引論：我們?yōu)槟砹?篇會計電算化課程業(yè)務(wù)融合教學研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、課程業(yè)務(wù)融合教學

課程業(yè)務(wù)融合教學是基于一定理念，為會計電算化課程提供合理的教學方法。期間，多是通過財務(wù)軟件進行處理，保障教學活動的有效開展，確保在真正意義上能促進教學活動的有效開展。同時，學生在這種發(fā)展下，也能為多個行業(yè)提供經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要。因此，課程業(yè)務(wù)融合教學模式的應用，能激發(fā)學生的參與興趣，也能為其構(gòu)建良好的工作環(huán)境。

二、會計電算化課程業(yè)務(wù)融合教學問題的存在

在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，計算機被廣泛應用，會計電算化課程學習發(fā)揮重要作用。該課程知識具備理論與實踐特征，但是，基于傳統(tǒng)的教學模式還無法符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教學中，教師僅僅利用多媒體將知識傳遞，學生較為被動，僅為機械性操作，缺乏獨立思考性。并且，學生對會計和出納角色混淆，無法引入到真正的經(jīng)濟活動中，達不到整體的角色分工，降低實際的項目任務(wù)效率。教師在知識傳授中，學生被動接受知識，無法提起興趣，當遇到問題的時候，缺乏教師的幫助和引導，無法在整體上科學操作，從而影響專業(yè)課程知識的滲透。在會計電算化課程教學中，多是以理論考試進行考核，未重視學生的實踐操作過程，在這種情況下，學生無法執(zhí)行正確的角色分配，從而影響會計電算化課程內(nèi)容的有效滲透。

三、會計電算化課程業(yè)務(wù)融合教學方案

在會計電算化課程教學中，為了促進教學效果的形成，需要為其提供新的思路，保障學生對會計電算化課程充分認識，并獲得新的體驗。并且，在工作崗位上，也要明確工作崗位角色和工作內(nèi)容，促進教學的改革與發(fā)展，以達到教學方案的完善化。

（一）理論分析

會計電算化課程的融合，能將其作為會計教學中的重點內(nèi)容，保障學生的經(jīng)濟分析下，能提高自身的業(yè)務(wù)操作能力，也能在工作崗位中，充分掌握工作內(nèi)容和職責，并對其充分感受。在這種融合模式下，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的融合，能在各個活動中，促進業(yè)務(wù)操作的科學化，滿足具體的教學需求，在這種執(zhí)行下，不僅能達到課程教學目的的實現(xiàn)，也能為新時期的課程教學提供保障。

（二）教學內(nèi)容的設(shè)計

及時，對項目優(yōu)化選擇，促進角色的良好分工。根據(jù)會計電算化課程的主要教學目標，可以使用財務(wù)管理系統(tǒng)，為其創(chuàng)建相關(guān)的教學內(nèi)容，保障信息的優(yōu)化設(shè)置，促進各個管理模式的形成。比如：以3人為一組組成一個財務(wù)部，學習成績較好的擔任財務(wù)部財務(wù)經(jīng)理既賬套主管，剩下的組員分別擔任會計和出納。在仿真的過程中體驗企業(yè)財務(wù)部的各職能崗位的分工、協(xié)作，相互監(jiān)督和配合，創(chuàng)造出一個真實的企業(yè)工作環(huán)境[2]。

第二，為其設(shè)計良好的學習方案設(shè)計，促進教學任務(wù)的嚴格分配。教師需要為其構(gòu)建完善的學習方案，并根據(jù)具體的教學目標，對各個人員的執(zhí)行任務(wù)、具體要求等分析。比如：賬套主管負責財務(wù)部的管理工作，擁有財務(wù)管理軟件的所有操作權(quán)限。會計主要負責填制憑證、總賬與報表等業(yè)務(wù)。出納主要負責現(xiàn)金、票據(jù)的管理。在整個課程中，其存在的每個項目都需要根據(jù)企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)提出項目要求，學生也要在課前通過微信二維碼掃描觀看視頻和書本的預習完成任務(wù)，體驗財務(wù)部業(yè)務(wù)的實操內(nèi)容。

第三，創(chuàng)建團隊，執(zhí)行自主學習，保障達到解決問題的目的。對于財務(wù)部門，其中的工作人員職能要充分發(fā)揮，并在內(nèi)部執(zhí)行自主化管理。在這種執(zhí)行下，需要在課程開展前期，由會計主管進行考勤；每次課堂結(jié)束后由會計主管檢查工作任務(wù)完成的情況，并做好記錄。工作進度的推進離不開團隊中每一個成員的分工與合作。在遇到操作難題的時候可以完成團隊的自主學習。

第四，為其搭建企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)平臺。通過在會計師事務(wù)所中獲取真實的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，并為其搭建一個企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)平臺，促進工作內(nèi)容的真實性。學生在這個平臺中，可以接觸到各種類型企業(yè)包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的財務(wù)會計業(yè)務(wù)，生動地模擬了學生在今后的職業(yè)生涯當中的工作情景。

（三）課程教學效果的評價

當學習會計電算化課程過程中，學生執(zhí)行自主化管理，需要在相關(guān)人員積極引導下，對工作的完成任務(wù)制定相應的表格，并在期間對其檢驗與考核，詳細掌握學生的學習進度。在每個課程完成后，還要以團隊的方式，對其進行檢驗，保障操作形式的完善化，學生也能在更為真實的環(huán)境下，感受體驗效果，以達到整體考核工作的積極發(fā)展。

總結(jié)：

基于以上的分析，實現(xiàn)會計電算化課程與業(yè)務(wù)的相互結(jié)合，符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需要。通過教學內(nèi)容和教學模式的更新，為其構(gòu)建完善的教學體系，能保障學生總體水平的提升，也能達到綜合能力的提升。