引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

淺談課堂教學(xué)藝術(shù):初中歷史課堂教學(xué)藝術(shù)淺探

一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。

首先，歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點。

初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事。教 師授課時就應(yīng)緊緊抓住這一特點，因勢利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥 的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長達(dá) 50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā) 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？

其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課 歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。前兩點教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如 目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《及時次世界大戰(zhàn)》一章， 課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用 坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武 器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學(xué)習(xí)獲得巨大社會進(jìn)步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學(xué)習(xí)、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使 學(xué)生了解：一個民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國一切有利 于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對當(dāng)前改革開放的認(rèn)識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學(xué)生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認(rèn)識能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。

第三，要有較好的課堂檢測形式。

不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。 在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎(chǔ)知識。在板書時，教師可對簡單而學(xué) 起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學(xué)生練習(xí)。另一種是設(shè)問答疑方式。可以采用教師提問題讓學(xué)生 解答，或?qū)W生提問題讓教師解答的方式進(jìn)行。如《及時次世界大戰(zhàn)》一章，課文總結(jié)這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)是“一場 掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭”，但學(xué)生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰(zhàn) 是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義 的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質(zhì)。經(jīng)過比較，學(xué)生對及時次世界大戰(zhàn)的性質(zhì) 有了更清楚的認(rèn)識。 （責(zé)任編輯 海宇）＊

淺淺談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù):談專業(yè)課的課堂教學(xué)藝術(shù)

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)方法 教學(xué)藝術(shù)　教學(xué)質(zhì)量

論文摘要:從專業(yè)課自身特點出發(fā)，分析了課堂語言、板書提煉、教材處理、知識銜接、直觀教學(xué)及“點化”誘導(dǎo)等課堂教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識吸收及教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。也闡述了“教學(xué)有法而無定法”的觀點。

人們常說:“教學(xué)有法而無定法?！苯虒W(xué)有法，是指任何一門學(xué)科的教學(xué)，都要掌握和運(yùn)用一定的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的確定和選擇要有科學(xué)依據(jù)，要用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教無定法，是指在實際教學(xué)活動中，不能總用一些固定不變的教學(xué)方法，使教學(xué)方法公式化、模式化。要善于藝術(shù)、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，既要重視方法的科學(xué)性，又要講究方法的靈活性、藝術(shù)性。提高教學(xué)質(zhì)量，不能簡單地依靠增大教師勞動強(qiáng)度和增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)研究和改進(jìn)教學(xué)方法。講究教學(xué)藝術(shù)，才能少走彎路，用較少的時間、精力取得教學(xué)效果。

教師所用的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，對于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學(xué)制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生智力的發(fā)展、非智力因素的培養(yǎng)、人格的形成產(chǎn)生一定的影響。例如，教師不講教學(xué)藝術(shù)，注入式地教，必將導(dǎo)致學(xué)生死搬硬套地學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生是高分低能。由此可見，能否講究教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生能否成為具有聰明才智的復(fù)合型人才的大問題。所以，無論基礎(chǔ)課還是專業(yè)課都應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)。本文將對專業(yè)課的的教學(xué)談?wù)劰P者的見解。

1語言藝術(shù)

語言是組織教學(xué)的重要手段，對集中學(xué)生的注意力起著直接作用。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學(xué)方法，因為語言的不同，就可以相差20倍。”可見語言在教學(xué)中的作用。因為在課堂上，學(xué)生接受知識信息的渠道基本上有兩種—聽覺和視覺。

1.1有聲語言—聽覺藝術(shù)

專業(yè)課的抽象性很強(qiáng)，面對從未接觸過工作實際的學(xué)生來講，要求教師在充分理解教材的基礎(chǔ).，用生動形象的語言，確切地突出重點，分散難點，講課時做到明.白易懂，深入淺出。

專業(yè)課的敘述性也很強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)用精煉的、具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力的語言講授，切不可照本宣科。專業(yè)課的知一識性強(qiáng)，信息量大，講課的語言應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫，速度快慢要適中。聲音太大，會給學(xué)生造成強(qiáng)刺激;平淡而低沉的語調(diào)，又易使教室里空氣沉悶，使學(xué)生大腦皮層抑制，精神不振，引起磕睡或注意力的轉(zhuǎn)移。

講究口頭表達(dá)藝術(shù)，就是在講授具體易懂的知識時，速度稍快些，聲音放低些。對于重點、難點問題或間題的.承轉(zhuǎn)處、以及解釋概念、總結(jié)規(guī)律時，速度要慢些，音量.要大些。每講完一方面知識，就要啟發(fā)學(xué)生去思考、回味。

1.2.無聲語言—視覺藝術(shù)

實踐證明:學(xué)生通過視覺獲得信息的記憶時間比從聽覺獲得信息的記憶時間要長幾倍。板書對鞏固學(xué)生知識、提高教學(xué)效果有不可替代的作用。板書的語言要?！熬笔巧俣蟹萘?，“確”是恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)容。那些只需用語言解釋的內(nèi)容不必寫在黑板。對于敘述性的內(nèi)容，教師應(yīng)在講解的荃礎(chǔ)上，分析做出歸納，將重點寫在黑板上。

板書字跡要工整清晰，板面設(shè)計要科學(xué)合理，這也是無聲語言藝術(shù)的要求。板書切忌字跡潦草，可適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆寫出重點字句，或劃上注意線，以引起學(xué)生的注意。

在專業(yè)教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，板書時常畫一些物件的結(jié)構(gòu)圖、工藝流程示意圖輔助教學(xué)。畫圖時，教師應(yīng)選擇合理的位置，有效地利用版面，不能隨意地寫、隨意地畫，寫了擦，擦了又寫或亂寫亂畫。

2講究語言藝術(shù)是專業(yè)課課堂教學(xué)藝術(shù)的一個重要內(nèi)容

“隨機(jī)應(yīng)變”是專業(yè)課教學(xué)藝術(shù)的又一內(nèi)咨社會心理學(xué)家認(rèn)為:“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段。”眼睛是非語言行為的主要工具。在教學(xué)中，教師要善于觀察，在課堂上，教師以目光巡視，收集來自學(xué)生中各方面反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和變更教學(xué)方法。教師應(yīng)留心觀察那些基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生以及學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生，采用設(shè)問、提問、必要重復(fù)等方式，使那些學(xué)生的注意力集中。專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)用“隨機(jī)應(yīng)變”的藝術(shù)，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)課教學(xué)中，教材處理也要講究藝術(shù)。教師備課的過程是對教材再處理再加工的過程。在這一過程中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱，確定教學(xué)的目的。一般說，教材的重點就是教學(xué)的重點。但實際并非如此，有的教材重點不一定是教學(xué)重點，因為學(xué)生現(xiàn)有的知識水平對教材重點可以理解，不需要重點講解。而有的知識并不是教材的重點，但學(xué)生不易理解，這些知識又是為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也可定為教學(xué)重點。

教師在備課時，既要備教材又要備教法，還要備學(xué)生。在專業(yè)課教學(xué)中，還要講究知識“搭橋”藝術(shù)。專業(yè)課的知識綜合性較強(qiáng)，既需要基礎(chǔ)知識，又需要專業(yè)知識。教學(xué)中要求教師找準(zhǔn)坡度搭好橋。這個“橋”就是在學(xué)生已有知識與未知知識之間，適時架起利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“認(rèn)識橋梁”。這“橋”可以是一個例子、一個公式、一個結(jié)論或一種現(xiàn)象?！按顦颉钡哪康木褪鞘箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中起到平坡導(dǎo)向的作用，使學(xué)生在新舊知識的銜接點處，順利、自然地將新舊知識有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，使其所學(xué)知識系統(tǒng)化。

3適時運(yùn)用直觀教學(xué)藝術(shù)

專業(yè)課中很多內(nèi)容是生產(chǎn)實踐的結(jié)論，文字?jǐn)⑹鍪殖橄?，單憑教師的生硬說教、學(xué)生的憑空想象，效果會很差。如果教師在教學(xué)卜，輔以模擬實驗、實物教學(xué)、模型、掛圖，在適當(dāng)?shù)臅r候運(yùn)用聲像并俱的現(xiàn)代化教學(xué)手段，即可增加學(xué)生的感性認(rèn)識，減少教學(xué)難度，簡化理論教學(xué)。這樣做，學(xué)生能獲得牢固的知識。

4激發(fā)鼓勵、“點化”誘導(dǎo)的藝術(shù)

“點化”作為創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)，即是在教師點撥之下，引導(dǎo)學(xué)生把知識技能加以消化?！包c化”就是扶(教師指導(dǎo))和放(學(xué)生獨(dú)立思考)相結(jié)合，避免“抱著走”。要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維，有效地引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的興趣，在間題的關(guān)鍵處及時指點和誘導(dǎo)，使其少走或不走彎路，以提高教學(xué)效果。

以上是專業(yè)課教學(xué)中常用的幾種課堂教學(xué)藝術(shù)。作為一名專業(yè)課教師，尤其是青年教師，要想提高教學(xué)藝術(shù)，就必須做到:

首先，青年教師必須樂意從教，熱愛自己的專業(yè)。試想一個不喜歡教師職業(yè)、厭惡自己所教專業(yè)的教師，只能把教學(xué)當(dāng)成包袱”，根本不可能選用有效的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)。

其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)歷和專業(yè)知識不等于教學(xué)藝術(shù)。要講究教學(xué)藝術(shù)，必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，以奠定堅實的理論基礎(chǔ)。青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，又缺少教學(xué)基本功，尤其應(yīng)當(dāng)認(rèn)真深人地學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我們面對著的是一群思維活躍、求知欲旺盛的學(xué)生，青年教師更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，用新知識充實自己。

，青老攜手，共同提高。老教師在多年教學(xué)實踐中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，面對青年教師，老教師起著“傳、幫、帶”的作用。而青年教師則應(yīng)虛心向老教師學(xué)習(xí)，多聽課，多評課，大膽地嘗試、創(chuàng)新。

淺談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù):淺談提高教師教學(xué)藝術(shù)催化課堂教學(xué)效果

【論文關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)效果

【論文摘要】新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將課堂還給學(xué)生，建立一個以學(xué)生為主體的合作、探究的學(xué)習(xí)模式，本文是作者在新課程背景下，就如何通過提高課堂教學(xué)的組織藝術(shù)來催化課堂教學(xué)效果，所提出的一些淺顯看法。

《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》指出:“課程改革的關(guān)鍵在與實施，如何將新課程所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化成為實施者自己的信念或行動哲學(xué)，是普通高中課程改革工作的重中之重?！痹谡n程改革實施中，教學(xué)又是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和實施，課堂教學(xué)面臨著新的困難和挑戰(zhàn)，教師需要確立起新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，樹立全新的教學(xué)觀念，新課程更注重知識探索和發(fā)現(xiàn)的過程，提倡以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而教師作為學(xué)生發(fā)展的合作者與促進(jìn)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，特別是當(dāng)課堂的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化之后，教師如何在有限的課堂話語權(quán)中，充分提高教學(xué)效果，這是一個值得我們思考的問題。下面，筆者就如何通過提高教師教學(xué)組織藝術(shù)來催化課堂教學(xué)效果談一談自己的看法。

課堂教學(xué)的組織藝術(shù)作為整個教學(xué)藝術(shù)的一部分，有著無可比擬的重要性，原因是一堂課能否收到預(yù)期的教學(xué)效果，能否取得成功，固然要看教學(xué)內(nèi)容，看教學(xué)語言和手段，而除此以外，在新課程背景下，還必須看教師如何組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)受一定的時間限制，特別是在教室的話語權(quán)減少的情況下，教師倘若沒有良好的教學(xué)組織藝術(shù)，那他就難于吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)造良好的課堂氣氛;難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到學(xué)生的密切配合;也難于掌握教學(xué)的節(jié)奏，難于應(yīng)變與控場。這樣，哪怕是再好的教學(xué)內(nèi)容，也不易收到預(yù)期的教學(xué)效果，更談不上取得教學(xué)的成功。如何提高教學(xué)的組織藝術(shù)，可以從以下幾個角度考慮。

一、掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏

教學(xué)作為一門藝術(shù)，要提高效率，增強(qiáng)感染力，不能不注意教學(xué)的節(jié)奏。一堂成功的課猶如一首歡快的樂曲，按照旋律，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)。整個課的節(jié)奏體現(xiàn)出跌宕起伏，就會給人以藝術(shù)享受。所謂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏，是指教師教學(xué)活動的組織富有美感的規(guī)律性變化。節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度，另一方面涉及教學(xué)內(nèi)容的難易，即適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學(xué)中規(guī)律性的變化就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。教師們都很重視教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的作用。如著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學(xué)生也會感到乏味，打不起精神?！睆?qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)節(jié)奏變化的重要性。已故語文特級教師斯霞的教學(xué)，也是非常講究教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的，她認(rèn)為:“講到主要的地方重復(fù)一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就很激昂;講到悲傷的地方，聲音就變得很低沉?！鄙踔琳J(rèn)為:“教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了，太尖一了，會刺耳;太低了，又聽不清;語言太快了，像放連珠炮一樣，容易使學(xué)生疲倦打磕睡。”這都表現(xiàn)了教師對教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的自覺追求。

二、掌握導(dǎo)入和結(jié)束的藝術(shù)

上好一堂課，就如同寫一篇文章一樣，既要有好的開頭，又要有好的結(jié)尾。

俗話說:“良好的開端等于成功的一半?！苯虒W(xué)也是這樣，一堂課的開頭十分重要，設(shè)計并組織好新課的導(dǎo)入，可以收到先聲奪人的效果，它能為整個課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。它的重要作用在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的和要求，為講好新知識創(chuàng)造良好的前提。而導(dǎo)人的主要方式有:銜接導(dǎo)人法、懸念導(dǎo)人法、情境導(dǎo)人法、激疑導(dǎo)人法、演示導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)人法、實例導(dǎo)人法、典故導(dǎo)人法、審題導(dǎo)人法、直接導(dǎo)入法等多種形式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選用不同的一導(dǎo)人方法。

一堂的課，不僅要求開始引人人勝，而且要求結(jié)尾精彩，讓學(xué)生回味無窮，激起對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望，避免虎頭蛇尾。常見的結(jié)尾藝術(shù)表現(xiàn)方法有歸納式、比較式、活動式、練習(xí)式、拓展延伸式等多種方式，而在新課程理念下，我們更提倡讓學(xué)生自主總結(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，對其進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

三、掌握課堂教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)

課堂教學(xué)中，不可避免的會有一些“偶發(fā)事件”發(fā)生。所謂偶發(fā)事件，是指課堂上臨時發(fā)生的教師意料之外的事情。有經(jīng)驗的教師可以憑借高超的教學(xué)機(jī)智，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件。其具體方式多種多樣:或轉(zhuǎn)移注意，或隨機(jī)發(fā)揮，或幽默詼諧等，但概括起來無外乎冷處理、溫處理、熱處理三類。所謂冷處理，即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的的教育機(jī)智，引導(dǎo)其他學(xué)生回歸到正常的教學(xué)過程。所謂溫處理，即教師對于因為自己的疏忽、不慎所造成的不利影響，態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤，并順其自然地過渡到原教學(xué)進(jìn)程中。所謂熱處理，即教師對一些學(xué)生矛盾影響到課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，趁熱打鐵，對引發(fā)矛盾的同學(xué)進(jìn)行正面教育或嚴(yán)肅批評，對其他同學(xué)也能起到警示作用?？梢?，偶發(fā)事件的性質(zhì)不同，處理的方式也就不同。

事實上，教師自身素質(zhì)的提高才是提高教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵所在，如果說藝術(shù)的青春在于藝術(shù)本身的創(chuàng)造和發(fā)展的話，那么教學(xué)藝術(shù)的活力就在于教師的開拓和創(chuàng)造，這就要求教師不能墨守陳規(guī)，必須深刻鉆研新的教育理論，探索適應(yīng)新時期教育特點的教學(xué)藝術(shù)，才能把枯燥課堂變成精美的藝術(shù)品，而教學(xué)效果的提高自然是水到渠成之事?？偠灾谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下，作為教育一線的我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分提高課堂教學(xué)的組織藝術(shù)，求得教學(xué)效果。

淺談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù):論對綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科課堂教學(xué)有效性策略探索研究

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；科學(xué)性；評價

論文摘要：課堂教學(xué)有效性是教學(xué)績效評價體系的重要組成部分，本文以綜合性大學(xué)中的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科為研究背景，依據(jù)教育學(xué)方面關(guān)于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論，對藝術(shù)設(shè)計學(xué)科課堂有效教學(xué)進(jìn)行深入分析，并總結(jié)出具有藝術(shù)類學(xué)科特點的教學(xué)方式。

綜合性大學(xué)具備多學(xué)科背景與資源，經(jīng)過多年發(fā)展，各學(xué)科都積淀了一定的教學(xué)理念、成果和方法，這些教學(xué)思想彼此之間融會貫通，如果經(jīng)思考、研究、提煉和加工之后。便可能被納入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，這樣會進(jìn)一步豐富藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)方法，使藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展更具兼容性，不同于純粹的美術(shù)學(xué)院，形成綜合性大學(xué)中藝術(shù)學(xué)院的特點，從而更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)本文從教育學(xué)角度出發(fā)，對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研究，力圖為藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科的課堂教學(xué)評價體系的科學(xué)性提供理論依據(jù)。

藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)主要是通過教師的教學(xué)行為和學(xué)生的實踐行為相結(jié)合而實現(xiàn)的，因此，教學(xué)有效性即“教”與“學(xué)”行為的有效性我們可以從三個角度來判斷教學(xué)行為的有效性：一是從教學(xué)過程的角度來考察，教學(xué)行為應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)原理，切合教學(xué)情境；二是從教學(xué)結(jié)果的角度來考察，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，特別是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：三是從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系的角度來考察，根據(jù)有效教學(xué)的涵義，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，較大限度地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績教師課堂教學(xué)有效性的評判既可以在教師實際教學(xué)時觀察、記錄情況，做出結(jié)論，也可以在教學(xué)結(jié)束后由教學(xué)感知者如教師本人、其他教師(同事)、學(xué)生、教育行政人員等，在對感知的教學(xué)進(jìn)行回憶的基礎(chǔ)上做出評估。

對于藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)課堂，我們博采眾家之長，結(jié)合不同教學(xué)論的觀點，采用對于藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)有幫助的方法，探索具有鮮明學(xué)科特色的教學(xué)有效性策略。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的構(gòu)建

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為為了促使學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須積極主動地參與到自我發(fā)現(xiàn)的活動中。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)必須主動，這樣實現(xiàn)的學(xué)習(xí)才是有意義的。正如一本暢銷書的書名所說：態(tài)度決定一切，學(xué)生對于該課程的態(tài)度直接影響學(xué)生對課程內(nèi)容的接受效果所以老師在授課過程中應(yīng)不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這種主動性一旦產(chǎn)生，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)過程是非常有好處的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的產(chǎn)生有其“先天”因素，“后天”因素也很重要“先天”因素是學(xué)生本身具有一定的“藝術(shù)天賦”并深深熱愛專業(yè)，還有部分學(xué)生是對個別課程很感興趣，這類學(xué)生稍加引導(dǎo)即可產(chǎn)生良好效果還有學(xué)生對課程認(rèn)識不深，并無強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，對于這類學(xué)生要重點引導(dǎo)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動性。因此對于“先天”素質(zhì)不同的學(xué)生應(yīng)分別輔導(dǎo)，達(dá)到量體裁衣的教學(xué)效果至關(guān)重要。

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“后天”因素時，在教學(xué)過程中，應(yīng)在課程初期完整地介紹課程重點、課程難點、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、進(jìn)程安排等，甚至有的課程要將重點內(nèi)容打印分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在上課之初就做到心有全局，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)課程安排來制定適合個人的學(xué)習(xí)步驟，增強(qiáng)學(xué)生的主動性這種課程介紹可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是學(xué)習(xí)的主動性。這種主動性的培養(yǎng)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還具有另一方面的幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種思考對于設(shè)計創(chuàng)作、思想創(chuàng)新有較好的促進(jìn)作用在授課過程中要適當(dāng)安排，調(diào)動并激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)行為，尋找課程與學(xué)生關(guān)注的契合點，更好的為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松且有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如中央美術(shù)學(xué)院就有一個在課程開始前展示教學(xué)日歷的環(huán)節(jié)，教師將即將開課的教學(xué)日歷貼在走廊的布告欄上，選這門課的學(xué)生在開課前幾天可以看到這份文件，記錄下來后可以回去做預(yù)習(xí)工作其他低年級的學(xué)生也可以提前了解他們后來都會上什么課，課程特點是什么，使學(xué)生對于課程安排有較系統(tǒng)明確的認(rèn)識。這樣能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生參與到課程中的意識，避免學(xué)生出現(xiàn)課前不做準(zhǔn)備，上課時間進(jìn)教室就是學(xué)習(xí)的心理暗示，進(jìn)而產(chǎn)生良好的授課效果所以說對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的刺激是衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、教學(xué)互動環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置

交往教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教學(xué)關(guān)系是在特定條件下教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交往關(guān)系典型的課堂由長時期在一起學(xué)習(xí)的幾十位學(xué)生和教師組成，在這個環(huán)境中，教師和學(xué)生參與其中，師生共同創(chuàng)設(shè)了相互交往的課堂環(huán)境以這種教學(xué)觀來衡量有效教學(xué)，即有效促成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的交往。用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)這個教學(xué)觀很適合藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科的教學(xué)行為藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)很多課程并不是教師在上面講，學(xué)生在下面記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是教師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中，和學(xué)生進(jìn)行大量的互動與交流。在交流過程中，教師更生動形象地傳授了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生解決了問題，同時這種教學(xué)方式經(jīng)常會使思想碰撞出創(chuàng)意的火花，對于老師和學(xué)生都是產(chǎn)生創(chuàng)意的階段尤其是老師與學(xué)生常會有一對一解決問題的機(jī)會，使師生關(guān)系更為親近，接觸機(jī)會增多，也就有較長的時間去汲取知識。在對話中，教師也可以對學(xué)生的理解和精神世界的建構(gòu)起引導(dǎo)作用，教師的職責(zé)已不僅在傳授知識，而越來越多地激勵思考，教師的身份在藝術(shù)設(shè)計類交往教學(xué)中可轉(zhuǎn)換成“客戶”或“評委”，“他將越來越傾向成為一位顧問一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?

在這個環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)行為的有效性是體現(xiàn)在與學(xué)生的交流效果上，根據(jù)不同教師的授課特點，這個環(huán)節(jié)會具有其獨(dú)特性。在互動過程中，教師應(yīng)有的放矢地設(shè)計一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入該課程的專業(yè)思考階段，而不是泛泛的進(jìn)行交流，這樣能夠避免互動內(nèi)容向與課程無關(guān)的方向發(fā)展教師引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生問題。并很好的解決這些問題。在學(xué)生提出問題、老師解決問題，老師提出問題、學(xué)生解決問題的過程中，課程內(nèi)容被很好的傳遞出去。并被學(xué)生接受及消化。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，這種教學(xué)行為能夠收到良好的教學(xué)效果，但是需要教師具有較好的掌控能力以及完善的課前準(zhǔn)備工作，這樣能夠使互動交往型教學(xué)發(fā)揮其特有的作用。

三、教學(xué)過程實踐情境的科學(xué)營造

情境教學(xué)觀認(rèn)為，知識、學(xué)習(xí)和認(rèn)知總是處于特定的情境中，學(xué)生從事的認(rèn)知活動和發(fā)生這些認(rèn)知活動的情境，決定了學(xué)生所學(xué)知識和學(xué)習(xí)成果在課堂外真實情境中的有用程度，課堂學(xué)習(xí)不同于校外學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)應(yīng)該反映真實生活現(xiàn)在綜合性大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)力，能夠走出校門就走進(jìn)企業(yè)的門這就要求教師在課堂中的教學(xué)行為能夠為學(xué)生提供較好的實踐情景，避免出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)的情形學(xué)習(xí)和認(rèn)知處于具體文化背景中，如果學(xué)校學(xué)習(xí)更接近于真實生活情境中的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)會更加有效據(jù)此教師在教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生提供接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程任務(wù)科林斯指出“情境化學(xué)習(xí)的益處包括學(xué)生了解應(yīng)用知識的條件：情境促進(jìn)發(fā)明或創(chuàng)新；學(xué)生看到了知識的意義和價值；情境建構(gòu)適于應(yīng)用的知識”按照這一教學(xué)觀，有效教學(xué)即能促進(jìn)學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)的教學(xué)。

在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)行為中，走出課堂，走進(jìn)美術(shù)館，走進(jìn)企業(yè)，這種教學(xué)行為常常能夠提高學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，更好的實現(xiàn)教學(xué)目的。但存在的問題是由于外界因素的波動性，使得這種課程并不容易形成固定的課程設(shè)置所以教師應(yīng)在在課堂中的教學(xué)行為多采用此教學(xué)行為，為學(xué)生營造貼近現(xiàn)實的教學(xué)情境，應(yīng)從幾點切入。首先是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，采用真題、企業(yè)虛擬項目、各類比賽等作為課程考察方式，讓學(xué)生能夠更好的有的放矢的研究作業(yè)設(shè)置的目的，增強(qiáng)設(shè)計的真實感，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二是在教學(xué)過程中應(yīng)多介紹講解公司的設(shè)計流程、產(chǎn)品的工廠操作流程等具有實踐性的知識，使學(xué)生很好地了解這些內(nèi)容，不至和社會脫節(jié)另外從多年的教學(xué)績效學(xué)生問卷中統(tǒng)計得知、學(xué)生對這種授課方式更感興趣，相比較枯燥單調(diào)的理論課程，該實戰(zhàn)型教學(xué)方式更受歡迎，學(xué)生能夠更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，也因為課程設(shè)計的實效性，使得學(xué)生更有動力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)同時要求教師有較強(qiáng)的設(shè)計實踐經(jīng)驗，能夠幫助掌控課堂，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)方法變革進(jìn)程的掌握

藝術(shù)設(shè)計類課程由于要緊隨時展的趨勢，所以變化性較強(qiáng)，這就要求教師的課堂教學(xué)行為具有時代性、創(chuàng)新性，能夠?qū)崟r更新知識。用以傳遞到學(xué)生，使學(xué)生能更快更好的應(yīng)用新知識，不至與社會脫鉤。同時也要求教師要時刻思考教學(xué)方法的變化現(xiàn)在的設(shè)計類課程的教學(xué)方法應(yīng)從告訴學(xué)生結(jié)果向啟發(fā)學(xué)生思維的方向轉(zhuǎn)換。在設(shè)計教育進(jìn)行初期，對于設(shè)計知識的汲取大多只能從學(xué)校進(jìn)行，大部分學(xué)生沒有其他渠道了解設(shè)計知識，所以當(dāng)時的教學(xué)方法多是要“授人以魚”，但是現(xiàn)在的學(xué)生有更多的角度去通曉什么是設(shè)計，也看了很多作品，掌握了多種設(shè)計手法，所以教學(xué)中要傳遞的將不僅僅是什么是設(shè)計，而是要引導(dǎo)學(xué)生去思考，轉(zhuǎn)換學(xué)生的傳統(tǒng)思維，使得教學(xué)行為向“授人以漁”方向轉(zhuǎn)化該教學(xué)行為的變化，要求教師要在課堂教學(xué)上調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)行為有效性的考察也是從學(xué)生是否能夠掌握正確的設(shè)計思考方式上人手。

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)行為方法論不應(yīng)只拘泥于一種教學(xué)理論，而是從中有選擇性地提煉出符合藝術(shù)設(shè)計學(xué)科特點的方針策略，從而幫助課堂教學(xué)有效性的合理實現(xiàn)本文對于課堂教學(xué)有效性實現(xiàn)的研究還不夠，通過將現(xiàn)有的方式實施后再進(jìn)行更深層次的發(fā)掘，使得藝術(shù)設(shè)計類的課堂教學(xué)行為更加有序、合理、生動，教學(xué)行為有效性的檢驗更具科學(xué)性，既符合學(xué)科特點的發(fā)展又適合于綜合性大學(xué)的教學(xué)管理模式。

淺談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù):充分發(fā)揮課堂教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

一、用靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方式去感染學(xué)生

中學(xué)歷史的教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué),但如何把課堂教學(xué)組織好,收到理想的效果,成為高質(zhì)量的課堂,筆者認(rèn)為應(yīng)該有一個的教學(xué)方式。何為的教學(xué)方式呢?這就要求要把歷史課當(dāng)作自己的藝術(shù)品來對待,精雕細(xì)琢,然后再獻(xiàn)給觀眾(學(xué)生)讓學(xué)生在多彩的教學(xué)藝術(shù)手段中,對歷史產(chǎn)生興趣。愛因斯坦說過:“興趣是好的老師”。當(dāng)然,多樣的教學(xué)藝術(shù)手段是根據(jù)歷史課內(nèi)容及學(xué)生的年齡、知識層次而定的?，F(xiàn)代的中學(xué)生,他們好動、好奇、興趣廣泛、善思考、多疑問等,這是他們的共性。教師應(yīng)結(jié)合這些特點,安排、組織好課堂教學(xué)藝術(shù)。

靈活多樣、豐富多彩的課堂教學(xué)方式,簡單課歸納為如下幾種:

(一)充分利用與教材相關(guān)的地圖、表格、畫面、電化教學(xué),進(jìn)行直觀的形象教學(xué)。這種教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融,把歷史上的一切內(nèi)容,由抽象變直觀、具體,由遙遠(yuǎn)拉倒眼前,邊靜態(tài)為動態(tài),對學(xué)生有較強(qiáng)的歷史感染力和吸引力,通過豐富的感性材料,激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和愛好。

(二)利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等,活躍教學(xué)。這一方式在中學(xué)歷史教學(xué)中合理的巧用、妙用,能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩。他語言精干,有畫龍點睛、回味無窮之作用,用到好處、妙處,學(xué)生能在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶。淡化緊張疲勞。這既活躍了課堂,又拓寬了學(xué)生的視野,豐富了知識。

(三)巧妙設(shè)問、置疑、變換角色,展開討論。這也是課堂教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的深化。一堂精彩成功的歷史課,必須調(diào)動學(xué)生的參與意識。通過設(shè)問置疑,挖掘教材的隱性知識,尋找歷史發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生開拓性的歷史思維,這也是素質(zhì)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的深層反應(yīng)。通過設(shè)問置疑,可激發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)涵、奧秘的探索、鉆研,使學(xué)生從感性認(rèn)識進(jìn)入到理性認(rèn)識領(lǐng)域,學(xué)生思維達(dá)到飛躍。比如講“”這節(jié),學(xué)生對袁世凱的出賣行經(jīng)非常憤慨。講到這里,教師可問假如沒有袁世凱出賣。能成功嗎?講到二戰(zhàn)時,據(jù)教材內(nèi)容老師可問假如沒有西特勒這個戰(zhàn)爭狂,第二次世界大戰(zhàn)會爆發(fā)嗎?往往一語既出,如“一石入水,浪花四濺”。這時教師抓住此機(jī),讓學(xué)生唱主角,各書己見,爭辯討論。爾后教師總結(jié),其結(jié)果極佳。這樣可使學(xué)生感到設(shè)問有趣、有度;同時學(xué)生又能積極參與。通過討論后教師歸納、總結(jié),有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

總體而言,靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)藝術(shù)手段對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的作用在于:一能使學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)有新鮮感;二能使學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣;三能使學(xué)生動腦參與教學(xué),有利歷史思維能力的培養(yǎng);四能調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂上的緊張狀況,使學(xué)生對歷史感到輕松愉快,爽心悅目。

二、用豐富的知識、生動科學(xué)的語言,層層分析,去吸引學(xué)生

生動、有趣、科學(xué)、通俗的語言藝術(shù),是課堂教學(xué)藝術(shù)能在中學(xué)歷史教學(xué)中起重要作用的必備條件。因為一般來講,歷史課主要是靠教師在課堂上通過語言藝術(shù)的描述來完成的。所以,課堂語言藝術(shù)水平的高低,是上好歷史課的關(guān)鍵。歷史教學(xué)中課堂語言藝術(shù)它講究的是聲情并茂,語言、生動、聲調(diào)變化適當(dāng),抑揚(yáng)頓挫,情感飽滿,音色悅耳,通俗易懂等,教師可通過自己的語言藝術(shù),把死的歷史講活,使學(xué)生對學(xué)歷史有“如臨其竟,如聞其聲,如見其人”之感。

精彩生動的課堂語言藝術(shù),其作用不僅引人入勝使學(xué)生興奮不已,而、且能激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。有了興趣學(xué)生就會愛好歷史,會自覺學(xué)習(xí)歷史、了解歷史、認(rèn)識歷史、理解歷史、評價歷史。興趣已生,探知欲來。教師抓住此機(jī),導(dǎo)之以方,,傳之以法,引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)入深層分析,去了解歷史發(fā)展的真諦、奧妙,揭示規(guī)律。比如,講到鄭成功收復(fù)臺灣時,說鄭成功是我國古代著名的民族英雄。因為他打敗荷蘭殖民者,使臺灣回到了中國人的手中。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,鄭成功1662年收復(fù)了臺灣,當(dāng)時中國處于什么狀況?然后指出,當(dāng)時清朝已一統(tǒng)中國大陸,而鄭成功及其后代在收復(fù)臺灣后,自立門戶,建立鄭氏政權(quán),孤立于臺灣,這就不利于統(tǒng)一大潮。所以清軍進(jìn)入臺灣,滅鄭氏政權(quán),是順應(yīng)統(tǒng)一的潮流,是歷史的進(jìn)步。深層分析,是對課堂教學(xué)藝術(shù)的充實、深化使課堂教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中有聲、有色、有力。

三、察言觀色,因勢利導(dǎo),去抓住學(xué)生

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲,無論語言多么生動、精彩,分析多么深刻、精辟,但未必是很理想的歷史課。因為:一是學(xué)生一直處于聽者、被動的地位,沒有思考、參與的機(jī)會。二是學(xué)生一課聽到底,即使在有興趣,也未免有點疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。因此,在課堂教學(xué)中,教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況,察言觀色,因勢利導(dǎo)。課講到那里,學(xué)生該有什么反映,產(chǎn)生怎樣共鳴,教師在備課時,就要心中有數(shù)。據(jù)此教師便把備課時準(zhǔn)備的提問或應(yīng)變設(shè)問立即放出,調(diào)動學(xué)生的積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學(xué)效果,同時得到了學(xué)生對知識的反饋,也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因勢利導(dǎo),提出問題,也可緩和學(xué)生緊張聽課情緒,使學(xué)生精神飽滿地上完一堂課。

四、循循善誘,點撥,鼓勵,去激勵學(xué)生

中學(xué)歷史課堂教學(xué),設(shè)問、提問是常有的事。諸多問題,一般來講都是又學(xué)生思考后來完成的。問題的設(shè)置一是為檢查或鞏固學(xué)過的知識;二是引導(dǎo)、挖掘新知識。對學(xué)生的回答的正確與否,教師要采取正確的方法對待:對學(xué)生回答有誤,教師要循循善誘;對于學(xué)生回答有困難,要立即點撥、提出思路。多一點關(guān)心、鼓勵,少一點批評、斥責(zé),使學(xué)生感到教師的信任、溫暖,學(xué)生自然也有信心去學(xué),也敢于暢所欲言,做到知無不言,言無不盡,有利于學(xué)生歷史思維的形成。教師科學(xué)點撥,熱情鼓勵,也能激勵學(xué)生去鉆研歷史、認(rèn)識歷史。比如教師講到五代十國分裂局面形成原因時,問學(xué)生,學(xué)生自然能回答;是唐中后期藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。然后教師要問,藩鎮(zhèn)割據(jù)又是如何形成的呢?誘之深入,答是唐中后期政治腐敗的產(chǎn)物,安史之亂直接導(dǎo)致的。教師要簡要總結(jié),從這里說明,唐中后期上層建筑有變化,即中央政權(quán)削弱,地方勢力(藩鎮(zhèn))強(qiáng)大。更深入問,藩鎮(zhèn)割據(jù)與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有否關(guān)系?學(xué)生一時難以說出,教師指出,從封建經(jīng)濟(jì)特征來看,自給自足的自然經(jīng)濟(jì),有他的分散性、封閉性特點,這個特點正是藩鎮(zhèn)割據(jù)能夠立足一方的經(jīng)濟(jì)因素,從而說明經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辨證關(guān)系。

簡言之,循循善誘、點撥鼓勵,去激勵學(xué)生,這是課堂教學(xué)藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié),也是提高課堂歷史教學(xué)質(zhì)量的重要部分。