詞。交互式電子白板的強(qiáng)大功能為提高課堂效率提供了有力支持。但切忌為了使用功能而做課件，為了展示課件制作能力而制作課件。應(yīng)從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理使用交互式電子白板的功能，讓其為兒童所用，盡量細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，哪怕用一頁(yè)或多頁(yè)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
2.使用交互式電子白板宜頁(yè)面清晰，減少視覺干擾
使用交互式電子白板制作課件時(shí)，應(yīng)保持頁(yè)面顯示清晰明了，減少使用可能干擾自閉癥兒童注意力的圖片、聲音，乃至色彩濃重、花哨的背景圖案，課件應(yīng)以簡(jiǎn)約清晰為美。
3.使用交互式電子白板前應(yīng)反復(fù)試用，謹(jǐn)防出錯(cuò)
課前教師應(yīng)反復(fù)調(diào)試課件是否能正常操作，尤其是與兒童互動(dòng)環(huán)節(jié)的部分，避免出錯(cuò)，以免因錯(cuò)誤導(dǎo)致自閉癥兒童對(duì)操作失去興趣或產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)效果。課件的反復(fù)調(diào)試可以提高教師的操作熟練程度，并使教師能根據(jù)課堂教學(xué)隨時(shí)快速地調(diào)整、修改課件。
三、情境教學(xué)法在社會(huì)交往課程中應(yīng)用的發(fā)展創(chuàng)想
情景教學(xué)法在自閉癥兒童社會(huì)交往課程中提供的幫助不再贅述。筆者在使用過程中對(duì)其應(yīng)用也逐漸有了更高的期望，如如何將實(shí)施情境教學(xué)的相關(guān)資源整體打包，使之能夠在需要時(shí)反復(fù)使用，節(jié)省制作時(shí)間，成為所有教師都能用的資源。又如，情境教學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用，如何建設(shè)多功能的情境教室，等等。希望情境教學(xué)法能給自閉癥學(xué)生帶來(lái)更多愉快的體驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，情境教學(xué)法給自閉癥兒童的學(xué)習(xí)過程注入了一股新鮮力量，它既為教師解決了難于教的問題，也為自閉癥兒童解決了難于學(xué)的困境。情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，如何合理、科學(xué)地在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用好情境教學(xué)法，使其服務(wù)于課程、服務(wù)于兒童，應(yīng)成為特教教師新的思考方向。
作者：孫成雯 單位：廣東省深圳元平特殊教育學(xué)校
教學(xué)法論文:初中語(yǔ)文寫作情景教學(xué)法論文
一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生的寫作興趣不高
在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣不高，主要原因就是教師采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把參考書作為輔助教學(xué)的工具，缺乏教學(xué)新意，只注重向?qū)W生灌輸寫作知識(shí)，忽略了與學(xué)生的交流與溝通，不了解學(xué)生的真實(shí)想法，在選取與確定寫作材料和寫作題目時(shí)，也沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。
2.學(xué)生的基礎(chǔ)寫作知識(shí)不扎實(shí)
現(xiàn)在，初中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的重視程度不夠，所以在教學(xué)過程中，教師不重視傳授與訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至對(duì)如何遣詞造句都避而不談，以至于很多學(xué)生不能對(duì)語(yǔ)文寫作形成正確認(rèn)識(shí)，寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)，嚴(yán)重影響到寫作教學(xué)的正常開展。
3.教師忽略了閱讀的重要性
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的，要想具有較高的寫作能力，通常需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中，盡管教師提出了養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣的要求，可是許多學(xué)生都不重視，甚至忽略它，不僅閱讀量不夠，而且知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致寫出來(lái)的作文構(gòu)思不新穎、詞語(yǔ)搭配不合理、語(yǔ)句不通順等，阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。
二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用
情景教學(xué)是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情景，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)文寫作教學(xué)的課堂實(shí)效。
1.引入多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
興趣是個(gè)體、組織對(duì)事物進(jìn)行探索研究的主要?jiǎng)恿Γ彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)感興趣，才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率和效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片展示出閱讀材料或?qū)懽髻Y料，讓學(xué)生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。如在人教版《讓世界充滿愛》的寫作訓(xùn)練中，教師可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或視頻資料。如環(huán)衛(wèi)工人辛勤勞作，公交車上主動(dòng)給老、幼、孕、殘讓座，拾金不昧，孝敬父母，保護(hù)環(huán)境等視頻，再配上動(dòng)人的背景音樂，營(yíng)造出充滿愛意的氛圍，使學(xué)生身臨其境，對(duì)“愛”的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的理解，從而拓寬了學(xué)生的寫作思路，使他們帶著極大的熱情投入到寫作中。
2.角色扮演，引起學(xué)生的情感共鳴
語(yǔ)文是情感類學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要合理地設(shè)置情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的理解，并在真實(shí)的情景中升華學(xué)生的情感。如在人教版《母愛》的寫作訓(xùn)練中，筆者把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，開展關(guān)于母愛的情景表演，讓學(xué)生結(jié)合切身感受，自由發(fā)揮，模仿母親形象，講述自己與母親之間的故事。通過角色扮演，學(xué)生能深入體會(huì)、理解母親的愛，在不自覺地流露出真情實(shí)感。
3.以讀促寫，鞏固學(xué)生的基本功
為了提高學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化他們的基本功，教師應(yīng)依托教材，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)歷、所見、所感等，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，把讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在閱讀中滲透寫作知識(shí)，在寫作中鏈接閱讀知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，找到讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。此外，在初中語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生摘錄課文中出現(xiàn)的好詞、好句、好段，同時(shí)融入自己的情感與觀點(diǎn)，改寫摘錄內(nèi)容，從而提高自身的寫作能力。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中普遍存在寫作興趣不高、寫作基本功不扎實(shí)、教師忽略閱讀重要性等問題，這些都影響著寫作教學(xué)的順利展開。情景教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，深化學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)涵的理解，所以在實(shí)踐中，教師應(yīng)廣泛運(yùn)用情景教學(xué)法，結(jié)合寫作實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。
作者：劉劍勇 單位：江西省信豐縣第四中學(xué)
教學(xué)法論文:PLC項(xiàng)目教學(xué)法論文
一、項(xiàng)目的確定——LED數(shù)碼顯示控制
項(xiàng)目的確定，既不能太復(fù)雜，又要有情趣性；既聯(lián)系實(shí)際，又包涵了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要有讓學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在“我要”的條件下完成任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)積累，并解決遇到的實(shí)際問題。針對(duì)上述情況，筆者在數(shù)碼顯示控制中提出的項(xiàng)目任務(wù)是：制作一個(gè)由PLC控制的LED數(shù)碼顯示模型。該任務(wù)由四個(gè)任務(wù)組成：任務(wù)一，制作一個(gè)由發(fā)光二極管圍成的數(shù)字模型；任務(wù)二，按要求編寫程序并下載到PLC中；任務(wù)三，將PLC與數(shù)字模型連接；任務(wù)四，檢驗(yàn)項(xiàng)目完成情況。
二、項(xiàng)目的分析
項(xiàng)目任務(wù)提出后，師生一起分析該項(xiàng)目：在任務(wù)一中，制作數(shù)字模型需要有發(fā)光二極管的知識(shí)和電子焊接的知識(shí)與技術(shù)；在任務(wù)二中要求熟練掌握并應(yīng)用移位寄存器來(lái)編寫程序；在任務(wù)三中要清楚PLC的輸入、輸出與模型如何連接；任務(wù)四中要進(jìn)行項(xiàng)目的檢驗(yàn)與完善。在分析的過程中，教師提示所要用到的一些知識(shí)。
三、項(xiàng)目的實(shí)施
1.任務(wù)方案的確定
將學(xué)生分成3～4人一組，分組后，每組根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出實(shí)施方案。各小組完成方案的設(shè)計(jì)后，要進(jìn)行方案的說明。經(jīng)教師審查，給出修改意見。小組成員再修改并確定方案。同時(shí),教師還可以把事先做好的項(xiàng)目的最終結(jié)果向?qū)W生演示，以啟發(fā)學(xué)生思路。
2.任務(wù)進(jìn)程的安排
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)主要知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。在編制過程中，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，為學(xué)生自己解決任務(wù)打下基礎(chǔ)。
（2）學(xué)生實(shí)踐、教師指導(dǎo)。
各小組成員根據(jù)自己確定的實(shí)施方案，分工合作，逐步完成實(shí)施方案，進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試。教師注重對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理并發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)各組不同的情況，在理論知識(shí)及各項(xiàng)技能上給予引領(lǐng)和指導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，要宏觀調(diào)控各組的項(xiàng)目進(jìn)展情況，不能讓任何一組掉隊(duì)。
（3）成果展示及評(píng)價(jià)。
教師回放學(xué)生實(shí)踐過程錄像并組織學(xué)生展示項(xiàng)目成果，然后由各小組成員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生講述的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把握亮點(diǎn)及時(shí)激勵(lì)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)時(shí)一定要注重過程性評(píng)價(jià)，充分挖掘并肯定學(xué)生的亮點(diǎn)，讓他們有成就感、快樂感。對(duì)于學(xué)生的不足，要提出殷切的希望，讓學(xué)生感受到教師的愛。
（4）項(xiàng)目的完善與拓展。
學(xué)生能力各不相同，針對(duì)這一情況，教師可以再給一些時(shí)間，讓各小組把自己的項(xiàng)目完善，對(duì)于那些能力高的學(xué)生，教師可以再將任務(wù)拓展，給他們以自由發(fā)揮的空間。例如：可以將移位寄存器的知識(shí)拓展到生活中，由那些有能力的學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)施，教師只是起協(xié)助的作用。
（5）作品展示。
“榜樣”的力量是無(wú)窮的，基于這一點(diǎn)，由教師和各小組評(píng)選出作品，通過展示，讓學(xué)生看到評(píng)選出的“技能能手”同學(xué)的作品，這樣的活動(dòng)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生看到自己的差距以及奮斗的目標(biāo)。
四、項(xiàng)目實(shí)施的效果
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
職中生本身就沒有學(xué)習(xí)的興趣，而項(xiàng)目教學(xué)法正好讓他們?cè)趧?dòng)手的過程中產(chǎn)生興趣，同時(shí)激發(fā)榮譽(yù)感和責(zé)任感。
2.提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
在項(xiàng)目實(shí)施中，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案、焊接LED數(shù)碼顯示模型、利用PLC編程及程序調(diào)試，在PLC與LED數(shù)碼顯示模型連接的過程中，不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過學(xué)生自主討論、交流、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.增強(qiáng)學(xué)生自信
在學(xué)生完成自主焊接LED數(shù)碼顯示模型、利用PLC編程及程序調(diào)試任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
作者：付海喬 劉海靜 單位：遷安市職業(yè)技術(shù)教育中心
教學(xué)法論文:病案引導(dǎo)情景模擬教學(xué)法外科護(hù)理論文
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
我校2010級(jí)三年護(hù)理專業(yè)120名學(xué)生隨機(jī)分為A、B兩組，每組60名。兩組均使用同一統(tǒng)編教材、同一教學(xué)大綱、同一授課計(jì)劃，由同一位教師授課。A組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，B組學(xué)生采用病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法。
1.2方法
1.2.1A組:教師依據(jù)教學(xué)大綱寫出教案，依照教科書的程序進(jìn)行講解。采用多媒體教學(xué)，以教師講授教材為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏感性認(rèn)識(shí)。
1.2.2B組:采用病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段。教學(xué)過程以典型疾病為主線，由外科護(hù)理學(xué)教學(xué)組教師聯(lián)合臨床帶教老師集體備課，討論外科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、腸梗阻、闌尾炎等，提供病例相關(guān)疾病的多媒體資料和參考書籍。學(xué)生以10人為1組，分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組。課前1周將病例資料發(fā)給各組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織病例相關(guān)問題的討論、分工合作及查閱文獻(xiàn)，學(xué)生結(jié)合課本和查詢的資料預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。課堂上每組選派學(xué)生模擬真實(shí)的病例，授課教師按照病例資料內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)組編排的診療護(hù)理評(píng)價(jià)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)病例設(shè)置若干臨床情景，每個(gè)情景提出若干問題，由每組討論后派代表發(fā)言，各組互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、完善、總結(jié)并提出要求和改進(jìn)措施。各小組在每次課后相互評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
1.3考核方法
期末理論考試從本校題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題，閉卷考試，占總成績(jī)的70%;實(shí)訓(xùn)操作考試由學(xué)生抽簽選取兩項(xiàng)操作，占總成績(jī)的30%。同時(shí)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查B組同學(xué)對(duì)病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法的評(píng)價(jià)，問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問卷60份，回收60份，問卷有效率。
1.4統(tǒng)計(jì)分析
采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料的組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
兩組學(xué)生理論考試成績(jī)B組學(xué)生的理論考試成績(jī)和實(shí)訓(xùn)操作考試成績(jī)均明顯高于A組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
3討論
本研究通過對(duì)比兩組學(xué)生的成績(jī)及問卷結(jié)果可見，病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有助于在以下方面提高學(xué)生及教師的綜合能力:
3.1調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與的積極性
突出了學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)打破了以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生需要親自查閱文獻(xiàn)、搜集資料，參與備課和講課等活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究。這樣不僅形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.2提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力
有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法促使學(xué)生自主利用學(xué)習(xí)資源查閱相關(guān)資料，進(jìn)行歸納整理和分析，這種教學(xué)法給予了學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，以便形成他們自己的臨床思維。學(xué)習(xí)過程中，在教育者不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以提高自身的知識(shí)能力和水平。學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，共同探討交流，充分體驗(yàn)相互協(xié)作的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法通過教師設(shè)立的問題情境，學(xué)生獲得了廣闊的探索空間，也引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生的探索欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。
3.3有助于改善學(xué)生的臨床處置能力
提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)為學(xué)生提供的是臨床典型病例，情景也大多為臨床上遇到的真實(shí)情景，使學(xué)生仿佛處于醫(yī)院工作任務(wù)的實(shí)際情景中，通過教師演示和學(xué)生角色扮演等方法將理論與實(shí)踐、認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，把課本知識(shí)和臨床緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有助于改善學(xué)生的臨床處置能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中增加了相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，既能保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)，又能提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，以促進(jìn)他們競(jìng)爭(zhēng)力的提高，使學(xué)生成為具有綜合能力的高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型人才，為不同服務(wù)對(duì)象提供個(gè)性化高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。
3.4有助于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法對(duì)教師提出了更高要求，不僅要求教師了解多學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，扎實(shí)地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，更要求教師有良好的邏輯思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，能隨時(shí)提出問題、解決問題，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和討論熱情的能力及令學(xué)生有序發(fā)言、動(dòng)靜結(jié)合的組織能力等。這就要求教師必須有較高的自身修養(yǎng)，課前做好充分的準(zhǔn)備工作，翻閱大量資料，認(rèn)真思考和精心策劃。由于教師需要圍繞學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更要求教師具備豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力;同時(shí)，教師要有較強(qiáng)的主導(dǎo)能力，能對(duì)各種問題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)撥，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課后教師還要不斷進(jìn)行進(jìn)行總結(jié)，找出不足并提出改進(jìn)意見和想法，教學(xué)效果才會(huì)不斷提高。
作者：崔曉寧 單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院外科教研室
教學(xué)法論文:中職財(cái)會(huì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法論文
一、中職財(cái)會(huì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用
(一)教師的主要作用
中職財(cái)會(huì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用其中起主導(dǎo)作用的仍然是教師，項(xiàng)目教學(xué)法雖然在一定的程度上是有學(xué)生主導(dǎo)的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍然不是很高，還需繼續(xù)的學(xué)習(xí)，因此教師在項(xiàng)目教學(xué)中的作用是不可忽視的，教師在項(xiàng)目教學(xué)過程中的作用也是非常重要的。項(xiàng)目教學(xué)法在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，必須加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目過程中的工作進(jìn)行指導(dǎo)并糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生解決一些項(xiàng)目中的難題。
(二)學(xué)生分組學(xué)習(xí)
項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施的過程中最重要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣才能保障以學(xué)生為主體的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到項(xiàng)目教學(xué)的過程中，使得每一個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的過程中都能鍛煉自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高項(xiàng)目教學(xué)中的教學(xué)氣氛，有利于項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的完成。
(三)加強(qiáng)學(xué)生管理
在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。在一個(gè)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，肯定會(huì)有學(xué)生懈怠，不愿意發(fā)揮自己全部的精力去學(xué)習(xí)，認(rèn)為自會(huì)有其他的同學(xué)完成老師交代的任務(wù)，從而對(duì)其他的同學(xué)產(chǎn)生一定的依賴。因此加強(qiáng)對(duì)小組中學(xué)生的管理，有利于督促學(xué)生完成自己的工作，從而使每一位學(xué)生都能參與到項(xiàng)目中來(lái)，有利于提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。
(四)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)
教材學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)的主要目的就是為了使學(xué)生深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法首先就要與教材教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能脫離教材教學(xué)內(nèi)容，不能脫離實(shí)際，否則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)教學(xué)的內(nèi)容將會(huì)產(chǎn)生阻礙的作用，不利于學(xué)生在實(shí)際的工作中提升自己的實(shí)踐能力。
二、在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的意義
隨著社會(huì)科技的迅猛發(fā)展以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速普及，使得人們的學(xué)習(xí)方式與思維方式同樣在發(fā)生著巨大的變化，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了一種質(zhì)疑與創(chuàng)新，并且對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
(一)完善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要的是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握都是根據(jù)老師的要求，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)受到了阻礙，使得學(xué)生只是重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽略了實(shí)踐能力的開展。項(xiàng)目教學(xué)方式在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使得學(xué)生成為教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常的重視，從而提高了學(xué)生對(duì)實(shí)踐問題解決的能力。
(二)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
中職財(cái)會(huì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生只是處于被動(dòng)的地位，跟隨著老師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法改變了這一現(xiàn)象，使學(xué)生能夠親身的去感悟和發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷地嘗試與創(chuàng)新。
三、結(jié)束語(yǔ)
在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用有力的證明了項(xiàng)目教學(xué)法在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中具有重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)法是一種適應(yīng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，適應(yīng)如今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的需求。項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今社會(huì)新形勢(shì)下的一種最有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的技術(shù)水平。
作者：楊培慧 單位：鄭州市金融學(xué)校
教學(xué)法論文:小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法論文
一.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.符合小學(xué)生的心理和教學(xué)特點(diǎn)
在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以對(duì)具體的東西有一個(gè)直接的感知，鑒于小學(xué)生對(duì)新事物的接受能力，一般來(lái)說其對(duì)事物的理解，都需要一個(gè)時(shí)間過程。在這個(gè)過程中，就必須要有人對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其對(duì)事物有更好的理解。而且小學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)方法方面的總結(jié)以及具體的應(yīng)用中，很難做到靠自己獨(dú)立來(lái)完成。情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生融入到帶有具體情緒色彩的情境中，很好的順應(yīng)了小學(xué)生的接受心理，因而受到小學(xué)生的喜歡。
2.有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容
情境教學(xué)法的最主要目的就是提高學(xué)生接受新事物的能力，進(jìn)而使其對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)更好的把握。而此種教學(xué)法很好的做到了這一點(diǎn)，它可以發(fā)揮教師的帶頭作用，在課堂上采用角色扮演、角色互換等豐富多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在愉快輕松的課堂氛圍中通過各種游戲和比賽就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握。
3.可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
情境教學(xué)法的具體過程中，對(duì)學(xué)生的情感有一定的啟發(fā)作用。課堂上的情境教學(xué)，根據(jù)具體的教材內(nèi)容方面的需要，教師往往會(huì)在其中加入一些元素。比如說朗誦、唱歌以及跳舞等方面，將這些元素加入到具體的情境開展中，使學(xué)生真正參與其中，這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。
二.創(chuàng)設(shè)情境法的具體實(shí)施
1.聯(lián)系具體的生活實(shí)際來(lái)展現(xiàn)情境
情境的具體展現(xiàn)離不開豐富的聯(lián)想，而想象的形成需要對(duì)事物有一定的感知能力以及情感方面的表達(dá)能力。所以說，教師在情境創(chuàng)設(shè)的具體過程中，靈感大多源于生活，都是我們平時(shí)所能感受到的，這些對(duì)生活的感受和認(rèn)識(shí)，可以在很大程度上豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文的教材，里面文章的內(nèi)容雖然情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但卻很有故事性，刻畫的現(xiàn)象也很生動(dòng)，很符合小學(xué)生的閱讀心理。教師在對(duì)這些文章進(jìn)行具體的講解時(shí)，就要做到情和景的結(jié)合，把自身對(duì)作品的情況理解與把握帶入到具體的教學(xué)中。要使得學(xué)生對(duì)文章作者的具體生活背景以及想要在文中表現(xiàn)出來(lái)的情感等方面有一個(gè)很好的把握。比如在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多具有美感的文章，之所以受到大家的喜愛，很大原因在于其中融入了作者的真實(shí)情感，而這些情感的來(lái)源，就是作者對(duì)生活的真切感受。這些都為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了很好的條件，對(duì)那些文章中觸動(dòng)人心弦、感人至深的地方，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在作者的角度，聯(lián)系具體的，對(duì)生活的感受，來(lái)品讀這些文章。使學(xué)生真正融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
2.運(yùn)用實(shí)物演示來(lái)展現(xiàn)情境
人們對(duì)某一事物的判定，往往是由這個(gè)事物所呈現(xiàn)在人們眼前的具體形態(tài)形成的。所以，如果小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某些從未接觸過的事物以及前景的具體感知，都是靠語(yǔ)文教師的口頭描述來(lái)實(shí)現(xiàn)，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。所以，在教學(xué)過程中很有必要借助具體的實(shí)物來(lái)對(duì)教材內(nèi)容中涉及到的相關(guān)方面做一些具體的展示，使得一些文章的內(nèi)容更加具體形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更好的把握。在具體的文章講解中，運(yùn)用實(shí)物演示的方法，給人以現(xiàn)象具體之感。為了使學(xué)生更好的體會(huì)情境的情感，教師可以通過圖畫的形式來(lái)展示文章中的形象。把教材中那些用語(yǔ)言描述的情境，運(yùn)用圖畫的形式，實(shí)現(xiàn)情境的再現(xiàn)。這種方式比直接的語(yǔ)言描述還要顯得具體、生動(dòng)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖畫描述的過程，不僅僅是把語(yǔ)言描述的東西換個(gè)方式表現(xiàn)出來(lái)，在其過程中還加入了一些作畫者的情感表達(dá)，由具體的行，產(chǎn)生相應(yīng)的情，這樣才能使學(xué)生也快速進(jìn)入教材描寫的情境之中。
三.結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是有著很大的推動(dòng)作用的，因此，在我國(guó)的教育改革和教育發(fā)展中，必須要對(duì)這種教學(xué)方法加以重視。
作者：劉愛君 單位：寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué)
教學(xué)法論文:大學(xué)聲樂情景教學(xué)法論文
一、情景教學(xué)的重要作用
在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并在教學(xué)的指導(dǎo)下，逐漸的使學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路，更加積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。在大學(xué)的聲樂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂藝術(shù)的興趣，提高對(duì)聲樂的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，最終使學(xué)生的聲樂整體能力有所提高。因此，在大學(xué)的聲樂課中運(yùn)用情景教學(xué)法有著重大的意義。
二、大學(xué)聲樂教學(xué)中存在的問題
我國(guó)的大學(xué)聲樂教學(xué)中，長(zhǎng)久以來(lái)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主體進(jìn)行教授這種教學(xué)方式，常常使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，對(duì)教學(xué)效果有著一定的不良影響。在教學(xué)中教師無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，與現(xiàn)代教學(xué)原則有所悖逆，同時(shí)也是限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，在大學(xué)的聲樂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)只是重視對(duì)學(xué)生發(fā)生技巧和音質(zhì)上的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)有所忽略。要知道在聲樂教學(xué)中，雖然技巧和方法身重要，但更重要的是學(xué)生的個(gè)性以及自身獨(dú)特的演唱風(fēng)格。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)在這方面對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了極大程度上的限制，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到了阻礙作用。社會(huì)在不斷的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)不再是單單的專業(yè)人才，更對(duì)人才的創(chuàng)新能力和思維能力提出了新的要求，這就需要我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的改革，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
三、大學(xué)聲樂情景教學(xué)法應(yīng)用策略
（一）營(yíng)造動(dòng)態(tài)的教學(xué)氛圍
在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)音樂教材進(jìn)行更深刻的挖掘，對(duì)音樂當(dāng)中所包含的背景和文化進(jìn)行更深刻的了解。為了使學(xué)生能夠在課堂中對(duì)音樂文化感受的更加深刻，教師可以利用當(dāng)節(jié)課中的文化內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情景，例如對(duì)作者的人物背景和藝術(shù)風(fēng)格等來(lái)進(jìn)行講解，通過這些來(lái)感染學(xué)生的心靈，讓學(xué)生受到更多的藝術(shù)熏陶。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠感受到強(qiáng)烈的藝術(shù)氛圍，除了在聽和看上受到更多的啟迪，同時(shí)在心靈上也更深刻的受到影響，這在日后的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中無(wú)疑打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）將情感貫穿于音樂當(dāng)中
歌曲創(chuàng)造的重要核心就是情感，只有創(chuàng)作者對(duì)音樂富有豐富的情感，才能創(chuàng)作出好的曲目，而聲音是對(duì)音樂的一種表現(xiàn)形式，如果音樂沒有情感，那么聲樂也就失去了它本身的意義。每個(gè)人都有著自己不同的情感，在不同時(shí)間和情況下，情感也會(huì)發(fā)生改變，這些情感都能通過聲音來(lái)進(jìn)行傳遞。在教學(xué)中為了能夠使學(xué)生演唱的狀態(tài)保持，教師可以盡量的讓學(xué)生通過感情來(lái)表達(dá)出自己的對(duì)音樂的理解，同時(shí)將自身的情感與歌曲進(jìn)行融合，做到合二為一。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師一定要充分的利用情感，這樣才能創(chuàng)造出更好的聲樂情景，幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)。
（三）創(chuàng)設(shè)多元化情境
大學(xué)的聲樂教學(xué)中，要對(duì)聲樂藝術(shù)的多元化有一定的把握。大學(xué)的聲樂教學(xué)不僅僅是對(duì)技能上進(jìn)行傳授的過程，更重要的是學(xué)生在教學(xué)中的情感體驗(yàn)，這在一定程度上能夠影響學(xué)生的發(fā)聲。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)生的技能與情感之間是密切相關(guān)的，而聲樂能夠的體現(xiàn)出內(nèi)心的情感。此外，在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，教師要重視起創(chuàng)作者的所要表達(dá)的情感，而不是單純的只重視曲目的作曲手法和技巧等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)聲樂存在的本身特點(diǎn)，來(lái)充分的尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，而是根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)結(jié)合各種不同的情景，創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)氛圍。只有保障了學(xué)習(xí)氛圍，才能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，并有效的提升師生之間的互動(dòng)和情感。
（四）創(chuàng)設(shè)文化情境
在聲樂教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生了解到更多的文化內(nèi)涵和意義，教師需要積極的進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障能夠?qū)⒆髌芬氲秸n堂中。此外，教師應(yīng)對(duì)聲樂作品包含的內(nèi)涵和藝術(shù)等向?qū)W生進(jìn)行的講解，提升學(xué)生的文化品位，同時(shí)使學(xué)生的文化修養(yǎng)得到提升，最終達(dá)到提升學(xué)生審美能力及綜合能力的目的。在日常的教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，并關(guān)注聲樂作品對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，尊重學(xué)生的審美，維護(hù)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，真正的促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量提升。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代教育中，聲樂教學(xué)不再是單單的技巧傳授，更是學(xué)生的情感體驗(yàn)過程。在大學(xué)的聲樂教學(xué)中，利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對(duì)聲樂產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。此外，情感教學(xué)的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的情感表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，真正的促進(jìn)聲樂不斷發(fā)展。
作者：賽歡歡 單位：鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校
教學(xué)法論文:我國(guó)旅游英語(yǔ)情景教學(xué)法論文
一、情景教學(xué)法的理論
20世紀(jì)六十年代英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主要方法，其目的是將學(xué)生引導(dǎo)并進(jìn)入特定的情景，并借助表演、談話、看和聽等進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛，同時(shí)也讓學(xué)生在模擬情景和真實(shí)情景中不斷強(qiáng)化，鍛煉和提升自身的語(yǔ)言英語(yǔ)能力，對(duì)情景傳遞的語(yǔ)言材料和信息更好的理解，以景生情，活躍思維的同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)材料有一個(gè)深入的理解。再加上情景的創(chuàng)建就是模擬或真實(shí)再現(xiàn)景象，即通過多媒體、電影、影響、圖片、幻燈等刺激人的聽覺和視覺器官，使人產(chǎn)生想象等，從而無(wú)意識(shí)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并將自身潛力較大化激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。
二、情景教學(xué)法的作用
1．有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。
基于情景教學(xué)法是借助實(shí)物道具?多媒體演示和模擬表演等形式來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的，因此就會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)，再將非智力因素充分利用的情況下，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。
2．有助于學(xué)生實(shí)踐用語(yǔ)和交際能力的增強(qiáng)。
在旅游英語(yǔ)教學(xué)中，老師可將實(shí)際工作和生活中所遇的情景向?qū)W生輸入，并讓學(xué)生有機(jī)地整合實(shí)際與理論知識(shí)，使學(xué)生具有身臨其境的感受，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生工作能力和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)?例如為游客致辭?向游客講解景點(diǎn)等都是實(shí)際工作和生活中常遇到的，因此，通過情景教學(xué)法，可以方學(xué)生對(duì)工作環(huán)境更加熟悉，并將專業(yè)技能掌握，促進(jìn)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。
3．有助于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在將良好教學(xué)情境創(chuàng)建的情況下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)不斷提升，進(jìn)而使師生或者是生生之間形成良好的互動(dòng)，從而形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的更好開展。
三、在旅游英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用
1．以多媒體課件創(chuàng)建真實(shí)情景，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)。
目前隨著教學(xué)改革的不斷深入，使得在旅游英語(yǔ)教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)較為成熟，基于多媒體技術(shù)是集聲、圖、文為一體，因此在教學(xué)過程應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)，能夠向?qū)W生展現(xiàn)生動(dòng)、直觀、真實(shí)的畫面。以授課內(nèi)容為依據(jù)，老師還可借助多媒體技術(shù)將影像資料、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源等作為教學(xué)資源展現(xiàn)，或者說將圖文并茂的教學(xué)課件制作，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，也結(jié)合影音情景與教材內(nèi)容展開探討和分析，以較強(qiáng)的畫面感來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的理解，并將英語(yǔ)表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。
2．組織課堂，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容情景化的加強(qiáng)。
特定的場(chǎng)景多余旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說較多，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，老師可以將實(shí)際情景為學(xué)生創(chuàng)建，如購(gòu)物、景點(diǎn)介紹、游客入住及其機(jī)場(chǎng)接團(tuán)等，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)情境中，進(jìn)而加深對(duì)授課內(nèi)容的理解、體會(huì)和感知，同時(shí)以不同的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，通過室外布置、室內(nèi)布置等，將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感受增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容情景的充分融合。例如講道導(dǎo)游引領(lǐng)游客入住酒店的時(shí)候，可以讓學(xué)生分別飾演酒店接待、游客、酒店門童、全陪、導(dǎo)游等角色，再將場(chǎng)景布置的情況下，要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)進(jìn)行情景的模擬，以此來(lái)將學(xué)生的語(yǔ)言交際能力增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)和掌握銜接語(yǔ)境及其語(yǔ)言形式的方法，再將不同情景創(chuàng)建的情況下，學(xué)生在不同環(huán)境下的用語(yǔ)交際能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，并且還能不斷提升學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決問題的能力。
3．以直觀道具或者是實(shí)物開展情景教學(xué)。
在直觀道具及其實(shí)物的引導(dǎo)下，學(xué)生就能清楚，直接的聯(lián)系句子?短語(yǔ)?單詞等，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的增強(qiáng)。例如在進(jìn)行住宿登記、登機(jī)牌、海關(guān)申報(bào)單等相關(guān)短語(yǔ)講解的時(shí)候，老師可將相關(guān)的真實(shí)實(shí)物向?qū)W生一一展示，一次來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解能力的增強(qiáng)?并且還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景道具和真實(shí)物品的制作，如導(dǎo)游證及其導(dǎo)游旗等，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的增強(qiáng)，并且還可促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，情景教學(xué)法的引進(jìn)對(duì)于當(dāng)下的旅游英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說具有重要性，必要性和迫切性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)?實(shí)際用語(yǔ)交際能力的增強(qiáng)和良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，因此在后期的旅游英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師必須借助多媒體課件?直觀道具或者是實(shí)物開展情景教學(xué)，以此來(lái)滿足國(guó)際旅游業(yè)的需求?但是值得注意的是，在開展情景教學(xué)的過程中必須結(jié)合實(shí)際，由單項(xiàng)到綜合?由易到難，保障情境創(chuàng)設(shè)的新穎，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和情趣激發(fā)，從而保障教學(xué)成效事半功倍，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。
作者：常清 單位：西安航空學(xué)院外語(yǔ)與旅游系
教學(xué)法論文:案例教學(xué)法物流戰(zhàn)略管理論文
1《物流戰(zhàn)略管理》課程的特點(diǎn)
1.1實(shí)踐性強(qiáng)
在《物流戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)嚴(yán)重暴露其弊端，即使課堂上任課教師把內(nèi)容講得非常透徹，課堂氛圍非常活躍，學(xué)生把知識(shí)也記得很牢固，但是結(jié)果也只是考試拿個(gè)高分而已，一旦上到工作崗位，遇到實(shí)際問題，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，企業(yè)開始抱怨大學(xué)生高分低能，這也導(dǎo)致企業(yè)對(duì)物流專業(yè)畢業(yè)生不滿意的原因。
1.2綜合性強(qiáng)
物流管理本身就是集合一系列管理功能于一體的管理活動(dòng)，包括物流倉(cāng)儲(chǔ)、物流運(yùn)輸、物流配送、裝卸搬運(yùn)、流通加工、信息管理等活動(dòng)，而物流專業(yè)課程是分功能、分板塊介紹相關(guān)的物流活動(dòng)的，但是在企業(yè)中碰到的問題一般是由多個(gè)方案例教學(xué)法在《物流戰(zhàn)略管理》課程中的應(yīng)用研究黃桂媛（欽州學(xué)院廣西欽州535099）面組成的，具有綜合性。如果課程只是分功能傳授知識(shí)，沒有效地串聯(lián)知識(shí)，明顯是不能滿足企業(yè)需要的。
1.3分析方法抽象
《物流戰(zhàn)略管理》是物流管理專業(yè)的專業(yè)課程，融入了很多物流的分析工具和分析方法，如在企業(yè)進(jìn)行貨物運(yùn)輸中，進(jìn)行運(yùn)輸路線的選擇分析就得用到最短路徑法，且分起訖點(diǎn)不同的單一路徑、起訖點(diǎn)重合和多個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)這么幾種情況分析，分析方法相對(duì)來(lái)說比較抽象，如果僅是課堂上任課教師拿一些模擬的數(shù)據(jù)講一遍，估計(jì)課下不久學(xué)生就忘記了，更談不上以后能應(yīng)用于實(shí)際工作。
2案例教學(xué)法應(yīng)用于《物流戰(zhàn)略管理》教學(xué)的思路
2.1尋找合適的課程案例
針對(duì)《物流戰(zhàn)略管理》課程的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)努力提高技能，明確案例教學(xué)的思路。首先，任課教師要尋找合適的課程案例，隨著高等教育的發(fā)展，現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域的案例數(shù)據(jù)庫(kù)資源已經(jīng)逐步增加，教師可以利用這一條件選擇課程對(duì)應(yīng)的案例，選擇時(shí)注意案例的內(nèi)容必須要跟所授理論知識(shí)的內(nèi)涵一致，案例的背景好是依托現(xiàn)實(shí)，以便能引起學(xué)生對(duì)問題濃烈的興趣和激起學(xué)生參與的欲望，而不是把案例課當(dāng)成是一個(gè)任務(wù)來(lái)完成。再者，選擇的案例符合學(xué)生的能力水平，使學(xué)生能由易而難入手，也讓學(xué)生品嘗到解決問題的喜悅。當(dāng)然，如果案例數(shù)據(jù)資源缺乏，任課教師可以根據(jù)本土環(huán)境，通過調(diào)查物流畢業(yè)生、到物流企業(yè)實(shí)地參觀等方式自己整理一些案例，供課堂使用。
2.2選擇案例教學(xué)場(chǎng)地
當(dāng)前高校的教室基本上都是傳統(tǒng)的T型講臺(tái)加行列式的課桌組成，適合于傳授式的課堂，如果需要學(xué)生參與研討，好重新擺放課桌，如形成圓形、方形等排列，這可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)面交流，而不是背對(duì)背完成任務(wù)，也能使學(xué)生感覺不一樣的課堂，特別是現(xiàn)在的90后學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，如果不創(chuàng)新，根本無(wú)法引起他們的興趣，這樣會(huì)導(dǎo)致失敗的案例課堂。當(dāng)然現(xiàn)在有些高校的條件優(yōu)越，有專門的案例教學(xué)室，教學(xué)室里面的桌子是分組擺放，有專門的設(shè)備和相關(guān)的多媒體設(shè)施，以方便學(xué)生討論及學(xué)生和教師的交流，這些無(wú)疑是精彩案例教學(xué)的助推器。
2.3案例課前準(zhǔn)備
案例是很多理論知識(shí)的聚合，做好案例分析必須有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，所以案例課前需先把案例材料分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀，布置學(xué)生課后搜集案例相關(guān)素材，包括案例背景、涉及的知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)的延伸等，只有做好充足的準(zhǔn)備，到案例課堂上才能就問題進(jìn)行討論，也才能從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行深入的探討。如《物流戰(zhàn)略管理》中案例“恒豐面粉駐京經(jīng)銷處物流戰(zhàn)略研究”，對(duì)于這樣一個(gè)案例，學(xué)生必須了解恒豐公司相關(guān)的背景，以及該公司產(chǎn)品駐京的原因，還有案例涉及的物流理論知識(shí)要點(diǎn)等，有了這些鋪墊，學(xué)生才能對(duì)公司使用該物流戰(zhàn)略進(jìn)行討論，以達(dá)到案例課的目的。此外，為了更好進(jìn)行案例討論，還需要在案例課前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，4～6人為一組，確定好組長(zhǎng)和記錄員，規(guī)范組長(zhǎng)的職責(zé)，安排好組員的分工，組織好組員的討論。
2.4案例課堂討論
案例課堂開始，討論的方式很多，任課教師可以根據(jù)實(shí)際的案例情況選擇合適的方式。如及時(shí)種是導(dǎo)向式討論，這種方式是從教師角度著眼安排討論程序，先有教師進(jìn)行問題導(dǎo)入，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，討論后總結(jié)帶出新的問題，就新問題繼續(xù)討論，以此循環(huán)，達(dá)到目的后教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。該討論方式的關(guān)鍵是選取“問題討論點(diǎn)”，其特點(diǎn)是突出教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。第二種是自由式討論，這種方式是從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)主動(dòng)探索精神入手，側(cè)重于學(xué)生“自由探究”的討論方式。但教師對(duì)該方式的控制難度較大。第三種是競(jìng)賽式討論，這中方式根據(jù)學(xué)生好勝、競(jìng)爭(zhēng)心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)組織討論，解決某些問題，達(dá)到案例教學(xué)的目的。案例教學(xué)方式多種多樣，但終歸就是要充分調(diào)動(dòng)案例課堂的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)散性思考問題，解決問題。2.5案例課堂點(diǎn)評(píng)案例問題的解決方法不是的，站的角度不一樣，討論出來(lái)的解決方法就不一樣，故任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)案例，不能單純判斷學(xué)生的解決方法對(duì)或錯(cuò)，必須在學(xué)生結(jié)束討論給出結(jié)果后，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生在此案例分析中存在的問題，肯定學(xué)生的努力和工作量，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，也進(jìn)一步推動(dòng)案例教學(xué)的發(fā)展。
3加強(qiáng)案例教學(xué)法在《物流戰(zhàn)略管理》應(yīng)用的建議
3.1加強(qiáng)教師的培訓(xùn)
案例教學(xué)課的成敗很大一部分原因歸結(jié)于任課教師，教師必須具備一定組織案例討論的能力，以及點(diǎn)評(píng)和總結(jié)案例的能力，才能讓案例課堂迸發(fā)出預(yù)期的效果。但是由于高校很多物流教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)際從事過物流相關(guān)的工作，也沒有實(shí)際碰到過相關(guān)的案例，在案例課堂上也只是紙上談兵，案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)也是草草了事，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。故應(yīng)加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多到物流公司掛職，補(bǔ)足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也可以外派教師參加各類案例教學(xué)運(yùn)用的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能；還可以定期組織教師們進(jìn)行案例教學(xué)研討，提高教師組織案例教學(xué)的能力等。
3.2完善案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)
盡管很多高校很重視案例教學(xué)，但是由于案例教學(xué)對(duì)案例的要求高，所以目前缺乏系統(tǒng)的案例數(shù)據(jù)庫(kù)，這在一定程序上限制了案例教學(xué)活動(dòng)的開展。故高校應(yīng)組織相關(guān)的科研隊(duì)伍或者任課教師，通過實(shí)踐數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)資料等方式進(jìn)行案例的編寫，補(bǔ)充和完善案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。而不是在需要用案例時(shí)，匆匆忙忙查找，找出一些過時(shí)的、不具有代表性的案例來(lái)給學(xué)生討論，這常常會(huì)導(dǎo)致案例課堂開展不起來(lái)。
3.3端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
當(dāng)前90后的大學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依賴教師講解，不喜歡動(dòng)腦，不喜歡發(fā)言，課后不希望有作業(yè)等，這種學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不能適應(yīng)案例教學(xué)的要求。但是案例教學(xué)的成功開展離不開學(xué)生的配合，所以必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然這也需要教師盡可能使用一些與實(shí)際貼近的、當(dāng)前的熱點(diǎn)或者是學(xué)生們關(guān)注的問題來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)。這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的參與度，這對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是有很大幫助的。
4總結(jié)
鑒于《物流戰(zhàn)略管理》課的特點(diǎn)，選用案例教學(xué)法是不錯(cuò)的選擇，但是由于當(dāng)前物流專業(yè)還不夠成熟，物流案例的積累也很有限，故除了明確案例教學(xué)的思路外，高校還應(yīng)不懈努力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，積極完善物流案例數(shù)據(jù)庫(kù)，在案例教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
作者：黃桂媛 單位：欽州學(xué)院
教學(xué)法論文:文言文情景教學(xué)法論文
一、情景教學(xué)法在文言文學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用
（一）以提問創(chuàng)設(shè)方式的教學(xué)情境
課堂上的教育模式不應(yīng)僅僅是老師在黑板上一味的講板書，學(xué)生一味做筆記，同樣也不能老是對(duì)著電腦陳述，學(xué)生對(duì)著大屏幕看，這樣只能徒勞無(wú)功，只能讓學(xué)生更加疲憊、失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見課堂氣氛和師生間溝通是如此的重要。老師可以通過課堂上提問假設(shè)的方法進(jìn)行與同學(xué)更深一步的交流溝通。例如《愛蓮說》中，作者通過運(yùn)用反襯的效果對(duì)蓮花進(jìn)行贊美。老師可以通過在課堂上假設(shè)幾個(gè)問題，如作者通過對(duì)什么的描寫襯托蓮花的性質(zhì)？作者為什么要寫蓮花，在課堂上提問不僅可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，而且可以讓學(xué)生集中注意力，跟著老師的思路加深對(duì)文章的理解。
（二）以表演創(chuàng)設(shè)方式的教學(xué)情境
大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文最重要的原因是，文言文里面的人物復(fù)雜、對(duì)話多、情緒波動(dòng)大。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解能力可以運(yùn)用語(yǔ)言描述、當(dāng)時(shí)情景再現(xiàn)通過表演的形式讓學(xué)生身臨其境，切身感受文言文人物的形象特點(diǎn)。例如在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文中，文物復(fù)雜，人物表情激烈，老師可以將學(xué)生分配成不同的角色，讓他們有感情地朗讀課文，然后根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行翻譯，重新表演。這樣學(xué)生可以通過表演體悟到文章中的人物心情、語(yǔ)言動(dòng)作以及人物形態(tài)。
（三）以音樂創(chuàng)設(shè)方式的教學(xué)情境
文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、語(yǔ)句優(yōu)美具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，音樂可以渲染優(yōu)美、安靜、凄涼的氛圍。如果文言文與音樂相結(jié)合，不僅對(duì)文言文的領(lǐng)悟以及體會(huì)更加深刻，而且可以得到精神上的升華。例如在《念奴嬌?赤壁懷古》中，首先老師播放一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，讓學(xué)生感觸文章的寫作背景是多么的磅礴、馳騁沙場(chǎng)的場(chǎng)面多么震驚。這樣不僅可以讓學(xué)生與作者在空間差距上交流，最重要的是可以達(dá)到文言文教學(xué)的目的。但是要注意的是，老師不能為了教學(xué)中的要求，在上課過程中進(jìn)行背景音樂的播放，而不進(jìn)行有效的講解，否則不僅不能達(dá)到應(yīng)有的效果，還會(huì)讓學(xué)生感覺更加煩躁、無(wú)力。
（四）以多媒體創(chuàng)設(shè)視聽方式的情境
隨著電子技術(shù)和傳媒的發(fā)展，色彩斑斕的畫面不斷出現(xiàn)在我們面前，人們逐漸趨向于多媒體等一些高科技產(chǎn)品，對(duì)傳統(tǒng)的讀書慢慢淡忘。現(xiàn)在許多的經(jīng)典電視劇以及電影都是根據(jù)文言文改編而成的。我們可以改變文言文的教學(xué)模式，采用電影的形式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在很熱的一部電視劇是馮紹峰等主演的《鴻門宴》，它就是根據(jù)文言文改編的。所以，老師在講授《鴻門宴》時(shí)，可以將電視劇里面精彩的片段進(jìn)行播放，把握劉邦、項(xiàng)羽等英雄人物的形象。通過這種方式可以使古代的情景再次展現(xiàn)，清晰學(xué)生們的思路，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
二、結(jié)束語(yǔ)
通過上面的論述，我們了解到學(xué)習(xí)文言文的重要性以及幾種情境教學(xué)法。文言文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)以及中國(guó)的悠久的歷史文化傳承都有至關(guān)重要的意義。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生的視野。文言文的學(xué)習(xí)能夠繼承和弘揚(yáng)歷史文化，表達(dá)對(duì)文言文創(chuàng)始人的尊重和敬仰，對(duì)促進(jìn)歷史文化的發(fā)揚(yáng)有重要的意義。
作者：劉小梅 單位：魯東大學(xué)
教學(xué)法論文:電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)法論文
一、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
（1）貼近生活選取項(xiàng)目。
本校自實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”來(lái)，共逐步實(shí)施了無(wú)需編程的數(shù)字鐘、手機(jī)萬(wàn)能充電器、電話機(jī)、調(diào)光臺(tái)燈、數(shù)字萬(wàn)用表。這五個(gè)項(xiàng)目無(wú)一不體現(xiàn)學(xué)生的需要。較以前以課本單無(wú)電路為題材所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既能包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。（2）周密計(jì)劃按步實(shí)施。要求老師在組織“項(xiàng)目教學(xué)”過程中，首先對(duì)學(xué)生分組（當(dāng)然也可以自由組合），筆者在實(shí)施項(xiàng)目法教學(xué)過程中，從任務(wù)前分組，到任務(wù)的確定，再到資料收集，然后到項(xiàng)目實(shí)施，到問題總結(jié)，到的產(chǎn)品展示與銷售各環(huán)節(jié)都需要投入更多的努力。
（3）突出進(jìn)步激發(fā)能量。
表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的，“項(xiàng)目教學(xué)”更需要積極的學(xué)生去發(fā)揮。以彌補(bǔ)教師在組織教學(xué)過程中所考慮不周全的地方。通過進(jìn)步的力量，可以讓學(xué)生將知識(shí)縱向深化，將知識(shí)向結(jié)合。通過實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)，產(chǎn)品銷售，環(huán)保重視都有了全新的認(rèn)識(shí)。
（4）后續(xù)延伸培養(yǎng)能力。
學(xué)生在項(xiàng)目完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)查、元件采購(gòu)、周邊企業(yè)、性價(jià)比、產(chǎn)品銷售都各環(huán)節(jié)盡量多的去考慮。當(dāng)然，做為中職學(xué)生有別于大學(xué)生，不要求學(xué)生面面具到，只是要求學(xué)生去完善項(xiàng)目產(chǎn)品的性能，有利于產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售。
（5）發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的差距。
每一個(gè)集體都不乏的代表，那么項(xiàng)目法教學(xué)中雖然能發(fā)現(xiàn)更多，但這并不是最終的目的，通過實(shí)施會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)有一批開始有著強(qiáng)烈渴望的學(xué)生開始失落，這需要導(dǎo)師去引導(dǎo)，不要求本項(xiàng)目達(dá)到好效果（并不是學(xué)生達(dá)不到），此時(shí)應(yīng)該著手于安排新的任務(wù)，而不是對(duì)學(xué)生有放棄的思想或行動(dòng)，在別人取得成績(jī)的時(shí)候?qū)W生接受任務(wù)，學(xué)生的動(dòng)力會(huì)更大，只要老師相信他，關(guān)注他，一樣會(huì)取得成果。通過一個(gè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)一批進(jìn)步的存在，而不是去利用這進(jìn)步去減化教學(xué)過程。
二、不足與對(duì)策
（1）教學(xué)組織不易。
學(xué)生只對(duì)裝配感興趣，歸根結(jié)蒂學(xué)生只對(duì)產(chǎn)品感興趣。而老師要借助這一主線，將職業(yè)能力更好的完成，對(duì)學(xué)生要有不同的要求，要讓學(xué)生充分發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)、知識(shí)、實(shí)踐融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂學(xué)、樂思，促使學(xué)習(xí)效果的較大化。
（2）關(guān)注學(xué)生困難。
學(xué)生在“項(xiàng)目教學(xué)”中最明顯的是成功的激發(fā)，那么老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注其實(shí)是動(dòng)力的源泉，而目前職教師生比例低，專業(yè)教師尤顯不足，這一矛盾有礙于學(xué)生成績(jī)的取得。分組教學(xué)有利于老師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距產(chǎn)生，但重視差距與解決這一問題則顯得蒼白無(wú)力。分組教學(xué)在某種程度上會(huì)造成對(duì)部分學(xué)生的放棄，這是后續(xù)教研中要著重解決的問題。
（3）生產(chǎn)能力不高。
運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)”，無(wú)法借鑒工廠模式，那么也就不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的崗位從業(yè)能力。工廠生產(chǎn)中，工程工序細(xì)分化，員工操作一個(gè)工序所要求不高，要求員工的是習(xí)慣，心態(tài)。而學(xué)校教學(xué)組織是希望讓學(xué)生掌握技能與相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)校借用生產(chǎn)模式存在二個(gè)問題，一是管理問題，二是產(chǎn)品銷售問題。解決這一問題也就是學(xué)校在落實(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的問題，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)分開進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)完成不同的培養(yǎng)目標(biāo)。而在學(xué)校組織生產(chǎn)則是一項(xiàng)新的課題。通過前面運(yùn)用“項(xiàng)目法”進(jìn)行教學(xué)，最顯著的特點(diǎn)是改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。電子實(shí)訓(xùn)課程中采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，很好的實(shí)踐了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式，較大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得了一些效果，也看到了一些問題，學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革決定之大，學(xué)生希望之切，而本課題研究所能嘗試的仍只涉及到電子專業(yè)課的核心實(shí)訓(xùn)課程，希望通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷推廣，使電子專業(yè)課教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，適合社會(huì)的發(fā)展。
作者：符敏 單位：昭通學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部 昭通學(xué)院思政部