引論：我們?yōu)槟砹?篇科學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

科學(xué)教學(xué)論文:關(guān)于高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的方法實(shí)踐策略

“生長(zhǎng)素的生理作用”是高中生物人教版必修3·“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”中的第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)及時(shí)節(jié)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”,了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,以及生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析闡述植物生長(zhǎng)素的生理作用,列舉生長(zhǎng)素作用的兩重性,描述植物頂端優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象、原因、解除方法及應(yīng)用,并舉例說(shuō)明生長(zhǎng)素類(lèi)似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的作用,探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

以往的教學(xué)活動(dòng),一般是教師先分析圖示“生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系”,得出生長(zhǎng)素生理作用的兩重性;再通過(guò)閱讀資料、分析例題等形式理解生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用;通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生直觀感受生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根的作用。這樣的教學(xué)方法雖然能夠順利地完成教學(xué)任務(wù),但卻缺少學(xué)生的自主參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低,只是被動(dòng)地在聽(tīng)在記在做而已,學(xué)習(xí)效率低,學(xué)習(xí)效果差。

當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,國(guó)家的發(fā)展和強(qiáng)大越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),而創(chuàng)造性強(qiáng)、行動(dòng)能力突出將是對(duì)高端人才的重要要求。為適應(yīng)時(shí)展的需要,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基本理念中特別倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和處理問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

鑒于此,筆者對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下:在突出生物學(xué)基本事實(shí)、核心概念的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生切身體會(huì)如何獲得信息并進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換,在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)探究,并養(yǎng)成科學(xué)精神。

一、自主繪制真實(shí)數(shù)據(jù)曲線,學(xué)會(huì)獲得信息,解讀信息,進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換

在以往教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生是在教師指導(dǎo)下通過(guò)分析教材中的圖示“生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系”,了解生長(zhǎng)素的生理作用和特性。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、知識(shí)獲取直接,但不能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息并思考的能力。因此,筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生首先自主分析課前準(zhǔn)備的一系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),再繪制相應(yīng)的曲線,從一開(kāi)始就讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

課前筆者準(zhǔn)備了兩份數(shù)據(jù)表,及時(shí)份表是“不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)燕麥胚根的生長(zhǎng)情況的影響”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表1)。先請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)在黑板上繪制橫坐標(biāo)是生長(zhǎng)素溶液的濃度,縱坐標(biāo)是胚根的平均長(zhǎng)度的曲線,并請(qǐng)其他學(xué)生在座位上畫(huà)。有了具體的數(shù)據(jù),講臺(tái)上和座位上的學(xué)生都畫(huà)得非常認(rèn)真。圖像繪制完成后,教師又引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)黑板上的幾幅曲線。在評(píng)選出“作品”后,學(xué)生分析“作品內(nèi)涵”,即曲線反映了不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)燕麥胚根的影響,在一定濃度范圍內(nèi),生長(zhǎng)素溶液的濃度與胚根的平均長(zhǎng)度呈現(xiàn)正相關(guān),超過(guò)一定濃度后,生長(zhǎng)素溶液的濃度與胚根的平均長(zhǎng)度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

之后,學(xué)生們根據(jù)第二份數(shù)據(jù)表“不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)燕麥胚芽的生長(zhǎng)情況的影響”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表2)在之前繪制的曲線基礎(chǔ)上繪出不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)胚芽的影響(圖1)。繪制完成后,學(xué)生可以從曲線直觀分析得出結(jié)論:不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)胚根和胚芽的影響呈現(xiàn)類(lèi)似的變化趨勢(shì),但不相同。這樣,具體的數(shù)據(jù)信息就先轉(zhuǎn)化成了形象的圖像信息,再轉(zhuǎn)化為結(jié)論。

接著,筆者提供教材上的圖示“不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)根、芽和莖的相對(duì)影響”(圖2),學(xué)生將其與自己繪制的曲線進(jìn)行比較,進(jìn)一步分析圖像中包含的信息。通過(guò)這種形式,學(xué)生更能體會(huì)到理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的道理,并提高學(xué)習(xí)的興趣。

從獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到自主繪制圖表,再通過(guò)分析討論得出結(jié)論,在此教學(xué)過(guò)程中,由于教師充分引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái),不但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了,而且他們獲取信息、解讀信息、進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的能力得到了鍛煉。在不知不覺(jué)中學(xué)生感受到了科學(xué)家獲取信息、科學(xué)分析、得出結(jié)論的科學(xué)探索過(guò)程。

二、觀察身邊生物學(xué)現(xiàn)象,發(fā)展科學(xué)探究的能力

在校園里隨處可見(jiàn)呈寶塔狀的松樹(shù)、修剪呈半球狀的大葉黃楊,這些樹(shù)形的塑造都利用了生長(zhǎng)素的生理作用。在學(xué)生了解生長(zhǎng)素生理作用兩重性的概念基礎(chǔ)上,筆者以這些身邊客觀存在的實(shí)例入手,引導(dǎo)學(xué)生探究生長(zhǎng)素生理作用與生產(chǎn)生活實(shí)踐密切相關(guān)的具體問(wèn)題。

首先,筆者出示課前拍攝的校園里隨處可見(jiàn)的松樹(shù)及大葉黃楊的照片,引導(dǎo)學(xué)生觀察,松樹(shù)一般呈寶塔狀而大葉黃楊呈半球狀,學(xué)生說(shuō)出松樹(shù)的樹(shù)形沒(méi)有經(jīng)過(guò)修剪而大葉黃楊是經(jīng)過(guò)修剪的。接著,學(xué)生取出課前實(shí)地摘取的大葉黃楊的枝條,進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn):有的大葉黃楊枝條上的頂芽保留,側(cè)枝基本沒(méi)有發(fā)育;而有的枝條,剪去頂芽,側(cè)芽發(fā)育成側(cè)枝(圖3)。

“為什么會(huì)有這樣的區(qū)別?”帶著問(wèn)題,學(xué)生們繼續(xù)探究。通過(guò)閱讀教材內(nèi)容,學(xué)生們知道了頂端優(yōu)勢(shì),即頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象,如果摘除頂芽,側(cè)芽部位的生長(zhǎng)素濃度降低,側(cè)芽所受的抑制作用就會(huì)減弱,逐漸發(fā)育為枝條。

通過(guò)科學(xué)的探究,學(xué)生們很快就體會(huì)到頂端優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)了生長(zhǎng)素的生理作用的兩重性:既能促進(jìn)生長(zhǎng),也能抑制生長(zhǎng),也理解了沒(méi)有經(jīng)過(guò)修剪的松樹(shù)呈寶塔狀而經(jīng)過(guò)修剪的大葉黃楊呈現(xiàn)球狀。這時(shí),筆者啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出頂端優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用實(shí)例,他們發(fā)散思維暢所欲言,說(shuō)了很多例子:如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,對(duì)果樹(shù)進(jìn)行修剪,對(duì)棉花、番茄等農(nóng)作物進(jìn)行摘心都是通過(guò)解除頂端優(yōu)勢(shì)達(dá)到增產(chǎn)的目的;而在林業(yè)生產(chǎn)中,通過(guò)維持頂端優(yōu)勢(shì)可以獲得大量的材用樹(shù)木。

身邊的生物學(xué)現(xiàn)象隨處可見(jiàn),而仔細(xì)的觀察、提出問(wèn)題、帶著問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)性的探究,能幫助學(xué)生理解生物科學(xué)原理,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。

三、通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn),進(jìn)而開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),初步養(yǎng)成科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神

通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)根的影響不同,而探究促進(jìn)插條生根的最適濃度在生產(chǎn)實(shí)踐中十分重要。教材中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)就是以此為中心展開(kāi)的,這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了能夠提高課堂效率,體現(xiàn)探究活動(dòng)的效果和意義,養(yǎng)成科學(xué)方法、態(tài)度和精神,筆者將這節(jié)課的探究活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)。

(1)預(yù)實(shí)驗(yàn)。提前兩周組織了兩組(每組4人)有興趣的同學(xué)開(kāi)展了探究活動(dòng)的預(yù)實(shí)驗(yàn)。具體如下:

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?探索萘乙酸促進(jìn)迎春花 插條生根的適宜濃度。

提出問(wèn)題:萘乙酸促進(jìn)迎春花插條生根的適宜濃度是多少?

材料器具:一年生生長(zhǎng)旺盛的生理狀況基本一致的迎春花枝條28根,枝剪,蒸餾水,0.1mol/L的NaOH溶液,燒杯,量筒,玻璃棒,萘乙酸等。

實(shí)驗(yàn)步驟:

①配制溶液:配制2、4、6、8、10、12ppm濃度的萘乙酸溶液;

②制作插條:一年生迎春花枝條、長(zhǎng)約10~15cm、帶芽(3個(gè))、去成熟葉,下端剪成光滑斜面,分成7組,每組4支;

③處理插條:浸泡法,使用不同濃度的萘乙酸溶液浸泡枝條(下端),深約1.5cm,處理24h后取出,晾干4h;

④水培觀察:將處理后的六組插條,再加一組對(duì)照組(不經(jīng)處理),下端浸泡在清水中;

⑤觀察記錄:水培9d,每天固定時(shí)間觀察生根數(shù),填寫(xiě)數(shù)據(jù)表(表3)并繪制曲線;

⑥結(jié)果分析:生根數(shù)最多的為適宜濃度;

⑦表達(dá)和交流討論。

進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)為正式實(shí)驗(yàn)摸索了條件,也可以檢驗(yàn)此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性,避免設(shè)計(jì)不周,盲目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)而造成的浪費(fèi)。通過(guò)開(kāi)展此預(yù)實(shí)驗(yàn),學(xué)生們查閱很多資料,了解到配制萘乙酸溶液可以加入NaOH助溶解,制作插條時(shí)要注意盡量避免差異,此實(shí)驗(yàn)處理插條采取浸泡法,所以處理時(shí)間要長(zhǎng),如果采用蘸沾法,處理插條的時(shí)間要短,通過(guò)水培觀察生根數(shù)效果較好,每天在固定的時(shí)間進(jìn)行觀察等。

(2)正式實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)展正式實(shí)驗(yàn)之前,學(xué)生先匯報(bào)了預(yù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果。結(jié)果表明:4 ppm濃度的萘乙酸為促進(jìn)迎春花插條生根的適宜濃度。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行分組正式實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們選擇0.2 ppm作為濃度梯度,利用3.0、3.2、3.4、3.6、3.8、4.0、4.2、4.4、4.6、4.8、5.0 ppm濃度的萘乙酸浸泡枝條,再按照預(yù)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行觀察記錄和分析,兩周后的課堂上組織小組內(nèi)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況,并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流討論。

因?yàn)檫M(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn),避免了很多探索的過(guò)程,確保順利開(kāi)展正式實(shí)驗(yàn),有一些組得出4.8 ppm的萘乙酸是促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度(表4),但也有不少組得出其他不同的結(jié)論。學(xué)生也在交流時(shí)分析原因,如制作插條時(shí)有差異存在,配制的萘乙酸溶液的濃度存在問(wèn)題等。

通過(guò)開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn),學(xué)生們比較順利地開(kāi)展了課堂探究活動(dòng),獲得了促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度;并在此基礎(chǔ)上,更深刻地體會(huì)到生長(zhǎng)素生理作用的兩重性。

在“生長(zhǎng)素的生理作用”這節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,教師采用多種教學(xué)手段,使學(xué)生們變被動(dòng)為主動(dòng),積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中,培養(yǎng)了搜集和處理科學(xué)信息的能力,并在探究過(guò)程中,積極參與交流與合作,切身體會(huì)到探究的科學(xué)方法,樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,養(yǎng)成求實(shí)、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)的科學(xué)精神。教書(shū)育人不是一節(jié)課的時(shí)間和過(guò)程,如果教師能積極采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的教育模式,持之以恒,在進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的方面,一定能有所收獲。

科學(xué)教學(xué)論文:物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育

在物理教學(xué)中,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。本文就怎樣在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育談些認(rèn)識(shí)和看法。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育

教師要在演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法:

1、結(jié)合實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象,勤于思考問(wèn)題的習(xí)慣。例如,講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí),教師可要求學(xué)生觀察以不同的參照物看物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),好體驗(yàn)一下坐在汽車(chē)或火車(chē)上的情景。在學(xué)習(xí)“浮力”一節(jié)時(shí),教師可讓學(xué)生觀察“水中戲蛋”的試驗(yàn),即先讓雞蛋沉在清水杯底,逐漸倒入濃鹽水,發(fā)現(xiàn)雞蛋竟然會(huì)離開(kāi)杯底,并且逐漸上浮,停止倒鹽水,雞蛋將“懸浮”在鹽水里,這是為什么?若繼續(xù)倒入鹽水,就會(huì)看見(jiàn)雞蛋又會(huì)向上浮,直到有一部分蛋殼露出水面,雞蛋漂浮在液面上為止,這又是為什么?

2、創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí),教師可以自制教具做演示實(shí)驗(yàn):在一條橡皮帶上放一小木塊,小木塊連著一個(gè)指針,觀察皮帶運(yùn)動(dòng)速度和指針偏轉(zhuǎn)情況。當(dāng)慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)皮帶時(shí),指針由零逐漸增大,這是為什么?通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明:開(kāi)始時(shí)小木塊受到的是靜摩擦力,由小變大,達(dá)到較大時(shí)為較大靜摩擦力。當(dāng)皮帶運(yùn)動(dòng)速度加大,小木塊開(kāi)始滑動(dòng)時(shí),小木塊受到的是動(dòng)摩擦力,說(shuō)明動(dòng)摩擦力比較大靜摩擦力小。

3、教給學(xué)生進(jìn)行觀察的一些具體方法:對(duì)比觀察法:例如在研究透鏡成像規(guī)律中,蠟燭在焦點(diǎn)內(nèi)和焦點(diǎn)外,像的性質(zhì)有什么不同;分步觀察法:對(duì)于復(fù)雜的物理現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟、程序進(jìn)行觀察;歸納觀察法:即從一個(gè)個(gè)的現(xiàn)象觀察中,先得出一個(gè)個(gè)結(jié)論,然后歸納出一般規(guī)律。例如,力的概念是從推、拉、提、壓等現(xiàn)象中,歸納出力是物體對(duì)物體的相互作用。

二、在概念和規(guī)律的教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育

科學(xué)方法體現(xiàn)在具體科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,只有把認(rèn)識(shí)過(guò)程充分而合理地展示出來(lái),學(xué)生才能看到科學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的,從什么角度、用什么方法去解決,從而學(xué)到科學(xué)的方法。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程,按照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方案。例如,在進(jìn)行牛頓及時(shí)定律的教學(xué)時(shí),可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:

提出問(wèn)題——大多數(shù)人從生活經(jīng)驗(yàn)中都感受到,只有力的作用物體才運(yùn)動(dòng)。難道只有力的作用物體才運(yùn)動(dòng)嗎?沒(méi)有力的作用物體就不能運(yùn)動(dòng)嗎?

演示實(shí)驗(yàn)——讓小車(chē)從斜面頂端滑下,分別滑到鋪有毛巾、棉布和木板的平面上,觀察小車(chē)前進(jìn)的距離。

分析推論——從實(shí)驗(yàn)中看出,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力越小,它的速度減小得慢,它運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就越長(zhǎng)。進(jìn)一步推理得出,在理想情況下,如果表面光滑,物體受到的阻力為零,它的速度將保持不變,從而概括出牛頓及時(shí)定律。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)中應(yīng)用邏輯與直觀、抽象與形象相結(jié)合的理想化論證方法。

教師在傳授物理知識(shí)的同時(shí),一定要有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué)方法教育,結(jié)合物理教學(xué)特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握物理學(xué)研究的基本方法,不斷提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

科學(xué)教學(xué)論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)新課程的實(shí)施,使我們認(rèn)識(shí)到:化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,其課改的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)探究為主的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲,發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,使學(xué)生學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中有效的方法,也是實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高實(shí)踐能力的基本要素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力,幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的自然觀。

一、 實(shí)驗(yàn):掌握科學(xué)方法的重要途徑

傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)重大弊端是學(xué)生的知識(shí)幾乎全部是從書(shū)本文字信息中獲取的,學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少實(shí)驗(yàn)探究,討論等實(shí)踐活動(dòng),因而學(xué)生往往處于一種思維定勢(shì)狀態(tài),對(duì)問(wèn)題的理解和解釋經(jīng)常是借助于教材中現(xiàn)成的知識(shí)概念和知識(shí)理論,這正是造成他們科學(xué)素養(yǎng)低下的重要原因。

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成元素,是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法,實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐,去領(lǐng)悟、去體會(huì)、觀察、分析,歸納問(wèn)題結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程,讓學(xué)生從客觀實(shí)際中探求知識(shí),讓學(xué)生在收集信息,處理、整合信息中獲得知識(shí),實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法。 1、 實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要研究對(duì)象通常是物質(zhì)之間進(jìn)行的相互反應(yīng),而在反應(yīng)過(guò)程中 會(huì)往往會(huì)伴隨著一系列現(xiàn)象的出現(xiàn),例如,光和熱的產(chǎn)生,物質(zhì)顏色的改變,氣體與沉淀的產(chǎn)生等。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的檢驗(yàn)和培養(yǎng)意義十分重要,剛開(kāi)始時(shí),學(xué)生往往對(duì)現(xiàn)象的觀察是不夠的,會(huì)忽略其中的某些現(xiàn)象,而這恰恰是他們平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷,例如在鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生一般都能說(shuō)出劇烈燃燒,發(fā)出強(qiáng)光,而對(duì)放熱和生成白色固體往往忽略了,其實(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)中判定鎂條燃燒是化學(xué)變化的本質(zhì)特征正好是有白色固體生成這一個(gè)事實(shí),細(xì)致地觀察 有助于學(xué)生解決一些具體的問(wèn)題。仍以上面這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例,實(shí)驗(yàn)時(shí)我們需要在實(shí)驗(yàn)桌上墊上一塊石棉網(wǎng),許多同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)按要求都放置了,但當(dāng)討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需注意問(wèn)題時(shí),不少同學(xué)都答不出來(lái),究其原因,主要是實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)學(xué)生的注意力全部集中在鎂條的燃燒實(shí)驗(yàn)中,而忽略了燃燒后產(chǎn)生的氧化鎂其實(shí)溫度較高,直接濺在實(shí)驗(yàn)桌上,會(huì)損壞實(shí)驗(yàn)桌這一事實(shí)。

因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生觀察問(wèn)題能力的培養(yǎng)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀察方法。例如按順序觀察,多角度觀察,邊觀察邊思考,邊觀察邊討論等,從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法。

2、 實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生探究的能力

新課程化學(xué)中自始至終貫穿著教學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的意識(shí),而科學(xué)探究的一般規(guī)律總是循著提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論這一規(guī)律實(shí)施其過(guò)程,因此掌握良好的實(shí)驗(yàn)技能對(duì)實(shí)施科學(xué)探究意義十分重大,例如在進(jìn)行教材中關(guān)于鋼鐵生銹條件的探究實(shí)驗(yàn)中,我讓學(xué)生對(duì)照教材實(shí)驗(yàn)利用家中可找尋到的材料進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的探究,學(xué)生興趣很高,很多同學(xué)都利用家中的玻璃杯或一次性水杯來(lái)代替試管很好地完成了實(shí)驗(yàn),無(wú)需花多大的力氣,學(xué)生對(duì)鋼鐵生銹的環(huán)境條件在探究中得以解決,并能依據(jù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得到的結(jié)論來(lái)解釋很多的問(wèn)題。當(dāng)然在這過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄與整理的能力,要教會(huì)學(xué)生一些分析與思維的方法,邏輯推理的能力,使學(xué)生逐步養(yǎng)成從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是地分析問(wèn)題的習(xí)慣,養(yǎng)成他們而不片面,聯(lián)系而不孤立,發(fā)展而不靜止地看問(wèn)題的習(xí)慣,從而學(xué)會(huì)良好的科學(xué)方法。 二、 實(shí)驗(yàn):倡導(dǎo)科學(xué)精神的有效手段

科學(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)精神,是一個(gè)人探求科學(xué)真理的執(zhí)著品質(zhì),而科學(xué)精神只有在科學(xué)實(shí)踐中才能真正養(yǎng)成,因此盡可能多的給學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),有助于學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中鍛煉,學(xué)習(xí)和體驗(yàn),使他們?cè)趯?shí)踐中享受科學(xué)探索的樂(lè)趣,在實(shí)踐中萌生科學(xué)精神。

1、實(shí)驗(yàn):探究欲望激發(fā)的切入點(diǎn)

缺乏激情是很難做好一件事的,科學(xué)探究也如此。只有學(xué)生處于一種高亢的學(xué)習(xí)、探究激情中,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是主動(dòng)的。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生掌握知識(shí),掌握技能與技巧,更要注重促進(jìn)學(xué)生的智力,意志和情感的發(fā)展。要較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,自覺(jué)性和創(chuàng)造性,注意發(fā)覺(jué)和保護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的求知欲望,積極為他們創(chuàng)設(shè)探究的情景。例如,在進(jìn)行燃燒條件探究過(guò)程中,我除了和學(xué)生一起完成新課程化學(xué)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)外,又把老教材中研究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)帶入且不再停留在老教材的實(shí)驗(yàn)要求上,而是向?qū)W生提出了以下問(wèn)題(1)假如銅片上白磷很多,那么另一側(cè)的紅磷會(huì)不會(huì)燃燒起來(lái);(2)水中的白磷你有辦法讓它燃燒起來(lái)嗎?兩個(gè)問(wèn)題一提出,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們都非常急切地想知道結(jié)果,此時(shí)教師對(duì)及時(shí)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了驗(yàn)證,并請(qǐng)同學(xué)來(lái)分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,同學(xué)們很快找到了正確解釋的理由。而對(duì)提出的第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生亦積極地設(shè)計(jì)方案,有同學(xué)提出把水倒掉,有同學(xué)提出直接把氧氣通到白磷上,有同學(xué)提出把一空試管插入到水中的白磷上。并自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證,很快這個(gè)問(wèn)題也得到了解決,學(xué)生對(duì)燃燒條件這個(gè)知識(shí)得到了鞏固。

整個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維活躍,情緒高昂,他們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣,成功的樂(lè)趣,獲得了科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)了探究的能力。 2、實(shí)驗(yàn):鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

敢于懷疑,善于懷疑,才會(huì)去鉆研,去創(chuàng)新,所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,大膽猜想,大膽向教師質(zhì)疑問(wèn)難,樹(shù)立起肯疑、敢疑和善疑的品質(zhì),例如我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制CO2氣體教學(xué)時(shí),按照教材要求向?qū)W生說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)中使用的鹽酸為稀鹽酸結(jié)果實(shí)驗(yàn)一一獲得了成功,但此時(shí)就有一名學(xué)生提出了為什么不能用濃鹽酸,若用濃鹽酸的話會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果,我及時(shí)肯定這名同學(xué)的這種敢于質(zhì)疑的精神,并按照他提出的方案用鹽酸代替稀鹽酸進(jìn)行上述相同實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)滴有石蕊試液的廣口瓶中仍顯紅色,但澄清石灰水中未見(jiàn)渾濁,此時(shí)我又補(bǔ)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),將鹽酸直接滴入紫色的石蕊試液中,大家發(fā)現(xiàn)石蕊試液也變成了紅色,于是從這個(gè)現(xiàn)象著手,請(qǐng)大家思考改用濃鹽酸后能否用上述實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證CO2氣體的性質(zhì),大家很快歸納出:因?yàn)闈恹}酸具有揮發(fā)性,揮發(fā)出的氯化氫氣體會(huì)干擾二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)實(shí)驗(yàn),且改用濃鹽酸后,反應(yīng)速度太快,反應(yīng)難以控制。整堂課中,我發(fā)現(xiàn):學(xué)生動(dòng)了,學(xué)生樂(lè)了,學(xué)生也得到了。

3、實(shí)驗(yàn):有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的品格

科學(xué)精神的精華是實(shí)事求是的精神,科學(xué)探究的過(guò)程本身就是一個(gè)求真的過(guò)程,是我們對(duì)提出的假設(shè)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段去偽存真的過(guò)程,因此實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的品格。例如在講到指示劑時(shí),我向同學(xué)們表現(xiàn)了一個(gè)魔術(shù),我向一張白紙上噴上了一種無(wú)色液體,結(jié)果同學(xué)們看到了一幅漂亮的卡通畫(huà),學(xué)生們感到非常驚奇,急于想知道真相,此時(shí)我把這個(gè)變化原理向同學(xué)們陳述清楚,并當(dāng)場(chǎng)利用指示劑的變色原理重復(fù)了這一變化過(guò)程,同時(shí)向?qū)W生指出只有用科學(xué)的手段才能揭開(kāi)事件的真相,要用科學(xué)的理論來(lái)識(shí)別一些偽科學(xué),例如使"水變油"、"黃銅變金"等。

"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)".任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生

都必須通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),必須采取科學(xué)的方法。讓學(xué)生懂得,只有按照科學(xué)方法設(shè)計(jì)的,在嚴(yán)格的科學(xué)檢查和驗(yàn)證下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),并且要求在相同條件下實(shí)驗(yàn)必須可以重復(fù)進(jìn)行,才具有科學(xué)意義。 總之,青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是新形勢(shì)下實(shí)施素質(zhì)教育的要求,是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的需要,初中化學(xué)作為基礎(chǔ)自然學(xué)科中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要學(xué)科,我們一定要采取多種有效措施,,積極普及現(xiàn)代科學(xué)知識(shí),倡導(dǎo)科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)精神,大力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)教學(xué)論文:化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)初探

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力。著名化學(xué)家戴安邦教授指出:“化學(xué)教學(xué)既傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù),更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維,還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德?！币虼?在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,優(yōu)化課堂教學(xué),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,突出趣味性、全體性、性、探究性、過(guò)程性、實(shí)踐性,讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn),探究和發(fā)現(xiàn),以便激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣,豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、貼近學(xué)生生活,聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科。在學(xué)生的社會(huì)生活中,化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在。在教學(xué)中,設(shè)法把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活中,把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入廣闊的生活實(shí)踐中去,培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來(lái)觀察世界,用化學(xué)科學(xué)來(lái)實(shí)踐生活,在生活中學(xué)化學(xué),使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值,能有力地促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,是激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不竭源泉。此外把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活中,廣泛地進(jìn)行國(guó)情國(guó)力教育、愛(ài)國(guó)主義教育、環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)性發(fā)展教育、化學(xué)史實(shí)教育等,這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,更提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)。

在化學(xué)教學(xué)中,從學(xué)生熟悉身邊現(xiàn)象入手,尋找新的視角和切入點(diǎn),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,展開(kāi)探究以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。例如水是學(xué)生生活中熟悉的物質(zhì),在水的教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)生活中的水,探究水的組成和性質(zhì),了解水的污染和污染源,了解保護(hù)水資源途徑和措施等。

化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科。人們生活所需的衣、食、住、行、用等都離不開(kāi)化學(xué)。因此,化學(xué)教學(xué)只有密切與生產(chǎn)、生活聯(lián)系,樹(shù)立應(yīng)用的意識(shí),使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得、學(xué)有所用,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生創(chuàng)新地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在學(xué)到煤的內(nèi)容時(shí),可提出如下問(wèn)題:①為什么我國(guó)許多城市都在取消或限制燃煤鍋爐的使用?②燃煤鍋爐使用過(guò)程中排放到空氣中的染污物有哪些?③用什么辦法可以減少二氧化硫?qū)諝獾奈廴?④采取什么措施可以給煤脫硫?⑤在現(xiàn)有條件下可以用什么燃料代替煤?由于這些問(wèn)題是從學(xué)生熟悉的與人類(lèi)的生存息息相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題引入的,所以一開(kāi)始學(xué)生就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣,隨著問(wèn)題的不斷解決,學(xué)生的成功感不斷增加,又誘發(fā)了他們的創(chuàng)造興趣。學(xué)生將始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的境地,也就是“我要學(xué)習(xí)”。

由此可見(jiàn),化學(xué)教學(xué)時(shí)一方面要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在興趣培養(yǎng)中的作用,另一方面還要通過(guò)環(huán)境、能源、資源、人口等一些問(wèn)題的探討,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和決策能力,以此來(lái)增加學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造興趣。由于化學(xué)與社會(huì)、生活等有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容相當(dāng)豐富,涉及的化學(xué)知識(shí)也有深有淺,應(yīng)當(dāng)根據(jù)與課堂同步,與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的原則,精心組織材料,以求達(dá)到效果。

二、注重科學(xué)方法教育,積極開(kāi)展科學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)方法是指人們對(duì)客觀事物進(jìn)行探索的各種方法,學(xué)生掌握了科學(xué)方法,就能更快地獲得知識(shí),更透徹地理解知識(shí),學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思想方式就能促進(jìn)智力的發(fā)展。因而必須徹底摒棄“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方式,運(yùn)用“ 引導(dǎo)--探究”的教學(xué)方法,積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),通過(guò)科學(xué)探究,可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,形成和發(fā)展探究能力。

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。因此,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題。如“將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互要靠近,出現(xiàn)‘空中生煙’的奇景”,引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí),思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象?”的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。

學(xué)生的知識(shí)背景不同,思考問(wèn)題的方式也可能不同,他們對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平也存在差異。在探究教學(xué)中要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。提倡以小組為單位的探究活動(dòng)。

化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)的形式通常有兩種:一是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。例如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化”,鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案,學(xué)生通過(guò)討論篩選出合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),歸納出“物質(zhì)溶解時(shí)伴隨吸熱或放熱現(xiàn)象”的結(jié)論。二是調(diào)查、辯論等活動(dòng)。如“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用和染污情況,提出有關(guān)的建議”,“辯論:空氣中的二氧化碳會(huì)越來(lái)越多嗎?氧氣會(huì)耗盡嗎?等。讓學(xué)生走出課堂深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得及時(shí)手的信息,借助已學(xué)的知識(shí)和各種教育資源(圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng))對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸類(lèi),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的合理建議。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,它的功能是其它教學(xué)手段無(wú)法替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn),例如探究鐵制品銹蝕的條件等,促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),逐步學(xué)會(huì)探究。同時(shí)還要更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價(jià)值。

在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)。組織學(xué)生相互設(shè)疑,相互探討,相互啟發(fā),相互辯論,勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解,啟發(fā)學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)總結(jié),激活思維,啟發(fā)學(xué)生提出新思路、新方法、新方案,以使學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)中要充分利用新教材中的“活動(dòng)與探究”內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)、精心安排,通過(guò)課內(nèi)分組實(shí)驗(yàn)、分組討論、交流總結(jié)、辯論陳述,課外調(diào)查、采訪、搜集資料等形式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、重視學(xué)科間的聯(lián)系,增加跨學(xué)科內(nèi)容,豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)

人類(lèi)社會(huì)在文明的進(jìn)程中,面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問(wèn)題的挑戰(zhàn),這些問(wèn)題僅靠單學(xué)科知識(shí)是無(wú)法解決的,必須發(fā)揮多學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì),才能尋求合理解決這些問(wèn)題的途徑,這就需要培養(yǎng)能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析解決問(wèn)題的人才,因此在初中化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)化化學(xué)與 物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)科間的聯(lián)系和滲透,豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

在化學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)主題,如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)物的呼吸、植物的光合作用對(duì)大氣中氧氣和二氧化碳相對(duì)含量的影響”等,使學(xué)生在已有學(xué)科知識(shí)的上,體驗(yàn)探究過(guò)程,養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,對(duì)各科知識(shí)間的聯(lián)系與應(yīng)用將得到盡可能的認(rèn)識(shí)。此外注意化學(xué)與社會(huì)科學(xué)間的聯(lián)系,在化學(xué)教學(xué)中可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的學(xué)習(xí)主題,“如調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩?lái)源和使用的情況,提出合理使用燃料的建議”,“調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境染污情況,提出治理的初步意見(jiàn)”,“調(diào)查常見(jiàn)食品添加劑種類(lèi),討論食品添加劑的作用和可能產(chǎn)生的不良影響”等,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力以及科學(xué)精神和人文精神具有積極的意義。

在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重視對(duì)一些化學(xué)綜

合題的訓(xùn)練。如,“在右圖所示的實(shí)驗(yàn)裝

置中,有一塑料小球懸浮在燒杯里的氫

氧化鋇溶液中,在燒杯中逐滴滴入稀硫

酸溶液,燈泡的亮度 ,

在此過(guò)程中小球?qū)??！边@是一道化學(xué)與電學(xué)、化學(xué)與力學(xué)的綜合性題目。訓(xùn)練此類(lèi)題目,不但可以加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系,更重要的是提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)跟其它學(xué)科的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái),使各科知識(shí)交叉滲透,互相配合,尋求共性,協(xié)調(diào)發(fā)展,提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科之間知識(shí)的相互聯(lián)系與滲透的意識(shí)和自覺(jué)性,以及應(yīng)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),除了要有計(jì)劃、有目的、有步驟地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,豐富科學(xué)知識(shí),發(fā)展科學(xué)探究能力,還要加強(qiáng)科學(xué)精神和科學(xué)思想的教育,挖掘化學(xué)教學(xué)中的人文因素,將人文精神和科學(xué)精神有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的社會(huì)觀、價(jià)值觀、道德觀。只有將博大的人文精神和高尚的情操,創(chuàng)造精神與科學(xué)基礎(chǔ)結(jié)合在一起,才能造就出時(shí)代需要的杰出人才。

科學(xué)教學(xué)論文:高校本科學(xué)生的國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式

《國(guó)際商法》作為一門(mén)專業(yè)必修課,并且與國(guó)際接軌,采取雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。而教學(xué)模式的選擇將直接影響到教學(xué)的效果,因此,本文通過(guò)對(duì)不同教學(xué)模式的探討,提出比較適合于高校本科學(xué)生的國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式。

一、雙語(yǔ)教學(xué)模式的分析

(一)基本型教學(xué)模式

即滲透型教學(xué)模式,指采用中文講授,在正常的國(guó)際商法教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語(yǔ)。其中,有的是使用一些常規(guī)的課堂用語(yǔ),有的是將一些名詞術(shù)語(yǔ)講給學(xué)生,并適當(dāng)輔以漢語(yǔ)解說(shuō)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行,一般來(lái)說(shuō),在該課程起始時(shí)較為適用,也較為有效。這種教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生的英語(yǔ)水平要求都不十分高。從教學(xué)效果上看,學(xué)生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識(shí)體系,而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。

而雙語(yǔ)教學(xué)的較高目標(biāo)是在專業(yè)文獻(xiàn)的使用上、專業(yè)實(shí)務(wù)具體操作上能夠做到雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換。那么,這種雙語(yǔ)教學(xué)模式由于中英兩種語(yǔ)言的比重十分不平衡,教學(xué)過(guò)程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學(xué)生就其專業(yè)的英文知識(shí)而言十分有限,很難達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)要求。

(二)半外型教學(xué)模式

指以英文為主,在教學(xué)的同時(shí),適當(dāng)輔以中文解釋和說(shuō)明。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于雙語(yǔ)的比重趨向均衡,采用這種教學(xué)模式與采用滲透型的雙語(yǔ)教學(xué)模式相比,教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)信息量有了明顯增加?？梢哉f(shuō)對(duì)于實(shí)現(xiàn)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)而言,這種教學(xué)模式所發(fā)揮的功用要比滲透型的雙語(yǔ)教學(xué)模式大多了。但是這種專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生要求相對(duì)提高了。特別是學(xué)生必須具備較高的英文基礎(chǔ),否則,學(xué)生很難感知英文教材,更難聽(tīng)懂英文講授,這樣專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)事倍功半。

(三)全外型教學(xué)模式

指采取全英文講授。這種教學(xué)模式易于在高年級(jí)中適用,學(xué)生具備了較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力,同時(shí),英文水平也都相對(duì)較高,其較大的優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)中創(chuàng)造了英語(yǔ)環(huán)境,促進(jìn)英語(yǔ)的使用。但是這種教學(xué)模式也有不足之處,這種較為突然的純英語(yǔ)的專業(yè)教學(xué),會(huì)使有部分學(xué)生不適應(yīng)從而影響教學(xué)效果。

二、選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

美國(guó)加州大學(xué)克拉申教授提出的“輸入假說(shuō)”理論認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要理解略超過(guò)他現(xiàn)有水平的輸入語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為 1,那么教學(xué)中應(yīng)該提供的輸入只能是 1 + 1。如果輸入內(nèi)容太難,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心將會(huì)受到挫傷,最終收效甚微;如果輸入的信息能為學(xué)生所理解,并能引起他們的共鳴與思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng),自信心就會(huì)上升,漸漸地就會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。依據(jù)該理論雙語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)的輸入應(yīng)該由少到多,由淺入深,既不能停留在以母語(yǔ)為主的滲透階段,也不能一下進(jìn)入以英語(yǔ)為主的思維階段,雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展過(guò)程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,其教學(xué)方式也應(yīng)是延續(xù)的。

三、“國(guó)際商法”雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

每種雙語(yǔ)教學(xué)模式都有不足之處,那么,選用什么樣的雙語(yǔ)教學(xué)模式能夠充分而又有效地進(jìn)行國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)呢?根據(jù)上述理論基礎(chǔ),我們認(rèn)為國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的,為此,我們主張采用“滲透、整合、思維”漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式?！皾B透、整合、思維”漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,從雙語(yǔ)教學(xué)的整體出發(fā),將雙語(yǔ)教學(xué)從低到高分為三個(gè)階段,且各個(gè)階段的教學(xué)方式也是不同的。

(一)滲透階段

這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。這一階段的教學(xué)是以母語(yǔ)為主,適當(dāng)滲透英語(yǔ),提高學(xué)生的英語(yǔ)感受力和接收率,為下一步加大英語(yǔ)信息量的教學(xué)做好心理上和能力上的準(zhǔn)備。這一階段的課堂英語(yǔ)信息量占 10%左右為宜,在教學(xué)課件中適當(dāng)運(yùn)用了中英文對(duì)照的方式,這樣,學(xué)生形成了對(duì)國(guó)際商法的總體認(rèn)識(shí)的同時(shí),掌握了一些重要的常用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。并且,在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn),教師或其他同學(xué)用英語(yǔ)回答。

(二)整合階段

這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中,將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái),不分主次,交替使用,互為主體。經(jīng)過(guò)及時(shí)階段的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程,學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)接收能力有了很大的提高,在這部分內(nèi)容的教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了中英文,對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的采取英文講授,而對(duì)于英文長(zhǎng)句及一些不常用的詞匯可采用中文,并對(duì)學(xué)生提出的難句和生詞進(jìn)行中文釋義。

(三)思維階段

這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成英語(yǔ)思維,能夠在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活。這一階段的英語(yǔ)教學(xué)一般是以英語(yǔ)為主,漢語(yǔ)為輔。及時(shí)階段是雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,一般用于雙語(yǔ)教學(xué)的初期;第二階段是雙語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)階段,一般用于雙語(yǔ)教學(xué)的中期;第三階段是雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段,一般用于雙語(yǔ)教學(xué)的后期。三個(gè)階段所花費(fèi)的時(shí)間不是均等的,且“滲透、整合、思維”漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式主張應(yīng)盡快由及時(shí)階段、第二階段向第三階段過(guò)渡,否則停留在前兩個(gè)階段時(shí)間太長(zhǎng),學(xué)生容易形成依賴心理,不利于英語(yǔ)能力的提高。

科學(xué)教學(xué)論文:談細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

素質(zhì)教育歷來(lái)是高等教育階段的主要任務(wù),提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項(xiàng)最基本的內(nèi)容,尤其是對(duì)生物學(xué)而言,更應(yīng)該注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),這樣才能夠培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門(mén)人才。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法,以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。①細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),是21世紀(jì)自然科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一,是當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科,是生物類(lèi)專業(yè)的主干課程之一。因此,在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期的生物人才至關(guān)重要。本文主要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀、實(shí)施生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要意義以及如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)之中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了綜述,旨在為生物教學(xué)提供一定的參考價(jià)值,以供方家借鑒。

1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國(guó)的信念。但是,他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解,但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn),對(duì)事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響較大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門(mén)的科研活動(dòng),且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類(lèi)及農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)本科生一門(mén)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對(duì)象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見(jiàn),細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類(lèi)及農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類(lèi)社會(huì)中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)?？傊?運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng),易于理解掌握。

3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國(guó)際上近期進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與近期科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問(wèn)題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動(dòng)又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)

目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見(jiàn),綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒(méi)有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過(guò)每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對(duì)接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在教學(xué)活動(dòng)中,我們采取“科學(xué)小組”的組織形式來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生以小組為單位,對(duì)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)前沿研究領(lǐng)域和應(yīng)用方面的研究進(jìn)展進(jìn)行自由探索和討論,然后開(kāi)展組與組之間的交流。同時(shí),在進(jìn)行“原代細(xì)胞培養(yǎng)”和“膜蛋白的分離與鑒定”等綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí),也采用科學(xué)小組實(shí)驗(yàn)的形式,組內(nèi)每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同實(shí)驗(yàn)的角色,而模仿真正”課題工作”。這不僅可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的多向交流與合作,而且拓展了理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和空間。此外,在教學(xué)過(guò)程中,我們不斷向?qū)W生介紹周?chē)恍┙處煹目蒲杏?jì)劃,并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師的研究活動(dòng)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀科研文獻(xiàn),以了解其中的科學(xué)研究思路和科學(xué)研究方法,鼓勵(lì)他們撰寫(xiě)專題課程論文或綜述性文章。通過(guò)以上這些方式,一方面可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中直接體會(huì)到科學(xué)研究的原過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

總之,在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中要利用一切可能的途徑向?qū)W生傳授科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)理解生命世界的現(xiàn)象并能作出決斷以及辨識(shí)真?zhèn)蔚哪芰?同時(shí)擁有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

科學(xué)教學(xué)論文:科學(xué)閱讀：中學(xué)歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

當(dāng)今,隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展,我們習(xí)以為常的教學(xué)方式正悄然發(fā)生變化,借助電腦多媒體技術(shù),充分展示了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的功效。但據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn),多媒體技術(shù)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生興趣方面功不可沒(méi),但存在種種問(wèn)題,比如相關(guān)歷史教學(xué)軟件滯后;開(kāi)發(fā)商所開(kāi)發(fā)的軟件不能適用于具體情況;教師由于能力、精力所限,很難制作出比較合適的教學(xué)軟件等,教學(xué)效果往往只停留在表面的熱鬧,課堂花架子,中看不中用。因此,要取得較好的教學(xué)效果,必須促使教育主體——學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)。這就需要注重對(duì)歷史課傳統(tǒng)教學(xué)方法的挖掘,使之與現(xiàn)代教育手段有效地結(jié)合起來(lái)。

閱讀中學(xué)歷史課文是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。閱讀能力只有在科學(xué)的閱讀活動(dòng)中才能形成和發(fā)展,從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？茖W(xué)閱讀歷史課文,大致可以分為:課前閱讀、課上閱讀和課后閱讀。下面筆者對(duì)這三步驟,做一簡(jiǎn)單概述。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前閱讀課文的習(xí)慣

所謂課前閱讀課文,實(shí)際上也就是課前的一種自學(xué)過(guò)程。有沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱。

課前預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把下一節(jié)課該講的課文看一遍。當(dāng)一節(jié)課快結(jié)束時(shí),教師不僅要對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一番總結(jié),還要布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè),預(yù)習(xí)作業(yè)要對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出明確的要求,以便他們能有的放矢地去學(xué)習(xí)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時(shí)認(rèn)真做好筆記,可以用鉛筆在書(shū)本上“批圈劃點(diǎn)”,做記號(hào)和寫(xiě)批注。它的作用是(1)提醒我們細(xì)心讀書(shū),用腦思考,加深印象,幫助記憶;(2)可將閱讀中一閃而過(guò)的見(jiàn)解、難點(diǎn)、疑點(diǎn)隨時(shí)標(biāo)記下來(lái),去粗取精,吸取精華;(3)可以通過(guò)由表及里,由彼及此的理解和“再創(chuàng)造”使得書(shū)本知識(shí)真正為自己所掌握,把書(shū)本知識(shí)化為自身知識(shí)。學(xué)生在做記號(hào)時(shí),可以用不同的符號(hào)表示,如常用的重要語(yǔ)句在下面劃——;必須記憶的用……表示;關(guān)鍵詞用表示;用???表示對(duì)課文內(nèi)容有疑問(wèn)的地方;用①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容等。各種符號(hào)可以依據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)定。寫(xiě)批注,即在課本的字里行間、四周空白處對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。如在讀到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),可以在課文上相應(yīng)的空白處寫(xiě)上:①萊克星頓槍聲(開(kāi)始)②大陸會(huì)議召開(kāi)(建軍)③《獨(dú)立宣言》發(fā)表(建國(guó))④薩拉托加大捷(轉(zhuǎn)折)⑤約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役(勝利)⑥英美簽訂合約(結(jié)束)。這正是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)中的6件大事。學(xué)會(huì)在課本上“批圈劃點(diǎn)”還有利于今后的復(fù)習(xí),翻開(kāi)課本,重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工立刻展現(xiàn)在面前,從而引起對(duì)舊知識(shí)的回憶,增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

二、在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀

首先,上課之前,教師應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行深入的鉆研,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,精心編選幾個(gè)思考題。上課時(shí),教師可以在一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白中設(shè)置懸念,一上課就能抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)其思維,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。上課后,把問(wèn)題迅速地告訴學(xué)生,讓學(xué)生帶著懸念去閱讀,心里裝著問(wèn)題去閱讀。比如,在講“安史之亂”這一節(jié)內(nèi)容,教師在開(kāi)場(chǎng)白中可以提出這樣的問(wèn)題:有人說(shuō)“紅顏禍水”,唐朝如果沒(méi)有楊貴妃就不會(huì)有安史之亂,強(qiáng)盛的唐朝就不會(huì)衰亡,你同意這種觀點(diǎn)嗎?為什么?難道唐朝真的是因?yàn)橐粋€(gè)楊貴妃而衰亡的嗎?這些問(wèn)題一提出就能引起學(xué)生的好奇,使學(xué)生一下子就把注意力集中在對(duì)問(wèn)題的探究中。當(dāng)然,在開(kāi)場(chǎng)白提問(wèn)中一定要注意問(wèn)題表述的生動(dòng)性、具體性,如果這一問(wèn)題直接改成“安史之亂發(fā)生的原因是什么?”就顯得呆板、直白、索然無(wú)味,也就引不起學(xué)生思考和探究的熱情了。

其次,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地把握重點(diǎn),掌握閱讀技巧,對(duì)關(guān)鍵字詞予以充分的注意和深刻的理解。例如:“遵義會(huì)議——黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”;“十一屆三中全會(huì)——建國(guó)以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折”,其中的“轉(zhuǎn)折”一詞,常用在歷史發(fā)展過(guò)程中的最關(guān)鍵處。還有中國(guó)歷史教材中的“文景之治”、“光武中興”、“開(kāi)元盛世”、“安史之亂”、“天京變亂”,其中的“治”、“興”、“盛”、“亂”都是關(guān)鍵性的詞,看見(jiàn)“治、興、盛”即能聯(lián)想到太平盛世的內(nèi)容,看到“亂”即能預(yù)想到它的嚴(yán)重后果。歷史教材中還有表示事物發(fā)展的詞句。例如:關(guān)于中國(guó)民族資本主義發(fā)展的歷程,19世紀(jì)六七十年代“興起”,19世紀(jì)末“初步發(fā)展”,一戰(zhàn)期間“進(jìn)一步發(fā)展”,一戰(zhàn)后“蕭條下去”。抓住關(guān)鍵詞就可以理解和把握在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)民族資本主義艱難曲折的發(fā)展歷程和主要特征。另外。像“標(biāo)志”、“序幕”、“及時(shí)”、“最”、“重大”等等,這些歷史教材中常用的詞,在學(xué)生閱讀課文時(shí),都要提醒學(xué)生注意。

第三,針對(duì)具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀完課文并對(duì)問(wèn)題有初步理解后,教師可以就思考題向?qū)W生提問(wèn),以檢查閱讀的初步效果,同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提出疑問(wèn),由教師解答。

三、課后鍛煉學(xué)生科學(xué)閱讀的能力

通過(guò)課前閱讀、課上閱讀,學(xué)生對(duì)課文知識(shí)已經(jīng)有了基本了解以后,就要趁熱打鐵根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)閱讀的能力。

及時(shí),史論結(jié)合的能力。史論結(jié)合是歷史學(xué)科本身的特點(diǎn),在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)思維括動(dòng)抓住必然的本質(zhì)因素形成歷史概念,掌握歷史規(guī)律,形成對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如:《南京條約》的簽訂給中國(guó)帶來(lái)的影響,條約規(guī)定:割香港島給英國(guó):五口通商及協(xié)定關(guān)稅等條款(史),嚴(yán)重破壞了中國(guó)領(lǐng)土、主權(quán)的完整(論),五口通商后,大量的外國(guó)商品開(kāi)始涌入國(guó)內(nèi),中國(guó)傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始解體(史)?！赌暇l約》使中國(guó)開(kāi)始由封建社會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)(論)。

第二,提煉要點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)歷史必須理清線索、掌握要點(diǎn),這是將厚書(shū)讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂要點(diǎn)就是歷史事件和歷史概念的骨架,是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn),必須有邏輯概括的能力,這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn),從而以綱帶目,化難為易,執(zhí)簡(jiǎn)馭繁。

第三,編寫(xiě)讀書(shū)提綱的能力。這是從整體到部分,從部分回到整體的分析綜合方法的具體運(yùn)用。它不僅能使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容獲得系統(tǒng)和深入的理解,而且也是促進(jìn)學(xué)生分析、綜合、抽象概括等思維能力進(jìn)一步發(fā)展的重要手段。例如,在中國(guó)近代史中,舊民主主義時(shí)期的歷史就可以概括為:一個(gè)開(kāi)端、二次反抗、三個(gè)階級(jí)、四次探索、五次戰(zhàn)爭(zhēng)。

一個(gè)開(kāi)端指中國(guó)社會(huì)由封建社會(huì)向半殖民地半封建社會(huì)轉(zhuǎn)變的開(kāi)端;二次反抗指農(nóng)民階級(jí)的兩次愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng),即太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng);三個(gè)階級(jí)指農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)的活動(dòng)斗爭(zhēng);四次探索指面對(duì)民族危機(jī),不同階層的中國(guó)人探索救國(guó)救民道路,包括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng);五 次戰(zhàn)爭(zhēng)指及時(shí)次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。

總之,閱讀是每一個(gè)中學(xué)生獲取各門(mén)學(xué)科知識(shí)的主要途徑。從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),加強(qiáng)閱讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視。近年來(lái)教科書(shū)的改革,使課文內(nèi)容富有彈性,增加了大量原始資料、圖片、歷史故事,使課文的閱讀量進(jìn)一步增大,而且教科書(shū)對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。在現(xiàn)代科技日新月異的今天,閱讀作為最基本、最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié),在中學(xué)歷史教學(xué)中依然起著不可替代的作用。實(shí)踐證明,這方面多下些功夫,一定會(huì)促使教學(xué)效果得到提高。

科學(xué)教學(xué)論文:當(dāng)前“信息和計(jì)算科學(xué)”專業(yè)教學(xué)探索

根據(jù)信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中的心得,針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些新問(wèn)題闡明了觀點(diǎn)和解決方法,并提出一些有效的教學(xué)理念和教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)我們的方法是行之有效的。

1998年教育部頒布了新的本科專業(yè)目錄,“信息和計(jì)算科學(xué)”被列為數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)科三個(gè)專業(yè)之一。該專業(yè)的設(shè)置反映了數(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展,反映了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科人才的需求熱點(diǎn)。如何辦好這一專業(yè),為眾多高等院校所必須思索的新問(wèn)題。信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)發(fā)展如此之快,招生規(guī)模如此之大,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)[1。

目前開(kāi)辦該專業(yè)的高校全國(guó)已有300多所,但相當(dāng)多的院校存在著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,師資力量匱乏,以及辦學(xué)條件、教材等諸多因素的影響,在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中出現(xiàn)了這樣或那樣的新問(wèn)題。其中主要包括摘要:(1)缺乏專業(yè)特色。很多學(xué)校要么是以計(jì)算數(shù)學(xué)及其應(yīng)用軟件為發(fā)展方向,要么是以計(jì)算機(jī)科學(xué)作為發(fā)展方向,無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)要求及就業(yè)市場(chǎng)的需求。(2)專業(yè)就業(yè)方向不是很明確。很多用人單位不明白該專業(yè)的專業(yè)背景,只是簡(jiǎn)單得理解為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”或“信息專業(yè)”,這將直接影響到本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)及以后的招生。(3)一些專業(yè)書(shū)籍和參考資料的實(shí)用性不是很強(qiáng)。有些學(xué)生抱怨“學(xué)校學(xué)得都沒(méi)用,現(xiàn)在用的學(xué)校都沒(méi)教”。有必要在教學(xué)中增加一些該領(lǐng)域新的探究方向的介紹,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。(4)師資缺乏,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有待加強(qiáng)。在一些高校中,承擔(dān)信息和計(jì)算專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的老師要么是計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)出身,要么是計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)出身,仍然缺乏一支把握信息和計(jì)算科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍[2。

我院從2003年起開(kāi)始招收該專業(yè)本科生,從2007年起有畢業(yè)生走向社會(huì)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,筆者積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文就信息和計(jì)算專業(yè)一些專業(yè)課程的教學(xué)新問(wèn)題、教學(xué)策略,以及教學(xué)理念等方面的內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)。

1 強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ),充分發(fā)揮本專業(yè)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)

信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)是由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、運(yùn)籌和控制科學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成的一個(gè)新的數(shù)學(xué)類(lèi)專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力,把握信息和計(jì)算科學(xué)的基本理論、方法和技能,受到系統(tǒng)的科學(xué)探究練習(xí),能解決信息科學(xué)和工程技術(shù)實(shí)際新問(wèn)題的高級(jí)專門(mén)人才;主要任務(wù)是探究“信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)和運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算工具高效求解科學(xué)和工程新問(wèn)題的數(shù)學(xué)理論和方法”[3。信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和高度的抽象思維能力。該專業(yè)要求學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ),能夠利用數(shù)學(xué)理論解決信息科學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際新問(wèn)題。對(duì)本專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分必要的。因此做好該專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,為學(xué)生打好數(shù)學(xué)功底就顯得尤為重要[4。

以《數(shù)值分析》的課程教學(xué)為例。該門(mén)課程在信息和計(jì)算科學(xué)的專業(yè)課程中占著舉足輕重的地位。《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》和《常微分方程》為該門(mén)課程的必修先行課程。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)這些先行課程的時(shí)候,能夠很好地把握、理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論和知識(shí),那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)《數(shù)值分析》的時(shí)候,必將事半功倍。筆者在講授《數(shù)值分析》時(shí),首先從具體新問(wèn)題的實(shí)例出發(fā),以數(shù)學(xué)描述為切入點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生抽象出基本概念和結(jié)論。在這一方面,信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往優(yōu)越于計(jì)算機(jī)專業(yè)或其他工科專業(yè)學(xué)生。這是因?yàn)樗麄兙哂懈鼮樵鷮?shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而且,信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往具有非常好的邏輯思維能力,這使得他們能更為深入地理解相關(guān)算法和程序,而這也是和扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)密不可分的。

2 注重師生互動(dòng),選擇啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,采用知識(shí)接受式和新問(wèn)題討論式相結(jié)合的教學(xué)方法,盡量讓課堂教學(xué)布滿活力,把知識(shí)講“活”。在教學(xué)中,變教師講,學(xué)生聽(tīng)的“新問(wèn)題-結(jié)論”教學(xué)方式成為“新問(wèn)題-探索-結(jié)論”教學(xué)方式。要教會(huì)學(xué)生如何思索,如何分析,如何探索,使學(xué)生能“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”。盡量激發(fā)學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生的喜好和求知欲望,在講課過(guò)程中提出一些啟發(fā)性、探索性的新問(wèn)題,學(xué)生始終處在積極思索的狀態(tài)之中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。此方法為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思索和開(kāi)拓精神,培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí),鍛煉和提高他們解決新問(wèn)題的能力。

以《矩陣計(jì)算》教學(xué)課程為例。筆者在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)有計(jì)劃地組織一些討論課,課前要求學(xué)生預(yù)習(xí),把教學(xué)內(nèi)容分解成一系列的新問(wèn)題,并抓準(zhǔn)學(xué)生輕易出錯(cuò)或難于理解的新問(wèn)題。先在課堂上讓學(xué)生發(fā)表自己的理解和思路,然后進(jìn)行討論,為學(xué)生提供一個(gè)思想摩擦的環(huán)境,以拓寬學(xué)生的視野。例如在講解“隱式重新開(kāi)始的QR算法”這一部分內(nèi)容時(shí),首先要求學(xué)生考慮摘要:為什么要采用隱式重新開(kāi)始技術(shù),好處在那里,理論依據(jù)是什么,算法的主體框架是怎樣的,程序上如何具體實(shí)現(xiàn)等一系列新問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思索這些新問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思索,使得原本復(fù)雜困難的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單起來(lái),提高了教學(xué)效率。

3 抓實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

理論教學(xué)和實(shí)踐是人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié),兩者既有區(qū)別,又有聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的同時(shí),更要將理論和應(yīng)用實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。以《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)為例。在每次上機(jī)之前,我們都要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,明確上機(jī)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?編制好程序,并要求學(xué)生及時(shí)觀察記 錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了提高實(shí)驗(yàn)效率,我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),做到學(xué)生每人一臺(tái)機(jī)器,獨(dú)立操作,指導(dǎo)教師主動(dòng)巡回指導(dǎo),根據(jù)上機(jī)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題和錯(cuò)誤,及時(shí)給予糾正。寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是提高學(xué)生分析綜合能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),能起到對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容消化理解,加深拓寬知識(shí)面的功能。同時(shí),教師可以通過(guò)結(jié)合課程基本理論,直接面向?qū)嶋H應(yīng)用的授課方式,既可以向?qū)W生傳授基本理論知識(shí),同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生良好的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,起到事半功倍的效果。此外,結(jié)合本專業(yè)特征,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟、硬件建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的必要條件。為此,我院已建立了一個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室供本系學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、科學(xué)和工程計(jì)算、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等活動(dòng)。

4 多媒體教學(xué)和黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,多媒體教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn),運(yùn)用后可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)手段,它提供了豐富的教學(xué)資源和良好的教學(xué)環(huán)境。信息和計(jì)算專業(yè)的許多專業(yè)課程都離不開(kāi)多媒體教學(xué),通過(guò)精心制作的多媒體課件,復(fù)雜難懂的專業(yè)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,可以給學(xué)生提供較大的信息量,有利于突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn),深入淺出得講解知識(shí)。

而現(xiàn)在的多媒體教學(xué)缺少了教師的熱情參和,既不利于學(xué)生閱讀,又增加了學(xué)生視覺(jué)上的負(fù)擔(dān),對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很不利。在課堂上,教師關(guān)注更多的是多媒體的操作,而弱化了對(duì)學(xué)生的知識(shí)把握和技能培養(yǎng)的信息反饋;學(xué)生關(guān)注的是屏幕上所演示的內(nèi)容,教師只是一個(gè)多媒體的操作者,人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機(jī)對(duì)話所取代,教師也便將課堂拱手讓給了多媒體,使得師生互動(dòng)成為一件較為困難的事情。

為此,筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)只是教師授課的教學(xué)手段之一,應(yīng)和黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合。兩種教學(xué)手段都具有其各自的特征和獨(dú)特的功能,在教學(xué)中它們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短,相輔相成的關(guān)系。

5 科研和教學(xué)相輔相成,缺一不可

同其他專業(yè)建設(shè)一樣,科研成果的質(zhì)量和數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量的好壞,是衡量信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要指標(biāo)。但是,和某些學(xué)科相比,數(shù)學(xué)論文的發(fā)表周期相對(duì)較長(zhǎng),成果出得較慢,這使得到學(xué)數(shù)學(xué)教師的科研壓力相對(duì)較大。因此,在教學(xué)和科研的雙重壓力下,如何處理好科研和教學(xué)的關(guān)系就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為,科研和教學(xué)是相輔相成、缺一不可的,科研、教學(xué)的共同目的在于提高教育水平和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

一方面,科研對(duì)教學(xué)工作是大有好處的。在高等學(xué)校,教學(xué)是必要的要求,科研是充分的要求。科研反映了教師對(duì)本學(xué)科清楚不清楚,教學(xué)工作假如沒(méi)有科研作為底蘊(yùn),是很難做好的。教師教書(shū)育人,應(yīng)該要有自己的見(jiàn)解,對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要深入理解,這是建立在深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)之上的。為此,教師必須搞科研,才能增長(zhǎng)學(xué)術(shù)水平;教師水平的提高,要靠自己的科研工作。

另一方面,教學(xué)對(duì)科研也大有幫助。(1)教學(xué)實(shí)踐能使自己對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通。(2)教學(xué)不但可以熟能生巧,為探究創(chuàng)造更多的可能,而且讓教師增添了許多體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的始末的機(jī)會(huì),在這種體驗(yàn)中可以增強(qiáng)探索能力,把握探索特征。(3)課程開(kāi)發(fā)是高等學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù),同時(shí),這也應(yīng)是教師科學(xué)探究的一部分,更廣義地說(shuō),教學(xué)探究可視為科研的一部分。

6 精心選用教材

信息和計(jì)算專業(yè)課程的教材選用,應(yīng)以“把握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為重點(diǎn),體現(xiàn)以應(yīng)用為目的、理論必需、適度夠用的原則,從實(shí)際新問(wèn)題入手,將數(shù)學(xué)的思想和信息、計(jì)算機(jī)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。建議使用全國(guó)高校使用量較大,或國(guó)家評(píng)定的教材。如清華大學(xué)出版社的《數(shù)值分析》、《C程序設(shè)計(jì)》,北京大學(xué)出版社的《數(shù)值線性代數(shù)》,高等教育出版社的《微分方程數(shù)值解法》等。

總之,信息和計(jì)算專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué),仍需要大量精心細(xì)致的工作,還有許多值得探究和探索的地方。上述幾點(diǎn)僅為筆者的個(gè)人教學(xué)心得,有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步充實(shí)和完善。

科學(xué)教學(xué)論文:談美術(shù)和科學(xué)交叉教學(xué)中的學(xué)生能力培養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

在人的創(chuàng)造活動(dòng)中,既有抽象邏輯思維,又有空間形象思維,可用語(yǔ)言、文字、符號(hào)、圖表表達(dá)。美術(shù)的形象表達(dá)具有語(yǔ)言文字不可代替性,如果沒(méi)有美術(shù)形象表達(dá),人腦中抽象邏輯思維往往就無(wú)法輸出和傳播,人類(lèi)文化可能就只有詩(shī)歌和散文,而不可能有真正意義的自然科學(xué)。所以,教師組織開(kāi)展美術(shù)教學(xué),除了美術(shù)基本原理、表達(dá)技法、欣賞的基本方法教學(xué)外,還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解,只有把美術(shù)的創(chuàng)造性思維、形象思維和形象表達(dá)能力充分運(yùn)用到自然科學(xué)中,才是中小學(xué)美術(shù)教育、真正的內(nèi)涵和目的。廣大青少年能在美術(shù)活動(dòng)小組和科技活動(dòng)小組中交叉活動(dòng)、交替學(xué)習(xí),對(duì)他們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和形成有很大裨益。

從美術(shù)原始起源看,古代美術(shù)研究認(rèn)為是石制工具的制造,石制工具是原始的造型藝術(shù)。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和人類(lèi)自身智力的不斷發(fā)展與完善,人類(lèi)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單地勾畫(huà)動(dòng)物和植物的外部形態(tài),這一切原始美術(shù)活動(dòng),還僅限于生活中的需要。隨著勞動(dòng)產(chǎn)品剩余量的不斷增長(zhǎng),原始起源的實(shí)用美術(shù)活動(dòng),上升到追求表現(xiàn)婦女的外表形態(tài)特征,實(shí)用美術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向以滿足人們情感享受為目的欣賞性美術(shù)。此后的美術(shù)工作者,往往偏執(zhí)于美術(shù)自身的基本規(guī)律的思維,全力投入于欣賞性美術(shù)的創(chuàng)作與欣賞。美術(shù)的真實(shí)價(jià)值不只是在于欣賞,更重要的是它對(duì)人的創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā),在于它在科學(xué)技術(shù)方面的廣闊空間領(lǐng)域的形象思維和形象表達(dá)。自然科學(xué)、工程技術(shù)除了一般的文字表達(dá)之外,還可以利用符號(hào)(如表示雌性,表示雄性)、字母、數(shù)字、圖表等最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。但是任何一部人體解剖學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、無(wú)線電學(xué)等,如果沒(méi)有由美術(shù)形象表達(dá)技法誕生出來(lái)的各種各樣的“圖畫(huà)”(有學(xué)者稱為“科學(xué)畫(huà)”)則是不可想象的。美術(shù)的表達(dá)方法在自然科學(xué)方面的強(qiáng)大作用無(wú)處不在,卻不太為我國(guó)的中、小學(xué)美術(shù)教育工作者所注意和重視,甚至被忽略。中小學(xué)的美術(shù)教育,培養(yǎng)美術(shù)隊(duì)伍的后續(xù)力量固然重要,但是,美術(shù)教育在青少年科技教育活動(dòng)中,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力、形象思維能力和形象表達(dá)能力具有更加深遠(yuǎn)的、不可估量的意義。

本文旨在提出這樣一個(gè)問(wèn)題:沒(méi)有美術(shù)的形象思維和形象表達(dá)能力,人類(lèi)社會(huì)就只能有詩(shī)歌和美文,而不可能有真正意義的自然科學(xué),欣賞美術(shù)并不是美術(shù)的全體,甚至也不應(yīng)是美術(shù)的主體,美術(shù)的形象表達(dá)能力較大量、最重要對(duì)人類(lèi)自身最為需要的是在自然科學(xué)之中。我們應(yīng)當(dāng)糾正把中小學(xué)美術(shù)教育的注意力集中到博物館里的“維納斯女神”的欣賞上面的習(xí)慣性傾向。

二、美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

美術(shù)包括繪畫(huà)藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、工藝美術(shù)和建筑藝術(shù)四大類(lèi),這是以具有“審美價(jià)值”為主體范圍內(nèi)的涵蓋。其實(shí),廣義上說(shuō),美術(shù)更多的包含在生物、物理、化學(xué)、地理、天文等所有自然學(xué)科和工程設(shè)計(jì)創(chuàng)造之中。美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生走向創(chuàng)造的道路,不僅是美術(shù)創(chuàng)造的道路,更應(yīng)該注重往科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造方面擴(kuò)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。

一個(gè)人的創(chuàng)造力是觀察能力、記憶能力、思維能力和表達(dá)能力相互作用構(gòu)成的綜合表現(xiàn),觀察能力、思維能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造力大小最為密切。觀察能力主要指對(duì)具體事物(物體)整體內(nèi)外在特征、性質(zhì)的識(shí)別、辨別和記存的能力。思維能力可分為形象思維和抽象思維、邏輯思維和發(fā)散思維能力,還有平面想象能力和空間想象能力。表達(dá)能力有語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、形象表達(dá)能力之分。我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)教育,基本上只是培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。單純的過(guò)度記憶能力強(qiáng)化,致使眾多學(xué)生造成“記憶疲勞”(容易遺忘,只形成短時(shí)強(qiáng)硬記憶,難以形成長(zhǎng)久記憶),而對(duì)人的創(chuàng)造性最需要的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力等方面極為淡化,這是對(duì)人的創(chuàng)造力的扼殺。

大力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力,是人的發(fā)展的最重要因素之一,通過(guò)美術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是一條事半功倍的捷徑。在交叉活動(dòng)過(guò)程中,進(jìn)行形式多樣的美術(shù)創(chuàng)作練習(xí),如利用廢舊材料制作小型工藝品練習(xí)、剪貼畫(huà)制作、小型雕塑制作、賀卡設(shè)計(jì)制作等,從中引導(dǎo)學(xué)生努力保持各自“特色”(寫(xiě)實(shí)、現(xiàn)代、夸張、變形等),并指出不同風(fēng)格,不同藝術(shù)觀點(diǎn),不必強(qiáng)求統(tǒng)一。這些訓(xùn)練,極大豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展空間,同時(shí)學(xué)生創(chuàng)造能力得到激發(fā)和培養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際美術(shù)教育協(xié)會(huì)把1984年大會(huì)的主體確定為“社會(huì)文化變革的挑戰(zhàn)與創(chuàng)造性教育”,足以使我們明白美術(shù)與創(chuàng)造力具有不可分割的內(nèi)涵性。

三、美術(shù)教學(xué)與觀察能力、形象思維能力培養(yǎng)

人們認(rèn)識(shí)世界可采用科學(xué)的方式,也可采用藝術(shù)的方式。美術(shù)就是人們用藝術(shù)的方式認(rèn)識(shí)世界的,它認(rèn)識(shí)世界的方式具有具體性、形象性、可感性的特點(diǎn)。正是由于這個(gè)特點(diǎn),通過(guò)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象思維能力,與其他科學(xué)方式相比,有其獨(dú)到之處,而觀察能力和形象思維能力是進(jìn)行科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的能力之一。通過(guò)美術(shù)戶外活動(dòng),培養(yǎng)觀察能力和形象思維能力,就是一種有效方法。在戶外訓(xùn)練過(guò)程中,采用整體—局部—整體和比較法的原理引導(dǎo)學(xué)生觀察分析自然界中生動(dòng)有趣的物象,例如,對(duì)一朵花的觀察分析,從花的比例、結(jié)構(gòu)、形體、色彩等方面,采用上述原理進(jìn)行多角度觀察。由于物象直觀、生動(dòng),因此容易掌握花的各種屬性的認(rèn)識(shí),同時(shí)在自覺(jué)不自覺(jué)中培養(yǎng)觀察能力和形象思維能力。

我校部分學(xué)生在美術(shù)小組和創(chuàng)造發(fā)明科技小組之間交叉活動(dòng),利用美術(shù)小組活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)形成的觀察的基本方式和形象思維能力,對(duì)日常生活中門(mén)窗清潔工作作了廣泛的觀察,通過(guò)對(duì)不同種類(lèi)清潔器對(duì)比分析,聯(lián)想某些機(jī)械臂原理,創(chuàng)造了“J12無(wú)煩惱門(mén)窗清潔器”。著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森說(shuō):“形象思維對(duì)一個(gè)科學(xué)家來(lái)說(shuō)太重要了,它可以使科學(xué)家們避免死心眼,避免機(jī)械唯物論,想問(wèn)題能更寬一點(diǎn),活一點(diǎn),如果缺少了形象思維就不可能在科學(xué)上取得重要成就。”美術(shù)小組和科技小組之間的交叉活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生形成良好的觀察能力和形象思維能力,為學(xué)生從理論到創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 四、美術(shù)教學(xué)與空間想象力、形象表達(dá)能力培養(yǎng)

空間想象力、形象表達(dá)能力是科學(xué)創(chuàng)造必備的前提條件。在交叉活動(dòng)過(guò)程中,以美術(shù)活

動(dòng),發(fā)展學(xué)生空間想象力、形象表達(dá)能力有巨大作用?；瘜W(xué)家戴安邦說(shuō):“現(xiàn)代自然科學(xué)要求具備高度的想象力,沒(méi)有繪畫(huà)能力,就沒(méi)有想象力和用形象來(lái)表達(dá)示意的能力?！崩?DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的闡明,是空間相信能力和形象表達(dá)能力在解決科學(xué)問(wèn)題的作用中最光輝的典例。1953年,威爾金斯拍攝了DNA定向行纖維X射線衍射照片。此后,沃森和克里克憑借他們豐富的空間想象力和形象表達(dá)力,并根據(jù)威爾金斯的照片,最終提出著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。生命科學(xué)從此由細(xì)胞水平進(jìn)入分子水平,從而產(chǎn)生現(xiàn)代生物基因工程。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也從雜交育種跨進(jìn)基因操作創(chuàng)造新品種的時(shí)代。 參與科技小組的學(xué)生具備一定的空間想象力和形象表達(dá)力,具有特別重要的意義。在交叉活動(dòng)過(guò)程中,空間想象力訓(xùn)練主要是培養(yǎng)再造性想象和創(chuàng)造性想象兩方面,采用默畫(huà)練習(xí)、添畫(huà)練習(xí)等方式,促使學(xué)生初步掌握空間想象力。形象表達(dá)能力的培養(yǎng),著重從分析造型概念臨摹作畫(huà)入手穿插簡(jiǎn)單的寫(xiě)生練習(xí)和速寫(xiě)練習(xí)。(1)對(duì)各造型因素、概念的分析介紹,如形體、結(jié)構(gòu)、透視、比例,等等;(2)基本作畫(huà)技法介紹,如用筆、用紙、明暗、色彩,等等;(3)寫(xiě)生訓(xùn)練,如幾何形體、靜物的寫(xiě)生,一些動(dòng)植物的速寫(xiě)訓(xùn)練等。通過(guò)上述實(shí)際訓(xùn)練,學(xué)生大都具備一定的空間想象力和形象表達(dá)力,在具體科技活動(dòng)中發(fā)揮了不可替代的作用。正如水利科學(xué)家徐芝純所說(shuō):“有繪畫(huà)基礎(chǔ),在造型時(shí)就能用短短的幾分鐘把你的設(shè)想畫(huà)出來(lái),這比用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)好得多。”例如,生物科技小組的同學(xué)在設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)環(huán)境與降雨過(guò)程水的運(yùn)動(dòng)定量說(shuō)明的實(shí)驗(yàn)時(shí),得益于美術(shù)教學(xué)和科技教育交叉活動(dòng)中空間想象力和形象表達(dá)力的訓(xùn)練,就能較容易地把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法用圖形表達(dá)出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)不僅是邏輯思維的產(chǎn)物,而且離不開(kāi)形象思維作依托。許多情況下,還需要通過(guò)美術(shù)形象表達(dá)進(jìn)行輸出才能傳播。青少年在美術(shù)教育與科技教育之間交叉活動(dòng),對(duì)創(chuàng)造力的形成極有裨益。用鄭勝天先生的話語(yǔ)結(jié)束本文:那種認(rèn)為只有美術(shù)天才的兒童才需要上美術(shù)課觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)了。美術(shù)教育不應(yīng)以為社會(huì)培養(yǎng)輸送一代代藝術(shù)家為其目的,更重要的是它能發(fā)掘個(gè)人的創(chuàng)造性資源。

科學(xué)教學(xué)論文:淺談新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究

本文作者：萬(wàn)源市羅文小學(xué) 吳強(qiáng)

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的純應(yīng)試教育已轉(zhuǎn)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育上來(lái)，舊的科學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀念所取代。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作創(chuàng)新的能力。

一 、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不可替代的學(xué)習(xí)方法，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，作為新世紀(jì)的科學(xué)教師應(yīng)該克服一切困難，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創(chuàng)新，

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，大膽嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，為在科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，很多教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)出問(wèn)題啦，結(jié)果可能與答案不符而急忙去幫助、指導(dǎo)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“自己去試試看”，給他們時(shí)間和空間，放手讓他們?nèi)ァ捌吒惆烁恪保罢娴秾?shí)槍地搞科學(xué)”。當(dāng)然，也要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)。我們之所以讓學(xué)生這樣“放羊式”的探究活動(dòng)，并不是因?yàn)檫@樣就能把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮： A：自主探究能滿足學(xué)生的求知欲。他們?cè)谧约河小皠?chuàng)意”的實(shí)驗(yàn)中能獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。 B：在自主探究的過(guò)程中可以讓學(xué)生的思維受到好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的重要途徑。 C：自主探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)會(huì)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。 長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是理論知識(shí)的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗(yàn)證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實(shí)驗(yàn)僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒(méi)有課程意識(shí)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)中的問(wèn)題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。

教育、創(chuàng)造教育、個(gè)性教育。其目標(biāo)都包含一個(gè)共同點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。依照新課標(biāo)理念，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1．轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能

《新課標(biāo)》明確指出了小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實(shí)驗(yàn)，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否明白實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在何處等等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動(dòng)手能力方面的功能和作用，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開(kāi)發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。

2．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《新課標(biāo)》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，搞清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種問(wèn)題。這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)手、動(dòng)腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3、改演示實(shí)驗(yàn)為協(xié)同實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實(shí)踐能力

教師的演示實(shí)驗(yàn)往往因?yàn)榭梢?jiàn)度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，適應(yīng)《新課標(biāo)》實(shí)施合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)較大限度地將教師單獨(dú)操作的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同參與操作的協(xié)同實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?4、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng)造模式，著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的意境。

傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的敏銳觀察，豐富想象，有效類(lèi)比的周密思考的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究而形成的，既達(dá)到了開(kāi)拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。

5、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《新課標(biāo)》要求重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學(xué)課外活動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展 化學(xué)課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開(kāi)展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于提出新的問(wèn)題，并按照自己的想法設(shè)計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立地或與他人合作解決這些問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問(wèn)，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)。同時(shí)教師要注意減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時(shí)間和條件去接觸自然、參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和幫助下，選擇進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的課題，并通過(guò)自己的創(chuàng)造性工作，以自己的創(chuàng)新行動(dòng)，關(guān)心和滿足學(xué)校、家庭和社會(huì)的各種需要。學(xué)校還要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育的環(huán)境。如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；合理安排課程，積極開(kāi)展第二課堂，組織學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

科學(xué)教學(xué)論文:淺談科學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

一切創(chuàng)造性的活動(dòng)，都來(lái)源于創(chuàng)造性思維。作為創(chuàng)新型的教師應(yīng)更新教育觀念，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課程改革下的科學(xué)教學(xué)。教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、保護(hù)好奇心理。

學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。要較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

例如在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái)，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺(jué)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來(lái)他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，并以次為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試。”這時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說(shuō)：“孩子能想別人沒(méi)想過(guò)的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的，做別人沒(méi)做過(guò)的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評(píng)，反而應(yīng)大加稱贊……”

二、巧設(shè)障礙矛盾。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些障礙，促使學(xué)生想辦法去解決問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展思維，改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)只動(dòng)手，少動(dòng)腦的現(xiàn)象，我常常增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還有意識(shí)的設(shè)置一些障礙，使學(xué)生動(dòng)腦筋，想辦法去解決問(wèn)題，如在做《燃燒的條件》中的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先提出了一個(gè)問(wèn)題：“杯子中的蠟燭為什么都熄滅了”？大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是杯中里的空氣用完了，我趁機(jī)說(shuō)，我們能不能想個(gè)辦法證明一下呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，討論，認(rèn)為可以把杯子放入水中，這樣可以幫助我們看清杯子里還有沒(méi)有空氣。接著我又提出問(wèn)題：“做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么？”、“要解決哪幾個(gè)問(wèn)題呢”？這樣，學(xué)生不但動(dòng)了手，還充分開(kāi)動(dòng)腦筋并解決了問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、充分激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

例如在教學(xué)蘇教版教材《沉浮的秘密》一課時(shí)，我先把木塊和石頭放進(jìn)水槽的底部，再請(qǐng)一位學(xué)生把清水倒入水槽，用手把浮起的木塊按下，再放開(kāi)，又把沉下的石頭拿起再放下，讓同學(xué)們觀察沉與浮的現(xiàn)象。學(xué)生見(jiàn)后躍躍欲試，參與的意識(shí)強(qiáng)烈。為后面的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開(kāi)了個(gè)好頭。

總之，激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛。

學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)拋棄師道尊嚴(yán),客觀地了解學(xué)生，尊重學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會(huì)使學(xué)生愿意思考，樂(lè)于參與，積極動(dòng)手。

學(xué)生的知識(shí)和能力畢竟有限，老師則要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?，但決不能包辦代替，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，否則就容易扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)新才能。老師和學(xué)生只有在民主和諧的活動(dòng)氛圍中協(xié)作，才能使學(xué)生主動(dòng)地活潑地參與，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，有利于學(xué)生探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造。如在教學(xué)《垃圾》一課時(shí)，由于書(shū)本上介紹的關(guān)于有垃圾的知識(shí)實(shí)在很有限，于是我把全班同學(xué)帶到了電腦房，并且提供了相關(guān)的網(wǎng)址（、）,讓他們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上查找有關(guān)于垃圾的資料，并且要求作好記錄，以便交流，為了給同學(xué)們創(chuàng)造一種輕松、和諧的氣氛，我還特地播放了輕音樂(lè)，和同學(xué)們一起就找到的資料進(jìn)行交流，讓同學(xué)們充分感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)知識(shí)豐富的好朋友而已，有了這份心態(tài)以后同學(xué)們更放得開(kāi)了，很多同學(xué)也因?yàn)殂暯拥搅诵碌南嚓P(guān)網(wǎng)站，找到了新的資料而舉手示意，想通過(guò)我這位好朋友把他所找到的新內(nèi)容介紹給其它同學(xué)，我當(dāng)然很樂(lè)意為此而“疲而奔命”，整堂課就像是一場(chǎng)沒(méi)有老師的交流會(huì)，同學(xué)們?cè)谝环N融洽而又和諧的氣氛下學(xué)習(xí)、交流，很多同學(xué)也提出了許多近期的有關(guān)于垃圾的知識(shí)，其中有一位同學(xué)告訴我們?nèi)毡疽晃淮髮W(xué)教授利用剩菜、魚(yú)骨等生活垃圾成功地制取出氫氣，獲得的氫氣能用作燃料電池的原料，取出氫氣后的生活垃圾呈糨糊狀，幾乎沒(méi)有臭味，可用作農(nóng)田堆肥。一堂課下來(lái)，同學(xué)們學(xué)到了很多，我也是受益非淺。

總之， 在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐創(chuàng)新教育，任務(wù)艱巨而意義深遠(yuǎn)。只要老師樹(shù)立了創(chuàng)新教育觀，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造個(gè)性，不斷探索創(chuàng)新思維的教法，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實(shí)踐，必能為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才。

科學(xué)教學(xué)論文:高中生物教學(xué)中的科學(xué)世界觀教育

根據(jù)心理學(xué)研究，高中階段學(xué)生的辯證邏輯思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，它的發(fā)展有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。而高中生物科目剛好在這時(shí)候開(kāi)設(shè)，這就為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀教育提供了時(shí)機(jī)。同時(shí)，生物體本身的特點(diǎn)決定了生物學(xué)知識(shí)必然包含：（1）世界的物質(zhì)性；（2）事物的普遍聯(lián)系；（3）運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性；（4）對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；（5）質(zhì)量互變規(guī)律；（6）否定之否定規(guī)律等方面的唯物辯證法觀點(diǎn)。這就為在高中生物學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀教育提供了最廣泛的內(nèi)容和條件。

下面結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)勅绾卧趥魇谏飳W(xué)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透唯物辯證法觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀教育。

基因——世界的物質(zhì)性 基因是有遺傳效應(yīng)的DN段，是由最基本的脫氧核苷酸組成，它是實(shí)在的化學(xué)物質(zhì)，具有一定的化學(xué)組成和空間結(jié)構(gòu)，并非虛無(wú)的、神秘的東西，使學(xué)生懂得正是這種物質(zhì)性決定了生物的遺傳現(xiàn)象。

蛋白質(zhì)的生物合成——事物的普遍聯(lián)系 在細(xì)胞核中DNA通過(guò)“轉(zhuǎn)錄”形成mRNA，mRNA由核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)并與核糖體結(jié)合，再以mRNA為模板、tRNA為轉(zhuǎn)運(yùn)工具將氨基酸一個(gè)個(gè)聯(lián)結(jié)起來(lái)，合成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)，使學(xué)生從中看出有關(guān)物質(zhì)和結(jié)構(gòu)是相互依賴才能發(fā)揮作用的，體現(xiàn)了事物的普遍聯(lián)系。

細(xì)胞分裂——運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性 當(dāng)細(xì)胞生長(zhǎng)到一定階段就分裂形成子細(xì)胞，子細(xì)胞又形成新的子細(xì)胞，在其過(guò)程中，還伴隨著代謝、遺傳、變異等生理活動(dòng)，使學(xué)生明確只要生物體存在就必然表現(xiàn)出這些生理運(yùn)動(dòng)形式，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的根本屬性。

新陳代謝——對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律同化作用合成有機(jī)物，貯存能量；異化作用分解有機(jī)物，釋放能量。從方向上看兩者雖然是對(duì)立的，但是同化作用為異化作用提供了分解所需的物質(zhì)和能量，異化作用為同化作用的進(jìn)行提供了物質(zhì)和能量的基礎(chǔ)，兩者又是依賴存在的，離開(kāi)一方，另一方就不能進(jìn)行，它們共同組成生物體的新陳代謝過(guò)程。以此使學(xué)生理解事物發(fā)展的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律性。

生命活動(dòng)調(diào)節(jié)——質(zhì)量互變規(guī)律隨著各生物體內(nèi)某種激素分泌逐漸增加和積累，當(dāng)達(dá)到一定閾值時(shí)引起相應(yīng)的生理活動(dòng)，然后再進(jìn)行下次調(diào)節(jié)，如此反復(fù)進(jìn)行，從而使學(xué)生理解量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，質(zhì)變是量變的結(jié)果，質(zhì)變后又開(kāi)始新的量變，量變后又引起新的質(zhì)變，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，體現(xiàn)了質(zhì)量互變規(guī)律。

遺傳和變異——否定之否定規(guī)律遺傳是保持生物原有特性和性狀的存在，變異是促使生物向其它特性和性狀的轉(zhuǎn)化，生物都有遺傳和變異的特征，體現(xiàn)了生物體也是肯定和否定的統(tǒng)一體。遺傳除包括原有特性的遺傳外，還包括新形成的可遺傳變異的遺傳，體現(xiàn)了肯定中包含否定的辯證關(guān)系；變異是不定向的，經(jīng)選擇后只有與環(huán)境適應(yīng)的可遺傳的變異才保留下來(lái)，體現(xiàn)了否定中包含肯定的辯證關(guān)系，這就是事物發(fā)展的辯證否定觀?？蛇z傳變異的積累最終導(dǎo)致新物種產(chǎn)生，這是新事物對(duì)舊事物的否定，新物種不僅包含了舊物種的一些特征，而且還包含了更適應(yīng)環(huán)境的進(jìn)步特征，體現(xiàn)了辯證否定是事物聯(lián)系和發(fā)展的環(huán)節(jié)。生物的遺傳—變異—遺傳，這一周而復(fù)始的過(guò)程是生物的特征之一，伴隨生物始終，它體現(xiàn)了事物發(fā)展的“肯定—否定—否定之否定”過(guò)程。

總之，教學(xué)過(guò)程中，教師在幫助學(xué)生、、透徹地理解生物學(xué)知識(shí)的前提下，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，恰如其分地向?qū)W生滲透唯物辯證法思想，上升到哲學(xué)高度，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。

科學(xué)教學(xué)論文:種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

摘要:種子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革,不僅關(guān)秉到種子科學(xué)與工程,植物科學(xué)和技術(shù)農(nóng)學(xué)等專業(yè)的目標(biāo)定位,而且更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)特色的形成,人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景進(jìn)行分析,明確教學(xué)改革的必要性和緊迫性,井對(duì)教學(xué)改革模式進(jìn)行探索,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)手段和方法的改革與創(chuàng)新,構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,提高種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:種子科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等學(xué)校教育的重要任務(wù)。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展,種子工程的實(shí)施,種子科學(xué)理論和技術(shù)的研究在農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展中的作用日趨重要。目前國(guó)內(nèi)外高等農(nóng)業(yè)院校都開(kāi)設(shè)有種子科學(xué)方面的專業(yè)課程。在調(diào)研我校種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課反饋意見(jiàn)后深深感受到,種子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的這些問(wèn)題不解決,不僅關(guān)系到種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)和技術(shù)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的目標(biāo)定位,而且更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)特色的形成、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終反過(guò)來(lái)影響社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)同,從而造成就業(yè)難的被動(dòng)局面【l~。

1種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景

早在20世紀(jì)80年代起就在農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了“種子學(xué)”課程,隨后學(xué)校又于2003年分別在植物科學(xué)和技術(shù)、種子科學(xué)與工程專業(yè)兩個(gè)專業(yè)設(shè)置,并相繼增加“種子生物學(xué)”、“種子檢驗(yàn)學(xué)”等專業(yè)相關(guān)課程,現(xiàn)每門(mén)課程平均總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)。相應(yīng)地,“種子學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“種子檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)”等分別附設(shè)在各有關(guān)課程之中,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)l6學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)一直以來(lái)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式按階段、分科進(jìn)行。

國(guó)內(nèi)其他高等農(nóng)業(yè)院校的情況基本類(lèi)似。

我們?cè)诙嗄陮?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在以下弊端:(1)嚴(yán)重影響了相關(guān)學(xué)科間內(nèi)容的互相交叉、滲透與融合,使學(xué)生對(duì)學(xué)科在不同情況下產(chǎn)生的變化缺乏的、系統(tǒng)的觀察與認(rèn)識(shí)。(2)實(shí)驗(yàn)課從屬于理論課教學(xué),每門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)較少,使得一些應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)受到極大的限制,影響了對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。(3)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采取教師首先準(zhǔn)備好所用的實(shí)驗(yàn)材料、調(diào)試好所需儀器并將實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照步驟一步一步操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)操作流程缺乏感性認(rèn)識(shí),有些學(xué)生甚至不了解實(shí)驗(yàn)原理而盲目操作。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課往往不夠重視,學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高,對(duì)實(shí)驗(yàn)課投入的精力較少。

這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,一方面限制了學(xué)生對(duì)“種子科學(xué)與技術(shù)”理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、掌握的系統(tǒng)性、性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;另一方面嚴(yán)重影響學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)揮和創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā),不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

因此,目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式必須隨形勢(shì)的發(fā)展而變革。構(gòu)建一個(gè)完整的、科學(xué)合理的種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。

2種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

優(yōu)化種子科學(xué)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容,改革課程體系,獨(dú)立開(kāi)設(shè)種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課,基本形成符合種子科學(xué)與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)種子科學(xué)和技術(shù)教學(xué)體系,將基本理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力訓(xùn)練以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融為一體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)【。

2.1改革實(shí)驗(yàn)課程體系,建立新的教學(xué)體制打破原有的課程設(shè)置體系,對(duì)種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)、種子學(xué)實(shí)驗(yàn)等三門(mén)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組,實(shí)現(xiàn)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的互相交叉滲透,設(shè)立一門(mén)獨(dú)立、完整、系統(tǒng)的種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,獨(dú)立考核。使教師和學(xué)生更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),鍛煉和提高學(xué)生的操作技能、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

本著“刪重、增新”的原則,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,淘汰一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加一些操作性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和一些綜合性實(shí)驗(yàn)。編寫(xiě)《種子科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》書(shū),實(shí)驗(yàn)教學(xué)分三階段進(jìn)行:(1)基本技能實(shí)驗(yàn)階段,僅保留少數(shù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),作為培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的媒介;(2)綜合性實(shí)驗(yàn)階段,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維;(3)設(shè)計(jì)性(創(chuàng)新性)實(shí)驗(yàn)階段,引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域,讓學(xué)生經(jīng)歷一次科研工作的體驗(yàn)。教學(xué)循序漸進(jìn),步步深入,并讓學(xué)生早期接觸科研活動(dòng),以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

2.3開(kāi)設(shè)多層次種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式隨著高等教育的不斷改革、發(fā)展,我校農(nóng)學(xué)院的專業(yè)也在不斷地調(diào)整和增加。我?，F(xiàn)有的農(nóng)學(xué)專業(yè)、植物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)、種子科學(xué)和工程專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)種子科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)課,但不同的專業(yè)對(duì)種子知識(shí)和技能的要求不同,因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中就要體現(xiàn)出來(lái)。如將種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為“實(shí)驗(yàn)學(xué)1”和“實(shí)驗(yàn)學(xué)2”兩部分。

“實(shí)驗(yàn)學(xué)l”,授課對(duì)象是各專業(yè)的本科生,其內(nèi)容以基本技能訓(xùn)練為主,通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng);“實(shí)驗(yàn)學(xué)2”是在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)學(xué)1”基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用、新方法和新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練,授課對(duì)象是植物科學(xué)和技術(shù)專業(yè)、種子科學(xué)與工程專業(yè)的本科生。

2.4建立種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)的多媒體教學(xué)體系采用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué),講解儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)原理與使用規(guī)程,演示實(shí)驗(yàn)方法及標(biāo)本制作,對(duì)指導(dǎo)、幫助學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器。將主要作物種子發(fā)育過(guò)程、種子生產(chǎn)過(guò)程、種子加工重要環(huán)節(jié)、種子質(zhì)量田間檢驗(yàn)資料等進(jìn)行錄像播放,提高對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的直觀、具體的認(rèn)識(shí),并加深印象和理解,還可以避免因生產(chǎn)季節(jié)的影響造成的部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的延誤。同時(shí)利用以多媒體課件的形式將具體的實(shí)驗(yàn)步驟和操作進(jìn)行詳細(xì)的講解、演示,進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視性、趣味性和科學(xué)性。

3種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革特色

3.1針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)通過(guò)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng),研究種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式的改革和創(chuàng)新,研究成果及時(shí)應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中。

3 2系統(tǒng)性和綜合性突出

從種子科學(xué)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際出發(fā),對(duì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、能力培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法、教學(xué)管理等多方面進(jìn)行 系統(tǒng)研究和綜合實(shí)踐改革。

3.3實(shí)踐性和實(shí)效性強(qiáng)

改革實(shí)施的各個(gè)方面(包括方案的制訂、實(shí)施、運(yùn)行機(jī)制、并上升為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降?都要納入具體的實(shí)踐中進(jìn)行,以便取得經(jīng)驗(yàn)、解決相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

4種子科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐意義4.1有利于師資隊(duì)伍建設(shè),提高整體師資水正種子實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課,有利于教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)的提高。改革后的種子實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面寬,現(xiàn)有教師可能很難承擔(dān)全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)校和學(xué)院建立的資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制,將會(huì)更加有效地激勵(lì)在職教師通過(guò)各種途徑,不斷提高教學(xué)能力和水平。

4.2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì).提高教學(xué)質(zhì)量改變傳統(tǒng)種子實(shí)驗(yàn)課程的從屬地位,可以克服學(xué)生只重視理論課而輕視實(shí)驗(yàn)的傾向,有利于建立新的教學(xué)體制,同時(shí)回避了教學(xué)內(nèi)容的的不必要重復(fù),節(jié)約學(xué)時(shí),有利于提高種子實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4.3有利于建立教學(xué)新體系,實(shí)現(xiàn)資源共享實(shí)驗(yàn)課的合并,將有利于提高教師、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的利用率,節(jié)約人力、物力和財(cái)力。

4 4有利于學(xué)生的聯(lián)動(dòng)性。加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革從學(xué)生的角度看,該研究將對(duì)我校種科專業(yè)、植科專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)近300名學(xué)生產(chǎn)生直接影響,也會(huì)對(duì)整個(gè)高等農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。

5結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)于推進(jìn)和深化我國(guó)高等教育改革具有重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革又是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程,需要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和具體情況,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力,注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。探索刨新型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段和考核方式等方面的改革與創(chuàng)新,建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制,構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量[5-61。

科學(xué)教學(xué)論文:高中物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育

高中物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育

重慶市萬(wàn)州中學(xué) 黃全安

在科技迅猛發(fā)展，知識(shí)日新月異，科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，大多數(shù)教育人士已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，能力的高低在一定程度上，表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度。因此，物理教學(xué)中既應(yīng)該讓學(xué)生掌握物理學(xué)的概念和規(guī)律，更應(yīng)該讓學(xué)生重視科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法。

所謂科學(xué)方法，是研究自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一般規(guī)律性理論。在中學(xué)物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育的內(nèi)容有：一是物理學(xué)的研究方法的教育；二是物理學(xué)習(xí)方法的教育。在物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了物理知識(shí)本身，而且掌握了研究和學(xué)習(xí)物理的方法，以及探索物理的精神。

一．

指導(dǎo)閱讀課本，培養(yǎng)自學(xué)方法

在教學(xué)中充分利用教科書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。一方面通過(guò)讀書(shū)掌握物理的科學(xué)語(yǔ)言；二是通過(guò)反復(fù)讀書(shū)，使掌握的知識(shí)更加、系統(tǒng)、；三是通過(guò)讀書(shū)提高自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。那么，怎樣正確指導(dǎo)讀書(shū)呢？

（1）基本概念、基本定律要著重讀，對(duì)其中的重點(diǎn)字母要深入體會(huì)、理解。因?yàn)檫@些字句或揭露了事物的本質(zhì)；或指出了事物變化的范圍和條件；或反映兩個(gè)事物的區(qū)別與聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生把這些重點(diǎn)字句“摳”出來(lái)搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“時(shí)間”限制為“完成這些功所用的時(shí)間”，而不能簡(jiǎn)單說(shuō)成“功率等于功跟時(shí)間的比值”。又如楞次定律：“感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”，“阻礙”的含義不是“阻止”，它是指：原來(lái)磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)反向；原來(lái)磁場(chǎng)減弱時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)同向。在教材中“這段”、“該點(diǎn)”、“某時(shí)”、“某刻”、“任意”、“總是”等字眼很多，切不可輕視。要養(yǎng)成“摳”字眼的習(xí)慣，正確理解概念和規(guī)律的物理意義、適用條件。

（2）指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、畫(huà)圖。物理學(xué)上的圖形很多，如速度圖線、振動(dòng)圖線、

波動(dòng)圖線、交流電的圖線、氣體狀態(tài)變化圖線、電力線、磁感線、電路圖、受力圖等，是用來(lái)描述量與量之間關(guān)系或變化規(guī)律的，是最簡(jiǎn)單的物理語(yǔ)言。學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖、畫(huà)圖是一種基本功，決不能忽視。通過(guò)對(duì)圖形的理解，可以提高空間想象力，增強(qiáng)物理綜合能力。

二．

在物理知識(shí)的教學(xué)中滲透方法教育

科學(xué)方法教育既需要潛移默化的熏陶，也需要有目的的訓(xùn)練。脫離物理知識(shí)對(duì)中學(xué)生大講科學(xué)方法，則猶如建設(shè)空中樓閣；埋頭講物理知識(shí)而不注意方法教育，則猶如給學(xué)生一堆磚瓦。因此，科學(xué)方法教育應(yīng)滲透在物理知識(shí)教學(xué)之中，只有根植于物理知識(shí)沃土之中的科學(xué)方法教育，才會(huì)結(jié)出豐碩的智慧之果。在物理知識(shí)的教學(xué)中，處處蘊(yùn)涵著科學(xué)方法。物理概念、物理規(guī)律的建立常常運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)、比較和分類(lèi)、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理、理想化等科學(xué)方法。如在概念教學(xué)中，將電勢(shì)能和重力勢(shì)能類(lèi)比，學(xué)生很容易接受；在洛侖茲力教學(xué)中，由安培力演繹出洛侖茲力。在牛頓第二定律、?！敹?、楞次定律等規(guī)律的教學(xué)中，常采用觀察和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理的方法來(lái)研究。如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的好例子，可將教學(xué)過(guò)程組織為較完整地體現(xiàn)科學(xué)研究一般方法的過(guò)程，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。具體做法如下表所示：

研究方法

教 學(xué) 活 動(dòng)

（1）初步的觀察實(shí)驗(yàn)

觀察閉合電路的部分導(dǎo)體做切割磁力線的運(yùn)動(dòng)?；芈分挟a(chǎn)生電流的現(xiàn)象

（2）提出猜想

介紹法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，分析、猜想變化的磁場(chǎng)才能產(chǎn)生感應(yīng)電流

（3）再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

按教材完成實(shí)驗(yàn)

（4）總結(jié)規(guī)律

再次分析上述各個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生感受科學(xué)方法在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。

三．重視物理學(xué)史，體會(huì)科學(xué)方法

物理教學(xué)改革的目的之一，是把科研人員應(yīng)具有的素質(zhì)和能力早一些對(duì)學(xué)生進(jìn)

行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使教和學(xué)的思路去盡量接近科學(xué)家認(rèn)識(shí)的思路。這就要求我們將物理教學(xué)和物理學(xué)史結(jié)合，當(dāng)然教學(xué)過(guò)程不同于科學(xué)研究過(guò)程，但在必要時(shí)，結(jié)合重要的物理史料用模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的方法進(jìn)行物理教學(xué)，這也是物理教學(xué)實(shí)質(zhì)性改革的途徑和方向，是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個(gè)有效途徑。模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的方法，就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。這就要求我們將物理學(xué)史溶于物理教學(xué)之中，將科學(xué)方法教育溶于物理學(xué)史教學(xué)之中。具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前，讓他們從當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們?cè)谑裁磫?wèn)題上、什么環(huán)節(jié)中、什么情況下、用什么方法和思路作出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來(lái)。

在“自由落體”教學(xué)中，首先應(yīng)闡明：歷史上，伽利略首先通過(guò)落體佯謬的思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否定亞里斯多德的物體越重下落越快的結(jié)論；然后運(yùn)用數(shù)學(xué)工具得出初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)S / t2 = 常量；進(jìn)而用斜槽實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體從光滑斜面下滑的運(yùn)動(dòng)是符合s / t2 = 常量的規(guī)律；將斜面實(shí)驗(yàn)推廣，得出結(jié)論：落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)。伽利略之所以敢于首先用一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)批判亞里斯多德的學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樗饲耙堰M(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，他曾多次觀察過(guò)從同一高度同時(shí)下落的輕重不同的物體（如兩個(gè)球體或兩塊石頭等）的下落情況。伽利略認(rèn)為自然界“總是習(xí)慣于運(yùn)用某種最簡(jiǎn)單最容易的手段”這一哲學(xué)思考，使他大膽猜想自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)，他的關(guān)于落體的全部研究都是為了確證這一猜想而進(jìn)行的。他的研究方法是觀察---假設(shè)猜想----數(shù)學(xué)推理-----

-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---合理外推。他對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，開(kāi)創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，這就是“抽象思維，數(shù)學(xué)推導(dǎo)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的方法，對(duì)科學(xué)研究起到了重大的啟蒙作用，極大地推動(dòng)了物理學(xué)發(fā)展，是人類(lèi)物理思想上最偉大的成就之一。然后引導(dǎo)學(xué)生重做伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)方法的理解。

四．

加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)方法

觀察與實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，物理學(xué)的所有規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立起來(lái)的，也是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基本方法。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)技能：一是掌握基本儀器的構(gòu)造、原理和使用，能正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)；二是掌握中學(xué)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的一般原理和實(shí)驗(yàn)方法；三是會(huì)正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確的結(jié)論；四是了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析；五是會(huì)寫(xiě)一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；六是養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，包括愛(ài)護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。例如“用溫度計(jì)測(cè)溫度”的教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行下述方法論的教育：（1）平衡原理：溫度計(jì)與被測(cè)物體達(dá)到熱平衡，溫度計(jì)的液柱不再變化時(shí)的示數(shù)即是被測(cè)液體溫度；（2）轉(zhuǎn)化原理：把被測(cè)液體的溫度轉(zhuǎn)化為溫度計(jì)內(nèi)液柱的高低，是看不見(jiàn)向看得見(jiàn)的轉(zhuǎn)化；（3）放大原理：溫度計(jì)內(nèi)徑做得應(yīng)當(dāng)小些，以便觀察的現(xiàn)象明顯，能表現(xiàn)出溫度微小的差別；（4）使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察刻度盤(pán)刻度和每小格的讀數(shù)。

實(shí)踐表明：只要我們能從眾多的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出共同的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)注意目標(biāo)明確，層次分明，就可讓學(xué)生掌握某種儀器的使用方法，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察，提高觀察能力。因此，在物理教學(xué)法中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教給學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)的方法。

五．巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法

科學(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐也表明：教師生動(dòng)精辟的講述，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只能達(dá)到理解的水平，要達(dá)到運(yùn)用的水平，就非要經(jīng)過(guò)學(xué)生本人參與分折解決新問(wèn)題的實(shí)踐不可。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育，主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，提高思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。因此，教師要站在科學(xué)方法論的高度，認(rèn)真研究題型、分析歸類(lèi)、精選典型例題和習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類(lèi)比思維與聯(lián)想思維等專項(xiàng)訓(xùn)練。在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)求解，教師要點(diǎn)明這種科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法的應(yīng)用。如習(xí)題：一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上，并與水平地面相切，小球從軌道上距離桌面h（h《R）高處由靜止釋放，求小球經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)軌道的底端。這個(gè)題要和單擺相類(lèi)比，用單擺知識(shí)來(lái)求解時(shí)間。在教學(xué)中要點(diǎn)明此題用類(lèi)比方法，讓學(xué)生在解題中體會(huì)到方法的重要性。又如習(xí)題：斜面A放在水平地面上，物塊B放在斜面上，有一水平力F作用在B上時(shí)，A、B保持靜止。A受到水平地面的靜摩擦力為f1,B受到A的靜摩擦力為f2,現(xiàn)使F逐漸增大，但仍使A、B處于靜止?fàn)顟B(tài)，問(wèn)f1、f2大小怎樣變化？ 此題討論f1的大小變化時(shí)要用到整體思維的方法，討論f2的大小變化時(shí)要用到局部思維的方法。

總之，在物理教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)方法教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。

科學(xué)教學(xué)論文:用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)管理工作

黨的十七大報(bào)告中指出：“科學(xué)發(fā)展觀，及時(shí)要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”。促進(jìn)教育的發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量，是牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求?？茖W(xué)發(fā)展觀有著豐富的內(nèi)涵，用科學(xué)發(fā)展觀審視、查找教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，會(huì)使我們得到更多的思考和啟迪。

一、用“以人為本”的理念指導(dǎo)教育教學(xué)思想

堅(jiān)持以人為本，是在教育教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及方法的選擇，都應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生存狀況，學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，關(guān)注課程的適應(yīng)性和教學(xué)的有效性，使每個(gè)學(xué)生都能從教育教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展和提高。

堅(jiān)持以人為本，是指在教學(xué)管理過(guò)程中，要充分關(guān)心教師的發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，只有教師的可持續(xù)發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。教師也是學(xué)校發(fā)展的資本，學(xué)校應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的基地，活動(dòng)層層推進(jìn)，多種形式，為教師的、協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)校的整體發(fā)展更需要借助于每個(gè)教師發(fā)展力量的推動(dòng)。

二、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)管理工作

教學(xué)常規(guī)管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。我們要抓實(shí)教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，具體地說(shuō)，要嚴(yán)把“五個(gè)”關(guān)口。一是要嚴(yán)把集體備課關(guān)，理順集體備課的流程，加大對(duì)集體備課的過(guò)程性督查；二是要嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，堅(jiān)持面向全體，分層施教，建立課堂教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制；三是要嚴(yán)把作業(yè)的批改、講評(píng)關(guān)，作業(yè)選擇要精，批改要細(xì)，講評(píng)要到位；四是要嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)；五是要嚴(yán)把測(cè)試關(guān)。在教學(xué)中要統(tǒng)籌兼顧各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，但是要突出課堂教學(xué)這個(gè)中心“聚焦課堂，聚焦有效”，杜絕課堂教學(xué)的隨意性，確保課堂教學(xué)質(zhì)量能持續(xù)提高的基本要求。

升學(xué)率、合格率是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量主要通過(guò)高考成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，因此，畢業(yè)班工作是學(xué)校工作的重中之重。但是要實(shí)現(xiàn)高考升學(xué)率的持續(xù)進(jìn)步，最根本的辦法是要抓好基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)工作，要想方設(shè)法提高基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。教在基礎(chǔ)年級(jí)，想到畢業(yè)班；寧愿低年級(jí)學(xué)得辛苦一點(diǎn)，要讓畢業(yè)班學(xué)得相對(duì)輕松一點(diǎn)，這些工作思路，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的思想。如果基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)工作沒(méi)搞好，寄希望于畢業(yè)班一年搞突擊，那是很難奏效的，即使高考成績(jī)能上去，那也要付出多于平常幾倍的勞動(dòng)代價(jià)，這樣就很難達(dá)到和諧的境界。

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，這對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)工作具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校對(duì)于教學(xué)常規(guī)的檢查力度是比較大的，有些教師有一種被迫的、被監(jiān)督的感覺(jué)，這是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)常規(guī)對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量的重要性。針對(duì)這種情況，我們的觀點(diǎn)是管理的力度不能減小，但管理的方式可以不斷的更新。在教學(xué)常規(guī)檢查中要更多的關(guān)注質(zhì)量，多發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，用發(fā)展性的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，這樣可更好地激發(fā)教師的工作積極性，變“要我做”為“我要做”，如果能達(dá)到這一步，那就是一個(gè)和諧的境界。

盡管升學(xué)率提到很高的位置，但它并不是學(xué)校工作的全部。衡量一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，除了成績(jī)之外，還要看學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)，教師的科研水平，學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的和諧，就需要用科學(xué)的發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)抓這項(xiàng)工作。既要抓好日常教學(xué)工作，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又要抓好競(jìng)賽輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)拔尖學(xué)生；既要抓好課堂教學(xué)，也要抓好課外活動(dòng)；既要抓好課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，也要通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力?？傊?，要統(tǒng)籌安排，使教學(xué)的各方面工作能協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，就要理解、把握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

1、教育的本質(zhì)要求是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)要以發(fā)展為主題，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考試考查等各個(gè)環(huán)節(jié)都要把發(fā)展放在突出的位置，以是否有利于促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

2、師生和諧共同發(fā)展

以人為本，這里的人指的是首先是學(xué)生，同時(shí)也包括我們廣大教師。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)是在師生雙方的共同努力完成的。教師要在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)發(fā)展自己，不僅要升華自己的教育教學(xué)理念，提升自己的教育教學(xué)能力，不斷地從一個(gè)教師成長(zhǎng)為教育行家，要和學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

作為教師要牢固樹(shù)立平等意識(shí)和民主意識(shí)。要真正理解學(xué)生、尊重學(xué)生人格，教師必須具有平等意識(shí)和民主意識(shí)。如果教師沒(méi)有擺正自己的位置，以自我為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)服從，這樣的教師難做到尊重學(xué)生的人格。

四、用科學(xué)發(fā)展觀對(duì)照課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

科學(xué)發(fā)展觀要求要以人為本，做到、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。用科學(xué)發(fā)展觀對(duì)照檢查當(dāng)前課堂教學(xué)，我認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、教師的教學(xué)脫離學(xué)生發(fā)展的實(shí)際

在當(dāng)前的教學(xué)中教師往往從主觀愿望出發(fā)制定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)常常超出學(xué)生的思維能力，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，人為地制造了學(xué)習(xí)困難，使大批學(xué)生感到知識(shí)難學(xué)甚至厭學(xué)。這種情況非常普遍。

在教學(xué)中很多教師非常注重講深、講透、追求“、系統(tǒng)”，其實(shí)這種教學(xué)是非常不科學(xué)的，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這些高深的理論，怎么能學(xué)深學(xué)透？知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化有一個(gè)過(guò)程，需要反復(fù)循環(huán)，實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這樣才能正確理解概念和規(guī)律，不可能一步到位。

2、重理論、輕實(shí)驗(yàn)

有些學(xué)科是實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。由于種種原因，學(xué)生實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)齊開(kāi)足，更難探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展了。為此建議要加大儀器、設(shè)備的配置力度。當(dāng)前在微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面舍得投入，認(rèn)為微機(jī)室、校園網(wǎng)建好了學(xué)校就現(xiàn)代化了，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面卻投入不夠。其實(shí)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面有著不可替代的作用。

在教學(xué)中，不少教師對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁【褪。踔猎诤诎迳现v實(shí)驗(yàn)。一個(gè)概念的提出，有一個(gè)深刻的思維加工過(guò)程，如果不通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)生就不可能很好地理解和建立概念。實(shí)驗(yàn)的作用很多教育學(xué)家都提到了，需引起廣大教師的高度重視。

3．重教師教，輕學(xué)生學(xué)

當(dāng)前我們比較重視教學(xué)研究活動(dòng)，甚至一周開(kāi)展一 次集體備課。教師也比較重視教的研究，而很少重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的研究。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既要考慮怎樣教、教到什么程度，還要了解、預(yù)測(cè)學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題的思維障礙在哪里。據(jù)了解，很多學(xué)生會(huì)用自己的思維方式而不是用教師的思維方式去理解新概念，他們要用自己的方式把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)系統(tǒng)中去從而建構(gòu)新的知識(shí)體系。而教師往往會(huì)用自己的理解去強(qiáng)加給學(xué)生，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)教師而言非常簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生而言可能就很難理解。廣大教師要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光去看待問(wèn)題，要了解學(xué)生是怎樣理解問(wèn)題的，才能更有針對(duì)性地給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。

4、重視橫向比較而不是縱向評(píng)價(jià)

相當(dāng)多的學(xué)生非?？粗乜荚嚦煽?jī)和名次，而不少管理者、教師、家長(zhǎng)過(guò)于看重學(xué)生考試名次、分?jǐn)?shù)，卻忽視了考試的激勵(lì)功能?？荚嚪?jǐn)?shù)和名次，不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)看到他過(guò)去的基礎(chǔ)以及未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Γ粌H要橫向比較更要縱向評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的進(jìn)步，評(píng)價(jià)出學(xué)生學(xué)習(xí)的信心來(lái)而不是加重學(xué)生的無(wú)助心理，還要與學(xué)生一道有針對(duì)性地找出問(wèn)題，看到希望和努力的方向，讓學(xué)生信心十足地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去，這樣才算達(dá)到了考試的目的，才能讓學(xué)生收到激勵(lì)不斷學(xué)發(fā)展。

深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步強(qiáng)化常規(guī)過(guò)程，在本質(zhì)工作中找問(wèn)題、找差距、找出路，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，大力推進(jìn)教學(xué)管理的改革，在深刻把握精神實(shí)質(zhì)和科學(xué)內(nèi)涵上下功夫，讓教學(xué)管理工作穩(wěn)步發(fā)展。

用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)管理工作

科學(xué)教學(xué)論文:中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育探究

1 科學(xué)精神內(nèi)涵的考察

科學(xué)（Science）一詞來(lái)源于拉丁文Scienitia，原意為知識(shí)、學(xué)問(wèn)。關(guān)于科學(xué)的論述有很多，《中國(guó)大百科全書(shū)·哲學(xué)卷》（1987年版）：“科學(xué)是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實(shí)世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系”?！掇o?！罚?997年版）：“科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展?！本C合各家所言，廣義的科學(xué)就是以理性的手段對(duì)確定的對(duì)象進(jìn)行客觀、認(rèn)識(shí)及其成果。隨著人類(lèi)的發(fā)展，科學(xué)已經(jīng)不能用定義來(lái)詮釋，科學(xué)可以取若干形象，每一個(gè)形象都反映科學(xué)在某一方面所具有的本質(zhì)。科學(xué)是一種建制，科學(xué)是一種方法，科學(xué)是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學(xué)還是一種重要的精神來(lái)源?？茖W(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理。科學(xué)本身不是知識(shí)，而是產(chǎn)生知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1986年12月召開(kāi)了第40屆國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議通過(guò)的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專門(mén)論述了科學(xué)教育的主要內(nèi)容：科學(xué)知識(shí)、方法、精神和價(jià)值等。

科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來(lái)理解。“科學(xué)精神包括：懷疑一切既定的求實(shí)態(tài)度；對(duì)理性的真誠(chéng)信仰，對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)可操作程序的執(zhí)著；對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循?！薄翱茖W(xué)精神包括：探索求知的理性精神，實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神，批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神，互助共進(jìn)的協(xié)作精神?！薄皩?shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的核心與實(shí)質(zhì)，科學(xué)精神教育的核心問(wèn)題是教育學(xué)生要具有實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

2 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的主要內(nèi)容

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)：

l）地看待自然界、生物界和生物學(xué)知識(shí)，克服認(rèn)識(shí)上的片面性。

2）用變化的觀點(diǎn)來(lái)看待生命活動(dòng)過(guò)程，避免孤立、靜止地看待生命活動(dòng)。

3）對(duì)生物和生物學(xué)知識(shí)能夠具體問(wèn)題具體分析，學(xué)會(huì)相對(duì)地看問(wèn)題，克服認(rèn)識(shí)化。

4）通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀、采集制作標(biāo)本和搜集整理資料等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，避免單純地接受知識(shí)、死記硬背知識(shí)的傾向。

5）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的各種具體問(wèn)題．增強(qiáng)現(xiàn)論與實(shí)際的聯(lián)系。

6）把獲得的生物學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，避免認(rèn)識(shí)僅停留在低級(jí)階段。

7）在各種實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中，積累、記錄有關(guān)資料，有序地進(jìn)行操作，善始善終地完成全過(guò)程，克服實(shí)踐活動(dòng)中行動(dòng)或行為的隨意性。對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等的過(guò)程和數(shù)據(jù)應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改（即使與或教材相反也應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改），培養(yǎng)對(duì)理性的“真誠(chéng)信仰和執(zhí)著”的科學(xué)精神。

8）正確使用生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法來(lái)掌握生物科學(xué)的概念、規(guī)律、原理和觀點(diǎn)等，避免學(xué)習(xí)行為的無(wú)序性，培養(yǎng)學(xué)生的“對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循”的科學(xué)精神。

9）滲透開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生“由‘知識(shí)就是力量’向‘創(chuàng)新才有力量’轉(zhuǎn)變”。“知識(shí)就是力量”，是英國(guó)科學(xué)家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經(jīng)風(fēng)行世界。近400年的實(shí)踐，人們不難發(fā)現(xiàn)真正的力量，不是知識(shí)收藏者，而是知識(shí)創(chuàng)新者，通過(guò)下列對(duì)比可以證實(shí)：英國(guó)人亞克敦，讀遍藏書(shū)7萬(wàn)冊(cè)，還做了大量讀書(shū)筆記，卻一輩子沒(méi)有自己的科研成果；美國(guó)科學(xué)家愛(ài)迪生，雖沒(méi)受過(guò)正規(guī)教育，卻完成2000多種發(fā)明。千萬(wàn)個(gè)相似的案例說(shuō)明：“知識(shí)就是力量”的時(shí)代，已經(jīng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)新才有力量的時(shí)代。在進(jìn)行科學(xué)精神教育時(shí)，要重視學(xué)生的思維科學(xué)化，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法。

3 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的初探

3．1 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育的落實(shí) 按照《中學(xué)生物教學(xué)大綱》的要求，認(rèn)真組織觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。真正做到教學(xué)活動(dòng)有目的、有次序、有要求和有結(jié)果，使科學(xué)精神教育落到實(shí)處。

通過(guò)“科學(xué)界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)、追求真理，培養(yǎng)“懷疑一切既定的求實(shí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的渴求”的科學(xué)精神。

l）觀察：科學(xué)觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗(yàn)的。觀察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗(yàn)的，從而才是的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)是觀察的基礎(chǔ)。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個(gè)毫無(wú)生物學(xué)知識(shí)的人，他除了看到密密麻麻的一團(tuán)桿狀的小東西以外，什么也看不出來(lái)。如果讓一位遺傳學(xué)家來(lái)看，他能看到很多很多?！皟?nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從看熱鬧中逐漸深入而發(fā)現(xiàn)其中的“門(mén)道”。無(wú)論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標(biāo)本、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說(shuō)“有道之士，貴以近知遠(yuǎn)，以個(gè)知古。以益所見(jiàn)，知所不見(jiàn)。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽(yáng)之變；見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒，魚(yú)鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。

例如，在觀察葉芽的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用刀片縱切開(kāi)葉芽，按照由外到內(nèi)、由上而下的順序進(jìn)行觀察，然后按照實(shí)物畫(huà)出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對(duì)照書(shū)上的圖辨認(rèn)各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱。這一過(guò)程既觀察了實(shí)物，又觀察了插圖，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)、方法，還受到了實(shí)事求是的科學(xué)精神教育。

在觀察青蛙的外部形態(tài)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先測(cè)量其頭、前肢、后肢和軀干的長(zhǎng)度，并做好數(shù)據(jù)的記錄。然后計(jì)算各部分長(zhǎng)度的比例，并記錄數(shù)據(jù)。若條件許可還可以做蟾蜍的對(duì)照、比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、分析，較容易發(fā)現(xiàn)：青蛙的后肢發(fā)達(dá)是與善于跳躍的運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發(fā)達(dá)，進(jìn)而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點(diǎn)。這一過(guò)程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結(jié)論更為，更能說(shuō)明事物的本質(zhì)特征，更符合實(shí)際情況，這時(shí)教師適時(shí)地指出實(shí)事求是的科學(xué)精神的意義，將起到事半功倍的效果。

在觀察人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按 從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過(guò)觀察、總結(jié)和歸納，學(xué)生對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)整體的、有序的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能得到“對(duì)可操作程序的執(zhí)著”科學(xué)精神教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2）實(shí)驗(yàn)：生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、數(shù)據(jù)不容篡改，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)精神教育要引導(dǎo)學(xué)生明確：①每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的使用方法，以及實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和選擇；②了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)；③能夠解釋實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果；④學(xué)會(huì)繪制生物圖和填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；練習(xí)或?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成后，清潔、整理實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。

例如，植物細(xì)胞的吸水和失水（演示）實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行，然后請(qǐng)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理論上的結(jié)論。還可以請(qǐng)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一些不同的實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“等量”的問(wèn)題，只有條件相同、材料相等，實(shí)驗(yàn)才具有可比性，才有可能得出符合實(shí)際的正確結(jié)論，這是進(jìn)行科學(xué)精神教育的關(guān)鍵之一。

在高中《生物》“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，有兩個(gè)“等量”的問(wèn)題：一是把染過(guò)色的根分成兩份；一是蒸餾水和CaCI2溶液要等量。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)將染過(guò)色的根浸于蒸餾水中的目的是起對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，這也是科學(xué)精神教育的重要內(nèi)容。

高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是較復(fù)雜的，要進(jìn)行科學(xué)精神教育，就應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生明確以下問(wèn)題：

研磨葉片時(shí)，為什么要加入少許SiO2、CaCO3和丙酮？

為什么要迅速、充分？

研磨液為什么要用棉纖維過(guò)濾？

濾液收集到試管中，為什么要用棉塞將試管口塞緊？

制備濾紙條時(shí)，為什么要將紙條的一端剪去兩角？

劃濾液細(xì)線，為什么線條越細(xì)越好？

為什么不能讓層析液沒(méi)及濾液細(xì)線？

為什么要用培養(yǎng)皿蓋在層析液的燒杯上？

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，濾紙條上的色素帶，自上而下依次是什么顏色、什么色素？

色素為什么能在濾紙條分離？

移動(dòng)最快與最慢的各是哪一種色素？各具有什么顏色？

最寬與最窄的各是哪一種色素？各具什么顏色？為什么各種色素帶的寬窄有異？

實(shí)驗(yàn)后的濾紙條經(jīng)干燥后，為什么要避光保存？

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為什么要用肥皂把手洗干凈？此實(shí)驗(yàn)來(lái)用的是什么方法？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，能說(shuō)明什么問(wèn)題？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中獲取知識(shí)和方法，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的精神有著潛移默化的作用。

3）討論：討論是進(jìn)行科學(xué)精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育達(dá)到效果，教師應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備和引導(dǎo)。

在討論“體育鍛煉對(duì)骨骼肌的影響”時(shí)，提出“體育鍛煉使肌纖維增粗，還是使肌纖維數(shù)目增多？”“體育鍛煉能使人體骨骼的數(shù)目由206塊增加嗎？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“推理、反證、討論、懷疑、核實(shí)、得出結(jié)論”的方法。

例如，在“植物體是一個(gè)有機(jī)整體”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：①植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？②植物體的每個(gè)細(xì)胞之間在結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系？③植物各器官的主要功能是什么？舉例說(shuō)明植物體各器官的功能之間有什么聯(lián)系？④植物體的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)有什么關(guān)系？⑤通過(guò)上述討論能得出什么結(jié)論？

限于初中一年級(jí)學(xué)生的年齡、知識(shí)和能力水平，可組織、引導(dǎo)全班學(xué)生討論，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題加以解決，由學(xué)生得出“植物體是一個(gè)有機(jī)整體”的結(jié)論。結(jié)論的獲得是學(xué)生參與的結(jié)果，參與過(guò)程中有知識(shí)的歸納、總結(jié)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)過(guò)程都滲透著科學(xué)精神教育，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的重要性。

在“新陳代謝”的教學(xué)中，根據(jù)初中二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，每組重點(diǎn)研討一個(gè)問(wèn)題，組長(zhǎng)將本組討論情況向全班匯報(bào)。，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出新陳代謝的過(guò)程、圖解、概念和意義。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生回答有些問(wèn)題時(shí)有多種答案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)、展開(kāi)討論、總結(jié)并得出正確的結(jié)論。讓兩種或多種意見(jiàn)進(jìn)行正面交鋒，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、辯論和討論，獲得正確的結(jié)論，這同時(shí)弘揚(yáng)了“一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的科學(xué)精神。

4）參觀、調(diào)查和實(shí)習(xí)：因?yàn)檫@幾種教學(xué)活動(dòng)是離開(kāi)課堂的教學(xué)，事先更應(yīng)當(dāng)重視“計(jì)劃、目的、方法、提綱和注意事項(xiàng)”，切實(shí)做好組織工作。提綱可使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有章可尋，知道干什么、怎么干，能更有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在上述實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地按提綱進(jìn)行，對(duì)觀察或調(diào)查到的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，從中獲得知識(shí)和對(duì)一些問(wèn)題的看法，并領(lǐng)會(huì)“懷疑一切既定的求實(shí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的渴求”的科學(xué)精神教育內(nèi)涵和意義

科學(xué)教學(xué)論文:以科學(xué)發(fā)展觀推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨校教學(xué)和管理體制改革

黨的十七大報(bào)告指出：“繼續(xù)大規(guī)模培訓(xùn)干部，充分發(fā)揮黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院作用，大幅度提高干部素質(zhì)”。大力推進(jìn)縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨校教學(xué)和管理體制改革，是貫徹黨的十七大精神的要求，也是著眼于培養(yǎng)造就高素質(zhì)的干部隊(duì)伍，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)又好又快發(fā)展、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一項(xiàng)重大決策。要貫徹落實(shí)黨的十七大精神，扎實(shí)有效地推進(jìn)“大規(guī)模培訓(xùn)干部”、“大幅度提高干部素質(zhì)”的干部培訓(xùn)教育工作，結(jié)合縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）基層黨校的實(shí)際，就要形成“縣委領(lǐng)導(dǎo)，組織部牽頭，黨校負(fù)責(zé)，部門(mén)參與，基地（中心）帶動(dòng)”的“大黨校、大培訓(xùn)、大效益”的黨員干部教育培訓(xùn)新格局。

培訓(xùn)格局力求“寬”。在培訓(xùn)格局上，縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨校力求突破原有黨?！靶≌n堂”干部培訓(xùn)教學(xué)的局限，要努力構(gòu)建一個(gè)縱向到底、橫向到邊的農(nóng)村基層黨員干部隊(duì)伍和各類(lèi)人才的新型教育培訓(xùn)體系。即縱向建立由“縣委黨校-鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨校-示范基地（中心、專業(yè)協(xié)會(huì)）-黨員示范戶（黨員種、養(yǎng)殖大戶）”構(gòu)成的四級(jí)培訓(xùn)體系；橫向形成部門(mén)分工合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的基層黨員干部和各類(lèi)人才教育培訓(xùn)工作新格局，即形成“大黨校”、“大培訓(xùn)”的格局。積極完善以縣委黨校為中心，現(xiàn)有的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨校、職業(yè)技能培訓(xùn)中心示范基地、黨員示范戶互相補(bǔ)充的新型黨校培訓(xùn)體系，以構(gòu)建起“大黨?！斑m應(yīng)“大市場(chǎng)”的格局。

培訓(xùn)面力求“廣”。縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨校在重點(diǎn)培訓(xùn)鄉(xiāng)（科級(jí)）領(lǐng)導(dǎo)干部和農(nóng)村基層黨員干部（包括縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政部門(mén)的黨員干部、村干部）的基礎(chǔ)上，縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨校力求把教育培訓(xùn)對(duì)象還要拓展到縣域范圍內(nèi)的全體黨員以及各類(lèi)人才上，營(yíng)造人人皆可受教育、人人皆可成材的良好環(huán)境。上級(jí)黨委、有關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)縣委黨校培訓(xùn)的主要對(duì)象、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨校培訓(xùn)的主要對(duì)象、農(nóng)村示范基地（專業(yè)協(xié)會(huì)）培訓(xùn)的主要對(duì)象、黨員示范戶（黨員種、養(yǎng)殖大戶中心戶）培訓(xùn)的主要對(duì)象等作出明確的規(guī)定，進(jìn)一步拓寬培訓(xùn)面。

培訓(xùn)內(nèi)容力求“實(shí)”。在加強(qiáng)政治理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨校應(yīng)該因地制宜結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，統(tǒng)籌安排經(jīng)濟(jì)、社會(huì)管理知識(shí)、市場(chǎng)信息和生產(chǎn)技術(shù)等方面的實(shí)用知識(shí)和技能培訓(xùn)。比如__縣各類(lèi)培訓(xùn)應(yīng)該結(jié)合本縣礦業(yè)發(fā)展的實(shí)際，重點(diǎn)加大對(duì)礦業(yè)技術(shù)工人的技能和少數(shù)民族勞動(dòng)力的“雙語(yǔ)”等方面的培訓(xùn)。此外，還要結(jié)合本地農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)際，加大對(duì)發(fā)展特色種養(yǎng)殖業(yè)方面的專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)，滿足本地勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，從而為農(nóng)牧民增收奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

班次設(shè)置力求“新”。在培訓(xùn)班次的設(shè)置上，縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨校要有所創(chuàng)新?？h委黨校的班次設(shè)置，要貫徹黨的十七大精神，增設(shè)村（社區(qū)）“兩委”主要干部、黨員致富能手、民營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才、農(nóng)村專業(yè)協(xié)會(huì)骨干、農(nóng)村中介組織負(fù)責(zé)人等政治理論專題培訓(xùn)班。鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨校培訓(xùn)班次設(shè)置，要求辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)黨員及干部職工培訓(xùn)班、村（社區(qū)）干部培訓(xùn)班、農(nóng)村基層黨員致富能手培訓(xùn)班、入黨積極分子培訓(xùn)班、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織和中介組織、專業(yè)協(xié)會(huì)骨干人員培訓(xùn)班等。同時(shí)，要求依托本地專業(yè)協(xié)會(huì)、黨員示范戶，開(kāi)展各種農(nóng)村種養(yǎng)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)培訓(xùn)班，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村基層黨員以及青年農(nóng)農(nóng)民的培訓(xùn)。

培訓(xùn)方式力求“活”。在培訓(xùn)方式方法上，要力求“新”，做到“六個(gè)結(jié)合”：即校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，課堂培訓(xùn)與基地示范相結(jié)合，老師面授與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，統(tǒng)一安排培訓(xùn)內(nèi)容與“菜單”自選相結(jié)合，長(zhǎng)期常規(guī)培訓(xùn)與短期專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合。在教學(xué)方式上，改變傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”的單一培訓(xùn)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的不同，推行案例分析、研討交流、專題講座、學(xué)員論壇、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景模擬、問(wèn)答辯論等多種培訓(xùn)方法。積極推行黨校固定課堂、流動(dòng)課堂、專業(yè)協(xié)會(huì)的基地課堂、農(nóng)戶家中的農(nóng)家課堂與縣遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的“多種課堂”的教學(xué)，為不同地點(diǎn)、不同時(shí)間、不同類(lèi)別的學(xué)員提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

近幾年，特別是20__年以來(lái)，阿勒泰地區(qū)各縣（市）黨校還加大干部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，選拔大批青年干部到內(nèi)地培訓(xùn)學(xué)習(xí)。__縣每年也從財(cái)政專門(mén)列出專項(xiàng)資金，加大對(duì)干部的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，到目前為止，已選派了百余名干部先后多批次赴自治區(qū)農(nóng)大和浙江大學(xué)等進(jìn)行脫產(chǎn)中、短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使自身的能力得到了強(qiáng)化和提升，收到了非常好的效果。

培訓(xùn)資源力求“豐”。一是多渠道籌集培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；二是完善辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施；三是加強(qiáng)師資庫(kù)、教材庫(kù)、案例庫(kù)和實(shí)習(xí)基地“三庫(kù)一地”建設(shè)；四是積極與縣有關(guān)部門(mén)協(xié)商，邀請(qǐng)地區(qū)、自治區(qū)等上級(jí)的專家、 教授來(lái)實(shí)地授課。

20__年以來(lái)，__縣開(kāi)設(shè)“__講堂”，邀請(qǐng)了十余名疆內(nèi)外的專家、教授來(lái)講課，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了廣大干部思想觀念，為加快__縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)積極向上的氛圍。

縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨校要把握好改革的內(nèi)容和重點(diǎn)，明確改什么；要建立領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，確定怎么改。必須建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，要以為政府投入為主、黨費(fèi)增加支出的機(jī)制；要加強(qiáng)教育資源的整合、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和黨校師資隊(duì)伍的建設(shè)，并要合理確定培訓(xùn)對(duì)象和安排班次?？h級(jí)要黨校立足于實(shí)際，扎實(shí)推進(jìn)改革。從阿勒泰地區(qū)縣（市）黨校的目前狀況來(lái)看，縣黨校的建設(shè)仍有不少差距，需要進(jìn)一步改進(jìn)：在教學(xué)上，存在理論教學(xué)多、研究問(wèn)題少；專題講得多、系統(tǒng)教得少；灌輸式教學(xué)多、互動(dòng)式教學(xué)少等問(wèn)題；在管理方面，存在領(lǐng)導(dǎo)班子不健全、學(xué)校硬件建設(shè)比較落后、師資隊(duì)伍人才匱乏、經(jīng)費(fèi)投入不足等現(xiàn)象。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨校建設(shè)也待進(jìn)一步加強(qiáng)。首先機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步健全，配齊班子和兼職教師；其次完善培訓(xùn)制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置；第三，積極推行固定課堂、流動(dòng)課堂、專業(yè)協(xié)會(huì)的基地課堂、農(nóng)戶家中的農(nóng)家課堂與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的“多種課堂”的教學(xué)，努力發(fā)揮好鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨校的作用。

總之，要以改革創(chuàng)新的意識(shí)，積極探索引進(jìn)市場(chǎng)化的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，探索實(shí)行干部教育培訓(xùn)和管理的新機(jī)制，不斷提高縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨校教學(xué)和管理的活力和效率。要大力推進(jìn)制度化管理，建立健全涵蓋黨校各個(gè)環(huán)節(jié)的管理制度和管理體系，嚴(yán)格抓好各項(xiàng)規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行，進(jìn)一步推進(jìn)黨校教學(xué)水平和管理的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，為充分發(fā)揮黨校在新一輪大規(guī)模培訓(xùn)干部中的主渠道作用提供的制度保障。

科學(xué)教學(xué)論文:淺談高中化學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

所謂科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)過(guò)程中所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力,它包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。在高中化學(xué)教學(xué)中,有效地實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育,就必須要改革當(dāng)前的教學(xué)理念與教學(xué)方法。那么具體來(lái)說(shuō),如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢?本文將從利用辯證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)觀教育、利用課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力三個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、利用辯證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)觀教育

科學(xué)素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)與正確的科學(xué)觀,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美理念。中學(xué)化學(xué)教學(xué)在所涉及到的化學(xué)定律與化學(xué)原理、化學(xué)理論與化學(xué)基本概念等中蘊(yùn)含著的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此,我們有必要將辯證唯物主義教育滲透于化學(xué)教學(xué)過(guò)程中。這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中充分挖掘辯證唯物主義元素,較大限度地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。以教學(xué)“氧化―還原反應(yīng)”這一化學(xué)概念為例,我們可以運(yùn)用辯證唯物主義中的“對(duì)立統(tǒng)一”觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)得氧和失氧的基礎(chǔ)上,上升到辯證唯物主義認(rèn)識(shí)的層面:氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)既是一個(gè)整體又是一對(duì)矛盾的雙方,因?yàn)樯鲜鰞煞N反應(yīng)同時(shí)發(fā)生,雙方均以對(duì)方作為反應(yīng)的前提;倘若不存在氧化反應(yīng),還原反應(yīng)也就無(wú)從談起?？梢?jiàn),二者既統(tǒng)一又對(duì)立,并在特定的條件下互相轉(zhuǎn)化。通過(guò)上述引導(dǎo),學(xué)生既深刻理解了氧化反應(yīng)與還原反應(yīng),又培養(yǎng)了辯證地地科學(xué)地看待所有事物的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)了用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,其辯證唯物主義思想與正確的科學(xué)觀也由此逐步形成。

二、利用課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),還必須培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。在平時(shí)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中,少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好:有的缺乏自主探究與積極思考問(wèn)題的良好習(xí)慣,遇到問(wèn)題往往依賴教師的講解來(lái)解決問(wèn)題;有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究一知半解敷衍了事,只限于解答問(wèn)題的答案,而不善于或者根本就不樂(lè)意梳理與回顧一系列的問(wèn)題,從而出現(xiàn)下次碰到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)法找到正確答案的現(xiàn)象。鑒于此,在日常教學(xué)過(guò)程中,我們必須盡較大努力糾正學(xué)生的上述不良習(xí)慣,努力培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神與態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在演示“空氣中氧氣的含量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們可以將之預(yù)設(shè)為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)了解空氣中氧氣的含量等,引導(dǎo)學(xué)生明白:化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我們開(kāi)展科學(xué)探究的重要途徑之一,學(xué)生自行培養(yǎng)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?有利于培養(yǎng)自身的化學(xué)科學(xué)思維,有利于培養(yǎng)自身透過(guò)化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)知化學(xué)本質(zhì)的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生明白:培養(yǎng)自身一絲不茍的治學(xué)精神,有助于理解與吸收課堂知識(shí),有利于活學(xué)活用課堂知識(shí),有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力,實(shí)驗(yàn)與生活是好的途徑。新課標(biāo)、新教材大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的同時(shí),還大力改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)生活化、簡(jiǎn)單化和微型化,以適應(yīng)21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。例如,自制酸堿指示劑,要求學(xué)生取幾種植物的花瓣或果實(shí)制取酸堿指示劑,并試驗(yàn)它們?cè)谑炒?、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)――酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色,又緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)是有用的,是和他們的生活緊密相聯(lián)的。某些家庭小實(shí)驗(yàn)如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡(jiǎn)易凈水器,清洗餐具,制作葉脈書(shū)簽等內(nèi)容都貼近社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到親切,極大地吸引著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新欲望,教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),積極組織做好這些實(shí)驗(yàn)。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。也即在于指導(dǎo)學(xué)生既要得心應(yīng)手地完成教材中規(guī)定的化學(xué)實(shí)驗(yàn),更要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的許許多多實(shí)際問(wèn)題。這就要求我們必須引導(dǎo)學(xué)生明白:我們的身邊隨時(shí)隨刻都存在著化學(xué)知識(shí),我們的日常生活、社會(huì)實(shí)踐等均與化學(xué)密切相關(guān)等。以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué),探詢化學(xué)領(lǐng)域的奧秘,用化學(xué)知識(shí)改善我們的生態(tài)環(huán)境,造福社會(huì)與人類(lèi)。

四、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心為化學(xué)學(xué)科思想。既如此,化學(xué)學(xué)科思想也必將成為化學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的核心。這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中,必須根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特特征,以化學(xué)學(xué)科思想為統(tǒng)帥,精心預(yù)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié),使化學(xué)味充溢于每一節(jié)化學(xué)課堂,引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)到化學(xué)科學(xué)探究的樂(lè)趣的同時(shí),培養(yǎng)化學(xué)思維,掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法,并將所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)服務(wù)人類(lèi)的精神財(cái)富。