引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“會計信息系統(tǒng)”課程是隨著科技進步、計算機應(yīng)用普及和社會需求而發(fā)展起來的、融計算機技術(shù)、會計學(xué)和信息系統(tǒng)為一體的綜合性學(xué)科。課程內(nèi)容隨計算機技術(shù)的更新和會計準則的修訂變化較快，教師必須及時掌握與課程相關(guān)的最新技術(shù)和規(guī)章制度；課堂理論教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)創(chuàng)新和研發(fā)能力，而實驗教學(xué)則應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)軟件操作技能。國內(nèi)大部分高校通常基于手工會計做賬和計算機基礎(chǔ)課程而開展會計信息系統(tǒng)理論和實驗教學(xué)，相對于企業(yè)信息化、數(shù)字化的快速發(fā)展，課堂教學(xué)一定程度上有所滯后，無法適應(yīng)社會對高素質(zhì)會計人才的需求。部分學(xué)者分析了我國高校會計信息系統(tǒng)課程的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的改革思路。具體包括：谷增軍(2008)指出了會計信息系統(tǒng)課程硬件設(shè)備、前期課程基礎(chǔ)、教學(xué)軟件、實驗教材、師資水平等幾個方面的問題，并提出了相關(guān)的改進建議。艾文國和張華(2010)以哈爾濱工業(yè)大學(xué)的“會計信息系統(tǒng)”國家精品課程建設(shè)歷程為基礎(chǔ)，介紹了相關(guān)經(jīng)驗與體會，提出了提高課程教學(xué)質(zhì)量的幾個要素。劉穎和張麗梅(2011)也概括了目前會計信息系統(tǒng)課程教育目標、課程體系設(shè)置、教學(xué)評價考核、實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)等多種問題。徐瑋(2011)總結(jié)了目前的會計信息系統(tǒng)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)條件面臨的問題。吳沁紅(2011)從人才培養(yǎng)、應(yīng)用需求和系統(tǒng)構(gòu)成三個維度出發(fā)，分析并設(shè)計了會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容體系。孫波(2012)則論述了如何構(gòu)建基于ERP系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)體系。蔣艷輝等(2012)探討了應(yīng)用REA(Resource，Events，Agents)模型重構(gòu)會計信息系統(tǒng)教學(xué)理念的合理性和優(yōu)越性，設(shè)計了一套基于REA模型的會計信息系統(tǒng)課程，并通過實踐肯定了REA教學(xué)模式的有效性。相對于陳豐照和王中華(2014)提出的教師應(yīng)該充分利用ERP的優(yōu)勢，李小龍(2015)則從會計實訓(xùn)角度提出了改進會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)的方法。下文將探討目前我國高校會計信息系統(tǒng)課程的理論和實驗教學(xué)中普遍存在的問題，并提出適當?shù)母倪M建議。
二、課程現(xiàn)狀目前我國高校會計信息系統(tǒng)課程普遍存在的問題有：
(一)教學(xué)目標不夠明確
會計信息系統(tǒng)是一門綜合了計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理、程序開發(fā)、會計學(xué)和管理學(xué)知識的學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者既要了解基本的數(shù)據(jù)庫開發(fā)理論，還要掌握財務(wù)軟件的操作。部分高校雖是理論講授與實踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式，但學(xué)生并不能理解數(shù)據(jù)庫開發(fā)的核心，上機操作僅關(guān)注進度和結(jié)果，導(dǎo)致在實際工作中無法適應(yīng)社會的需求。因此如果沒有明確的教學(xué)目標并據(jù)此恰當?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，即便采用理論與實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，也無法達到理想的教學(xué)效果。
(二)基礎(chǔ)課程設(shè)置不足
學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)課程既包括專業(yè)課程(如會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理等)，也有計算機課程(如計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫原理等)。部分高校會計專業(yè)開設(shè)的計算機課程中大學(xué)計算基礎(chǔ)、C語言和VB程序設(shè)計、Access數(shù)據(jù)庫原理等，但是只有計算機基礎(chǔ)是必修課，而程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫等只是選修課，只有少數(shù)感興趣的學(xué)生才會去學(xué)，學(xué)生沒有具備全面的相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備。
(三)教師之間缺乏溝通
會計信息系統(tǒng)是企業(yè)信息管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，部分高校目前雖然開設(shè)了會計實訓(xùn)、會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)等課程，但課程的時間順序有先后，再加上各門課程任課教師不同，相互之間缺乏溝通，難以全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度，學(xué)生無法全面把握企業(yè)信息化管理。
(四)教材選用不夠恰當
目前高校使用的會計信息系統(tǒng)教材一類是系統(tǒng)研發(fā)設(shè)計為主，沒有對應(yīng)的實踐操作；一類則是介紹某種特定會計軟件(如用友U8、金蝶K3)的具體操作，對會計信息系統(tǒng)的理論知識和系統(tǒng)設(shè)計架構(gòu)等介紹相對欠缺。不規(guī)范的教材無法實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標。
(五)教學(xué)條件相對落后
高校的教學(xué)設(shè)備(包括計算機軟硬件設(shè)施和財務(wù)軟件版本)缺乏日常維護，不能滿足正常教學(xué)要求；且因為經(jīng)費等原因不能及時更新，嚴重滯后于會計準則的變化，教學(xué)軟件也經(jīng)常受到演示期限的限制(一般為三個月)，超過試用期軟件就無法操作，嚴重影響教學(xué)效果。
(六)教學(xué)內(nèi)容較為單一
實驗教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)操作流程做一套完整的實驗賬套，但他們無法了解財務(wù)軟件設(shè)計的基本思路和理念。實驗案例數(shù)據(jù)較少或者相對滯后，且通常為單人單機模式，學(xué)生同時扮演多個角色，忽略了內(nèi)部控制和審計的功能，與實際企業(yè)運行方式脫節(jié)。
(七)考核方式不夠全面
會計信息系統(tǒng)課程的考核較為困難，理論知識的掌握可以采用考試的方式，但實踐教學(xué)的考核往往沒有有效的方法，根據(jù)學(xué)生提交的實驗報告只能評價操作結(jié)果，對學(xué)生通過實驗操作學(xué)到的技能則無法了解。
(八)教師自身水平欠缺
會計信息系統(tǒng)的教學(xué)要求教師既要了解軟件設(shè)計開發(fā)的相關(guān)理論，又要具備財務(wù)軟件具體操作技能。再加上計算機技術(shù)更新?lián)Q代較快，會計準則也隨著經(jīng)濟發(fā)展不斷修訂，教師的知識更新速度也會影響會計信息系統(tǒng)的課堂教學(xué)效果。針對目前會計信息系統(tǒng)課程面臨的問題，為培養(yǎng)出既具備扎實的理論基礎(chǔ)、又擁有熟練操作技能的會計信息系統(tǒng)全方位人才，提出以下幾個方面的改進措施。
三、建議措施
(一)明確教學(xué)目標
根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)計劃，制定會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標。既要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)研發(fā)設(shè)計的理念、思路和方法，又要使學(xué)生掌握軟件的具體操作技能，并將兩者結(jié)合起來，成為系統(tǒng)開發(fā)和運用能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型財會人才。
(二)基礎(chǔ)課程設(shè)置
會計信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)該在開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程的同一學(xué)期或前后學(xué)期開設(shè)管理信息系統(tǒng)下的其他子系統(tǒng)課程，即便不開設(shè)管理信息系統(tǒng)下的其他子系統(tǒng)課程，也需要先開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程，再開設(shè)管理信息系統(tǒng)，并且講授相關(guān)課程的老師們之間需要經(jīng)常溝通交流，避免重復(fù)授課，保障教學(xué)效果。不僅如此，還要加強計算機方面相關(guān)課程的設(shè)置，將程序設(shè)計、Access數(shù)據(jù)庫原理等設(shè)置為必修課，其中C語言、C++或VB等程序設(shè)計類課程選擇其一為必修課，其他可作為選修課。使得學(xué)生重視經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)會計知識學(xué)習(xí)的同時，也能具備相對全面的計算機知識技能。
(三)合理選用教材
根據(jù)學(xué)校研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的定位以及合理的人才培養(yǎng)目標，選取合適的教材，如注重系統(tǒng)研究開發(fā)的理論教材，側(cè)重軟件操作運用的實踐教材，或者理論與實踐結(jié)合的教材(需要理論部分盡可能的涵蓋完整的設(shè)計體系、深入淺出，實驗操作部分要內(nèi)容詳實、數(shù)據(jù)準確、案例豐富等等)。
(四)更新教學(xué)設(shè)備
更新教學(xué)軟件版本，延長其演示期限，并同國內(nèi)用友或金蝶軟件公司協(xié)商提供售后服務(wù)，定期處理相關(guān)問題；如果條件允許，可另安裝目前外企常用的SAPR/3財務(wù)軟件演示版，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)操作兩種軟件并對比他們之間的異同，了解目前市場上主流財務(wù)軟件的發(fā)展狀況。升級實驗室硬件設(shè)施。可將實驗室的計算機設(shè)備及相關(guān)程序軟件等升級為較新版本，如將WindowsXP系統(tǒng)升級為Windows7/8系統(tǒng)，將相關(guān)的Office軟件至少升級到2007版；定期檢查計算機設(shè)備，查殺病毒，保證其正常運行，滿足教學(xué)和學(xué)生實踐操作對正常運行計算機的需求。
(五)充實教學(xué)內(nèi)容
會計信息系統(tǒng)課程的理論部分要重點講解會計信息系統(tǒng)開發(fā)理念和方法、各個子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，以及計算機技術(shù)進步、管理思想改革和會計準則變動帶來的影響。實驗操作方面，學(xué)生按照教材的指導(dǎo)掌握操作流程后，可以根據(jù)某一行業(yè)企業(yè)的真實業(yè)務(wù)設(shè)計一些實訓(xùn)資料，加強學(xué)生利用財務(wù)軟件處理業(yè)務(wù)的能力；將學(xué)生分組，由各組在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識自行研究設(shè)計案例，仿真企業(yè)環(huán)境，不同的學(xué)生扮演企業(yè)財務(wù)領(lǐng)域不同(企業(yè)不同部門、不同工作崗位)的角色，促使學(xué)生主動去思考、規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟，完成企業(yè)的財務(wù)流程并互換工作崗位再模擬試驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力、分工協(xié)作能力以及競爭意識及團隊精神；在日常的教學(xué)中將軟件設(shè)計所體現(xiàn)的內(nèi)部控制思想及時的傳遞給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容；還可以將相應(yīng)的數(shù)據(jù)導(dǎo)出進行財務(wù)分析。
(六)變更考核方式
會計信息系統(tǒng)的考核可以包括平時考核(如實驗報告，包括實驗結(jié)果、具體操作過程中遇到的問題和學(xué)生的對策、系統(tǒng)設(shè)計中存在的問題等等)和期末考核(如教師設(shè)計一些案例，學(xué)生上機操作，根據(jù)完成進度和結(jié)果進行考核)。如果學(xué)生有條件到企業(yè)調(diào)研，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)體會，針對企業(yè)在經(jīng)營管理過程中存在的問題提出可行的解決方法和思路，提交企業(yè)管理人員參考，如果有效，企業(yè)可以將相關(guān)情況反饋任課教師，適當增加課程成績。
(七)拓展校企合作
學(xué)校可與軟件公司共同成立財務(wù)軟件授權(quán)培訓(xùn)中心或與軟件公司合作建立實習(xí)基地，走校企合作的會計信息系統(tǒng)和管理實踐教學(xué)體系的模式。學(xué)校可根據(jù)教學(xué)進度邀請軟件公司的技術(shù)研發(fā)人員來校給學(xué)生作報告，使學(xué)生深入理解會計信息系統(tǒng)的設(shè)計結(jié)構(gòu)和功能，拓寬學(xué)生的視野；學(xué)生亦可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況到軟件公司實習(xí)，了解會計信息系統(tǒng)研發(fā)流程；學(xué)校和企業(yè)亦可以合作開發(fā)實訓(xùn)案例庫。相關(guān)合作項目的開展將有效地幫助學(xué)生將會計信息系統(tǒng)研發(fā)理論與實踐操作相結(jié)合，以培養(yǎng)滿足社會需要的財會人才。
(八)強化教師培訓(xùn)
會計信息系統(tǒng)課程任課教師的水平對教學(xué)質(zhì)量有重要影響。學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)目標，定期選派教師到科研院所深造或者深入軟件公司實踐，教師通過進修了解并掌握最新的技術(shù)發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)實踐需求，并將最新的管理理念、計算機技術(shù)和社會需求融入到會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)中去。總之，隨著計算機技術(shù)和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化，會計信息系統(tǒng)課程的講授也會不斷面臨新的問題，需要教學(xué)工作與時俱進，緊密結(jié)合時代需求，優(yōu)化會計信息系統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)財會類人才。
參考文獻
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篇2
體驗式教學(xué)的步驟
會計信息系統(tǒng)課程的體驗式教學(xué)可圍繞下面三個階段展開：
1.課前教師應(yīng)做好任務(wù)的設(shè)計和準備工作。教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的任務(wù)，并分派給學(xué)生。本課程的教學(xué)任務(wù)可以分為：會計信息系統(tǒng)的流程及功能、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)、會計信息系統(tǒng)的維護及應(yīng)用、會計信息系統(tǒng)的控制及審計等。學(xué)生在接到具體的任務(wù)以后，應(yīng)依據(jù)老師提出的具體要求，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查找資料，完成相應(yīng)的任務(wù)。
2.課堂中主要做好學(xué)生的成果展示工作。課堂上，各小組應(yīng)該把自己整理好的資料展示出來，其他學(xué)生和教師應(yīng)該積極地進行評議。對各個小組提出的問題及抽象的、不好理解的內(nèi)容老師應(yīng)該詳細講解，對重點內(nèi)容應(yīng)多次強調(diào)。同時，對學(xué)生展示的多元化成果應(yīng)積極地進行鼓勵和贊揚。這樣提高了學(xué)生的參與度，加強了學(xué)生的團隊觀念，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.課后應(yīng)該做好反思與交流工作。課后學(xué)生應(yīng)該進行反思并總結(jié)本小組的學(xué)習(xí)成果，及時給出相應(yīng)的書面資料。當然，教師課后也應(yīng)該思考課堂進程及對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計等，并給出總結(jié)性的材料。此外，師生之間、成員之間、各小組之間應(yīng)充分地進行交流，完后形成相應(yīng)的書面資料。
以會計信息系統(tǒng)的開發(fā)為例。在課前教師需要設(shè)計好任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該了解會計信息系統(tǒng)設(shè)計的相應(yīng)步驟。根據(jù)需要可以把學(xué)生分成不同的小組：課題定義小組、系統(tǒng)分析小組、系統(tǒng)設(shè)計小組，程序設(shè)計小組，軟件測試小組等等。具體任務(wù)以小組為單位來進行分配，各小組還應(yīng)準備好在課堂上回答和討論的各種問題；當然，作為直接參與教學(xué)活動的教師，是以總負責人的身份進行課堂設(shè)計的。課堂上，各小組的同學(xué)要根據(jù)自己了解的內(nèi)容，有目的進行討論。課后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身存在的問題以及獲取的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，形成書面材料。
體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
分配好實踐教學(xué)與理論教學(xué)所占的課時數(shù)是該課程教學(xué)中應(yīng)注意的一個問題，它們應(yīng)該各占一半。所以，應(yīng)精心做好實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。對學(xué)生而言，是不是應(yīng)該在上機操作的過程中把會計軟件的編寫工作考慮進去呢？首先，這部分內(nèi)容是非常抽象且難以理解的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也覺得很枯燥；其次學(xué)生畢業(yè)后進入社會走向工作崗位時，很少有人會從事編制程序方面的工作（有專業(yè)的編程人員從事）；另一方面也不現(xiàn)實，因為會計電算化專業(yè)學(xué)生所具有的計算機方面的知識不夠，再加上本課程的課時數(shù)也是非常有限的，所以學(xué)生也不可能掌握怎么樣去編程，那么這方面的實踐就沒有必要進行了。因此，應(yīng)本著將學(xué)生培養(yǎng)成為系統(tǒng)的審計者、使用者及管理維護者來進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。
一、計劃環(huán)節(jié)
1.設(shè)計好教學(xué)時間。由于會計信息系統(tǒng)對學(xué)生動手能力要求比較高，所以要合理地安排理論和實踐教學(xué)的時間，把兩者很好地銜接起來。當然，不能把實踐課時安排得過多，從而擠占了理論課時，兩者的比例應(yīng)該為1：1。
2.設(shè)計好教學(xué)的活動背景。在進行會計軟件操作實驗的時候，常常要對一個企業(yè)某月發(fā)生的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行虛構(gòu)，然后在操作過程中應(yīng)該完成：系統(tǒng)的初始化設(shè)置（設(shè)置會計科目、設(shè)置憑證類型、錄入期初余額、設(shè)置輔助核算項目等）；對日常業(yè)務(wù)進行處理（審核憑證、處理憑證、記賬、往來及工資的核算等）；月末處理（業(yè)務(wù)及費用發(fā)票處理、調(diào)整分錄、對賬、結(jié)賬等）；編制會計報表（資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表）等。現(xiàn)在，會計軟件的學(xué)習(xí)變得越來越容易，操作也越來越簡便，界面也越來越友好。同時，還有一些軟件公司專門開發(fā)出了針對高校教學(xué)使用的會計軟件，所以對學(xué)生而言，可以在較短的時間內(nèi)通過使用說明書及老師的指導(dǎo)就可以很快掌握相關(guān)會計軟件的操作。
3.制訂好規(guī)則。體驗式教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，希望學(xué)生在實踐中能夠發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)技巧，所以制訂規(guī)則就顯得十分關(guān)鍵。因此，在應(yīng)用體驗式教學(xué)之前，教師就應(yīng)該考慮制訂出大家所共同遵守的演練規(guī)則。
二、實踐環(huán)節(jié)
1.角色分配。ERP沙盤模擬實踐是通過設(shè)置企業(yè)的總裁、財務(wù)總監(jiān)、市場總監(jiān)等角色來實現(xiàn)一種體驗式的管理教學(xué)方式。各個角色既要考慮本崗位的決策問題，又要相互協(xié)調(diào)共同為企業(yè)的發(fā)展而盡力。當然，學(xué)生通過相應(yīng)的角色扮演，可以深入了解各個業(yè)務(wù)流程的運作，加強了全局觀，形成了完整、全面的信息系統(tǒng)的概念。具體在實踐時，老師或班干部應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自身的能力進行分組，分組時各小組的實力應(yīng)該均衡。學(xué)生以小組為單位建立不同的虛擬公司，并建立相應(yīng)的管理隊伍，在后面的實踐過程中將相應(yīng)的會計工作分給不同的組員，每個組員都應(yīng)該有自己的崗位，擔負起各自的職責。同時，在實踐中對每個同學(xué)的工作崗位都應(yīng)進行輪換，這樣對企業(yè)里每個崗位的職責和流程，每個同學(xué)都能有一個清晰的認識。例如，在會計軟件的實踐教學(xué)中可以讓不同的組員去建賬、初始設(shè)置、處理憑證、處理賬簿、處理報表、維護系統(tǒng)等，并以不同的身份（財務(wù)總監(jiān)、結(jié)算會計、成本會計、出納等）完成一個相應(yīng)賬套資料的處理。這樣就有了職場的氣氛，可以提高了學(xué)生的積極性，能夠取得較為顯著的學(xué)習(xí)效果。
2.現(xiàn)場指導(dǎo)。分階段進行總結(jié)，把握好進度，用心觀察教學(xué)效果，這是老師在體驗式教學(xué)中應(yīng)注意的問題。在學(xué)生實踐期間，對于可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，要注意提醒學(xué)生怎么解決，怎么協(xié)調(diào)。比如，在使用會計軟件時突然出現(xiàn)了斷電現(xiàn)象該如何處理？電腦系統(tǒng)在運行中出現(xiàn)了問題又如何處理？在使用有關(guān)軟件時怎樣保證數(shù)據(jù)的安全性和真實性等。
三、反思環(huán)節(jié)
學(xué)生進行反思的目的就是要將感性知識轉(zhuǎn)化為理性認識。同時，教學(xué)完成后，要對各個小組的成績進行總評。例如，在會計軟件的操作中，往往選取的是典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和一兩個會計軟件來進行實踐，所以“遇到的，操作過的就會，反之就不會”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。此時，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的計算機技術(shù)和會計學(xué)原理結(jié)合起來，對會計軟件的操作步驟進行分析、總結(jié)。實踐完成后，還可以要求學(xué)生對會計軟件的相關(guān)操作方法進行討論、總結(jié)，并給出相應(yīng)的書面資料，這樣對提高學(xué)生的理論水平和操作能力有著顯著的作用。
運用體驗式教學(xué)法應(yīng)著重解決的問題
體驗式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著比較明顯的區(qū)別，在會計信息系統(tǒng)的教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)時，應(yīng)該解決好以下幾方面的問題：
1.教師自身組織能力的提高：在體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)具有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗或優(yōu)于學(xué)生進行內(nèi)容的體驗。在教學(xué)過程中，由于是分成多個小組進行的，所以要及時指出各小組操作上的不恰當之處并進行糾正，這就對教師的判斷能力和組織能力具有很高的要求。
2.要協(xié)調(diào)好本課程相關(guān)的內(nèi)容及有效分配課時的問題。由于要求教學(xué)環(huán)境具有職場氣氛，因此，購買什么樣的教學(xué)軟件？如何建設(shè)實訓(xùn)場地？相應(yīng)的教師應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)等等，都應(yīng)該是著重考慮的。只要實訓(xùn)場所充滿職業(yè)氛圍，配備的教師是雙師型的基本就可以了。
3.提高學(xué)生參與的積極性，還應(yīng)對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和手段進行不斷的更新。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著成就學(xué)生的觀念，讓他們加入到教學(xué)活動中來。同時，在實踐的時候，需要注意的是不能僅靠一兩個人來完成工作，必須保證小組的各個成員都能夠參與進來，對于報告的人選應(yīng)臨時指定，這樣可以保證成員的參與程度。在學(xué)生上機練習(xí)時，為了避免學(xué)生不用心，玩游戲或者上網(wǎng)，可以通過特定的措施來控制學(xué)生上網(wǎng)或?qū)﹄娔X中安裝的軟件進行控制等。此外，對考核的方式和方法還可以進行相應(yīng)的改變，在實踐的過程中進行測試并給出分數(shù)，讓學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
綜上所述，從體驗式教學(xué)來看，教師由以前的講解者變成了現(xiàn)在的組織者、評價者，對調(diào)動學(xué)生主動參與到實踐中起到了很好的作用，其效果也是十分明顯的。從實踐教學(xué)的過程來看，學(xué)生進一步熟悉了各個崗位的職責和具體的業(yè)務(wù)處理流程，強化了ERP沙盤模擬，提高了學(xué)生相應(yīng)的操作技能，加強了學(xué)生的職業(yè)能力。同時，學(xué)生能夠主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并有意識地轉(zhuǎn)化知識，使自身的知識水平及思維能力有了質(zhì)的提高。
參考文獻：
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篇3
當前在應(yīng)用型本科會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，還是以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，因此也產(chǎn)生了一系列的問題。
（一）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目
標還不夠凸顯傳統(tǒng)會計信息化課程教學(xué)中，教師在課堂上演示某主流的ERP軟件操作流程，學(xué)生根據(jù)教師的演示來驗證操作一遍，只是學(xué)會這個軟件的菜單及操作，對流程、原理等知識缺乏了解，很可能出現(xiàn)換一個軟件就不會使用的情況。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏主動思考，只是照搬照抄，而且學(xué)生遇到問題往往首先是想著尋求教師的幫助而不是獨立尋找辦法解決，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更不用談創(chuàng)新能力。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課上時間除了教師的演示，就是學(xué)生埋頭完成自己的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生合作的機會較少。而當前很多單體企業(yè)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用ERP軟件進行會計業(yè)務(wù)處理，集團企業(yè)更是采用財務(wù)共享處理模式進行會計業(yè)務(wù)處理，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中缺乏這種團隊合作的機會，導(dǎo)致其進入工作崗位，不能馬上適應(yīng)實際工作崗位的要求。
（二）教學(xué)內(nèi)容脫離用人企業(yè)實際需求
目前大多數(shù)高校對會計信息系統(tǒng)只開一學(xué)期，課時在48—64學(xué)時之間，由于課時的不足，傳統(tǒng)教學(xué)大多只講財務(wù)模塊的知識及應(yīng)用，而對供應(yīng)鏈模塊不做介紹。但是從往屆畢業(yè)生的反饋來看很多企業(yè)在實施ERP軟件時都要使用供應(yīng)鏈模塊，這部分知識是不可或缺。另外從ERP的發(fā)展現(xiàn)狀來看，它不僅涵蓋了總賬、報表、應(yīng)收應(yīng)付、固定資產(chǎn)、工資等傳統(tǒng)意義上的財務(wù)軟件部分，而且涵蓋了采購、銷售、庫存、生產(chǎn)制造、質(zhì)量監(jiān)控等業(yè)務(wù)，幾乎包括了企業(yè)管理的方方面面，因而只涉及財務(wù)的教學(xué)內(nèi)容顯然與企業(yè)的人才實際需求嚴重脫節(jié)。
（三）教學(xué)方法陳舊影響教學(xué)效果
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師演示案例，學(xué)生驗證練習(xí)，一次課下來，教師演示占去了一半時間，學(xué)生練習(xí)的時間不多，一學(xué)期下來學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也較少，而且只是被動學(xué)習(xí)，缺乏舉一反三的能力。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)中還會出現(xiàn)教師很流暢地演示完，學(xué)生當時能看明白，但事后練習(xí)時不知道如何在電腦上進行操作。為此，需改變傳統(tǒng)的以教師為主體，讓教師從重復(fù)繁瑣的知識講解中解脫出來，將學(xué)生放置于實驗學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心位置，讓實驗課的時間得到解放，讓學(xué)生擁有充足的時間在不斷的練習(xí)與思考中完成實驗，從而提高學(xué)生的實驗效率和效果。
三、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)主要內(nèi)容是ERP軟件的操作，運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以將教學(xué)軟件操作過程通過錄屏的方式制作成微視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但是如何讓學(xué)生在課外自覺地盯著電腦屏幕學(xué)習(xí)卻是一件不容易做到的事情，因此還需要改良。在會計信息系統(tǒng)課程中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能很好地解決學(xué)生注意力難以集中的問題。學(xué)生在強烈的任務(wù)驅(qū)動下，會積極地學(xué)習(xí)在線視頻等學(xué)習(xí)資源，從而在完成任務(wù)的同時獲取知識并掌握相應(yīng)的能力，但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度取決于教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。下面以會計信息系統(tǒng)課程來進行具體說明。
（一）課前設(shè)計：
自主性學(xué)習(xí)1.課前教學(xué)資源的設(shè)計。課前教學(xué)
資源設(shè)計包括微視頻、PPT等資源設(shè)計，這些都要根據(jù)會計信息系統(tǒng)課程的知識、能力和素質(zhì)要求，碎片化其知識體系，從而形成與之對應(yīng)的知識樹結(jié)構(gòu)。教師對碎片化后的知識點進行錄制相關(guān)的操作視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源一定要有微的特點，時長一般不超過15分鐘，讓學(xué)生可以利用課余碎片化的時間隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)。另外，針對會計信息系統(tǒng)課程的特點，本課程的微視頻不能像傳統(tǒng)視頻教師出現(xiàn)在屏幕中講解某個流程，而是要以操作視頻的形式展現(xiàn)，授課教師不在畫面中出現(xiàn)，屏幕變?yōu)檐浖僮鹘缑妫@樣操作過程更明晰。2.任務(wù)單的設(shè)計。任務(wù)單的總體設(shè)計思路是通過構(gòu)建“技能樹”結(jié)構(gòu)將之前知識體系碎片進行系統(tǒng)化。只有知識系統(tǒng)化才能培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，因此既要考慮盡可能多覆蓋知識點，貼近企業(yè)實務(wù)，還要難易適中，有一定的拓展性。這樣學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地學(xué)習(xí)教學(xué)資源并搜索相關(guān)知識點，把散亂的知識點組合起來，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在任務(wù)單的設(shè)計中還要注重團隊能力的培養(yǎng)，通過團隊合作學(xué)習(xí)，來互相交流、互相幫助，共同完成任務(wù)。3.課前學(xué)習(xí)流程設(shè)計。課前學(xué)生要求獨立觀看課件或微視頻，根據(jù)任務(wù)單要求，分組討論制作流程圖及職責分工描述表。在此過程有疑問的地方學(xué)生記好筆記，提交給教師，教師在課上進行有針對性的指導(dǎo)。
（二）課中設(shè)計：強化式學(xué)
學(xué)生課程中的任務(wù)主要包括兩方面，一個是對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的驗證實訓(xùn)，另一個是對驗證實訓(xùn)內(nèi)容的演示說明。具體根據(jù)課程內(nèi)容進度安排要求學(xué)生在某段時間完成驗證實訓(xùn)，然后安排某次課程進行演示說明。在驗證實訓(xùn)中，小組成員要按事先設(shè)定的崗位分工和流程圖，互相合作完成實訓(xùn)任務(wù)，如遇到問題可互相討論得到解決辦法。如果遇到實在解決不了的問題，可以求助于教師，但教師注意指導(dǎo)過程中不要直接告訴結(jié)果，而注意要以引導(dǎo)為主。在小組演示中，各小組首先匯報業(yè)務(wù)處理流程設(shè)計，然后演示軟件操作流程，其他小組成員指出其問題并進行打分。教師點評各小組實驗情況，回答學(xué)生問題，并為其打分，最后各小組成績由學(xué)生平均打分和教師打分綜合得出。
（三）課后設(shè)計：反思性學(xué)習(xí)
每次演示任務(wù)完成后，學(xué)生要以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表1所示。
（四）考核評價：翻轉(zhuǎn)課堂
提供了充足的教學(xué)資源，學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了個性化的分層次教學(xué)，因此需要構(gòu)建出與之相適應(yīng)的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取無紙化教考系統(tǒng)進行考試，同時更要注重過程性考核。可以采取在線學(xué)習(xí)平臺來統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過定期在平臺上任務(wù)，通過任務(wù)的完成情況來進行過程性評價。2.考核角度多元化。改變傳統(tǒng)教師單一評分的方式為軟件自動評分、學(xué)生互相評分和教師評分相互結(jié)合的方式，不僅僅考核學(xué)生對ERP理論和實踐的掌握程度，而且考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力，從而全方面地評價學(xué)生，來實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。
四、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓寶貴的課堂時間得以真正的“解放”。同時結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，讓學(xué)生課前在信息技術(shù)的輔助下完成實訓(xùn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著各自不同的問題進入課堂，在教師引導(dǎo)的課堂活動中、在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，尋找到問題的答案。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂效果取決于學(xué)生自律性、微視頻制作質(zhì)量好壞等因素，但不可否認的是，翻轉(zhuǎn)課堂是當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下適應(yīng)時代改革需要的較為先進的教學(xué)模式，將其與我國實際教育情況相融合值得我們進一步研究。
作者:許捷 單位:寧波大紅鷹學(xué)院
參考文獻：
［1］齊勵，康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2014，（21）：126-127.
［2］聶秀萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究———以稅收籌劃與稅務(wù)會計實訓(xùn)課程為例［J］.職業(yè)教育（下旬刊），2014，（11）：54-57.
［3］陳文芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會計》教學(xué)模式改革研究［J］.商業(yè)會計，2015，（05）：123-125.
篇4
翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，在課外實現(xiàn)在線教學(xué)，而將“作業(yè)”帶入課堂，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于，首先學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的節(jié)奏觀看視頻講解，而不必擔心跟不上教學(xué)節(jié)奏。其次是增加了學(xué)習(xí)中的互動性，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。
本文將闡述在會計信息系統(tǒng)課程中將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革模式。
二、會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀
當前在應(yīng)用型本科會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，還是以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，因此也產(chǎn)生了一系列的問題。
（一）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標還不夠凸顯
傳統(tǒng)會計信息化課程教學(xué)中，教師在課堂上演示某主流的ERP軟件操作流程，學(xué)生根據(jù)教師的演示來驗證操作一遍，只是學(xué)會這個軟件的菜單及操作，對流程、原理等知識缺乏了解，很可能出現(xiàn)換一個軟件就不會使用的情況。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏主動思考，只是照搬照抄，而且學(xué)生遇到問題往往首先是想著尋求教師的幫助而不是獨立尋找辦法解決，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更不用談創(chuàng)新能力。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課上時間除了教師的演示，就是學(xué)生埋頭完成自己的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生合作的機會較少。而當前很多單體企業(yè)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用ERP軟件進行會計業(yè)務(wù)處理，集團企業(yè)更是采用財務(wù)共享處理模式進行會計業(yè)務(wù)處理，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中缺乏這種團隊合作的機會，導(dǎo)致其進入工作崗位，不能馬上適應(yīng)實際工作崗位的要求。
（二）教學(xué)內(nèi)容脫離用人企業(yè)實際需求
目前大多數(shù)高校對會計信息系統(tǒng)只開一學(xué)期，課時在48―64學(xué)時之間，由于課時的不足，傳統(tǒng)教學(xué)大多只講財務(wù)模塊的知識及應(yīng)用，而對供應(yīng)鏈模塊不做介紹。但是從往屆畢業(yè)生的反饋來看很多企業(yè)在實施ERP軟件時都要使用供應(yīng)鏈模塊，這部分知識是不可或缺。另外從ERP的發(fā)展現(xiàn)狀來看，它不僅涵蓋了總賬、報表、應(yīng)收應(yīng)付、固定資產(chǎn)、工資等傳統(tǒng)意義上的財務(wù)軟件部分，而且涵蓋了采購、銷售、庫存、生產(chǎn)制造、質(zhì)量監(jiān)控等業(yè)務(wù)，幾乎包括了企業(yè)管理的方方面面，因而只涉及財務(wù)的教學(xué)內(nèi)容顯然與企業(yè)的人才實際需求嚴重脫節(jié)。
（三）教學(xué)方法陳舊影響教學(xué)效果
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師演示案例，學(xué)生驗證練習(xí)，一次課下來，教師演示占去了一半時間，學(xué)生練習(xí)的時間不多，一學(xué)期下來學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也較少，而且只是被動學(xué)習(xí)，缺乏舉一反三的能力。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)中還會出現(xiàn)教師很流暢地演示完，學(xué)生當時能看明白，但事后練習(xí)時不知道如何在電腦上進行操作。為此，需改變傳統(tǒng)的以教師為主體，讓教師從重復(fù)繁瑣的知識講解中解脫出來，將學(xué)生放置于實驗學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心位置，讓實驗課的時間得到解放，讓學(xué)生擁有充足的時間在不斷的練習(xí)與思考中完成實驗，從而提高學(xué)生的實驗效率和效果。
三、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)主要內(nèi)容是ERP軟件的操作，運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以將教學(xué)軟件操作過程通過錄屏的方式制作成微視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但是如何讓學(xué)生在課外自覺地盯著電腦屏幕學(xué)習(xí)卻是一件不容易做到的事情，因此還需要改良。在會計信息系統(tǒng)課程中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能很好地解決學(xué)生注意力難以集中的問題。學(xué)生在強烈的任務(wù)驅(qū)動下，會積極地學(xué)習(xí)在線視頻等學(xué)習(xí)資源，從而在完成任務(wù)的同時獲取知識并掌握相應(yīng)的能力，但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度取決于教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。下面以會計信息系統(tǒng)課程來進行具體說明。
（一）課前設(shè)計：自主性學(xué)習(xí)
1.課前教學(xué)資源的設(shè)計。課前教學(xué)資源設(shè)計包括微視頻、PPT等資源設(shè)計，這些都要根據(jù)會計信息系統(tǒng)課程的知識、能力和素質(zhì)要求，碎片化其知識體系，從而形成與之對應(yīng)的知識樹結(jié)構(gòu)。教師對碎片化后的知識點進行錄制相關(guān)的操作視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源一定要有微的特點，時長一般不超過15分鐘，讓學(xué)生可以利用課余碎片化的時間隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)。另外，針對會計信息系統(tǒng)課程的特點，本課程的微視頻不能像傳統(tǒng)視頻教師出現(xiàn)在屏幕中講解某個流程，而是要以操作視頻的形式展現(xiàn)，授課教師不在畫面中出現(xiàn)，屏幕變?yōu)檐浖僮鹘缑妫@樣操作過程更明晰。
2.任務(wù)單的設(shè)計。任務(wù)單的總體設(shè)計思路是通過構(gòu)建“技能樹”結(jié)構(gòu)將之前知識體系碎片進行系統(tǒng)化。只有知識系統(tǒng)化才能培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，因此既要考慮盡可能多覆蓋知識點，貼近企業(yè)實務(wù)，還要難易適中，有一定的拓展性。這樣學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地學(xué)習(xí)教學(xué)資源并搜索相關(guān)知識點，把散亂的知識點組合起來，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在任務(wù)單的設(shè)計中還要注重團隊能力的培養(yǎng)，通過團隊合作學(xué)習(xí)，來互相交流、互相幫助，共同完成任務(wù)。
3.課前學(xué)習(xí)流程設(shè)計。課前學(xué)生要求獨立觀看課件或微視頻，根據(jù)任務(wù)單要求，分組討論制作流程圖及職責分工描述表。在此過程有疑問的地方學(xué)生記好筆記，提交給教師，教師在課上進行有針對性的指導(dǎo)。
（二）課中設(shè)計：強化式學(xué)
學(xué)生課程中的任務(wù)主要包括兩方面，一個是對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的驗證實訓(xùn)，另一個是對驗證實訓(xùn)內(nèi)容的演示說明。具體根據(jù)課程內(nèi)容進度安排要求學(xué)生在某段時間完成驗證實訓(xùn)，然后安排某次課程進行演示說明。
在驗證實訓(xùn)中，小組成員要按事先設(shè)定的崗位分工和流程圖，互相合作完成實訓(xùn)任務(wù)，如遇到問題可互相討論得到解決辦法。如果遇到實在解決不了的問題，可以求助于教師，但教師注意指導(dǎo)過程中不要直接告訴結(jié)果，而注意要以引導(dǎo)為主。
在小組演示中，各小組首先匯報業(yè)務(wù)處理流程設(shè)計，然后演示軟件操作流程，其他小組成員指出其問題并進行打分。教師點評各小組實驗情況，回答學(xué)生問題，并為其打分，最后各小組成績由學(xué)生平均打分和教師打分綜合得出。
（三）課后設(shè)計：反思性學(xué)習(xí)
每次演示任務(wù)完成后，學(xué)生要以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表1所示。
（四）考核評價
翻轉(zhuǎn)課堂提供了充足的教學(xué)資源，學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了個性化的分層次教學(xué)，因此需要構(gòu)建出與之相適應(yīng)的多元化考核模式。
1.考核方式多元化。期末可以采取無紙化教考系統(tǒng)進行考試，同時更要注重過程性考核。可以采取在線學(xué)習(xí)平臺來統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過定期在平臺上任務(wù)，通過任務(wù)的完成情況來進行過程性評價。
篇5
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻
篇6
在08年，我先后承擔了07級XX專業(yè)《XXX》和06級XX、XX管理及06級與05級XX《XXX》的教學(xué)工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真?zhèn)湔n。《中級財務(wù)會計》是會計專業(yè)學(xué)生核心課程，針對學(xué)生才學(xué)習(xí)完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學(xué)安排中，盡量把準則中新的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。對于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學(xué)生財務(wù)軟件的使用一個直觀的展示和系統(tǒng)的認識，我參考多所高校相關(guān)精品課程教案，自己編制了實訓(xùn)教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統(tǒng)”不僅要教會學(xué)生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設(shè)計出符合企業(yè)財務(wù)環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調(diào)整和補充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。
2、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在《財務(wù)會計》的教學(xué)中，考慮到上課班級人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。介于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學(xué)生盡量多動手操作；為此，我將每次三節(jié)課的上機操作延長了一節(jié)；力爭做到每上一次機，學(xué)生對用友財務(wù)軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。
4、認真布置作業(yè)，做到精讀精練。為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務(wù)會計”的每章課程學(xué)習(xí)完后編寫分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。在“會計信息系統(tǒng)”的上機課中，我對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導(dǎo)工作。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。為了能讓學(xué)生課后也能練習(xí)財務(wù)軟件的使用，我不僅幫助學(xué)生找軟件安裝光盤，還多次到學(xué)生寢室指導(dǎo)學(xué)生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學(xué)工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導(dǎo)任務(wù)，在08年暑期帶領(lǐng)06級會計專業(yè)的學(xué)生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學(xué)期中，我根據(jù)系上的安排擔任08級會計專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業(yè)有更好的認識，我還制作了詳細地專業(yè)介紹課件。在新學(xué)期中，我將一如既往的嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度、積極完成自己的各項教學(xué)任務(wù)。
三、業(yè)務(wù)進修方面
為了能上好《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程；我在教學(xué)之余，還擠時間自學(xué)計算機數(shù)據(jù)庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學(xué)生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學(xué)院組織的新教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓(xùn)練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設(shè)計上，力求讓自己的教學(xué)風格更為簡潔明快。
2、對吸收能力慢的學(xué)生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學(xué)個人工作計劃。
篇7
1、認真?zhèn)湔n。《中級財務(wù)會計》是會計專業(yè)學(xué)生核心課程，針對學(xué)生才學(xué)習(xí)完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學(xué)安排中，盡量把準則中新的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。對于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學(xué)生財務(wù)軟件的使用一個直觀的展示和系統(tǒng)的認識，我參考多所高校相關(guān)精品課程教案，自己編制了實訓(xùn)教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統(tǒng)”不僅要教會學(xué)生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設(shè)計出符合企業(yè)財務(wù)環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調(diào)整和補充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。
2、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在《財務(wù)會計》的教學(xué)中，考慮到上課班級人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。介于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學(xué)生盡量多動手操作;為此，我將每次三節(jié)課的上機操作延長了一節(jié);力爭做到每上一次機，學(xué)生對用友財務(wù)軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。
4、認真布置作業(yè)，做到精讀精練。為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務(wù)會計”的每章課程學(xué)習(xí)完后編寫分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。在“會計信息系統(tǒng)”的上機課中，我對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導(dǎo)工作。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。為了能讓學(xué)生課后也能練習(xí)財務(wù)軟件的使用，我不僅幫助學(xué)生找軟件安裝光盤，還多次到學(xué)生寢室指導(dǎo)學(xué)生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學(xué)工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導(dǎo)任務(wù)，在11年暑期帶領(lǐng)06級會計專業(yè)的學(xué)生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學(xué)期中，我根據(jù)系上的安排擔任08級會計專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業(yè)有更好的認識，我還制作了詳細地專業(yè)介紹課件。在新學(xué)期中，我將一如既往的嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度、積極完成自己的各項教學(xué)任務(wù)。
三、業(yè)務(wù)進修方面
為了能上好《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程;我在教學(xué)之余，還擠時間自學(xué)計算機數(shù)據(jù)庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學(xué)生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學(xué)院組織的新教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升自己。
四、今后努力的方向
篇8
1、認真?zhèn)湔n。《中級財務(wù)會計》是會計專業(yè)學(xué)生核心課程，針對學(xué)生才學(xué)習(xí)完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學(xué)安排中，盡量把準則中新的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。對于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學(xué)生財務(wù)軟件的使用一個直觀的展示和系統(tǒng)的認識，我參考多所高校相關(guān)精品課程教案，自己編制了實訓(xùn)教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統(tǒng)”不僅要教會學(xué)生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設(shè)計出符合企業(yè)財務(wù)環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調(diào)整和補充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。
2、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在《財務(wù)會計》的教學(xué)中，考慮到上課班級人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。介于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學(xué)生盡量多動手操作;為此，我將每次三節(jié)課的上機操作延長了一節(jié);力爭做到每上一次機，學(xué)生對用友財務(wù)軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。
4、認真布置作業(yè)，做到精讀精練。為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務(wù)會計”的每章課程學(xué)習(xí)完后編寫分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。在“會計信息系統(tǒng)”的上機課中，我對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導(dǎo)工作。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。為了能讓學(xué)生課后也能練習(xí)財務(wù)軟件的使用，我不僅幫助學(xué)生找軟件安裝光盤，還多次到學(xué)生寢室指導(dǎo)學(xué)生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學(xué)工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導(dǎo)任務(wù)，在20xx年暑期帶領(lǐng)06級會計專業(yè)的學(xué)生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學(xué)期中，我根據(jù)系上的安排擔任08級會計專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業(yè)有更好的認識，我還制作了詳細地專業(yè)介紹課件。在新學(xué)期中，我將一如既往的嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度、積極完成自己的各項教學(xué)任務(wù)。
三、業(yè)務(wù)進修方面
為了能上好《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程;我在教學(xué)之余，還擠時間自學(xué)計算機數(shù)據(jù)庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學(xué)生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學(xué)院組織的新教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升自己。
四、今后努力的方向
篇9
1.會計信息化實驗課程體系的定位。
會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等主干課程，促進學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學(xué)生不斷體驗和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計信息化實驗課程應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進行定位，而不是過分強調(diào)計算機技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當然會計信息化實驗課的確需要學(xué)生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識。這些需要在大學(xué)通識課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計算機基礎(chǔ)。
2.會計信息化實驗課程體系的設(shè)計。
以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學(xué)體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學(xué)比重，使學(xué)生從事實驗課程的學(xué)時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計類課程群。操作類課程群包括ERP財務(wù)會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團財務(wù)管控實訓(xùn)、預(yù)算會計軟件綜合實訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實訓(xùn)等；設(shè)計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務(wù)軟件設(shè)計理論與方法、Excel財務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財務(wù)報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設(shè)。
會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學(xué)效果不斷進行探索和調(diào)整。會計信息化實驗課程體系應(yīng)堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設(shè)實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結(jié)合的實驗教學(xué)體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務(wù)等知識進行整合設(shè)計。會計信息化實驗課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗式教學(xué)提升學(xué)生解決實際會計與財務(wù)管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗和知識，形成以實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設(shè)；（4）通過體驗式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務(wù)管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競賽相結(jié)合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.會計信息化實驗教學(xué)的管理和控制。
會計信息化實驗教學(xué)的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標開展實驗至關(guān)重要。實驗指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實驗教師的引導(dǎo)，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準備。在實驗教學(xué)之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學(xué)軟件調(diào)試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調(diào)試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學(xué)最好采取分組的方式進行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學(xué)生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時逐一跟學(xué)生進行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中的問題。
2.會計信息化實驗教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。
會計信息化實驗教學(xué)中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)體系。
3.會計信息化實驗教學(xué)與競賽相結(jié)合。
通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會計應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學(xué)與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。
篇10
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6）賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
篇11
隨著當今信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國的會計制度也在不斷的進行改革，ERP隨之也逐漸普及。因此，在ERP環(huán)境下，高校對會計電算化的教學(xué)也發(fā)生了這樣或那樣的改革，這樣做不僅有助于提高會計電算化的教學(xué)水平，而且為社會培養(yǎng)更加貼近實用的專業(yè)化會計人員。
一、會計電算化教育受ERP的影響
隨著當代經(jīng)濟一體化進程的加快以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國在企業(yè)管理信息化方面的發(fā)展速度也有明顯的提速，隨著信息化的逐步展開，帶動了我國企業(yè)對ERP的運用的到來。ERP的應(yīng)用為高校在會計電算化教學(xué)方面帶來了一些新的變化，具體變化如下：一是隨著ERP軟件在具體業(yè)務(wù)中的運用，提高了會計業(yè)務(wù)和其他業(yè)務(wù)間的集成度。ERP軟件是在企業(yè)管理理論與信息技術(shù)不斷結(jié)合的背景下產(chǎn)生的[1]。它將會計的各項職能，通過軟件模塊加以集成，另外，將會計業(yè)務(wù)和企業(yè)的其他業(yè)務(wù)進行集成，突破了原有各部門間的局限性；而且隨著ERP的應(yīng)用越來越頻繁，企業(yè)會計的工作內(nèi)容也變得越來越繁雜，在高校的會計教學(xué)中應(yīng)該更加注意對會計人員在能力方面的培養(yǎng)，盡量使即將步入社會的會計人員能夠具有使用會計工具、可以有效地獲取、提煉、分析有用會計信息的能力，在復(fù)雜的工作環(huán)境中同樣也能夠做出相對正確的決策。
二、高校會計電算化教學(xué)在ERP環(huán)境下存在的主要問題
1.會計電算化的教育目標不夠清晰
傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)的目標是要求學(xué)生能夠熟練的掌握會計核算操作以及通用財務(wù)軟件的操作。將教學(xué)的重點放在對財務(wù)軟件的操作上了，這個目標的產(chǎn)生于會計電算化早期的發(fā)展及社會對人才的需要是分不開的。當今隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，計算機技術(shù)、電子信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行了必要的組合發(fā)展，傳統(tǒng)的會計軟件已經(jīng)不再是僅僅具有單一的核算功能的軟件，而是逐漸向著復(fù)雜化的管理型、決策支持型的網(wǎng)絡(luò)化會計軟件方向發(fā)展。因此，在ERP環(huán)境下高校應(yīng)該重新對會計電算化教學(xué)的目標進行重新設(shè)定。
2.實踐形式不夠豐富
當前，高校的會計電算化課程在實踐環(huán)節(jié)上主要是基于工作過程而進行的設(shè)計。按照企業(yè)要求全面的實現(xiàn)了會計電算化分模塊的在教學(xué)中展開。將工作任務(wù)要求和工作過程有效地結(jié)合，分模塊的講解學(xué)習(xí)，企業(yè)經(jīng)營活動在教學(xué)中的重現(xiàn)，可以增加學(xué)生對實際工作的理解運用[2]。在ERP環(huán)境下，如果教學(xué)形式還僅僅是單一的實踐，就無法讓ERP系統(tǒng)在企業(yè)中發(fā)揮的作用被全面的理解。因此在ERP框架下，要不斷地豐富實踐形式才能夠使教學(xué)得到滿足。
3.師資隊伍的建設(shè)還不夠完善
ERP會計信息系統(tǒng)是一門覆蓋面較廣的科學(xué)，其將會計學(xué)與信息技術(shù)等進行綜合，具有較強的實踐性，對專業(yè)教師的要求較高。目前高校中從事電算化教學(xué)的教師大多缺乏會計的實踐經(jīng)驗，存在理論脫離實際的情況。部分老師在計算機方面的只是還很欠缺，因此加強高校在會計電算化方面的師資隊伍建設(shè)就顯得必要而突出了。
三、會計電算化教學(xué)在ERP環(huán)境下的改革
1.在ERP環(huán)境下，樹立會計電算化教學(xué)的目標和理念
隨著社會的發(fā)展，對會計人才在信息化方面的要求也逐漸提高。會計電算化的教育的目標和理念也應(yīng)該與時俱進，只有這樣才能不斷適應(yīng)時代的要求，并培養(yǎng)出具有競爭力且符合社會實際需求的電算化人員。在教學(xué)中，老師應(yīng)該標新立異，從ERP系統(tǒng)的全局出發(fā)，通過對會計信息系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)及會計主流信息系統(tǒng)軟件的教學(xué)及培訓(xùn)，使同學(xué)們理解并全面的掌握現(xiàn)代經(jīng)營理念。
2.充實電算化教學(xué)的實踐內(nèi)容
企業(yè)ERP系統(tǒng)是由會計信息系統(tǒng)等業(yè)務(wù)模塊共同構(gòu)成的，僅僅掌握會計電算化的相關(guān)知識及操作技能還是不夠的。有必要將學(xué)生所學(xué)的會計專業(yè)知識和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程相結(jié)合，綜合運用、融會貫通，建立多層次、跨專業(yè)的實訓(xùn)模式，只有這樣才能不斷地適應(yīng)企業(yè)和社會對會計人才不斷更新的要求。當ERP納入電算化教學(xué)中后，會計電算化的教學(xué)內(nèi)容不再局限于單純的數(shù)據(jù)處理，而是向依照企業(yè)的具體業(yè)務(wù)流程，將教學(xué)中的專業(yè)會計知識和其他只是進行融會貫通，實現(xiàn)多層次、跨專業(yè)的實訓(xùn)模式，只有這樣才能不斷地適應(yīng)企業(yè)及社會發(fā)展對會計電算化的要求[3]。在ERP歸并到會計電算化實驗后，企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)不再是一個單獨的系統(tǒng)，而是做為企業(yè)資源管理中的一個子系統(tǒng)存在。將企業(yè)的供、產(chǎn)、銷系統(tǒng)進行有機的結(jié)合。在教學(xué)中，學(xué)生可以對不同的企業(yè)角色進行扮演，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)生的實驗操作，讓學(xué)生在實驗中對企業(yè)的財務(wù)狀況進一步了解，進而對會計工作及財務(wù)管理等方面應(yīng)用獲得一定的了解。
3.加強師資隊伍的建設(shè)
加強師資隊伍的建設(shè)，并確保教師在綜合業(yè)務(wù)方面的素質(zhì)得到提高，具體方法為：
(1)外聘專業(yè)人員
在學(xué)校條件允許的情況下，可以從企業(yè)及軟件公司聘請一些專業(yè)人員以講座的形式對學(xué)生進行指導(dǎo)，另外，可以組織學(xué)生到企業(yè)中進行參觀學(xué)習(xí)，特別是去會計事務(wù)所對記賬業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。
(2)提高教師的實際應(yīng)用能力
可以組織教師到企業(yè)的會計崗位進行調(diào)研、考察及學(xué)習(xí)，只有當教師具有更加豐富的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，在教學(xué)中才可以更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)。
四、總結(jié)
綜上所述，在高校的會計電算化教學(xué)中，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并解決ERP教學(xué)中遇到的相關(guān)問題。對ERP環(huán)境下的電算化教學(xué)的方針政策進行針對性的研究及變革。以便為社會培養(yǎng)出專業(yè)的會計人才。
參考文獻：
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根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，95％的企業(yè)都開展了會計電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計報表。雖然大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，但是我們的財會專業(yè)畢業(yè)生的電算化水平仍不能滿足企業(yè)要求，往往是上崗后還需要進行較長時間的電算化崗位培訓(xùn)才能開始工作，這一現(xiàn)狀讓用人單位頭疼，同時也給學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)帶來障礙。
形成這種差距的主要原因有以下幾個：
（1）專業(yè)課程設(shè)置陳舊。中職專業(yè)課程設(shè)置沒能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標做及時調(diào)整。中職教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)既精通會計業(yè)務(wù)又精通計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。但實際上我們大部分的中職財會專業(yè)課程設(shè)置中只在第三、第四學(xué)期安排了會計從業(yè)資格的考證的課程“會計電算化”。以電算化考證代替電算化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。課程設(shè)置調(diào)整的滯后導(dǎo)致教師制定教學(xué)計劃時走入誤區(qū)，將會計電算化課程教學(xué)目標等同于電算化考證合格率。此教學(xué)目標距離社會崗位需求相差甚遠。
（2）教學(xué)軟件單一。中職學(xué)校80％以上都是采用用友軟件來教學(xué)的，但是實際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學(xué)校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件的原因，主要是因為用友軟件是目前財政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業(yè)生上崗就業(yè)工作時很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財務(wù)軟件，這就會導(dǎo)致學(xué)生得重新學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，出現(xiàn)理論教學(xué)和實際工作不一致的狀況。
二、會計電算化教學(xué)改進的具體措施
電算化教學(xué)目標是培養(yǎng)電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計電算化教學(xué)體系應(yīng)做如下改進：
1.改進該課程教學(xué)培養(yǎng)目標
會計電算化是一門應(yīng)用型、實踐性極強的學(xué)科。但是，中職的會計電算化教學(xué)一直以來都以取得電算化合格證為目標，以教完某本教材為目標，沒有一個明確的、與崗位實際相結(jié)合的培養(yǎng)目標。筆者認為，根據(jù)社會崗位需求，中職電算化教學(xué)目標應(yīng)確定為：培養(yǎng)具備會計電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。在此目標下要求學(xué)生不僅要具備系統(tǒng)電算化理論知識，而且要具有熟練的實際操作技能和電算化軟件系統(tǒng)的管理技能。教學(xué)目標可細化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現(xiàn)的操作問題；②熟練掌握電算化會計系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護的操作技術(shù)；③了解會計軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題和障礙等。
在教學(xué)目標的引領(lǐng)下，教師安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合實例介紹會計軟件的各項操作、各個模塊功能；會計信息系統(tǒng)的運行和維護；比較不同版本會計軟件的操作、各種類型企業(yè)使用電算化工作的特點等，為達到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才這個最終目標服務(wù)。
2.調(diào)整相關(guān)課程開設(shè)順序，對教學(xué)大綱進行必要補充
由于明確數(shù)據(jù)庫的含義，學(xué)會數(shù)據(jù)庫的基本概念和操作，從數(shù)據(jù)庫的角度深入理解電算化會計信息系統(tǒng)的概念是非常重要的。所以在開設(shè)“會計電算化”課程之前，除開設(shè)“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“成本會計”等專業(yè)課程之外，還應(yīng)開設(shè)數(shù)據(jù)庫知識相關(guān)課程。Access數(shù)據(jù)庫是一個簡單實用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它的強大功能主要體現(xiàn)在：可以通過向?qū)?chuàng)建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數(shù)據(jù)等。而且操作簡單、易學(xué)易懂。通過學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫的基本知識了解電算化會計信息系統(tǒng)是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財務(wù)軟件運行環(huán)境架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫安裝、服務(wù)器配置、財務(wù)軟件安裝調(diào)試維護等的內(nèi)容。
3.教學(xué)方法的改進
從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看，在電算化學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實驗，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實踐中嘗試采用了案例教學(xué)法改進教學(xué)。在電算化教學(xué)中實施案例教學(xué)法分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)電算化會計的各教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、教學(xué)目的編制有針對性的教學(xué)案例；其次，啟發(fā)學(xué)生思考討論教學(xué)案例，再經(jīng)教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生親自上機實踐后撰寫案例實驗報告，對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行系統(tǒng)總結(jié)。一般來講教師會將手工會計中所用到的會計案例，在電算化會計模擬實驗室中利用財務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進一步了解會計實行計算機管理的必要性，以及電算化會計領(lǐng)域帶來的變革。筆者認為教學(xué)案例最好來源于真實的一線工作。例如，讓任課教師去企業(yè)做至少兩個月的實際工作甚至半年，有條件的在企業(yè)兼職更好，從而獲得實踐經(jīng)驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例，結(jié)合教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。
4.教學(xué)實訓(xùn)模式的改進
目前電算化教學(xué)的實訓(xùn)模式一直是“教學(xué)模塊實訓(xùn)模式”，即學(xué)生只按照財務(wù)軟件系統(tǒng)的現(xiàn)有程序，依照某個公司案例進行系統(tǒng)設(shè)置，隨后再進行一些簡單的核算操作就完成實訓(xùn)課了。其實這種實訓(xùn)是遠遠不夠的。筆者認為，會計電算化的實訓(xùn)課程應(yīng)包括分段實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)三個部分：①分段實訓(xùn)即會計電算化課程開設(shè)時，采用案例教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)實用財務(wù)軟件時按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行。即在財務(wù)軟件上進行完成老師要求的操作，以達到對所學(xué)內(nèi)容的階段實驗，以驗證對所學(xué)知識的掌握程度。②分崗實訓(xùn)是指在完成分段實訓(xùn)之后應(yīng)進行模擬實際工作崗位的實訓(xùn)。即當一筆會計業(yè)務(wù)發(fā)生時，應(yīng)以不同的崗位身份在財務(wù)軟件中進行操作，以達到分工協(xié)作、共同完成實際工作的目的。比如，一筆采購業(yè)務(wù)發(fā)生后應(yīng)由采購人員進行采購入庫單和采購發(fā)票的處理，而由出納進行收款處理，由會計進行填制憑證和記賬的處理等。這種實訓(xùn)模式比較能反映社會就業(yè)崗位的現(xiàn)狀，能做到教學(xué)與就業(yè)相融合。③手工會計與電算化會計同步實訓(xùn)。即學(xué)生在完成了會計學(xué)相關(guān)課程和會計電算化相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后，將一個案例資料分別以手工和計算機的方式同時進行會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并且將手工業(yè)務(wù)處理和計算機業(yè)務(wù)處理進行比較分析，進而充分了解手工下業(yè)務(wù)處理和計算機業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)帶來的益處，體會會計信息化的先進性和現(xiàn)代化，使學(xué)生從感性上認識會計電算化的優(yōu)越性。
會計電算化已是目前社會財務(wù)工作的主要辦公手段，培養(yǎng)具有電算化實際操作能力的應(yīng)用型、技能型人才是我們中職財會電算化教師的實際任務(wù)。為此，我們要充分認識到目前電算化教學(xué)中的各種不足，并對其進行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進電算化教學(xué)的長足發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)出實際崗位需要的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
篇13
一、會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
縱觀國內(nèi)，我國高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)主要有幾個特點。
1、規(guī)模龐大，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率極高
上世紀90年代，財政部在《關(guān)于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業(yè)，幾乎所有的會計類專業(yè)必開電算會計課程。專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率之高幾乎可與基礎(chǔ)學(xué)科媲美。客觀地說，這些做法有其積極的現(xiàn)實意義，對我國廣大會計類人員進行了一次有益的電算化知識普及。
2、特色平淡，課程設(shè)置缺乏針對性
從表象來看，會計電算化人才培養(yǎng)頗為繁榮。但隨著人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展和實踐的檢驗，當初一味追求的規(guī)模至上的粗放式辦學(xué)模式日漸顯露弊端。由于大多數(shù)會計電算化專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，課程設(shè)置與普通的會計專業(yè)幾乎沒有區(qū)分，通常是在常規(guī)會計課程基礎(chǔ)上加上電算會計課程或者電算實訓(xùn)即萬事大吉。當用人單位滿懷期待專業(yè)人才能深入實踐解決電算系統(tǒng)維護或熟練運用財務(wù)軟件時，我們培養(yǎng)的學(xué)生卻因為沒有形成自己的專業(yè)能力優(yōu)勢而不知所措。于是一部分學(xué)校減少了會計電算化專業(yè)的招生規(guī)模更有甚者迫于就業(yè)壓力取消了會計電算化專業(yè)。這進一步暴露出當初辦學(xué)的盲從性和隨意性。
3、過程簡化，教學(xué)內(nèi)容和手段落后
計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境使會計電算化的發(fā)展速度很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，但我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。很多學(xué)校設(shè)置的會計電算化課時偏少，任課教師計算機技術(shù)的總體水平較低，在教學(xué)過程中與計算機關(guān)系密切的過程或章節(jié)往往被省略或簡化。此外教學(xué)手段也需要完善，由于電算化教學(xué)對于教學(xué)設(shè)備和軟件的要求相對較高，一些學(xué)校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學(xué)過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、構(gòu)建新的會計電算化人才培養(yǎng)模式
我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會計電算化人才培養(yǎng)將承受更大的壓力。本文針對上文存在的諸多問題，就如何創(chuàng)新思路，構(gòu)建“以專業(yè)特色為根本，以能力培養(yǎng)為目標，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，以過程控制貫穿始終”的人才培養(yǎng)模式，進行粗淺的探討。
1、目標定位準確，專業(yè)特色鮮明
準確定位培養(yǎng)目標是科學(xué)進行人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生進行會計實際工作能力為根本，以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生電算化信息系統(tǒng)分析與維護能力為特色的多層次培養(yǎng)目標體系，最終造就基本功扎實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復(fù)合型、技能型人才。
2、能力培養(yǎng)至上，控制貫穿始終
在會計電算化人才培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)始終抓住能力培養(yǎng)這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。
（1）建立“三層”能力培養(yǎng)模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統(tǒng)提高，為就業(yè)做好充分準備。
第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：掌握憑證、賬薄、報表編制原理。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：進行Word、Excel、Internet等計算機基本原理和操作。
第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：掌握企業(yè)要素核算、產(chǎn)品成本計算及核算、資金管理與項目決策、稅收實務(wù)處理方法、企業(yè)內(nèi)部及外部審計方法等。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：學(xué)習(xí)計算機程序設(shè)計、會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析、常用財務(wù)軟件操作等。
第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。一是會計手工處理能力訓(xùn)練：進行會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、審計綜合應(yīng)用實訓(xùn)，模擬財務(wù)科的會計工作崗位訓(xùn)練。二是會計電算化處理能力訓(xùn)練：熟練使用金蝶、用友等財務(wù)軟件進行會計處理。
（2）做好事先規(guī)劃、事中控制和事后總結(jié)改進工作。由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此事先規(guī)劃環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點進行廣泛的社會調(diào)查，了解專業(yè)需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學(xué)培養(yǎng)人才提供依據(jù)。其次要明確制定上文所述的培養(yǎng)目標，使日后的教學(xué)、管理工作緊密圍繞目標進行。最為重要的是根據(jù)市場調(diào)研情況和專業(yè)目標設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。①建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的理論課程體系。一是會計基本理論和基本方法課程子系統(tǒng)，包括：會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、稅法等。二是計算機基本知識和操作能力課程子系統(tǒng)，包括：計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫及編程基礎(chǔ)、會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、財務(wù)軟件應(yīng)用等。三是基礎(chǔ)素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力課程子系統(tǒng)，包括：普通話、應(yīng)用文寫作、名著選讀、社會調(diào)查、外語聽說訓(xùn)練、文獻檢索等。②建立與會計專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐課程體系。一是會計核算能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，通過財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)、成本會計實訓(xùn)教學(xué)、財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)、會計手工綜合實訓(xùn)教學(xué)、會計電算綜合實訓(xùn)教學(xué)和計算機系統(tǒng)裝配和維護教學(xué)來完成。二是會計專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過認識實習(xí)、暑假考察、畢業(yè)實習(xí)和完成畢業(yè)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設(shè)、審查教材的內(nèi)容。一本優(yōu)質(zhì)適用的教材往往能使教學(xué)過程順暢，使教學(xué)效果倍增。應(yīng)選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對于師資力量比較雄厚的學(xué)校,應(yīng)根據(jù)課程體系設(shè)置編寫針對性強的電算化教材和實訓(xùn)資料,但可用性要強。
②改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。現(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用計算機制作教學(xué)內(nèi)容課件進行計算機輔助教學(xué)方式，以及利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。以會計電算化課程為例，筆者認為應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來選用合適的教學(xué)方式。一是會計電算化原理部分。本部分內(nèi)容是電算化專業(yè)知識的基石，專業(yè)性較強而且相對枯燥乏味，應(yīng)以計算機輔助教學(xué)方式（CAI）教學(xué)方式為主。教師要從教學(xué)設(shè)計的總體角度出發(fā)來研究、制作、使用高質(zhì)量的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容比較直觀、形象地進行演示，同時還可配以同步聲音、動畫、軟件具體界面等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，經(jīng)板書的形式幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)和層次。二是財務(wù)軟件應(yīng)用部分。本部分內(nèi)容是電算化原理部分的應(yīng)用，通常在機房里進行。應(yīng)采用多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計算機輔助教學(xué)的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。教師先利用多媒體課件向?qū)W生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生傳遞備份的練習(xí)賬套，讓學(xué)生結(jié)合教師演示的步驟和要點自行練習(xí)操作。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)及時了解學(xué)生的掌握情況，既可總結(jié)性地講解也可個別輔導(dǎo)。三是會計電算綜合實訓(xùn)部分。本部分內(nèi)容以學(xué)生為主導(dǎo)，全程動手操作，教師不必參與太深。但是對于學(xué)生操作結(jié)果的評價是否科學(xué)公平則是關(guān)鍵。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機輔助教學(xué)相結(jié)合的方式進行教學(xué)。教師可利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件收看學(xué)生完成的賬套，在線評閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當然，計算機輔助教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，去學(xué)習(xí)、更新相關(guān)知識，也使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)吸引力，促進教學(xué)概念與形式的更新，引起教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進教學(xué)思想與教學(xué)理論的發(fā)展，提高教與學(xué)的效果與水平。
③改革考試方法，推進教學(xué)改革。會計電算化專業(yè)傳統(tǒng)的考試方法主要是在課程結(jié)束時進行閉卷考試，考試內(nèi)容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時放松學(xué)習(xí)，考試時臨陣磨槍，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，我們應(yīng)從以下方面進行相關(guān)考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會計電算化原理課程可繼續(xù)采用期末閉卷考試，以免放松學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)要求；財務(wù)軟件應(yīng)用課程則應(yīng)采用期末上機測試的辦法，重點考察學(xué)生的動手能力；會計電算綜合實訓(xùn)建議著重過程考核，綜合考察學(xué)生的組織紀律、團隊意識、職業(yè)態(tài)度及綜合技能。二是將職業(yè)資格證書納入考核范圍。要求學(xué)生畢業(yè)時取得一個畢業(yè)證和多個職業(yè)技能證書。目前會計電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證外，還必須取得《會計從業(yè)資格證書》（含初級會計電算化），鼓勵學(xué)生獲取《用友軟件應(yīng)用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關(guān)證書者可獲得一定的學(xué)分。三是改革畢業(yè)考核方案。畢業(yè)考核將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)調(diào)查報告。設(shè)計或調(diào)查內(nèi)容完全與會計崗位核算與管理相聯(lián)系，直接與上崗就業(yè)接軌。
④加強事后總結(jié)改進。我們應(yīng)按現(xiàn)實條件變化適時調(diào)整培養(yǎng)目標和方案，根據(jù)會計電算化及財務(wù)軟件發(fā)展情況適時改進教學(xué)內(nèi)容，以與時俱進的思想進行會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
高職院校特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，對該專業(yè)建設(shè)的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是不斷邁進的過程，面對新的挑戰(zhàn)，我們將一如既往的努力和奮進。
【參考文獻】
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