引論：我們?yōu)槟砹?3篇本科翻譯教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

翻譯是英語(yǔ)教學(xué)較為重要的組成部分。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)期間，特色化進(jìn)程較為緩慢。翻譯課程改革更為急切。分析應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，其體現(xiàn)出這么幾項(xiàng)特點(diǎn)。

首先，課程定位模糊。事實(shí)上，對(duì)許多院校來(lái)說(shuō)，發(fā)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨著較多的困難。立足于實(shí)際，外語(yǔ)院校、綜合性大學(xué)以及師范院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各方面相對(duì)較為良好。但理工院校與公共英語(yǔ)教學(xué)面臨著較大的發(fā)展弊端。應(yīng)用型本科院校通常是根據(jù)傳統(tǒng)理工專(zhuān)業(yè)建立，理工性特點(diǎn)表現(xiàn)的非常突出。受到這一因素的影響，此類(lèi)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)邊緣化顯得非常明顯，而英語(yǔ)翻譯更是如此。并且應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展期間，針對(duì)翻譯課程存在著邊緣化的現(xiàn)象。即便教學(xué)大綱規(guī)定翻譯課程課時(shí)，但是大部分的應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)一學(xué)年的翻譯課。在有限的課時(shí)內(nèi)，院校只能進(jìn)行普通翻譯課程教學(xué)，講授英漢互譯的基本理論和技巧。而具有時(shí)代性特點(diǎn)的應(yīng)用翻譯并沒(méi)有開(kāi)設(shè)。

其次，教W內(nèi)容雷同。在高校擴(kuò)招與升格期間，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)在各類(lèi)院校中廣泛普及，而地方應(yīng)用型本科室升格與擴(kuò)招的主要構(gòu)成體。在英語(yǔ)課程設(shè)置與培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科院校具有高度的相似性，由此造成人才培養(yǎng)同質(zhì)化。受到英語(yǔ)教育部要求的影響，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面不再局限校際的差別，英語(yǔ)人才培養(yǎng)均采用標(biāo)準(zhǔn)化。由此造成應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很難在就業(yè)中體現(xiàn)顯著的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的雷同性特點(diǎn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以達(dá)到特殊化的要求。

最后，軟硬件投入不足。教學(xué)質(zhì)量的提升，必須具備教學(xué)軟硬件設(shè)施的支持。如果教學(xué)軟硬件設(shè)施難以保證，那么教學(xué)質(zhì)量就很難提升。從學(xué)校性質(zhì)與人才培養(yǎng)模式來(lái)看，應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展受到師資力量與教學(xué)環(huán)境的影響。學(xué)科性質(zhì)決定了英語(yǔ)在文學(xué)與語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)翻譯課程的師資力量要求較高。而我國(guó)翻譯師資力量較為薄弱，這一點(diǎn)并不僅僅體現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校中。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，應(yīng)用型本科院校的軟硬件設(shè)施不齊全，由此造成了教學(xué)質(zhì)量不理想。

二、應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯非文學(xué)性轉(zhuǎn)向的思考

了解應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，了解我國(guó)應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯的基本情況，對(duì)此深思其非文學(xué)性轉(zhuǎn)向。

1.課程模塊。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式對(duì)非文學(xué)翻譯教學(xué)的展開(kāi)并不能產(chǎn)生良好的效用。對(duì)此，就需要?jiǎng)?chuàng)新課程模塊，將其分為通識(shí)類(lèi)、翻譯基礎(chǔ)類(lèi)與非文學(xué)翻譯實(shí)踐類(lèi)。通過(guò)創(chuàng)新課程模塊，才可促進(jìn)應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯非文學(xué)性轉(zhuǎn)向。從課程目標(biāo)上出發(fā)，通識(shí)類(lèi)課程就是解決學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀。非文學(xué)性轉(zhuǎn)向的難點(diǎn)就在于理工與經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科詞匯、術(shù)語(yǔ)與獨(dú)特語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和使用慣例等。可通過(guò)與其他院系合作，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)理工、經(jīng)管等學(xué)科知識(shí)概述類(lèi)課程，普及這些學(xué)科的基礎(chǔ)理論和術(shù)語(yǔ)，為“多面手”人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。一般情況下，大二下專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試后才會(huì)開(kāi)設(shè)翻譯基礎(chǔ)類(lèi)課程。在整合傳統(tǒng)英漢互譯課程利用60學(xué)時(shí)左右的時(shí)間，講授翻譯基礎(chǔ)理論與常用技巧，以此就能夠解決學(xué)生翻譯實(shí)踐中需要應(yīng)用到的基本知識(shí)與技能。而在高年級(jí)就可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)非文學(xué)類(lèi)翻譯課程。此類(lèi)非文學(xué)性課程應(yīng)主要是通過(guò)特定文體與慣用語(yǔ)法進(jìn)行實(shí)踐性翻譯，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的翻譯應(yīng)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與市場(chǎng)適應(yīng)能力。

2.教學(xué)模式。從教學(xué)模式的角度來(lái)理解，應(yīng)用型本科院校就應(yīng)根據(jù)辦學(xué)的實(shí)際情況，靈活教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式。常見(jiàn)的就有任務(wù)型、情景式、批評(píng)性、探究式等，都能夠適用于應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)中。根據(jù)教師采取的教學(xué)模式將翻譯教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。教師采取任務(wù)型教學(xué)模式中，就在學(xué)生學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)翻譯。通過(guò)翻譯真實(shí)化、課堂社會(huì)化，促使學(xué)生能夠在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中獲取到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。而情景式教學(xué)就強(qiáng)調(diào)學(xué)生擁有的翻譯能力能夠在真是的或模擬的翻譯情境中培養(yǎng)，并展現(xiàn)出市場(chǎng)化的需求，以此解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的翻譯問(wèn)題。在應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)向非文學(xué)性的過(guò)程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，能夠在多媒體環(huán)境中加強(qiáng)翻譯教學(xué)、虛擬團(tuán)隊(duì)翻譯教學(xué)的研究，以此強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，輔助應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)非文學(xué)性的轉(zhuǎn)向。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

一、翻譯教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置僅將翻譯簡(jiǎn)單地界定為語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，不注重翻譯能力的培養(yǎng)。

中國(guó)內(nèi)地的翻譯教學(xué)起步較晚，最早的MTI專(zhuān)業(yè)碩士設(shè)立于2007年1月，距今不足十年。筆者統(tǒng)計(jì)了翻譯教學(xué)論文（2000―2007年）在公開(kāi)發(fā)表的翻譯論文總量中所占比重僅為3.7%，足以證明學(xué)界對(duì)此領(lǐng)域的忽視。在筆者統(tǒng)計(jì)的為數(shù)不多的翻譯教學(xué)論文里，比重最大的是教學(xué)方法研究，而現(xiàn)代科技與翻譯教學(xué)、翻譯測(cè)試評(píng)估等方面的研究極為有限；跨學(xué)科翻譯教學(xué)的研究更是少，僅占翻譯教學(xué)論文總量的2.8%，而且基本上集中在語(yǔ)言學(xué)與翻譯教學(xué)的結(jié)合上，這就足以說(shuō)明諸多翻譯研究者囿于本學(xué)科的范疇，難以在其他領(lǐng)域?qū)ふ矣行е吸c(diǎn)。在文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)翻譯教學(xué)研究的突出問(wèn)題。

1.教學(xué)論文選題集中于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討，但都是各執(zhí)一詞，難以找到比較完善的范式來(lái)指導(dǎo)翻譯教學(xué)。

2.翻譯教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的交叉研究相對(duì)較少，雖有少量的研究者試圖從語(yǔ)言學(xué)、跨文化、傳播學(xué)等角度探究翻譯教學(xué)，可涉及心理學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)以及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等自然科學(xué)的相關(guān)研究很少，這表現(xiàn)出交叉學(xué)科研究者的缺失及學(xué)界對(duì)實(shí)證翻譯教學(xué)研究的忽略。

3.教育信息技術(shù)與翻譯教學(xué)的結(jié)合研究較少，制約這方面發(fā)展的瓶頸是懂翻譯又懂現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人才太少，不利于二者的結(jié)合。

目前的翻譯教學(xué)研究方法仍以思辨性探究和教師自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，研究結(jié)果缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，說(shuō)服力欠缺，皆成為制約翻譯教學(xué)研究進(jìn)步的瓶頸。

二、翻譯能力

國(guó)外關(guān)于翻譯能力的界定，最具代表性的是2000年《培養(yǎng)翻譯能力》（Developing Translation Competence）一書(shū)的問(wèn)世。該書(shū)共收錄了17篇論文，根據(jù)論述的側(cè)重點(diǎn)分為三個(gè)部分：（1）翻譯能力界定；（2）翻譯能力培養(yǎng)；（3）翻譯能力評(píng)價(jià)。翻譯能力界定部分的研究重點(diǎn)是對(duì)構(gòu)成翻譯能力的各個(gè)“分力”的探討。幾位學(xué)者達(dá)成共識(shí)：翻譯能力包含對(duì)各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，專(zhuān)業(yè)知識(shí)至少包括語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于翻譯能力的研究可謂是方興未艾，不少學(xué)者已就此開(kāi)展了有益的探索。

對(duì)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻譯能力培養(yǎng)不能停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，教師應(yīng)將更多的注意力放在文化轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言差異和具體的翻譯技能上，才可以確保學(xué)生擺脫第一語(yǔ)言概念系統(tǒng)的干擾。翻譯初學(xué)者與一般雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有相似的雙語(yǔ)表征，在接觸翻譯的初級(jí)階段，兩種語(yǔ)言相互作用相互累加，較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)譯文都帶有翻譯腔，不管是英譯漢還是漢譯英，都慣性地套用第一語(yǔ)言的語(yǔ)義或概念表征。

2007年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始進(jìn)入全面推廣階段，此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變化、教學(xué)思想和理念的更新以及教學(xué)機(jī)制和模式的創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在著課程內(nèi)容陳舊重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)不合理等弊端，因此在持續(xù)改革進(jìn)程中的各個(gè)學(xué)校都面臨同一個(gè)新問(wèn)題：如何設(shè)置課程和建立切實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)課程體系呢？教育部于2006年批準(zhǔn)了31所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)，希望借此舉措推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革縱深發(fā)展，由以前的單純偏重于讀寫(xiě)教學(xué)，轉(zhuǎn)型為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。部分高校試驗(yàn)了分級(jí)教學(xué)，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和提高階段，基礎(chǔ)階段沿襲固有的讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)課程模式，提高階段的教學(xué)各個(gè)高校呈現(xiàn)出百花齊放的格局，有院校偏重于學(xué)術(shù)英語(yǔ)，有院校偏重于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，占主流的是依據(jù)教師學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)與興趣開(kāi)設(shè)各類(lèi)選修課程。

為順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的模式，現(xiàn)在大部分本科院校已針對(duì)四級(jí)后階段教學(xué)，探索合適的課程設(shè)置。鑒于學(xué)生的需求呈多元化趨勢(shì)，各高校在“語(yǔ)言技能類(lèi)”、“文化知識(shí)拓展類(lèi)”、“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”等方面開(kāi)出了不少課程，不過(guò)不少課程都處于摸索階段，缺乏系統(tǒng)的論述與研究，也難以成為一個(gè)體系。而翻譯作為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段所忽視的一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)能力，應(yīng)該在四級(jí)后階段的教學(xué)中成為其中重要的一環(huán)。翻譯能力培養(yǎng)理應(yīng)成為翻譯教學(xué)的重中之重。

三、多維度視角與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)翻譯能力培養(yǎng)路徑

翻譯能力是外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，是衡量學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)需要大量外語(yǔ)翻譯能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，普及翻譯教學(xué)具有優(yōu)化教育和提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的重要意義。近幾年，翻譯領(lǐng)域的專(zhuān)家呼吁重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)。《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）》將原來(lái)選擇性使用的翻譯題改為必測(cè)題，說(shuō)明翻譯教學(xué)的重要性已引起教育主管部門(mén)的關(guān)注，重視翻譯教學(xué)勢(shì)在必行。

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模塊或課程的確立，因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的差異，沒(méi)有已有成熟的范式可借鑒，不可套用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)范式。一種新的教學(xué)范式的確立，首先必須借助教育學(xué)的基本原理，其體系應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等諸多問(wèn)題。該范式可涵蓋兩方面：基礎(chǔ)階段的教學(xué)翻譯和提高階段的翻譯教學(xué)。在基礎(chǔ)階段，教師可借助精讀材料，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的翻譯練習(xí)，其一可鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯句型的掌握，其二讓學(xué)生對(duì)翻譯有初步的感性認(rèn)識(shí)，練習(xí)可以單句操練為主。現(xiàn)在新版的主流大英精讀教材都增加了翻譯單句和篇章練習(xí)，完全可以滿足此階段的教學(xué)需求。在提高階段，有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的翻譯課，以筆譯為主口譯為輔，將學(xué)生對(duì)翻譯的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力為教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于筆譯教學(xué)，應(yīng)注重進(jìn)一步錘煉學(xué)生的雙語(yǔ)能力，側(cè)重翻譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)、策略能力的培養(yǎng)，在翻譯素材選擇上可以嘗試多選擇貼近其專(zhuān)業(yè)的材料。從認(rèn)知科學(xué)的角度出發(fā)，翻譯也是一個(gè)意義的再構(gòu)建過(guò)程，對(duì)于主講教師來(lái)講，需先解決學(xué)生在理解英文原文上的障礙，再解決學(xué)生在表達(dá)階段出現(xiàn)的諸多受原文影響的翻譯腔問(wèn)題，典型錯(cuò)誤分析可讓學(xué)生認(rèn)知到自己的問(wèn)題。在翻譯材料的選擇上，應(yīng)遵循克拉申的“i+1”的原則，不應(yīng)過(guò)度拔高難度，貼近六級(jí)難度的語(yǔ)篇比較適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯操練；同時(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，甄選與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度大的材料。

鑒于個(gè)體學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格具備較大差異性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高低之分，因此可以從心理學(xué)視角為課堂組織形式提供理論框架。翻譯初學(xué)者在翻譯過(guò)程中，需經(jīng)歷復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，其主體性的發(fā)揮無(wú)不受其情感、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言風(fēng)格、信念等影響。教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的翻譯直覺(jué)，例如，處理特定模式的句子翻譯，通過(guò)反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生晉升到經(jīng)驗(yàn)層面，由此及彼，舉一反三，最后讓學(xué)生養(yǎng)成各種翻譯技能的潛意識(shí)習(xí)慣，針對(duì)不同的情境做出適應(yīng)性調(diào)整。

鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)給翻譯過(guò)程帶來(lái)的巨大便利和翻譯行業(yè)對(duì)從業(yè)人員技術(shù)水平的要求，計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的開(kāi)設(shè)目的是深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作為基本交流工具的理解，并促使他們掌握與翻譯、實(shí)踐有關(guān)的各種技術(shù)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和職業(yè)需求。計(jì)算機(jī)科學(xué)與翻譯學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)的研發(fā)，可以更有效的界定學(xué)生的翻譯能力。有能力的研發(fā)者還可開(kāi)發(fā)在線測(cè)試系統(tǒng)，設(shè)立各種級(jí)別的翻譯能力測(cè)試，與CATTI考級(jí)相銜接，搭建考試模擬、作品上傳、學(xué)習(xí)跟蹤、作業(yè)上交等各種模塊，以便學(xué)生能對(duì)自我翻譯能力有更為清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)的讀寫(xiě)優(yōu)先教學(xué)模式導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系中的翻譯模塊的缺失，學(xué)生翻譯能力嚴(yán)重不足，譯文質(zhì)量不高。在新一輪深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中，應(yīng)對(duì)翻譯模塊的教學(xué)予以更多的重視，翻譯能力的培養(yǎng)更需從多維度予以確認(rèn)，凸顯翻譯技巧和解決翻譯問(wèn)題的能力和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換與職業(yè)翻譯能力培養(yǎng)。不同學(xué)科研究之間的相互滲透日益普遍，消融彼此的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)單學(xué)科本身的縱深發(fā)展，多維度視閾可以提供更廣闊的視野、理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

篇3

近年來(lái)，有些大學(xué)教授特別是名教授，把主要精力用于爭(zhēng)項(xiàng)目、找經(jīng)費(fèi)、作科研，出現(xiàn)無(wú)暇顧及本科教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生沖著教授聲望入校求學(xué)，但在講臺(tái)上或?qū)嶒?yàn)室中卻難以看到教授特別是名教授的身影，引起了“大學(xué)教授為什么不給學(xué)生教課?不教課算什么教授!”的公眾討論與社會(huì)關(guān)注。針對(duì)這種情況，南開(kāi)大學(xué)調(diào)整和完善政策導(dǎo)向，生命科學(xué)學(xué)院制定相關(guān)規(guī)定，激勵(lì)并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既保證了教學(xué)工作的中心地位，也進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，深受學(xué)生的歡迎。

一、激勵(lì)并要求教授參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

為保證教學(xué)的中心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，南開(kāi)大學(xué)在相關(guān)文件中，明確規(guī)定“教學(xué)和科研五個(gè)同樣對(duì)待”，即：要將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對(duì)待，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣對(duì)待，教研論文與科研論文同樣對(duì)待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對(duì)待，教材與專(zhuān)著同樣對(duì)待。根據(jù)文件精神，生命科學(xué)學(xué)院制定了“關(guān)于教授為本科生上課的有關(guān)規(guī)定”。其中明確規(guī)定：

1．教授必須給本科生講基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。

2．教授除為本科生講授理論課外，還應(yīng)以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

3．院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、系主任、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任等主要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才、天津市特聘教授、南開(kāi)大學(xué)特聘教授要帶頭參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

該規(guī)定為教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)起了保證與推動(dòng)作用。

二、組織教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心除擁有一支長(zhǎng)期從事本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定的中青年教授實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍外，還組織一批具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授以及包括長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才等在內(nèi)的名教授，以組織編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材、主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目、將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)課、指導(dǎo)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)新方法系列講座、實(shí)驗(yàn)課責(zé)任人等八種不同形式，參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

1．教授組織編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材

近幾年來(lái)，由教授組織編寫(xiě)，由高等教育出版社、科學(xué)出版社、化學(xué)工業(yè)出版社等正式出版的實(shí)驗(yàn)教材五本。其中《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》兩本實(shí)驗(yàn)教材納入“十一五”國(guó)家級(jí)教材選題計(jì)劃。2001年，楊文博教授參加并由多所高校共同完成的“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件研制與應(yīng)用”榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。他參編的面向21世紀(jì)課程教材《微生物學(xué)》榮獲教育部?jī)?yōu)秀教材成果二等獎(jiǎng)。他主持翻譯出版了美國(guó)優(yōu)秀教材《Brocks微生物生物學(xué)》，組織編寫(xiě)出版了內(nèi)容豐富新穎的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材。另有多名教授承擔(dān)了南開(kāi)大學(xué)教材建設(shè)立項(xiàng)，待出版實(shí)驗(yàn)教材五本。

2．教授主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目

近幾年來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織教授主持天津市實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，天津市精品課建設(shè)1門(mén)，國(guó)家級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)。刁虎欣教授非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；2000―2003年，主持完成了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”立項(xiàng)項(xiàng)目――“生物學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的建立和實(shí)踐”國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目，在全國(guó)高校較早創(chuàng)立了本科“科研創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立起多層次、多形式相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。他參加完成的“構(gòu)建學(xué)生科研平臺(tái)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”，2005年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；主持完成的“生命科學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與建設(shè)”獲天津市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

3．教授將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

依靠科研優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，教授們不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。“蘇云金芽孢桿菌殺蟲(chóng)晶體蛋白(ICP)基因的檢測(cè)”、"PCR擴(kuò)增少根根霉6－脂肪酸脫氫酶基因”、“長(zhǎng)春花愈傷組織的誘導(dǎo)及吲哚生物堿的提取測(cè)定”、“衣藻遺傳轉(zhuǎn)化”、“植物根莖維管組織過(guò)渡區(qū)的研究”、“微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發(fā)酵和提取”等15項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容皆由科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)。教授們將這些科研成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既拓展了學(xué)生們的學(xué)術(shù)視野，又將學(xué)生引到生物科學(xué)發(fā)展的前沿，顯著提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量和水平。

4．教授開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)課和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

近幾年，從國(guó)外學(xué)成歸來(lái)的中青年教授不僅將科研成果和科研內(nèi)容納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且還主動(dòng)開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)課。白鋼教授，將科研成果編制成“綠色熒光蛋白(GFP)的轉(zhuǎn)化表達(dá)及免疫印記檢測(cè)”和“干擾素(IFN)基因的轉(zhuǎn)化表達(dá)及雙抗體夾心法檢測(cè)”兩個(gè)高水平綜合性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)出1學(xué)分36學(xué)時(shí)的“免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉(zhuǎn)化表達(dá)基因，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)2學(xué)分64學(xué)時(shí)的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”必修課。宋存江教授為學(xué)生新開(kāi)設(shè)“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”，并把“聚羥基脂肪酸酯的研究”科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，納入“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”，開(kāi)成研究式實(shí)驗(yàn)課。與2000年相比，新開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目40多項(xiàng)，其中15項(xiàng)由科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新顯著。

5．教授親自指導(dǎo)1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生科院院長(zhǎng)卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)，他一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就受到學(xué)生的掌聲歡迎。他對(duì)節(jié)肢動(dòng)物體形特征生動(dòng)、形象的講授，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一絲不茍的指導(dǎo)，深受學(xué)生好評(píng)。在院長(zhǎng)的帶動(dòng)下，多名系主任進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自指導(dǎo)學(xué)生1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)。

6．教授親自指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項(xiàng)目

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為本科生創(chuàng)立了多種形式的科研創(chuàng)新活動(dòng)。教授們認(rèn)為：高等院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在教育內(nèi)容上，要引進(jìn)新的研究成果；在教育方式上，引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)入科學(xué)研究的過(guò)程，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既具前瞻性的視野，又具有主動(dòng)的創(chuàng)新能力。在這種先進(jìn)的育人理念的指導(dǎo)下，包括長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才在內(nèi)的多名教授主動(dòng)將自己的實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放，歡迎、接納、指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項(xiàng)目，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

7．教授為學(xué)生作生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、新方法系列講座

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織院內(nèi)知名教授為學(xué)生作系列講座。原南開(kāi)大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)張自立教授的“創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)”講座；長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授董金堂博士的“實(shí)驗(yàn)課與生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)”講座；新世紀(jì)杰出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領(lǐng)教授的“植物分子生物學(xué)研究”、“真菌學(xué)是一門(mén)大科學(xué)”、“心血管學(xué)組織工程”等講座以及分子病毒學(xué)教授耿運(yùn)琪的“病毒――朋友還是敵人?”講座；開(kāi)闊了學(xué)生們的眼界。

8．教授作實(shí)驗(yàn)課責(zé)任人

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心聘請(qǐng)基礎(chǔ)課主講教授，兼任實(shí)驗(yàn)課程責(zé)任人。李翠鳳教授多年主講“生物化學(xué)”，是天津市“生物化學(xué)”精品課程建設(shè)責(zé)任人，同時(shí)兼任“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程責(zé)任人，負(fù)責(zé)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革和建設(shè)。生物實(shí)驗(yàn)中心主任張金紅教授，主講“普通生物學(xué)”基礎(chǔ)課，同時(shí)兼任“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程責(zé)任人，并兼任“研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課”責(zé)任人。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心共聘請(qǐng)7位基礎(chǔ)課主講教授兼任實(shí)驗(yàn)課程責(zé)任人。

目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，占生科院教授總?cè)藬?shù)的80％以上，深受學(xué)生歡迎。教授們以精湛的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范，高尚的師德，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，對(duì)塑造學(xué)生的健全人格起到重要作用。

三、教授以不同形式參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果和效果

1．多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)

“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件的研制與應(yīng)用”2001年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)：

“構(gòu)建學(xué)生科研平臺(tái)，努力提高學(xué)生創(chuàng)新能力”2005年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；

“免疫學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”2006年榮獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

“植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與探討――形態(tài)與解剖部分”2006年獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。

2．出版或修訂再版實(shí)驗(yàn)教材6本

《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》，高等教育出版社，2003年；《生物化學(xué)習(xí)題及實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2003年；《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2004年；《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》(第三版)，南開(kāi)大學(xué)出版社，2005年；《現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)》，科學(xué)出版社，2006年。

篇4

語(yǔ)音是學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中首要接受到的信息，掌握準(zhǔn)確、有效的信息是辨別單詞、理解聽(tīng)力內(nèi)容的關(guān)鍵。不少學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中陷于這樣尷尬的境地：在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)于對(duì)話的內(nèi)容一知半解，而將文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。這主要是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音分辨能力差，特別是對(duì)連讀、弱讀等英語(yǔ)朗讀特殊現(xiàn)象缺乏了解。因此，教師要針對(duì)學(xué)生這一弱項(xiàng)，利用信息技術(shù)來(lái)輔助聽(tīng)力教學(xué)，幫助學(xué)生矯正語(yǔ)音以及加強(qiáng)他們對(duì)單詞的辨別能力。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練可以先由詞組再到句子，逐一進(jìn)行鞏固。教師首先可以根據(jù)發(fā)音過(guò)程中的一些特殊現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)，如常用的弱讀、連讀等，以及感嘆句、疑問(wèn)句等特殊句式的語(yǔ)調(diào)。然后在分門(mén)別類(lèi)的基礎(chǔ)上，利用多媒體進(jìn)行個(gè)個(gè)擊破，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)發(fā)音，提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度。

如在“連讀”的訓(xùn)練過(guò)程中，教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集足夠的（根據(jù)具體教學(xué)情況而定）存在連讀現(xiàn)象的聽(tīng)力材料；然后將電影Big Fish中巨人Carl所說(shuō)的“Go away”一句進(jìn)行反復(fù)播放（由于巨人說(shuō)話又慢又重，適合學(xué)生模仿），要求學(xué)生模仿發(fā)音，并談一談發(fā)音的特點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)音過(guò)程中，“Go away”實(shí)際上發(fā)為。

2 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力中的運(yùn)用

所謂對(duì)照注釋就是將所接收到的聲波信息與貯存在大腦的知識(shí)進(jìn)行漢英語(yǔ)法對(duì)照、漢英詞匯意義對(duì)照，然后經(jīng)過(guò)翻譯、潤(rùn)色等一系列步驟后，轉(zhuǎn)化為學(xué)生已知的、熟悉的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，既有的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)是確保學(xué)生對(duì)照注釋能力的兩個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師要善于挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累，進(jìn)一步提高他們的對(duì)照注釋能力和英語(yǔ)理解能力。

如在制作多媒體課件時(shí)，教師可以將不常見(jiàn)或?qū)W生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單詞進(jìn)行漢語(yǔ)意義的注釋?zhuān)?dāng)然注釋內(nèi)容需要在鼠標(biāo)點(diǎn)擊之后才能夠看見(jiàn)。另外，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)一下字幕人員的工作，如將一些比較經(jīng)典的英美電影或電視劇去除字幕，要求學(xué)生以小組合作的形式完成寫(xiě)臺(tái)詞以及翻譯的任務(wù)。在這過(guò)程中，具有畫(huà)面性的電影、連續(xù)劇不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與翻譯活動(dòng)的積極性，而且能夠強(qiáng)化多媒體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照注釋能力的運(yùn)用。除此之外，教師還可以利用播放器的一些特殊功能，調(diào)節(jié)聽(tīng)力材料的語(yǔ)速，從慢到快再到非常快，三個(gè)層次逐一推進(jìn)，加快學(xué)生由英語(yǔ)信息到漢語(yǔ)信息的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的信息加工能力和反應(yīng)能力[2]。

3 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)記憶能力中的運(yùn)用

領(lǐng)會(huì)記憶能力在聽(tīng)力過(guò)程中尤為關(guān)鍵，特別是在比較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料中，學(xué)生不僅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的細(xì)節(jié)，如常見(jiàn)的有數(shù)字、地點(diǎn)等。那么如何領(lǐng)會(huì)文章中的一些關(guān)鍵信息，并將其牢牢記住呢？筆者認(rèn)為理解西方文化背景、生活習(xí)慣以及價(jià)值觀念等對(duì)于領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)意具有重要的意義。在聲波的接受過(guò)程中，不排除存在聽(tīng)不懂的語(yǔ)音，那么有效信息便以跳躍性的一個(gè)一個(gè)單詞的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。而包括文化背景等在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)可以將這些只言片語(yǔ)以聯(lián)想的方式進(jìn)行連貫、補(bǔ)充，另外其對(duì)于深化記憶也具有一定的作用[3]。

教師在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，要注意滲透西方的歷史、文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解西方人的生活方式和思維習(xí)慣。如尋求婦女平等是西方一直所關(guān)注的話題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些“反對(duì)婦女歧視、尋求婦女平等”的圖片、文字、影像資料，使學(xué)生大致了解婦女解放的歷史歷程。然后，搜集有關(guān)于這一類(lèi)話題的聽(tīng)力材料以供學(xué)生訓(xùn)練，并要求學(xué)生摘錄、記憶在這一話題中經(jīng)常性出現(xiàn)的單詞或詞組。

4 信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)推理能力中的運(yùn)用

生詞是學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中最為頭疼的問(wèn)題，一旦陷入生詞的困境中便束手無(wú)策。在這一種窘境中，大膽猜測(cè)詞義是尋找突破口的唯一途徑。另外，在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)分心或沒(méi)有聽(tīng)清個(gè)別的單詞，通過(guò)聯(lián)系上下文以及文章大意自動(dòng)彌補(bǔ)句子的大致意義，不僅能夠解決生詞的難題，還有助于推測(cè)將要聽(tīng)到的文章內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

教師在利用信息技術(shù)輔助聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地設(shè)置一些生詞，要求學(xué)生大膽地推測(cè)。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多數(shù)學(xué)生不知道單詞“accommodation”的意思，但是根據(jù)“bedroom”“sleeping”兩個(gè)單詞的意義，也大致能猜測(cè)出其與“睡覺(jué)”“房間”等有關(guān)。另外，教師還可以設(shè)置一些意義相近但用途特別的詞匯或句子，通過(guò)讓學(xué)生分辨、推測(cè)，來(lái)提高他們的猜測(cè)推理能力。除此之外，教師還可以將聽(tīng)力材料中的一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵成分省略掉，讓學(xué)生根據(jù)猜測(cè)進(jìn)行自動(dòng)彌補(bǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)   [提供，第 一論文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]

顯然，在信息技術(shù)高度滲透于現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的生命力影響著英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。人機(jī)互動(dòng)的操作方式有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生和語(yǔ)言環(huán)境，參與語(yǔ)言活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才具有重要的作用。而豐富多樣的教學(xué)資源滿足了不同層次學(xué)生的需求，其能夠針對(duì)學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法以及語(yǔ)速等方面的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，及時(shí)解決難題，以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

參考文獻(xiàn)

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一、文言文課堂遇困境

作為一名高中語(yǔ)文教師，筆者一直就“授之以魚(yú)，不若授之以漁”的教學(xué)方式不斷探究。有人說(shuō)，我們做教師的，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)和解題方法，至于他們能否利用好這些方法來(lái)獲得知識(shí)和做對(duì)題目就退居其次了。

真的是這樣嗎？筆者有時(shí)不禁產(chǎn)生幾分懷疑，尤其是在每?jī)?cè)課本中的兩個(gè)單元文言文的教學(xué)階段，筆者更是覺(jué)得上面關(guān)于“魚(yú)”“漁”的說(shuō)法常給人一種“油水分離”的感覺(jué)，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)不起考驗(yàn)。每當(dāng)筆者在文言文課堂上滔滔不絕地傳授學(xué)生一些關(guān)于理解文言現(xiàn)象和規(guī)律的方法時(shí)，自己仿佛是在唱“獨(dú)角戲”，即使筆者舉一些他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言例句，也無(wú)人應(yīng)和！每當(dāng)和他們用所學(xué)方法一起分析具體的文言文題目時(shí)，他們又是一臉茫然，不知所云！每當(dāng)和他們私下交流學(xué)習(xí)文言文的體會(huì)時(shí)，他們有一致的感受，枯燥無(wú)味！

二、“焉”字教學(xué)求新變

經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的思考，筆者認(rèn)為文言文課堂要想改變“萬(wàn)馬齊喑”的局面，既不能只重方法，更不能讓學(xué)生記死知識(shí)。我們要做到方法、知識(shí)和能力三者并重，不可偏廢！考慮到學(xué)生文言知識(shí)水平相對(duì)較低，筆者認(rèn)為從已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文現(xiàn)象切入，讓舊知識(shí)為新知識(shí)服務(wù)。通過(guò)摸索和總結(jié)，筆者認(rèn)為，讓舊知識(shí)為新知識(shí)服務(wù)，就是用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言現(xiàn)象和規(guī)律來(lái)為即將要學(xué)的文言現(xiàn)象和文言規(guī)律營(yíng)足氣氛，做實(shí)鋪墊，搭穩(wěn)梯子。在具體操作上，主要是教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)用觀察、聯(lián)想、類(lèi)比、推測(cè)和歸納等方法來(lái)思考與解決問(wèn)題。

舉“焉”字為例。

高中語(yǔ)文教師都知道，“焉”字在高中文言文課內(nèi)外出現(xiàn)的頻率非常高，是意義和用法都非常豐富的虛詞。文言文翻譯要講究“信”“雅”“達(dá)”，如何翻譯它的意思呢？“焉”字在句中的位置和語(yǔ)法功能也是復(fù)雜多變的，如何理解它的用法呢？更為關(guān)鍵和重要的是，筆者應(yīng)該如何利用舊知識(shí)來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使他們積極地投入學(xué)習(xí)“焉”字作為“兼詞”的這種新的意義和用法中來(lái)呢？為此，筆者苦思冥想，認(rèn)真整理思路，精心查閱資料，特別詳細(xì)地備課！筆者依然記得是這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和遷移運(yùn)用的：那次，筆者帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，其中包含虛詞“焉”的句子就有：1. 然鄭亡，子亦有不利焉。2. 焉用亡鄭以陪鄰？3. 若不闕秦，將焉取之？4. 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。

筆者開(kāi)始只將前面的三個(gè)例子寫(xiě)在黑板上，第四個(gè)沒(méi)有寫(xiě)，筆者也不急著讓學(xué)生為自己解釋“焉”的意義與用法。筆者讓他們先觀察“焉”字在各句中位置，然后讓他們回憶在初中學(xué)過(guò)的有關(guān)“焉”字的用例。筆者注意到，有的同學(xué)可能覺(jué)得觀察“焉”的位置對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是“小兒科”，因而不大情愿回答；還有不少同學(xué)一時(shí)記不起，就干脆說(shuō)“初中沒(méi)學(xué)過(guò)”。筆者笑而不語(yǔ)，稍等兩分鐘，問(wèn)道：“真的沒(méi)學(xué)過(guò)嗎？筆者給大家一點(diǎn)提示――我們?cè)凇队薰粕健分芯蛯W(xué)過(guò)，那一句的大意是――‘況且在哪里放置土石呢’。”筆者話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)搶著回答――“且焉置土石？”。接下來(lái)，筆者將這一句也寫(xiě)在黑板上，讓他們分析和比較本句中的“焉”同上面三個(gè)例句“焉”的位置與語(yǔ)法功能的異同，進(jìn)而讓他們回答這四個(gè)例句中的“焉”字意義與用法不一致的是哪一項(xiàng)。絕大部分同學(xué)通過(guò)觀察和類(lèi)比，能夠正確回答出不一致的一項(xiàng)是例1。筆者又聆聽(tīng)了一些同學(xué)具體的分析過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們思考和理解的深度不盡一致。有的同學(xué)是直接使用觀察法，根據(jù)惟獨(dú)例1中“焉”字的位置在句尾而斷定它與其他各項(xiàng)不一致；有的同學(xué)則能夠從其他幾例中“焉”字的意義方面（意為“怎么”“哪里”）進(jìn)行類(lèi)比而作一些思考和闡述。筆者肯定了他們不同的思考方式后，然后讓他們?cè)囎g上面的三個(gè)例句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)三例中“焉”字意思和用法的不同。

結(jié)果，出乎意料的是不少同學(xué)都舉手要求發(fā)表他們的看法，這和以前的文言文課堂大不一樣。他們發(fā)現(xiàn)，例（2）和例（3）中的“焉”字用在問(wèn)句開(kāi)頭，要譯成“怎么”“為什么”“哪里”之類(lèi)語(yǔ)氣詞，而例（1）中的“焉”字在句尾，是陳述句的句末語(yǔ)氣詞，無(wú)意義，可不翻譯。筆者肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步提問(wèn)：那么，是不是放在句末的“焉”字都是如此呢？他們不敢回答，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有例證。

事實(shí)上，并不盡然。在本課《燭之武退秦師》中就有這樣的一個(gè)關(guān)于“焉”的不同用例：例4. 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。我們語(yǔ)文教師作為“先行者”，肯定知道這里“焉”字作為“兼詞”的意義與用法是不同于以上所談到的各個(gè)“焉”字。但是，對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，恐怕還是第一次聽(tīng)說(shuō)“焉”字作“兼詞”的用法，大部分同學(xué)甚至不懂“兼詞”的概念。這時(shí)，我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，為他們耐心地解釋和說(shuō)明。

筆者講到：“兼詞”是古代漢語(yǔ)中少有的現(xiàn)象，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)我介紹和分析，就很容易掌握它。它主要是指一個(gè)字兼有互相結(jié)合的兩個(gè)詞的意義和用法。本課中的“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，其中的“焉”字就是一個(gè)兼詞，“焉”作兼詞時(shí)相當(dāng)于“于之”，即兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)公式，并結(jié)合語(yǔ)境，來(lái)試著翻譯一下這個(gè)句子，尤其是要注意體現(xiàn)出“焉”字的意義。

同學(xué)們見(jiàn)有公式可用，難度不大，三個(gè)同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)將自己的翻譯成果寫(xiě)在黑板上。其中兩個(gè)同學(xué)能結(jié)合課文語(yǔ)境翻譯為：早晨渡過(guò)黃河，晚上就在那里（黃河）設(shè)置（構(gòu)筑）防御工程。筆者肯定了他們的成果，也分析了第三位同學(xué)的錯(cuò)誤的原因。筆者繼續(xù)發(fā)問(wèn)：判斷“焉”字是不是兼詞，有哪些方法或竅門(mén)呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧將前面的四個(gè)關(guān)于“焉”字的例句，通過(guò)觀察和比較，做出小結(jié)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，不少同學(xué)發(fā)表了意見(jiàn)，有的雖只能說(shuō)一條意見(jiàn)，但卻言之有理；也有的同學(xué)能講幾條，而且能做到條分縷析！在他們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)為三條：（1）位置識(shí)別法。“焉”字作兼詞往往在句尾。（2）語(yǔ)法分析法。既然兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”，那么我們就要特別注意語(yǔ)境中（尤其“焉”字前）是否有指代的事物。（3）假設(shè)驗(yàn)證法。不妨假設(shè)例句“焉”字是兼詞，嘗試去翻譯，看意思是否符合全句、全段乃至全篇的語(yǔ)境。

為了進(jìn)一步鞏固“焉”字的意義與用法，筆者還精心準(zhǔn)備了課外練習(xí)題。請(qǐng)分析并指出下面各句中的“焉”字的意義與用法：①積土成山，風(fēng)雨興焉。（《勸學(xué)》）②率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉。（《桃花源記》）③知錯(cuò)能改，善莫大焉。（熟語(yǔ)）④皮之不存，毛將焉附。（熟語(yǔ)）

筆者通過(guò)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)都能夠掌握以上例句中“焉”字的意義和用法。在后來(lái)再學(xué)習(xí)一系列的關(guān)于“焉”的文句時(shí)，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于“焉”字的用例，運(yùn)用觀察聯(lián)想和類(lèi)比推測(cè)的方法去不斷鞏固舊知識(shí)，進(jìn)而吐故納新！

三、啟發(fā)式教學(xué)之我見(jiàn)

通過(guò)這個(gè)案例，筆者體會(huì)到文言文教學(xué)要遵循和強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一些基本規(guī)律，采用啟發(fā)式教學(xué)。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，專(zhuān)家學(xué)者談的比較多。筆者通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使之積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察和聯(lián)想的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比、推測(cè)和歸納的能力，最終自然而然地獲取方法、知識(shí)和能力。

就文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，觀察、聯(lián)想的能力就是能夠充分運(yùn)用眼力、聯(lián)想力和記憶力，將眼前未知的文言現(xiàn)象同大腦中已有文言現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)！類(lèi)比推測(cè)的能力就是能夠從某個(gè)（些）方面將未知的文言現(xiàn)象同已知的進(jìn)行比較和分析，并作出合乎情理的判斷！從一般的思維方式來(lái)看，類(lèi)比推測(cè)是一種以觀察聯(lián)想能力為基礎(chǔ)的帶有創(chuàng)新色彩的能力。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容，也有利于豐富和創(chuàng)新我們的教學(xué)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、聯(lián)想、類(lèi)比、推測(cè)和歸納等方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文。惟其如此，學(xué)生方能吐故納新，日益進(jìn)步！

篇6

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities

in the Innovation Educational Background

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures

高等學(xué)校的大學(xué)生是國(guó)家科技發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著國(guó)家未來(lái)的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競(jìng)賽的廣泛開(kāi)展對(duì)高等學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐中，既能增強(qiáng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又能提高大學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個(gè)問(wèn)題是近年來(lái)眾多高校關(guān)注的問(wèn)題。延安大學(xué)作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索和改革，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。

1 更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，如經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)及軟件、管理、國(guó)防等，雖然數(shù)學(xué)在高校教育教學(xué)中的地位不斷提高，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也不斷加深。但是，人們對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程、數(shù)學(xué)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學(xué)家王梓坤院士所說(shuō)“今天的數(shù)學(xué)科學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)是授人以能力的技術(shù)。”面向21世紀(jì)，高等教育在高度信息化的時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為一門(mén)技術(shù)，現(xiàn)已成為一門(mén)普遍實(shí)施的技術(shù)，也是未來(lái)高素質(zhì)人才必須具備的一門(mén)技術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教育教學(xué)理念，不能將其簡(jiǎn)單地當(dāng)作工具和方法，而要將其當(dāng)作是一門(mén)技術(shù)，而且是一門(mén)普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

2 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

2.1 分層次、分模塊實(shí)施數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo)

一是在數(shù)學(xué)建模專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課教學(xué)中按照知識(shí)點(diǎn)及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個(gè)層次九個(gè)模塊。第一層次包括數(shù)學(xué)軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型等五個(gè)模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計(jì)回歸模型、數(shù)值計(jì)算與算法設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊。第一層次針對(duì)公共選修課教學(xué)，第一層次+第二層次針對(duì)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)。具體措施是：由數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體制定課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃，每位教師按照課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次，充分發(fā)揮每位教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量;二是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，按知識(shí)點(diǎn)將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“建模知識(shí)+專(zhuān)題講座+模擬+競(jìng)賽”的模式組織校內(nèi)建模競(jìng)賽，主要以數(shù)學(xué)建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模有更加深入的感知和認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);四是在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式組織全國(guó)建模競(jìng)賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。

2.2 建立數(shù)學(xué)建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學(xué)建模愛(ài)好者搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

網(wǎng)站將數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與數(shù)模競(jìng)賽有機(jī)地融合，為學(xué)生全方位了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能開(kāi)辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學(xué)團(tuán)隊(duì)【整體情況、課程負(fù)責(zé)人、主講教師】、教學(xué)資源【教學(xué)安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習(xí)題、模擬試卷、參考資源】、實(shí)驗(yàn)教學(xué)【實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告】、教學(xué)研究【教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)課題、教學(xué)論文、學(xué)生評(píng)教】、教學(xué)成果【教學(xué)成果獎(jiǎng)、獲教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學(xué)習(xí)【在線交流、在線自測(cè)】、成績(jī)考核【平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)】、下載專(zhuān)區(qū)【教學(xué)軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會(huì)【協(xié)會(huì)簡(jiǎn)介、協(xié)會(huì)章程、通知公告、新聞動(dòng)態(tài)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競(jìng)賽、新手入門(mén)】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)活動(dòng)的所有內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)與技能。

2.3 專(zhuān)業(yè)相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生各自專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程四個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中兩個(gè)為數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、兩個(gè)為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在課程教學(xué)中針對(duì)兩專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)處和不足，按照專(zhuān)業(yè)結(jié)隊(duì)子、學(xué)生結(jié)隊(duì)子的模式組織教學(xué)和小組討論，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競(jìng)賽組隊(duì)中，每隊(duì)均配備至少1名計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和1名數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

2.4 延伸數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽效能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

每年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽試題都是從實(shí)際生活中提取出的實(shí)際問(wèn)題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由熳鳛閷W(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目選題。通過(guò)這一方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革取得的成效

3.1 我校全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽成績(jī)居全省同類(lèi)院校前列

我校參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽共獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、陜西省一等獎(jiǎng)33項(xiàng)、二等獎(jiǎng)71項(xiàng)，4次被評(píng)為優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目，公開(kāi)發(fā)表科研論文30余篇，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學(xué)學(xué)科競(jìng)賽品牌和亮點(diǎn)。

3.2 我校數(shù)學(xué)建模教育獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)、質(zhì)量工程項(xiàng)目及教改項(xiàng)目

教學(xué)成果獎(jiǎng)：“理工類(lèi)大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”榮獲2009年陜西省教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“地方性院校開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐與探索” 榮獲2003年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐” 榮獲2012年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”榮獲2011年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“數(shù)學(xué)建模課程改革及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的研究與實(shí)踐”榮獲2007年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

質(zhì)量工程項(xiàng)目：“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)”為2010年省級(jí)特色專(zhuān)業(yè);“數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為2011年省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì);“數(shù)學(xué)建模精品課程”為2012年校級(jí)精品課程;2014年“數(shù)學(xué)建模”課程獲批為省級(jí)精品資源共享課程;2014年“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)獲批為省級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合試點(diǎn)項(xiàng)目。

教改項(xiàng)目：“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”為2009年省級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目;“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”為2013年省級(jí)重點(diǎn);“青年教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”為2011年校級(jí)重點(diǎn);“計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐”為2013年校級(jí)重點(diǎn)。

3.3 依托數(shù)學(xué)建模教育平臺(tái)，推動(dòng)指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)提升

數(shù)學(xué)建模教育不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也為指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)建模課程是一門(mén)面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學(xué)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯能力、抽象能力、文字表達(dá)能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力、計(jì)算機(jī)編程能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等為手段，通過(guò)“分層次、分模塊、四融合”的教學(xué)模式的有效實(shí)施，在提高我校學(xué)生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的能力的同時(shí)，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2013 “地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：13BZ37）;2014年陜西本科高等學(xué)校“精品資源共享課程建設(shè)”項(xiàng)目“數(shù)學(xué)建模”課程建設(shè)階段性成果

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2創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容體系

無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析是我校化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的核心課程。針對(duì)國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)量的迅速增長(zhǎng)與其課程和教材建設(shè)相對(duì)滯后的矛盾，課題組強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才既要具有基礎(chǔ)化學(xué)人才的一般特點(diǎn)，又應(yīng)具有鮮明的知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新特色。因此，如何凸顯基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬和科學(xué)思維活躍就成為本課程創(chuàng)新改革的指導(dǎo)思想:(1)將基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析內(nèi)容有機(jī)結(jié)合組成新的課程，既較好解決了原有課程知識(shí)點(diǎn)相互交叉、重復(fù)多的問(wèn)題，又便于在無(wú)機(jī)元素教學(xué)中滲入定性分析，在實(shí)驗(yàn)中引入“量”的概念，擴(kuò)展了對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。(2)在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個(gè)知識(shí)模塊:①基本化學(xué)原理部分，②化學(xué)分析部分，③元素化學(xué)部分。(3)副篇內(nèi)容大量吸收了國(guó)外一流教材的精彩內(nèi)容，寫(xiě)法上則顧及中國(guó)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，條目精短，文字活潑。大部分條目反映化學(xué)在現(xiàn)代科技和國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要應(yīng)用實(shí)例，一部分則介紹化學(xué)發(fā)展中的標(biāo)志性事件，以凸顯化學(xué)新概念、新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。(4)用英文編寫(xiě)詞匯和習(xí)題，使之成為學(xué)生必讀的英文閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的能力。新的課程內(nèi)容體系以及相應(yīng)的正、副篇內(nèi)容層次具有如下教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色:(1)正篇是基礎(chǔ)，是綱，也是核心。原理部分要做到內(nèi)容選擇必要、能深度滿足后續(xù)課程要求;講授時(shí)要力求科學(xué)而簡(jiǎn)明，不越俎代庖，真正起到導(dǎo)論的作用。(2)正篇將無(wú)機(jī)化學(xué)原理和化學(xué)分析有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了化學(xué)理論的統(tǒng)一性。同時(shí)將化學(xué)分析技術(shù)單列章節(jié)，合并但不弱化。(3)元素化學(xué)是無(wú)機(jī)化學(xué)的本體，既要重視周期律和反應(yīng)規(guī)律，同時(shí)又要特別注意對(duì)新反應(yīng)和新化合物的介紹。(4)副篇是國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程的一項(xiàng)首創(chuàng)，目的是讓學(xué)生洞察無(wú)機(jī)化學(xué)新發(fā)展，體會(huì)無(wú)機(jī)化學(xué)研究的興趣，延伸正篇的深度和廣度。

3致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)

教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要求具有創(chuàng)新性、個(gè)性化，與國(guó)際接軌［3］。書(shū)不在厚而在精，在框架、內(nèi)涵、內(nèi)容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫(xiě)的《物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程》［4］就由于簡(jiǎn)明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》［5］先后入選2001年國(guó)家“面向21世紀(jì)課程教材”，2004年國(guó)家高等教育“百門(mén)精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”選題研究項(xiàng)目，2006年國(guó)家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目，2006年國(guó)家自然科學(xué)基金委“國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”;它是第一屆化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于1991年為應(yīng)化專(zhuān)業(yè)立項(xiàng)編寫(xiě)的第一本也是唯一的一本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材，當(dāng)年就被列入國(guó)家“八五”規(guī)劃重點(diǎn)教材。近些年來(lái)，課程組在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)該書(shū)進(jìn)行了幾次修訂，出版了3個(gè)新版本［6-8］。2005年出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》(第2版)已經(jīng)發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:學(xué)習(xí)指導(dǎo)》［9］、工具書(shū)《化學(xué)元素周期表》［10］和電子輔助教材《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:電子教案》［11］在內(nèi)的立體化教材，完成了應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)首個(gè)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的硬件工程，成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支柱。上述的立體化教材現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)應(yīng)化專(zhuān)業(yè)的主流教材之一，受到鄭蘭蓀院士的撰文好評(píng)［12］:“教材不僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)，而且?guī)?lái)科學(xué)的思維方式，使教師和學(xué)生雙方受益，不愧為一部精品教材。”新編《化學(xué)元素周期表》被徐光憲院士認(rèn)為“是我見(jiàn)到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評(píng)為2007年陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書(shū)《化學(xué)元素周期表》于2007年由科學(xué)出版社出版了第2版。

4努力改革教學(xué)方法教學(xué)工作的主要任務(wù)就是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)［13］，學(xué)生最初的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該從課堂開(kāi)始［14］。由于教學(xué)計(jì)劃中的大部分學(xué)分和學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都需要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在第一屆大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇上，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授說(shuō)道:“如果教學(xué)方法不來(lái)一次大的改革，我覺(jué)得中國(guó)的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的。”因此，我們將改革教學(xué)方法放在首位來(lái)抓。

4．1提倡大綱式教學(xué)方法我們認(rèn)為，講基礎(chǔ)課的教師授課要有自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，并事先寫(xiě)成提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)先了解講授的內(nèi)容，知道怎么預(yù)習(xí)，要聽(tīng)什么，要問(wèn)什么，將來(lái)準(zhǔn)備研究什么。這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這是一種易于學(xué)生自學(xué)的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，多讀書(shū)、多思考、多提問(wèn)，使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出和諧寬松的教學(xué)氣氛。同時(shí)，把大綱交給學(xué)生，也能督促教師從備課開(kāi)始就不能敷衍，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會(huì)，介紹本學(xué)科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學(xué)效果［15］。

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近日欣聞華中科技大學(xué)將開(kāi)評(píng)教學(xué)型教授，之前已有武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、江西理工大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等大學(xué)設(shè)置了教學(xué)型教授。這些大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件，歸納起來(lái)主要有3條：（1） 教學(xué)效果好，教學(xué)成績(jī)突出；（2） 積極開(kāi)展教學(xué)研究，有一定的教學(xué)研究成果；（3） 榮獲各種教學(xué)成果獎(jiǎng)、質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱(chēng)號(hào)等。

對(duì)于大學(xué)設(shè)置教學(xué)型教授，有人持反對(duì)意見(jiàn)。如，浙江師范大學(xué)劉堯教授認(rèn)為，“教學(xué)型教授傳遞給人們的錯(cuò)誤導(dǎo)向是：只要教學(xué)好，科研不夠，也可以做教授”。江蘇大學(xué)王長(zhǎng)樂(lè)教授認(rèn)為：“對(duì)于大學(xué)教師而言，教學(xué)和研究是密切結(jié)合、無(wú)法分開(kāi)的。如果不具備一定的科研水平，怎么能讓評(píng)審教授的評(píng)委們認(rèn)為（你）有學(xué)問(wèn)呢？而沒(méi)有學(xué)問(wèn)，別說(shuō)評(píng)教授，就是當(dāng)大學(xué)教師可能都有問(wèn)題。”

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)崔廷寶和江西師范大學(xué)陶家柳等學(xué)者也持類(lèi)似的觀點(diǎn)[4]。在他們看來(lái)，所謂教學(xué)型教授，是指只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研或者是教學(xué)好而科研差的教授。他們反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的理由可以概括為：教學(xué)與科研都是評(píng)聘教授職稱(chēng)必不可少的條件，只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研的教師不能做教授。

大學(xué)設(shè)置教學(xué)型教授有其合理性。

近十幾年來(lái)，針對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象，國(guó)家教育部采取了一系列有效措施。1998年和2004年，教育部召開(kāi)了兩次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議；2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》；2005年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》；2012年又頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出高校要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，大力加強(qiáng)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。然而，這些會(huì)議和文件的精神并沒(méi)能得到很好的貫徹落實(shí)，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍然備受責(zé)難。原因是什么？目前的教授評(píng)聘制度是其中一個(gè)主要方面。

不想做教授的大學(xué)教師不是好教師，然而，目前的教授評(píng)聘制度卻令專(zhuān)注教學(xué)的教師失望且無(wú)奈。本來(lái)，教學(xué)是教師最重要、最主要的工作，教學(xué)工作應(yīng)該是評(píng)聘教授的最重要的條件，但是，目前教授的評(píng)聘，科研的地位大大高于教學(xué)，科研指標(biāo)在教授評(píng)聘中的權(quán)重大大高于教學(xué)指標(biāo)，甚至，連出版的教材、教改課題和教學(xué)論文等教學(xué)成果在評(píng)職稱(chēng)時(shí)都不算數(shù)。因此，對(duì)許多高校的一些教師來(lái)講，教學(xué)可以湊合，但科研論文不能不寫(xiě)，即使教得再糟糕，只要有科研課題或可觀的科研論文數(shù)量就可以獲得較高的評(píng)價(jià)并順利地獲得高級(jí)職稱(chēng)；而那些專(zhuān)注于課堂教學(xué)的老師，無(wú)論平時(shí)教學(xué)多么好，多么受學(xué)生歡迎，只因沒(méi)有科研課題或科研論文數(shù)量不夠而處境尷尬，更談不上評(píng)職稱(chēng)。

學(xué)者周作宇指出：“如果按照利益的距離和權(quán)利的距離來(lái)分析高校的科研與教學(xué)，當(dāng)科研距離教師自身利益越近，越容易吸引教師的精力，而教學(xué)離教師自身利益越遠(yuǎn)，越容易排斥教師的精力，因而教師對(duì)教學(xué)花費(fèi)的精力就很少。”功利主義的價(jià)值取向驅(qū)使大學(xué)教師將教學(xué)與研究視為自己賺取金錢(qián)與名利的一種手段，使他們經(jīng)常按照利益的多少和相關(guān)程度來(lái)采取相應(yīng)行動(dòng)。教學(xué)需要教師付出很多的時(shí)間和精力，卻得不到校內(nèi)外或國(guó)內(nèi)外同行的認(rèn)可，于是出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，一般的教學(xué)評(píng)優(yōu)類(lèi)的活動(dòng)教師不愿意參與，因?yàn)檫@種評(píng)優(yōu)活動(dòng)對(duì)大部分教師來(lái)講，并不能激發(fā)他們的內(nèi)在熱情和興趣，其獎(jiǎng)勵(lì)制度也沒(méi)能反映有效教學(xué)的重要性，沒(méi)有切實(shí)地給予教學(xué)以中心地位，無(wú)助于教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和職稱(chēng)晉升，是“軟通貨”。但科研成果卻是實(shí)實(shí)在在的“硬通貨”，能夠被國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外同行們認(rèn)可，并且與個(gè)人的職稱(chēng)、名譽(yù)、地位等息息相關(guān)。因此，科研成了教師的生命，被嚴(yán)重地扭曲、異化為對(duì)職稱(chēng)、聲望、金錢(qián)的追求，形成了我國(guó)高校“全員科研”的壯觀場(chǎng)景，導(dǎo)致相當(dāng)多的教師不能安心教學(xué)而把主要精力放在科研上，造成了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的滑坡。正如華東師范大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)唐安國(guó)所說(shuō)：“相當(dāng)一批教師對(duì)教書(shū)不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，這已成為目前我國(guó)高校面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。”

我們不能責(zé)怪大學(xué)教師的功利主義價(jià)值取向，因?yàn)榻處熞彩欠踩恕Ｎ覀兯茏龅模褪峭ㄟ^(guò)設(shè)置教學(xué)型教授，讓專(zhuān)注教學(xué)的人安于教學(xué)，讓擅長(zhǎng)教學(xué)的人樂(lè)于教學(xué)，使專(zhuān)注教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的老師都能獲得與其價(jià)值相匹配的職稱(chēng)待遇，以突出大學(xué)教學(xué)的中心地位，保證大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

說(shuō)到這里，那些反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的人也許會(huì)問(wèn)，難道評(píng)聘教學(xué)型教授可以降低甚至放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求嗎？不能。這不矛盾嗎？不矛盾。因?yàn)榻虒W(xué)型教授并非是反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的人所認(rèn)為的只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研或者是教學(xué)好而科研差的教授，而是教學(xué)學(xué)術(shù)型教授。

1990年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席厄內(nèi)斯特?博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想。他指出：“超越令人厭倦的古老的教學(xué)與科研之爭(zhēng)的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)，應(yīng)該賦予熟知和尊敬的‘學(xué)術(shù)’一詞更廣泛、更多容量的含義，以確立學(xué)術(shù)工作各個(gè)方面的合理性。”他認(rèn)為學(xué)術(shù)應(yīng)包括相互聯(lián)系的4種形式，即探究的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)學(xué)術(shù)是指在知識(shí)傳播的過(guò)程中所形成的知識(shí)。

近幾年，作者閱讀了大量有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了自己對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的看法――“教學(xué)學(xué)術(shù)必須是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，并通過(guò)教學(xué)的積累和反思生產(chǎn)出研究性和創(chuàng)造性的可見(jiàn)成果”。

基于對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的認(rèn)識(shí)和理解以及前述幾所大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的情況，評(píng)聘教學(xué)型教授必須具備以下條件。

優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)

教學(xué)學(xué)術(shù)思想扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)人們形成的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)觀。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種機(jī)械刻板的傳播知識(shí)的過(guò)程，是一種“技術(shù)性”的操作活動(dòng)。教師僅僅是知識(shí)的傳播者或者是由專(zhuān)業(yè)知識(shí)到初學(xué)者之間的翻譯人，教學(xué)無(wú)需學(xué)習(xí)，更無(wú)需作專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)研究。大學(xué)教師如果僅僅充當(dāng)這樣的角色，是得不到贊同的。因?yàn)檫@樣的教師根本就“不會(huì)教學(xué)”，又何談“教好學(xué)”。

教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的大學(xué)教學(xué)必須是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)。繼任美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李?舒爾曼認(rèn)為：“將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)，就是不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過(guò)程。”＼[9＼]克雷斯和斯蒂曼講得更具體：“大學(xué)教師的教學(xué)需要探究、分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，需要整合不同的學(xué)科知識(shí)來(lái)理解和應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)情境，需要在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用已知的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，需要在教學(xué)中不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是改造和擴(kuò)展知識(shí)。”眾所周知，大學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授已經(jīng)得到科學(xué)證實(shí)或定論的知識(shí)，更重要的是要向?qū)W生展示最新的科學(xué)成就、不同學(xué)派的觀點(diǎn)、沒(méi)有定論的學(xué)說(shuō)、有待驗(yàn)證的假設(shè)、尚在爭(zhēng)議的論題等，但教師在教學(xué)過(guò)程中不能只通過(guò)講授，把這些觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，或把自己對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要通過(guò)設(shè)置探究性的問(wèn)題情境，與大學(xué)生一起尋找有可能解決這些問(wèn)題的途徑、方法、策略和思路等。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是探索性的，教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)等，都離不開(kāi)教師的探索與研究。大學(xué)教師只有及時(shí)、經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研，才能使教學(xué)內(nèi)容處于知識(shí)發(fā)展的前沿；只有努力學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，才能確定適切的教學(xué)目的，選擇有效的教學(xué)方法，組織科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)情境，才會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)。

（二） 豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)成果

教學(xué)學(xué)術(shù)觀認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)術(shù)工作，是與科研享有同等地位的學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究也是科學(xué)研究，教學(xué)成果與科研成果享有同等地位。可見(jiàn)，評(píng)聘教學(xué)型教授并沒(méi)有放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求。從各大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件來(lái)看，教學(xué)型教授實(shí)質(zhì)上是教學(xué)學(xué)術(shù)型教授。

大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)嗎？舒爾曼認(rèn)為：“教學(xué)之所以能夠成為學(xué)術(shù)主要基于以下兩點(diǎn)：一是從過(guò)程上說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過(guò)程是和科研一樣的，都要經(jīng)過(guò)問(wèn)題的選擇，查找與問(wèn)題有關(guān)的相關(guān)資源，確定解決問(wèn)題的方案，實(shí)施解決方案，并對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行分析和反思，教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程；第二，教學(xué)學(xué)術(shù)的成果也同科研一樣，具有將成果公開(kāi)、交流、評(píng)價(jià)和建構(gòu)的特點(diǎn)。因此應(yīng)當(dāng)將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種。”

可見(jiàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)也屬于學(xué)術(shù)的范疇。與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)（科研）的不同之處在于：專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)一般屬于學(xué)科研究，教學(xué)學(xué)術(shù)一般屬于跨學(xué)科研究；專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)通常是理論研究，教學(xué)學(xué)術(shù)通常是面向具體的教學(xué)開(kāi)展的應(yīng)用研究；專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的高深性，教學(xué)學(xué)術(shù)則直接指向教學(xué)的實(shí)踐性。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)的目的是生產(chǎn)高深的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)則是對(duì)如何才能更好地傳播高深學(xué)科的知識(shí)所進(jìn)行的教學(xué)研究成果，生產(chǎn)的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育綱要知識(shí)等“共同財(cái)富”，包括反思性論文、教學(xué)討論、課件、出版的教材、發(fā)表的文章和專(zhuān)著、寫(xiě)出的研究計(jì)劃、教改課題等。

（三） 各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或稱(chēng)號(hào)

大學(xué)教師通過(guò)自己優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思研究，形成教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育綱要知識(shí)，這些公共的理論知識(shí)、個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)以及默會(huì)的行動(dòng)模式反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教學(xué)改革和實(shí)踐，螺旋上升，不斷提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教師在發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的同時(shí)，自身的價(jià)值也將得到體現(xiàn)，獲得各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱(chēng)號(hào)，比如教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課、示范中心、教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品教材、視頻公開(kāi)課、課堂教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)等。這些獎(jiǎng)勵(lì)是目前大多數(shù)已設(shè)置教學(xué)型教授職稱(chēng)的大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件之一。

綜上所述，不難理解為什么設(shè)置教學(xué)型教授是合理的，因?yàn)榻虒W(xué)也是學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究也是科學(xué)研究，評(píng)聘教學(xué)型教授并沒(méi)有放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求。相反，與現(xiàn)在只注重專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)而忽視教學(xué)的“科研型教授”相比，教學(xué)型教授的要求更高，既要求教師的教學(xué)是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，又要求取得豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，還要求有能夠反映教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的教學(xué)改革成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱(chēng)號(hào)。因此，與其反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授，不如去探討如何完善已設(shè)置久遠(yuǎn)的“科研型教授”評(píng)聘機(jī)制，因?yàn)槲覀冋嬲媲星械乜吹剑F(xiàn)在大學(xué)有不少教學(xué)差而科研（專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)）好的教授。教學(xué)好且教學(xué)學(xué)術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱(chēng)號(hào)）或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種科研成果獎(jiǎng)）或兩者兼?zhèn)湔叨伎梢栽u(píng)聘教授，其中，教學(xué)好是共同的基本條件。大學(xué)什么時(shí)候能夠這樣來(lái)評(píng)聘教授，就沒(méi)有“教學(xué)型教授”和“科研型教授”的爭(zhēng)論了。

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篇9

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)必修核心課程，該門(mén)課程不僅是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)精讀課程在高年級(jí)的延續(xù)，而且還為高年級(jí)開(kāi)設(shè)的其他專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程在學(xué)生的英語(yǔ)水平提高，文化素質(zhì)提升的過(guò)程中起著極為重要的作用。合作式教學(xué)模式以小組合作的方式，使學(xué)生共同參與教學(xué)，以此達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的目的。本文通過(guò)對(duì)合作式教學(xué)模式的分析和總結(jié)，結(jié)合本人高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討該模式在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

二、高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)及其存在的問(wèn)題

由于高級(jí)英語(yǔ)課文詞匯量大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文章篇幅較長(zhǎng)，對(duì)教師而言，如何開(kāi)展教學(xué)確實(shí)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“教師采用的主要方法是語(yǔ)法翻譯法和語(yǔ)篇分析法”。前者是“以教師為中心，以講解為重點(diǎn)，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想”全部講解。但運(yùn)用這種方法，學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在字、詞、句等表層符號(hào)上，缺乏對(duì)文章的整體理解。語(yǔ)篇翻譯法與語(yǔ)法分析法不同，提倡學(xué)生應(yīng)對(duì)文章有整體性的把握，培養(yǎng)學(xué)生理解作者的意圖和觀點(diǎn)，使學(xué)生能理解文章的深層含義。但該種方法對(duì)學(xué)生要求較高，首先學(xué)生對(duì)文章的字面含義必須全部理解，否則對(duì)文章的整體把握只是空談而已。但是不論教師采用哪種教學(xué)方法，教師授課模式一般都屬于“獨(dú)白型教學(xué)模式，它以統(tǒng)一的課程以及固定的教學(xué)程序?qū)W(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”。教師完全忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)文章毫無(wú)敏感度，徹底依賴(lài)?yán)蠋煟n堂氣氛沉悶。“學(xué)生課堂發(fā)言的頻率降低，妨礙了學(xué)生說(shuō)的能力的進(jìn)一步提高，而且減少了他們表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)”。學(xué)生拒絕思考，毫無(wú)主動(dòng)性，這種沉悶的課堂同樣也使教師感到沮喪，毫無(wú)成就感。通過(guò)對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)和分級(jí)教學(xué)要求的研究，羅長(zhǎng)田認(rèn)為，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“從側(cè)重教語(yǔ)言的形式到側(cè)重教語(yǔ)言的意義和功能，從句單位教學(xué)到語(yǔ)篇單位教學(xué)。將語(yǔ)言與文化相結(jié)合，語(yǔ)言和文學(xué)相結(jié)合”。因此，如何以一種能夠吸引學(xué)生的高效教學(xué)方式將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)完成是擺在每一名高級(jí)英語(yǔ)教師面前的任務(wù)，合作式教學(xué)是達(dá)到此目的的有效途徑。

三、合作式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

合作式教學(xué)20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)生以小組為單位，以教師或者學(xué)生的角色來(lái)完成教學(xué)材料的實(shí)施，側(cè)重完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得信息或者習(xí)得某種技能”。該種教學(xué)方法提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。在課堂中，教師組織課堂教學(xué)，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言資料和交流機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生積極參與教學(xué)，既夯實(shí)了英語(yǔ)基礎(chǔ)，又提高了英語(yǔ)交際能力。教學(xué)中信息不僅僅在師生之間傳遞，“而是從老師到學(xué)生，從學(xué)生到老師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體”互相傳遞。合作式教學(xué)的理論依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)將新接觸到的知識(shí)與自己原有知識(shí)相互結(jié)合來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。并且強(qiáng)調(diào)“知識(shí)源于人與其所處環(huán)境之間的互動(dòng)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助獲取知識(shí)過(guò)程中他人（包括老師或?qū)W習(xí)同伴）的幫助，通過(guò)人際協(xié)作，討論等活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的”。采用合作式教學(xué)既能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基本功，又能提高其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而改善教與學(xué)的效果，完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。

四、合作式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.教師與學(xué)生之間的合作

根據(jù)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)我們可以解析出，“高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)共有四個(gè)層次要求，分別為：詞匯語(yǔ)法層次、句子理解層次、背景修辭層次、風(fēng)格賞析層次”。在合作教學(xué)模式下，教師應(yīng)將這四個(gè)層次進(jìn)行分配，與學(xué)生合作共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高級(jí)英語(yǔ)課程面對(duì)的學(xué)生都為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)基本掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，通過(guò)查字典和查資料，學(xué)生基本上能夠解決文章中的詞匯問(wèn)題和基本語(yǔ)法問(wèn)題，除個(gè)別句子之外，學(xué)生也大致可以對(duì)句子的含義做出正確的判斷。因此，第一和第二層面要求可以被當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，并由學(xué)生組織這兩部分的課堂教學(xué)。學(xué)生組織課堂教學(xué)并不是請(qǐng)學(xué)生做傳統(tǒng)意義上的老師，一個(gè)人在臺(tái)上講，其他學(xué)生做筆記，而是指幾個(gè)同學(xué)臨時(shí)扮演教師的角色，在課堂上將他們理解的語(yǔ)言點(diǎn)及句子含義與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，當(dāng)遇到學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題或者理解錯(cuò)誤時(shí)，老師可以打斷并進(jìn)行糾正。以《The Libido for the Ugly》一課為例，該文章共有九個(gè)段落，筆者在組織教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為四組，每組基本負(fù)責(zé)兩個(gè)段落的講解，每組中應(yīng)保證有不同語(yǔ)言水平的同學(xué)，“中等語(yǔ)言水平者能從高水平者那里獲得更優(yōu)秀的語(yǔ)言輸入，而高水平者同時(shí)也可得到更多輸出練習(xí)的機(jī)會(huì)”。因?yàn)槟型瑢W(xué)較少，必須保證每個(gè)小組都要有一定數(shù)量的男同學(xué)。學(xué)生在得知自己負(fù)責(zé)的段落后，在課下合作收集資料、分析句子、段落，共同完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，筆者不會(huì)有太多限制，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力，但會(huì)給出幾條硬性規(guī)定，比如必須要有PPT課件展示，組內(nèi)成員職責(zé)明確，機(jī)會(huì)均等等。最后學(xué)生在課上展示其合作結(jié)果，以小組為單位在課堂上發(fā)言，筆者在此過(guò)程中要求每個(gè)成員必須參與發(fā)言，避免個(gè)別同學(xué)消極參加。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)完成后兩項(xiàng)的教學(xué)要求，這兩項(xiàng)對(duì)于學(xué)生難度過(guò)大，學(xué)生需要教師的講解，幫助其理解掌握。教師在文章導(dǎo)入階段應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充豐富的背景知識(shí)，包括文章的寫(xiě)作背景和作者背景，只有充分了解上述知識(shí)的情況下，學(xué)生才能全面掌握課文內(nèi)容和真正了解作者的寫(xiě)作意圖。其次教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解文章所寫(xiě)時(shí)期的價(jià)值觀念，“這不但有利于學(xué)生梳理復(fù)雜的文化現(xiàn)象，正確解讀閱讀中的文化問(wèn)題，而且能夠使學(xué)生掌握相關(guān)文化的價(jià)值觀念，分析作品的價(jià)值取向”。高級(jí)英語(yǔ)課文文學(xué)性很強(qiáng)，文章中應(yīng)用了不同的修辭，教師可以以段落為單位，在一組同學(xué)講解完該組內(nèi)容之后，再挑出該段落中的修辭，進(jìn)行講解。在學(xué)生講解過(guò)程中，教師不要隨意隨時(shí)打斷，以保證學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的完整性。在學(xué)生完成整篇文章的教學(xué)任務(wù)后，教師再?gòu)恼恼碌牟季稚现匦陆馕鑫恼拢ㄟ^(guò)研究文章的格局、題材、布局，使學(xué)生在比字、詞、句更高的層面上把握原作的語(yǔ)體風(fēng)格。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的合作

學(xué)生與學(xué)生之間的合作包括兩個(gè)方面，組內(nèi)學(xué)生的合作和組內(nèi)學(xué)生與其他學(xué)生的合作。根據(jù)王初明與Melton調(diào)查認(rèn)為，“中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)（individual study），不喜歡集體學(xué)習(xí)（group learning）”，不善于與人合作學(xué)習(xí)。在多年經(jīng)受傳統(tǒng)教學(xué)洗禮之后，學(xué)生學(xué)習(xí)呆板被動(dòng)，缺乏分析問(wèn)題的能力。對(duì)事物只會(huì)照本宣科，毫無(wú)原創(chuàng)性理解，而合作教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生講解篇章段落是要求很高的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在分組之后，發(fā)現(xiàn)自己并不可能單獨(dú)完成這項(xiàng)艱巨的工作，必須與小組其他成員共同討論、合作、研究。他們需要重新整合自己所查資料，用符合口語(yǔ)特點(diǎn)的，簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)闡釋自己要講的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還必須用一種生動(dòng)活潑的形式將其他學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是鍛煉自己的難得機(jī)會(huì)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小組的講解和展示非常有效而且很有創(chuàng)造性。組內(nèi)同學(xué)配合默契，他們會(huì)為自己的講解配上豐富的圖片，會(huì)給其他同學(xué)看自己從網(wǎng)上找到的與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，甚至有些同學(xué)會(huì)為自己的講解配上背景音樂(lè)，學(xué)生的講解形式活潑大膽，提高了他們的英語(yǔ)水平，同時(shí)鍛煉了自己的人際溝通與協(xié)作能力。在組內(nèi)同學(xué)為其他同學(xué)講解時(shí)也存在著合作。在讓學(xué)生講課的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課的同學(xué)經(jīng)常性的提問(wèn)，在之前他們由于畏懼老師，不愿提問(wèn)，但是在同學(xué)面前沒(méi)有顧慮大膽提問(wèn)，組內(nèi)成員必須接受挑戰(zhàn)，回答其他同學(xué)提出的即時(shí)性問(wèn)題，雙方在交談過(guò)程中所談內(nèi)容具有不可預(yù)知性，交談雙方輪流發(fā)言，自由表達(dá)，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)由于其課程難度和性質(zhì)的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需要。合作式教學(xué)突出老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)合作式教學(xué)，學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高了應(yīng)用知識(shí)的能力。達(dá)到了如Kulich所說(shuō)的“通過(guò)歸納性學(xué)習(xí)和互動(dòng)性活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解釋?zhuān)葜v能力的目的”。學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在合作教學(xué)中聽(tīng)到小組其他成員的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，為了論證自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)尋找更多的信息或者接受其他成員的觀點(diǎn)”。在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人的意見(jiàn)和看法，提升了自己處理人際關(guān)系能力。但這種方式也有其問(wèn)題，組內(nèi)學(xué)生性格不同，有些被動(dòng)懶散，有些自以為是；其次，學(xué)生講課速度不一，表達(dá)能力也有差別，這都會(huì)對(duì)合作教學(xué)帶來(lái)不利影響，教師需要處理好這些方面的矛盾，更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

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篇10

在高等教育大眾化進(jìn)程當(dāng)中，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)高校教學(xué)提出更高的要求，這對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)積累形成的重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的觀念產(chǎn)生了沖擊，要求高等學(xué)校強(qiáng)化其教育教學(xué)職能，高校教師必須將更多的時(shí)間和精力投入到改進(jìn)教學(xué)的研究中。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、利用和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，是教學(xué)研究和實(shí)踐的重要領(lǐng)域。由于教育技術(shù)突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷努力將新型信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程，因而成為當(dāng)代高校教學(xué)研究的一個(gè)重要特征。但對(duì)很多高校教師來(lái)說(shuō)，究竟應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展教學(xué)研究、什么樣的成果更有助于改善教學(xué)、如何將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中等問(wèn)題仍不夠明確。因而有必要對(duì)教學(xué)研究范式做更進(jìn)一步的概括研究，尋找開(kāi)展高等學(xué)校教學(xué)研究的有效途徑。

一、教學(xué)研究范式問(wèn)題研究簡(jiǎn)述

庫(kù)恩最早使用“范式”概念來(lái)說(shuō)明科學(xué)研究的發(fā)展并引起學(xué)界廣泛關(guān)注，在庫(kù)恩的思想中，范式是指科學(xué)共同體對(duì)研究特定領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)共同關(guān)注的問(wèn)題或理論的本質(zhì)所持的共同信念、看法或觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，一個(gè)范式總是包含了研究者群體在本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論等多個(gè)方面的基本承諾，是由研究者群體共同接受的一組假說(shuō)、理論、準(zhǔn)則和方法總和起來(lái)構(gòu)成的共同信念。

由此可以推論，教學(xué)研究的范式包含著對(duì)教學(xué)研究領(lǐng)域特定的共同體、對(duì)教學(xué)研究的特定認(rèn)識(shí)、特定的研究方法和過(guò)程乃至特定類(lèi)型的研究成果形態(tài)等多方面的內(nèi)涵。從范式的概念來(lái)看，從范式的角度描述教學(xué)研究，可以更加完整的說(shuō)明教學(xué)研究的不同層面，便于比較不同研究者對(duì)教學(xué)研究的理解。

教育學(xué)科的學(xué)者從60年代開(kāi)始使用這個(gè)概念來(lái)總結(jié)和描述教學(xué)研究的不同形態(tài)。蓋奇（Gege）、多以利（Doyle）、舒爾曼（Shulman）、胡森（Husen）、波普克威茲（T.S.Popkewitz）、特因曼（A.Tuiirlman）等西方學(xué)者先后對(duì)教育學(xué)科的研究范式進(jìn)行概括。

1988年，瞿葆奎主編《教育學(xué)文集——教育研究方法》，翻譯收錄了胡森的《教育研究的范式》一文，開(kāi)始了我國(guó)對(duì)西方教育研究范式概念和類(lèi)別的介紹和闡釋。筆者通過(guò)CNKI檢索看到，1990年以來(lái)，題名中包含“范式”一詞并同時(shí)包含“教育研究”或“教學(xué)研究”的文章有205篇，2005年以后一直保持在每年20篇左右的數(shù)量上。這些文獻(xiàn)當(dāng)中固然有些并未在教學(xué)研究范式的意義上使用“范式”一詞，但從文獻(xiàn)總量上仍可以看出相關(guān)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

從表1關(guān)于教學(xué)研究范式的歸納概括中可以看出以下特點(diǎn)：（1）主要依靠研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的材料、采用歸納概括的途徑來(lái)形成結(jié)論，并未通過(guò)內(nèi)容分析等方法去收集相對(duì)更為客觀的資料而尋求更為可靠的結(jié)論，使得范式歸納的過(guò)程和結(jié)果都在很大程度上受到研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限。對(duì)大家已經(jīng)熟知的范式，這種途徑或許顯得便捷：但對(duì)研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所未及的研究領(lǐng)域，這種研究途徑則往往難于發(fā)現(xiàn)新的研究范式。（2）多數(shù)范式分類(lèi)的依據(jù)實(shí)際上主要包括兩個(gè)方面：研究方法的差別和解釋觀察數(shù)據(jù)的理論視角，且研究方法又更顯突出。盡管以上學(xué)者并不一定明確說(shuō)明其范式歸類(lèi)的主要依據(jù)是研究方法，但他們概括歸類(lèi)結(jié)果卻都表現(xiàn)出對(duì)研究方法的較多倚重。眾所周知，在范式的構(gòu)成中，研究方法乃至解釋數(shù)據(jù)的理論思想都分別是一個(gè)重要的成分，卻不是唯一的成分。現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)研究往往可能綜合運(yùn)用多種方法，甚至這些方法可能基于不同的研究理念，也就是說(shuō)，研究過(guò)程越來(lái)越向著綜合化的方向發(fā)展。在這樣的背景下，只有將研究取得的產(chǎn)品、成果也考慮進(jìn)來(lái)，才能對(duì)一項(xiàng)乃至一類(lèi)研究背后的理念、追求形成完整的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)形成對(duì)范式的分類(lèi)、概括。（3）進(jìn)而，以上概括提出的各種范式，無(wú)論是在哪一個(gè)分類(lèi)體系之下，幾乎全部都是以探索或解釋教學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律、深入認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)，屬于以獲取認(rèn)識(shí)為目標(biāo)、以論文或著作等文本為成果形態(tài)的研究范式。但要想改善教學(xué)實(shí)踐，僅僅認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程規(guī)律并不足夠。這其實(shí)是一個(gè)古老的“知行關(guān)系”問(wèn)題，顯然，知道該如何完成教學(xué)同時(shí)能夠有效地完成教學(xué)之間有著很大的距離。現(xiàn)實(shí)中，幾乎隨便什么人都能夠就如何教學(xué)夸夸其談，但真正能讓學(xué)生輕松愉快完成有效學(xué)習(xí)的教師卻鳳毛麟角，因而，解決如何用認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、如何將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的問(wèn)題是教學(xué)研究中非常重要的領(lǐng)域。以上總結(jié)提出的各種研究范式在這個(gè)方面的作用都還十分有限。（4）教育技術(shù)是教學(xué)研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域，其研究范式應(yīng)包含于以上觀點(diǎn)當(dāng)中，但更多的研究者并未在范式層面給予必要的概括描述。這主要是由于教育技術(shù)形成時(shí)間較為晚近，特別是在很多歐美國(guó)家中并未明確區(qū)分教育技術(shù)與教學(xué)論，而國(guó)內(nèi)范式研究主要來(lái)自教育理論學(xué)科，似乎更傾向于將教育技術(shù)視為技術(shù)人員的常規(guī)工作，未能對(duì)教育技術(shù)研究給予必要的關(guān)注。只有蓋奇的教學(xué)研究范式思想中以機(jī)器范式和互動(dòng)教育技術(shù)范式、教學(xué)設(shè)計(jì)范式有所涉及，但也并未得到其他范式研究的響應(yīng)。

那么，教育技術(shù)研究是否具有獨(dú)特的范式？教學(xué)研究的教育技術(shù)范式在哪些方面與其他范式相區(qū)別？

二、關(guān)注教學(xué)資源研發(fā)——精品課程建設(shè)中教學(xué)研究的一個(gè)重要特征

教育部于2003年4月啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“精品課程建設(shè)工作”），以帶動(dòng)全國(guó)高校的教學(xué)改革工作，提高高校教學(xué)質(zhì)量。2011年7月，《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)（教高[2011]6號(hào)）》出臺(tái)，在對(duì)精品課程建設(shè)工作做出調(diào)整的同時(shí)，堅(jiān)持開(kāi)展這項(xiàng)工作。同年11月，又出臺(tái)了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)（教高[2011]8號(hào)）》，進(jìn)一步明確精品課程建設(shè)思路，將精品課程工作具體調(diào)整為精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課。

在政策引領(lǐng)下，2003年以來(lái)，精品課程建設(shè)工作成為眾多高校教務(wù)部門(mén)、教師團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)工作，發(fā)表了大量的論文或研究報(bào)告，說(shuō)明課程建設(shè)在組織實(shí)施、教學(xué)與教學(xué)管理方面的探索與收獲。因而，盡管精品課程建設(shè)工作或獲評(píng)的課程曾受到一些批評(píng)，但精品課程建設(shè)工作仍不失為2003年以來(lái)我國(guó)高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究的一個(gè)重要平臺(tái)，對(duì)精品課程建設(shè)相關(guān)的教學(xué)研究論文進(jìn)行分析。是掌握我國(guó)高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究情況的一個(gè)有效途徑。為此，筆者對(duì)CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和文獻(xiàn)計(jì)量分析，以下概要說(shuō)明檢索過(guò)程和獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果。

筆者將“精品課程相關(guān)文獻(xiàn)”界定為題目中包含“精品課程”的文獻(xiàn)，于2011年2月對(duì)CNKI中2003年-2010年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，剔除數(shù)據(jù)庫(kù)錯(cuò)誤文獻(xiàn)后得到3324篇精品課程相關(guān)文獻(xiàn)（相應(yīng)檢索結(jié)果會(huì)因CNKI更新而變化）。其中期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文分別為2999篇和58篇，其篇均被引用頻數(shù)分別為1.8690和0.9655，表明精品課程研究具有較高的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性，且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響。為進(jìn)一步掌握精品課程相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)展情況，筆者于2013年7月6日再次進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，兩次檢索獲得的期刊文獻(xiàn)和優(yōu)秀碩士論文兩類(lèi)文獻(xiàn)合計(jì)數(shù)量如圖1所示，顯示出2003-2010年期間精品課程相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升的情況，表明精品課程研究曾一度得到越來(lái)越多的研究投入。但2011、2012年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較2010年有所下降。

篩選2011年檢索獲得的文獻(xiàn)，剔除宣傳性文獻(xiàn)后得到2735篇研究性文獻(xiàn)，占期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的89.47%。經(jīng)逐一瀏覽主要內(nèi)容將文獻(xiàn)歸并為10個(gè)類(lèi)型，課程案例報(bào)告類(lèi)文獻(xiàn)數(shù)量最大，達(dá)到期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的36.67%，分別概要介紹某門(mén)課程的建設(shè)過(guò)程，主要論說(shuō)課程教學(xué)思想和實(shí)踐效果，大多綜合總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)，面面俱到而有欠深入，雖然數(shù)量最多，但就本文關(guān)注的問(wèn)題而言則有效信息較少。

教學(xué)方法和手段建設(shè)類(lèi)、精品課程建設(shè)的模式理念或支持研究類(lèi)文獻(xiàn)分別達(dá)到19.59%和17.30%，在研究性?xún)r(jià)值較高的相關(guān)文獻(xiàn)中成為主體。教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)研究類(lèi)和教學(xué)管理類(lèi)文獻(xiàn)分別僅有2.91%和0.49%的比例，精品課程應(yīng)用研究類(lèi)文獻(xiàn)也僅占1.41%。以上5個(gè)類(lèi)型的文獻(xiàn)以教學(xué)為主要研究對(duì)象，合計(jì)占期刊文獻(xiàn)和碩士學(xué)位論文總量的61.07%。

教學(xué)方法和手段建設(shè)研究類(lèi)文獻(xiàn)是精品課程相關(guān)文獻(xiàn)中教學(xué)研究的主要類(lèi)型之一，可進(jìn)一步分為4個(gè)子類(lèi)，各子類(lèi)文獻(xiàn)的分類(lèi)計(jì)量見(jiàn)表2。

不難看出，教學(xué)手段相關(guān)的兩類(lèi)文獻(xiàn)的數(shù)量明顯高于教學(xué)理念方法相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量。出于我國(guó)教育教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域的表達(dá)習(xí)慣，教學(xué)手段是一個(gè)更加廣為接受的術(shù)語(yǔ)，很多人將其視為教育技術(shù)的同義語(yǔ)。仔細(xì)推敲教學(xué)手段的含義可以看出，這個(gè)術(shù)語(yǔ)主要對(duì)應(yīng)于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域“媒體”和“資源”的概念：當(dāng)某種學(xué)習(xí)資源通過(guò)特定的媒體得到傳播，其整體正構(gòu)成了一種完整的教學(xué)手段。

根據(jù)以上文獻(xiàn)數(shù)量情況可以看出，在2003-2010年期間的精品課程建設(shè)工作當(dāng)中，教學(xué)資源建設(shè)成為尤其受到關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，成為精品課程建設(shè)中教學(xué)研究的一個(gè)重要特征。

事實(shí)上，精品課程建設(shè)對(duì)教學(xué)資源的關(guān)注不僅在文獻(xiàn)數(shù)量方面顯現(xiàn)出來(lái)。就人們對(duì)精品課程建設(shè)中存在問(wèn)題的討論和建議來(lái)看，教學(xué)資源也受到更為普遍而急切的關(guān)注。無(wú)論是將精品課程建設(shè)工作同源自麻省理工的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OCW）進(jìn)行比較，對(duì)精品課程教學(xué)資源“可及性”的研究，還是從不同角度對(duì)精品課程資源所做的計(jì)量分析與評(píng)價(jià)，乃至在精品課程資源共享背景下對(duì)精品課程資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的研究，其核心問(wèn)題都是教學(xué)資源。這已經(jīng)說(shuō)明教學(xué)資源對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有不可替代的重要價(jià)值。

教育部對(duì)精品課程工作調(diào)整當(dāng)中，一方面將精品課程建設(shè)工作的名稱(chēng)細(xì)化調(diào)整為精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課，同時(shí)也將負(fù)責(zé)執(zhí)行這項(xiàng)工作的機(jī)構(gòu)由高教司理工處調(diào)整為條件處，也顯現(xiàn)出對(duì)作為教學(xué)條件的“資源”的進(jìn)一步關(guān)注。

三、來(lái)自教育技術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源研發(fā)范式

1.教學(xué)資源研發(fā)已經(jīng)成為教學(xué)研究的教育技術(shù)范式

在精品課程相關(guān)文獻(xiàn)分析中看到，教學(xué)資源研發(fā)類(lèi)研究與其他研究明顯不同。這些不同體現(xiàn)在研究理念與成果追求、研究過(guò)程與方法、研究群體等多個(gè)方面，對(duì)應(yīng)庫(kù)恩關(guān)于范式的描述可以看出：教學(xué)資源研發(fā)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的研究范式。需要注意的是，這里提出教學(xué)資源研發(fā)這種新型教學(xué)研究范式，是基于精品課程相關(guān)文獻(xiàn)的實(shí)證分析，如果需要，更大范圍上的實(shí)證依據(jù)也不難獲得。

（1）在研究理念與成果追求上，教學(xué)資源研發(fā)范式確信，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源能夠結(jié)合教學(xué)問(wèn)題實(shí)際情況而直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而有助于教學(xué)問(wèn)題的解決，因而教學(xué)資源研發(fā)范式更多的致力于追求教學(xué)資源形態(tài)的研究成果，關(guān)注對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決；而其他教學(xué)研究則主要追求研究報(bào)告、論文和著作等形態(tài)成果，更關(guān)注對(duì)教學(xué)規(guī)律取得理性認(rèn)識(shí)。

（2）在過(guò)程與方法上，執(zhí)行產(chǎn)品研發(fā)的思路、創(chuàng)造出新穎有效的教學(xué)資源是教學(xué)資源研發(fā)活動(dòng)的鮮明特征，常見(jiàn)的調(diào)研訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)或邏輯思辨、人文詮釋等則作為產(chǎn)品需求分析和有效性評(píng)價(jià)的研究方法。

（3）在研究群體方面，精品課程相關(guān)文獻(xiàn)中的資源研發(fā)類(lèi)文獻(xiàn)的作者群是教學(xué)資源研究范式的研究群體的組成部分之一。在更大的范圍上看，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域一直關(guān)注課件、教學(xué)平臺(tái)等的研發(fā)，實(shí)際上已經(jīng)將教學(xué)資源研發(fā)作為主要研究范式；課程與教學(xué)論領(lǐng)域的立體教材開(kāi)發(fā)等研究也可視為教學(xué)資源研發(fā)范式的案例。

（4）從學(xué)科歸屬的角度上看，教學(xué)資源研發(fā)是教育技術(shù)學(xué)科的研究范式。這不僅體現(xiàn)在從事教學(xué)資源研發(fā)的主要人群、研究理念與研發(fā)過(guò)程等方面，而且通過(guò)文獻(xiàn)分析可以看到，我國(guó)教學(xué)研究對(duì)教學(xué)資源問(wèn)題的關(guān)注主要來(lái)自教育技術(shù)領(lǐng)域的引進(jìn)和推動(dòng)。我國(guó)最早在題名中使用“學(xué)習(xí)資源”的文獻(xiàn)是張祖忻、施行1980年發(fā)表在《外語(yǔ)電化教學(xué)》上的《學(xué)習(xí)資源》一文；而最早在題名中使用“教學(xué)資源”的文獻(xiàn)則是趙志明1997年發(fā)表在《電化教育研究》上的《電子教學(xué)資源的成本收益分析》：迄今為止，題名中包含“教學(xué)資源”或“學(xué)習(xí)資源”的文獻(xiàn)中有超過(guò)四分之一的文獻(xiàn)來(lái)自教育技術(shù)學(xué)科。

2.教學(xué)資源研發(fā)范式的價(jià)值和意義

研究成果的價(jià)值是判定一種研究范式是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，在以往的教學(xué)研究范式下，教學(xué)研究一直強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的探索，強(qiáng)調(diào)研究的認(rèn)識(shí)屬性和價(jià)值，形成了大量的論文和著作。這樣的努力雖然對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的指導(dǎo)或參考借鑒價(jià)值，卻并不能夠?qū)處煹慕獭W(xué)生的學(xué)提供直接的支持，而廣大師生最為需要的幫助卻恰恰是這種支持。教學(xué)資源研發(fā)范式以教學(xué)資源為主要研究成果，這種范式的價(jià)值首先表現(xiàn)為教學(xué)資源的價(jià)值，也就是說(shuō)，教學(xué)資源研發(fā)范式的價(jià)值主要通過(guò)教學(xué)資源對(duì)師生的支持作用體現(xiàn)出來(lái)。

（1）教學(xué)資源對(duì)教師工作的支持作用

教學(xué)資源對(duì)高校教師的支持作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)教學(xué)實(shí)踐的直接支持和對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)的改善和發(fā)展主要依靠教學(xué)資源的創(chuàng)新和推廣。一本內(nèi)容和形式都編排恰當(dāng)?shù)慕滩幕蚪虒W(xué)指導(dǎo)書(shū)，一個(gè)形象直觀的交互動(dòng)畫(huà)、一道引起學(xué)生思考的習(xí)題甚至一個(gè)貼切的隱喻等等，這些資源能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比論文和著作更為直接而實(shí)效。這一方面是因?yàn)楦嗟慕處煵⒉荒軌虺浞盅凶x浩如煙海的論文和著作，另一方面，思想和理念只有轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃或方案、教師演示的條件或教師講解時(shí)使用的材料，才能在教師工作中實(shí)現(xiàn)。即使高校教師能夠抽出時(shí)間來(lái)研讀教學(xué)論文和著作，如果沒(méi)有相應(yīng)資源的支持，也不開(kāi)發(fā)相應(yīng)的資源，他們也就很難將思想、理念轉(zhuǎn)變成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而這些教學(xué)計(jì)劃或方案，包括經(jīng)過(guò)有效性檢驗(yàn)的習(xí)題、隱喻等等敦學(xué)資源能夠更為直接的支持教學(xué)。

不僅如此，高校教師的教學(xué)發(fā)展也同樣需要教學(xué)資源的支持。教學(xué)發(fā)展是一個(gè)實(shí)踐的概念，僅僅通過(guò)研讀幾篇丈章、兒本著作，教師的教學(xué)思想和能力能夠得到的發(fā)展大多處于“紙上談兵”的狀態(tài)，教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐的改進(jìn)。教師只有通過(guò)對(duì)特定教學(xué)方案的執(zhí)行和體驗(yàn)或?qū)ζ渌虒W(xué)資源的利朋而切實(shí)改善了教學(xué)，才能真正對(duì)教學(xué)資源中包含的思想和理念形成體驗(yàn)和理解，并形成和發(fā)展相應(yīng)的能力。因而教學(xué)資源對(duì)高校教師的教學(xué)發(fā)展有著不可或缺的引導(dǎo)作用。

（2）教學(xué)資源研發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持

人們習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容和教材做近似理解。但實(shí)質(zhì)上教材是資源的一種形態(tài)，而教學(xué)內(nèi)容則是以觀念形態(tài)存在的知識(shí)和態(tài)度，技能類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容則實(shí)質(zhì)上是行為習(xí)慣或動(dòng)力定型。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一定的形式呈現(xiàn)出來(lái)就表現(xiàn)為資源形態(tài)，包括教材或其他形態(tài)。但只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資源才能引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知，從而啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，因而，獲取并使用適當(dāng)?shù)馁Y源是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

進(jìn)而，教學(xué)內(nèi)容可以理解為對(duì)學(xué)生“未知”領(lǐng)域的局部說(shuō)明。理解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)過(guò)的知識(shí)等去解釋新的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，是學(xué)生借助自己的“已知”去解讀“未知”的過(guò)程。有效的教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生喚醒、補(bǔ)充、直觀化相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系提供方面，成為學(xué)生從“已知”走向“未知”的橋梁。此外，教學(xué)資源還影響著學(xué)生的能力發(fā)展。

需要注意的是，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的學(xué)生對(duì)資源的需求與期望并不相同，某些資源會(huì)更適合于特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的設(shè)計(jì)研發(fā)豐富的資源，才能確保教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)效。

（3）教學(xué)資源研發(fā)范式的意義

教學(xué)資源研發(fā)范式并不直接追求教學(xué)的知識(shí)本身，而是追求教學(xué)知識(shí)的技術(shù)轉(zhuǎn)化和教學(xué)資源與過(guò)程的技術(shù)創(chuàng)新，是教育技術(shù)基本理念的鮮明顯現(xiàn)，同時(shí)也代表著教學(xué)研究從科學(xué)研究走向技術(shù)研究的一個(gè)發(fā)展走向。很多學(xué)科領(lǐng)域都早已完成從科學(xué)走向技術(shù)、科學(xué)研究和技術(shù)研究并存的轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)探索雖然關(guān)注實(shí)踐，但一直未能走上明確的技術(shù)化的道路，這恐怕是教學(xué)研究未能為教學(xué)實(shí)踐提供充分支持的一個(gè)重要原因。教學(xué)資源研發(fā)范式的出現(xiàn)和發(fā)展同時(shí)也代表著教學(xué)研究同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種新的途徑。

3.教學(xué)資源研發(fā)范式的特征

追求資源形態(tài)的研究成果是教學(xué)資源研發(fā)范式最關(guān)鍵的特征，在這一前提下，教學(xué)資源研發(fā)同以往研究相比，還具有以下幾個(gè)特征：

（1）兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)資源和教師工作資源

“教學(xué)資源是指能夠支持教與學(xué)活動(dòng)的各種人力和物質(zhì)條件”。從使用教學(xué)資源的主體來(lái)看，教學(xué)資源可分為教師工作資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源兩類(lèi)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師的講授、演示乃至對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是學(xué)生學(xué)習(xí)資源中最為重要的組成部分，改善教師的教學(xué)工作是改善學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，因而教學(xué)資源研發(fā)的理念不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)資源，同時(shí)重視教師教學(xué)工作資源的研發(fā)。

（2）強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)的資源”

從教學(xué)資源的來(lái)源上看，教學(xué)資源可分為設(shè)計(jì)的資源和利用的資源兩類(lèi)。在以往的教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中，“利用的資源”占有很大比例，但由于可利用資源并不能夠準(zhǔn)確針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用有限。教學(xué)資源研發(fā)的理念強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)用于學(xué)習(xí)的資源。

（3）關(guān)注微觀層面的資源創(chuàng)新

從教學(xué)資源的形態(tài)上看，教學(xué)資源可分為教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)主要依賴(lài)于信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，而教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境則同具體的教學(xué)情境聯(lián)系更為密切，因而，在追求教學(xué)支持系統(tǒng)的創(chuàng)新的同時(shí)，教學(xué)資源研發(fā)范式更強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)在微觀層面上針對(duì)特定學(xué)習(xí)者、特定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的具有實(shí)際效果的資源創(chuàng)新。

（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)需求分析和產(chǎn)品教學(xué)測(cè)評(píng)在研發(fā)過(guò)程中的重要性

教學(xué)資源研發(fā)的基本過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：需求分析、資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、資源應(yīng)用與評(píng)價(jià)。需求分析環(huán)節(jié)要完成學(xué)習(xí)需求分析的工作，即針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容、完成特定教學(xué)目標(biāo)時(shí)事實(shí)存在的困難和障礙進(jìn)行分析和描述，從而明確資源研發(fā)的目標(biāo)，對(duì)擬研發(fā)的資源做出足夠清晰的描述。資源的應(yīng)用和評(píng)價(jià)與常見(jiàn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究相近，通過(guò)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的觀測(cè)來(lái)評(píng)定資源的效能。

四、教學(xué)資源研發(fā)范式的發(fā)展

本文基于對(duì)國(guó)家精品課程相關(guān)文獻(xiàn)的分析認(rèn)為，教學(xué)資源研發(fā)已發(fā)展成為我國(guó)高校教學(xué)研究的一種新型范式，這種范式與其他范式無(wú)論在研究理念與成果追求、研究過(guò)程與方法和研究群體方面都有明顯的不同。

根本上看，一種范式是否能夠存在和發(fā)展，關(guān)鍵還是在于是否創(chuàng)造出有價(jià)值的研究成果。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教學(xué)資源研發(fā)范式下的研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠豐富，為教學(xué)提供的支持和幫助也仍然有待加強(qiáng)和改善。不斷研究開(kāi)發(fā)、從而創(chuàng)造更多有效而新穎的教學(xué)資源是教學(xué)資源研發(fā)范式發(fā)展的關(guān)鍵。

但就目前而言，教學(xué)資源研發(fā)在教學(xué)研究中還未受到足夠的重視，更多的研究者將資源研發(fā)視為技術(shù)人員的工作，對(duì)其研究屬性未能給予充分的認(rèn)可。其原因是多方面的：一方面，對(duì)資源研發(fā)的認(rèn)識(shí)存在偏差。很多教學(xué)資源可能是微小的，并因其“小”而為人們忽視，但這些微小的資源卻往往是教學(xué)中非常需要的支持條件：對(duì)一個(gè)深?yuàn)W抽象的理論原理的教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)準(zhǔn)確解釋理論內(nèi)涵而又便于被學(xué)生接受的比喻可能非常微小，但能夠給學(xué)習(xí)提供的幫助卻無(wú)法估量，可能延續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間、擴(kuò)散到很大的地域范圍，并最終影響一代又一代眾多的學(xué)生。很多教師甚至專(zhuān)家可能終其一生也未能找到或創(chuàng)造出某些自己需要的資源。另一方面，相應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)定和保護(hù)機(jī)制不夠完善，不利于激發(fā)資源研發(fā)的積極性。在國(guó)家精品課程建設(shè)工作的進(jìn)程中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題一度引發(fā)爭(zhēng)議、有關(guān)部門(mén)專(zhuān)門(mén)就此立項(xiàng)研究充分說(shuō)明產(chǎn)權(quán)機(jī)制的重要性。缺乏必要的產(chǎn)權(quán)認(rèn)定，教學(xué)資源研發(fā)成果的地位也就很難確立，這個(gè)問(wèn)題在人們習(xí)慣于文本形態(tài)的研究成果的背景下顯得尤為突出。

篇11

目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高，不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)；二是從中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中升入高職高專(zhuān)的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。面對(duì)多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒(méi)有一套完整的符合高職高專(zhuān)學(xué)生使用的英語(yǔ)教材，有的仍然沿用本科教材。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用本科教材的弊端逐漸顯示出來(lái)，因?yàn)槠胀ǜ咝：透呗毥逃囵B(yǎng)人才的目標(biāo)是不同的，前者著重培養(yǎng)綜合性人才，使用教材在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面與高職教學(xué)都有所區(qū)別。如：普通高校所選用的口語(yǔ)教材，內(nèi)容多側(cè)重于生活環(huán)境中的基本口語(yǔ)交際，對(duì)某些職業(yè)的特定用語(yǔ)，如辦公室外語(yǔ)、酒店外語(yǔ)、旅游外語(yǔ)涉及較少，而且缺乏系統(tǒng)性，而這些內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生恰恰是很重要的。在設(shè)備方面，高職高專(zhuān)學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后、資料缺乏等問(wèn)題，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高。在教師方面，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資水平參差不齊，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡輕、職稱(chēng)低、任務(wù)重等問(wèn)題。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生由于入學(xué)水平和教學(xué)時(shí)數(shù)所限，畢業(yè)后不僅不具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，連與其業(yè)務(wù)有關(guān)的最簡(jiǎn)單的應(yīng)用文也看不懂，交際能力更談不上。這實(shí)際上是與素質(zhì)教育的思想相悖的。

二、新形勢(shì)下素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育和奠基工程，是基礎(chǔ)教育的目的和最終任務(wù)，是面向未來(lái)的教育，是當(dāng)今教育改革的主流。它是依照社會(huì)和人的發(fā)展需要，挖掘、發(fā)揮學(xué)生身心發(fā)展的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，促進(jìn)全體學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展適應(yīng)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的新型教育。它包括道德素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、情商素質(zhì)教育、創(chuàng)造素質(zhì)教育、理財(cái)素質(zhì)教育、藝術(shù)素質(zhì)教育及勞動(dòng)素質(zhì)教育等。素質(zhì)教育的好壞直接決定著一個(gè)人能否以良好的心態(tài)、高尚的品德融入社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。英語(yǔ)素質(zhì)教育主要包括英語(yǔ)運(yùn)用能力，知識(shí)更新能力，以及進(jìn)行國(guó)際文化、科技交際的能力。高職高專(zhuān)英語(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科，如何在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，是廣大英語(yǔ)教師正積極探討的共同課題，也是英語(yǔ)教師必須清醒認(rèn)識(shí)的大事。

三、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)

高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育要求，高職外語(yǔ)教學(xué)首先要服從于高職教育教學(xué)培養(yǎng)的總目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用的外語(yǔ)知識(shí)和基本技能，能閱讀、翻譯本職業(yè)技術(shù)有關(guān)的外文材料，能進(jìn)行外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等一般的交際活動(dòng)，能以外語(yǔ)為工具處理職業(yè)技術(shù)有關(guān)的外文材料及職業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際問(wèn)題，故其語(yǔ)言知識(shí)的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同，其特點(diǎn)如下。

1.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育應(yīng)與高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的大方向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以滿足二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職高專(zhuān)人才的要求。

3.為適應(yīng)改革開(kāi)放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。所以，要加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀和模擬套寫(xiě)訓(xùn)練，使“學(xué)”與“用”更緊密地結(jié)合，具體體現(xiàn)“實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”的方向和目標(biāo)。

四、實(shí)施素質(zhì)教育的措施

1.聯(lián)系課文，開(kāi)展思想道德素質(zhì)教育。

德育工作不只是班主任和政治教師的專(zhuān)利，英語(yǔ)教師也有重大的責(zé)任。馬克思曾說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他奮斗的動(dòng)力就越大。”一個(gè)思想素質(zhì)低下的學(xué)生不可能有宏偉的目標(biāo)和強(qiáng)大的動(dòng)力，他只會(huì)鉆在個(gè)人的小圈子里患得患失，在成功面前沾沾自喜，在失敗面前一蹶不振，絕對(duì)意識(shí)不到自身肩負(fù)的民族重任。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。［1］高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的課文材料“就地取材”，適當(dāng)補(bǔ)充，充分發(fā)揮，進(jìn)行人格教育、思想道德教育，讓枯燥的語(yǔ)言變成有情感的文字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)有新意、有創(chuàng)意、有激情，使素質(zhì)教育得到落實(shí)，教育教學(xué)功能得到充分的發(fā)展，也使學(xué)生從中知道如何做人。如給學(xué)生上第一堂英語(yǔ)課時(shí)，就可以提出這樣的問(wèn)題：“Why do we have to study English?(我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)？)”在同學(xué)們各抒己見(jiàn)后，向他們講述英語(yǔ)之所以運(yùn)用廣泛，影響深遠(yuǎn)，主要是因?yàn)樵缙谟?guó)殖民者對(duì)亞、非、拉地區(qū)進(jìn)行軍事、政治、經(jīng)濟(jì)上的侵略，進(jìn)而滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域。只有國(guó)家繁榮昌盛了，才談得上對(duì)世界有影響。學(xué)英語(yǔ)就是為了更好地向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代爭(zhēng)取主動(dòng)，把我國(guó)建設(shè)成繁榮昌盛的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。利用每一個(gè)可能與祖國(guó)有關(guān)的例句和文章進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)化他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)，灌輸愛(ài)國(guó)主義思想。也可每隔幾節(jié)課，準(zhǔn)備歷史上愛(ài)國(guó)主義英雄人物的小故事，反映民情風(fēng)俗、歷史文化、民族特色的民間傳說(shuō)來(lái)激發(fā)他們的民族自豪感。介紹名勝古跡，可以讓他們感受祖國(guó)文化的悠久和偉大，使他們的愛(ài)國(guó)主義豪情油然而生，同時(shí)又鍛煉他們的聽(tīng)力，達(dá)到事半功倍的效果。如在講由應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)生英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元“A Good Heart to Lean on”時(shí)，我先讓學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題：

How do you feel when you walk on the street ane see a disabled person?

If your father were a disabled person，what would be your attitude to him?

學(xué)生討論完后，讓他們說(shuō)出自己的想法，然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，在簡(jiǎn)單地講解和分析難句后提問(wèn)：

Why did the son change his attitude to his disablded father? What did you learn from his father?

學(xué)生們通過(guò)幾分鐘的討論后，你一言我一語(yǔ)地總結(jié)：父親雖有殘疾，但對(duì)工作一絲不茍的敬業(yè)和執(zhí)著，對(duì)孩子及街上的人們對(duì)他的鄙視表現(xiàn)出寬容和忍耐，不嫉妒別人，總把別人想得善良和樸實(shí)，等等。文章塑造了一個(gè)身有嚴(yán)重缺陷但有著健全人格和善良心態(tài)的感人形象，從中可以看到人生的真諦，真、善、美的光輝。學(xué)生們動(dòng)了真情，既激發(fā)了興趣，同時(shí)又學(xué)會(huì)了對(duì)人生的領(lǐng)悟與思考，使英語(yǔ)不單單是枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是生動(dòng)、充滿人性的人生課堂。在講解有關(guān)拼搏、進(jìn)取、奮斗等先進(jìn)人物的內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)他們培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，塑造健康人格，使他們自覺(jué)遵守社會(huì)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，履行道德義務(wù)。在講解有關(guān)污染、交通等內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)教育，確立他們保護(hù)環(huán)境的道德觀，讓他們意識(shí)到我們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然、利用自然、改造自然的同時(shí)，還要加強(qiáng)保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的自然資源和環(huán)境的意識(shí)，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在講解有關(guān)經(jīng)濟(jì)、股票等內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們進(jìn)行理財(cái)素質(zhì)教育，擺正精神與物質(zhì)的正確關(guān)系。同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生對(duì)有關(guān)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人口環(huán)境、生態(tài)、能源、法制、災(zāi)害、饑餓、貧困等當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。教師可通過(guò)集體參與，共同協(xié)作、分工負(fù)責(zé)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、責(zé)任意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及克服困難、戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)困難、挫折和失敗的心理承受能力。通過(guò)類(lèi)似的方法，教師就可以不失時(shí)機(jī)地深化、強(qiáng)化學(xué)生們的素質(zhì)。用“文”來(lái)引導(dǎo)“理”，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所運(yùn)載的人文情思。［2］通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生們的素質(zhì)可以說(shuō)是一舉多得，受益無(wú)窮。

2.構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材、教師為中心，重教而不重學(xué)，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然為社會(huì)所淘汰。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊師愛(ài)生，師生民主平等、雙向交流，要求教師尊重、理解、信任、鼓勵(lì)、扶植每一個(gè)學(xué)生，教師選擇使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。新的模式下，教學(xué)空間不再局限于教室，可以到戶外進(jìn)行，學(xué)生以演講、報(bào)告、交談、談判、游戲、表演等各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松、愉快、豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既獲取并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，又充分展示個(gè)人才華，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐中獲得成功的喜悅和滿足，培養(yǎng)他們的成就意識(shí)，刺激他們的求知欲和成就感，使學(xué)生自身的綜合素質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到提高。可以充分利用多種手段播放幻燈片、電影、錄像，利用廣播電臺(tái)定時(shí)播放一些聽(tīng)力訓(xùn)練，播放一些介紹文化背景、文化差異的文章，以彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足。充分利用校園網(wǎng)，建立虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語(yǔ)的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性。定期進(jìn)行英語(yǔ)比賽、辯論會(huì)、小組討論及開(kāi)辦英語(yǔ)角，讓學(xué)生自辦英語(yǔ)黑板報(bào)，根據(jù)課文內(nèi)容自編情景短劇，組織各種節(jié)日晚會(huì)，等等。改變過(guò)去一本書(shū)、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生置身于聲、畫(huà)、樂(lè)、景、動(dòng)的良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得更高效率的學(xué)習(xí)和鍛煉。英語(yǔ)綜合素質(zhì)不僅反映其掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)理論、解決問(wèn)題的能力，而且是運(yùn)用學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，為了達(dá)到這一目的，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的總策劃者、總導(dǎo)演、解惑者和引路人，這樣才能推進(jìn)高校英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。

教學(xué)方法，除了教師的教法，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)法。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，良好的學(xué)法也可明顯增強(qiáng)教學(xué)效果，這也是學(xué)生主體地位受到重視的體現(xiàn)。因此教師在日常教學(xué)中要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自覺(jué)能力的前提，一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者應(yīng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思維，解決問(wèn)題；課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽(tīng)英語(yǔ)要勤聽(tīng)、多聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)；說(shuō)英語(yǔ)要勤說(shuō)、多說(shuō)、敢說(shuō)；讀英語(yǔ)要多讀、快讀；寫(xiě)英語(yǔ)要多寫(xiě)、常寫(xiě)，等等。只有教師和學(xué)生共同努力，才能推進(jìn)高校英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。

3.改革考試內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

改革考試內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是實(shí)施高職英語(yǔ)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。片面追求應(yīng)試技巧和過(guò)級(jí)率將會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育。如實(shí)行學(xué)分制，增加一些選修課，開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)或第二專(zhuān)業(yè)，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。在考試內(nèi)容上加大主觀題，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地重復(fù)已學(xué)的知識(shí)，應(yīng)注重學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了什么。在選擇題、閱讀題外還應(yīng)加進(jìn)口語(yǔ)、聽(tīng)力及作文考試的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的測(cè)試，避免“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生能真正提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生的考試成績(jī)里要加大平時(shí)成績(jī)的比重，避免學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生才能踏實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，提高各方面的能力，這樣的考試成績(jī)才能在一定程度上反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)。

實(shí)施素質(zhì)教育，說(shuō)到底是人育人，以人的素質(zhì)培養(yǎng)人的素質(zhì)的活動(dòng)，因此，在高職高專(zhuān)全面推行英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的全面提高是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的前提和關(guān)鍵。英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低，直接影響素質(zhì)教育改革能否順利進(jìn)行，直接影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。高等學(xué)校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)業(yè)敬崗，有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感；第二，有廣博精深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英美社會(huì)的人文、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面都有較全面的了解；第三，嫻熟的職業(yè)技能，良好的組織能力，思維敏銳、頭腦清晰；第四，較強(qiáng)的科研能力、藝術(shù)視野開(kāi)闊，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；第五，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格。高素質(zhì)的教師，既是學(xué)生的良師，又是生活的益友。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才是進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。在高職英語(yǔ)教學(xué)中要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，克服應(yīng)試教育帶來(lái)的種種問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。廣大的英語(yǔ)教師應(yīng)在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極探索、勇于創(chuàng)新，努力使高職英語(yǔ)教學(xué)日趨完善，為社會(huì)培養(yǎng)出更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)棒的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇12

二、新加坡雙語(yǔ)、雙文化精英教育的培養(yǎng)模式

1.設(shè)立特選中小學(xué)校

1979年，面對(duì)傳統(tǒng)華校的轉(zhuǎn)型，新加坡政府設(shè)立了9所“特別輔助計(jì)劃”（SpecialAssistancePlan）中學(xué)即“特選中學(xué)”，分別是圣公會(huì)中學(xué)、公教中學(xué)、華僑中學(xué)、中正中學(xué)（總校）、德明政府中學(xué)、海星中學(xué)、南洋女子中學(xué)、立化中學(xué)以及圣尼格拉女子學(xué)校。這項(xiàng)計(jì)劃規(guī)定，只有小學(xué)離校時(shí)考試成績(jī)最好的8%的考生（約占及格考生的10%），才可以選擇進(jìn)入這些中學(xué)修讀英文和華文都屬于第一語(yǔ)文的特別課程（SpecialCourse）。制定這項(xiàng)計(jì)劃的主要目的是：保留全國(guó)最優(yōu)秀的華文中學(xué)，以使學(xué)生能在一個(gè)有華校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)好華文和英文，成為保留華校優(yōu)良傳統(tǒng)的雙語(yǔ)人才[4]。1981年，新加坡教育部為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入特選中學(xué)，又實(shí)施了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，其中包括申請(qǐng)初級(jí)學(xué)院的兩分優(yōu)待（Concession）以及同等條件下的優(yōu)先權(quán)（Priority），萬(wàn)一不能應(yīng)付時(shí)還可以選擇考一科第一語(yǔ)文、一科第二語(yǔ)文等[5]。1984年，新加坡教育部又將4所特選中學(xué)的附屬小學(xué)也列為特選學(xué)校，繼續(xù)以華文和英文作為第一語(yǔ)文。截至2011年，新加坡的特選學(xué)校已發(fā)展到11所特選中學(xué)和15所特選小學(xué)的規(guī)模，在新加坡雙語(yǔ)、雙文化精英教育領(lǐng)域扮演了極其重要的角色。

2.開(kāi)辦官方特色課程

（1）華文語(yǔ)文特選課程（LanguageElectiveProgramme[Chinese]）

為了栽培精通雙語(yǔ)的人才，新加坡教育部于1990年在他們的兩所著名的初級(jí)學(xué)院——華僑中學(xué)（高中部）和淡馬錫初級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)了“華文語(yǔ)文特選課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)特課程”。隨后，南洋初級(jí)學(xué)院、裕廊初級(jí)學(xué)院、德明政府中學(xué)也相繼加入，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，最多一屆達(dá)到225人。對(duì)本課程的學(xué)習(xí)為期兩年，劍橋普通教育證書(shū)（“O”水準(zhǔn)）會(huì)考成績(jī)達(dá)到高級(jí)華文B3（或高級(jí)華文B4與中華文學(xué)B3）或華文A2兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)即可加入。在課程內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生必須修讀H2華文與文學(xué)科目。自2008年開(kāi)始，所有語(yǔ)特學(xué)生必須多選修一科與華文相關(guān)的科目，如H1華文理解與寫(xiě)作、H1中國(guó)通識(shí)、H2中國(guó)通識(shí)、H3華文與文學(xué)等。語(yǔ)特課程的目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)具有語(yǔ)言天分的學(xué)生，提高他們的語(yǔ)文水平和他們對(duì)中華語(yǔ)言文學(xué)的認(rèn)識(shí)與了解，栽培學(xué)生使之成為精通雙語(yǔ)的人才，為國(guó)家做出貢獻(xiàn)[6]。20多年來(lái)，語(yǔ)特在培育雙語(yǔ)人才方面確實(shí)做出了極大的貢獻(xiàn)。截止2010年，這項(xiàng)課程總共栽培了2328名語(yǔ)特畢業(yè)生，其中獲得獎(jiǎng)學(xué)金的725人，所從事的職業(yè)涉及教育、傳媒、科技、法律、商業(yè)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域[7]。

（2）雙文化課程（BiculturalStudiesProgramme[Chinese]）

隨著學(xué)生語(yǔ)言背景的改變及中國(guó)的迅速崛起，新加坡急需培養(yǎng)一大批有能力和中國(guó)及西方國(guó)家進(jìn)行交流的雙語(yǔ)雙文化人才。正如前內(nèi)閣資政李光耀所言：“要與中國(guó)接軌必須超越華文領(lǐng)域；若要跟隨中國(guó)發(fā)展的步伐，就必須具備‘雙文化’能力，了解文化并培養(yǎng)世界觀。”[8]由于特選學(xué)校具備雙語(yǔ)雙文化教育的優(yōu)勢(shì)，所以新加坡教育部自2005年起，相繼在德明政府中學(xué)、華僑中學(xué)、南洋女子中學(xué)、立化中學(xué)等4所特選中學(xué)開(kāi)辦了雙文化課程，旨在培養(yǎng)一批不但精通雙語(yǔ)，而且對(duì)中國(guó)的歷史、文化以及當(dāng)代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的雙文化人才。要使他們既能和中國(guó)溝通，也能和西方交流。這樣的人才可以使新加坡在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中處于更加有利的地位9]。雙文化課程從中三到初院二年級(jí)，為期四年。在中三、中四階段，學(xué)生除了可選讀高級(jí)華文外，也可以選修中華歷史和哲學(xué)；到了初院一、二年級(jí)階段，學(xué)生可以選修華文、中華文學(xué)以及中國(guó)通識(shí)。2009年，第一屆雙文化課程畢業(yè)生就取得了驕人的成績(jī)，如當(dāng)年10名獲得公共服務(wù)委員會(huì)中國(guó)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生中就有7名來(lái)自雙文化課程學(xué)校[10]。

3.鼓勵(lì)校級(jí)旗艦計(jì)劃（FlagshipProgramme）

除卻上述官方開(kāi)辦的特色課程以外，新加坡教育部也鼓勵(lì)其他各類(lèi)學(xué)校自行設(shè)置雙語(yǔ)雙文化教育的相關(guān)課程。其中，新加坡福建會(huì)館屬下五所小學(xué)開(kāi)設(shè)的“雙文化華文優(yōu)選課程”（BiculturalChineseElectiveProgramme）最引人注目。2007年，道南學(xué)校、愛(ài)同學(xué)校、崇福學(xué)校、南僑小學(xué)以及光華學(xué)校等率先開(kāi)設(shè)了此課程，每年從現(xiàn)有的小四學(xué)生中遴選出一批在課業(yè)上表現(xiàn)優(yōu)異、又對(duì)這項(xiàng)課程有興趣的學(xué)生參加，為期3年。課程內(nèi)容除教育部規(guī)定的核心及深廣課程外，還有專(zhuān)門(mén)為此項(xiàng)課程量身定做的四項(xiàng)內(nèi)容：中華文化、兒童文學(xué)賞析與創(chuàng)作、語(yǔ)言訓(xùn)練和中英雙語(yǔ)對(duì)比分析。此外還有國(guó)內(nèi)外的浸濡活動(dòng)、美育課程以及以華語(yǔ)的其他非核心科目，如小組作業(yè)、美術(shù)、音樂(lè)和體育等。開(kāi)設(shè)如此精心設(shè)計(jì)的特色課程，旨在達(dá)致3個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)一群精通雙語(yǔ)、掌握華文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4大技能，同時(shí)也了解華族歷史文化的小學(xué)生；提升本地小學(xué)生的華文文化水平；在小學(xué)開(kāi)設(shè)雙文化課程，以使將來(lái)能與中學(xué)及高中的雙文化課程接軌，形成一個(gè)完整的體系。

2008年，在新加坡教育部的支持下，所有特選中學(xué)和特選小學(xué)也都紛紛開(kāi)設(shè)了具有校本特色的旗艦課程。如華僑中學(xué)的“華中戲劇課程”，公教中學(xué)的“深濡文化、馳騁神州”，德明政府中學(xué)的“文史華藝鑒賞課程”，南華中學(xué)的“文史哲與實(shí)用翻譯課程”，圣公會(huì)中學(xué)的“中國(guó)通”課程，圣尼各拉女校和中正中學(xué)（總校）明年推出以華文授課的“O”水準(zhǔn)考試科目“華文媒體”，圣嬰小學(xué)的“圣嬰新語(yǔ)”，宏文學(xué)校的“中華文化藝術(shù)課程”，以及南華小學(xué)的“C無(wú)限”等。這些校級(jí)旗艦計(jì)劃的實(shí)施，都在某種程度上推動(dòng)了新加坡的雙語(yǔ)雙文化精英教育的發(fā)展。

此外，沒(méi)有入選特別輔助計(jì)劃的特選中小學(xué)和初級(jí)學(xué)院、自主自治學(xué)校等也都積極推行了他們的與雙語(yǔ)雙文化教育有關(guān)的旗艦課程。如自主學(xué)校萊佛士初級(jí)學(xué)院2005年起就開(kāi)設(shè)了他們的校級(jí)雙文化課程（中國(guó)），課程內(nèi)容包括高級(jí)華文、深廣單元和浸濡計(jì)劃3個(gè)部分，以供他們的學(xué)生靈活選擇。其中，對(duì)華文有興趣的學(xué)生可以選擇高級(jí)華文為會(huì)考科目；不選華文為會(huì)考科目但對(duì)中華文化有興趣的學(xué)生則可選修非考試的深廣單元。深廣單元的主題涉及中國(guó)歷史、中國(guó)思想、文化、政治、經(jīng)濟(jì)與新中關(guān)系等領(lǐng)域。另外，所有學(xué)生也均可以申請(qǐng)到中國(guó)學(xué)校或公司浸濡3-4個(gè)星期。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)30多年的努力，新加坡目前已形成以特選學(xué)校為主體平臺(tái)進(jìn)而也輻射到其他類(lèi)型的學(xué)校的以官方的特色課程為主要途徑進(jìn)而擴(kuò)散至校級(jí)課程的雙語(yǔ)雙文化精英培養(yǎng)模式。

三、新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育的經(jīng)驗(yàn)和啟示

1.新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育的經(jīng)驗(yàn)

（1）政府積極倡導(dǎo)并提供經(jīng)費(fèi)支持

自1956年《新加坡立法議會(huì)各黨派華文教育委員會(huì)報(bào)告書(shū)》公布以來(lái)，新加坡政府多次以報(bào)告書(shū)甚至是以總理聲明的形式出臺(tái)了一系列相關(guān)的法規(guī)和政策，積極倡導(dǎo)雙語(yǔ)教育。在精英人才的培養(yǎng)方面，歷次的華文檢討和課程改革更是對(duì)之關(guān)注有加[11]，不僅為培育雙語(yǔ)雙文化精英奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也顯示出新加坡政府對(duì)雙語(yǔ)教育的高度重視。

在大力倡導(dǎo)雙語(yǔ)教育的同時(shí)，政府也為之提供了大量的經(jīng)費(fèi)保障。從新加坡教育部的年度報(bào)告中可以看出，新加坡的教育發(fā)展支出和日常教育經(jīng)費(fèi)支出均是逐年增加的。如2010-2011學(xué)年度，政府用于教育發(fā)展的費(fèi)用達(dá)到8.79億新元，相當(dāng)于10年前的5.5倍；用于日常教育的經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到90.31億新元，約為10年前的2.1倍[12]。在雙語(yǔ)雙文化精英教育方面，政府也給予了充分的經(jīng)費(fèi)支持，其中包括設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金和海外游學(xué)經(jīng)費(fèi)津貼等。如教育部為中學(xué)會(huì)考成績(jī)優(yōu)異的語(yǔ)特生每年頒發(fā)1000新元獎(jiǎng)學(xué)金，為期兩年，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生同時(shí)免繳學(xué)費(fèi)；雙文化課程的特別輔助計(jì)劃獎(jiǎng)學(xué)金與語(yǔ)特課程大致相同。另外，獎(jiǎng)學(xué)金獲得的海外浸濡活動(dòng)也能得到教育部的資助。

（2）學(xué)校富有創(chuàng)意的教學(xué)策略

學(xué)校是新加坡雙語(yǔ)教育的主體，合理的課程設(shè)置和有效的教學(xué)策略是其雙語(yǔ)雙文化精英教育取得成效的關(guān)鍵。就特色課程而言，教育部雖然對(duì)于課程架構(gòu)提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，但各個(gè)學(xué)校在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)仍有很大的自主空間，因此，5所語(yǔ)特學(xué)校和4所雙文化課程學(xué)校都結(jié)合本校實(shí)際采用了極富校本特色的教學(xué)策略。比如，德明政府中學(xué)的雙文化課程的教學(xué)，就是由其華文部和英文部組合之雙文化學(xué)院提供的。所有中1至中4的德明學(xué)生除了學(xué)習(xí)高級(jí)華文及英文文藝外，在中3、中4階段還必須修讀本校的雙語(yǔ)課程（BilingualProgramme），而中3及中4階段學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀者還可能獲選學(xué)習(xí)教育部的雙文化課程，修讀“中國(guó)通識(shí)深廣課”，并有機(jī)會(huì)參加海外浸濡學(xué)習(xí)。

靈活多樣的教學(xué)策略在文化課程的教學(xué)中顯得尤為重要。由于中華文化博大精深，涵蓋面廣且內(nèi)容龐雜，所

以在實(shí)際教學(xué)中很容易出現(xiàn)“拼盤(pán)式”或“浮光掠影式”等弊端。有鑒于此，新加坡各級(jí)學(xué)校均采取了主修課程、副修課程和輔助教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。如此之后，課堂教學(xué)可讓學(xué)生對(duì)中華文化有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，各校自主開(kāi)展的輔助教學(xué)活動(dòng)則可以讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)中華文化中某些要素的理解，進(jìn)而將之提升為更高層次的畢生愛(ài)好或興趣。當(dāng)然，這種主次分明、點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)策略對(duì)于教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

（3）社會(huì)努力營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境

根據(jù)2010年教育部母語(yǔ)檢討委員會(huì)的調(diào)查，新加坡華族學(xué)生在家庭里使用英語(yǔ)的頻率已從1991年的28%上升到2010年59%[13]。數(shù)據(jù)表明，在新加坡的華族人中講英語(yǔ)的比例越來(lái)越高，學(xué)生利用華語(yǔ)進(jìn)行交際的在大幅縮減，新加坡的雙語(yǔ)環(huán)境正面臨著全球化帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)。在這種情況下，新加坡政府正在利用社區(qū)、媒體和民間團(tuán)體等方面的力量，以努力營(yíng)造和改善雙語(yǔ)環(huán)境。

首先，在新加坡，上至政府總理、部長(zhǎng)和議員，下至租屋咖啡店、菜市場(chǎng)的普通民眾，都在竭力學(xué)習(xí)和使用華語(yǔ)，顯示出一種全民營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境的決心。其次，在新加坡的公眾場(chǎng)所，不論是學(xué)校、商店、街道，還是旅游景點(diǎn)或小販中心，到處都有雙語(yǔ)標(biāo)記，學(xué)生隨時(shí)隨處都可以接觸到雙語(yǔ)信息。再次，廣播電視、報(bào)刊雜志等大眾傳播媒體所使用4種官方語(yǔ)言，也為新加坡創(chuàng)造了一個(gè)良好的社會(huì)雙語(yǔ)環(huán)境。此外，一些民間團(tuán)體如宗鄉(xiāng)會(huì)館等也在積極地協(xié)助營(yíng)造這種雙語(yǔ)環(huán)境。

總的看，雖然在政府、學(xué)校和社會(huì)的共同努力下，新加坡的雙語(yǔ)雙文化精英教育目前已取得了一定的成就，但是仍有不少需要改進(jìn)的地方。比如，雙文化課程發(fā)展至初院或高中后，就勢(shì)必要解決如何與語(yǔ)特課程協(xié)調(diào)的問(wèn)題；再比如，由各級(jí)學(xué)校自行開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)雙文化課程，其師資素質(zhì)能不能達(dá)到可以培育雙語(yǔ)精英人才的水平，等等。

2.新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育對(duì)中國(guó)教育改革的啟示

（1）語(yǔ)言教學(xué)要遵循教育規(guī)律，要做到因材施教

近些年來(lái)，在我們中國(guó)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，固有的應(yīng)試教育的思維模式嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)過(guò)程中還出現(xiàn)了若干違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的母語(yǔ)水平逐漸下滑，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)[14]。另一方面，在語(yǔ)教育方面則是高投入、低產(chǎn)出，所有適齡兒童從小學(xué)甚至是從幼兒園開(kāi)始就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，直至大學(xué)本科及研究生階段，但培養(yǎng)出來(lái)的雙語(yǔ)精英卻不多。究其原因，“一刀切”的教育教學(xué)方式是其中的重要一條，它違背了教育的基本規(guī)律，忽視了學(xué)生間的在認(rèn)知上的差異。在這些方面，新加坡的雙語(yǔ)雙文化精英教育可以給我們提供有益的啟示。

自教育分流制度實(shí)施以后，新加坡的歷次華文教育改革都強(qiáng)調(diào)，由于學(xué)生的家庭語(yǔ)言背景不同，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的能力不同，所以華文教育不能用“一刀切”的方法來(lái)施行，而應(yīng)該考慮到學(xué)生不同的語(yǔ)言背景、不同的學(xué)習(xí)能力及不同的性向和興趣，從而因材施教，從而使學(xué)生能達(dá)到他們所能達(dá)到的水平。在推行特別課程時(shí)，新加坡教育部主要是鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)華文有興趣且也能夠應(yīng)付學(xué)習(xí)華文要求的學(xué)生進(jìn)行選修；中小學(xué)階段的華文主修課程也有幾種課程類(lèi)型可供選擇。因此，在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，只有積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，采取靈活的教學(xué)策略，才有可能培育出一批出類(lèi)拔萃的雙語(yǔ)雙文化精英人才。

（2）雙語(yǔ)教育要由立法，要在其中注入文化目標(biāo)

由于中國(guó)的雙語(yǔ)教育才剛剛起步，所以需要向新加坡學(xué)習(xí)的地方還很多。比如在立法保障方面，新加坡先后出臺(tái)了一系列旨在規(guī)范雙語(yǔ)教育的政策和法規(guī)，從而有效地保證了他們的雙語(yǔ)教育的健康與有序的發(fā)展。相較之下，中國(guó)的雙語(yǔ)教育目前仍屬于個(gè)別地區(qū)和部分學(xué)校的自發(fā)行為，國(guó)家尚沒(méi)有相關(guān)的政策法規(guī)。另外，重視雙語(yǔ)教育中的文化目標(biāo)的確立也是新加坡的一大特色。單純的兩種語(yǔ)言的習(xí)得僅僅是雙語(yǔ)教育中的初始目標(biāo)，通過(guò)雙語(yǔ)了解和掌握雙文化才是雙語(yǔ)教育的終級(jí)目標(biāo)所以將多元文化觀納入雙語(yǔ)教育目標(biāo)也是中國(guó)未來(lái)雙語(yǔ)教育努力的方向。

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要注重師資的配置，要提升教師的教學(xué)水平

隨著中國(guó)的崛起和漢語(yǔ)在國(guó)際上的傳播，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)在各類(lèi)高等院校漸次開(kāi)設(shè)，并且有愈演愈烈之勢(shì)。當(dāng)下，這個(gè)專(zhuān)業(yè)大多設(shè)在大學(xué)中的中文系，也有部分院校設(shè)在外語(yǔ)系。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)是存在很大差別的，它要求要教師要具有雙語(yǔ)雙文化的綜合素質(zhì)和豐富的第二語(yǔ)言的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是師資素質(zhì)參差不齊。新加坡在其雙語(yǔ)雙文化教育過(guò)程中也遇到過(guò)此類(lèi)問(wèn)題。除了要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)之外，效仿新加坡某些學(xué)校成立雙文化學(xué)院也是一種不錯(cuò)的選擇。在這種雙文化學(xué)院，合理配置中文系和外語(yǔ)系的師資力量，使之能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)踐證明可以收到好的效果。另外，中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該學(xué)習(xí)新加坡雙語(yǔ)雙文化精英教育的培養(yǎng)模式，即先在某些師資力量較強(qiáng)的傳統(tǒng)名校進(jìn)行試點(diǎn)，然后再輻射開(kāi)來(lái)，不宜盲目跟風(fēng)，不能不顧條件輕易地開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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