引論：我們?yōu)槟砹?篇分層次課堂教學(xué)模式研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
分層次課堂教學(xué)模式研究:分類分層次教學(xué)模式下高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效管理研究
摘 要 針對(duì)分類分層次教學(xué)模式下高職數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的問題行為現(xiàn)象，通過教改工程項(xiàng)目實(shí)踐提出加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的對(duì)策。
關(guān)鍵詞 分類分層次 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)管理
課堂教學(xué)管理是指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為。課堂管理的實(shí)施是課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)調(diào)控，教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障。
目前，由于高職學(xué)生的生源多樣化，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也相差較大，自我管理、自我約束能力也有很大差別。一些高職院校為了“因材施教”培養(yǎng)及時(shí)線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)需要、以及課時(shí)壓縮減少的情況，對(duì)高職數(shù)學(xué)進(jìn)行了分類分層次教學(xué)改革。在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了變化，出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)，課堂教學(xué)管理也需要隨之改變。
1分類分層次教學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題行為現(xiàn)象
1.1學(xué)生存在的課堂問題行為現(xiàn)象
由于高職高專院校部分的學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性不高等原因，課堂教學(xué)總會(huì)存在許多不良習(xí)慣和不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，比較普遍的是“顯性逃課”和“隱性逃課”兩種。
所謂“顯性逃課”或“逃課”是指學(xué)生沒有正當(dāng)理由而不去上課。這顯然是校規(guī)明令禁止的，逃課一旦達(dá)到一定學(xué)時(shí)就要被開除。目前，高職院校學(xué)生逃課的現(xiàn)象普遍存在。
“隱性逃課”現(xiàn)象在高職課堂中更為普遍。所謂的“隱性逃課”通常是指學(xué)生按時(shí)來上課，沒有曠課現(xiàn)象，但是學(xué)生在課堂內(nèi)并不是認(rèn)真聽教師講授知識(shí)，而是“身在曹營(yíng)心在漢”，無視課堂與教師的存在，我行我素，干自己想干的事情。具體表現(xiàn)為：（1）在課堂上，部分學(xué)生不聽講，自學(xué)其他知識(shí)（外語、計(jì)算機(jī)和各種技能培訓(xùn)書籍等）、看小說、發(fā)短信、手機(jī)上網(wǎng)玩游戲、睡覺等，或者思想渙散、兩眼茫然。（2）學(xué)生在課堂上講話，做小動(dòng)作影響其他同學(xué)，在被教師批評(píng)時(shí)甚至公然頂撞。（3）在教師講課過程中，無故擅自離開教室。
對(duì)于抽象、枯燥無味數(shù)學(xué)課堂來說，這些不良現(xiàn)象更加嚴(yán)重，特別是C層次班級(jí)（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的班級(jí)）尤為突出。它會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)的教學(xué)氛圍，甚至影響老師的教學(xué)熱情。
1.2教師存在課堂教學(xué)“不愿管”的現(xiàn)象
有個(gè)別教師對(duì)課堂教學(xué)管理認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為：教師的主要任務(wù)是教學(xué)，是給學(xué)生傳授知識(shí)，課堂教學(xué)管理對(duì)教師來說無關(guān)緊要，自己只是任課教師，課堂紀(jì)律、秩序的好壞那是班主任、輔導(dǎo)員的事，不屬于自己的工作范疇，從而忽略了作為教師要教書育入、管教管導(dǎo)的責(zé)任；有的教師則認(rèn)為大學(xué)生幾乎都是成年人了，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該做到自覺自律，不能像中小學(xué)教師那樣，天天抓課堂紀(jì)律，從而放松對(duì)課堂教學(xué)的管理，任憑學(xué)生在下面說話、聊天、手機(jī)上網(wǎng)玩游戲、睡覺等，照講自己的課；還有的教師認(rèn)為，抓課堂紀(jì)律和管理會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，且費(fèi)力不討好。因此，不管課堂上曠課者有多少，教學(xué)秩序有多么混亂，也不管學(xué)生在課堂上干什么，睜只眼閉只眼，放任自流。
1.3教師存在課堂教學(xué)“不敢管”的現(xiàn)象
有的教師認(rèn)為，時(shí)下教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生要給教師打分，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)估，如果課堂上對(duì)學(xué)生管理要求得過于嚴(yán)格，學(xué)生就會(huì)故意給任課教師打低分，許多教師特別是有過此種經(jīng)歷的教師對(duì)此更是心有余悸，害怕學(xué)生在教學(xué)評(píng)估中打低分，心存顧慮，這是教師不敢在課堂上嚴(yán)格要求的主要原因之一。放松對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)管理，從而造成課堂教學(xué)管理水平低和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。另外，還有部分剛參加工作的青年教師由于年齡與學(xué)生比較接近，心理上對(duì)管理學(xué)生比較畏懼，因此當(dāng)課堂秩序混亂時(shí)顯得不知所措，也不敢管。
1.4教師存在課堂教學(xué)“不會(huì)管”的現(xiàn)象
不可否認(rèn)，有不少教師工作責(zé)任心很強(qiáng)，也很想把課堂教學(xué)組織得秩序井然，但是，由于駕馭課堂教學(xué)能力不高，不能恰當(dāng)處理知識(shí)傳授與課堂教學(xué)管理的關(guān)系，往往管理不得要領(lǐng)，缺乏有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)。要么性格急躁，動(dòng)輒點(diǎn)名批評(píng)，表揚(yáng)激勵(lì)少；要么嚴(yán)而失度，簡(jiǎn)單粗暴，事后的思想疏導(dǎo)又不及時(shí)或者不到位，學(xué)生接受不了，甚至引起學(xué)生的逆反心理；要么要求不高，要求不嚴(yán)，課堂教學(xué)管理和組織能力不強(qiáng)，不能很好地控制課堂。
教師對(duì)課堂管理的不作為將直接導(dǎo)致課堂問題行為現(xiàn)象的進(jìn)一步泛濫和教學(xué)質(zhì)量的降低，也會(huì)嚴(yán)重影響整體教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)，大大不利于高職院校的發(fā)展與進(jìn)步。
2高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的對(duì)策
2.1數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)課堂教學(xué)管理重要性的認(rèn)識(shí)
課堂管理，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
有效、科學(xué)、合理的課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，而且有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.2數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)責(zé)任心，維持正常的課堂教學(xué)秩序
教師是整個(gè)課堂教學(xué)管理過程中最為核心和關(guān)鍵的主導(dǎo)因素。 教師要對(duì)課堂運(yùn)作過程進(jìn)行有序地調(diào)控，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有益地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，而不是一味地只顧講課，置學(xué)生于不聞不問狀態(tài)。 教師要增強(qiáng)責(zé)任心，對(duì)課堂不良行為要敢抓敢管。
課堂教學(xué)管理具有一定的技巧性和智慧策略，需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻采用合宜的管理方式。授課教師不但要掌握和運(yùn)用好這門基本功，同時(shí)也要掌握一些心理學(xué)、溝通協(xié)調(diào)等能力才能管理好課堂教學(xué)秩序。筆者就多年工作探索積累的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師管理好課堂教學(xué)秩序需要做到以下兩點(diǎn)：
（1）了解學(xué)生的需要。這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù) 。畢竟學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，為此，教師應(yīng)當(dāng)換位思考，把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望。例如，在剛開學(xué)分類分層次教學(xué)實(shí)施初始階段，收集學(xué)生對(duì)老師的要求和自我對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的期望；在實(shí)施分類分層次教學(xué)一個(gè)階段后，要注意征求各類各層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)意見，A層次班（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好）的學(xué)生可能會(huì)具體提出老師應(yīng)當(dāng)多講學(xué)習(xí)方法，典型題目以及解題技巧，平時(shí)還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；B層次班（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等）的學(xué)生可能會(huì)提出要求老師應(yīng)當(dāng)只講一些中等難度的題目，多給他們一些的練習(xí)時(shí)間；C層次班（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差）的學(xué)生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎(chǔ)題目，甚至要求盡可能減少作業(yè)和考試等。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。
（2）建立融洽、健康的師生關(guān)系。課堂教學(xué)的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景，對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且滿足了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性，相互產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用：學(xué)生尊重、喜歡教師，主動(dòng)接受老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教學(xué)措施；教師的語言和行為也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學(xué)活動(dòng)得以順利高效地展開。反之。如果師生關(guān)系不融洽、不和諧，學(xué)生對(duì)老師有抵觸情緒，甚至反感，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱和興趣就會(huì)大大降低，教學(xué)效果自然不好。
2.3數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛
教師要做好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。對(duì)一堂課來說，首先要抓好課堂導(dǎo)入，常言道：“好的開始，是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的近期發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的迫切需要，或是就本教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。其目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會(huì)集中到課堂上來，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
其次，在課堂教學(xué)的過程中，教師可通過緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問，了解學(xué)生的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與；可指定學(xué)生板演數(shù)學(xué)題目，然后再由師生共同對(duì)出現(xiàn)的各種形式問題給予規(guī)范的修正。這樣不但能夠提高學(xué)生的參與性和動(dòng)手能力，還能夠促使學(xué)生保持自始至終都積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還應(yīng)綜合應(yīng)用幻燈、錄象、多媒體課件等現(xiàn)代手段，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑，更富有吸引力。
此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。我們知道，學(xué)生的群體，不論是正式的班集體、團(tuán)隊(duì)組織，還是非正式的友伴群體，同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀有著很大的影響。例如，的班集體，已經(jīng)形成了良好的學(xué)風(fēng)和群體規(guī)范，有較強(qiáng)的凝聚力，可以為課堂教學(xué)營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氣氛 ；而對(duì)于學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生問題行為較多的班集體，教師則應(yīng)當(dāng)采取控制性的管理，培養(yǎng)學(xué)生骨干，逐漸引導(dǎo)班集體的群體行為形成規(guī)范，同時(shí)形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
總之，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，我們要充分挖掘課堂中的各種因素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)管理人性化、科學(xué)化，從而提高課堂教學(xué)效率， 使我們教師教有所得，使我們的學(xué)生學(xué)有所得。
基金項(xiàng)目：本文系2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《高職院校高等數(shù)學(xué)實(shí)施分類分層次教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGB409）的研究成果之一。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：韋竹穩(wěn)，課題組成員：李衛(wèi)東、羅永國(guó)、陳祥云、覃塘肖、藍(lán)歡玉、韋銀幕、唐慧羽、覃茂華、周小平、覃光明。
分層次課堂教學(xué)模式研究:高職英語分層次教學(xué)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
【摘 要】分層次英語教學(xué)在高職院校中并不少見，由于其本身涉及到學(xué)院各系部之間課程設(shè)置以及教學(xué)安排的方方面面，因而能夠堅(jiān)持英語分層教學(xué)的院校并不多。我院自從2011年開始進(jìn)行英語分層教學(xué)的多方探索，取得了較好成績(jī)，并于2014年開始在A層和C層創(chuàng)新班中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這對(duì)改革高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣等方面發(fā)揮了積極的作用，為我院英語教學(xué)改革提供了新的角度。
【關(guān)鍵詞】分層英語教學(xué)；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂
一、適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的分層教學(xué)課程實(shí)施方案
我院A層教師多次召開會(huì)議研討適合A層和C層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及針對(duì)課程框架下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，確定了A層實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的職場(chǎng)英語。首先依據(jù)學(xué)生職業(yè)需要將教學(xué)內(nèi)容分成系列模塊，此課程共包括十個(gè)模塊。這十個(gè)模塊的邏輯設(shè)計(jì)原則是模擬學(xué)生職場(chǎng)生涯，從工作場(chǎng)景和公司產(chǎn)品兩個(gè)角度來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。1～5模塊是學(xué)生走進(jìn)公司，學(xué)習(xí)與工作主題相關(guān)的內(nèi)容。6～10模塊是學(xué)習(xí)和產(chǎn)品相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過九個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的對(duì)未來可能的職業(yè)最初規(guī)劃，學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則、學(xué)會(huì)填寫、設(shè)計(jì)面試的各種資料、學(xué)會(huì)面試的各種技巧，為將來步入職場(chǎng)，選擇心儀的職業(yè)打下重要的基礎(chǔ)。C層（創(chuàng)新班）主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為生活化場(chǎng)景的口語學(xué)習(xí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生聽說的訓(xùn)練以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及基本的實(shí)用寫作，共計(jì)三個(gè)模塊。
二、開發(fā)了針對(duì)A層職業(yè)英語和C層（創(chuàng)新班）教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源
經(jīng)過我院英語教師的精心研究設(shè)計(jì)、搜集編寫出了包括教學(xué)計(jì)劃、授課教案（詳案）、講義等配套的文本類資源。為了增強(qiáng)無教材授課課程的趣味性和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好展示教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂，相關(guān)教師在課程實(shí)施之前搜集、整理了大量課程相關(guān)的圖片和圖像類素材，并且運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行后期加工，完成圖片素材的收集。，創(chuàng)作、收集的圖片素材要做好歸檔，這些多媒體資源可以循環(huán)再利用，提高了工作效率。
我院大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽說經(jīng)驗(yàn)豐富，交際為主的復(fù)合型英語人才，因此對(duì)于A層以及C層（創(chuàng)新班的）學(xué)生尤其注重聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在實(shí)施教學(xué)之前，相關(guān)教師錄制并且搜集了大量訓(xùn)練學(xué)生聽說水平的音頻，注重在口語訓(xùn)練中不同場(chǎng)景對(duì)話設(shè)計(jì)、職業(yè)英語中交際、專業(yè)對(duì)話等內(nèi)容設(shè)計(jì)。在聽力訓(xùn)練中，針對(duì)聽力素材的不同分別搜集并且不分錄制了歌曲、詩歌、電影、新聞、演講等內(nèi)容作為對(duì)C層（創(chuàng)新班）英語聽力練習(xí)的資料。
三、建立翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課程評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。我院遵循體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重形成性評(píng)價(jià)，采取了多元化的課程評(píng)價(jià)方式。由課外自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與互助合作評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)與網(wǎng)外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)與學(xué)生之間評(píng)價(jià)構(gòu)成了形成性評(píng)價(jià)的重要組成形式。
由知識(shí)性評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，口語測(cè)試采取了項(xiàng)目報(bào)告的形式，科學(xué)地、地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。考試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。口語測(cè)試著重檢測(cè)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力和交際的有效性。聽力測(cè)試著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力。
總之，多元化的形成性評(píng)價(jià)加上終結(jié)性評(píng)價(jià)客觀公正的考核了學(xué)生的英語水平，改變了傳統(tǒng)作業(yè)+試卷構(gòu)成總分的現(xiàn)象，更好的評(píng)價(jià)了學(xué)生的能力，從多維度考核了學(xué)生綜合英語水平。
四、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變（項(xiàng)目式教學(xué)：以A 層實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)為例）
A層在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之前采用的是傳統(tǒng)的書本教材講解的方式。教學(xué)過程中采取了項(xiàng)目式教學(xué)法。項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的具體情況是：每進(jìn)行一個(gè)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，先告知每個(gè)公司這一單元需要完成的project。比如在課程體系中的及時(shí)模塊：公司組織。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)模塊之后能夠向其他公司介紹自己的公司團(tuán)隊(duì)以及公司內(nèi)部職能部門構(gòu)成及職責(zé)，其中公司的名稱、logo、企業(yè)文化等均由學(xué)生自己創(chuàng)作。然后再根據(jù)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容的教學(xué)。聽力、口語教學(xué)中設(shè)計(jì)了新員工到公司上班中經(jīng)歷的熟悉公司各部門的對(duì)話以及任務(wù)。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中講述了企業(yè)文化以及英文視角下各部門英語名稱、功能等。總之，教學(xué)內(nèi)容的編排圍繞完成展示單元任務(wù)進(jìn)行。這樣充分做到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)為先，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，并且鍛煉了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)以及協(xié)作式學(xué)習(xí)的能力。
項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的具體情況是：每進(jìn)行一個(gè)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，先告知每個(gè)公司這一單元需要完成的project。比如在課程體系中的及時(shí)模塊：公司組織。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)模塊之后能夠向其他公司介紹自己的公司團(tuán)隊(duì)以及公司內(nèi)部職能部門構(gòu)成及職責(zé)，其中公司的名稱、logo、企業(yè)文化等均由學(xué)生自己創(chuàng)作。然后再根據(jù)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容的教學(xué)。聽力、口語教學(xué)中設(shè)計(jì)了新員工到公司上班中經(jīng)歷的熟悉公司各部門的對(duì)話以及任務(wù)。課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中講述了企業(yè)文化以及英文視角下各部門英語名稱、功能等。總之，教學(xué)內(nèi)容的編排圍繞完成展示單元任務(wù)進(jìn)行。這樣充分做到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)為先，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，并且鍛煉了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)以及協(xié)作式學(xué)習(xí)的能力。
總之，我院英語教學(xué)基于數(shù)字化校園平臺(tái)的環(huán)境，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的分層次教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，初步形成了A層和C 層（創(chuàng)新班）較為合理的課程教學(xué)方案體系。建設(shè)了課程資源，嘗試性建設(shè)了課程評(píng)價(jià)體系。為高職院校分層次教學(xué)改革提供了獨(dú)特的視角，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的提高，實(shí)驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的項(xiàng)目化教學(xué)，取得了較大的改革成效。
分層次課堂教學(xué)模式研究:基于分類分層次教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效管理分析
【摘要】中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與接收能力差異較大，這就要求教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用分類分層次教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的提升。文章主要從分類分層次教學(xué)模式的作用出發(fā)，對(duì)于分類分層次教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效管理進(jìn)行分析，以供同行參考。
【關(guān)鍵詞】分類分層次教學(xué)模式 中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效管理
數(shù)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，而中職教育主要以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用性人才為主，因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效運(yùn)用分類分層次教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
1、分類分層次教學(xué)模式的作用
和普通教育相比，中職教育課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置均有自身特殊之處，主要是以專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能為依托，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。加上中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力存在差異性，而分類分層次教學(xué)模式的運(yùn)用能夠針對(duì)個(gè)體之間存在的差異實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正做到以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生性發(fā)展，從而提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2、基于分類分層次教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效管理分析
2.1學(xué)生分層
在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征、生理和性格特征等，將全班學(xué)生劃分為3個(gè)層次：A（該層次學(xué)生為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）、B（該層次學(xué)生為成績(jī)中等學(xué)生）和C（該層次學(xué)生為學(xué)習(xí)拔尖的優(yōu)等生）。
2.2教學(xué)目標(biāo)分層
在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“面向全體，兼顧兩頭”的原則，以教材內(nèi)容為依據(jù)，按照課本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，有效整合教學(xué)知識(shí)、學(xué)生能力與教學(xué)思想方法，為每個(gè)層次學(xué)生制定合適的教學(xué)目標(biāo)，將具體教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的劃分，教師可按照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將其劃分為理解、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合運(yùn)用和提升運(yùn)用等5個(gè)層次。例如在學(xué)習(xí)同角三角函數(shù)關(guān)系過程中，教師可要求A層次的學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)本次教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用公式解決基本的三角函數(shù)化簡(jiǎn)問題；B層次的學(xué)生應(yīng)在理解、領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用函數(shù)公式來解決綜合三角函數(shù)問題；而C層次學(xué)生能夠利用推導(dǎo)公式，掌握本次教學(xué)的內(nèi)容，以此證明、化簡(jiǎn)三角函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，提升綜合運(yùn)用能力。
2.3教學(xué)方式分層
課堂教學(xué)作為教和學(xué)雙向交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是實(shí)行分類分層次教學(xué)的前提。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式層次化，又要兼顧層次不同的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的眼球，讓他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，為了確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以B層次學(xué)生為主，同時(shí)兼顧A層次和C層次學(xué)生，嚴(yán)格遵守“由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升，循環(huán)漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律，適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)概念后，教師可按照學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式層次化，將教學(xué)問題設(shè)計(jì)成：（1）函數(shù)由那些主要要素組成？和映射有什么關(guān)系？（2）為什么自變量一定要用x表示？?jī)蓚€(gè)相同函數(shù)的條件是什么？說一說二次函數(shù)“f（x）=2x2+2”的定義域、值域和對(duì)應(yīng)法則，并求出f（1）、f（a）和f（x+1）。（3）在①y=x2與z=u2②y=2與y=（）2③y=x與y=這3組中表示是否是同一個(gè)函數(shù)，為什么？然后讓A層次學(xué)生解決（1）題，B層次學(xué)生解決（1）、（2）題，而C層次學(xué)生解決部題型，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與變化規(guī)律，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。另外，還應(yīng)做到精講多練，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，增加學(xué)生實(shí)踐練習(xí)能力。
2.4課后作業(yè)分層
在講授數(shù)學(xué)概念和知識(shí)內(nèi)容后，必須通過作業(yè)布置來鞏固、提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力，因此，課后作業(yè)布置分層是分類分層次教學(xué)模式重要的組成部分。為此在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)按照層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，布置相應(yīng)的課后作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)一元二次不等式數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置三個(gè)層次不同的作業(yè)：（1）解下列不等式①4x2-4x>50；②-x2-2x+8≥0；③14-4x2≥x；④x（x+2）
2.5小組分層合作
小組分層合作是分類分層次教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)，因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況成立學(xué)習(xí)小組，由C層次學(xué)生帶領(lǐng)A層次和B層次學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)項(xiàng)定式定理中，教師可列舉：（1）（a+b）2=a2+2ab+b2；（2）（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3這2個(gè)公式，然后讓C層學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)指數(shù)變化的規(guī)律，B層次學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)得出“字母a的指數(shù)由大變小，字母b指數(shù)由小變大”的推導(dǎo)；而A層次學(xué)生以具體數(shù)字對(duì)其中變化指數(shù)1呈現(xiàn)遞減規(guī)律進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，學(xué)生之間相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作精神，從而推導(dǎo)出：（a+b）n=an+nan-1b…+nab2-1+bn。
結(jié)束語
綜上所述，在分類分層次教學(xué)模式下，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課本教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)布置和小組合作等分層，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望，讓他們積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
分層次課堂教學(xué)模式研究:分層次課堂教學(xué)模式的探索
一、"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)基本模式 其基本模式是:檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo);展示提綱，指導(dǎo)自學(xué);師生交流，小組合作;課堂練習(xí)，分層要求;達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高;分層要求，布置作業(yè)。 l、檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo)。 要求教師根據(jù)上堂課布置的預(yù)習(xí)提綱，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)月情況。確立好教學(xué)的層次目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn) "雙分"教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。目標(biāo)一般分為淺層次目標(biāo)和深層次目標(biāo)。所謂淺層次目標(biāo)，即傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的智能教育。所謂深層次目標(biāo)，即培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的開發(fā)教育。層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是實(shí)現(xiàn) "雙分"教學(xué)的基礎(chǔ)。 2、展示提綱，指導(dǎo)自學(xué)。 要求救師為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)門的工具，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。提綱的設(shè)計(jì)。要體現(xiàn)出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的完整性、性、層次性。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱，在自學(xué)過程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，尋求解答問題的方法。 3、師生交流，小組合作。 教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，組織好學(xué)習(xí)者"學(xué)"的活動(dòng)。通過師生交流、合作小組成員問學(xué)門的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)。 4、課堂練習(xí)，分層要求。 教師對(duì)課堂練可的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對(duì)各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 "各取所需"地選擇練習(xí)，既保障低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地。 5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高。 要求教師吃透教材，駕馭課堂，對(duì)學(xué)生通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問題，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，力求自行解決，使學(xué)生真正體會(huì)到解疑后的喜悅，從而增強(qiáng)求知的強(qiáng)烈愿望。 二、"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式的突出特點(diǎn) l、充分體現(xiàn)以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)原則。 突出了以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建了以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體活動(dòng)、積極探索為特征的動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)過程。 2、學(xué)生的自學(xué)能力能夠得到很好的發(fā)展。 在獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，注重讓學(xué)生以自學(xué)方法參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。如上課前的預(yù)習(xí)，課堂上的自學(xué)，課后的鞏固練習(xí)，都提倡指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己獲取知識(shí)。而不是讓學(xué)生靜聽。靜觀教師的講授和操作。這樣既能使生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使其人人學(xué)有所得。 3、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)原則得到了充分的應(yīng)用。 教師在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學(xué)生的差異，進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)置、施教分層要求、檢查分類指導(dǎo)、表揚(yáng)分層評(píng)價(jià)，真正面向每一個(gè)學(xué)生、面向每一個(gè)學(xué)生的每一方面，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 4、培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神和參與意識(shí)。 課堂上合作小組成員間學(xué)習(xí)中的互助，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，從而使學(xué)生獲得更多的探索、鍛煉和交流機(jī)會(huì)。 三、實(shí)施"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合 作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式應(yīng)注意幾個(gè)問題 l、要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)。 觀念是思想的先導(dǎo)，思想又是行動(dòng)的先導(dǎo)。先進(jìn)的觀念，開放的思想，創(chuàng)新的意識(shí)，可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地。 教師基本的課堂教學(xué)要求應(yīng)該是:一是為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)同的條件;二是把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué);三是增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力;四是學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，培養(yǎng)求知的強(qiáng)烈愿望:五是加強(qiáng)書本知識(shí)與學(xué)生 "生活世界"的溝通。 2、教師的備課難度加大。 "分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)巧"的課堂教學(xué)模式，要求教師樹立以"學(xué)生為本"的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展;這就增加了教師講課的"跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學(xué)門的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。 3、學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難生。 "分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式，要求對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo);使長(zhǎng)者增長(zhǎng)、短者補(bǔ)短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)問困難生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動(dòng)和學(xué)習(xí)困難生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步。最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。 4、要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。 按"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)可"的課堂教學(xué)模式的要求，班級(jí)要組成多個(gè)含有不同層次學(xué)生的四人合作小組。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基木形式，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外相互競(jìng)爭(zhēng)。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神。 5、對(duì)學(xué)生的"層交"要實(shí)行動(dòng)態(tài)把握。 學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過程由，對(duì)學(xué)生知識(shí)層面、小組的搭配，要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，視發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷地競(jìng)爭(zhēng)問上，但又不可調(diào)整過頻。
