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本科會計學(xué)論文:對會計學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計問題的思考

[摘 要]畢業(yè)論文設(shè)計是大學(xué)會計本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以某高校為例，該校近三年的會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢，經(jīng)分析后得知其存在學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁、論文寫作實(shí)訓(xùn)不足等問題。應(yīng)從合理引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，重視大學(xué)生誠信道德教育，鼓勵學(xué)生了解社會、參與社會調(diào)研工作，加強(qiáng)論文寫作技能培訓(xùn)等方面著手，提高會計專業(yè)畢業(yè)生論文的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]會計學(xué) 本科 畢業(yè)論文設(shè)計

畢業(yè)論文設(shè)計是大學(xué)本科高等教育實(shí)踐教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。會計專業(yè)本科教育同樣也需要通過畢業(yè)論文設(shè)計這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；掌握文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業(yè)論文成績評定結(jié)果以及專業(yè)指導(dǎo)教師的普遍工作感受來看，論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢。一方面，我們在不斷完善畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；而另一方面，學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻不盡如人意，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力狀況堪憂。我們希望能通過對畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行探討，進(jìn)而反思，并為提高現(xiàn)代會計本科生的綜合素質(zhì)提出有益的建議。

一、畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀及問題分析

（一）畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀

該校的本科畢業(yè)論文歷經(jīng)審題、下達(dá)任務(wù)書、開題答辯、撰寫初稿、中期檢查、定稿答辯幾個階段。最終要求學(xué)生提交不少于12000字并通過答辯的論文。一篇畢業(yè)論文要經(jīng)過指導(dǎo)老師、評閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業(yè)論文設(shè)計程序和環(huán)節(jié)是比較系統(tǒng)、完善和規(guī)范的；程序控制及監(jiān)督也是到位的。此外，師資隊伍也較穩(wěn)定，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)良好；科研成果數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步增長。在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師的論文指導(dǎo)能力毋庸置疑。

從表1來看，近三年畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)良率呈逐年下降的趨勢，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導(dǎo)過程中普遍感受到與學(xué)生的溝通交流難度加大，學(xué)生難以提交一篇質(zhì)量較高的論文。這其中存在諸多問題有待探討。

（二）畢業(yè)論文設(shè)計過程中存在的問題

1.部分學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識不足，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

我們曾以該校2011屆和2012屆會計學(xué)畢業(yè)生為調(diào)查對象，在他們的大學(xué)二、三年級進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有23.88%的學(xué)生對會計專業(yè)非常感興趣，而70.90%的學(xué)生對專業(yè)興趣一般，另外有5.22%的學(xué)生對專業(yè)不感興趣。學(xué)生對撰寫畢業(yè)論文的意義和重要性缺乏正確的認(rèn)識。大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作僅僅是大學(xué)學(xué)習(xí)的階段，是畢業(yè)前的沖刺，只是為了完成必要的任務(wù)，可以應(yīng)付了事；談不上對所學(xué)專業(yè)的熱愛，更不用說高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)了。

看到這樣的調(diào)查結(jié)果，我們教育工作者應(yīng)該反思：學(xué)校和教師是否考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，并引導(dǎo)和提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。會計教學(xué)在內(nèi)容和形式上對學(xué)生的吸引力不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，這無疑會影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，論文拼湊、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，在給我們的學(xué)習(xí)和收集資料帶來很大好處和方便的同時，也給投機(jī)取巧的人提供了機(jī)會。在各種繁雜資訊充斥網(wǎng)絡(luò)社會的背景下，學(xué)生論文寫作心態(tài)浮躁者居多，真正沉下心來寫作的少。不能踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問，不愿意下工夫研讀文獻(xiàn)，而是急功近利將收集的資料剪切、復(fù)制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認(rèn)真按導(dǎo)師的批閱意見修改，匆忙應(yīng)付了事。學(xué)生面對就業(yè)壓力，疲于參加各種應(yīng)聘招考，沒有從學(xué)習(xí)中獲得成就感。

3.資料查閱、調(diào)研能力不夠

要寫出一篇質(zhì)量較好的畢業(yè)論文，需要查閱研讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并且進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，取得相關(guān)的及時手資料，還需對自己的數(shù)據(jù)資料等做出整理和分析。就目前來看，學(xué)生在文案調(diào)研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻(xiàn)，如何利用學(xué)校的資源數(shù)據(jù)庫進(jìn)行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調(diào)研問題和明確實(shí)地調(diào)研的方法。如果作者對一個擬待研究的論題無從獲知他人研究現(xiàn)狀時，必然無法對此形成理性和感性認(rèn)識，那么要寫出一篇有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文當(dāng)然無從下筆。

4.文字運(yùn)用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫作前期訓(xùn)練

完成一篇畢業(yè)論文不僅要求學(xué)生要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，能綜合應(yīng)用所學(xué)各門課程知識，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫作能力。按理說即將畢業(yè)的大學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，但是在提交的文章中仍出現(xiàn)大量明顯錯誤。比如語句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問題，更不用說論文邏輯關(guān)系清楚，有獨(dú)立見解且具有說服力了。即便沒有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，至少能對其他研究學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，表明自己對已有觀點(diǎn)的看法及理由，但就這一點(diǎn)學(xué)生也較難做到。

課程論文可以說是畢業(yè)論文的日常訓(xùn)練形式之一。文獻(xiàn)檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力等都可以從撰寫課程論文的過程中獲得鍛煉。但我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有3.73%的學(xué)生認(rèn)為課程論文非常有必要；35.07%的學(xué)生認(rèn)為論文寫作可以促使自己深入了解本門課程，有一些作用；51.49%的學(xué)生認(rèn)為其對自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學(xué)生認(rèn)為其流于形式，沒有必要。調(diào)查結(jié)果表明，70.15%的學(xué)生沒有從課程論文寫作中提高自己的綜合能力。在與學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，教師對課程論文指導(dǎo)不到位，過程控制松散。由此看來，課程論文作為畢業(yè)論文設(shè)計的前期訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果是不理想的。

二、解決畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)有關(guān)問題的對策

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

據(jù)我們調(diào)查，94.03%的學(xué)生關(guān)心所學(xué)內(nèi)容是否涉及解決實(shí)際工作中的管理問題。學(xué)生在走上新的崗位前，也需要通過畢業(yè)設(shè)計來儲備知識和提高能力。因此學(xué)校在畢業(yè)論文指導(dǎo)動員大會上，應(yīng)著重宣傳畢業(yè)設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)知識、獨(dú)立解決某一專業(yè)問題的能力；它是對學(xué)生專業(yè)知識掌握情況和運(yùn)用能力的直接檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了許多課程，但利用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題的能力普遍不高，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過實(shí)踐。指導(dǎo)老師可以幫助學(xué)生多選擇應(yīng)用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生所學(xué)理論知識與技能能服務(wù)于社會。如果學(xué)生的論文選題可以與其實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生能言之有物，則對研究更有興趣，更愿意深入思考，寫出的論文也具有實(shí)際價值，更能提高論文質(zhì)量。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身綜合能力。

（二）重視道德誠信教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

我們的大學(xué)教育一方面要重視學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面也需重視對大學(xué)生道德誠信的教育。誠實(shí)守信是做人的一項基本道德準(zhǔn)則，它要求人們?yōu)槿苏\懇、待人誠實(shí)、做事實(shí)在、追求信譽(yù)等。誠信既是一個人安身立命、為人處世應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，也是一個社會維持和促進(jìn)整個公民道德建設(shè)取得實(shí)際效果和實(shí)質(zhì)進(jìn)展的關(guān)鍵。

大學(xué)生的誠信意識、誠信行為、誠信品質(zhì)，關(guān)系到良好社會風(fēng)尚的形成，關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建，更在一定意義上關(guān)系到中華民族的未來。我們應(yīng)從三個方面加強(qiáng)高校的道德誠信教育：1.教師是教育的主導(dǎo)者、施動者，教育工作不僅僅是職業(yè)、謀生手段，它還是一份培養(yǎng)國家、民族人才的社會責(zé)任。教師在工作中應(yīng)以自身誠信的人格魅力影響學(xué)生，貫穿在平時教學(xué)的點(diǎn)滴中。2.高校需要合理協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)科研并重。教育是百年大計，教書育人為教育之根本，短期內(nèi)教學(xué)工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現(xiàn)為論文、課題等成果，但是教育關(guān)系到國家民族的人才培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質(zhì)的人才，承擔(dān)起社會、民族責(zé)任。

（三）鼓勵學(xué)生了解、參與社會調(diào)研工作

一方面，高校可針對會計專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)論文存在的主要問題，有針對性地開展查資料、調(diào)查研究、應(yīng)用文寫作等與畢業(yè)論文工作相關(guān)的課程。例如可以開設(shè)圖書情報學(xué)、社會調(diào)查方法等課程，使學(xué)生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生知道如何合理、合法地收集和應(yīng)用行業(yè)數(shù)據(jù)；使學(xué)生掌握訪談、問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與處理方面的技巧。另一方面，學(xué)校也可以鼓勵教師以自己的科研課題為軸心，在大學(xué)的后兩年，吸引學(xué)生利用課余時間參加進(jìn)來，并當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)來加以規(guī)范管理，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、解決問題的能力，提高其創(chuàng)新水平。例如有的高校由專業(yè)教師牽頭，組織對教師課題感興趣的學(xué)生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動，使學(xué)生在進(jìn)行文化、科技、衛(wèi)生傳播的同時，又可以接觸社會、開展課題調(diào)研，為大學(xué)生科創(chuàng)活動打好基礎(chǔ)，也為其完成畢業(yè)論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。

（四）加強(qiáng)論文寫作技能培訓(xùn)

學(xué)位論文的寫作有一定的規(guī)律和技巧，也有一定的規(guī)范和范式。合理運(yùn)用這些規(guī)范和技巧，既可以提高寫作的效度，也可以提高文章的質(zhì)量。會計學(xué)本科教育除了要求學(xué)生掌握會計基本技能外，平時還應(yīng)該鍛煉學(xué)生對問題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運(yùn)用能力。這些應(yīng)該是貫穿大學(xué)的整個階段始終的。具體可以從以下兩個方面著手進(jìn)行：1.引入學(xué)年論文制，注重平時科學(xué)研究的訓(xùn)練。從大學(xué)一、二年級就讓學(xué)生嘗試論文寫作，鼓勵并支持學(xué)生參與教師科研課題；通過平時的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生科研意識，提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，熟悉畢業(yè)設(shè)計流程。2.嚴(yán)把課程論文質(zhì)量關(guān)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過指導(dǎo)選題、擬定提綱，撰寫課程論文直至定稿，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，提高他們的寫作能力。

本科會計學(xué)論文:高校本科會計學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式探析

論文關(guān)鍵詞:會計學(xué)　雙語　教學(xué)模式

論文摘要:會計是企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理的重要工具和方法,隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,企業(yè)原來越多的參與國際市場競爭,走向海外的企業(yè)對企業(yè)會計核算提出了更高的要求,因此企業(yè)對雙語會計人才有大量的需求。作為人才培育基地的大學(xué),在現(xiàn)行會計教學(xué)模式基礎(chǔ)上推行雙語教學(xué)模式是適應(yīng)企業(yè)市場化和國際化發(fā)展需要的必然要求。

隨著國際間資本的無國界流動,會計成為國際商業(yè)通用語言,世界各國會計準(zhǔn)則趨同是一種必然趨勢,本科會計學(xué)雙語教學(xué)模式可以讓學(xué)生熟悉國際會計準(zhǔn)則,掌握國際會計準(zhǔn)則、美國會計準(zhǔn)則與我國會計準(zhǔn)則在實(shí)務(wù)處理方面的異同,從而有利于提高本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用英語的能力,培養(yǎng)未來面向國際的復(fù)合型會計人才。

一、會計學(xué)雙語教學(xué)模式的概念

英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對雙語教學(xué)的定義為:在教授學(xué)科內(nèi)容時對第二外語的使用。我國教育部對雙語教學(xué)的定義是:雙語教學(xué)是將母語外的另一種外語直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué),使外語與學(xué)科知識同步獲取的教學(xué)模式。對于本科會計學(xué)雙語教學(xué),筆者做出這樣的理解:在本科會計教學(xué)中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作為教學(xué)語言教授專業(yè)知識。

會計學(xué)雙語教學(xué)模式指的是在一定條件下采用何種方式實(shí)施外語教學(xué),以達(dá)到提高學(xué)生在專業(yè)上的雙語應(yīng)用能力,從而為培養(yǎng)面向國際的高素質(zhì)雙語會計人才打下堅強(qiáng)基礎(chǔ)的目的。

二、會計學(xué)雙語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.高校傳統(tǒng)雙語教學(xué)管理方式阻礙現(xiàn)代雙語教學(xué)的發(fā)展

在我國,高校雙語教學(xué)的傳統(tǒng)管理模式以行政教學(xué)管理模式為主,主要利用行政手段進(jìn)行教學(xué)管理,這種模式具有集中、統(tǒng)一、有章可循的優(yōu)點(diǎn),在保障了教學(xué)管理性、避免各行其是的同時,也在現(xiàn)代雙語教學(xué)中暴露出一些問題,在本科會計學(xué)雙語教學(xué)中,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

及時,在未實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的現(xiàn)階段,外文教材與原有的教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易搞混中西教學(xué)內(nèi)容,教師在進(jìn)行教學(xué)安排中也十分為難。第二,雙語教學(xué)對于學(xué)生有較高難度,特別是首次接觸雙語教學(xué)的學(xué)生,在課時安排上需要更多的學(xué)時,但是大部分高校雙語課程學(xué)時并沒有因?yàn)殡p語教學(xué)而延長。再者,學(xué)校教務(wù)部門缺少雙語課程的管理經(jīng)驗(yàn),難以保障雙語教學(xué)質(zhì)量。

2.部分高校師資力量不足以進(jìn)行高質(zhì)量的雙語教學(xué)

會計雙語教學(xué)一方面對教師外語的綜合運(yùn)用能力要求十分高,另一方面,要求老師熟悉中外會計準(zhǔn)則、會計環(huán)境等知識,高校年齡較大的老師教師英語能力難以達(dá)到熟練應(yīng)運(yùn)的要求,國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)的老師可能對國際會計準(zhǔn)則等知識的掌握有所欠缺。加之從海外引進(jìn)師資力量如海歸博士耗資巨大,大部分高校難以承受,使得雙語教學(xué)質(zhì)量難以保障。

3.教材選取進(jìn)退兩難

國外原版英文教材質(zhì)量較高,的國外教學(xué)資源的運(yùn)用有利于保障雙語教學(xué)內(nèi)容,如專業(yè)詞匯使用 專業(yè)內(nèi)容表達(dá)。但是國外原版教材價格昂貴,普通學(xué)生難以承受。另一方面西方教材在標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范上與國內(nèi)不相同,從而帶來教學(xué)上的困難。若選用國內(nèi)教材則難以保障教材質(zhì)量。

三、推行會計學(xué)雙語教學(xué)模式的必要性

1.市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境對會計人才的要求

21世紀(jì)我國的會計改革進(jìn)一步發(fā)展,會計教育進(jìn)入新的階段期。我國經(jīng)濟(jì)體制的改革發(fā)展、多種所有制經(jīng)濟(jì)并存的情況使得我國企業(yè)對會計人才的需求呈多元化。

2.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要

我國正在大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。這要求高校會計人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化,滿足第三產(chǎn)業(yè)對會計人才的需求。

3.經(jīng)濟(jì)全球化對會計專業(yè)人才提出了更高的要求

經(jīng)濟(jì)全球一體化使國內(nèi)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與國際接軌,國際競爭使得企業(yè)對會計人才的知識深度和廣度提出了更高要求。

4.國際資本市場的發(fā)展要求會計人員具備國際會計知識

國際資本市場快速發(fā)展,利用國際資本市場加速企業(yè)發(fā)展壯大必然要求會計人員們熟悉國際上會計處理方法等知識,從而對會計專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。

四、對高校改進(jìn)會計學(xué)雙語教學(xué)模式的建議

1.加大雙語教學(xué)科研投入

高校應(yīng)采用多種形式鼓勵會計專業(yè)雙語教學(xué)方面的研究。例如設(shè)立會計雙語教學(xué)教改專項經(jīng)費(fèi)等方式,加大對教學(xué)模式、內(nèi)容以及方法上的研究探討,從而有效提升會計雙語教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)會計雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)

本校會計教師“走出去。鼓勵、資助本校青年教師到國外院校進(jìn)修,有計劃的與國外院校舉行交流活動,定期對本校青年教師骨干進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn),熟悉國外會計研究的近期進(jìn)展,為青年教師訂閱國外會計期刊。

國外師資力量“請進(jìn)來”。通過邀請在會計領(lǐng)域有建樹或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教授到本校開展教師培訓(xùn)或者為本校學(xué)生開講座,有計劃引進(jìn)國外院校畢業(yè)的博士生來本校教學(xué)。特聘海外知名教授等方式加強(qiáng)雙語教學(xué)師資力量建設(shè)。

3.加強(qiáng)會計雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督,確保會計雙語教學(xué)的高質(zhì)量

加強(qiáng)雙語教學(xué)質(zhì)量控制體系建設(shè),通過叫教務(wù)部門老師或者學(xué)院教學(xué)主管聽課、學(xué)生網(wǎng)上評教、、師生座談交流等形式,掌握會計雙語教學(xué)課程的信息,及時反饋信息給授課教師,從而實(shí)時保障會計雙語教學(xué)質(zhì)量。

4.改進(jìn)會計教學(xué)方法

目前打大部分高校會計教學(xué)以“填鴨式”的教學(xué)方法為主,嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒有將會計知識學(xué)習(xí)與教學(xué)相滲透,不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。會計雙語教學(xué)應(yīng)采取互動式教學(xué)方法,使學(xué)生高度參與課堂教學(xué)活動,從而鍛煉學(xué)生使用外語分析會計專業(yè)問題以及綜合解決會計專業(yè)問題的能力。會計學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,良好的雙語教學(xué)有利于學(xué)生掌握其自身特有的規(guī)律。(作者單位:南昌大學(xué)共青學(xué)院)

本科會計學(xué)論文:遠(yuǎn)程開放教育會計學(xué)本科存在問題之我見

摘　要：通過分析開放教育會計學(xué)本科存在的學(xué)生基礎(chǔ)差、教材與實(shí)務(wù)脫節(jié)、教師實(shí)踐指導(dǎo)能力有限、考試方式不合理等問題，文章提出了參加專科階段學(xué)習(xí)、采用會計職稱考試教材、鼓勵教師兼職、改善考試方式等改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育　會計學(xué)本科　非會計學(xué)背景　教材　考試

會計學(xué)作為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中不可或缺的學(xué)科越來越受到人們的重視，也逐漸成為遠(yuǎn)程開放教育的支柱專業(yè)之一。雖然，近年來遠(yuǎn)程開放教育取得了成功，但存在的一些問題也是不容忽視的。筆者通過幾年的教學(xué)經(jīng)歷，擬對遠(yuǎn)程開放教育會計學(xué)本科專業(yè)提出幾點(diǎn)看法。

一、遠(yuǎn)程開放教育會計學(xué)本科存在的問題

1.學(xué)生總體基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)存在一定難度

隨著會計學(xué)受到人們的重視，越來越多的非會計學(xué)背景學(xué)員來報讀會計學(xué)本科，以筆者所在學(xué)校來看，非會計學(xué)背景學(xué)員占會計學(xué)本科總?cè)藬?shù)的一半以上。而教師在授課時，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，默認(rèn)學(xué)員具備一定的會計基礎(chǔ)知識。與此同時也確實(shí)有一部分學(xué)生具備會計學(xué)專業(yè)背景，他們需要按照教學(xué)大綱正常授課，但非會計學(xué)背景學(xué)員卻很難接受，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

2.教材與會計實(shí)務(wù)存在一定的差距

成人學(xué)生最感興趣的是如何將所學(xué)的知識與實(shí)務(wù)相聯(lián)系，做到學(xué)以致用。但目前大部分的會計學(xué)教材不盡如人意：一方面理論性較強(qiáng)，與會計實(shí)務(wù)存在一定的差距；另一方面，教材更新速度比較慢，幾年之內(nèi)都使用同一版本教材，而會計實(shí)務(wù)則每年都在變化，兩者脫節(jié)嚴(yán)重。尤其對于日常就從事會計工作的學(xué)生，認(rèn)為教材的實(shí)用性不強(qiáng)，降低了學(xué)習(xí)的動力。

3.教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力有限

會計本科階段更強(qiáng)調(diào)會計管理能力，簡單的會計核算已經(jīng)無法滿足需求，學(xué)生更需要教師能夠結(jié)合稅務(wù)、近期的會計政策幫助他們解答經(jīng)常碰到的實(shí)務(wù)問題，這對教師提出了較高的要求。而我們的老師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，盡管理論知識很豐富，畢竟缺少實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐指導(dǎo)能力有限。

4.考試方式不適合成人學(xué)員

會計類專業(yè)課雖然逐漸增加了案例教學(xué)，但畢竟大多數(shù)課程還是以傳統(tǒng)的考試方式為主，這與會計學(xué)本科以培養(yǎng)具有會計管理素質(zhì)學(xué)員的宗旨是相違背的。同時，即使某些以案例教學(xué)為授課形式的課程，到期末考試時，標(biāo)準(zhǔn)答案的給出很多只有解，哪怕有多種解的學(xué)生分析得有理有據(jù)也被判分?jǐn)?shù)不高，因?yàn)橐Ｕ纤^的閱卷質(zhì)量，判卷老師只能按圖索驥去尋找采分點(diǎn)。

二、如何改善遠(yuǎn)程開放教育會計學(xué)本科存在的問題

1.非會計學(xué)背景學(xué)員參加專科階段主干課程學(xué)習(xí)

鑒于非會計學(xué)背景學(xué)員從未接觸會計學(xué)知識，從專業(yè)知識層面上來說，與會計學(xué)專科學(xué)員并無差異，因此，有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計學(xué)基礎(chǔ)知識。他們可以參加基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計等課程的學(xué)習(xí)。尤其是基礎(chǔ)會計學(xué)，它是了解會計基本理論、基本核算方法的課程，是繼續(xù)學(xué)習(xí)會計知識的基礎(chǔ)，對于非會計學(xué)背景學(xué)員是非常有意義的。

2.采用會計職稱考試教材，提高適用性

成人學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)，很大的比例是為了將來從事會計職業(yè)或參加會計職稱考試，即使不是上述兩種情況，也希望學(xué)習(xí)到近期的會計學(xué)知識及相關(guān)的法律法規(guī)。那么教材的及時更新就顯得非常必要，筆者認(rèn)為對會計專業(yè)的專業(yè)課程教材可以采用與會計職稱考試關(guān)聯(lián)度較高的教材，這樣既能提高知識的適用性，及時更新知識，同時也能激發(fā)大批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.鼓勵會計類專業(yè)教師外出兼職，或聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師

提高會計類專業(yè)教師實(shí)踐能力的途徑就是參加實(shí)踐，各級學(xué)校應(yīng)該鼓勵他們在完成基本的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的基礎(chǔ)上外出兼職。當(dāng)然，兼職不是盲目兼職，必須是從事會計專業(yè)工作，比如可以做代賬會計，或進(jìn)入會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所實(shí)踐，有能力的可以做企業(yè)的主辦會計、財務(wù)主管等等。這種具有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師是學(xué)校的稀缺資源，也是學(xué)生歡迎的老師。如果學(xué)校沒有這樣的條件，筆者認(rèn)為也應(yīng)該外聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來校兼職。

4.改善考試方式

（1）明確重點(diǎn)，深入挖掘。成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出，不大可能將所有知識都掌握。我們可以明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)范圍，并且以此為中心，適當(dāng)涉及相關(guān)知識。這樣可以使學(xué)生有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效率。

（2）增加案例分析課程，靈活批卷。增加案例分析課程，使學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，這將大大緩解會計學(xué)習(xí)枯燥、乏味的特點(diǎn)，同時也會激發(fā)出學(xué)員學(xué)習(xí)的的興趣。另外，采用案例教學(xué)課程的試卷不要限定解，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性無論是定性還是定量，分析答案不可能是的，尤其是在有些學(xué)員實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富的情況下可能提出另外的多解。

總之，遠(yuǎn)程開放教育是一種新型的教育模式，需要我們在實(shí)踐中不斷探索與之相適應(yīng)的教學(xué)和教學(xué)管理模式，才能使遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量得到保障。

本科會計學(xué)論文:淺談對應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的思考

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容 綜合素養(yǎng) 實(shí)踐能力

論文摘要:高等師范院校合唱指揮課是培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)合唱活動的組織者的人才基地,是我國高等師范院校和高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)的必修課程,同時也是音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在工作中應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。然而從我國高師合唱指揮教學(xué)現(xiàn)狀來看,高師合唱指揮教學(xué)還存在著諸多問題,如教學(xué)內(nèi)容單一,不注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)等。因此在高師合唱與指揮課程中構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容體系是當(dāng)前高師合唱與指揮教學(xué)改革的中心任務(wù)。

一、在高師合唱與指揮課程中建立以師范性為主的教學(xué)內(nèi)容

目前高師合唱與指揮教學(xué)中仍然存在專業(yè)性和表演性的觀念,停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,失去了師范性的特點(diǎn),難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,因此必須建立以師范性為主的教學(xué)內(nèi)容。

(1)理論與技能相結(jié)合。傳統(tǒng)的高師合唱指揮課經(jīng)常是把這門課程變成了合唱排練課,或者是表演課,因此我們要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,在課程教學(xué)內(nèi)容上要注重理論與技能相結(jié)合原則,理論部分包括:合唱發(fā)展史、合唱美學(xué)、合唱教育學(xué)等知識。傳統(tǒng)的合唱指揮課程沒有明確地進(jìn)行技能技巧的教學(xué),幾乎是一直在排練,因此在合唱指揮課程中我們要明確技能技巧部分的教學(xué)內(nèi)容。技能技巧部分包括:指揮的基本常識和基本技巧、中外作品基本訓(xùn)練、練聲曲的合理選擇、合唱隊協(xié)調(diào)性訓(xùn)練、童聲合唱訓(xùn)練方法等內(nèi)容。只有理論與技能有效相結(jié)合才能體現(xiàn)出高師合唱指揮課程的特點(diǎn)。

(2)改變傳統(tǒng)的授課形式。傳統(tǒng)的高師合唱指揮課程教學(xué)中、長期的排練式的教學(xué)讓學(xué)生很被動的學(xué)習(xí),教學(xué)效果也不明顯,因此我們應(yīng)該改變的傳統(tǒng)授課形式,“在授課形式上,應(yīng)堅持集體課與小組課相結(jié)合的原則。集體課講授合唱與指揮理論、合唱與指揮基本技能和訓(xùn)練法以及合唱作品的排練法為主。小組課針對不同層次、不同程度、不同類型學(xué)生的特點(diǎn),對集體課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,以個別輔導(dǎo)、個別抽查、小組講評為主。”這樣的授課形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、同時也保障了教學(xué)效果。

(3)選擇適合高師學(xué)生特點(diǎn)的合唱作品。高等師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的普通中小學(xué)教師。在高師音樂教育專業(yè)學(xué)生中男女生人數(shù)比例不均衡,為了適應(yīng)這些特點(diǎn),老師在合唱作品演唱及排練課程中選擇適合高師培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的作品進(jìn)行教學(xué),比如根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇聲部一般為三聲部的作品比較適合,作品的風(fēng)格不能單一,有針對性地選擇不同時期不同風(fēng)格的合唱作品,同時還應(yīng)該安排一部分中小學(xué)生合唱作品進(jìn)行教學(xué)。這不僅開闊了學(xué)生的音樂視野、提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)同時還為教師將來從事教學(xué)積累下豐富的曲目。

二、提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)

合唱作為我國音樂基礎(chǔ)教育的一個重要手段,作為人們進(jìn)行音樂實(shí)踐的重要園地,作為藝術(shù)成果的重要體現(xiàn)形式,在培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人中發(fā)揮著巨大的作用,它越來越多地被社會、學(xué)校和各級人士所重視。作為在及時線的合唱指揮教師,經(jīng)多年的合唱教學(xué)實(shí)踐和多次參賽學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)悟和提高,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)就音樂素養(yǎng)在合唱訓(xùn)練中的重要性談幾點(diǎn)體會。

培養(yǎng)和提高音樂素養(yǎng)是合唱訓(xùn)練的目的之一。我們在進(jìn)行合唱訓(xùn)練的同時應(yīng)充分讓每一個合唱隊員享受音樂,提高音樂素養(yǎng),深化情感,升華精神境界,更加崇尚和追求美好的事物;在提高隊員聽辨能力,協(xié)調(diào)能力及呼吸姿勢、發(fā)聲、音準(zhǔn)節(jié)奏、吐字咬字、聲部均衡等基本要求的同時,應(yīng)豐富隊員想象力、和對音樂的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造力以及培養(yǎng)合作意識等奠定一個良好的基礎(chǔ)。

為了片面追求等級的高低,相當(dāng)多的學(xué)生僅靠熟能生巧,反復(fù)“磨”幾支特定的曲子,對音樂風(fēng)格、背景及基本樂理等涉及音樂素養(yǎng)的知識知之甚少,造成音準(zhǔn)辨別力差,音樂感受力差,演奏、演唱技能低的狀況。久而久之,枯燥、乏味的技能訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生最終喪失信心和興趣甚至厭學(xué)、棄學(xué)。藝術(shù)都是相通的,所以試想一支只追求技術(shù)、技能的合唱團(tuán)隊,諸如過分講求聲音的位置,音色的概念,作品的難易程度……,或?yàn)榱恕皯?yīng)賽”而組建的“短訓(xùn)合唱隊”(為時兩三個月或一兩個學(xué)期),每天重復(fù)著機(jī)械的發(fā)聲練習(xí)、跳音、連音、循環(huán)呼吸……反復(fù)地“磨”“啃”一兩首參賽曲目,或者“鸚鵡學(xué)舌”地生搬硬套,勉為其難地進(jìn)行聲部揉和等,最終隊員對音準(zhǔn)的把握能力、節(jié)奏的協(xié)同能力、聲部的均衡能力、作品結(jié)構(gòu)的分析和洞察能力以及理解能力、對作品風(fēng)格的把握和表演能力等均表現(xiàn)較差。所以,我們在講求合唱技術(shù)和表演的同時應(yīng)注意學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生地學(xué)習(xí)一些涉及音樂歷史、音樂風(fēng)格、音樂理論和作品分析等方面的知識,使音樂表演與素質(zhì)能力的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來,并互相促進(jìn)。

當(dāng)然,一支不重視平時音樂素養(yǎng)積淀的合唱隊,他們的合唱技能技巧也不可能精湛、高超到如何的程度。那么,是否在“談音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高在合唱訓(xùn)練中的重要性”的過程中就否定合唱的技能技巧呢?什么是音樂素養(yǎng)?如何在合唱訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)和提高隊員的音樂素養(yǎng)呢?

(1)加強(qiáng)合唱欣賞,培養(yǎng)合唱興趣,豐富聯(lián)想和形成獨(dú)特的理解。作為一個人傾向于認(rèn)識、研究、了解某種事物并帶有情緒色彩的心理特征,對于學(xué)生的發(fā)展具有強(qiáng)大的推動作用。它可以推動學(xué)生充滿熱情地去認(rèn)識、研究事物,從事有關(guān)活動,從而使有關(guān)方面的能力得到較快發(fā)展。興趣是好的老師,只有有了興趣,隊員才能自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí),充分領(lǐng)會歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容情感,從而注意各聲部的協(xié)和,努力體現(xiàn)合唱作品的藝術(shù)魅力。在合唱訓(xùn)練中,我們要多讓隊員欣賞一些短小、優(yōu)美的中外合唱作品,讓他們細(xì)心聆聽各聲部的旋律,訓(xùn)練隊員“音樂的耳朵”,提高合唱的聽覺能力。讓他們從音樂本身的旋律中體會合唱藝術(shù)的美,此外還應(yīng)有意識地為隊員提供學(xué)習(xí)、欣賞音樂的機(jī)會,為隊員創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

(2)加強(qiáng)音色、音準(zhǔn)和節(jié)奏等的訓(xùn)練,打好合唱基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生合唱意識,提高學(xué)生表演能力。綜合音樂素質(zhì)往往用來指表演者的綜合音樂品性,它是用于實(shí)踐的理論,用于音樂表演中的知識和技能。基本的音樂素養(yǎng)包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、基本樂理,基礎(chǔ)音樂知識和音樂背景以及音樂理解能力等,甚至包括在表演、聽賞、分析、作曲、指揮和改編等各種音樂活動中所表現(xiàn)的綜合的音樂能力。我們在選材時可通過聽、唱、讀,打節(jié)奏,或者利用一些唱游,律動,游戲等方法來進(jìn)行教學(xué)。

總之,當(dāng)一支成熟的合唱隊在完整地表現(xiàn)音樂作品時,隊員高度享受到了美、體驗(yàn)到了美、表現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。他們學(xué)會了感知與想象、學(xué)會了表現(xiàn)與創(chuàng)造、學(xué)會了探索與求異、學(xué)會了評價與合作,他們體驗(yàn)到了快樂!豐富了情感,這也潛移默化地影響著他們的精神面貌,培養(yǎng)出他們積極的人生觀、世界觀和價值觀;同時情感和意境的再現(xiàn)所作的藝術(shù)創(chuàng)造,綜合性藝術(shù)表演時不同藝術(shù)門類之間的協(xié)調(diào)與融合,即興創(chuàng)造中應(yīng)變與發(fā)展,等等,無疑都是發(fā)展人的想象力,培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力的廣闊空間,這也正是新課改要努力實(shí)現(xiàn)的方向。因此,在合唱訓(xùn)練的過程中要高度重視音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三、多種方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力

高師音樂學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師,中小學(xué)音樂教師除了課堂的集體課教學(xué)之外,還有各種類型的合唱團(tuán)的組建,訓(xùn)練和演出,為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂教學(xué),我們必須要提高高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

(1)主動營造專業(yè)實(shí)踐氛圍。在專業(yè)教學(xué)中,學(xué)校要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源主動進(jìn)行課程改革,使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中體會實(shí)踐的重要性,制定科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系,把專業(yè)實(shí)踐作為重點(diǎn),且作為一定的學(xué)分來考核,從制度上保障專業(yè)實(shí)踐的時間。

(2)主動提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會。首先,在加強(qiáng)管理與不影響正常教學(xué)秩序的前提下,積極組建學(xué)校的合唱團(tuán),讓學(xué)生在校內(nèi)有專業(yè)實(shí)踐的資源;其次,加強(qiáng)與中小學(xué)校的往來聯(lián)系,為學(xué)生主動進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐提供機(jī)會;再次,教師要把新教育觀念,科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,同專業(yè)實(shí)踐的理念結(jié)合起來,讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐活動的各個方面,為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。總之,高師合唱教學(xué)的改革必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育,定位,才能在新的培養(yǎng)模式下顯現(xiàn)旺盛的生命力。

本科會計學(xué)論文:開放教育會計學(xué)專科本科課程設(shè)置研究

摘要：開放教育會計學(xué)專業(yè)專科和本科招生一直數(shù)量大而且比較穩(wěn)定，但近年來呈下滑趨勢。其主要問題在于課程設(shè)置不合理，不能與行業(yè)發(fā)展及考試培訓(xùn)接軌，難以滿足學(xué)生價值需求。原因有歷史的和體制的因素，但更多的還是對學(xué)生狀況及需求調(diào)研不夠，課程設(shè)置時溝通渠道不暢等自身因素。應(yīng)該加大改革力度，專業(yè)課程設(shè)置與會計職稱系列考試接軌，將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)及經(jīng)濟(jì)法設(shè)為專科和本科統(tǒng)設(shè)必修課并增加學(xué)分，相關(guān)課程改革考試形式及內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生、師資、資源等采用大數(shù)據(jù)綜合分析后選定課程。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；行業(yè)考試；經(jīng)濟(jì)法；課程設(shè)置；問題研究

會計學(xué)專業(yè)與財經(jīng)類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會需求量大、專業(yè)規(guī)范性強(qiáng)、工作實(shí)用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實(shí)施前后，還是由原來的專科變?yōu)閷？票究乒舱兄螅湔猩恢毕鄬Ψ€(wěn)定而且數(shù)量較大。但近年來招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復(fù)雜多樣，亟須對專業(yè)課程設(shè)置等問題認(rèn)真加以深入研究并改革，從而使會計學(xué)專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開放教育的名牌專業(yè)和重點(diǎn)招生專業(yè)。

一、課程設(shè)置存在的問題

一個專業(yè)的課程設(shè)置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當(dāng)前的社會考試相銜接對應(yīng)，必須要滿足學(xué)生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會計專業(yè)類的考試，無論是從業(yè)資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其性強(qiáng)，影響面廣，考試嚴(yán)格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽(yù)，其證書為社會的認(rèn)可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會計學(xué)專科和本科的課程設(shè)置，主要存在以下問題。

1．沒有與會計職稱系列考試接軌

（1）低層次課程高設(shè)。會計從業(yè)資格證書即會計證的考試內(nèi)容是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內(nèi)容相對簡單。所以考試基本上都能過關(guān)。但開放教育會計學(xué)專科將財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德列為統(tǒng)設(shè)選修課，甚至?xí)媽W(xué)本科也開設(shè)了財稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和初級會計實(shí)務(wù)。但開放教育會計學(xué)專科將經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)列為統(tǒng)設(shè)選修課，其課程內(nèi)容與助理會計師考試的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，根本無法滿足學(xué)生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德而不選修經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。這樣設(shè)置一是重復(fù)學(xué)習(xí)，二是使一部分參加助理會計師考試的學(xué)生在電大上學(xué)期間或者畢業(yè)后還得到社會上組織的教學(xué)班點(diǎn)參加學(xué)習(xí)，影響電大聲譽(yù)。另外，開放教育會計學(xué)專科的學(xué)生主要是從事會計工作，即使有些學(xué)生從事一些統(tǒng)計工作，將《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實(shí)務(wù)》作為統(tǒng)設(shè)必修的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，沒必要把《統(tǒng)計法基礎(chǔ)知識》這類簡單的且不作為從事統(tǒng)計工作硬性強(qiáng)制要求的課程作為統(tǒng)設(shè)必修，作為非統(tǒng)設(shè)選修就足以滿足個別需求。（3）該開設(shè)的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內(nèi)容是中級會計實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理。該級別考試對考生的學(xué)歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學(xué)或者已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生參加該考試。但開放教育會計學(xué)本科根本就沒有經(jīng)濟(jì)法的統(tǒng)設(shè)選修課，更別提統(tǒng)設(shè)必修課了。這也嚴(yán)重影響了本科在學(xué)及畢業(yè)學(xué)生的考試晉升。（4）考試形式及內(nèi)容落后。現(xiàn)在無論是會計從業(yè)資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機(jī)考試，而開放教育會計學(xué)專科及本科相關(guān)相應(yīng)課程的考試大部分還是紙質(zhì)考試。與社會考試形式脫節(jié)，也影響開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考試的聲譽(yù)。另外經(jīng)濟(jì)類尤其會計類知識內(nèi)容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網(wǎng)上資源的部分內(nèi)容都有些陳舊過時。

2．課程設(shè)置好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)生實(shí)際

開放教育會計學(xué)專業(yè)無論專科還是本科的學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是能力素質(zhì)，都不能與2000年開辦開放教育專科和本科之前的通過成人高考考入電大的學(xué)生相比。現(xiàn)在開放教育專科的學(xué)生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學(xué)生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒有再上學(xué)，普通高中畢業(yè)的都很少。開放本科主要是一些開放專科、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、其他成人專科畢業(yè)的學(xué)生，且有一部分學(xué)生還沒有從事會計工作。而現(xiàn)在會計學(xué)專科本科的一些課程設(shè)置脫離了學(xué)生的實(shí)際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業(yè)資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通專科畢業(yè)5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的專科才適合開設(shè)管理會計、成本會計、財務(wù)管理及相對高難一些的中級財務(wù)會計課程，但電大開放教育專科都將這些課程作為必修課，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結(jié)合形式，考試課程是高級會計實(shí)務(wù)和高級會計實(shí)務(wù)案例，注冊會計師的考試也才有財務(wù)成本管理及公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。這些考試即使是國內(nèi)一些名牌高校的會計本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學(xué)習(xí)諸如財務(wù)報表分析、高級財務(wù)會計、會計制度設(shè)計、企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設(shè)必修課程學(xué)習(xí)考試。上述課程設(shè)置問題的造成結(jié)果是，以前的電大專科畢業(yè)生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現(xiàn)在的開放教育別說專科，就是很多本科畢業(yè)生都沒有通過初級助理會計師的考試。

3．專科本科課程重復(fù)設(shè)置

開放大學(xué)目前的會計學(xué)專業(yè)規(guī)則中對課程設(shè)置和課程內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計，存在著本專科重復(fù)設(shè)課以及各門課程之間內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象［1］。會計學(xué)專業(yè)專科開設(shè)了統(tǒng)設(shè)必修的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，4學(xué)分；會計學(xué)本科又是統(tǒng)設(shè)必修課，而且也是4學(xué)分，內(nèi)容相差無幾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在專科為統(tǒng)設(shè)選修4學(xué)分，到了本科成了統(tǒng)設(shè)必修4學(xué)分。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南，開放專科統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，開放本科也是統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，內(nèi)容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業(yè)／職業(yè)延展課開設(shè)了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開設(shè)了企業(yè)信息管理，教材考試都沒有區(qū)別。會計專科的基礎(chǔ)會計與基礎(chǔ)會計實(shí)驗(yàn)，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中應(yīng)該就要有實(shí)驗(yàn)的要求，而不是另設(shè)一門課程———會計基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)［2］。違背基本的專業(yè)課程設(shè)置常識。

4．專業(yè)規(guī)則即教學(xué)計劃課程設(shè)置太多，欠嚴(yán)肅合理

以會計學(xué)專科和本科2015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會計學(xué)專科設(shè)置公共基礎(chǔ)課6門，專業(yè)基礎(chǔ)課9門，專業(yè)核心課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識課44門，綜合實(shí)踐課4門，合計100門。其中統(tǒng)設(shè)必修課16門，統(tǒng)設(shè)選修課29門，非統(tǒng)設(shè)選修55門。按完成專科畢業(yè)76學(xué)分要求計算，統(tǒng)設(shè)必修已經(jīng)58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學(xué)本科公共基礎(chǔ)課10門，專業(yè)基礎(chǔ)課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識課39門，綜合實(shí)踐2門，共129門。其中統(tǒng)設(shè)必修13門，統(tǒng)設(shè)選修38門，非統(tǒng)設(shè)選修78門。按畢業(yè)學(xué)分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設(shè)置表面上看課程多，滿足學(xué)生需求選擇余地大，但實(shí)際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔(dān)任十幾門課程的責(zé)任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學(xué)又缺乏甚至沒有相應(yīng)的課程資源。這樣做會人為制造基層教學(xué)教務(wù)管理的混亂和矛盾，更無從談起教學(xué)質(zhì)量水平的提高。另外也欠基本的教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)。

5．綜合實(shí)踐課程名不副實(shí)

開放教育會計學(xué)專業(yè)學(xué)生無論專科還是本科，都是在職學(xué)習(xí)，大部分都從事會計工作。無論是專科的會計核算模擬實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、、社會實(shí)踐，還是本科的會計管理模擬實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐的稱謂和內(nèi)容與學(xué)生在職工作的實(shí)際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠(yuǎn)。無論名稱還是內(nèi)容都應(yīng)該加以改革。

二、原因分析

造成上述問題的原因是復(fù)雜的，既有制度方面的，如外部的有關(guān)教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在價值需求做調(diào)研、傳統(tǒng)思想意識嚴(yán)重、內(nèi)部溝通不夠等。

1．制度因素

外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育專科和本科的畢業(yè)總學(xué)分、公共基礎(chǔ)必修課等制定的一些硬性的強(qiáng)制性規(guī)定。如數(shù)學(xué)、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學(xué)習(xí)。內(nèi)部制度因素是國家開放大學(xué)對畢業(yè)學(xué)分和統(tǒng)設(shè)必修課程都有強(qiáng)制硬性規(guī)定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學(xué)分只能與畢業(yè)學(xué)分相等。因?yàn)閷W(xué)分不夠?qū)W生無法畢業(yè)，學(xué)分高了學(xué)費(fèi)相應(yīng)增多會遭致學(xué)生的反對，所以專業(yè)責(zé)任教師在選課時首先考慮的是學(xué)分正好而未必論證專業(yè)必須。

2．調(diào)研不夠

電大或者開放教育的學(xué)生今非昔比，原先的專科學(xué)生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學(xué)生大都還是這些已經(jīng)畢業(yè)的專科學(xué)生和原來的普通全日制專科畢業(yè)的學(xué)生。而現(xiàn)在的專科學(xué)生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學(xué)生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學(xué)生是成人專科畢業(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學(xué)生與2010年前的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設(shè)置必須根據(jù)他們的實(shí)際能力水平及現(xiàn)實(shí)價值需求來制定。

3．傳統(tǒng)思想作祟

我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應(yīng)該有自己的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上教學(xué)計劃的制定和專業(yè)課程的設(shè)置都一直以普通高校為模版。現(xiàn)在迫于競爭及對電大社會聲譽(yù)的考慮也總認(rèn)為電大學(xué)生應(yīng)該多學(xué)、深學(xué)，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進(jìn)改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴(yán)重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學(xué)生的真實(shí)價值需求。

4．專業(yè)主管教師論證不夠

專業(yè)規(guī)則的制定是由國家開放大學(xué)下發(fā)，省級電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進(jìn)行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學(xué)科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內(nèi)課程。對一些跨專業(yè)學(xué)科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業(yè)相關(guān)重要程度進(jìn)行論證而放棄。如經(jīng)濟(jì)法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業(yè)的主管教師在課程設(shè)置時就選擇本部門擔(dān)任責(zé)任教師的會計證考試的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程而不選對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。甚至即使是一個部門，由于同一專業(yè)專科本科不是由一個教師負(fù)責(zé)，在制定時因?yàn)闇贤ń涣鞑粫骋矔斐珊芏嘞嗨粕踔林貜?fù)課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學(xué)教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性大打折扣。

三、課程設(shè)置改革設(shè)想

課程改革的指導(dǎo)思想是充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強(qiáng)同級部門間和系統(tǒng)上下級間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會行業(yè)的教育培訓(xùn)接軌。設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際需求和切實(shí)能提高學(xué)生能力水平及教學(xué)質(zhì)量，有開放教育特色并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高電大聲譽(yù)的課程體系。真正使會計學(xué)等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。

1．與行業(yè)考試接軌

（1）將會計學(xué)專科的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)由統(tǒng)設(shè)選修改為統(tǒng)設(shè)必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。而且提高課時及學(xué)分，由現(xiàn)在的54學(xué)時3學(xué)分提高到72學(xué)時4學(xué)分甚至更高。在會計學(xué)本科新開設(shè)與會計師考試同名稱的《經(jīng)濟(jì)法》課程，也要設(shè)為統(tǒng)設(shè)必修課，72學(xué)時4學(xué)分甚至更高。其他專科本科的相關(guān)課程也與助理會計師考試的初級會計實(shí)務(wù)和會計師考試的中級會計實(shí)務(wù)、財務(wù)管理等課程在名稱和內(nèi)容上接軌。（2）取消專科的統(tǒng)設(shè)選修《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程或者降低學(xué)時學(xué)分，或者改為非統(tǒng)設(shè)選修課程。取消專科統(tǒng)設(shè)必修、本科作為補(bǔ)修的管理會計、成本會計、財務(wù)管理等相應(yīng)課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修或者非統(tǒng)設(shè)選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設(shè)必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關(guān)的課程作為特別課程，在課程內(nèi)容上取長補(bǔ)短，即內(nèi)容覆蓋職稱考試教材的實(shí)務(wù)，但要增加相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容；在形式上要加大形成性考核次數(shù)及題量，加大終結(jié)性考試題量，改為上機(jī)考試，仿真職稱考試的時間、題量及內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)期間或者畢業(yè)后就可以通過相應(yīng)職稱考試，真正使學(xué)生學(xué)有所用所值。（4）鼓勵在學(xué)學(xué)生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應(yīng)課程并免收對應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。吸引已經(jīng)取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育專科或者本科學(xué)習(xí)，免修相應(yīng)課程及對應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。其他學(xué)費(fèi)也給予優(yōu)惠。或者職稱考試課程打破學(xué)期期間限制，除加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導(dǎo)，而后參加職稱考試，擴(kuò)大影響力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．合理設(shè)置專科本科課程

（1）取消專科統(tǒng)設(shè)必修的《統(tǒng)計法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修。刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)必修的財務(wù)報表分析、高級財務(wù)會計、會計制度設(shè)計、企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管理等課程，或者作為統(tǒng)設(shè)選修；刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)選修的財務(wù)案例研究、財務(wù)案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設(shè)選修。（2）對于一些在專科統(tǒng)設(shè)必修，在本科還是統(tǒng)設(shè)必修，且學(xué)分相同、內(nèi)容相近的課程，如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南、企業(yè)信息管理等，應(yīng)該專科必修，本科不修或者選修。專科統(tǒng)設(shè)選修的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該取消，或者專科統(tǒng)設(shè)選修本科補(bǔ)修或者不修。至少不能重復(fù)設(shè)置。（3）改革綜合實(shí)踐名稱及考核內(nèi)容。建議將專科的會計核算模擬實(shí)驗(yàn)和本科的會計管理模擬實(shí)驗(yàn)改為相應(yīng)行業(yè)培訓(xùn)證書，將專科的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)改為職業(yè)技能提升課。

3．采用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應(yīng)該在中央電大較高層先制定好強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的統(tǒng)設(shè)必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數(shù)的幾門課程。每個專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學(xué)科。無論會計學(xué)專科還是本科的專業(yè)課程設(shè)置，都應(yīng)該先進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，組建學(xué)情分析團(tuán)隊，做好學(xué)習(xí)者自我評估、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測評、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測評，以掌握學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測學(xué)習(xí)困難和問題［3］。在招生時將考生的學(xué)歷、專業(yè)、已學(xué)課程、欲學(xué)課程等信息調(diào)研充分，結(jié)合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開設(shè)情況、資源建設(shè)程度、師資力量情況、專業(yè)相關(guān)權(quán)重等匯總進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析處理，最終設(shè)置精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)課程體系。

4．增加選修課比重

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)喜好不同，所以還是應(yīng)該因?qū)W生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規(guī)定的必學(xué)課程，如英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等，也應(yīng)該多做調(diào)研報告，與政府部門進(jìn)行溝通，對一些課程進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到專業(yè)要求的目標(biāo)能力和學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程。

本科會計學(xué)論文:會計學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探索

摘要：針對高校培養(yǎng)會計專業(yè)人才同質(zhì)化的困境，本文以上海立信會計金融學(xué)院的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從社會適切性質(zhì)量觀的角度，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展與課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)幾個方面，對會計學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進(jìn)行探討，嘗試提出會計學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：社會適切性質(zhì)量觀；會計學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

社會適切性的質(zhì)量觀，是學(xué)者們在借鑒西方實(shí)用主義質(zhì)量觀、發(fā)展性質(zhì)量觀基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等教育發(fā)展實(shí)際所提出的一種質(zhì)量觀。這種質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才需求的吻合度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象對職業(yè)崗位的勝任適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象對社會及專業(yè)領(lǐng)域的推動性與創(chuàng)新性。上海立信會計金融學(xué)院是經(jīng)上海市委、市政府批準(zhǔn)，于2016年3月由上海立信會計學(xué)院和上海金融學(xué)院合并組建而成的一所會計、金融特色鮮明的公辦全日制普通高等學(xué)校。在并校之前，作為地處國際金融中心———上海的兩所財經(jīng)類院校，其會計學(xué)專業(yè)已經(jīng)先后獲批為上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。隨著高等教育改革的不斷深入，新時期培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才已成為高校會計學(xué)專業(yè)需要重新思考的現(xiàn)實(shí)問題。要解決這些問題，就要思考如何更好地優(yōu)化和配置學(xué)校資源，重新定位會計學(xué)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，錘煉專業(yè)特色，著力實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與社會對人才素質(zhì)能力需求的無縫對接目標(biāo)。

一、以適應(yīng)社會需求為目的的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

誠信、規(guī)范、專業(yè)、創(chuàng)新、自適、發(fā)展是當(dāng)今社會對會計人才的核心需求。因此，在推進(jìn)應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的過程中，要處理好誠信追求與利益追求、通識教育與專業(yè)教育、適應(yīng)社會需求與引導(dǎo)社會發(fā)展的關(guān)系。誠信品質(zhì)是社會各界選拔人才的首要的、核心的條件。被稱為“中國現(xiàn)代會計之父”的潘序倫先生作為原上海立信會計學(xué)院的創(chuàng)始人，他終身倡導(dǎo)：“信以立志，信以守身，信以處世，信以待人，毋忘‘立信’，當(dāng)必有成。”“立信”也是上海立信會計金融學(xué)院的校訓(xùn)。學(xué)校秉承誠信育人這一理念，始終把誠信素質(zhì)培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)的重要位置。會計學(xué)專業(yè)強(qiáng)化誠信教育，立足會計理論和實(shí)踐發(fā)展，構(gòu)建通識教育和專業(yè)知識體系；突出學(xué)科融合，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；依托產(chǎn)學(xué)研基地，通過模擬實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐的遞進(jìn)，增強(qiáng)會計實(shí)務(wù)能力。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)應(yīng)該以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為根基，以專業(yè)素養(yǎng)為干，以應(yīng)用技能為枝葉。上海立信會計金融學(xué)院會計學(xué)專業(yè)正是基于這樣的人才培養(yǎng)理念，從誠信品質(zhì)的塑造、專業(yè)知識的積累、業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練、視野思維的拓展、相關(guān)知識的掌握等維度，明確了“五維一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，具備誠信品質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計理論、方法和技能，通曉管理、經(jīng)濟(jì)、法律等基礎(chǔ)知識，具有國際視野、團(tuán)隊精神和創(chuàng)新思維，實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠勝任企業(yè)、行政事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。

二、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的課程設(shè)置

職業(yè)發(fā)展?jié)撃芤彩巧鐣m切性質(zhì)量觀的重要考量指標(biāo)。對會計人才培養(yǎng)而言，它不只是要求畢業(yè)生熟悉會計行業(yè)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)或技能，而是要求他們除了掌握基本技能和業(yè)務(wù)之外，更重要的是要能掌握行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，要具備職業(yè)發(fā)展的潛能。但現(xiàn)實(shí)是，會計學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)和就業(yè)方面存在如下突出問題：人才培養(yǎng)的同質(zhì)化與行業(yè)崗位要求的專業(yè)化、特色化矛盾；畢業(yè)生應(yīng)用能力不足與會計行業(yè)應(yīng)用技能要求不斷提高的矛盾；普通技能人才供給過剩與中高端會計人才緊缺的矛盾等等。如何順應(yīng)社會發(fā)展需求，探索出專業(yè)課程設(shè)置和社會需求相對接、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的人才培養(yǎng)模式是會計本科教學(xué)亟待解決的問題。首先我們要從會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑來分析：從上述職業(yè)路徑圖可以看出，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生比較有代表性的職業(yè)類型主要有三種：財會與稅務(wù)類職業(yè)、審計稽核類職業(yè)、經(jīng)營管理類職業(yè)。由此看來，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)財稅、審計稽查、經(jīng)營管理等職業(yè)的需求和發(fā)展。具體而言，財會與稅務(wù)人員需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識為：會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、投資學(xué)、稅法、稅務(wù)會計、財務(wù)報表分析等；審計稽核人員需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識為：審計學(xué)、管理學(xué)、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)報表分析、內(nèi)部審計、企業(yè)內(nèi)部風(fēng)險管理與控制等；經(jīng)營管理人員需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識為：中級財務(wù)會計、管理學(xué)、成本會計、管理會計等。為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，應(yīng)用型會計學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，為培養(yǎng)具有誠信素質(zhì)和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)面廣的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才而優(yōu)化課程體系。為此，上海立信會計金融學(xué)院會計學(xué)專業(yè)構(gòu)建了由通識課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)課平臺和實(shí)踐課平臺四大模塊組成的課程體系。課程體系的具體課程參見下圖:通過“4大平臺、12大能力培養(yǎng)模塊”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握會計與財務(wù)基本理論和基本方法，運(yùn)用財務(wù)分析技術(shù)和財務(wù)軟件處理實(shí)際問題，具備過硬的會計專業(yè)技能，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。

三、以提升應(yīng)用能力為目標(biāo)的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系

會計學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的必要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，會計學(xué)專業(yè)可采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、多媒體實(shí)踐教學(xué)、校外學(xué)生實(shí)踐基地“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是會計實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)形式，學(xué)生可以進(jìn)行手工模擬做賬，以此鍛煉學(xué)生的動手能力；多媒體實(shí)踐教學(xué)是將企業(yè)會計實(shí)務(wù)操作程序制作為模擬軟件，讓學(xué)生觀摩或者進(jìn)行虛擬操作。通過仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)形式以提高學(xué)生的會計實(shí)務(wù)操作能力；校外學(xué)生實(shí)踐基地是讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下親身體驗(yàn)會計實(shí)務(wù)操作流程的一種實(shí)踐教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的實(shí)際財務(wù)操作技能，也為學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

四、以產(chǎn)學(xué)研合作為平臺的教學(xué)師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)和人才培養(yǎng)的及時要素，其教學(xué)水平、科研能力以及價值追求直接決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，建設(shè)什么樣的師資隊伍就成了應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)需要解決的一個關(guān)鍵問題。產(chǎn)學(xué)研合作是會計應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的一個重要途徑。建立產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)習(xí)基地，不僅可以為學(xué)生校外實(shí)習(xí)提供便利，還可為教師會計實(shí)踐能力提升搭建平臺。會計學(xué)專業(yè)教師要掌握行業(yè)知識，熟悉行業(yè)業(yè)務(wù)，具備指導(dǎo)會計實(shí)務(wù)工作的能力。高校可通過產(chǎn)學(xué)研基地為教師提供實(shí)踐機(jī)會，積累實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。另外，高校可聘請產(chǎn)學(xué)研合作單位的專家作為會計專業(yè)外聘教師或客座教授，使學(xué)生了解近期的行業(yè)動態(tài)和會計政策、法規(guī)。高校也可聘請合作單位的會計骨干對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)等。培養(yǎng)會計學(xué)應(yīng)用型本科人才，只有堅持產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的模式，充分利用高校和企事業(yè)單位等在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新合作機(jī)制，深化合作內(nèi)容，擴(kuò)大合作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)資源共建共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏，才是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的會計學(xué)應(yīng)用型人才的捷徑。綜上所述，應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的主要陣地。我們應(yīng)該堅持以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，確立應(yīng)用型為主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持誠信教育，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作育人的師資隊伍建設(shè)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)會計學(xué)應(yīng)用型本科人才。

本科會計學(xué)論文:本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

［提要］應(yīng)用型會計學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，必須具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會計學(xué)等方面知識及能力，能在中小型企事業(yè)單位從事會計核算、財務(wù)管理、審計等工作的應(yīng)用、復(fù)合型會計專業(yè)人才。本文從培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位描述的對應(yīng)鏈接課程、專業(yè)教育平臺設(shè)置等方面，分析基于職業(yè)崗位描述的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)健康發(fā)展提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計學(xué)；人才培養(yǎng)；職業(yè)崗位

會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型為主的人才，對于應(yīng)用型會計專業(yè)教學(xué)來說，更重要的是對會計專業(yè)技能的培養(yǎng)以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而較大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)勝任能力。目前，應(yīng)用型會計學(xué)本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和誠信品質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在各類中小型企、事業(yè)單位從事會計核算、財務(wù)管理、審計等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型會計專業(yè)人才。本文從培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位描述的對應(yīng)鏈接課程、專業(yè)教育平臺設(shè)置三個方面分析基于職業(yè)崗位描述的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)規(guī)格

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格主要包括三種結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（一）知識結(jié)構(gòu)

（1）熱愛祖國，深入學(xué)習(xí)系列重要講話精神，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀；了解國內(nèi)外時事和黨的路線、方針、政策。（2）熟悉從事企事業(yè)單位工作所必須具備的經(jīng)濟(jì)、管理、法律等基本知識。（3）掌握會計學(xué)專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)理論，基本專業(yè)知識和基本職業(yè)技能，如會計核算、會計管理、財政經(jīng)濟(jì)、財稅金融、審計等方面的專業(yè)知識與技能。（4）掌握一門外語及計算機(jī)應(yīng)用知識，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（二）能力結(jié)構(gòu)

1、通用能力。（1）計算機(jī)基本應(yīng)用能力：具備使用計算機(jī)實(shí)用軟件處理日常事務(wù)及通過網(wǎng)絡(luò)獲取、分析及處理信息的能力；（2）外語應(yīng)用能力：有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進(jìn)行交際；（3）文獻(xiàn)檢索能力：掌握經(jīng)濟(jì)專業(yè)文獻(xiàn)檢索、查找的基本方法，并能對檢索文獻(xiàn)進(jìn)行有效處理和正確使用；（4）溝通和交際能力：要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)能力，具有組織協(xié)調(diào)和分析比較能力。2、專業(yè)應(yīng)用能力。（1）會計職業(yè)工作能力：具備會計業(yè)務(wù)核算能力，熟練掌握填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計基礎(chǔ)工作能力并且具備一定的涉稅業(yè)務(wù)處理能力，審計業(yè)務(wù)處理能力和金融業(yè)務(wù)處理能力；（2）會計管理能力：熟悉國家相關(guān)部門法律、法規(guī)和規(guī)章制度，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢，不同企業(yè)的企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)，依法進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理與會計職業(yè)判斷；具有管理組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊合作能力。

（三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1、思想道德素質(zhì)。具有高度的民族自豪感和社會責(zé)任感，較高的政治理論素養(yǎng)，德、智、體、美發(fā)展。2、文化素質(zhì)。了解哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會學(xué)等方面的知識，不斷完善自己的信念、價值觀和世界觀。3、職業(yè)素質(zhì)。堅持不懈貫徹執(zhí)行會計法、財經(jīng)法律、法規(guī)和有關(guān)財務(wù)制度，遵守會計職業(yè)道德，誠信為本、操守為重、堅持準(zhǔn)則、不做假賬。具備扎實(shí)的會計理論知識和會計實(shí)務(wù)技能，有較強(qiáng)的寫作能力與溝通協(xié)調(diào)能力。4、身心素質(zhì)。恪守會計職業(yè)道德，廉潔奉公；遵守法紀(jì)，堅持原則，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)的會計法規(guī)，維護(hù)國家利益，抵制一切違法亂紀(jì)、貪污盜竊行為。老實(shí)做人、踏實(shí)做事、扎實(shí)工作，具有高度的責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)；具有團(tuán)隊精神和合作意識；謙虛謹(jǐn)慎、艱苦樸素的工作作風(fēng)。

二、基于職業(yè)崗位描述的對應(yīng)知識、能力、鏈接課程

目前，會計專業(yè)的職業(yè)崗位描述包括會計主管（財務(wù)助理）、會計核算員、出納三大類。基于以上三大類崗位描述，會計職業(yè)崗位要求會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)擁有對應(yīng)的知識、能力結(jié)構(gòu)。針對每個大類崗位的不同的知識、能力結(jié)構(gòu)開設(shè)相應(yīng)的鏈接課程。具體如表1所示。

三、專業(yè)教育平臺設(shè)置

專業(yè)教育平臺分為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊-專業(yè)導(dǎo)論講座、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、中級財務(wù)會計、成本管理會計、小企業(yè)會計準(zhǔn)則；專業(yè)核心課程模塊-財務(wù)報表分析、稅法、財務(wù)管理、審計學(xué)、高級財務(wù)會計；專業(yè)集中實(shí)踐模塊-會計學(xué)原理單項技能、稅務(wù)會計實(shí)務(wù)、會計分崗位模擬實(shí)訓(xùn)、會計電算化實(shí)務(wù)、會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，按《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動學(xué)分認(rèn)定與管理辦法（試行）》和《大學(xué)生社會責(zé)任教育培養(yǎng)方案和學(xué)分認(rèn)定暫行辦法》執(zhí)行四大模塊。實(shí)踐教學(xué)中集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)時比例超過總學(xué)時50%。綜上所述，應(yīng)用型會計學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)未來工作崗位需要的高端技能人才，學(xué)習(xí)的目的是為了適應(yīng)工作崗位的要求，完成工作崗位任務(wù)，人才培養(yǎng)方案的設(shè)置就要圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行。以職業(yè)崗位描述為導(dǎo)向進(jìn)行會計專業(yè)課程的設(shè)置，是應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)課程改革的方向和必然趨勢。

本科會計學(xué)論文:“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計學(xué)本科教學(xué)的影響

摘要：本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對會計學(xué)本科教學(xué)的影響因素進(jìn)行了分析，旨在為今后解決相應(yīng)的問題提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計學(xué)；本科教學(xué)；影響因素

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計學(xué)本科教學(xué)的相關(guān)理論綜述

從當(dāng)前我國的信息化會計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，指出我國會計學(xué)教學(xué)在教學(xué)的重視程度和實(shí)際操作重視度仍然存在著不足；進(jìn)一步分析了信息化會計教學(xué)的必要性；分別從教師和學(xué)生的角度提出會計教學(xué)方法。謝力雄(2015)從實(shí)踐和溝通兩方面分析現(xiàn)代會計教學(xué)模式存在的缺陷，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計教學(xué)模式改革的設(shè)想，創(chuàng)造性的指出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計教學(xué)模式應(yīng)利用的手段。何定洲和董蓉(2016)通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下XBRL、云計算和大數(shù)據(jù)在會計領(lǐng)域中應(yīng)用的分析，從五個方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計教學(xué)的新思路，具有深遠(yuǎn)重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)影響因素的理論分析

(1)學(xué)生個人因素：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生個人要求提高，學(xué)生對于會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的需求也隨之提高。在會計教學(xué)改革的過程中，提高學(xué)生的興趣度和參與度，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”兩個方面的交流反饋無疑成為了重要因素，二者有著相輔相成的關(guān)系。現(xiàn)在會計教學(xué)模式忽略課堂參與度和學(xué)生的興趣度，教師在教學(xué)中采用“注入式”教學(xué)模式，學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)理論知識，處于被動地位，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的會計學(xué)習(xí)。通過注入“互聯(lián)網(wǎng)+”下新技術(shù)的會計教學(xué)改革，對于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)方法以及教師的教學(xué)方法都將有很大的不同。有興趣、多參與、交互性強(qiáng)將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計教學(xué)與原有模式的較大區(qū)別；(2)社會經(jīng)濟(jì)因素：從社會經(jīng)濟(jì)的因素分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一大背景必將導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的改革，經(jīng)濟(jì)的改革要求教學(xué)改革與之相匹配，教學(xué)的完善又給經(jīng)濟(jì)發(fā)展以強(qiáng)有力的人才支撐，教學(xué)與經(jīng)濟(jì)相輔相成。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將成為新常態(tài)，要求會計人才從單純的技術(shù)操作型向經(jīng)營管理型人才轉(zhuǎn)變，從單一專業(yè)型向復(fù)合的創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。這一需求將對會計教學(xué)有著比現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)更高的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，無論從經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的知識的更新?lián)Q代，還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展能對知識掌握提供的平臺來說，都將與之前有很大的不同。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”下新背景與新業(yè)態(tài)必將對會計本科教學(xué)產(chǎn)生具有重大影響；(3)“互聯(lián)網(wǎng)+”因素：從“互聯(lián)網(wǎng)+”的因素來分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下會計信息的及時性因動態(tài)核算而大大的改善的現(xiàn)狀，會使得會計信息的內(nèi)容也會得到相應(yīng)的豐富，得到更多的用戶青睞，隨之而來的就是會計價值也會有較大的提高。但是，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變更多的需要相應(yīng)知識的傳播以及相關(guān)人才的培養(yǎng)，這種需求與目前會計學(xué)的本科教學(xué)現(xiàn)狀仍有一定的差距，當(dāng)前的會計學(xué)課程并不能很好的滿足互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的速度，仍然存在需要改進(jìn)的地方；(4)學(xué)校教學(xué)因素。從教學(xué)內(nèi)容上看，現(xiàn)代會計學(xué)本科學(xué)生除了對于會計學(xué)基礎(chǔ)的重視性高，且偏向于企業(yè)財務(wù)會計方向與會計實(shí)務(wù)操作，而這些科目在“互聯(lián)網(wǎng)+”還是比較有意義的。這就說明，這些教學(xué)內(nèi)容在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，會產(chǎn)生一定的影響，能夠賦予原有科目新的內(nèi)涵并且創(chuàng)造新的教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)方法上看，現(xiàn)行的教學(xué)方法也被“互聯(lián)網(wǎng)+”深深影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)中，更多的需要不斷創(chuàng)新，充分、正確、創(chuàng)新的利用電子媒體，增強(qiáng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合度與利用度，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的各種便利，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量；從教學(xué)反饋上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的會計教學(xué)反饋將與原有的簡單交流、評教大有不同，具有途徑多樣化、數(shù)據(jù)化、參與廣泛化等特點(diǎn)，能夠更好的反應(yīng)學(xué)生的各種數(shù)據(jù)與專業(yè)知識掌握程度，方便老師教學(xué)的改善與提高，更好的做到“因材施教”，提高教學(xué)效率；也能夠使學(xué)生更好的知道自己的知識掌握程度與知識技能的需求，大大地提升了會計學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量，減輕了相應(yīng)的教學(xué)難度。

三、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出推動了會計行業(yè)的變革，給會計學(xué)本科教學(xué)注入新的血液，對會計本科教學(xué)的理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響。這在很大程度上提高了高校會計課程的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的會計人才。進(jìn)入新時代，傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)會計教學(xué)的不足，結(jié)合實(shí)際并分析“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計本科教學(xué)的影響因素為以后解決相應(yīng)的問題提供了新方法新思想，實(shí)現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的順利升級。

本科會計學(xué)論文:會計學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

一、會計本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對成本會計學(xué)課程教學(xué)的要求

(一)會計本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

國內(nèi)外高校和學(xué)者都在積極地探討會計學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系設(shè)置及改革等。西方國家的會計教育和實(shí)務(wù)相對發(fā)達(dá)，重視理論與實(shí)務(wù)的銜接。國內(nèi)對會計學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，存在“專才”、“通才”“應(yīng)用型人才”、“研究型人才”等不同觀點(diǎn)。國內(nèi)外高校都努力探索會計學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置及完善的途徑，普遍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)科范圍，而非將內(nèi)容局限于會計及財務(wù)管理類的課程，同時融入國際會計方面的內(nèi)容。高校此舉旨在讓會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能領(lǐng)會會計的本質(zhì)，在精通會計專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，能應(yīng)對環(huán)境變化的沖擊，例如技術(shù)革新、信息化的飛速發(fā)展等。會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)主要體現(xiàn)其應(yīng)用性要求，即“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”。會計本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為:培養(yǎng)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握系統(tǒng)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識、法律知識和會計學(xué)專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和會計反映與控制系統(tǒng)實(shí)際操作能力，具有高度的社會責(zé)任感、突出的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理綜合素質(zhì)，能夠在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事會計實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研工作的創(chuàng)新性應(yīng)用型復(fù)合人才。

(二)對成本會計學(xué)課程的要求

成本會計學(xué)是會計學(xué)專業(yè)本科的核心課程之一，涉及大量理論及方法的應(yīng)用，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課程。從實(shí)際工作的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，能夠明確相應(yīng)崗位要求。成本會計學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的背景和模式下，需要強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性原則。具體要求如下:掌握初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計等專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識，以課程實(shí)驗(yàn)、會計崗位分工實(shí)訓(xùn)、企業(yè)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程為支撐，將成本會計理論與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系并能熟練操作，了解成本會計理論前沿與發(fā)展動態(tài)，能夠勝任成本會計及相關(guān)工作崗位。

二、本科院校成本會計學(xué)課程教學(xué)效果分析

有別于以往僅對在校生的調(diào)查，本次調(diào)查的對象是即將畢業(yè)的大四學(xué)生以及剛參加工作時間不長的會計本科畢業(yè)生，在校生調(diào)查對象以山東省內(nèi)多所高校的會計學(xué)專業(yè)在校生為主，已就業(yè)人群已網(wǎng)絡(luò)調(diào)查為主。經(jīng)過分析，的到如下結(jié)論:

(一)學(xué)習(xí)者對于課程內(nèi)容的認(rèn)知程度不一致

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在校生對課程內(nèi)容的熟練度高于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為課程內(nèi)容重要性較強(qiáng)的卻以畢業(yè)生居多。“成本會計學(xué)課程的內(nèi)容目前掌握情況如何”及“學(xué)過的成本會計課程內(nèi)容是否能夠應(yīng)用”指標(biāo)中，熟悉和熟練運(yùn)用的比例都比較低，而且以在校生居多。這種狀況產(chǎn)生的原因是距離在校生學(xué)習(xí)過相應(yīng)知識的時間相對較短，印象深刻。畢業(yè)生如果在崗位上需要本門課程的內(nèi)容，會臨時惡補(bǔ)，但沒有經(jīng)過實(shí)踐之前，以往學(xué)過的內(nèi)容基礎(chǔ)比不上在校生;有34.03%的人認(rèn)為成本會計學(xué)知識在實(shí)際工作中很重要，其中畢業(yè)生占50%以上。因?yàn)樵撜n程學(xué)習(xí)不僅僅是提供學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐技能的時間，更是創(chuàng)造了開拓思維、復(fù)習(xí)賬務(wù)處理程序和鍛煉操作能力的機(jī)會。已工作的畢業(yè)生認(rèn)為，即便畢業(yè)后沒有從事成本會計工作，但曾經(jīng)的學(xué)習(xí)過程具有極大的啟發(fā)作用。相反，在校生在這方面的認(rèn)識相對較弱。這一現(xiàn)象，顯示出在校生對課程的重視程度不夠，且學(xué)習(xí)過的知識隨著時間的推移會漸漸遺忘。

(二)課程知識體系有待完善

學(xué)生往往進(jìn)行“片段式”的學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識。成本會計學(xué)課程內(nèi)容比較詳細(xì)，注重細(xì)節(jié)，前后章節(jié)關(guān)聯(lián)密切。同一個問題會提供多種解決的方式，例如分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用，可用直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法和按計劃成本分配五種方式。面對繁瑣和廣泛的知識內(nèi)容，學(xué)生往往會概念模糊。所謂“片段式”的學(xué)習(xí)，即僅能明白部分章節(jié)內(nèi)容，不能前后聯(lián)系，無法辨別成本管理各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，缺乏整體性、性的理解。學(xué)習(xí)內(nèi)容以成本核算為主，成本控制觀念淡薄。許多學(xué)生對各種分配表、明細(xì)賬及報表之間的關(guān)系，理解較為混亂，難以理清關(guān)系，不知何為賬表對應(yīng)、賬表結(jié)轉(zhuǎn)、成本分析。完成完整的成本核算尚且困難，對成本控制的重視程度就更低。成本會計學(xué)對成本分析和控制有明確界定，成本分析控制對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如果不能提高認(rèn)知水平，就會對后續(xù)學(xué)習(xí)造成不利影響。缺乏對前沿理論內(nèi)容的了解。超過70%的調(diào)查者對成本會計理論前沿知識和發(fā)展動態(tài)基本不了解，僅聽老師提過或根本不關(guān)注。運(yùn)用更先進(jìn)的方法需要以基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)扎實(shí)為基礎(chǔ)但一方面學(xué)習(xí)者對于基本知識掌握不夠扎實(shí)，另一方面也缺少接觸及學(xué)習(xí)前沿理論的機(jī)會，可見大部分課堂對于此方面內(nèi)容的講解都不夠重視。

(三)缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會

僅15.50%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多，有一定的安排占31.76%，其余為實(shí)踐環(huán)節(jié)比較少及沒有實(shí)踐。實(shí)踐課程的具體形式，以課程實(shí)驗(yàn)為主，即與成本會計學(xué)理論內(nèi)容相對的操作技能訓(xùn)練。課程實(shí)驗(yàn)分為利用計算機(jī)軟件和手工實(shí)驗(yàn)兩種形式，受客觀條件影響，各學(xué)校的配備情況各不相同。如果能夠提供更多的崗位分工實(shí)訓(xùn)及綜合模擬訓(xùn)練機(jī)會，則會讓學(xué)生更好地明確成本會計在整個會計工作流程中的作用。但有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有實(shí)踐的機(jī)會，降低了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，缺乏感性認(rèn)識，致使理論和實(shí)踐無法對接。

(四)多重因素影響授課效果

教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例太少及學(xué)習(xí)主動性差等各種因素均會影響到授課效果，其中，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)為最主要因素。目前的教學(xué)方法以課堂講授為主，屬于單向灌輸式教學(xué)，老師和學(xué)生之間缺乏交流和互動;與其他課程相比較，成本會計學(xué)的計算量和圖表運(yùn)用率都比較高，多媒體課件必不可少。但這種教學(xué)手段仍比較單調(diào)，課件受篇幅限制，無法將結(jié)題思路和表格中的數(shù)據(jù)聯(lián)系進(jìn)行形象演示，導(dǎo)致學(xué)生難以理解;實(shí)踐內(nèi)容不僅成本會計學(xué)課程需要配備，會計學(xué)專業(yè)的大部分專業(yè)課都必不可少;與其他課程內(nèi)容相比，成本會計學(xué)相對枯燥且難以理解，缺少案例進(jìn)行輔助說明，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外對于案例的真實(shí)性及篇幅大小問題上，教師的運(yùn)用和學(xué)生的期望存在差異。

三、成本會計學(xué)課程改革的措施建議

(一)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合，將“第二課堂”與課程教學(xué)相結(jié)合

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對崗位的勝任能力，必須以大量的實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)，才能達(dá)到崗位要求。在課時安排上，應(yīng)將理論授課與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，二者課時比例達(dá)到1:1。實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)以課程實(shí)驗(yàn)為主，崗位分工實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、模擬經(jīng)營等形式為輔，以重點(diǎn)掌握成本會計技能、了解會計工作內(nèi)容為目標(biāo)，配合理論講授，讓學(xué)生對課程的理解更加形象和具體。前后課程設(shè)置安排如圖1所示。在成本會計學(xué)課程開設(shè)之前的一個學(xué)期，先進(jìn)行崗位分工實(shí)訓(xùn)和模擬經(jīng)營，讓學(xué)生掌握材料核算、工資核算等方面的內(nèi)容，為后續(xù)的成本會計學(xué)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);在成本會計學(xué)課程開設(shè)的學(xué)期，應(yīng)配合課程實(shí)驗(yàn)，包括軟件操作和手工實(shí)訓(xùn)兩種類型;在成本會計學(xué)課程結(jié)束之后，應(yīng)開設(shè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)，其中必然會包括成本會計的相關(guān)內(nèi)容。如此前后銜接，可以讓學(xué)生較大程度上加深對本門課程內(nèi)容的理解。“第二課堂”是將課堂延伸到企業(yè)當(dāng)中，在了解實(shí)際工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程的基礎(chǔ)上，從實(shí)際的角度學(xué)習(xí)成本管理的內(nèi)容，同時認(rèn)識到成本控制的重要性。可以利用校企合作的單位或直接在校辦企業(yè)中進(jìn)行，安排學(xué)生實(shí)地參觀、學(xué)習(xí)工藝流程，條件允許可以安排崗位實(shí)踐。比較典型的，適合學(xué)生開展“第二課堂”的企業(yè)如造紙廠、食品加工廠、機(jī)械制造廠等。在增強(qiáng)感性認(rèn)識的同時，將理論知識與真實(shí)的實(shí)際工作緊密關(guān)聯(lián)，同時更加明確崗位實(shí)際要求是成本管理而非簡單核算，懂會計更要懂生產(chǎn)。

(二)使用“倒推模式”引導(dǎo)教學(xué)

現(xiàn)有的成本會計學(xué)課程內(nèi)容包括核算及管理兩大部分。其中核算部分的學(xué)習(xí)以工業(yè)企業(yè)內(nèi)容為主，占用較多時間，對學(xué)生而言，相對枯燥和難理解。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于全局意識，先明確完整的成本工作流程，然后再針對每個步驟所使用的方法逐步學(xué)習(xí)，是將各步驟的內(nèi)容有機(jī)組合起來，形成完整的成本核算方法。若讓學(xué)生依次學(xué)習(xí)成本核算的一般原則、費(fèi)用的分類、成本核算程序及科目這些內(nèi)容，容易讓學(xué)生覺得晦澀難懂，進(jìn)而失去深入學(xué)習(xí)的興趣。所以，經(jīng)過在課堂上的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用“倒推模式”來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，是不錯的方法。“倒推模式”是從成本核算的結(jié)果出發(fā)，從后向前推導(dǎo)出所需條件，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考。例如，工業(yè)企業(yè)成本核算的一般程序，可以先從成本會計對象出發(fā)，讓學(xué)生自己去思考最終的結(jié)果應(yīng)該是產(chǎn)品成本和期間費(fèi)用。首先在黑板上畫出對應(yīng)的賬戶，而后引導(dǎo)學(xué)生思考，賬戶中費(fèi)用的來龍去脈、初始狀態(tài)，這樣逐步向前，導(dǎo)出初始的要素費(fèi)用賬戶，再從前往后去解釋這個流程。在明確了核算流程的同時，也說明了主要賬戶、費(fèi)用分類及費(fèi)用分配要求等知識，還能與后續(xù)各章節(jié)相聯(lián)系，一舉多得。

(三)完善課程知識體系

目前的成本會計學(xué)教材很多，雖內(nèi)容大同小異，但選擇時應(yīng)傾向于配有習(xí)題和實(shí)訓(xùn)手冊的教材較為適宜，同時要補(bǔ)充豐富的案例，實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)的案例的效果要優(yōu)于虛擬的案例;課程知識體系方面要重視內(nèi)容的性，兼顧成本核算和成本控制，改變以往核算內(nèi)容為主的狀況;具體講解上，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性解釋，反復(fù)強(qiáng)調(diào)成本核算及控制的流程，讓學(xué)生能形成整體的概念，明白自己所學(xué)的內(nèi)容屬于成本會計工作的哪個分支和步驟。此外，會計國際化的大趨勢，對會計本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，要與國際接軌。所以，在內(nèi)容方面，理論前沿和發(fā)展動態(tài)方面的內(nèi)容不容忽視。

(四)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力

若想達(dá)到學(xué)生掌握實(shí)踐技能的目標(biāo)，必須教師自身具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多高校中的老師沒有足夠的機(jī)會到企業(yè)中實(shí)習(xí)，故而在課堂上講授的內(nèi)容與方式顯得脫離實(shí)際，描述和表達(dá)的語言不夠通俗易懂。創(chuàng)造條件讓成本會計學(xué)的授課教師利用課下時間到典型的工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)中去實(shí)習(xí)體驗(yàn)、調(diào)研或外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐操作深刻體會成本管理實(shí)際工作程序和具體內(nèi)容，是好的編撰真實(shí)案例的機(jī)會。先提升授課者的水平和層次，才能更好地提高課程的授課效果。

(五)教學(xué)方法和手段與時俱進(jìn)

單向灌輸式的教學(xué)方法互動不足，不能充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和臨場應(yīng)變能力。應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，以教師講授為主來引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握理論知識，以學(xué)生討論為輔來加深理解，以其他實(shí)踐方式為補(bǔ)充來幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，集中安排座位，以方便進(jìn)行案例討論、解惑答疑以及互相監(jiān)督。每組的同學(xué)輪流派出代表發(fā)言、提交作業(yè)等，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握理解情況，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和集體觀念。教學(xué)手段方面，可以借助多媒體、投影儀等科技手段幫助教師展示豐富的信息，但傳統(tǒng)的黑板板書必不可少。因?yàn)閭鹘y(tǒng)方式在演示思維過程方面具有靈活性和不可替代性，故而應(yīng)二者兼用。

作者：姜英華 單位：德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

本科會計學(xué)論文:應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生納稅籌劃能力培養(yǎng)

【摘要】隨著我國稅收征管制度的不斷完善，企業(yè)稅收籌劃的欲望在不斷增強(qiáng)，企業(yè)更是迫切地需要精通稅收政策、能夠?yàn)槠髽I(yè)提供專業(yè)稅務(wù)籌劃的人才，以期通過科學(xué)合法有效的納稅籌劃，達(dá)到降低實(shí)際稅負(fù)的目的。文章通過分析納稅籌劃能力具備的基本要求，結(jié)合廣州工商學(xué)院2015級會計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，探索提高學(xué)生納稅籌劃能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；會計學(xué)專業(yè)；納稅籌劃能力

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)，是以“應(yīng)用”為主旨，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，主要培養(yǎng)掌握會計基本理論、技能，具備會計手工核算能力、會計信息化應(yīng)用操作能力、財務(wù)分析能力，并具有較強(qiáng)的涉稅業(yè)務(wù)處理及稅收籌劃能力，能在各類企事業(yè)單位從事各種財務(wù)會計實(shí)務(wù)以及涉稅業(yè)務(wù)處理工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著我國稅收征管制度的不斷完善，稅收與人民生產(chǎn)、生活的關(guān)系日益緊密，企業(yè)稅收籌劃的欲望也在不斷增強(qiáng)，企業(yè)更是迫切地需要精通稅收政策、能夠?yàn)槠髽I(yè)提供專業(yè)稅務(wù)籌劃的人才，以期通過科學(xué)合法有效的稅收籌劃，達(dá)到降低實(shí)際稅負(fù)的目的。所以，納稅籌劃能力是應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求實(shí)現(xiàn)無縫對接的必備技能。

一、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生納稅籌劃能力的基本要求

（一）需要具備確定不同稅種計稅依據(jù)、稅率的能力

計稅依據(jù)是計算稅額的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，從量上限定征稅對象，它的大小決定應(yīng)納稅額的多少，兩者成正比例關(guān)系，它是從數(shù)量上確定對什么征稅的問題。而稅率是計算稅額的尺度，也是衡量稅負(fù)輕重與否的重要標(biāo)志，是確定征多少的問題，它代表稅收征收的深度。計稅依據(jù)及稅率的確定，直接關(guān)系到應(yīng)納稅額的正確計算，更是培養(yǎng)納稅籌劃能力的必備知識。

（二）需要具備計算不同稅種應(yīng)納稅額的能力

計稅依據(jù)及稅率的確定是應(yīng)納稅額的計算基礎(chǔ)，在我國現(xiàn)行的稅法體系中，有很多稅種如：消費(fèi)稅、個人所得稅、資源稅、印花稅等等都是直接計稅依據(jù)與稅率相乘得到應(yīng)納稅額，但如增值稅的計算，需要計算當(dāng)期銷項稅額與進(jìn)項稅額的差值，企業(yè)所得稅的計算也不是計稅依據(jù)與稅率的簡單計算，所以如何正確計算不同稅種的應(yīng)納稅額，是能否進(jìn)行稅收籌劃的基礎(chǔ)。

（三）需要具備運(yùn)用稅收優(yōu)惠政策的能力

稅收優(yōu)惠政策是國家利用稅收手段，對某些納稅義務(wù)人或者征稅對象給予鼓勵和照顧，減少或者免除全部或部分稅款，從而減輕納稅人稅收負(fù)擔(dān)的一種特殊規(guī)定，這也是稅收籌劃中最常見的方法。

（四）需要具備設(shè)置涉稅會計科目的能力

涉稅會計科目的使用，特別是二級或明細(xì)科目的設(shè)置，要考慮整個會計賬戶體系，必須同時滿足編制會計報表和納稅申報表的需要，這是財會人員必備的技能。

（五）需要具備及時填制納稅申報表的能力

納稅申報表的填制，需要納稅人運(yùn)用前面所述各項能力進(jìn)行具體分析和判斷。首先要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，判斷需要申報的稅種，選擇具體的納稅申報表。再次，根據(jù)具體申報表的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)，掌握其填制要求及技巧，、及時地進(jìn)行納稅申報，這是企業(yè)辦稅人員必備的能力之一。

（六）需要具備制定稅收籌劃方案的能力

在確定具體稅種、計稅依據(jù)、稅率、應(yīng)納稅額之后，企業(yè)應(yīng)結(jié)合稅收優(yōu)惠政策及本企業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用正確的稅收籌劃方法，設(shè)計稅收籌劃方案，企業(yè)的稅務(wù)工作人員，不能只會計算稅款，還要結(jié)合企業(yè)整體實(shí)際情況，選擇稅收籌劃方案，降低企業(yè)的稅收負(fù)擔(dān)，這是培養(yǎng)稅收籌劃能力的核心部分。

二、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生納稅籌劃能力現(xiàn)狀分析

以廣州工商學(xué)院為例，會計學(xué)是2015年剛剛升為本科的專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案還不夠成熟。涉稅課程少，學(xué)分不足，是目前存在的較大問題，由此造成的2015級會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的納稅籌劃能力缺少，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）各稅種的具體征稅范圍不能劃分，計稅依據(jù)不明確

2015級會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)的《稅法》課程只有2個學(xué)分，比會計專業(yè)專科學(xué)生開設(shè)的3學(xué)分還要少，一般《稅法》課程主要包含流轉(zhuǎn)稅類、所得稅類、其他稅類及稅收征收管理四大部分，2個學(xué)分，教師的授課時間根本不夠，所以大部分教師在授課時，最多講完前面兩大部分的內(nèi)容，學(xué)生更是沒有足夠的時間區(qū)分各個稅種的征稅范圍，計稅依據(jù)不能計算。

（二）不能計算應(yīng)納稅額

2015級會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于涉稅課程的減少，理論知識不扎實(shí)，所以造成大部分同學(xué)不能根據(jù)不同稅種計算其應(yīng)納稅額，特別是企業(yè)所得稅的計算，是學(xué)生覺得最難的一個稅種。從2015級會計學(xué)專業(yè)《稅法》課程的期末考試情況看，很多學(xué)生只要涉及具體稅種的計算，每個班失誤率都非常高。從其會計從業(yè)資格證的考試情況來看，《財經(jīng)法規(guī)及會計職業(yè)道德》中涉及的具體稅種的計算，近年來已成為必考內(nèi)容，在《基礎(chǔ)會計》《財經(jīng)法規(guī)及會計職業(yè)道德》《會計電算化》這三門課程中，《財經(jīng)法規(guī)及會計職業(yè)道德》的通過率是低的，很多同學(xué)反映，不能計算具體稅種的應(yīng)納稅額是其沒能通過考試的重要原因之一。

（三）無法填制納稅申報表

在涉稅課程的講授過程中，由于學(xué)時的不足，很多教師比較注重理論的講解，主要集中在具體稅種的納稅人、征稅范圍等具體要素的講解上，涉及到納稅申報的內(nèi)容大多一帶而過，甚至在整個涉稅課程結(jié)束后，學(xué)生都未見過具體的納稅申報表，更無從談起正確填制。

（四）不關(guān)心稅收優(yōu)惠政策

稅收優(yōu)惠政策主要其中在《稅法》課程中每個稅種基本概述里面，在學(xué)生學(xué)習(xí)了納稅人、征稅范圍、征稅對象、稅率等這些基本的理論知識后，很多學(xué)生覺得稅收優(yōu)惠政策內(nèi)容多又枯燥，往往忽視其重要性。

（五）無法制定完善的稅收籌劃方案

稅法理論知識的不扎實(shí)，造成了《稅收籌劃與稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程在開設(shè)時的尷尬，在整個授課過程中，很多老師仍然是在講解稅法知識，稅收籌劃的內(nèi)容只是淺顯的了解。所以，當(dāng)該課程授課結(jié)束后，很多學(xué)生都根本不會制定稅收籌劃方案。

三、提高納稅籌劃能力的培養(yǎng)途徑

（一）完善課程體系

學(xué)生涉稅業(yè)務(wù)處理及稅收籌劃能力的提高，首先要從完善會計學(xué)本科專業(yè)的課程體系入手。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

鑒于2015級會計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生涉稅課程的開設(shè)情況，存在授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，可以根據(jù)表2中《稅法》《稅務(wù)會計》合并為一門課程，即合并為《稅務(wù)會計》一門課，分成兩個學(xué)期講解，學(xué)分共設(shè)為6學(xué)分。及時個學(xué)期主要講解流轉(zhuǎn)稅類、所得稅類的計算及會計處理，第二學(xué)期主要講解其他稅類小稅種的計算、會計處理及稅收征管方法。《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》與其同時開設(shè)，結(jié)合會計從業(yè)資格考核內(nèi)容一起學(xué)習(xí)，與考證結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。《電子報稅》在《稅法》《稅務(wù)會計》課程學(xué)完之后開設(shè)，它強(qiáng)化各個稅種的納稅申報及稅額的計算。《稅收籌劃與稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的前一個學(xué)期開設(shè)，主要介紹稅收籌劃方法及方案設(shè)計，同時結(jié)合之前所學(xué)的涉稅知識，進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，以期在學(xué)生實(shí)習(xí)或者畢業(yè)時與其實(shí)際工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接。

（三）改革教學(xué)方法及手段

《稅法》《稅務(wù)會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程設(shè)置在多媒體教室授課，利用多媒體技術(shù)使學(xué)生更直觀地通過案例掌握各個稅種的計算過程，掌握涉稅會計科目的使用及憑證的制作。《電子報稅》課程需要設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室或機(jī)房，利用網(wǎng)中網(wǎng)電子報稅平臺進(jìn)行各個稅種的模擬計算及申報，該實(shí)訓(xùn)軟件購買之后還未使用，通過該課程的開設(shè)，既能提高學(xué)生納稅申報的能力，又能提高實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)軟件的使用率。《稅收籌劃與稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》課程目前已開設(shè)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課，在通過上述其他涉稅課程的學(xué)習(xí)，該課程的授課重點(diǎn)主要是各個稅種的具體稅收籌劃案例的講解與分析，同時利用網(wǎng)中網(wǎng)稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)平臺，通過企業(yè)模擬案例進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)，是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而廣州工商學(xué)院為民辦高校，其教師流動性較大，青年教師多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。針對這些問題，會計學(xué)本科專業(yè)的教師需要加強(qiáng)其涉稅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)及激勵。結(jié)合學(xué)校頂崗實(shí)踐制度，鼓勵青年教師到企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解整個企業(yè)的涉稅會計流程，提高自身的業(yè)務(wù)水平。多利用業(yè)余時間對實(shí)訓(xùn)軟件的使用進(jìn)行培訓(xùn)，更新教師的涉稅知識及教學(xué)手段，并保障運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。同時，完善學(xué)校的兼職教師隊伍，多引進(jìn)企業(yè)專家，給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合，從而提高學(xué)生納稅籌劃的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

會計學(xué)專業(yè)學(xué)生納稅籌劃能力的培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科院校體現(xiàn)“應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求無縫對接的必備技能。會計學(xué)專業(yè)可以通過完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段，并結(jié)合自身師資隊伍建設(shè)，制定一些切實(shí)有效的措施,從教、學(xué)、做三方面入手，提高學(xué)生的納稅籌劃能力，促進(jìn)應(yīng)用型本科實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。

本科會計學(xué)論文:會計學(xué)應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

隨著新課程改革的實(shí)行，我國更加重視人才的實(shí)踐性培養(yǎng)，以便使學(xué)生將基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力相結(jié)合，進(jìn)而可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是在會計學(xué)應(yīng)用型本科專業(yè)教育中，依然過于重視理論知識的教育，忽略了對實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，不利于提升學(xué)生的動手能力與解決問題的能力。因此，在本科應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校需要制定合理的措施，以科學(xué)的教學(xué)手段來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.會計學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式隨著教學(xué)改革的實(shí)行，我國高校雖然已經(jīng)開始加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，但是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學(xué)校在應(yīng)用型會計學(xué)教學(xué)過程中，依然重視理論性教學(xué)。學(xué)生在灌輸式教育和我國應(yīng)試教育的影響下，過于重視理論知識體系的學(xué)習(xí)，而忽略了會計學(xué)的應(yīng)用性練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生理論知識扎實(shí)，但是不具備操作能力，不利于學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而不利于學(xué)生更好地融入社會的發(fā)展之中。

1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理在我國高校的應(yīng)用型會計學(xué)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理的問題。首先，學(xué)校教學(xué)資料過于陳舊，由于會計核算方案、政策和財務(wù)報表等內(nèi)容處于時刻更新的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教育內(nèi)用已經(jīng)難以滿足新時期的教學(xué)需求。其次，教學(xué)中缺乏實(shí)踐性內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的時間操作能力。另外，高校的部分教材是由在校教師編制而成，缺乏與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，難以符合社會的發(fā)展形勢。

1.3實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐脫節(jié)會計教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐性練習(xí)，可以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生可以更好地和社會接軌。但是在高校的實(shí)際教學(xué)中，部分高校的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容具有一定的局限性，并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡單，缺乏教學(xué)意義。目前，大部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依然處在傳統(tǒng)的報賬訓(xùn)練方式，具體包括填制會計憑證和會計成本計算等。通過簡單的基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生雖然可以加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握，但是難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革

2.1加強(qiáng)會計基本技能訓(xùn)練在會計學(xué)應(yīng)用型教育中，基本技能訓(xùn)練時教育必不可少的內(nèi)容，是提升學(xué)生素養(yǎng)的基本保障。因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置與課程相符合的基本技能訓(xùn)練內(nèi)容，以便為學(xué)生打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。主要的技能訓(xùn)練包括稅收實(shí)務(wù)訓(xùn)練、成本會計訓(xùn)練、基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練、審計模擬訓(xùn)練、財務(wù)會計模擬訓(xùn)練、企業(yè)資源計劃訓(xùn)練以及統(tǒng)計訓(xùn)練等。對于基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，學(xué)校要系統(tǒng)的將訓(xùn)練與課程分離。理論知識學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效率，而技能實(shí)踐可以加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。只有將基礎(chǔ)知識與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才可以更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)仿真練習(xí)學(xué)校在應(yīng)用型會計學(xué)教育中，要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，需要設(shè)置仿真性實(shí)踐訓(xùn)練。仿真訓(xùn)練是學(xué)校在完成某一階段的課程后，仿真模擬某企業(yè)的財務(wù)計算進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。仿真訓(xùn)練需要學(xué)校將人員配置到管理制度完善，使之更加具有系統(tǒng)性。學(xué)生通過仿真實(shí)踐訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生對工作環(huán)境的體驗(yàn)，進(jìn)而可以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。會計仿真訓(xùn)練包括Exccl實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)和會計電算化實(shí)訓(xùn)等。學(xué)校在仿真訓(xùn)練中，可以提供給學(xué)生一個企業(yè)初建賬目資料和三個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生利用計算機(jī)軟件計算企業(yè)的財務(wù)狀況。通過有效的仿真模擬訓(xùn)練，學(xué)生可以在一定程度上提升實(shí)踐操作能力。

2.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)在應(yīng)用型會計學(xué)教育中，只有加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，才可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生可以更好地將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)練習(xí)課程設(shè)置中，學(xué)校可以加強(qiáng)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練。在畢業(yè)實(shí)習(xí)方面，學(xué)校可以加強(qiáng)和企業(yè)的合作，使學(xué)生可以深入合作企業(yè)去了解企業(yè)的財務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)過程，使學(xué)生可以更好地提升實(shí)踐能力。通過校企合作的方式，學(xué)生可以有效地將理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，并且企業(yè)可以根據(jù)實(shí)習(xí)情況來選擇人才，是校企雙方互利共贏的局面。在加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練中，采用課題研究的方式可以提升學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

在應(yīng)用型會計教學(xué)中，學(xué)校只有加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，才可以提升學(xué)生的素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。結(jié)語隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)校更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校依然過于重視基礎(chǔ)知識教學(xué)而忽略了實(shí)踐操作教學(xué)，不利于提升學(xué)生的素養(yǎng)。希望通過本文的介紹，學(xué)校可以轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的方式來提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以便使學(xué)生可以更好地融入社會的發(fā)展。

作者：占曉春 單位：湖北商貿(mào)學(xué)院

本科會計學(xué)論文:會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)

一、新形勢下教育人才培養(yǎng)模式改革概述

（一）人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)：提高大學(xué)生能力和綜合素質(zhì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在三個方面，即知識、能力和素質(zhì)，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的目標(biāo)就是在加強(qiáng)學(xué)生知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重提高大學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。而要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從注重知識傳授向注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)這一方向的轉(zhuǎn)變,就必須從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程等方面開始著手。為此，高校應(yīng)該：一是要樹立起學(xué)生知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行分層次和分類別教學(xué)。二是要建立起高質(zhì)量和高層次的教學(xué)管理模式，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定時定期的督查，在教學(xué)上保持師生間的良好互動。三是要構(gòu)建能力型和素質(zhì)型的教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動等。

（二）人才培養(yǎng)模式改革的核心：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式改革需要完成的任務(wù)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：及時，學(xué)校教學(xué)實(shí)行學(xué)分制，適當(dāng)降低必選課所占比例，而提高選修課比例，減少課堂教學(xué)的課程安排，增加學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的時間。第二，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度調(diào)整，不斷拓寬學(xué)生的知識面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生個性的發(fā)展與培養(yǎng)。第三，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究、開展社會調(diào)查和社會實(shí)踐活動，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第四，教師要不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，通過各種途徑拓展教育教學(xué)資源和渠道,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（三）人才培養(yǎng)模式改革的手段：加強(qiáng)和重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)新形勢下，強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式改革就要加強(qiáng)和重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)鍛煉，加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文設(shè)計等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排和處理，注重學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量和效果。為了能夠更好的促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該加大投入，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)際基地的建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，確保學(xué)生擁有足夠的時間進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

二、新形勢下會計學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革框架分析

（一）對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喓驼{(diào)整我國各大高校對會計專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的定位是:加強(qiáng)對學(xué)生管理、經(jīng)濟(jì)、法律以及會計學(xué)等方面的知識和能力的培養(yǎng)，使他們能夠勝任企、事業(yè)單位及政府部門的會計實(shí)務(wù)工作，同時進(jìn)一步加強(qiáng)對工商管理學(xué)科科研及教學(xué)高級人才的培養(yǎng)。由于這一目標(biāo)在全國高校普遍實(shí)施，使得由此派生出的高校人才培養(yǎng)模式也趨于同一化，致使培養(yǎng)出來的高校會計人才難以滿足社會實(shí)際需要。為此，需要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂，改革思路，將“努力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力”作為人才培養(yǎng)模式的核心，同時依據(jù)社會崗位的職責(zé)和能力要求，對學(xué)生的專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)進(jìn)行的定位。

（二）加強(qiáng)對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及規(guī)格的定位是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新可以從教育體系和課程體系改革這兩方面著手，其主要思維是構(gòu)建起“平臺+模式”的課程教學(xué)體系平臺。所謂“平臺”就是指公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程三大課程體系；“模式”則由縱、橫兩個緯度、四個職業(yè)教育模塊構(gòu)成。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)體系平臺，需要從多方面做出努力，首先對新入學(xué)的學(xué)生依照他們各自的意愿進(jìn)行不同方向的培養(yǎng)；其次對于不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的課程；第三，適當(dāng)提高高級應(yīng)用型人才在普通高校本科生的培養(yǎng)規(guī)模，逐漸讓其成為高校人才培養(yǎng)的主流群體。

三、新形勢下會計學(xué)專業(yè)本科人才分類目標(biāo)培養(yǎng)方法研究

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要對會計專業(yè)的市場供給和市場需求進(jìn)行研究和分析。通過市場需求分析研究，能夠了解市場各大、中、小型企業(yè)中對管理崗位以及會計崗位等的設(shè)計情況，充分掌握每一個崗位對人才的素質(zhì)和能力的要求。而通過市場供給的研究，則有利于明確高校會計學(xué)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時，還要加強(qiáng)研究不同地區(qū)、不同層次本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,并進(jìn)行比較,汲取的成果和經(jīng)驗(yàn)，從而制定出適合自身發(fā)展特點(diǎn)且具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）確定人才培養(yǎng)規(guī)格本科生在理論的掌握與運(yùn)用方面較之專科生來講更加，因而具備更大的發(fā)展?jié)摿ΑＨ欢c研究生不同，本科生在專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面的要求更高，需要具備更加的實(shí)踐能力。為此，各高校應(yīng)當(dāng)將人才的培養(yǎng)規(guī)格確定為重應(yīng)用但也不忽視基礎(chǔ)知識的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)上。在課程的設(shè)置和安排上要注重協(xié)調(diào)性，力爭讓每一門課程的開設(shè)都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。

（三）人才培養(yǎng)的具體方法及措施對人才培養(yǎng)模式的改革最終還是要回歸到對教師職業(yè)能力和教學(xué)水平的改革，具體包括，教師要不斷提高對多媒體教學(xué)手段的使用水平，推進(jìn)教學(xué)改革成果，推進(jìn)互動式教學(xué)，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。高校人才的培養(yǎng)需要擁有一支專業(yè)化的師資隊伍，的高校教師具備責(zé)任心和愛心，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。因此，學(xué)校可以通過組建教學(xué)團(tuán)隊,形成專業(yè)亮點(diǎn),從而以點(diǎn)帶面，同時要建立和完善青年教師助教制度,多鼓勵和支持青年教師到企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研活動,從而不斷提高教師隊伍的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。

四、結(jié)語

新形勢下，高校要想真正培養(yǎng)出適合時展需要的會計專業(yè)本科人才則必須進(jìn)行教育人才模式的改革，而教育人才模式的改革又是一個系統(tǒng)化的工程，需要多方面加強(qiáng)努力。總而言之，各高校要明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，同時還要加強(qiáng)對教師職業(yè)能力和職業(yè)水平的改革，建立起一支的專業(yè)化師資隊伍，為現(xiàn)代高校會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)大寫堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：鄭瑩 單位：嘉善金昌電子有限公司

本科會計學(xué)論文:本科會計學(xué)生創(chuàng)新才能的培育

1更新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教育觀的基本特點(diǎn)是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，參與意識淡薄，缺乏創(chuàng)新意識；而新的教育理念要求通過開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識訓(xùn)練和創(chuàng)造方法的教育，把會計理論知識的傳授與會計基本技能的培養(yǎng)相結(jié)合，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，循循善誘為主線，開放思維為核心”的教學(xué)思想。由于應(yīng)用型本科院校招收的多是本三批次的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，因此更需要教師加強(qiáng)“以人為本”的觀念，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的中心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

2營造和諧氛圍

在影響思維及思維方法的諸多因素中，較大的是環(huán)境。和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽地想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，并努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，敢于遐思聯(lián)想，以迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。教師要充分相信學(xué)生的能力，保護(hù)每一個學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解。應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在求異中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會已進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、知識信息資本化使得會計工作環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，會計人員必須具備良好的判斷能力和批判精神，以及自主解決問題的能力，以適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

3改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要包括講授法、對比法、演示法等，多為教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”，這種方式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。因此，必須結(jié)合發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式、參與式等先進(jìn)型教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠舉一反三，融會貫通，從而調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

3.1運(yùn)用案例教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新意識。案例教學(xué)是互動式的教學(xué)，學(xué)生是主角，教師是引導(dǎo)者。通過剖析會計案例，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備具有實(shí)用性、典型性、綜合性、理論性的會計專業(yè)案例，盡可能增加學(xué)生思考的容量；鼓勵學(xué)生自己查閱資料，多角度、多方面地分析問題，積極參與課上討論，大膽發(fā)言，充分發(fā)表自己的見解，對有創(chuàng)意、有獨(dú)到見解的學(xué)生提出表揚(yáng)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2注重模擬實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。會計實(shí)驗(yàn)的過程，既是學(xué)生觀察和操作的過程，也是調(diào)動學(xué)生的思維去想象、思考、推測和判斷結(jié)論的過程，具有直觀性和操作的非性，對訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的作用。模擬實(shí)驗(yàn)主要包括課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩大部分。課程實(shí)驗(yàn)是與相應(yīng)課程相匹配，可以在該課程理論內(nèi)容全部結(jié)束后集中進(jìn)行，也可以穿插在理論內(nèi)容講授過程中進(jìn)行，如《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《中級財務(wù)會計》、《管理會計》等課程；綜合實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生進(jìn)行以實(shí)際應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，著重使學(xué)生把理論知識和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，接近實(shí)際工作，讓學(xué)生體會自身知識、能力如何在實(shí)際工作中得到應(yīng)用和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，如《企業(yè)會計綜合實(shí)驗(yàn)》、《ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)》。特別是《ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)》課程借助沙盤模具，基本再現(xiàn)了企業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理的過程，企業(yè)的銀行借貸、往來款項、物資采購、生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品庫存等指標(biāo)清晰直觀，使學(xué)生在參與體驗(yàn)中完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.3參與科研項目，鍛煉創(chuàng)新品質(zhì)。讓學(xué)生參與教師的科研活動，由導(dǎo)師詳細(xì)說明研究項目的理論意義和實(shí)踐價值，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐。圍繞某一項目的研究能讓學(xué)生了解研究的程序、學(xué)習(xí)分析問題的方法；查閱文獻(xiàn)、分析數(shù)據(jù)的過程能充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和勇于開拓的精神。學(xué)生在科研活動中，不僅增加了會計專業(yè)知識，提高了會計職業(yè)素養(yǎng)，同時也啟迪了思維，創(chuàng)新能力得到了有益的鍛煉。

4完善教學(xué)評價

傳統(tǒng)的理論教學(xué)評價偏向以課本知識為標(biāo)準(zhǔn)，往往要求十分細(xì)碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創(chuàng)造；對實(shí)踐教學(xué)的評價，則往往由實(shí)驗(yàn)教師憑印象或一次考核或根據(jù)實(shí)習(xí)報告給出分?jǐn)?shù)或評語，成績標(biāo)準(zhǔn)也基本無法體現(xiàn)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新能力的差異。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生評價應(yīng)該鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)見。教師在講評作業(yè)、試卷或?qū)嶒?yàn)時，對有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表揚(yáng)，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

作者：于曉菲單位：黑龍江東方學(xué)院

本科會計學(xué)論文:會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)

長期以來，我國大學(xué)會計學(xué)專業(yè)本科教育把培養(yǎng)從事教學(xué)和科學(xué)研究人才作為主要目標(biāo)。20世紀(jì)90年代以來，我國逐步建立了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，并加入了WTO。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，各大學(xué)開始對會計學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。進(jìn)入21世紀(jì)，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）、《2003～2007教育振興行動計劃》，會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)一步深化。各大學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，把培養(yǎng)應(yīng)用型專門管理人才作為主要目標(biāo)。如北京大學(xué)會計學(xué)專業(yè)把培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：培養(yǎng)具有一定的經(jīng)濟(jì)理論和良好的會計理論基礎(chǔ)，有較高外語水平和實(shí)際操作能力的人才。中國人民大學(xué)會計學(xué)專業(yè)把培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：培養(yǎng)適應(yīng)各類政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位需要的、既通曉國內(nèi)會計準(zhǔn)則又具有國際視野的高級會計專業(yè)人才。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，各高校的教學(xué)計劃也作了相應(yīng)的改變，體現(xiàn)出新的時代特點(diǎn)。筆者研究認(rèn)為，我國大學(xué)會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃具有國際化、專門化、通識化三大特點(diǎn)。這三大特點(diǎn)集中體現(xiàn)了教育改革的近期成果，預(yù)示著今后的發(fā)展趨勢，能為改革相對滯后的大學(xué)提供借鑒，也能為高中生填報高考志愿提供參考。

一、國際化

世界經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來會計的國際化。它要求各高校更新會計觀念和會計專業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)的國際競爭力。要求培養(yǎng)能夠通曉國際會計慣例、有熟練專業(yè)外語能力的復(fù)合型會計人才。“外向型”、“高素質(zhì)”成了時代的要求。

1.國內(nèi)“留學(xué)”。這是中外合作辦學(xué)的一種形式，四年都在國內(nèi)學(xué)習(xí)。國內(nèi)大學(xué)與外國教育機(jī)構(gòu)共同制定教育教學(xué)計劃，引進(jìn)國外教材，采用雙語教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生成為掌握會計理論、方法與技能，了解國際會計發(fā)展新動向，熟悉與國際會計有關(guān)的專業(yè)知識和國際會計準(zhǔn)則，有較強(qiáng)的會計實(shí)務(wù)操作能力、英語交流能力和計算機(jī)應(yīng)用能力，能夠勝任企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、跨國公司和涉外經(jīng)濟(jì)部門的會計業(yè)務(wù)及管理工作的開拓型、實(shí)用型、復(fù)合型、國際型專門人才。

上海財經(jīng)大學(xué)先后與英國的南安普敦大學(xué)，美國的韋伯斯特大學(xué)等多所大學(xué)簽訂合作協(xié)議，開設(shè)有會計、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、銀行與國際金融、數(shù)量經(jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè)。其中會計學(xué)專業(yè)分ACCA、CGA、美國會計三個專門方向。中外合作本科教育項目近半數(shù)課程配備雙語師資力量，授課教師絕大部分具有高級職稱或博士學(xué)位，60%以上具有國外學(xué)習(xí)背景；外語聽說課程全部由外籍教師授課。同時，學(xué)校還聘任了大量的外籍教師為學(xué)生講授專業(yè)課程，目前三分之一以上的專業(yè)課程都由外籍教師授課。

2.留學(xué)直通車。2003年3月1日，國務(wù)院了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》。2004年6月2日，教育部公布的相關(guān)實(shí)施辦法規(guī)定：中國教育機(jī)構(gòu)可以采取與相應(yīng)層次和類別的外國教育機(jī)構(gòu)共同制定教育教學(xué)計劃，頒發(fā)中國學(xué)歷、學(xué)位證書或者外國學(xué)歷、學(xué)位證書，在中國境外實(shí)施部分教育教學(xué)活動的方式，舉辦中外合作辦學(xué)項目。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院是首批與國外大學(xué)開辦合作教育項目的院校之一，它的會計學(xué)專業(yè)與英國貝德福德大學(xué)合作開辦。國內(nèi)學(xué)習(xí)1～2年，國外學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)時，國家統(tǒng)招生可獲得中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)士學(xué)位和外方合作大學(xué)學(xué)位。

中南財經(jīng)政法大學(xué)與澳大利亞科廷科技大學(xué)共同舉辦“會計學(xué)——國際會計中澳班”。采用“3+1”的教學(xué)方式，先在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，然后赴澳大利亞科廷科技大學(xué)再學(xué)習(xí)一年。第三學(xué)年學(xué)習(xí)由科廷科技大學(xué)和該校教師共同授課的4門課程，使用科廷科技大學(xué)的教材、英文教學(xué)和考試。第四學(xué)年，在科廷科技大學(xué)學(xué)習(xí)8門課程。符合學(xué)位授予條件的學(xué)生將獲得科廷科技大學(xué)的學(xué)士學(xué)位和中南財經(jīng)政法大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。

3.雙語教學(xué)。教育部2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。為推動雙語教學(xué)工作的開展，保障雙語教學(xué)的質(zhì)量，很多大學(xué)制定了具體管理辦法。雙語教學(xué)，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時使用英語和漢語并以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)活動。會計學(xué)專業(yè)通過雙語教學(xué)使學(xué)生通曉國際會計審計準(zhǔn)則和現(xiàn)代公司理財方法，基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)，能熟練運(yùn)用英語從事會計事務(wù)和財務(wù)管理，成為具備國際競爭能力的專業(yè)人才。

西南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)班部分專業(yè)課程使用國際通用的英語原版教材，采用中英文雙語教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握國內(nèi)會計基本理論和實(shí)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握國際會計審計準(zhǔn)則，使其具備適應(yīng)會計國際化環(huán)境的執(zhí)業(yè)能力。該校會計學(xué)專業(yè)（雙語班）開設(shè)了會計學(xué)導(dǎo)論、初級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、高級財務(wù)會計、管理會計等8門雙語課程，共504學(xué)時34學(xué)分。

4.語言+專業(yè)。近年來，我國的外語類大學(xué)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，探索出“語言+專業(yè)”的辦學(xué)模式。北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、四川外語學(xué)院等都創(chuàng)辦了會計學(xué)專業(yè)。它們的共同點(diǎn)是培養(yǎng)掌握會計方法與理論，掌握中外會計、審計實(shí)務(wù)，有扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，能用英語作為工作環(huán)境交流工具的復(fù)合型高級專門人才。

北京外國語大學(xué)會計專業(yè)英語必修課有精讀、聽力、口語、泛讀4門，共864學(xué)時48學(xué)分。還可以修英語雙學(xué)位課程，內(nèi)容包括英美文化與社會概況、語音、經(jīng)貿(mào)英語、英美文學(xué)簡介、時事英語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語閱讀與評論、論文寫作，共576學(xué)時32學(xué)分。

二、專門化

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》分設(shè)十一個學(xué)科門類，管理學(xué)門類下設(shè)5個二級類，會計學(xué)是工商管理二級類的18種專業(yè)之一，代碼110203。于是，各校把原來的國際會計、財務(wù)會計、會計電算化等專業(yè)都改為會計學(xué)。但開放的會計市場需要高質(zhì)量、有特色的人才。于是，有些大學(xué)走特色之路，人無我有、人有我精，為適應(yīng)會計職業(yè)化的要求，開辦了會計學(xué)的若干專門化方向。

1.會計學(xué)（CPA方向）。CPA是維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的重要中堅力量。中國資本市場的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的維護(hù)，需要強(qiáng)有力的CPA隊伍。1994年，財政部、中國注冊會計師協(xié)會認(rèn)定全國首批七所試點(diǎn)院校可招收CPA專業(yè)方向?qū)W生。迄今已有二十多所院校，如中央財經(jīng)大學(xué)、清華大學(xué)、北京工商大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、湖南大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西安交通大學(xué)等。

CPA課程基本上采用中國注冊會計師協(xié)會統(tǒng)編教材，開設(shè)的主要課程有：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)概論、審計實(shí)務(wù)、會計信息系統(tǒng)和計算機(jī)審計等。培養(yǎng)掌握CPA執(zhí)業(yè)理論、方法和技能，具有良好的誠信品德和熟練的會計與審計技能，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質(zhì)強(qiáng)的CPA執(zhí)業(yè)人才。

2.會計學(xué)（CGA方向）。加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA）成立于1908年，是經(jīng)加拿大國會批準(zhǔn)可以在加拿大執(zhí)業(yè)的會計團(tuán)體。1993年，為了幫助和促進(jìn)會計行業(yè)在中加兩國的發(fā)展，培養(yǎng)下一代會計師，希望他們能夠達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)全球會計事業(yè)的發(fā)展，同時也為了增加和提高協(xié)會會員的數(shù)量和質(zhì)量，CGA應(yīng)中國政府之邀，在加拿大國家發(fā)展署的資助下進(jìn)入中國。

目前，我國已有清華大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、吉林大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、中華女子學(xué)院、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京審計學(xué)院等與CGA建立了合作關(guān)系。它們引進(jìn)CGA部分原版英文教程，開設(shè)會計學(xué)（CGA方向）本科專業(yè)。CGA課程共18門，培訓(xùn)課程共14門，涉及會計、審計、財務(wù)、稅務(wù)、管理和IT等領(lǐng)域。學(xué)生在校期間，通過學(xué)校的課程考試，成績達(dá)到65分以上，即可獲得CGA相應(yīng)課程的豁免，無需參加全球考（TX1除外）。學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，成績合格，可獲得管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。同時鼓勵學(xué)生在校期間參加PACE級和TX1的培訓(xùn)和全球統(tǒng)考，最終獲得CGA資格。

3.會計學(xué)（ACCA方向）。特許公認(rèn)會計師公會（ACCA）成立于1904年，是目前世界上經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)會計師團(tuán)體，也是當(dāng)今世界上規(guī)模較大、發(fā)展最快的全球性專業(yè)會計師組織，目前在全球170多個國家和地區(qū)擁有29.6萬名學(xué)員和11.5萬名會員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財會、金融和管理領(lǐng)域一展宏圖的能人志士，在其職業(yè)生涯的全程提供高質(zhì)量的專業(yè)機(jī)會。20世紀(jì)世紀(jì)90年代初，隨著中國改革開放的不斷深化、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，ACCA開始致力于發(fā)展中國事務(wù)。

目前，ACCA在我國大陸已經(jīng)擁有1.7萬名會員和學(xué)員。ACCA分別在上海、北京和廣州設(shè)立了辦事處，在全國主要城市設(shè)有20多個考點(diǎn)、30多個培訓(xùn)中心。北京語言文化大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、四川大學(xué)、南京審計學(xué)院、上海財經(jīng)大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西安交通大學(xué)、江南大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)等開設(shè)了會計學(xué)（ACCA方向）本科專業(yè)。

4.會計學(xué)（國際會計方向）。一些大學(xué)部分引進(jìn)國外原版教材，采用雙語教學(xué)，為跨國公司、涉外企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等各類企事業(yè)單位，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論、管理理論和會計理論、會計知識和技能，具有較強(qiáng)英語及計算機(jī)應(yīng)用能力，熟悉國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易知識的應(yīng)用型會計專門人才。

2002年，江西財經(jīng)大學(xué)創(chuàng)辦國際學(xué)院本科教學(xué)試驗(yàn)班。設(shè)有會計學(xué)（國際會計）、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（國際商務(wù)）、金融學(xué)（國際金融）三個專業(yè)。國際學(xué)院在教學(xué)上有以下幾個特色：課程設(shè)置與國際接軌，引進(jìn)英文原版教材，主要專業(yè)課程用英語授課。學(xué)生有更多的機(jī)會聽到外籍教師、專家的講課與講座。

此外，會計學(xué)專門化方向還有上海財經(jīng)大學(xué)的會計學(xué)（美國會計方向）、東華大學(xué)的會計學(xué)（涉外會計方向）、浙江財經(jīng)學(xué)院的會計學(xué)（網(wǎng)絡(luò)會計方向）等。

三、通識化

為了維護(hù)教育公平，教育行政部門禁止中小學(xué)舉辦各種形式的實(shí)驗(yàn)班。大學(xué)卻大不一樣，各種實(shí)驗(yàn)班出現(xiàn)頻率越來越高。如北京大學(xué)元培學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、中山大學(xué)的逸仙班、武漢大學(xué)的實(shí)驗(yàn)班等。這些實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)、多口徑的通識教育，

一、二年級不分專業(yè)，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，

三、四年級實(shí)行寬口徑專業(yè)教育。目的是培養(yǎng)具有較為廣博寬厚的基礎(chǔ)知識、扎實(shí)的理論和方法論基礎(chǔ)、較高的語言文字表達(dá)能力、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這種實(shí)驗(yàn)班有一部分學(xué)生會選擇會計學(xué)專業(yè)，可以認(rèn)為是會計學(xué)專業(yè)一種新的培養(yǎng)方式。

元培計劃是北京大學(xué)于2001年啟動的以老校長蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計劃，2007年9月升級為元培學(xué)院。實(shí)驗(yàn)班努力貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，具體內(nèi)容包括：①低年級實(shí)施通識教育。按文理兩類招生入學(xué)后，主要學(xué)習(xí)通識教育選修課和學(xué)科大類平臺課。②自主選擇課程和專業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下自由選擇通識教育課和平臺課，一般在第二學(xué)期末，提出專業(yè)意向申請，第三學(xué)期期末確定最終的專業(yè)方向，之后在有關(guān)院系選課，修學(xué)各專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的專業(yè)必修課和任意選修課。③學(xué)分制。學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，在3~6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。④導(dǎo)師制。學(xué)校從各院系聘請34位博學(xué)教授作為導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、研究方向等指導(dǎo)。⑤學(xué)生在高年級進(jìn)入專業(yè)后仍保持原有行政班級，統(tǒng)一由元培學(xué)院管理。

2007年，北京林業(yè)大學(xué)以林學(xué)前輩梁希之名創(chuàng)辦的梁希實(shí)驗(yàn)班首次招生，拉開了該校培養(yǎng)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有國際競爭力的拔尖人才的序幕。梁希實(shí)驗(yàn)班分文理兩個班。其中文科班30人，從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院702名新生中遴選，第三學(xué)年的專業(yè)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)。實(shí)驗(yàn)班實(shí)行加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)，本科階段低年級進(jìn)行通識和基礎(chǔ)教育，高年級進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施學(xué)分制、靈活的彈性學(xué)制和導(dǎo)師制。

中國作為世界上較大的發(fā)展中國家，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計工作越來越受到高度重視。大學(xué)所培養(yǎng)的會計人才是否能滿足市場經(jīng)濟(jì)的需要，是否具有競爭力，不僅影響到學(xué)校學(xué)科的建設(shè)，同時也決定了學(xué)校的生存與發(fā)展。美國會計學(xué)會1989年成立的“會計教育改革委員會”（AECC）在其第1號公報《會計教育的目標(biāo)》中指出：會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時成為一個專業(yè)人員，而是要使他們具備一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。中國會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，吸取國際先進(jìn)教育理念、培養(yǎng)模式，使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性、生命力，培養(yǎng)國際化、專門化、通識化的高素質(zhì)人才。

本科會計學(xué)論文:基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)

【摘 要】本文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從會計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)、課程體系重構(gòu)思路以及具體措施三個方面提出應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)路徑，以期將應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念進(jìn)一步落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 會計學(xué) 課程重構(gòu)

面對不同類型、不同層次高校普遍開設(shè)的會計學(xué)專業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，根本要著眼于“專業(yè)服務(wù)行業(yè)企業(yè)”，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最終落腳點(diǎn)是能體現(xiàn)專業(yè)核心能力與素養(yǎng)的課程體系，故本文從會計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)、課程體系重構(gòu)思路和具體措施三個方面，提出應(yīng)用型會計學(xué)人才培養(yǎng)路徑。

課程體系重構(gòu)思路

1.依據(jù)會計職業(yè)能力培養(yǎng)需求，搭建“實(shí)用型”課程體系

西安歐亞學(xué)院會計學(xué)專業(yè)基于現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，以“培養(yǎng)能力，強(qiáng)化社會需求”為思路，依據(jù)市場對會計人才的崗位要求，形成“人才培養(yǎng)目標(biāo)――職業(yè)崗位方向――職業(yè)能力――課程規(guī)劃”的課程建設(shè)行動方案。按照“夯實(shí)基礎(chǔ)，提升平臺；精選核心，擴(kuò)大選修；注重交叉，形成能力”的原則設(shè)置課程，通過刪減、增設(shè)、融合、重組等多種形式，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)、管理以及財會知識，搭建集專業(yè)技能課程、國際資質(zhì)課程、企業(yè)植入課程、企業(yè)公開課程為一體的課程體系。

2.以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，搭建遞進(jìn)交互式全景實(shí)踐課程體系

搭建“以工作流程為線程，以工作崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)為核心，以實(shí)踐項目訓(xùn)練為載體”的教學(xué)體系。會計理論與實(shí)驗(yàn)遞進(jìn)交互式實(shí)踐教學(xué)體系依托的是校企合作的實(shí)踐基礎(chǔ)，以教育認(rèn)知規(guī)律為理論，以校企合作企業(yè)數(shù)據(jù)庫為手段，以參觀實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)開端，以學(xué)生參與科研項目作為實(shí)踐教學(xué)末端的五層次能力培養(yǎng)模式，按照遞進(jìn)和交互兩個維度重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。在遞進(jìn)維度方面，按照專業(yè)知識的深淺層次逐漸遞進(jìn)設(shè)計實(shí)踐課程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深的層次；在交互維度方面，按照實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和檢驗(yàn)理論，再進(jìn)行理論指導(dǎo)實(shí)踐，以及全人素質(zhì)、職業(yè)、綜合應(yīng)用之間交互影響的思路重構(gòu)實(shí)踐課程。

課程體系重構(gòu)的具體措施

1.開發(fā)基于工作流程導(dǎo)向的課程體系

基于工作流程的課程體系開發(fā)是根據(jù)職業(yè)能力構(gòu)建的需求，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求，以核心能力為本位，以工作任務(wù)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作流程和工作情景構(gòu)建課程。應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)要以“培養(yǎng)能力，適應(yīng)社會需求”為思路。新課程體系要適當(dāng)弱化專業(yè)意識，加強(qiáng)素養(yǎng)和能力塑造。為了使會計人才具備 “厚基礎(chǔ)、 寬口徑、 重誠信、強(qiáng)技能、善管理”的理念進(jìn)一步落實(shí)，需改變過去以教育專家和高校教師為主的課程編制方法，邀請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等參與到課程設(shè)置和課程建設(shè)中，加強(qiáng)會計人才供求雙方的聯(lián)系。在對各個不同行業(yè)的會計及關(guān)聯(lián)崗位所應(yīng)具備的素養(yǎng)、能力和知識進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，梳理典型工作任務(wù)，歸納總結(jié)后形成具體的行動領(lǐng)域，進(jìn)而結(jié)合學(xué)校教育的特色，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，合理構(gòu)架專業(yè)課程體系。此外，在加強(qiáng)校企合作的同時，將行業(yè)、企業(yè)較為成熟的培訓(xùn)內(nèi)容、證書考核內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入現(xiàn)有課程中，拉近課程能力、素質(zhì)培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)對人才能力、素養(yǎng)要求的距離。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

針對目前會計學(xué)專業(yè)主要課程內(nèi)容設(shè)計缺乏整體規(guī)劃、內(nèi)容重復(fù)的事實(shí)，需要在專業(yè)課程設(shè)計中把每門課程的教學(xué)內(nèi)容作為整個課程體系中的一部分進(jìn)行整體優(yōu)化，明晰課程定位，厘清課程能力培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，明確規(guī)定課程內(nèi)容與體系。建立以“課程群組”為導(dǎo)向的課程模塊，合并相似或相近課程，整合優(yōu)化課程重復(fù)內(nèi)容，結(jié)合市場需求變化對課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理，增加行業(yè)前沿內(nèi)容，如圖1所示。

應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)課程群組框架的建立使關(guān)聯(lián)課程之間的銜接更密切，課程之間的邏輯關(guān)系更清晰，課程間內(nèi)容相互融合，相互銜接，避免了內(nèi)容重復(fù)，既有縱向遞進(jìn)關(guān)系，又有橫向關(guān)聯(lián)。會計核算課程群主要關(guān)注財務(wù)信息生成的過程，注重學(xué)生操作會計準(zhǔn)則和分析財務(wù)信息能力的培養(yǎng)，主要包括《會計學(xué)》《中、高級財務(wù)會計》《會計信息系統(tǒng)》《財務(wù)分析》等課程。財務(wù)管理課程群重點(diǎn)關(guān)注會計與管理的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)分析、評價、預(yù)測和決策能力，主要包括《財務(wù)管理》《成本管理會計》《項目決策》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《績效管理》等課程。涉稅業(yè)務(wù)課程群主要關(guān)注會計相關(guān)法律制度的內(nèi)容，為學(xué)生今后從事涉稅業(yè)務(wù)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，主要包括《財經(jīng)法規(guī)》《稅法與稅務(wù)會計》《稅務(wù)籌劃》《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》等課程。內(nèi)審控制課程群關(guān)注企業(yè)內(nèi)部的風(fēng)險管控內(nèi)容，注重學(xué)生風(fēng)險管控意識的增強(qiáng)和管理能力的提升，主要包括《審計學(xué)原理》《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》等課程。選修方向課程群主要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展興趣和行業(yè)方向，基于各高校的產(chǎn)學(xué)研合作資源，注重提高學(xué)生行業(yè)適應(yīng)能力，主要包括國際化課程、專業(yè)提升拓展課程、企業(yè)植入課程等。

3.加強(qiáng)課程團(tuán)隊建設(shè)

會計學(xué)專業(yè)所設(shè)課程體系教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)是所有教師整體素質(zhì)優(yōu)化和努力的結(jié)果，教學(xué)團(tuán)隊是學(xué)生素質(zhì)提升的根本保障。在課程團(tuán)隊組建中，必須同時兼顧課程開發(fā)團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)調(diào)發(fā)展，把專兼職（專任）教師以及行業(yè)教師放在同等地位，在關(guān)注教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的同時，更要把具有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐工作背景的教師引進(jìn)課程團(tuán)隊，每門專業(yè)核心課須成立課程團(tuán)隊，且具有一名副高級或相當(dāng)水平以上職稱的教師作為課程負(fù)責(zé)人。

4.實(shí)現(xiàn)多維課堂學(xué)習(xí)

在時間上，由“課上教學(xué)”向“課下體驗(yàn)”延伸，課下體驗(yàn)主要是通過舉辦實(shí)務(wù)型學(xué)術(shù)講座、參與教師橫向科研課題、開展社會調(diào)研等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)書本之外的知識和職場氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

在空間上，形成“OFFLINE+ONLINE”相結(jié)合的多角度和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式，可以彌補(bǔ)由于課上教學(xué)時間有限而導(dǎo)致的學(xué)生對知識掌握不充分或者知識拓展不足的現(xiàn)狀。同時，實(shí)踐性課程應(yīng)該貫穿本科學(xué)習(xí)的全過程中，除了在學(xué)校的各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以通過學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作資源參與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、管理咨詢和審計等項目工作，體驗(yàn)真實(shí)職場。

5.改革教學(xué)方法

當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)是秉承“知識導(dǎo)向”為主的原則，導(dǎo)致培B的學(xué)生無法將知識直接應(yīng)用到崗位工作中。應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)課程在設(shè)計上堅持以塑造實(shí)務(wù)操作能力為中心環(huán)節(jié)，通過對會計類崗位和具體會計工作流程的分析，重構(gòu)知識體系，強(qiáng)化實(shí)踐，注重職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生按照會計工作流程完成相應(yīng)的工作，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)所需的知識和能力獨(dú)立思考、主動搜集并學(xué)習(xí)所需知識，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

課程建設(shè)是高校教學(xué)工作的基礎(chǔ)和教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高校應(yīng)對內(nèi)進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對課程建設(shè)的檢查與評估，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等課程改革方面采取一系列措施，不斷完善和加強(qiáng)人才培養(yǎng)的改革；對外爭取地方政府、行業(yè)企業(yè)的支持并挖掘資源，建立高校、行業(yè)企業(yè)合作平臺，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的緊密對接。

本科會計學(xué)論文:本科會計學(xué)專業(yè)國際化改革探索

【摘 要】 高等教育國際化問題已成為我國教育改革的重大課題。本文在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的國際化教育理念基礎(chǔ)上，結(jié)合西安文理學(xué)院的改革探索，論述了會計專業(yè)國際化的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍、合作交流等問題，以探討應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)國際化的改革模式。

【關(guān)鍵詞】 高等教育；應(yīng)用本科；會計專業(yè)；國際化；改革探索

國際化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一種全球性趨勢，高校會計專業(yè)本科教育的國際化發(fā)展是中國高等教育國際化趨勢的客觀要求。財政部《會計學(xué)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中明確規(guī)定，到2015年，新增具有國際業(yè)務(wù)能力的會計人才30000人；到2020年，在2015年的基礎(chǔ)上再新增30000人。高校會計專業(yè)本科教育國際化道路已經(jīng)成為會計教育發(fā)展的方向和目標(biāo)。縱觀世界各國高等教育國際化，歐美主要國家具有先進(jìn)的教育理念和教育管理經(jīng)驗(yàn)，其國際化特色主要表現(xiàn)在：師資的國際化，生源的國際化，課程設(shè)置的國際化，教材體系的國際化，以及合作交流、教育技術(shù)、設(shè)施資源共享等方面，其為我國高等教育國際化提供了借鑒。國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)會計教育國際化模式，各具特色，應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)國際化體系尚未形成，值得探討。

一、國際化會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)國際化教育主要目標(biāo)是：培養(yǎng)開放性、應(yīng)用型、具有國際化視野的復(fù)合型會計專業(yè)人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入，我國企業(yè)需要大批具有國際化視野和理性思維的國際化會計人才，這對我國會計教育國際化提出了更高的要求。在此環(huán)境下，作為應(yīng)用型本科院校應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、以市場對會計人才的需求為導(dǎo)向，充分考慮會計執(zhí)業(yè)需求與經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展的變化，會計教育改革向國際化的方向邁進(jìn)。我院會計專業(yè)國際化改革就是建立在我國“十二五”對會計人才發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，同時結(jié)合西安市建立國際化大都市這一目標(biāo)而制定。在會計專業(yè)國際化建設(shè)中樹立發(fā)展是及時要務(wù)的觀念；樹立質(zhì)量是建系之本的觀念；樹立人才是強(qiáng)系之路的觀念；樹立特色取勝的觀念，堅持理論與實(shí)踐并重，知識與能力并重，素質(zhì)與專業(yè)并重。依托現(xiàn)有的資源，根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃，確立了平臺加模塊的培養(yǎng)方式，即在會計學(xué)專業(yè)這一平臺上衍生出國際會計方向。學(xué)生進(jìn)入大三后，按照平臺+模塊的要求，學(xué)習(xí)國際會計方向課程。

二、課程設(shè)置國際化

通過一定的調(diào)研和分析，我院從2010年起與英國倫敦工商會考試局（LCCI）合作展開國際化課程的教學(xué)合作，因LCCI所提供的培訓(xùn)及職業(yè)能力鑒定具有國際化、資格認(rèn)證化的特點(diǎn)，能夠在一定程度上提升我院會計專業(yè)的辦學(xué)層次，即于2011年簽訂了合作協(xié)議。國際會計方向課程體系的改革經(jīng)歷了兩年的試點(diǎn)之后，已將LCCI課程逐步納入到會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。現(xiàn)會計專業(yè)人才方案國際會計方向課程中，開設(shè)有LCCI課程中《簿記學(xué)》、《高級財務(wù)會計》、《管理會計》、《成本會計》、《商務(wù)統(tǒng)計》和《商務(wù)英語》等三個等級的系列課程。雙語教學(xué)是會計專業(yè)國際化辦學(xué)模式的基本要件，LCCI課程運(yùn)用國際標(biāo)準(zhǔn)授課，采用雙語教學(xué)，選用LCCI英語原版教材，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過開設(shè)LCCI課程使學(xué)生能夠了解更多的國際財務(wù)會計知識，并且通過所學(xué)課程的考核獲得國際認(rèn)證資質(zhì)。

三、師資的國際化

教師是教育的核心，高等教育的國際化重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)師資的國際化背景，因而雙語師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。西安文理學(xué)院會計專業(yè)國際化探索中，師資建設(shè)依托三個層面：一是由LCCI西北辦事處提供師資，承擔(dān)教學(xué)及我院教師的培訓(xùn)任務(wù)。我們聘請LCCI的外籍教師上課，并指導(dǎo)本院教師，起到“傳幫帶”的作用。二是發(fā)揮有海外留學(xué)、海外交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師的優(yōu)勢。讓這些教師參加LCCI課程的師資培訓(xùn)，并取得LCCI頒發(fā)的合格證書，跟LCCI的外籍教師聽課并做助理工作。三是內(nèi)部培養(yǎng)有專業(yè)知識的教師。同時，與國外院校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，制定教師的培訓(xùn)和發(fā)展計劃，投入大量的資金資助教師去臺灣、香港、加拿大、新加坡、美國等考察、進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。在注重教師國際間交流學(xué)習(xí)的同時，學(xué)院建立“雙師型”機(jī)制，加強(qiáng)教師實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，每年有部分教師進(jìn)入基層單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的雙師能力證書，以增加教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能的積累，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、參加會計能力競賽等。

四、國際間合作辦學(xué)

國際間高等學(xué)校的合作辦學(xué)被視為高等教育國際化的重要手段之一，為了加強(qiáng)會計專業(yè)的國際交流合作，西安文理學(xué)院與臺灣僑光科技大學(xué)會計資訊系建立交流培訓(xùn)關(guān)系，每年有部分學(xué)生前往臺灣僑光科技大學(xué)學(xué)習(xí)。與加拿大滑鐵盧大學(xué)健康學(xué)院2+2合作辦學(xué)。與新加坡LCCI培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作國際會計課程，共同培養(yǎng)等。國際間交流合作為西安文理學(xué)院打造以國際化為導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)的改革與創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。通過中外合作辦學(xué)以借鑒國外先進(jìn)辦學(xué)模式、引進(jìn)國際上先進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置、更新專業(yè)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，是較快促進(jìn)學(xué)校、地區(qū)及國家高等教育國際化的一種重要形式。

五、會計專業(yè)國際化改革中的成果與不足

至2013上半年，該LCCI課程已在09級、10級和11級會計專業(yè)中試點(diǎn)。共有680名學(xué)生參與了《簿記學(xué)1》課程的學(xué)習(xí)，278名學(xué)生繼續(xù)參加了LCCI的二級課程的學(xué)習(xí)，在09級有33人選擇參加LCCI二級證書的國際認(rèn)證考試，其中有31人通過，通過率達(dá)到93.9%，通過人數(shù)中有15人獲得了的成績，率達(dá)到45.5%。年初又有部分學(xué)生報名參加了三級群體證書的考試。目前，西安文理學(xué)院已在2011級會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置國際會計方向，將LCCI課程三個等級的課程植入人才培養(yǎng)方案。今年按照自愿原則，已經(jīng)成立國際會計班，下學(xué)期按照國際會計方向課程開展教學(xué)。

通過試點(diǎn)，證明國際會計課程在應(yīng)用型本科院校開設(shè)具備可行性。學(xué)生通過該方向課程的學(xué)習(xí)能夠得到國際資格認(rèn)證，提高自身在會計就業(yè)市場的競爭力。但要持續(xù)有效的進(jìn)行國際課程的改革需要克服目前的不足。一是學(xué)生的英語水平。由于該課程的授課與考試方式是純英文，因此接受該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備較好的語言水平，同時具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識。二是師資水平。我院會計專業(yè)教師雖然都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在之前幾乎未涉及過英文教學(xué)，特別是LCCI課程體系，因而雙語師資的綜合素質(zhì)和梯隊建設(shè)成為一個重點(diǎn)問題，會計專業(yè)國際化教學(xué)的成效更取決于雙語師資人才的支撐，建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的雙語教師隊伍是實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)國際化目標(biāo)的關(guān)鍵。因此在該課程設(shè)立之后需要通過自身挖潛培養(yǎng)該課程的師資力量。

本科會計學(xué)論文:新升本科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)思考

摘 要：近年來隨著新升本科院校的激增，其面臨的競爭顯而易見，如何提高辦學(xué)水平，如何通過專業(yè)建設(shè)形成自己的特色在激烈的競爭中脫穎而出，是這些院校共同面臨的問題。而會計學(xué)專業(yè)作為全國高校開設(shè)最多的專業(yè)之一，其競爭更是幾近白熱化。因此，本文就新升本科院校的會計學(xué)專業(yè)特色課程建設(shè)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新升本科院校；會計學(xué)；特色專業(yè)

近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的調(diào)整，一批批專升本的院校應(yīng)運(yùn)而生，這些新升本科院校與老牌綜合性大學(xué)相比，其劣勢是顯而易見的，學(xué)生知識水平相對較低，師資隊伍多以年輕教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及科研能力略顯不足，人才培養(yǎng)模式滯后，課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更是有待加強(qiáng)等等。因此，新生本科院校要想在與老牌綜合性大學(xué)以及同類院校的競爭中脫穎而出，就必須找出自己的特色，特色專業(yè)建設(shè)不失為一個很好的突破口。

以會計學(xué)專業(yè)為例，因社會需求量大，就業(yè)面廣，致使會計學(xué)專業(yè)成為高校開設(shè)最多的專業(yè)之一，大規(guī)模招生導(dǎo)致的直接后果就是供過于求加劇了就業(yè)壓力，如果新生本科院校不思進(jìn)取，隨波逐流，其培養(yǎng)的學(xué)生得不到社會的認(rèn)可，就業(yè)率低，就會逐漸被市場淘汰。因此，如何在競爭中挖掘出自身特色，脫穎而出，是新升本科院校所面臨的主要問題。因此，對于競爭激烈的會計學(xué)而言，特色專業(yè)建設(shè)尤為重要。特色專業(yè)建設(shè)可以從不同方面入手，本文主要從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和師資隊伍建設(shè)三方面進(jìn)行探討。

1 制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案的制定是特色專業(yè)建設(shè)的核心，也是特色專業(yè)建設(shè)的難點(diǎn)。對新升本科院校來講，要以國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策為引導(dǎo)，以市場對人才的需求為依據(jù)，結(jié)合自身院校的情況量身制定人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)的目標(biāo)簡言之無非是為社會培養(yǎng)的人才，而對“人才”的界定是什么？筆者認(rèn)為，所謂人才不僅能夠滿足國內(nèi)的社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，能夠運(yùn)用所學(xué)知識出色地完成相關(guān)行業(yè)的工作，并且要具備熟悉其行業(yè)發(fā)展情況并能夠引領(lǐng)其發(fā)展的潛質(zhì)。新升本院校可以發(fā)展校企合作模式，使人才培養(yǎng)與需求緊密結(jié)合，使學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)互通有無，對于會計學(xué)專業(yè)，這一模式尤其重要。學(xué)生先在學(xué)校完成基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，然后到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并定期邀請財務(wù)管理人員來校做專題講座，在這一過程中要注意收集雙方的反饋信息，不斷優(yōu)化合作模式。

2 完善課程設(shè)置，使之與特色專業(yè)建設(shè)相匹配

課程設(shè)置要堅持以市場需求為依據(jù)。近年來，我國中小企業(yè)發(fā)展迅速，成為吸收就業(yè)的重要力量，新升本科院校應(yīng)該高度重視這些企業(yè)對人才的需求狀況。并以此作為人才培養(yǎng)及課程設(shè)置的依據(jù)。這些中小企業(yè)中，家族式企業(yè)占據(jù)了很大的比例，這類企業(yè)的特點(diǎn)是企業(yè)內(nèi)部分工不是太細(xì)，這對會計專業(yè)人才的要求不僅要能勝任會計崗位的技能，而且要具備適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)。并且這類企業(yè)經(jīng)營方式比較靈活多變，新業(yè)務(wù)不斷發(fā)生，這要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基本理論知識，更要有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。因此，在課程設(shè)置上，在保障基本的專業(yè)課之外，要盡可能涉獵其他方面，比如增設(shè)選修課，拓寬學(xué)生的知識面，提高其綜合素質(zhì)。此外，各個院校一定要根據(jù)自身特點(diǎn)突出特色，比如，某建筑大學(xué)為其會計學(xué)專業(yè)增設(shè)了《建筑制圖》、《建筑會計》等特色課程，該專業(yè)的畢業(yè)生因?yàn)榧饶茏鲐攧?wù)工作，又懂得建筑學(xué)知識，因此備受建筑類企業(yè)青睞；再比如某地方院校，將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)，因此在課程設(shè)置上參考當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)對人才的需求，也取得了很好的效果。

3 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

的教師隊伍不僅是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是特色專業(yè)建設(shè)的核心所在。對于新升本科院校，其普遍存在的問題有師生比偏高，即專業(yè)教師人數(shù)相對較多；教師隊伍年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，以年輕教師居多，他們無論從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是科研能力都略顯不足；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，多數(shù)院校在招聘時，以會計學(xué)為例，總是招聘會計學(xué)科班出身的人員，這樣直接導(dǎo)致了教師專業(yè)的單一性，與前面提到的特色專業(yè)課程設(shè)置要多元化相沖突。因此，在師資隊伍建設(shè)上，我們要考慮到以上不足。首先，積極引進(jìn)名師，一方面是科研能力較高的中青年教授，可以起到對年輕教師的傳幫帶作用，提高其教學(xué)、科研水平；另一方面，聘請具有會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人（比如高級會計師、注冊會計師）為兼職教師，定期做會計專業(yè)的專題講座，開闊學(xué)生視野，鼓勵年輕教師考取會計專業(yè)技術(shù)證書，鼓勵教師到企業(yè)財務(wù)部門頂崗鍛煉，創(chuàng)建一支雙師隊伍。其次，優(yōu)化教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充其他會計相關(guān)專業(yè)教師的數(shù)量，同時加強(qiáng)對中青年教師的培訓(xùn)，真正做到聘用與培養(yǎng)并舉，建設(shè)一支適應(yīng)特色專業(yè)建設(shè)的教師隊伍。

4 結(jié)論

高等教育競爭日趨激烈，同時同質(zhì)化辦學(xué)情況嚴(yán)重，對于新升本科院校而言，情況尤為嚴(yán)重，同類院校中，以會計學(xué)專業(yè)為例，無論從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法，還是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等等大同小異。如何克服同質(zhì)化傾向，通過專業(yè)建設(shè)辦出自己的特色是這些院校普遍面臨的問題。因此，新升本科院校一定要通過特色專業(yè)建設(shè)辦出自己的特色，才能在激烈的競爭中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

本科會計學(xué)論文:高校本科會計學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式探討

摘要:會計是企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理的重要工具和方法,隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,企業(yè)原來越多的參與國際市場競爭,走向海外的企業(yè)對企業(yè)會計核算提出了更高的要求,因此企業(yè)對雙語會計人才有大量的需求。作為人才培育基地的大學(xué),在現(xiàn)行會計教學(xué)模式基礎(chǔ)上推行雙語教學(xué)模式是適應(yīng)企業(yè)市場化和國際化發(fā)展需要的必然要求。

關(guān)鍵詞:會計學(xué)、雙語、教學(xué)模式

隨著國際間資本的無國界流動,會計成為國際商業(yè)通用語言,世界各國會計準(zhǔn)則趨同是一種必然趨勢,本科會計學(xué)雙語教學(xué)模式可以讓學(xué)生熟悉國際會計準(zhǔn)則,掌握國際會計準(zhǔn)則、美國會計準(zhǔn)則與我國會計準(zhǔn)則在實(shí)務(wù)處理方面的異同,從而有利于提高本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用英語的能力,培養(yǎng)未來面向國際的復(fù)合型會計人才。

一、會計學(xué)雙語教學(xué)模式的概念

英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對雙語教學(xué)的定義為:在教授學(xué)科內(nèi)容時對第二外語的使用。我國教育部對雙語教學(xué)的定義是:雙語教學(xué)是將母語外的另一種外語直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué),使外語與學(xué)科知識同步獲取的教學(xué)模式。對于本科會計學(xué)雙語教學(xué),筆者做出這樣的理解:在本科會計教學(xué)中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作為教學(xué)語言教授專業(yè)知識。

會計學(xué)雙語教學(xué)模式指的是在一定條件下采用何種方式實(shí)施外語教學(xué),以達(dá)到提高學(xué)生在專業(yè)上的雙語應(yīng)用能力,從而為培養(yǎng)面向國際的高素質(zhì)雙語會計人才打下堅強(qiáng)基礎(chǔ)的目的。

二、會計學(xué)雙語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.高校傳統(tǒng)雙語教學(xué)管理方式阻礙現(xiàn)代雙語教學(xué)的發(fā)展

在我國,高校雙語教學(xué)的傳統(tǒng)管理模式以行政教學(xué)管理模式為主,主要利用行政手段進(jìn)行教學(xué)管理,這種模式具有集中、統(tǒng)一、有章可循的優(yōu)點(diǎn),在保障了教學(xué)管理性、避免各行其是的同時,也在現(xiàn)代雙語教學(xué)中暴露出一些問題,在本科會計學(xué)雙語教學(xué)中,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

及時,在未實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的現(xiàn)階段,外文教材與原有的教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易搞混中西教學(xué)內(nèi)容,教師在進(jìn)行教學(xué)安排中也十分為難。第二,雙語教學(xué)對于學(xué)生有較高難度,特別是首次接觸雙語教學(xué)的學(xué)生,在課時安排上需要更多的學(xué)時,但是大部分高校雙語課程學(xué)時并沒有因?yàn)殡p語教學(xué)而延長。再者,學(xué)校教務(wù)部門缺少雙語課程的管理經(jīng)驗(yàn),難以保障雙語教學(xué)質(zhì)量。

2.部分高校師資力量不足以進(jìn)行高質(zhì)量的雙語教學(xué)

會計雙語教學(xué)一方面對教師外語的綜合運(yùn)用能力要求十分高,另一方面,要求老師熟悉中外會計準(zhǔn)則、會計環(huán)境等知識,高校年齡較大的老師教師英語能力難以達(dá)到熟練應(yīng)運(yùn)的要求,國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)的老師可能對國際會計準(zhǔn)則等知識的掌握有所欠缺。加之從海外引進(jìn)師資力量如海歸博士耗資巨大,大部分高校難以承受,使得雙語教學(xué)質(zhì)量難以保障。

3.教材選取進(jìn)退兩難

國外原版英文教材質(zhì)量較高,的國外教學(xué)資源的運(yùn)用有利于保障雙語教學(xué)內(nèi)容,如專業(yè)詞匯使用 專業(yè)內(nèi)容表達(dá)。但是國外原版教材價格昂貴,普通學(xué)生難以承受。另一方面西方教材在標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范上與國內(nèi)不相同,從而帶來教學(xué)上的困難。若選用國內(nèi)教材則難以保障教材質(zhì)量。

三、推行會計學(xué)雙語教學(xué)模式的必要性

1.市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境對會計人才的要求

21世紀(jì)我國的會計改革進(jìn)一步發(fā)展,會計教育進(jìn)入新的階段期。我國經(jīng)濟(jì)體制的改革發(fā)展、多種所有制經(jīng)濟(jì)并存的情況使得我國企業(yè)對會計人才的需求呈多元化。

2.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要

我國正在大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。這要求高校會計人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化,滿足第三產(chǎn)業(yè)對會計人才的需求。

3.經(jīng)濟(jì)全球化對會計專業(yè)人才提出了更高的要求

經(jīng)濟(jì)全球一體化使國內(nèi)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與國際接軌,國際競爭使得企業(yè)對會計人才的知識深度和廣度提出了更高要求。

4.國際資本市場的發(fā)展要求會計人員具備國際會計知識

國際資本市場快速發(fā)展,利用國際資本市場加速企業(yè)發(fā)展壯大必然要求會計人員們熟悉國際上會計處理方法等知識,從而對會計專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。

四、對高校改進(jìn)會計學(xué)雙語教學(xué)模式的建議

1.加大雙語教學(xué)科研投入

高校應(yīng)采用多種形式鼓勵會計專業(yè)雙語教學(xué)方面的研究。例如設(shè)立會計雙語教學(xué)教改專項經(jīng)費(fèi)等方式,加大對教學(xué)模式、內(nèi)容以及方法上的研究探討,從而有效提升會計雙語教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)會計雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)

本校會計教師“走出去。鼓勵、資助本校青年教師到國外院校進(jìn)修,有計劃的與國外院校舉行交流活動,定期對本校青年教師骨干進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn),熟悉國外會計研究的近期進(jìn)展,為青年教師訂閱國外會計期刊。

國外師資力量“請進(jìn)來”。通過邀請在會計領(lǐng)域有建樹或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教授到本校開展教師培訓(xùn)或者為本校學(xué)生開講座,有計劃引進(jìn)國外院校畢業(yè)的博士生來本校教學(xué)。特聘海外知名教授等方式加強(qiáng)雙語教學(xué)師資力量建設(shè)。

3.加強(qiáng)會計雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督,確保會計雙語教學(xué)的高質(zhì)量

加強(qiáng)雙語教學(xué)質(zhì)量控制體系建設(shè),通過叫教務(wù)部門老師或者學(xué)院教學(xué)主管聽課、學(xué)生網(wǎng)上評教、、師生座談交流等形式,掌握會計雙語教學(xué)課程的信息,及時反饋信息給授課教師,從而實(shí)時保障會計雙語教學(xué)質(zhì)量。

4.改進(jìn)會計教學(xué)方法

目前打大部分高校會計教學(xué)以“填鴨式”的教學(xué)方法為主,嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒有將會計知識學(xué)習(xí)與教學(xué)相滲透,不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。會計雙語教學(xué)應(yīng)采取互動式教學(xué)方法,使學(xué)生高度參與課堂教學(xué)活動,從而鍛煉學(xué)生使用外語分析會計專業(yè)問題以及綜合解決會計專業(yè)問題的能力。會計學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,良好的雙語教學(xué)有利于學(xué)生掌握其自身特有的規(guī)律。(作者單位:南昌大學(xué)共青學(xué)院)