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課程論文范文:課程教學(xué)改革中數(shù)字電子技術(shù)論文

1我國(guó)現(xiàn)階段《數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用》課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后

筆者認(rèn)為，同樣是《數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用》課程,在教學(xué)內(nèi)容上要有區(qū)分，對(duì)于職高的學(xué)生而言，學(xué)校更應(yīng)注重其實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和提高。

1.2教學(xué)模式有待創(chuàng)新

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主、學(xué)生為輔，通常是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位。同時(shí)又由于《數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用》這門(mén)課本身理論性較強(qiáng)、難度較大從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，不愿意自主學(xué)習(xí)和探索，這樣就很難取得突破。

1.3教學(xué)理念急需轉(zhuǎn)變

“應(yīng)試教育”這一理念在我國(guó)的學(xué)校教育中可謂根深蒂固，雖然高職、本科生的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自由時(shí)間，盡可能地讓學(xué)生自己去探索和實(shí)踐，但仍沒(méi)有取得滿意的效果。

1.4理論與實(shí)踐相脫節(jié)

目前在我國(guó)高校教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一部分的重視程度并不高，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)器材配置較落后、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高，多是為了應(yīng)付考試、教師沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行跟進(jìn)和評(píng)估。而受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，教師偏重課堂上的理論教育，學(xué)生則多以看書(shū)學(xué)習(xí)為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例分配不合理。從而導(dǎo)致理論與實(shí)際相偏離。

1.5考核方式比較單一

大部分高校在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估的時(shí)候還是以考試為主，將筆試成績(jī)、出勤率、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)三個(gè)方面按不同的比例來(lái)分配，期末總成績(jī)則由三項(xiàng)成績(jī)加總而成。顯然由于考核因素太少，這種考核方式存在很大的局限性，因此可以通過(guò)增加更多的考核因素來(lái)完善考核制度。

2《數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用》課程的改革與實(shí)踐之策

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化模式相結(jié)合

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)則可以通過(guò)制作生動(dòng)的課件將理論以視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)還能讓學(xué)生更好的理解教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解會(huì)相對(duì)輕松有效。

2.2項(xiàng)目式教學(xué)模式的引入

項(xiàng)目教學(xué)法是教師帶領(lǐng)學(xué)生在開(kāi)展一個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際操作將理論知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)模式。該模式主要包括項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目模塊化、自主發(fā)揮部分、項(xiàng)目實(shí)施及總結(jié)評(píng)估幾個(gè)部分。

2.3推行校企聯(lián)合教學(xué)的模式

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，可以與相關(guān)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，安排學(xué)生去實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，此外也可聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才進(jìn)校開(kāi)展主題講座，以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去了解行業(yè)的近期動(dòng)態(tài)，適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，逐漸去適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求。

2.4調(diào)整考核方式

通過(guò)引進(jìn)更多的考核因素，如學(xué)生參加科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、自主做實(shí)驗(yàn)次數(shù)、實(shí)習(xí)期表現(xiàn)情況等方面，增強(qiáng)考試的公平性、合理性。

2.5多元化學(xué)習(xí)模式

同一專(zhuān)業(yè)同學(xué)可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)成立學(xué)習(xí)小組，團(tuán)隊(duì)成員間互相監(jiān)督和幫助，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外還可以通過(guò)成立課余興趣小組、舉辦高校科技競(jìng)賽等方式來(lái)營(yíng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.6實(shí)驗(yàn)室管理更加人性化

完善實(shí)驗(yàn)室管理,延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間，并配備值班教師在必要時(shí)指導(dǎo)課余時(shí)間自主做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

《數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用》這門(mén)課程作為電子信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，從專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，課程改革勢(shì)在必行。教育改革一直是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，要取得改革的成功必須要有破釜沉舟的決心，如果相關(guān)政府部門(mén)、高校、企業(yè)等能夠有效配合，我想教育創(chuàng)新改革的成功必將指日可待。

作者：吳志偉 單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院

課程論文范文:課程改革下電子技術(shù)論文

一、傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)模式大都是以理論課為主

并輔以實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論教學(xué)的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)與時(shí)代要求脫節(jié)，也不利于學(xué)生實(shí)踐操作技能的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展是非常不利的。對(duì)此，我校一直以來(lái)都提倡以技能為本的辦學(xué)方針，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)雖然達(dá)不到生產(chǎn)線水平，但實(shí)訓(xùn)類(lèi)教學(xué)儀器基本一應(yīng)俱全，可以滿足該專(zhuān)業(yè)的絕大多數(shù)實(shí)訓(xùn)操作。并且為了達(dá)到教學(xué)做一體的教學(xué)目的，在實(shí)訓(xùn)室都配有多媒體教學(xué)設(shè)備，方便學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練。然而我們這個(gè)專(zhuān)業(yè)，雖然對(duì)于某些課程，如電子元器件檢測(cè)、電子測(cè)量等，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)做一體式教學(xué)效果非常好(因?yàn)檫@些課程是以實(shí)際元件和實(shí)際測(cè)量工具為載體的課程，通過(guò)實(shí)物演練和教師指導(dǎo)學(xué)生能很快掌握元件的使用方法并逐步掌握元件的工作原理及測(cè)量方法)，但是對(duì)于電子專(zhuān)業(yè)的其他課程，單從實(shí)物角度掌握這門(mén)課程還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它只能解決理論課中的看得見(jiàn)摸得著的那部分問(wèn)題，或者說(shuō)單純的教學(xué)做一體化教學(xué)只能達(dá)到本專(zhuān)業(yè)的中職教學(xué)水平。因?yàn)殡娮訉?zhuān)業(yè)的課程在本科的教學(xué)過(guò)程中除了需要運(yùn)用較多的高等數(shù)學(xué)外，器件及電路圖的原理分析至關(guān)重要，對(duì)于夾雜在其中的高職教學(xué)來(lái)說(shuō)也要兼顧理論教學(xué)，如果在理論不通的情況下做實(shí)訓(xùn)，只能是走走形式，熟悉熟悉實(shí)訓(xùn)過(guò)程，換一種工作要求，學(xué)生就無(wú)從下手或者不能獨(dú)立完成。這也是高職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的困難所在，正所謂高不成低不就。筆者認(rèn)為突破理論教學(xué)的難關(guān)應(yīng)該是電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

二、對(duì)于電子技術(shù)類(lèi)課程的理論教學(xué)學(xué)生普遍表示理解起來(lái)非常困難

主要原因是電子技術(shù)課程理論知識(shí)非常抽象，學(xué)生難以理解，久而久之就對(duì)其失去了興趣。理論中的抽象問(wèn)題單靠實(shí)物是無(wú)法解釋的，需要有很好的邏輯思維，這些抽象的事物被人們具體化就形成了電路。所以，多畫(huà)電路圖是將抽象事物具體化、理論知識(shí)操作化的一種方法，正所謂“好記性不如爛筆頭”“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”正是這個(gè)道理。但是單純的手繪圖對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)生來(lái)說(shuō)不是非常容易，而且學(xué)生也不是非常感興趣，要多利用計(jì)算機(jī)輔助軟件提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面以本專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)施情況及改革前后效果對(duì)比來(lái)具體說(shuō)明。以往單片機(jī)課程采用多媒體理論教學(xué)加單片機(jī)實(shí)訓(xùn)的形式，這次單片機(jī)課程改革最主要的目的是增加學(xué)生上課時(shí)的操作項(xiàng)目，力求達(dá)到每節(jié)課學(xué)生都有事可做。過(guò)去在多媒體教室上課最主要的問(wèn)題就是課堂講授部分到實(shí)訓(xùn)的時(shí)候很多內(nèi)容還得重新講一遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生動(dòng)手能力得不到充分鍛煉，學(xué)習(xí)過(guò)程非常被動(dòng)。其主要矛盾可以歸結(jié)為C語(yǔ)言的程序編寫(xiě)與多媒體教學(xué)之間的矛盾。單片機(jī)課改的具體做法是將授課地點(diǎn)改為機(jī)房，包括實(shí)訓(xùn)器材也都拿到機(jī)房，在課程安排上，先從C語(yǔ)言上機(jī)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始學(xué)習(xí)C語(yǔ)言基礎(chǔ)，本著以C語(yǔ)言夠用為原則試著編寫(xiě)一些單片機(jī)程序下載到單片機(jī)集成電路板當(dāng)中完成單片機(jī)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體式教學(xué)。總的來(lái)說(shuō)，以C語(yǔ)言為載體的這種教學(xué)模式效果要好于以硬件為載體的教學(xué)模式，并且從教學(xué)條件角度，這樣做更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體式教學(xué)。單片機(jī)課程改革前后最明顯的區(qū)別就是學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力增強(qiáng)了，動(dòng)手能力、分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都得以鍛煉。

三、電機(jī)與PLC控制是本專(zhuān)業(yè)的一門(mén)強(qiáng)電類(lèi)課程。

本課程改革的重點(diǎn)是在理論部分增加操作項(xiàng)目，并且加入PLC實(shí)訓(xùn)部分。以往電機(jī)與PLC控制課程采用的是多媒體理論教學(xué)加電機(jī)實(shí)訓(xùn)的形式，電機(jī)理論部分和PLC控制部分在多媒體教室進(jìn)行，電機(jī)實(shí)訓(xùn)部分在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。改革之后上課地點(diǎn)選在機(jī)房和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，機(jī)房增加一款電氣設(shè)計(jì)軟件和一款PLC編程軟件及其仿真軟件。由于強(qiáng)電課程不是本專(zhuān)業(yè)的主干課程，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備上還比較欠缺，主要表現(xiàn)在PLC實(shí)訓(xùn)方面缺少相關(guān)設(shè)備。多媒體教室上電氣原理圖的課程學(xué)生得不到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果不理想。其主要矛盾可以歸結(jié)為學(xué)生手繪圖困難與原理圖分析之間的矛盾，梯形圖程序?qū)W習(xí)與多媒體教學(xué)之間的矛盾。在機(jī)房利用已學(xué)過(guò)的AutoCAD軟件平臺(tái)教學(xué)生使用SuperWorks軟件載入低壓電器符號(hào)及繪制電氣控制原理圖，然后到實(shí)訓(xùn)室對(duì)熟悉的控制環(huán)節(jié)進(jìn)行電機(jī)實(shí)訓(xùn)演練，進(jìn)一步加深對(duì)控制原理的理解;PLC部分在機(jī)房使用STEP7軟件和S7－200仿真軟件進(jìn)行梯形圖的程序編寫(xiě)及仿真實(shí)訓(xùn)。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手利用軟件熟悉器件的符號(hào)、型號(hào)及工作原理，掌握電氣控制原理圖的繪制及控制方法和控制環(huán)節(jié)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的潛力和創(chuàng)造力，再通過(guò)實(shí)物接線實(shí)操，進(jìn)一步鞏固和驗(yàn)證了之前的學(xué)習(xí)成果。利用軟件輔助教學(xué)要好于多媒體教學(xué)的效果，通過(guò)仿真軟件做實(shí)訓(xùn)彌補(bǔ)了設(shè)備不足的缺陷。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的弱電類(lèi)課程也可以采用相關(guān)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。例如用Protel99SE軟件可以輔助電子技術(shù)類(lèi)課程的進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職學(xué)生對(duì)動(dòng)手的操作有著天然的敏感程度以及狂熱的興趣，如何提高學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣是高職教學(xué)的重中之重。所以筆者認(rèn)為，把盡可能多的教學(xué)輔助工具運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而增加學(xué)生們的動(dòng)手學(xué)習(xí)時(shí)間，是高職課程改革的一條途徑.

作者：程燁 周秀明 王瑞玲 單位：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

課程論文范文:課程教學(xué)模式下經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、模式提出的背景及理論依據(jù)

“二型四步”自主學(xué)習(xí)課堂模式屬于研究性教學(xué)模式的一種，它的出爐是教育教學(xué)不斷發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物，其產(chǎn)生有諸多背景因素。現(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的社會(huì)主義和諧社會(huì)的核心思想是堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以人為本體現(xiàn)在學(xué)校就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)不斷競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)是不能完成的。因此，在教育教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就是要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。陶行知生活教育理論認(rèn)為，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。課堂是師生彼此合作、共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而不是教師單方面展示才華的舞臺(tái)。學(xué)生在學(xué)校“不是坐而受教”，而是要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)中真正的主人。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師要主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法，教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，做到因材施教。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的傳授過(guò)程并不是通過(guò)教師的講授而完成的，它并非獨(dú)立于我們而存在，而是學(xué)習(xí)者與知識(shí)的融合過(guò)程。它是學(xué)習(xí)者在特定的情境下，通過(guò)指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)伙伴的協(xié)助，查閱相關(guān)資料，通過(guò)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)而獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為獲取知識(shí)這一過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，并不是學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單地作為聽(tīng)眾去被動(dòng)地接受信息。學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的過(guò)程中并非處于被動(dòng)的地位，而是主動(dòng)地加工信息，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選、處理，從而獲得知識(shí)。

二、模式的應(yīng)用及說(shuō)明

（一）模式的簡(jiǎn)介

“二型”指兩種課型，即導(dǎo)學(xué)課、共享課。導(dǎo)學(xué)課：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新內(nèi)容的課。共享課：是指學(xué)生主動(dòng)探究、交流展示、共享學(xué)習(xí)成果的課。因?yàn)槿握n教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)背景不可能對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)所談及的問(wèn)題講解透徹、指導(dǎo)到位，所以確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，其作用是不可取代也不能低估的。“四步”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟，即主動(dòng)探究、合作交流、梳理總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新。主動(dòng)探究：學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提示的要求自主學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑。合作交流：學(xué)生帶著自學(xué)后的疑問(wèn)，先進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于解決不了的問(wèn)題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)根據(jù)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況分配學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用，集思廣益，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行再討論，確立展示的內(nèi)容。教師要巡回各組情況，做好必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。梳理總結(jié)：學(xué)生按照小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)以上兩環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行梳理小結(jié)，然后以組為單位進(jìn)行課堂展示，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并依據(jù)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目及指標(biāo)，對(duì)各學(xué)習(xí)小組及個(gè)人的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。應(yīng)用創(chuàng)新：緊扣本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的問(wèn)題，要客觀地分開(kāi)題型的層次，切不可過(guò)多地游離于教材之外。教師要巡查批閱，及時(shí)收集信息并加以評(píng)價(jià)。

（二）運(yùn)用模式的說(shuō)明

1.該模式在《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)以研究發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展為對(duì)象的新興學(xué)科。將它在大學(xué)本科去研究，在理論、歷史和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間架起橋梁，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式、手段及單一的評(píng)價(jià)方式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于做課堂的主人；改變教師教學(xué)的思維方式，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，讓課堂成為學(xué)生獲得知識(shí)、享受快樂(lè)的場(chǎng)所；把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)真正還給學(xué)生，構(gòu)建自主、高效的課堂。結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地引用和貫徹研究性教學(xué)模式，可以促使學(xué)生養(yǎng)成研究意識(shí)并掌握各種研究方法，養(yǎng)成思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的習(xí)慣。通過(guò)這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以促使師生共同開(kāi)發(fā)、豐富和整合課程資源，從而完善具有本土化特征的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。

2.該模式中教師與學(xué)生作用的體現(xiàn)形式及要求。

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)形式及要求：在該模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實(shí)支持者的角色，教師是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)地傳授知識(shí)的者。具體地講，將班內(nèi)學(xué)生分成若干組，課前創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主探究并交流學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在學(xué)生的討論過(guò)程中要及時(shí)給予引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法有：提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論自主學(xué)習(xí)；在討論中引導(dǎo)學(xué)生探究更深層次的問(wèn)題；啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等。對(duì)于提出的問(wèn)題先由學(xué)生個(gè)人及小組內(nèi)部自行解決，如果是共性問(wèn)題教師再予以講解。學(xué)生主體作用的體現(xiàn)形式及要求：在學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)生課下主動(dòng)搜集、分析相關(guān)數(shù)據(jù)及資料，按照自己的理解對(duì)所研究的問(wèn)題提出合理假設(shè)，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)及相關(guān)資料自行加以驗(yàn)證及解決。當(dāng)小組內(nèi)部交流討論時(shí)，組長(zhǎng)要統(tǒng)領(lǐng)全局，對(duì)組員分工明確，合理分配任務(wù)，抓住時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取表述的機(jī)會(huì)。在展示講解時(shí)，面向全體學(xué)生，其他學(xué)生適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，并能運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)他組、他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.一節(jié)具體的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)。

將“二型四步”自主學(xué)習(xí)課堂模式運(yùn)用于《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的空間，如教育與人力資本這一內(nèi)容運(yùn)用此模式去學(xué)習(xí)效果更佳。教育與人力資本是當(dāng)今社會(huì)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要決定因素之一，且其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)比物質(zhì)資本要大很多。鑒于此，學(xué)生對(duì)教育與就業(yè)的關(guān)系有濃厚的興趣。借助“二型四步”自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)施，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用模式組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，課題組給定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)決定人口質(zhì)量狀況的因素進(jìn)行分析，提出質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題包括：決定人口質(zhì)量狀況的因素包括什么？普及教育能否代表有高的就業(yè)率？能否使更多的大學(xué)生將其所學(xué)運(yùn)用于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)之中？如何解決教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的問(wèn)題等。針對(duì)提出的問(wèn)題，在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生去自主探究。學(xué)生在課下可以自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括年齡、性別、教育程度、就業(yè)狀況、對(duì)就業(yè)狀況的滿意度、月薪、單位性質(zhì)等相關(guān)項(xiàng)目，以便于在課中的合作交流環(huán)節(jié)分析教育與就業(yè)的關(guān)系，解決課前的疑惑。學(xué)生在課中要將問(wèn)卷進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，先行在小組內(nèi)交流，還可將本組的學(xué)習(xí)成果用PPT進(jìn)行展示，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的教育與就業(yè)的關(guān)系自行總結(jié)，組與組之間有序互評(píng)。學(xué)習(xí)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新是三位一體的，學(xué)后解決實(shí)際問(wèn)題是必然。學(xué)生通過(guò)自己搜集資料、分析探究掌握了教育與就業(yè)之間的關(guān)系，對(duì)教育深化與教育過(guò)度問(wèn)題也有了更深層次的理解，繼而便可產(chǎn)生思維的火花。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“知識(shí)失業(yè)”問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)我國(guó)人力資本投資的戰(zhàn)略選擇提供了新的設(shè)想及思路。

三、模式運(yùn)用中需要注意的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)課堂教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

綜觀上述課例設(shè)計(jì)，仿佛看不到教師的活動(dòng)，其實(shí)不然，教師的主導(dǎo)作用是根本離不開(kāi)的。課前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)課伊始地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課末的總結(jié)引導(dǎo)都需要教師去實(shí)施。在上面的課例設(shè)計(jì)中，小組之間的合作交流展示后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更深一步的探討，即透過(guò)問(wèn)題表象去探討更深層次的教育深化與教育過(guò)度問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，例如上例中的“知識(shí)失業(yè)”問(wèn)題，以此來(lái)提高應(yīng)用創(chuàng)新的價(jià)值。在《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革中，最忌諱走極端，即過(guò)分突出學(xué)生的主體作用，弱化甚至忽視了教師的主導(dǎo)地位，這導(dǎo)致的必然結(jié)果就是忽視了教學(xué)的最終效果，片面追求課堂的活躍場(chǎng)面。我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力才是關(guān)鍵。無(wú)論是單班還是合班的教學(xué)，教師作為模式實(shí)施的組織者和激勵(lì)者，其主導(dǎo)作用是不言而喻的。

（二）要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程

針對(duì)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，并且他們不久后將走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，面臨就業(yè)問(wèn)題。在這樣的情況下，對(duì)與自身息息相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探究，他們更注重過(guò)程，運(yùn)用這種教學(xué)模式學(xué)習(xí)可以收到更佳的效果。運(yùn)用模式對(duì)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量是其最終目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由課堂的教學(xué)質(zhì)量所決定的。為此，就需要我們不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，而能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)中我們更多地應(yīng)該考慮“學(xué)什么”而不是“教什么”；應(yīng)該同時(shí)兼顧“會(huì)學(xué)知識(shí)”與“學(xué)會(huì)知識(shí)”，而不是片面地追求“學(xué)會(huì)知識(shí)”；應(yīng)該更多地關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感”，而不是“教師教學(xué)的成功感”。

（三）完善師生的課前準(zhǔn)備

作為教師要盡可能地估計(jì)學(xué)生自主探究的結(jié)果及出現(xiàn)的問(wèn)題，確保有的放矢地立即解決。要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備和收集相關(guān)資料、信息的習(xí)慣，必要時(shí)要提示學(xué)生走向社會(huì)，到社會(huì)中去走訪、調(diào)查、實(shí)踐，從而保障合作交流、梳理總結(jié)的效果。探索“二型四步”自主學(xué)習(xí)課堂模式是我們課題組實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶，尚有好多商榷的方面。但教師教學(xué)行為的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是無(wú)疑的，它是各個(gè)高校教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。運(yùn)用模式踐行生本教育，必須給模式以理性的批判和必要的反思，促其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)改革。

作者：郗雯 單位：太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系

課程論文范文:課程建設(shè)視域下高等農(nóng)業(yè)機(jī)械論文

1課程已有的師資基礎(chǔ)

目前，課程組師資結(jié)構(gòu)合理，副教授以上職稱(chēng)占90％，獲得博士學(xué)位者達(dá)到80％（含1人在讀），老中青比例適當(dāng)，平均年齡41歲。課程組擁有3個(gè)農(nóng)業(yè)機(jī)械性能實(shí)驗(yàn)室，4個(gè)農(nóng)業(yè)機(jī)械結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室和1個(gè)畜牧機(jī)械實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)齊全。同時(shí)，充分依托兵團(tuán)農(nóng)業(yè)機(jī)械重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、兵團(tuán)農(nóng)業(yè)機(jī)械檢驗(yàn)測(cè)試中心、機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)中心和電氣工程實(shí)驗(yàn)中心的優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行研究生教學(xué)及科研工作。

2課程在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生的主干專(zhuān)業(yè)課。目前，國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)等都開(kāi)設(shè)此課程，并均為農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專(zhuān)業(yè)的核心課程。農(nóng)業(yè)機(jī)械化的發(fā)展具有一定的地域特色，如北方主要研究旱田作業(yè)機(jī)械、保護(hù)性耕作機(jī)械等；南方主要研究水田作業(yè)機(jī)械、園藝機(jī)械等；在東北，主要研究聯(lián)合作業(yè)機(jī)械、糧食生產(chǎn)機(jī)械等。各個(gè)地區(qū)的高等院校，都緊密結(jié)合本地區(qū)的農(nóng)機(jī)化發(fā)展特色，形成了以《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》為主干課程農(nóng)機(jī)化工程專(zhuān)業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)體系。在新疆開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專(zhuān)業(yè)的主要有石河子大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)。其主要研究方向?yàn)椴シN、風(fēng)能轉(zhuǎn)化、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、旱田作業(yè)機(jī)械，保護(hù)性耕作等。石河子大學(xué)做為教育部和新疆兵團(tuán)共建的一所綜合性大學(xué)，更加緊密結(jié)合兵團(tuán)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展特色，形成以棉花生產(chǎn)全程機(jī)械化、番茄生產(chǎn)全程機(jī)械化、特色農(nóng)產(chǎn)品加工、節(jié)能技術(shù)、保護(hù)性耕作機(jī)械化工程、信息農(nóng)業(yè)技術(shù)等為主要研究方向的碩士研究生培養(yǎng)體系。此外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械逐步融合電子技術(shù)、信息技術(shù)、智能控制技術(shù)，許多新材料新工藝也廣泛用于農(nóng)業(yè)機(jī)械。做為農(nóng)機(jī)化工程核心課程的《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容與體系也在不斷充實(shí)完善以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的農(nóng)業(yè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才。

3課程改革的具體思路

石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科是自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科，《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生的主干專(zhuān)業(yè)課。新疆是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平在全國(guó)處經(jīng)驗(yàn)豐富地位。如何將學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合兵團(tuán)的發(fā)展重點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、能推動(dòng)兵團(tuán)乃至新疆、全國(guó)需要的有用人才是課程建設(shè)與改革要解決的重要問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，一方面要從石河子大學(xué)農(nóng)機(jī)化工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》的課程特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在傳授科學(xué)的思維方法，為學(xué)生探索新問(wèn)題和新方法提供基礎(chǔ)；另一方面，要立足學(xué)科發(fā)展的最前沿，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的思路，提升學(xué)習(xí)和研究的專(zhuān)業(yè)高度。在學(xué)科發(fā)展的大背景下介紹課程的基本概念、分析和設(shè)計(jì)的基本工具及方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)科的前沿。結(jié)合兵團(tuán)發(fā)展的重點(diǎn)，同時(shí)將與農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)、生物科學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)交叉與滲透反映到高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，科研是學(xué)科發(fā)展的重要組成部分。課程組教師應(yīng)在科研的取向、課題的來(lái)源兩方面下工夫。①應(yīng)用新理論、新方法、新手段對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械典型部件進(jìn)行分析和參數(shù)優(yōu)化；②立足新疆“大農(nóng)業(yè)大農(nóng)機(jī)”的發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的交流與合作，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語(yǔ)

研究生專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工作,研究生教育應(yīng)該如何順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)改革，是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，只有從研究生培養(yǎng)的整體目標(biāo)出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)科發(fā)展的最前沿,不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，傳授科學(xué)的思維方法，才能為學(xué)生探索新問(wèn)題、掌握新方法和解決新問(wèn)題提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：王麗紅 坎雜 江英蘭 李景彬 張若宇 單位：石河子大學(xué)

課程論文范文:初中科學(xué)課程中網(wǎng)絡(luò)教育論文

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實(shí)現(xiàn)。教師依據(jù)教材，在共享資源中尋找有利于幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的資料，使用網(wǎng)絡(luò)資源中的材料，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；同時(shí)，教師還要就教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽(yáng)系》一課時(shí)，課前可以讓學(xué)生自己查找一些有關(guān)太陽(yáng)系的內(nèi)容；在上課時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生將自己所找到的資料或自己所知道的知識(shí)與同學(xué)們分享，隨后老師利用多媒體將太陽(yáng)系的圖片展示給學(xué)生，并提出相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內(nèi)容引出。與此同時(shí)，將各種太陽(yáng)系中的模擬情景展示在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生可以有一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將網(wǎng)絡(luò)資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動(dòng)，將復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單，同時(shí)將重難點(diǎn)明確出來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于教師正確的評(píng)價(jià)學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施理念：“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”網(wǎng)絡(luò)課堂的建立為學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校或班級(jí)建立學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題在交流平臺(tái)中提出來(lái)由老師和其他同學(xué)共同回答，或者將自己不同的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，大家展開(kāi)討論。通過(guò)這種方式既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)與不同見(jiàn)解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想動(dòng)態(tài)有一個(gè)及時(shí)正確的了解，從而給教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)。例如，在初二下冊(cè)中關(guān)于《慣性》的一課，在課堂上老師面對(duì)的是三四十個(gè)學(xué)生，只能采用大多數(shù)學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)個(gè)別學(xué)生則不可能照顧的十分周到。在解釋?xiě)T性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時(shí)候老師所采用的解釋方法可能有的同學(xué)并不能及時(shí)接受，而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師無(wú)法通過(guò)有效地途徑及時(shí)了解到學(xué)生的接受狀況，無(wú)法給學(xué)生一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代只需要建立一個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以是學(xué)校的BBS論壇也可以是老師與同學(xué)建立的自己的網(wǎng)站，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見(jiàn)的地方大膽的說(shuō)出來(lái)，由老師和同學(xué)進(jìn)行討論。同時(shí)，教師將課堂中講授的內(nèi)容上傳到論壇或網(wǎng)站上，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況享受享受資源庫(kù)中資源，資源庫(kù)對(duì)訪問(wèn)者及其訪問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，有老師統(tǒng)一管理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間可以相互分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的目的：教師可以根據(jù)學(xué)生的討論及到訪資源庫(kù)的情況了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生使之得到提高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)不再是教師的專(zhuān)利，也不再是僅僅面對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，它是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，其目的在于診斷性學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題優(yōu)化、優(yōu)化教學(xué)管理、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享，有助于滿足學(xué)生不同的需求

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)首先改變了幾百年來(lái)的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以生動(dòng)的畫(huà)面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺(jué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不同的學(xué)生只能通過(guò)教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識(shí)，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以獲得老師講授的知識(shí)，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學(xué)生的不同的需求，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如，在初二上冊(cè)《大氣層》一課教師課堂教授的內(nèi)容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點(diǎn)及規(guī)律等一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于應(yīng)對(duì)考試知識(shí)量是足夠的，但是學(xué)生的好奇心往往比較強(qiáng)烈，希望教師多講一些內(nèi)容，而教師則因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制無(wú)法滿足學(xué)生的這一欲望。這很可能將學(xué)生在這一方面的天分埋沒(méi)，而影響學(xué)生的一生。同時(shí)，在素質(zhì)教育也要求教師放棄傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學(xué)習(xí)方式。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展正是適應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)龐大的網(wǎng)絡(luò)共享資源是其能夠在其中翱翔的知識(shí)海洋。同樣，教師應(yīng)組織建立BBS論壇或是建立本學(xué)科的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，不僅將課堂知識(shí)上傳到本論壇或網(wǎng)站，而且建立各種知識(shí)鏈接以拓寬本論壇網(wǎng)站的知識(shí)面以滿足不同學(xué)生不同的興趣需求；還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己知道的知識(shí)與同學(xué)老師進(jìn)行分享。在建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并在課堂上展示自己的或本組的預(yù)習(xí)成果。通過(guò)這種教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加便利、有針對(duì)性，并通過(guò)與教師的互動(dòng)，迅速得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。例如，在以《電流》為主題的科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)的難度和容量，通過(guò)相互提學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的超鏈接進(jìn)入有關(guān)電流、歐姆定律等相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，豐富自己的知識(shí)面，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)可以在BBS論壇和其他同學(xué)交流自己實(shí)踐的體會(huì)和困惑。接著根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的隨堂測(cè)試題，完成隨堂測(cè)試題后上傳，教師通過(guò)網(wǎng)上即時(shí)批閱并反饋信息，使每位學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而確定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

課程論文范文:檢驗(yàn)儀器學(xué)課程教學(xué)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文

1激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣和教師的授課熱情

一名檢驗(yàn)儀器學(xué)教師很難精通各類(lèi)儀器設(shè)備，一名任課教師聲情并茂講授全部檢驗(yàn)儀器學(xué)課程完成教學(xué)任務(wù)難度不小，筆者所在教研室將授課任務(wù)按照各位老師的興趣和特長(zhǎng)，將檢驗(yàn)儀器學(xué)授課任務(wù)分配給多名教師，因?yàn)槭侨握n教師擅長(zhǎng)的，喜歡的授課內(nèi)容，自然達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者比較喜歡酶標(biāo)儀和分光光度計(jì)等涉及到光譜分析的儀器設(shè)備，因?yàn)楣P者在讀博士期間就負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)和管理相關(guān)一起設(shè)備，小到Thermol公司的nanodrop，大到PE和BMG公司的高端酶標(biāo)儀，筆者在科研和教學(xué)中都有涉獵，對(duì)于酶標(biāo)儀和分光光度計(jì)的使用尤有心得體會(huì)，因此不論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課講授時(shí)都得心應(yīng)手，相信其他教師也對(duì)此深有體會(huì)。這樣科學(xué)的分配教學(xué)任務(wù)必將較為長(zhǎng)久的保持教師的授課熱情，取得較好的教學(xué)效果。

2檢驗(yàn)儀器學(xué)課程授課內(nèi)容的選擇

檢驗(yàn)儀器學(xué)課程授課內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合臨床實(shí)際，學(xué)以致用。比如酶標(biāo)儀部分教學(xué)中筆者經(jīng)常會(huì)選取新生兒篩查中常用的苯丙酮尿癥中苯丙酮酸的檢測(cè)實(shí)例，知識(shí)點(diǎn)主要是酶標(biāo)儀中相對(duì)熒光強(qiáng)度這一模塊部分的應(yīng)用。該知識(shí)點(diǎn)在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)中就有所涉及，但重點(diǎn)部分與檢驗(yàn)儀器學(xué)不同，在有了生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的鋪墊后，學(xué)生不僅掌握了酶標(biāo)儀的使用，也鞏固了以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在今后去婦幼保健站等有該項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目的單位時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加有意識(shí)地學(xué)習(xí)了解該部分內(nèi)容。此外檢驗(yàn)儀器學(xué)應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，本科院校實(shí)驗(yàn)室的綜合實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)中儀器設(shè)備豐富，應(yīng)選取設(shè)備比較閑置期，讓負(fù)責(zé)管理和使用該儀器設(shè)備的人員進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生操作。本科生也應(yīng)積極主動(dòng)的參加科研活動(dòng)，更深刻的理解和掌握相關(guān)儀器的原理和使用。另外醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院定期更換某些大型儀器設(shè)備，這些儀器設(shè)備一般來(lái)講仍然可以正常使用，放到倉(cāng)庫(kù)實(shí)在可惜，可將這些儀器設(shè)備整合到教學(xué)中，服務(wù)于教學(xué)。還有就是很多公司開(kāi)展和相關(guān)高校合作項(xiàng)目，可提供儀器設(shè)備供學(xué)校使用，比如安捷倫公司的“春暉計(jì)劃”，一來(lái)宣傳了自己，二來(lái)解決了某些高校高端儀器緊缺這個(gè)棘手問(wèn)題，達(dá)到了共贏甚至多贏的效果。學(xué)生也應(yīng)充分利用課間生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)了解各種儀器設(shè)備的原理和使用。另外對(duì)于部分本單位不具有的儀器設(shè)備，或者一些高端儀器不可能開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作，任課教師應(yīng)在網(wǎng)上下載一些視頻資料供學(xué)生參考，也可以光顧其它兄弟院校的精品課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。最近多所國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)逐漸建立和完善了開(kāi)放課程和慕課等教學(xué)資源，還有很多儀器公司都開(kāi)展了網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)，甚至是某些檢驗(yàn)儀器的仿真實(shí)驗(yàn)室。有興趣的教師和同學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)途徑學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣必將對(duì)檢驗(yàn)儀器學(xué)知識(shí)掌握的提高大有裨益。

3檢驗(yàn)儀器學(xué)期末考核形式的探索

某些院校的檢驗(yàn)儀器學(xué)作為一門(mén)限定性選修課，因此很多時(shí)候考試變成了一種形式，僅僅出一張考卷，學(xué)生糊弄了事，達(dá)不到教學(xué)要求。筆者教研室結(jié)合實(shí)際，將某些與檢驗(yàn)儀器學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)科有機(jī)結(jié)合，在考試時(shí)增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分，讓考試內(nèi)容不僅與檢驗(yàn)儀器學(xué)相關(guān)，而且與相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，一來(lái)考核學(xué)生相關(guān)學(xué)科和檢驗(yàn)儀器學(xué)的理論知識(shí)，二來(lái)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)課題為血液標(biāo)本中維生素C含量對(duì)葡萄糖氧化酶法檢測(cè)血糖含量的影響，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不僅可以應(yīng)用到分光光度計(jì)和酶標(biāo)儀等檢驗(yàn)儀器學(xué)相關(guān)知識(shí)，也要應(yīng)用到臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，這樣可以做到一舉多得，取得良好教學(xué)效果。學(xué)生在其中也深刻體會(huì)到，學(xué)科之間都是緊密聯(lián)系，缺一不可的，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為臨床應(yīng)用服務(wù)。總之，我們?cè)跈z驗(yàn)儀器學(xué)課程教學(xué)中做出了一定的探索，也取得了一定成績(jī)，獲得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的及時(shí)步，需要檢驗(yàn)儀器學(xué)課程的教師們更加努力探索，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

作者：郝峰 孫可歆 鞠曉紅 許會(huì)靜 李艷 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院生物化學(xué)檢驗(yàn)教研室

課程論文范文:人力資源管理核心課程薪酬管理論文

1人力資源管理專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)研究的重要意義

（1）構(gòu)筑企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)順利銜接的橋梁。克服以往企業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)兩條線平行、互不銜接的情況，培養(yǎng)輸送滿足企業(yè)所需要、渴求的專(zhuān)業(yè)薪酬管理人員。

（2）根據(jù)教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位，突出體現(xiàn)人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的辦學(xué)特色，明確框架與體系。

（3）提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位的要求做準(zhǔn)備。將理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用實(shí)踐能力的提升結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—素質(zhì)—能力”的一體化。

（4）為人力資源管理的其他專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提供借鑒與參考。

2人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

2．1人力資源管理專(zhuān)業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

近些年，國(guó)外人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)一般都有600～1300h不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。他們的授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情境模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、學(xué)生密切協(xié)作，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要聚焦在人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建4個(gè)方面。王貴軍（2006年）在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情境演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫(xiě)、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專(zhuān)題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。薩茹拉（2004年）提出了開(kāi)設(shè)“實(shí)踐課堂”來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議。

2．2“薪酬管理”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

目前，大多數(shù)研究的視角都是從人力資源管理專(zhuān)業(yè)的角度入手，而“薪酬管理”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究還非常少。大多數(shù)是“薪酬管理”案例集，而且即使有一些實(shí)驗(yàn)教材，也存在與實(shí)際情況不符合的問(wèn)題。康士勇（2005年）在其所著的《薪酬設(shè)計(jì)－工作評(píng)價(jià)與薪酬標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中，主要提出崗位評(píng)價(jià)的方法和基于崗位的薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并給出了具體的范例。王凌峰（2005年）在其《薪酬設(shè)計(jì)與管理策略》一書(shū)中對(duì)國(guó)內(nèi)的一些原創(chuàng)性成果和富有創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)踐作了比較詳細(xì)的介紹，在該書(shū)中增加了組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與流程再造這一詳細(xì)介紹。楊力（2007年）在其論文“‘薪酬管理’課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)”一文中，從內(nèi)容熟悉階段、案例參與階段、動(dòng)手實(shí)踐階段和設(shè)計(jì)創(chuàng)新階段4個(gè)方面探討“薪酬管理”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。總的來(lái)看，目前對(duì)“薪酬管理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還處在探索階段。

3基于企業(yè)需求金字塔模型的人力資源管理專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)研究

3．1企業(yè)需求“金字塔”模型的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)企業(yè)管理者、人力資源主管、薪酬管理人員的訪談、溝通等調(diào)查，獲取企業(yè)薪酬管理人員的素質(zhì)要求、崗位職責(zé)等一手資料信息，從引人、留人環(huán)節(jié)將企業(yè)需求轉(zhuǎn)換為薪酬管理人員的崗位勝任力與技能的等級(jí)，構(gòu)建企業(yè)需求金字塔模型，即：

（1）事務(wù)性、常規(guī)性職能———初級(jí)技能：即薪酬測(cè)算、薪酬套改，基于人員晉升、不同職系的變動(dòng)的薪酬的調(diào)整等。

（2）例外的、復(fù)雜的創(chuàng)新職能———高級(jí)技能：基于企業(yè)戰(zhàn)略的變動(dòng)、企業(yè)成長(zhǎng)的不同階段、組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整、更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化等方面而進(jìn)行的薪酬方案的改進(jìn)與調(diào)整。基于企業(yè)需求金字塔模型的構(gòu)建設(shè)計(jì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3．2基于企業(yè)需求金字塔模型的“薪酬管理”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

3．2．1驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———初級(jí)技能的掌握

作為人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后如果做薪酬管理工作，基于“金字塔”模型的分析，首先是初級(jí)技能的掌握，即根據(jù)單位薪酬制度進(jìn)行薪酬測(cè)算。。依據(jù)教學(xué)進(jìn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體的特點(diǎn)，操作性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)與相應(yīng)時(shí)間安排。

3．2．2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———高級(jí)技能的掌握

結(jié)合薪酬三大子系統(tǒng)，即基本薪酬、獎(jiǎng)金和福利，模塊化構(gòu)建設(shè)計(jì)性薪酬實(shí)驗(yàn)方案。具體包括2個(gè)層次：薪酬方案優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，薪酬方案設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)性薪酬實(shí)驗(yàn)方案有薪酬滿意度調(diào)查、職位評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)、技能薪酬方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、績(jī)效薪酬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、寬帶薪酬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自助式福利薪酬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)后，需要在授課過(guò)程中進(jìn)行很好的組織才會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。“薪酬管理”課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐中針對(duì)班級(jí)分組、實(shí)驗(yàn)組織流程設(shè)計(jì)、預(yù)先提供材料、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排以及考核環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。以上是根據(jù)薪酬管理專(zhuān)員的工作說(shuō)明書(shū)的崗位職責(zé)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)了薪酬的組成部分，即基本薪酬、獎(jiǎng)金和福利。在課程運(yùn)行過(guò)程中，將各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，形成薪酬管理課程實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)并進(jìn)行實(shí)踐。

4“薪酬管理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系實(shí)施的保障措施

基于企業(yè)需求金字塔模型的“薪酬管理”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要院、系方面提供保障措施，如：

（1）側(cè)重保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；

（2）購(gòu)置與升級(jí)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)軟件；

（3）保障實(shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；

（4）建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。

作者：張霞 胡建元 單位：新疆石河子大學(xué)商學(xué)院

課程論文范文:高職課程教學(xué)的型腔模具設(shè)計(jì)論文

1高職教育與項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

高職教育中大力倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)就是要將工作和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展基于生產(chǎn)、實(shí)務(wù)、流程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才。高職項(xiàng)目教學(xué)模式立足崗位要求，基于職業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容以行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體。項(xiàng)目教學(xué)作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)高職教育特色和符合國(guó)情等方面，正是體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的思想精髓，代表了中國(guó)高職教育課程改革的發(fā)展方向，值得探索和推廣。項(xiàng)目教學(xué)是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)策略，它鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為主的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)開(kāi)放式的問(wèn)題尋求解答，依據(jù)搜尋、發(fā)現(xiàn)來(lái)積累規(guī)則，提出方案和計(jì)劃，搜集和分析信息，從其中理出頭緒并制作產(chǎn)品以解決問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)的推廣程度很大程度上代表著高職教學(xué)的教學(xué)水平。

2模具相關(guān)企業(yè)需求與人才能力評(píng)估調(diào)研

幾個(gè)月前，為了更詳細(xì)地了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及需求，我們對(duì)學(xué)校周邊相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了走訪或問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出8份問(wèn)卷，走訪了9家單位，經(jīng)分析整理，羅列出了用人單位對(duì)我院模具專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的思想品德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績(jī)等方面的總體評(píng)價(jià)和要求。從用人單位對(duì)模具專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)可以看出：畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際工作能力比較強(qiáng)，這與專(zhuān)業(yè)開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革密切相關(guān)，課堂改變了原有的理論知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ剑寣W(xué)生成為課堂的主人，注重實(shí)踐，注重學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣的滿意度調(diào)查結(jié)果也證明了教學(xué)改革取得的明顯成效。另一方面，調(diào)研結(jié)果也暴露出了一些不足之處，突出的一點(diǎn)是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)面相對(duì)狹窄。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)組的討論與分析，原因很多，其中之一是我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)識(shí)的還不夠，把握和運(yùn)用的還不好，導(dǎo)致在某些時(shí)候只是重視了項(xiàng)目教學(xué)法的形式，忽略了其內(nèi)涵。針對(duì)這樣的情況，我們專(zhuān)業(yè)組進(jìn)行了深入地專(zhuān)項(xiàng)交流討論，以鄧小平的一句話作為討論結(jié)果：不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓；在目前的形式下，不管什么方法，必須讓學(xué)生學(xué)的愉快，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，但始終要堅(jiān)持走項(xiàng)目教學(xué)的路線。接下來(lái)，我將以本校模具專(zhuān)業(yè)的《型腔模具設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革為例，來(lái)簡(jiǎn)單表達(dá)一下我對(duì)項(xiàng)目教學(xué)及教學(xué)方法的想法。

3《型腔模具設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)思考

社會(huì)在不斷發(fā)展，人才需求問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，作為教學(xué)工作者，不可避免地要努力更新教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法。這些年來(lái)，教育部規(guī)劃教材、高職高專(zhuān)指定教材等更多地采用了項(xiàng)目模塊，學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等都非常的清晰。項(xiàng)目教學(xué)看似使得教學(xué)更簡(jiǎn)單化，學(xué)生看完教材便能完成任務(wù)，但如果不能很好地基于項(xiàng)目進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)便達(dá)不到技術(shù)技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)。筆者是一名高職教師，走訪過(guò)很多企業(yè)，對(duì)企業(yè)招人難、學(xué)生擇業(yè)難的現(xiàn)象深有感觸。對(duì)于模具專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)際情況，我將存在的問(wèn)題歸納如下：（1）企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的崗位技能綜合性要求較高；生產(chǎn)的快速性與靈活性使得給與初步入企業(yè)一線的學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間大大縮短；同時(shí)企業(yè)需要員工具備有獨(dú)立工作能力和一定的開(kāi)拓精神，這使得模具專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法跟不上企業(yè)的發(fā)展需求。（2）模具種類(lèi)很多，比如沖壓模、塑料模、壓鑄模等，如果都設(shè)置課程，課時(shí)會(huì)比較緊張，而企業(yè)需要的是“專(zhuān)一通百”的能力。學(xué)生要有好的學(xué)習(xí)方法，能觸類(lèi)旁通。（3）單純的項(xiàng)目引入和教學(xué)內(nèi)容的改革無(wú)法使學(xué)生的技能符合職業(yè)的需求。

4《型腔模具設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)思路

為了適應(yīng)社會(huì)需求，我們課程組邀請(qǐng)了相關(guān)企業(yè)專(zhuān)家參與了我們的課程建設(shè)討論，最終對(duì)本課程的課程設(shè)置思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容達(dá)成了共識(shí)。課程設(shè)置與設(shè)計(jì)思路：以多個(gè)核心崗位為支撐，以成形工藝分析和模具設(shè)計(jì)這個(gè)工作過(guò)程為課程目標(biāo)，通過(guò)多種工藝的學(xué)習(xí)與比較，讓學(xué)生獲得必須的知識(shí)和技能。課程內(nèi)容：型腔類(lèi)模具的模具結(jié)構(gòu)和成型工藝。教學(xué)方法：多啟發(fā)學(xué)生去歸納和比較，多激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力解釋現(xiàn)象。為方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與接受，我們也進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)的更新，大體上是：從模具共性（模架）認(rèn)識(shí)到特性（成型件）設(shè)計(jì)；從結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)到工藝分析；從看懂案例到模仿設(shè)計(jì)；從草圖繪制到尺寸設(shè)計(jì)等等。高職高專(zhuān)的模具教材非常多，但能夠符合我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路的教材我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，所以我們自己著手開(kāi)發(fā)了《型腔模具設(shè)計(jì)》的校本教材。《型腔模具設(shè)計(jì)》校本教材共分為5個(gè)項(xiàng)目。及時(shí)個(gè)項(xiàng)目從模架及其工作原理入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉型腔模具；第二、第三、第四、第五個(gè)項(xiàng)目都是模具設(shè)計(jì)實(shí)例，在實(shí)例之后附有跟本項(xiàng)目相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在校本教材的整理了一些較為典型的型腔模具圖，供學(xué)生模仿設(shè)計(jì)時(shí)分析和參考。通過(guò)型腔模具的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)各類(lèi)型腔模具都有了一定的基礎(chǔ)，再加上以前學(xué)習(xí)過(guò)沖壓模具的相關(guān)知識(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生不僅積累了許多模具類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也基本具備了能根據(jù)不同零件的用途選擇不同成形方法的能力。在型腔模具的教學(xué)過(guò)程中，我們有“項(xiàng)目教學(xué)”，如注塑模具設(shè)計(jì)；有“專(zhuān)題講解”，如擠壓工藝與模具；有“知識(shí)講授”，如模架認(rèn)識(shí)與分類(lèi)。在“項(xiàng)目教學(xué)”的過(guò)程中，又有專(zhuān)項(xiàng)的內(nèi)容講授，如其他塑料成型工藝、推出機(jī)構(gòu)的分類(lèi)等等。不管采用什么方法，我們的思路非常清晰，目的非常明確，就是讓模具專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能更多地掌握模具知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的材料成形視野更開(kāi)闊。學(xué)生的反饋是一種鼓勵(lì)，學(xué)生所出的成果是實(shí)證。我們從學(xué)生的反饋中了解實(shí)際情況，不斷改進(jìn)，目前的課程教學(xué)滿意度還是非常令人欣慰的。每次，學(xué)生上交漂亮的模具圖和工藝說(shuō)明書(shū)時(shí)，總能看見(jiàn)他們燦爛的笑容。

5小結(jié)

教材是教學(xué)的參考書(shū)，項(xiàng)目化教材好，為了更好地拓展學(xué)習(xí)，我們的教材應(yīng)該有知識(shí)點(diǎn)章節(jié)、有項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，要突出教師駕馭課程的能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把教材用活。目前，我國(guó)普遍采用的高職教育教學(xué)方法主要有：講授法、討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、實(shí)際操作法等。項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，它注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。項(xiàng)目教學(xué)是我們追求的理想教學(xué)方式，在我們未能徹底實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)綜合運(yùn)用其他幾種方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使課堂更豐富，學(xué)生更受益。本文闡述的僅是個(gè)人觀點(diǎn)，理解不當(dāng)或見(jiàn)解不妥之處敬請(qǐng)讀者諒解。

作者：許紅伍 單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系

課程論文范文:基礎(chǔ)課程教學(xué)視角下美術(shù)設(shè)計(jì)論文

一、首先應(yīng)該從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。

中專(zhuān)專(zhuān)業(yè)課教材所要求的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)有繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生而制定的，但是學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一樣，就不能要求所有的學(xué)生都能達(dá)到同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。要靈活的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，從最簡(jiǎn)單的作畫(huà)規(guī)范一步一步的教學(xué)生怎樣用正確的姿勢(shì)畫(huà)畫(huà)，怎樣正確使用各種工具，怎樣觀察，怎樣構(gòu)圖等等。一定要照顧到所有的學(xué)生的需求，耐心細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣比較規(guī)范的作畫(huà)方法和步驟，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一步。教學(xué)目標(biāo)固然重要，但是針對(duì)不同的學(xué)生一定要調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)難度。學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，要有足夠的時(shí)間和耐心去幫助學(xué)生。

二、其次要教會(huì)學(xué)生如何分析問(wèn)題并找出正確的解決問(wèn)題的操作步驟。

學(xué)生有時(shí)候完成不了作業(yè)的真正原因往往是因?yàn)闆](méi)能掌握正確的操作步驟，學(xué)生缺乏這方面的鍛煉，沒(méi)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于一個(gè)比較有難度的作業(yè)覺(jué)得無(wú)從下手。記得剛從美院國(guó)培回學(xué)校就接手工藝美術(shù)班的班主任，一直在想要通過(guò)一種什么方式讓學(xué)生既喜歡上專(zhuān)業(yè)又能對(duì)我比較信服。我就組織學(xué)生進(jìn)行了一次以古詩(shī)為主題的寫(xiě)字活動(dòng)。我先示范寫(xiě)了一張給學(xué)生看，學(xué)生當(dāng)時(shí)都覺(jué)得他們自己根本就完成不了這么大難度的作業(yè)，一點(diǎn)兒頭緒都沒(méi)有。通過(guò)我一步一步的耐心輔導(dǎo)，大部分的學(xué)生都完成了一張?zhí)貏e出色的作業(yè)，當(dāng)我把學(xué)生的作業(yè)都貼在教室的墻上的時(shí)候可以感覺(jué)到他們對(duì)于自己的作品也很驚訝和高興。在給學(xué)生上圖案課的時(shí)候，我給學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)了白卡紙和黑卡紙，要求學(xué)生嚴(yán)格按照步驟完成作業(yè)，學(xué)生一開(kāi)始很不習(xí)慣這么嚴(yán)格的要求，但經(jīng)過(guò)了幾張的訓(xùn)練之后發(fā)現(xiàn)這樣按部就班畫(huà)出來(lái)的作業(yè)質(zhì)量非常高。當(dāng)學(xué)生們看見(jiàn)自己的一張一張干凈漂亮的作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生們非常有成就感，就逐漸接受和習(xí)慣了這樣的方法。學(xué)生們把每一張自己的作品都裱在黑卡紙上，再用金屬環(huán)將黑卡紙裝訂成冊(cè)，這樣每個(gè)學(xué)生都有了一本屬于自己的作品集，雖然是小小的成績(jī)但對(duì)學(xué)生卻是大大的鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生明白有些看似很復(fù)雜的作業(yè)只要通過(guò)正確的方法和步驟再加上一點(diǎn)兒耐心和細(xì)心就能做得很好，既提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生建立了自信。

三、采用靈活多變教學(xué)形式，充實(shí)擴(kuò)展豐富教學(xué)內(nèi)容。

美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課本身就是操作性比較強(qiáng)的課程，大可不必只拘泥于課本上的東西，可以變換教學(xué)形式，抓住學(xué)生感興趣的東西進(jìn)行教學(xué)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。作為一名中專(zhuān)教師兼班主任在教學(xué)上有許多優(yōu)勢(shì)，給自己帶的班級(jí)上課時(shí)學(xué)生比較聽(tīng)話，課堂秩序也比較好，教學(xué)任務(wù)都可以順利的完成。也是基于這樣的考慮，除了做好日常的教學(xué)工作外，結(jié)合班級(jí)管理和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織了許多的活動(dòng)，比如我們開(kāi)展的數(shù)字油畫(huà)比賽，元旦的賀卡設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，為裝飾學(xué)校教學(xué)樓進(jìn)行的裝飾畫(huà)制作活動(dòng)等等。這些活動(dòng)看起來(lái)都很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻從這些活動(dòng)中獲得很多，除了各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，更多的是學(xué)會(huì)了一種如何解決問(wèn)題的思維方式以及自信心。從班級(jí)管理的角度看，這些活動(dòng)更有意義，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作培養(yǎng)了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生更加適應(yīng)集體生活。在從教十年的工作經(jīng)歷中常常會(huì)覺(jué)得對(duì)學(xué)生的耐心是比其它任何事情都重要的，只有耐心的指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的的每一步，不管是學(xué)習(xí)上的還是生活上的，只要是學(xué)生需要就不厭其煩的幫助他們。當(dāng)學(xué)生信任你了，并感覺(jué)到了你對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的時(shí)候，他們也會(huì)信服于你的專(zhuān)業(yè)，在課堂上也會(huì)很好的配合你共同完成教學(xué)任務(wù)，這也正是“親其師信其道”所要說(shuō)明的道理吧。

四、結(jié)語(yǔ)

其實(shí)對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要的是行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)，而如何能將這些基本素質(zhì)教育更好的與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相結(jié)合是每個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師和每位班主任應(yīng)該思考的問(wèn)題。

作者：賀蕾 單位：太原市財(cái)貿(mào)學(xué)校

課程論文范文:高職值機(jī)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)論文

1課程設(shè)計(jì)的理念

（1）課程設(shè)計(jì)要以能力為本位，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課程的教學(xué)應(yīng)從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，突出教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程，并據(jù)此評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

（2）課程設(shè)計(jì)要以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)與要求。

以崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)任務(wù)模塊，確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引入行業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種“做學(xué)一體”的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將具體工作過(guò)程所涉及的技能組合成工作任務(wù)模塊，由簡(jiǎn)至繁，由淺至深，將教與學(xué)完成在工作過(guò)程系統(tǒng)化之中。

（3）課程設(shè)計(jì)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。

高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足行業(yè)要求為宗旨，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，應(yīng)在需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，決定教學(xué)方式。

2課程設(shè)計(jì)的思路

《值機(jī)實(shí)務(wù)》課程以值機(jī)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以值機(jī)服務(wù)實(shí)際工作過(guò)程為主線，在分析值機(jī)工作崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容。遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體化，根據(jù)實(shí)際工作情境由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由一般到特殊分別設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)情境：乘機(jī)手續(xù)的辦理、行李運(yùn)輸、特殊旅客服務(wù)、不正常情況的處理。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都以一個(gè)真實(shí)完整的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并依照值機(jī)服務(wù)實(shí)際工作流程，采用“課堂教學(xué)+仿真實(shí)訓(xùn)+崗位見(jiàn)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”四種形式組織和實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用，獲得知識(shí)的過(guò)程與真實(shí)的崗位實(shí)踐相對(duì)應(yīng)。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)做統(tǒng)一，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)的意義，充分體現(xiàn)了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)和要求。

3課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

根據(jù)航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握值機(jī)服務(wù)的各類(lèi)業(yè)務(wù)規(guī)定和工作流程，明確值機(jī)服務(wù)人員崗位職責(zé)和應(yīng)該達(dá)到的服務(wù)質(zhì)量；掌握嫻熟的實(shí)際操作技能，正確地提供值機(jī)服務(wù)。了解航空服務(wù)業(yè)行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹(shù)立航空服務(wù)的安全意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、善于溝通、富有愛(ài)心等品質(zhì)。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

按照課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合民航客運(yùn)員等職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)和技能的要求進(jìn)行課程內(nèi)容體系的框架設(shè)計(jì)。本課程依據(jù)民航值機(jī)工作崗位的典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)習(xí)單元。

（3）課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

高職教育的特點(diǎn)要求課堂教學(xué)過(guò)程突顯實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。因此，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上,課程實(shí)行“校企合作、兩堂交替”的教學(xué)模式。校企合作指校企雙方共同參與建設(shè)課程，深入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引入行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，把握企業(yè)對(duì)人才的需求；兩堂交替是指實(shí)現(xiàn)校內(nèi)“課堂”和企業(yè)“店堂”的雙向融通，通過(guò)“兩堂交替”將知名航空企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)學(xué)院在課堂開(kāi)設(shè)講座或進(jìn)行授課工作，還將部分實(shí)訓(xùn)課程授課地點(diǎn)拓展到航空企業(yè)。通過(guò)校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，仿真實(shí)訓(xùn)基地練習(xí)，崗位見(jiàn)習(xí)強(qiáng)化，再到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能。真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)做統(tǒng)一。

（4）課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。

為適應(yīng)民航服務(wù)市場(chǎng)發(fā)展的需要，提高學(xué)生崗位技能的實(shí)際操作能力，本課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程與結(jié)果并重、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)與考核學(xué)生的實(shí)際操作能力。評(píng)價(jià)分三部分組成：過(guò)程考核占40%，實(shí)操考核占40%，理論考核占20%。其中過(guò)程考核評(píng)價(jià)中校內(nèi)教師和行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)占60%，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)各占20%。

4課程實(shí)踐效果

本課程改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)為主，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，緊緊圍繞值機(jī)服務(wù)的相關(guān)技能要求，讓學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，發(fā)展職業(yè)能力。課程改革經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)施已經(jīng)突顯作用，感受到教學(xué)成果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，對(duì)于仿真模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生參與熱情高，合作與討論主動(dòng)性增強(qiáng)，提高了專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力也得到實(shí)習(xí)和用人單位的普遍認(rèn)可和好評(píng)等。值機(jī)實(shí)務(wù)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程的設(shè)計(jì)與改革取得了一定的效果，期望能對(duì)其他課程設(shè)計(jì)有所借鑒，共同提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能人才。

作者：智元媛 單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院

課程論文范文:多元智能理論下的課程設(shè)計(jì)論文

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德?加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國(guó)內(nèi)有專(zhuān)家認(rèn)為，多元智能理論無(wú)疑是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國(guó)新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類(lèi)內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語(yǔ)文智能；音樂(lè)智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于過(guò)去的一元智力理論，多元智能理論能夠更地描繪和評(píng)價(jià)人類(lèi)的智力能力。加德納還指出，人類(lèi)智能還包含有次級(jí)智能和多種次級(jí)構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

（一）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，要求通過(guò)參考有關(guān)著作、論文、同類(lèi)課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。

（二）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)

Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。

3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。

（三）汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性；如果視語(yǔ)言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語(yǔ)言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過(guò)程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開(kāi)發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的平行拓展，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元英語(yǔ)語(yǔ)言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

首先，汽車(chē)英語(yǔ)以提高口語(yǔ)交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車(chē)企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語(yǔ)言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車(chē)行業(yè)近期的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車(chē)英語(yǔ)課程的以訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車(chē)構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、車(chē)身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤(pán)的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽(tīng)力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語(yǔ)分析和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

四、總結(jié)

多元智能理論可以說(shuō)是治療教學(xué)中片面性的一劑特效藥，也是尋求教學(xué)策略的一個(gè)突破口。它對(duì)于激發(fā)課堂活力、激活學(xué)生智能起著舉足輕重的作用，為廣大教師改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)途徑、提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向。在汽車(chē)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方面，還將繼續(xù)改進(jìn)整體規(guī)劃，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)分析和學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)，優(yōu)化教材內(nèi)容、形式和課程考核方式，豐富教學(xué)情境設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革推向一個(gè)新的階段，提高學(xué)生多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)的實(shí)效性。

作者：宋敏 單位：長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校公共教學(xué)部外語(yǔ)教培室

課程論文范文:中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程設(shè)計(jì)論文

1分析就業(yè)崗位群，進(jìn)行課程定位

1．1走訪調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)院通過(guò)多次舉辦校企合作研討會(huì)及對(duì)多家醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行走訪與調(diào)研，與企業(yè)一線工作人員共同探討決定，中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為北藥事業(yè)的發(fā)展提供人力資源保障，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:以熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，面向醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，能從事中藥制劑生產(chǎn)、中藥飲片加工、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)等崗位的高素質(zhì)技能型人才。

1．2分析就業(yè)崗位，進(jìn)行課程定位

針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后可從事的工作崗位任務(wù)進(jìn)行分析，將中藥原藥材的鑒定與炮制、中藥制劑的生產(chǎn)與質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)工藝的質(zhì)量監(jiān)控、常用制藥設(shè)備的使用與維護(hù)等所需知識(shí)與技能進(jìn)行了整合，形成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“中藥炮制技術(shù)”“中藥制劑技術(shù)”“中藥制劑檢測(cè)技術(shù)”“中藥制藥設(shè)備”等四門(mén)專(zhuān)業(yè)核心技能課程。

1．3課程性質(zhì)

“中藥制劑檢測(cè)技術(shù)”是在分析化學(xué)、中藥化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑技術(shù)、微生物學(xué)等前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的課程，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代分析方法和技術(shù)，對(duì)中藥制劑質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)控制的一門(mén)綜合性應(yīng)用課程。

1．4課程目標(biāo)

針對(duì)中藥制劑質(zhì)量檢驗(yàn)崗位的要求及能力，參照初中級(jí)中藥檢驗(yàn)工的標(biāo)準(zhǔn)，將課程培養(yǎng)目標(biāo)確定為:(1)知識(shí)目標(biāo)。學(xué)會(huì)如何使用藥品標(biāo)準(zhǔn)、檢品取樣的方法、檢品的前處理、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別、檢查(常規(guī)、雜質(zhì)、微生物)及含量測(cè)定的方法等。(2)職業(yè)能力目標(biāo)。能熟練運(yùn)用所學(xué)中藥制劑檢測(cè)技術(shù)與方法對(duì)中藥原輔料、半成品、成品及包裝材料進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn);能熟練操作檢驗(yàn)儀器及做好儀器的維護(hù);會(huì)配制各種常用的試劑、緩沖液;能熟練運(yùn)用計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算并進(jìn)行判斷;正確填寫(xiě)藥品檢驗(yàn)原始記錄及藥品檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)。(3)素質(zhì)目標(biāo)。養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神;樹(shù)立“質(zhì)量及時(shí)、依法檢驗(yàn)”的思想，培養(yǎng)正確操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄的良好習(xí)慣;具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)。

2課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

2．1課程設(shè)計(jì)理念與思路

從中藥制劑質(zhì)量檢驗(yàn)崗位(初、中級(jí)中藥檢驗(yàn)工)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求入手，將中藥制劑質(zhì)量控制和管理人員的工作情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，依托中藥生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)中藥制劑形態(tài)不同而具體檢驗(yàn)項(xiàng)目也有所不同，對(duì)課程實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，包括課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施及考核方式的進(jìn)行性設(shè)計(jì)，均是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的。

2．2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)中藥制劑多數(shù)以固體狀態(tài)及液體狀態(tài)形式存在，其質(zhì)量檢驗(yàn)過(guò)程均是由閱讀理解藥品標(biāo)準(zhǔn)(國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn))、取樣、樣品前處理、鑒別、檢查、填寫(xiě)檢驗(yàn)記錄等六個(gè)步驟完成，因此將本門(mén)課程教學(xué)依托在三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目上，每一教學(xué)項(xiàng)目又分設(shè)有多個(gè)檢驗(yàn)任務(wù)，具體檢驗(yàn)任務(wù)以常見(jiàn)中藥制劑為載體安排教學(xué)的實(shí)施，其中取樣、樣品前處理、試液的配制、計(jì)算、檢驗(yàn)記錄及檢驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)、檢驗(yàn)室衛(wèi)生及安全在每一項(xiàng)任務(wù)完成過(guò)程中均有所體現(xiàn)，在這一設(shè)計(jì)中遵循了知識(shí)由易到難的順序，體現(xiàn)了知識(shí)“必需、夠用”的原則，注重了職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分滿足了崗位技能對(duì)技術(shù)人員知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本要求，體現(xiàn)了先進(jìn)性、通用性與實(shí)用性。

2．3課程教學(xué)實(shí)施

課程教學(xué)的實(shí)施以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依托學(xué)院現(xiàn)有藥物教學(xué)實(shí)訓(xùn)樓內(nèi)教學(xué)做一體化制劑檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的有利條件，采用探究式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍。在教學(xué)方法上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、角色扮演法、案例分析法等組織教學(xué)。三大教學(xué)項(xiàng)目中任一檢驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施均是通過(guò)如下步驟進(jìn)行的:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與下發(fā)任務(wù)請(qǐng)驗(yàn)單、探究問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施方案、匯報(bào)實(shí)施方案、教師點(diǎn)評(píng)、具體實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)均以小組為單位進(jìn)行(實(shí)施任務(wù)前將學(xué)生按人數(shù)平均分為8組，每組3～4人)，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量檢測(cè)方案，順利完成檢驗(yàn)項(xiàng)目與任務(wù)，規(guī)范填寫(xiě)檢驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。及時(shí)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，下發(fā)任務(wù)請(qǐng)驗(yàn)單。請(qǐng)驗(yàn)單的發(fā)放是項(xiàng)目具體任務(wù)完成的首要環(huán)節(jié)，除及時(shí)節(jié)課講解對(duì)學(xué)生的要求及上課模式轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)外，均是利用上一檢驗(yàn)任務(wù)完成后的20分鐘進(jìn)行的。針對(duì)請(qǐng)驗(yàn)單，向?qū)W生提出有參考性的問(wèn)題或列舉典型案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究行為，可使學(xué)生明確需要掌握的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，為下一步驟的實(shí)施明確方向。第二環(huán)節(jié):探究問(wèn)題，查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)施方案。針對(duì)教師引出的問(wèn)題，學(xué)生課下通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、相關(guān)藥品標(biāo)準(zhǔn)(《中華人民共和國(guó)藥典》)及利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，小組成員共同討論并設(shè)計(jì)出能完成本組待請(qǐng)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施方案，包括檢驗(yàn)方法的選擇及理由、所需材料及儀器的詳單、操作時(shí)分工問(wèn)題、步驟實(shí)施細(xì)節(jié)問(wèn)題、實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)等，制作成PowerPoint幻燈片。第三環(huán)節(jié):匯報(bào)實(shí)施方案。小組成員在課下設(shè)計(jì)好的實(shí)施方案，在課上隨機(jī)選取一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，教師、其他組成員與之共享解決方案，在此過(guò)程中，其他組成員可以在匯報(bào)完后對(duì)自己思考不清楚及不懂的地方向匯報(bào)人提出疑問(wèn)，并由匯報(bào)人進(jìn)行回答;如果答不出，教師與學(xué)生可以一起探討，解決相應(yīng)問(wèn)題。第四環(huán)節(jié):教師點(diǎn)評(píng)，確認(rèn)各組實(shí)施方案。教師通過(guò)隨機(jī)選取的學(xué)生匯報(bào)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生未能充分考慮到的及存在異議的地方進(jìn)行補(bǔ)充與解疑，確認(rèn)實(shí)施方案的合理性，包括方法選取是否得當(dāng)、所需材料及儀器是否合理、操作步驟順序是否等，并對(duì)此提出意見(jiàn)。第五環(huán)節(jié):具體實(shí)施。具體任務(wù)的實(shí)施過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)確認(rèn)后的實(shí)施方案進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。在這一過(guò)程中，學(xué)生要隨時(shí)根據(jù)操作填寫(xiě)相應(yīng)的檢驗(yàn)記錄單、試劑試藥配制單、取樣單、樣品發(fā)放記錄單等各種記錄，培養(yǎng)學(xué)生原始記錄要詳細(xì)、檢驗(yàn)結(jié)果要的職業(yè)素質(zhì)，真正做到學(xué)生為主體，而此時(shí)，教師在一旁進(jìn)行巡回檢查并指導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范行為。第六環(huán)節(jié):檢查評(píng)價(jià)。學(xué)生實(shí)施過(guò)程中及完畢后需要填寫(xiě)原始檢驗(yàn)記錄及形成檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)，上交后，各組之間輪換進(jìn)行檢查，對(duì)記錄不詳細(xì)及不正確的地方進(jìn)行組間探討與糾正，這一環(huán)節(jié)是在充分掌握所需知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種方式有利于改變學(xué)生懶于思考，不善于動(dòng)腦的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．4課程考核設(shè)計(jì)

為更好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及實(shí)際操作能力，本課程考核方式采取多元化設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的出勤情況(曠課、遲到、早退、事假、病假給予不同的分?jǐn)?shù))采取與企業(yè)相同的規(guī)章制度，要求學(xué)生用本人的筆記在出勤表格中填寫(xiě)自己的名字，扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，此部分分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的10%。過(guò)程性考核:考核成績(jī)由教師評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)構(gòu)成，占總成績(jī)的50%。以小組為單位，每一檢驗(yàn)任務(wù)設(shè)置一定分值，教師及學(xué)生評(píng)價(jià)各占50%，綜合形成每一學(xué)生的過(guò)程性考核成績(jī)。教師從每一項(xiàng)目下的具體任務(wù)的準(zhǔn)備、匯報(bào)情況、實(shí)施及完成的速度與質(zhì)量，從分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、小組成員合作溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)環(huán)境清理是否潔凈等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);而學(xué)生評(píng)價(jià)則是小組長(zhǎng)扮演質(zhì)量負(fù)責(zé)人對(duì)其組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，從著裝、操作是否規(guī)范、是否積極參與討論、是否參與清理環(huán)境等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成每一檢驗(yàn)任務(wù)后所形成的請(qǐng)驗(yàn)單、檢驗(yàn)記錄、成品檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)及試劑試藥配制單等各種填寫(xiě)記錄是否，可視為作業(yè)，占總成績(jī)的10%。終結(jié)性考核:即理論試卷考核，減少至占總成績(jī)的30%，但卷面成績(jī)要達(dá)到低標(biāo)準(zhǔn)(卷面成績(jī)不能低于50分)。此種考核方式與理論知識(shí)“必需、夠用”相吻合，注重考核學(xué)生的技能操作過(guò)程，對(duì)職業(yè)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)更趨于合理。

3教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)對(duì)2011級(jí)、2012級(jí)兩屆學(xué)生采用基于項(xiàng)目化教學(xué)的“中藥制劑檢測(cè)技術(shù)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使學(xué)生具備了工作崗位所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，教師的綜合能力也得到了提升。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)后，學(xué)生對(duì)中藥固體、液體制劑及原輔料的檢驗(yàn)有了的掌握，為實(shí)習(xí)頂崗從事對(duì)某種檢驗(yàn)樣品建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及進(jìn)行相應(yīng)檢驗(yàn)奠定了基礎(chǔ);以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的發(fā)放任務(wù)單式教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的主動(dòng)性，能主動(dòng)探究下一任務(wù)完成所需的知識(shí)，達(dá)到了課前預(yù)習(xí)的目的;在設(shè)計(jì)實(shí)施方案過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自完成檢驗(yàn)任務(wù)的能力，自己要思考完成過(guò)程中需要用到什么、怎么用，改變了以往教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的，拿起就用卻不知道怎么規(guī)范使用的習(xí)慣;在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每組都會(huì)圍繞一個(gè)學(xué)生為中心開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、領(lǐng)導(dǎo)才能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，并能隨時(shí)填寫(xiě)相應(yīng)記錄，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣;多元化考核方式可以從多個(gè)細(xì)節(jié)嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及綜合能力得到了提升。但在教學(xué)改革過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些不足。有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，還未能適應(yīng)教學(xué)改革的步伐，沒(méi)有積極參與到討論、方案的設(shè)計(jì)中，這樣不利于對(duì)其自身職業(yè)能力的培養(yǎng)及技能的訓(xùn)練;教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不能觀察到所有學(xué)生操作是否規(guī)范，故有些學(xué)生還是未能全部達(dá)到規(guī)范化操作，因此，教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在實(shí)際教學(xué)中持續(xù)摸索，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。

作者：張桂娟 呂文博 劉云華 桑詠梅 單位：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

課程論文范文:土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)論文

1課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

1.1房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施。

對(duì)于房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)部分，結(jié)合我系土木工程專(zhuān)業(yè)“三位一體”的“666”實(shí)踐教學(xué)模式，課題組通過(guò)兩屆學(xué)生教學(xué)，嘗試將課程設(shè)計(jì)分布在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之后的教學(xué)過(guò)程中，將理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，并嘗試多人合作指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的模式。課題組老師根據(jù)教學(xué)需要及自己專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，擬定不同結(jié)構(gòu)體系、不同使用功能、分量適當(dāng)?shù)恼n題，由學(xué)生自愿選擇指導(dǎo)老師進(jìn)行設(shè)計(jì)，一則可以滿足學(xué)生愛(ài)好、激發(fā)其設(shè)計(jì)潛能，二則可以減輕科任教師工作量，效果良好。此外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生的業(yè)余時(shí)間，嚴(yán)格考核，及時(shí)總結(jié)，以求提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

1.2.1以項(xiàng)目實(shí)例為依托，開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)。

在課程設(shè)計(jì)講解過(guò)程中，以已修建實(shí)際工程為主，對(duì)實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)。將書(shū)本理論知識(shí)與身邊實(shí)際工程相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固。近兩年榆林麻黃梁汽車(chē)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，興建了一批汽車(chē)銷(xiāo)售4S店工程，主體為門(mén)式剛架。就以實(shí)際工程為依托，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。帶領(lǐng)學(xué)生到工地進(jìn)行參觀已修建好的門(mén)式剛架，了解結(jié)構(gòu)形式，翻閱完整設(shè)計(jì)圖紙等資料，把理論知識(shí)與實(shí)際工程一一對(duì)照、比較，增加了實(shí)際工程認(rèn)知度，增強(qiáng)了施工圖的繪制能力。在校教師再對(duì)鋼結(jié)構(gòu)施工圖中的要點(diǎn)一一講解，學(xué)生能從中獲得更多的知識(shí)。

1.2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在不增加學(xué)時(shí)的前提下，能讓學(xué)生更多地掌握課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。把課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)中集中講解，不占用理論教學(xué)時(shí)間。理論教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮后，我校安排以理論部分較強(qiáng)的鋼結(jié)構(gòu)原理為主。對(duì)于課程設(shè)計(jì)部分的講解學(xué)時(shí)幾乎所剩無(wú)幾，那么對(duì)于鋼屋架課程設(shè)計(jì)中的支撐布置、荷載導(dǎo)算、內(nèi)力計(jì)算、構(gòu)件計(jì)算、節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等幾部分以平時(shí)作業(yè)的形式讓學(xué)生多加練習(xí)，通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指正問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題及時(shí)強(qiáng)調(diào)，這樣能夠保障設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。學(xué)生普遍反映良好。另外，要求學(xué)生查閱近期規(guī)范、圖集；課程設(shè)計(jì)以實(shí)際工程為依托，那么就要以近期設(shè)計(jì)規(guī)范為依據(jù)。

1.2.3教學(xué)模式和設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化。

在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)模式。一種引入“參與?合作”教學(xué)模式。把一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目拆分為幾個(gè)子項(xiàng)，2-4人組成設(shè)計(jì)小組，以設(shè)計(jì)小組為單位，參與到實(shí)際工程中去，對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，每人設(shè)計(jì)一個(gè)子項(xiàng)。“參與?合作”教學(xué)模式的要點(diǎn)是通過(guò)教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)作用，形成學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)。

1.3工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

1.3.1將課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)相互穿插。

傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)與理論講解在實(shí)施上是分開(kāi)的，導(dǎo)致理論知識(shí)的講解空洞、乏味，學(xué)生難以理解，教學(xué)效果一般。考慮到教學(xué)與課程設(shè)計(jì)是相輔相成的，理論知識(shí)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)是理論知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，筆者提倡理論，筆者嘗試將課程設(shè)計(jì)與理論講解相互穿插組織教學(xué)，取得了較好的效果。

1.3.2選擇恰當(dāng)?shù)念}目，確定合理的課程設(shè)計(jì)份量。

筆者對(duì)開(kāi)設(shè)工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)的院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校該環(huán)節(jié)考核采用同一題目（同一套施工圖）進(jìn)行考核，形式單一，而且在多屆學(xué)生中使用，對(duì)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。筆者認(rèn)為在進(jìn)行設(shè)計(jì)選題時(shí)應(yīng)本著“工期新、結(jié)構(gòu)新穎，任務(wù)分量適當(dāng)”的原則，同時(shí)盡可能選用正在建的工程，方便學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能將設(shè)計(jì)藍(lán)圖與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)的積極性，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.3.3加強(qiáng)老師跟蹤式指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能動(dòng)性，推行學(xué)生成果互審制。

為確保設(shè)計(jì)質(zhì)量，增加學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知能動(dòng)性，在進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)組織運(yùn)行時(shí)，將工程量計(jì)算安排在教室集中指導(dǎo)，每天不定期的檢查學(xué)生的初稿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并且對(duì)一些共性、難點(diǎn)的問(wèn)題集中講解。定額套價(jià)、材料調(diào)差和取費(fèi)統(tǒng)一安排在模擬算量實(shí)驗(yàn)室，使用網(wǎng)絡(luò)版的廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件來(lái)進(jìn)行操作，既方便教師的跟蹤檢查、指導(dǎo)，又可以使學(xué)生對(duì)基本工程量匯總計(jì)算等進(jìn)行互審，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又可確保教學(xué)質(zhì)量。

1.4施工組織課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

施工組織課程設(shè)計(jì)是《土木工程施工技術(shù)與管理》課程的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程設(shè)計(jì)通過(guò)一個(gè)常見(jiàn)的、典型的多層建筑工程施工組織設(shè)計(jì)的編制，使學(xué)生熟悉單位工程施工組織設(shè)計(jì)編制的內(nèi)容及程序，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)施工技術(shù)與管理知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，為在項(xiàng)目施工、管理領(lǐng)域執(zhí)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，筆者認(rèn)為該課程設(shè)計(jì)應(yīng)做好以下幾方面的內(nèi)容。①將設(shè)計(jì)課題與理論教學(xué)相互穿插，杜絕“兩段式”教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法將課程設(shè)計(jì)與課程理論分開(kāi)組織，忽略了兩者的內(nèi)在聯(lián)系，建議在組織教學(xué)的時(shí)候?qū)⒍呦嗷ゴ┎澹攸c(diǎn)講好項(xiàng)目施工工藝的組織流程、項(xiàng)目進(jìn)度控制方法及工藝間的邏輯關(guān)系等內(nèi)容，為后續(xù)的工程項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)組織設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②嘗試校企合作聯(lián)合開(kāi)展課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。針對(duì)我系培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，結(jié)合學(xué)校校企合作育人的構(gòu)想，以現(xiàn)有產(chǎn)教合作項(xiàng)目為依托，以具體的工程項(xiàng)目為背景，嘗試校企雙向合作育人，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生較早融入工作崗位，使課堂理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力拓展的“零距離”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)厚基礎(chǔ)、企業(yè)環(huán)境養(yǎng)素質(zhì)、頂崗實(shí)踐強(qiáng)能力”。③構(gòu)建“多任務(wù)教學(xué)、多人合作指導(dǎo)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)模式。考慮到該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，與施工工藝聯(lián)系緊密，建議構(gòu)建集“多層民用建筑（住宅、辦公樓等）施工組織設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房施工組織設(shè)計(jì)”等為主線的多任務(wù)設(shè)計(jì)課程，并配備不同的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，確保設(shè)計(jì)質(zhì)量。④與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，革新課程設(shè)計(jì)的考核方法。按照原有人才培養(yǎng)方案，施工組織課程設(shè)計(jì)安排在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)前，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，效果不是太好。建議在組織課程設(shè)計(jì)時(shí)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)前布置任務(wù)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)后提交作品，使學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中將一些新的施工工藝、工法等融入設(shè)計(jì)，有利于設(shè)計(jì)中工程質(zhì)量、文明施工、施工組織專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)及季節(jié)性施工措施等內(nèi)容的深化。在成績(jī)考核方面，可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)ppt匯報(bào)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，亦可與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行考核，效果較好。

1.5鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要包括鋼筋混凝土梁蓋設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)及基本原理教學(xué)的重要補(bǔ)充。對(duì)于鋼筋混凝土梁蓋設(shè)計(jì)部分，主要以理論計(jì)算為主，應(yīng)注重學(xué)生理論知識(shí)的內(nèi)化、積累；對(duì)于單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)部分，則主要注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，改革措施如下。單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)的主要作用是將課程中所學(xué)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如單個(gè)受力構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算方法、荷載計(jì)算方法、內(nèi)力計(jì)算方法、內(nèi)力組合原則等實(shí)際應(yīng)用于廠房建筑整體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)理解所掌握的計(jì)算方法在工程中如何運(yùn)用，怎樣實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)大量的構(gòu)造措施等。雷洋等對(duì)單層工業(yè)廠房課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容及重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的方法，具體如下：①合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)教學(xué)。該課程設(shè)計(jì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師要在教學(xué)中以講明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系為重點(diǎn)，以學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的。本人在教學(xué)中嘗試采用“倒敘法，即根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果反推設(shè)計(jì)過(guò)程，抓住每個(gè)過(guò)程中的主要矛盾，各個(gè)擊破，教學(xué)效果較好。②合理安排教與學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。從教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)來(lái)看，教師的主導(dǎo)作用是從教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)、組織和控制這一角度出發(fā)的。而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中首先必須積極參與，然后才能成為積極的推動(dòng)者，成為學(xué)習(xí)的主體，這就是“教”與“學(xué)”同時(shí)在場(chǎng)時(shí)對(duì)學(xué)生的角色定位。③合理優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高設(shè)計(jì)效率。我校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排上是按照二周，學(xué)時(shí)排在學(xué)生沒(méi)課的時(shí)間和周末，這樣從及時(shí)次課到一次課最久能拖一個(gè)月之久，需加強(qiáng)過(guò)程控制，方可確保設(shè)計(jì)質(zhì)量。此外，筆者認(rèn)為，對(duì)于單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)這塊，為確保設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)與房屋建筑學(xué)等課程的互動(dòng)、溝通，在指導(dǎo)教師配置方面，亦可以配置房建老師及企業(yè)領(lǐng)域的工程技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。

2結(jié)論

土木工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)主要取決了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施。課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)內(nèi)化理論知識(shí)、拓展實(shí)踐技能等有重要指導(dǎo)意義，更在很大程度上決定著應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的積極意義也在于此。

作者：馬小莉 單位：榆林學(xué)院建筑工程系

課程論文范文:課程教學(xué)改革下景觀設(shè)計(jì)論文

1課程內(nèi)容及教學(xué)要求

城市景觀設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)地講授了城市景觀的含義、研究領(lǐng)域、景觀設(shè)計(jì)的要素、景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、景觀設(shè)計(jì)的方法等知識(shí)，研究運(yùn)用地形、植物、建筑、水體、景觀小品等構(gòu)成要素，依據(jù)科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，巧妙處理人與環(huán)境之間的關(guān)系，把握人對(duì)生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及審美等方面的要求，著力塑造能夠在感官方面和和情感上給人以感染力的景觀效果。課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)城市景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)意義、特性及程序方法等基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)案例分析、實(shí)地參觀提高學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)能力。

2現(xiàn)狀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

景觀設(shè)計(jì)作為一門(mén)新型的學(xué)科，盡管該課程屬于專(zhuān)業(yè)必修課程，但是由于園林專(zhuān)業(yè)在本校開(kāi)辦時(shí)間較短，受長(zhǎng)期以來(lái)形成的“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)模式影響，教學(xué)大綱將城市景觀設(shè)計(jì)概論課程列為理論講解課程之一，觀念的影響、以及認(rèn)識(shí)的偏差直接導(dǎo)致課程的性質(zhì)和地位發(fā)生變化，嚴(yán)重制約著課程的教學(xué)水平;另外，學(xué)生對(duì)于純理論知識(shí)的接收采取死記硬背的方式，教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)于設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念等核心內(nèi)容的講授也基本屬于紙上談兵。

2．1“理論灌輸”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師課堂教學(xué)中講解不足100分鐘，就認(rèn)定課程節(jié)奏安排不合理。這充分說(shuō)明了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，深深影響著現(xiàn)代教學(xué)模式。當(dāng)高校教學(xué)的主要對(duì)象是大學(xué)生而非中學(xué)生，大學(xué)生擁有年輕的體魄、擁有創(chuàng)意與頭腦、渴望知識(shí)的拓展與擴(kuò)充，一味的灌輸只會(huì)適得其反，難以收到預(yù)期的目標(biāo)，偏離了“應(yīng)用型技能人才的”辦學(xué)定位。

2．2景觀設(shè)計(jì)課程大綱設(shè)置存在偏差

園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置城市景觀設(shè)計(jì)概論課程48學(xué)時(shí)，無(wú)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，也沒(méi)有實(shí)訓(xùn)安排。48學(xué)時(shí)僅僅為理論講解。這一偏差直接導(dǎo)致課程由專(zhuān)業(yè)必修課變?yōu)椤敖處熼L(zhǎng)篇大論課”;加之課程設(shè)置為考查，對(duì)于學(xué)生而言，其作用不外乎湊學(xué)分，最終導(dǎo)致課程性質(zhì)大大改變，課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)中的地位更是可有可無(wú)，所謂的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求也就變成空談。

2．3死記硬背的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)而言是硬傷

設(shè)計(jì)是在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作，而非理論知識(shí)的堆積，它需要美學(xué)的基礎(chǔ)、需要專(zhuān)業(yè)的表達(dá)、需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。城市景觀設(shè)計(jì)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言、較為渾厚的專(zhuān)業(yè)技能和活躍的思維，在相關(guān)規(guī)范條理的約束下，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行的整體創(chuàng)作。其中又包含景觀設(shè)計(jì)中的人、道路、植物、小品等各個(gè)要素的設(shè)計(jì)安排，其中“人”作為社會(huì)的主體，也是景觀設(shè)計(jì)的主體，所有的設(shè)計(jì)都要結(jié)合人的行為心理進(jìn)行。因此，單一的死記硬背很難理解設(shè)計(jì)的過(guò)程，無(wú)法發(fā)揮設(shè)計(jì)靈感，也就難以創(chuàng)作出符合實(shí)際、富有美感的方案作品。

2．4課程考核設(shè)置不合理

因?yàn)榻虒W(xué)大綱設(shè)置的不合理，導(dǎo)致課程存在諸多不合理之處。其中，課程考核設(shè)置的不合理就是城市景觀設(shè)計(jì)概論課程無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的原因之一。該課程設(shè)置為理論性考查課，也就決定了其的考核方式———試題考查，這也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生死記硬背的理由，否則課程考核難以通過(guò)。如此一來(lái)，課程存在的所有的問(wèn)題和矛盾處于一種反復(fù)、循環(huán)、關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，無(wú)疑也加大了教學(xué)改革的難度。

3課程教學(xué)改革探討

針對(duì)上述存在的基本問(wèn)題的分析研究，明確了城市景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的基本方向，只有改變傳統(tǒng)的觀念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和學(xué)習(xí)方式，才能從根本上實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，從本質(zhì)上履行學(xué)校對(duì)學(xué)生的責(zé)任，達(dá)到“應(yīng)用型技能人才”的整體培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。整體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)為主，理論為輔的教學(xué)模式，具體的改革中，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的引導(dǎo)、實(shí)踐案例設(shè)計(jì)以及課程考核等幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3．1調(diào)整實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)比例

根據(jù)學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)，以及本課程的性質(zhì)、任務(wù)來(lái)修正教學(xué)大綱。課程課時(shí)設(shè)置總數(shù)不變，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)呈3:2比重進(jìn)行。實(shí)踐課時(shí)主要包括相關(guān)案例的學(xué)習(xí)觀摩、手繪技能訓(xùn)練、實(shí)際方案的設(shè)計(jì)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手技能訓(xùn)練和宏觀空間思維為主;理論講解主要包括城市相關(guān)的各類(lèi)用地的性質(zhì)，城市綠地系統(tǒng)的分類(lèi)、特點(diǎn)，城市景觀設(shè)計(jì)的要素、以及各要素之間的聯(lián)系和應(yīng)用方式等內(nèi)容，目的在于為實(shí)踐方案設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)。

3．2改革課堂教學(xué)方式

課堂理論教學(xué)時(shí)，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏與時(shí)間，除了必要的理論知識(shí)講解外，還可加入討論、思考、實(shí)際生活聯(lián)系等內(nèi)容，使理論知識(shí)不再是單純的文字記憶，而是有血有肉的案例實(shí)踐基礎(chǔ);實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，可結(jié)合外出參觀調(diào)研、案例學(xué)習(xí)研究、手繪技能訓(xùn)練、方案設(shè)計(jì)等進(jìn)行，在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和思考、教師隨堂指導(dǎo)的教學(xué)模式，一方面留給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面，老師隨時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的積極互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．3創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容及課程考核

作業(yè)布置時(shí)應(yīng)擯棄理論大條抄寫(xiě)的方式，而以方案設(shè)計(jì)和手繪訓(xùn)練為主，結(jié)合案例學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等方式進(jìn)行，保障設(shè)計(jì)是一個(gè)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷的觀察和思考，擴(kuò)展思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程考核不再以試題考查的方式進(jìn)行，而是布置課程相關(guān)的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、以及手繪技能等，并最終以平時(shí)成績(jī)(30%)+方案設(shè)計(jì)成績(jī)(70%)的考核標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入到課程最終成績(jī)當(dāng)中。

3．4設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案

根據(jù)城市景觀設(shè)計(jì)概論課程的基本內(nèi)容和該階段學(xué)生的整體素質(zhì)能力，設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的四大方案。

4結(jié)語(yǔ)

盡管受傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、師范院校教學(xué)模式的影響，同時(shí)考慮到當(dāng)前我校應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)思路，園林專(zhuān)業(yè)城市景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革任重道。就目前在教學(xué)模式、作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)等方面的實(shí)施情況來(lái)看，收效頗豐。

(1)通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生更多的思考與表達(dá)的空間，課堂氣氛不再是一味的昏昏沉沉，學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，口頭表達(dá)能力大大提升，師生配合良好，課堂教學(xué)順利而高效;

(2)課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入較為完整的實(shí)踐案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)啟發(fā)與引導(dǎo)，比較不同案例的優(yōu)劣和合理性，同時(shí)對(duì)方案設(shè)計(jì)不足之處提出可行、科學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)和措施，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主思考的習(xí)慣，也可提高其方案設(shè)計(jì)的整體素質(zhì);

(3)作業(yè)布置當(dāng)中，強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能和設(shè)計(jì)理念的訓(xùn)練，從作業(yè)的整體水平來(lái)看，學(xué)生對(duì)比以前，對(duì)該課程投入更多，不再是一味的抄書(shū)本文字，在動(dòng)手設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，加入必要的設(shè)計(jì)說(shuō)明和設(shè)計(jì)理念，使其理論聯(lián)系實(shí)際的能力、綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、以及手繪技能等都大大提高;。

(4)實(shí)踐教學(xué)中，以園林專(zhuān)業(yè)最主要的構(gòu)成要素———植物為基礎(chǔ)，進(jìn)行不間斷的速繪訓(xùn)練，以城市景觀設(shè)計(jì)課程中最小的要素———景觀小品為園林設(shè)計(jì)打開(kāi)思路，由小到大，由局部到整體、每一次實(shí)踐案例的進(jìn)行都是一次綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)考察，能明顯體會(huì)到學(xué)生對(duì)各類(lèi)案例的設(shè)計(jì)都能發(fā)揮較好的水平，學(xué)以致用，達(dá)到應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。由于課程教學(xué)大綱尚未修訂完成，致使教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)比例、以及課程考核方式不能按照改革模式進(jìn)行，在以后的教學(xué)的過(guò)程中，須完善教學(xué)大綱、主導(dǎo)平時(shí)成績(jī)(30%)+方案設(shè)計(jì)成績(jī)(70%)的課程考核方式，以提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和綜合素質(zhì)。

作者：白曉霞 張穎 徐月伶 單位：榆林學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 神木煤業(yè)石窯店礦業(yè)有限責(zé)任公司

課程論文范文:裝飾基礎(chǔ)課程中環(huán)境設(shè)計(jì)論文

一、開(kāi)設(shè)裝飾基礎(chǔ)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的現(xiàn)實(shí)意義

目前在普通高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置中，裝飾基礎(chǔ)課程很少列入到專(zhuān)業(yè)課程的必修環(huán)節(jié)，作為一門(mén)向傳統(tǒng)借鑒與學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，可以說(shuō)長(zhǎng)期處于被忽視的地位。以下分別闡述一下在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)裝飾基礎(chǔ)課程的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）傳承傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)精髓

作為現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，裝飾設(shè)計(jì)存在于室內(nèi)外環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域，涵蓋了建筑裝飾、園林設(shè)計(jì)、家具造型、室內(nèi)裝飾裝修等方方面面。如傳統(tǒng)民居中室內(nèi)靈活的空間分隔方式運(yùn)用了多種區(qū)隔方式，如碧紗櫥、博古架、書(shū)架、壁、罩、家具、隔墻等諸多裝飾紋樣與裝飾手法。我國(guó)傳統(tǒng)裝飾圖案更是飽含五千年來(lái)的造物思想和藝術(shù)成就，不僅囊括了工藝性較高的裝飾花紋和圖形，更包括平面裝飾設(shè)計(jì)、浮雕裝飾設(shè)計(jì)、立體裝飾造型設(shè)計(jì)等方面。在法式、圖樣上與時(shí)代共同發(fā)展，融合了歷代能工巧匠的智慧才華、中國(guó)的儒釋道玄、政治倫理、民風(fēng)民俗，最終形成了具民族特色的裝飾藝術(shù)造型設(shè)計(jì)體系。在當(dāng)前設(shè)計(jì)全球化的大環(huán)境下，重塑傳統(tǒng)裝飾在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)中的地位已經(jīng)迫在眉睫。只有通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)裝飾內(nèi)容、類(lèi)型和技藝，才能為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及未來(lái)社會(huì)的實(shí)際需求提供豐富的基礎(chǔ)借鑒和應(yīng)用來(lái)源。

（二）傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合與發(fā)展

通過(guò)對(duì)裝飾基礎(chǔ)課程中傳統(tǒng)裝飾造型的分析與學(xué)習(xí)，使我們對(duì)中國(guó)“傳統(tǒng)的美的樣式”建立初步的裝飾造型概念，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)裝飾造型處理手法，是向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的及時(shí)步；讓傳統(tǒng)重新煥發(fā)出新的生命力，適時(shí)轉(zhuǎn)換與發(fā)展傳統(tǒng)是向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的第二步。在裝飾基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)表現(xiàn)手法和進(jìn)行造型元素的現(xiàn)代設(shè)計(jì)表現(xiàn)是教學(xué)的核心內(nèi)容。將傳統(tǒng)造型元素、表現(xiàn)技法與現(xiàn)代造型元素、表現(xiàn)方法、設(shè)計(jì)理念相互融合，讓學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)文化藝術(shù)歷史的基礎(chǔ)上，深入理解傳統(tǒng)裝飾審美的精神內(nèi)涵，從而使傳統(tǒng)煥發(fā)出新的生命力。

二、環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)方向中裝飾基礎(chǔ)課程的定位

在實(shí)際的裝飾基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，建議應(yīng)掌握好以下定位：

（一）裝飾基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)定位

首先要認(rèn)識(shí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所涉及到的傳統(tǒng)裝飾只是中國(guó)傳統(tǒng)裝飾文化中一個(gè)組成部分，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)側(cè)重于以建筑和傳統(tǒng)室內(nèi)外裝飾為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)透析各地歷史文脈中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的建筑與室內(nèi)審美傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵，力求熟練掌握構(gòu)圖、色彩、材料和工藝上的設(shè)計(jì)觀念和藝術(shù)表現(xiàn)形式，為承襲和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化提供較為深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）裝飾基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

裝飾基礎(chǔ)課程的內(nèi)容量大，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中建議設(shè)立若干教學(xué)模塊，進(jìn)行主題性訓(xùn)練。可以設(shè)置如“地域性”、“文脈性”“現(xiàn)代性”等訓(xùn)練模塊。在“地域性”訓(xùn)練模塊中，對(duì)于處于特定地理環(huán)境和文化氛圍的地域性裝飾文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中突出地方特色、地域條件、氣候條件下的行為與生活模式，研究如何因地制宜地體現(xiàn)地方風(fēng)格及地域歷史文脈。在“現(xiàn)代性”模塊中結(jié)合傳統(tǒng)裝飾，體現(xiàn)具有現(xiàn)代審美觀念、現(xiàn)代意識(shí)形態(tài)及科技手段的裝飾表現(xiàn)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)融入到流行元素中，將可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念貫穿教學(xué)始終。

（三）裝飾基礎(chǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)手段上可分為以下幾種形式：

1、對(duì)傳統(tǒng)裝飾語(yǔ)言的直接選用

傳統(tǒng)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)從裝飾內(nèi)容到裝飾技藝已相對(duì)成熟，其中的裝飾形式和設(shè)計(jì)手法，可以選擇性地應(yīng)用到現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)中。在教學(xué)中讓學(xué)生自主選擇應(yīng)用的具體環(huán)境和形式，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和分析問(wèn)題的能力。如傳統(tǒng)民居的裝飾圖案、傳統(tǒng)石雕、木雕、磚雕的裝飾技藝等，可以在特定的空間設(shè)計(jì)中作為區(qū)隔與陳設(shè)。很多明式家具因其造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)合理、材料精良，更是現(xiàn)代中式設(shè)計(jì)風(fēng)格中重要的組成部分。

2、對(duì)傳統(tǒng)裝飾語(yǔ)言的提煉與重構(gòu)

傳統(tǒng)裝飾語(yǔ)言畢竟是不同時(shí)代下的產(chǎn)物，現(xiàn)代裝飾對(duì)象的改變必然導(dǎo)致裝飾語(yǔ)言的更新以適應(yīng)現(xiàn)代的審美需求，因此，對(duì)裝飾形式進(jìn)行現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新極為必要。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)建筑與室內(nèi)的裝飾圖案、造型、構(gòu)件等進(jìn)行裝飾形象上的概括，提取典型的傳統(tǒng)裝飾元素進(jìn)行再設(shè)計(jì)。如木雕、雀替、窗欞和博古架等傳統(tǒng)裝飾構(gòu)件，將典型元素經(jīng)過(guò)提煉與重構(gòu)應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的常用手段。

3、對(duì)傳統(tǒng)裝飾材料的沿用與創(chuàng)新

丹麥設(shè)計(jì)師克林特指出:“用正確的方法處理正確的材料，才能以率真和美的方式去解決人類(lèi)的需要”。在裝飾基礎(chǔ)課程中，將裝飾圖案結(jié)合裝飾材料的訓(xùn)練方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同材料肌理和質(zhì)感的了解，更有助于加深對(duì)材料技術(shù)和情感傾向的熟練運(yùn)用。在教學(xué)中結(jié)合具體環(huán)境，將傳統(tǒng)材料與現(xiàn)代工業(yè)材料進(jìn)行轉(zhuǎn)換性應(yīng)用，將簡(jiǎn)化后的傳統(tǒng)裝飾圖案用現(xiàn)代材料表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用材料的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，裝飾基礎(chǔ)課程有著豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式、獨(dú)特的造型規(guī)律和深厚的文化內(nèi)涵，是現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)的藝術(shù)源泉，與提倡設(shè)計(jì)本土化、民族化的發(fā)展方向一脈相承。將傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)語(yǔ)言加以繼承和發(fā)揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)其在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用基礎(chǔ)課程的地位，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的必然要求。

作者：任家玥 單位：黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院