引論：我們?yōu)槟砹?3篇分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學(xué)生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
（二）實(shí)施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效措施
在例題中設(shè)置變式題和開放性題不僅可以加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀生學(xué)到更多的知識，學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績明顯提高，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中展示風(fēng)采，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提高教師的教育教學(xué)能力
通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施，教師在課堂教學(xué)中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認(rèn)真地對待課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學(xué)生實(shí)際情況的課堂教育教學(xué)方法。
長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)追求千人一面，這不僅打消了學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣的教育教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教育教學(xué)中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合新課程的新理念。希望數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中能夠?qū)嵤┓謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化這種作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法。
二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略
（一）明確對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定
根據(jù)初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識水平、當(dāng)堂掌握知識的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學(xué)生因人而異區(qū)別對待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。
（二）理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法
在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該具體分析班級的具體情況，精選練習(xí)題。然后將練習(xí)題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力?？梢砸訧、II、III表示這幾個(gè)層次的練習(xí)。
篇2
一、合理分組，多元評價(jià)，個(gè)別輔導(dǎo)
對學(xué)生進(jìn)行分組是實(shí)行分層次作業(yè)的關(guān)鍵和前提，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力不一，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行一個(gè)全面而細(xì)致的摸排，為此教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學(xué)中與學(xué)生的交流中充分掌握有關(guān)學(xué)生的基本訊息從而為制定分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)打下必要基礎(chǔ). 在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)教師要把握好分組的原則和細(xì)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠在小組中感受數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)所帶來的好處和實(shí)惠.
立足于科學(xué)合理的分組后，教師結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的進(jìn)行難度和量上的合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)教師要盡量把握好量與質(zhì)的協(xié)調(diào)，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質(zhì)”，通過量來保障、擴(kuò)充“質(zhì)”. 在作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立完成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠充分吸收教師的設(shè)計(jì)成果. 除此以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中引入分層次設(shè)計(jì)概念需要教師對各小組間的評價(jià)機(jī)制加以區(qū)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)層次中學(xué)生的不同變化、進(jìn)步等，及時(shí)給予不同的評價(jià)。如同一練習(xí)題或個(gè)別習(xí)題的訓(xùn)練，對各個(gè)層次的學(xué)生要提出分層要求。如對C組學(xué)生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點(diǎn)而已。對A組、B組的學(xué)生則要求一題多解。尤其對B組學(xué)生，既要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學(xué)生，更要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們超越自我，更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛。當(dāng)然，對他們的評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，要及時(shí)調(diào)控層次，使B、C組學(xué)生都有升級的可能，A組生成績下降，要調(diào)換到B組，B組下降要調(diào)換到C組。這樣的評價(jià)會使學(xué)生增強(qiáng)競爭意識，形成你追我趕的進(jìn)取心。當(dāng)然，對不同組學(xué)生作業(yè)要適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。對A組學(xué)生做的拓展作業(yè)，教師交給選好的優(yōu)秀小組長，在課余時(shí)間去講解，個(gè)別輔導(dǎo)。然后組長給組內(nèi)6人進(jìn)行講解，再進(jìn)行二次個(gè)別輔導(dǎo)。C組學(xué)生的2道典型計(jì)算題，讓B組中的小組長講解，個(gè)別輔導(dǎo)。這樣學(xué)生會得到不同程度的鍛煉，加深對知識生成過程的理解和掌握，從而得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。
二、合理把握分層次設(shè)計(jì)概念的要點(diǎn)
分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的概念核心是對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素考慮進(jìn)去制定出更加符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)計(jì)劃，其本質(zhì)仍然沒有偏離平等受教育權(quán)的實(shí)質(zhì)，只是在具體操作中的具體表現(xiàn)不一罷了，因而教師不能因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一而從作業(yè)設(shè)計(jì)中對學(xué)生加以歧視，否則小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)必將以失敗收場. 教師要在因材施教的基礎(chǔ)上充分理解吸收分層次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思想的精髓，對所有學(xué)生都要用心呵護(hù)，悉心培養(yǎng)，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>
篇3
主要通過談話和問卷調(diào)查（學(xué)生、家長、其他任課教師）來了解學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展、接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面綜合分析，進(jìn)行合理的分層，將全班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；b層是智力因素較高，但上進(jìn)心少，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；c層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生。
二、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體要求
1.計(jì)算練習(xí)中的分層作業(yè)
在計(jì)算教學(xué)中，要求a層同學(xué)計(jì)算作業(yè)要做到絕對熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的能力；b層同學(xué)要掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確運(yùn)用計(jì)算定律，靈活地進(jìn)行簡便計(jì)算；c層同學(xué)在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能的提高計(jì)算速度及正確率。
2.空間與圖形練習(xí)中的分層作業(yè)
在圖形教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對基本概念、物體的形狀特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對不同層次的學(xué)生，通過不同的作業(yè)提高他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積后，要求c層同學(xué)做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積及圓柱形容器所裝東西的質(zhì)量；b層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答類似于：“一個(gè)裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量底面直徑10米，高是6米，已運(yùn)走60%，剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運(yùn)輸，需要多少次運(yùn)完？”等圓柱與其他知識綜合運(yùn)用的實(shí)際問題；a層的學(xué)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答b生上述綜合性題目，還可以自主選題練習(xí)。讓這類學(xué)生既體驗(yàn)了知識的應(yīng)用意識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.統(tǒng)計(jì)與可能性練習(xí)中的作業(yè)分層
在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，我讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進(jìn)一步體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，教師要給c層學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分；b層學(xué)生先要做部分a層作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖；a層學(xué)生可以有選擇地做a、b層作業(yè)，同時(shí)要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會或生活問題，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，再制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖。比如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：a層學(xué)生，調(diào)查統(tǒng)計(jì)婦幼保健院路口與佳樂家路口早上8：00——9：00各種車輛經(jīng)過的數(shù)量并繪制統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較；b層學(xué)生，給出兩個(gè)路口各種車輛經(jīng)過的數(shù)量，自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較；c層學(xué)生， 除了給出兩個(gè)路口各種車輛經(jīng)過的數(shù)量，還給出已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分的圖樣再進(jìn)行比較。這樣，既培養(yǎng)了優(yōu)生的開放意識、創(chuàng)新能力，又兼顧了差生的實(shí)際情況，最大限度地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.實(shí)踐與綜合應(yīng)用（解決問題）練習(xí)中的作業(yè)分層
在學(xué)習(xí)“解決問題”這部分內(nèi)容時(shí)，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。我首先在作業(yè)上要提出不同的要求：要求c層學(xué)生解決問題時(shí)，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實(shí)際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業(yè)本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對b層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵(lì)他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對a層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開放性題目時(shí)，提倡解法創(chuàng)新，舉一反三。
比如學(xué)習(xí)了比例尺后，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：a層學(xué)生，畫出我們學(xué)校操場的平面圖；b層學(xué)生，用1：100的比例尺畫出我們學(xué)校操場的平面圖；c層學(xué)生，我們學(xué)校操場的長是120米，寬是60米，請你用1：100的比例尺畫出操場的平面圖 。
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”?；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對c生可以只要求一題一解，掌握類型，打好基礎(chǔ)；對b生則要求一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系；對a生則要求一題多解的題目必須能一題多解，并有幾種解法就做出幾種解法。讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。教師要盡量做到讓不同層次的學(xué)生在不同類型的作業(yè)中，都有不同的收獲，增強(qiáng)自信。
三、正確把握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活定位
篇4
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程作業(yè)是學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段，也是師生交流信息的有效途徑。由于周教學(xué)時(shí)數(shù)和課堂教學(xué)時(shí)間的限制，導(dǎo)致師生互動(dòng)、情感交流不足，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，分化較為嚴(yán)重，就使分層面批學(xué)生作業(yè)成為一種必需的補(bǔ)充和亟須加強(qiáng)的工作。
（一）基于課程改革的需要
傳統(tǒng)作業(yè)批改方式以教師為中心，基本忽略學(xué)生在批改過程中的作用，師生之間缺少思想互動(dòng)、方法交流，繼而影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在從業(yè)時(shí)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求。因此，在加快中職教育課程改革的當(dāng)下，重視學(xué)生作業(yè)分層面批的研究，通過點(diǎn)對點(diǎn)的分層面批加強(qiáng)師生的共同研討交流，貫徹以學(xué)生為主體并突出培養(yǎng)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、探究等實(shí)踐能力的職業(yè)教育課程理念，幫助學(xué)生學(xué)以致用，無疑是一種有效解決上述問題的途徑。
（二）基于信息反饋的需要
通過對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程作業(yè)批改方式的調(diào)查，反映出兩個(gè)突出問題：一是批改不及時(shí)。反饋時(shí)間短則兩三天，一般為四五天，正確的信息得不到及時(shí)強(qiáng)化，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，失去了信息反饋的最佳時(shí)機(jī)。二是批改不科學(xué)。教師全批全改作業(yè)雖然花費(fèi)時(shí)間多，但并沒有達(dá)到批改的效果，既不能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，學(xué)生也無從知曉“為什么錯(cuò)”“怎么改”“怎么避免”，久而久之失去作業(yè)批改的信息價(jià)值。而通過分層面批以及批改過程中的信息交流，教師可以當(dāng)面了解學(xué)生在教案設(shè)計(jì)中的思維過程并展開個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握教案設(shè)計(jì)的思路、方法，強(qiáng)化學(xué)生對未來職業(yè)場景的“模擬”，提高學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提高作業(yè)的批改效率，最終使教師、學(xué)生受益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
（三）基于情感交流的需要
照顧好調(diào)皮、好動(dòng)、想象力豐富的幼兒，不僅要求幼兒園教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的可愛之處，從而更加熱愛幼教這個(gè)職業(yè)。但職校學(xué)生大多在小學(xué)、初中得不到老師的重視和肯定，長期受到批評、斥責(zé)和不公平的待遇，造成部分學(xué)生自卑、情緒障礙等心理健康問題，引發(fā)了學(xué)生對教師的畏懼、排斥心理。而通過作業(yè)分層面批，師生間可在面對面的溝通、交流和探討中增進(jìn)了解和信任，有利于師生建立和發(fā)展友誼，并通過言傳身教讓學(xué)生感受到教師職業(yè)應(yīng)具備的細(xì)心、愛心、耐心和責(zé)任心。
二、如何實(shí)施分層面批
根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)大綱的要求，本著“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，筆者在面批前后采取了多元化、動(dòng)態(tài)化、差異化、發(fā)展化、人性化策略，較為合理地解決了面批時(shí)間、對象、內(nèi)容、方法、效果等問題，初步優(yōu)化了師生平等的雙向促進(jìn)、雙向反思的作業(yè)面批方式。
（一）面批對象的動(dòng)態(tài)化策略
通過調(diào)查分析，筆者將學(xué)生分為領(lǐng)跑型（特點(diǎn)：有新意，有突破，設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)）、進(jìn)取型（特點(diǎn)：勤于動(dòng)腦，鍥而不舍，精益求精）、機(jī)械型（特點(diǎn)：缺乏靈活性和創(chuàng)造性，常使用模仿等機(jī)械的方式完成作業(yè)）、被動(dòng)型（特點(diǎn)：需要老師的督促和壓力）、厭學(xué)型（特點(diǎn)：拖拉、抄襲，應(yīng)付了事）五種類型。在實(shí)際面批時(shí)，筆者遵循了動(dòng)態(tài)化原則，又建立了“升層”“降層”制度。另外，筆者還靈活交替運(yùn)用同質(zhì)分層、異質(zhì)分層、友伴分層或隨機(jī)分層的方式。如授課初期，選用友伴分層的方式，減少學(xué)生初次面批的心理壓力；當(dāng)學(xué)生客觀存在的差異逐漸顯現(xiàn)時(shí)，選擇同質(zhì)分層面批，提高同層學(xué)生相互競爭的水平并提高教師面批效率；預(yù)約面批時(shí)，適當(dāng)選擇異質(zhì)分層，通過學(xué)生之間互幫互助，使各層學(xué)生得到不同鍛煉。
（二）面批時(shí)間的多元化策略
實(shí)現(xiàn)作業(yè)面批關(guān)鍵是時(shí)間問題。在研究中，筆者采取的是多元化策略：一是課上與課下相結(jié)合。課上作業(yè)面批5分鐘左右為宜，適合思維活躍、反應(yīng)敏捷的學(xué)生（領(lǐng)跑型學(xué)生）。課下面批安排在課間、中午或放學(xué)后進(jìn)行。課間時(shí)間大約5～8分鐘，適合進(jìn)取型學(xué)生；中午大約45分鐘左右，安排3～4組學(xué)生進(jìn)行面批，適合機(jī)械型學(xué)生或被動(dòng)型學(xué)生；放學(xué)后時(shí)間比較充裕，教師可與學(xué)生深入交流找到問題根源，適合厭學(xué)型學(xué)生。二是早自習(xí)與晚自習(xí)相結(jié)合。三是預(yù)約與隨機(jī)結(jié)合。在每次面批前制作《預(yù)約時(shí)間表》，學(xué)生可根據(jù)自身情況自愿選擇時(shí)間。對于一些特殊情況，還可主動(dòng)預(yù)約，優(yōu)先面批。
（三）面批內(nèi)容的差異化策略
要使面批有效，教師要精心“備課”。對于不同層次的學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)面批的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生的差異，做到“因人施批”。領(lǐng)跑型學(xué)生：在面批時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)中幼兒的參與性，以及是否符合幼兒年齡特征；進(jìn)取型學(xué)生：在面批時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新；機(jī)械型學(xué)生：在面批時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考資料的合理運(yùn)用和整合，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；被動(dòng)型學(xué)生：在面批時(shí)要減少他們的挫敗感，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生克服完成作業(yè)中的畏難情緒和自卑感；厭學(xué)型學(xué)生：在面批時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。
（四）面批方法的發(fā)展化策略
評價(jià)的目的是要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，面批作業(yè)最主要的功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，消除學(xué)生心理障礙，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師要用微笑、贊揚(yáng)和寬容播種“師愛”，給予學(xué)生積極的心理影響，使學(xué)生感受到教師的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)。其次，關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)思路，積極促使學(xué)生反思。在作業(yè)面批中，教師要傾聽學(xué)生的創(chuàng)作思路，理解學(xué)生的精神世界，允許學(xué)生提出自己的見解，師生間可就一些問題展開探討和爭論，教師不僅要指出問題，更要注意方法傳授。只有這樣，教師才能更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生教案寫作技巧。最后，肯定學(xué)生作業(yè)亮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)提升。在面批過程中，教師要善于捕捉學(xué)生作業(yè)中多樣化的想法和亮點(diǎn)，及時(shí)肯定、及時(shí)表揚(yáng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)意。
篇5
新課程實(shí)施以來，教育更加面向大眾，學(xué)生來源愈加廣泛，層次化突出，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得越來越受到社會的關(guān)注。在這種背景下，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層策略不失為一種好的方法。
分層策略是多年前提出的教育理念和方法，廣大教育工作者一直在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行著各種實(shí)踐，但是效果一直不太理想。分層教學(xué)雖然操作難度較大，但是其指導(dǎo)思想是“因材施教”，所以理論上的正確性是不容質(zhì)疑的。很多國外的教育家也都支持這種教育思想，如布魯姆，他認(rèn)為不同的學(xué)生用不同的方法去教，這些學(xué)生都能對教學(xué)的內(nèi)容加以注意和掌握?？梢?，分層策略在教學(xué)當(dāng)中是十分符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種教育方法，值得實(shí)踐和操作。
那么，什么是分層策略呢？這種策略的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)容是什么？如何在高中物理教學(xué)當(dāng)中合理、有效地實(shí)施這種策略呢？
一、分層策略概述和優(yōu)點(diǎn)
本文所討論的分層策略是指在學(xué)生物理知識水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對性的利用不同教學(xué)策略對不同層次學(xué)生實(shí)施物理教學(xué)的一種方法。最終引導(dǎo)不同層次的學(xué)生找到適合他們自己學(xué)習(xí)物理的方法，樹立各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，激發(fā)他們的潛力，提優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展。
分層策略符合人的個(gè)別差異，有效的區(qū)別于“一刀切”的方法，能夠面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，充分提高課堂效率，有利于不同層次學(xué)生的全面提高。分層策略也符合“最優(yōu)化教育”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生的目標(biāo)主動(dòng)上下浮動(dòng)，在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展，達(dá)到成功。同時(shí)，教師通過有效的組織和實(shí)施，鍛煉了自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)能力的全面提升。
二、分層策略的內(nèi)容和方式
傳統(tǒng)的班級授課制既有優(yōu)越性也有局限性，如果硬要將傳統(tǒng)的班級打亂，在傳授某門課程時(shí)，學(xué)生根據(jù)課前分好的層次進(jìn)行“跑班”，重新組成一個(gè)具有同一層次的班級，那么原行政班的優(yōu)越性將不存在。同時(shí)，這樣的操作很多學(xué)校實(shí)行過，管理的難度和最終的效果都不是很理想。所以，實(shí)踐的分層策略是在普通的行政班級中實(shí)行的，主要分三個(gè)方面：課前、課中和課后。這樣的處理，保留了原行政班級授課的優(yōu)點(diǎn)，但依然對學(xué)生進(jìn)行了分層，抓住了分層策略的關(guān)鍵，即：①在課前利用前置性導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行必要的分層；②在課堂教學(xué)中通過方式的調(diào)整實(shí)行講授的分層；③在課后作業(yè)中通過階梯給分方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)和評價(jià)的分層。
三、高中物理教學(xué)中分層策略的實(shí)踐研究
高中學(xué)生在物理知識結(jié)構(gòu)上和認(rèn)知能力上都有一定的差異，各種差異對學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成了各種障礙。但是，我們也應(yīng)該相信，只要我們對不同層次的學(xué)生采取不同的策略，每個(gè)學(xué)生都可以構(gòu)建起與自己能力相適應(yīng)的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課程也要求物理教師創(chuàng)設(shè)不同的情景來適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。
在原有行政班的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，要避免將學(xué)生固定地分為“好”、“中”、“差”。很多學(xué)生雖然心里很清楚自己的物理學(xué)科在班級中是“較差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教師根據(jù)他的成績將其固定地“公布”為“差生”，就可能會引起學(xué)生心理上的反感，從而導(dǎo)致其對物理學(xué)科興趣的喪失。根據(jù)這個(gè)情況，利用前置性學(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)案可以對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。
1.利用前置性導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性研究，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)需要一個(gè)學(xué)習(xí)載體，這個(gè)學(xué)習(xí)載體就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)程的載體。
教師可以在前置性導(dǎo)學(xué)案中編寫一些與本節(jié)新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的，體現(xiàn)已有知識掌握程度的習(xí)題。當(dāng)然，也可以含有一些只有通過預(yù)習(xí)本節(jié)新授課后才能完成的習(xí)題，這樣的習(xí)題不宜過多，因?yàn)閷W(xué)生分層主要是對學(xué)生已有基礎(chǔ)進(jìn)行分層。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量體現(xiàn)單一知識點(diǎn)的掌握程度，綜合性不宜太大。對每個(gè)問答設(shè)定分值，習(xí)題后給出量化分層表，教師在新授課前提供答案，學(xué)生根據(jù)所得分?jǐn)?shù)在量化分層表中找到自己本節(jié)的層次水平。
這樣的前置性導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生實(shí)現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)分層（這節(jié)課的層次與下節(jié)課的層次可能是完全不一樣的），不僅使學(xué)生心理上易于接受，而且能夠更加細(xì)致地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，避免了原行政班級的變動(dòng)，操作難度大大降低，分層更加細(xì)致，在實(shí)踐中取得了很好的效果。
2.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)進(jìn)行分層。學(xué)生分層后的課堂教學(xué)也要采取分層策略，由于學(xué)生仍舊在同一行政班中，所以授課時(shí)只能通過調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將教學(xué)過程進(jìn)行分層。一堂課中如果能有效做到以B層次為面，積極帶動(dòng)A、C層次參與，就是很好地達(dá)到了教學(xué)的分層策略。所以，改變課堂的教學(xué)模式的目的是要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體學(xué)生的“合”，又有顧優(yōu)顧差的“分”，但同時(shí)也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 雖然這一部分的分層策略與教師的基本功有很大關(guān)系，但只要教師有意識地實(shí)施分層策略，在分層策略指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式的調(diào)整，進(jìn)行有針對性地教學(xué)設(shè)計(jì)，在層次不一的行政班中做到點(diǎn)面結(jié)合，因材施教也是很容易實(shí)現(xiàn)的。這樣做就使“跑班”帶來的管理難度轉(zhuǎn)化為細(xì)分層次的高效課堂了。
3.階梯給分式分層作業(yè)及評價(jià)策略。翻開學(xué)生常用的輔導(dǎo)資料，作業(yè)往往都被分成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“能力提升”等層次，可見作業(yè)分層是大勢所趨，從難度上分層，其實(shí)只是作業(yè)分層策略的一個(gè)方面。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，碰到有一部分學(xué)生希望平時(shí)的作業(yè)量可以自由控制，通過這種自主性可以調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)和時(shí)間的分配，但是，如果完全放任學(xué)生自主，效果也不好。所以，另一方面的分層策略是階梯給分方式控制作業(yè)量和效果，同時(shí)將評價(jià)機(jī)制動(dòng)態(tài)引入。
所謂階梯給分類似于階梯電價(jià)，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)情況在正常范圍內(nèi)時(shí)，扣分和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是正常的標(biāo)準(zhǔn)，但如果學(xué)生的作業(yè)情況出現(xiàn)異常情況（比如，作業(yè)不交的次數(shù)多于正常情況），那么扣分和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生相應(yīng)的浮動(dòng)。
【實(shí)踐研究呈現(xiàn)】階梯給分式分層作業(yè)及評價(jià)策略
（1）常規(guī)的分層作業(yè)策略：根據(jù)課前的前置性導(dǎo)學(xué)案確定的“自我分層”來確定本節(jié)的作業(yè)層次。若學(xué)生的自我分層為A，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”必須完成，“能力提升”不需要完成；若學(xué)生的自我分層為B，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”必須完成，“能力提升”自主選擇；若學(xué)生的自我分層為C，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”自主選擇，而“能力提升”必須完成。
（2）階梯給分式分層作業(yè)及評價(jià)策略：①每學(xué)期隨機(jī)查若干次作業(yè)，登記作業(yè)未交的學(xué)生。期末時(shí)，根據(jù)不交作業(yè)的總次數(shù)，作如下處理：在總數(shù)中扣除一次再計(jì)數(shù)，前三次，每次在總評分?jǐn)?shù)中扣除10分，第4～6次，每次在總評分?jǐn)?shù)中扣除15分，從第6次開始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省學(xué)籍管理系統(tǒng)在錄入總評成績時(shí)，根據(jù)平時(shí)、期中和期末三次成績算出總評基礎(chǔ)分。根據(jù)分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生，將該生分?jǐn)?shù)增加到最低及格分。并以其分?jǐn)?shù)的增加比例為根據(jù)，將所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)按比例增加。如：某位學(xué)生總評的實(shí)際分?jǐn)?shù)為40，則需加20分才達(dá)最低及格分?jǐn)?shù)。從40分提高到60分，需乘以系數(shù)1.5，則所有學(xué)生的成績都相應(yīng)地乘以1.5。這必然導(dǎo)致有學(xué)生的分?jǐn)?shù)超過100分，沒有關(guān)系，先放著不動(dòng)。③乘以系數(shù)后的成績減去根據(jù)作業(yè)不交情況應(yīng)扣去的分?jǐn)?shù)，作為最后的總評成績，如果有學(xué)生仍超過100分，則在學(xué)籍管理系統(tǒng)錄入時(shí)按100分錄入。比如，有學(xué)生實(shí)際總評80分，乘以系數(shù)1.5后分?jǐn)?shù)變?yōu)?20分，如果該生有3次作業(yè)未交，則減去30分，分?jǐn)?shù)變?yōu)?0分，錄入時(shí)登記為90分。若該生有5次作業(yè)未交，則要減去60分，則其分?jǐn)?shù)變?yōu)?0分，成績錄入時(shí)就登記為60分。
這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是，成績好的學(xué)生更加靈活處理自己的作業(yè)，偶爾有不交也沒關(guān)系，但必須控制次數(shù)。成績差的學(xué)生則必須時(shí)刻盯牢自己的作業(yè)，一刻也不能松懈。對學(xué)生的評價(jià)也自然在這種階梯給分方式中作了分層處理。
將物理教學(xué)與分層策略相結(jié)合是提高物理課堂教學(xué)效率的有效途徑，是以人為本教學(xué)思想的有力體現(xiàn)。分層策略的提出和實(shí)踐在新課程的實(shí)施中依然發(fā)揮著舉足輕重的作用，是高效多贏的課堂教學(xué)模式，值得實(shí)踐和推廣。
篇6
一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則
1.內(nèi)容針對性
數(shù)學(xué)的理論性較強(qiáng)，公式和定理較多，要幫助學(xué)生記憶理解這些公式、定理，必須以作業(yè)加以輔導(dǎo)，才能讓他們學(xué)會應(yīng)用。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，需要注意作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該具有針對性，和當(dāng)天所教授的知識緊密相連，若能附帶少量曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容以幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)則更好。同時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，需要針對其實(shí)際水平布置相應(yīng)的作業(yè)使學(xué)生既不感到為難又不會感到過于輕松，在幫助他們鞏固知識的同時(shí)，留給他們一定的思考空間，鍛煉他們的思維能力，才能逐漸在數(shù)學(xué)中取得進(jìn)步。
2.作業(yè)精簡性
一些老師在布置作業(yè)時(shí)，往往直接把練習(xí)冊的某一章或某一節(jié)全部留給同學(xué)們完成，而練習(xí)冊中的習(xí)題質(zhì)量參差不齊，有的題目很有意義，有的題目則沒有價(jià)值，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的提高并沒有幫助。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)精簡內(nèi)容，挑選出有價(jià)值的題目讓同學(xué)們做，才能對其數(shù)學(xué)成績的提高有幫助。在分層設(shè)計(jì)中，要為不同層次的學(xué)生挑選適合的作業(yè)，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更注重能力的培養(yǎng)。
3.評價(jià)激勵(lì)性
在學(xué)生完成作業(yè)后，教師除了要認(rèn)真批閱之外，也不能忽視對學(xué)生的激勵(lì)。對于完成情況較好的學(xué)生，要給予充分的表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們再接再厲，挑戰(zhàn)更高的高峰;而對于完成情況一般的學(xué)生，教師也要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處和進(jìn)步，同樣要給予適當(dāng)?shù)馁澷p，并及時(shí)指出不理想的地方，耐心地輔導(dǎo)學(xué)生改正，才能幫助他們樹立信心，更勤奮地學(xué)習(xí)。教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，可以采取多種方式，但需要注重情感和語言的表達(dá)，因?yàn)槔蠋煹目隙芙o予學(xué)生更大的動(dòng)力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略
1.培優(yōu)作業(yè)
培優(yōu)即為培養(yǎng)學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力較強(qiáng)，通常能在課堂上消化吸收老師所講內(nèi)容，對于難度不大的知識點(diǎn)在預(yù)習(xí)時(shí)就能完全接受，因此，對于這一類學(xué)生來說，一般的鞏固性作業(yè)可能會過于輕松，只能加深對所學(xué)知識的印象，不能幫助他們拓寬知識面，進(jìn)一步提高能力。教師在布置作業(yè)時(shí)可以為這類學(xué)生挑選出中等難度的題目，并搭配少量具有挑戰(zhàn)性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多聯(lián)想，難度較高的題目不一定要求正確解題，但應(yīng)該有自己的思路和見解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對中等難度的題目采用多種方法解題，這樣能幫助學(xué)生將各種數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，使他們對知識點(diǎn)掌握得更全面牢固。
2.輔差作業(yè)
對于接受能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重對其基礎(chǔ)知識的鞏固，在布置作業(yè)時(shí)，注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練其對知識點(diǎn)的應(yīng)用理解能力。作業(yè)量可以適量增加，但必須嚴(yán)格把關(guān)難度，保證學(xué)生能順利完成作業(yè)，這樣不僅能加強(qiáng)其對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，還能使他們獲得滿足感，對接下來的學(xué)習(xí)充滿信心，對數(shù)學(xué)更有激情和興趣。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)找到該生的弱項(xiàng)，耐心地講解，傾聽學(xué)生對題目的想法，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，然后配以針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)，掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣逐漸得到提高。
3.提升作業(yè)
對于中等水平的學(xué)生，教師則需要更多的精力來分析，找到適合不同學(xué)生的方法。對于這一部分學(xué)生，老師在布置作業(yè)時(shí)，除了必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練和知識鞏固外，還要配備適量的提高能力的題目，使學(xué)生在消化吸收基礎(chǔ)知識點(diǎn)之外，解題能力和思維能力也得到相應(yīng)的鍛煉。當(dāng)中等學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識之后，挑戰(zhàn)更有難度的題目，能有效開發(fā)學(xué)生的潛力，獲得更大進(jìn)步。同時(shí)，在攻克難題之后，學(xué)生能獲得滿足感和成功的喜悅，這種積極向上的情緒不僅有利于學(xué)習(xí)，對于學(xué)生健康性格的培養(yǎng)也有幫助。
三、結(jié)語
教師布置作業(yè)時(shí)，采用分層設(shè)計(jì)能更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但在實(shí)施過程中，也要注意方法的科學(xué)性，不能使學(xué)生產(chǎn)生自滿或自卑的情緒。總之，教學(xué)需要教師投入精力研究學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)更有效果。
參考文獻(xiàn)：
篇7
數(shù)學(xué)是一門博大精深的、古老的學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)被廣泛的應(yīng)用在各行各業(yè)中。數(shù)學(xué)的抽象美，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，使學(xué)生的思維變得嚴(yán)謹(jǐn)。在初中的數(shù)學(xué)課下，教師布置的作業(yè)，可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，開發(fā)學(xué)生的潛力。但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)作業(yè)僅僅是以大量的習(xí)題，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，并沒有延伸性，這樣不利于學(xué)生思維邏輯的全面發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)作業(yè)中的問題
根據(jù)問卷調(diào)查了兩個(gè)初中班級的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生不足百分之三十二，常見錯(cuò)誤的約占百分之二十九，錯(cuò)誤嚴(yán)重的高達(dá)百分之二十三，作業(yè)完成較差的為百分之九，習(xí)慣不完成作業(yè)約占百分之五。由此可見，作為一門重要的學(xué)科，學(xué)生并沒有給予全身心的重視。就具體情況而言，一些學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對所學(xué)知識不能完全理解導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)完成的困難。學(xué)習(xí)好的同學(xué)，雖說會完成作業(yè)，但也僅僅是完成而已，并沒有真正的將所學(xué)知識融會貫通。上述這些情況不能都怪學(xué)生，教師所留的作業(yè)也有問題。很多同學(xué)常常抱怨，作業(yè)量太大，作業(yè)沒有梯度，要不就是留的作業(yè)太難了，讓學(xué)生看了畏首畏腳，要不就是留的作業(yè)太簡單了，導(dǎo)致學(xué)生不想動(dòng)手做作業(yè)。數(shù)學(xué)中的問題較多，時(shí)間長了，學(xué)生積留了很多不懂得知識，學(xué)習(xí)成績自然無法提高。歸根結(jié)底，教師被數(shù)量化的教學(xué)方式牽制，所留作業(yè)形式太過單一，使學(xué)生對作業(yè)疲于應(yīng)對，學(xué)生的思維邏輯被大大的限制，不利于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力發(fā)展。最直接的表現(xiàn)，就是作業(yè)抄襲現(xiàn)象。
二、初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)策略
1、樹立以學(xué)生發(fā)展為本的的作業(yè)觀。
明確義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)，一是面向全體學(xué)生，即要求每一個(gè)學(xué)生都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，都獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升；二是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，要求關(guān)注學(xué)生的差異性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?？偠灾?，數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一點(diǎn)必須貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課程的始終。同樣，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也必須以此為大前提，即樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的作業(yè)觀。知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度這四個(gè)方面的整體實(shí)現(xiàn)是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，知識技能主要體現(xiàn)為結(jié)果目標(biāo)，而數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度更多地體現(xiàn)在過程目標(biāo)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也是作業(yè)的主要設(shè)計(jì)者，要遵循的根本原則，必然是學(xué)生的發(fā)展為本，也就是達(dá)到結(jié)果目標(biāo)與過程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然這是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。需要教師在作業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成長，通過作業(yè)掌握知識技能，滲透數(shù)學(xué)思想，體會問題的解決，發(fā)展數(shù)學(xué)的情感態(tài)度。教師在初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計(jì)上必須統(tǒng)籌兼顧這四個(gè)方面。
2、分層式作業(yè)設(shè)計(jì)。
在初中數(shù)學(xué)課堂中教師必須牢記一點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要突顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因此，有必要針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。分層作業(yè)的目的是為了設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)能為、認(rèn)知水平等相符合的作業(yè)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。分層作業(yè)的含義并不是簡單將作業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃改為分幾個(gè)層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。這樣并不能真正體現(xiàn)差異性的原則。教師要在具體的分層實(shí)踐中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活把握分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免機(jī)械的，毫無變化的分層作業(yè)，正確調(diào)控分層作業(yè)的實(shí)施。具體來說，教師首先要充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，為分層提供準(zhǔn)確的依據(jù)。其次，分層作業(yè)不能直接分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次直接告訴學(xué)生，這會在一定程度上打擊學(xué)生的自尊心，甚至?xí)寣W(xué)生因自卑也理產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的情緒。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)不能明確告訴學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，要以尊重學(xué)生的方式和言語，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生樂于接受分層作業(yè)。當(dāng)然，對學(xué)生的分層并不是固定不變的，教師要密切關(guān)注每一位學(xué)生的成長變化，鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，力爭在完成基礎(chǔ)層次作業(yè)后更上一個(gè)臺階，挑戰(zhàn)高層次的作業(yè)，不斷提升自我。
3、重視持續(xù)性反思作業(yè)設(shè)計(jì)。
完整的學(xué)習(xí)階段必然有作業(yè)的安排，作業(yè)是學(xué)生每天學(xué)習(xí)效果的反映，同時(shí)學(xué)生通過作業(yè)也能獲得重要的學(xué)習(xí)反饋。作業(yè)真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化，然而僅僅是完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)是不夠的，還需要有持續(xù)性地反思總結(jié)，才能加固所建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使所學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。這里所提的“持續(xù)性反思總結(jié)作業(yè)”包含兩類作業(yè)，一是對一個(gè)單元或者一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段化反思總結(jié)；二是對日常作業(yè)結(jié)果的反思總結(jié)，也就是錯(cuò)題集。階段化的反思總結(jié)作業(yè)側(cè)重于對整個(gè)章節(jié)概念的辨析，知識點(diǎn)的梳理，知識網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，知識體系的建構(gòu)，前后知識的融會貫通，數(shù)學(xué)思考過程的再認(rèn)識，數(shù)學(xué)思維的加強(qiáng)訓(xùn)練。錯(cuò)題集側(cè)重于查漏補(bǔ)缺，學(xué)生根據(jù)作業(yè)情況對自我進(jìn)行診斷，分析錯(cuò)題原因，找出應(yīng)對策略，同時(shí)，教師進(jìn)行全局把控，針對學(xué)生的錯(cuò)題集進(jìn)行分析診斷，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的錯(cuò)題反饋。
總結(jié)：現(xiàn)代社會瞬息萬變，科技飛速發(fā)展，教育也在不斷地改革，但就義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育而言，不論它怎樣變化數(shù)學(xué)作業(yè)都是不可取締的，它依然發(fā)揮著不可替代的重要作用。數(shù)學(xué)作業(yè)是每一位學(xué)生的“必修課”，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師必須要思考的問題，因此，研究數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)傳統(tǒng)而陳舊的課題，但要讓數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就這點(diǎn)而言研究數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)又是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的課題。
篇8
分層作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延續(xù)，在小學(xué)課后作業(yè)布置中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂教學(xué)的最佳途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識的手段?；诖耍挛膹男W(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的現(xiàn)實(shí)作用。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀
（一）缺乏設(shè)計(jì)
小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)大部分選用書本原題、練習(xí)冊題目，有些教師還會從網(wǎng)絡(luò)或者書店資料上選擇適合學(xué)生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對于題目設(shè)計(jì)不能充分重視，教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題簡單易懂，不需要經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置缺乏設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本[1]。
（二）作業(yè)批改方式單一
現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師批改作業(yè)方式單一，并且作業(yè)講評方式也不能創(chuàng)新。教師在對作業(yè)批改的過程中不能針對學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解，只是用對號和叉號加以區(qū)別，并且很少有教師為學(xué)生作業(yè)批改加評語。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識，教師也不能對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行了解。教師應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，而不是對學(xué)生作業(yè)數(shù)量有要求。
二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的運(yùn)用策略
（一）將學(xué)生針對性分層
最常見的分層方式就是按照學(xué)生成績劃分，例如，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學(xué)生，采取有針對性的作業(yè)布置，做到因材施教。A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上思維敏捷，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度好，能夠積極完成作業(yè)且學(xué)習(xí)踏實(shí)，因此可適當(dāng)減少基礎(chǔ)類作業(yè)而增加部分提高類作業(yè)。B層學(xué)生在學(xué)生雖然思維敏捷，但是學(xué)習(xí)不踏實(shí)，成績波動(dòng)比較明顯，如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些解題思路類的練習(xí)，其成績會突飛猛進(jìn)。而C層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，成績一般。教師可以對該層學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，D層學(xué)生注意力不能集中，需要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。
（二）作業(yè)批改分層
教師的作業(yè)批改方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。由于C層與D層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，那么對于C層與D層學(xué)生的作業(yè)批改，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識細(xì)節(jié)出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生需要掌握的知識進(jìn)行重點(diǎn)畫出，并加標(biāo)語給學(xué)生以鼓勵(lì)。而A層和B層學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較扎實(shí)，需要對學(xué)生思維能力提高，因此，教師應(yīng)該注重在提高題型上對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。
（三）分層作業(yè)布置實(shí)例
基礎(chǔ)層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使1000千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？
鞏固層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地需要行使多久？
提高層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地還需要行使多久？
以上三類問題，題目看似相同，但是數(shù)據(jù)與問法之間的改變，造成了題目的難度系數(shù)逐漸增加。
基礎(chǔ)層：（15+15）×2=45，計(jì)算結(jié)果是否正確？請說出理由，如果不正確請做出正確結(jié)果。
鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？
提高層：一名叫小馬虎的同學(xué)在計(jì)算80+__ ×3時(shí)，先計(jì)算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數(shù)值嗎？
基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)比較簡單，思路順暢，學(xué)生能準(zhǔn)確找到錯(cuò)誤所在。而鞏固層習(xí)題將基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變敘述模式，加深知識理解。提高層習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，將題目靈活運(yùn)用，并將基礎(chǔ)知識進(jìn)行延伸[3]。
綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中發(fā)揮著重要作用，它將傳統(tǒng)作業(yè)布置模式改變，注重學(xué)生能力養(yǎng)成，因材施教。在實(shí)際作業(yè)布置中，教師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到有針對性的作業(yè)布置，注重不同層次學(xué)生知識鞏固，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
篇9
教師還可在每道題前面標(biāo)注①②③類：①類題主要是針對優(yōu)等生，側(cè)重于綜合實(shí)踐的應(yīng)用類作業(yè)，然后再加上拓展性的題目，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識來解決問題，從而達(dá)到
靈活運(yùn)用知識，提高分析和解決問題能力的目的；②類題主要是針對中等生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的綜合性作業(yè)，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③類題主要是針對學(xué)困生，側(cè)重于簡單的模仿作業(yè)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，讓學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)獲得一定的成就感，提高學(xué)習(xí)信心。
二、分層作業(yè)的收交
如果采用分層作業(yè)的教學(xué)模式后，仍舊像往常那樣統(tǒng)一收發(fā)作業(yè)，那么，分層作業(yè)的效果就會大打折扣。分層作業(yè)，應(yīng)采用分層收交的方式。在具體的過程中，為了方便操作，教師可在三類學(xué)生中分別設(shè)定一名科代表，專門負(fù)責(zé)不同層次的作業(yè)的收交。這樣做，便于教師對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生有個(gè)清晰的了解。
當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生選題的情況，設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表格。像選擇①類題的學(xué)生有哪些？選擇②類題的學(xué)生有多少？而選擇③類題的學(xué)生又是誰？通過統(tǒng)計(jì)，教師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的選題情況，也能大致評估出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。這樣，方便教師針對單個(gè)學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)來進(jìn)行輔導(dǎo)。而綜合每次學(xué)生自主選題的情況，教師還能對學(xué)生的偏好有所了解，例如“這名同學(xué)愛選擇力學(xué)方面的習(xí)題，那么他
可能
?αρв幸環(huán)？自己的見解，而另一名同學(xué)愛選擇電學(xué)題，那他可能對電的認(rèn)識高人一籌”。通過這樣的比較，教師能更好地安排學(xué)生間的互相輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率。
三、分層作業(yè)的講評
篇10
一、作業(yè)分層布置與批改的背景
授課時(shí)能經(jīng)?？吹綄W(xué)生的化學(xué)成績差距比較大。布置一樣的作業(yè)會出現(xiàn)滿足不了優(yōu)等生的需求，卻讓學(xué)困生做不了的現(xiàn)象。大部分時(shí)間學(xué)生都只想著完成作業(yè)，卻缺少了思考、糾正和再提升的過程。作業(yè)的分層布置和批改就比較關(guān)鍵，它不但可以發(fā)揮作業(yè)的效能性與相對性，還能減輕教師的工作壓力，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不同的學(xué)生在化學(xué)課程中都會有所進(jìn)步。它是可能兼顧到每位學(xué)生，因人而異的教學(xué)形式。優(yōu)等生突顯出來，讓大部分學(xué)生快速追趕，落后的學(xué)生也不會掉隊(duì)，這樣就起到提升全班整體成績的效果。
二、作業(yè)分層布置與批改的實(shí)施
1.分層劃分學(xué)生
結(jié)合多次化學(xué)考試分?jǐn)?shù)的平均分，將班級學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，分別制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層了解、熟悉最基礎(chǔ)的定理、理論等中心知識。B層重點(diǎn)訓(xùn)練較好的自學(xué)能力，跟著教科書和參考書的題目練習(xí)就行了。A層要繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，提高思考速度、準(zhǔn)確性、遷移性等方面的能力。比如，“鈉的化合物”一章，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：（1）C層的題目是：碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)名和俗稱分別是什么？（2）B層的題目是：Na2CO3和NaHCO3與酸和堿分別有什么反應(yīng)。（3）A層題目是：怎么利用學(xué)到的內(nèi)容辨別NaCl、Na2CO3、NaHCO3？這樣設(shè)計(jì)題目，不但分出了層次，還具有實(shí)用性，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生剖析問題的水平。
2.分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生強(qiáng)化掌握、鞏固知識、訓(xùn)練水平的途徑，因此，不同水平的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容也各不一樣。我曾經(jīng)把作業(yè)從簡到難劃分為A、B、C三個(gè)層次。首先制訂完B層作業(yè)，在這個(gè)前提下再分別加減難度來制定A和C兩個(gè)層次的作業(yè)，這是學(xué)生必須要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做好的剛性作業(yè)。
3.分層批改、評價(jià)學(xué)生作業(yè)
（1）分層批改
分組完成后，要對組內(nèi)的學(xué)生分別安排，每個(gè)組要有小組長。在作業(yè)批改前，老師提前提醒肩負(fù)批改工作的同學(xué)此次批改作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容。只要這些同學(xué)清楚答題步驟和答案，就能快速幫助教師批改作業(yè)，這在某種程度上減少了老師分層批改和輔導(dǎo)時(shí)間。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，可直接讓小組長批改、改正；τ謚械人平學(xué)生的作業(yè)小組長批改后需要老師再閱覽一次，針對寫作業(yè)不細(xì)心、字跡不清楚的延緩批改，可以給學(xué)生重寫的機(jī)會，讓它自覺改正不好的作業(yè)習(xí)慣。
（2）分層寫出評語
老師在每次批改作業(yè)后都要寫下評語，比如，他們在答題時(shí)不走常規(guī)路，用很簡便的辦法得到答案，對于這樣的作業(yè)老師應(yīng)當(dāng)給予肯定或表揚(yáng)，例如“你的解題思路特別好”等簡短的評語，充分認(rèn)可學(xué)生的解題能力，對答案不夠清楚的在出錯(cuò)點(diǎn)批示清楚，然后寫上批語“注意題目中的細(xì)節(jié)問題”“請參考教科書中第多少頁的知識點(diǎn)”等，學(xué)生再次答題時(shí)就會避免出錯(cuò)，也加深了印象。若差等生近期的作業(yè)水平能所好轉(zhuǎn)，可鼓勵(lì)學(xué)生，例如“近期你的進(jìn)步比較明顯，請繼續(xù)努力！”讓不同水平的學(xué)生在老師的批語刺激下能感受到自身水平的提高，喜歡得到老師的鼓勵(lì)。
（3）分層適當(dāng)講評與指導(dǎo)訂正
在每次批改作業(yè)以后，老師都應(yīng)當(dāng)查閱作業(yè)批改記錄，有對應(yīng)性地或是隨機(jī)性地抽查一些作業(yè)，掌握學(xué)生的作業(yè)情況。在課堂上，要進(jìn)行簡要總結(jié)與講評，對作業(yè)出現(xiàn)關(guān)鍵知識點(diǎn)錯(cuò)誤或者是作業(yè)中普遍出錯(cuò)的地方，應(yīng)當(dāng)再做一次重點(diǎn)講解，直到學(xué)生理解。對成績優(yōu)異的學(xué)生只要稍微提示一下，對于成績一般的學(xué)生要細(xì)心講解，糾正到底，對于成績較差的學(xué)生要采用“先扶后放”的方法，逐個(gè)講解，耐心輔導(dǎo)。
總之，作者認(rèn)為這樣布置與批改作業(yè)比較合理，能兼顧到每個(gè)學(xué)生的需求，各有所得，這樣也能更好地發(fā)揮作業(yè)的真正作用――鞏固知識、強(qiáng)化能力、擴(kuò)展思路，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況及原因分析
作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)布置“一刀切”存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.會加劇學(xué)生的兩極分化
由于教師在布置作業(yè)時(shí)未充分考慮到學(xué)生的具體差異，如果作業(yè)難度和要求過高，則只有優(yōu)秀的學(xué)生能完成作業(yè)；如果作業(yè)難度和要求相對適中，則只有中等生比較適合，而優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下；如果作業(yè)難度過低，又達(dá)不到課標(biāo)的要求，起不到應(yīng)有的作用。這樣長期日積月累，就會出現(xiàn)“優(yōu)者不一定更優(yōu)，而差者更差”的不良現(xiàn)象。
2.削弱學(xué)生的自信，降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情
無差別的作業(yè)使后進(jìn)生時(shí)刻處于進(jìn)退維谷的境地。昨天的作業(yè)未完成，今天的作業(yè)又不能完成，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生一種心理暗示：自己肯定不行，別人能做的作業(yè)自己一直都做不了。這種思想會嚴(yán)重削弱學(xué)生的自信，因體會不到成功的初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究 快樂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的下降。這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會給學(xué)生今后的成長留下陰影。
3.滋生弄虛作假的不良現(xiàn)象
老師對作業(yè)要求嚴(yán)格，班集體中部分后進(jìn)生完不成作業(yè)，于是就想到了“抄襲”。作業(yè)“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風(fēng)盛行，不僅嚴(yán)重影響班風(fēng)建設(shè)，還會影響學(xué)生健全人格的形成。
顯然，學(xué)生是有差異的，在一個(gè)班級的學(xué)生中，由于學(xué)生智力開發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)背景等的不同而呈現(xiàn)千差萬別的情況，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個(gè)問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在我們?nèi)粘＝逃?，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。所以我在此提出了“初中數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化實(shí)施策略的研究”，所謂“個(gè)性化設(shè)計(jì)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的數(shù)學(xué)作業(yè)，其目的既要激發(fā)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，又要能真正培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，切實(shí)起到“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。
二、初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的分類
1.即時(shí)型作業(yè)
這類作業(yè)是相對于常設(shè)型作業(yè)而言的。它是指以掌握或鞏固新知，提高、升華知識、思想與方法為主要目的而設(shè)置的作業(yè)，其內(nèi)容與形式一般隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變而有所改變。通常包括：課堂練習(xí)、課后練習(xí)、章節(jié)小結(jié)、考試心得等。
1.調(diào)查分析型作業(yè)
調(diào)查分析型作業(yè)要求學(xué)生走出校門，走上大街、巷口、市場、工廠、商場進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，并進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)了頻率與概率后，組織學(xué)生到魚場估計(jì)某個(gè)池塘里魚的數(shù)目，學(xué)習(xí)了燈光與影子后，組織學(xué)生分組實(shí)施一個(gè)應(yīng)用影子或盲區(qū)的活動(dòng)……每項(xiàng)活動(dòng)后，要求學(xué)生撰寫一份活動(dòng)報(bào)告，闡明活動(dòng)的目的、要求、過程及相關(guān)思考。蘇霍姆林斯基說得好“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”。通過這些形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生掌握了知識，提高了能力，培養(yǎng)了探索數(shù)學(xué)知識的興趣。
3.總結(jié)型作業(yè)
在一個(gè)知識板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的知識小結(jié)、題型小結(jié)和方法小結(jié)；在考試之后，要求學(xué)生分析考試情況，寫出考試心得；在拿到經(jīng)評閱的作業(yè)后，要求學(xué)生分析、總結(jié)出錯(cuò)原因，探究正確解法，并記入“錯(cuò)題集”。這些都屬于總結(jié)型作業(yè)。
4.研究型作業(yè)
研究型學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的滲透呼聲越來越高，研究型作業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。它以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其探索和研究的能力。研究型作業(yè)通常以一些有研究價(jià)值的問題為載體。
5.開放型作業(yè)
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教師需要設(shè)計(jì)一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，讓學(xué)生在“一題多解”或多種答案中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
三、初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的創(chuàng)新要求
1.運(yùn)用分層布置作業(yè)法達(dá)到創(chuàng)新要求
為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施，教師在向?qū)W生推薦作業(yè)時(shí)，向不同層次的學(xué)生推薦作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少題量，而不做統(tǒng)一要求，讓有精力的學(xué)生做更富有個(gè)性的較高要求的作業(yè)，沒有多余時(shí)間的學(xué)生只完成規(guī)定最少題量。
2.運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記法達(dá)到創(chuàng)新要求
對談學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法型、閱讀型、想象型、實(shí)驗(yàn)型、觀察型作業(yè)要求學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記形式作好記錄，以備交流，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識和書面表達(dá)能力。
3.運(yùn)用小組合作法達(dá)到創(chuàng)新要求
有些類型的作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的困難，可以建議學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。如探究型作業(yè)、競賽型作業(yè)等，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。
四、多種個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的策略
1.個(gè)性化作業(yè)“減負(fù)增效”的實(shí)施策略
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是消極的容器，要使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技 能和思想方法，必須讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會評價(jià)。有效的作業(yè)能夠促使學(xué)生相信自己有研究數(shù)學(xué)的能力，滿懷信心地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在作業(yè)題的“量”上研究 就“量”而言，認(rèn)真多做數(shù)學(xué)題，確有提高數(shù)學(xué)成績之效。但憑“題?！比?，負(fù)擔(dān)過重，長此以往，學(xué)生將不堪重負(fù)。使學(xué)生從“題?！敝凶叱?，是減負(fù)的重要手段和 前提。那么脫離“題海”后又如何增效呢？ 我在教學(xué)實(shí)踐中努力從作業(yè)的量、類型、來源、批閱、講評等角度著力進(jìn)行研究，總結(jié)出了初中數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)增效”的兩條策略：
（1） 精講精練，引領(lǐng)性強(qiáng)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地。教師要珍惜課堂的每一分鐘，把課堂還給學(xué)生，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生“多練”和“精練”。多練，從講與練的時(shí)間對比上看，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生練；二是“練”貫通教學(xué)的全過程，知識點(diǎn)覆蓋廣。精練，是從練的內(nèi)容講，教師要精心選題，練一道就能會一類。寧可教師多費(fèi)事，不讓學(xué)生做廢題。只有這樣才能練出門道，練出智慧，練得精彩。
（2）題海撈針，典型性強(qiáng)巧設(shè)作業(yè)能延伸課堂教學(xué)的有效性。因此教師設(shè)計(jì)作業(yè)，絕不能做“拿來主義” ，要跳進(jìn)題海去撈針，有的放矢精選作業(yè)。要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要關(guān)注學(xué)情，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，既不拔高，又不降低，使學(xué)生通過練習(xí)，學(xué)會一種方法， 掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏栴}有所啟示，把知識的應(yīng)用價(jià)值和智力價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來，做到活而不偏，新而不怪。解題的要求比較明確，思維的起點(diǎn)和過 程的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的思維要求。突出作業(yè)題的典型性，利用典型引路，使學(xué)生練有所得，見微知著，達(dá)到事半功倍的作業(yè)效果。
2.個(gè)性化作業(yè)“分層”的實(shí)施策略
首先，明確對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。根據(jù)初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識水平、當(dāng)堂掌握知識的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。
其次，理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法。在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該具體分析班級的具體情況，精選練習(xí)題。然后將練習(xí)題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。
將班級學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績分成三個(gè)小組。數(shù)學(xué)成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學(xué)成績中等、能力一般的學(xué)生可以分到爭先組；數(shù)學(xué)成績較差、能力弱的學(xué)生分到奮進(jìn)組。然后對不同的小組提出作業(yè)的要求：三個(gè)小組的學(xué)生都必須做1組題，爭先組的學(xué)生還必做2組題，可選做3組題；優(yōu)異組的學(xué)生須完成3組題。
最后，確定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層基本內(nèi)容：（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮到學(xué)生個(gè)性差異，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些適合各個(gè)層次需要的開放性題目和變式訓(xùn)練；（3）課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)要有彈性。
五、總結(jié)語
長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)追求千人一面，這不僅打消了學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣的教育教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以學(xué)生為本的個(gè)性化作業(yè)實(shí)施策略，在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施不同的作業(yè)策略，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教育教學(xué)中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合新課程的新理念。希望我們廣大初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中能夠?qū)嵤﹤€(gè)性化作業(yè)的策略，并在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化個(gè)性化作業(yè)的方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋秋前.有效作業(yè)的實(shí)施策略[J].教育理論與實(shí)踐， 2007（09）
篇12
當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生抄襲作業(yè)普遍存在，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)肅處理，只能是短時(shí)間得到遏制。經(jīng)調(diào)研存在下列問題。
1.作業(yè)量過多，缺乏適度性
教師為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)馬虎潦草，在很大程度上學(xué)生沒把自己作為學(xué)習(xí)主體的觀念，消極地參與課堂訓(xùn)練，降低了作業(yè)的有效性。
2.作業(yè)重復(fù)練習(xí)，缺乏實(shí)效性
教師為了追求所學(xué)知識的全面性，造成了大量重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。沒有把握住知識主干、重點(diǎn)知識和基本技能的訓(xùn)練，造成重點(diǎn)知識未突破，基礎(chǔ)知識和基本技能也未提高，造成復(fù)習(xí)過程多耗時(shí)，取得低效益，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙三維目標(biāo)的施展與培養(yǎng)。
3.作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)不明確，缺乏指導(dǎo)性和典型性
教師布置作業(yè)質(zhì)量不高、未經(jīng)精選。作業(yè)缺乏明確要求、指導(dǎo)、檢查和反饋，由于作業(yè)過多，容易使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)應(yīng)付、消極對待、未發(fā)揮作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固過程中的重要環(huán)節(jié)作用。
4.獨(dú)立作業(yè)多、合作作業(yè)少，缺乏互動(dòng)性
作業(yè)的形式過于單一和單純的面向考試，大部分作業(yè)是學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的完成，缺乏合作與探討精神。
5.作業(yè)訓(xùn)練“一刀切”，缺乏針對性
“一刀切”的“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)沒有分層布置，實(shí)行整齊劃一的復(fù)習(xí)教學(xué)，統(tǒng)一規(guī)定一樣的作業(yè)，一樣的難度，一樣的數(shù)量，不注重學(xué)生的認(rèn)知差異和個(gè)性差異。使教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性、使中等生、差生不能完成而抄襲作業(yè)。
二、作業(yè)有效性的含義
作業(yè)有效性是指教師通過有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的正向積極作用程度。學(xué)生有效完成作業(yè)的主要表現(xiàn)在，一是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的適度性、針對性、差異性、互動(dòng)性、自主性。二是學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量的高效果、高效率、高效益。
三、有效教學(xué)探究的意義與價(jià)值
如何提高學(xué)生完成作業(yè)的有效性，真正讓學(xué)生學(xué)有收獲、有進(jìn)步、有提高、有發(fā)展。在推進(jìn)高效課堂復(fù)習(xí)與有效教學(xué)模式的反思與實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，提出提高農(nóng)村初中生完成物理作業(yè)的有效性需要采取“量體裁衣”分層實(shí)施的策略，使作業(yè)有效性達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)要求。
1.作業(yè)有適度性
作業(yè)不在于多，而在于精，作業(yè)分量、難易要適度。既要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，又要讓學(xué)生經(jīng)過一定程度的努力才能完成的。
2.作業(yè)有針對性
不過分崇拜書店里買來的各種練習(xí)冊、作業(yè)本等。要組織同年級同學(xué)科的老師在自己做好“下水文”的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實(shí)際，精選題目，打印給學(xué)生做。
3.作業(yè)有差異性
一個(gè)班的學(xué)生，家庭環(huán)境和個(gè)人智力都存在一定的差，對物理知識的理解和運(yùn)用也存在差異，所以必須根據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)。成績好的加一點(diǎn)附加題，成績居中的布置一點(diǎn)思考題，成績較差的布置一點(diǎn)鞏固復(fù)習(xí)題，活潑好動(dòng)的布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的題。
4.作業(yè)有互動(dòng)性
師生互動(dòng)，讓學(xué)生出題目給老師做;學(xué)生間互動(dòng)，讓學(xué)生出題目給學(xué)生做;家長與孩子的互動(dòng)，讓孩子出題目讓家長做，讓家長出題目讓孩子做。
5.作業(yè)有自主性
學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。比如將作業(yè)分為A、B、C、D四個(gè)等級，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力自主選擇，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)針對性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀Ｗ灾餍宰鳂I(yè)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與父母或同伴的指導(dǎo)下完成。
四、有效教學(xué)的探究方法
如何提高農(nóng)村初中生完成物理作業(yè)的有效性，分別采用下列研究方法。
1.調(diào)查法
通過兩項(xiàng)問卷調(diào)查，真正了解學(xué)生和家長對于物理作業(yè)的態(tài)度和要求，結(jié)合現(xiàn)階段的物理教學(xué)任務(wù)和減負(fù)目標(biāo)，認(rèn)真分析研究，設(shè)計(jì)研究方案。
2.實(shí)驗(yàn)研究與個(gè)案研究法
參與課題研究的教師，根據(jù)各自所帶班級的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的作業(yè)，并通過每次考試的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行反思與改進(jìn)，探究作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。
五、有效教學(xué)的探究目標(biāo)
1.打造“輕負(fù)高質(zhì)”的作業(yè)模式
輕負(fù)高質(zhì)是指有效率的作業(yè)教學(xué)，是在一定的教學(xué)投入時(shí)間和精力內(nèi)帶來的最好效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生而言，是真正減負(fù)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及心理壓力等。
2.摒除“一刀切”作業(yè)模式
作業(yè)有效性的實(shí)質(zhì)是為“特殊”學(xué)生構(gòu)建適合的、恰當(dāng)?shù)摹暗歉摺迸_階，使學(xué)習(xí)目標(biāo)保障差生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)秀生“吃得飽”。讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有收獲、有進(jìn)步、有提高、有發(fā)展。推進(jìn)“量體裁衣”打造“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)模式，有利于學(xué)生“對號入座”，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，提高農(nóng)村初中生鞏固率，減少輟學(xué)率。
六、有效教學(xué)的探究設(shè)計(jì)
提高學(xué)生完成物理作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)下列方法。
1.以“量體裁衣”制定目標(biāo)
“量體裁衣”要解決兩個(gè)問題：一是“量體”要“量”什么;二是“裁衣”，怎么“裁”。
（1）“量體”是因人而異，了解學(xué)情?！傲矿w”要“量”三個(gè)方面。
首先“量”能力大小。同一個(gè)班內(nèi)學(xué)生之間的能力差距總是客觀存在的。差距主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)能力的大小、受學(xué)科偏向的影響、運(yùn)用知識解決問題的速度等各個(gè)方面。這是教師要了解的。有些學(xué)生，表面上看成績很好，但已經(jīng)盡了很大的努力，如果不了解情況，在給他們施加壓力，就適得其反。因此，要構(gòu)建高效課堂，確保課堂作業(yè)的有效性，必須準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大小。
其次“量”興趣，即了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣所在。學(xué)習(xí)興趣通常和學(xué)生的成功體驗(yàn)有關(guān)，一道物理題做對了，得到了表揚(yáng)，就能體驗(yàn)成功的愉悅，多次獲得這樣的體驗(yàn)，學(xué)生會對完成課堂作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣可以通過表揚(yáng)進(jìn)行培養(yǎng)。所以，提高作業(yè)的有效性，既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣所在，又要注重興趣的轉(zhuǎn)化、改變，以此促進(jìn)課堂復(fù)習(xí)的有效性。
再次“量”學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”與“外化”活動(dòng)方式，即了解思維方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)如果沒有“內(nèi)化”和“外化”的活動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)果往往是“聽懂了而不會做”。從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵上看，學(xué)習(xí)就是主體與環(huán)境相互作用，經(jīng)過“內(nèi)化”而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴饣钡姆e極學(xué)習(xí)行欏F洹爸魈濉蔽學(xué)生，“環(huán)境”為學(xué)習(xí)的客體，包括物理教科書、工具書、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、信息手段等間接學(xué)習(xí)客體?！皟?nèi)化”就是客體作用于主體的學(xué)習(xí)過程，即獲得感知――理解――鞏固――運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程?！矮@得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”是指個(gè)體或群體參加學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的物理知識形態(tài)的表現(xiàn)結(jié)果?！岸蓖饣熬褪侵黧w反作用于客體的學(xué)習(xí)過程，其所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是主體的行為變化。因此，物理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)包括學(xué)習(xí)的主體、客體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果三個(gè)基本要素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有“內(nèi)化”與“外化”的活動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)果往往是“聽懂了而不會做”。
（2）“裁衣”是做的階段。通過了解學(xué)生各方面的學(xué)情以后，具有針對性地為“特殊”學(xué)生安排“特殊”的作業(yè)要求。比如，為優(yōu)秀學(xué)生安排內(nèi)容、目標(biāo)更高的作業(yè);而其他層次的學(xué)生依次降低學(xué)習(xí)要求，讓他們分別學(xué)習(xí)中等難度和更簡單的內(nèi)容。實(shí)質(zhì)上是根據(jù)不同學(xué)情，設(shè)計(jì)符合目標(biāo)要求的作業(yè)安排和計(jì)劃，使三維目標(biāo)的落實(shí)具有選擇性、針對性、實(shí)效性。如，作業(yè)或試卷的任務(wù)調(diào)整，要求優(yōu)秀生閱讀基礎(chǔ)類，思考綜合類，口述解答思路、方法和步驟;重點(diǎn)抓好拓展類和附加類。中等層次要求必須正確作答基礎(chǔ)類、綜合類。對薄弱層次只要求正確作答基礎(chǔ)類。即高效課堂復(fù)習(xí)的有效性需要衡量學(xué)生的基礎(chǔ)，據(jù)此制定目標(biāo)。
2.以分層實(shí)施構(gòu)建“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)模式
分層實(shí)施是避免作業(yè)“一刀切”的統(tǒng)一模式。分層實(shí)施要解決實(shí)施對象、知識、內(nèi)容目標(biāo)的分層要求。
（1）目標(biāo)實(shí)施對象分層。根據(jù)將學(xué)生基礎(chǔ)分布情況，將學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三種類型。雖然這是粗約、簡化的分層，但比較有效。
（2）目標(biāo)知識要求分層。試題以作業(yè)為載體，要全方位展示復(fù)習(xí)內(nèi)容和落實(shí)三維目標(biāo)。為了讓不同層次的學(xué)生通過復(fù)習(xí)，有效完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們將作業(yè)另行組合，使作業(yè)具有針對性，把復(fù)習(xí)試題劃分為A類基礎(chǔ)、B類綜合、C類拓展、D類附加四個(gè)層次。要求后進(jìn)生必須正確作答A類，選做一部分B類;中等生必須正確作答A、B類，選做一部分C類;優(yōu)秀生必須正確作答A、B、C類，選做D類。讓差生獲得成功體驗(yàn);讓低靠中的學(xué)生后發(fā)趕超;讓中等層次的學(xué)生跨越成優(yōu);讓優(yōu)秀學(xué)生得到全面發(fā)展。即高效課堂復(fù)習(xí)的有效性是教學(xué)活動(dòng)要有指向目標(biāo)，讓學(xué)生心有目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)，導(dǎo)致事倍功半。
（3）目標(biāo)內(nèi)容分層。提出個(gè)性化目標(biāo)要求，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去復(fù)習(xí)。目標(biāo)要求根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行篩選。如實(shí)驗(yàn)測量類作業(yè)，要求低層次學(xué)生首先學(xué)會表達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器?會描述實(shí)驗(yàn)步驟;會選擇量程;會讀數(shù);會記錄數(shù)據(jù);會歸納結(jié)論。其次，自主選作部分非常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、誤差、故障分析。而中等層次的學(xué)生必須正確作答這兩類實(shí)驗(yàn)題。因此，將作業(yè)目標(biāo)分層落實(shí)，有利于不同學(xué)生達(dá)到預(yù)期的設(shè)置目標(biāo)，著實(shí)體現(xiàn)面向全體，尊重個(gè)體差異，這是高效課堂復(fù)習(xí)的目標(biāo)起點(diǎn)。即高效課堂復(fù)習(xí)的有效性需要設(shè)計(jì)導(dǎo)向目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，帶著目標(biāo)完成復(fù)習(xí)任務(wù)。
3.構(gòu)建有效教學(xué)模式的實(shí)施原則
（1）“減負(fù)不減責(zé)任，減負(fù)不減質(zhì)量”的原則。
（2）“全面發(fā)展，因材施教”的原則。
（3）“有益于學(xué)生身心發(fā)展”的原則。
（4）“課內(nèi)高質(zhì)、課外輕負(fù)”的原則。
七、有效教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)與特色
課堂復(fù)習(xí)以各種作業(yè)為載體，將試題展示給學(xué)生，作業(yè)訓(xùn)練是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生理解與掌握知識的必要手段，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
1.成果創(chuàng)新點(diǎn)
（1）六個(gè)特性。作業(yè)適度性、針對性、差異性、 互動(dòng)性、自主性。
（2）六步到位。作業(yè)有效性的主導(dǎo)作用是教師參與合作、啟發(fā)薄弱、指導(dǎo)中等、引領(lǐng)優(yōu)秀、收集問題、實(shí)施點(diǎn)撥，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用六步到位：
①組織教學(xué)到位。②知識目標(biāo)到位。③導(dǎo)學(xué)教法到位。④檢測點(diǎn)撥到位。⑤總結(jié)精講到位。⑥分層評價(jià)到位。
2.成果創(chuàng)新特色
運(yùn)用“量體裁衣”促進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)模式，是提高農(nóng)村初中生完成物理作業(yè)的有效策略，其創(chuàng)新特色表現(xiàn)在：
（1）有利益學(xué)生對物理知識進(jìn)行梳理、歸納與對比，確保對概念、原理、規(guī)律理解和記憶的“準(zhǔn)確性”。
（2）有利益學(xué)生掌握物理公式、規(guī)律、原理的適用范圍，注意它們的“適用性”。
（3）有利益教師精選習(xí)題，注重作業(yè)訓(xùn)練的“針對性”。
（4）有利益培養(yǎng)學(xué)生答題的過程與方法，提煉解題的“規(guī)律性”。
（5）有利益激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)思維的“創(chuàng)造性”。
（6）有利益指導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)、反思、改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的“嚴(yán)謹(jǐn)性”。
3.成果創(chuàng)新效果
“量體裁衣”分層實(shí)施，是提高農(nóng)村初中生完成物理作業(yè)的有效策略之一，其實(shí)踐效果主要體現(xiàn)在：
（1）“量體裁衣”能為“特殊”學(xué)生構(gòu)建適合的“登高”臺階，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為中心，以快樂學(xué)習(xí)物理為根本。
（2）分層實(shí)施讓學(xué)生明確目標(biāo)，自主復(fù)習(xí)，合作交流，探究方法，實(shí)現(xiàn)能力達(dá)標(biāo);讓差生“吃得了”;中等生“吃得好”;優(yōu)秀生“吃得飽”。
（3）讓優(yōu)、中、差學(xué)生“對號入座”，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免厭學(xué)、輟學(xué)，提高鞏固率，減少輟學(xué)率。
（4）作業(yè)分層實(shí)施訓(xùn)練，讓低層次學(xué)生從不喜歡到喜歡;從厭學(xué)到喜歡學(xué);達(dá)到會表達(dá)、會描述、會記憶、會變形、運(yùn)用;最終每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步、有收獲、有提高、有發(fā)展。
（5）學(xué)生作業(yè)六有效。學(xué)生“對號入座”，自主思考，合作對學(xué)，小組交流，組長檢查。確保各類作業(yè)六有效：①學(xué)習(xí)目標(biāo)有效;②獨(dú)立思考有效;③同伴合作有效;④交流問答有效;⑤監(jiān)督完成有效;⑥作業(yè)展示有效。
下列數(shù)據(jù)是12個(gè)教學(xué)班級，共720個(gè)學(xué)生及其家長的無記名逐項(xiàng)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)。
1.作業(yè)分層以后，針對自身完成情況，效果如何？
A.好 B.一般 C.無效果
68% 26% 6%
2.作業(yè)分層以后，作業(yè)量是否減輕了？
A.減輕 B.沒變 C.增加了
65% 30% 5%
3.作業(yè)分層以后，完成作業(yè)的效率如何？
A.高 B.比較低 C.不太好
72% 20% 8%
4.作業(yè)分層以后，作業(yè)興趣如何？
A.很感興趣 B.比較感興趣 C.一般 D.討厭
39% 31% 25% 5%
5.作業(yè)分層以后，學(xué)生對難度偏高題的態(tài)度如何？
A.努力完成 B.交流討論 C.置之不理
49% 43% 8%
6.作業(yè)分層以后，家長對子女作業(yè)量完成情況的態(tài)度如何？
A.適當(dāng)增加 B.剛好適合 C.多 D.少
70% 20% 6% 4%
7.作業(yè)分層以后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高情況如何？
A.很快 B.稍有提高 C.跟原來一樣 D.下降
35% 49% 10% 6%
8.作業(yè)分層以后，學(xué)生對完成作業(yè)的自信心如何？
A.增強(qiáng) B.沒變 C.失去信心
73% 20% 7%
9.作業(yè)分層以后，針對自身訂正錯(cuò)題的態(tài)度如何？
A.及時(shí)訂正 主動(dòng)訂正錯(cuò)題 C.看情況訂正 D.不訂正
40% 45% 10% 5%
10.作業(yè)分層以后，教師批改作業(yè)的態(tài)度如何？
A批改很認(rèn)真 B.批改較認(rèn)真 C.批改不認(rèn)真 D經(jīng)常不批改
81% 13% 6% 0%
11.作業(yè)分層以后，教師對作業(yè)效果的反饋方式如何？
A課堂講解 B對學(xué)生面批 C.不反饋
40% 56% 4%
12.作業(yè)分層以后，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度如何？
篇13
一、數(shù)學(xué)周末作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
為了更有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高作業(yè)的有效性，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下四項(xiàng)原則：
1.針對性原則
嚴(yán)格地說，每節(jié)課都有既定的教學(xué)目標(biāo)，每星期也有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)星期學(xué)習(xí)下來，學(xué)生要對了解、掌握、體會的知識，進(jìn)行有針對性的整理，因而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真篩選，布置典型性較強(qiáng)的作業(yè)，做到精選精練。
2.主體性原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主探究要求給學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去探究，多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生思考感受知識，親自進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)新知的嘗試活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者。
3.分層性原則
設(shè)計(jì)時(shí)，要把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)四個(gè)層次，體現(xiàn)易、較易、較難和難四個(gè)級別，各種層次的題目在作業(yè)中的比例以2：4：2：2為宜。在一般情況下，后進(jìn)生完成前兩個(gè)層次的作業(yè)；中等生完成前三個(gè)層次的作業(yè)；優(yōu)等生完成全部作業(yè)。這樣，從作業(yè)的份量、難易程度等方面的分層次，確保后進(jìn)生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4.探究性原則
學(xué)習(xí)的最終目的就在于“學(xué)以致用”，所以教師在練習(xí)中要盡可能布置些把課本知識與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的習(xí)題，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合地運(yùn)用已有知識解決生活實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
5.開放性原則
開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)由于某些要素的不確定性，常常要求學(xué)生在問題情景中自行設(shè)定和尋找它的條件、結(jié)論、解題策略，需要學(xué)生自主探索、討論，創(chuàng)造性地將一些不確定的問題轉(zhuǎn)化為多個(gè)確定性的問題，提出解決問題的方法和途徑。這對于培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生完善自我數(shù)學(xué)知識體系，適應(yīng)未來社會生活，具有十分重要的意義。
6.適量原則
學(xué)生周末有較多時(shí)間用來做作業(yè)，但不僅數(shù)學(xué)教師會布置相應(yīng)的作業(yè)，其他各門課的老師也會布置，如果量太多，會讓學(xué)生無法完成，會敷衍了事，導(dǎo)致周末作業(yè)起不到應(yīng)有的效果。
二、數(shù)學(xué)周末作業(yè)設(shè)計(jì)的類型
1.“歸納錯(cuò)題型”作業(yè)設(shè)計(jì)
所謂“錯(cuò)題型”作業(yè)，就是教師利用學(xué)生身邊最常見的錯(cuò)誤——錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，整理找出錯(cuò)誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓(xùn)練，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，最終達(dá)到“減負(fù)增效”和“人本回歸”的目的。以下是“錯(cuò)題式”式作業(yè)的實(shí)施兩個(gè)階段：
（1）摘錄錯(cuò)題，分類整理。學(xué)生每人先備好一本錯(cuò)題本，然后把一周中的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及階段測試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題，摘錄下來并分類型進(jìn)行整理。具體大致可以分為：因概念不清或概念模糊所引起的錯(cuò)誤；因計(jì)算粗心所引起的錯(cuò)誤；因?qū)忣}不仔細(xì)所引起的錯(cuò)誤。學(xué)生整理后針對自己的典型錯(cuò)誤，有的放矢地選擇2～3題加以鞏固。
（2）反思原因，制定策略。反思原因是學(xué)生在對錯(cuò)題進(jìn)行分類整理的基礎(chǔ)上，對自己連續(xù)幾天甚至幾周在作業(yè)中常犯的同一類型的錯(cuò)誤分析原因。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，可以從對所學(xué)知識是否理解透徹和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)去反思。
2.“分層型”作業(yè)設(shè)計(jì)
教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教原則，盡量照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己作業(yè)，是指像吃自助餐一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中挑選自己有能力完成的作業(yè)。這種作業(yè)在容量上考慮了學(xué)生的量力性和差異性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)提高發(fā)展的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以將“分層式”作業(yè)內(nèi)容分為規(guī)定題和自選題A、B兩類，一般規(guī)定題5～6題，自選題A、B各1～2題。具體要求：
（1）對后進(jìn)生，側(cè)重于例題所講內(nèi)容和例題相仿的基本題，即每次作業(yè)中的規(guī)定題。
（2）對中等生，側(cè)重于例題及和例題相似的變式題，即自選題A，但必須完成規(guī)定題。
（3）對優(yōu)生，側(cè)重于應(yīng)用基本知識的實(shí)際應(yīng)用題及開發(fā)學(xué)生智力的拓展題，即自選題B，但也要完成規(guī)定題。
3.“系統(tǒng)整理型”作業(yè)設(shè)計(jì)
從學(xué)生對知識的零散掌握到章節(jié)學(xué)完之后形成一個(gè)綜合的知識系統(tǒng)，這類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先展示知識目標(biāo)，讓學(xué)生自己去看一看，再讓學(xué)生自己去梳理一下知識點(diǎn)，（在教師的幫助下效果會更好）出一些和目標(biāo)配套的練習(xí)，注意體現(xiàn)分層性，再讓學(xué)生想想，并把自己的疑惑寫下來。
