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二、傳統(tǒng)管理會計教學方法不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)的管理會計教學方法,可以歸納為:“教師講,學生聽;教師寫,學生抄;教師考,學生背”的比較呆板的公式化的教學模式,不能全面啟發(fā)學生的思維,忽視了學生在學習上的主動性,不能激勵學生的創(chuàng)新精神,難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足,實踐能力強的應(yīng)用型人才。具體表現(xiàn)為:

(一) 教師滿堂講授,學生被動接受

長期以來,我們把管理會計知識本身看得太重,在教學中,采用“填鴨式”灌注教學法,重管理會計知識的傳授,輕管理會計知識的運用,學生處于被動地位。

(二) 重理論,輕實踐

在管理會計教學中,教師重點介紹管理會計的原理和方法,學生掌握和做作業(yè)時“依樣畫瓢”,使管理會計理論與企業(yè)實踐嚴重脫節(jié)。

(三) 考核方法單一,教師考,學生背

長期以來,管理會計考試以試卷形式命題,題型側(cè)重于靜態(tài)測試,學生死記硬背,唯“分”是圖,對學生運用知識分析和解決問題的能力沒有加以考核評價。

三、管理會計學教學方法改革的指導思想

傳統(tǒng)的管理會計學教學忽視了專門技術(shù)方法的操作訓練,缺少了實踐環(huán)節(jié),學生難以取得實效性的知識收獲,因此我們將管理會計學的教學方法沿著內(nèi)容如何講授――過程如何體現(xiàn)――形成何種變化這一主線總結(jié)為“三式”、“四變”和“六講”。

(一)三式

課堂教學過程體現(xiàn)“啟發(fā)式、討論式、交互式”,充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性,積極參與課堂學習,及時反饋學習信息。

(二)四變

變單項灌輸為雙項交流;變簡單作業(yè)為復雜作業(yè);變注重問題結(jié)論為注重解決過程;變重視記憶訓練為原理應(yīng)用。

(三)六講

課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”,絕大多數(shù)學生能夠自學弄懂的內(nèi)容,教師不講,實行個別問題個別解決。

四、管理會計學教學方法改革的具體內(nèi)容

(一)模塊教學法

我們將管理會計課程劃分為三個模塊,包括管理會計基礎(chǔ)理論模塊:涵蓋有管理會計概述、成本性態(tài)分析與變動成本法、本量利分析的內(nèi)容;管理會計應(yīng)用模塊:涵蓋有預測分析、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、存貨控制、責任會計的內(nèi)容;管理會計發(fā)展新領(lǐng)域模塊:涵蓋有作業(yè)成本法、戰(zhàn)略管理會計等內(nèi)容。三個模塊之間的關(guān)系是:第一個模塊是課程的基礎(chǔ),第二個模塊是課程的核心,前兩個模塊是學生必須重點掌握的內(nèi)容,第三個模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學生應(yīng)當了解的新內(nèi)容。這樣的劃分,有助于學生很好地把握管理會計知識體系,能夠區(qū)分重難點內(nèi)容并進行針對性地學習和掌握。

(二)案例教學法

課程教學中我們每章都設(shè)有導入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進行內(nèi)容講授,其間再及時穿插課堂教學案例,即適合應(yīng)用型本科教學的單一知識點的案例加以分析。每個重點章結(jié)束后,再給出相應(yīng)的討論案例,即涉及多個知識點的分析性案例,由學生以小組形式課下準備,課上派代表上臺進行總結(jié),交流學習體會,最后再留出課后思考題,以鞏固強化相關(guān)知識。這樣,將教學內(nèi)容全部用案例貫穿起來,使理論教學與實踐教學有機地統(tǒng)一,做到了相得益彰。

(三)辯論賽法

在學習成本性態(tài)分析與變動成本法內(nèi)容時,對完全成本法和變動成本法進行比較,我們將學生分為正方(變動成本法)和反方(完全成本法),并選出學生評委,進行辯論賽。這種方式很好地鍛煉了學生的思辨能力和語言表達能力,培養(yǎng)了學生的溝通協(xié)調(diào)和團隊合作意識,效果較好。

(四)小組調(diào)查法

在學習企業(yè)短期經(jīng)營決策方法的具體運用時,我們采取小組調(diào)查和上臺演說的形式,將學生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設(shè)調(diào)查分析者,報告撰寫者,上臺演說者,并選出評委和教師一起評判各組的調(diào)查分析效果。

(五)參觀情景法

針對學生提出的進入大企業(yè)進行參觀實習和調(diào)查的建議,我們積極創(chuàng)新教學方法,實施參觀情景法教學。即讓學生到企業(yè)參觀,或引入管理會計仿真軟件或模擬實驗室,增加學生動手實踐、參與企業(yè)具體管理操作的機會。

目前的大學生,普遍缺乏對企業(yè)和社會的了解,因而也就無法對企業(yè)的經(jīng)營管理活動有深刻的認識,不能真正了解學習管理會計課程的重要性,更無法了解管理會計在實踐中的具體應(yīng)用,這樣既不利于培養(yǎng)學生參與社會實踐和解決實際問題的能力,也在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神。因此,參觀情景法教學是一種既注重獲得間接知識,又注重獲得直接經(jīng)驗的教學方法,它可以逐漸改變學生參與企業(yè)實踐機會少的狀況,增強學生的專業(yè)認知能力,這就要求我們應(yīng)盡可能多地建立教學實踐基地,為學生提供教學實踐的場所,以便深入企業(yè)進行實地考察。

(六)參與科研學術(shù)法

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為了保持各專業(yè)教學的前沿性，及時了解國外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會安排介紹國外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會計學專業(yè)會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業(yè)則安排《西方審計》等課程的學習。這些課程的設(shè)計，一方面能夠擴展學生視野，讓學生及時了解該專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展狀況；另一方面，能夠提高學生對專業(yè)英語的掌握。但在實際教學過程中，該類課程存在諸多問題。

一、《西方審計》教學存在的問題

（一）語言障礙

《西方審計》教學采用的是由美國學者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學指導委員會雙語教學推薦教材，也是審計教學界公認的一本介紹美國審計較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學習英文版教材，第一個難關(guān)就是語言問題，學生難以全面、準確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準確表達所學知識，這加大了教學的難度。

（二）背景障礙

《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經(jīng)濟等背景。該課程的學生并沒有系統(tǒng)學習過有關(guān)美國文化、社會、經(jīng)濟等方面的知識，在理解美國審計準則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準則較多，缺乏審計準則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學生缺乏對審計準則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學習，進一步擴大了課程背景帶來的學習困難。

（三）思維邏輯障礙

美國等學者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務(wù)，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學生較難適應(yīng)國外學者編著的教材。

針對上述問題，本文以教育心理學相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學法，構(gòu)建一個“以學生為主體的比較式教學”框架，激發(fā)學生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學習障礙，以提高教學和學習效果。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）比較教學法的研究現(xiàn)狀

我國教育界對比較教學法進行了廣泛的研究，20世紀90年代就已有學者發(fā)表了有關(guān)比較教學法的文獻（頡愛民，1991）。從文獻來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學上，有少數(shù)涉及會計學課程，鮮有涉及審計專業(yè)課程的。在會計學課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學法在財務(wù)會計學教學中的應(yīng)用進行了思考，認為在理論課教學上應(yīng)用好比較教學法，利用比較找出異同點，幫助學生加深認識、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會計教學上。傅晶（2008）以新準則為切入點，介紹了比較教學法在財務(wù)會計教學上的應(yīng)用。還有學者將比較教學法應(yīng)用到了具體課程上。

（二）審計專業(yè)教學研究現(xiàn)狀

美國會計教育改進委員會（AECC）在其第一號公報中強調(diào)“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚，1999），審計教學也應(yīng)具有相同的目標。而我國目前審計教學的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計教學是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實務(wù)操作嚴重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計課堂教學存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計專業(yè)教學存在的問題，大量學者做出了積極探索，案例教學法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計案例教學的重要性、課時比例、教學效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學生對該方法認可度較高，但效果較差。

除了案例教學法外，還有很多學者在其他方法上進行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務(wù)所”，深化審計教學改革和完善審計實驗室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實踐性教學模式，優(yōu)化教學體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學模式進行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計中教學，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學習模式引入本科審計教學中。可見，諸多學者為提高審計教學效果作出了大量貢獻。

值得注意的是，雖然諸多學者在比較教學法和審計教學方法上進行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學法應(yīng)用到審計教學中，特別是應(yīng)用到《西方審計》教學改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業(yè)課程，與上述研究對象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認為以學生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進行比較教學，將是該門課程有效的教學方法。

三、比較教學法

比較教學法是在教學活動中將兩個或兩個以上對象加以聯(lián)系，對某一方面按照一定標準進行比較分析，從而加深對教學內(nèi)容的認識和理解，進而提高學習效率，增強學習效果，提高教學質(zhì)量的方法。比較教學法具有比較對象、比較標準、比較方法和比較結(jié)果四個要素。

比較教學法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據(jù)一定標準對同一方面或?qū)哟芜M行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學法。縱向比較法是對同一對象而言，對其不同發(fā)展階段或不同層次進行比較分析的教學方法。

比較教學法最重要的原則是可比性原則，即進行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標準也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標準應(yīng)當是一樣的，不能針對不同對象采用不同標準，否則，將失去可比性。

根據(jù)比較教學法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生已學課程和現(xiàn)有知識架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進行研究。《西方審計》主要介紹美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準則的編制借鑒了國際審計準則，而國際審計準則吸收了大量美國注冊會計師審計準則。可見，美國與我國注冊會計師審計在職業(yè)道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計》教學方法設(shè)計

原有的教學方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學法能夠克服“滿堂灌”式教學方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準備工作。首先，在課前教師應(yīng)當深入分析《西方審計》教學大綱，明晰教學重點，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識點。然后，考查學生已掌握的相關(guān)知識理論，尤其是注冊會計師審計的學習情況，進而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識點的比較模式。根據(jù)比較的知識點，設(shè)計相應(yīng)的問題，以引導學生學習。

在教學過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊會計師審計中的有關(guān)內(nèi)容，讓學生回憶起相關(guān)知識，對新課程的教授進行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設(shè)計好的問題，引發(fā)學生思考；并由學生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進行總結(jié)，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學法為學生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動學生主觀能動性，提高遷移效率、增強遷移效果。

在教學后期，可以鼓勵學生將課上比較內(nèi)容進行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學生所學《西方審計》的知識，另一方面能夠培養(yǎng)學生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學生自信心，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，形成良性循環(huán)。

綜上，《西方審計》教學方法改革將涉及教學前期準備、教學過程和后期鞏固，比較教學法主要應(yīng)用于前期準備和教學過程。教師首先要分析《西方審計》的教學目標和特點，然后從框架和內(nèi)部知識點與《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進行比較，設(shè)計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進行鋪墊，講授《西方審計》新內(nèi)容，及時拋出已設(shè)計好的問題；由學生分組進行討論、制作PPT演講，最后由教師進行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。

值得注意的是，在三個環(huán)節(jié)中，只有第一個環(huán)節(jié)由教師主導，其余兩個環(huán)節(jié)都是以學生為主導進行的。這能培養(yǎng)學生興趣，增強其信心，提高學習效果。

五、總結(jié)

《西方審計》課程在教學中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學方法難以克服上述問題。但其與學生前導課程《注冊會計師審計》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學方法，將其應(yīng)用到《西方審計》的課程教學中，能夠克服上述問題，提高教學效果和學生的學習興趣，保證學習質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 頡愛民.比較教學法淺談[J].西北師大學報（社會科學版），1993（3）：73-74.

[2] 陸曉萍.對財務(wù)會計學比較教學法的思考[J].文教資料，2006（27）：49-50.

[3] 陸曉萍.比較教學法在高職會計教學中的應(yīng)用分析[J].職業(yè)教育研究，2007（12）：94-95.

[4] 傅晶.新準則下財務(wù)會計教學的幾點體會[J].中等職業(yè)教育，2008（26）：46-48.

[5] 里查德·E.弗拉赫揚.美國會計教育改革與會計教育委員會[J].會計研究，1997（9）：20-22.

[6] 陳梅花.知識經(jīng)濟時代與現(xiàn)行審計[J].審計研究，1999（5）：5.

[7] 葉雪芳.關(guān)于審計教學的幾點思考[J].審計研究，2001（3）：49-51.

[8] 何芹.案例教學法及其在審計教學中的應(yīng)用分析[J].中國管理信息化，2009（17）：126-129.

[9] 趙敏，張鳳麗，李雅麗.模擬會計師事務(wù)所建設(shè)與審計實踐教學研究[J].科技信息（學術(shù)研究），2008（10）：64-65.

[10] 朱志紅，薛大維，任秀梅.體驗性教學模式在審計實踐教學中的應(yīng)用[J].中國管理信息化，2011（6）：61.

[11] 劉曉波.基于項目導向視角的審計教學改革研究[J].中國注冊會計師，2011（9）：53-55.

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雙語教學，是指同時用兩種語言進行專業(yè)授課。目前各個高校所開設(shè)課程中的“雙語”主要是英語和漢語兩種語言。因此，如何讓學生用英語理解專業(yè)知識至關(guān)重要，而會計雙語課和其他雙語課的不同或更高的難度還在于，會計學科具有技術(shù)性與社會性的雙重屬性，即技術(shù)性上具有共通性，但內(nèi)容上存在較大的國別差異（朱洪葒等，2008）。我國的會計設(shè)置雖然不斷在向國際接軌，會計準則也在變化，但是基本還保留著原蘇聯(lián)的模式和中國特色，在指導思想上有很大不同，很多細節(jié)如賬戶設(shè)置、會計處理上差異較大。而合作辦學要求用西方的教材，學生在接受西方的內(nèi)容之后，接觸我國的各種會計考試和會計實踐，對國內(nèi)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理無法適應(yīng)，所以會感覺無所適從。如何處理這個問題，是所有從事國際合作辦學中，會計專業(yè)老師費盡心思需要解決的一大難題。同時，由于國際合作辦學中的雙語課程，學生事前并未學過中文專業(yè)知識，教材和考試全是英文，不利于學生的復習和理解，尤其是對英語程度較差的學生是一大挑戰(zhàn)。因此，針對課程的不同特性，需要找到合適的教學方法與課堂組織方法，達到更好的教學效果，使學生真正學到專業(yè)知識，并能學以致用。

二、會計雙語課教學方式選擇

會計雙語課教學方式可以分成四種（朱建華，2010）：一是用英語按中國會計準則制度講授；二是用英語按國際或英美等國家會計準則（以下簡稱國外會計準則）講授；三是用漢語講中國會計準則，用英語講國外會計準則，即穿插式教學；四是用英語同時介紹中國和國外會計準則。采用哪種方法講解最合適，根據(jù)個人理解，要看學習目的、教材選擇和適用對象。第一種方式，常用于一般高校會計學科雙語課程，學生不以出國為目的，不用和國外高校進行溝通協(xié)調(diào)，因此采用多是國內(nèi)學者編著的英語教材，內(nèi)容體系和國內(nèi)教材基本相同，類似于會計英語，只是將國內(nèi)的會計處理進行翻譯，講解時主要是以國內(nèi)為主，學生重點掌握的是會計專業(yè)術(shù)語，知道國內(nèi)的會計如何用英文進行處理和交流。第二種，常用于國際合作辦學中會計雙語課程，因?qū)W生出國的需求，需要和國外高校負責人就教材選擇和內(nèi)容講解進行溝通確認，因此采用國外教材，其結(jié)構(gòu)安排和會計處理均是國外體系，講解的時候要按照國外的準則進行。第三種和第四種是在上述兩種的基礎(chǔ)上根據(jù)授課對象和具體課程進行合理安排的。如果是國內(nèi)一般高校開設(shè)的會計雙語課，如針對低年級學生開設(shè)的基礎(chǔ)會計，學生對會計還非常陌生，同時對英文的理解還存在一定的局限，因此采用第一種方式比較合適，同時講解國外會計無太大必要，且容易混淆知識點，加大理解難度。但如果是對稍高年級開設(shè)中級會計或?qū)徲嬛惖碾p語課程，學生已學過基礎(chǔ)會計和其他一些專業(yè)基礎(chǔ)課，英語四、六級考試等可能已經(jīng)通過，對英文的理解有所加強，因此可以稍微增加國際的會計處理，但要以國內(nèi)為主，國外為輔。如果是國際合作辦學中的會計雙語課，如基礎(chǔ)會計這樣的課程，可以只采取第二種方式，但因為有些同學不需出國，而且需要考會計證之類的國內(nèi)證件，可以采用第四種方式，講解國外會計處理時，同時介紹國內(nèi)的做法，但需要掌握好度，因?qū)W生初學，容易混淆。如像中級會計這樣的課程，針對不出國的同學，因為考研、考注會或考職稱和在國內(nèi)就業(yè)的需要，可以采用第三種方式，增加課時補充國內(nèi)的會計處理，這時候用漢語講解國內(nèi)準則，用英文講國外會計準則。

三、國際合作辦學中基礎(chǔ)會計的課堂組織與教學方法

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)和其他管理類專業(yè)的入門課程，如果基礎(chǔ)會計理解不了，很難再深入學好中級會計和其他會計類課程。基礎(chǔ)會計的核心關(guān)鍵就是“基礎(chǔ)”二字。因此，在講授的過程中，一定要講明白原理，為什么這樣處理，最基本的規(guī)則是什么。國際合作辦學中的基礎(chǔ)會計課程，為滿足學生出國需要，采用國外教材，講解國外的內(nèi)容和體系，同時，還要就國內(nèi)的會計處理向?qū)W生進行介紹，讓學生充分了解國外和國內(nèi)的差異。筆者采用上述第四種教學方式，即用英語同時介紹中國和國外會計準則。當然，側(cè)重點還在于國外會計準則的講解和學習，國內(nèi)會計準則的要求會適度介紹。很多學者關(guān)于如何處理會計雙語課的問題都是大而化之的介紹，如教材選擇、師資培訓、教學方法多樣化、考核內(nèi)容變革等（劉，2009；劉瑋瑋，2010等），涉及到具體的教學方法與課堂組織的比較少。筆者以基礎(chǔ)會計為例，根據(jù)自身經(jīng)驗，介紹了國際合作辦學中的會計雙語課是如何進行，以達到較好的教學和學習效果的。這就需要解決五個關(guān)鍵問題。

1、語言問題

很多學生學不好專業(yè)課，有一半的原因是語言的問題。因為涉及到英文的專業(yè)術(shù)語，學生無法像中文一樣提前預習，這會造成課堂上進度較慢，需要專業(yè)老師詳細講解這一點，在會計專業(yè)尤為突出，而基礎(chǔ)會計則更甚。學生對會計幾乎無了解，英文幾乎也無法預習，即使看中文教材，但中文很難與英文的術(shù)語對照起來。因此，基礎(chǔ)會計的專業(yè)理解，幾乎全靠老師的講課。這樣的話，如何能讓學生克服語言問題，理解專業(yè)知識，成為基礎(chǔ)會計老師很大的一個關(guān)鍵問題。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)出解決語言問題的幾點經(jīng)驗。

（1）在開始講授課程各章節(jié)內(nèi)容之前，先將關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語用中文標注。簡單介紹這些術(shù)語的含義和在本章節(jié)的地位，讓學生先對其了解并留有印象，然后在上課過程中，學生就會對這些術(shù)語有了感知，便于更快更好地理解專業(yè)內(nèi)容，不影響上課進度。如在講解會計要素時，有很多關(guān)鍵的會計專業(yè)術(shù)語，應(yīng)在講解部分專業(yè)知識之前，先將英文和中文對照的關(guān)鍵詞在PPT上向?qū)W生展示，并作簡單介紹，此時，學生可以做筆記，將中英文對照起來。如Assets （資產(chǎn)）、Liabilities （負債）、Owner’s equity（所有者權(quán)益）、Accounts receivable（應(yīng)收賬款）、Accounts payable（應(yīng)付賬款）等。應(yīng)該注意的問題是，這些關(guān)鍵術(shù)語不應(yīng)一次過多介紹給學生，可能到幾次課后才會用到，學生會記憶吃力，可以將一章分幾部分安排好，然后每講一部分前給學生一些關(guān)鍵詞，這一部分講完，再給一些關(guān)鍵詞，進行下一部分講解。

（2）講課內(nèi)容中，注重安排好中英文比例。會計雙語模式可以分成三種：滲透模式，日常授課以母語為主，然后將第二語言日漸滲透到母語教學中；整合模式，教師結(jié)合日常教學活動，難度小的用英文，難度大的用中文；主體模式，教師用英語講授前沿的會計理論知識（洪葒，2008）。基礎(chǔ)會計一般安排在學生大二上學期，因此用整合模式更合適。在涉及到口語交流時，可以用英文進行溝通，但涉及到會計術(shù)語及主要會計重點及難點知識，一定要讓學生充分理解英文，多用中文進行解釋。一般程序是，先把定義、規(guī)則或要求等用英文介紹，甚至語法的構(gòu)成也要補充，然后，重點用英文詳細解釋。這時候，中文比例較高。當學生充分理解含義后，開始進行應(yīng)用，如開展習題、案例等進行練習時，就可以用全英文進行。這樣，一方面，學生可以較好地理解專業(yè)知識，另一方面，也讓學生鍛煉了英文的理解能力，達到雙語教學的目的。

2、專業(yè)問題

會計課是個循序漸進的過程，技術(shù)性強，學生理解比較困難，因此講解專業(yè)知識時要多種方法并用。

（1）在介紹比較難記晦澀的會計術(shù)語時，使用學生能理解的形象語言，并要用實物輔助，幫助學生理解會計術(shù)語的含義。如介紹賬戶和分類賬的定義時，先介紹科學嚴謹?shù)亩x，然后告訴學生賬戶和分類賬的關(guān)系，類似書頁與書的關(guān)系。所有的書頁合在一起就構(gòu)成一本書，也即企業(yè)所有的賬戶放在一起，也就構(gòu)成了分類賬。同時，將會計賬薄分發(fā)給學生，讓學生看到實物，就會對這些概念有具體和形象的認識，記憶更深，理解更好。

（2）在課堂上，引入小案例，讓學生充分參與討論與分析，注重啟發(fā)與互動。如在講會計的概念和原則時，其定義比較抽象，如何理解實體概念（Entity Concept，國內(nèi)通常稱為會計主體假設(shè)），就要引入小案例，如一個人同時開辦兩家企業(yè)，一家是咖啡店，一家是化妝品店，那么，從法律意義上來說，這兩家店都歸屬你一個人，可以將業(yè)務(wù)或經(jīng)營成果集合在一起，但從會計角度上來說，業(yè)務(wù)必須要分開核算，不能混合在一起。當然，你個人的財產(chǎn)也不能和這兩家企業(yè)的任何一個相混淆。還有穩(wěn)定貨幣計量概念（Stable-Monetary-Unit Concept，國內(nèi)通常稱為貨幣計量假設(shè)），可以用一家超市進行舉例，雖然商品有很多種計量單位，如重量、體積、數(shù)量等，但只有通過貨幣計量才可以將各種商品加總起來。另外，貨幣計量還有一前提，就是忽視物價變動因素，假設(shè)幣值穩(wěn)定，這從英文的表達上就能看出來。類似問題，不勝枚舉，都要采用這些小案例進行教學，這些案例要和學生的日常認知接近，便于理解所學內(nèi)容。

（3）在課堂組織上，可以做如下安排。教學前五分鐘，回顧上次課的重點與難點，教學過程中進行提問，隨堂多做練習。最后，留有五分鐘復習本次課的主要內(nèi)容，課下留作業(yè)，并及時批改講評。同時，根據(jù)學生掌握情況，強調(diào)解釋疑難點，下次課再次回顧。通過每次課的這樣安排，不斷循環(huán)往復，學生就能區(qū)分混淆點，計牢關(guān)鍵點。

（4）習題安排。合理恰當及時的習題，會幫助學生很好地理解專業(yè)知識。國外的教材課后習題很豐富，考察同樣的知識點，會從多個角度出發(fā)，有選擇、判斷、解答、案例討論等。這時候，選擇合適的習題，就可以檢查學生掌握情況，使學生更有應(yīng)用感。

3、中西方會計差異問題

在向?qū)W生講解國外會計知識的同時，向?qū)W生介紹國內(nèi)的情況，讓學生對比記憶，這樣學生在學會西方會計處理的同時，了解國內(nèi)的會計處理，方便學生參與國內(nèi)的考試和企業(yè)實踐，從事國內(nèi)企業(yè)工作。

（1）課程內(nèi)容差異。如講到會計賬戶時，西方?jīng)]有會計科目，所以設(shè)置比較靈活，但國內(nèi)財政部統(tǒng)一頒布的有會計科目，因此企業(yè)比較統(tǒng)一，各有優(yōu)缺點。西方的會計設(shè)置賬戶名稱比較自由，具有靈活性，但企業(yè)間同樣的事項所記賬戶名稱不同，不利于對比分析。國內(nèi)的固定，靈活性受限，但企業(yè)間記賬口徑高度統(tǒng)一，便于理解和比較。這樣向?qū)W生講解后，學生就會較好地理解國內(nèi)外的處理差異。

（2）實務(wù)中賬表的差異。除了理論教學外，還安排有十個課時的課內(nèi)模擬實驗，讓學生充分掌握會計的整個循環(huán)，了解中西方會計實務(wù)差異。要求學生從分析業(yè)務(wù)開始，進行記賬、過賬、調(diào)賬、編制報表、結(jié)賬，完成會計循環(huán)，最后要求學生上交各種賬頁、報表，讓學生知道實際是如何操作的。其中的業(yè)務(wù)采用國外的英文實驗材料，具體賬表采用國內(nèi)的方式，如記錄業(yè)務(wù)國外用普通日記賬，國內(nèi)的卻是記賬憑證，國外的普通日記賬和我國的記賬憑證在格式上差別較大。在進行實驗時，采用我國國內(nèi)憑證，并分別說明各自的登記要求。這樣，一個流程下來，一方面用英文材料，學生可以進一步掌握西方的會計處理與整個循環(huán)體系，知道報表是如何完成的；另外一方面，用中國的賬表格式，讓學生知道中國實務(wù)賬頁的樣子，可以解決好中西方的實務(wù)差異，加深學生印象。

4、專業(yè)拓展問題

結(jié)合專業(yè)，向?qū)W生引深會計前沿問題。如講到資產(chǎn)確認時，強調(diào)企業(yè)擁有或控制的，能在將來為企業(yè)帶來利益，且能可靠計量時，才能確認為企業(yè)資產(chǎn)。這就涉及到目前探討的一個熱點，就是人力資源是否能夠資產(chǎn)化。人力資源可以為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益，但因為人力資源所有權(quán)歸屬于個人，且具有流動性，因此不能簡單來說為企業(yè)擁有或控制，而且很難用貨幣進行計量，所以從現(xiàn)有的資產(chǎn)定義上，不能確定為企業(yè)資產(chǎn)，需要改變目前的會計要素或會計等式，對人力資源相關(guān)問題展開探討。這樣可以推薦學生閱讀前沿性的論文，如吳瀧（2005，2010）、黃曉波（2007）、朱炎（2010）等的論文。

5、與學生溝通問題

在有限的時間內(nèi)，要將會計的知識用雙語講解，而且是入門知識，學生會存在很多理解上的困難，因此除了上課時間的講授處，還存在與學生交流與溝通問題。這個交流可以有很多方式，因上課時間有限，課下溝通就更重要。可以用E-MAIL、電話、面談、精品課程網(wǎng)上留言互動等溝通。這樣，能及時解決學生的疑問，學生和老師會更加貼近，學生學習興趣會更高，能夠更好地學好課程知識。

【參考文獻】

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[5] 吳瀧：人力資源會計研究與應(yīng)用之再思考.會計研究，2005（10）.

篇4

多數(shù)西方國家的大學都認同本科階段的教學應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育, 因此, 它們的教學計劃都十分注重通識教育, 即培養(yǎng)學生廣泛的文化意識, 這當然也會反映在金融學這樣與社會經(jīng)濟密切相關(guān)的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術(shù)和社會科學類的基礎(chǔ)課程, 甚至還需要學習文學、寫作、數(shù)學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業(yè)課程的學習, 主要由經(jīng)濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業(yè)課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券

和金融中介機構(gòu)等。這樣的教育模式強調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學，就能把學生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。與國內(nèi)金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業(yè)的課程設(shè)置及教學內(nèi)容大體上都有以下幾個特點：(1) 在進入專業(yè)課學習之前, 一般均有十分嚴密的前導課程安排, 以保證學生在修學高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導知識。比如, 在學習金融經(jīng)濟學課程前, 一般都要求學生修完微

觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學；學習公司理財課程之前, 學生一般都要將會計學原理、財務(wù)會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學要求的嚴格貫徹, 又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2) 專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設(shè)置上一般分為兩個層次：專業(yè)必修課一般只有3 到4 門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權(quán)這幾個方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實際, 有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展, 有的課程國際化色彩濃厚, 都可以滿足學生不同的需求, 為學生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間, 對提高大學生的綜合素質(zhì)非常有益。(3) 國外高校金融學專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容, 一般都會涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學理論和知識點, 這一點對于保證金融學本科生完整的知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比, 其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的, 有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學前沿理論, 例如資產(chǎn)定價理論。而一般的課程, 由于其出發(fā)點主要是拓寬學生的知識面, 因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4) 在國外高校所有的金融學專業(yè)課程中, 都十分強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強調(diào)通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，還會安排金融和統(tǒng)計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點都是強化對知識的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對金融學這個學科的內(nèi)容和辦學目標的認識問題。

二、 國內(nèi)金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構(gòu)將在國際通行的游戲規(guī)則下,直接與國外金融機構(gòu)進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化,融入國際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國金融運行的特點和規(guī)律,又通曉國際金融規(guī)則和慣例, 適應(yīng)市場經(jīng)濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標上實現(xiàn)突破, 才能保證金融學教學改革的成功。具體而言, 就是在教育觀念上要實現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變, 在培養(yǎng)目標上要實現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會各種需要的金融學通才為目標的轉(zhuǎn)變。

其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學為核心規(guī)劃金融學教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學與社會實踐密切結(jié)合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學生通過本科階段的學習, 建立起全面的金融知識結(jié)構(gòu)體系的同時，建立起通識教育的培養(yǎng)模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力, 為未來個人發(fā)展和工作打下厚實的基礎(chǔ)。

篇5

（二）市場經(jīng)濟發(fā)展對卓越注冊會計師培養(yǎng)提出新需求

十八屆三中全會指出，發(fā)揮市場對資源的配置作用，轉(zhuǎn)變政府職能，突出中介組織的橋梁作用。會計師事務(wù)所作為中介組織的一種，在我國已有8000多家，為發(fā)揮事務(wù)所的監(jiān)督和鑒證作用，中國注冊會計師協(xié)會規(guī)劃在國內(nèi)做強做大100家會計師事務(wù)所，注冊會計師隊伍素質(zhì)提升和規(guī)模擴大勢不可擋，這是市場經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求。

（三）國際化對卓越注冊會計師培養(yǎng)提出新需求

卓越注冊會計師培養(yǎng)國際化是中注協(xié)“十二五”規(guī)劃五大戰(zhàn)略之一，致力于培育600名具有國際認可度的注冊會計師，為國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和企業(yè)經(jīng)營管理升級儲備優(yōu)秀人才，隨著經(jīng)濟全球化浪潮席卷全球與資本市場的不斷演進，注冊會計師作為一個新生的主力軍角色悄然轉(zhuǎn)變，需要注冊會計師以更完備的知識體系、戰(zhàn)略的全局思維來應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)能夠在國際競技場上掌握話語權(quán)、主動權(quán)的復合型國際化的高端人才。

二、高校協(xié)同創(chuàng)新模式與卓越注冊會計師的特點

高校作為協(xié)同創(chuàng)新重要的主體，在整個協(xié)同創(chuàng)新中起著至關(guān)重要的作用，高校協(xié)同創(chuàng)新包括科學前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展、文化傳承四個方面的內(nèi)容，這四個方面有機融合、密不可分，這幾個關(guān)注點的協(xié)同創(chuàng)新在不斷演化發(fā)展，也催生了新的協(xié)同創(chuàng)新模式。

（一）高校協(xié)同創(chuàng)新模式

1.開放式創(chuàng)新模式

開放式創(chuàng)新模式著眼于創(chuàng)新主體資本、技術(shù)、信息的整合與共享，也打破了高校獨立作戰(zhàn)的單一局面。開放式創(chuàng)新第一要求各種資源的配合，一種思想要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，需要研發(fā)、試投產(chǎn)、投產(chǎn)和銷售，而在這個過程中需要技術(shù)聯(lián)盟、資金聯(lián)盟、戰(zhàn)略聯(lián)盟等。開放式創(chuàng)新第二要求多部門、多行業(yè)以及多學科的配合。多部門方面，開放式創(chuàng)新不僅需要科研機構(gòu)、高校、企業(yè)、金融機構(gòu)等各類主體的積極參與，還要加強技術(shù)在各個行業(yè)的擴散，同時也需要自然學科和社會學科的結(jié)合，以及自然學科和社會學科內(nèi)部的交叉應(yīng)用。

2.產(chǎn)學研創(chuàng)新模式

產(chǎn)學研合作首次于1995年出臺的《關(guān)于加速科學技術(shù)進步的決定》中提出，并通過國家直接資金支持的方式加強產(chǎn)學研合作，這是產(chǎn)學研創(chuàng)新模式的發(fā)端。隨后，1999年和2005年國家又相繼出臺了兩個重要文件，進一步提出強化企業(yè)與高校和科研機構(gòu)的交流合作，合力構(gòu)建產(chǎn)學研創(chuàng)新體系。2011年提出的產(chǎn)學研創(chuàng)新模式，并沒有采取原有單純經(jīng)費支持的方式，而是構(gòu)建了資金和政策的組合支持方式；另外，在高校人力資源管理方面也進行了大的改革。首先，政策上優(yōu)先支持高校在人員聘用、考核評價、人才培養(yǎng)、薪酬制度等方面進行先行先試。其次，改變了教師的考評方法，從過去單純以論文、獲獎為主的考核方式，改為逐漸重視成果的實用性，要求研究成果解決國家重大需求，以創(chuàng)新為標準，注重成果對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。

3.協(xié)同創(chuàng)新模式

協(xié)同創(chuàng)新的涵義是指打破創(chuàng)新主體間的隔閡，充分釋放人才、資源、技術(shù)、信息、資本的潛力，實現(xiàn)要素間的緊密融合，不僅表現(xiàn)為人與人的合作，也表現(xiàn)為不同系統(tǒng)之間的合作，還有人、系統(tǒng)、技術(shù)等方面的相互合作。因此，相比于開放式創(chuàng)新和產(chǎn)學研創(chuàng)新模式，協(xié)同創(chuàng)新模式更能激發(fā)主體的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)資源要素利用效率最大化。通過建立高效的運作機制，使企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、中介機構(gòu)、政府、用戶的資源優(yōu)勢互補，資源共享，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。協(xié)同創(chuàng)新模式不但整合了供應(yīng)鏈中的各方資源，還將供應(yīng)鏈發(fā)展的平臺環(huán)境融入進來，從而形成了一個復雜而有序的創(chuàng)新體系。

（二）高校協(xié)同創(chuàng)新下卓越注冊會計師的特點

1.市場型人才

協(xié)同創(chuàng)新最大的特點是面向社會，跟市場接軌，因此，在協(xié)同創(chuàng)新背景下，卓越會計人才應(yīng)該是面向市場、能夠適應(yīng)社會變化的。如今的社會瞬息萬變，高科技的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)的運用，都對市場經(jīng)濟產(chǎn)生了重大影響，不僅企業(yè)的組織形式在變化，其經(jīng)濟業(yè)務(wù)也在不斷創(chuàng)新，由此而來，會計計量手段、記錄的方式等都在發(fā)生變化。從高校來講，培養(yǎng)的注冊會計師要能適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展變化，不僅要能夠迅速掌握會計準則的變化，還能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的財務(wù)會計知識去識別現(xiàn)有會計準則沒有規(guī)范的業(yè)務(wù)，并進行恰當?shù)臅嬏幚怼?/p>

2.國際化人才

協(xié)同創(chuàng)新不僅要面向市場，還要面向國際。經(jīng)濟的全球化以及企業(yè)的國際化要求卓越注冊會計師不僅具有國際視野，而且還能處理跨國經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及同一企業(yè)會計報表依據(jù)不同國家會計準則進行調(diào)整。在國際趨同大背景下，各個國家的會計準則雖然正趨于同一化，但由于各個國家政治和法律環(huán)境的不同，導致會計準則還具有各自的特色。因此，在企業(yè)國際化的背景下，很多國內(nèi)企業(yè)已經(jīng)在國內(nèi)和國外同時上市，這就要求注冊會計師能夠識別不同國別會計報表中重大錯報漏報；另外，企業(yè)國際化還會延伸出企業(yè)跨國并購、投資、融資等方面的業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)都具有特別風險，注冊會計師在審計時需要特別關(guān)注。

3.創(chuàng)新型人才

協(xié)同創(chuàng)新理念的核心著眼于培養(yǎng)具有獨立思維能力和個性化的創(chuàng)新人才，這要求卓越注冊會計師不僅具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和完備的知識結(jié)構(gòu)，而且隨著會計準則和信息處理手段的變化，還要創(chuàng)新自己的思維模式和專業(yè)技能，打破定勢思維的壁壘，探索性地思考現(xiàn)實問題，將所學的知識跨學科運用到實踐中。在2011創(chuàng)新協(xié)同背景下，為卓越注冊會計師創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供一個新的契機，要求卓越注冊會計師綜合戰(zhàn)略管理、風險投資、審計、會計等相關(guān)知識，對于前瞻性的社會經(jīng)濟問題和企業(yè)經(jīng)營管理提出新的發(fā)展路徑。

三、協(xié)同創(chuàng)新背景下卓越會計師培養(yǎng)模式構(gòu)建

協(xié)同創(chuàng)新對高校培養(yǎng)人才提出了新的要求，要想培養(yǎng)出與市場協(xié)同、與國際接軌的創(chuàng)新型人才，必須進行培養(yǎng)方案的創(chuàng)新、培養(yǎng)平臺的創(chuàng)新以及培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。

（一）培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

1.專業(yè)培養(yǎng)標準

（1）個人素質(zhì)標準卓越注冊會計師個人素質(zhì)具有五個方面的標準：一是具有正確的價值取向、豁達的人生觀、高度的社會責任感；二是堅持真理不弄虛作假，具有高尚的職業(yè)道德；三是具有較強的書面表達能力、溝通能力、信息解讀能力、甄別真假信息的能力；四是思維縝密、認真細致，具備扎實的財務(wù)理論基礎(chǔ)和學科素養(yǎng)；五是具有吃苦耐勞的學習精神，善于思考，具有獨立思維能力。（2）專業(yè)知識標準卓越注冊會計師專業(yè)知識具有五個方面的標準：一是構(gòu)建學科綜合知識樹，靈活運用會計、審計、稅法相關(guān)財務(wù)知識；二是通透會計、審計、財務(wù)管理、戰(zhàn)略決策、稅法等學科的核心知識；三是熟練掌握國內(nèi)和國外的會計準則以及相關(guān)審計、財稅政策；四是熟悉現(xiàn)金、銀行、采購、稅務(wù)等實務(wù)處理能力；五是了解會計和審計相關(guān)的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，具備較強計算機、財務(wù)軟件應(yīng)用能力。

2.課程體系重構(gòu)

卓越注冊會計師的培養(yǎng)目標是具有國際化視野、市場化方向以及創(chuàng)新性能力，以此為主線，其課程體系需要重構(gòu)，除了學科基礎(chǔ)課程和核心課程外，還需要增加拓展專業(yè)素養(yǎng)和視野課程，并增加實踐課程的比重。（1）學科基礎(chǔ)課程注冊會計師為管理類人才，基礎(chǔ)課程中除傳統(tǒng)的數(shù)學和英語外，還應(yīng)該包括經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計和稅法之類的課程。（2）核心專業(yè)課程在核心課程中，需要將注冊會計師的六門課程融進教學中，為了更好地與學生的學習周期相匹配，將會計分成三個階段：會計學原理、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計；財務(wù)成本管理分為三門課程教學：財務(wù)管理、成本會計、管理會計；審計分為審計學原理和審計案例。（3）拓展專業(yè)素養(yǎng)和視野課程為拓展學生專業(yè)素養(yǎng)和視野，需要增加一些選修課程，包括會計、審計以及財務(wù)的國內(nèi)外發(fā)展歷史、審計的雙語課程以及提高學生修養(yǎng)的管理思想史、企業(yè)倫理等課程。（4）校內(nèi)校外實踐課程校內(nèi)校外實踐課程包括四個層次：一是專業(yè)實驗；二是專業(yè)實訓；三是行業(yè)認知；四是頂崗實習。包括會計、財務(wù)、審計以及稅法的模塊實驗、模擬實訓、企業(yè)參觀以及校外公司或事務(wù)所頂崗實習等。

（二）培養(yǎng)平臺的創(chuàng)新

1.建立會計產(chǎn)學研基地，提供會計理論和實務(wù)交流平臺

為更好貫徹《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，需要構(gòu)建以高校為中心、企業(yè)為戰(zhàn)略合作伙伴、項目為載體的三位一體的會計產(chǎn)學研基地，為卓越注冊會計師的培養(yǎng)提供一個絕佳的平臺，也是注冊會計師在激烈國際競爭中拔得頭籌的戰(zhàn)略選擇。（1）建立以高校為中心的會計產(chǎn)學研基地高校是卓越注冊會計師培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)充分挖掘高校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源，整合科學研究、教學、實踐、學術(shù)交流等獨特優(yōu)勢，建立會計產(chǎn)學研實驗基地，確定基地學科帶頭人，負責發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃制定和重大事務(wù)決策，并成立教研小組，定期召開會議進行學術(shù)交流和工作推進，并根據(jù)實際需要提出下一步的發(fā)展規(guī)劃，這樣充分發(fā)揮高校的主導作用，形成有計劃、有步驟、有目標的會計產(chǎn)學研基地。（2）以企業(yè)和事務(wù)所為戰(zhàn)略合作伙伴企業(yè)和事務(wù)所根據(jù)自身的發(fā)展需要，和高校結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，由企業(yè)或事務(wù)所來確定合作的項目并承擔科研費用，高校為企業(yè)或事務(wù)所提供人才服務(wù)、技術(shù)支撐和相關(guān)咨詢服務(wù)，鼓勵老師和學生到企業(yè)和事務(wù)所中見習，從企業(yè)和事務(wù)所實踐中挖掘課題，研究成果再運用到教學和企業(yè)實踐中，既解決會計實務(wù)問題，又將企業(yè)和事務(wù)所的實際需求有機地融合起來，雙方達成互惠互利的合作模式，為卓越注冊會計師的培養(yǎng)提供一個切實可行的路徑。（3）以項目為載體迄今為止，我國的科研成果真正運用到實際的比例不到百分之十，如何將科研成果應(yīng)用到實踐領(lǐng)域一直是會計實務(wù)界和理論界的難題，這就需要高校與企業(yè)和事務(wù)所的協(xié)同創(chuàng)新。鑒于高校不具備成果轉(zhuǎn)化的實際條件，需要有企業(yè)和事務(wù)所具體的項目為支撐，成立產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新項目，激勵高校與企業(yè)和事務(wù)所在實務(wù)研究領(lǐng)域以項目為載體，采用校企合作的模式對會計實務(wù)進行探索、論證，從而轉(zhuǎn)化成切實可行的研究成果，以期培養(yǎng)優(yōu)秀的注冊會計師，更好地為社會服務(wù)。

2.構(gòu)建多維度會計實訓教學平臺

多維度會計實訓教學協(xié)作平臺強調(diào)的是校內(nèi)手工操作與上機模擬實驗、校外實習基地、校外會計服務(wù)平臺和全真實驗室的內(nèi)外糅合、有機統(tǒng)一，逐步形成并完善“手工實驗+上機實驗+實習基地+全真實驗+校企聯(lián)合”的實踐教學綜合框架。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，卓越注冊會計師人才實踐教學平臺的建設(shè)還可從以下方面進行改革與優(yōu)化。（1）校內(nèi)模擬實驗平臺的優(yōu)化在高校內(nèi)部實踐教學基地建設(shè)方面，當前已籌建財會手工模擬實驗室和會計學綜合實驗室，并配套了3D會計虛擬財務(wù)軟件。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當前建立的財會手工模擬實驗室與相關(guān)實驗教學資源，在學生學習完會計學原理和中級財務(wù)會計等課程之后，通過模擬企業(yè)不同部門會計、出納等崗位設(shè)置，對學生進行崗位分工，并依據(jù)各自所處的崗位進行手工和電算化賬務(wù)處理，之后，學生實行崗位輪換制，讓學生體驗不同崗位的實務(wù)技能和要求。而在校內(nèi)上機實驗平臺建設(shè)方面，還將繼續(xù)補充建立財務(wù)分析、會計軟件演練、APC測試、年報審計模擬等多個實驗軟件平臺。（2）校外實習基地的多元化建設(shè)一方面，在現(xiàn)有校外實踐教學基地建設(shè)基礎(chǔ)上，爭取與原有的實踐基地等建立更深層次、更全面的合作關(guān)系，積極創(chuàng)造條件讓老師參與頂崗實習，實行“雙掛雙學”，培養(yǎng)“雙師型”教師；另一方面，組織學生利用寒暑假赴合作企業(yè)和事務(wù)所進行會計、審計相關(guān)崗位的實務(wù)訓練，實現(xiàn)學校與社會共同培養(yǎng)人才的有效銜接。（3）校外會計服務(wù)平臺和全真實驗室的建設(shè)聘請實務(wù)工作者為學生講授實務(wù)知識，建立全真實驗室，將中小企業(yè)實時賬務(wù)納入校園，以保證實踐性教學環(huán)節(jié)的貫徹與實施。

3.建立校友聯(lián)合會

優(yōu)秀的校友是學校寶貴的資源，建立校友聯(lián)合會為卓越會計師的培養(yǎng)提供了一個合作、交流的服務(wù)平臺。定期邀請知名校友來學校交流分享實踐經(jīng)驗，通過組織校友活動為學生提供實習資源對接、應(yīng)屆畢業(yè)生招聘等，校友企業(yè)或校友所在單位能夠優(yōu)先給母校學生提供就業(yè)機會，同時可以拓展學生的專業(yè)視野，擴大人際網(wǎng)絡(luò)，增強溝通合作，為學校增加融資渠道等。建立校友基金會，資助獎勵優(yōu)秀的教師和學生，推動高校科研和教育的發(fā)展，充分發(fā)揮學校與知名校友的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)多方位的相得益彰。

（三）培養(yǎng)方式的創(chuàng)新

1.改革招生方式，建立優(yōu)勝劣汰的招生機制

首先，從大學入學開始選拔卓越注冊會計師班學生，采用高考成績與入學面試成績相結(jié)合的甄別方式，在全校范圍內(nèi)選拔素質(zhì)優(yōu)秀且對會計學有興趣的學生成立卓越注冊會計師人才實驗班，面試環(huán)節(jié)主要考察學生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新潛質(zhì)與運用基礎(chǔ)知識和基本技能解決問題的能力，選拔具有優(yōu)良素質(zhì)和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生。其次，在大一學期結(jié)束，對已進入卓越注冊會計師班的學生進行淘汰考試，對沒有進入卓越注冊會計師班的其他同學進行準入考試，實行優(yōu)勝劣汰。

2.實施雙導師制，構(gòu)建“理論導師+實踐導師”的教學模式

針對卓越注冊會計師人才實驗班學生，在校內(nèi)會計專業(yè)教師和校外專家學者中實施雙向選擇配備理論導師，理論導師重點關(guān)注學生科技能力的培養(yǎng)，包括指導學生論文的寫作，并根據(jù)學生的個人需要和實際情況，對學生考研就業(yè)等問題提出參考意見。同時，在校外合作的企事業(yè)單位、金融機構(gòu)或會計師事務(wù)所中聘請相關(guān)專業(yè)人士擔任實驗班學生實踐導師，為學生提供校外實習實踐與就業(yè)指導，實行“理論導師+實踐導師”的雙導師制教學模式。

3.聯(lián)手行業(yè)協(xié)會培養(yǎng)師資力量

在2011協(xié)同創(chuàng)新背景下，中國注冊會計師協(xié)會被賦予了新的使命，在中注協(xié)指揮棒的導向作用下，教師是學生專業(yè)的指導者，更是學習素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)的引路人，所以聯(lián)合中注協(xié)培養(yǎng)高校師資力量是新時期注冊會計師發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，充分發(fā)揮中注協(xié)的領(lǐng)頭羊作用，加強高校會計人才隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教師在專業(yè)咨詢、政策評估、績效評價等方面的教學能力，通過實務(wù)的錘煉促進其教學聯(lián)系實際，提升其創(chuàng)新精神與實踐能力。

4.聯(lián)合同類院校參與學科專業(yè)競賽

一方面，支持和鼓勵學生參加國內(nèi)與國際交流，每年選派優(yōu)秀學生參加夏令營或研討會等，開拓學生的視野，提升學生進行審計學術(shù)交流與實踐方面的能力；另一方面，通過組織實驗班學生參加海峽兩岸會計學辯論賽，加強與內(nèi)地和臺灣兩岸高校會計學專業(yè)的學術(shù)交流，提升學校聲譽和知名度，為學生專業(yè)深造與就業(yè)創(chuàng)造更多的機會與廣泛的平臺。

篇6

長期以來,我國高校在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在著兩大嚴重問題:第一,人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)。許多高校在人才的培養(yǎng)方面閉門造車,缺乏對社會的了解,導致許多高校培養(yǎng)出來的大學生無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求,這一方面浪費了國家稀缺的教育資源,另一方面也給廣大考生帶來了嚴重的損失。第二,許多高校在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在著嚴重的“千校一面”的現(xiàn)象,大學與大學之間的同類專業(yè)缺乏區(qū)分性特征,特色不明顯。這些問題的存在,嚴重影響了我國高等教育事業(yè)的聲譽,長此以往,對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展也必將帶來嚴重的后果。

教育部于2008年10月7日頒布了“關(guān)于加強‘質(zhì)量工程’本科特色專業(yè)建設(shè)的指導性意見”(以下簡稱《意見》),按照《意見》的規(guī)定,“十一五”期間,將遴選3000個左右本科專業(yè)點進行重點建設(shè)。2008年12月,教育部、財政部聯(lián)合了《關(guān)于批準第三批高等學校特色專業(yè)建設(shè)點的通知》[教高函〔2008〕21號],批準北京大學漢語言文學等691個專業(yè)點為第三批高等學校特色專業(yè)建設(shè)點,北京物資學院經(jīng)濟學院經(jīng)濟學專業(yè)獲批國家級特色專業(yè)建設(shè)點(項目編號TS10638)。這是北京物資學院經(jīng)濟學院目前唯一一項國家級的專業(yè)建設(shè)項目,也是該校專業(yè)建設(shè)歷史上的一個重大突破。

二、特色專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容

目標明確之后,我們便按照“關(guān)于加強‘質(zhì)量工程’本科特色專業(yè)建設(shè)的指導性意見”的要求對經(jīng)濟學特色專業(yè)開始建設(shè)。具體體現(xiàn)在以下方面。

(一)人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化

特色專業(yè)建設(shè)是全方位的教育教學改革活動。人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化是特色專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容,也是特色專業(yè)建設(shè)的重點和難點。為此,北京物資學院經(jīng)濟學院經(jīng)過多年的探索實踐,最終確定了較為科學的經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案。

由于培養(yǎng)目標是“應(yīng)用型”人才,所以在課程設(shè)置中也得到了體現(xiàn)。例如,在08級培養(yǎng)方案中將運輸經(jīng)濟學由原先的專業(yè)選修課調(diào)整為必選的專業(yè)方向課,添加了必選方向課流通經(jīng)濟學、商業(yè)經(jīng)濟學,這些課程設(shè)置方面的變化都進一步突出了北京物資學院經(jīng)濟學院經(jīng)濟學專業(yè)的流通特色。

其次,加大了實踐環(huán)節(jié)的課時和學分。實踐環(huán)節(jié)的教學由原來的20學分增加為27學分,而且在大二、大三兩個學年中,每一個學期都專門拿出2個星期作為教學實踐周,由班主任作為指導教師,帶領(lǐng)學生進行一系列的課外實踐活動,既開闊了學生的視野,也提高了學生動手的能力。

此外,我們還根據(jù)社會對經(jīng)濟學人才需求的實際情況,吸收用人部門參與方案研究制定的有效機制,發(fā)揮產(chǎn)學研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。北京物資學院經(jīng)濟學院先后和多家單位確立了聯(lián)合辦學的方針,定期請校外企業(yè)專家來校為學生上課,取得了非常不錯的效果。在聯(lián)合辦學的基礎(chǔ)之上,我們正在和相關(guān)企業(yè)探討“訂單式”人才培養(yǎng)模式,即具體用人單位需要什么樣的人才,我們就專門為該企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才,學生畢業(yè)后直接到該單位上班。

(二)課程建設(shè)與改革

通過將課程體系劃分為公共課(必修)、學科基礎(chǔ)課(必修)、專業(yè)課[又分為專業(yè)基礎(chǔ)課(必修)、專業(yè)方向課(選修)]、拓展課[又劃分為專業(yè)拓展課(選修)和素質(zhì)拓展課(選修)兩種]、實踐環(huán)節(jié)課(必修)等五大模塊,形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的課程體系。在教學內(nèi)容的改革方面,深入研究社會對人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求以及行業(yè)、學科發(fā)展的需要,積極開發(fā)反映社會需求和學科發(fā)展的新課程,如對大四學生專門開設(shè)了一門《經(jīng)濟學前沿》的課程,該門課程主要采取講座的形式,由教授和新進博士就經(jīng)濟學方面的某一前沿問題進行講解,極大地提高了學生學習經(jīng)濟學的興趣。此外,我們還努力將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識、新成果、新技術(shù)引入教學內(nèi)容,著力減少課程間教學內(nèi)容簡單重復問題。對于課程間存在著交叉重復的部分,經(jīng)過討論后明確規(guī)定在哪一門課程中講授,而其他課程則不需要對此再做重復,這樣既節(jié)省了重復的授課時間,也避免了相會依賴最終誰都不講的空白缺陷。

在教材的選用上,我們明確規(guī)定每位授課教師必須首選教育部推薦的高質(zhì)量的優(yōu)秀教材,教研室必須組織編寫與教材相對應(yīng)的教學參考資料,如已經(jīng)編寫使用的《西方經(jīng)濟學習題集》等,相關(guān)的教學資料(教學大綱、教案、教學日歷等)都必須掛在經(jīng)濟學院的網(wǎng)頁上,供大家相互學習使用,學科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程完全實現(xiàn)多媒體教學,建成網(wǎng)上教學平臺、畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤調(diào)查反饋系統(tǒng)。

此外,我們還特別重視教學方法和教學手段的改革,在保證實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提下,突破以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學模式,探索以能力培養(yǎng)為主的教學模式,比如對西方經(jīng)濟學這門課程,我們采取的就是因材施教的教學方法。經(jīng)過對多年的教學經(jīng)驗的總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)要想實行因材施教,必須把教師、學生、教材及其他所有教學資源等等這些“材”完美的結(jié)合在一起,又能充分發(fā)揮其作用的教學,才是最好的教學,也才是真正意義上的“因材施教”。因此,我們在進行西方經(jīng)濟學課程教學的過程中,對各個不同專業(yè)的學生提出不同的教學方案,區(qū)別授予不同的課程側(cè)重點,采用多樣的考核方式,以培養(yǎng)“術(shù)有專攻,博采眾長”的各類高級人才。具體的操作辦法是:針對不同的院系不同的專業(yè)的不同培養(yǎng)目標,開設(shè)要求不同的西方經(jīng)濟學課程,也就是實行分層教學。

(三)實驗實踐教學建設(shè)與改革

我們組建了“經(jīng)濟學實驗教學與數(shù)據(jù)處理中心”,要求每個學生必須熟練掌握一門計量軟件的使用。在實踐環(huán)節(jié)方面,主要包括讀書活動、社會調(diào)查與實踐活動、實踐周和畢業(yè)實習四個方面的內(nèi)容。其中,讀書活動的實踐要求經(jīng)濟學專業(yè)學生修讀的必讀書目5本,選讀書目5本。考核方式通過讀書筆記、讀書報告等方式來進行,具體考核方式由導師確定。讀書活動總計3學分,安排在第一、三、五學期完成。社會調(diào)查與實踐要求學生通過暑期社會調(diào)查與實踐,培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進行經(jīng)濟分析、社會調(diào)查和實際操作的能力。暑期結(jié)束后撰寫調(diào)查報告或政策分析報告。由導師根據(jù)其報告的質(zhì)量評定成績。社會調(diào)查與實踐總計3學分,安排在第1、2、3學年的暑期進行。實踐周一般安排在第二、三、五學期。學生在第二學期,主要是運用《政治經(jīng)濟學》和《微觀經(jīng)濟學》所學的經(jīng)濟理論和原理對社會進行認知和體驗實習,實習結(jié)束后,寫出社會實習報告,合格者獲得1學分;在第三學期,學生結(jié)合所學的《會計學》課程,在會計學實驗室進行模擬實驗,本實驗課程由會計系教師承擔,合格者獲得2學分;在第五學期,學生結(jié)合所學的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程,在國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗室進行《國際貿(mào)易實務(wù)模擬》課程實驗,合格者獲得2學分。畢業(yè)實習則在第七學期末由實習指導老師或?qū)W生自己聯(lián)系實習單位,學生進入畢業(yè)實習階段。第八學期第六周前完成畢業(yè)實習。實習時間為8周,4學分。實習完畢提交實習報告、實習鑒定等。

(四)師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障,是教學活動的主導力量,是深化教學改革,提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為了優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),根據(jù)北京物資學院經(jīng)濟學院經(jīng)濟學專業(yè)在流通領(lǐng)域的定位,建設(shè)了一支以學術(shù)帶頭人為骨干,教學和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍,通過定期組織教師到日本流通經(jīng)濟大學等在流通經(jīng)濟方面處于領(lǐng)先地位的高校進行進修的方式,不斷優(yōu)化經(jīng)濟學專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu),提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學與研究資源用于本科教學的目的。此外,我們還鼓勵教師根據(jù)教育目標積極開展有針對性的教學研究,整合科研力量,凝練科研方向,突出流通經(jīng)濟這一研究特色。通過交流考察調(diào)研等方式,擴大教師的對外交流,使教師更好地把握經(jīng)濟學的發(fā)展方向以及流通經(jīng)濟方面的學術(shù)前沿,同時整合科研力量,爭取取得一批在國內(nèi)外流通經(jīng)濟研究領(lǐng)域占有領(lǐng)先地位的優(yōu)秀成果。

(五)教學管理制度的改革與創(chuàng)新

為了鼓勵優(yōu)秀教師積極參與教學活動,在同等條件下,優(yōu)先選擇優(yōu)秀教師為學生上課,不同教師上課的薪酬也有所區(qū)別。在部署畢業(yè)論文的時候,指導教師和學生之間實行雙向選擇,如果連續(xù)兩年指導教師沒有指導畢業(yè)論文,則該教師不能參加職稱評定。

為了有效衡量教師的授課效果,我們還組織全校學生進行網(wǎng)上評教活動,對評教結(jié)果排名靠后的老師,統(tǒng)一由教務(wù)處安排有經(jīng)驗的老師實行“一幫一”的服務(wù),如果連續(xù)兩年評教結(jié)果排名在全校后十位,則該老師自動失去職稱晉升的機會。

此外,為了倡導以本科學生為研究主體的教學改革,調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其科學研究與創(chuàng)業(yè)能力,我們按照北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃的要求,積極探索并建立以問題和課題為核心的教學模式,鼓勵經(jīng)濟學專業(yè)的學生積極申報大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目,并取得了很好的效果。

(六)特色專業(yè)的建設(shè)與領(lǐng)導

特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,北京物資學院經(jīng)濟學國家級特色專業(yè)的建設(shè)工作得到了學校領(lǐng)導的大力支持,特色專業(yè)建設(shè)點也由學校按照“質(zhì)量工程”的有關(guān)要求,加強對特色專業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導與管理,加強監(jiān)督、考核和評估,按年度對建設(shè)工作和經(jīng)費使用情況進行檢查,并提供必要的政策支持和經(jīng)費保障,保證建設(shè)工作的順利進行。為此,經(jīng)濟學院專門建立了特色專業(yè)建設(shè)責任制,組成了以經(jīng)濟學院黨總支書記任專業(yè)建設(shè)的負責人、校內(nèi)外學術(shù)專家和行業(yè)專家構(gòu)成的工作機構(gòu),負責制定并組織實施特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,研究和解決特色專業(yè)建設(shè)過程中遇到的問題和困難。

三、結(jié)束語

通過以上方案的實施,充分發(fā)揮北京物資學院經(jīng)濟學院在流通領(lǐng)域方面的優(yōu)勢,不斷突出流通領(lǐng)域的研究特色,培養(yǎng)流通領(lǐng)域的理論研究人才和實際經(jīng)濟工作部門的專門人才。我們力爭經(jīng)過四年的建設(shè),把北京物資學院經(jīng)濟學院經(jīng)濟學專業(yè)建設(shè)成為方向定位明確、特色鮮明、專業(yè)課程體系合理、應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地取得明顯成效,并在國內(nèi)同類院校中有較大影響的特色專業(yè)。

參考文獻:

1、教育部.關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導性意見[Z].教高司函〔2008〕208號.

2、北京物資學院.高等學校特色專業(yè)建設(shè)點任務(wù)書[Z].2008.

篇7

要理解和定義資本成本，先要理解和定義好“資本”與“成本”。

按照馬克思的定義，資本是能帶來剩余價值的價值。基于經(jīng)濟學中“資本”與“資產(chǎn)”不分，我認為，會計學中“資產(chǎn)”的定義——資產(chǎn)是指過去的交易、事項形成并由企業(yè)擁有或者控制的資源，該資源預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益，就是資本的定義。一個佐證是，我國著名經(jīng)濟學家周其仁教授對資本的定義。他認為：資產(chǎn)是可用的經(jīng)濟資源；資產(chǎn)必須有主，才可能被善用，但清楚界定產(chǎn)權(quán)，從來也不意味著“自己的資產(chǎn)只能自己用”；資產(chǎn)須經(jīng)交易而轉(zhuǎn)手（資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓），才能提高有主資產(chǎn)的利用效率；資產(chǎn)的自用權(quán)利一旦可以有償放棄和讓渡，資產(chǎn)所有者就擁有一個未來的收入來源；這時，資產(chǎn)就轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本；所以，資本是構(gòu)成獨立的未來收入流的資產(chǎn)，即可以獨立提供與本人勞動無關(guān)的權(quán)利租金的資產(chǎn)（1）。

會計學中的“資本”一般是指“資產(chǎn)（資金）的來源”，按會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”來解釋，“資本”即指“負債+所有者權(quán)益”。我認為，在公司財務(wù)理論中，資本成本中的“資本”應(yīng)作會計學上的解釋。

張五常（2000）認為，“成本是所放棄的價值最高的選擇”。可見，經(jīng)濟學家是把成本定義為“機會成本”的。汪丁丁（1996）進一步認為，機會成本的兩個要素是：（1）任何成本都是選擇的成本；（2）任何成本都是對于某一個人的主觀價值判斷而言的成本。因此，成本概念是建立在人們依據(jù)主觀價值標準作出選擇的基礎(chǔ)之上的。不存在選擇，便不存在成本；也不存在獨立于人們行為選擇的“客觀價值”基礎(chǔ)上的成本。據(jù)此，在經(jīng)濟學家看來，沉沒成本、歷史成本不是成本。在公司財務(wù)理論中，經(jīng)濟學的成本概念應(yīng)是可取的。還要注意的是，選擇是面向未來的，所以成本也是未來成本，而且必須弄清楚誰將承擔成本。公司財務(wù)中的籌資、投資等財務(wù)決策正是面向未來的，作為財務(wù)決策標準的“資本成本”自然要能面向未來，所以用面向未來的“機會成本”來理解“資本成本”是合理可行的。

二、資本成本的定義與計量

（一）資本成本的定義及相關(guān)問題

在公司財務(wù)中，資本成本的一般定義為：公司籌集和使用資本所付出的代價。根據(jù)上面的分析，這個“代價”應(yīng)以“機會成本”作衡量，而且承擔資本成本的主體是特定的公司。因此，資本成本是特定企業(yè)籌集和使用資本應(yīng)承擔的機會成本。

根據(jù)上述定義，資本成本由兩部分構(gòu)成：（1）籌資費用，指在籌資過程中所發(fā)生的費用，即獲取資本之前所發(fā)生的費用，如手續(xù)費、談判費、發(fā)行費等，屬于市場交易成本；（2）用資費用，指在使用資本過程中所發(fā)生的費用，即獲取資本之后所發(fā)生的費用。具體表現(xiàn)為：①以利息（利率）形式支付給債權(quán)人的報酬；②以發(fā)紅或股利（股息）（投資報酬率）形式支付給所有者的報酬。進一步，資本成本的靜態(tài)（不考慮時間價值）表現(xiàn)形式有：（1）絕對數(shù)，即“資本成本額=籌資費用+用資費用”；（2）相對數(shù)，即“資本成本率（k）=年平均資本成本額/籌資總額”。實務(wù)中則常用“資本成本率=年平均用資費用/（籌資總額-籌資費用）”。通常，用到“資本成本”時，即指“資本成本率”。

資本成本有四層含義：（1）個別資本成本，指單獨使用一種籌資方式下的資本成本。（2）加權(quán)平均資本成本（綜合資本成本或總資本成本），即對同時使用多種籌資方式的資本成本以加權(quán)平均方法的綜合計量。（3）個別邊際資本成本（MCC），指單獨使用一種籌資方式去新籌資本的資本成本。它有三種定義方法：①數(shù)學上的定義。若y=f（x）[y：個別資本成本；x：籌資量]，則MCC=dy/dx.②經(jīng)濟學上的定義。x=1時的y（因增加一個單位的資本而增加的資本成本），即為MCC.③財務(wù)管理實務(wù)上的定義。企業(yè)新籌資本的個別資本成本，即為MCC.這個定義的誤差大，但實用。（4）加權(quán)平均邊際資本成本，它是對同時使用多種籌資方式去新籌資本的資本成本以加權(quán)平均方法的綜合計量。

在公司財務(wù)理論中，資本成本一般是指加權(quán)平均資本成本或加權(quán)平均邊際資本成本，而且并不嚴格區(qū)分加權(quán)平均資本成本與加權(quán)平均邊際資本成本，籠統(tǒng)用“加權(quán)平均資本成本”。

（二）資本成本概念在財務(wù)管理中的重要地位

1、資本成本是比較籌資方式、選擇追加籌資方案的依據(jù)。個別資本成本是比較各種籌資方式優(yōu)劣的一個尺度（但不是選擇籌資方式的唯一依據(jù)）；加權(quán)平均資本成本是企業(yè)進行資本結(jié)構(gòu)決策的基本依據(jù)；個別、加權(quán)平均邊際資本成本是比較選擇追加籌資方案的重要依據(jù)。

2、資本成本是評價投資項目、比較投資方案和追加投資決策的主要經(jīng)濟（財務(wù)）標準。人們通常將資本成本視為投資項目的“最低收益率”（Aminimumreturnrate），即視為投資項目的“取舍率”（Acut-offrate），還作為比較選擇投資方案的主要標準。

3、資本成本作為資本化率，是運用貼現(xiàn)的現(xiàn)金流量方法進行價值評估（財務(wù)估價）的關(guān)鍵因素（變量）。

4、資本成本還可作為衡量整個企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績的基準。近年來，在對公司的績效進行財務(wù)衡量時，人們越來越喜歡用剩余利潤（剩余收益）、經(jīng)濟增加值（EVA）或調(diào)整的經(jīng)濟增加值等指標。這時，“加權(quán)平均資本成本”便成為上述指標中不可或缺的解釋變量之一。

（三）資本成本的計量

要發(fā)揮好“加權(quán)平均資本成本”對公司的財務(wù)決策與績效解釋的功能，如何準確計量（也許用“預測”更恰當，因為要計量面向未來的“機會成本”可能是徒勞的），“加權(quán)平均資本成本”便成為一個不容回避的問題。

1、所羅門的“現(xiàn)代公式”（2）。所羅門于1963年出版的《財務(wù)管理理論》認為，“加權(quán)平均資本成本”就是“促使企業(yè)預期未來現(xiàn)金流量的資本化價值與企業(yè)當前價值相等的折現(xiàn)率”。據(jù)此，所羅門建立了一個被學術(shù)界稱為“現(xiàn)代公式”的“加權(quán)平均資本成本（K）”計量模型：K=[（x-kD）（1-t）/V]（S/V）+[k（l-t）D/V]/（DV）

式中，x為企業(yè)預期未來凈營業(yè)收入；k為債務(wù)資本成本D為債務(wù)的市場價值，S為（所有者）權(quán)益價值；V為企業(yè)價值（V=S+）；t為企業(yè)所得稅的邊際率。

阿迪提（1973）認為，“現(xiàn)代公式”所隱含的下列假設(shè)以成立：①預計企業(yè)將有永續(xù)固定的盈利（為了運用永續(xù)年金值公式）；②企業(yè)盈利等于預期未來凈營業(yè)入。

我認為，“現(xiàn)代公式”還有兩個致命缺陷：一是推導的問題。所羅門的推導起點是“K=x（1-t）/V”，然后將“x=（-kD）（S/V）+kD（D/V）”代人“K=x（l-t）/V”，即得“現(xiàn)公式”。問題是，x≠（x-kD）（S/V）+kD（D/V）。理由如下：x=xkD+kD=[（x-kD）+kD]（V/V）=[（x-kD）+kD][（S+D）/V]（x-kD）（S/V）+kD（D/V）+（x-kD）（D/V）+kD（S/V），而（x-k）（D/V）+kD（S/V）≠0，所以x≠（x-kD）（S/V）+kD（D/V）二是本末倒置。在財務(wù)估價中，人們本來是要利用“加權(quán)平均資本成本”來估計（預測）適當?shù)恼郜F(xiàn)率，以便評估企業(yè)價值。而“代公式”不過是這一過程的逆運算（有“循環(huán)論證”之嫌），試問：“企業(yè)價值”又如何確定？用折現(xiàn)現(xiàn)金流量之外的方法確定的“企業(yè)價值”代人“現(xiàn)代公式”，反求“加權(quán)平均資本成本”，是能保證與折現(xiàn)現(xiàn)金流量方法匹配（即能否保持邏輯上的一致性）？這恐怕是“現(xiàn)代公式”無法回答的。

2、MM的“平均資本成本方法”。MM在1966年出了另一種計量“行業(yè)平均資本成本（C）”的公式：

C=f（K，dD/dA）=K[1-T（d/dA）]

式中，K為企業(yè)權(quán)益資本成本；T為企業(yè)所得稅稅率；D/dA為企業(yè)負債比率。其中，K=1/■，■由下列模型回歸而得：

（V-TD）/A=■+■/A+■+■（A/A）+U/A

式中，V為企業(yè)當前市場總價值；D為企業(yè)負債的市場價值；A為企業(yè)總資產(chǎn)的賬面價值；A為資產(chǎn)的變動量；X為企業(yè)預期息稅前收益；U為隨機干擾項；■為常數(shù)項；■為規(guī)模系數(shù)；■為預期收益系；■為增長系數(shù)。

筆者發(fā)，這一方法可能存在如下問題：①MM方法不是對個別企業(yè)資本成本的計量，雖然它對個別企業(yè)的財務(wù)決策有參考作用，畢竟應(yīng)用受到了很大的限制；②難以從MM方法發(fā)展出個別企業(yè)資本成本的計量公式；③C=f（K，dD/dA），而與負債資本成本本無關(guān)，在理論上難以令人信服；④MM方法放棄了“加權(quán)平均”思想，未必可行；⑤“X（1-T）”的做法與實踐（稅法）不符，改“（X-I）（I-T）”才對（I表示因負債而發(fā)生的利息費用），與因變量“（V-TD）”相匹配；⑥1/■是企業(yè)資產(chǎn)收益率，用來作為K替代，顯得很牽強；⑦尋找V的替代變量（計量方法）成為成功運MM方法的關(guān)鍵，而對V的計量本來不易；⑧就算MM方法正確，也只能求得歷史（過去）的資本成本，但這與資本成本的定義相。未來不是過去的簡單的、線性的延伸，因此經(jīng)驗估計的結(jié)果對來的指導作用要大打折扣。

國內(nèi)，沈藝峰（1999）、王寧（2002）運用MM方法檢驗了“股權(quán)成本高債務(wù)成本”理論的正確性。裴平（2001）用自己構(gòu)建的模型對我國上市公司的資本成本進行了計量，但與前兩位的結(jié)論相反，少安（2001）的研究結(jié)果支持裴平的結(jié)論。他們的相互矛盾的結(jié)果難以解釋。這也在一定程度上說明MM方法存在缺陷。

3、財教科書方法。幾乎在所有財務(wù)管理教科書中，多是先求出個別本成本，再以財務(wù)結(jié)構(gòu)（各種資本占總資本的比重）作為權(quán)數(shù)，用統(tǒng)計學上的加權(quán)平均方法，最后算出公司的加權(quán)平均資本成本筆者把這種方法叫做“財務(wù)教科書方法”。胡玉明的博士論文《資本成本會計》，就是用的這種方法。既然大量財務(wù)管理教科書財務(wù)學者采用上述方法，筆者認為必有一定道理。

縱觀個資本成本的計量方法，無不是利用未來現(xiàn)金流量折現(xiàn)而求的。這說明資本成本是面向未來的機會成本，在理論上是站得住的。“財務(wù)教科書方法”還有一大優(yōu)勢是，它能求出個別公司的加權(quán)平均資本成本，從而可直接用于財務(wù)決策。正如胡玉明博士所：“如果世界上存在一種簡單易行且不必涉及任何主觀判斷就準確的計量出普通股資本成本的方法，那將是一件非常美好的情。不幸的是，至今，我們?nèi)匀粵]有找到這種方法（作者注：也永遠也找不到）。這就要求公司必須根據(jù)其自身所面臨的各種經(jīng)環(huán)境，對各種計量方法的實用價值進行判斷，從而，選擇出在現(xiàn)有的情況下相對合理的計量方法。”（1997）筆者以為這種概括深“機會成本”概念的真諦。據(jù)此，可以預見，資本成本的計量方法構(gòu)建與選擇不能偏離“機會成本”概念，否則，都將難免犯錯誤。

三、對“資本成本”的分拆及可能的創(chuàng)新

將“資成本”理解為“加權(quán)平均資本成本”時，才有可能對其進行分拆。一種最簡單的辦法是“還原”，將“加權(quán)平均資本成本”還為債務(wù)成本和（所有者）權(quán)益成本。進一步，將債務(wù)成本分拆為短期借款成本、短期債券成本、長期借款成本、長期債券成本等，將權(quán)益成本分拆為普通股成本、優(yōu)先股成本、留存收益成本等。在筆者看來，這種分拆沒有什么理論價值，因為財務(wù)決策需要的是“加權(quán)平均資本成本”。在此，我們試圖運用新制度經(jīng)濟學的有關(guān)知識，將“加權(quán)平均資本成本”分拆為“債務(wù)成本”、“市場交易成本”、“所有權(quán)成本”等成本概念（魏明海，2003），以開拓現(xiàn)代財務(wù)理論的創(chuàng)新空間。

1、債務(wù)成本。公司因債務(wù)而導致的未來現(xiàn)金流出一般是預定的，不存在太大的預測難題，所以債務(wù)成本的計量相對容易做到。不過，因公司一般有多種債務(wù)，所以債務(wù)成本也應(yīng)是一個加權(quán)平均概念。值得進一步研究的是，增加債務(wù)可以增加稅盾（TaxShield）效應(yīng)，降低成本（信號傳遞效應(yīng)），但債務(wù)成本本身卻會因此增加（債權(quán)人將要求更多的風險報酬，破產(chǎn)成本也會增加），那么債務(wù)成本與成本之間究竟存在一種什么樣的此消彼長關(guān)系？這種關(guān)系對資本結(jié)構(gòu)、公司治理結(jié)構(gòu)有何影響？此外，金融市場是如何影響債務(wù)成本的？在公司重組（如債務(wù)重組）時，降低財務(wù)杠桿，隨之降低債務(wù)成本，是如何影響企業(yè)績效（效率），資本市場又作什么反應(yīng)？

2、市場交易成本。在新制度經(jīng)濟學那里，“交易成本”并不是一個十分清晰的概念。再加之學者們的注釋與發(fā)揮，更使人墜入云里霧里。為此，我們嘗試作一粗淺的梳理。

張五常（2000）認為：“必須把‘交易成本’定義為所有在魯賓遜。克魯索經(jīng)濟中不存在的成本。”汪丁丁（1996）提出了批評：“這個定義顯然不是構(gòu)建性的。因為它只能說明哪些成本不是交易成本，而不能說明哪些成本是交易成本。”

新制度學派把交易成本按照發(fā)生的時間分成兩類：（1）事前費用，發(fā)生于契約簽訂之前，包括生產(chǎn)信息、交換信息，討價還價等等的費用；（2）事后費用，發(fā)生于契約簽訂之后的執(zhí)行契約的成本，包括監(jiān)督、懲罰、獎勵、怠工等等行為造成的費用（汪丁丁，1996）。于是，交易成本即指人的契約成本（尤金。法馬，1990）。

在邁克爾。詹森和威廉。梅克林（1976）那里，交易成本即指成本，它包括：（1）委托人的監(jiān)督支出；（2）人的保證支出；（3）剩余損失。

張五常曾經(jīng)提出，“交易成本應(yīng)該稱為‘制度成本’，這一點科斯也完全同意。”汪丁丁同意這個觀點，并給出了如下定義：制度成本是選擇制度的機會成本，這個機會成本是那些沒有得到實現(xiàn)但經(jīng)由參與博弈者的影響可能實現(xiàn)的博弈均衡中具有最高價值的均衡價值。他還分析了這樣的定義無法回避的四個困難：（1）交易成本是在一群利益不一致的人們中間組織分工所花費的機會成本。然而這群人可以通過許多種方式來組織分工并協(xié)調(diào)利益。有些方式如宗教的、權(quán)威和意識形態(tài)的、自我約束和社會道德規(guī)范的，等等，其“成本”是無法定義的。（2）交易成本往往不能從生產(chǎn)的“技術(shù)成本”（Transformationcost）分離出來。（3）交易成本存在的前提，是存在著不確定性。于是，當事人不可能確定他的每一個選擇的機會成本是多少。（4）任何交易成本必定涉及兩個以上人的行動，所以必定是博弈行為。改變交易成本就意味著博弈的人“選擇”從一個均衡跳到另一個均衡。但是，這種跳躍到底是怎樣實現(xiàn)的，就連博弈學家也還沒有找到答案。他的分析表明，計量交易成本是困難的。

至于交易成本的影響因素，威廉姆森（Williamson）認為影響交易成本水平和特征的三個因素（交易維度）是：資產(chǎn)專用性、不確定性和交易頻率，而亨利。漢斯曼（HenryHansmann）在《企業(yè)所有權(quán)論》中則認為下列因素對交易成本產(chǎn)生影響：單純的市場支配力、置后的市場支配力（鎖定，Lockin）、長期合作的交易風險、信息不對稱、策略性的討價還價、客戶偏好的信息傳遞、客戶的不同偏好的妥協(xié)和協(xié)調(diào)、異化（Alienation）。誰來承擔由此產(chǎn)生的交易成本？他回答道，企業(yè)所有人、企業(yè)客戶、其他生產(chǎn)要素的供應(yīng)方將分擔這些成本，最后究竟落在誰的頭上是由企業(yè)涉足的其他市場的性質(zhì)來決定。無論這些成本由誰來承擔，總是存在著一種動力或利益驅(qū)動推動企業(yè)以重組的方式采用一種更有效率的所有權(quán)形式，以盡可能降低這些交易成本。可見，要對象化交易成本并不容易。

將“交易成本”概念引入公司財務(wù)理論中，筆者以為至少還要解決如下問題：（1）可操作的交易成本定義及其構(gòu)成；（2）交易成本與成本、契約成本之間的關(guān)系；（3）不應(yīng)將交易成本等價于制度成本；（4）如何分清楚各種交易成本的承擔者；（5）哪些具體的交易成本才可以進入公司財務(wù)理論視野，即將宏觀意義上的“交易成本”微觀化（深入公司層次）；（6）公司資本成本中，哪些屬于交易成本。

想搞清楚上述問題難度很大，交易成本經(jīng)濟學也沒有給出明確的答案。目前，可行的選擇是進行簡化處理：將公司資本成本中的交易成本分為顯性的交易成本和隱性的交易成本。顯性的交易成本即前述“籌資費用”，即企業(yè)獲取資本之前所發(fā)生的費用，如手續(xù)費、談判費、發(fā)行費等。至于隱性的交易成本，由于計量的困難，我們暫時不作考慮，有待經(jīng)濟學和會計學研究的新成果來解決。但在決策時，我們必須定性地考慮諸如隱性的成本、破產(chǎn)成本、尋租成本等的影響。

經(jīng)過簡化處理后，還必須明確一點：計算債務(wù)成本和所有權(quán)成本時，就不要重復計算顯性的交易成本——“籌資費用”了，必須將交易成本從原來的債務(wù)成本和所有權(quán)權(quán)益成本中分離出來，以便單獨考慮。單獨考慮市場交易成本的意義在于，將促使公司財務(wù)管理關(guān)注其外部市場環(huán)境，從而更加重視對理財環(huán)境的研究，以便在籌資時大大降低市場交易成本。

3、所有權(quán)成本。相對于經(jīng)濟學而言，“所有權(quán)”概念在法律上比較明確。按照錢穎一（1989）的理解，經(jīng)濟學中的“所有權(quán)”有三種常見的含義：（1）對財產(chǎn)資本回收的權(quán)利，這是“產(chǎn)權(quán)學派”的定義；（2）對實物財產(chǎn)的控制權(quán)利，這是格羅斯曼（Grossman）和哈特（Hart）的定義；（3）資本回收和控制權(quán)利。現(xiàn)在，一般取第三種含義，并表述為：對企業(yè)決策的控制權(quán)和收益的索取權(quán)，而且收益權(quán)（而非控制權(quán)）是所有權(quán)的本質(zhì)（李笠農(nóng)，2001；殷召良，2001）。這時，企業(yè)所有權(quán)事實上被不同的要素所有者分享著。由于一些要素所有者只享有固定的控制權(quán)和收益權(quán)，企業(yè)所有權(quán)被嚴格定義為：剩余控制權(quán)與剩余索取權(quán)（謝德仁，2001）。亨利。漢斯曼在《企業(yè)所有權(quán)論》（中譯本）中寫道，企業(yè)的“所有人”指分享以下兩項名義權(quán)利的人：對企業(yè)的控制權(quán)和對企業(yè)利潤或剩余收益的索取權(quán)。由此可見，企業(yè)所有權(quán)不是企業(yè)的所有權(quán)，而是指企業(yè)所有者對企業(yè)的所有權(quán)。

亨利。漢斯曼進一步提出了“所有權(quán)成本”概念：企業(yè)所有權(quán)的兩項核心權(quán)能——控制權(quán)和剩余收益索取權(quán)本身都有其固有的成本，這些成本可大致分為三種：管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本。前兩種是與所有權(quán)的剩余控制權(quán)這一權(quán)能相關(guān)的，第三種則是直接與剩余收益的索取相關(guān)。具體而言：（1）管理人員的監(jiān)督成本其實就是成本。它包括企業(yè)所有者對管理層進行有效監(jiān)督的成本（企業(yè)所有者為對管理層進行有效的監(jiān)督而付出的獲取有關(guān)企業(yè)運營信息的成本、所有者之間交換意見和作出決策而溝通信息的成本、敦促管理層執(zhí)行決策的成本）和監(jiān)督不力而導致的管理人員機會主義行為的成本。（2）集體決策成本是指當多個人共同分享一個企業(yè)的所有權(quán)時，企業(yè)所有者的利益可能會不一致甚至會發(fā)生沖突，他們要作出決策就必須采用某種形式的集體選擇機制（如表決）。當所有者之間出現(xiàn)利益上的分歧時，這種機制本身也會制造成本，即“集體決策的成本”，包括因決策無效率產(chǎn)生的成本和決策過程本身制造的成本。（3）所有權(quán)的第二種權(quán)能——剩余收益索取權(quán)也涉及很多成本問題，其中最顯而易見的就是與企業(yè)經(jīng)營的重大風險相關(guān)的風險承擔成本。因為這些風險通常都直接反映在企業(yè)的剩余收益中。

筆者認為，所有權(quán)成本是企業(yè)所有者獲取和維護所有權(quán)而付出的代價，這種“代價”同樣用“機會成本”計量，而且由企業(yè)所有者承擔。不過，這種所有權(quán)成本最終將在企業(yè)得到補償——企業(yè)支付給所有者的報酬（除非企業(yè)失敗）。因此，轉(zhuǎn)換一下，可以認為，所有權(quán)成本即財務(wù)管理中的“（所有者）權(quán)益資本成本”，從而使所有權(quán)成本回歸“資本成本”的邏輯體系。“（所有者）權(quán)益資本成本”可定義為企業(yè)支付給權(quán)益資本所有者的投資報酬，投資報酬又可分解為無風險報酬和風險報酬。這里，大致可以這樣理解：管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本對應(yīng)“無風險報酬”，風險承擔的成本則正好對應(yīng)“風險報酬”。在財務(wù)理論中，“風險報酬”、“無風險報酬”均可以單獨計量，只是要將“無風險報酬”分解為管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本，并進一步分解成管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本的具體成本項目，這個計量就困難了。

將“（所有者）權(quán)益資本成本”分解為“管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”，是一種理論上的創(chuàng)新分類，將有助于改進財務(wù)決策理論，使決策分析深入“分子”層次，考慮問題將更周全，并提高決策效率。為了區(qū)別傳統(tǒng)的（所有者）權(quán)益資本成本的分類（如分為普通股成本、優(yōu)先股成本、留存收益成本等），將“管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”總稱為“所有權(quán)成本”不失為一個不錯的定義。

“所有權(quán)成本”概念還將企業(yè)與其所有者聯(lián)結(jié)在一起，必將拓寬公司財務(wù)理論的研究視野。公司財務(wù)管理應(yīng)該為降低所有權(quán)成本作出貢獻。同時“所有權(quán)成本”概念為論證“所有者（股東）財富最大化”的目標提供了支持，或者說，公司價值最大化也是為了“所有者（股東）財富最大化”。為了改善公司績效，我們必須重視股權(quán)結(jié)構(gòu)、公司治理結(jié)構(gòu)、公司財務(wù)治理結(jié)構(gòu)、公司控制權(quán)市場對所有權(quán)成本的影響，理論上值得對他們之間的關(guān)系進行認真研究。

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篇8

要理解和定義資本成本，先要理解和定義好“資本”與“成本”。

按照馬克思的定義，資本是能帶來剩余價值的價值。基于經(jīng)濟學中“資本”與“資產(chǎn)”不分，我認為，會計學中“資產(chǎn)”的定義——資產(chǎn)是指過去的交易、事項形成并由企業(yè)擁有或者控制的資源，該資源預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益，就是資本的定義。一個佐證是，我國著名經(jīng)濟學家周其仁教授對資本的定義。他認為：資產(chǎn)是可用的經(jīng)濟資源；資產(chǎn)必須有主，才可能被善用，但清楚界定產(chǎn)權(quán)，從來也不意味著“自己的資產(chǎn)只能自己用”；資產(chǎn)須經(jīng)交易而轉(zhuǎn)手（資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓），才能提高有主資產(chǎn)的利用效率；資產(chǎn)的自用權(quán)利一旦可以有償放棄和讓渡，資產(chǎn)所有者就擁有一個未來的收入來源；這時，資產(chǎn)就轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本；所以，資本是構(gòu)成獨立的未來收入流的資產(chǎn)，即可以獨立提供與本人勞動無關(guān)的權(quán)利租金的資產(chǎn)（1）。

會計學中的“資本”一般是指“資產(chǎn)（資金）的來源”，按會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”來解釋，“資本”即指“負債+所有者權(quán)益”。我認為，在公司財務(wù)理論中，資本成本中的“資本”應(yīng)作會計學上的解釋。

張五常（2000）認為，“成本是所放棄的價值最高的選擇”。可見，經(jīng)濟學家是把成本定義為“機會成本”的。汪丁丁（1996）進一步認為，機會成本的兩個要素是：（1）任何成本都是選擇的成本；（2）任何成本都是對于某一個人的主觀價值判斷而言的成本。因此，成本概念是建立在人們依據(jù)主觀價值標準作出選擇的基礎(chǔ)之上的。不存在選擇，便不存在成本；也不存在獨立于人們行為選擇的“客觀價值”基礎(chǔ)上的成本。據(jù)此，在經(jīng)濟學家看來，沉沒成本、歷史成本不是成本。在公司財務(wù)理論中，經(jīng)濟學的成本概念應(yīng)是可取的。還要注意的是，選擇是面向未來的，所以成本也是未來成本，而且必須弄清楚誰將承擔成本。公司財務(wù)中的籌資、投資等財務(wù)決策正是面向未來的，作為財務(wù)決策標準的“資本成本”自然要能面向未來，所以用面向未來的“機會成本”來理解“資本成本”是合理可行的。

二、資本成本的定義與計量

（一）資本成本的定義及相關(guān)問題

在公司財務(wù)中，資本成本的一般定義為：公司籌集和使用資本所付出的代價。根據(jù)上面的分析，這個“代價”應(yīng)以“機會成本”作衡量，而且承擔資本成本的主體是特定的公司。因此，資本成本是特定企業(yè)籌集和使用資本應(yīng)承擔的機會成本。

根據(jù)上述定義，資本成本由兩部分構(gòu)成：（1）籌資費用，指在籌資過程中所發(fā)生的費用，即獲取資本之前所發(fā)生的費用，如手續(xù)費、談判費、發(fā)行費等，屬于市場交易成本；（2）用資費用，指在使用資本過程中所發(fā)生的費用，即獲取資本之后所發(fā)生的費用。具體表現(xiàn)為：①以利息（利率）形式支付給債權(quán)人的報酬；②以發(fā)紅或股利（股息）（投資報酬率）形式支付給所有者的報酬。進一步，資本成本的靜態(tài)（不考慮時間價值）表現(xiàn)形式有：（1）絕對數(shù)，即“資本成本額=籌資費用+用資費用”；（2）相對數(shù)，即“資本成本率（k）=年平均資本成本額/籌資總額”。實務(wù)中則常用“資本成本率=年平均用資費用/（籌資總額-籌資費用）”。通常，用到“資本成本”時，即指“資本成本率”。

資本成本有四層含義：（1）個別資本成本，指單獨使用一種籌資方式下的資本成本。（2）加權(quán)平均資本成本（綜合資本成本或總資本成本），即對同時使用多種籌資方式的資本成本以加權(quán)平均方法的綜合計量。（3）個別邊際資本成本（MCC），指單獨使用一種籌資方式去新籌資本的資本成本。它有三種定義方法：①數(shù)學上的定義。若y=f（x）[y：個別資本成本；x：籌資量]，則MCC=dy/dx.②經(jīng)濟學上的定義。x=1時的y（因增加一個單位的資本而增加的資本成本），即為MCC.③財務(wù)管理實務(wù)上的定義。企業(yè)新籌資本的個別資本成本，即為MCC.這個定義的誤差大，但實用。（4）加權(quán)平均邊際資本成本，它是對同時使用多種籌資方式去新籌資本的資本成本以加權(quán)平均方法的綜合計量。

在公司財務(wù)理論中，資本成本一般是指加權(quán)平均資本成本或加權(quán)平均邊際資本成本，而且并不嚴格區(qū)分加權(quán)平均資本成本與加權(quán)平均邊際資本成本，籠統(tǒng)用“加權(quán)平均資本成本”。

（二）資本成本概念在財務(wù)管理中的重要地位

1、資本成本是比較籌資方式、選擇追加籌資方案的依據(jù)。個別資本成本是比較各種籌資方式優(yōu)劣的一個尺度（但不是選擇籌資方式的唯一依據(jù)）；加權(quán)平均資本成本是企業(yè)進行資本結(jié)構(gòu)決策的基本依據(jù)；個別、加權(quán)平均邊際資本成本是比較選擇追加籌資方案的重要依據(jù)。

2、資本成本是評價投資項目、比較投資方案和追加投資決策的主要經(jīng)濟（財務(wù)）標準。人們通常將資本成本視為投資項目的“最低收益率”（Aminimumreturnrate），即視為投資項目的“取舍率”（Acut-offrate），還作為比較選擇投資方案的主要標準。

3、資本成本作為資本化率，是運用貼現(xiàn)的現(xiàn)金流量方法進行價值評估（財務(wù)估價）的關(guān)鍵因素（變量）。

4、資本成本還可作為衡量整個企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績的基準。近年來，在對公司的績效進行財務(wù)衡量時，人們越來越喜歡用剩余利潤（剩余收益）、經(jīng)濟增加值（EVA）或調(diào)整的經(jīng)濟增加值等指標。這時，“加權(quán)平均資本成本”便成為上述指標中不可或缺的解釋變量之一。

（三）資本成本的計量

要發(fā)揮好“加權(quán)平均資本成本”對公司的財務(wù)決策與績效解釋的功能，如何準確計量（也許用“預測”更恰當，因為要計量面向未來的“機會成本”可能是徒勞的），“加權(quán)平均資本成本”便成為一個不容回避的問題。

1、所羅門的“現(xiàn)代公式”（2）。所羅門于1963年出版的《財務(wù)管理理論》認為，“加權(quán)平均資本成本”就是“促使企業(yè)預期未來現(xiàn)金流量的資本化價值與企業(yè)當前價值相等的折現(xiàn)率”。據(jù)此，所羅門建立了一個被學術(shù)界稱為“現(xiàn)代公式”的“加權(quán)平均資本成本（K）”計量模型：K=[（x-kD）（1-t）/V]（S/V）+[k（l-t）D/V]/（DV）

式中，x為企業(yè)預期未來凈營業(yè)收入；k為債務(wù)資本成本D為債務(wù)的市場價值，S為（所有者）權(quán)益價值；V為企業(yè)價值（V=S+）；t為企業(yè)所得稅的邊際率。

阿迪提（1973）認為，“現(xiàn)代公式”所隱含的下列假設(shè)以成立：①預計企業(yè)將有永續(xù)固定的盈利（為了運用永續(xù)年金值公式）；②企業(yè)盈利等于預期未來凈營業(yè)入。

我認為，“現(xiàn)代公式”還有兩個致命缺陷：一是推導的問題。所羅門的推導起點是“K=x（1-t）/V”，然后將“x=（-kD）（S/V）+kD（D/V）”代人“K=x（l-t）/V”，即得“現(xiàn)公式”。問題是，x≠（x-kD）（S/V）+kD（D/V）。理由如下：x=xkD+kD=[（x-kD）+kD]（V/V）=[（x-kD）+kD][（S+D）/V]（x-kD）（S/V）+kD（D/V）+（x-kD）（D/V）+kD（S/V），而（x-k）（D/V）+kD（S/V）≠0，所以x≠（x-kD）（S/V）+kD（D/V）二是本末倒置。在財務(wù)估價中，人們本來是要利用“加權(quán)平均資本成本”來估計（預測）適當?shù)恼郜F(xiàn)率，以便評估企業(yè)價值。而“代公式”不過是這一過程的逆運算（有“循環(huán)論證”之嫌），試問：“企業(yè)價值”又如何確定？用折現(xiàn)現(xiàn)金流量之外的方法確定的“企業(yè)價值”代人“現(xiàn)代公式”，反求“加權(quán)平均資本成本”，是能保證與折現(xiàn)現(xiàn)金流量方法匹配（即能否保持邏輯上的一致性）？這恐怕是“現(xiàn)代公式”無法回答的。

2、MM的“平均資本成本方法”。MM在1966年出了另一種計量“行業(yè)平均資本成本（C）”的公式：

C=f（K，dD/dA）=K[1-T（d/dA）]

式中，K為企業(yè)權(quán)益資本成本；T為企業(yè)所得稅稅率；D/dA為企業(yè)負債比率。其中，K=1/■，■由下列模型回歸而得：

（V-TD）/A=■+■/A+■+■（A/A）+U/A

式中，V為企業(yè)當前市場總價值；D為企業(yè)負債的市場價值；A為企業(yè)總資產(chǎn)的賬面價值；A為資產(chǎn)的變動量；X為企業(yè)預期息稅前收益；U為隨機干擾項；■為常數(shù)項；■為規(guī)模系數(shù)；■為預期收益系；■為增長系數(shù)。

筆者發(fā)，這一方法可能存在如下問題：①MM方法不是對個別企業(yè)資本成本的計量，雖然它對個別企業(yè)的財務(wù)決策有參考作用，畢竟應(yīng)用受到了很大的限制；②難以從MM方法發(fā)展出個別企業(yè)資本成本的計量公式；③C=f（K，dD/dA），而與負債資本成本本無關(guān)，在理論上難以令人信服；④MM方法放棄了“加權(quán)平均”思想，未必可行；⑤“X（1-T）”的做法與實踐（稅法）不符，改“（X-I）（I-T）”才對（I表示因負債而發(fā)生的利息費用），與因變量“（V-TD）”相匹配；⑥1/■是企業(yè)資產(chǎn)收益率，用來作為K替代，顯得很牽強；⑦尋找V的替代變量（計量方法）成為成功運MM方法的關(guān)鍵，而對V的計量本來不易；⑧就算MM方法正確，也只能求得歷史（過去）的資本成本，但這與資本成本的定義相。未來不是過去的簡單的、線性的延伸，因此經(jīng)驗估計的結(jié)果對來的指導作用要大打折扣。

國內(nèi)，沈藝峰（1999）、王寧（2002）運用MM方法檢驗了“股權(quán)成本高債務(wù)成本”理論的正確性。裴平（2001）用自己構(gòu)建的模型對我國上市公司的資本成本進行了計量，但與前兩位的結(jié)論相反，少安（2001）的研究結(jié)果支持裴平的結(jié)論。他們的相互矛盾的結(jié)果難以解釋。這也在一定程度上說明MM方法存在缺陷。

3、財教科書方法。幾乎在所有財務(wù)管理教科書中，多是先求出個別本成本，再以財務(wù)結(jié)構(gòu)（各種資本占總資本的比重）作為權(quán)數(shù)，用統(tǒng)計學上的加權(quán)平均方法，最后算出公司的加權(quán)平均資本成本筆者把這種方法叫做“財務(wù)教科書方法”。胡玉明的博士論文《資本成本會計》，就是用的這種方法。既然大量財務(wù)管理教科書財務(wù)學者采用上述方法，筆者認為必有一定道理。

縱觀個資本成本的計量方法，無不是利用未來現(xiàn)金流量折現(xiàn)而求的。這說明資本成本是面向未來的機會成本，在理論上是站得住的。“財務(wù)教科書方法”還有一大優(yōu)勢是，它能求出個別公司的加權(quán)平均資本成本，從而可直接用于財務(wù)決策。正如胡玉明博士所：“如果世界上存在一種簡單易行且不必涉及任何主觀判斷就準確的計量出普通股資本成本的方法，那將是一件非常美好的情。不幸的是，至今，我們?nèi)匀粵]有找到這種方法（作者注：也永遠也找不到）。這就要求公司必須根據(jù)其自身所面臨的各種經(jīng)環(huán)境，對各種計量方法的實用價值進行判斷，從而，選擇出在現(xiàn)有的情況下相對合理的計量方法。”（1997）筆者以為這種概括深“機會成本”概念的真諦。據(jù)此，可以預見，資本成本的計量方法構(gòu)建與選擇不能偏離“機會成本”概念，否則，都將難免犯錯誤。

三、對“資本成本”的分拆及可能的創(chuàng)新

將“資成本”理解為“加權(quán)平均資本成本”時，才有可能對其進行分拆。一種最簡單的辦法是“還原”，將“加權(quán)平均資本成本”還為債務(wù)成本和（所有者）權(quán)益成本。進一步，將債務(wù)成本分拆為短期借款成本、短期債券成本、長期借款成本、長期債券成本等，將權(quán)益成本分拆為普通股成本、優(yōu)先股成本、留存收益成本等。在筆者看來，這種分拆沒有什么理論價值，因為財務(wù)決策需要的是“加權(quán)平均資本成本”。在此，我們試圖運用新制度經(jīng)濟學的有關(guān)知識，將“加權(quán)平均資本成本”分拆為“債務(wù)成本”、“市場交易成本”、“所有權(quán)成本”等成本概念（魏明海，2003），以開拓現(xiàn)代財務(wù)理論的創(chuàng)新空間。

1、債務(wù)成本。公司因債務(wù)而導致的未來現(xiàn)金流出一般是預定的，不存在太大的預測難題，所以債務(wù)成本的計量相對容易做到。不過，因公司一般有多種債務(wù)，所以債務(wù)成本也應(yīng)是一個加權(quán)平均概念。值得進一步研究的是，增加債務(wù)可以增加稅盾（TaxShield）效應(yīng)，降低成本（信號傳遞效應(yīng)），但債務(wù)成本本身卻會因此增加（債權(quán)人將要求更多的風險報酬，破產(chǎn)成本也會增加），那么債務(wù)成本與成本之間究竟存在一種什么樣的此消彼長關(guān)系？這種關(guān)系對資本結(jié)構(gòu)、公司治理結(jié)構(gòu)有何影響？此外，金融市場是如何影響債務(wù)成本的？在公司重組（如債務(wù)重組）時，降低財務(wù)杠桿，隨之降低債務(wù)成本，是如何影響企業(yè)績效（效率），資本市場又作什么反應(yīng)？

2、市場交易成本。在新制度經(jīng)濟學那里，“交易成本”并不是一個十分清晰的概念。再加之學者們的注釋與發(fā)揮，更使人墜入云里霧里。為此，我們嘗試作一粗淺的梳理。

張五常（2000）認為：“必須把‘交易成本’定義為所有在魯賓遜。克魯索經(jīng)濟中不存在的成本。”汪丁丁（1996）提出了批評：“這個定義顯然不是構(gòu)建性的。因為它只能說明哪些成本不是交易成本，而不能說明哪些成本是交易成本。”新制度學派把交易成本按照發(fā)生的時間分成兩類：（1）事前費用，發(fā)生于契約簽訂之前，包括生產(chǎn)信息、交換信息，討價還價等等的費用；（2）事后費用，發(fā)生于契約簽訂之后的執(zhí)行契約的成本，包括監(jiān)督、懲罰、獎勵、怠工等等行為造成的費用（汪丁丁，1996）。于是，交易成本即指人的契約成本（尤金。法馬，1990）。

在邁克爾。詹森和威廉。梅克林（1976）那里，交易成本即指成本，它包括：（1）委托人的監(jiān)督支出；（2）人的保證支出；（3）剩余損失。

張五常曾經(jīng)提出，“交易成本應(yīng)該稱為‘制度成本’，這一點科斯也完全同意。”汪丁丁同意這個觀點，并給出了如下定義：制度成本是選擇制度的機會成本，這個機會成本是那些沒有得到實現(xiàn)但經(jīng)由參與博弈者的影響可能實現(xiàn)的博弈均衡中具有最高價值的均衡價值。他還分析了這樣的定義無法回避的四個困難：（1）交易成本是在一群利益不一致的人們中間組織分工所花費的機會成本。然而這群人可以通過許多種方式來組織分工并協(xié)調(diào)利益。有些方式如宗教的、權(quán)威和意識形態(tài)的、自我約束和社會道德規(guī)范的，等等，其“成本”是無法定義的。（2）交易成本往往不能從生產(chǎn)的“技術(shù)成本”（Transformationcost）分離出來。（3）交易成本存在的前提，是存在著不確定性。于是，當事人不可能確定他的每一個選擇的機會成本是多少。（4）任何交易成本必定涉及兩個以上人的行動，所以必定是博弈行為。改變交易成本就意味著博弈的人“選擇”從一個均衡跳到另一個均衡。但是，這種跳躍到底是怎樣實現(xiàn)的，就連博弈學家也還沒有找到答案。他的分析表明，計量交易成本是困難的。

至于交易成本的影響因素，威廉姆森（Williamson）認為影響交易成本水平和特征的三個因素（交易維度）是：資產(chǎn)專用性、不確定性和交易頻率，而亨利。漢斯曼（HenryHansmann）在《企業(yè)所有權(quán)論》中則認為下列因素對交易成本產(chǎn)生影響：單純的市場支配力、置后的市場支配力（鎖定，Lockin）、長期合作的交易風險、信息不對稱、策略性的討價還價、客戶偏好的信息傳遞、客戶的不同偏好的妥協(xié)和協(xié)調(diào)、異化（Alienation）。誰來承擔由此產(chǎn)生的交易成本？他回答道，企業(yè)所有人、企業(yè)客戶、其他生產(chǎn)要素的供應(yīng)方將分擔這些成本，最后究竟落在誰的頭上是由企業(yè)涉足的其他市場的性質(zhì)來決定。無論這些成本由誰來承擔，總是存在著一種動力或利益驅(qū)動推動企業(yè)以重組的方式采用一種更有效率的所有權(quán)形式，以盡可能降低這些交易成本。可見，要對象化交易成本并不容易。

將“交易成本”概念引入公司財務(wù)理論中，筆者以為至少還要解決如下問題：（1）可操作的交易成本定義及其構(gòu)成；（2）交易成本與成本、契約成本之間的關(guān)系；（3）不應(yīng)將交易成本等價于制度成本；（4）如何分清楚各種交易成本的承擔者；（5）哪些具體的交易成本才可以進入公司財務(wù)理論視野，即將宏觀意義上的“交易成本”微觀化（深入公司層次）；（6）公司資本成本中，哪些屬于交易成本。

想搞清楚上述問題難度很大，交易成本經(jīng)濟學也沒有給出明確的答案。目前，可行的選擇是進行簡化處理：將公司資本成本中的交易成本分為顯性的交易成本和隱性的交易成本。顯性的交易成本即前述“籌資費用”，即企業(yè)獲取資本之前所發(fā)生的費用，如手續(xù)費、談判費、發(fā)行費等。至于隱性的交易成本，由于計量的困難，我們暫時不作考慮，有待經(jīng)濟學和會計學研究的新成果來解決。但在決策時，我們必須定性地考慮諸如隱性的成本、破產(chǎn)成本、尋租成本等的影響。

經(jīng)過簡化處理后，還必須明確一點：計算債務(wù)成本和所有權(quán)成本時，就不要重復計算顯性的交易成本——“籌資費用”了，必須將交易成本從原來的債務(wù)成本和所有權(quán)權(quán)益成本中分離出來，以便單獨考慮。單獨考慮市場交易成本的意義在于，將促使公司財務(wù)管理關(guān)注其外部市場環(huán)境，從而更加重視對理財環(huán)境的研究，以便在籌資時大大降低市場交易成本。

3、所有權(quán)成本。相對于經(jīng)濟學而言，“所有權(quán)”概念在法律上比較明確。按照錢穎一（1989）的理解，經(jīng)濟學中的“所有權(quán)”有三種常見的含義：（1）對財產(chǎn)資本回收的權(quán)利，這是“產(chǎn)權(quán)學派”的定義；（2）對實物財產(chǎn)的控制權(quán)利，這是格羅斯曼（Grossman）和哈特（Hart）的定義；（3）資本回收和控制權(quán)利。現(xiàn)在，一般取第三種含義，并表述為：對企業(yè)決策的控制權(quán)和收益的索取權(quán)，而且收益權(quán)（而非控制權(quán)）是所有權(quán)的本質(zhì)（李笠農(nóng)，2001；殷召良，2001）。這時，企業(yè)所有權(quán)事實上被不同的要素所有者分享著。由于一些要素所有者只享有固定的控制權(quán)和收益權(quán)，企業(yè)所有權(quán)被嚴格定義為：剩余控制權(quán)與剩余索取權(quán)（謝德仁，2001）。亨利。漢斯曼在《企業(yè)所有權(quán)論》（中譯本）中寫道，企業(yè)的“所有人”指分享以下兩項名義權(quán)利的人：對企業(yè)的控制權(quán)和對企業(yè)利潤或剩余收益的索取權(quán)。由此可見，企業(yè)所有權(quán)不是企業(yè)的所有權(quán)，而是指企業(yè)所有者對企業(yè)的所有權(quán)。

亨利。漢斯曼進一步提出了“所有權(quán)成本”概念：企業(yè)所有權(quán)的兩項核心權(quán)能——控制權(quán)和剩余收益索取權(quán)本身都有其固有的成本，這些成本可大致分為三種：管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本。前兩種是與所有權(quán)的剩余控制權(quán)這一權(quán)能相關(guān)的，第三種則是直接與剩余收益的索取相關(guān)。具體而言：（1）管理人員的監(jiān)督成本其實就是成本。它包括企業(yè)所有者對管理層進行有效監(jiān)督的成本（企業(yè)所有者為對管理層進行有效的監(jiān)督而付出的獲取有關(guān)企業(yè)運營信息的成本、所有者之間交換意見和作出決策而溝通信息的成本、敦促管理層執(zhí)行決策的成本）和監(jiān)督不力而導致的管理人員機會主義行為的成本。（2）集體決策成本是指當多個人共同分享一個企業(yè)的所有權(quán)時，企業(yè)所有者的利益可能會不一致甚至會發(fā)生沖突，他們要作出決策就必須采用某種形式的集體選擇機制（如表決）。當所有者之間出現(xiàn)利益上的分歧時，這種機制本身也會制造成本，即“集體決策的成本”，包括因決策無效率產(chǎn)生的成本和決策過程本身制造的成本。（3）所有權(quán)的第二種權(quán)能——剩余收益索取權(quán)也涉及很多成本問題，其中最顯而易見的就是與企業(yè)經(jīng)營的重大風險相關(guān)的風險承擔成本。因為這些風險通常都直接反映在企業(yè)的剩余收益中。

筆者認為，所有權(quán)成本是企業(yè)所有者獲取和維護所有權(quán)而付出的代價，這種“代價”同樣用“機會成本”計量，而且由企業(yè)所有者承擔。不過，這種所有權(quán)成本最終將在企業(yè)得到補償——企業(yè)支付給所有者的報酬（除非企業(yè)失敗）。因此，轉(zhuǎn)換一下，可以認為，所有權(quán)成本即財務(wù)管理中的“（所有者）權(quán)益資本成本”，從而使所有權(quán)成本回歸“資本成本”的邏輯體系。“（所有者）權(quán)益資本成本”可定義為企業(yè)支付給權(quán)益資本所有者的投資報酬，投資報酬又可分解為無風險報酬和風險報酬。這里，大致可以這樣理解：管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本對應(yīng)“無風險報酬”，風險承擔的成本則正好對應(yīng)“風險報酬”。在財務(wù)理論中，“風險報酬”、“無風險報酬”均可以單獨計量，只是要將“無風險報酬”分解為管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本，并進一步分解成管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本的具體成本項目，這個計量就困難了。

將“（所有者）權(quán)益資本成本”分解為“管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”，是一種理論上的創(chuàng)新分類，將有助于改進財務(wù)決策理論，使決策分析深入“分子”層次，考慮問題將更周全，并提高決策效率。為了區(qū)別傳統(tǒng)的（所有者）權(quán)益資本成本的分類（如分為普通股成本、優(yōu)先股成本、留存收益成本等），將“管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”總稱為“所有權(quán)成本”不失為一個不錯的定義。

“所有權(quán)成本”概念還將企業(yè)與其所有者聯(lián)結(jié)在一起，必將拓寬公司財務(wù)理論的研究視野。公司財務(wù)管理應(yīng)該為降低所有權(quán)成本作出貢獻。同時“所有權(quán)成本”概念為論證“所有者（股東）財富最大化”的目標提供了支持，或者說，公司價值最大化也是為了“所有者（股東）財富最大化”。為了改善公司績效，我們必須重視股權(quán)結(jié)構(gòu)、公司治理結(jié)構(gòu)、公司財務(wù)治理結(jié)構(gòu)、公司控制權(quán)市場對所有權(quán)成本的影響，理論上值得對他們之間的關(guān)系進行認真研究。

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20、孫錚、吳茜：《經(jīng)濟增加值：盛譽下的思考》，《會計研究》2003年第3期。

21、魏明海：《公司財務(wù)理論研究的新視角》，《會計研究》2003年第2期。

篇9

1 電子資源的含義與特點

1.1 電子資源的含義

電子資源又稱電子信息資源、電子館藏、數(shù)字資源，是相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源而言的，是基于信息技術(shù)的一種數(shù)字化信息資源。圖書館通過購買、租用、自行開發(fā)、建立鏡像、鏈接等一定方式，為用戶提供使用信息資源[1]。它有三種類型：即電子出版物、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館自己組建的數(shù)據(jù)庫。它具有下載方便、不占物理空間、可遠程訪問、更新快等優(yōu)點[2]。

1.2 電子資源的特點

1.2.1 檢索功能強，檢索手段方便、快捷。只要有網(wǎng)絡(luò)，讀者可以不受時間和空間的限制，通過檢索軟件進行跨庫檢索所需要的文獻資源，以知網(wǎng)節(jié)點的方式鏈接相關(guān)文獻，不僅大大節(jié)省了讀者查閱資料的時間，而且在提高了館藏資源利用率的基礎(chǔ)上，提升了讀者的查準率和查全率。

1.2.2 實現(xiàn)資源共享。紙介質(zhì)文獻如圖書和期刊，在一定時間內(nèi)只能有一位讀者借閱，而同一種電子資源可在同一時間段內(nèi)供多名讀者同時使用，極大地提升了資源的有效利用率。

1.2.3 存儲模式多樣，內(nèi)容更新較快。電子資源能充分滿足廣大讀者的多元需求，特別是90后在校大學生，因為他們有較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，對數(shù)字資源的使用得心應(yīng)手，手中的智能手機已形成了館外閱讀電子資源的大平臺。

2 山西大學商務(wù)學院圖書館電子資源建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 電子資源建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀

山西大學商務(wù)學院圖書館（以下簡稱“我館”）于1995年就啟動了電子資源建設(shè)，主要是書目數(shù)據(jù)庫建設(shè)、計算機編目與網(wǎng)上借閱。2006年圖書館新館建成后，將加大電子資源建設(shè)作為提升圖書館建設(shè)質(zhì)量的抓手，并提上議事日程。經(jīng)過幾年的建設(shè)，我館現(xiàn)擁有國內(nèi)外大型數(shù)據(jù)庫2個，自建數(shù)據(jù)庫3個，電子資源存儲總量高達695GB。我館主頁中的“電子資源”包括中文數(shù)據(jù)庫、外文資源、試用資源和自建數(shù)據(jù)庫四個子庫，不僅初具規(guī)模，而且文獻資料已初步形成與學院人才培養(yǎng)方案相一致的結(jié)構(gòu)化館藏體系，為學院的教學改革和科學研究提供了強有力的文獻信息保障，也為廣大師生提供了多樣化的信息服務(wù)。

2.2 電子資源建設(shè)的特色

2.2.1 硬件設(shè)施。我館在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施方面，構(gòu)建了圖書館局域網(wǎng)與校園網(wǎng)、CERNET和Internet連接，讀者不論在校內(nèi)還是校外均可通過互聯(lián)網(wǎng)訪問圖書館的各種資源。我館同時建立了分類科學且與紙介質(zhì)分類編目相一致的光盤數(shù)據(jù)庫、鏡像站和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源相結(jié)合的電子資源保障系統(tǒng)，建立的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺、精品教學資源視頻資料、優(yōu)質(zhì)視頻資源共享平臺，為廣大師生檢索和利用各種資源提供了強有力的保障。

2.2.2 數(shù)據(jù)庫資源。近年來，在注重電子資源建設(shè)的同時，我館積極引進多種服務(wù)模式的電子資源：建立鏡像站4個，開通與教學、科研相長的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，購置了博云非書資料管理系統(tǒng)。我館擁有中國知網(wǎng)CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫（遠程訪問）、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺（本地鏡像版）、維普鏡像、人大復印資料等資源。在工具類資源建設(shè)方面，擁有萬方中國科技視頻數(shù)據(jù)庫電子期刊、中文社會科學引文索引、財經(jīng)報刊數(shù)據(jù)庫。結(jié)合作為獨立學院的特色學科建設(shè)，我館擁有銀符模擬考試系統(tǒng)（試用）、網(wǎng)上報告廳（試用）方正Apabl電子圖書、創(chuàng)業(yè)數(shù)字圖書館、就業(yè)數(shù)字圖書館、國泰安數(shù)據(jù)服務(wù)中心、讀秀中文學術(shù)搜索；外文資源有SIAM全文電子期刊、OA資源服務(wù)平臺、ACM Digital Library，可為讀者提供及時、快捷、全面的多種載體的信息支持。近年來我館將服務(wù)向微型化、智能化、移動化方向轉(zhuǎn)型，主動實現(xiàn)同教學單位課程建設(shè)的需要相對接，自主開發(fā)“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺”“優(yōu)質(zhì)視頻資源共享平臺”等，構(gòu)建與讀者共建共享的新型數(shù)字圖書館服務(wù)平臺，形成“紙質(zhì)文獻+數(shù)字文獻+自建特色數(shù)據(jù)庫”三位一體的文獻館藏體系。

2.2.3 提供的服務(wù)種類。圖書館電子資源建設(shè)的目的，就是最大限度地滿足讀者對電子資源在深度和廣度上的需求。基于此目的，我館積極為讀者提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源、精品教學資源視頻資料、優(yōu)質(zhì)視頻資源的檢索和下載，讀者可以根據(jù)自己所學專業(yè)和課程檢索、下載所需資料學習，另外還有參考咨詢、情報檢索、定題服務(wù)、檢索培訓等服務(wù)。根據(jù)讀者留言將隨書光盤資料上傳到網(wǎng)上，供讀者在線閱讀和下載使用。隨著信息科技的不斷發(fā)展，我館服務(wù)呈現(xiàn)多樣化。圖書館的服務(wù)由傳統(tǒng)的借還書、閱覽、咨詢等向多元化功能發(fā)展，數(shù)字資源服務(wù)、微信服務(wù)、學科聯(lián)絡(luò)服務(wù)、閱讀推廣服務(wù)等新的服務(wù)手段和方式不斷拓展。我館相繼啟動的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)項目可以幫助讀者“足不出戶“獲取本館沒有的資料；創(chuàng)建的“微”學科營銷團隊可以促進圖書館與教學單位或個人的交流；通過外借、閱覽、參考咨詢、公益講座、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、移動服務(wù)等方式推介圖書館的資源與服務(wù)，基本涵蓋了現(xiàn)代圖書館的服務(wù)功能，形成傳統(tǒng)服務(wù)與數(shù)字服務(wù)相融合的現(xiàn)代化服務(wù)新格局。

3 獨立學院圖書館電子資源建設(shè)管理中存在的問題

3.1 信息資源系統(tǒng)整合度不高

信息資源整合系統(tǒng)的應(yīng)用是建設(shè)電子資源的主要內(nèi)容，通過對不同來源、不同類型、不同格式的信息整合，使其相互融合，無縫鏈接。用戶可以在一個界面上對多個異構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進行同時檢索，多途徑、多角度利用館藏資源，從而提高了電子資源的利用率。整合后的資源有利于系統(tǒng)對各數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)一操作，既節(jié)省了用戶操作多種數(shù)據(jù)庫的時間，也充分體現(xiàn)了電子資源的價值，提升了信息服務(wù)水平，實現(xiàn)了“滿足廣大師生對多種信息需求”的建設(shè)目標。目前，我館正在著手做這方面的工作，計劃整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源管理系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源管理系統(tǒng)，把兩個平臺融合為一個平臺，為進一步提高讀者使用資源的便捷度打下基礎(chǔ)。

3.2 專業(yè)技術(shù)人員欠缺

圖書館搞電子資源建設(shè)必須有一支專業(yè)技術(shù)隊伍做后盾。他們除具備一定的計算機操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識，還應(yīng)具有對無序的網(wǎng)絡(luò)信息資源進行篩選、識別、評價等能力，同時還應(yīng)對電子信息資源的信息載體、信息內(nèi)容及格式技術(shù)進行正常的維護，以保證館藏電子資源得以長久保存及正常使用。我館專業(yè)人才和技術(shù)人員相對較少，人員結(jié)構(gòu)也有待優(yōu)化。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，大部分館員沒有圖書館專業(yè)、計算機專業(yè)的學習背景，這在很大程度上制約了圖書資料信息化的建設(shè)。為此，我館在引進復合人才的同時，要加大在職人員多內(nèi)容、多形式的業(yè)務(wù)專業(yè)培訓，通過對新知識、理論、技術(shù)的再學習，提高現(xiàn)有工作人員的專業(yè)技術(shù)能力和便捷服務(wù)能力，為電子資源整合系統(tǒng)建設(shè)提供長期的技術(shù)保障。

3.3 宣傳力度不夠，資源利用率較低

在閱覽室我們經(jīng)常會遇到學生咨詢怎么借書、怎么下載光盤之類的問題。這一方面說明有些學生沒有重視圖書館的基本常識，另一方面反映出圖書館自身宣傳工作做得不到位。這是導致電子資源利用率低的因素之一。另外，電子資源從采購、整合到開發(fā)利用等沒有建立同用戶實時交流的機制，加上獨立學院經(jīng)費不足的制約，不可能滿足學院所有專業(yè)教學與科研的需求，而只能根據(jù)各教學院系特色專業(yè)、重點學科建設(shè)的重點需要購買電子資源，為此，也影響了讀者對電子資源的使用。

4 優(yōu)化建設(shè)電子資源的策略

4.1 加強電子資源建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)資源結(jié)構(gòu)

首先，隨著教師的教學科研水平不斷提高，部分教師在外文文獻的需求上將會逐步加大。因此，我館應(yīng)在全文型外文電子期刊、電子圖書方面加大資金投入。而面對目前圖書經(jīng)費比較緊張的情況，可以停訂利用不好且讀者需求少的數(shù)據(jù)庫，引進讀者非常需求的數(shù)據(jù)庫[3]，這樣能更充分地滿足讀者的各種需求。其次，要根據(jù)教學、科研的實際情況，自主開發(fā)有特色、有個性的數(shù)據(jù)庫，對我館豐富而有專業(yè)特色的紙質(zhì)資源進行數(shù)字化處理，從而形成具有山西大學商務(wù)學院特色的品牌產(chǎn)品。

4.2 有效整合電子信息資源

電子信息資源整合是高校圖書館數(shù)字化建設(shè)的核心，而網(wǎng)上免費資源的整合在電子信息資源整合中扮演著十分重要的角色，也是高校圖書館的特色之一[4]。我館從2014年開始根據(jù)本校的學科特色及科研需要，組織管理人員對網(wǎng)絡(luò)上各種信息進行細致的分析、篩選與研究，并根據(jù)用戶特點，對網(wǎng)絡(luò)資源進行深層次加工、整合，使雜亂無序的信息有序地存放于數(shù)據(jù)庫，提高信息檢索的利用率。我館下一步計劃構(gòu)建一個信息檢索平臺，讀者通過這個平臺將檢索結(jié)果鏈接到不同的數(shù)據(jù)庫，可以實現(xiàn)跨庫檢索，極大地滿足了用戶全方位的信息需求。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來建設(shè)我館有特色的電子資源庫，一可以充實我館的館藏資源，二也緩解了我館經(jīng)費緊張的尷尬局面。

4.3 優(yōu)化、整合資源管理系統(tǒng)，構(gòu)建社會化網(wǎng)絡(luò)分享平臺

為了更好地滿足廣大教師和學生對網(wǎng)絡(luò)課程資源的需求，我館計劃將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源管理系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源管理系統(tǒng)整合為一個平臺，以便提高讀者使用資源的便捷度，并將繼續(xù)重點建設(shè)100門課程的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，使平臺資源總量增加到11萬件（篇或條）以上。另外，圖書館要充分利用Web2.0技術(shù)，采用微博、博客、RSS 等形式，主動到學生喜歡去的網(wǎng)站搭建平臺，包括學術(shù)交流區(qū)、問題解答區(qū)、推薦服務(wù)區(qū)、經(jīng)典書評區(qū)等，讓學生進行知識的交流和分享以及新書的推薦和評論，這樣把傳統(tǒng)的、單一的信息服務(wù)變?yōu)榛拥摹€性化的高效服務(wù)。

4.4 重視宣傳教育，開展專業(yè)知識培訓

從筆者多年來從事圖書館工作的經(jīng)驗看，較多的讀者只關(guān)注紙質(zhì)資源，真正使用電子資源的讀者較少。所以，圖書館應(yīng)加強這方面的宣傳工作，讓讀者及時了解圖書館有哪些電子資源，有效避免讀者不知道圖書館有哪類電子資源，或者只知道少部分電子資源，這樣對提高電子資源的利用率具有積極的推動作用。與此同時，要多開展電子資源的使用培訓活動，使讀者掌握檢索電子資源的技巧與方法，從而提高電子資源的利用率及使用效果。另外，圖書館在建設(shè)電子資源的同時，還應(yīng)加強對用戶信息素質(zhì)的培訓，以提高他們更加快速、有效地查找到自己所需要的信息資源。

篇10

一、管理科學與工程學科

現(xiàn)代管理科學與工程學科的概念定位是應(yīng)用工程科學、技術(shù)科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學及社會科學知識，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設(shè)計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。

概括地講，管理科學與工程專業(yè)學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺、管理學平臺、經(jīng)濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內(nèi)容如下:

(一)工程技術(shù)平臺的知識體系

工程技術(shù)平臺的知識體系是管理科學與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學科基礎(chǔ)。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業(yè)學生首先應(yīng)該是工程師。

(二)管理學平臺的知識體系

管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學規(guī)定為管理科學與工程專業(yè)的主干學科。而且管理科學與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復合性人才。

1.通用管理學知識體系

通用管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運籌學、組織行為學、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。

2.項目管理方向管理學知識體系

項目管理方向管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。

(三)經(jīng)濟學平臺的知識體系

經(jīng)濟學平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟手段來實現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟知識。經(jīng)濟學平臺包括通用的經(jīng)濟學和工程管理方向的經(jīng)濟學兩個方面。

其一，通用的經(jīng)濟學知識體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學、應(yīng)用統(tǒng)計學、會計學、則務(wù)管理、項目融資、可行性研究與評價。

其二，工程造價管理方向的經(jīng)濟學知識體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應(yīng)用。

(四)法學平臺的知識體系

法律是調(diào)整人類社會人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟法等。

在四個平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學與工程專業(yè)知識體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。

二、案例教學模式

案例教學模式是指教師根據(jù)教學目標和教學任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結(jié)合教育教學實際進行研究，探索教育教學規(guī)律，從而提高學生的創(chuàng)造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，促進學生和諧發(fā)展的教學程序和操作體系。

案例教學法最早應(yīng)用于法學界和醫(yī)學界，美國哈佛工商學院將案例教學應(yīng)用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國經(jīng)濟、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。

三、信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式

基于信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學模式。

(一)優(yōu)點

這種教學模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境。教學環(huán)境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或?qū)W習環(huán)境)。這種教學環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調(diào)動學生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學生在學到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關(guān)系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學習環(huán)境的一分子。

第二，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。

第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。

基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術(shù)與案例教學法相結(jié)合的過程中探索教師和學生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評價學生管理科學與工程專業(yè)實踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展案例教學過程中所處地位和應(yīng)當扮演的角色。

四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學模式的模型設(shè)計(圖1)

基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學與工程專業(yè)案例教學模式的構(gòu)建是建立在案例學習任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計或提出學習任務(wù)是教學模式形成的靈魂:學習任務(wù)不同，教學模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學習任務(wù)可以有不同的教學模式。學習任務(wù)的提出或設(shè)計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據(jù)的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學習者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計學習任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

教學模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計，最終形成穩(wěn)定的教學模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個個學習任務(wù)置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內(nèi)置其中的認知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設(shè)計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學改革和創(chuàng)新的效果分析

一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。

二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業(yè)都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。

三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結(jié)經(jīng)驗和教訓。特別是今天的大學生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創(chuàng)了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”過去的教學是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}。總的來說，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發(fā)言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學習生動活潑的新局面。

六、實施案例教學應(yīng)注意的幾個問題

案例教學以討論式教學為主，但也應(yīng)注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學等。

案例教學需要創(chuàng)立新的教學評價體系。案例教學重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。

篇11

眾所周知，計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學、統(tǒng)計學與數(shù)學的交 叉學科，在現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21 年的《計量經(jīng)濟學》的教學探索，本科階段計量經(jīng)濟學教學 研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段 與形式方面的問題亟待解決：

一、學生學習計量經(jīng)濟學興趣 不夠高;

二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教 學手段，從而使教學效果提升不明顯;

三、學生通過課程學 習，卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學理論及其實踐的前沿發(fā)展動 態(tài)，學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計量經(jīng)濟學教學人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學教學效果的有效提高?(2)從實 證檢驗角度驗證對教學效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進，能否 有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經(jīng)濟學教 學是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學經(jīng)管學院)財經(jīng)類本科學生隨機投 放《計量經(jīng)濟學教學改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利 用Ordered Probit模型進行計量，實證分析了教學質(zhì)量績效; 通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點; 并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設(shè)置與利用 案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學教 學手段的教學建議。 本文的正文安排如下：(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學》教學 研究文獻的回顧與總結(jié)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng) 新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學安排與其他 交叉學科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學改革建議。 二文獻回顧 計量經(jīng)濟學具有多學科(統(tǒng)計學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟學) 知識交叉滲透的特點，一般本科學生都是在先修學完統(tǒng)計、 數(shù)理經(jīng)濟學及經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程后才學習該課程。計量經(jīng)濟學 教學日的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐，掌握 經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法，在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用 統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學知識來分析和解決實際問題，為進一步學 習和與工作打下基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學方法的學習必須與具體的 實質(zhì)性學科知識學習相結(jié)合，課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè) 置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學應(yīng)改變灌輸式教學為啟發(fā)式教學， 改單向接受式的教學為雙向互動式教學Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體 教學，統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學課時，建設(shè)教學案例庫 來豐富教學內(nèi)容，完善計量經(jīng)濟學教學”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學模式能充分 發(fā)揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應(yīng)用，激發(fā)其學習激情和創(chuàng)造力口1。通過組織學生參與 統(tǒng)計調(diào)查實踐活動，通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實際經(jīng) 濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方 式“1。計量經(jīng)濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好 的教學模式，適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學課堂教 學嵋““;指導學生重點學習一個統(tǒng)計應(yīng)用軟件的學習，掌握有關(guān)計算軟件的操作技能，可以提高學生對計量經(jīng)濟學的學習 興趣‘71【8】。

“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研 究型教學法”與“案例型教學法”有機結(jié)合并加以拓展9。縱 觀過去的計量經(jīng)濟學教研文獻，“研究性教學”與“案例型教 學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學建議 層面上，利用調(diào)查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創(chuàng)新點在于，研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行 相關(guān)定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結(jié)果來驗證前人的 理論論述;為“『口j題導向型”教學方式運片j在計量經(jīng)濟學教 學實踐提供了實證依據(jù)，教學改革的教學建議因此也變得更 有針對性。 三數(shù)據(jù)說明與實證分析 從文獻綜述可以看出，眾多計量經(jīng)濟學教學工作者普遍 認為：選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過 學生與教師在課內(nèi)外的教學輔助活動都會對教學效果的提高 產(chǎn)生正效應(yīng)。為此，我們進行相應(yīng)實證檢驗。 首先，將教學改革調(diào)查問卷設(shè)計為兩部分：教學現(xiàn)狀問 卷與教學改革意向”。在)【x大學(地方綜合類院校)經(jīng)管學 院大四學生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達76.5%。該學院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本 院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教材。教材以數(shù)學的公理化、形 式化為基礎(chǔ)，該校計量經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)共48課時，形式為考 試科目，教學注重數(shù)理邏輯推導與定理證明的知識連貫性， 但理論聯(lián)系實踐尚待提高。 學生反饋信息顯示學生修學完計量經(jīng)濟學課程后對該課 程的認識：有10.87%的認為對將來學習工作有用，用處不大 的達到69.48%，認為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng) 濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現(xiàn)出來。 另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學的滿意程度來看：表示對現(xiàn)有教 學滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學 尚有改進的余地。表l對教學現(xiàn)狀其余部分加以說明。在教學意見部分，問卷顯示認為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學選用的教 材不合適的主要原因：(1)認為課本內(nèi)容過于復雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質(zhì)量尚待改進 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學教學過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導部分的枯燥乏味為 56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革 的建議則認為應(yīng)該增加實際案例講解達60.87%：應(yīng)增加計量統(tǒng) 計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學的為 33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。

這在一定程度上也反映了現(xiàn) 有教學模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學生愿意在白備電腦或網(wǎng)絡(luò)機房學習使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學牛學習統(tǒng)計軟件來更好地提高教學效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學環(huán)節(jié)與問題導向犁教學法的 建議集中在：(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻，增加計量經(jīng)濟學論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學、市場 營銷、財政學相關(guān)專業(yè)課程教學經(jīng)典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學期課題形式，在老師指導下實際解決現(xiàn)實問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識，協(xié)助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學生急切希望認真學習計量經(jīng) 濟學課程、更好地學以致用的熱情。 為得到定量分析結(jié)果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測“。首先因變量為對現(xiàn)存計量經(jīng) 濟學教學的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統(tǒng)計 學課程的前期課程準備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進行統(tǒng)計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用 案例作業(yè)進行教學與有無上機實驗課教學環(huán)節(jié)，其選項定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}。回歸檢驗結(jié)果見表2與表3。從表2與表3的分析結(jié)果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果，同時回歸結(jié)果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結(jié)果顯 示有無統(tǒng)計學學習背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學效果呈現(xiàn)弱 相關(guān)性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z從實證檢驗結(jié)果清晰地看出，增加計量經(jīng)濟學教學統(tǒng)計 軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環(huán)節(jié)、 利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學教材選取， 會有效提高教學效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾 個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量與學生對該課 程的重視程度。而有無統(tǒng)計學等課程的前期準備雖然在實證 檢驗中表現(xiàn)出與教學效果的弱相關(guān)，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結(jié)果只是反映出計量經(jīng)濟學教學在課 程前半段的統(tǒng)計學基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學課 程缺失給計量經(jīng)濟學教學帶來的不利影響。 四教學建議 對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標的地方普通高 校來說，增強學生動手實踐能力，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的 能力，增加學生就業(yè)機率成為教學首要目標。通過計量經(jīng)濟 學這樣的交叉學科課程改革，形成具有特色的“問題導向型” 教學模式，十分具有現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問 題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學環(huán)節(jié)，以及引導學生參與相 應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。

由此，本文提出以下教學建議： l以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學以 及回國任教擔任計量經(jīng)濟學專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對 于計量經(jīng)濟學本科階段教學中計量經(jīng)濟學課程設(shè)置由易到 難，具有理論與實踐操作相結(jié)合的本科初級計量經(jīng)濟學值更為準確，可應(yīng)用LR卡方檢驗結(jié)果驗證xlt是否應(yīng)該被剔 除。同時，利用Likelihood.Ratio檢驗是否應(yīng)該將xlt剔除出 回歸方程式，其結(jié)果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學習統(tǒng)計學前期課 程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學 ECON435和其他計量經(jīng)濟學應(yīng)用(時間序列分析)類課程組 合。課程設(shè)置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學 結(jié)合，凸顯出計量經(jīng)濟學經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到，因此 選擇一本好的計量經(jīng)濟學教材入手引導學生自助學習，尤為 重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學教材的中譯版，如東北 財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計量經(jīng)濟學精要》的中譯 本，教材偏重實踐應(yīng)用，大量案例分析與實際應(yīng)用實例貫穿 全文，較適合數(shù)學功底不強的文科學生學習計量經(jīng)濟學，可 作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學生《計量經(jīng)濟學》入門教材的首選。 2提倡互動式教學，以解決實際問題為導向的教學模式。

對于各教學章節(jié)，教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授， 輔以實驗教學環(huán)節(jié)，讓學生先模擬課本例題，完成課后習題。 對于理論教學部分更要強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往 多媒體教學只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內(nèi)容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合，通過 實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程， 通過統(tǒng)計軟件運行演示，對統(tǒng)計結(jié)果的注解與分析來指導學 生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通 過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學生實際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅實基礎(chǔ)。3以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果。建議增加實驗課程 課時，利用實驗課指導學生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在 實驗課環(huán)節(jié)中，充分利用學校網(wǎng)路機房的硬件資源，通過對 上機實踐、自主學習與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件， 引導同學自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習。提 倡實驗教學中采用導師指導下的學牛自主研究，將學生劃分 成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處 理)。小組內(nèi)部采用組長負責，自主尋找感興趣的小課題，利 用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù)，選擇應(yīng)用模犁及進行小型科研創(chuàng) 新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做劍學以 致用。 4通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨 幣銀行學、宏觀與微觀經(jīng)濟學、財政學、市場營銷的實際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學案例 集中抽取，構(gòu)建教學案例庫，以備教學實踐。 5提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中，利用團隊的 能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結(jié)合的 工作能力。

利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學生將所 學的統(tǒng)計知識與實踐操作相結(jié)合，利用競賽、知識問答、學 術(shù)研討會等方式啟發(fā)學生“比學趕超”。 6改革現(xiàn)有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核， 輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學習、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時上機實驗成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計量