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農業本科論文:應用型本科農學專業（觀光農業方向）人才培養模式探索
應用型本科農學專業（觀光農業方向）人才培養模式探索
隨著經濟的快速發展以及人民生活水平的不斷提高，人民對休閑消費需求日益高漲，同時，長期的快節奏城市生活以及日益激烈的競爭，使城鄉居民感到身心疲憊，渴望到寧靜的地方去度假，讓自己浮躁的心回歸自然的寧靜與平和，在此需求下，休閑觀光農業應運而生。在農業部出臺《全國休閑農業發展“十二五”規劃》之后，休閑觀光農業在全國各地迅猛發展。
在休閑觀光農業這股浪潮來臨之際，多所高等院校敏銳地感知到社會和行業需求的變化，及時調整專業設置，開設了觀光農業專業或專業方向。2006年，海南大學（原華南熱帶農業大學）開設了應用型本科農學專業（觀光農業方向），河北農業大學開設了觀光農業專業（專科），而后，蘇州農業職業技術學院、常德職業技術學院也相繼開設了觀光農業專業（專科）。觀光農業專業在我國高等教育中尚屬于新興專業，因此用何種培養模式？何種培養方案？何種教學模式？課程如何設置？也就是高校如何培養出社會急需、針對性強、真正適應觀光農業發展需要的人才？等等一系列問題一直是我們教育教學工作者不斷探索的課題。本文結合我院開設觀光農業專業的工作實踐，對觀光農業專業人才培養模式進行總結和探討。
1觀光農業的發展趨勢
休閑觀光農業在歐洲發達國家已取得了長足的發展 。我國起步于80年代，但發展勁頭十足。當前，我國休閑觀光農業蓬勃發展，規模逐年擴大，功能日益拓展，模式豐富多樣，內涵不斷豐富，發展方式逐步轉變，呈現出良好的發展態勢。據有關部門2009年不統計，全國有1.2萬個休閑觀光農業園區，150萬家農家樂，接待國內外游客近5億人次，年收入超過800億元，帶動農民就業3000萬人，農產品銷售350億，正在成為強農、富農、惠農的新興產業。目前觀光農業的專業人才是十分稀缺的，隨著休閑觀光農業市場的不斷擴大、層次不斷提升，對具有相關知識背景 ，且具有一定操作技能 、管理和創新能力的觀光農業復合型人才的需求將會出現一個高潮。
2應用型本科觀光農業人才內涵
觀光農業最顯著的特點在于它打破了傳統意義上的一 、二 、三產業的界限，是一種新型的交叉型產業，其將農業生產、農產品加工、產品展示、銷售以及游覽、休閑、科普、農家特色餐飲等等融為一體。基于觀光農業的特性 ，觀光農業人才應該是復合型人才，應兼具農業、規劃管理、旅游管理方面的相關知識 ，具有從事觀光園區規劃、生產、經營、服務、管理等工作能力，具有創新精神和創業能力，是技術型與管理型相復合的高級應用型人才。因此觀光農業人才應具備以下的能力和素質：（1）復合型的知識結構。觀光農業是多門傳統優勢學科交叉融合衍生的新專業，主要包括現代農業科學、農業審美學、休閑學、現代旅游學、市場營銷學、知識產權學、農耕文化等等，因此，復合型的知識結構是光觀農業人才的基本要求。（2）扎實的專業技術。在2011年全國休閑農業創新發展會議論壇上，相關農技專家就著重探討了觀光農園建設中的蔬菜樹式栽培技術，包括溫室綜合環境的調控與管理技術、根系生長的圈根環境的調控與管理技術等，這些專業技術能力是保障觀光農業人才建設觀光農園項目的關鍵。（3）深厚的人文積淀。各地不同的傳統農業科技、傳統農具使用 、農事時令知識 、傳統工藝 、傳統手工作坊 、農家餐飲文化等展現出不同觀光農業園的特色，觀光農業人才在進行園區規劃、項目策劃過程中需要較大限度的挖掘文化元素，提高文化品位，突出特色，因此觀光農業人才要努力提高自身的人文素養。（4）獨特的創意能力。獨特的創意能提高農產品的文化附加值，增加經濟效益，吸引游客，增強園區經營活力。（5）良好的團隊協作精神。任何一個觀光農業項目從策劃到實現需要多種人才，如專業技術人才、創意策劃人才、市場營銷人才共同努力，團結協作才能完成。因此觀光農業人才需要有良好的溝通、協作、團結一致的團隊協作精神。
3應用型本科觀光農業人才培養模式的指導思想
應用型本科觀光農業人才培養模式的指導思想概括為以下幾點（1）遵循黨的教育方針與政策，深化教育教學改革，推進素質教育。（2）堅持辦學與國際接軌、與企業聯婚， 整合校內外、國內外各種辦學資源，提升人才培養質量，提高學生涉外事務的能力、創新能力、創業能力。（3）主動適應行業與地方經濟發展要求，制定相應的培養模式、培養方案、培養目標培養出社會急需、針對性強的人才。
4應用型本科觀光農業人才培養模式的基本思路
學院自開設應用型本科觀光農業以來，一直以服務行業和地方經濟發展需求為宗旨，以創新精神和創業能力培養為核心，探索以學生為本、以成才為目標、融合傳授知識、培養能力、提高素質、突出特色為一體的人才培養模式。
4.1面向社會和行業需求，制定培養目標、培養方案
學院為了能培養出適合當前企業、行業用人要求的大學生，多次邀請企業、行業的博學人士對應用本科觀光農業人才培養目標、培養方案等進行深入的探討，充分發揮用人單位在專業人才培養方案制訂與實施中的作用，不斷優化培養目標與培養方案，使培養出來的人才對接社會與行業的需求，解決大學和企業雙方“人才”供需的膠著狀態。
人才培養目標的定位是制訂人才培養方案的重要依據。本學院依托海南大學辦學的資源優勢，借鑒國內外先進的辦學理念和經驗，依據社會、行業對觀光農業專業人才需求的狀況、學生就業的現有特點， 培養職業素養好、專業技能精、創業意識強、綜合素質高、持續學習潛力大的高級技術和管理復合應用型人才，并使之具有終身學習的理念和可持續發展的潛力。培養方案是堅持產學研緊密結合，加強文理交叉，注重實踐，突出動手能力培養。
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4.2注重學生綜合素質培養
大學生要具有較高的綜合素質才能適應社會、經濟的快速發展變化以及市場日益激烈的競爭，同時也是大學生自身生存、發展、成才的必備軟件。因此，學院將培養高素質的人才作為重要責任。主要從思想品德素質、專業素質、心理素質、健康素質，創新素質等方面進行文化素質教育，注重引導、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀 、社會主義榮辱觀，使其具有強烈的愛國主義精神和社會責任感，真正做到學一行、愛一行、吃苦耐勞、淡薄名利。而且還要有過硬的觀光農業專業素質和較高的人文科學素質，具有廣博的知識面，具備對知識融會貫通的能力。有較強的社會適應能力與競爭能力；有較強的風險意識與心理承受能力。始終保持良好的心理狀態。
4.3注重學生的創新精神和創新能力培養
創新精神和創新能力關系到民族的進步，國家的興衰，更是個人事業成敗的關鍵。而學生創新精神和創新能力的培養主要依賴于廣大教師把創新精神、創新能力的培養意圖貫穿于理論和實踐教學以及考核的各個環節設計之中。在教學體系的教與學過程中，堅持以學生為主體，以教師為主導，體現雙主體關系，共同發揮自主性和創造性。留給學生獨立性思考的時間和空間，提高學生學習的主動性，鼓勵思維的發散性、獨特性和綜合性。真正把學生培養成具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力、創新情感的觀光農業人才。
5應用型本科觀光農業人才培養的主要措施
從培養復合應用型觀光農業人才角本文由論文聯盟//收集整理度出發，本著“ 寬口徑、厚基礎、強實踐、高素質、廣適應”的原則，調整基礎課、專業基礎課、專業課的比例，使其呈寶塔型的課程結構，提高了基礎課和專業基礎課的比例，以利于培養復合應用型人才。同時注重主干課的建設，一般選取5門主干課程進行重點建設，在“寬”中顯“專”，既重通才，更重專才。而不是開設多而雜的課程，學生好像可以有很寬泛的從業空間，但卻無法適應需要專門人才的企業需求。
5.1精心構建課程體系
優化的課程體系和科學合理的課程設置是實施應用型人才培養的基本途徑。觀光農業專業是以農學、園林、園藝、旅游管理、行政管理等專業為支撐而建立起來的，涵蓋的內容非常豐富，學校要根據專業培養目標定位，有針對性，選擇性地設置課程模塊，并且每個模塊都要留有足夠的彈性，以滿足教學內容可以根據技術信息和人才市場變化進行調整。改變以往過于強調基礎課程體系的系統性和完整性的想法，代之以基礎教學為專業教學服務為目的，構建相近相通學科的基礎課程平臺。注重學科交叉滲透，打破原有課程之間的壁壘，開發綜合性課程；整體優化教學內容，使教學內容適應新形勢、新規則的變化，突出基礎性、綜合性、實踐性、先進性的特點，完善學生的知識結構，更好適應社會人才發展的需求。同時著力構建與理論教學體系相輔相成、循序漸進的多層次實踐教學體系。本學院觀光農業專業的課程體系劃分為通識課程模塊、學科基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐能力培養模塊、選修課模塊。在每一模塊內構建相應的課程群。
5.1.1通識課模塊
通識課模塊的課程群包括教育部規定的“兩課”有關課程， 還有體育、軍事理論、大學英語、大學語文、計算機應用基礎以及文獻信息檢索與利用等等，使學生懂得馬克思列寧主義、思想鄧小平理論和三個代表的重要思想，了解現代中國革命史，了解我國基本國情；具有健康的體魄、團隊協作精神和拼搏精神。提高學生的綜合文化素質。
5.1.2學科基礎課模塊及專業課模塊
主要培養從事應用型觀光農業專業的基礎理論研究、技術開發、業務和管理工作所必須具備的知識，采取“縱向壓縮，橫向拓寬”的措施，拓寬了專業知識面，同時避免了課程重復、交叉及遺漏等問題。真正體現了寬口徑、厚基礎的特點。學科基礎課開設了休閑學、觀光農業概論、植物學、植物生理、土壤肥料學、管理學、基礎旅游學、園林設計基礎和農業生態學等課程。專業課包括果蔬造型技藝、花卉應用、農業項目策劃、觀光園區小品設計、觀光園區規劃設計及植物病蟲害防治等課程，專業課以新技術、新觀點、新方法、新規則充實各門課程的內容，培養學生認識觀光農業的綜合性、復雜性和全球性的特點。
5.1.3實踐能力培養模塊
實踐能力的培養通過課程實驗與實訓、專業與行業調查、社會實踐、生產實習與畢業設計和等方面環環相扣，逐步推進，連繼四年不斷線。實驗實訓課通過現場教學、模擬教學和實驗室教學來實施，一般占課程總學時的40%。第1學年署假安排為時2周的專業和行業調查，讓學生深入基層開展實踐調查活動，了解國情、民情以及國家、地區的經濟社會發展情況，初步接觸與本專業相關的行業發展情況；第2、第3學年兩個暑假安排一次為時2周的專業社會生產實踐，讓學生深入社會了解專業前沿、行業現狀及發展前景，了解行業對人才綜合素質和專業技能的要求及人才需求狀況，從而認真審視自身思想、業務知識和專業技能的差距，進一步端正學習態度和專業思想，明確今后努力的方向。第8個學期開展生產實習與畢業設計，讓學生到生產單位進行頂崗實習，并設計自己的畢業項目。通過這些實踐環節的培養和訓練，將理論知識轉化為現實生產力，在實踐中增加才干，讓畢業生進入社會實現“零過渡”。
校內外優越的教學實訓基地建設，是“強實踐”的有力保障。如我院“神農園”是專為觀光農業專業的學生打造的教學實訓基地。主干課程如觀光農業園的規劃設計、設施園藝、蔬菜無土栽培，花卉栽培等的實訓課均可充分利用“神農園”的資源，讓學生直接參與“神農園”的規劃、設計、建設與管理。學院還在當地或外地選擇行業信譽度高，科技含量高或科學管理機制好、有校企合作意識的企業作為校外課程實訓、畢業實習的教學基地和畢業生就業的橋梁，使學生在走上社會之前就有熟悉行業企業的實戰經驗，實現高等教育與生產、建設、管理、服務及時線零距離的理念[6]。校企合作的方式是學生能夠有半年以上的頂崗實習期， 可分期進行也可集中進行。實踐證明， “強實踐”的模式對學生動手能力、職業素養、獨立工作能力和艱苦奮斗精神的培養具有良好的作用。到學生進入畢業實習階段， 大多學生具有熟練的專業技能和良好的職業素質， 很受實習單位歡迎， 有不少學生實習未結束或結束時就被實習單位正式聘用。 轉貼于論文聯盟 //
5.1.4選修課模塊
在通識課模塊、學科基礎課程塊及專業課模塊都設有選修課，學生可根據個人的興趣愛好、科技進步、就業需求、地域的不同及家鄉的需要任意選課，深入貫徹“以學生為本，個性化培養”的教育理念。選修課分為三類：
（1）全校公共選修課。
學院要求學生要選修一定學分的文學、歷史、哲學、藝術、心理學、管理學等方面的文化素質教育課，通過這一途徑，提高學生的文化品位和審美情趣，培養良好的職業道德、文明禮儀和人文素養。
（2）專業選修課
主要開設了特殊料理制作、體驗項目設計、導游原理與務實、植物組織培養、無土栽培原理與技術、園林作品賞析、插花與盆景、景觀生態學等，加強學生的專業技術技能。
（3）擴知選修課。
主要包括果蔬營養與保健、熱帶經濟植物學、國際環境體系認證、農村經營管理、鄉村旅游點服務質量等級劃分與評定、科技論文寫及作旅游專業英語等，拓寬學生的知識面。
5.2學生業務能力培養
業務能力培養主要針對大三和大四的學生，根據專業特點和畢業后將從事的業務，主要開展觀光農業園區的規劃、策劃；觀光農業企業的生產、經營、管理；旅游經營管理；創意農業等項目的培訓，開展系列的業務能力培養大大提高學生的專業實踐能力和社會適應性，為畢業后走向工作崗位奠定扎實的基礎。
5.3國際交流與合作培養
隨著經濟全球化及企業國際化的發展，努力提高學生涉外商務活動能力，增強學生國際市場競爭意識是一項任重而道遠的任務。為此，學校不斷拓寬國際交流與合作平臺，從2005年起，已派出12批國際交換學生共68人分別赴新加坡南洋理工大學、法國佩皮尼昂大學、法國里昂第三大學、俄羅斯阿斯特拉罕大學、臺灣成功大學和臺灣嘉南藥理科技大學進行為期一學期至一年的學習。觀光農業專業的學生也得益其中，已有多名的學生參與國際交換生培養。經過幾年的實踐探索，在培養高層次應用型觀光農業人才方面取勝得了一定成效。
6結語
農學專業（觀光農業方向）是社會經濟發展催生的新的專業方向，它應具有適應經濟發展的特點。不同的院校可充分依托自身辦學的資源和優勢，有所側重，大膽改革創新，探索適用于應用型觀光農業人才培養的模式和途徑，辦出特色和水平。
農業本科論文:農業高校農林經濟管理專業本科實踐教學的探討
農業高校農林經濟管理專業本科實踐教學的探討
一、加強農業高校農林經濟管理專業實踐教學的必要性
1. 城鄉經濟社會發展一體化對農林經濟管理專業人才培養的新要求
黨的十七屆三中全會指出,當前我國總體上已進入以工促農、以城帶鄉的發展階段,進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化道路的關鍵時刻,進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期。農業與農村改革發展的新形勢對農林經濟管理專業人才的綜合素質提出新的更高要求:既要具備扎實的農林經濟管理理論知識,又要熟練地掌握農村金融、財務管理、農業保險、農業國際商務等方面的業務實踐技能,還要深入了解農村經濟社會的實際情況。開展實踐教學就是要使學生在實踐中鞏固、深化理論知識,鍛煉基本技能,培養其創新精神和實踐能力。
2.深化本科教學改革、切實提高農林經濟管理專業教學質量的要求
新時期國家對高校教育本科人才培養的要求不再是過分強調“知識型”為主的“專門化”人才,而是要求深化教育教學改革,提高教育質量,堅持知識、素質、能力協調發展,努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。教育部2007年2號文件《教育部關于進一步深化本科教學改革提高教學質量的若干意見》明確指出,要進一步加強對實驗實踐等教學基本條件的投入,大力加強實驗、實習、實踐和畢業論文等實踐教學環節,提高學生實踐能力。農林經濟管理專業的實踐教學基礎普遍相對薄弱,加強實踐教學、提高教學質量的任務十分緊迫。
3.實現農林經濟管理專業興農使命和促進大學生就業的要求
農業高校的農林經濟管理專業是以服務三農為特色的專業,為促進農業與農村經濟發展培養人才是這個專業的教學使命和天職。農業院校培養的農林經濟管理專業畢業生,相對于綜合類、財經類大學的學生,其競爭力主要體現在“農”字上。但由于學生自身及家長對其就業意愿的影響,以及學校對學生正確從業觀的引導力度不夠,使得一部分農林經濟管理專業畢業生缺乏愛農的情感、興農的責任和強農的使命,不愿意涉農就業,既造成該專業人才資源的浪費,又在一定程度上阻礙了學生就業。大力加強農林經濟管理專業實踐教學,從低年級就開始著力引導學生培養愛農的情感,增強社會責任感,端正職業定位態度,從而培養出更多的立志服務農業和農村經濟社會發展的人才。
二、農業高校農林經濟管理專業實踐教學存在的問題
1.實踐教學環節薄弱,學生動手能力亟待加強
長期以來,受傳統教育思想的束縛,農業高校農林經濟管理專業的教學中普遍存在著“重視理論教學,輕視實踐教學;重視知識傳授,輕視能力和綜合索質培養”的傾向。在教學計劃中,實驗課總是處于理論課的從屬地位,盡管也安排了如教學實習、生產實習、生產勞動、社會實踐等教學實踐環節,但是由于安排得過于分散,各環節之間缺乏科學、有效的銜接與整合,實踐教學環節難以得到有效落實。尤其是畢業實多設在第八學期,此時的學生忙于求職擇業,實習基本流于形式,畢業論文少有實地調查的材料支撐,質量水平難免參差不齊。缺乏科學、規范、嚴謹的實踐教學訓練,學生難以掌握農林經濟管理的基本方法和各種專業實用技能,實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。
2.實驗室和校外實習基地建設落后
經管類專業校內實踐教學環節的實施,需要計算機硬件和相應的軟件支持。由于農業高校對建設經管類專業實驗室的重要性認識不夠,實驗室建設經費投入不足,建設落后,導致學生實踐興趣低,實踐教學效果差。一些高校的專業實驗室依附于課程設置,實驗室開放和共享的程度低,實驗教學資源還有待挖掘利用。校外實習是農林經濟管理專業實踐教學環節的重要組成部分,學生通過實習可以把課堂上所學的理論知識與具體的實際工作結合起來,培養制度設計、規劃制定、系統管理的思維創新能力和操作技能。目前,多數高校經管類專業的校外實習基地數量少且建設落后,主要原因是學校與接受實習單位互利多贏的合作機制還沒有建立。實習對鍛煉學生能力的益處大,但是對接受實習單位的作用不明顯甚至會產生負效果,許多單位因此不愿接受學生實習,即使勉強接受了,往往出于各種原因也不讓學生接觸具體業務,無法達到預期的實習效果。
3.實踐教學與第二課堂活動相脫節
第二課堂是指在教學計劃規定的必修課程之外,由學生自愿參加的、有組織的為提高學生綜合素質、豐富學生課余生活而開展的一系列活動的總稱。以往在農林經濟管理專業人才培養過程中,第二課堂活動僅被認為只是學生政工干部的工作范疇,與實踐教學毫不相關。兩者的脫節使得學生管理部門和教學部門在培養學生實踐能力方面各行其是,難以有效整合資源,不利于學生就業競爭力的提高。在素質教育背景下,第二課堂活動所具有的實踐教學無法替代的價值正日益凸顯,尤其對農業高校農林經濟管理專業的本科學生而言,是農業高校實現人才培養目標的重要教育環節。及時,在農林經濟管理專業實踐教學環節薄弱的現實情況下,第二課堂尤其是社會實踐活動是實踐教學的很好補充。第二,開展以了解國情、奉獻社會為主題的第二課堂活動是對學生進行就業觀教育,培養學生愛農的情感、興農的責任、強農的使命的有效載體。第三,開展以“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽、本科生科研課題立項為龍頭的科技創新類第二課堂活動,有助于培養學生的創新能力、創業能力和實踐能力,提升學生的就業競爭力。
三、農業高校農林經濟管理專業開展實踐教學創新的思考
1.優化人才培養目標和實踐教學體系,為加強實踐教學提供制度保障
農業高校農林經濟管理專業應綜合考慮學校的學科優勢、學校所處區域的人才需求以及學生的就業期望,逐步調整人才培養目標,以突出農業特色、地域特色和人才培養特色。在明確新的專業人才培養目標和培養模式的基礎上,從整體對農林經濟管理專業課程體系進行改革優化。要堅持農林經濟管理專業課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精干化,重新修定教學計劃,在學時和內容上加大實踐教學比例,不斷更新和凝練課程內容,把農林經濟管理研究領域和社會發展的近期成果,以及多學科間的知識交叉與滲透反映到實踐課程內容中來。本著打好基礎、加強實踐、提高能力、統籌兼顧的原則,遵循實驗教學的特點和規律,在整合、優化實驗教學內容和課程體系的基礎上,認真制訂一套系統、完整、可行的農林經濟管理專業實踐教學計劃,并編寫相應的實踐教學大綱和實驗操作指導書,形成分層次、分階段、循序漸進的、與理論教學相輔相成的實踐教學體系,為實踐教學提供良好的軟件環境。
2.加強實驗室和校外實習基地建設,為加強實踐教學提供根本支撐
建設好高標準的校內實驗室和校外實習基地是做好實踐教學工作的根本支撐。農業高校應大幅度增加實驗實訓基地的經費投入,加快實驗室的建設速度,提高實驗設備的功能,不斷改善經管類專業的實驗和實習教學條件。實行實驗室開放管理制度,吸引學生在課外時間到實驗室開展科研和實踐活動,使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創新的基地。加強校外實習基地建設要充分整合校內教務、學工、招生就業及學院的社會資源優勢,多渠道、多形式地與一些政府部門、大中小型企業、農村基層建立廣泛的聯系。同時,抓住政府大力推進高校畢業生就業見習基地建設的契機,建設一批直接服務于學生創新實踐能力培養、集產學研一體的實踐基地,將社會實踐、專業實習、畢業實習與就業實戰結合起來,讓學生增長閱歷,鍛煉能力。要邀請基地依托單位的專家、管理者參與實習教學環節的管理和指導,增強實習教學實效性,同時鼓勵實習師生發揮專業優勢, 積極幫助基地依托單位開展技術培訓、技術咨詢等工作,形成學校、企業、學生都受益的多贏局面。
3.強化實踐教學與第二課堂活動的緊密聯系,為加強實踐教學提供有效的載體
對于農林經濟管理專業而言,實踐教學與開展第二課堂活動是相輔相成、相互促進的。例如,社會實踐是第二課堂活動的主要內容之一,但作為必選課又是實踐教學環節的重要組成部分。為提高學生的實踐能力和創新能力,東北農業大學經濟管理學院大力推動將實踐教學環節和第二課堂活動相結合,一是以“班村共建”的模式建設校外實踐實習基地,“班村共建”最初是農林經濟管理專業的一個班級和學校附近的一個村對接,學生通過義務支教、擔任村主任助理、為村委會建網站、辦信息報等形式長期開展社會實踐活動,現已推廣到全院百余個班級,成為學生實踐專業知識、培養愛農情感的重要載體,被評為黑龍江省十大杰出志愿服務集體。二是通過大力扶持科技學術競賽活動,設立創新學分,來強化實踐教學的效果。學院為每門專業課都設計了實踐教學內容,任課教師認真指導學生完成各教學環節,并引導有潛力的學生及作品參加學院舉辦的社會調查報告比賽、經濟論文比賽、創業計劃大賽以及科研課題立項等活動,鼓勵學生積極開展科技創新活動,取得豐碩的成果。近年來,我院本科生有兩篇作品獲得“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽國家三等獎,有三篇作品獲得“挑戰杯”創業計劃大賽國家三等獎,農林經濟管理專業21名學生申報立項大學生科技創新基金。
農業本科論文:農業院本科生畢業環節革新
一、制約農業院校本科生畢業論文(設計)質量的主要因素
(一)學生對畢業論文不重視
很多本科生認為畢業論文是可有可無的一個環節,只要平時成績好就能順利畢業;對論文答辯可以敷衍了事,因為學校教師較少,指導教師同時為評委,礙于情面相互關照,學生的答辯很容易過關,極少有讓某個學生不通過答辯的。學生就業時,很少有單位考慮他的畢業論文做得如何。因此,不少學生認為畢業論文就是走形式,畢業論文的成績無關緊要。
(二)畢業生的考研求職,降低畢業論文(設計)的質量
學校擴招,學生人數眾多,就業形勢嚴峻,許多學生選擇考研。我院雖然把畢業論文的準備工作提前到第七學期,但受考研的影響,許多學生實際并未真正地進入其中,開題報告等仍然是第八學期開始做,僅有3個月時間。在這一學期,未參加考研和未考上研的學生要求職,上線的考生需要面試,二者在時間上的交叉重疊給畢業實習帶來很大影響。尚未確定工作單位的學生要在短時間內找到工作,不得不把畢業論文(設計)暫時放到從屬地位,指導教師無法管理、控制。
(三)缺乏吃苦耐勞的精神
目前,很大一部分學生是獨生子女,從小家庭條件比較好,一直過著舒適的日子,沒吃過苦。進入實習階段以后,他們中部分人既怕臟,又怕苦,而且對實習工作量相互攀比,很難正常開展自己的畢業實習工作。本人就曾指導過這樣的學生,實習時,為減少工作量,無視實習任務書,跟老師討價還價,理由竟是本班有些同學做的很少甚至不做也能想辦法通過答辯。
(四)約束性選題,不利于調動學生的創新熱情
畢業論文目前仍實行約束性的選題方式,這種方法不符合創新人才的培養原則。它既限制了學生主觀能動性的發揮,又抑制了學生的主體意識和主動發展的愿望,學生在設計當中總是在指導教師所劃定的圈圈內思考、工作,易使學生失去研究熱情[1]。
(五)教師因素影響畢業論文(設計)的質量
近幾年的連續擴招,學生人數不斷增加,造成指導教師資源相對緊缺。一個教師,除了指導研究生外,同時指導6-7個本科生論文的情況也時有發生。教師本人無足夠的時間和精力投入到指導本科生畢業論文工作中去,這樣,學生畢業論文主要由其研究生指導,而研究生無教學經驗,不利于大學生科研能力的培養,更有甚者,實習的學生成了研究生的副手,整個實習期結束都沒有獨自開展實驗,由研究生提供數據,應付了事。青年教師雖具有高學位,但指導實踐性教學的能力不強,對學生要求不嚴,在指導過程中不能發揮學生的主體性,自然影響了畢業論文(設計)的質量。
(六)缺乏科技論文寫作的技能和技巧,影響論文質量
學校雖然在大三時開設《科技論文寫作》這門課,但這只是紙上談兵,學生無實際經驗,一旦自己動手去寫,便無從下手或感覺缺乏相應的專業化和學術化的語言去描述,有的同學甚至東拼西湊或抄襲。另外,書寫格式不規范也是普遍的現象,主要表現在對文獻的引用、標點符號的使用、數據分析、圖表繪制的說明等方面。雖然學校對畢業論文撰寫要求及撰寫格式有明文規定,但學生意識比較淡薄,態度不夠認真,導致論文撰寫格式不過關,指導教師不得不投入大量的精力去檢查學生論文的格式,學生也不得不花費很多時間去重復修改不規范處,時間緊迫時,老師也只能聽之任之。檢查和修改過程的工作量增加,老師對學生分析問題和創新性能力的培養訓練就顧及不多。
(七)管理難以到位,畢業論文(設計)過程得不到有效控制
學校針對畢業論文(設計)雖然制定有相應的工作條例,但受擴招后學生人數明顯增多且就業形勢嚴峻等多方面的影響,導致管理難以到位,對畢業論文(設計)的全過程難以有效監控。
二、提高本科生畢業論文質量的措施和途徑
(一)改革指導方法,認真做好立題和審題工作
選題是進行畢業論文的及時步。好的選題是發揮學生聰明才智、培養學生創新能力的先決條件。選題工作具體可分四步進行:確定題目、審核題目、學生選題和分配題目。1.確定題目:老師定題和學生自己確定課題相結合。理科類專業學生的畢業論文(設計)要有一定的學術水平,其選題應結合當前的科學技術、社會經濟的實際,教師應積極組織學生走向學科前沿,給學生留有發揮其創造性的空間。因此,導師確定的題目應有一定的深度和廣度,使得學生通過應用所學的基礎理論和專業知識,能在規定的時間內得到充分的鍛煉[2];鼓勵學生根據自己的實際能力和學術興趣選擇相關的課題組,在導師的指導下自己定題,發揮學生的主動性。2.審核題目:由院系專家組成員對所報題目進行嚴格篩選,堅決淘汰過大、過小、沒有實際研究價值和偏離本專業人才培養目標要求的課題。3.學生選題:采取“雙向選擇”的辦法,先將審核通過的題目公布,學生根據自己的興趣和情況,申報選擇意向。4.分配題目:學院或系根據學生本人的實際能力、考試成績及課題的類型、分量、難易程度,并結合導師意見,進行綜合平衡。目前,我院每年讀研人數占全班總人數的百分比為:生物技術和生物科學專業,約40%,生命基地和理科基地約70%以上。對這部分學生,結合其興趣,可布置有一定難度的題目,并為其留有發揮的余地;對成績不好的學生,布置使他們經過努力才能完成的題目,通過畢業設計(論文)起到對知識的復習和彌補的作用。
(二)舉辦專題講座,提高學生畢業論文寫作的能力
學院可邀請教學水平、科研水平俱佳的教授為全院畢業生舉辦有關“科學研究與資料收集、畢業論文撰寫與答辯”的專題學術報告,系統地講授有關畢業論文的寫作方法、圖表的分析、參考文獻的應用以及論文的規范性等一系列問題,使本科生能用科學的語言、規范的表達撰寫畢業論文。每位指導老師對學生要有針對性地進行科技論文撰寫的指導和幫助。論文務必達到觀點正確,論據充實,條理清楚,文字流暢。這種嚴格的訓練,對有志于畢業后進一步深造的學生來說將受益匪淺。
(三)明確指導老師的職責,嚴把畢業論文(設計)撰寫的質量關
規范畢業論文指導教師的職責,一是在每個階段教師要及時對學生提出要求,必須使學生明確各階段的目標任務及完成任務的時間與方法。二是幫助學生了解選題的研究現狀,給學生講解文獻的收集、整理及綜述和論文的寫作方法;三是定期與學生進行交流,答疑解惑,了解學生論文的進度和質量并作相應記錄,引導學生發現和提出問題;四是幫助學生修改論文提綱,指導學生按學術規范格式撰寫畢業論文,對學生錯誤的觀點、沒有涉獵的問題等要提出建議;五是告知學生畢業論文答辯過程的準備工作和應注意的問題等。明確指導老師必須從觀點、材料、結構、語言、格式等幾個方面對指導的畢業論文進行多次修改[3]。
(四)提前進入畢業論文階段
為了避免考研和求職對畢業論文質量的影響,可使學生提前進入本科畢業設計(論文)階段。目前,我院在第六學期期末已經完成學生選題工作,部分學生在隨后的暑假中已正式進入實驗階段。為提高學生的實踐技能與創新能力,加強素質教育,學校撥專項資金在大學生二年級時就開始實施大學生研究訓練計劃(SRT),學生先在老師的指導下撰寫課題申請書,專家評審通過后,進行項目的實施;未獲SRT項目資助的學生,可以科研興趣小組或勤工助學等方式進行研究。據統計,我院參與過科學研究的學生占全院總學生人數的60%左右,學院可鼓勵這部分學生使其科技活動和畢業論文相銜接;未經過科研訓練的學生可在三年級開始接受訓練,指導教師應該精心選擇訓練課題,提高其科研能力。提前進入畢業論文階段,既可以實施大學生研究訓練計劃,營造學術研究氛圍,又可以培養大學生創新能力,同時也是對畢業環節時間不足的一個補充,有利于提高畢業設計(論文)質量。
(五)定期開展學術交流,提高畢業論文(設計)的效率
剛進入實習階段的本科生,對自己課題研究領域的相關理論與學術前沿知之甚少。為了使學生在較短的時間內掌握有關理論和技術,可以講座和研討相結合的方式,定期開展學術交流,主講是學生。指導老師先舉行一次講座,根據自己的研究方向系統講授該領域國內外的研究現狀、意義及相關的理論基礎,讓學生對此研究領域有系統的了解,對自己課題的研究目的和內容有清晰的認識。學生通過查閱相關的國內、外文獻,講授自己課題中的新理論、新技術,對難以理解和錯誤的地方,老師及時給予講解和糾正。通過相互交流,可以使學生取長補短,在短時間內對相關理論達到理解和掌握,提高了畢業論文的效率。經過幾年來的實踐證明,這種指導方式很有效。
(六)以答辯形式對學生進行中期檢查
中期檢查的主要工作是檢查學生設計(論文)進展情況。可以系為單位成立答辯小組,以答辯的方式對學生進行中期檢查:學生匯報自己的工作,如文獻的查閱、實驗的進展及存在的問題等;說明下一步的工作計劃,是否能按期完成。答辯小組成員及指導教師根據學生的表述以及學生填寫的任務書,給學生提出指導性的意見和建議。
(七)改革畢業論文的答辯方式,確保答辯質量
答辯是檢查和評價畢業論文(設計)質量的重要手段,嚴格的答辯有利于學生樹立良好的學習態度,促進學生認真做好畢業論文(設計)。我校雖制定了爭優答辯、爭議答辯和導師答辯回避制等[4],但由于學生太多,導師較少等種種原因,導致這些措施難以實施。為了避免一些學生抱有僥幸心理,可采取抽查答辯的方式,也就是說,在系或專業組織的論文答辯的前后,在全院或全校范圍內,隨機抽取若干學生,參加學院或學校組織的答辯。采取這種措施,可以端正學生的學習態度,提高答辯的質量。
(八)對畢業論文全程進行有效的質量監控
對畢業論文進行嚴格的全程質量監控,將會在很大程度上提高畢業論文的質量。全程質量監控可分為前期、中期和后期三個階段進行。
1.前期質量監控是指對畢業論文(設計)正式實施前的情況進行預防性監控,重點監控選題和開題。學院畢業設計(論文)領導小組認真審查由教師填寫的“畢業設計(論文)選題審核表”,以保障課題設置基本適當,難易適度,符合教學要求;對指導教師資格和開題情況進行審查和檢查,以確保論文質量。教務處可組織專家對學生選題和開題情況進行全校隨機抽查。
2.中期質量監控是指對畢業論文(設計)正式實施的情況進行過程性監控,是畢業論文(設計)質量監控的重點。院畢業設計(論文)領導小組對中期情況進行認真檢查,教務處和學校督導組專家深入各學院現場隨機抽查。主要檢查內容有:有無更換指導教師及改變課題內容情況及了解學生前階段任務完成的情況和表現;有無課題工作量太大或不足的情況;課題進度情況;查看指導教師的指導記錄,了解教師對學生輔導、答疑及進度等情況;通過課題研究是否達到畢業論文(設計)的對學生綜合訓練的教學基本要求;了解如期完成課題有何困難,如何解決。對工作不努力,表現差的學生及時進行批評警告,仍不改正的要求該生延緩答辯。對不認真的指導教師給予通報批評或取消指導資格,以確保畢業論文正常順利進行。
3.后期質量監控是指對畢業論文(設計)基本環節結束前后的情況進行評價性監控。后期質量監控安排在答辯前、后進行。學院檢查小組對本學院進行檢查,學校督導組、教務處深入各學院進行抽查。主要檢查內容:學生畢業論文(設計)的撰寫質量;指導教師、評閱人、答辯委員會的審閱及評語質量;答辯組的提問提綱及答辯記錄;成績的評定及評優工作是否公開、公正、公平。校督導組專家、教務處對學生畢業論文成績進行抽查,重點抽查和不及格的以及成績有爭議的畢業論文,若成績跟實際情況不符的將予以處理。
農業本科論文:農業水利工程本科選題模式探究
1畢業設計選題原則
教育部本科教學工作水平評估指標體系對實踐教學水平作出了明確的要求，畢業論文或畢業設計的合格標準為：選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況結合實際，基本符合培養目標要求；畢業論文或畢業設計規范，質量合格。我校在2005年初重新討論、制定了“新疆農業大學指導本專科畢業設計(論文)工作暫行條例”，對有關畢業設計的選題原則作了進一步的明確規定。要求畢業設計選題好按專業特點結合生產實踐，以實際工作中的具體問題作為畢業設計選題；選題的深度、難度要與本專業的培養目標和教學要求相適應，題目適中，工作量飽滿；畢業設計原則上1人1題，工科類允許多人同一題目，但應有不同的副標題或將設計任務分解等。實踐教學是高校教學工作中的一個重要環節，是培養學生分析問題和解決問題能力的良好手段。我院(水利與土木工程學院)的畢業設計根據專業類型可分為水工建筑物、水電站、農業水利工程、土木工程等，畢業設計時間為12周。鑒于上述教學評估指標要求和我校畢業設計工作條例規定，根據多年指導畢業設計的經驗，主要對農業水利工程(簡稱農水)專業畢業設計選題的性質、難度、份量、綜合訓練等要求逐一進行討論、分析。
2畢業設計選題的性質
選題恰當是搞好畢業設計的前提，對畢業設計的質量有著直接的影響。按照我校“理論聯系實際，教學結合生產”的辦學宗旨和新疆地域特點，我院農水專業方面的畢業設計選題，一般都與新疆當地的生產實踐相結合，而且都是教師親自規劃設計過的工程項目。畢業設計選用最多的題目主要有兩大類。
2．1滴灌工程規劃設計項目
滴灌技術是當今世界上最節水的一種與機械化配套、易于實現自動控制，特別適宜于果樹、蔬菜、設施農業和干旱缺水地區生態環境治理、大田行播作物種植的一種現代化精準灌水技術口]。膜下滴灌系統已經在新疆各地廣泛采用。給學生做的畢業設計題目，基本都是教師自已做過的工程項目，稍加以改變，編寫成畢業設計任務書下達。如新疆布爾津縣、沙灣縣、輪臺縣滴灌系統等工程項目。學生在畢業設計過程中，主要進行以下規劃設計內容：分析基本資料、系統流量推算、系統工作壓力確定、主干管長度確定、滴灌區各級管路規劃、管網水力計算、水錘計算、附屬建筑物(如沉沙尺、閘井、鎮墩等)設計及工程量與材料明細表等口]。畢業設計提交的成果有設計說明書及設計圖集(8～10張)，主要包括滴灌系統工程平面布置圖、地埋于管縱斷面圖、管路節點連接圖及附屬建筑物設計圖等]。以上提交成果均為計算機打印和計算機繪圖。早期該題目給畢業班學生做得較少，但學生畢業后反饋回來的意見，一般認為該類工程項目在工作基層單位碰到的機會現在越來越多，因此，近3年來把該題目也作為畢業設計題目。
2．2灌區灌溉排水工程規劃設計項目
新疆土地遼闊，資源豐富。隨著西部大開發的加快、新疆經濟的發展及各項水利工程設施的建成，許多地區有待開發，同時已建的老灌區也有待改造。因此，該畢業設計選題在學生畢業后出去工作碰到的機會較多，反饋意見良好。有的學生到工作單位就用上了，有的學生還返回學校要資料。筆者曾利用到南、北疆出差的機會，向當地的水利局、流域管理處及設計院等單位的主管領導征求過意見，他們一致認為農業水利工程專業的畢業設計以該選題為主，是基本功，對今后搞可行性研究報告或專項工程設計(如灌溉渠道設計等)都會起到一定的幫助作用。同時指導畢業設計的教師大多主持或參加過農業水利工程項目的規劃設計，積累了豐富的實踐經驗。本文主要以該畢業設計選題展開討論、分析。
3難度
畢業設計的難易程度必須適中，切合實際。要求學生會運用所學知識分析、解決遇到的問題就行，不作高深研究。對于“灌區灌溉排水工程規劃設計”畢業設計選題，其難點也是重點。
3．1藍圖規劃
學生在經過分析基本資料及水土資源平衡分析計算后，根據“以水定地”原則，確定了灌區規劃的灌溉面積，即開始在1：lo000地形圖上進行藍圖規劃。主要規劃內容有：條田規劃、灌溉渠系、排水溝系、林帶布置、道路、居民點等圖上作業。藍圖上應有典型路一溝一渠相對位置示意圖、土地利用面積統計表、渠系建筑物統計表及圖例等。藍圖圖幅為加長的1號圖紙。要求學生在1．5～2周內完成，包括比較方案。這是農水專業畢業設計中的一個難點，因學生實際接觸工程較少，以前僅從書本上得到一些灌區規劃的知識，現在要真刀真槍地實干，學生往往面對藍圖，無從下手。此時要引導、鼓勵學生多看些有關灌溉排水工程實例的資料，運用“灌溉與排水工程設計規范”上要求的總體規劃原則，及新疆已建灌區的經驗，仔細構思，敢于動手。
3．2灌溉渠系縱、橫斷面設計
藍圖方案確定以后，即開始進入灌溉渠系縱、橫斷面設計階段(簡稱內業)，這中間缺少戶外作業(工程測量)——放線(因時間等原因未作安排)。灌溉渠系縱、橫斷面設計是農水專業畢業設計中的核心部分，也是難點之一_4]。要求學生在2周內完成以下工作：首先進行各級灌溉渠系的設計流量推算，選一條典型灌溉渠系(干、支、斗、農渠級)進行縱、橫斷面設計，設計深度按初步設計階段；然后繪制4～6張圖，圖幅為2號圖紙。圖紙要求布置合理，比例適中，符合工程制圖標準_5]。圖上內容除灌溉渠系縱、橫斷面圖外，還要有水力要素表、工程量統計表及說明等。對于這部分內容，學生以前只做過一些簡單的作業題，并未真正設計過。我們通過工程實例掛圖及“灌溉與排水工程設計規范”上的有關規定，反復給學生講解渠道縱、橫斷面設計是互相聯系、互為條件的，不能截然分開，要統盤考慮、交替進行、反復調整，直至合理，同時提醒學生注意渠道設計參數的合理選擇。
4份量
4．1早期灌溉排水工程規劃設計內容
(1)分析、研究灌區的基本資料，包括地形地貌、氣象、土壤、水文地質、水資源、作物、建筑材料、自然災害、社會經濟、工程任務和規模及今后發展計劃等。(2)根據農作物灌溉制度繪制、修正灌水率圖，求出較大設計灌水率。(3)水土資源平衡分析計算。根據“以水定地”原則，合理確定灌區范圍和灌溉面積。(4)提出達到水土平衡后所采用的農田水利工程措施，如渠道防滲、節水灌溉及機井規劃等。(5)藍圖規劃(需提出比較方案)。繪制藍圖一張。(6)各級灌溉渠系設計，包括設計流量推算及渠系縱、橫斷面設計。繪制4～6張圖。(7)排水標準的確定。(8)各級排水溝系設計，包括設計流量推算及溝系縱、橫斷面設計。繪制4～6張圖。(9)工程量統計。(10)交設計說明書及設計圖集。
4．2近期增加內容
(1)供水河年平均流量經驗頻率曲線的計算，根據灌溉設計保障率，選定作為灌區設計依據的典型年。(2)節水灌溉工程的典型設計(噴灌、滴灌或低壓管道輸水系統等，指選一個)。繪制1～2張圖。(3)渠系建筑物的定型設計(閘、橋涵、跌水或陡坡等，指選一個)。繪制1～2張圖。(4)環境影響評價。在早期畢業設計內容的基礎上，又增加了約3周工作量的內容，要求學生在12周時間內完成。所提交的設計說明書及設計圖集(除藍圖外)必須計算機打印和繪制，難度大，任務重，學生如掉以輕心，就難以完成設計任務，其畢業設計成績可能導致不合格。
5綜合訓練
畢業設計的綜合訓練可歸納為以下幾點。
5．1多項單學科知識的綜合運用能力
農水專業畢業設計選題“灌區灌溉排水工程規劃設計”是一個綜合多項單學科知識的大作業，含有實戰意義，主要包括“灌溉排水工程學”、“工程水文學”、“工程制圖”、“工程測量”、“水力學”、“工程經濟”、“水工建筑物”及“計算機技術基礎”等課程，涉及許多水利工程規范、規程。在畢業設計過程中，學生會碰到很多具體的問題，這對學生來講是個鍛煉。要求學生能運用書本上的知識和查閱有關文獻資料、水利工程規范和規程等，通過多方位的思考，提出合理的見解，達到提高分析問題和解決問題的能力。
5．2動手能力
動手能力對學生就業來講是個非常重要的方面。學生提交的畢業設計成果(設計說明書及設計圖集)都牽涉到其動手能力大小的問題。畢業設計說明書格式要求參照《水利水電工程初步設計報告編制規程》或《水利水電工程可行性研究報告編制規程》書寫，圖文并茂，表格齊全，并用計算機打印。新疆地處少數民族地區，用漢文編寫畢業設計說明書的要求對于少數民族學生來講是較高的，但也是提高漢語水平和動手能力的一個絕好機會]。設計圖紙是學生動手能力的另一大體現。學生不僅要熟悉工程制圖標準和掌握CAD繪圖技術，而且必須要有扎實的繪圖基本功，才能做好此項工作，否則將一籌莫展。
6質量管理模式的探討
6．1畢業設計學生分組、分題情況
(1)學生自由擇題和選導。在畢業設計正式開始前的半個月，向參與農水畢業設計的學生公布“畢業設計的題目”和“指導老師的姓名”，由學生自由選擇畢業設計題目和指導教師，然后作稍微調整。水工專業的學生如找到工作，單位要求搞農水畢業設計選題的，也可參加。(2)民漢混合編組。為了提高少數民族學生的整體水平和互相學習、幫助，畢業設計學生分組時采用各民族學生混合編組。經過數年的實踐，證明是成功的。(3)設計任務細化。早期畢業設計題目學生一組一題甚至二三組一題，后來慢慢經過細化，發展到現在每人設計內容、設計參數各不相同，做到一人一題。如“灌區灌溉排水工程規劃設計”這一大題目下，細分灌溉設計保障率、分水比、作物種植比例、渠系水利用系數、灌溉渠道防滲程度、典型灌排渠系設計、節水灌溉工程、渠系建筑物等項目。學生獨立完成教師所指定的設計任務，避免了相互抄襲現象。
6．2機上文件COPY問題
早期畢業設計說明書及設計圖集都是手工書寫和繪制，只要符合有關規范或標準就行了，現在則要求設計說明書用計算機打印，設計圖紙用CAD軟件繪制。但緊接著問題就出現了，學生互相COPY現象嚴重。為此我們要求學生：設計說明書要有草稿，設計圖紙要有草圖，且在畢業設計過程中分期檢查，有教師簽字認可，方可上機，否則無效。
6．3畢業實習
除了在大四安排學生5周的畢業實習外，在畢業設計過程中還安排一次實習活動，時問1天左右，一般在畢業設計進程過半時進行，參觀烏魯木齊市近郊的水利工程設施、農場規劃建設和節水灌溉工程項目等。時間雖短，但學生是帶著畢業設計中所遇到的問題去的，他們會非常仔細地觀察、記錄有關條田規劃、渠系建筑物(閘、橋涵等)和節水灌溉規劃設計方面的情況，對完善畢業設計起到了非常好的作用。
6．4畢業設計答辯
畢業設計答辯是個很重要的教學環節，對教師、學生來講都是一個檢驗。原則上所有參加畢業設計的學生都要答辯。這對學生是個很好的鍛煉機會，特別是少數民族學生。學生在答辯前必須精心準備，寫出匯報提綱。答辯時先匯報自已的設計成果，后回答教師所提出的問題，同時在黑板上掛出自已的設計圖紙。畢業設計答辯可使學生獲得成就感。
7結束語
(1)農業水利工程專業畢業設計選題“灌區灌溉排水工程規劃設計”經過多年教學實踐，其設計內容按照新的要求不斷進行充實提高。該選題學科綜合、內容豐富、結合實際，無論從選題的性質、難度、份量、綜合訓練等方面來講都是符合農水專業本科生培養目標要求的，同時適合新疆地情，受到有關水利部門的歡迎，證明從目前來講是可行的。
(2)由于畢業設計時間有限，有些內容不能面面俱到，如工程概(預)算、經濟效益分析或經濟評價、水土保持方案等，但這些問題可作為畢業設計的另一選題考慮。
農業本科論文:農業特色安全工程本科實踐教學體系建設
1建立農業安全工程專業的背景
多年來，國內各高校安全工程專業為國家培育和輸送了大批具備行業理論儲備與工程實踐技能的安全技術人才，廣泛分布于礦山安全、通風、防塵、防毒、機電安全、交通安全、航運安全、安全管理工程、安全系統工程等領域，為國家經濟建設與社會發展做出了顯著貢獻。然而，目前國內高校中已開設的安全工程專業主要側重于礦山、化工、機械、交通等危險行業，覆蓋的領域與行業相對較窄，針對農業生產安全、農村安全等領域的安全管理理論和技術尚屬空白，而我國的新農村建設和發展急需一大批懂農業又了解安全學科知識的基層安全管理者。基于此，作為農業部和地方共建的省屬重點農業院校———湖南農業大學，為順應社會發展和安全工程人才需求的趨勢，從安全工程專業本科教育認證對學生知識結構的要求及國家對注冊安全工程師知識結構的基本要求出發，結合湖南農業大學生態環境、農業基礎專業特色，于2009年成功申報了安全工程本科專業，在2010年正式招生。該專業形成了農產品安全監測與分析、農村社會安全、農業生態環境安全和農機利用安全4個研究方向，從而彌補了國內高校在上述領域安全管理理論、技術方向學科建設的空白，意義深遠。
2實踐教學體系的建設意義
安全工程教學體系主要由理論和實踐教學兩部分組成，是一門實踐性很強的學科。其中實踐教學體系被列為我校農業特色安全工程專業建設的重中之重。相對于理論教學，實踐教學更具有直觀性、和綜合性，也更利于培養學生的創新能力和應用能力，是培養學生崗位職業能力的重要途徑，是理論聯系實際的一個重要環節，能為學生步入工作崗位打下堅實基礎。
3實踐教學體系結構
在實踐教學過程中，我校安全工程專業依托于農學專業和環境科學與工程系生態環境專業特色背景，以現有的實踐教學基礎和經驗為出發點，在同步農業特色的教學內容基礎上對實踐教學體系結構進行設置，在開放式實踐教學、現代化教學手段、現代化教學設備的基礎上，提出了模塊式分層教學、講—學結合案例討論式教學等方法相結合的實踐教學方法。
3.1模塊式分層教學
根據專業實踐體系的需要將模塊式分層教學分為基礎實驗教學、開放實驗教學和多媒體教學。
3.1.1基礎實驗教學基礎實驗室主要針對專業必修課開設的配套實驗進行建設，有現代工程制圖及設計基礎實驗室、安全工程基礎實驗室、安全系統工程與信息實驗室、環境工程學實驗室、化工安全實驗室、安全檢測技術實驗室、職業安全與健康實驗室和農產品安全與檢測技術實驗室。
3.1.2開放實驗教學
1)針對大空間相關實驗內容開設的實驗平臺，主要實驗內容有:防排煙實驗，火災報警系統實驗、建筑滅火器的使用實驗等。
2)在我院“環境科學與工程”專業“十二五”重點建設學科現有特色資源的基礎上，定期開設針對農產品安全監測與分析方向的大型儀器操作技能培訓。如氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀、電感耦合等離子光譜儀、傅里葉紅外吸收光譜儀、紫外可見分光光度儀及質譜儀等。這樣不僅使學生掌握了安全工程專業知識體系，同時又將安全理念延伸到農業實踐領域。進一步加深了學生對農業安全專業特色課程的理解，又培養了學生的綜合創新能力。
3.1.3多媒體教學對危險性較大的實驗，建立計算機仿真實驗室，虛擬完成實驗項目。讓學生對較大危險性實驗或者無法在實驗室完成的相關實驗既有感官上的認識，又能保障學生在操作上的安全性。例如:地質災害與事故仿真模擬、重大危險源監控仿真實驗等。同時，引進系統故障樹性分析軟件，圍繞故障樹分析、事件樹分析、故障模式、影響和危害性分析3個模塊開展系統故障樹分析技術教學。以工程實例為主線，詳細闡述故障樹分析技術，指導學生進行故障樹的創建、簡化、定性分析、定量計算、性和安全性評定等內容的學習。
3.2講—學結合案例討論式教學
這種教學方式將學生從教學環節的被動接受轉變為主動參與到教學過程中，老師根據教學內容以案例的形式，采用文字、圖片、視頻影像相結合的表現形式，引導學生參與到案例的分析與討論中，增強了學生學習的主動性和師生的互動活動。
3.2.1優化課程設計與畢業設計優化課程設計與畢業設計環節的措施:
1)改革設計任務書選題模式。設計任務書要多樣化，不僅包括用安全工程專業的畢業設計提煉而成的任務書題庫，也包括結合現場實際案例提煉而成的任務書題庫，以滿足不同學生要求，使得設計由模仿型轉變為思考型。
2)突破傳統設計組織形式。把傳統的由單人完成的設計改成以2～3人小組形式進行。注重學生差異化管理，在設計分組時，盡量平衡基礎不同的學生。
3)改革互動模式。應用現代通信工具，增加設計的交流機會。設計組交流平臺不僅開設了飛信、QQ、電子信箱、短信等現代化通信手段，還建立課程設計與畢業設計交流咨詢網站。網站存放所有設計任務書、歷年的設計案例、現場資料、相關參數、設計規范以及設計進度安排等，便于學生在網上進行設計選題，查閱相關的資料、要求和規范;并設計答疑專欄論壇，方便學生在專欄上提問，也可以在論壇上自由討論，教師可抽時間予以指導，加強學生與老師間的交流，克服時間與空間的限制，從而快速有效地解決問題。
3.2.2農業安全與生態環境安全的人才培養與創新基地通過實踐平臺，使學生學會和體驗安全工程專業的實踐性。
(1)結合校、院大學生科技創新項目申請、課程設計、教學實習、生產實習、畢業實習以及校、省、部級各類相關大賽，為學生提供設計、制造的基本的、相對獨立的、相對集中的工作環境、條件和場所;
(2)建設大學生安全文化平臺，如聯合消防部隊組織學生進行消防安全演練及相關講座，普及消防安全知識和技術。
4實踐教學體系的配套工作
安全工程專業實踐教學的完成質量與一系列相關配套工作的建設是密不可分。根據我院各專業實踐教學建設經驗，本體系從校內外資源建設、師資隊伍建設兩個方面開展工作。
4.1加強校內外實踐資源建設
4.1.1加強校內實踐資源建設一要加大農業特色安全工程專業實驗室建設投入，建立安全工程專業實習檔案;二要樹立大實驗室觀念，盤活校內實踐資源。
4.1.2加強校外實習基地建設從農產品安全監測與分析、農村社會安全、農業生態環境安全和農機利用安全的農業特色安全的角度出發，以人才市場需求為指導，與各企事業單位聯合建立校外實習基地。我校安全工程專業已在省內外建立了湖南省環境科學研究院、長沙第二污水凈化中心、湖南農業大學農藥殘留檢測基地、湖南正清環保技術有限公司、三一重工股份有限公司、株洲冶煉廠、株洲化工廠、湖南中糧可口可樂飲料有限公司和湖南依愛吉華安全系統設備有限公司等近二十家不同行業和類型的校外實習基地。
4.1.3以科研促進實踐教學
1)我校每年為學生提供了“湖南農業大學大學生科技創新項目”申請平臺，以高年級學生為主體，指導老師輔助的方式，從搜集資料、寫申請書、中期考核答辯到撰寫總結報告，并發表相關論文等一系列工作，均由學生獨立完成。截至2014年，我校安全工程專業學生參與的大學生科技創新項目人數占總學生人數的38。為培養學生的獨立創新能力提供了有利平臺。
2)開展助學助研活動，鼓勵、吸引高年級學生參與到教師的科研項目中。身為農業院校，我校教師的科研項目多與農業環境、生態和生產密切相關，將教師的科研項目分成不同子課題，讓學生參與項目立項、收集資料、現場觀察、數據處理以及報告的編寫。這樣既能鍛煉學生主動學習、思考、分析問題的能力和創新能力，也能拓寬學生的專業理論知識，增加農業方向的知識儲備量。
4.1.4增加與國內外專家的交流互動聘請國內外具有豐富農業環境或安全生產實踐經驗的科研工作者及企事業從業者以專題講座的形式開展實踐教學，鼓勵學生現場提問互動交流。
4.2師資隊伍建設
我校安全工程專業現有專任教師13名。其中教授2名，副教授3名，講師5名，助教3名，具有碩士以上學位的比例為100，博士學位的教師占69。教師隊伍整體結構合理，是一支以中青年教師為主體的專業技術隊伍，對實驗課程的完成質量是一個有力的保障。與此同時，我校建立了詳細的師資培養制度，如定期培訓制度(包括要求教師通過注冊安全工程師、安全評價師等安全資格證考試)、教師四項全能比賽(包括中文演講賽、英文演講賽、多媒體課件制作大賽、教研教改論文大賽)、年輕教師培養責任制(由經驗豐富的教師一幫一對年輕教師進行實踐教學指導，并制定相應的獎勵機制表彰先進教師)，而且要求教師經常參加全國高校安全工程學生年會等交流工作，使教師理論與實踐知識得到進一步升華。此外，定期選派教師有針對性地到國內外高校進修相關專業課程，并赴安全生產先進的國家進修考察，提高業務水平和實踐教學授課能力。
5結束語
5年來，具有農業特色的湖南農業大學安全工程專業，以培養的安全工程師為主線，以立足湖南、面向全國的信心，探索出具有農業安全特色的高素質創新型人才培養模式，堅持安全工程專業內涵建設的同時，進行農業特色實踐教學的建設，以期培養出吃苦耐勞、德才兼備、高素質、強能力、善于創新的高級工程技術和管理人才，為我國農業安全生產輸送人才，保駕護航。
作者：廖嬋娟 羅琳 魏祥東 盧麗麗 蔣嬌蓮 蘇龍 鄧娜 單位：湖南農業大學資源環境學院
農業本科論文:農業工程本科教育的建議
1我國農業工程教育面臨的挑戰和機遇
20世紀80年代以來，隨著人類社會經濟可持續發展這一概念的深入人心，能源與生態環境問題日益受到重視，許多發達國家迅速擴寬了農業工程學科的研究領域．農業工程科技出現了以自動化、信息化、工程技術與生物技術及經濟管理學科相互滲透的情況，我國農業工程教育也面臨著許多機遇和挑戰:首先，我國農業結構在不斷調整的過程中，農業生產經營方式正由傳統經營方式向著產業化、專業化和集約化方向發展，要求農業工程技術人才不僅要具有農業工程專業技能，還應具有扎實的自然科學基礎知識和較強的統籌規劃和對話能力［2－3］;其次，隨著農業工程科學研究領域的不斷擴寬，將會出現一批新興學科和交叉學科，農業工程技術與信息技術、生物技術的融合也不可避免，因而農業工程本科教育的傳統專業(如農業機械化等)面臨著進一步提高學生知識涵蓋面和統籌規劃能力等發展問題，而農業工程的一些新興專業(如農業建筑環境與能源工程、農業水土工程等)則在此背景下應運而生，并進行大量的探索，取得了十分寶貴的教育成果和經驗;再次，隨著農業產業化的快速發展，引發了對農業工程技術人才的大量需求，要求農業工程教育的師資力量、教育理念、培養方案以及經費投入都要適應農業工程學科發展的新形勢要求．因此，在依賴于知識的科技創新能力以及知識和信息的生產、傳播和應用能力的國際競爭時代，我國農業發展也進入了由傳統農業向現代農業轉變的關鍵時期，農業工程技術在現代農業發展中地位和作用日益重要，我國的農業工程本科教育迎來了快速可持續發展的良好機遇．
2我國農業工程教育設置的現狀與問題
我國農業工程相關專業的課程設置大多基本延續了蘇聯時代的教學模式，長期以來一直把培養“窄深型”的專家作為目標，過于強調課程自身的完整性和系統性，課程體系缺乏綜合性，培養模式過于強調課本的重要性，實踐環節薄弱，導致了學生把主要學習功夫都花在課本上，較少參加社會實踐，不利于學生探索各門學科知識之間的內在聯系，不能運用自己所學的知識綜合性地解決一些實際問題，也不能擴大學生的知識面和認識視野，使得農業工程的人才培養目標不明確，缺乏為“三農”服務的意識，不了解農業工程類專業設置的真正意義，在面對復雜的現實問題時，也不能綜合地進行思考和解決．同時，農業工程相關專業的課程設置又大多偏重于機械工程類專業，學生們關于農業的基礎知識不夠扎實，視野不夠開闊，尤其是沒有掌握本應該掌握的農業工程相關知識，如農業生物、農藝和生命科學方面的知識，而農業工程應是以農業領域為研究對象，應用物理、化學和生物科學及其工程技術手段來解決農業生產問題的工程科學和工程技術，要為農業的工程化服務．而且農業工程類專業培養方案中人文社科類內容普遍薄弱，使得學生的思維方式過于教條化，解決問題過于公式化，遇到實際問題時不能綜合考慮來解決，并且現設人文社科類的課程大多以思想政治教育為主，缺少社會學、經濟學、管理學、歷史、人類學、藝術、哲學等方面的課程．
3河南農業大學農業工程類專業教育改革
隨著我國農產品競爭的國際化，我國農業面臨新的機遇和挑戰，同時對我國的農業工程教育來說也是一個改革的時機，這就要求全國各大高校的農業工程教育要重新審視“三農”問題，把提高農產品質量和效益，提高農民收入放在首要位置，并且我國農業正面臨著由傳統的農業經營方式向著產業化、專業化、集約化的方向發展，提高農業勞動生產率，減少農業對勞動力的需求，實現規模化農業經營方式，保障我國食物安全和農業的可持續發展，則必須要在農業科技創新和農業人才培養上有新的突破，必須加強生物技術和現代工程技術的廣泛投入，河南農業大學為了能夠培養出滿足現代農業所需的“厚基礎、寬口徑、高素質”的人才，從專業設置、人才培養模式、教學內容和課程體系進行了探索，摸索出了一套獨具特色的培養方案，實現了現代工程、生物技術、系統管理的多學科交叉教學，很好地體現了目前農業工程教育教學的“綜合性和邊緣性”原則，培養出來的技術人員不再是以前的“深窄型”專員，而是綜合素養都很高的現代化工程師，大大提高了他們在就業時的競爭力，并且明確了他們的專攻方向(就是為我國的“三農”服務)，使他們在工作中能夠很好地運用自己所學的專業知識，綜合地解決所面臨的現實的復雜問題．河南農業大學主要從四個方面對農業工程本科教育進行改革探索．
(1)優化課程設置，實現學生的發展河南農業大學農業工程類專業的課程設置根據農業現代化建設的需要和農業工程學科領域的擴大，有計劃設置了新興專業，調整、改造、拓寬原有學科專業結構，使專業向綜合方向發展，對農業工程類專業的課程進行了部分調整，加大了人文社科類的教育，優化了基礎課程的設置，夯實學生的基礎知識水平，同時，專業課加開了生物環境和能源有關的課程，如農業微生物、農業生物環境與能源工程、能量有效利用、廢棄物資源化處理等課程，實現了專業課的綜合化，同時，還增加了多門專業選修課，為學生提供了更的選課平臺，目前我校農業工程類專業公共課課時、基礎課課時、專業課及相關課課時、實踐課課時等所占的比例都進行了調整，可為實現學生的發展提供更多的有利條件．
(2)擴大研究領域，促進學生多領域發展農業工程學科涉及機械、材料、電工、電子、生物、信息、資源、環境、經濟及管理等多學科，農業工程教育的教學計劃應體現工程與生物、技術與管理、機與電的三個結合點［6－7］．因此，我校的農業工程類專業擴大了研究領域，實現了機械工程、電子信息、能源工程、環境工程、經濟管理、生物工程等領域的綜合研究，促進了學生的多領域發展．目前，河南農業大學農業工程類專業培養學生的研究方向分為農業裝備工程與機械化、農村可再生能源工程、農業生物環境與高效農業、農業電氣化工程、農產品物流工程五部分，從各個方面對學生進行培養，使他們能夠向復合型人才發展，提高了他們的就業機會，提升了他們的社會競爭力．
(3)加強師資隊伍建設，提高教學質量在影響本科教育發展的諸多因素中，師資隊伍是最為關鍵的因素之一．河南農業大學十分重視師資隊伍建設，積極實施人才強校戰略．目前，農業工程類專業正在加快建設一支既精通專業理論教學又具有較強實際操作能力的教師隊伍，不僅重視現有教師資源對學校生存的影響，更注重新生師資力量的培養，大力鼓勵青年教師參加各種進修、培訓和交流，使他們能在各個方面都為學生做好模范引導作用．農業工程類專業在編教師中，享受國務院特殊津貼專家3人，部級骨干教師1人，省管專家5人，省學術技術帶頭人7人，省級骨干教師5人，雙聘院士1人，海外講座教授1人，特聘教授1人，多人獲得省教學成果獎、河南農業大學教學成果獎等．現已建成一支職稱、年齡、學歷、學緣結構合理，能滿足新時期教學科研要求的師資隊伍，被評為河南省科技創新技術團隊．
(4)加強實踐教學，提高學生解決實際問題的能力實踐教學體系對于培養創新人才，提高學生動手能力、解決實際問題能力和知識的綜合應用能力有著重要的作用，為了切實提高教學質量，必須構建相對完善的實踐教學體系．我校的農業工程類專業對本科生的實踐教學一直非常重視，合理地安排了實踐教學環節，如金工實習、熱工實習、新能源實習等．同時，在實驗課中加大了學生獨立動手的能力，把實踐教學貫穿于整個大學四年，使他們能夠更好地運用專業課知識來解決實際問題，也因此，近年來我校的農業工程類專業學生在全國的各類比賽中取得了優異的成績．這也證明了我校農業工程類專業的寬口徑教育方式滿足了當今我國農業發展的需要，培養出來的農業工程師專業基礎知識扎實，動手能力強，知識面寬廣，農業工程類專業的畢業生都成為具有工程技術知識又具備農學、生物學和管理學知識的復合型人才，極大地滿足了我國“三農”問題對農業工程人才的需求．
作者：王艷錦王振鋒張全國徐廣印蔣丹萍單位：河南農業大學機電工程學院
農業本科論文:國外農業本科創業教導發展的體會
國外的創業教育模式分析
（一）美國的創業教育模式
哈佛大學商學院的邁爾斯－梅斯（MylesMace）所開設的《新企業管理》，標志著創業教育在美國開始萌芽。經過幾十年的發展，美國的創業教育積累了豐富的經驗，其創業教育課程的設置和組織教育模式值得我們參考和借鑒。
1．創業教育課程設置是美國創業教育的核心。美國大學在專業設置上十分重視適應社會需求、大量開設跨學科專業；注重通識教育，重視人文教育、科學教育與專業教育的結合。課程設置靈活、多樣，注重文理工交叉，學科滲透。2004年4月《關于哈佛學院課程調研的報告》中建議，所有的哈佛本科生都應能像學習人文學科和社會科學那樣，接受一定深度和廣度的自然科學的教育。“哈佛學院課程”取代了以前的“核心課程”，試圖整合各門學科的知識，而不是任何單個學科的介紹。關于創業教育課程的設置，通過相關資料顯示，主要包括創業、小型企業管理、技術創新、風險資本、小型企業咨詢、創業營銷、新產品開發等等，其中受歡迎的就是創業這門課程。
2．校企合作模式。創業教育離不開企業的支持與合作，一方面需要企業界有豐富經驗的領導者定期到大學講學，另一方面企業也可接收學生到生產一線實習。通過大學與企業的項目合作，形成一個大學、企業良性互動的創業教育網絡。比如斯坦福大學創建的“斯坦福創業網絡”就是通過幫助各院系及其師生與硅谷各企業建立聯系，使創業教育項目得到充分發展。
3．校內跨學科創業教育模式。一些文獻資料中又稱為全校開放式，是指創業課程和活動針對全校的學生公開進行，鼓勵全校學生打破原學科、專業限制進行集體授課，整合學科背景，加強不同專業學生之間的交流，從而擴大學生知識領域，提高學生獲得創業成功的機率。開放式模式又包含三種不同的模式，即磁石模式（magnet－model）、輻射模式（radiant－model）和混合模式（mix－model），比較有代表性的學校有康奈爾大學和斯坦福大學等。
（二）日本的創業教育模式
日本的創業教育起步較晚，作為一種新的教育理念，在日本發展也就十幾年的歷史。目前，該種教育模式在日本已廣泛開展，呈快速成長趨勢。其創業教育發展的模式和課程的開發等方面都對我國具有一定的借鑒意義。
1．完善的課程內容設置。日本大學的創業教育課程設置比較完整，比較注重課程的開設。比如立命館大學的創業課程分成了“基礎科目群”、“拓展科目群”、“實踐科目群”三大群塊，各群塊又涵蓋了詳細的專業課程。同時，日本大學各層次的創業教育課程又主要分為三個舞臺，其中及時舞臺是課堂，第二舞臺是俱樂部，第三舞臺是企業孵化器。不同的大學根據自身的特點選擇適合自己的創業課程模式，形成以培養學生創業能力為中心的創業教育課程體系。
2．政府、企業與學校合作模式。日本政府高度重視大學的創業教育，充分創造各種有利條件為創業教育的順利實施提供政策支持，比如出臺相關政策給予新設公司資金方面的支持。另外，日本的許多大企業為大學創業教育的實施也做出了大量貢獻。比如企業主動與大學聯系，提供市場對人才需求的信息，為學生提供實習的平臺，與大學老師合作出版創業教育類教材并聯合授課等。以上政府和企業與大學的聯系使大學在培養學生創業教育改革上有針對性地更新培養觀念、培養目標，調整課程計劃，真正實現大學與社會的互動。
我國創業教育發展現狀
我國創業教育的起步相對國外來說較晚，但也取得了大量的階段性成果。首先，出臺了相關文件來鼓勵創業教育的大力發展。通過1997年清華大學成功舉辦的“清華大學創業計劃大賽”引起了政府的高度關注，由此出臺了一系列相關文件來鼓勵創業教育的發展，如1999年教育部公布的《面向21世紀教育振興計劃》中明確提出：“要加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年國務院公布的《關于深化教育改革推進素質教育的決定》中又指出，高等教育要重視培養大學生的創新能力，實踐能力和創新精神。其次，創業教育的試點工作已在有序進行。2002年，教育部選出了及時批進行創業教育試點工作的大學，包括清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所大學。在多年的探索研究中逐漸形成了四種代表性的創業教育模式：課堂式創業教育模式、實踐式創業教育模式、綜合式創業教育模式、結合地域特點的創業教育模式。
高等農業院校也在積極嘗試創業教育這一新理念的教育改革。通過文獻檢索，眾多學者從理論的角度對高等農業院校的創業教育模式給予了詮釋。比如沈文華等（2011）將高等農業院校實施創業教育的模式總結為“四輪驅動”模式，即分層次創業教育課程體系、創業項目或企業孵化器、先進的創業教學方法與模式、高效品質的創業師資隊伍。俞利榮等（2010）對農業院校創業教育的模式總結為5種模式，即學校＋基地型（社團）模式、學校＋企業型（校企）模式、教學＋科研型（學研）模式、學校＋事業單位型（校地）模式、學校＋重點院校型（校校）模式，充分發揮農業院校自身的專業優勢，提高學生從事創業實踐活動的知識和能力水平。
啟示
相比較國外創業教育發展來說，我國的創業教育無論從理論上還是實踐上都是剛剛起步，許多問題的解決還處于探索過程中。作為支持新農村發展的地方農業高校，創業教育過程中更是存在許多急需破解的難題，比如農業院校的課程建設不完善、實踐活動缺乏、師資力量薄弱等。在新形勢下，地方農業高校要利用自身的區域優勢、學術優勢、生源優勢、人才優勢、資金優勢和信息優勢，加速整合各類資源，按現代農業發展需要培養適用人才。特別是近年來，國際上高校“創業教育”提出了新的教育理念，認為高校創業教育的核心目標應該是培養、提升每個大學生的“創新創業素質”，而不僅僅是培養出幾個自主創業的學生。因此，地方高等農業院校要以開展創業教育為契機，以培養學生的創新、創業能力為核心，提高學生的綜合素質，培養既懂農業技術又懂管理的人才，尤其是創業人才，更好地為現代化新農村建設輸送人才。
（一）創業課程的設置
通過國外創業教育的實踐經驗，合理完善的課程體系對促進人才培養的改革是至關重要的。首先，注重將專業課程與創業課程有機地結合起來，改變傳統的專業課程與創業課程相分離的模式，形成完整有效的新的課程體系。比如農科類專業可以在原開課計劃的基礎上適當縮減學時，增加管理類、財經類課程，使學生既懂專業技術又懂管理經營。其次，通過優化培養方案，使創業課程的設置貫穿于教學的全過程，包括理論講授和實踐操作，加大實踐教學環節的力度，提高學生的實踐能力。，注重通識教育課程的開設。通識教育課程的開設有助于學生自身修養和綜合素質的提高，從而促進學生創業意識的形成和創業素質的提高。
（二）合作機制的建立
通過國外創業教育先進的組織模式可以看出，有效地開展與企業或社會的合作將有利于促進高校創業教育的發展。地方農業高校創業教育的實施離不開地方社會各方力量的支持，加強高校與政府、企業及其他機構的聯系，建立有利于人才培養的互動機制，使創業教育活動真正地參與市場經濟活動，讓學生真正地參與社會競爭，認識到自己的不足，從而有利于自身能力的提高。比如利用地方高等農業院校自身優勢，加大與周邊地區農民專業合作社、各類高新技術產業園區等的合作，建立雙方互利的合作模式，提升創業教育效果。
（三）政策的支持
創業教育實施效果在一定程度上有賴于政府政策的支持。從國外經驗來看，只有政府高度重視創業教育的發展，才能在實施過程中充分享受到各種政策優惠，提高學生創業的成功率。農業是我國及時大產業，在國民經濟中占有重要的主導地位。地方高等農業院校要充分抓住新農村建設這一機遇，扎實推進創業教育發展，爭取更多的農業院校創業教育政策支持，從而更好地服務于地方經濟，促進新農村建設更快發展。
作者：鄭世艷單位：天津農學院
農業本科論文:農業本科專業人才培育探索
山東農業大學是一所具有百年辦學歷史的老校，是山東省重點建設的高校之一，擔負著為山東省經濟建設培養農機、農藝科技人才的重任。學校高度重視應用型人才培養，不斷探索適合地方高等學校特點的應用型人才培養理論和實踐載體，逐步形成了面向基層、面向三農、面向新農村建設的良好氛圍，建成了具有自身特點的應用型人才教育理論和實踐體系，為社會輸送了一大批應用型人才[1]。山東農業大學農業機械化與自動化專業為山東省農業機械化和農業現代化建設提供了人才、技術保障，對山東省由農機大省向農機強省跨越及國民經濟的可持續發展做出了重要貢獻。長期的教學改革與探索，形成了山東農業大學農業機械化與自動化本科專業應用型人才的培養模式、辦學特色，產生了明顯的效果。
一、農業機械化與自動化專業應用型人才培養的思路
（一）堅持“學用結合，學以實為貴”的辦學理念山東農大在農業機械化與自動化專業人才培養中，始終堅持“學用結合，學以實為貴”的辦學理念，以“立足山東，面向全國，服務‘三農’和區域社會經濟和行業發展，主要為地方培養從事農業機械科技開發和基層實際工作的高級專門人才”為目的；以優化課程體系和培養過程，強化實踐教學，規范教學運行為措施，堅持質量及時的原則；密切結合社會發展需求，不斷探索人才培養新模式，提升教學水平和人才培養質量；加強應用基礎理論與技術研究，突出自主創新和人才培養特色[2]。
（二）彰顯應用型人才培養特色隨著我國工業化、城鎮化的快速發展，農業已進入轉變發展方式,提高物質技術裝備水平,走中國特色農業現代化道路的重要階段，對人才的需求更注重能力和應用。這就要求在制訂人才培養方案時，依據社會經濟發展對人才的需求,以新農村建設需求作為根本著力點，以區域市場需求為出發點，為振興地方經濟發展服務，確實強調“地方性、應用性、特色性”，突出形成自己的人才培養特色。
（三）突出學生創新能力的培養重點改革偏重課堂理論教學而忽略課外實踐教學、偏重課本知識傳授而忽略實際能力培養的模式，努力改變學生缺乏創新意識和創新精神，實踐動手能力較差的現實。從專業實際出發，以知識為基礎，能力為重點，實踐為抓手，強化素質教育，使知識、能力、素質協調發展，把學生培養成為發展的高素質應用型人才。
（四）增強學生主體意識教育培養目前大學生的主體意識和創新精神都比較強烈。如果過于強調統一性，忽視個性的發展和培養，就會使學生喪失發展的自主性和主動性，影響其創新精神的培養。因此，在人才培養過程中需要引導學生掌握科學的學習方法、思維方法和研究方法，培養形成創新的意識和精神，不能統一模式，要運用現代化教學方法和手段，優化人才培養機制，積極培育學生的主體意識，最終達到提高應用型人才培養質量的目的[3]。
二、農業機械化與自動化專業應用型人才培養模式的實踐
（一）完善人才培養方案，實現專業人才素能“廣”與“專”的有機統一教育的目的和意義是學以致用，如果知識不能轉化為能力，教育就喪失了其本質功能。自1998年以來，山東農大對農業機械化與自動化本科專業人才培養方案進行了三次大的修訂。修訂中嚴格遵循“相對穩定、調整結構、優化進程、增強實用、強化專業、突出實踐”的基本原則。在原有學分制人才培養方案的基礎上，根據“基礎+模塊”、“平臺+模塊”的要求，對教學內容進行實質性融合，建立了農業機械化與自動化本科專業人才知識結構大平臺。在打通專業平臺的基礎上，設立專業方向模塊，增加了創新培養的課程體系和創業實訓課程體系，使綜合性、設計性實驗項目比例提高到93%，并將專業課實驗內容與課程講授分開，建立了獨立的專業實驗課程，強化了實驗課教學，做到了專業人才培養中“廣”和“專”的有機統一，充分滿足學生深造、就業、創業、擇業的需求。
（二）完善專業課程體系，更新專業教學內容為保障課程能滿足社會發展的需要，緊跟時代的需求，對課程體系進行了優化整合，做到三結合，即必修課與選修課有機結合，理論教學與實踐教學有機結合，及時課堂與第二課堂有機結合。新課程體系具有“通、厚、寬、活”的特點。通，即將相近專業的基礎課打通，有利于學生跨專業選課，有利于學生大一結束后轉專業；寬，即拓寬了專業口徑，在傳統的農業機械學、農田水利學課程內容基礎上，增加了農業信息、自動化、物聯網等課程內容，有利于更好地滿足社會對綜合性人才的需求；厚，即基礎課和專業基礎課厚實，加大了數學、英語、計算機等基礎課比重，有利于第二專業及專業課程的學習；活，即適當增加選修課，給學生更大的自主空間，有利于學生個性意識的培養。在課程內容的改革中，進一步鞏固基礎、強化共性內容，增強學科前沿知識，突出農業工程一級專業特色。通過課程體系改革，達到了“課程活、內容精、知識新、體系全、應用強、素質高”的要求。
（三）改革實驗教學，提高綜合應用知識的能力理論教學和實驗教學是高等教育兩個不可缺少的組成部分。實驗教學不但能加深對理論教學的理解,而且對學生的動手能力、創新意識的培養至關重要[4]。近年來，山東農大圍繞農業機械化與自動化專業應用型人才培養，對實驗教學內容進行改革,將實驗內容由易到難分為三個層次，即基礎驗證性實驗、提高性實驗和綜合設計性實驗。其中綜合設計性實驗是提出實驗題目、實驗內容及要求，讓學生獨立完成農業機械的設計思路、繪圖、計算機仿真和產品試制。課題組將歷屆大學生機械創新設計競賽內容作為綜合設計性實驗的基本素材，設置了綜合型、設計型、創新型實驗，取得了可喜的成績。學生完成綜合設計性實驗后,基本上具有綜合應用知識的能力以及解決實際問題的能力。山東農大借助部級“農業工程類專業創新創業型人才培養模式實驗區”和“國家大學生創新性實驗計劃項目”，對有特殊興趣愛好和特長的學生，實行個性化培養。近三年，山東農大農業機械化與自動化專業的學生申請專利31項，發表高水平科技論文60余篇，獲山東省學士論文12篇，積極參加各類課外科技競賽并獲得全國大學生機械創新設計競賽一等獎等80余個獎項。
（四）積極推進教學手段現代化，努力探索專業課程考試改革堅持以學生為中心的教學理念，借助現代化、信息化、網絡化教學手段，積極推進教學方法研究；建立了課程教學網站，有關教學資源全部上網，學生可以隨時在網上查詢，通過課程錄像學習。大力推進專業課程考試改革，增加實踐性考核內容，提高實踐考核分值比重。嚴格考試管理制度，考試方式由單一的閉卷考試改為開卷、口試、辯論、論文、實踐操作等多種形式結合。在考試內容上，側重學生創新能力的考核。
三、農業機械化與自動化專業應用型人才培養模式的支撐條件
（一）創建并實施“三機械、三基地”實踐教學新模式為促進實踐教學改革，提高應用型人才培養質量，山東農大農業機械化與自動化專業創建了“三機械、三基地”實踐教學新模式，使不同層次實踐環節內容、有機銜接，培養了學生的實踐技能,提高了學生的主動學習意識和創新能力[5]。“三機械”是指學生“認知農業機械、設計農業機械、研制農業機械”。“三基地”是指課程教學實習基地、課外科技創新訓練基地和畢業生產實習基地。認知農業機械可以讓低年級學生穩定專業思想，激發學習熱情；設計農業機械重在培養學生分析問題和解決問題的能力；研制農業機械是讓高年級的學生運用所學的知識創新產品，并使之參加大學生“機電之光”課外競賽活動，重在培養學生的創新能力。為了實踐好該教學模式，還采取了以下配套措施：及時，圍繞著“三機械、三基地”實踐教學培養模式的改革，調整了畢業實習和畢業設計的時間。畢業設計從大三開始，通過讓學生參加老師的科研課題確定畢業論文內容。第二，加強校內外實踐教學基地建設。山東農大農業機械化與自動化專業在2011年利用各項重點建設經費350余萬元進行校內教學基地建設，建成了集教學、科研和生產示范為一體的專業綜合實踐教學基地，重點增加實驗實習現場和現代農業裝備，使現場和農業裝備貫穿農業機械認知、拆裝、分析、設計、試制的全部教學環節；同時加大基地開放力度，使學生真正成為實踐教學的主體，增強了教學基地的創業實訓功能。按照互惠互利、共同發展的原則，完善了校外教學基地建設機制，建立了包括福田雷沃重工、時風集團、五證集團在內的校外教學基地12個。校外教學實習基地專業性強，分布合理，在實踐教學中起到了積極的作用。校內外實踐教學基地建設，很好地滿足了農業機械化與自動化本科專業課程教學實習和畢業生產實習的需要，為培養應用型人才發揮了重要作用。
（二）重視應用研究，服務區域經濟長期以來，山東農大農業機械化與自動化專業教師根據自身的優勢與特色，結合山東省經濟作物種植特點和農業機械化發展需求，重點開展了玉米收獲農業機械與裝備、煙草農業機械與裝備、塊根類蔬菜收獲機械等領域的研究，并取得了一定的成果，其中在煙草農業機械裝備、山藥挖掘收獲、胡蘿卜收獲等機械設備的研發領域處于全國經驗豐富水平，對山東省農機化事業發展和經濟作物生產機械化水平的提高起到了重要的技術支撐和引領作用。1978年以來，先后獲省部級各類成果獎17項，授權專利70多個。這些成果從生產中來到生產中去，為社會提供了大批應用性物化成果和技術體系，不僅很好地服務區域經濟和行業發展，而且也為應用型人才培養提供了豐富的素材，奠定了山東農大農業機械化與自動化人才的培養特色，使培養的人才更加符合行業發展的需要。
（三）加強高水平師資隊伍建設堅持按照“頂天立地”的要求加強師資隊伍建設，目前山東農大農業機械化與自動化專業專任教師保持在20人左右，其中部級教學名師1人，山東省教學名師2人，教授8人，副教授10人，17人具有博士學位。組建了課程教學團隊和科研創新團隊，農業機械學教學團隊和電子技術教學團隊獲山東省教學團隊稱號。積極進行課程體系建設和配套教材建設，2000年以來，主編或副主編全國統編教材15部，專業課全部使用近五年新編教材。課程建設成效顯著，目前有部級精品課程1門（“農業機械學”）、省級精品課程2門（“模擬電子技術”、“機械設計基礎”）、校級精品課程3門（“力學”“工程材料學“”農業物料學”）。
（四）加強學科平臺建設山東農大農業機械化與自動化專業以山東省“十二五”高校重點實驗室“智能化農業機械與裝備”和“山東省經濟作物生產機械裝備工程技術研究中心”為依托，以農業工程一級學科博士點、博士后科研工作流動站和四個二級學科博士點為支撐，辦學條件和學術水平位居全省同類專業首位。另外，2009年經批準建設了部級農業機械化與自動化實驗教學示范中心，承擔了中央與地方共建高校特色優勢骨干學科實驗中心項目、山東省骨干優勢學科實驗中心項目和省級實驗中心改革項目，儀器設備總值達到1600多萬元，實驗教學條件明顯改善。
結語
在建設社會主義新農村進程中，山東農業大學農業機械化與自動化專業緊緊圍繞現代農業和社會經濟發展需要，把握好專業發展方向，積極探索應用型人才培養新模式。按照注重社會需求特點、同類互補和發揮自身優勢的原則，突出專業方向的特色建設，走教學與實踐緊密結合的道路，注重培養學生的創新、創造、創業能力。相關探索與實踐物化為系列理論成果，先后榮獲部級教學成果特等獎1項、一等獎2項、獎1項，省級教學成果一等獎3項、二等獎4項，校級教學成果獎17項。
農業本科論文:地方農業高校計算機科學與技術專業應用型本科建設研究
摘要：本文以地方高等農業學校的計算機科學與技術專業應用型本科建設為目標，分析了當前各個農業高校在專業建設中的不足，圍繞“知識-素質-能力”展開培養方案、實踐體系、教學模式、考核方式、教材建設等進行深入研究，提出了一個開放式的計算機科學與技術應用型本科模式。
關鍵詞：應用型；教學改革；本科建設；開放性
當前地方農業高校幾乎都設有計算機科學與技術專業，為高科技農業、地方新農村建設、地方經濟建設培養本科人才。多數地方農業高校是二類本科院校，其計算機科學與技術專業設置也是參照重點院校進行大而全的學科設置，而立足于地方性、農業性、應用性不是很多，致使學生培養沒有恰當的定位，不如重點高校那樣在理論上工程上深入學習和掌握，也不如高職院校學生那樣實踐和技術掌握的牢靠，從而使學生的就業前景暗淡，學科建設后力不足。本文在調研多個地方農業高校計算機科學與技術專業建設現狀的基礎上進行深入的分析和總結，結合本校學科建設的經驗，提出了開放式的應用型計算機科學與技術專業本科建設模式，以“知識-素質-能力”為原則，完成了計算機科學與技術專業的培養方案、實踐體系、教學模式、考核方式、教材建設等方面的分析與研究。
1培養方案
地方農業高等學校在二類本科招生情況不是很好，及時志愿報考率不是很高，經常需要降低分數線來完成招生任務，新生的文化素質和各種能力相對不足。為此培養方案要滿足不同層次學生的不同的需求；要求培養方案具有彈性，不僅每年新一級學生培養方案要與時俱進，正在學習的學生培養方案也要根據學生的素質和社會的需要進行適當的調整。
通過分析當前多數高等農業院校的計算機科學與技術專業的培養方案發現它與其他類型的學校沒有什么太大的差別，培養模式也大體相同，使農業高校的學生要和重點院校的同專業學生面向相同的就業市場，造成競爭力不足，另外重要一點是計算機科學與技術專業沒有體現出農業高校的特色。為此要按照農業高校的定位重新規劃培養方案，以服務地方、服務基層的高科技農業和農業信息化為目標進行調整，要加入計算機在農業的應用、農業數據采集、地理信息系統在農業中應用、農業等課程，專業課程也要以應用型為特征進行調整，指出計算機科學與技術專業是培養農業信息化和農業科技服務的高級人才，為農業的發展提供高質量的計算機服務。
應用型人才要以培養學生的工程素養為基準，滿足農業建設和經濟社會對大批計算機開發性人才的需要進行，能夠進行農業信息系統開發、農業網絡建設與管理、軟件系統管理、客戶培訓和服務、項目開發、設計和調試等方面從事工作，為此要加大計算機應用方面課程設置，側重應用性、實踐性環節，注重計算機學科應用能力的培養[1]。跟隨信息社會發展步伐，減少硬件的課程，比如模擬電子和電路、單片機原理和微型計算機原理，這些課程內容可以在講授計算機組成原理以實例引入。不應過多強調大而全的基礎課程，應加強知識綜合，強調應用性、針對性和系統性。
2實踐體系
計算機科學與技術專業的應用型本科建設的重要內容是專業的實踐體系的建立和完善。培養方案中設置了課程實驗、課程設計、社會實踐、畢業設計等多種形式實踐內容[2]。在課程試驗中要大幅度提高綜合性和設計性試驗，減少驗證性試驗或讓學生課下自主進行。實驗課要提高學生解決實際問題能力，也要提高學生興趣和主動性。實踐教學以課程設計和畢業設計為主，系統化的進行學生的項目培訓和知識組織以及綜合能力的提高。
課程設計是以班級為單位教學，對已經學習過的某門課程的知識進行綜合，一人一題進行計算機項目開發，學生獨立設計和完成，以培養學生的綜合解決問題的能力和創新能力為核心，應該以農業相關的項目為主，比如養殖業管理系統、種植業信息系統、糧食質量追蹤管理系統、氣候數據自動采集等等，培養學生與農業相關的信息系統或處理系統，提高學生就業能力。如果課程設計的題目較大，又綜合已學過的多門課程，則采用多名學生協同完成，進一步增強學生交流能力、合作解決問題能力。為了提高學生閱讀源程序的能力，鼓勵學生在課程設計中引用開源項目的部分內容，或把課程設計的內容融合到網絡上協作的項目開發中，使學生在實際應用中提高自己的成就感，也可以加快學生的項目開發經驗積累和編程能力的提高。
畢業設計以解決農業信息化和高科技農業系統為主進行的設計與開發的綜合性應用項目，把學習到的農業知識進行現實化、實用化，進一步提高學生動手解決問題的能力。計算機科學與技術的畢業設計要按照軟件工程和信息開發的標準編寫文檔、撰寫程序代碼，提交一個項目總結和程序系統，包括開發文檔、程序源代碼、數據庫結構、配置文檔和測試文檔，這是本科四年的計算機知識總結和能力培養的集中體現，要學生獨立完成，在答辯委員會的嚴格審核和測試下完成畢業設計，畢業論文不再進行包含大量基礎知識和重復開發文檔內容的撰寫，側重于提高學生的應用能力，培養出應用型的人才。
3教學模式
課堂教學更應該注重自主學習和互動式教學，以培養學生靈活掌握基本理論和應用技術為中心，減少講授的時間，大幅度增加討論課、分析課、現場觀摩課，補充新技術講座。提高第二課堂的學時，教師多多參加學生自學輔導，進一步提高學生學習的自主性。在整個教學過程中始終要貫徹“知識-素質-能力”這個基本原則來組織教學和教學準備[3]。
當前多媒體技術和網絡技術的應用豐富了教學手段，也為學生進行構建主義形式的知識掌握提供了基礎。圍繞教學大綱的知識材料以網絡的形式，讓學生主動去學習去，尋找自己需要的內容，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。網絡輔助教學使學生隨時得到幫助，也可以使學生一起協同學習，提高學習的興趣。多媒體以豐富多樣知識形式展示給學生，拉近學生與實際應用之間的距離，讓學生更加自然地掌握計算機的基本知識和基本理論。為此要建立“以學為中心”的教學模式，教師成為組織者、指導者、幫助者和促進者，教師利用情景、協作、討論等諸多學習環境要素充分發揮和調動學生的主動性、積極性和創造性，使學生有效地實現對當前所學知識的深刻理解和熟練掌握。
校園網絡的應用要充分化和高度化，讓網絡教學成為課堂教學有益的必不可少的部分，來進一步提高學生知識掌握和能力的培養。學校要加大教學資源建設的投入，使校園網上的應用更加豐富。即學校購買其他高校課程資源或優良的公司開發的教學資源，快速構建學校的教學資源平臺，在此基礎上學校要依據自身的特色和學校的定位，進行各個課程網絡資源的二次開發或原創性開發，使網絡教學資源更好地服務于本校的教學。
4考核方式
當前很多地方農業高校的計算機科學與技術的考試仍然是傳統的閉卷考試，以分數判斷學生對課程知識的掌握程度，對于計算機科學與技術專業強調素質和能力來說不是很適合。隨著信息社會的發展，知識是爆炸性的增加，知識的獲得變得非常容易，不一定需要記憶和嚴密的推理，關鍵是判斷學生學習和掌握知識的能力，是否通過課程能夠提高學生的動手解決問題的能力是一關鍵指標，為此要采用符合學科的項目系統開發、課程報告等考核方式。
考核方式的改變不是一蹴而就的，要對當前的閉卷考試進行改良，以多種方式的綜合為主，由知識測試、課堂狀況考查和試驗檢查或試驗設計能力組成。課堂狀況考查比重加大可以提高學生在課堂上的回答問題和討論課的積極性，促使學生更加獨立地完成作業和專題報告，使學生主動地獲得知識。激勵學生與教師的互動，進一步提高學生的知識組織和表達能力、思考與解決問題的能力、計算機專業素質和創新能力。
5教材建設
在教育部本科教學工作水平評估的指導下，地方農業高等學校都選擇了清華大學出版社、高等教育出版社、機械電子工業出版社、科學出版社等教材，甚至選擇了國外著名大學的教材應用于教學。這對于應用型本科建設是不太恰當的，學生學習變得非常吃力，花費更多的時間去掌握知識，降低了素質和能力的培養，從而使現在的地方高等學校培養出來的計算機科學與技術專業本科生分析問題和解決問題的能力低下。為此要進行教材選擇方向的改變，選擇滿足“知識-素質-能力”原則的教材，選擇符合應用型人才培養的教材。當前很多出版社都認識到這樣的問題，也陸續出版了很多關于計算機科學與技術的應用型教材。對這些教材進行分析，發現多數都不是非常適合地方農業高等學校計算機科學與技術專業。為此進行教材建設已經成為當前比較迫切的任務，地方農業高等學校要聯合起來，研究如何使教材內容滿足本類學校應用型人才的培養，符合農業信息化建設，符合當前計算機科學與技術專業的近期發展，同時也注重學生的當前知識水平和能力。
6結束語
隨著高科技農業對信息化要求的提高，計算機科學與技術專業在地方農業高校中的地位大大加強，其本科專業建設變得非常緊迫。在總結本校計算機科學與技術專業建設的基礎上，本文提出了一個開放式的學科建設模式，按照“知識-素質-能力”的原則進行培養方案、實踐體系、教學方式、考核方式和教材建設等方面進行多方位教學改革，對計算機科學與技術專業新的教學思路進行深入研討，提出專業建設措施。當前社會需要創新能力更強的人才，培養學生技能和實踐能力為成為必要，為此各個地方農業高校要更新教育觀念，加大教學改革，進一步提高地方農業高校計算機科學與技術本科學生的專業素質和各個方面的能力，為地方經濟建設和農業信息化做出更多的貢獻。
農業本科論文:農業院校本科生計算機圖形學課程的研究型教學
摘要：對本科生計算機圖形學課程的進行思考，把研究與教學有機結合起來，從教學理念、教學方法、教學內容、知識結構等方面論述研究型教學的實施要點，把培養學生的創新能力和實踐能力作為研究型大學教育改革的核心。針對計算機圖形學在農業領域的廣泛應用，在內容上增加圖形學在農業、地理信息系統等領域的應用知識，使該課逐漸形成有農業特色的專業基礎課。
關鍵詞：計算機圖形學；研究型教學；算法
計算機圖形學是研究如何利用計算機來顯示、生成和處理圖形的原理、方法和技術的一門學科，在計算機輔助設計制造、科學計算可視化、地理信息系統、虛擬農業等領域有著非常廣泛的應用，是計算機、地理信息系統、電子工程、機械設計等本科專業一門重要的專業基礎課，也是許多后續課程(圖像處理、模式識別、多媒體技術、虛擬現實、計算機視覺等)的基礎課程，在教學計劃中占有重要地位和作用。
培養學生的創新和實踐能力是研究型大學教育改革目標的核心。通過該課程的學習，不僅使學生能系統地獲得計算機圖形學的基本知識、必要的基礎理論和常用的圖形生成算法，同時能提高學生的綜合素質，使學生具備一定的研究和創新能力。另外，隨著近幾年信息技術在農業領域的廣泛應用，在農業遙感、地理信息系統、農作物模擬和仿真中涉及大量的計算機圖形算法和技術。因此在這門課的講授內容上增加了一些和遙感、地理信息系統、虛擬農業技術相關的圖形基礎和算法，并結合教師的研究成果和科研工作的進展，及時將其增加到教學內容中，使這門課程逐漸形成有農業特色的專業基礎課。
課程改革決不僅僅是教學內容的更新，更為重要的是學習方式、思維方式轉換以及新教育技術的應用。這需要我們從“知識型教學”轉換成為“研究型教學”，即以知識為載體，傳授本學科的方法論，注重學科發展，提升教學中學生思維能力、交流溝通能力等持久性綜合能力的培養。
1研究型教學的實施方案
研究型教學是以提高學生的綜合素質和創新研究能力為目標的。為了達到這個目標，我們從跟蹤學科前沿能力、發現問題能力、理論聯系實際能力、文獻閱讀能力等以下7個方面來綜合培養學生的能力[1]，如圖1所示。
圍繞這幾方面的能力，具體做法是強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新。我們主要在以下幾個方面展開了創新性的教學改革研究。
1.1像計算機工程師那樣去思考和解決問題
本課程教學理念為：“以應用為背景、以理論為主線、以算法為核心、以合理先進的教學方法為手段、以提高學習興趣和創新能力的培養為目標”。
學完這門課程，學生應掌握兩個技能并達到一個目標，兩個技能是：1)學生能編寫小規模的圖形程序(這里的小并不是貶義，只是代表你有能力做事的規模而已)；2)掌握的第二個技能是有能力來理解別人編寫的程序。因此要能寫、能讀程序。
最終的目的是開啟學生從其他領域中提煉概述，并研究出如何將其轉入計算機圖形領域的能力。通過圖形學算法的提出背景以及發現、發展和完善過程的講解，對學生的思維進行訓練，提高學生面向問題的求解能力，培養學生的科研素質。
在教材的選取上，不局限于一本教材[2-4]，而是選用國內較有影響的幾本教材作為參考書。注重基本原理和概念的講解。因為圖形技術的發展日新月異，新的技術和算法層出不窮，學生學習的技術幾年后可能會過時，但基本的原理和概念是長期不變的。
1.2突出講授圖形算法中蘊含的思想
計算機圖形學課程的主要內容就是講授圖形生成、顯示、處理的算法。那么，一個普通、常規的圖形算法是如何通過改進和完善變成一個算法的？
算法分析是一種理論研究，是關于計算機程序性能和資源利用的研究，重點是性能。我們是在學習如何計算機程序運行的更快。算法還涉及到其它資源，但我們的關注點主要還是在性能上。
例如，直線生成算法是計算機圖形學較底層的一個算法。該算法的性能嚴重決定著圖形生成的效率。因為當完成一個動畫算法或真實感圖形算法時，直線算法可能被幾十萬、上百萬次地反復調用，因此這種算法要求效率要高。在加、減、乘除、開方、三角函數等運算中，加法是最快的運算，其中整數加法又快于浮點加法。因此像畫直線這種底層算法，能夠減少一個乘法都是一個了不起的事情。
從講授通過直線方程的畫線算法到數值微分(DDA)算法、再到中點畫線算法，到Bresenham算法。一步步給學生展示了一個開始需要一個乘法和一個加法的普通直線算法，是如何通過改進和完善其性能，把乘法演變一個浮點運算加法，又把浮點加法變成整數加法的一個精彩過程。計算機科學問題的核心就是算法。
學術大師們在提出、改進和完善算法的過程中所體現出來的一些閃光的思想正是我們所要深刻認識和領會的。什么是創新？這些閃光的思想就是真正的創新！
在講授其他一些圖形算法如多邊形的掃描轉換和區域填充、裁剪算法、消隱算法等時，并不強調學生掌握和實現算法的具體細節，更重要的是闡述這些算法所蘊涵的一些創新思想，像增量思想、編碼思想、圖形連貫性思想、分而治之思想等。這些思想不僅用在圖形學算法中，而且還用在了數據挖掘、人工智能等領域。
1.3算法講解與程序演示相結合
計算機圖形學課程具有很強的實踐性，上機編程實驗是其重要環節，基本目標是將學生的計算機操作能力、分析能力、設計能力與編程實踐結合起來，引導學生由淺入深地掌握計算機圖形學基本理論和算法。
為了讓枯燥的算法講解變得生動起來，作者在教學手段上充分發揮圖形學自身特點，將許多算法的原理用Flash做成動畫片嵌入到教學幻燈片中，采用生動形象的動畫算法講解，使學生對抽象的圖形學算法不僅有一個直觀的了解，而且還調節了課堂氣氛。許多同學在看過演示之后，不僅對算法有了更為深入的了解，還紛紛躍躍欲試，想要做出更好的程序來，這極大地激發了學生自己動手編程實踐的欲望。這些課件對于提高學習興趣、增強算法的理解性具有很大的作用。
我們安排了8～10個上機編程實驗，內容包括畫直線圓弧算法、區域填充算法、編碼裁剪和梁友棟裁剪算法、二維、三維變換算法、透視變換算法、Bezier曲線算法、B樣條算法和簡單光照模型的實現。學生通過這些算法的編程實現并改進一些重要算法， 既可以增強對算法本身的理解，也可感受編程的樂趣。
2教學與科研相結合
2.1教師科研與教學相結合
科研是提高課程教學質量的源動力。將科研成果引入教學，一方面豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣；另一方面，也培養了學生的科研創新能力。
我們主持和參與的國家科技基礎條件平臺中國數字科技館項目“虛擬農場體驗區”、科技支撐項目 “面向農民科技培訓的人機交互式三維可視化平臺研究”、虛擬農場等課題中都使用到了圖形算法和技術，通過課題引導學生將圖形學中的各類知識集成到引擎中，面向二次開發和快速開發，大大提高了學生對圖形學技術的理解和實踐動手能力。
2.2教學與專業文獻閱讀相結合
一門學科的內容終歸是不可能全部在課堂上講授完的，以“授人以漁”為己任的教師也沒有必要這樣做。在網絡時代沒有的老師，所有老師必須成為學生。同樣，在網絡時代也沒有的學生，所有的學生必須學會做自己的老師。
為了培養學生研究創新的能力，除了把教師自己的科研成果介紹給學生，更重要的是培養學生跟蹤學科前沿的文獻檢索、文獻閱讀與文獻綜述能力。
基于期刊的影響力和SCI影響因子等標準，我們選擇國內外期刊20余種，國內期刊如《計算機輔助設計與圖形學學報》、《地理學報》、《計算機圖形圖像學報》等；國外期刊如《Computer Graphics》、《IEEE Computer Graphics and Application》、《International Journal of Geographical Information Science》等。相對來說，這些的期刊發表的文章基本上都是高質量的文章。除了從這些期刊里選出一些和計算機圖形學算法有關的高質量文獻以外，還搜集一些有關計算機圖形經典算法的經典文獻，主要是一些具有里程碑式的文獻！這些經典的文獻猶如文學界的世界名著，長久不衰，他們的貢獻直到今天都無可忽略！近期文獻猶如現代流行小說，要與時俱進，了解計算機圖形學領域的一些近期進展。
要求每個學生在這門課程的學習期間，能夠閱讀至少2～3篇中文文獻和1～2篇英文文獻(既閱讀世界名著，也要瀏覽現代流行小說)。這樣既提高了學生的英語閱讀能力，了解該領域的熱點和前沿進展，又使得學生能領會大師們的研究思路、邏輯推論和技術方法。
通過兩屆學生的實驗，教學取得了良好的效果。盡管他們只是大二的學生，但已經有幾位學生對教科書上的一些經典算法在性能上做了進一步的改進，提高了算法的效率，撰寫的幾篇學術論文被國內外學術會議錄用。
3結語
在研究型課程教學中，教師的作用發生了變化：教師不再是“講臺上的圣人”，而更多地起“場外教練”的作用[5]；他們不僅僅傳授知識，而是遵循認知規律，以學生為中心，設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議，對整個學習過程進行控制，包括在關鍵環節上對學生進行啟發、激勵、引導和指導。教師的戰略目標都是為了幫助學生們能像一個計算機科學家一樣去思考。換句話說，希望賦予學生一種能力，讓學生可以用計算機做他想做的任何事。
農業本科論文:農業類本科生畢業論文教學實踐與思考
摘要：畢業論文是農業類專業本科生實踐教學中重要的一環。本文分析了農業類專業本科生畢業論文質量下降的主要原因，結合自身的教學實踐從師資與儀器設備、學生科研素養與積極性的培養、論文撰寫能力與答辯能力的提高方面進行了探討并提出了一些建議。
關鍵詞：本科生;畢業論文;質量;創新能力
農業院校包括林學、農學、園藝等很多需要較強動手操作能力的專業。作為實現本科生培養目標重要的一環，畢業論文環節是培養大學生動手操作能力、團結協作能力及創新能力的重要實踐環節。同時，畢業論文質量也是衡量學校與本科生教學評估的一個重要依據。做好本科生的畢業論文工作，對于提高大學生的學習能力、實踐能力與動手能力，培養學生的創新與團隊協作能力，貫徹以素質教學為導向的本科生培養計劃具有重要意義。
由于本科生的擴招，學校自身在師資與教學資源上的不足，以及大學生受到找工作與考研的影響在做畢業論文時重視程度不足等原因，造成現在的本科生畢業論文質量下降[1]。
一、農業類專業本科畢業論文存在的問題
1.師資與設備不足影響著本科生畢業論文的質量。當前農業專業的畢業論文開始要求必須是學生本人通過做科研獲得畢業論文所需的數據，因此，畢業論文要求每位畢業生花費大量時間與精力才可以完成，同時相應的導師也需要付出較大精力與時間對畢業生進行指導。在當前多數高校存在擴招的情況下，一些影響畢業論文的問題逐漸顯現出來。首先，擴招導致師生比過低，有些老師的教學與科研工作比重大，對畢業生的指導投入的精力與時間不足[2]。其次，由于一般本科院校本身對實驗室、儀器設備資源投入有限，導致當前許多老師沒有足夠的實驗室空間，再加上部分儀器設備由于老化、損壞等原因而不能及時更新，每逢畢業季到來，經常會出現實驗室扎堆，低值儀器不夠用，高值儀器缺乏的問題，從而影響畢業論文的質量[3]。
2.畢業論文完成時間經常與學生找工作和考研相互影響。許多院校的本科生畢業論文常常安排在大四的一個學期，考研的學生面臨著考研復試，沒有心思認真做畢業論文，而沒考研與考研落榜的學生多數心思放在找工作上，對畢業論文的重視程度不夠[4]。許多學生追求短平快，希望老師給個簡單的題目，自己草草應付了事。農業類專業的學生多是實驗類的畢業論文，由于本科畢業生開始做實驗時多為生手，經常由于一些實驗細節沒有注意或自身的粗心大意而沒有取得良好的實驗結果，而在實驗失敗或沒有取得較好實驗結果的情況下欠缺足夠的時間重做，缺乏嚴謹數據支撐的論文質量可見一斑。
3.缺乏科研素養培養導致論文質量不高。當今許多學生來自于獨生子女家庭，動手能力較差，缺乏與人展開良好協作的能力，最重要的是由于放在大四一個學期開展畢業論文，許多學生在不具備一定科研素養的前提下就開始實驗與論文的撰寫，因此，許多學生實驗記錄的亂七八糟，當要寫論文時常常自己都搞糊涂了。在查找文獻、數據分析、基本的Excel、word與文獻插入軟件使用均相對生疏的情況就進行畢業論文的撰寫，所以經常看到一些畢業論文中存在文字編排錯亂、文獻輸入格式不規范、制圖存在錯誤等問題，從而影響了畢業論文的質量。
二、對提高畢業論文質量的實踐與思考
1.提前選定學生，早點開展科學實驗。提前選定一個合適人選，再由選定的學生在本班內選擇同學進行組隊，形成團隊。這樣選定的學生，容易培養較好的合作性，易形成一個相互幫助與學習的良好團隊，有利于培養每個同學的科研素養。在選定好學生后，先指導學生學習儀器的使用方法，讓學生務必掌握常用的儀器，在熟悉基本的實驗儀器后即帶領學生開展實驗，在大二或大三上學期開始，這樣避開其考研與找工作較為忙碌的大四。讓學生對實驗儀器有較多的親手操作機會，增加其熟練程度。同時由于形成團隊，一些工作量大的實驗由大家共同完成，既減少單個同學工作量，又提高了效率，并有助于培養團隊協作能力。更重要的是，由于實驗開始早，一些失誤與操作不當所造成的實驗失敗可以有較充足的時間進補救或重做。
2.科研素養的培養與訓練。鑒于多數學生在進實驗室之前的科研素養普遍較低，首先要培養學生的自我學習能力，先讓這些學生對照實驗室內已制作好的簡易儀器說明書進行自學，抽時間進行考核學生的正確使用儀器的能力，必要的親身示范。擬定一個題目，讓學生試著寫預實驗方案。要求學生把實驗細節都寫得非常細致，如試劑的配法，步驟要寫詳細，這樣使學生對實驗步驟了然于胸，在開始實驗時可以有章可循，有案可據。在進行實驗記錄時，要求學生把實驗數據與細節記到指定的實驗記錄本上，簡單明了，條理清楚，具有必要的注釋，便于數據的錄入、核對與分析。在數據分析階段，先讓學生熟悉相關文獻嘗試自我鉆研，然后找時間對數據進行親手示范，讓學生逐漸掌握數據的處理方法。一些數據處理的軟件如Excel、Origin、SPSS等采用親手示范的方法教會學生，逐漸培養學生的科研素養。
3.科研的興趣激發與對學生的激勵。一定的激勵有助于提高多數學生的積極性。以屠呦呦獲得諾貝爾獎為榜樣激發大家對科研的興趣，鼓勵大家在科研的道路上不斷探索。在做實驗的過程中，全程跟蹤并及時解決學生遇到的問題，使學生均能克服困難最終取得理想結果，獲得一定的成就與自豪感，從而激發學生的興趣與提高學生的積極性。由于現在部分學校對學生均要求學生要累積有一定數量課外素質教育學分，因此對從事相關實驗的有重要貢獻的學生均在發表文章中進行署名，一方面可以滿足學生的課外素質教育學分，另外一方面有利學生考研及找工作，從而有效地提高學生的興趣與積極性。與此同時，積極鼓勵并指導學生申請SRTP項目，凡申請到SRTP項目的學生每名同學均可以用于課外素質教育學分加分，由于肩負開展實驗并完成項目的責任，同時也事關自己的切身利益，學生的興趣與積極性可以得到更進一步的提高。
4.畢業論文撰寫能力的提高。經常在撰寫畢業論文時，有些學生馬虎對待畢業論文的寫作。因此，對于教師來講一定要強調畢業論文撰寫的重要性。這兩年多數高校開始對本科生的畢業論文在答辯前，杜絕一些學生靠抄襲混畢業的行為，對個別學生畢業論文做得太差的同學要求其進行二次答辯。通過宣講學校的要求，使學生端正態度，重視畢業論文寫作。教師在畢業論文撰寫時期要催促學生及時完成，及時跟進并指出學生畢業論文的不足，防止學生寫作方向走偏。對于錯別字及一些格式錯誤等也要引起足夠重視，指出其存在的錯誤，督促并檢查學生進行修改。
5.答辯能力的培養。在畢業論文成稿后，馬上要進行畢業論文答辯，這是向大家匯報自己成果的關鍵時期，更考察學生的綜合素質。為提高答辯的質量，要求學生提前做好畢業答辯PPT，對答辯要說的話可以寫好答辯臺詞，反復練習，以控制好時間滿足畢業論文答辯要求。要求學生對本人的畢業論文做到了然于胸，非常熟悉。為了避免學生在答辯環節出問題，可以組織學生提前進行預答辯，讓老師與其他學生在下面挑錯誤。經常在預答辯時可以發現很多學生的不足，有利于提高學生的應對能力，減少在正式答辯時犯錯的機率。
三、結語
本文基于本人在指導畢業論文中的實踐與體會總結了一些經驗與做法，在這兩年的本科生畢業論文環節取得了一定的成效，當然一些不足之處也一直在激勵著筆者在此方面的探索。畢業論文是對每一個本科生在大學四年學習效果與各方面能力的一個綜合考查，如何提高畢業論文質量是每位教師需要探索的課題。只有在不斷實踐中，不斷總結經驗，吸取別人的經驗與教訓，取長補短，才可以不斷進步。
農業本科論文:農業水利工程專業本科人才培養模式的思考
摘要：本科人才培養是我國高等教育工作的重中之重，各大高校都在不停地研究探索自己的人才培養模式。本文以農業水利工程專業為例分析了全國相關院校人才培養現狀及對本科人才培養模式的探索。
關鍵詞：水利工程;農業水利;高等教育;人才培養
中國自古以治水立國，自大禹治水起至今已有五千多年歷史。水利在我國占有舉足輕重的地位，而我國又是一個農業大國，農業在我國的基礎地位不可動搖，無農不穩，無糧則亂。農業水利工程與以上兩者息息相關。隨著2013年中央一號文件的，黨中央國務院已經連續10年關注三農，尤其是2011年中央一號文件的出臺，對于促進農業水利的發展起到了極大的推動作用。目前，我國開設農業水利工程專業的高校已有數十家。在素質教育理念的指導下，各高校農業水利工程的人才培養方案一修再修，力圖達到理想效果。
一、農業水利工程專業高等教育本科人才培養特點
整體來看，我國農業水利工程的人才培養方案呈現出三個特點：
1.通識教育為主，注重強基礎寬能力，多開公選課，擴大學生就業面，淡化專業方向，加大選修課比重，將部分專業課放入選修課，強化實踐環節，多開獨立實驗課、實習課、課程設計。實踐比重達到25%～30%。以此為指導思想的人才培養方案中，專業課所占學時較少，如灌溉排水只有54學時;基礎課如力學類課程學時較多，如結構力學達到80學時。
2.專業教育為主，強調學生對專業知識的掌握以及專業技能的培訓，開設有較少的選修課，大多數專業課均為必修課程，開設有適量的實驗課、實習課、課程設計。以此為指導思想的人才培養方案中，專業課所占學時較多，如灌溉排水可達72學時，與基礎課如力學類課程相差無幾。
3.模塊教育，介于通識教育與專業教育之間。從大三開始將農業水利工程專業設置3個方向，每個方向為一個模塊，該模塊設置若干課程，學生選擇了該模塊則意味著該模塊內的課程均要學習。
二、農業水利專業高等教育本科人才培養問題現狀
實際操作中存在的問題：
1.在通識教育的指導思想下，很多選修課放在了大四上學期，這個時候適逢學生考研或找工作，對于學習興趣不大或無暇顧及，為了應付了事，他們往往會選那些比較簡單的課程來學習，而不會過多考慮這些課程的實用性以及對自己今后發展的影響。
2.在專業教育的指導思想下，學生知識面較窄，除了本專業知識外，對于相關專業了解不多，雖然專業能力很強，但是工作期間適應崗位受限，這是一方面。另一方面，很多專業課安排在了大四上半期，可是學生們忙于面試或考研，此時已經無暇顧及了，使得該學期的專業知識無法很好地傳授給學生。
3.模塊教育存在的問題與通識教育很相似，在選模塊的時候，學生們往往會選擇那些考試容易通過的模塊，不會過多考慮其他模塊，這樣，其實就是沒有設置模塊，使得設置模塊的初衷無法實現。
三、農業水利專業高等教育本科人才培養問題的探索
針對以上問題，提出農業水利工程專業本科人才培養的一些建議，供參考：
1.明確專業方向，找準人才定位。對于那些平臺好、生源質量高的院校，可以加強通識教育，在本科階段將農水專業向水利水電工程專業看齊，使二者相差不大。這樣的話，農水專業畢業生既可以勝任水工專業崗位又能承擔農水專業的工作，從而擴大就業面。對于在實際操作中出現的問題，可以通過對學生加強引導及制定相關約束條件來解決，例如在選課前指定專門的老師進行專門輔導或限定某門選修課選修人數上限等。對于一般的院校，生源質量相對較差，則應該堅持專業教育，從一開始就讓學生樹立牢固的專業思想。在這種情形下，不僅農水專業的骨干課程要學習，而且水利水電工程大部分的專業課也要學習，使學生牢固掌握農水專業和水工專業兩種專業技能，并且加強實踐能力培養，使其進入工作崗位能馬上適應，減小過渡期。在專業教育思想的指導下，如果設置過多的選修課則是不合適的。
2.加強實踐環節，重視實踐實習。眾所周知，農業水利工程是一門實踐性很強的工科專業，僅僅有理論學習是遠遠不夠的，必須進行實際操作才能提高動手能力。就目前情況來看，國內多數高校主要開設了認識實習、生產實習、畢業實習三部分。而認識實多流于形式，屬于走馬觀花性質的;生產實習則因為出于安全方面的考慮，學生無法真正進入工作狀態;畢業實習迫于時間壓力，無法長時間展開，總之問題不少。由于農業水利工程專業本身的特殊性，其實踐能力的培養可以分散在整個大學期間。首先，保留現有的認識實習、生產實習、畢業實習三大類，努力提高實習質量;其次，骨干課程在理論授課的同時安排獨立實驗課或課內實驗，由理論課老師制定具體的實驗方案和實驗內容，例如在水泵與水泵站課程的講授過程中就可以安排學生自己制作水泵模型或泵站模型，加強其動手能力，提高感性認識。
3.把握好專業骨干課程與其他課程的關系。農業水利工程又稱小水工，其與水利水電工程相差不大，只有兩三門課程不同而已，所以水工專業的骨干課程對于農水同樣適用。水工建筑物、水利工程施工、水工鋼筋混凝土結構、灌排工程學、水泵與水泵站、土壤學與農作學是農業水利工程的骨干課程，應該把這個思想灌輸給學生，讓他們在潛移默化中接受，引起足夠的重視。在理論課時安排與實驗內容設置上應給與足夠的重視。例如在學時安排上，水工建筑物56學時，水利工程施工48學時，水工鋼筋混凝土結構56學時，灌排工程學64學時，水泵與水泵站72學時，土壤學與農作學40學時為宜。在后三門課的講授過程中，應該適時合理地安排實驗內容，增強學生理論聯系實際的能力。特別是灌排工程學和土壤學與農作學應該根據作物不同的生長季節安排內容，讓學生親自動手進行農業實驗，如果感興趣可將此類實驗貫穿于整個大學期間。
4.科研緊密教學。農業水利工程與人類生活生產實踐密切相關，在科學技術是及時生產力思想的指導下，農業水利工程的科研成果層出不窮，各種新型技術遍地開花，如何適時地將這些前沿內容介紹給學生，拓寬其知識面，提高專業素質，是一個重要的課題。同時，可以通過鼓勵學生進行創新性實驗，成立科學興趣小組的辦法，提高學生鉆研專業知識的興趣，培養探索科學的精神。
四、加強專業實習基地建設
以筆者所在的宜昌地區為例，進行簡單說明。籌建中的節水（高效）灌溉綜合試驗基地由三個功能試驗基地組成：①糧食作物實習基地;②經濟作物實習基地;③設施農業實習基地。
1.糧食作物實習基地。基地建設目標為：區域性的糧食作物高效灌排技術集成試驗示范中心與環境友好型灌排技術創新試驗示范中心。糧食作物實習驗基地由水稻實習基地與旱作實習基地兩部分構成，中心任務是高效灌溉技術的集成、試驗、示范與創新。友好型灌排技術創新試驗示范運作流程大致分為兩個階段：①環境友好型灌排技術創新試驗階段，需要時間約為2～3年;②環境友好型灌排技術示范，需要時間約為1～2年。
2.經濟作物實習基地。基地建設目標為：山區特色農業經濟作物高效灌排技術試驗示范創新中心。該基地具有突出的經濟效益、良好的社會效益及明顯的環境效益，為促進山區農業增產，加強山區水土保持提供技術支撐。經濟作物節水（高效）灌溉試驗運作流程大致分為三個階段：①高效灌排技術與水肥耦合技術試驗階段，需要時間約為2～3年;②高效灌排技術與水肥耦合技術示范階段，需要時間約為1～2年;③高效灌排技術與水肥耦合技術推廣階段。
3.設施農業實習基地。基地建設目標為：區域設施農業節水灌溉技術創新試驗示范中心。該基地具有突出的經濟效益及顯著的社會效益，為城市設施農業發展提供堅實的理論基礎與有力的技術支撐。設施農業節水（高效）灌溉試驗運作流程大致分為三個階段：①微潤灌溉技術與水肥耦合技術試驗階段，需要時間約為1～2年;②微潤灌溉技術與水肥耦合技術示范階段，需要時間約為1～2年;③微潤灌溉技術與水肥耦合技術推廣階段。
本文較為系統地分析了我國農業水利工程高等教育本科人才培養模式現狀、存在的問題及相關對策，主要有以下幾點結論：①農業水利工程高等教育本科人才培養的指導思想可分為三種類型：通識教育、專業教育及兼顧通識教育與專業教育的模塊教育;②無論是通識教育、專業教育還是模塊教育，在實際執行中都會出現與事先預想的偏差，使得相應的教育理念無法實施。究其原因，主要是因為學生迫于畢業壓力，在大四上學期都已經厭倦課堂;加強實踐環節，重視實踐實習;③針對農業水利工程高等教育自身特點及目前存在的問題提出自己的一些觀點：明確專業方向，找準人才定位;把握好專業骨干課程;科研緊密教學。
農業本科論文:農業應用技術型本科院校種植類實訓基地建設研究
摘要：通過對農業應用技術型本科院校種植類實訓基地建設與管理的研究，結合當今社會對人才需求方向，提出了實訓基地建設方向及基地管理機制，從而更好發揮實習基地功能，調動專業教師積極性，為培養大學生實踐及創新能力提供技術支撐，為農業應用技術型本科教學服務。
關鍵詞：農業應用；本科院校；實訓基地；建設管理
實訓基地建設及管理是專業建設、課程建設、理論與實踐教學的重要組成部分，是理論課教學的外延，加強實習基地的建設與管理可以為專業教師提供科學研究場所，把理論與實踐知識充分結合，提高教師的科研水平及業務水平，從而為教學服務。同時實習基地建設又是確保實習質量，增強學生實踐能力、創新能力及職業能力的重要手段。學生通過在基地的學習和鍛煉，學生可以增強勞動觀念，加深對社會的了解，提高思想政治覺悟與勞動技術素質，增強為經濟和社會發展服務的意識，了解社會化大生產的協作過程，增強協作共事意識等。可見，加強實習基地建設與管理對農業應用技術型本科教學有著非常重要的意義。
一、加強實訓基地的建設定位
農業應用技術型本科院校基地根據學校學科及專業優勢，應根據各自專業特點及課程教學的需要，有計劃、有步驟地建設能滿足提高學生實踐能力及創新能力的各類基地。種植類專業應該建設“產、學、研”一體綜合性教學實習基地；這類教學實習基地需要有先進設施設備、合理科研及基地管理團隊；且保障科研成果進駐率高，對社會示范性強
二、實訓基地的建設原則
實訓基地建設應與學科、專業、課程建設、實驗室建設有機結合起來。從而使理論教學、實踐能力培養、職業能力培養及創新能力培養四者有機結合，提高應用型本科人才培養質量。
三、加強實訓基地設施設備建設
種植類實訓在地主要承擔植物科學與技術、植物保護、園藝、園林等專業的實踐教學、大學生創新、創業、專業教師科研及服務地方經濟等任務，大多數種植類本科院校農機具老化陳舊，甚至還有上個世紀70～80年代購進的設備，與現代農業的發展進程不適應，與現代農業應用技術型本科教學需要不適應，發揮不了教學及示范功能，因此，種植類實訓基地應隨著現代農業的發展定期更新設施設備非常必要。更新的設施設備會對師生科研創新、科研成果展示、更好服務地方經濟發揮更大作用。
四、實訓基地的管理機制建設
1.進一步強化實訓基地管理，發揮基地教學功能，為教師業務能力水平提高服務。在基地管理上根據當今種植業的發展趨勢，引進新品種、新技術、新設備、新設施及新的栽培模式，讓學生及教師能“看得到，練得到”。提高教師業務水平；同時，協調好各部門，提高生產管理和生產水平；做好科技示范，為種植類專業有序發展服務。
改變管理模式，實習基地管理是以專業教師為主，以實訓基地技術員為輔；特別是年青教師必須參加實訓基地管理，提高其業務水平下場，教師主要負責技術指導，實訓基地技術人員主要負責協助教師完成技術實施。完善管理體制，各司其職，獎懲分明，調動專業教師參加實訓基地管理積極性，為培養“雙師型”教師服務。
2.發揮教學實訓基地資源優勢，為教師科學研究及成果轉化服務。教學實訓基地是專業教師進行科學研究的場所，現代化教學實訓基地是教師搞科研、科研成果轉化及示范保障，否則，專業教師進行科學研究只能閉門造車。實訓基地管理應在“人、財、物”等方面優先考慮。盡可能地滿足教師科學研究的需要，保障教師科學研究正常運行，提高教師科研水平及業務水平。
3.做好教學實訓基地服務功能，為大學生創新、創業及職業能力培養提供強有力支持和保障。現行高校本科教育在很大程度上重視理論教學，忽視大學生實踐能手能力、創新能力及職業能力的培養，如何培養大學生創新意識和創新能力現已成為我國高等教育的熱門話題和研究課題。而教學實訓基地是培養大學生創新能力、職業動手能力練兵場，建設適合應用型本科種植類專業實訓基地和管理體制是非常重要的。
園藝、園林專業：可以給每個學生分配一定面積實驗田，自己設計、管理及種植種類，專業教師在不同的時期根據植物生長情況及管理情況評定成績，植物完成一個生長周期后，給每個學生打出總評成績。從而保障學生掌握所栽培植物整個生育期管理技術，在校可以保障學生參加2～3個植物生長季節管理，完成二種以上植物栽培技術管理，這為以后就業及創新打下堅實的基礎。
植物保護、作物生產專業：根據教師科研課題及學生自愿選擇的原則，通過專業教師及系內考查，把素質好學生分配到玉米、水稻及大豆三個等作物生產或科研項目中，成立第二課堂小組，在作物生長的關鍵時期，如播種期、授粉期、收獲期等，師生共同參與管理，通過2～3個生長期的管理，學生基本掌握了大田作物生產管理方法及技術，這為大學生就業打下堅實基礎。在假期及生產勞動中，根據工作量給一定勞動報酬，這也給學生一定的生活補助，減輕學生生活壓力。
4.發揮基地示范作用，促進地方經濟發展。種植類應用型本科院校實訓基地面建設管理過程中，應結合地方經濟發展，做到先進、實用，基地真正能發揮示范及輻射作用，引進前沿技術及研究成果。可定期或不定期舉辦短期新技術培訓班，培訓農業技術人員及農民，為地人才培養服務。
實訓基地項目選擇上，應做到引入國內外適合當地主栽品種、新技術及新產品等，發揮基地展示作用，促進當地新技術、新品種等引入率，為當地種植類結構調整提供幫助，同時，也提高了學校的知名度。
五、關于實習基地的幾點思考
1.實習基地建設不應是一次性建設，而是隨著科技及生產技術的發展，每年根據情況，增加一定的資金投入，使基地的生產水平一直在經驗豐富地位。
2.節約經費，提高投資效益，避免低水平重復建設，把有限的資金就能用在最需的實驗環境改造、實驗設施和教學設施升級和引進上，為培養高素質人才提供了實驗技術平臺。
3.有計劃支持或選派下場教師到其他院校進修，培養高層次、高水平的師資力量，同時，把新的技術、新的知識引入到我院的實習基地中，提高生產實習基地的生產水平。
4.加強協作，各單位相互配合是教學實習基地的有力保障。
5.加強實訓基地管理，創造經濟效益，為基地有序發展提供經濟保障。（1）加強管理體制建設，保障實訓基地有序運行。管理做到“責、權、利”分清，責任包干，做到分工明確，誰出了問題誰負責。獎罰措施明確，獎懲力度大，從而調動下場教師的積極性。（2）做好生產調研工作，選擇種植符合市場需求的品種，并引進新技術，提高產品品質，提高實訓基地經濟效益。（3）挖掘內部潛力，增加成本意識，降低生產成本，盡可能增加生產效益。（4）建立銷售網絡，引進物聯網，采用靈活多樣的銷售方式，提高農業產品銷售價格。
總之，應用型本科種植類專業教育特點是專業性強、應用性強、實踐性強等，因此，實訓基地建設應滿足作物栽培、遺傳育種、果蔬生產管理等課程的實踐教學需求，同時為植物學、氣象學、生態學等基礎學科科研開展，以及學生課外活動小組及部級、省級、校級大學生創新項目提供基本實踐基地，充分發揮種植類專業“產、學、研”相結合的實踐教學特色，培養專業技能熟練、實踐能力強、具有一定的創新能力，深受用人單位的歡迎的應用型人才。
農業本科論文:農業院校本科生研究性學習與創新能力培養研究
摘要：本文通過對農業院校本科生的研究性學習和創新能力培養進行關聯分析，指出研究性學習是創新能力培養的根本途徑，培養學生的創新能力是研究性學習的最終目標。為農業院校教育教學改革提供一個全新的視角，對本科生研究性學習和創新能力培養起到了積極推動作用。
關鍵詞：農業院校；本科生；研究性學習；創新能力培養
近年來，隨著市場競爭的日益加劇，現代企業對本科生的學習、科技創新及解決問題的能力都提出了更高的要求。高等教育面臨著嚴峻的考驗（就業壓力），特別是農業院校。這就迫使農業院校要對教學方法進行改革，提高本科生自學能力和創新性解決問題的能力，使他們符合市場的要求。
研究性學習是一種培養學生運用科學思想、態度和方法的學習活動，是學生在老師的指導下，進行研究活動，從而使他們運用創新精神，提高實踐能力的學習方式。在農業院校開展研究性學習，能充分調動學生的思維活力，培養他們的創新和實踐能力，符合教育改革的趨勢。
一、研究性學習和創新能力概述
1.研究性學習內涵和特征。研究性學習是一種學習方式。由于受應試教育的影響，學生經過十多年學習已經養成了接受學習和被動學習的學習方式。而研究性學習是要學生養成主動的學習方式，在學習過程中，提高獨立思考和解決問題的能力，幫助學生形成良好的科學研究習慣。研究性學習的主要特征有：（1）學習內容具有綜合性和開放性。研究性學習的內容是具有綜合性，不是局限于課堂和書本，更多是來源于學生的生活，為學生多元化學習提供了機會。學生將所學的知識進行整合，然后用于解決實際問題。研究性學習的內容還具有開放性，在遇到解決具體問題時，學生在老師的指導下，通過自己查閱資料，找到解決問題的辦法。（2）學習過程具有體驗性和實踐性。研究性學習是一個學生自我體驗和實踐的過程，在這個過程中，學生通過實踐對自己所掌握的知識能力進行檢驗，對學習過程的體驗是很重要的。研究性學習將理論和實踐相結合。（3）學習方法具有靈活性。研究性學習是將所學知識運用到解決學習生活和社會生活中遇到的問題，是不受時間和地點的限制，可以采用靈活的方法來解決。（4）學習成果具有創造性。由于研究性學習可以充分激發學生的創造力，因此研究性學習的成果是具有極大的創造性。
2.創新能力的內涵及特征。創新能力是運用運用新思維、提出新問題、找出解決問題的新方法，并研究出新技術、開發創造新成果。創新能力是人類特有的知識能力和實踐能力，是推動社會進步發展的不竭動力。創新能力的主要特征有：（1）具有超前性。創新能力是運用超前的思維和理念在客觀物質基礎上進行的。（2）具有新穎性。是創新能力的主要特征。是在前人成果的基礎上進行的創新。（3）具有目的性。創新不僅要解決“為什么”還要知道“有什么用，怎樣才能產生成果”。（4）具有實踐性。創新是在實踐過程中發現新規律、提出新方法和創造新產品。（5）具有高價值性。創新創造的利潤可以提高經濟效益和社會價值，的創新成果科研推動經濟社會向前發展。
二、本科生研究性學習與創新能力的關聯分析
1.本科生研究性學習對創新能力培養的影響。及時，研究性學習在很大程度上開發了學生思維空間，提高了其創新能力。研究性學習培養學生在實踐過程中積極探索，并運用創新性思維解決所遇到的問題，為培養創新能力打下基礎。第二，研究性學習是以學生為主體，并為其提供培養創新能力的條件。學生要自己選擇創新課題，在老師的指導下，自己分析、思考并找到解決問題的辦法。這樣使得學生能夠積極主動創造學習機會，充分調動學習的積極性，還培養了他們的實踐動手能力。第三，創新思維的形成需要一個自由、開放的創新環境，而研究型學習能為創新思維營造這樣的學習氛圍。另外，研究性學習還能使學校加強實驗室、圖書館等硬件設施的建設。因此，研究性學習能很好地促進本科生創新能力的培養。
2.本科生創新能力培養對研究性學習的要求。及時，創新能力培養要求學生營造良好的研究性學習環境。良好的研究環境是創新能力形成和發展的重要條件之一。很大程度上影響創新能力發展。研究性學習為學生科學研究設計情境。使他們在老師的指導下，通過自己收集和分析信息，來實際體現創新的過程。傳統的教學模式是以應付考試為目的，為學生營造自由開放的學習氛圍。在這樣學習環境下，學生很容易主動鍛煉自己的創新能力。第二，創新能力培養要求在研究性學習中建立導師制。研究性學習的成效要通過科學研究成果來實現。老師申請科研項目，選拔具有創新能力和動手能力的學生組成科研課題小組，來作為研究性學習的實踐開展。在完成項目過程中，能開發學生創新思維并調動參與科研的積極性，保障科研活動有效的開展。第三，創新能力培養要求在研究性學習中充分注重實踐。研究性學習是一種注重體驗與實踐的學習，強調理論與實踐并重，需要親自參與到社會實踐活動中去。研究性學習的開展，培養本科生科研創新能力，須充分注重實踐與體驗。本科生在老師的指導下，積極主動參與到社會調研中，收集及時手資料，腳踏實地地穩步進行科學實驗，不斷鍛煉自己的實踐和動手能力。
三、如何通過研究性學習培養學生的創新能力
通常的課程研究性學習按以下流程實施：首先是以學生已有的知識儲存為基礎，使其探究的動機與心向得到激活、激發，激活、激發的方法通常采取開設科普講座、組織參觀訪問等，通過這些方法先幫助學生將選題范圍確定，然后對學生的選題有針對性地進行指導，制定研究計劃；其次是根據制定的計劃實施研究；再次是對研究的結果進行處理，并撰寫報告；是組織討論小組，交流研討研究成果。據此，在研究性學習中培養學生的創新能力，主要途徑有以下五點：
及時，樹立創新的教育觀。我國傳統的教育觀念比較保守，而在我們所提出的研究性學習中，主要提倡的方法是動手去實踐，讓學生在探究的過程中去體會，去學習，開發其自主性及創造的潛質，使學生的個性得以舒展。研究性學習要想得到有效的開展，需要取得教師、學生、家長乃至全社會的支持，要轉變傳統思想觀念，樹立創新的教育觀，同時還需要社會觀念與制度隨之相應地改變。我們要明確這樣的觀點：雖然創新能力的培養需要一定的時間，不能在學校教育中立竿見影，但只要我們堅持實施，循序漸進，最終的成果會使人們受益終生。
第二，培養問題意識。問題是思維的起點，更是創造的前提，人類所有的思維過程都對某一問題具有指向性，所有的發明創造也都是從問題開始的，經過一系列對解決問題途徑的尋求，最終以問題的解決作為結束。問題意識指學生在認知識活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。問題意識在研究性活動中起到定向的作用，其在人類的思維活動乃至認識活動過程中占據著不可動搖的重要地位。
第三，建構合理的知識結構。學生的問題意識得到了很好的培養后，他們的思維方式就會在一定程度上改變，他們會采取圍繞為解決某一具體的局部的實際問題思考問題的思考方式來思考問題，這就需要對原有的知識、經驗重新理解和建構，從而使解決問題的思路被廣泛地啟發、激活，原有的認知結構就會得到極大的豐富和發展。同時，任何思維活動的進行過程中都不免會遇到疑慮，學生遇到疑慮時，要想排解疑慮，查找收集相關資料，請教教師、專家是最自然不過的反應了。在這個過程中，學生自然而然地就以主動的形式獲取了更多新的知識，開闊了視域。在為學生排解疑慮主動學習的這個過程中，他們運用一定的技術與手段，系統有序地整合所獲取的各種零散的知識信息，整合后形成的知識結構是多維的、動態的，對創新思維的伸展和問題的解決都是百利而無一害的。
第四，發展創造性思維。研究表明，發散思維是創造性的核心。我們要發展的研究性學習應處于一個開放性的情境中，這就要求思考問題的方式應該是細致周密、多個角度多方位的。創造性思維的培養是創新素質培養過程中的重要核心之一，所以要培養創新能力，先要培養創造性思維是不可減免的重要環節之一。要想培養學生的創造性思維，先要培養其思維的廣闊性、靈活性和獨特性，方式上，我們可以通過順向思維、逆向思維與多向思維等多種思維訓練、培養、鼓勵學生開闊思想、大膽創新，甚至異想天開。
第五，加強個性教育，塑造創新性人格。所謂創新，需要的就是一種不拘泥于傳統，不盲從于，敢于提出質疑，不同尋常的新行為。它要求學生不墨守成規，敢于尋求變化，因此創造力甚至和人格因素是有一定的關聯的。大量研究表明，高創造型人才的人格和個性特點往往較其他人更加獨立，他們的特點表現為敢冒險、有決心、有恒心、毅力強等等。所以在研究性學習培養過程中，要鼓勵學生敢想、敢說、敢做，讓其創造性在一種寬松、民主的環境中得到盡情地舒展。同時，基于創新活動過程具有曲折性及不可預測性的特點，為避免半途而廢的局面產生，要注重培養學生不畏困難、堅持不懈的品質，并鼓勵學生在出現困難時多與人溝通合作，因為合作精神是創新精神的有力人格支持。
當然，培養創新能力的途徑是多種多樣的，本文僅從研究性學習的角度進行了一些粗淺的探討。能不能切實有效地實施新課程，有效地培養學生的創新精神與實踐能力，教師的素質是關鍵。所以，當前提高教師對新課程的理解程度，增強其對新課程實施的能力和水平是重中之重。
農業本科論文:地方農業院校重點實驗室在本科創新人才培養工作中的實踐與探索
摘要 論述了地方農業院校重點實驗室在培養本科生的實踐和創新能力方面的作用。以安徽農業大學資源與環境學院為例，介紹其擁有的省（部）級重點實驗室在培養學生實踐和創新能力方面的途徑、取得的效果以及相關探索，為地方農業院校重點實驗室建設和參與本科生人才培養工作提供一定的參考。
關鍵詞 重點實驗室；本科生培養；創新能力
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出，創新人才培養模式，要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。加強本科創新型人才的培養是貫徹和落實國家“科教興國”和“人才強國”戰略的重要途徑[1]。實踐教學是培養學生實踐能力、科學素質的重要手段，實驗室是高校實踐教學的主戰場[2]，因此加大實驗室建設投入，積極申報省（部）級甚至部級重點實驗室已成為我國高校科研力量工作的主流方向。高校重點實驗室是依托高校特色、優勢明顯學科為載體的科研工作平臺，是高校科技創新體系的重要組成部分[3]。
重點實驗室的定位是專業領域的前沿研究，其培養對象大多是碩士和博士，因此其與本科生教學工作歷來有所脫節[4]。同時，高校重點實驗室大多存在儀器設備的利用率不高、大型精密儀器設備長時間閑置的問題[5]，因此，如何提高儀器設備的利用率也是高校重點實驗室自身建設需要解決的問題。如何積極參與本科人才培養工作，在本科生實踐能力提升和創新意識培養中取得良好效果是眾多高校重點實驗室建設和發展的重要任務之一[6-11]。地方院校，由于存在實驗條件和經費不足的情況，在發揮重點實驗室培養學生實踐動手能力和創新能力方面存在一定的困難。對于農業院校而言，目前普遍存在實踐教學環節缺少創新性和系統性的現狀，不利于創新型人才培養[12]。豐富實踐教學是農業院校加強學生實踐創新能力培養的重要途徑之一[13]。
安徽農業大學作為地方農業院校，在特色鮮明的“大別山”發展道路的指引下，科研和教學能力不斷得到提升，現已成為安徽省與農業部共建院校之一。近年來，學校在國家重點實驗室培養基地和省（部）級重點實驗室等科研機構建設發展過程中，充分意識到重點實驗室等資源共享、開放服務本科教學的重要性和緊迫性，在培養學生創新意識和服務創新實踐等環節加大了探索力度。資源與環境學院，在生態學、環境保護、農藥學等學科的建設過程中，經過多年不斷的探索積累，建成了農業部農產品貯藏保鮮質量安全風險評估實驗室（合肥）、農業部農業環境科學觀測實驗站（合肥）、安徽省農產品質量安全實驗室、安徽省農產品安全重點實驗室等4個省（部）級重點實驗室平臺。學院在本科生實踐教學和創新能力培養方面做出了積極的探索，通過實施重點實驗室人員擔任本科生導師，指導大學生創新實驗及吸納本科生參與科研項目等一系列舉措，有效服務于本科生創新型人才培養工作，實現了科研與教學并重的良好局面。
1 重點實驗室在本科生創新人才培養中的優勢作用
重點實驗室依托農藥學、生態學等優勢學科，在國家財力支持和學校重視下，現已建成農業部農產品貯藏保鮮質量安全風險評估實驗室（合肥）、農業部農業環境科學觀測實驗站（合肥）、安徽省農產品質量安全實驗室、安徽省農產品安全重點實驗室等4個省（部）級重點實驗室平臺。實驗室儀器設備總價值突破2 000萬元，擁有超高效液相―串聯質譜儀、氣相色譜―質譜聯用儀、高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收分光光度計、離子色譜等先進分析儀器和前處理設備若干。重點實驗室學術委員會主任由中國工程院院士擔任，實驗室主任由本單位成員構成，具有國家食品安全委員會委員，教授、博士生導師資格，實驗室下設農藥學、農業資源與環境、生態保護、農產品質量安全等多個研究團隊，各團隊均由該領域內博學教授（專家）領隊，由本研究領域的教授或博士3～5人組成。
重點實驗室注重創新型學科帶頭人的培養與引進，特別是高水平的研發專家及有全國影響的學科帶頭人的引進，以人才建設帶動實驗室的建設與發展，先后從美國科羅拉多州立大學、美國歐道明大學、夏威夷大學馬諾分校和中國科學院地理科學與資源研究所等著名研究機構引入講席教授4人，形成了人才梯度合理、研究人員學歷高、學術研究氛圍濃厚的研究隊伍。
2 重點實驗室參與本科生創新人才培養工作實踐和探索
2.1 實驗室人員擔任本科生導師
教學科研人員擔任本科生學業導師（輔導員）一直是我校本科生培養的特色模式，為師生之間的溝通提供了很好的平臺。導師的人格和學術魅力不僅能夠在課堂展現，更能在朝夕相處的日常接觸中影響學生，既起到傳授知識的效果，更為學生學業發展和人生規劃提供了重要途徑。根據《安徽農業大學黨政領導干部兼任本科生輔導員、學業導師工作實施辦法》，重點實驗室學術帶頭人，團隊負責人，教授學者以及具有博士學位的中青年教師，長期擔任學生學業導師，有些從新生入學時便擔任專業輔導員，在從事教學和科研工作的同時，解答學生學業上的疑惑，引導學習和精力充沛的大學生參與到科研工作中，利用實驗室平臺，提供各種科學研究實踐和實訓機會。實驗室客座教授還利用在校時間為本科生開展各種學術型講座，啟發本科生投身科研的激情，如夏威夷大學馬諾分校李慶孝教授為本科生開講《農藥學進展》及《美國大學生（研究生）學習狀況》，以更加國際化和專業化的視角闡述當下中國大學生要放眼世界，敢于創新的緊迫性和現實性。
2.2 指導學生創新實驗項目和畢業論文（設計）
大學以教學為根本，以培養學生創新能力為發展目標和動力。重點實驗室充分意識到“國家大學生創新性實驗計劃” 在引導本科生學習方法的創新方面發揮了積極作用[14]，圍繞安徽省或國家環境保護和資源利用中存在的現實問題和技術需求，激發學生創新的意識，引導學生開展創新實驗。近年來，學生在實驗室開展了農藥在農作物上殘留消解規律，重金屬在植物體內傳輸機理研究，污水脫氮除磷深度處理技術，畜禽糞便、農作物秸稈等生物轉化和資源化利用技術，潛水湖泊新興污染物調查與評價，生物入侵及生態防治工程等基礎理論及應用技術的研究和探索，以學生團隊為研究主體，以國家（學校）資助和導師科研經費贊助相結合的方式，申請獲批安徽農業大學大學生創新基金（BFR）項目40余項，安徽省和部級大學生創新創業計劃項目10余項，充分吸納近200名本科生直接參與到創新實驗活動中，在本科生創新意識和能力培養工作中起到了很好的示范作用。在本科生畢業論文（設計）選題環節，實驗室研究人員充分利用手中在研項目設置適合本科畢業生的論文題目，采取結合科研的方式激發學生獨立從事科研的能力，通過選題、開題和下達任務書等一系列環節引導本科生從事科研工作，為本科生創新能力培養把好一關。
2.3 吸納本科生參與科研項目
在大學生創新實驗項目資助額度和覆蓋程度有限的局面下，實驗室通過“導師―研究生―本科生”梯度指導作用，在完成國家863項目、科技支撐計劃項目、農業部專項、國家自然科學基金項目等重大課題執行過程中，建立目標引導和考核制，激勵學有余力且富有探索精神的本科生參與到科研活動中，通過開展學術交流、科研講座等形式激發學生科研創新的熱情。同時，在本科畢業論文（設計）選題環節，重點實驗室研究團隊以科研與教學相結合的方式，吸納同學參與到導師的課題研究活動中，本科生不僅能夠深入田間地頭等科研一線進行樣品采集和野外考察等工作，更能在實驗室開展更加深入的化驗、分析及數據統計工作，學生的創新意識和動手能力得到切實的提高。
2.4 拓展學生實習、實訓教學渠道
實踐教學是大學教育的重要環節，加強實踐性教學環節是提高學生動手能力，鞏固、運用學生所學的專業知識，提高學生創新意識最有效的手段[6]。學院現有農科、理科和工科3類5個本科專業，在大三進入專業課程學習階段后，針對各專業的培養方案，分別制定了不同的實踐教學環節。然而，隨著專業擴招和實踐環節的不斷加大，校內現有實驗室和實踐教學基地等資源逐漸呈現供不應求的局面，同時實踐的內容也難以做出靈活的調整，在一定程度上制約了學生創新培養的力度和效果。重點實驗室作為安徽省從事農產品質量安全和農業環境保護的有生力量，從2008年成立安徽省農產品安全重點實驗室至今的多年發展過程中，先后與省內外科研單位、政府職能部門和大型企業建設了良好的合作基礎，形成了與安徽省農產品質量監督檢驗測試中心等多家高水平食品、環境等領域檢測機構的合作共建關系。因此，通過校內外單位共建、掛牌設立實習基地、產學研合作平臺建設等一系列舉措，極大拓展了本科生實踐教學的平臺，豐富了本科生實習和實訓等實踐教學的內容。針對“學術型”和“工程技術型”等不同的培養目標，學生自由選擇到科研院所、食品安全檢測機構、環境監測站、城市污水處理廠、生態環境保護站、固體廢物處理處置公司等科研機構或工程技術單位實習，不僅取得了良好的教學成效，同時也為學生就業和深造提供了更多的良機。
3 本科創新人才培養取得的成效
在重點實驗室參與本科生創新培養工作以來，學生創新意識不斷得到提升，創新方式和成效也不斷得到改進和提高。近年來，先后有多名大學生參加省級部級科技創新大賽并獲佳績，2013年參加及時屆全國大學生環保科技大賽，“大麥秸稈與馬尾松枯落葉混合制作豬飼料的開發研究”作品獲得“科技理念獎”獎，一名同學憑借在環境保護領域的實踐和創新活動獲得“安徽省十佳大學生”提名獎。2014年在“創青春”全國大學生創業大賽中“青山生態修復有限責任公司”以“活性污泥修復礦山廢棄地生態修復服務”為核心，憑借良好的創意和較強的實用性而獲得安徽省金獎和全國三等獎，一名同學獲得環境保護類別 “安徽省十佳大學生”稱號。學生的創新能力得到明顯提高，大量的研究成果也在Bioresource Technology、Chemosphere、Journal of Hazard Material、環境工程、激光生物學報、食品科學、安全與環境學報、安徽農業大學學報等國內外期刊上得到發表。同時，近2年在推薦免試研究生工作中，我院學生憑借的學習成績和豐富的實踐經歷，先后有10余人成功獲得面試就讀山東大學、湖南大學、中國科學院、英國布里斯托大學等國內外重點大學的機會，再次展現了安徽農業大學在學生創新性培養工作取得的成績。
4 思考與展望
地方農業院校的重點實驗室，在本科生創新人才培養過程中，還需要更深入的開展探索，在創新途徑的改革、機制的保障以及平臺的服務等方面提供更多舉措。首先，在學校大學生創新實驗項目資助額度和覆蓋度有限的局面下，以重點實驗室名義，面向學習而富有創新精神的本科生設立一定額度的創新研究項目，提供研究資金和平臺，同時鼓勵年輕教師在此過程中擔當研究導師，為本科生走科研創新發展道路開好頭、帶好路。以項目管理模式開展本科生創新培養工作，規范本科生參與創新實踐活動的行為，督促本科創新活動取得實質成效，同時也便于總結和推廣相關經驗。其次，本科生創新實踐活動不應僅停留在對學生的鼓勵和引導方面，在學生實踐的活動過程中，需要有牢固的機制為保障，需要充分調動和發揮指導教師的積極性和參與性。對此，可參照課堂理論教學的學生評教基制，對在學生創新實踐過程中被學生評價為引導正確，指導及時，服務到位的教師給予一定的獎勵，在教師年度考核、職稱評審和進修等環節給予政策傾斜。另外，本科生參與創新實踐，離不開實驗室平臺，如何開放實驗室、如何有效管理實驗室是需要認真思考的問題，學院―教師―學生三級負責制[11]的做法值得借鑒，核心工作是要加強安全管理和教育，確保實驗室的正常運行。要充分體現和強化學生的主體地位，在獲得指導教師的授權下，可以讓學生參與實驗室的管理工作，以便形成學與管的良好互動。
5 結語
安徽農業大學資源與環境學院省（部）級重點實驗室在建設過程中，充分發揮了提升科研和服務教學的雙向功能，努力做到了“激發創新意識，提供創新平臺，引導創新實踐，推廣創新成果，總結創新經驗”的本科生創新培養工作目標。相信隨著國家和安徽地方經濟的發展，實驗室硬件的投入力度將會逐步加大，實驗室的開放程度和管理水平將得到更加有效的提升，本科生創新培養工作的局面將更加美好。
農業本科論文:提升農業工程類本科人才創新與實踐能力的思考
摘 要： 隨著科學技術的不斷進步和現代化農業建設的逐步加強，社會對人才的綜合能力提出了更高的要求。為具有創新精神和實踐能力，主動滿足科技、經濟和社會發展需求的高素質人才，作者進行了積極的探索和實踐，從加強基礎教學、注重綜合能力培養，發揮產學研教相結合的優勢、強化實踐教學基地建設，開展各類實踐活動、鍛煉學生的創新思維等方面進行了探討，為培養農業工程類創新型人才提供了參考。
關鍵詞： 農業工程 創新精神 實踐能力 產學研教相結合 創新型人才
《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]所以，改革傳統教育模式、探索人才培養新途徑，培養創新型人才是高等院校必須肩負的歷史使命，是時展的要求，也是世界高等教育的發展方向。高校作為創新人才培養的搖籃，支撐著國家創新體系的建設，如何培養出具備寬厚的科學素養、較強的工程素養、良好的人文素養、較強的創新能力和視野寬廣的高素質拔尖人才，已成為當今我國高等教育改革的主題[2]。
自改革開放以來，隨著市場經濟的發展，以及農業和農村產業結構、經濟結構、技術結構的調整，現代化農業建設對人才的結構和質量提出更高的需求，不僅需要大量的各層次、各專業的農業類專業畢業生，而且在質量上需要知識面廣、素質技術高、富有開拓創新精神和實踐能力的畢業生。東北農業大學既是一所國家“211工程”重點建設大學，又是省部共建重點高等農業高校。學校在為發展農業經濟、推動社會進步培養人才的同時，也著眼于國家戰略，在實施大眾化教育環境背景下對如何保障高等教育質量，如何培養農業工程類本科生具有創新和實踐能力進行積極的研究和探索。
一、夯實基礎，注重綜合能力培養
我國高等教育已步入大眾化教育階段，傳統教學模式僅注重“講授-接受”，重視具體知識和技能的傳授，側重培養和訓練單一專業的實踐能力，使得多數畢業生只能勝任本專業的工作。這種傳統的“飽讀詩書”式的灌輸教育、“一技之長”的專業教育、“一勞永逸”的一次性學校教育[3]，過于強調教師的作用，扼制學生的個性和創造性的培養，忽視學生的主動性與潛能的發揮，因此傳統教育模式已經不能適應時展的需求。當今時代，科學技術的迅速發展和科學、技術、生產、社會一體化交叉趨勢的逐步加強，使傳統灌輸、單一模式的高等教育面臨嚴峻挑戰，改革傳統教育模式勢在必行。
（一）加強基礎課程建設，改革傳統教學模式。
基礎課程建設是高校人才培養的前提，規范基礎課程教學管理和考核制度，能夠夯實基礎，提高能力。變革傳統教育模式，能夠強化基礎理論教學、訓練多種思維方式、孕育科學研究精神、培養人文素質;同時確立“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基礎素質教育;注重多學科知識體系的交叉和融合，為后續專業課程學習、動手實踐和創新能力培養打下堅實的基礎。
（二）打造專業教育平臺，注重因材施教。
完善專業教育體系，使專業教育向系統化和多元化方向發展。為每位學生配備專業指導教師，根據每位學生的具體特點量身定做培養計劃，因材施教，采取個性、自主、探索式的培養模式。學生在修讀專業必修課程的同時，鼓勵跨專業選課，促進學生知識、能力和素質的發展。專業教育要拓展學生的視野，提升專業素質，充分發揮學生個體在人才培養中的主導作用;多組織學生參加各類學術交流、科學研討班及開展科研訓練等活動，讓學生走進實驗室，參與科研項目研究，激發學生的求知欲，促進學生創新意識和創新能力的培養。
（三）構建學術交流平臺，豐富學習形式。
以學術報告、專題講座、研討論壇、學科競賽等活動形式為學術交流平臺，建立“師師、師生、生生”間的交流指導、研討互動機制，拓展學生的主動性和個性化學習空間，營造有利于創新型人才培養的寬松有序、開放高效、激勵進取的學研氛圍。積極倡導學生主動參與、樂與探索、勤于實踐的自主探究式學習方式，使教學活動真正在有利于學生自主探索、潛能激發、創新能力培養的寬松和諧的教學環境中開展，使創新教育教學充滿活力。
（四）采取層級遞進模式，優化培養機制。
在基礎教育之后，開展專業教育，學生從大二開始就可以根據個人的興趣與綜合素質，進入課題組和實驗室，在專業導師的指導下開展科研訓練;實施基礎素質培養、專業素質提升、強化動手實踐、提高科研能力的四年創新思維引導的分級培養機制。讓學生將理論帶入實踐、通過實踐驗證理論，探索學以致用、體察科學奧秘，培養研究興趣、提高創新能力。
（五）考核與激勵機制并存，激發學習興趣。
考核應從課上表現、課下作業，課內學習、課外實踐，中期測驗和期末考試等多方位、多角度進行。學生的自主研修和跨學科選課所獲學分可以沖抵部分選修課學分，學生在課題組和實驗室的綜合表現可以計入平時成績，對于有突出表現和優異成績的學生及其指導教師應給予物質和精神獎勵。科學的考核制度和有效的激勵機制，有利于提高學生的學習主動性，激發學生的求知欲，以及拓展學生的視野和發展空間，充分發揮教師在教學過程中的引導作用。
客觀地評價學生的學習狀況，并建立科學的成績考核制度是保障人才培養目標得以實現的重要舉措[4]。
二、加強實踐環節教學，提高學生的動手實踐能力
大學要獨立完成創新型人才的培養，在教育功能上是有限的，因而也就不是完備的理想的教育系統[5]。比如過去高校只限于為社會輸送人才，高校與企業學術交流、技術合作的機會不多，高校處于一個相對封閉的知識富集區，企業自主研究和開發的新工藝、新方法、新知識和新理論幾乎無緣進入大學的課程，實用的新知識這股清新的空氣很難吹入沉悶的大學課堂。憑借一本教材和一本教案，教師幾年甚至十幾年如一日地講授下去，教學過程枯燥無味，學生綜合能力的培養受到嚴重的影響。在科技日新月異的當今時代，應重新思考高等教育的目標，傳統的、封閉的和單一的教學條件已不能滿足人才培養的需要。加強校內外實踐教學基地建設，可以促進教學、科研和生產的有機結合，克服學校在教育教學功能方面的不足，實現教育形式向多元化方向發展。
（一）校內實踐教學基地建設側重功能性。
重點強化基地的三大功能，即生產功能、教學功能和科研功能，并對學生在實踐動手能力培養實施運行方式的創新;依托國家和省部級重點實驗室、開放實驗室建立專業技能和科學研究訓練基地，使學生的實踐動手能力得以提高。該模式可概括為：拓寬思維想象空間，注重基本技能訓練，提高實踐參與程度，實施綜合能力培養。
（二）校企實踐教學基地注重協同與聯合。
對校外實踐基地，堅持互惠互利的原則，通過簽訂合同或協議，規范雙方的行為和義務，并根據企業的類型、性質與規模，進行多種形式的聯合，讓學生通過參與企業生產過程實踐的方式，達到鍛煉和提高學生專業素質的目的。
（三）校外實踐教學基地建設以科技示范園為主。
以科研為先導，開發農業高新技術成果，使科研成果成為溝通學校與社會聯系的橋梁與紐帶;教師和學生在科技園區對科研成果進行示范，示范成功后再大面積推廣應用，最終將科研成果轉化為現實生產力。
（四）發揮科研促教學的作用，提高教學水平。
通過開設選修課、專題講座和學術報告等形式，讓科研近期發展動態和研究成果進入課堂，并引入教學內容，把新方法、新工藝、新技術及時傳授給學生，拓寬學生的視野、提高學習興趣、豐富專業知識，為培養高素質創新型人才提供保障。
根據認知過程的基本規律，針對學生的素質基礎，采用層級遞進式教學方法，兼顧多層面實踐教學，促進創新人才培養;拓寬培養途徑，強調理論與實踐相結合、產學研教相結合、課內外相結合、校內外相結合的人才培養模式。
三、組織開展創新實踐活動，提高學生的創新能力
以校內外實踐教學基地、國家和省部級重點實驗室、開放實驗室及大學生科技創新中心為平臺，根據學生的興趣和愛好，成立各類科技創新興趣小組，組織并指導學生參加各類學科競賽和科學探索與發現活動，以及開展國際學術交流活動。
培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，是時代賦予高校的歷史使命[6]。充分利用東北農業大學地處農業大省的地理優勢和雄厚科研實力，在創新人才培養的教育教學實踐中，夯實基礎、拓展思維、加強實踐，因材施教。只要把握好時代脈搏，更新觀念，加快高教改革，就一定能夠培養出農業現代化建設和社會主義新農村建設所需的，具備一定創新實踐能力的創新型農業工程類人才。
