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會計學(xué)實踐研究:開放教育會計學(xué)專科實踐教學(xué)研究

摘要：會計學(xué)專科是國家開放大學(xué)的熱門專業(yè)，會計學(xué)專業(yè)既要學(xué)習(xí)理論，又要實踐操練，要求學(xué)生有較強(qiáng)的實際操作能力，在教學(xué)過程中，如何有效地開展實踐教學(xué)，已成為會計專業(yè)教師考慮的一個關(guān)鍵問題。文章分析了開放大學(xué)會計學(xué)專科實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了存在的問題，提出了若干改革舉措，以期開放大學(xué)真正為社會輸送受歡迎的會計人才。

關(guān)鍵詞：開放教育；會計學(xué)；實踐教學(xué)

引言

會計專業(yè)的實踐教學(xué)，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生按實際業(yè)務(wù)進(jìn)行演練，從而加深學(xué)生對抽象理論知識的掌握，加強(qiáng)學(xué)生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業(yè)需求，開放大學(xué)必須更加注重實踐教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新性的實踐教學(xué)方法，不斷提升會計教學(xué)質(zhì)量。

1開放大學(xué)會計學(xué)專科實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)習(xí)者情況分析

開放大學(xué)會計學(xué)專科的學(xué)生都是利用業(yè)余時間來參加學(xué)歷教育，提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學(xué)專科班，全班共39人，大部分學(xué)員在普通企業(yè)上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學(xué)員的需求。很多學(xué)員的工作單位不是很穩(wěn)定，請假會影響到月末薪酬。另外，學(xué)員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強(qiáng)，而且39名學(xué)員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業(yè)就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當(dāng)一部分學(xué)員不光想拿到會計專科文憑，更想學(xué)到實務(wù)操作技能，希望學(xué)有所用，學(xué)有所長。但他們的專業(yè)底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學(xué)習(xí)中多一些會計實務(wù)操作技能培訓(xùn)。

1.2實踐課程情況分析

會計學(xué)專科目前執(zhí)行的是國家開放大學(xué)統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)則。在這個專業(yè)規(guī)則中，會計專科的課程分為六大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)延展課、專業(yè)核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業(yè)技能實訓(xùn)》《會計操作實務(wù)》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學(xué)分為20學(xué)分，只占低畢業(yè)學(xué)分76學(xué)分的26.3%。電算化會計采用的是一種游戲闖關(guān)式的學(xué)習(xí)和考核方案，課程考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在考核中必須前一個任務(wù)完成了才能進(jìn)行下一個任務(wù)，任務(wù)順序無法自己調(diào)整。大部分學(xué)生光應(yīng)付考核就需花費(fèi)很多的時間和精力，而且任務(wù)內(nèi)容死板，跟會計專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的實際動手能力無法真正提高，預(yù)期的實踐教學(xué)目的也無法達(dá)到。社會實踐采用社會調(diào)查的方式進(jìn)行，學(xué)生自行進(jìn)行社會調(diào)查，形成調(diào)查報告。但大部分學(xué)生并沒有掌握社會調(diào)查的方法和步驟，也沒有認(rèn)真開展社會調(diào)查，隨便交差應(yīng)付了事，社會實踐流于形式。職業(yè)技能實訓(xùn)由5門專業(yè)核心課組成，學(xué)生登錄中央電大職業(yè)技能實訓(xùn)平臺進(jìn)行練習(xí)及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學(xué)員基本抱著任務(wù)觀點，過關(guān)即可。實踐證明這種虛擬職業(yè)技能訓(xùn)練，究其實質(zhì)是一種無紙化的練習(xí)測試，并不能真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。會計操作實務(wù)由省電大牽頭的教學(xué)團(tuán)隊編寫，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容較，屬于典型的手工模擬做賬。要求學(xué)生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務(wù)報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務(wù)還是有較大差距，而且課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以筆者所帶班級為例，終結(jié)性考核時總是有部分學(xué)生帶著任務(wù)觀點完成手工做賬，存在抄襲現(xiàn)象。會計核算模擬實驗課程需要學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》《成本會計》等會計專業(yè)核心課程后，在學(xué)校機(jī)房內(nèi)登錄中央電大會計模擬實驗室，進(jìn)行手工做賬環(huán)境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學(xué)和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)。大部分學(xué)生進(jìn)入這門課程學(xué)習(xí)后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習(xí)時間有限，學(xué)生無法在短期內(nèi)掌握實踐要領(lǐng)。加上該軟件目前只安裝在學(xué)校，學(xué)生在家練習(xí)的愿望無法實現(xiàn)。任課教師也無法在緊張的課時中詳細(xì)講解相關(guān)理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生完成全部核算練習(xí)和考核。

2開放大學(xué)會計學(xué)專科實踐教學(xué)存在的主要問題

2.1缺乏對會計專業(yè)實踐教學(xué)重要性的正確認(rèn)識

一直以來，電大的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中都偏重理論知識的學(xué)習(xí)，課堂上也以理論知識教學(xué)為主，加上課時緊張，所以課堂教學(xué)免不了有應(yīng)試傾向，忽視了實踐教學(xué)的重要性。通過對其教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想的分析可以發(fā)現(xiàn)，會計教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)觀念、教育思想等都存在對實踐教學(xué)重視不夠的問題，給學(xué)生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養(yǎng)出來的會計專科畢業(yè)生與企業(yè)需求有較大差距。雖如前述開設(shè)了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學(xué)實施中沒有按學(xué)員情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和分工崗位職責(zé)，學(xué)生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。

2.2會計教學(xué)實踐教材的構(gòu)建單一滯后

實踐課程在整個教學(xué)規(guī)則中所占比重低，實訓(xùn)教材少，難以讓學(xué)生理論聯(lián)系實際。會計是一門時效性極強(qiáng)的學(xué)科，會計實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)下的會計準(zhǔn)則、會計制度相適應(yīng)。但目前開放大學(xué)的會計教材，其內(nèi)容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態(tài)下編出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所看到的內(nèi)容都只是書本上的印刷格式，學(xué)生進(jìn)行實踐的過程就是簡單的訓(xùn)練，把書本的理論知識搬到實踐的作業(yè)本上，使得學(xué)生掌握的方法與技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)財務(wù)實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業(yè)綜合實踐課程，是訓(xùn)練學(xué)生掌握會計實務(wù)技能的最重要的環(huán)節(jié)，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業(yè)會計制度執(zhí)行的，仿真性較差，內(nèi)容偏于陳舊，針對性不強(qiáng)，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學(xué)生專業(yè)實務(wù)操作能力。

2.3教學(xué)手段落后，信息服務(wù)不夠便利

電大辦學(xué)三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)員需求的教學(xué)模式，錄像帶、面授輔導(dǎo)、小組討論、QQ群、課程討論區(qū)等到當(dāng)前較流行的微課，這些教學(xué)模式的研究是隨著社會形勢和信息技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應(yīng)試為主，大都是教師根據(jù)教材中的順序進(jìn)行理論灌輸，實踐教學(xué)就是教師演示后學(xué)生進(jìn)行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學(xué)效果平平。當(dāng)前，我們的學(xué)員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學(xué)員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和操作能力強(qiáng)，注重學(xué)習(xí)的便捷性。而反觀各種網(wǎng)上會計學(xué)校，不約而同地推出了網(wǎng)上課件、網(wǎng)上視頻教學(xué)，收費(fèi)高，學(xué)習(xí)者眾多。我們的部分實踐教學(xué)是否能夠借鑒這種方式，進(jìn)一步體現(xiàn)我們開放的教學(xué)模式和理念，真正實現(xiàn)利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在任何地點、任何時間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4會計實踐教學(xué)師資力量薄弱

在開放大學(xué)里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學(xué)工作外還承擔(dān)學(xué)校的一些行政工作，缺乏定期培訓(xùn)，知識更新不及時，缺乏企業(yè)會計實務(wù)工作經(jīng)驗，對企業(yè)中的一些實務(wù)性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學(xué)講究的是實踐性，但大部分教師經(jīng)歷的是“從學(xué)生到老師，從學(xué)校到學(xué)校”這一單純的成長經(jīng)歷，不管是學(xué)生時代，還是參加工作后，都沒有機(jī)會真正深入企業(yè)進(jìn)行會計實踐，教師自身的實踐經(jīng)驗不足。因而，教師盡管有想要教好學(xué)生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學(xué)的“力”，實踐教學(xué)開展較困難。

3開放大學(xué)會計學(xué)專科實踐教學(xué)的改革探索

3.1確立實踐教學(xué)的重要地位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

開放大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)正確認(rèn)識實踐教學(xué)對于會計教學(xué)的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學(xué)習(xí)的教育類型，基于此，開放大學(xué)應(yīng)著力于學(xué)員的職業(yè)技能培養(yǎng)，重視實踐教學(xué)，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，更新教育理念，實行素質(zhì)教育。開放大學(xué)應(yīng)將會計教學(xué)的理念、計劃和目標(biāo)統(tǒng)一起來，保障實踐教學(xué)與企業(yè)的要求相適應(yīng)。如會計專科階段的學(xué)生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養(yǎng)，重點應(yīng)提高他們的基本操作能力。設(shè)計實踐內(nèi)容時，應(yīng)注重性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機(jī)模擬。同時可以把專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到實踐教學(xué)中來，如結(jié)合開展會計從業(yè)資格證考試培訓(xùn)等。

3.2優(yōu)化設(shè)計實踐教學(xué)課程體系

從開放大學(xué)設(shè)置專業(yè)規(guī)則開始，增加實踐課程在專業(yè)規(guī)則中占據(jù)的比例，從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，從成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，來設(shè)計課程考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)有所用。當(dāng)前，各種電子結(jié)算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現(xiàn)，以及會計電算化的不斷發(fā)展和完善，開放大學(xué)應(yīng)及時更新知識和實踐案例，提高學(xué)生適應(yīng)市場的能力。開放大學(xué)可以省電大為單位，整體規(guī)劃，統(tǒng)一資源管理，加強(qiáng)案例庫建設(shè)，及時更新會計專業(yè)教材。

3.3采用靈活多樣的實踐教學(xué)法

我們的教師需轉(zhuǎn)變觀念，在實踐教學(xué)中不能只局限于“教師講，學(xué)生練”的傳授方法，這樣既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓(xùn)時不局限于全班一刀切模式，可以按學(xué)員的實際會計工作經(jīng)驗分成若干小組，分開實訓(xùn)項目，這樣不但增加了學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的熱情，也提高了實訓(xùn)效果。此外，隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在年輕一代的學(xué)生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生們更希望學(xué)習(xí)知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的開放大學(xué)已經(jīng)做到了“時時、處處學(xué)習(xí)”，運(yùn)用專門的公共技術(shù)平臺，提供移動的學(xué)習(xí)資源，讓人們在任何地點、任何時間學(xué)習(xí)成為可能。我們的開放大學(xué)也亟需建立更專業(yè)的會計學(xué)習(xí)平臺。

3.4加強(qiáng)實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

在會計實踐教學(xué)中，教師隊伍自身素質(zhì)的過硬是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經(jīng)驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進(jìn)，不斷更新會計知識架構(gòu)，及時進(jìn)行新準(zhǔn)則、新制度培訓(xùn)，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據(jù)學(xué)科需要構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊，結(jié)合企業(yè)實際情況編制會計實務(wù)案例，基層電大的專業(yè)教師之間可多交流實踐教學(xué)的心得和體會，或者走出去參加相應(yīng)的實踐教學(xué)短期培訓(xùn)，從而提升實踐教學(xué)技能與水平。總之，國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與會計環(huán)境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學(xué)以致用的知識才是受歡迎的知識。課程實踐教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度，以及對未來職業(yè)的期望值。開放大學(xué)不僅要給企事業(yè)單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業(yè)單位歡迎的會計人才。

作者：王旦云 單位：浙江廣播電視大學(xué)桐鄉(xiāng)學(xué)院

會計學(xué)實踐研究:管理會計學(xué)課程實踐教學(xué)改革研究

摘要：目前，管理會計在實踐教學(xué)中存在許多問題，本文在對管理會計的實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了開展項目教學(xué)法和案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生作為管理者的勝任力，培養(yǎng)符合企業(yè)和社會所需要的管理會計人才。

關(guān)鍵詞：管理者勝任力；管理會計學(xué)；實踐教學(xué)

引言

隨著企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型的逐步推進(jìn)和財務(wù)精細(xì)化管理的深度實施，企業(yè)管理者普遍認(rèn)為，危機(jī)下財務(wù)部門必須有所調(diào)整，會計人員要從核算型逐漸過渡為管理型。但目前國際財務(wù)管理協(xié)會中國總部針對中國企業(yè)財務(wù)管理現(xiàn)狀的調(diào)查則顯示，75%以上的大中型企業(yè)的會計人員對企業(yè)所處的商業(yè)環(huán)境不夠了解，沒有商業(yè)觸覺，無法運(yùn)用管理會計工具對企業(yè)的定位分析、戰(zhàn)略成本變化等提供相關(guān)的發(fā)展決策。實際上，這個發(fā)展瓶頸問題已為包括政府在內(nèi)的社會各界所認(rèn)識。在中國總會計師協(xié)會第五次全國會員代表大會上，財政部部長樓繼偉明確提出，爭取在3-5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)出一批管理會計師；力爭通過5-10年的努力，使我國管理會計躋身于世界先進(jìn)水平行列。由此可見，政府以及社會各界對于管理會計逐漸重視并且日益關(guān)注起來。《管理會計學(xué)》課程是會計類專業(yè)的必修專業(yè)課，對于引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成管理思維模式、掌握一定管理方法具有基礎(chǔ)性作用，它直接為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力服務(wù)。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，使會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后能夠盡快適應(yīng)管理者崗位，高等院校應(yīng)加強(qiáng)管理會計學(xué)課程的實踐教學(xué)改革。根據(jù)自身多年的教學(xué)思考，我們認(rèn)為《管理會計學(xué)》課程的實踐教學(xué)應(yīng)以項目教學(xué)為主線，以管理者勝任力為脈絡(luò)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，實施并加強(qiáng)案例教學(xué)法，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，從而實現(xiàn)管理技能的培養(yǎng)，滿足管理會計人才隊伍建設(shè)需求。

1《管理會計學(xué)》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1缺乏豐富實踐經(jīng)驗教師資源

管理會計是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師必須要有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，由于絕大部分教師都是從高校到高校，接受的是理論性教學(xué)，缺少豐富的實踐經(jīng)驗。因此，在授課過程中，教師在重點介紹管理會計學(xué)中生澀難懂的原理和方法時，無法利用行之有效的實踐經(jīng)驗來輔助于空洞的理論教學(xué)，這在一定程度上加大了沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師授課難度。這種以理論為主的教學(xué)模式必然導(dǎo)致“填鴨式”教育，使課堂學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生著重于吸收知識，而忽視運(yùn)用知識。而忽視實踐教育的后果，使得很多本科生即便掌握了較多的管理會計的方法、原理，可是一旦進(jìn)入社會，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的理論知識和企業(yè)的做法根本不一樣，難以很快適應(yīng)實務(wù)工作的要求。

1.2缺乏行之有效的案例資源

管理會計內(nèi)容是20世紀(jì)70年代才從西方國家引進(jìn)的，大部分案例均是從西方國家引入的適合于西方經(jīng)濟(jì)環(huán)境。由于管理會計在我國發(fā)展時間較短，在企業(yè)中也很少應(yīng)用，可供管理會計學(xué)教師使用的與我國國情相適應(yīng)的管理會計案例資源也很少，使得教師無法利用行之有效的案例資源來輔助于空洞的理論教學(xué)，同時學(xué)生“照貓畫虎”地進(jìn)行案例分析，難以取得實效性的知識收獲，同時也在一定程度上影響了該課程的教學(xué)效果，使管理會計理論教學(xué)與企業(yè)實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

由于管理會計內(nèi)容是20世紀(jì)70年代才從西方國家引進(jìn)的，自引入后到上世紀(jì)末一直未得到學(xué)術(shù)界和實務(wù)界的重視，因此許多院校對于管理會計學(xué)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他會計專業(yè)核心課那么完善。以北方民族大學(xué)為例來說，傳統(tǒng)會計配套實踐課程設(shè)置相對來講比較完整。一二年級時，學(xué)生在學(xué)習(xí)初級會計學(xué)和財務(wù)會計學(xué)這兩門課程時，實踐教學(xué)直接融入到日常的理論教學(xué)中，理論教學(xué)與單項實驗配套融為一體實行；三年級時，學(xué)生在學(xué)校設(shè)置的財務(wù)管理模擬實驗室進(jìn)行手工模擬實驗與會計電算化相配套的綜合會計實驗；四年級的畢業(yè)前，學(xué)生去企業(yè)以及事務(wù)所等實習(xí)基地實習(xí)。由此可見，傳統(tǒng)會計的實踐教學(xué)一環(huán)套一環(huán)，設(shè)置還是比較科學(xué)和完善。但與此相對，管理會計課程既沒有配套的管理會計實驗室和實驗軟件，也沒有校企合作的管理會計實驗基地，課內(nèi)實踐教學(xué)課時很少。由于缺乏市場和企業(yè)的要求的從擅長數(shù)字運(yùn)算的管家角色向企業(yè)經(jīng)營管理的專家角色轉(zhuǎn)變的實踐環(huán)境，導(dǎo)致管理會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實踐性課程很難開展。

2基于勝任力的《管理會計學(xué)》課程實踐教學(xué)改革措施

2.1開展項目教學(xué)法，整體設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生管理者勝任力

項目教學(xué)是一種團(tuán)體性的學(xué)習(xí)方式，它以“行為導(dǎo)向”為基礎(chǔ)展開教學(xué)的，是一種互動體驗式的教學(xué)模式，它和理論教學(xué)緊密結(jié)合，同步進(jìn)行，整體設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如下。2.1.1以組為單位，設(shè)計商業(yè)策劃案，成立模擬企業(yè)在上課開始及時周，教師要求要求學(xué)生分小組，每5-8人一組，每組需設(shè)立財務(wù)部、銷售部、生產(chǎn)部、管理部。人員自由搭配，但每組成員必須具備如下條件：有一位計算機(jī)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)，有一位語言表述和與人溝通能力較強(qiáng)的同學(xué)，有一位專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)較強(qiáng)同學(xué)，剩余的成員可以任意加入。在1-2周的時間里，要求學(xué)生以小組為單位，每組在與人溝通能力強(qiáng)的同學(xué)的帶領(lǐng)下，在學(xué)校周圍的各行各業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研，選擇行業(yè)，成立模擬企業(yè)，進(jìn)行商業(yè)策劃，每個學(xué)生選擇擔(dān)任不同的角色參與公司的經(jīng)營管理。在該階段，要求每組成員拿出商業(yè)策劃書，對策劃案的可行性進(jìn)行論證，以不同公司的可行性以及運(yùn)營情況、經(jīng)營業(yè)績決定成敗。2.1.2每組自行設(shè)計實踐教學(xué)案例，實踐教學(xué)與理論教學(xué)同步進(jìn)行管理會計的理論課主要由如下部分構(gòu)成：及時部分是管理會計的基本方法和基本知識講解，第二部分講授管理會計的內(nèi)容，有預(yù)測和決策、規(guī)劃與控制和業(yè)績考核與評價構(gòu)成。在理論課程的講解中，教師仍舊采用傳統(tǒng)的“PPT講解-例題演示-課后習(xí)題”的方式進(jìn)行，但是在每一章節(jié)新課之前，應(yīng)融入相關(guān)生活小案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出新課內(nèi)容。學(xué)生在每一章的理論知識學(xué)習(xí)結(jié)束后開始進(jìn)行綜合性的案例研究。在綜合性的案例研究中，各組組員以自己的模擬企業(yè)為主體，圍繞管理會計理論知識，確定案例主題，根據(jù)案例主題搜集案例相關(guān)資料，合理分工完成案例分析報告。①基本方法與基本理論。第三章本量利分析是管理會計的一種基本分析方法，企業(yè)以后進(jìn)行預(yù)決策、分析控制、考核評價時以此為依據(jù)的基礎(chǔ)。本量利分析講述的是保本點和保利點分析，在該章理論課程結(jié)束后，要求學(xué)生以本量利分析為主題，搜集相關(guān)的案例資料，最終通過匯總、整理、分析后確定模擬企業(yè)本量利分析的案例。所在小組根據(jù)模擬企業(yè)的本量利分析的案例，計算保本銷售量和保本銷售額；計算實現(xiàn)目標(biāo)利潤下的銷售量和銷售額；如何通過調(diào)整影響目標(biāo)利潤的固定成本、單位變動成本、單價等各因素，保障目標(biāo)利潤的實現(xiàn)等。通過項目教學(xué)把學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者。②預(yù)測和決策。在第四、五章預(yù)測和決策結(jié)束后，要求每組生通過對模擬企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的綜合分析，預(yù)測產(chǎn)品的市場發(fā)展前景，從而對企業(yè)銷售量、產(chǎn)品成本、利潤、資金需用量進(jìn)行合理地估計和預(yù)測，同時進(jìn)行合理的決策。③規(guī)劃與控制。在預(yù)算理論課程結(jié)束后，要求小組中的各個人員，根據(jù)自己所扮演的不同角色分別編制預(yù)算表。銷售部門編制銷售預(yù)算，生產(chǎn)部門編制生產(chǎn)預(yù)算，采購部門編制采購預(yù)算，財務(wù)部門編制預(yù)計資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金預(yù)算表等。④業(yè)績考核與評價。在第16周的業(yè)績考核與評價講授完畢后，理論教學(xué)課程全部結(jié)束，每小組模擬企業(yè)的模擬經(jīng)營也結(jié)束。要求每組以模擬公司為單位，采用理論教學(xué)中的相關(guān)方法對自己所在的模擬企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營業(yè)績進(jìn)行分析和評價，同時還要對小組成員的業(yè)績進(jìn)行考核。在這種教學(xué)情境中，通過學(xué)生直接參與模擬企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作，他們優(yōu)勢互補(bǔ)，互相合作，將企業(yè)經(jīng)營預(yù)決策、成本控制、資金預(yù)算等理論方法與實際模擬操作相結(jié)合。在管理會計課程中引入這種教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力、與人溝通能力、文字寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀。因此，項目教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生作為管理者的勝任能力的一種有效的方式。

2.2加強(qiáng)案例教學(xué)法，積極進(jìn)行案例庫的建設(shè)

由于管理會計理論教學(xué)比較枯燥，因此，要加強(qiáng)管理會計案例教學(xué)。在每一章內(nèi)容開始前，引入生活小案例，提出需要解決的問題，帶著問題導(dǎo)出新內(nèi)容。每章結(jié)束后，根據(jù)項目教學(xué)法各模擬企業(yè)的資料進(jìn)行相應(yīng)的案例分析討論。這樣，一方面將教學(xué)內(nèi)容全部用統(tǒng)一案例貫穿起來，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一，做到了相得益彰；另一方面，對于個別的的商業(yè)策劃案，在進(jìn)過多番完善后，可以補(bǔ)充到管理會計案例庫中，作為教學(xué)案例使用。

2.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

《管理會計學(xué)》是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師只有具備豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，才能得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作。因此，在教學(xué)過程中，一方面，通過邀請會計實務(wù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者走進(jìn)課堂，給教師和學(xué)生進(jìn)行管理會計實踐知識的培訓(xùn)；另一方面，積極鼓勵管理會計教師走出去，利用寒暑假進(jìn)行掛職鍛煉，讓教師深入企業(yè)管理一線，了解管理會計的新動態(tài)，學(xué)習(xí)企業(yè)如何運(yùn)用管理會計工具來解決實際問題，參與企業(yè)的經(jīng)營管理與財務(wù)實踐。同時倡導(dǎo)教師把從企業(yè)實踐中得到的管理會計的近期知識與管理會計理論知識、自己的體會相結(jié)合，積極申請與企業(yè)之間的橫向課題。通過這些做法的實施，使教師可以獲得以本地區(qū)的實際經(jīng)濟(jì)情況為依據(jù)的真實案例，充實案例庫。同時由于教師親自參與了企業(yè)的經(jīng)營管理工作，有一定的實際操作經(jīng)驗。因此，在授課過程中，就比較容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。由于管理會計越來越朝著綜合性交叉學(xué)科發(fā)展，同時企業(yè)對會計人員的需求有核算型向管理型轉(zhuǎn)變，為滿足管理會計人才隊伍建設(shè)需求。無論是會計實務(wù)界還是教育界，亟需改變傳統(tǒng)管理會計的教學(xué)體系，將管理會計理論體系與實踐緊密地嵌入到中國企業(yè)實際經(jīng)營情境中，這也就意味著要加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)戰(zhàn)略定位及具體管理模式設(shè)計等方面的綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作為管理者的勝任能力。因此，管理會計在實踐教學(xué)上需要有所突破。

作者：黃麗霞 單位：北方民族大學(xué)商學(xué)院會計系

會計學(xué)實踐研究:會計學(xué)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)改革研究

【摘要】本文以安順學(xué)院房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點，從培養(yǎng)方案、師資力量、教材針對性、教學(xué)方法四個方面對《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程實踐進(jìn)行了研究，提出了該課程實踐教學(xué)改革的相關(guān)解決路徑。

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)開發(fā)與管理；會計學(xué)基礎(chǔ)；實踐教學(xué)

1《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

安順學(xué)院房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)(以下簡稱房產(chǎn)專業(yè))創(chuàng)辦于2013年，至今僅有三年多的時間，從通過學(xué)生和任課教師訪談，筆者得知，該專業(yè)在課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等方面都有待于進(jìn)一步改革和提高。《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程作為房產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要作用在于幫助學(xué)生掌握房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計方面的基礎(chǔ)知識的同時為學(xué)生后期學(xué)習(xí)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建筑工程概預(yù)算》等課程提供一定的理論和實踐基礎(chǔ)。會計實踐教學(xué)對于豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗和動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解有重要的意義(簡冠群、岳世忠2016)。而經(jīng)過對137名完成該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)生對于會計實踐教學(xué)的需求非常大，85．7%的學(xué)生認(rèn)為會計實踐課程十分重要，有必要進(jìn)行會計實踐的學(xué)習(xí)，但67%的學(xué)生卻表示未曾參與會計實踐學(xué)習(xí)，并且對會計實踐課程缺乏充分了解。

2《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)存在的問題及原因分析

目前學(xué)生在該課程課堂上學(xué)到的都是關(guān)于會計的理論知識，即使有相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，也是多著重于對理論知識的考查。學(xué)生的實踐能力、動手能力難以得到提高，這樣的培養(yǎng)方式和教學(xué)效果顯然與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相違背。經(jīng)過分析，具體原因如下:

2．1培養(yǎng)方案缺乏對實踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)定和要求

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的基本途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障(代靜、許波2013)，該專業(yè)的培養(yǎng)方案制定缺乏對于《會計學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的實踐學(xué)時規(guī)定和相關(guān)實踐教學(xué)的安排。這門課程在培養(yǎng)方案中的總學(xué)時數(shù)是54，而且是全理論教學(xué)，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也沒有提出明確的要求。

2．2該課程“雙師型”教師相對缺乏

“會計實踐教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的實踐能力”(簡冠群、岳世忠2016)。而實際的情況是該課程目前的三名任課教師中，都缺乏在房地產(chǎn)企業(yè)從事相關(guān)財務(wù)工作的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐時也存在心有余而力不足的情況。另一方面，安順學(xué)院對于“雙師型”教師的激勵措施與考核制度也相對欠缺，從某種程度上不利于“雙師型”教師隊伍的擴(kuò)大與質(zhì)量的提高。

2．3教材的專業(yè)針對性有待提高

目前該專業(yè)學(xué)生所使用會計教材幾乎都是會計專業(yè)學(xué)生所使用的基礎(chǔ)會計教材，與房地產(chǎn)開發(fā)與管理方面的業(yè)務(wù)缺乏緊密聯(lián)系。以復(fù)式記賬法的應(yīng)用為例，這幾本學(xué)生所使用的教材對于該知識的講解幾乎都圍繞著制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)展開，并沒有針對房地產(chǎn)開發(fā)與管理的相關(guān)業(yè)務(wù)。由于所使用教材的專業(yè)針對性相對較弱，即使按照基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容進(jìn)行會計實踐操作教學(xué)，對學(xué)生在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計業(yè)務(wù)實際操作能力的提高也相對有限。

2．4教學(xué)方法相對單一

目前該課程的授課以講授為主，不利于提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力。如果教師在對會計實踐方面的知識如會計憑證的填制與審核、會計軟件的使用進(jìn)行傳授時依然采用講授法，其教學(xué)效果遠(yuǎn)不如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬的會計憑證填制和實際的會計軟件操作。而事實是教師在教授這兩個重要的知識點時采用的就是這種以講授為主的方式。除此之外，該課程的案例教學(xué)也相對缺乏，從某種程度上阻礙了學(xué)生對于會計相關(guān)實踐技能的掌握和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因為會計案例教學(xué)通常來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實際活動的仿真和模擬(姜旭2016)，而且會計案例教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)(劉婷2007)。

3《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程實踐教學(xué)改革路徑探討

3．1在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加對該課程實踐教學(xué)的相關(guān)要求和規(guī)定

首先，調(diào)整該課程理論學(xué)時和實踐學(xué)時比例。適當(dāng)增加實踐教學(xué)學(xué)時，減少理論教學(xué)學(xué)時。筆者從學(xué)生和相關(guān)專業(yè)教師的問卷調(diào)查結(jié)果分析中得知實踐學(xué)時與理論學(xué)時的比例為1:2相對合理，即18個實踐學(xué)時和36個理論學(xué)時。其次，可以將學(xué)生在會計方面實踐能力的培養(yǎng)列入該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并且要求明確，以此為教師備課與課程計劃的安排提供依據(jù)。

3．2加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

首先，可以從學(xué)院層面鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)尤其房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并且要求教師將自己在企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)驗和體會在教研室活動中進(jìn)行分享，進(jìn)一步深化教師自身對于會計實踐相關(guān)知識的認(rèn)識，從而促使教師在課堂上能夠更好從實際出發(fā)，為學(xué)生傳授理論知識的同時也能提高學(xué)生的實踐能力。其次，可以從學(xué)校層面完善“雙師型”教師的激勵與考核制度。采取相關(guān)激勵措施，鼓勵教師積極往“雙師型”教師方向發(fā)展。在考核制度中應(yīng)明確對“雙師型”教師的界定，且針對“雙師型”教師所做的貢獻(xiàn)和自身所取得的進(jìn)步進(jìn)行定性和定量的考核，對于貢獻(xiàn)突出或者進(jìn)步較大的“雙師型”教師進(jìn)行獎勵，不斷提高“雙師型”教師業(yè)務(wù)提升的積極性。

3．3組織教師自編針對性強(qiáng)的教材

學(xué)院可以成立專門的教材編寫小組，到房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研，結(jié)合房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的實際需求和房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識需求，編寫適合于本專業(yè)學(xué)生的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材。教材中關(guān)于會計的相關(guān)知識應(yīng)更多的圍繞房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營業(yè)務(wù)展開。同時，教材編寫小組還可以編訂專門的房地產(chǎn)企業(yè)會計實際操作教程，從而更有針對性的提高學(xué)生的實際操作能力。

3．4打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多種教學(xué)方法相結(jié)合

首先，教師在授課過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，而非單純的“老師講授，同學(xué)記錄”。尤其對于一些需要實際操作的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生對于知識有更直觀的認(rèn)識和了解。其次，教師應(yīng)更多的采用案例教學(xué)，即以企業(yè)或相關(guān)單位的實際素材為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，從而加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

作者：錢靜 鄧增強(qiáng) 王菊 單位：安順學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

會計學(xué)實踐研究:會計學(xué)原理精品課程建設(shè)的實踐

【摘要】“會計學(xué)原理”是財會專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門必修課，也是幫助學(xué)生奠定扎實會計理論知識的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接對學(xué)生后續(xù)理解更加有深度和難度的會計專業(yè)知識有著較大影響。因此，本精品課程的建設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識具有非常深遠(yuǎn)的意義。如何建設(shè)好“會計學(xué)原理”的精品課程已成為現(xiàn)代高校所面臨的一個重要課題。本文就“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)的思考與實踐展開一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)原理；精品課程建設(shè)；思考；實踐

前言

目前，國家建設(shè)的過程中需要大量新時代人才，其中就包括高素質(zhì)的會計人才，高校成為了為國家輸送會計人才的主要陣地。加強(qiáng)“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容就是“創(chuàng)新”，主要包括教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及教學(xué)思想的創(chuàng)新等。因此，對會計學(xué)原理課程的創(chuàng)新應(yīng)該從加強(qiáng)師資力量、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面作為課程建設(shè)的重點，通過一系列的思考與實踐建設(shè)這門精品課程。

一、“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)的必要性

（一）加強(qiáng)理論與實踐齊頭并進(jìn)的教學(xué)理念需要

會計學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己動手進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理才能更深刻理解會計理論知識，提高會計技能。這一精品課程的建設(shè)要求高校會計教師在注重理論教學(xué)的同時也應(yīng)合理滲透實踐的內(nèi)容，以此來檢驗學(xué)生實際操作能力以及是否能將理論知識轉(zhuǎn)化為能解決會計問題的技能。

（二）提高教師隊伍的整體素質(zhì)需要

教師是教學(xué)的主體，提高教師隊伍的整體素質(zhì)是建設(shè)精品課程的關(guān)鍵。高校應(yīng)該通過一系列的途徑來提高師資隊伍的建設(shè)。應(yīng)該根據(jù)國家的會計政策以及近期的會計動態(tài)來調(diào)整教師的培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要加強(qiáng)會計教師的理論教學(xué)水平，還要提高其實踐教學(xué)意識。另外，“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)要求高校的會計教師不僅要具備教師的從業(yè)資格，還應(yīng)具有會計方面的專業(yè)資格證書，讓這兩種技能進(jìn)行有機(jī)融合從而更好的運(yùn)用到教學(xué)之中。

（三）促進(jìn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)發(fā)展需要

很多高校在進(jìn)行會計教學(xué)活動過程中只重視學(xué)生對于理論知識的接受程度，忽略了實踐教學(xué)部分，這與會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的出入[1]。會計學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)實用型人才，更加強(qiáng)調(diào)是學(xué)生的動手操作能力。高校在開展教學(xué)活動時應(yīng)該將二者并重，積極開展實踐教學(xué)的內(nèi)容。核算與監(jiān)督是會計的基本職能，必須通過實踐來提升。對于會計學(xué)原理課程的教學(xué)來說，理論與實踐是分不開的，理論知識能為實踐提供指導(dǎo)，實踐教學(xué)能幫助學(xué)生更好的理解理論知識。“會計學(xué)原理”精品課程的建設(shè)能在很大的程度上促進(jìn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的良性發(fā)展。

二、“會計學(xué)原理”精品課程的建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容

“會計學(xué)原理”是一門財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生理解更加具有深度和難度的會計知識具有非常重要的作用。本精品課程的建設(shè)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)資源共享，高校在建設(shè)精品課程的過程中應(yīng)以國家會計政策作為教學(xué)的指導(dǎo)原則，增強(qiáng)教學(xué)的實效性，不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及完善網(wǎng)絡(luò)資源共享的平臺。

（一）教師方面

高校對于老師隊伍的建設(shè)應(yīng)該采用“內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)”的模式，內(nèi)部培養(yǎng)主要是從校內(nèi)原有的財會專業(yè)教師隊伍中選拔合適人才進(jìn)行重點培養(yǎng)。目前很多高校的財會專業(yè)教師大多是從高校剛畢業(yè)的研究生，雖有較強(qiáng)的知識背景，但卻缺乏一定的實際教學(xué)經(jīng)驗。高校應(yīng)重點培養(yǎng)這些教師。從外引進(jìn)主要是聘用一些學(xué)歷職稱均較高又有企業(yè)實踐經(jīng)驗的人才，形成一個有層次的教師梯隊[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)的重點在于教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，新時代背景下的會計學(xué)原理課程建設(shè)不僅應(yīng)重視會計學(xué)基礎(chǔ)知識、會計核算方法等理論的內(nèi)容，還應(yīng)將著重培養(yǎng)學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為會計學(xué)原理課程建設(shè)提供了更加便利條件，老師在教學(xué)過程中可加入讓學(xué)生運(yùn)用EXCEL辦公軟件進(jìn)行會計憑證的填制。

（三）教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)的高校會計課程所采用的教學(xué)方法是“一言堂”的模式，僅僅依據(jù)學(xué)生在課堂上對知識的接受程度作為評價課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方式難免有些片面，已經(jīng)無法適應(yīng)新時代會計工作的要求。在高校財會專業(yè)課程教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況采用多種多樣的教學(xué)方法，比如小組合作學(xué)習(xí)、實踐內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)、情境教學(xué)等。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，利用會計軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)上的很多資源都是很好的會計教學(xué)內(nèi)容，高校財會專業(yè)的老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享[3]。利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計更適合學(xué)生理解會計知識以及練習(xí)會計操作的平臺，比如電子課件下載平臺、網(wǎng)上賬務(wù)練習(xí)平臺以及網(wǎng)上考試系統(tǒng)等，讓學(xué)生雖不在課堂上也能及時隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好地實現(xiàn)精品課程的建設(shè)目標(biāo)。

三、“會計學(xué)原理”精品課程的建設(shè)路徑

（一）打造高水平的師資隊伍

“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)對財會專業(yè)的教師提出了更高的要求，精品課程背景下的師資隊伍不僅應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、強(qiáng)大的知識背景還應(yīng)該具有較高的素質(zhì)。師資隊伍中的每個成員應(yīng)該在教學(xué)業(yè)務(wù)方面以及教學(xué)模式方面形成一種平衡和互補(bǔ)的狀態(tài)，更重要的是應(yīng)該具有企業(yè)財務(wù)會計的實踐經(jīng)驗[4]。“雙師型”的教師隊伍才是精品課程所需要的教師隊伍，會計學(xué)科的實用性就決定了會計專業(yè)的教師不僅要有教師的從業(yè)資格，還能有豐富的會計實踐經(jīng)驗。高校在對教師進(jìn)行培養(yǎng)時，可以聘請企業(yè)的高級會計師到學(xué)校對會計專業(yè)的教師進(jìn)行實踐經(jīng)驗的傳授，老師也可以就教學(xué)中遇到的問題到企業(yè)去實踐鍛煉并向企業(yè)會計師請教和交流。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，會計課程的教學(xué)應(yīng)該與人才培養(yǎng)的目標(biāo)與質(zhì)量相聯(lián)系[5]。好的教學(xué)內(nèi)容是支撐整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，而教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)主要就是教材的更新與升級。教材對于學(xué)生理解會計知識非常重要，老師可以根據(jù)本學(xué)校財會專業(yè)的學(xué)生自身特點為學(xué)生編寫合適的會計學(xué)原理課程方面實訓(xùn)教材。不僅能使學(xué)生得到更適合自己的教育，還能讓老師對會計知識的理解更加透徹，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。另外，會計憑證的填制、會計賬簿的登記以及會計報表的編制都是會計工作的內(nèi)容，實踐教材中應(yīng)做主體體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

高校財會專業(yè)的教師應(yīng)該按照精品課程的要求以及會計學(xué)原理這門課程的實用性以及操作性進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)方法中提高實踐教學(xué)的比例。財會專業(yè)的學(xué)生未來的工作主要是賬務(wù)方面的處理，老師可以參照情景教學(xué)的模式為學(xué)生創(chuàng)建仿真的會計工作情景，讓學(xué)生進(jìn)行實際的賬務(wù)處理，以此來增加學(xué)生對賬務(wù)處理流程的熟悉程度，為未來的工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為財會專業(yè)教學(xué)的方法提供了更多的思路，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)入金蝶、用友等會計操作軟件進(jìn)行實踐教學(xué)，利用慕課、微課及多媒體播放教學(xué)視頻等。這樣的教學(xué)模式不僅能將學(xué)生的注意力集中在老師所講解的內(nèi)容上，還能讓學(xué)生得到實際的操作訓(xùn)練。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)術(shù)交流

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高校會計學(xué)原理課程教學(xué)提供了更加廣闊的教學(xué)平臺，教師在教學(xué)的過程中可以利用一些會計軟件將會計核算的環(huán)節(jié)通過計算機(jī)展示出來，讓學(xué)生可以更加直觀理解會計學(xué)的相關(guān)知識。教師還可以將一些對學(xué)生理解會計知識有幫助的教學(xué)課件上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的交流。高校應(yīng)在多媒體教室的計算機(jī)上安裝一些現(xiàn)代企業(yè)會計方面的軟件，并對學(xué)生開放，這樣學(xué)生在課后遇到不明白的問題時可以通過相關(guān)的軟件查找釋疑，也可以利用會計軟件進(jìn)行會計賬務(wù)處理的練習(xí)。另外，專業(yè)教師應(yīng)該搭接師生共同交流的平臺，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時掌握學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)情況并給予及時的專業(yè)指導(dǎo)。結(jié)論綜上所述，“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)對于高校提高財會專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義，高校應(yīng)該從師資方面，教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)方法方面以及共享資源方面加強(qiáng)精品課程的建設(shè)。通過本文對“會計學(xué)原理”精品課程建設(shè)的思考與實踐的研究，以期為我國高校財會專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些有價值的參考。

作者：李愛娥