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引言：創新能力和實踐能力是評估本科生專業綜合素質的重要指標。目前，農業工程教育存在諸多問題，如理論教學所占比重較大，忽視創新能力的培養；學生被動學習，學習積極性不高；實踐環節學生以參觀為主，實際動手機會不多；實訓基地緊張等，這大大影響了學生實踐能力和創新能力的培養。針對農業機械化及其自動化特色專業，為了彌補以上不足，將學生培養成為社會所需要的全能人才，制定并實施了以內容更新和體系優化為重點的實踐教學方案[1-5]。

1 農業機械化及其自動化專業實踐教學概述。農業機械化及其自動化專業實踐教學環節分為教學實習和科研訓練兩部分。第一部分包括金屬工藝實習，拖拉機汽車實驗，機械制造工藝實習、農業機械化生產實習，畢業實習等；第二部分包括機械設計課程設計，PLC及機電一體化課程設計，專業綜合創新設計和畢業設計等。本文主要針對金屬工藝實習、農業機械化生產實習、畢業實習、專業綜合創新設計、專業綜合課程設計、畢業設計，進行實踐教學方案與實施的闡述。

2 教學實習實施。在教學實習中，將金屬工藝實習、機械設計課程設計、農業機械化生產實習、畢業實習進行了實習內容的修改，提高實踐教學環節學時，強調綜合、設計性實踐能力培養。

2.1 金屬工藝實習、機械設計課程設計實施。將原金屬工藝實習，在內容上增加“構件、鈑金”兩部分內容，要求學生進入實習工廠模擬實際生產進行全方位實習。在實習過程中，學生進行了焊接、車工、銑工、鉗工、數控等學習。實習結束后，學生自己動手完成了指定工件的加工。通過金工實習，培養了學生的觀察能力、動手能力，使其將理論知識與實踐能力有機地結合。機械設計課程設計采用指導教師給出設計項目的基本需求及必要的邊界條件，由學生獨立完成設計的全過程的方式，培養學生的設計開發與創新能力。

2.2 農業機械化生產實習實施。校外實訓基地是生產實習實施的關鍵，是創新型人才培養模式實施的保障。為加強本科生創新能力和實踐能力的培養，根據農業機械化及其自動化特色專業人才培養方案的要求，積極創建了沈陽農業大學黑山機械制造廠實踐教學基地、撫順農機技術推廣中心實踐教學基地，聘請了校外實習基地負責人。農業機械化生產實習重點在于增強“生產實習”綜合運用能力的培養，也就是將原來駕駛實習與原生產實習結合在一起，在農機化生產現場，根據給定田間條件，整地機械、播種機、插秧機、收獲機械的選型、調整、檢修、編組、與拖拉機掛接、拖拉機駕駛等實際操作，并對工作效果進行檢驗、測定等工作。2013年春季，在撫順市農機技術推廣中心實習基地，學生們親自參加了整地機械、播種機、插秧機作業等環節的實習，同學們親自到田間參與作業，由以往倦怠情緒轉變為積極樂觀的動手實踐，個別同學更是在師傅的指導下駕駛了拖拉機作業，通過現場實習實踐，增強了學生的實踐動手能力，鞏固了課堂學到的理論知識，培養了學生工程實踐能力，為學生在工作崗位上，從事農業機械設計與制造工作以及農業機械化宏觀管理奠定了良好的基礎。

2.3 畢業實習實施。綜合運用專業基礎知識能力訓練：整合原計劃中的“科技創新實習”、“畢業實習”等環節，將學生分組，指派到專業教師科研團隊中，在指導教師帶領下，參與教師（或校外兼職教師）的科研、專業業務管理工作。其目的是運用專業知識、現代設計方法，訓練科研、技術開發、生產管理等多方面的能力。

3 科研訓練實施。在科研訓練中將專業綜合創新設計和畢業設計進行修改，使其與教學實習相輔相成，完成社會需求的創新型人才的培養。專業綜合創新設計主要鍛煉學生的創新能力，設計時間為兩周，設計內容主要包括利用solid works軟件進行創新零件實體建模、設計書的撰寫。其實施主要體現在選題的拓展，即選題不僅僅局限在廚衛、環保、節能以及小型產品及設備方面，只要具有創新機構的新型農機具、小型機電產品等，均符合創新設計選題要求。通過專業綜合創新設計，學生完成了初步的設計方案。這些工作成果可以作為大學生創新實踐活動的前期基礎，也可以作為畢業設計的研究對象。幾年來，在創新設計中學生完成創新設計作品48項，獲沈陽農業大學機械設計大賽的一、二、三等獎和遼寧省大學生機械設計大賽的一、二、三等獎，由學生研制的一些產品獲得發明專利4項，實用新型專利14項。

4 結語：針對農業機械化及其自動化特色專業，通過教學實習實施和科研訓練實施，實現了專業創新型人才的培養，有效地提高了畢業生就業率、獲學位率和考研率，培養出的學生創新能力強、綜合素質高，贏得了用人單位的高度評價，體現了實踐教學實施的合理、可行，具有很強的針對性和可操作性。

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國際人機工程學學會（IEA，International Ergonomics Association）將人機工程學定義為：“人機工程學是研究人在某種工作環境中的解剖學、生理學和心理學等方面的因素（研究對象）;研究人和機器及環境的相互作用（研究內容）;研究在工作中、家庭生活中與閑暇時怎樣考慮人的健康、安全、舒適和工作效率的學科（研究目的）。”簡言之，人機工程學是研究“人―機器―環境”系統中人、機械和環境三個要素之間關系的一門學科[1，2]。在現在的全球化競爭中，以解決人的“安全、高效、舒適、省力”問題和人、機器、環境相互協調為目的的人機工程學的相關理論和方法已經被運用在工業設計的各個方面。作為農業機械化及其自動專業的一門專業課程，人機工程學的主要目的是讓學生熟悉并掌握人機工程學的基本理論和方法，培養學生在產品設計中運用人機工程學知識的能力[3]，為學生在農業機械化裝備研究、設計、制造、試驗鑒定、推廣應用、系統規劃和企業經營管理等方面工作奠定基礎。

一、人機工程學傳統教學的弊端

1.教學內容缺乏針對性。現行的人機工程學教材均面向工程設計、工業設計等專業，教材編寫者大都考慮本專業的培養目標、教學內容、學生背景知識、就業方向以及在本專業內部人機工程學與其他課程的銜接，例如，工業設計專業以培養具有創新性產品設計能力的工業設計專業人才為目標，人機工程在工業設計專業就更加注重實用性和應用性，而弱化理論。現行教材中出現的案例在工程設計等專業較為常用，而農業機械化及其自動化專業學生熟悉和關心的農業機械設計相關內容在人機工程學教材中很少體現。因此，學生在使用教材時感覺到“人機工程學”這門課和其他課程無法很好地聯系和銜接，在以后工作中沒有實際應用價值，對學生個人能力培養和未來發展幫助不大，這就直接導致學生在上課時缺少主動思考和積極學習的動力。

2.教學方法陳舊。教學過程是學生、教師及教學內容相互作用、相互協調的一個過程，最終目標是讓學生這個教學“中心”學習到本課程的概念、理論，并學會在實際設計中使用本課程的理論方法。然而，目前我國人機工程學課程教育模式仍然是“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”[4-6]，教學過程中以教材的知識講授為重點，忽略學生使用知識的能力培養，造成學生只懂“理論”不懂“實踐”的奇怪現象。在實際人機工程學教學活動中，雖然教師以多媒體教學為主，但事實上僅僅是將板書內容搬到了電腦屏幕上，教學內容依然是教材上的內容，教學方法依然是傳統的知識灌輸方法。這樣的結果致使學生被動接受，減少了教師和學生互動的內容，壓抑了學生主動思考、主動學習的能力，使得學生出現負面情緒，直接導致課程的內容不能被學生學習和理解，也偏離了教學目標。

3.考核方式單一。傳統的人機工程學課程考核方式不注重學生的實踐能力，單純以理論知識為考核目標，以閉卷考試為考核手段，造成學生在課堂上不積極，臨考前幾天把課本的知識點死記硬背下來，而這種短時間記憶很快又被遺忘。顯然，這種考核方式不能促使學生積極學習、主動思考，無法檢測學生的實踐動手能力，也達不到構建科學理論知識結構和培養實踐能力這一重要教學目標。

二、“人機工程學”教學改革方法探索

1.教學內容建設。人機工程學涉及人、機械和工作環境，要求學生不僅要具有深厚的工程技術學科的基礎還必須廣泛學習生理學、心理學、人機解剖學、人體測量學、人體運動學以及環境保護等相關學科。農業機械化及其自動化專業的“人機工程學”教學內容建設要求針對本專業學生的知識背景、培養目標和就業方向結合本課程的特點對現有教學資料進行整合，突出人機工程學在農機產品設計的應用，刪減部分工業設計等內容，增加具有農業機械特點的設計案例。因此教學任務重，各部分跨度大，重難點多。本課程的突出難點是在教學內容安排上，既要突出融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，又要體現人機工程學在農業機械化及其自動化學科的最新研究應用情況。因此，在課程建設中應采用理論教學―實驗教學―單項實驗―小課題設計―課程設計的教學鏈。課程教學中以農業機械設計為主線，著重講述人體測量數據、人的生理和心理特性及其在農機產品設計中的具體應用，并盡可能地闡明問題最原始的出發點及其應用的可能性和局限性。另外，人機工程學作為一門迅速發展的學科，新的理論方法不斷涌現，而且越來越多地被運用在包括農業機械產品在內的許多工業產品設計領域。因此，在教學過程中需要不斷關注人機工程學的最新文獻動態，了解最新的理論和方法，同時與其他院系、研究機構保持聯系密切，關注本學科的最新技術和發展方向，不斷更新充實教學內容。

2.教學方法建設。積極采用參與互動式、體驗式、現場教學、案例教學法和項目實訓法等現代教學方法進行教學。通過對課程重要概念進行課堂討論，加深學生對人機工程學基礎概念理解，重視引導學生積極思考，激發學生創新思維。通過案例教學，分析人機工程學在農業機械產品的應用，增強課程的實用性，讓學生能更深刻地理解人機工程學在本學科中的應用途徑和未來方向，充分鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，在案例教學過程中注重使用現代化教學手段，包括視頻、教學軟件和計算機輔助設計軟件等。通過課堂練習、單項實驗、小課題設計和大課堂設計四個實踐環節，動態檢驗教學質量，培養學生的設計實踐能力。在某些章節之后，組織對某些案例或問題進行專題討論，鼓勵學生提出自己的觀點、看法，對學生的討論、作業、設計等進行評價、輔導和展示，提高學生的學習熱情。另外，充分利用學校其他專業的資源和校外合作企業，結合優秀實例進行講解，積極調動學生的積極性。提高學生的創意構思，養成團隊協作意識，注重設計質量、講求工作效率的良好工作作風。這樣通過教、學、練、交流、驗證一系列的環節，讓學生真正理解、掌握、運用人機工程學。

3.實驗教學建設。實驗教學是培養學生運用理論方法解決實際問題的最重要環節，也是人機工程學課程教學的一個重要環節。實驗教學應基于人機工程學學科特點，結合本專業學生的知識背景，以培養學生理論與實踐相結合的創新意識，促使學生系統學習本學科理論方法并運用于實際設計中為目的，采用循序漸進的原則，根據教學進度安排相應課題。本課程通過實驗室實驗和社會實踐調研兩方面完成實驗教學。實驗室實驗以綜合性和設計性實驗為主，主要包括人體靜態特征尺寸測量與分析、人體動態特征尺寸測量與分析、農業機械化裝備的座椅、顯示裝置及操縱裝置人機學設計、農機機械化安全人機學設計等。社會實踐調研主要需要深入到市場、田間、農村一線，調研并分析現有農業機械裝備在人機工程學方面存在的問題，并提出改進方案。通過實驗教學內容和體系建設，完善具有農業機械化及其自動化專業特色的人機工程學實驗教學大綱和實驗方案體系。

4.考核體系建設。考核體系是檢驗教學質量，促進教學相長的一個重要手段。如果要剔除傳統教學的弊端，就必須首先改革以閉卷考試為主的傳統單一考核體系，建立一種注重知識結構和實踐能力的多維考核體系。根據課程中理論知識、設計方法和綜合應用不同階段的不同特點，以培養學生科學的知識結構和解決實際問題的實踐動手能力為目標，設計不同的課堂作業和課后練習，例如收集文獻資料、觀察人機工程學在農機產品設計中的應用等。在每一章結束后設計一個小課程設計，小課程設計是學生將課堂所學知識進行內化的一個必不可少的過程，重點考查學生對本章知識的運用。在期末將傳統的閉卷考試改為大課程設計，大課程設計需要學生融合本課程所學重要理論知識，綜合運用多種設計方法，個人獨立完成一個完整的設計，包括文獻、調研、設計圖紙和最后答辯。

三、師資隊伍和教學團隊建設

教學團隊是教學工作的核心，是學科教學質量的基本保證，也是師資隊伍的重要組成部分[7，8]。利用優秀的教學團隊以農業機械化及其自動化專業培養目標為中心，對人機工程學的教程進行修訂，使其更加符合農業機械化及其自動化專業的培養目標和本專業學生的知識結構，對課程內容進行優化，豐富課程內容，協調與其他專業課的關系，最終提高本課程的教學質量。人機工程學本身作為一門獨立課程以外，也是其他機械類專業課程的補充，因此可以聯合其他專業課教師，共同組成專業課程教師群，共同建設人機工程學及其相關專業課程。同時，建立公平高效的團隊運行和激勵機制，健全青年教師培訓機制，吸引更多青年教師加入到人機工程學課程建設隊伍。

本文分析了傳統人機工程學教學內容、教學方法和考核方式，提出傳統教學的弊端。根據作者多年在人機工程學課程的一線教學實踐，結合農業機械化及其自動化專業的培養目標、專業特點和學生的背景知識結構，總結探索出人機工程學在農業機械化及其自動化專業教學方面需要改革的方向，具體從教學內容建設、教學方法建設、實驗教學建設、考核體系建設及教學團隊建設等幾個方面進行論述，對今后的人機工程學在農業機械化及其自動化專業的教學計劃制定及教學任務安排方面均具有重要指導意義。

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（二）微灌機械中自動控制技術的應用。自從2008年之后，我國自然災害不斷，包括旱災，澇災等，為了更好地預防旱災帶來的土地產量不高，我國從2010年開始研究灌溉技術，并且在下半年將此技術進行分批試點，取得了可觀的成效。隨之，灌溉管理自動化技術成為發展高效農業，我國先后對自動化生產進行改進，將流量滴灌設備、微噴灌設備、微灌帶，孔口滴頭、壓力補償式滴頭等先進設備與其融合，組建了心性試驗示范基地。

二、制約我國農業機械自動化發展的瓶頸

（一）機械制造水平不高。機械制造屬于工業，由于我國早期是一個農業國家，所以，在農業機械制造這一方面大大落后于西方發達國家，主要表現為我國農業機械制造水平不高，機械制造產品質量很難保證，而且所生產的機械生產率普遍較西方發達國家低，人處于仿造階段。進口機器昂貴，限制了農民的購買力。因此，開發我國自己的機械品牌成為目前農業發展的前提條件。

（二）精準農業技術不成熟。由于我國在第一、二、三產業上面都落后于西方國家，尤其是網絡技術的興起，以及我國對網絡技術的應用都很難其作出很充分的評估，這不僅影響我國人民最基本的生活，因為我國是一個人口大國，而且還影響我國在國際中的地位，所以這就需要農業主管部門組織相關人員加快對精準農業技術的研究，自主開發或者引進國外先進技術，來彌補當前農業精細化方面的差距。

（三）市場主體培育不夠，農機服務產業化程度不高。目前，我國農業市場的前景廣闊，但是沒有形成特色服務化，社會化，產業化市場，包括各種農機服務組織還不能全方位對農業機械做全方位的使用和維修指導，而且推廣、宣傳力度不夠，使之還處于一種滯留狀態。

（四）農機補貼資金不足。農機補貼資金是發展農業的一項很大的支出，首先，我國是一個擁有13億人口的農業大國，其次，當下我國城鄉收入差距不斷擴大，所以，國家近幾年加強對農業和農村、農民的保障采取了一系列政策，但是，政府的扶持遠遠不夠，還需要農民自主來發，市場加以引導、政府積極配合，實行更大規模的農機生產。

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1農業機械化專業的辦學現狀

中國農業機械化專業的設置可追溯到1948年，發展至今已有60多年的歷史了，隨著農業科學技術的快速發展，農業機械也由簡單的機械化產品發展成為涉及機械、電子、計算機、自動控制等多門專業領域的自動化程度更高的農機產品，而原本成熟的農業機械化專業的建設思路也已經不再適用［3］，目前該專業辦學現狀主要有以下幾點：

（1）招生難。近年來農業機械化行業得到了快速發展，但是農業機械化專業社會認知普遍存在偏見，大多數人的思想觀念還停留在傳統農業時代，認為農業生產工作環境差、勞動強度大、酬勞低，不愿意學習農機專業和從事農業生產工作［4］，這使得無論是本科院校還是高職院校的農業機械化專業都面臨著嚴峻的招生形勢。據資料［5］顯示，目前中國僅有42所本科院校，10所高職院校開設了農業機械化專業，在校學生僅5000人左右。

（2）人才培養模式發展滯后。目前很多高校農機專業并未及時對農機專業的人才培養模式進行改革，課程設置不夠合理，缺乏特色，教學設備陳舊［6］。

（3）師資隊伍素質有待提高。目前大多數高校農機專業真正從事農機專業教學的教師大多年齡較大，雖然教學經驗豐富，但是對現代自動化、智能化農業設備還不夠熟悉，一是學校缺乏現代農機教學設備，二是其精力也有限，不再愿意研究新型農機設備；而年輕教師大多數是機械、車輛等相關專業畢業，缺乏農機方面專業知識和實踐經驗，難以指導學生進行農用機械的操作技能培訓［7］。

2農機專業建設創新改革的具體措施

2．1深入調研、創新培養目標

2009年起，中國開始推行中職院校涉農專業免學費政策，以浙江、安徽、北京、湖南等省市為代表，相繼出臺了高職高專院校本省市戶籍生源涉農專業免收學費的政策，并加大各獎助學金的投入［8］。同時，伴隨著國家“三農”政策的出臺，農機生產企業如雨后春筍般涌現，不少傳統機械類企業將目光投向農業機械領域，生產自動化、智能化的農機產品。調研結果顯示從事農機生產工作的大多數是30～50歲的農民，文化程度相對較低，絕大多數從業人員沒有接受過系統的專業學習，不到一半的人通過短期培訓，且只有極少數畢業生有意愿回農村從事農機和農業工作，絕大多數從業人員沒有經營創業意識。因此，農業機械化人才的培養應該從兩方面著手：一是面向在校大學生的培養；二是面向具有初中以上文化或同等學歷，35周歲以下，具有從事農業生產經驗的農民，或是愿意回農村從事農機工作的農民、退伍軍人等的培養。因此，農業機械化專業的培養目標是：能勝任農業機械化生產、經營、維修、研發等工作的具有一定創新意識和能力的高素質技術技能型人才；能留在農村生產一線，并能發揮骨干作用的專業技術型人才。

2．2成立農機專業指導委員會、創新辦學模式

以服務“三農”為立足點，緊緊圍繞農機專業人才培養目標，創新辦學模式：一方面成立由來自農機企業、高校教師等的專家組成的農機專業指導委員會，合作教學、共同研發、推廣技術；另一方面在各級農機部門的支持和協調下，深入各個縣、鄉鎮、村，設立教學點，開設培訓班，實行農學結合，培養從事農業生產的專業技術能手。（1）成立由農機企業的專家和高校骨干教師組成的農機專業指導委員會，共同制定農機專業人才培養方案、課程體系、頂崗實習機制。以農機企業新型農機產品的科研項目為基礎，選拔優秀學生組建“農機科研”小組，協助項目開展研發工作，提升農用機械科研水平，激發學生學習興趣，提升學生實踐能力，培養學生科研創新能力。（2）以學校為辦學主體，加強與農機局等相關部門交流，深入各個縣、鄉鎮、村設立教學點，開設培訓班，以從事或愿意從事農業生產的學員為培養對象，采用農學結合的教學模式，既不耽誤農業生產又能進行專業學習，提升農機從業人員的專業技術水平。此外，在各個教學點的教學過程中，無形之中深入各個縣、鄉、村對學校起了非常有力的宣傳作用，可提升學校知名度，有利于擴大招生渠道，而且還可以作為在校生校外實踐生產教學的重要場所。

2．3因材施教、改革教學體系

以因材施教為根本，以崗位職能為技能要求，創新課程體系、重構教學內容、改革實習實訓項目。以農業機械化專業在校生為對象，推行理實一體化教學［9］。通過調研分析農機專業崗位群的職業素養和要求，以“三階式能力提升”（一階為農機維護能力，二階為農機檢修能力，三階為農機研發能力）為出發點，重新設置課程內容和實訓項目，并以“集中實訓、頂崗實習”的形式進行實踐鍛煉。以從事或愿意從事農機工作的學員為對象，針對學員的學歷、工作任務等特點，開發相對應的培訓教材，分層次、分批次開設培訓班，在提升學員的專業技能的同時，注重提升生產管理、銷售經營等職業拓展技能及職業人文素養。

2．4以項目為依托，興建校內外農機實訓基地

以校企合作為平臺，以科研項目為依托，多形式多途徑興建農機實訓基地。一方面學校積極申報國家級、省級項目，獲得科研經費，另一方面加強與企業合作力度，與一線品牌企業進行深度校企合作，建立校內實訓中心、校外實訓基地。另外加強實訓教學管理，創新實訓教學模式，比如：實訓課程的開設與具體的農業生產時節對應，實訓項目以具體的農業生產作業為任務，實訓成績由指導老師和農業生產管理人員共同評定；充分發揮農機科研小組作用，積極調動學生參與科研項目，一般的科研子項目則完全可以以學生為主，老師指導學生為輔，讓學生進行自主學習和研究［10］。

2．5理論實踐并重、加強師資團隊建設

人才的高質量培養離不開優秀的師資團隊。農業工程技術的快速發展要求教師能與時俱進，不斷學習農機新知識，新技術，因此學校應多方式提升教師素質，加強師資團隊建設，從而提高人才培養質量。一方面，學校可派骨干教師到國內外高校進行訪問學習，提升專業知識和專業技能，或是深入企業生產一線，參與農業生產作業，提升農業機械的檢修實踐能力，尤其是新型農機產品的維護檢修能力；另一方面通過聘請農機局、農機企業等專家作為外聘教師，以教學公開課、技術培訓的形式，提升師資隊伍素質。通過各種方式，打造由專家引領，既有扎實的理論知識又有過硬的實踐能力的師資團隊，才能保障教學順利開展。

2．6注重實效、創新評價激勵機制

科學合理的評價激勵機制促進了學生創新能力的培養，學生創新能力的培養來源于很多方面，比如學術活動、科研項目、競賽項目。因此制定參加各類學術活動的加分制度、參與科研項目的獎勵制度、參加各類專業技能比賽的獎勵制度等，以提升學生參與學術活動、比賽的積極性及創新意識和能力。上述評價激勵機制顯然不適用于教學點培訓班的學員，新形勢下對于現代新型農民的要求是“有文化、懂技術、會經營、善管理”，即農民通過專業技術學習后是否能提高生產的產品質量和產量、農機作業質量是否滿足農藝要求、生產經營規模是否擴大、收益是否增加。因此，對于這部分學員，主要考核學員掌握技術的情況，制定這些機制：取得職業資格證的獎勵制度、獲得政府表彰獎勵等獎勵制度，激發學員扎實學習，鉆研技術，激發學員的創新能力。

3思考與建議

農業從業人口老齡化、農業生產副業化、農村社會空心化等阻礙了現代新型農業的快速發展，而農業教育為“三農”服務提供了不可缺少的人才保障。農業教育應及時把握機遇，緊貼生產一線、大膽創新，積極培養農業機械化專業技術人才和新型農民，推動農業機械化的全面實現。

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隨著現代機械和計算機技術的發展，形成了一個以作物栽培為基礎，以生物技術為先導，集機械化作業、自動化栽培設施、人工可控環境等尖端技術為一體的新型農業生產模式。為適應社會發展的需要，國內外農林類高校紛紛開設“農業機器人”課程，尤其在農業機械化及其自動化專業的諸多專業課中，“農業機器人”是農業機械領域最新技術水平的代表性課程，是機械設計、控制技術、測試技術、機電一體化技術等課程的集中體現和綜合運用，因此，開展“農業機器人”課程教學方案的研究和探討，快速培養適應21世紀現代農業機械發展趨勢的創新人才，對于改善傳統農業生產方式、促進現代農業的發展具有重要意義。本文針對我校相關專業本科和碩士專業人才培養目標和要求，分析“農業機器人”在專業課程體系中的定位和作用，研究農業機器人課程的知識模塊、教學目標、教學內容和考核方法，形成了一套適合本科和碩士研究生專業的教學方案。

一、課程目的和定位

“農業機器人”課程是浙江農林大學工程學院林業工程、農業機械化及其自動化和機械工程專業面向本科和研究生開設的一門專業核心前沿課程，它主要講述農業機器人的基本結構和農業機器人的應用實例兩大部分內容；通過分析農業生產系統的特點，讓學生了解目前各種農業機器人的特點、基本組成和應用狀況。其目的是使學生掌握目前世界各國用于農業生產中的各種機器人，把握農業生產系統中的高新技術，開拓視野，拓寬思路，為學生將來從事相關工作建立寬廣的知識結構和思維空間。本課程在農林類高校的大機械類專業、特別是在農業機械化及其自動化專業課程體系中既是諸多課程知識點（機械設計類、機電類、信息控制類）的集中體現和有機融合，又是后續畢業設計和畢業論文前期的直接專業訓練和前期預演，在學生綜合素質的培養和專業能力的提高等方面具有重要的作用，其承上啟下的作用如圖1所示。

二、知識和評價體系

“農業機器人”課程知識體系基于現有正式出版的教材有：徐麗明主編，《生物生產系統機器人》，北京：中國農業大學出版社，2009；（日本）近藤直（日本）門田充司（日本）野口伸譯者：喬軍，陳兵旗，孫明等，《農業機器人（全2冊）》，第1版，中國農業大學出版社，2010；同時還有根據“農業機器人”課程教學小組近幾年的教學實踐而形成的教案。它由概論、農業機器人的基本組成、農業機器人的應用實例分析等循序漸進的幾部分內容組成，在知識的傳輸過程中穿插實踐環節教學，實踐環節的教學安排在“農業機器人實驗室”進行和到吉峰農機杭州分公司參觀，考核評價體系本科生和碩士生要求有所區別，“農業機器人”課程知識體系和評價體系如圖2所示。

三、教學要求和模式

“農業機器人”課程面向本科生和碩士研究生同時開設，課時分配、重點難點、目標要求、評價標準等均有所不同。本科生和研究生教學要求比較如表1所示。

四、教學成效

“農業機器人”課程教學方案通過2012、2013兩年的本科生和研究生的教學實踐，成效顯著，具體體現在以下幾方面，如表2所示。

“農業機器人”課程教學方案探討充分體現了以技能素質培養為導向的工程類高等人才辦學宗旨，其在課程目的和定位、知識和評價體系、教學要求和模式以及教學成效上，以應用為主的本科生和以科學研究為主的研究生均有所不同，但是，作為學校唯一的一支教學團隊，教學資源、教學內容等方面又幾乎一致，然而，通過2年的教學實踐，均取得了應有的效果。根據教師的科研活動和教學研究活動的深入開展，結合“農業機器人實驗室”的不斷建設，“農業機器人”課程的軟硬件基礎條件不斷完善，今年有望編寫出新的適合學校特色的“農業機器人”教材，“農業機器人”課程教學方案也將日益走向成熟。

參考文獻：

[1]徐麗明.生物生產系統機器人[M].北京：中國農業大學出版社，2009.

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1 導言

機械設計制造及其自動化是美國機械工程師在1984年所提出的一個機電一體化化名詞，就是將計算機技術與機械設計制造相結合機械設計制造及其自動化到今天為止一直是一門新興學科，其中的內容還需要通過實踐不斷添加，讓機械工業逐漸進入到機械自動化方向中。本文將以機械設計制造及其自動化學科與傳統的機械設計制造學科區別作為研究對象，探索機械設計制造及其自動化學科所具有的優勢，進而分析出我國機械設計制造及其自動化學科為了發展方向，從而提出了下文之中的一些內容，希望能夠給與同行業進行工作的人員提供出一定價值的參考。

2 機械設計制造及其自動化概述

機械設計制造及其自動化取締傳統的機械制造是歷史發展的必然趨勢，這是由機械制造的安全性和有效性等方面決定的。傳統的機械制造業屬于完全的人工機械操作作業。一般來說，在一個工廠中，需要幾百甚至幾千名機械生產員工進行同時操作，才能夠實現大批量的產品生產，且在生產過程中，員工需要每時每刻的緊盯機械運轉，防止出現任何的差錯。這樣的機械制造方式是對大量人力資源的浪費，而且技術含量較低，已經無法適應現代化生產技術的發展。同時，傳統的機械生產設備皆是大型生產設備，對員工的殺傷力大，且機械操作較為復雜，經常容易引發各種機械安全事故，對員工的生命安全造成嚴重的影響，使得員工進行機械操作的意愿降低。這也使得傳統的機械制造業在發展過程中受到一定的阻礙。隨著時代的發展，如何保障員工的操作安全，降低人力資源的浪費，提高機械制造業的生產效率成為關鍵。機械設計制造及其自動化指的是將機械生產與信息化科學技術相結合，工作人員能夠通過對電腦程序的控制實現機械操作，減少機械操作失當的幾率，提高員工的安全性，同時能夠有效減少人員的浪費，提高生產的效率。

3 機械設計制造及其自動化的特點

目前的機械制造自動化傳品與傳統的機械設計制造產品相比，具有一定的優勢，其一，更安全，傳統的機械產品出現問題的時候，很可能需要停機維修，而且優勢機械會因為故障自動停機，這樣很容易造成安全事故，安全性不高，而機械自動化產品的安全性大大提高了，當機械產品出現問題的時候，機械本身會自動的分析和處理問題，并且還能夠采取行之有效的措施避免生產安全事故的發生，從而降低生產安全事故的發生率，自動分析和自動處理故障的功能還有利于提高生產效率。其二，更節能。機械設計制造的自動化發展使生產出來的機械產品體積更小，能夠節省一定的資源，而且機械產品所采用的驅動機構具有低耗能的優點，這樣從整體上看有利于降低生產耗能，實現環保的目的，因此，機械自動化更為環保。其三，擴大了應用范圍。機械設計制造的自動化是一種結合了各種技術的新技術，具有很強的功能性，它不僅能在機械制造業中使用，而且還能夠在其他的領域中使用，機械設計自動化能夠滿足更多行業的發展需求。其四，微型化。自動化的發展，使得機械設計制造產品體積更小，耗能更少，因此其具有微型化的特點。

4 發展機械設計制造及其自動化的優勢

大力發展機械設計制造及其自動化對企業的發展有很大的幫助。首先，能夠提高工作效率，傳統的機械制造主要是一人工為主，這種生產模式費時費力，往往生產出的產品無法達到標準，而機械自動化技術很好的解決了這些問題，它將機械設計制造與計算機技術融入到一起，實現了從設計到制造的統一化，利用自動化機械取替人工制造，簡化了人工操作環節，使得產品在出廠時間上縮短，在質量上也有很大的提高，優化了傳統機械制造行業的生產模式，對企業在成本的縮減上起到了巨大作用；其次，優化制造環節、降低工作強度，在實際的生產過程中，傳統的機械生產，往往需要多道工序才能實現產品的出廠，而且在這個過程中，由于是人工操作，所以經常會出現一些誤差，但是機械設計制造及其自動化作為一個完整的系統體系，可以通過人員對計算機既定程序下達命令，減少人工操作環節，優化制造過程，解決了困擾企業已久的生產問題；然后是提升了機械制造的安全性，機械生產制造是一個復雜繁瑣的過程，在這個過程中，很多時候都需要人工加入，特別是一些高危的操作，對工人的人身安全產生了嚴重的威脅，而且一旦出現問題，也會對產品的出廠時間造成影響，而機械設計制造及其自動化，能夠解決生產過程中的機械替代工人操作，使得企業制造的安全系數大幅度提高；最后是降低能源、資源耗損，機械制造大多都是大型的機械設備，這對于能源的需求是非常大的，而機械設計制造自動化通過自身的技術特點，能夠很好的減少能源消耗，同時，能夠壓縮產品體積，節約資源，對企業成本控制具有重要意義。

5 機械設計制造及其自動化在各個領域的應用

5.1 在工業領域的應用

機械制造自動化在我國的很多領域都有所涉及，其中應用最廣泛的就是工業方面，尤其是數控技術方面，數控技術的核心是數控編程，主要是編程人員通過計算機對圖片進行操作，完成幾何圖形數字化、形成器件加工軌跡與操作仿真到數控程序的整體過程。為確定數控在加工過程中的方法、加工路線及工藝參數的設置，需要對具體數據進行分析，通過數控機床設定的計算機代碼和程序格式，顯示出工件的數控加工過程。

5.2 在農業領域的應用

我國機械設計制造自動化在農業方面的應用明顯要晚于其他發達國家，所以導致了在技術水平方面及設備的精準度上與其存在差距，而大力的推行農業向機械化方向發展，不僅利于我國農業實現現代化生產，也為農民創收提供保障。縱觀我國農業機械化發展現狀，筆者認為，提高其精準度是很有必要的，主要包括：農業播種、施肥、灌溉等。因此，從事農業的相關技術人員，要努力學習國外的現金技術，以科技為依托，對現下的我國農業機械狀況進行深度分析，優化農業機械自動化建設，推動農業機械化發展的再進步，用科學的力量提高生產力。

6 結論

在機械設計制造及其自動化的發展方向當中，應當遵循滿足對機器的功能要求，與運用先進技術持續創新的設計原則。自動化的機械設計與制造其具備了多功能、高質量、低能耗等顯著的優秀特征，因此在機械的O計與制造環節當中，均應當將自動化作為核心關鍵。相關的機械設計與制造人員應當明白，在機械的設計與制造只有沿著自動化的發展方向，才能夠適應市場的需要，順應時代趨勢。因此其不僅需要充當好機械設計制造新技術的傳播者，同時還應當努力成為新技術的創造者，從而為實現機械設計與制造的突破發展，做出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 劉電霆，周德儉，代宣軍.地方院校機械設計制造及其自動化本科專業多樣化人才培養模式探析[J].高教論壇，2010，10：9-12.

[2] 劉天軍.應用型本科機械設計制造及其自動化專業畢業設計選題研究[J].常州工學院學報，2007，04：71-74.

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拖拉機修理生產實習是農業機械化及其自動化專業最重要的實踐教學環節，從1988年至今，一直在實驗室進行，多年實踐的事實表明：該實習對提高學生的動手能力、操作技能和運用所學知識解決實際問題的能力作用極大。該課程是在《機器維修工程學》理論教學的基礎上，結合學校的辦學定位，為注重培養學生綜合能力而開設的，是農業機械化及其自動化專業學生必修的重要的實踐教學環節，能很好地培養學生的實踐動手能力、創新能力及研發能力，對學生從事農業機械設計、使用及維修等工作有著重要的實際意義。修理生產實習是理論聯系實際的綜合運用過程。在修理生產實習中，學生可以有效地了解生產過程的組織方法、拖拉機修理修復工藝技術、農機維修質量的管理與控制以及液壓技術等，在實際動手過程中發現并思考生產技術問題，從而提高分析和解決問題的能力。

一、生產實習目的

拖拉機修理生產實習能使學生全面地了解拖拉機修理的全過程及其工藝技術措施。學習各零件、總成的技術檢驗及調試工藝并根據其技術水平，結合實驗室及地區的技術裝備條件，確定修理修復工藝技術措施，進行工程師的基本訓練；通過生產實習，讓學生正確掌握機器清洗、拆卸、檢驗、修理、零件修復、安裝的原則和技術要求，典型機械修理的勞動組織形式及工藝組織形式，熟悉典型機器的修復工藝過程，掌握典型零件的檢測方法。要求學生在生產實習中，加強勞動環節的鍛煉，不怕臟，不怕累，嚴格遵守勞動紀律，認真負責，保證修理質量，在完成實習任務同時，按時完成所規定的修理生產任務。

二、生產實習內容設置

自成立農業機械化及其自動化專業以來，拖拉機修理生產實習從未間斷，且形式一直是以在學校實驗中心修理傳統的鐵牛-55、東方紅-502等型號的老式拖拉機為主，修理內容有：拖拉機拆卸、清洗：拆卸、清洗的目的是為了全面地檢驗拖拉機所有零部件的技術狀態，給檢驗創造良好的條件；發動機主要總成檢驗與修理；發動機總裝；發動機的磨合與試驗；傳動系統修理；行走系的修理；拖拉機的檢測與調試等。

目前，老式型號的拖拉機已基本被市場淘汰，在團場生產作業中也已不常見，大馬力拖拉機價格昂貴，相對于經驗不足的老師與學生們，車主更傾向于找更專業的拖拉機維修場去修理。這種與市場不對接的實習方式對學生在修理生產實習中要培養的動手能力、創新能力、綜合素質及要形成的專業基本規格中均不能發揮主導作用。所以為了順應市場需求，拖拉機修理生產實習需要與時俱進，改變傳統的實習方式，增加校外實習環節。新增實習中，除了傳統的機型外，還有：約翰迪爾2054、紐荷蘭T2104、凱斯CPX620采棉機等。隨著實習形式的變化，實習內容也有了較大的調整，除了傳統實習內容外，還涉及有：大馬力拖拉機無極變速箱、電氣部分以及液壓部分的分析、調整與修理。

從2012年開始，學校依托現有修理公司，正式與一些單位簽訂合同，增加實習資源，拓展實習內容，豐富實習形式，成為校內實習的有效補充，實習方式的改變既讓學生熟悉市場化下大馬力拖拉機的基本修理狀況，又增加了學生的社會經歷，為其將來就業提供了更為豐富的經驗，為在日益激烈的就業競爭中增強了自身優勢，為學生畢業后就業獲取工作增加了籌碼，極大地提高了學生的就業率。

三、課堂與生產教學相彰

1974年世界教科文組織正式將《機械維修工程學》列入技術學科分類目錄。本課程是大學重點學科農業機械化工程的主干課程、農業機械化及其自動化專業的主要專業課，自1959年原農學院農機系開設《拖拉機汽車修理學》課程以來，經過幾代人幾十年的努力建設，1996年根據學科發展，將《拖拉機汽車修理工藝》（64學時）、《機械零件修復工藝學》（54學時）兩門課程以及《機械故障診斷學》、《機械工程電子測試技術》、《可靠性與維修性工程》、《維修管理工程學》等內容綜合而構成的。本課程在課程建設及相關科研方面處于新疆領先地位，在節能技術應用研究及推廣等方面，在國內農業機械系統中均有一定影響，尤其在國產拖拉機發動機節能改造、噴油泵標準油傳遞技術的研究與推廣方面，有較大影響。

針對《機器維修工程學》與拖拉機修理生產實習課程實踐性強的特點，多年來課程組在課堂理論教學的基礎上，堅持重視實驗、實習等實踐環節。在幾次教學計劃修訂過程中，課程組重點圍繞新的教學計劃，就如何進行《機器維修工程學》與拖拉機修理生產實習課程內容優化整合這一問題，反復多次研討，最終一致認為在課堂理論教學中主要講授基本概念、基本理論，將修理工藝、具體方法安排在實驗、實習中現場講授和實際訓練。為了適應大馬力拖拉機機、電、液、信一體化的發展趨勢，在大綱修訂過程中，課程組也在不斷改革課程的教學內容及體系，雖然教學計劃修訂使得總課時在減少，但實驗實習時間并沒受影響，而且在原有實驗內容的基礎上，增加了設計性、綜合性和創新性試驗內容；完善和鞏固了校內外實驗實習基地，在校內，現有的包括兵團噴油泵標準油量傳遞中心等在內的11個實驗室，近幾年在大學的支持下，投資近20萬元新建了故障診斷實驗室；建立了吉峰天信國際貿易有限公司、石河子農機零部件修理廠、石河子迪爾銷售維修中心等穩定的實習基地。這些都能很好地滿足課程實際的教學計劃要求，而且通過近幾年的實踐，也取得了良好效果。

四、科學的生產組織形式

生產實習包括校內實習與校外實習，實行就車修理法，理論與實際相結合，采取小組包修勞動組織形式。

1.實習地點：學校實驗中心與修理公司。

2.實習指導：實驗人員與教學老師同時承擔實習指導，其中每組設組長1人，副組長1人。各組組長全面負責本組實習計劃、實習進展，并進行實習技術指導，副組長協助組長指導學生實習，負責學生的管理，每天按時點名，監督學生按時且高質量地完成實習日志撰寫與維修信息記錄等。實驗實習工廠的其他人員以及相關老師根據實際情況及修理需要參與各組實習，配合完成修理實習的所有任務。

3.實習學生：每組設組長1人，副組長1人。組長帶領全組同學遵照各組的實習計劃及《實綱》，結合實習的具體情況，完成任務；督促組員認真做好實習記錄，按時完成實習日志；了解各組實習情況，并收集學生對帶教的反映，向本組實習老師簡要匯報實習情況及反饋意見；督促本組學員搞好場地衛生。副組長（兼工具保管員，安全員）負責協助指導教師及組長管理實習成員，每天堅持點名，了解學生的出勤情況。學生請假要履行學院的請假手續，不得無故曠課。

4.實習日志及實習記錄檢查。各組需每天檢查學生的實習日志及記錄手冊，檢查的形式包括：直接檢查、討論撰寫的實習日志，采用PPT形式的匯報實習記錄情況等。

5.專題講座：實習過程中定期安排老師做專題講座。每次專題講座完全由老師安排，可以采用不同的形式。

五、生產實習成績核定

在修理生產實習期間，每天做好實習日記，作為最后完成實習專題與總結的依據。實習結束前，學生應針對個人在修理生產中的某些關鍵問題寫出專題總結。實習成績根據學生在實習中對實際問題的分析能力、理解能力、實際操作能力，工作作風、勞動態度等全面考察，同時結合出勤、工作表現、實習日記、專題報告、考試成績進行綜合評定。

實習成績構成：平時成績（60%）+實習日記成績（30%）+理論成績（10%）。平時成績包括出勤、工作表現、專題報告等，由各組負責人每天根據實習學生的具體表現打分，實習日記成績由各組檢查的情況打分，理論成績為閉卷考試的得分。

六、總結

高校對人才的培養，應以學生為中心，從理論和實踐多方面進行，培養目標應符合學校的定位、適應社會經濟的發展需要。修理生產實習是理論聯系實際的綜合運用過程，在修理生產實習中，通過校內與校外實習的有機結合，學生能更好地了解不同生產過程的組織方法，同生產實習指導老師共同解決生產技術問題，不斷提高在實際生產中分析問題和解決問題的能力，可以在很大程度上提高學生的實踐動手能力。有利于縮短畢業后的工作適應期，提高學生的綜合素質和進行設計的興趣和熱情。

參考文獻：

[1]李樹峰，李華，趙永滿，等.拖拉機修理生產實習對提高大學生實踐動手能力研究[J].湖南農機，2014，（4）：118-119.

[2]朱勝欣.淺談農機修理在現代化生產中的意義與拖拉機修理的種類[J].中國農業信息，2013，（23）：184.

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農林業工程類包括：農業機械化及其自動化、農業電氣化與自動化、農業建筑環境與能源工程、農業水利工程、農業工程、生物系統工程、森林工程、木材科學與工程、林產化工等專業。

農林工程指的是涉及農業工程與林業工程的建設。農業工程是一個綜合性的交叉學科，是現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合。林業工程是研究森林資源培育、開發利用及林產品加工理論與技術的工程技術領域。

（來源：文章屋網 ）

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一、機械設計制造及其自動化的優勢以及作用

（一）生產能力強，工作質量高

全新的自動化設施在投入使用后，能夠直接分析出輸入者的意圖，從而指揮各個部分的機器進行自動化生產。比起過去的人力調配和管理，能夠在工作效率上得到極大的進步。先進的科學技術為我們帶來了全新的工作體驗，調配機器進行生產不再是耗時費力的工作，完全能夠滿足現在工業生產速率提高對相應設備的要求，并且在系統的統一調配下可以保證生產不出差錯，能夠提升產品的質量。

（二）應用安全

我們在進行機械設計生產過程中，能否獲得經濟利益和機械應用過程中是否安全是兩個基本點，我們必須要提起十二分的重視，工作中的一切努力都是為了提升產品的經濟收益和使用安全性能。而應用自動化的機械設計生產流程后，能夠提升生產流水線的安全性，即使在工作崗位無人監管的時候，也能夠避免發生安全事故。

二、機械設計制造及其自動化的實際應用在農業領域，

（一）在農業領域的應用

我國是農業大國，農業是我們國家經濟發展的支柱，提升農業生產水平和速度對于推進中國經濟社會發展有著非同尋常的意義，而機械自動化設備的應用就能夠很好的滿足當前農業發展的需求，為我國農業生產的順利進行保駕護航。比起美國的已經比較成熟的農場式農業經營模式，我們國家在農業機械化生產方面還存在著許多不足。經過實際的調查和資料的查閱我們可以發現，中國農業的缺陷大概包括水資源和肥料的浪費兩方面，為了解決這種狀況，我們可以把自動化的農業機械加以應用并推廣開來，舉個例子來說，如果我們能夠利用自動化的機械，就能夠對每天每個時段的給水量進行非常準確的控制，既能保證農作物正常生長，又能在水的節約方面收到很好的成果。為了全面推進機械設計生產自動化進程，我們要不斷的將高精尖的技術引進來，在農業生產上下大功夫，依據多年來農業生產低效化的生產實際，立足于不斷發展的高新科技，生產出更加符合現代農業要求、節省資源的自動化農業生產機械，為農業生產的標準化、高效化打下堅實基礎。

（二）在工業領域的應用

在工業領域，機械生產的自動化的優良性能更加能夠得到體現。舉個例子來說，Pro/E數控加工的過程中，最為重要的一點就是數字控制系統的編寫，根據工作人員輸入的指令和設計圖紙，通過信息化的運算，將產品的各項數據轉變為數字信號，進而完成整個生產過程。在我們對各項數據進行收集和核對的過程中，如果能夠應用到機械生產自動化技術，將能夠大大的提升工作效率，減少工作時間，增加單位時間內生產的產品數量，更能夠減少生產行業對于人力資源的依賴性，進而減少員工培養以及聘請上的資金投入，獲取更大的經濟效益，不斷推動零件生產行業的迅猛發展。

三、機械設計制造及其自動化的創新發展

（一）與大數據產業相互結合

隨著科學技術的不斷發展，大數據分析已經成功的應用到了許多行業之中，機械設計制造及自動化中也可以推廣大數據分析，從而提升生產數據的歸納整理和探究速率，為機械生產行業的快速發展提供保障。提到自動化，有的人可能會提到傳感器，有的人則會想起網絡技術發展，這從一個側面反應出了自動化系統的多樣性和普適性，在我們將大數據分析與機械制造業有機的結合之后，能夠節省許多不必要的工作步驟和工作時間，有效的提升工作質量。除了機械生產制造行業以外，大數據還有著許多應用，比如說在結合交通行業的時候，就能夠利用自動化的智能傳感器、影像傳輸等等，將交通行業中獲取的數據準確、高效的整理歸納出來，而在結合氣象預報工作的時候，就可以通過智能化的溫度濕度檢測系統，收集到大氣中的氣象變化，進而利用大數據進行分析，從而準確的預判出未來一段時間內的天氣情況。

（二）基于“互聯網+”的機械設計制造及其自動化

隨著互聯網技術逐漸發展，“互聯網+”模式的影響范圍逐漸擴大，機械設計制造及其自動化在數據信息安全方面的管理備受關注。為了提升設備數據信息安全，大數據不斷地研發，與機械設計制造及其自動化分析處于以及數據信息的深度挖掘相互結合。在這樣的技術結合模式下，能夠改善傳統數據信息保護中存在的問題。在傳統的信息模式下，當信息安全出現危機時，系統需要對信息進行事后修補，在信息管理中處于被動地位。而引入了大數據技術，能夠對數據信息的安全進行事前預測。并且，在自動化技術下，基于“互聯網+”的機械設計制造及其自動化能夠實現對數據信息的安全測評，并自動制定應急處理方案。換言之，在機械設計制造及其自動化數據信息能夠進行自動防護。

四、結語

綜上所述，機械設計制造及其自動化正在向機電一體化、智能化、模塊化、網絡化、微型化和綠色化方向發展。它增強了機械制造的可靠性和安全性，為自身發展提供了廣闊的空間。照目前而言，我國的機械技術制造應該克服當前存在的技術問題，不斷進行完善，適應世界的發展，加快發展機械制造產業，樹立中國的良好國際形象，為中國的經濟發展提供動力，使中國成長為經濟強國。

（作者單位：邵陽學院）

指導老師：鄧巍偉

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0 引言

《高等農業機械學》是農業機械化工程專業研究生必修的一門專業課程。課程內容主要研究農業機械化領域機械裝備系統和理論研究以及農業機械化組織管理理論，使農業機械化生產實現“優質、高效、低耗、安全”[1-2]。課程目的是使研究生更好地理解并掌握農業機械理論基礎和研究方法；通過學習管理學、系統工程基礎理論和技術知識，實現農業機械的自動化管理，使其獲得優質和最佳的經濟和社會效益。了解國家對農業機械化的政策、方針和國內外農機化的發展動態以具備針對區域性農機化系統有規劃設計和經營管理的能力[1-3]。

海南大學作為海南省唯一一所國家“211工程”重點建設高校，其農業機械化工程是海南省特色專業，是海南省培養農機化人才唯一的品牌專業。為滿足農機化人才新要求，海南大學機電工程學院結合近幾年相關教學實踐經驗積極推進《高等農業機械學》教學的改革和創新[4]。

1 教學存在的問題與不足

《高等農業機械學》是本科農業機械化及其自動化專業《農業機械化管理》課程的延伸和拓展，是由《農業機器運用管理學》與《農業機械化經濟管理》相互融合的學科。課程包括兩大部分：農業機械化技術管理和農業機械化經濟管理[5]。但是目前許多高校在其教學中重工輕管理的現象十分突出。與此同時，還存在教學課時安排的不當、實踐的不足，以及師生互動的缺乏，教學效果很不理想，具體表現如下。

1.1 課程內容的缺失 課程教學是研究生教育中不可或缺的環節，是保證和提高研究生教育質量的重要途徑[6]。《高等農業機械學》課程內容不僅要涵蓋農業機械化相關技術知識，同時也應緊緊圍繞課程設置的培養目標和要求加大對管理學知識的講授。本課程教學內容缺失主要表現：一是課程不重視管理學知識。農機化管理相關結構體系與層次以及管理中的領導與控制等方面的知識存在嚴重的不足。二是教學內容未能做到時時更新和完善。現有的農業機械學教材側重于理論分析和計算，而且部分內容陳舊，已無法適應時代的要求。

隨著農業機械化、農業現代化的進程加快，農機技術不斷革新，樣式的層出不窮，學科的新進展、新動態、新水平，促使著教學要跟進時代的需要[3]。而教學內容也要時實更新最前沿的技術以及更加全面的學科領域。從而達到課程的研究性，專業性、學科廣泛性、交叉性與邊緣性等諸般特征[6]。

1.2 學生基礎不一，教學難度大 研究生在升學前學習的專業和基礎各異，甚至部分學生沒有學過機械相關理論知識。然而，老師在講解農業機械化知識時，勢必涉及農業機械學、拖拉機理論、機械原理、機械設計以及液壓和氣動傳動等相關密切的基礎知識。從而形成了多門專業基礎課程知識的融合講解，僅靠現有的學時很難做到，進而導致本課程顧此失彼。學生先修課程的不足，增加老師的額外教學負擔，這大大增加了教學難度和教學效果。

1.3 教學課時不足而偏離教學大綱 大多數院校該課程的計劃學時為30學時左右，課時不足，教學內容無法全面展開，教師只能根據自己的主觀偏好選擇教學內容，顧此失彼[5]。老師的擅長和科研方向的迥異從而導致：對技術研究和革新重視的教師會著重講解農機具的機構原理和技術參數要求，從而忽略農業機械化管理的相關內容；對技術管理重視的教師則重點在于教授農業機械管理學的概念和一般原理，進而忽略了農機技術管理內容。這都會使教學內容偏離其設定的教學大綱和目標，不能有效完成其所擔當的教學任務。

1.4 實踐環節的脫節，教學效果不理想 實踐是檢驗教學效果的最好辦法，然而目前由于各種原因和教學條件的不足，使實踐課幾乎沒有開展，更不用說學生在實踐中拓展，從而養成研究生們“閉門造車”研究習慣。

1.5 師生互動性差，學生失去學習積極性 研究生階段的學習要靠學生的主動性，目前高等農業機械學教學方法單一，授課主要采用電子課件，時而插入動畫的方式。課堂氣氛沉重，學生所了解和掌握的知識主要來源于老師課件和自己所收集的文獻資料。師生互動性差，老師缺乏對課堂知識的延伸和推動學生自主解決課堂問題的必要手段，學生是“聽眾”，只輸入而不輸出運用，學習積極性也不高。這種單向“填鴨式”的教學模式，嚴重阻礙了學生自主學習能力和創造力的提升[4]。

2 課程教學的改革與探索

為了保證和提高研究生教育質量；應對課程的研究性、專業性、學科廣泛性、交叉性、邊緣性的特征；貫徹“結構更加合理，規模更加適當，質量和效益明顯提高”的精神[6，7]。《高等農業機械學》的課程教學應做出如下的改革。

2.1 拓寬和更新教學內容，平衡知識結構

2.1.1 增加管理學在教學的教學比重。管理學的基本職能有決策和計劃、組織、領導和控制等，這些內容在農機化管理中有著舉足輕重的指導意義和理論基礎[8]。研究生是復合型人才，不僅要有夯實的專業技能，同時也應具有廣泛的知識結構和適應農業科技化、自動化的科學發展要求。課程設置中應包含例如農業數據系統、管理信息系統、專家系統、決策系統以及監察系統的基本概念、基本職能、控制運用原理等知識的講授。拓寬了學生的知識體系，有助于平衡學生的知識結構。

2.1.2 及時更新課程內容，適應農機具的快速發展。目前課堂所講授的農機具設計方法、機器結構以及運用的控制設備等知識缺乏新穎性，很難激起學生的學習積極性。近年來農業機械進入了快速發展的時期，新型的農機具和設計理念層出不窮，為了適應這種發展，農業機械化工程的研究生教學應實時掌握最前沿的專業信息，更新課堂內容。只有這樣才能推動我國農業機械的良性快速發展。

2.2 參與式、特色與專題式、研討式教學

2.2.1 參與式教學，加強了師生間的信息交流和反饋，使學生能深刻的領會和掌握所學知識。例如：在每章專題知識的講述后，學生課后準備與之相關專題的Power Point課件進行講解。這不僅可以增強自主學習性，加深了專題的知識理解，也拓寬了知識面。更重要的是反饋了教學成果和及時運用了所學知識。

2.2.2 特色與專題式教學，能更加明確學生的學習目標，大大提高學生學習積極性與主動性。農業機械有著地域性特點，因地制宜的教學將具有典型的實例教學意義。例如海南大學地處熱帶地區，教學中可以增加熱帶作物農業機械教學實例，讓學生更加貼近實踐。專題教學就是圍繞某一案例進行深度的剖析、分析和評價，同時進行知識延伸。

2.2.3 研討式教學，是以解決問題為中心的教學方式。老師在授課中發現問題，提出小課題，學生在查找資料、討論、提出解決問題辦法的過程中掌握了學習技能又鍛煉了溝通能力。真正做到舉一反三，將所學知識應用于實踐，有很大的實用價值。這既豐富了課堂內容，又明確了學習課程的目標和學習信心。

2.3 中―英雙語教學 中英雙語教學有著其實行的必要性，是高校教育國際化重要的步驟，推動大學教學改革的一項有力措施[4]。隨著農業機械的國際化，國內高校與國際高校的教學合作也越來越頻繁，所以農機專業的雙語教學勢在必行。由于教材和師資力量的局限，目前此課程的雙語教學可以借鑒其他課程和國外高校的成功教學經驗，先實行部分或專題式雙語教學，再逐漸過渡到整個教學過程中來。這是一個循序漸進的過程，既利于老師教學的順利展開，也利于學生適應新的教學手段。

2.4 加強實踐教學 實踐是檢驗理論的最實際的方法，列寧曾說過：“學習、教育和訓練如果只限于學校內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”為了實現理論與實踐的貼合，一是高校加強校內實驗室的建設和開放力度。課堂結合實驗，這樣既彌補了理論的實驗性不足，又加深了實驗的理論依據，相得益彰，形成良好的教學體系。二是實習基地的建立。以滿足學生的實習操作，以及提高學生動手能力和實踐能力，并在實踐中發現問題，通過理論知識去解決問題。

2.5 高校與企業互動聯合教學 當前許多高校已采用了教學-科研-生產的培養教學，來推動農機創新體系，發揮農機化科技整體優勢[9]，從而實現培養新型復合型人才的目的。但是各高校的資源畢竟有限，這使研究生的培養有很大的局限性。為了更好利用各高校的優質資源，各高校可以聯合互動式教學。同專業或相關專業可以采用不同高校老師授課，提高教學質量；整合實驗資源，加強學生的實踐能力，同時節約教學成本。

高校與企業的聯合教學。高校理論知識扎實，企業有著完善的生產設備與操作技術。兩者結合教學，既能滿足教學和生產的需求，又能減少雙方成本，更好地實現學生在學校與企業的對接。學生參與農機具的生產組裝過程中，由企業工程師進行教學，真實地接觸農業機械化管理，在實踐中發現問題并解決問題。學生帶著實踐經驗回到教室課堂，將使理論知識更加容易掌握。同時這也提供給學生更多發揮能力與就業的機會[10]。

高校與高校、高校與企業的聯合教學，目前正在試探階段。高校與企業已經有不少的合作實習教學，但是這些力度都還比較薄弱，仍需加大力度。這種教學形式的成果值得期待。

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農業機械是指在農業生產處理過程中應用的各種機械。農業機械的使用，大大改變了傳統小農經濟，高效的生產效率使其成為農業發展的主力軍，在我國未來的農業發展中會越來越重要。根據日益增多的市場需求，我國的農業機械將朝著一個更全面的方向發展。

1 我國農業機械的發展過程

1.1 原始時期

原始社會的簡易農具標志著我國農業機械的起源，在《齊民要術》、《耒耜經》等古籍中有所記載。耒耜――一種早期的耕地工具，在我國新石器時代（約公元前5000―前3000）出現。發展到公元前13世紀，擁有了銅犁頭為主的牛耕。隨著古代農業的發展，公元前3世紀的春秋戰國時期，鐵、木制農具已經在農業的耕種、收獲、生產與加工的各個方面廣泛應用。一些原始社會農具的基本原理至今仍在部分農業機械中應用。

1.2 建國至今

1.2.1 建國1949―1980年，初始發展進程

在中央及地方政府農業機械化的政策與方針引導下，初步形成了從中央到地方的一套比較完整的農業機械保障服務體系，廣大農民群眾對于應用農用機械的積極性被調動起來，積極投身農業機械的初始建設當中，使得我國的農業機械有了基礎性的進步。這其中包括第一拖拉機制造廠、天津拖拉機制造廠、鞍山紅旗拖拉機廠等一批早期的農業機械制造骨干企業。

1.2.2 1981―1995年，體制轉變進程

土地經營權的主體隨著的實施變成了農民本人。由于國家在農業機械上的扶持力度和優惠慢慢降低，農業機械的發展步入暫時的“窘境”。1983年出臺了相關政策鼓勵農民個體購買、使用農業機械來改變這種情況。此后，農業機械的發展又步入正軌。根據當時農民購買、操作農業機械的能力有限以及農業機械應用小型化的特點，農業機械的生產模式有所側重，重點生產小型、應用廣泛的農業機械，因此這一類農業機械在該進程中得到了一定的發展。

1.2.3 1996―2003年，跟隨市場進程

從20世紀90年代中期開始，隨著城市化進程發展，農村出現“進城熱”的現象，大量勞動力開始向城市轉移，導致農村勞動力出現了季節性短缺。為改善此類情況，經過國家農業部等部委的決策，在1996年，開始對小麥進行規模化的跨區域機械收割。市場引導下，中國特色的農業機械道路形成了。

1.2.4 2004年以來，法治引導進程

這一進程從2004年頒布的《農業機械化促進法》開始，這一里程碑式的進步，在促進和保障農業機械化方面發揮了重大作用。一系列的法治保障，根本上促進了農業機械的發展，加快了農業現代化進程，對社會主義建設的進程產生了深遠影響。

2 我國的農業機械的發展方向

我國迅速發展的農業機械在過去的時期內取得了一定的成果。隨著農村土地流轉、規模化經營、機械化操作的趨勢的增強，農業機械的發展方向也會發生改變。結合市場需求，我國的農業機械向著高效智能、節約環保、舒適便捷和個性、專用性方向發展，是必然的選擇。

2.1 向節能環保發展

一直以來，我國的農業機械采用的是一種高投入的粗放型生產方式，依賴傳統的設計方法，以高能源、資源消耗來得到較低的生產效益，同時對環境也造成了一定的破壞。未來的農業機械通過增加環保節能設計，向低能耗、環保型方向發展，提高生產效率，降低使用成本，實現農業的全面可持續發展。

2.2 向智能高效發展

農用機械的發展技術將呈現以下特點：馬力系統將向無級變速轉變，實現更平穩的駕駛；GPS定位技術在農業機械的應用，將使農業實現導航作業、精準定位；“互聯網+現代農機”模式，利用互聯網大數據平臺，以信息化技術引導智能化農業機械技術和裝備的創新。

2.3 向舒適便捷發展

在農用機械的操作中，勞動強度比較大，駕駛員相對比較累。隨著農業機械的發展，農民在注重其生產效率的同時，也逐漸增加了對其舒適度的關注。在這方面，我國已有初步探索。中國一拖的大輪拖在保證作業效率的同時，增加了先進的換擋系統和人性化設計，在2013國際農業機械博覽會上帶給參觀者舒適的駕駛體驗，曾獲得“優秀新產品獎”。

2.4 向個性、專用性發展

當前市場上有各種各樣的農業機械產品，但大都結構相似，功能單一。現在農業機械的“多拉快跑”已不再是農民選擇的唯一標準，農業機械的個性、專用性也同樣重要。比如蔬菜、禽類等不同農產品的生產運輸，山地、高原等不同地理區域的農業作業，所需要的農業機械也不同。未來的農業機械必須綜合用戶的使用范圍、使用習慣及地域等方面進行設計研發。

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0　引言

機械設計制造及其自動化是新疆農業大學機械交通學院科研工作的主要發展方向，為適應新疆經濟建設的發展，該專業從2004年開始重新調整了培養方案，增添了新的專業方向(計算機輔助設計制造、設備管理與工程)，使該專業成為新疆農業大學當年招生的熱門專業之一，錄取分數大大高出普通本科錄取線。2005年新疆農業大學機械交通學院以該專業為基礎成立了4個研究室：機械設計研究室、農牧機械研究室、精準農業研究室、農業工程信息技術研究室。多年來，該專業為新疆的機械工業、農業機械化發展輸送了大批的專業人才，在全自治區尤其是農機行業，具有較大的影響，為新疆農機的發展做出了極大的貢獻。

1　優勢專業培養模式

新疆農業大學機械交通學院高度重視機械設計制造及其自動化專業的專業建設，在該專業的優勢專業建設中首先明確專業建設思路，瞄準培養目標，注重教學方法和手段及考試考核方式的改革，利用開放型實驗、實訓和實習教學環節，倡導多樣的學生科技活動及創新的畢業設計工作，取得了很多寶貴的經驗和豐碩的成果。

1.1明確專業建設規劃

新疆農業大學機械交通學院在優勢專業建設中，明確專業規劃的指導思想和目標定位，緊扣自治區農業現代化和新型工業化發展的脈絡，培養既有較好理論基礎又有較強實際動手能力的應用型人才，在此基礎上，制定科學、完善的專業建設規劃，做到定位準確，建設思路清晰，建設目標清楚，措施有針對性和可行性。

專業規劃的制定及實施措施。(1)人才培養模式。人才培養模式的確定通過以下5個“三個”方面建設：“三個結合”——課堂教學結合實驗教學、校園培養結合社會實踐、專業學習結合素質拓展；“三個面向”——面向工程、面向需求、面向應用；“三個導向”——鼓勵思考、激勵創新、獎勵貢獻；“三個倡導”——求真務實、開拓進取、勤奮謙和；“三個熱愛”——熱愛學院、熱愛學校、熱愛專業。(2)課程建設。優化課程體系，注重實踐教學環節；在課程體系中，既體現了農業工程的傳統(專業方向課程中有農業機械設計課程)，又有適應社會需求的新技術專業方向(如機電一體化、計算機輔助設計與制造等)。(3)實驗室建設與實驗教學。在專業規劃和建設中，實驗室建設和實驗教學的實驗設備添置立足于專業建設的目標；在設備用途上，主要添置利于培養學生動手和創新能力的測試、教學科研型的儀器實驗設備；繼續實行實驗室集中管理、分工建設的辦法；學院的實驗室管理辦公室負責全院的實驗室日常管理和實驗保障；各教研室的任課教師具體承擔實驗課教學任務，并負責設計型、綜合型及科技創新型實驗項目的開發及開設等教學工作。(4)教學改革與教學管理。認真修訂本科“一班一計劃”的人才培養方案，重點體現在兩個方面：首先，明確本專業及其方向的定位，優化課程教學體系與結構，優化實踐教學體系與結構；其次，民族語言班級的人才培養方案應真正體現削枝強干和重點培養動手能力的基本要求。

1.2　專業人才培養方案的修定、制定

1)專業培養目標。遵循高等教育和人才培養規律；立足新疆、服務三農、服務社會；探求復合型、應用型、研究型、創新創業型人才培養的途徑和方法；注重學生綜合素質、實踐能力和創新能力的培養。

2)修訂思路。人才培養方案的修訂思路見圖1。

1.3　教學內容與課程體系改革

1)課程體系改革。課程體系及其內容的變革，是高等教育培養綜合素質、全面提高教育質量的核心環節。在機械設計制造及其自動化專業的課程體系改革中，以提高教學質量為最終目的，根據專業的發展不斷更新教學內容，反映最新學科知識，優化課程體系，強化能力和創新精神的培養。專業人才培養方案教學體系分兩大塊：理論課程教學體系和實踐教學體系(理論教學體系模式參見圖2)。

2)課程教學改革。(1)專業課程建設。注重學科知識的綜合性與實用性，調整、合并、重組一些課程，避免內容重復；增設拓寬專業口徑、體現素質教育、創新精神培養的新課程；取消課程中的部分常規實驗，增設綜合性、設計性強的實驗課。(2)課程管理。創建以課程組(群)管理為體系的管理模式；實行主講教師課程授課全程負責制；專業課程組進行日常教學、教研、教改等活動。

1.4　教學方法與手段改革

根據課程特點，在教學方法、教學手段、考試方式等方面做了大量的改革工作，取得較好成效。

1)創新教學方法。在教學方法上注重啟發式、案例式、研討式、討論式、互動式、結構課式等教學方法的研究與應用，結合多媒體現代科學技術手段，加強實驗、實習、實訓環節，進行開放性實驗嘗試，尤其是從課堂教學開始就注重學生動手能力的培養。如《機械設計》課程成功探索出了“課內課外相結合，理論與實踐相結合”的良性互動式的教學方法，使學生不再是被動的知識接受者，而是主動的求知者、參與者和探索者，他們的應變能力、創新意識在不斷地解決問題和積極主動地參與過程中得到培養。

以一條主線、兩個階段、兩個層次優化了教學過程。“一條主線”就是提高學生的綜合能力、設計能力和創新能力，“兩個階段”和“兩個層次”是在教學前期以單一機構的設計為主，使學生對各類機構的特點及設計步驟與特點加以了解掌握；在后期以綜合使用多種機構完成特定功能為主。如圖

3　為學生動手制作的實物作業(各種典型機構)。

2)考核方式改革。根據專業課程特點，靈活運用多種方法積極進行考核方式的探索和改革工作。從2003年開始經過專業教師多年的努力，探索出了多種師生普遍認為較成功的考核方式，參見表1。

1.5　創新實踐教學

以現代工程教育理念為指導，以基本能力訓練為基礎，以綜合應用能力培養為核心，以實踐能力和創新精神培養為目標，構建課內外、校內外結合的多層次、立體化實踐教學體系。

在實踐教學體系的框架下，學院積極創造條件，以認知實驗和認識實習、實訓、實驗室開放、大學生第二課堂、科技創新小組、大學生導師培養等方式吸引學生較早參加科研和創新活動，實踐效果好。實驗室和各實訓中心面向本院本優勢專業和相關工科學院開放，開放時間長，效果較好。

在多年實踐基礎上，建立了符合時代特征、設計科學合理、符合培養目標要求的“一條主線、三個層次、八個模塊”的實踐教學體系。

“一條主線”：以提高學生綜合素質、工程實踐能力、創新精神的實踐教學培養為目標，著重提高“動手能力、應用能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力”五種能力；“三個層次”：以專業基本能力培養、專業能力培養、創新能力培養為基本平臺；“八個模塊”：從“專業基礎課實驗、計算機應用能力、專業課實驗、專業課實訓實習、專業課課程設計、畢業實習和設計、大學生第二課堂、大學生科技創新活動”八個方面進行專業綜合素質、應用能力的培養。實踐教學體系設計科學合理，符合培養目標的要求。

2　優勢專業建設成效

2.1　學生創新精神和實踐能力進一步提升

在新疆農業大學機械交通學院注重培養學生的創新精神的政策鼓勵下，重視學生科技素質培養，在學生中大力開展科技創新活動，依托大學生科技活動站開展學生科技發明、制作，大學生科技活動站中以機制、電氣專業學生為主導。

5年來，各個興趣小組共有各個專業的組員近100人，其中機制專業學生累計就有50人，再次證明了學院機制專業學生理論聯系實際、熱愛科學的特點。

科技活動站包括“機械創新設計小組”、“電子工程興趣小組”、“數控模型設計小組”等有專業教師輔導參與的大學生群體組織，這不僅能激發廣大學生參加各項活動的積極性，提高他們的活動興趣，還能進一步鍛煉大學生的個人特長、工作能力、公關能力和組織能力。

經過多年來的不斷努力，近幾年新疆農業大學機械交通學院的學生在“全國三維數字化創新設計大賽”、“自治區三維數字化創新設計大賽”、“自治區大學生挑戰杯比賽”、“自治區電子科技大賽”、校科技文化藝術節等各類科技競賽和科技作品展覽中都取得了可喜的成績，見表2。其中，在“全國三維數字化創新設計大賽”中獲得一等獎。

2.2　以實驗室為依托開展大學生科技創新活動

為了促進自治區重點產業緊缺人才專業的建設，并輻射帶動其他專業的建設，擴大大學生創新項目的影響范圍，新疆農業大學在6個自治區重點產業緊缺人才專業中開展了第三批大學生創新項目，并以此為契機，將此活動輻射拓展到其他相關專業，進行了創新項目的立項工作。機械交通學院學生(特別是電氣工程及其自動化專業、機械設計制造及其自動化專業)踴躍申報項目，2010年成功獲批18項，2011年成功獲批11項，合計金額達到10萬元。同時，還獲得2010年新疆農業大學大學生科技創新基金項目15項。目前這些項目都在相關實驗室緊鑼密鼓的進行中，項目資金都已落實到位。

2.3　學生獲得專利情況

新疆農業大學機械交通學院農業機械化及其自動化專業091班的艾力江·如蘇力同學是中國發明協會和阿克蘇地區發明協會的會員，自2010年進入新疆農業大學機械交通學院學習以來，學院為他繼續開展各項創新活動提供了場地(農牧業機械實驗室)并指派肉孜老師作為他的指導老師，為他取得發明專利提供了充分的條件。

由艾力江發明的紅外線馕坑專利項目2010年1月20日授權。他的《紅外線馕坑商業策劃書》在2010年“烏魯木齊市大學生創業計劃大賽”中榮獲了三等獎；在2010年第7屆全國大學生創業計劃大賽新疆區總決賽榮獲了優秀項目一等獎，在2010年第7屆挑戰杯全國總決賽中榮獲了銅獎。艾力江發明的《紅外線馕坑》被國家知識產權局定位為2010年深圳高洽會、第12屆中國國際高新技術成果交易會和2010年知識產權洽談會新疆專利項目中重點推薦的高新、低碳、環保、節能性項目之一，2011年3月12日在北京清華大學已通過國家重點科技項目國家級專家組的評議，2011年4月被自治區農機局和新疆農業大學推薦成為2011年新疆國際農業機械博覽會重點推薦的優秀項目之一，在2011年5月的新疆機械博覽會上成為博覽會的亮點項目，2011年5月被新疆維吾爾自治區知識產權局授予“2011年度新疆大學生優秀發明創造專利獲得者”稱號。

3　結束語

機械設計制造及其自動化專業是新疆農業大學的傳統專業，通過該專業的優勢專業建設工作的開展，專業教學質量得到全面提升，學科專業教學內容及課程結構進一步優化，人才培養模式更加合理，學生綜合素質進一步提高，初步實現了該專業高水平、高質量的人才培養新平臺建設。

繼續秉承“面向工程，面向應用，面向需求”的專業培養模式，努力尋求行業、企業的支持，主動為行業、企業培養急需的應用型人才，打特色牌，走特色路，找準專業發展方向和人才培養特色。(1)加強與其他本科院校的學術交流，掌握專業發展和教學改革情況，了解其辦學特點和人才特色；(2)深入企業生產一線，積極與用人單位共同探討本專業人才應具備的能力，取得企業對本專業人才需求情況的第一手資料，明確企業需要什么樣的人才，本專業培養的學生應定位在什么技術層次上，從事什么工作，所需的專業知識是什么，進一步明確專業培養方向；(3)在科學論證的基礎上，充分發揮自身優勢，結合教學體系建設和實踐教學環境建設，形成專業特色和人才優勢。

參考文獻

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