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校本課程開發論文:課程開發論文:摔跤校本課程開發理論探析
作者：朱志輝，顏紅單位：江西省萍鄉市麻田中心學校
摔跤校本課程開發理論概述
對體育課程概念的認識。什么是課程？《中國大百科全書?教育卷》認為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科。什么是體育課程？我國學者毛振明等人認為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發展的有計劃、有組織的活動。”基于上述概念的認識，我們認為從現代社會對學校課程的要求來分析，從教育科學的規律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內所規定的各門學科，還應包括學生課外學習的內容，應當把課堂教學與課外學習的內容有機地統一起來。②體育課程內容體系不能僅理解為傳統教材中的知識技能體系，還應包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經驗。③體育課程不只是教學內容，還有對教學內容的安排、進程和時限等。④體育課程應當提出一個明確的教學目標體系。
摔跤校本課程開發的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。
摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀60年代在我國開始逢勃發展，并被國家列為重點發展項目。在學習訓練摔跤的過程中，就是培養學生的集體榮譽感、意志品質，樹立學生自信心、競爭意識，學習文化知識，提升學生心理素質、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認為在體育課堂教學上，引入摔跤這一體育傳統項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學校體育教學發展的同時，自身也得到普及與發展。基于這種思考，我們把摔跤校本課程開發界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標準》的精神指導下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統項目管理辦法》實施體育后務人才工程下，依據學校自身特點條件及可利用和開發的體育教育資源，由學校內部展開的旨在增進學生健康，激發學生運動興趣，培養摔跤后備人才，使他們展、學有特長，為學生的終身體育奠定基礎的體育課程改造的過程。
摔跤校本課程實施策略
構建3+1的課程結構。學校在原3節體育課的基礎上，以部級體傳校為依托，設立摔跤專業活動課，并將其排列到學校的總課表之中（見表1）。通過構建3+1的課程結構，達到體育課與專業活動課的互補與結合，使學生形成“基礎+特長”的發展趨勢，培養學生摔跤的興趣愛好與特長，為終身體育奠定基礎。
改變學習方式。改變學習方式，建立課堂、課外活動、競賽活動互動的學習過程。學生在課堂中是學，在專業課中是練，在課余活動中是賽。以賽促教、以練保學，在學中培養學生對摔跤運動的廣泛興趣及對摔跤知識、技能的了解和熏陶，促進學生身心的發展。做到學中練、練中學、賽中學、賽中練。通過學—練—賽這一互動過程，最終使學生打好基礎，提高興趣，形成愛好、發展特長，養成自主鍛煉的習慣。
綜合評價學生學習。綜合評價學生學習包括兩層含義。一是強調在評價體能和運動技能的同時，更重視評價學生的學習態度、情感和能力等方面的發展，引導學生發展；二是將摔跤專業課活動納入到體育課的綜合評價上，評價貫穿整個體育學習的過程。
體會與問題
經過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：
在農村學校開設摔跤校本課程開發是可行的，但應注意以下問題：①如何結合學校的辦學理念和體育教育特色，形成教育合力，減少沖突，使其利于課程開發。②如何使學校體育教師及教練員增強課程意識，轉變課觀念，提高他們的專業素養。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實施。
開展摔跤校本課程開發突出了學校的個性特征。個性化是校本課程開發的出發點和歸宿。實踐中我們在正確理解國家課程綱要的基礎上，通過抓住摔跤這一獨特性、使學校獲得了可持性發展、學生得到了和偕發展。
校本課程開發論文:校本課程開發下的賞識教育論文
1界定概念,明確意義
通過查閱資料,校本課程是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當地社區和學校的課程資源,根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。在新的課程管理體系中,國家把部分選修課與活動課設置的權力交給了學校,學校根據學校的實際與學生的基礎,開設多種類型的課程,以滿足學生的需要,發展學生的興趣,形成學生的特長。校本課程是學校辦學特色的反映。當前,廣州市中小學都在努力創建特色學校,廣州市同和小學是廣東省一級學校,創特色是學校必經之路,對學校發展有重要意義。課程開發成為教師工作的組成部分,能帶來教師專業發展。校本課程開發關注學生的差異性,關注學生的興趣、愛好和特長,激發了學生的學習興趣,對他們的未來負責,回歸教育為學生服務的本質。
2分析環境,做好準備
2.1學校外部環境
同和小學隸屬于廣州市白云區同和街。屬于城鄉結合地,近年發展速度驚人,涌現出無數的品質商業住宅樓盤。學生家庭情況差參不齊。既有做小生意的小商小販,有從事高校教育的教師,治病救人的醫生等。家長的期望差異很大,有期望孩子從小出人頭地、處處經驗豐富的家長,也有只要孩子能健康成長,不求學習成績出眾的家長。學校所在社區,大中專院校林立。有市少年宮、青少年培訓中心各一所。2010年白云區開始了新一輪課堂改革,2013年掀起了創建特色學校的高潮。
2.2學校內部環境
同和小學始建于1929年,2004年被評為廣東省一級學校,是一所具有80多年歷史的公辦小學。現有24個教學班,998名學生,在職教師56人。學校物質文化正在興建中,投入891萬元重建教學樓和學校主體文化,新增棋藝室、書畫室等專用活動室。學校在“賞識教育”辦學理念引領下,以“傳承中國經典文化”為主題,開展了打造學校教育品牌的一系列活動:開展具同小特色的高效課堂改革活動;在德育上培養學生學會“賞識自我,賞識他人”;開設有傳統特色的書法、古詩文誦讀、棋藝等特色課程。學生情況:53%是同和街8個居委的居民。47%是外來務工人員子女。本地原住居民子女,父母大多不需特別努力,過著休閑、滿足的生活。他們靠老祖宗留下的地,蓋起一棟棟樓房,過著包租公、包租婆的日子。他們或找一個輕閑一點的工作,或不找工作,打打麻將,收收房租,對子女的學習過問少。對孩子的學習成績要求不高,只要身體沒問題就好。這部分孩子,沒有上進心,不愛學習。外來務工人員子女中,大多數父母為小商小販,他們為生活忙碌,對子女的教育重視不足。認為孩子有地方讀書,有人幫著看著就行了。一部分本地居民子女,因父母文化層次高,希望子女在學習成績的基礎上,能發揮其他特長。他們注重孩子的個性發展。少數的外來務工人員子女,因父母受教育層次高,對子女的期待更高。希望他們好好讀書,能扎根廣州。總體來說,學生自信不足,大多數不善表達。教師情況:在職教師56人,其中小學高級教師47人,一級教師9人。市教師、市教師、市骨干教師12名和區教學骨干2名。從1998年起,入職教師全為大學本科以上學歷。教師群體積極上進,熱愛本職工作。近幾年,全員參與了廣州市十一五科學規劃課題《小學教育中家庭教育與學校教育的有效對接》的研究,有較高的科研能力。涌現了一批市、區名師、骨干教師、學科帶頭人。
3制定目標,理念先行
3.1“賞識教育”辦學理念的動態形成過程
學校教育的主體是學生,本地區學生不自信、不善表達自己的特點讓我們深度思考學校的辦學理念問題。2004年結合本校學生實際情況,在區發展中心教育專家的指導下,在學科中開展新課程的“激勵教育”實驗。從教學形式、學習方法、學業負擔、學校德育等層面進行了改革,取得了一定的成效。2007年開始進行了3年的“人人能發展,人人能成功”的挖掘,發展了具有明顯的校本特征,又適合“同小”的“賞識教育”辦學理念。“賞識教育”與“激勵教育”較大區別在于,賞識教育更強調自我賞識,強調發自內心的賞識。馬斯洛的需求層次論證明,只有人在具有自勵作用的高層次需求,產生更持久、更深刻、超前景的內在動力,充分利用這些可激發出人更加穩定和持久的積極性。結合周弘的賞識教育,使我們反思如何從激勵學生被動學習進而上升到賞識學生主動學習。并且,這種學習并不單指學業上的學習,更應是多方面的智能發展,我們欣賞學生在各方面展示自我,在課內外激發起學生對發展的興趣,變被動發展為主動發展,才能激活學生智慧的火花,使他們能積極主動地、有意義地探究激發自我。課堂上,孩子們有自信,幫助同學擁戴教師,主動發現問題,積極解決問題。變“要我學”為“我要學”,能主動建構知識,形成你學、我學、大家學的快樂課堂。在賞識自己,賞識他人中快樂成長。
3.2開發目標:賞識教育扎根中國傳統文化的沃土
中國傳統文化中自強不息、厚德載物、憂國憂民、以德化人、和諧持中等思想,對當前的素質教育有著不可替代的借鑒意義。目前,大部分學生對祖國與民族的傳統文化知之甚少,古文化常識嚴重不足。面對世界多元文化的到來,中國傳統文化的挖掘、保護、傳承和創新迫在眉睫。教育是傳遞、保護社會文化的重要手段,學校課程則是通過對傳統文化內容的選擇整理、組織實施達到這一目的的。賞識教育的核心是賞識自己。用傳統文化中因素,熏陶、影響學生,提高學生自身的素養,讓學生認可自己,賞識自己,進而賞識他人。賞識自己,使自己建立自信,賞識他人,能夠了解自己的不足,虛心向他人學習,使自己更強大。
3.3目標分析
(1)共性目標可實現性程度分析。借助中國傳統文化的因素,培養學生的自信心,使學生賞識自我、賞識他人這一目標的實現,與國家對小學生的素質教育的要求是一致的。這就是要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,促進學生在已有水平上的發展。而這些共性目標,現有的小學必修課程并不能保障它們能得到充分的落實。大多數情況下,只是在一些學科的有較膚淺的體現,達不到學生對自信力提高的強烈需求。(2)個性化目標重要性程度分析。積極發展學生的個性、特長是學校教育的一項重要任務。然而,教育實踐告訴我們,學生個性需要是多樣的,也是多變的和易于轉移的。我們要實現這一目標,必須找到適合本校學生的突破口。我們找的就是中國傳統文化中一些的傳統項目。古詩文誦讀,讓學生在記憶力好的年齡段內,大量背誦中國經典文化中最燦爛的部分,記于腦,用于心,終身享用。讓學生從中國象棋、中國武術、中國書法、古箏、葫蘆絲等項目中,找自己最喜歡的。把最喜歡的做到好。自信就自然產生了。(3)目標實現途徑分析(見圖1)。
4組織課程,循序漸進
4.1校本課程內容設置的可行性
(1)古詩文誦讀課:已有六年的實驗。(2)中國傳統文化課程:已有四年的實驗。(3)家校合作課程:已有三年的實驗。
4.2校本課程實施時間設置的可行性
(1)古詩文誦讀課。每月一節正課,加每周三節早讀(每節20min)。(2)中國傳統文化課程。每周一節,每節兩小時。(3)家校合作課程。每學期四節。面授與自學相結合。學生指導兩節,家長指導兩節。
4.3校本課程實施教師設置的可行性
(1)靠校內力量建的特長班。田徑隊、合唱團、信息技術組、科技組、繪畫組。利用周二、周五的政治學習、業務學習時間,錯時培訓。(2)靠校外力量建的特長班。中國象棋、書法、武術、古箏、葫蘆絲特長班。由外校教師在周二、周五到校培訓。(3)靠校內校外合力完成的特長班。書法、合唱。書法普及,由校內電教完成。特長培養,由校外專業教師完成。合唱基礎培訓,由校內興趣班完成。提升競賽,由校外專家完成。
(1)古詩文誦讀教材:分低、中、高年級,共三冊。低年級:民俗文化藝術:(傳統佳節文化:元宵、春節、中秋、重陽節等)、體育文化藝術:(武術)、棋類(圍棋、象棋、五子棋、軍旗等)空竹、風箏、陀螺等與相對應的古詩文相結合。古詩文50首。中年級:雅韻文化藝術:(傳統器樂、書畫)、手工文化藝術:(剪紙、刺繡、“中國結”手工編織等)與相對應的古詩文相結合。古詩文80首。高年級:詩歌文化藝術:(詩、詞、賦、成語接龍)、戲曲文化藝術:(粵劇、京劇等)與相對應的古詩文相結合。古詩文100首。(2)中國傳統文化課教材:每項一冊。中國象棋、書法、武術、古箏、葫蘆絲。這類教材,前面介紹這門功課,后面講這門功課的基本要求及課程進度。(3)家校合作教材:一冊。《我們同成長》是一本為孩子與家長一起閱讀準備的書。這本書分為兩個部分:一面是給孩子的看的,我們希望能幫助孩子們養成一些良好的行為習慣以及孩子們在人際交往過程中,遇到問題后采用的一些正確的處理辦法;另一面由兩個篇章《好習慣伴我成長》和《有你不孤單》組成,是對家庭教育的一些建議。我們收集了家長在孩子小學階段成長中遇到的一些典型問題的教育方法,幫助家長有智慧的進行家庭教育,讓孩子們快樂的成長。
5實現途徑,多方合作
根據學校在課程開發方面的實力,靠自己開發難度較大。我們采取的校本開發途徑是:合作開發。主要采取兩種形式,以“領導——教師合作方式”為主,以“研究機構——學校聯合方式”為輔。
5.1領導——教師合作方式一方面,一個校長的風格代表著一所學校的風格,一位好校長就能帶出一所好學校。學校的辦學理念、管理方略顯示著學校的辦學特色。學校的辦學理念形成過程中,校長起著至關重要的作用,既要傳承學校以往的文化特質,又要在已有特質基礎上創新,使之跟著時展的步伐。同和小學賞識教育的辦學理念就是傳承了激勵教育的思想,又應時代要求進行創新的結果;另一方面,教師最了解自己和學生,能真正貫徹校本課程開發“以人為本”的目的。在同和小學賞識校本開發過程中,我們遵循“民主、開放”原則。對內實行民主,組織不同層次的教師反復研究,反復討論,尊重每個人的意見。對外實行開放,借鑒同類學校的做法,及時修正自己的不足,避免固步自封。這種合作方式,地解決了課程開發過程中的問題。共同參與課程開發決策,領導完善管理,教師具體執行,領導提供物力財力,教師提供專業知識與能力。這種合作方式是同和小學課程開放中主線。通過這種合作方式,我們完成了學校辦學理念體系的構建,完成了校本課程內容的確定及同和小學賞識教育階梯示意圖的設計。
5.2研究機構——學校聯合方式
作為同和小學課程開發的一條輔助線,主要解決了同和小學校本課程內容的編輯問題。我們和廣州設想企業管理咨詢有限公司合作,采取學校定校本課程內容,公司負責編輯的形式,完成了校本課程9本書的編輯工作。有力地推動了校本課程開發的進程。
作者：徐力工作單位：廣州市白云區同和小學
校本課程開發論文:信息技術校本課程開發建設論文
摘要：國家新一輪基礎課程改革為學校開發和建設適合地方發展特色的信息技術校本課程，培養和提升學生的信息素養，促進學生的發展提供了契機；新綱要為信息技術校本課程的開發描繪了一片宏偉的藍圖；新時代呼喚極富特色的信息技術校本課程。而目前的現狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節內容與學校的教學實際脫節，在我區中小學，尤其是農村中小學，由于師資力量欠缺，很多信息技術課的教師均是由其它科目的教師代兼。當務之急，急需結合所選用的試驗教材開發出符合本校發展特色的信息技術校本課程。
關鍵詞：信息技術校本課程開發建設
2000年11月，教育部頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”，決定從2001年開始用5—10年的時間，在中小學（包括中等職業技術學校）普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展。要將信息技術課程列入中小學的必修課程，推動信息技術與課程教學改革的結合，促進教學方式的變革。
校本課程就是一種學校擁有課程權力，主要由學校校長和教師在具體的學校進行課程開發的一種課程形態。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。它是針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，而編制、實施和評價的課程。
應該說，學校擁有一定的課程自主權；教師是課程開發的主體；學校是課程開發的場所。
目前的現狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節內容與學校的教學實際脫節，在我區中小學，尤其是農村中小學，由于師資力量欠缺，很多信息技術課的教師均是由其它科目的教師代兼。當務之急，急需結合所選用的試驗教材開發出符合本校發展特色的信息技術校本課程。根據近年下鄉調研的情況，談談自己就如何搞好新一輪課程改革理念下，中小學信息技術校本課程的開發與建設，與大家共同探討。
一、以學生的實際為出發點
一切為了每一位學生的發展，是新一輪課程改革的最終目標。人有說：“黃沙如海，找不到相似的兩顆沙粒，那么我們也可以說：人海茫茫，教誨無邊，我們即找不到兩個相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教法，這就需要我們充分認識學生，研究他們的個性差異、興趣及認知差異，在繼承的基礎上探究，實施因材施教，層次教學，關注全體學生，開發出具有地方特色的校本課程。
例如：小學《漂亮的小花傘》一節中，教學對象是三年級的學生，我們就要充分抓住學生年齡小、注意力不能持久集中的特點，教師除常規組織教學外，更多的要在設計教學過程中，抓住學生感興趣的事和物，利用學生愛表現的特點，通過說一說、比一比，將知識融入到活動中，學生學習計算機的興趣不同，水平也高低不一、個性更是多樣化，教師必須開放教學資源、開放教學思想，在教學中給每個學生以重要感和成就感。
二、以學校的實際為依托點
信息技術是一門特殊性很強的學科，必須在特定的環境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發展，言下，就是離不開一定的物質條件，設計開發小學信息技術校本課程，必需立足于學校的實際，一切從實際出發，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術教學，較大限度的整合、開發、運用資源環境，同時學校領導也要提高重視程度，加大資金投入力度，營造良性環境，把信息技術校本課程的開發和建設真正落到實處。
三、逐步形成健全的教材體系
現行的教材內容和知識點的編排仍然以教師為中心，圍繞教師如何“教”而開展，很少涉及學生如何“學”的問題，實踐操作練習的設計還是以理論知識的鞏固為目的，教、學、練三者脫節。因此在信息技術校本課程的開發過程中，小學生也應當納入其中，成為信息技術校本課程開發的一個重要組成部分，通過平等的師生對話，形成師生互動，建立起一個開放的健全的教材建設體系。
教科書的編寫要體現一些基本的原則：
首先，關注學生生活經驗，教科書內容的選擇和組織與學生的經驗相聯系。這樣才能喚起學生求知的欲望，調動其學習的積極性和主動性，而且能激發學生主動地建構知識、體驗意義。
其次，打破標準化的思維模式，為學生的自由探究創造空間。教科書應倡導學生的探究，引導學生積極發現問題、思考問題并解決問題，培養學生實際的處理問題的能力，如果要提供答案，那也只能是一種參考。
，教科書要促進學生和諧的發展。學生的發展是知、情、意、行整體性推進的，那么教科書也要把知識的學習、能力的培養、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。
但要特別注意的是，信息技術遲早是會納入中考和高考，因此在校本課程的開發一定要走出應試教育的誤區，要突出素質教育的方向性，充分體現新一輪課程改革的理念（自主學習、合作學習和探究學習），從而實現學習方式的靈活化、多樣化、拓展學習空間；另一方面，校本課程應打破以學科知識為中心的封閉體系，認識到信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。充分體現“以學生發展為本”的基本理念，建構新的教材體系。
四、創造濃厚的信息技術教學氛圍
濃厚的信息技術教學氛圍是開發和完善信息技術校本課程的動力源泉，信息技術教育在很多方面都值得我們去認真的思考、探究……。近年，據我下鄉調研的情況來看，我區的中小學至今尚無一家成立專門的信息技術教研組，分管教學的副校長和教導主任，經常深入其他學科的課堂，卻很少參加信息技術學科的課堂教學，無外乎這樣的說法，自己不懂信息技術，聽了也提不出什么意見，因此，基本上都采取回避的態度來對待信息技術學科的教研活動，造成教研氣氛不濃厚。許多信息技術教師現學現賣，根本不從事信息技術教研活動，仍然沿用計算機課的原始教法，而絕大多數信息技術教師都兼有學校的教務、打字、檔案等輔助工作，往往顧此失彼，輕重難分，無暇從事教學教研工作，造成一種混沌狀態，“教而不研則盲，研而不教則空“，所以，我認為每一位信息技術教師都要認真學習新綱要，結合自身實際，努力實踐，努力走進新課改的行列。
教學有法，但無定法。在新時期，我們的信息技術教師要認真吃透“新綱要”，“眾人劃漿開大船，團隊的威力不可估量”，我們要充分發揮集體優勢，集體討論，集體備課，大家一起共同研究，開發校本課程，以全新的“教學設計”替代原先的傳統教案。
教學方法的好壞直接影響到課堂教學效率的提高，信息技術教學方法陳舊、單調或者不合實際，嚴重制約著信息技術課程的發展，因此，提高課堂教學效率的一個很重要因素就在于適當教法方法的運用，教師要根據教材的特點、學校的實際、教師的實際以及學生的實際，選擇適合的教學方法，從而更好地突出重點，攻破難點，圓滿地完成教學任務。如：《文檔的修辭》一節中，我們可以根據學生喜歡闖關的心理特點，設計文字關、字體關、顏色關等內容，學生在教師的引導下，闖過各道關卡，就達到了學習本節的教學目的。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，在課堂教學中，我們要創設豐富的教學情境，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生充分動腦、動口、動手，大膽交流，在實踐中學習，在學習中創新，實現師生互動，大家共同探究，討論問題，充分發揮學生的主動性、主體性和積極性，培養學生的創新精神和創新意識。公務員之家
信息技術“得天獨厚”的優勢是實施“因材施教”的保障，營造有利于學生主動創新的信息技術氛圍，合理選用并探索新的教學方法和教學模式。在《漂亮的不花傘》一節中，教師應充分在生活中尋找體裁，在學科中尋找融合點，讓每一步水到渠成，這樣的學習更能激發學生學習的興趣。
學習方法的好壞直接影響教學質量的提高，蘇霍姆林斯基認為“教給學生方法比教給學生知識更為重要”。因此，我們在教學時應該想法使得學生學會如何不斷學習新事物，特別是教會學生使用信息技術進行學習的方法，例如學習從信息系統中尋求幫助的方法比學會某一軟件的某一操作細節，要重要得多，這樣，他們就可以不再一有問題就找老師，而是先找信息系統幫助，同樣重要的例子還有，需要設法使得學生通過學習，能夠懂得不要怕犯錯誤，而是要從錯誤中學習，并且能夠解決問題，即掌握自我評價與自我糾正錯誤的方法，使學生由“學會”成為“會學”。講授法、談話法、自學法、任務驅動教學法、討論法、實驗法、觀察法、聯系法、專題研究法都是行之有效的教學方法，教師要仔細推揣，認真選擇。
五、采用操作評價與作品評價相結合的評價模式
目前，信息技術課程的評價機制仍然沿襲傳統的教學理念、教學思想，靠一張試卷完成理論知識的評價，靠一個具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分地反映學生對信息技術的掌握情況，甚至容易讓學生“臨時抱拂腳”，靠突出記憶和高強度操作練習的方法，完成“過關式”考核，對信息技術這一現代化學習工具的掌握很不扎實，為他們今后的學習帶來不利影響。
因此，評價不是目的，而是提高。對任何事物的評價決不僅僅是給出事物的價值，更重要的應是促進事物的提高和發展，信息技術課程的評價也是如此，信息技術課程的評價不僅僅是判斷一下學生的信息素養，更重要的是檢查學生信息技術的學習，鞏固學生的學習成果，最終達到促進學生信息素養的提高。因此，信息技術課程評價對學生可以起到檢查的作用，鞏固的作用和發展的作用，而在現實中，我們卻很難找到一種方法對學生進行的合適的評價，這就要求我們在小學信息技術校本課程的開發中，要綜合運用多種評價方法。
借鑒課改實驗區的成功體驗，我非常認同將操作評價和作品評價兩種模式相結合，操作評價通過局域網進行無紙化考試，將信息技術課程的所有知識點和操作技能要求編入題庫，隨機出卷，激勵學生、系統地掌握知識和技能，通過作品評價可以培養學生的綜合應用能力，衡量學生靈活運用信息技術處理實際問題的能力和水平，對于小學生的作品評價，我認為評價的重點應放在完成作品上，一幅畫，一份小報，幾張幻燈片都應成為評價學生信息技術知識和能力的依據，教師所看重的不再是學生得分高低，而在于他們的實際運用能力。根據學生的實際，努力做到以評促教，以評促學，促進學生信息素養的養成，形成教師對教學的良好反饋模式。
六、給學生創造個性發展的空間
信息技術課具有非常強的實踐性，學生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機操作來實現，在教學中，教師應給予學生自由想像的空間，引導和激勵學生的求異思維，不強調統一；鼓勵學生善于動手、勤于思考，充分發揮學生的主體性，從而達到事半功倍的效果。比如：教學電腦繪畫這部分內容，其中畫圓、畫矩形、畫圓角矩形的方法是一樣的，教師可以詳細講解圓的畫法，而對矩形、圓角矩形的畫法，教師只告訴學生方法與畫圓一樣就可以了。除此以外，還可以通過開展豐富的信息科技小組活動，這樣，不僅可以發展學生的特長，而且還可以培養、鍛煉、成就一大批學生，為他們的成才奠定扎實的人生基礎。
國家新一輪基礎課程改革為學校開發和建設適合地方發展特色的信息技術校本課程，培養和提升學生的信息素養，促進學生的發展提供了契機；新綱要為信息技術校本課程的開發描繪了一片宏偉的藍圖；新時代呼喚極富特色的信息技術校本課程，信息技術校本課程的開發前途是光明的，但應當清晰的看到困擾校本課程開發的因素依然很多，許多陳舊、封閉、保守、落后的辦學理念，貧困般的資金短缺，很容易使幼兒般的信息技術侏儒化、邊緣化，學校領導一定要努力打造信息技術教育的良好環境，廣大一線教師要刻苦鉆研業務，要努力走專業化發展的道路，緊緊圍繞提升學生的信息素養的信息技術教育的主線，走教學實踐和校本教研緊密結合之路，積極探索努力創新信息技術教學的新路子，促進信息技術校本課程的發展，共同創造信息技術教育的美好明天。
校本課程開發論文:中學德育校本課程開發措施論文
論文摘要：校本課程是與國家課程、地方課程相對應的課程板塊。中學德育校本課程開發有利于中學德育課程資源的重新配置，彌補德育國家課程體系的不足，提高學校德育的實效性；有利于充分發揮社區、學校獨有的人文、自然資源，創建有特色的學校；有利于德育教師專業自主權的發展。中學德育校本課程開發要樹立以學生為本和以德育教師為主體的理念。堅持以學生為本；要尊重學生、關心學生。要確立德育教師學校主人翁的地位，給予他們課程開發的權力。
論文關鍵詞：中學；德育；校本課程
一、中學德育校本課程開發的內涵分析
校本課程的開發最早是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（McMullen）于1973年7月在一次校本課程開發網際研討會上提出的，此后得到了廣泛的認同。目前國內學者們從不同的視角對這一概念做出了不同的界定，但至今還沒有統一的定論。對于校本課程開發的內涵可渭仁者見仁，智者見智，概括起來主要有以下幾種：（1）校本課程開發是“以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想進行的多樣性、可供學生選擇的課程開發活動”。（2）校本課程開發亦稱“學校本位課程開發”或“學校自編課程開發”。簡單地說，“就是由學生所在學校的教師編制、實施、評價課程的活動。具體地說，校本課程開發就是某一類學校某一級學校的個別教師、部分教師或傘體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本學校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校或本班級進行的課程編制、實施和評價的活動。”（3）校本課程開發是“在學校現場發生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和可開發的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體和個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續的和動態的課程改進的過程。”綜合以上關于校本課程開發的種種不同闡釋，我們可以看出校本課程開發的實質是學校根據自己的教育教學理念和辦學宗旨，為滿足學生的特點和實際需要，進行的課程規劃、課程實施及課程評價的活動。校本課程開發是一個動態的概念，而校本課程是一個靜態的概念，校本課程是校本課程開發的結果。校本課程開發對于提高學校的辦學質量，形成學校的個性特色，養成學生的良好德性將起到鶯要作用。
中學德育校本課程的開發是指中學思想品德課校本課程和思想政治課校本課程的開發。它是在國家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導下，以提高學校的辦學質量、形成學校的辦學特色和培養學生的基本能力及完善他們的情感、態度、價值觀為目的，整合校內外可利用或可開發的德育課程資源，由學校獨立、自主開發德育課程的活動。
中學德育校本課程開發具有其特殊性。一是在培養目標上，中學德育校本課程開發與德育國家課程開發不同。德育國家課程開發著眼于本國公民共同的價值追求，“在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題七是至關重要的”，它的目的是：當面對一般的道德問題時，國民能夠做出相同或者相似的道德判斷并付諸道德行為，因此國家德育課程開發在解決具有基礎性和普適性的道德問題上具有無可比擬的優勢。而德育校本課程開發則更強調具體的學校環境和師生的獨特性和差異性。二是在課程目標上，德育校本課程開發與其他學科校本課程開發不同。德育校本課程開發與其他學科校本課程開發雖然都是校本課程開發的分支，但德育校本課程開發更強調人的德性的養成、道德素質的提高和人的情感、態度和價值觀的培養。三是在課程管理上，德育校本課程與選修課、活動課不同。三級課程管理所體現出來的是一種課程權力分享和責任分擔的理念，德育國家、地方、校本課程的職責都有明確的界定，而活動課和選修課只是具體的課程表現形態，德育國家課程和地方課程可以選擇這些表現形態，德育校本課程也可以選擇這些表現形態，它們本身在內涵上并不具備明確的權力和責任主體。
二、中學德育校本課程開發的政策依據及可行性分析
（一）一系列教育政策法規的頒布為中學德育校本課程開發提供了政策法律上的支持
1999年《中共中央國務院關于深化教育改革推進素質教育的決定》就明確指出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程。”2001年6月，國務院召開了全國教育基礎工作會議，隨后發表了《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》。《決定》指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。在保障實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。”同時，教育部還印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應當視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權力和責任反映在國家課程和地方課程中所遇到的問題。”這些政策法律文件為中學德育校本課程的開發提供了政策法律上的支持。
（二）教師專業自主權的發展為中學德育校本課程開發提供了根本保障
教師成為專業工作者的一個重要條件是要擁有專業自主權，即能夠對自己專業內的事務有充分的決定權。新課程實施，呼喚并要求專業自主權回歸教師。在新的課程體系中，教師獲得了多方位、全過程介入課程研究、開發、設計和實施的專業自主空間和權利。在校本課程開發中，中學德育教師已從過去僅僅是被動執行者的角色，轉變為積極參與的課程決策者、設計者、執行者和評價者的角色。換言之，在角色內容上，教師已經從扮演單一的角色轉變為多種角色；在角色的態度上，教師已經從被動地參與變為積極主動地參與；在角色形式上，教師已經從孤立的工作轉變為與他人合作。中學德育教師專業自主權的發展，增強了他們參與德育校本課程開發的信心，調動了他們進行德育校本課程開發的積極性和主動性。
（三）我國的課程管理體制改革為中學德育校本課程開發提供了寶貴的實踐經驗
改革開放以來，隨著政治體制與經濟體制改革的不斷深入，我國基礎教育課程管理權力的下放無論在理論探索上還是在實踐操作，更加趨于理性和成熟。以1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》和1986年《中華人民共和國義務教育法》為標志，我國開始了有計劃的權力下放和多樣化的辦學進程。到1986年，全國中小學教材審定委員會成立，決定改革統一的教材體制，在統一要求、統一審定的基本前提下，逐步實現教材的多樣化。1988年上海市和浙江省先行一步，著手進行教材多樣化的改革試點工作，編寫適合于這兩個地區特點的教材，這是我國基礎教育課程管理權力下放的前奏。20世紀90年代以來，課程決策權力部分下放給地方教育行政部門。它是根據本地區的實際情況進行課程管理和開發，為校本課程開發積累了一定的實踐經驗。在這些實踐經驗的基礎七，我國的基礎教育課程管理實行了“自上而下”和“自下而上”雙層管理體制，把課程權力逐步地、部分地從中央下放到地方和學校，讓地方的教育行政部門和中小學的校長和教師都能參與課程的決策，使中小學的課程能夠與當地的經濟建設和精神文明建設相結合，充分反映本地區和學校的獨特性及學生的不同興趣、需要，使基礎教育的課程具有更大的開放性、參與性和適應性。我岡基礎教育課程管理體制改革，無論在理論層面卜還是在實踐操作上都為德育校本課程的開發奠定了基礎。
（四）中學德育校本課程開發的機遇
新世紀之初，我圍建國以來第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下在傘國順利開展，為中學德育校本課程開發帶來了前所未有的機遇。首先三級課程管理體制的實行，實現了課程管理集權與分權的結合，妥善地處理了課程統一性與多樣性的關系，有利于中學德育教材的多樣化，有利于充分發揮當地的道德資源和滿足學生道德發展的需要，增強了德育課程對地方、學校及學生的適應性。其次，我悶課程與教材的發展趨勢為德育校本課程的開發提出r迫切要求。近年來，我國地方和學校的課程決策權力和作用越來越大，責任也越來越霞，課程的多樣化趨勢日益明顯。
三、中學德育校本課程開發的基本理念及一般流程
（一）中學德育校本課程開發的基本理念
1.堅持“以學生為本”是中學德育校本課程開發最重要的理念。以學生為本，就是要把學生的發展作為校本課程開發的根本目的。具體而言，堅持以學生為本的原則，首先就要尊重學生，關心學生。
在中學德育校本課程開發的過程中學生不再處于一種被動的地位，學生與教師擁有同樣的人格地位，是平等的主體。校術課程的開發應該尊重學生的主體性，關心學生的學習和道德生活，讓學生成為道德判斷、道德行為的主人，讓其主體性在學校德育中得到有效發揮。其次，是為r學生。中學德育校本課程開發的最終日的足滿足學牛道德認知、基本能力及情感、態度、價值觀上的需要。因此在其開發過程中，要讓學生進行充分的參與；在實施過程中，要充分調動學牛的自主性、能動性、創造性，鼓勵他們從傳統的認知性學習轉變為創新性學習，發展他們的創新精神，培養他們的創新能力，使他們學會思維、學會學習，并且形成積極向上的學習態度和正確的價值觀，促進每一個學生的傘面發展、個性發展和叮持續發展。第三，把師生|''''HJ的互動作為學校德育的基本形式。德育校本課程的學習并不是一種單一的“傳授一接受”的關系，而是師生共同參與的、充滿了感情和愛的互動過程，是教師與學生在相互作用，中德性共同成長的過程。
2.堅持以德育教師為主體的原則。所謂以教師為主體足指把中學德育教師置于德育校本課程開發的核心地位，較大限度地激發其參與的熱情。以德育教師為主體，需要做到：及時，確立德育教師學校主人翁的地位。教師是學校發展的動力，也是課程的最終實施者。中學德育校本課程開發荇沒有德育教師自覺積極的參與，就成了無源之水、無本之木。
德育教師主人翁地位的確立是德育校本課程開發的前提條件。第二，賦予中學德育教師課程開發的權力。中學德育教師對中學生的道德需求、知識能力儲備以及當地可以利用的道德資源等情況較為了解，對德育校本課程開發能夠做到有的放矢，因此中學德育教師應該被賦予更多的課程殲發的權力。第三，加強中學德育教師的培訓，提高他們的專業素質，建立一支的課程教帥隊伍。
（二）中學德育校奉課程開發的一般流程
中學德育校本課程開發的流程是指開發中學德育校本課程的運行程序。盡管中學德育校本課程開發應該視小同地方、學校的道德資源和實際情況而采取不同的開發模式。本文試從課程開發的一般模式角度探討中學德育校本課程開發的流程。
1.沒立德育校本課程開發委員會。德育校本課程開發委員會是整個德育校本課程開發過程的前提條件之一，它足整個德育校本課程開發的領導機構。
德育校本課程開發委員會足一個成員廣泛的組織，應該包括：學校領導、德育教師、學牛、學科專家以及社區和家長代表等。
教師是德育校本課程開發的最主要的力量，對于課程的理念、課程H標以及’學生的特點和需求都有深刻的廠解，岡此教師在德育校本課程開發委員會中也應該占有重要的地位。而學生作為教育活動的對象，是教師教育活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動，對課程內容是否符合自己的特點和需要，有著最直接、最直觀的感受和判斷，并且教育的最終日的是為了促進學生的發展，因此應該給予學生參與德育校本課程開發的權力。學科專家是中學德育課程理淪最為豐富的群體之一，也是中學德育校本課程開發委員會的重要成員。家長作為學生的父母，十分關心孩子所受到的教育以及其在校的發展情況，因此家長也應該成為德育校本課程開發委員會的成員。家長代表參與課程評價增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。
德育校本課程開發委員會下可設若干小組，各個小組在委員會的統一領導下開展工作。只有做到步調協調、工作有序、資源共享，才能使各個不同部門的作用得到充分發揮，保障德育校本課程開發的順利開展。
2.制定德育校本課程目標。德育校本課程目標是德育校本課程開發的目的和歸宿，是指通過某一階段或某一類型的學校德育校本課程的開發和實施所能達到的預期結果，它是課程設置和課程評價的原則和總的指導思想。
根據現代課程理論的奠基人泰勒的觀點，課程設計必須深入思考和解決四個問題：（1）學校應該達到什么教育日標？（2）提供什么教育經驗才最有可能達到這些目標？（3）怎樣有效組織這砦教育經驗？（4）我們如何確定這些目標在得以實現？在現代課程理論巾，課程目標的確定被視為課程開發的核心，同樣德育校本課程目標的制定也是德育校本課程開發的核心，它制約著德育校本課程內容的選擇與組織、課程的實施和評價等活動。德育校本課程目標的制定不僅要關注知識的獲得，更要關注學生態度的養成、品德的提升和情感的陶冶。在德育校本課程目標的制定中，要充分考慮以下要素：及時，學牛的特點。現代課程理論認為，課程是為滿足學生不同的必趣和需要而設置的，課程的基本職能是促進學生的發展。德育校本課程塑造的是學生的品德和個性，因此它的目標的制定應該以學生為本，關注學生的需要和特點。第二，教育目的和中學德育大綱。課程目標與教育目的足緊密聯系，相輔相成的，歸根到底兩者是一致的。我國的教育目的是把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。德育校本課程開發固然要考慮到學校的差異，但不管學校差異有多大，德育校本課程目標都不能脫離國家的人才培養目標。第三，當代社會生活的需求和社會發展對未來的人才需求。
學生作為一個獨特的個體，終究要融入到社會中而成為一個社會人，因此學校道德教育的一個重要任務是使學生逐漸社會化，不僅僅要教會他們如何適應現實的社會，更要提高他們適應未來社會的能力。
因此德育校本課程日標的制定不儀要霞視學生的現實生活需要，而且要關注學生未來的生活需要。
3.調查分析當地德育課程資源。對當地德育課程資源調查分析是中學德育校本課程開發的義一重要步驟。德育資源是德育校奉課程開發的載體。涉及方方面面，主要包括：（1）文本資源，主要有教材、圖書、報刊、圖表等。（2）音像資源，主要包括電影和電視節目、錄像、VCD、各類教育軟件。（3）實物資源，主要包括：圖書館、歷史遺跡、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企事業單位等，以及電子信息資源、鄉土資源（民風民俗、傳統文化、生產和牛活經驗等）。（4）人力資源，主要有學生與家庭成員、教師以及其它社會人士。
盡管德育資源十分豐富，但在德育校本課程開發中，要對其進行精心地篩選，以有利于促進學生健康的情感、態度和正確的世界觀、價值觀和人生觀的養成。因此對德育課程資源的開發利用，首先要確立科學合理的道德資源觀念，建立融合、開放、發展的道德資源利用機制，用開放的眼光來看待德育資源，并將豐富多彩的校內、校外的道德資源進行優化組合，深入挖掘道德資源的人文教育功能，有效地實現德育課程目標。其次，要建市德育資源的篩選機制。對德育資源的開發和利用，我們要看它是否有利于實現教育者身心發展特點、滿足學生的興趣愛好和發展需要，是否能被德育教師允分利用等，只有能夠滿足這些條件且能夠開發利用的道德資源才能納入我們的視野，才有可能使德育校本課程開發更有成效。再次，在德育課程資源的開發與利用中堅持綜合性原則。中學德育課程資源是豐富多彩的，因此在德育資源的開發與利用中，要合理規劃、綜合開發，把各種不同類型的、校內校外的德育課程資源整合起來，充分發揮每一種課程資源的優勢。
4.設計德育校本課程。德育校本課程的設計是指課程實施之前課程內容、課程類型及課程方法的選擇、學分的設置、德育教師的選拔以及考核方式的設定。它是總攬德育校本課程實施的宏偉籃圖，在整個德育校本課程開發過程中起著重要作用。
（1）課程內容的選擇。在選擇德育校本課程的內容時，要考慮以下幾個因素：青少年身心發展的特點、需要和興趣；社會發展的需要和學科理論的發展以及學科專家的建議；課程知識密切聯系社會生活的實際等。（2）課程類型的選擇。它足指根據學校的實際情況把德育校本課程作為必修還足選修課程、學科課程還是活動課程的設計。德育校奉課程類型的選擇沒有固定的模式，應根據學校的實際情況來確定。（3）學分的設置。學分制是一種組織教學的方法和制度，學校根據德育校本課程在整個‘學校課程體系中所占的地位規定其學分。一般情況下，可規定為一至二個學分。公務員之家
（4）課程方法的選擇。課程方法是指為實現德育課程日標所采取的實施課程的方式、方法的綜合，它的選擇應該視德育校本課程的具體情況而確定。德育校本課程方法主要有：理論學習與實踐活動相結合；集中學習與學生自學相結合；教師講座與學生研究相結合；社會實踐與調查；召開主題班會；觀摩、主題研究與交流；播放影像資料等。（5）課時的安排及考核的方式。課時的安排是指德育校本課程開設的時問以及開設時間的長短。我們可以根據德育校本課程的具體情況決定在哪個學期開設、針對哪些學生開設以及開設多長時間。德育校本課程考核的方式主要有考試和考查兩種。考核的方式要注意避免把德育校本課程看作考試的工具，把德育校本課程知識當作得分的手段。
5.組織實施德育校本課程。德育校本課程的實施是德育校本課程開發的關鍵階段。中學德育教師在課程計劃的實施中要根據學生的需要和特點，有所創新。要打破傳統的教師主導學牛被動的教學模式，在課程中給予學生更多的展示自我、反思自我的機會。教師應該具有開放的意識，放下自己的“尊嚴”，與學生打成一片，平等地與學生交流，聽取學生的各種認識、聆聽他們的感受，不束縛學牛的思想和感情，讓學生在開放的環境中相互交流和表達自我。
6.評價反饋德育校本課程的進展情況及實施結果。對德育校本課程的評價、反饋足德育校本課程開發的自我反思、總結經驗，吸取教訓的階段。德育校本課程開發并不一定完傘按照事先預定的方向發展，這就要求我們及時進行評價。德育校奉課程開發是針對德育國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略，是國家三級課程管理體制下課程開發的具體運用，作為一個新生事物，它所提倡的以學生為本和以德育教育為主體的理念，尊重學生的特點和需要并把德育教師作為課程開發的主體，適應了中國基礎教育課程改革的潮流。
校本課程開發論文:初級中學校校本課程開發現狀研討論文
編者按：本文主要從現行的中考沒有把校本課程作為考試內容，得不到學校的真正重視；學生家長對校本課程的抵觸情緒；學生沒有時間學；教師沒有精力進行論述。其中，主要包括：中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學生學什么、生源是學校的生存之本，升學率高，本施教區的學生不會流失、面對學生家長的不合作態度和壓力，學校只能全力以赴抓好應考內容的教學、新課程改革后，有的課程難度加深了、新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內容的一個部分、爭取早日實現十二年義務教育、把校本課程開發與國家課程和地方課程的教學相結合等，具體請詳見。
目前在初級中學校本課程開發中存在一種怪現象：幾乎所有學校都開發了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學校申請課題立項，花了大量的人力、物力和財力，開發出校本課程，這個課題也就結題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎。但是許多學校一個星期連一節校本課都不能保障，而且沒有專職教師。平時不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時才應付一下。校本課程開發存在著開而不發的現象。究竟是什么原因造成這種現象呢?
1．現行的中考沒有把校本課程作為考試內容，得不到學校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學生學什么。現在初中畢業生考省一級重點中學競爭十分激烈，考上重點中學則意味著考上重點大學的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學校的評價標準是把升學率作為重中之重。對于一所初級中學來說，生源是學校的生存之本，升學率高，本施教區的學生不會流失，特別是品質生源不會流失，又可吸引施教區以外的品質生源到學校就讀，為學校帶來可觀的經濟效益。這樣學校既有充足而品質的生源，又有富裕的辦學經費，順利走上良性發展的軌道。因此中考不考的內容，學校只能放置在一邊。
2．學生家長對校本課程的抵觸情緒
許多學生家長認為：中考都不考校本課程，你學校要我孩子學習校本課程不是浪費時間嗎?你學校只要把中考要考的內容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學生家長的不合作態度和壓力，學校只能全力以赴抓好應考內容的教學。
3．學生沒有時間學
我對學生做過調查，幾乎所有的學生認為作業太多，課程內容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點分散，容量大，教師難教，學生難學。教材難度大，學生對教材理解上所花費時間多，再加上作業多，學生也沒有時間學。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學生的成績。
針對目前許多初級中學在校本課程開發過程中存在著“開而不發”的現象，我們應該立足實際，研究解決在校本課程開發過程中存在的問題，促進校本課程的順利實施。
及時、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內容的一個部分
目前，中學進行校本課程開發之所以困難重重，其中一個重要的原因就是受升學考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統國家課程的一種新的課程理念，其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內容、考試形式等方面進行相應的變革。考試分數仍然是升高中重要的甚至是的衡量標準，從而忽視其他綜合素質能力的考查。目前許多地區對校本課程評價只作為學生綜合素質評價的一個內容，由各縣(市)、區結合本地實際，制定評價實施方案，學校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大，對校本課程開發起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個考試內容，各個學校才會重視起來，校本課程開發才會走上正軌。
第二、爭取早日實現十二年義務教育
校本課程的設置是貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質的重要舉措，其意義是深遠而廣泛的。它打破了傳統的必修課一統天下的格局，為學校辦出個性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養學生的創新意識提供了“陣地”，同時也為教師“一專多能”的發展提供了更多的機遇。但由于全國大部分地區高級中學的招生數量不足，只有通過統一考試選拔部分學生進入高中學習。只要有選拔性考試制度，學校存在應試教育的問題就很難解決，開發校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實現十二年義務教育，初中生免試升人高中，初級中學不存在過重升學的壓力，把主要精力放在提高學生的素質上來，校本課程的開發才能真正落到實處。
第三、把校本課程開發與國家課程和地方課程的教學相結合
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”進行校本課程開發已經成為各地區基礎教育課程改革的一項重要舉措。但在目前中考制度沒有很大改革的背景下，學生學業負擔過重。而對于教師，國家課程的正常教學任務已使他們不堪負重。因此應在國家課程的基礎上，結合學校的實際開發出適合學生學習的校本課程，或根據地方課程的內容，結合本校特點開發校本課程。這樣，校本課程開發的難度小，阻力也小。
校本課程開發論文:小學校本課程開發模式探究論文
[論文關鍵詞]小學課程；校本課程；課程創新
[論文摘要]課程創新模式是校本課程開發的實踐模式之一，其中包含了復雜的課程開發技術，集中體現了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創新模式的基本原則，即基礎性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據自身的傳統優勢和條件基礎，從學科課程和活動課程兩大領域展開課程創新模式的研究與探索。其課程創新模式的組織與實施主要依靠課時的調整與安排、教材的開發與完善等途徑。
校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發活動。結合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結出4種校本課程開發的實踐模式，即課程選擇、課程調適、課程整合和課程創新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發的活動類型，其校本化程度體現了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復雜。課程創新模式的校本化程度較高，其實際的操作也最為復雜，但這種課程開發模式最能夠體現校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現學校的辦學特色，因此在校本課程開發的過程中具有重要的地位。
一、課程創新模式的內涵
課程創新模式是指創造性地開發全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內容：一種是創造性地開發全新的課程；另一種是在國家課程的基礎上，開發出全新的主題單元。開發全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發體現學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領域。因此，課程創新有助于實現課程在廣度與深度上的發展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。
校本課程開發的創新模式，需要學校具備和創造一定的基礎和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內外校本課程開發的趨勢和特點，從而把握課程創新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統、特色以及現有的條件資源，從而使課程創新更具有基礎性、繼承性和發展性；第三，創新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發能力，為課程創新提供智力支持；第四，課程創新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創新的順利進行。
二、課程創新模式遵循的基本原則
（一）基礎性原則
校本課程開發并不是簡單意義上的特長培養，而是要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握和接受。而課程創新也并非標新立異，其真正目的是通過創制新的課程和主題單元，為全體學生的發展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學校教育中生發出創新的基點，將創新的視角放在學科課程與教學之中，使課程創新最直接地促進學生的發展。
（二）個性化原則
課程創新模式是最能夠凸顯學校辦學特色和促進學生個性成長的一種校本課程開發模式。學生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內而外的發展過程，因此創新模式的課程設計應著眼于學生的長遠發展，要符合學生個性發展的規律，具有周期較長、系統性和階段性的特點。
（三）遷移性原則
校本課程開發要通過課程創新帶動學科課程的整體發展。這就需要尋找到學科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創新的出發點，從而達到“牽一發而動全身”的整體提升的效果。以學科的核心知識與技能作為課程創新的突破口，能夠確保校本課程開發改善學校的常規教育教學，提高學校教育的質量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發的實用價值。
（四）普及性原則
課程創制的基礎性原則決定了課程創新的基本內容要簡明易學，適合于普通學生的學習與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學生現有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學具應價格低廉，盡量不受場地、季節的限制，便于學校和家長的認可與接受。
（五）量力性原則
課程創新需要量力而行，重在實效。課程創新必須要植根于學校的教育教學實際，植根于學生的發展需要。只有這樣，才能實現有價值的課程創新，否則表面的創新只能使校本課程的開發成為學生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。
三、課程創新模式的基本類型
課程創新模式作為一種較高層次的課程開發策略，涉及到學校課程的不同領域。不僅涉及到學科課程領域，還涉及到活動課程領域；不僅適用于個別學科，而且適用于所有學科。東北師范大學附屬小學根據自身的傳統優勢和條件基礎，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發策略，從學科課程和活動課程兩大領域展開創新模式的研究與探索。學校著重在音樂、體育、美術、社會等學科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領域中，率先進行了創新模式的探索，創造性地開發了校本的學科課程和校本的活動課程。
校本的學科課程是指學校從國家課程中拿出部分的內容和課時，作為學校自主開發的學科課程主題單元。為了體現學校的辦學特色，東北師范大學附屬小學在音樂、體育、美術、社會等學科中，各自選擇了一個體現校本特色的課程內容，以課程單元的形式進行校本開發。音樂學科開發了《豎笛》，體育學科開發了《跳小繩》《軟式排球》，美術學科開發了《剪貼畫》，社會學科開發了《祖國傳統節日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎上，實現了內容的創新和教學方式的更新。校本的活動課程是指學校彈性利用課余時間獨立自主開發的活動課程，旨在發展學生的個性特長，弘揚學校的辦學傳統。在東北師范大學附屬小學，語文學科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經典誦讀”；外語學科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學科利用課間操時間，自主開發了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術操）；學校每年的大型活動（體育節、藝術節、科技節）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統學科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，多方位地打造了學校的特色課程。
四、課程創新模式的組織與實施
（一）課時的調整與安排
校本課程的有效實施是以課時的調整為保障的。一直以來，國家規定小學課堂教學的課時為40分。而校本課程開發的課程內容多元，教學活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學附屬小學從兩個方面對課時進行了調整與安排。首先，針對新增加主題單元，學校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內容和時數，增加了校本主題單元的教學內容和課時數。創新模式開發的學科課程主題學習單元，如音樂、體育、美術和社會的主題單元要求在常規的課堂教學中得以落實與實施，這就要求對現有的實施國家課程的課時進行重新的調整與分配。為此，學校每學年從國家課程中拿出16課時，即總課時數的25%，來保障主題單元學習的時間和教學質量。
其次，針對新開發的活動課程，學校將零散的學習時間集中統整，開發“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統籌規劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學生語言積累的規律，這樣學生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優勢在于改變了傳統的早、午自習的松散狀態，保障了校本活動課程的有效實施，同時也為學生提供了豐富的閱讀資源，為學生的閱讀與自修提供指導，從而提高了學習效率。
（二）教材的開發與完善
創新模式下的教材建設是影響和制約課程實施質量的關鍵，教材的創新是課程創新的重要內容。東北師范大學附屬小學校本課程的教材創編經歷了從無到有、從零散到系統的開發過程，學校將課程創新模式的教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結合上，教材的編寫力求體現基礎性、階段性和自主性的特點。因此，教材內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。
東北師范大學附屬小學對教材的創編主要體現為兩種形式：一種形式是教材的全新建構與編寫，如語文學科“經典誦讀”的校本教材《小學生必背古詩210首》，音樂學科的《豎笛》（上、下冊），外語學科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內容的編寫都擺脫了現有學科教材體系的框架，構建了其自身獨立的教材體系。以音樂學科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學習精心篩選了近80首相關的專項練習曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內容一部分是學生必須掌握的內容，另一部分為有樂器特長的學生提供了大量的練習資源，兼顧到了不同學生的學習需要，為學生的個性化發展創造了條件。語文學科的《小學生必背古詩詞210首》，在呈現精心篩選的經典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學生自主學習提供了可借鑒的學習資料，既可減輕教學的難度和壓力，也可擴大學生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學生的學習資源，拓展了學生的視野。
另一種形式是在學科教材內容基礎上，進行了結構與呈現方式的創新。比如：社會學科的《祖國傳統節日》主題單元的《春節》，教材內容在呈現方式上改變了傳統教材以插圖為主的特點，為學生提供了大量的可閱讀的資源，彌補了學生生活體驗的不足，特別是對于高年級的學生來說，適當的文字閱讀有助于學生形成理性的認知，使他們對于祖國傳統節日產生內在情感。同時在教材結構上，將《祖國傳統節日》由傳統的只在4年級進行教學改變為在低、中、高3個年段進行教學，因此在教材編寫上形成了3個年段的梯度。低年段側重于生活的直接體驗，中年段側重于挖掘傳統文化節日的習俗和歷史背景，高年段側重于中外節日的對比學習。
課程創新不僅為學生增加了一門新的課程或新的單元，更重要的是拓寬了學生的視野和學習的領域，同時也有助于廣大教師深入課程內部，探索學科內在的品性與特點。教師正是在不斷的學習與探索中，初步掌握了學科課程開發的技術與策略，實現了自身的專業成長，從而真正凸顯學校的辦學特色，促進學生的高品質學習。
校本課程開發論文:校本課程開發管理論文
從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。因此教師的發展只能在學校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，也必然是教師專業發展的有效途徑。
一、校本課程開發：教師專業發展的有效途徑
就本質而言，校本課程開發的價值追求有三方面：學生個性的發展。教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。我們可以從三個方面加以分析。
1．教師知識的分類學。
就知識角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數學、物理、化學、語文、外語等，這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育學（包括教育與教學的一般原理、課程與教學的知識、課程評價的知識等）和心理學（教材的呈現順序、學生的心理、知識的結構等）知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態性地去把握和領會并在實踐中加以發展與加深。實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性的成份，是教師經驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。
從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業發展的重要標準。因為對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學實踐的反思，而反思正好是校本課程開發所特別強調的，這樣校本課程開發本身就為教師的實踐性知識的獲得提供了一個平臺。校本課程開發是學校中的一項新興的活動，教師沒有現成的經驗可以借鑒，整個開發活動具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用。雖然反思并不是解除一切不確定因素的穩定劑，但它可以增強事情的預見程度，它可以在新的開始之前，預想到各種行為可能會帶來的后果。教師可以清楚地控制開發的進程，使整個開發活動有目的、有計劃地進行。教師在反思過程中對課程開發的過程具有更多理性認識，在課程目標確定的前提下，教師可以反思達到這些目標的方法。如果這種反思十分周詳的話，教師就可以在明晰了種種“前途”后，選擇一種的途徑，設計出一個最確切的計劃。
2．勞頓的學說。
英國課程學家勞頓認為影響教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化、教學內容的變化。（1）技術的變化。到目前為止，人們還沒有意識到技術發明及其潛力所產生的深遠影響。技術的發展意味著教師不再被看作是知識的倉庫，教師應該熟練掌握獲得知識的先進設備。如電視機、照相機、錄音機、電腦等。（2）教學思想的變化。教學思想是隨著社會的變化而不斷發生變化，要做一個稱職的教師就必須與社會發展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用現代教學模式。校本課程是一種新的課程形態，其實施方式與國家課程大不相同，其中蘊含的教學思想也與國家課程大有異趣，比較注重學生本位，著眼于學生學習方式的改變，因而必然引起教學思想的變化。（3）課程內容的變化。校本課程的內容大多來自現實生活，貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應對這種不斷擴大的學習內容，學生們期望教師跟蹤學科內容的變化，并且期望教師了解課程規劃，參與課程設置，并調整傳授方法。校本課程開發意味著教學思想的變化與教學內容的變化，其自然結果就是引發教師專業發展。
3．課程開發實踐。
教師參與課程開發必然促進教師的專業發展。因為介入課程開發以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰。讓教師參與課程發展，從理論上講，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開發的教師發現自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學中更能指導學生使用學習材料和指導小組學習，對學生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發展與實施其參與發展的課程綱要之間存在正相關；教師參與課程發展，可令教師對所教內容有更多的準備，也更為自信。可見“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”課程開發過程實質上是一種變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學生之間的教育關系。課程開發意味著對教師在課堂上與學生協作闡述知識的方式所進行的不斷的重組，同時對他們的教學進行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育學實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。
總之，校本課程開發過程使教師具有一個更開放的思維系統，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，更多地去發現和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動等等。
二、教師專業發展：校本課程開發提供的可能
校本課程開發是教師專業發展的重要途徑。研究者認為，教師參與課程開發在精神領域、知識領域、技能領域三個方面為專業發展提供了可能。
1．精神領域。
校本課程開發對教師的精神世界有重大的影響。馬克思主義認為，人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發的實踐給教師帶來了一系列新的觀念，現擇要說明如下。
（1）以學生發展為本。
校本課程開發表面上看是以校為本，但隱藏其后的是以學生發展為本。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了促進學生的較大限度的發展。校本課程開發本身是以學生為本，所以參與校本課程開發有利于教師形成以學生發展為本的理念。
（2）專家型教師。
校本課程開發有利于教師創造潛能的發揮，使其體驗成功，從而不滿足于做一個消極被動的“教書匠”，進而利用自己“講臺之主”的權利，強化反思意識從教育實踐入手，便捷地進行研究，逐步擁有教學研究的態度和能力，并提升自己特有的“教學實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。
（3）合作精神。
教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰”的境地。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社區人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展。
（4）師生關系。
校本課程開發擴大了信息來源，教師不再是知識的、真理的化身，所以學生很可能超過教師，并把教師“問倒”，這就可能引發“師生觀”的轉變和“好學生”理念的重建：允許學生提出不同意見，甚至反對自己的意見，并想方設法使學生超過自己。
校本課程開發改變了學生原有的學習方式，探究性學習成為主流，這就必然會有這樣那樣的錯誤，因此教師要允許學生犯錯誤，甚至要鼓勵學生“犯規”。如果一個學生只知唯師是從，而沒有自己的觀點，不敢也沒有向教師質疑問難的習慣，那么不僅不利于學生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也不利于教師的專業成長。
2．知識領域。
在知識領域，校本課程開發不僅使教師改變了對知識本質的看法，而且為教師知識結構的改變提供了可能。
（1）知識本質。
在西方的語言中，“知識”有兩種用法：一種是information，作為一個名詞，指的是信息或消息之類的東西；一種是knowledge，可以作為一個動詞，指的是知道的過程。英國課程專家斯藤豪斯認為“知識不是需要學生接受的現成的東西，而是學生思考的對象，它不能作為必須達到的目標來束縛人，教育是要通過促使人思考知識來解放人，使人變得更自由。”校本課程開發重視的不是現存的、靜態的知識，而是強調學生自身的體驗，強調如何獲取有用的知識，強調那些能夠幫助學生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。
（2）知識結構。
教師參與課程開發，首先要具有相應的課程理論知識，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認真學習一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結構，以便用科學的理論指導自己的工作實踐。這就必然引起教師知識結構的重組，以構建一個合理的知識結構。這個知識結構包括：一般的教育專業知識（一般教學知識、教育目的知識、學生身心發展的知識、教育脈絡的知識）、與教材有關的專業性知識（教材內容的知識、教材教法的知識、課程的知識）、教學推理能力（理解、轉化、教導、評價、反思、新理解）。
3．技能領域。
校本課程開發有助于教師的技能發展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學能力。
（1）課程能力。
校本課程開發要求教師自己確定課程目標、課程內容，負責課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力（包括制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力四個方面）的提高。一般而言，教師通過對學生需求、學校環境、自身能力等3個方面的分析來確定課程目標。確定課程內容或者說編制課程是一個創造過程，是教師對課程內容進行選擇，并加以組織的過程。課程實施包括教學、學生自學、作業等形式，但最為重要的是教學。通過教學，教師不斷地將課程的內容傳授給學生，將靜止的書面材料轉化為具體的教學內容，最終使它們成為學生的經驗。由于校本課程是基于學校而開發的，因而沒有外來現存的經驗可供參考，教師必須自己根據實際情況制定評價方案并實施評價。
（2）研究能力。
校本課程的開發本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔起“研究者”的任務，這對于教師研究能力的提高大有裨益。在校本課程開發中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協調的方法等等。
校本課程開發強調教師的行動研究，即要求教師思考和系統地評定在一個教室或學校中正在發生什么，從而采取行動去改進或改變某種情景或行為，并用一種不斷改進的觀點去督察和評估這種行為的結果。具體而言，教師要追問3個問題：（1）現在正發生什么？（2）在何種意義上這是一個問題？（3）對此我能做些什么？而后進一步思考4個問題：（1）這個問題對我重要嗎？（2）這個問題對我的學生重要嗎？（3）探究這個領域有什么機會？（4）我的工作環境有什么限制？就是在這種不斷追問和思考中教師的研究能力逐步得到提高。
（3）教學能力。
教師參與課程開發也可以提高教師的學科教學能力。一般而言，學科教學都是站在一門學科的基礎上，只看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握，而只有站在整個課程結構的高度，才能對所教學科有一個的、整體的認識，也只有站在整個課程發展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學科有一個符合學生實際的安排。此外，校本課程開發強調以學生為本，因而教師在進行教學設計時會更多地考慮學生的現實，使教學效果處于狀態。
三、教師專業發展的前提：角色轉換
校本課程開發是教師專業發展的有效途徑，但教師的專業發展井不會自動發生。借助校本課程開發促進教師專業發展要求教師轉換角色。
1.從“消費者”到“生產者”。
在國家課程開發模式下，參與課程開發的是教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、學科專家、教學法專家等校外官員和學者，由他們設計好規范的課程文本，由教師去實施。我國建國以來一直運用國家課程開發模式，所以，教師被當作是一種課程實施的“工具”，是課程的“使用者”或“消費者”。教師考慮的是如何將規定的課程內容有效地教給學生，至于為什么要教這些內容則不是教師考慮的事，教師的責任就在于忠實地執行。就是說教師只有選擇“怎樣教”的權利而沒有選擇“教什么”的權利。
校本課程開發賦予教師一部分課程開發的權利，從而使課程開發不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成專家與學校。教師共同開發課程的態勢，教師也成為課程開發的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。因為在校本課程開發模式下，所有與學校相關的人都有權參與課程開發，而作為學校之主要構成部分的教師自然地成為了課程開發的主力軍。鑒于此，教師應主動承擔起課程開發的責任。
2．從“教書匠”到“研究員”。
在傳統觀念上，研究是學者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權利。但校本課程開發是基于學生的需要、社區的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。
研究并不神秘，在某種程度上說教師每天都在研究。譬如，上完一堂課，教師也許會想為什么某些學生學得那么好，而另外一些學生則一無所獲呢？從教師這個角度來說有哪些問題，從教育制度上有哪些制約因素，學生又該承擔什么責任，課程本身有沒有問題，怎樣讓所有的學生都有長進等等。如果自己能在下一次課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，并取得了一些成效，又能將做法記錄下來作為以后教學的借鑒，這就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的東西，只要教師們有心便可以進行，但研究也論述。這里僅就與教師直接相關的幾個問題作一些綱要性的說明。
首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。，在成果的表達上，要追求實踐風格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發現真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
3．從“點菜者”到“菜單提供者”。
發展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發展。在單一國家課程的背景下，學生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權利，教師點什么菜，學生就得吃什么菜，自己沒有點菜的權利，因而很難有自己的獨立追求。但在校本課程開發環境下，學生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，點菜的權利則交還給了學生。不僅如此，學生在某種程度上還有修改“菜單”的權利，他們既可以明確告訴教師自己想“吃”什么，不想“吃”什么；也可以不選某些“菜”而讓它在“菜單”上自動消失。此外，學生有權和教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進行改造。“新的基礎教育課程結構應體現課程的均衡性、綜合性和選擇性”，它強調尊重學生的興趣和經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，這樣就為學生的個性發展留下了一個空間。
每一個人都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內容以滿足不同學生的需求。每個學生都可以根據自己將來發展的需要形成一個獨特的個別化課程或者說是“個性化菜單”。因此，教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供“個性化菜單”，盡可能地滿足不同學生的不同需要。
4．從“教師”到“導師”。
“教”，《說文解字》的解釋是“上所施，下所效也”，其中隱含的意義有：在地位上，教師與學生之間是上下級或上下輩關系，教師在上，學生在下；在教學關系上，教師是施教者，學生是仿效者，是被動的接受者；在教學方式上，視學生為吸收知識的“容器”，教師則是“傳聲器”，負責把前人的知識經驗傳授給下一代；在教學評價上，教師是的評價者，學習結果的好壞由教師說了算；在教育哲學上，視學生為一張白紙，教師可以根據自己的意愿在上面畫近期最美的圖畫。可見，教師一詞本身就蘊藏有“施教者”之意。
“教師”與“導師”僅一字之差，但卻體現了兩種教育理念。在“教師”的理念之下，教師司“教”之職，在“導師”的理念下，教師負“導”之責。校本課程開發要求教師更多的是“導師”而不是“教師”，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現有的認知水平，并給學生創造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與。再次，強調師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。作為“導師”其主要工作是做好“五導”：（1）引導：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的途徑。（2）指導：指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力。（3）誘導：創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。（4）輔導：為學生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關信息，并利用這些信息完成學習任務。（5）教導：教師是學生學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種品質，具備區分良莠的能力。
5．從“獨奏者”到“伴奏者”。
一般而言，課堂教學的中心是教師而不是學生。教師是主角，是知識的傳授者，學生是觀眾，是知識的接受者。但校本課程開發追求“以學生發展為本”，它與傳統課堂教學的較大區別就是學生的學習方式發生了變化，學生不再是被動的知識“受體”，而是自我導向的積極的知識的追求者。每個學生都可以有自己的學習內容，學習方式，甚至對學習結果的評價也可以有自己的獨特方式。這樣學生就一躍而成為學習的主角，是“演奏者”而不是觀眾。教師的職責在于給學生創造一個適合的學習環境，讓學生能夠有效地進行學習，并在必要的時候進行指導，從角色關系上是一個“伴奏者”，而不是主角，更不是傳統教學中的“獨奏者”。
具體而言教師要為學生做好三種設計：（1）學習情境設計。設計一個有意義的學習環境，并提供相應的學習材料與學習設備，使學生對新舊知識形成一定的聯系，并內化到自己的知識結構中去。誘導學生自己去發現規律，自己去評價、糾正錯誤等等。（2）信息資源設計。教師要確定某個主題所需要的信息資源，以及每種資源在學習過程中起什么作用。為此，教師將承擔在線信息查詢顧問的角色，這一角色要求教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源，并將它們融于教學活動中，為學生創設必要的、的學習環境。除此之外，教師還必須幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義的建構。（3）協作學習設計。協作學習強調學生的參與，強調學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同批判、考察各種理論觀點、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析與評論。
校本課程開發論文:校本課程開發管理論文
內容提要教師參與課程開發已成為世界基礎教育課程改革發展的趨勢。本文分析了在三級課程管理的條件下，教師參與校本課程開發的現實意義，以及教師在有效和合理開發校本課程中參與的條件與途徑，以期對我國廣大教育工作者產生一定的啟示作用。
自第三次全國教育工作會議規定我國基礎教育課程管理體制為“國家課程”、“地方課程”和“學校課程”三級課程相容并包的框架以來，全國各地的基礎教育課程開發正成為教育理論界和實驗界共同關注的課題。參與校本課程開發，尤其是教師參與校本課程開發對課程改革的順利推進、學生的發展、教師的成長有著重大意義。本文擬對教師參與校本課程開發的重大理論及實踐意義，以及教師參與校本課程開發的條件與途徑作一探討，以期對我國廣大教育工作者產生一定的啟示作用。
一、教師參與校本課程開發的現實意義
（一）推進課程改革的順利實施
2001年6月，國務院頒布《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，教育部下發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動。課程改革成功與否，離不開教師的教學實踐。教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，“如果學校的課程發展有一線教師的參與，將有利于體現課程研制者的意圖，有效地發揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施。”①一切教育改革和發展都離不開教師的參與，而教師的發展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發將有助于課程改革的順利實施。
（二）促進教師的專業發展
校本課程改革能否順利推進，需要教師的專業發展作為支撐，同樣校本課程開發也是教師成長的有效途徑。校本課程開發與教師的專業發展具有內在的統一性。教師在參與校本課程開發的過程中，其專業素養會得以提升，而教師專業素養的提升與發展也為校本課程開發提供了前提。
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”②校本課程開發意味著教師對知識的不斷構建和重組，同時也意味著他們對教學實踐的不斷反思和探究。校本課程開發注重的是開發的過程，而不是開發的結果。在這一過程中，教師的課程意識、課程觀念等會發生相應的改變，教師的知識能力也得以提升。
1．教師課程意識的變化
課程意識簡單地說就是教什么的意識，是教師在長期課程教學實踐中逐漸形成的一種對課程本質的深刻認識。教師有什么樣的課程意識，就有什么樣的課程教學實踐形式。教師的課程意識總在無形中對課程教學實踐產生影響。
建國后，我國為了盡快恢復教育，建立起社會主義教育體系，模仿了蘇聯“凱洛夫”的教育學。大體上說，這是一種沒有課程的教育學，其教學理論體系只有關于“教學計劃、教學大綱、教科書”三個方面，導致了我國教育體系缺乏“課程”的結構性。長期以來，學校教師執行指令性課程計劃，不可能也不需要有課程意識和課程開發能力。廣大教師課程意識淡薄。他們只是被動地執行指令性課程計劃，對于他們來說教學就是給學生復現固定的知識，認為“課程即教材”。學生只是課程的接受者。事實上，課程不僅是一種結果、過程，更是一種意識。校本課程開發要求教師進行課程開發時要以學生為本，考慮課程是否滿足了學生的需要與發展；要求教師從既定課程的解釋者與實施者轉化為課程的開發者與創造者，同時構建以人為本、促進人的發展和個性發展的課程評價意識。校本課程開發拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。
2．課程知識與課程開發能力的獲得
課程知識是指教師的本體性知識、條件性知識以及實踐性知識。就教師的課程知識結構而言，除了學科專業知識（本體性知識）、教育學和心理學知識（條件性知識）以外，更為重要的是實踐性知識。課程開發能力是指教師理解、選擇、規劃、編制、整合、實施和評價課程的能力。它的主要內容可以表述為以下幾點：③（1）將約束在單個學科中的教師的專業特性擴大到學校教育的整體；（2）將與課程有關的決策、重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間的“討論”；（3）通過對決策過程的記錄和檢查，將結果再次反映到決策上來，進而開發出更合理的課程系統。由于我國長期實行的是國家本位的課程政策，因此教師不可能具有多少課程意識和實踐性知識，課程開發能力更無從談起。校本課程開發的主體。這樣，教師已經從國家標準的執行者轉變為課程的決定者了。教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負責。這不僅給教師創造了秀大的課程設計空間，同時，客觀上也要求廣大教師在實踐中不斷提升其課程開發的能力。因為“只有教師對課程改革的有關信念、教學風格，以及有關的材料有比較深入的理解，熟練掌握有關的技能，才有可能比較有效地實施課程改革方案。”④而教師在校本課程開發中，通過對自己課程開發實踐的反思，通過與課程專家的合作、與其他教師的協作、與學生的探究等，逐漸積累課程開發的能力，促進自身的發展。
3．參與意識和合作精神的培養
“教師參與課程開發”主要是指教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發、決策、實施、評價等過程的活動。⑤教師參與課程開發促使教師必須打破過去僵化的、模式化的、習慣的教學方式，要求他們介入課程開發，把自己的實踐知識與他人分享，與他人一起制作課程方案，一起對課程設計和實施活動進行評估等等。而“校本課程開發”運動為教師參與意識的培養，參與課程開發創造了良好的外部氛圍。
校本課程開發是一個系統工程，要求課程專家、校長、教師、學生、家長及社區人員廣泛參與，要求教師與教師及教師與課程開發的其他參與人員密切合作。然而，教師職業的一個重要特征是“專業個人主義（Professionalindividualism）”。在日常的教學活動中，教師主要靠自己個人的能力去處理教學實踐中出現的問題，教師之間及教師與外界之間在學術上缺乏溝通與合作，教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴。這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰”的境地。校本課程開發是課程專家、教師、校長、家長、學生、社會人員廣泛參與的活動。在開發過程中，需要不斷加強教師與教師、教師與校長、教師與學生、教師與家長、教師與社區人員、教師與課程專家的專業對話，溝通協作，互相學習，互相支持，在合作中促進教師的專業發展。
4．行動研究能力的培養
20世紀30、40年代，美國學者柯利爾和勒溫首先提出行動研究，它是一種以“參與”和“合作”為特征的研究方式，主要是指教師在實際情境中進行研究，并將研究結果在同一情境中加以應用，從而不斷改進教學工作的探索活動。長期以來，教師的角色囿于“傳道、授業、解惑”之中，扮演著教書匠的角色。而校本課程開發就是教師不斷反思、參與科學探索的過程，它遵循“開發-實施-觀察-反思-再開發”這個螺旋上升的過程，要求教師從課程的使用者轉化為課程的創造者；要求教師既是教育教學的實踐者，又是課程的開發者和研究者。在校本課程開發的過程中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究問題的解決方案，還要研究交往、協調的方法。在行動研究過程中，教師通過對自己教學行為的反思，總結經驗教訓，研究教學過程，從而發現適合自己的教學方式和教學風格，最終提高自己的教學水平和研究能力。教師為了提高對所從事的教育實踐的認識，就需要對課程開發過程不斷地反思，在反思過程中提高自己的能力和素養。由此可見，校本課程開發本質上就是教育行動研究的過程，教育行動研究是校本課程開發的內在要求。因此，校本課程開發本質上要求教師具有教育行動研究的素養。教師通過校本課程開發實踐情境的不斷反思，逐步提高自己的主體意識、問題意識和研究能力。
總之，課程改革是人的改革，課程發展是人的發展，沒有教師的發展就沒有課程發展，只有教師具有課程開發所必備的理念、能力與精神，校本課程開發才能得以順利實施、發展。
（三）適應學生發展的需要
改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下富有個性的學習，是課程改革的核心任務。而校本課程開發是以學生的需要為導向、給學生留下自已的空間、注重差異性的教育，與“新課程改革”的基本精神一致。
1．以學生的需要為導向
教育的根本目的是促進學生的發展。校本課程開發也是為了更好地滿足學生的需要。教師在參與校本課程開發的過程中，除與課程研究專家、家長及社區有關人員一起進行課程開發，還要參與對學生的興趣、愛好、需求、特點等方面的分析，盡量使自己的教學內容和教學方式符合學生的需要。這就是說，學生的充分發展是校本課程開發的著眼點和目標，因而校本課程開發不是以學科為中心，也不是以成人（學科專家、教師）為中心，而是注重學生原有的生活經驗和學習經驗，⑥以學生的需要為導向，使每個學生得到充分的發展。
2．給學生留下自由的空間
學生個性的發展需要一定的自由空間，沒有自由的空間也就沒有發展。我國在只有單一國家課程存在的背景下，學生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權利。新基礎課程應“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。⑦它強調尊重學生的興趣和經驗，要求課程具有選擇性，讓學生根據自己的需要進行選擇，這樣就為學生的個性發展留下一個空間。正是基于這樣的理念，可以讓學生選修自己感興趣的課程，讓它自動消失。每個學生都可以根據自己將來發展的需要形成獨特的個別化課程，為自己的發展開拓一片空間。
3．差異性教育
校本課程開發的目標與素質教育的目標是一致的，不但注重全體性、性、主動性，而且注重每個學生發展的差異性、可持續性。教師要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；要尊重學生的人格，關注個體之間的差異性，滿足不同學生的學習需要；要創設引導學生主動參與的教育環境和氛圍，激發學生的學習積極性和駕馭知識的情感、態度。因此，教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，注意個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，從學生的經驗出發，提供差異性教育。
二、教師參與校本課程開發的條件與途徑
從我國校本課程開發的現狀來看，存在著許多影響教師參與的因素。比如，從教師的觀念和能力來看，教師的課程意識與課程開發能力還不是很強。從課程管理模式來看，學校沒有分享到足夠的課程決策權。從校本課程實施策略來看，偏向于技術的取向，缺乏文化的重逢。另外，教學任務重、時間有限也是制約教師參與課程開發的瓶頸，難以保障其參與的質量。如何創設有效的條件和途徑，進而實現教師參與校本課程開發的目的？筆者認為可以從以下幾個方面努力：
1．加強教師校本培訓
校本培訓是教師專業化的一條重要途徑，主要針對教師在校本課程開發中所缺乏的知識與能力。它是指學校在上級培訓機構的指導下，根據自身發展的需要，以學校為培訓基地，通過校長、教師、學生共同參與，充分利用校內外培訓資源，開展能滿足學校教育教學需要的培訓活動。校本培訓緊密結合教學實際，組織教師積極主動參與，注重教師教學實踐能力的提高，實行教師個性化教育，有利于增強教師課程開發意識與課程開發能力，促進教師專業成長。
2．時間支持
學校應鼓勵教師積極主動地進行課程教學變革，避免以增加教師負擔的方式進行。學校應做出整體安排，以保障校本課程開發工作不脫離課堂教學，也不增加教師的工作壓力，而成為教師樂意而為的一項工作。
3．學校文化建構
校本課程的成功實施，需要有新的學校文化與之相適應，這種新文化的特征應該是注重創新、關注生活、關注社會、親近自然、尊重差異、多元民主、合作參與。⑧可見，在校本課程開發過程中，教師從自發走向自覺，需要多種因素的互動，而一個具有共同合作的學校文化則是至關重要的。
4．自我反思意識和能力的提升
校本課程開發要求教師以一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。只有使教師成為教育教學的積極參與者、研究者和實踐者才能使教師的教育智慧充分發揮。自我反思意識和能力的提升，既是教師成長的有效途徑，又是教師參與校本課程開發的有效途徑。
5．賦權予教師
自1966年聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》指出“應把教學視為專業的職業”⑨之后，教師專業化的浪潮風起云涌。在美國，20世紀80年代中期掀起教育改革的“第二次浪潮（TheSecondWaveofEducation-reform）”。這“第二次浪潮”更加注重學校系統內部對教育質量的提高的重要作用，強調要通過提升教師的能力，提高教師的專業化水平，來實現學校教育的改進，引起了人們對“賦權予教師（empoweringteacher）”的普遍關注，“賦權予教師”的重要內容之一就是創設專業化的學校環境，并給教師以相當的專業自主權，包括課程的決策權。⑩
在傳統的自上而下的課程開發模式下，教師處于權力結構的最底層，他們的課程程度就是執行國家的課程指令，從而扼殺了教師的創造性。只有給教師賦權增能，肯定教師對課程的獨立判斷能力和創造能力，使之真正成為課程開發的主體，校本課程的實施才能成功。
總之，在現代基礎教育中，教師參與校本課程開發將成為影響課程改革的重要因素。惟有廣大一線教師的積極參與，校本課程開發才能取得重大突破。而教師也需籍參與校本課程開發的機會和空間，不斷提高自己的專業水平和專業能力。
校本課程開發論文:物理校本課程開發論文
摘要：在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。物理學是一門基礎學科，一門實驗性的學科。開發物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發展趨勢，是科學文化發展的迫切需要，一方面能夠大力發展學生對物理的興趣和愛好，提高學生物理修養；另一方面，開發校本課程也是提高中學物理教師素質的一個重要途徑和方法。本文對中學物理校本課程開發的意義以及課程的目標、課程內容的組織和選取、課程的實施、課程的評價進行了探討。
關鍵字：校本課程中學物理開發
校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。校本課程以學校、教師為決策主體進行開發。在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。校本課程開發對于各地中學物理教育的課程改革具有重大的價值和廣闊的前景。
一、中學物理校本課程開發的意義
物理學是一門基礎科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。同時，物理學更是一門實驗性的學科，物理規律的發現和驗證都要在實驗和實踐中進行，真正的物理是動手和動腦并重。中學物理在傳授學生科學知識，培養學生動手能力和思維品質，發展學生科學精神和創新能力方面有很大的優勢。物理教育是素質教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學素養，從而達到素質的提高。大力開發物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發展趨勢，是科學文化發展的迫切需要，同時物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。
所以開發適應時展，同時又適應當地學生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發展學生對物理的興趣和愛好，拓寬學生所學物理知識的范圍，可以為學生提供動手、動腦的機會，給學生架設一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學生的知識結構，培養學生創新思維，提高物理修養，充分發掘學生的物理潛能，發展學生的各方面能力和培養學生的科技和人文素養。另一方面，開發校本課程是提高中學物理教師素質的一個重要途徑和方法。現有的中學物理教師，大多數受過正規嚴格的物理訓練，精通物理理論和教育理論，極富創新精神和創新能力；有的具備一定特長；如果不給他們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發可為他們的才智提供用武之地，激發他們的成功感和價值感，進而激發他們的創造動力，促使他們進一步鉆研課程理論。由于校本課程開發往往采取合作和競爭的方式，因此開發者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質提高。可以說，中學物理校本課程的開發對促進教師素質的提高也具有重大意義。
二、中學物理校本課程的目標
中學物理校本課程目標必須基于對素質教育培養目標的深刻理解，對可能開發空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計，對學生深入地調查，了解學生的興趣愛好、學習習慣、知識水平、思維方式、生活經驗以及動手能力等基本情況。校本課程的目標應突出對實現國家課程目標的完善和補充，而不是課程目標的強化。所以，中學物理校本課程目標的確定應注重：①學生學習物理的興趣和學習意識的培養；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發展，培養創新意識；③豐富學校的校園文化，營造輕松、活潑的優良教育與學習環境，有利于青少年的身心健康。
中學物理校本課程目標是：1．使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。2．通過提供信息資源，創設情境，進行課堂教學及課后活動，引導學生認識物理與生活的關系，物理與科技的關系。3．掌握探究問題的方法，學會素材收集整理，學會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營造探究學習的氛圍，培養學習興趣。5．同時讓教師在校本課程開發和實施中，發展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍。
三、中學物理校本課程內容的組織和選取
物理校本課程內容的組織是課程開發的另一主要問題。它是課程目標的具體化，也是課程實施的操作性依據。校本課程內容必然是要與學校、學生和教師的現實緊密相聯，它必須是在教師自己的能力范圍之內，而且不能脫離學生的實際需要。在選擇和設計教學素材時，要防止在實際開發過程中不自覺地依據“知識的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個人的思維框架和傳統經驗。同時也要避免校本課程開發成為教師的“個人作品”，成為教師本位課程開發，導致校本課程偏離目標。
按照物理新課程標準，一方面要求在“知識深度”方面要適當降低，而在“在知識廣度”方面還需要進一步拓寬，以體現“廣、淺、精”這一當代學科基礎課程發展的特點，另一方面，要求學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育。培養科學的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。
內容的選取主要從以下幾個方面：
生活與物理：生活是許多自然規律、社會知識的本源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規律現象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔的作用及力學原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運動場上的物理學，洗衣機中的物理問題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的了解，營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發現知識、發掘知識。
物理學史方面：通過對物理學史部分精彩內容的學習，能夠讓學生對以物理學為代表的科學和技術的相互促進和發展的歷程有所認識，從而對現代科學和技術的架構以及成就、未來科技發展的趨向有所了解，培養創新意識和可持續發展的社會意識等等。尋找必修課本中學生特別感興趣的科學家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(如光的粒子說與波動說)，并通過查閱資料，整合成幾個物理學史的專題。如：中西方古代物理學簡介，伽利略的力學貢獻及科學方法，牛頓生平與主要成就，永動機史話，天文學的發展歷程等。
小發明和小制作：發明制作是一種技術創造活動，憑借各種科學技術原理，開發出前所未有的事物和方法。青少年時期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創造能力從少年兒童時期就表現出來了。發明制作不僅可以提高學生的創造能力，提供學生展示才華的機會，同時還能培養學生的科技創新思維。中學物理教學內容中本身就有一些小制作，限于課堂時間，不能充分發揮它的教育作用。可以開發為物理校本課程內容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易的海水淡化器，簡易風力發電器等。
物理知識與科技前沿：物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應用十分廣泛。在物理教學中，不僅要使學生理解學習物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會中的重要作用，更要引導學生關注物理學的近期發展。前沿科技與現代物理學的發展密切相關。在中學物理校本課程的教學中，滲透現代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時代的需要。科技前沿如衛星發射與航天科技、低溫超導、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術、新能源開發、前一年國際國內的十大科技新進展以及與諾貝爾獎有關的材料等。
物理奧賽培訓內容：為了滿足部分學生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內容也可以作為物理校本課程的內容。
還有如：小家電維修方面，航模制作，發散性思維能力的訓練，物理學家的思維方式，物理學習方法，科普性物理知識等，可以根據學生的選課情況選編入中學物理校本課程。
總而言之，中學物理校本課程內容的組織和選取要充分調動各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發揮學校、教師、家長、學生、社區、共建單位等各方面在中學物理校本課程開發中的積極作用，使中學物理校本課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會。體現學校的特色。加強物理教研組內的合作，發揮物理教研組全體老師的力量，每個老師個性、特長、興趣愛好的不同，可以給學生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強與其它科目老師的合作，中學物理校本課程從一個學科切入，但所涉及的問題往往是多學科多門類的組合。加強和外界的交流與合作，如其他中學、教育機構、高等院校或科研院所等，共同開發，并通過網絡、教研活動等方式實現資源的共享，提高實效。充分挖掘社區資源和利用多媒體和網絡資源。
四、中學物理校本課程的實施
學生選課：向學生宣傳實施校本課程的意義，激發學生參與校本課程學習的積極性。學校向學生公布校本課程開設科目、指導教師及課程說明等，讓學生自由、自主選擇課程。滿足學生個性發展需求。視學生選課情況及場地限制，按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程。
課時安排：根據各年級的課時情況，每周安排一到兩個課時不等。將校本課程納入課時計劃，保障師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認真上課，確保達到預期的課程目標。有些課程的內容可以以講座的形式進行，如物理學史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學家的思維方式等，有些課程的內容可以以活動課的形式進行，如家電維修、小制作等。
課程的管理機制：成立校本課程開發領導小組，具體領導組織、協調校本課程的開發與實施。根據課改規劃，制定學校校本課程開發方案，建立相關的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。
五、中學物理校本課程的評價
建立規范的內部評價機制，是進行校本課程開發的重要保障。校本課程是以學校、教師為主決策進行開發的，課程內容和課程的教學安排由學校根據情況自主進行。因此，校本課程需要更多地依靠學校教師進行自我評價，不斷反思課程在開發過程中出現的問題，促進校本課程的良性運作。評價的目的在于診斷課程、修正課程及確認課程的開設價值，并根據形勢的發展預測社會的需求，推動校本課程開發深入持久地進行。
加強對校本課程開發和實施的評價，是提高校本課程開發與實施質量的保障。課程評價的目的不僅僅是為了考查學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內容，以及學生的學習和教師的教學，改善教學設計，優化教學過程，從而促進學生的發展和課程建設的發展。
中學物理校本課程評價內容包括：①對課程本身的評價：在實施過程中，分析評價課程目標、內容、方法的科學性、合理性，以便及時調整。②對學生的評價：不僅要關注學生課堂上的學習過程，還應重視課外活動中學生能力的體現，尤其是要關注創新精神和實踐能力方面的水平的進步和提高。③對教師的評價：對教師實施這一課程的態度，水平和績效的考核評價。
中學物理校本課程評價主要采用學生的自我評價，學生間的互評，教師評價多種形式相結合的評價模式。
中學物理校本課程評價評價方式和辦法：把結果評價和過程評價、定性評價和定量評價結合起來。對學生學習的評定，及學分的認定以平時課堂表現+課外活動表現+考試（小論文或小制作）成績的方法進行測評。
，無論進行哪一科的校本課程開發都不能違背新課程理念：主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進中學生而有個性的發展；加強課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展學生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。不能違背貫穿新課程改革的核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。
校本課程開發論文:關于邢臺市第十中學德育校本課程的開發與實踐
論文摘要：邢臺市第十中學以開發德育校本課程為切入點，構建和完善切合學校實際的德育課程，推?恿搜?5掠?ㄉ瑁?孟粵搜?L厴??嶸?私淌ψㄒ鄧匱??嘌?搜??己玫男形?骯吆駝?返難?疤?齲?俳???Щ嶙鋈耍?刪臀蠢礎
論文關鍵詞：邢臺市第十中學；中學德育；校本課程；開發、研究與實踐
我國基礎教育新課程改革突顯了教育民主化與課程自主化兩大亮點。在這一背景下，邢臺市第十中學從2007年3月至2011年3月，歷時四年，依托省級課題“中學德育校本課程的開發與研究”，結合校情況，摸索、探究、研發了一系列的中學德育校本課程，在實踐中，逐步構建與完善了學校新的課程體系。
一、學校開發中學德育校本課程的背景
目前，我國18歲以下的未成年人約有3.67億，約占全國人口28％。俗話說，十年樹木，百年樹人。青少年學生的思想道德素質直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。為此，黨中央非常注重未成年人思想建設，出臺了《中共中央國務院關于加強和改善未成年人思想道德建設的若干意見》的文件，之后，又多次關于落實這項工作的指導性文件，這在世界上是罕見的，可見我同新時期的青少年思想道德建設工作的必要性、緊迫性和艱巨性。而具體到每一所學校，要認真落實《意見》，就必須實施具有針對性和時效性、符合本校具體情況的思想道德教育，投入適合本校特點的校本德育課程建設。
邢臺十中創辦于1976年，原為全日制初級中學，1999年起增加高中部，現為全日制中學。學校在貫徹黨的教育方針，提高教育質量上做了很大的努力，但仍有很多問題有待探討解決。學校現有32個教學班，1300多名學生，地處市區商業中心。通過對學生的調查發現：學校生源質量差，學生家長90％是進城務工的農民工，他們對孩子的教育明顯欠缺，致使學生的思想道德素質、文化基礎、學習興趣都明顯偏低。這不僅影響著學生的個體發展，也必然影響學校的可持續發展，成為學校發展的瓶頸。為改變這種狀況，2006年9月，學校決定開展“進樓即靜，入室即學”的校園人文環境建設活?櫻?⒁源舜罱ㄐ1究翁庋芯科教ǎ??沽艘浴把Щ嶙鋈擻胙Щ嵫?啊蔽?誦牡牡掠?1究緯炭?⒂胙芯浚?莢諤剿饕惶跏屎涎?＝逃?⒔萄Х⒄溝耐揪丁
這既符合深化教育教學改革、推進素質教育的要求，也是根據學校實際，確定辦學目標、形成辦學特色的必然選擇。
二、學校德育校本課程的開發實施
2008年3月，學校成為河北省校本課程開發試驗學校。學校按照開發流程開展了一系列校本課程開發試驗工作。
1 科學規劃，確定學校校本課程的開發項目。為使校本課程穩定、健康、持續、有效地開發與實施，學校加強了項目管理，建立由校長掛帥、副校長具體負責、年級主任和教研組長參與的課題研究領導小組，并聘請教授、教研員等專家指導、參與課題研究：設立課題研究專項經費；進行了一系列的調研活?櫻悍⒎盼示懟⒄倏??富幔?私庋??氐悖徊樵?a class=content_a href=///class_free/171_1.shtml>歷史資料，訪問學生家長，了解校史，摸清學校周邊環境和校外資源；匯總、篩選、歸納、整理調查得到的各種信息。，確定了學校校本課程的性質和項目。
性質定位：既符合學校“為了每一位師生的尊嚴，為了每一位師生的發展，為了所有師生的幸福”的辦學宗旨和“實施精細化管理，創建精品式學校”的辦學目標要求，又充分滿足學生的興趣和愛好，利于促進學生發展。
項目定位：以必修課規格開發中學生德育校本課程《學會做人，成就未來》，以選修課規格開發學科延伸與興趣類等一系列校本課程。
2 根據校情，開發適合的校本教材。按照學校校本課程開發的定位，根據學生的總體特點、各年級學生的特點以及學校的教育、教學實際狀況，首先由學校領導小組編寫《校本課程開發指南》，從宏觀上確定學校校本課程的總體目標，擬定了校本課程的必修課和選修課的開發大綱，并及時申報省廳校本課程領導小組。《校本課程開發指南》是學校校本課程開發的宏觀規劃和指導性文件，是學校教育教學發展前景的具體體現，也是學校辦學特色的具體體現。
在“大綱”指導下，大家積極利用假期編寫校本教材，由負責實施校本課程的老師對自己原有講義進行補充、完善，在規定的時間內完成各自負責的教材編寫工作，開發了中學生德育校本課程《學會做人，成就未來》；學校還采取引進與開發相結合的方式開發校本教材，引進了中學法制教育教材，延伸和開發了其他特色鮮明的校本課程。這些課程體現了學校辦學理念和校本課程開發的目的，實現了對資源利用的科學性和嚴謹性，確保了與國家政策的一致。
3 全員參與，建設校本課程。自2008年9月，學校采取課程開發和教材編寫同步操作，開始了課題實驗，把校本課程分為必修和選修兩類納入課程表中。
(1)必修課施教《學會做人，成就未來》教材。它分為“誦讀經典規范行為”、“理解經典養成習慣”、“感悟經典提升品質”等模塊，均在每周一次班會時間在不同年級分別開設。
及時個模塊《誦讀經典規范行為》，適用于初一年級和高一年級。具體內容包括：學習《弟子規》、《三字經》、《論語》等經典和《中學生日常行為規范》，以及學校規范中學生日常行為的規章制度等，引導起始年級學生對照學習內容規范自己的行為。
第二個模塊《理解經典養成習慣》，適用于初二年級和高二年級。具體內容包括理解《弟子規》、《三字經》、《論語》等內容，研究學校學生的典型案例，學習榜樣的事例，促使學生逐步養成愛老孝親、尊敬師長的行為和習慣。
第三個模塊《感悟經典提升品質》，適用于初三年級和高三年級。具體內容包括：多媒體展示《弟子規》、《三字經》、《論語》等經典的相關內容，設計并開展一系列相關德育體驗活?櫻?諢?又刑嶸?賴縷分省
這項校本德育必修課的開發、施教，遵循了以下原則。
及時，以國學經典為載體，吸取精華，剔除糟粕，古為今用。中華文明源遠流長，國學經典俯拾皆是，但是中國數千年沉積形成的倫理道德體系中，也有很多“不合適的內容”，例如《弟子規》中所提倡的“號泣隨，撻無怨”、“父母責，須順承”等，過去被認為是美德，現在已經不符合時代精神了。
第二，以現實生活為平臺，體驗生活，感悟生命。例如在講“孝”時，講中南大學學生洪戰輝默默地挑起了伺候患病父親、照顧年幼弟弟、撫養領養妹妹的家庭重擔的事跡；講河北省衡水市棗強縣農民林秀貞30年如一日克服各種困難，像女兒一樣贍養了6位孤寡老人的事跡；講汶川地震中最美的女警察蔣敏給地震中的孤兒喂奶的大愛精神……使學生認識傳統道德的光芒仍輝映在我們身邊。
(2)選修課的開發及其施教。根據學科特點和學生的興趣和愛好所開設的各種各樣的選修課程，均在非畢業年級實施。例如，語文學科開設了“閱讀課”，數學學科開設了“數學模型在生活中的運用課”，物理學科開設了“家電維修課”，信息技術學科開設了“計算機與網絡”。此外，還開設了“刺繡課”等，還圍繞校本課程形成了各種各樣的興趣小組以及第二課堂活?印U餳?蟮丶し⒘搜??男巳ぃ?岣渙搜??目甕饃?睿?卣沽搜??氖右埃?嘌?搜??淖酆纖刂省
總之，學校德育校本課程的開發基于學生的興趣和愛好，課程實施方式體現中學生的年齡特點和學校特色，并輔之以興趣小組、第二課堂等多種形式；課程還立足于學生自我發展的需要，以選修課方式設置多樣化的課程，滿足不同學生的發展需要，滿足學生持續發展的需要。
(3)德育校本教材的建設。開設德育校本課程的關鍵在于校本教材的建設。根據學校現有的資源，充分考慮教師的整體實力和科研水平，調?永鮮γ塹幕??裕?盟?僑ブ?友?氨嘈蔥1窘灘模謊?；共皇鋇囟越淌??信嘌擔??濾?塹?a class=content_a href=///class_free/17_1.shtml>教育、教學觀念，讓他們認識到校本教材的編寫針對的是本校學生，目的是讓學生學會學習，學會做人；校本教材的編寫還在內容和特色上下功夫，做到教材生?印⒂腥ぃ?芄晃????F浯危?誑?櫳1究緯淌保?Vぱ??聳忠徊嶁1窘灘模?蛘呤墻淌Ρ嘈春米岸剎岬慕慘澹?蛘呤茄?M騁蛔岸┑慕灘模?醚??齙叫鬧杏惺?W詈螅?ü?淌Φ謀嘈礎⒌髡?脫??難?肥褂茫?歡系胤⑾治侍猓?餼鑫侍猓?鈧招緯商逑盅?L厴?牡掠?1窘灘奶逑擔?⑺孀攀奔淶耐埔疲?掠?1窘灘囊蒼謔筆備?倫牛?岣蛔牛?⒄棺擰
4 適時調整，規范學校的德育校本課程。學校校本課程開設半年后，于2009年3月起開始調整，對所開設的德育選修課程《學會做人與學會學習》加大了開發與評價力度，補充了新內容；緊密結合學生實際，在廣泛宣傳學校學生好人好事的基礎上，提出了“誦讀經典，打造書香校園”主題活?櫻惶乇鶚竊?010年5月，又舉辦了課題實驗兩年來的全校首次誦讀展示活?櫻?寡?肓聳薪逃?至斕駕傲?a class=content_a href=///class_free/25_1.shtml>指導，取得了良好效果。
學校還增設了必修課《中學閱讀——文學鑒賞》，購買了5千多冊書籍，訂購了《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《青年博覽》、《中學校園》、《中學生》、《中國青年》等五十多種報刊供師生閱讀，使學生拓寬了閱讀的涉獵廣度，提高了閱讀水平。
幾年來，德育校本課程的開設使學生和教師都得到不同程度的發展，尤其是學生的精神面貌發生了很大變化：提高了思想品質，規范了舉止言行，豐富、提升了內在氣質。現在，校園里處處能看到學生文明的行為，時時能看到學生自信的笑容，學生們見到老師能主?喲蛘瀉簟⑽屎茫?褂肯殖雋誦磯嗪萌撕檬隆
5 與時俱進，形成特色校本課程評價體系。學校根據校本課程開發目標，對學生的學業成績采取了多種評定方式，涉及成績采集來源、評定記分方法等，并對課程開發、實施的評價進行了全過程的初步探索。我們認為校本課程評價應以學校的經常性自我評價為主，要通過評價診斷來修正課程設計、發現課程的開設價值，要根據形勢的發展來預測教育對這項校本課程開發的需求，以推?有1究緯躺釗搿⒊志玫亟?小S捎諼倚P1究緯炭?⒑褪凳┦奔潿蹋?云蘭鄣難芯炕谷狽ι疃齲?姑恍緯梢惶淄暾?鈉蘭厶逑擔?寫?讜誑緯談母锏納釗虢錐渭絳?芯浚?孕緯刪哂刑厴?鈉蘭厶逑怠
6 不斷反思，提高教育教學實效。我校校本課程開設之初，就制定出《校本課程教學管理制度》，從課程的開發、備課、上課、活?雍脫??芾懟⒀??蘭鄣冉?辛斯娣兌?螅??嵌雜諦1究緯炭?⑹欠窬哂幸歡ǖ慕逃?萄?敵В?頤且慘恢痹諤剿髀涫嫡飧鑫侍狻
我們通過不斷反思，以期提高校本課程開發的教育教學實效性，具體做法有三。
一是課前反思。教師要反思自己對備課行為的認知程度：對自己所教的校本課程的內容是否熟悉，對自己所教的學生是否熟悉，對自己的課堂環境是否熟悉。
二是課堂反思。教師要反思自己對學生的認識程度：要在課堂上仔細觀察學生，反思學生是否快樂，反思學生是否參與了活?櫻灰?笫幼約旱慕萄ё純觶?此冀萄гど枋欠窈俠恚?萄Щ方謔欠窳?幔?翁蒙?墑欠裼肟吻霸ど櫛嗆稀
三是課后反思。教師在課后要反思本節課的成功與不足之處，反思學生的表現與教師的表現，反思如何揚長避短，調整、更新、完善。
由于我們在課程開設和實施時就十分注重教師的反思，所以，校本課程的教育教學實效性就體現的很明顯，在校本課程開設、實施的整個過程中，都表現出了較高的學生認可度和滿意度。
7 校本課程開發過程中存在的問題。
(1)校本課程開設與常規教育、教學的矛盾。有的老師一貫注重常規教學，而對校本課程的開發、實施的認識、重視、關注尚顯不夠，思想深處持有“保留意見”，需更新理念，促進這些老師提高認識，轉變思想。
(2)校本課程設置與教學時間安排的矛盾。目前，升學率問題仍在很大程度上左右學校工作，課時緊張是很現實的問題，而校本課程必然要占用一定的時空，這就必然產生與常規教學爭占時間的問題。
(3)校本課程學習與升學學科學習的矛盾。升學是學生對學習自我評價的主流價值觀，而校本課程的學習效果目前還不能直接反映到升學成績上來，因此，有些學生對待校本課程不熱情、不關心、不重視就在所難免，這有待我們不斷設法提高學生對校本課程的認識。
總之，在幾年的校本課程的開發和實施過程中，我們有成功，也有失敗；有順利，也有困難；有喜悅，也有憂心。無論前面的路如何艱辛，我們一定迎難而上，勇往直前的，堅定地將校本課程開發進行下去。
校本課程開發論文:試論校本課程開發管理過程中的教師參與性
論文關鍵詞:校本課程 參與管理 教育決策
論文摘 要:目前,在學校校本課程開發中,教師處于被動局面,上面分配什么任務遵照執行。作為校本課程開發主體的教師只能聽命行事,處于被動,更有甚者把校本課程開發當作應付,影響了校本課程開發管理的實效性。筆者認為,在校本課程開發管理過程中要充分讓教師參與,給教師適當的權力,增加教參與性,才能搞好校本課程開發管理工作。
學校組織的科層制取向,與校本課程開發強調的“草根式民主”的理念相矛盾,要解決這一矛盾,必須對學校內部進行改革。
1 優化學校組織結構,促進對話交流
有溝通才有合作才有發展,校本課程開發本質上也要求所有參與者通過交流溝通與合作,共同進行校本課程開發。但是,傳統的學校組織結構是自上而下層層控制,信息交流不暢,要改變這種狀況,可以通過優化學校組織結構,使學校組織結構扁平化來實現。“所謂組織結構扁平化,就是通過破除組織中自上而下的垂直高聳的結構,減少管理層次,增加管理幅度,建立一種緊縮的橫向組織。將組織結構形態由原來的金字塔型向圓筒型轉化,從而達到使組織變得靈活、敏捷、富有彈性和創造性的目的。”學校組織結構扁平化可以減少傳統結構中層層控制的等級關系,營造一種自由、民主、平等的新型關系,縮短信息傳遞的路徑,減少信息交流的阻礙,便于組織成員以及上下級之間進行溝通交流,這樣才能使每個成員都有權力參與到校本課程開發的管理中,并且承擔了更多的責任,激發了教師個體的主動性和創造性,有利于校本課程開發的有效運行和教師校本課程開發權力的充分發揮。
要實現學校組織結構的扁平化,可以采取如下措施:首先,可以利用現代網絡技術平臺搭建起數字化校園,實現公共數據和信息庫的實時共享;其次,加強學校內各職能部門、各教研室之間的交流溝通與合作,培育群體協作的精神,把各個部門的員工組織起來共同解決問題,提高他們工作的積極性和效率,形成精干高效的工作隊伍。再次,校長將權力下移,進行合理授權。校長要盡可能將權力向學校下層組織移動,讓教師擁有更多的自主權,形成以“基層為主”的扁平化組織。
2 轉變管理方式,合理給教師參與的權力
校本課程開發權力的轉移,并非隨三級課程管理政策的頒布就能奏效的,而需要一個實際的“權力釋放”過程。有研究發現,地方教育部門把課程開發的權力下放給學校后,出現了校長把權力截留的現象,校長的權力更大了,使一些校長在管理上更加獨斷專行,教師本來就很少的專業自主權更被損害,因此在學校內部需要“二次放權”,要求校長把權力下放給教師、學生、家長等,增加他們參與學校管理以及校本課程開發的權力。可采取的具體措施如下。
2.1 校長要轉變管理方式
校長是校本課程開發的領導者,在校本課程開發中扮演新的角色,要求校長要重新明確自己的職權范圍和自己應盡的職責。校本課程開發要求校長將校本課程開發權力更多地下放給教師,讓教師作為校本課程開發的主體,因此,校長要轉變管理觀念,變學校管理為學校經營,改變傳統上“一刀切”的管理方式,不能向下侵權,損害了廣大教師的利益,將權力還原給教師,實行民主管理。民主型管理強調校長對教師及其他學校工作人員進行賦權,讓所有人都能夠真正地參與到學校決策過程中來,為學校的發展獻計獻策。這種民主型的管理具體到校本課程開發過程中一般體現為:校長承認教師是校本課程開發的主要力量,鼓勵并引導教師積極的參與到校本課程開發中,與教師共同協商有關事宜,肯定教師的能力和成就,為了使教師能夠順利行使權力,提供具體的支持措施,包括保障教師工作上和生活上的基本需要、為教師提供充足的時間、給予教師物資上的幫助、為教師提供學習深造的機會等等,校長的管理處處體現“以人為本”的管理原則。
2.2 校長應合理地為教師增加參與權
在校本課程開發中,要求校長要為教師賦權,讓教師成為校本課程開發的主體,但是校長為教師賦權并不是任意而行的,需要做到以下幾點:及時,校長為教師賦權要有依據。校長要賦予教師參與校本課程開發的權力,首先自己對校本課程開發的理念、內涵等先要了解,然后依據三級課程管理政策中為教師賦權的有關精神,借鑒其他學校成功的實踐經驗,確立為教師賦權的依據。第二,校長要清楚教師校本課程開發權力的內容。校長要為教師賦權必須清楚教師校本課程開發權力究竟包括哪些,然后針對不同教師的能力賦予相應的權力,并且使教師明白自身擁有的權力范圍。第三,賦權的同時賦予相應地責任。在享有每一種權力的同時還應承擔相應地責任,做到權責統一,這樣有利于對教師的校本課程開發權力的行使進行監督和評價,也使教師形成權責意識,以免造成教師誤用或濫用權力。
3 營造合作氛圍,讓教師在合作中參與校本管理
教師權力的獲得與能力的提升都離不開教師群體的合作、支持的文化氛圍,缺乏交流與合作容易導致教師專業孤立,霍根(Hogan,P.)認為,賦權的關系要經過一定的時間才能建立起來,通過這段時間,參與者才能認識到這種關系的價值。賦權的關系還包含著“聯系”(connectedness)的感覺,這些感覺是在平等(equality)、關愛(caring)、目的和意圖共享(mutual purpose and intention)的境遇下產生的。
教師的行為會受到整個學校組織環境的影響,要營造有利于教師群體合作的氛圍,首先,要培養教師之間的相互信任。成員之間的相互信任是教師群體合作的前提,在彼此相互信任的基礎上,教師才會將自己的經驗和知識拿出來共享,教師之間通過頻繁的交流、共同理解、協同創新,在群體的幫助下使教師個體水平提高,教師個體的水平的提高又促進了教師群體的發展。其次,教師之間的合作必須建立在平等、民主的環境中才能結出豐碩的果實,新手教師和熟手教師之間不存在和真理,不存在控制與被控制的關系,每位教師都可以展示自己的知識和經驗,可以自由、大膽地表達自己的意見,參與討論和交流,形成一種心理安全和自由的環境。
總之,教師是校本教研的主體,應給教師以管理、決策的權力,只有樣才能充分發揮教師的積極能動性,更好地為校本教研出謀劃策,也更能使教師在參與的過程中成長,提高校本教研的實效性和產出率,從而提升學校校本教研的成果。
校本課程開發論文:小學校本課程開發的創新模式
[論文關鍵詞] 小學課程；校本課程；課程創新
[論文摘要] 課程創新模式是校本課程開發的實踐模式之一，其中包含了復雜的課程開發技術，集中體現了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創新模式的基本原則，即基礎性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據自身的傳統優勢和條件基礎，從學科課程和活動課程兩大領域展開課程創新模式的研究與探索。其課程創新模式的組織與實施主要依靠課時的調整與安排、教材的開發與完善等途徑。
校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發活動。結合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結出4種校本課程開發的實踐模式，即課程選擇、課程調適、課程整合和課程創新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發的活動類型，其校本化程度體現了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復雜。課程創新模式的校本化程度較高，其實際的操作也最為復雜，但這種課程開發模式最能夠體現校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現學校的辦學特色，因此在校本課程開發的過程中具有重要的地位。
一、課程創新模式的內涵
課程創新模式是指創造性地開發全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內容：一種是創造性地開發全新的課程；另一種是在國家課程的基礎上，開發出全新的主題單元。開發全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發體現學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領域。因此，課程創新有助于實現課程在廣度與深度上的發展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。
校本課程開發的創新模式，需要學校具備和創造一定的基礎和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內外校本課程開發的趨勢和特點，從而把握課程創新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統、特色以及現有的條件資源，從而使課程創新更具有基礎性、繼承性和發展性；第三，創新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發能力，為課程創新提供智力支持；第四，課程創新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創新的順利進行。
二、課程創新模式遵循的基本原則
（一）基礎性原則
校本課程開發并不是簡單意義上的特長培養，而是要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握和接受。而課程創新也并非標新立異，其真正目的是通過創制新的課程和主題單元，為全體學生的發展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學校教育中生發出創新的基點，將創新的視角放在學科課程與教學之中，使課程創新最直接地促進學生的發展。
（二）個性化原則
課程創新模式是最能夠凸顯學校辦學特色和促進學生個性成長的一種校本課程開發模式。學生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內而外的發展過程，因此創新模式的課程設計應著眼于學生的長遠發展，要符合學生個性發展的規律，具有周期較長、系統性和階段性的特點。
（三）遷移性原則
校本課程開發要通過課程創新帶動學科課程的整體發展。這就需要尋找到學科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創新的出發點，從而達到“牽一發而動全身”的整體提升的效果。以學科的核心知識與技能作為課程創新的突破口，能夠確保校本課程開發改善學校的常規教育教學，提高學校教育的質量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發的實用價值。
（四）普及性原則
課程創制的基礎性原則決定了課程創新的基本內容要簡明易學，適合于普通學生的學習與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學生現有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學具應價格低廉，盡量不受場地、季節的限制，便于學校和家長的認可與接受。
（五）量力性原則
課程創新需要量力而行，重在實效。課程創新必須要植根于學校的教育教學實際，植根于學生的發展需要。只有這樣，才能實現有價值的課程創新，否則表面的創新只能使校本課程的開發成為學生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。
三、課程創新模式的基本類型
課程創新模式作為一種較高層次的課程開發策略，涉及到學校課程的不同領域。不僅涉及到學科課程領域，還涉及到活動課程領域；不僅適用于個別學科，而且適用于所有學科。東北師范大學附屬小學根據自身的傳統優勢和條件基礎，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發策略，從學科課程和活動課程兩大領域展開創新模式的研究與探索。學校著重在音樂、體育、美術、社會等學科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領域中，率先進行了創新模式的探索，創造性地開發了校本的學科課程和校本的活動課程。
校本的學科課程是指學校從國家課程中拿出部分的內容和課時，作為學校自主開發的學科課程主題單元。為了體現學校的辦學特色，東北師范大學附屬小學在音樂、體育、美術、社會等學科中，各自選擇了一個體現校本特色的課程內容，以課程單元的形式進行校本開發。音樂學科開發了《豎笛》，體育學科開發了《跳小繩》《軟式排球》，美術學科開發了《剪貼畫》，社會學科開發了《祖國傳統節日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎上，實現了內容的創新和教學方式的更新。
校本的活動課程是指學校彈性利用課余時間獨立自主開發的活動課程，旨在發展學生的個性特長，弘揚學校的辦學傳統。在東北師范大學附屬小學，語文學科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經典誦讀”；外語學科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學科利用課間操時間，自主開發了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術操）；學校每年的大型活動（體育節、藝術節、科技節）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統學科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，多方位地打造了學校的特色課程。
四、課程創新模式的組織與實施
（一）課時的調整與安排
校本課程的有效實施是以課時的調整為保障的。一直以來，國家規定小學課堂教學的課時為40分。而校本課程開發的課程內容多元，教學活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學附屬小學從兩個方面對課時進行了調整與安排。首先，針對新增加主題單元，學校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內容和時數，增加了校本主題單元的教學內容和課時數。創新模式開發的學科課程主題學習單元，如音樂、體育、美術和社會的主題單元要求在常規的課堂教學中得以落實與實施，這就要求對現有的實施國家課程的課時進行重新的調整與分配。為此，學校每學年從國家課程中拿出16課時，即總課時數的25%，來保障主題單元學習的時間和教學質量。
其次，針對新開發的活動課程，學校將零散的學習時間集中統整，開發“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統籌規劃，集中利用這兩個15分實施語文的 “經典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學生語言積累的規律，這樣學生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經典誦讀”和 3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優勢在于改變了傳統的早、午自習的松散狀態，保障了校本活動課程的有效實施，同時也為學生提供了豐富的閱讀資源，為學生的閱讀與自修提供指導，從而提高了學習效率。
（二）教材的開發與完善
創新模式下的教材建設是影響和制約課程實施質量的關鍵，教材的創新是課程創新的重要內容。東北師范大學附屬小學校本課程的教材創編經歷了從無到有、從零散到系統的開發過程，學校將課程創新模式的教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結合上，教材的編寫力求體現基礎性、階段性和自主性的特點。因此，教材內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。
東北師范大學附屬小學對教材的創編主要體現為兩種形式：一種形式是教材的全新建構與編寫，如語文學科“經典誦讀”的校本教材《小學生必背古詩210首》，音樂學科的《豎笛》（上、下冊），外語學科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內容的編寫都擺脫了現有學科教材體系的框架，構建了其自身獨立的教材體系。以音樂學科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學習精心篩選了近80首相關的專項練習曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內容一部分是學生必須掌握的內容，另一部分為有樂器特長的學生提供了大量的練習資源，兼顧到了不同學生的學習需要，為學生的個性化發展創造了條件。語文學科的《小學生必背古詩詞210首》，在呈現精心篩選的經典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學生自主學習提供了可借鑒的學習資料，既可減輕教學的難度和壓力，也可擴大學生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學生的學習資源，拓展了學生的視野。
另一種形式是在學科教材內容基礎上，進行了結構與呈現方式的創新。比如：社會學科的《祖國傳統節日》主題單元的《春節》，教材內容在呈現方式上改變了傳統教材以插圖為主的特點，為學生提供了大量的可閱讀的資源，彌補了學生生活體驗的不足，特別是對于高年級的學生來說，適當的文字閱讀有助于學生形成理性的認知，使他們對于祖國傳統節日產生內在情感。同時在教材結構上，將《祖國傳統節日》由傳統的只在4年級進行教學改變為在低、中、高3個年段進行教學，因此在教材編寫上形成了3個年段的梯度。低年段側重于生活的直接體驗，中年段側重于挖掘傳統文化節日的習俗和歷史背景，高年段側重于中外節日的對比學習。
課程創新不僅為學生增加了一門新的課程或新的單元，更重要的是拓寬了學生的視野和學習的領域，同時也有助于廣大教師深入課程內部，探索學科內在的品性與特點。教師正是在不斷的學習與探索中，初步掌握了學科課程開發的技術與策略，實現了自身的專業成長，從而真正凸顯學校的辦學特色，促進學生的高品質學習。
校本課程開發論文:體育學科的校本課程開發
[論文關鍵詞] 東北師范大學附屬小學；小學體育；校本課程
[論文摘要] 體育學科校本課程的開發能夠促進學生身心素質的提高，加快體育教師的專業成長，帶動學校體育工作的整體發展，推動學校課程的協調發展。東北師范大學附屬小學基于學校自身的實際情況，主要采用課程調適、課程整合、課程創新等模式進行了體育學科校本課程開發的實踐探索，并組建了學科委員會負責本學科校本課程開發的規劃、設計、組織和實施，保障了校本課程開發的順利實施，帶動了學校體育工作的整體發展。
隨著基礎教育課程改革的推進，小學體育教學及實踐研究出現了可喜的變化，“健康及時”的指導思想在小學體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實施。由于各地方、各學校的地域特征、氣候條件、經濟發展水平及體育傳統等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級課程標準》中只是將小學體育課程劃分為5個領域，給出了課程總體目標、領域目標及各領域內的水平目標，并沒有提及具體的教學內容及教學方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內容，采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標。這使各個學校進行體育學科校本課程開發成為可能。東北師范大學附屬小學自2004年底開始進行校本課程開發的理論與實踐探索，經過系統學習及對學校體育教學現狀的分析，制訂了學校體育學科校本課程開發方案，明確了校本課程開發的思路和步驟。經過4年的實踐和探索，體育學科校本課程開發日趨成熟和完善，立足于學生發展的課堂教學模式已初步形成。
一、體育學科校本課程開發的意義與價值
（一）促進學生身心素質的提高
校本課程開發的目的就是為了充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權利，使學生的個性得到更充分和的發展。在東北師范大學附屬小學進行校本課程開發的實踐中，根據國家課程標準選定、補充的內容及創編的新課程內容，充分考慮到了本校學生的身體素質和心理特點。經過連續幾年對學生體質的健康測試表明：身體強壯的學生多了，肥胖的學生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數少了，學生都以極大的熱情積極地參與其中。
（二）加快體育教師的專業成長
東北師范大學附屬小學的校本課程開發實踐已經表明，校本課程開發極大地促進了教師專業發展。因為教師專業發展的一個重要條件就是享有專業的自主權，而校本課程開發給教師松綁，讓教師自主決策。這無疑為教師的專業發展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開發是一個有各方面人士參加的合作和探究的過程。在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關專業人員的指導和幫助下，反思自己在教學中所遇到的問題，并找到問題的答案。學校的每一個體育教師作為校本課程開發的主體而不是旁觀者或隨從，所經歷的是一個實實在在的“研究活動”，他們需要學習新的理論，自主構建體育課程體系，編寫教材及教學方案，學習新的運動技能。在此過程中，體育教師的研究能力、課程開發能力、專業思維能力和教學業務能力等都會有不同程度的提高，這樣，專業發展就落到了實處。
（三）帶動學校體育工作的整體發展
東北師范大學附屬小學體育學科的校本課程不僅針對課堂教學進行開發和研究，也將課外體育活動、運動訓練和體育競賽等其他學校體育工作納入到校本課程研究和開發的范疇，整體定位學校各類體育工作對學生身心發展所起到的作用，利用學校自身的資源進行重新規劃，逐漸形成了學校自己的特色，帶動了學校體育工作的整體發展。目前，學校的大型體育活動，如體育節、田徑運動會、跳繩比賽、運動隊的訓練等各項體育工作已經做到了系列化和常規化。
（四）推動學校課程的協調發展
體育學科與其他學科課程相同，在進行校本課程開發時，都是針對國家和地方課程進行校本化適應性改造，同時也自主進行一定范圍的特色課程開發，在此過程中發現和彌補國家課程的不足，使學校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學校課程的整體結構更加豐富和完善，推動學校課程的協調發展。
二、體育學科校本課程開發的實踐模式
依據校本課程開發的基本理念，校本課程開發的實踐模式可劃分為選擇模式、調適模式、整合模式、創新模式。基于東北師范大學附屬小學的實際情況，體育學科校本課程開發主要采用了課程調適、課程整合和課程創新等模式。
（一）課程調適模式
課程調適是根據學生的學習需要以及學科教學規律對課程的目標、內容選擇、內容組織和教學方式的修改、補充和調整。這種課程開發模式主要是以一種教材為藍本，針對學科課程的某一領域或某個知識點，教師對多方面因素進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對已有課程加以修改，從而使其更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生的健康發展。
東北師范大學附屬小學根據國家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內容體系為參照，結合學校的實際情況，著重進行了“跳繩”和“軟排”兩單元內容的補充和改編。具體的調適策略如下：
及時，完成課程內容的階段劃分。在年級的確定和內容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級進行校本課程的開發和實踐。調整后的教學內容主要是2-4年級跳短繩，包括并腳跳、單腳交換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級跳長繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等。“軟排”則參照排球的課程內容標準及教學要求，在1-6年級按照3個水平進行內容改編：水平一階段的內容是玩軟排，通過拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內容是學軟排，即掌握發球和墊球的基本動作，學會下手發球、自墊和互墊球；水平三階段的內容是賽軟排，即在前面學習的基礎上，制訂比賽規則，組織學生進行小型比賽。
第二，進行了課時的總體調整與分配。經過試驗和調整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學期8課時，同時為了解決總課時不變而這兩個單元課時增加的矛盾，重新調整學期教學計劃。例如：將一年級的軟排內容與體育游戲內容有機整合，以軟排作為游戲教具；將中年級跳繩內容與投擲內容進行整合，把跳繩卷起來當作投擲的教具等。這些新的調整與分配，為學生的技能學習提供了較充分的學習時間和練習時間，確保了學生更扎實地掌握專項技能。
第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學方案。在確定內容、劃分課時后，在相關專家的指導下，學校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個單元各個年級的教材，并按照教材內容制訂了教學方案，對各個動作要點進行了詳細的闡釋，并提出了具體的教學方法及操作建議，為學科校本課程的實施提供了保障。
第四，進行學科校本課程的實施，并逐步建立評價標準。學校體育學科根據調整后的教學內容，進行了3年多的教學實踐，采用邊實踐、邊反思、邊修改的方式，對調適的內容進行完善，并初步建立了評價標準。例如：“跳繩”單元，根據不同年級學生的能力水平，制訂了具體的評價量表，用以檢測學生動作技能的掌握情況。
學校在選擇和確定課程調適內容及進行實踐時，堅持了以下基本原則：一是性原則。學校體育課程包含多方面的內容，進行課程內容調適時，要充分考慮各個領域所占的比重，以達到促進學生身心發展的目的。另外，開發的內容要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握。二是遷移性原則。學生在開發和調適的內容學習中所掌握的體育常識、獲得的基本運動技能、身體和心理發生的變化等應有助于其更好地掌握體育學科其他相關技能，遷移到其他體育教學內容及活動內容中。三是實用性原則。在改編和補充新的教學內容時，要考慮經濟條件、場地環境、時間空間限制等，所選擇的內容應簡單易學，適合于全體學生學習與掌握。
（二）課程整合模式
課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排課程的開發活動。課程整合的目的是減少知識的割裂和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來。體育學科在進行校本課程開發時，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學科內部進行的學科本位的課程整合，也有與其他學科相聯系進行的社會本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個方面：
及時，同學科異年級的課程整合。體育學科的教學內容由幾個領域構成，一些運動技能的學習和發展具有螺旋式上升的特點，同一個體育知識技能的學習需要在各個年級進行不同程度的學習才能熟練掌握，這就為學科內進行不同年級的課程整合提供了條件。例如：在學習“并腳跳遠”內容時，讓二年級和五年級的學生一起來學習，在五年級學生的幫助下，二年級的學生逐漸掌握了“并腳跳遠”的技能技巧，而五年級也在對二年級學生的幫助和指導過程中對此運動技能進行了鞏固和提高。
第二，同年級異學科的課程整合。同年級異學科的課程整合主要根據學校教育教學的需要來進行。例如：與數學學科整合完成二年級教學內容《認識10000》，在體育課上由教師協助，家中由父母協助，讓剛剛學習并腳跳小繩的二年級學生每天累計跳小繩的數量，直至達到1萬次為止。這個過程學生既加深了對10000這個大數的體驗，更強化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達到了鍛煉身體的目的。另外，體育學科還與音樂學科進行整合，在學生練習籃球運球動作的同時，加入不同節奏的音樂，體驗節奏在運球中的重要性，使學生的身體協調性和節奏感得到發展。
（三）課程創新模式
課程創新是指創造性地開發全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強的課程開發意識和能力，以充分體現學校課程的特色。東北師范大學附屬小學在調整已有學科課程內容的同時，加強了對學校體育活動、運動訓練、運動競賽等其他學校體育活動內容的研究，將這些內容作為學校體育學科活動課程的領域，結合學校的實際情況，進行了全新的開發和探索。
及時，特色課間操及課間活動。課間操是增強學生體質、完成學生每天鍛煉一小時目標的主要途徑。由于學校學生人數較多、操場面積有限，所以將學生按年級特點劃分為兩組，在兩個時間段分別做課間操，這就滿足了不同年級學生的要求。另外，除了國家規定的廣播體操和在全國推廣的小交警韻律操之外，學校自主創編了時尚動感的搏擊操、剛柔并濟的武術操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運動。學校將滾圈、捉尾巴等傳統體育活動納入到學生課間活動中，由學校制作和提供相應的運動器材，學生可以自由選擇并組織活動。這些形式多樣的課間操和課間活動充分激發了學生參加體育鍛煉的興趣，較大限度地調動了學生運動的積極性，促進了學生的身心健康發展，也形成了具有學校特色的課間體育活動模式。
第二，體育節系列活動課程。學校本著“我參與、我快樂、我運動、我健康”的體育精神，對傳統的體育競技項目及運動會形式進行了改造，已經形成了以“金秋體育節”為載體的系列體育活動課程。在每年九月一個星期進行的體育節中，充分考慮到不同年級學生的身體耐力、速度和柔韌性等特點，設計開發了適合全體學生參與、體現團隊合作精神、具有兒童趣味的學生體育運動項目，如適合低年級學生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級段學生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級段學生的“中國龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項目，同時，增加了適合家長與子女共同參與的游戲項目，如“團結一家親”“二人同心”“運球接力”等。形式新穎的游戲項目極大地激發了學生與家長的參與積極性，真正實現了家校一體、共融同樂的體育運動精神。
第三，體育興趣活動小組。學校根據學生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動小組10余個，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統的體育項目，也包括獨輪車、輪滑、跆拳道等近年來新興的體育項目。興趣小組的活動既滿足了學生特長發展的需要，又能為各級體育競賽做好準備。在這些興趣小組里，獨輪車、輪滑等項目備受學生們的青睞，已成為學校的特色體育活動小組。以獨輪車這項運動為例，正因為它對鍛煉學生的平衡協調能力、發展下肢力量、磨煉意志品質具有不可估量的作用，雖然國內鮮有學校開展此項運動，但東北師范大學附屬小學借鑒國外經驗，大膽開發并設計了該運動在學校的具體實施方案，并成功地使之在學生中推廣。
三、體育學科校本課程開發及實施的基本保障
（一）組建團隊，賦權增能
校本課程開發是一個民主開放的課程決策過程。東北師范大學附屬小學在開始進行校本課程開發的實踐探索之前，先組建了學科委員會，各學科委員會被賦予課程自主決策的權力，負責本學科校本課程開發的規劃、設計、組織和實施，自主地確定校本課程開發的主題，并進行內部的分工與協調，較大限度地激發了教師參與課程開發和實施的積極性、主動性。
（二）科研引領，提升質量
東北師范大學附屬小學體育學科校本課程開發作為學校承擔的教育部“十一五”課題的子課題項目，聘請了課程專家和學科教學專家，指導和監督體育學科課程開發整體規劃、方案的制訂及實施過程，使校本課程開發沿著正確的方向有序地推進。而在所開發課程的實施過程中，學科委員會也本著科學嚴謹的態度，詳細制訂實施方案、評價計劃，跟蹤記錄課程實施過程中出現的各種變化，隨時調整實施進程，避免校本課程開發流于形式，從而推進了校本課程的深入實施，保障了課程開發的質量和效益。
（三）資源支持，提供保障
校本課程開發需要資金、時間、人力和物力上的支持和保障。東北師范大學附屬小學除了投入一定的資金以保障課程開發所需要的物質資源外，還借助社區的支持，號召全校師生自己動手，體育學科開發制作了大量的體育活動材料。學生在學校、教師為他們量身打造的各種體育活動中，收獲著健康，享受著快樂。
校本課程開發論文:論高中美術校本課程中甘肅地方藝術的開發
隨著新一輪基礎教育課程改革的進行,學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈,在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本地本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要、開發或選用適合本校的課程。”因此,從一線教學實踐出發,結合甘肅地域特點和學校實施課堂教學的客觀實際,努力認知和探究校本課程及地方藝本文由論文聯盟//收集整理術的開發,就成為實施美術課程標準的過程中,教師必須重視的一個環節。
一、美術資源的種類
甘肅省是一個有深厚歷史文化底蘊的省份,有悠久的文化傳承和遺存。甘肅的美術資源,內容豐富,形式多樣,大致可以歸納為三大類:繪畫與雕塑、民間工藝和建筑藝術。
1.繪畫與雕塑
甘肅的彩陶以花紋繁麗、制作精良而聞名于世;而在甘肅綿延千里的狹長地域內,遺存著從北魏到明清時代的莫高窟、麥積山石窟、炳靈寺石窟、天梯山石窟等數十座佛教洞窟,構成了一條跨越千年時空的“石窟藝術長廊”,敦煌莫高窟堪稱中華民族藝術寶庫中最為燦爛的一顆明珠;出土于甘肅武威的“馬踏飛燕”一經出土就驚艷亮相于世人面前,在1983年被定為“中國旅游標志”。
2.民間工藝美術
甘肅各地的民間藝術種類繁多、風格獨特。隴東的剪紙、香包、皮影,臨夏、甘南、隴東、隴南及河西等地的刺繡等,少數民族的唐卡、酥油花、面具等,也有很高的觀賞價值。
3.建筑藝術
甘肅的地形地貌差異很大,民居形態也豐富多彩,各類宗教建筑、民居建筑、公共建筑等交相輝映,共同構成了一座琳瑯滿目的“建筑藝術大觀園”,實在是對高中學生進行傳統文化教育的品質資源。
二、如何開發校本課程及地方藝術
在教學中,我們可以通過引導學生對甘肅的傳統美術悠久歷史的了解,指導學生去調查學校周邊美術的主要種類,如,陶瓷、壁畫、刺繡、古建筑等;參觀學校所在地附近的博物館,收集生活中與課程相關的實物等資料,例如,在進行彩陶內容教學時,可以在進行器型、裝飾等方面的比較分析時,了解甘肅陶瓷發展歷史以及美感的多樣性和陶瓷主要的制作流程。甘肅全省各地現在幾乎都存有數量頗豐的各類型彩陶,教師可以指導學生在收集資料,對甘肅彩陶的歷史與現狀、造型、用途、裝飾、紋樣等進行分析比較整理之后,實地參觀調查學校所在地各類型彩陶,對國家教材、地方教材中與本課題研究相關的內容進行補充擴展等。
我們還應當關注在一定的文化背景下,選擇與美術相關的資源,如,在學習“莫高窟壁畫藝術”時,除了了解凝聚著千年人類智慧的莫高窟的悠久的歷史與燦爛的文化之外,還可以適當增加如壁畫的制作過程、飛天形象等課程內容,根據不同地區、不同年級學生的知識結構和心理特征,設計相應的教學內容。比如,在進行“民間美術內容”的教學時,我們可以設計一課《正在消失的國粹——隴東皮影》,教師可以查找有關隴東皮影戲的資料,包括它的歷史、現狀、經典劇目、制作方式、制作原理、角色分析等內容,讓學生通過自主學習和教師引導,使他們對甘肅本土的民間皮影戲有所了解。
三、美術教學取得的成果
隨著教學內容和教學方法的革新,美術教育的空間和實施渠道得以拓展,也可以使美術教學取得了更好的成果,具體表現如下:
1.加深了學生的感性認識,傳承了本土的文化
通過短期的教學實踐證明,結合當地各種豐富的生活資源給學生開展相宜教學內容,更容易引發學生的共鳴。通過學習,學生都學會了以親切而富有美感的方式去認識、欣賞、關懷本土文化,如,在學習了《莫高窟彩塑》后的課后小結中,有學生說:“我曾經認為甘肅很落后,沒有什么偉大的文化,然而,在這節課上我意識到自己原先的看法是錯誤的,甘肅有如此久遠的歷史和燦爛的文化,我為它自豪……”
2.豐富了國家的美術課程,提升了美術的課程內涵
在校本課程開發中,我們應當依托甘肅本土優美的自然景觀和豐厚的人文內涵等美術資源,從學生的生活實際出發,帶領學生走出課堂,走進家鄉、走近社會等更為廣闊的美術學習空間,形成富有本土特色的美術課程教學。
3.激發了學生的學習興趣,提高了學生的認知能力
通過開發與利用甘肅本土美術資源課程的學習活動,克服了日常美術教育教學實際中脫離學生自身生活和社會生活的傾向,使學生對生活的感受、體驗和觀察能力,在生活中發現美、表現美、創造美的能力得到大大的提高。
4.樹立了全新的教材觀念,促進了教師的專業成長
在美術欣賞課校本課程即地方藝術的開發過程中,美術教師成為課程開發的主體,美術教師不僅應當會教美術,還應該能指導學生開展“研究性學習”。這也勢必對美術教師提出了更高的要求。
四、具體實施中將地方藝術引入課堂所遇到的困難
當然,將地方藝術引入課堂,作為美術欣賞課的主題內容,在具體的實施中,會受到很多因素的影響。如,學校在面臨應試教育的壓力下,對美術教育的投入相對較少。又如,各校美術教師掌握的信息也很有限,需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統的整理和對比,對于教師也是一種新的挑戰和學習。還有就是學校地理位置與實施能力的局限性的影響,使各學校在實施上存在一定的困難。
課程開發是一項持續發展與不斷完善的工作,需要不斷地研究和探索。面對甘肅省豐富的藝術文化資源,我們每一個美術教師應結合自己獨特的審美視角,去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源,來豐富和完善美術欣賞課校本課程及地方課程。
校本課程開發論文:探索少先隊活動與校本課程開發的整合促進新課程改革
少先隊組織是整個教育事業中不可缺少的一個重要組成部分，也是學校教育的得力助手。學校少先隊不能脫離學校工作的實際和教育工作的規律，同時，教育部門和學校更要十分重視和充分發揮少先隊組織的教育作用。二十世紀九十年代，雛鷹獎章活動從誕生之日起，就奉行了“結合教改和為了教改”的方針，自覺地把它列為教育改革的重要組成部分。到了二十一世紀，新一輪基礎教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊工作提出了新的挑戰，同時也為我們少先隊創造性地發展提供了新的契機。我認為，讓少先隊組織有效地融合于學校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊活動與課程改革相結合的新實踐、新體會融會貫通，我們的少先隊工作就會有新的突破。結合新課改精神，我們學校校本課程的開發已啟動了，少先隊應如何發揮少先隊組織的優勢，參與到學校校本課程的開發活動中去，真正培養出具有創新精神和實踐能力的新人呢？我們在少先隊活動與校本課程開發的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：
一、少先隊活動與校本課程開發整合的必要性
杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環境相互作用過程中更新自己。”少先隊教育一貫注重對環境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環境的創建、心理環境的改善。俗話說，一方水土養一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發，少先隊教育要在校本課程建設中發揮自己獨特的優勢，必須營造少先隊教育的文化，對學生生活環境（包括自身周圍的自然環境和人文環境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。
當今社會要求人與世界和諧共生，要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發展。少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育；將本來連續的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯系，年復一年地按時令特點等進行相同模式的標準化教育。殊不知，學生的素質是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關注學生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態度、價值觀的形成。少先隊教育應將零散、分項的教育內容與校本課程的開發有機整合，讓學生接受來自生活世界的整體性影響，并產生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育應自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。
二、少先隊活動與校本課程開發的整合方式
如何把少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：
1、以科研為龍頭,帶動少先隊工作創新,實施校本課程開發。
學校把隊會、隊活動和校本課程的開發融為一體，指導中隊輔導員開發、統籌安排、規劃內容，做到人員保障、時間保障、內容保障，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發的整合,并積極在校內開展學會生活、學會求知、學會做人、學會健體、學會創造等一系列“六學會”評比活動，探索校本課程的評價體系。已經開展的“熱愛集體生活”先進個人、班級評比大大提高了隊員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學校，經常指導隊員到校外參觀、采訪、調查，隊員們通過自己的實踐，將收集的信息記錄在隊員自己的“采蜜本”上，通過小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調查報告、實踐活動系列櫥窗等形式展示出來，隊員各方面的能力都得到了鍛煉。
2、強調學生的體驗和感悟，注重探究的過程。
我校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們的探究、動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調查》，隊員不僅在參與的過程中學到知識，同時在探究問題的過程中發現問題。六（3）中隊的隊員，在查找水污染資料時，為了捕捉一個街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮人民都認識到了保護環境的迫切性。透過隊員這種“敬業”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗活動能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價值。
3、體現地方特色。
讓學生走出教室，走出校門，走上社會，學習探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，在充分發掘課程資源的同時,要研究和分析地方和社區的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源,體現課程資源的地方性特色。例如：結合我鎮爭創文明衛生鎮，隊員們開展了“手拉手撿回一個希望，還家鄉一片綠色”環保體驗活動。活動中，隊員們對周圍的生活環境展開了一系列的調查和考察研究，寫出了一份《關于水污染狀況的思考》調查報告，并獲江蘇省綜合實踐活動研究方案評比一等獎。利用 宣傳、服務、文體等活動對群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發動全體隊員參與撿廢變寶活動，創利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動，不僅顯示了隊員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發現問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養，在美化環境的同時，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊員們是保護家鄉的“環境小衛士”、“綠色天使”。
4、建立推廣機制。
加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學觀摩研討活動，貫徹和完善教學策略，推廣教學經驗和方法。充分利用節慶日、少先隊活動陣地、校內外實踐活動基地開展校本課程特色活動和成果展示活動,表彰校本課程開發中學生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創新展示園地”，利用每月一期的學校校報和家教月報宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎教育課程改革的意義和取得的成績深入人心，爭取社會與家長的認可與支持，不斷促進課程改革深入發展。
三、少先隊活動與校本課程開發整合的意義
少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，在課程改革、在教師發展、在學生成長等方面的作用是明顯的。
1、有利于發掘隊員的個性潛能優勢，促進隊員個性和諧地發展。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程，使隊員在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導隊員在眾多的課程選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花；又通過實踐活動加深了隊員的體驗，把認識和實踐，思想和行動統一起來，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。
2、有利于輔導員個性的養成。輔導員的個性品質必然影響其對課程的選擇與組織。輔導員對隊員的影響不僅僅表現在學識方面，而且更重要的是在人格方面。隊員的個性往往總是或多或少地帶有他的輔導員的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養成個性”。而在少先隊與校本課程的開發和重建過程中，課程的綜合性加大，教學內容、教學方法、教學過程的不確定性、多樣性，決定輔導員具有較大的自主性，具有創新新形式、創新新內容的空間，需要輔導員創造出某種學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導員也將煥發出新的生命，將與新課程同行，將與隊員共同成長。
3、有利于特色學校的形成。特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。我校的校本課程開發，走的就是這樣一條基于學校現實的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發，結合少先隊組織的“小書法家”義寫春聯活動、“六一”藝術節活動、“小星星廣播”、自辦校刊《養根》、櫥窗展覽等活動，在社會上、在群眾中產生了極好的反響。家長對書法這一校本課程開發更支持了，學生的學習興趣更濃了，進步更快了。如今，隊員們多次參加國內外各類書畫大賽，都是喜報連連，證書、獎牌頻傳。
4、是培養多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。當代教育注重教育基本要求的統一性與人才培養多樣性的結合，少先隊教育與校本課程的相互補充，可以較好地滿足當地社會發展的這一需要，使學校教育更好地服務社會。
四、少先隊活動與校本課程開發的整合有待思考的問題
少先隊活動與校本課程的開發進行有機整合，為師生提供了無限發展與創造的空間，學校的辦學特色日趨顯著。但在取得成績的同時，我們也認識到少先隊工作與校本課程開發的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。
1、本課程開發研究首先考慮學校的基礎、社區環境、學生的需求因素。由于過于強調社區、學生的需要、選擇，往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，對校本課程開發的質量也難以控制。
2、容易走向興趣主義，學術性得不到保障。一些隊員感興趣的、深受隊員歡迎的科目，選擇的學生會比較多，但由于輔導員和學校的條件限制，這些科目會出現供不應求的現象，而一些要求較高的科目則無人問津。
3、對輔導員的專業精神、專業技術提出了較高要求。理念是課程開發的先導，教師素質是決定課程開發成敗的關鍵。輔導員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學生觀、價值觀。
4、評價基礎薄弱，評價過程不嚴密等問題還需進一步論證，還需要課程專家、科研部門多給予指導和幫助。
作為新世紀的輔導員，我深深感到任務艱巨，責任重大。但我堅信，只要不懈地研究、探索、實踐、總結、提高，我校的少先隊工作一定會有更深層次的發展，而隊員的個性之花也一定會在新課程實施中綻放異彩。
校本課程開發論文:校本課程開發與教師專業發展
從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。因此教師的發展只能在學校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，也必然是教師專業發展的有效途徑。
一、校本課程開發：教師專業發展的有效途徑
就本質而言，校本課程開發的價值追求有三方面：學生個性的發展。教師專業的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發本身就以教師的專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。我們可以從三個方面加以分析。
1．教師知識的分類學。
就知識角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數學、物理、化學、語文、外語等，這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育學（包括教育與教學的一般原理、課程與教學的知識、課程評價的知識等）和心理學（教材的呈現順序、學生的心理、知識的結構等）知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態性地去把握和領會并在實踐中加以發展與加深。實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性的成份，是教師經驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。
從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業發展的重要標準。因為對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學實踐的反思，而反思正好是校本課程開發所特別強調的，這樣校本課程開發本身就為教師的實踐性知識的獲得提供了一個平臺。校本課程開發是學校中的一項新興的活動，教師沒有現成的經驗可以借鑒，整個開發活動具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用。雖然反思并不是解除一切不確定因素的穩定劑，但它可以增強事情的預見程度，它可以在新的開始之前，預想到各種行為可能會帶來的后果。教師可以清楚地控制開發的進程，使整個開發活動有目的、有計劃地進行。教師在反思過程中對課程開發的過程具有更多理性認識，在課程目標確定的前提下，教師可以反思達到這些目標的方法。如果這種反思十分周詳的話，教師就可以在明晰了種種“前途”后，選擇一種的途徑，設計出一個最確切的計劃。
2．勞頓的學說。
英國課程學家勞頓認為影響教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化、教學內容的變化。（1）技術的變化。到目前為止，人們還沒有意識到技術發明及其潛力所產生的深遠影響。技術的發展意味著教師不再被看作是知識的倉庫，教師應該熟練掌握獲得知識的先進設備。如電視機、照相機、錄音機、電腦等。（2）教學思想的變化。教學思想是隨著社會的變化而不斷發生變化，要做一個稱職的教師就必須與社會發展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用現代教學模式。校本課程是一種新的課程形態，其實施方式與國家課程大不相同，其中蘊含的教學思想也與國家課程大有異趣，比較注重學生本位，著眼于學生學習方式的改變，因而必然引起教學思想的變化。（3）課程內容的變化。校本課程的內容大多來自現實生活，貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應對這種不斷擴大的學習內容，學生們期望教師跟蹤學科內容的變化，并且期望教師了解課程規劃，參與課程設置，并調整傳授方法。校本課程開發意味著教學思想的變化與教學內容的變化，其自然結果就是引發教師專業發展。
3．課程開發實踐。
教師參與課程開發必然促進教師的專業發展。因為介入課程開發以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰。讓教師參與課程發展，從理論上講，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開發的教師發現自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學中更能指導學生使用學習材料和指導小組學習，對學生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發展與實施其參與發展的課程綱要之間存在正相關；教師參與課程
發展，可令教師對所教內容有更多的準備，也更為自信。可見“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”課程開發過程實質上是一種變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學生之間的教育關系。課程開發意味著對教師在課堂上與學生協作闡述知識的方式所進行的不斷的重組，同時對他們的教學進行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育學實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。總之，校本課程開發過程使教師具有一個更開放的思維系統，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，更多地去發現和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動等等。
二、教師專業發展：校本課程開發提供的可能
校本課程開發是教師專業發展的重要途徑。研究者認為，教師參與課程開發在精神領域、知識領域、技能領域三個方面為專業發展提供了可能。
1．精神領域。
校本課程開發對教師的精神世界有重大的影響。馬克思主義認為，人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發的實踐給教師帶來了一系列新的觀念，現擇要說明如下。
（1）以學生發展為本。
校本課程開發表面上看是以校為本，但隱藏其后的是以學生發展為本。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了促進學生的較大限度的發展。校本課程開發本身是以學生為本，所以參與校本課程開發有利于教師形成以學生發展為本的理念。
（2）專家型教師。
校本課程開發有利于教師創造潛能的發揮，使其體驗成功，從而不滿足于做一個消極被動的“教書匠”，進而利用自己“講臺之主”的權利，強化反思意識從教育實踐入手，便捷地進行研究，逐步擁有教學研究的態度和能力，并提升自己特有的“教學實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。
（3）合作精神。
教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰”的境地。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社區人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展。
（4）師生關系。
校本課程開發擴大了信息來源，教師不再是知識的、真理的化身，所以學生很可能超過教師，并把教師“問倒”，這就可能引發“師生觀”的轉變和“好學生”理念的重建：允許學生提出不同意見，甚至反對自己的意見，并想方設法使學生超過自己。
校本課程開發改變了學生原有的學習方式，探究性學習成為主流，這就必然會有這樣那樣的錯誤，因此教師要允許學生犯錯誤，甚至要鼓勵學生“犯規”。如果一個學生只知唯師是從，而沒有自己的觀點，不敢也沒有向教師質疑問難的習慣，那么不僅不利于學生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也不利于教師的專業成長。
2．知識領域。
在知識領域，校本課程開發不僅使教師改變了對知識本質的看法，而且為教師知識結構的改變提供了可能。
（1）知識本質。
在西方的語言中，“知識”有兩種用法：一種是information，作為一個名詞，指的是信息或消息之類的東西；一種是knowledge，可以作為一個動詞，指的是知道的過程。英國課程專家斯藤豪斯認為“知識不是需要學生接受的現成的東西，而是學生思考的對象，它不能作為必須達到的目標來束縛人，教育是要通過促使人思考知識來解放人，使人變得更自由。”校本課程開發重視的不是現存的、靜態的知識，而是強調學生自身的體驗，強調如何獲取有用的知識，強調那些能夠幫助學生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。
（2）知識結構。
教師參與課程開發，首先要具有相應的課程理論知識，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認真學習一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結構，以便用科學的理論指導自己的工作實踐。這就必然引起教師知識結構的重組，以構建一個合理的知識結構。這個知識結構包括：一般的教育專業知識（一般教學知識、教育目的知識、學生身心發展的知識、教育脈絡的知識）、與教材有關的專業性知識（教材內容的知識、教材教法的知識、課程的知識）、教學推理能力（理解、轉化、教導、評價、反思、新理解）。
3．技能領域。
校本課程開發有助于教師的技能發展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學能力。
（1）課程能力。
校本課程開發要求教師自己確定課程目標、課程內容，負責課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力（包括制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力四個方面）的提高。一般而言，教師通過對學生需求、學校環境、自身能力等3個方面的分析來確定課程目標。確定課程內容或者說編制課程是一個創造過程，是教師對課程內容進行選擇，并加以組織的過程。課程實施包括教學、學生自學、作業等形式，但最為重要的是教學。通過教學，教師不斷地將課程的內容傳授給學生，將靜止的書面材料轉化為具體的教學內容，最終使它們成為學生的經驗。由于校本課程是基于學校而開發的，因而沒有外來現存的經驗可供參考，教師必須自己根據實際情況制定評價方案并實施評價。
（2）研究能力。
校本課程的開發本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔起“研究者”的任務，這對于教師研究能力的提高大有裨益。在校本課程開發中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協調的方法等等。
校本課程開發強調教師的行動研究，即要求教師思考和系統地評定在一個教室或學校中正在發生什么，從而采取行動去改進或改變某種情景
或行為，并用一種不斷改進的觀點去督察和評估這種行為的結果。具體而言，教師要追問3個問題：（1）現在正發生什么？（2）在何種意義上這是一個問題？（3）對此我能做些什么？而后進一步思考4個問題：（1）這個問題對我重要嗎？（2）這個問題對我的學生重要嗎？（3）探究這個領域有什么機會？（4）我的工作環境有什么限制？就是在這種不斷追問和思考中教師的研究能力逐步得到提高。（3）教學能力。
教師參與課程開發也可以提高教師的學科教學能力。一般而言，學科教學都是站在一門學科的基礎上，只看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握，而只有站在整個課程結構的高度，才能對所教學科有一個的、整體的認識，也只有站在整個課程發展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學科有一個符合學生實際的安排。此外，校本課程開發強調以學生為本，因而教師在進行教學設計時會更多地考慮學生的現實，使教學效果處于狀態。
三、教師專業發展的前提：角色轉換
校本課程開發是教師專業發展的有效途徑，但教師的專業發展井不會自動發生。借助校本課程開發促進教師專業發展要求教師轉換角色。
1.從“消費者”到“生產者”。
在國家課程開發模式下，參與課程開發的是教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、學科專家、教學法專家等校外官員和學者，由他們設計好規范的課程文本，由教師去實施。我國建國以來一直運用國家課程開發模式，所以，教師被當作是一種課程實施的“工具”，是課程的“使用者”或“消費者”。教師考慮的是如何將規定的課程內容有效地教給學生，至于為什么要教這些內容則不是教師考慮的事，教師的責任就在于忠實地執行。就是說教師只有選擇“怎樣教”的權利而沒有選擇“教什么”的權利。
校本課程開發賦予教師一部分課程開發的權利，從而使課程開發不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成專家與學校。教師共同開發課程的態勢，教師也成為課程開發的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。因為在校本課程開發模式下，所有與學校相關的人都有權參與課程開發，而作為學校之主要構成部分的教師自然地成為了課程開發的主力軍。鑒于此，教師應主動承擔起課程開發的責任。
2．從“教書匠”到“研究員”。
在傳統觀念上，研究是學者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權利。但校本課程開發是基于學生的需要、社區的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。
研究并不神秘，在某種程度上說教師每天都在研究。譬如，上完一堂課，教師也許會想為什么某些學生學得那么好，而另外一些學生則一無所獲呢？從教師這個角度來說有哪些問題，從教育制度上有哪些制約因素，學生又該承擔什么責任，課程本身有沒有問題，怎樣讓所有的學生都有長進等等。如果自己能在下一次課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，并取得了一些成效，又能將做法記錄下來作為以后教學的借鑒，這就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的東西，只要教師們有心便可以進行，但研究也論述。這里僅就與教師直接相關的幾個問題作一些綱要性的說明。
首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。，在成果的表達上，要追求實踐風格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發現真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
3．從“點菜者”到“菜單提供者”。
發展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發展。在單一國家課程的背景下，學生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權利，教師點什么菜，學生就得吃什么菜，自己沒有點菜的權利，因而很難有自己的獨立追求。但在校本課程開發環境下，學生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，點菜的權利則交還給了學生。不僅如此，學生在某種程度上還有修改“菜單”的權利，他們既可以明確告訴教師自己想“吃”什么，不想“吃”什么；也可以不選某些“菜”而讓它在“菜單”上自動消失。此外，學生有權和教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進行改造。“新的基礎教育課程結構應體現課程的均衡性、綜合性和選擇性”，它強調尊重學生的興趣和經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，這樣就為學生的個性發展留下了一個空間。
每一個人都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內容以滿足不同學生的需求。每個學生都可以根據自己將來發展的需要形成一個獨特的個別化課程或者說是“個性化菜單”。因此，教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供“個性化菜單”，盡可能地滿足不同學生的不同需要。
4．從“教師”到“導師”。
“教”，《說文解字》的解釋是“上所施，下所效也”，其中隱含的意義有：在地位上，教師與學生之間是上下級或上下輩關系，教師在上，學生在下；在教學關系上，教師是施教者，學生是仿效者，是被動的接受者；在教學方式上，視學生為吸收知識的“容器”，教師則是“傳聲器”，負責把前人的知識經驗傳授給下一代；在教學評價上，教師是的評價者，學習結果的好壞由教師說了算；在教育哲學上，視學生為一張白紙，教師可以根據自己的意愿在上面畫近期最美的圖畫。可見，教師一詞本身就蘊藏有“施教者”之意。
“教師”與“導師”僅一字之差，但卻體現了兩種教育理念。在“教師”的理念之下，教師司“教”之職，在“導師”的理念下，教師負“導”之責。校本課程開發要求教師更多的是“導師”而不是“教師”，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現有的認知水平，并給學生創造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與。再次，強調師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。作為“導師”其主要工作是做好“五導”：（1）引導：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的途徑。（2）指導：指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力。（3）誘導：創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，
培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。（4）輔導：為學生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關信息，并利用這些信息完成學習任務。（5）教導：教師是學生學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種品質，具備區分良莠的能力。5．從“獨奏者”到“伴奏者”。
一般而言，課堂教學的中心是教師而不是學生。教師是主角，是知識的傳授者，學生是觀眾，是知識的接受者。但校本課程開發追求“以學生發展為本”，它與傳統課堂教學的較大區別就是學生的學習方式發生了變化，學生不再是被動的知識“受體”，而是自我導向的積極的知識的追求者。每個學生都可以有自己的學習內容，學習方式，甚至對學習結果的評價也可以有自己的獨特方式。這樣學生就一躍而成為學習的主角，是“演奏者”而不是觀眾。教師的職責在于給學生創造一個適合的學習環境，讓學生能夠有效地進行學習，并在必要的時候進行指導，從角色關系上是一個“伴奏者”，而不是主角，更不是傳統教學中的“獨奏者”。
具體而言教師要為學生做好三種設計：（1）學習情境設計。設計一個有意義的學習環境，并提供相應的學習材料與學習設備，使學生對新舊知識形成一定的聯系，并內化到自己的知識結構中去。誘導學生自己去發現規律，自己去評價、糾正錯誤等等。（2）信息資源設計。教師要確定某個主題所需要的信息資源，以及每種資源在學習過程中起什么作用。為此，教師將承擔在線信息查詢顧問的角色，這一角色要求教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源，并將它們融于教學活動中，為學生創設必要的、的學習環境。除此之外，教師還必須幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義的建構。（3）協作學習設計。協作學習強調學生的參與，強調學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同批判、考察各種理論觀點、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析與評論。