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篇1

在開發校本實訓教材過程中，為了避免開發出缺乏科學性和地方特色的質量低劣的校本教材，應該注意以下問題：

1.要結合學校辦學特色，樹立創新意識。每個學校在辦學特色、核心的辦學理念都是各具特色的，開發校本實訓教材應建立在學校實際的基礎上，同時不重復別人，也不能僅是簡單的粘貼和復制，必須運用創新意識，在尊重教學規律的前提下，創造出更符合學校、學生實際的校本實訓教材，這就要求廣大教師要在繼承傳統教學的基礎上注重探索創新，努力做到由傳統的“教教材”向“用教材”和“編教材”的轉變。

2.要有針對性和實用性，要考慮學生的發展。不可否認的事實就是高職學生的特點就是基礎比較薄弱，自我控制力和自我規劃性都比較差，上課時的注意力集中時間較短，經濟法課程本身又很枯燥，這就要求開發校本教材首先要緊緊圍繞如何培養學生學習興趣和提高學生整體素質來進行。在摸清高職學生的現有知識程度的基礎上，以拓展學生知識面為目的。

既然開發的是經濟法實訓教材，那就要體現在教學過程中，以學生為主體的特征，教師僅需要根據教材做適當的安排和指導即可，編寫中要結合經濟法這門學科國內外最新知識點，選擇學生感興趣的知識內容，設計所有學生都能參與進來的教學環節，提高學生能積極學習性。

篇2

通過對中國知識資源總庫及萬方數據庫的模糊檢索，截止到2016年5月31號，以“校本課程開發”為關鍵詞能夠檢索到10000余篇研究文章，碩博論文2000余篇。以“校本教材開發”為關鍵詞能夠模糊檢索到1900余篇期刊文章，600余篇碩博論文。以“音樂校本教材”為關鍵詞能搜索到的的相關文獻僅70余篇期刊文章，碩博論文3篇。由此可見，雖然國內音樂校本教材建設還處于起步階段，但隨著我國三級課程管理體制的實施，我國基礎教育領域校本課程以及校本教材開發與建設工作已有了長足的發展。

以下就“新課程運動”以來國內外傳統音樂校本教材開發研究文獻做詳細梳理及闡述。

一、國外研究現狀

校本教材開發始于20世紀50、60年代西方的“校本課程運動”[1]。校本課程開發一詞最早由菲呂馬克和麥克萊倫在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學的國際課程研討會上提出[2]。到20世紀90年代，才在日本、美、英等國家有所發展，很多國家鼓勵各地區、各學校設計具有特色的課程[3]。國內外很多學者將校本課程與校本教材合并在一起進行研究，而針對校本教材，沒有完整獨立的研究，故相關少數民族音樂校本教材的研究可謂是鳳毛麟角。

（一）校本教材研究

世界上多數國家并沒有像我國一樣實行統一的教材制度，而是由各個學校甚至是教師自行選擇、選編適合學校、學生發展的教材，在某種程度上可以看作是校本教材[4]。例如：經歷了“新課程運動”挫折后的美國教育采取分權制，全國沒有統一的課程標準、教學大綱和教材。大多數學校都有自己所屬的學校董事會負責學校教科書的選購以及教學策略的決定，政府不能干預各州的教育事務。教師作為課程實施者，有著諸多選擇、改編教材的機會[5]。聯邦政府和州政府只能通過立法、調研、協調等手段對教育施加影響。出版商有權自己編寫教材，學校有權選擇教材，教師有權增刪教材內容。美國的音樂教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特點[6]。而英國一直都有尊重教師專業自的傳統，自“新課程運動”后采用學校普遍享有課程決策權和教材選擇權，教師可主動參與課程開發，選擇或改變教材，也可以決定教學內容與教學方法。英國采用的是教材自由制度，即教材的出版發行是完全自由的，學校和教師可以自由選擇教材，也可以根據需要自編教材，教育部也沒有指定教材開發編寫的固定或審定的法規。自1988年教育改革法頒行以來，各學科的課程標準和“普通中等教育證書”的考試標準，就成為了全國統一課程教科書的編寫依據[7]。

（二）傳統音樂教育研究

國外傳統音樂教育研究主要集中在以下三個方向：

1.少數民族音樂教育政策

該研究方向的文章僅僅將視野停留在教育政策文本本身，關注的內容由少數民族音樂生存狀態到課程實踐不等，在理解層面都能深入探究教育政策與教學現狀的矛盾與問題。

澳大利亞皇家墨爾本理工大學的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亞當代音樂教育中的傳統音樂》[8]一文中探討了澳大利亞傳統音樂在澳大利亞學校課程中的生存狀態。文章指出，澳大利亞的學校音樂教育對本土音樂（或藝術）的學習是匱乏的。文章通過對各州音樂教育政策的實例分析提出了在學校課程中加入更多澳大利亞本土音樂教學的愿景。

較早意識到利用政策的實施來深化傳統文化環境的是香港教育學院的Yip和Scott（2010）博士，她在論文《保護本土傳統音樂：一個在音樂教育的政策和實踐兩難的局面》[9]提出：在香港，物質遺產和非物質遺產的保護已成為一個重要的問題。現代化的城市適應不斷增長的人口，而隨之產生的問題是：傳統音樂環境逐漸被惡化，傳統音樂有消亡的危險。論文通過香港傳統音樂生存現狀的分析，提出音樂教育實踐政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建議。如：允許教學實踐的創新，支持學生在傳統音樂相關領域工作的研究等。這些建議對香港當地文化遺產的保護是十分有益的。

此外，研究者Han 和 Leung（2015）對不同地區傳統音樂在音樂課程中地位進行比較研究，還有研究者提出傳播平臺和模式的改良是保護傳統音樂文化一種有效途徑等等[10]。總體來說，該研究方向的文章不僅沒有關注到音樂政策在教育實踐中的問題和解決途徑，也鮮有文章關注政策對于傳統音樂教材的影響與作用。僅有的研究難以概括整個文化多樣性影響音樂教育政策的全部內容。

2.少數民族音樂教材研究

芬蘭西貝柳斯學院的Heidi（2000）教授論文《不斷發展的實踐：本土音樂教材的新視野》關注的是芬蘭的本土音樂教材的生存狀態[11]，以及教材在互聯網教育上（尤其是音樂教育上）的應用。文章批判性地回顧了本土音樂教材的發展，并探討其在音樂教育中的潛力與局限性。然而，該研究并無特別涉及教材文本的部分，資源仍十分有限。文章分析了對本土音樂教材對于芬蘭音樂教育產生重要影響的一系列基本情況，對未來的少數民族音樂教材編寫提出了一些建議。

日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音樂課程的重新審視》[12]一文中提出，日本普通音樂教育中的教材只是簡單的將傳統和民間視為某種音樂流派，很少有人考慮為什么要用“傳統”或“民間”這樣的詞匯對音樂加以界定。

此外，有研究者關注于傳統音樂教材的設計中如何更好體現語言包容性的問題；更有研究者集中關注于傳統音樂教材編寫中認知偏好的適應性策略，以及學生對于傳統音樂態度的實證性研究[13]。但是該方向的研究沒有涉及到教材編寫的具體設計和實踐問題，對于教材運用到實際音樂課堂和教學中的反饋情況也鮮有提及。因此，少數民族音樂教材研究無疑處在一個初級階段，對于少數民族音樂教材編寫這一新領域的研究將是一種有意義的嘗試。

3.少數民族音樂實踐研究

國外少數民族傳統音樂教學研究主要關注教學風格、模式、實踐三個角度。研究者提出的觀點有較強的針對性，一些建議和理念視角獨特新穎、引領研究前沿。

Wang（2006）的研究認為：民族音樂課程在教學理念上應是多元的和功能性的世界音樂。這是由該課程的教學內容、世界音樂文化發展的實際狀況以及培養音樂教師的需要和責任所共同決定的，其本質是要將它與西方音樂語法的不同規律分離開來，進行自身語言智力結構、文化結構的探索，打破以西方音樂本體結構為標準的認識框架的制約，進行自己較獨立的系統建構[14]。

世界上很多國家都非常關注音樂教育中的民族文化傳承問題，在近現代音樂教育歷史上就有以柯達伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）為代表的民族音樂教育體系。他們各自所創的音樂教育課程體系始終與其國家歷史、文化傳統、民族特性密切相關，他們的音樂教材不僅在本國學校音樂教育中廣泛使用，還被世界上很多國家音樂教育學者、教師們作為參考教材。

柯達伊曾說“如果每一代人不能夠很好的繼承傳統的話，我們祖先的文化不久就將會消失，文化是不能自動永存的，我們正是為此而工作[15]”。柯達伊認為“兒童的心靈純凈如水，只有真正的藝術、經得起推敲的音樂才能夠拿來教給孩子們[16]”。“如果我們不愿意把孩子培養成外國人的話，我們就只能用民族的音調培養他們學會音樂的讀寫[17]”。柯達伊把音樂的感受變成身體的律動，音樂的音律變成節奏、變成了力量。他在教學手段和內容上突出民族音樂在教學中的重要地位，強調了音樂教學中民歌的演唱，以歌唱教學作為音樂教育的主要手段。他重視學校音樂教材內容的選擇，強調學校的教育作用。

奧爾夫曾在“奧爾夫音樂學院”成立典禮上的演講中說過：我所有的觀念，關于一種原本性教育觀念，并不是什么新的東西[18]。而只是一個把古老的精華繼續傳遞下去的人。奧爾夫體系的突出特點是，把“原始的”、“基礎的”、“初級的”、“自然的”、“元素性的”的貫穿到課程設計、教學方法上，通過肢體的活動讓人們感受音樂元素，并常常把音樂訓練與民族音樂教學聯系在一起。

卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器樂為主要教育形式，以民族音樂為主要教育內容，樹立音樂價值觀和人生價值觀。達到學生能通過學校俄羅斯傳統樂曲而理解俄羅斯民族精神，了解俄羅斯傳統文化的目的。大綱規定：一至三年級主要以民族音樂內容為主，以“熟悉民間風俗、家鄉民歌傳統旋律；了解俄羅斯傳統樂器、民間歌曲及傳統音樂表現形式”[19]為教學目標實施民族音樂教學。

綜上所述，國外相關研究主要聚焦于音樂政策與教材研究及傳統音樂教育傳承的實踐研究。研究整體上更加強調理論與實證研究的有效結合，但從整個宏觀背景下校本教材的研究情況來看，少數民族音樂教材研究還未得到應有的關注，少數民族音樂教材的理論和實證研究視野仍需要進一步擴展。

二、國內研究現狀

在我國現階段的學校教育中，教材仍然是基礎教育的核心環節。新課程改革實施以來，我國學者在研究校本課程的同時，也關注到了校本教材的開發，從教科書的“一綱一本”到“一綱多本”再發展到目前的“多綱多本”來看，校本教材研究在適應著教育改革發展的同時也在推進課程改革。綜合目前研究文獻來看，我國對校本教材開發的研究主要集中在理論研究和實踐研究兩個層面。

（一）校本教材研究

目前，國內校本教材開發的理論研究主要是在校本教材建設的思考、校本教材資源開發、校本教材編制、策略等方面。如蔡偉等（2006）在《校本教材建設的思考》中提出，校本教材與統編教材應該相互借鑒補充，各具特色，并在融合中揚長避短、盡顯其能，校本教材的編寫目標應該是在適應現實的基礎上促進發展，編寫內容應看重科學性和求趣味性取得平衡[20]。劉學（2012）在《從“以何為本”到“何以為本”―關于少數民族地區校本教材建設的思考》中對少數民族校本教材建設中存在的問題，提出四種解決方法：1.適應社會發展狀況；2.充分利用少數民族地區的教育資源；3.充分體現學校特色；4.要促進學生的終極發展。就校本教材的資源問題。孫嬌（2011）在碩士論文《校本教材應用的困境及策略研究》中，分析校本教材的應用現狀，指出實施過程中遇到的困境，并分析出導致這些困境的原因；通過調查校本課程在實施中的問題，提出校本教材使用的原則。凌美鳳（2010）等學者認為，在新一輪基礎教育課程改革的新理念、新領域中，“課程資源的開發與利用”被提上重要位置。在實施新課程的過程中，人們越來越深刻的認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就很難實現[21]。

從已有研究視角來看，我國基礎教育中的地方音樂校本教材資源建設和少數民族音樂文化已逐步得到重視。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走進校本教材》和劉小蘭（2009）的《民歌校本教材開發的價值及教學范式》兩篇文章中都是將地方民歌融入到校本教材的建設與實踐中，尋找民歌中育人的文化內涵，來培養學生審美情趣、愛國愛鄉情感的目的。呂志明（2011）的《本土母語音樂校本課程可行性分析》中也提到，在我國，尤其是少數民族地區的多民族環境下，本土母語音樂進校園的必要性。在少數民族音樂文化校本教材資源研究中，魚彬的碩士論文《本土音樂資源開發在西寧市中學音樂教學中的應用研究》中對青海西寧市本土音樂資源開發在中學音樂教學中的應用情況進行了調查研究，并進行問題分析，根據現狀為青海省在中學音樂教學中開發應用本土音樂教材給出了相應的途徑措施與建議。博雅杰、楊麗容（2010）《新疆多元文化背景中校本課程開發探究》，博雅杰、張波、尹愛青（2012）《影響民族音樂校本課程開發的教師因素分析》與夏敏（2012）《地方課程開發與校本課程實施》《新疆中小學音樂校本課程開發與實施的對策之我見》等文章，在研究方法及觀點上都主要集中在理論綜述、討論分析等方面。缺乏對具體的開發策略、實踐的可操作性以及個案研究的描述。

（二）傳統音樂教育研究

這些年來，越來越多的音樂教育學者們認識到學校教育在音樂文化傳承中的重要性，越來越多的專家和學者將研究的觸角伸向了傳統音樂教育研究領域。1994年《音樂研究》第二期刊登了《中國近現代學校音樂教育之得失》《關于當代中國音樂教育的文化思考》兩篇文章，拉開中國音樂教育體系理論研究的序幕。1996年《音樂研究》第四期刊登的《傳統音樂與學校音樂教育》中提出了“傳承民族文化，是學校教育的主要任務之一”的觀點。1999年，在呼和浩特召開的“全國民族音樂教育學術研討會”上，謝嘉幸教授提出“讓每個學生都會唱家鄉的歌”、趙宋光教授提出“扎根辦學”的呼聲得到倡導。2001年11月在南寧召開的“全國21世紀面向基礎教育的高師音樂課程改革研討會”上，與會專家們深入討論了“學校音樂教育中的民族音樂傳承”問題。隨著各種學術會議對民族音樂與學校音樂教育的關注，很多專家學者開始關注教學實踐層面的學校教育傳承[22]。如由謝嘉幸、楊立梅負責的國家“九五”課題“學校教育藝術實踐研究”的子課題――“民族音樂傳承與學校藝術教育”項目，先后調查了“福建泉州中小學南音比賽”、“內蒙古呼倫貝爾學院開辦蒙古長調大專班”、“貴州省榕江縣的多聲部侗族大歌進課堂”等各地鄉土教材的開發與民族傳統音樂文化傳承活動；湖南吉首市民族中學音樂組開發的《湘西民族音樂》校本教材，教材內容由當地主體民族土家族的歌、舞、樂三個單元組成；河南省鄭州市中原區秦嶺路小學《戲劇音樂校本課程》，教材內容由河南豫劇的演唱與演奏組成；上海華東師范大學附屬東昌中學開發的《微型音樂劇實踐與音樂劇鑒賞》音樂校本教材，內容由國內外優秀的音樂劇組成；廈門市第二實驗小學的劉瑛老師主持開發的《閩南民間音樂校本音樂課程》，結合閩南民間音樂特點設計編寫了《閩南民間音樂》校本教材等。

我國多民族的獨特自然環境、社會風俗、語言文化孕育了豐富多彩、輝煌燦爛的民族音樂資源。在經濟全球化的語境下，在現代多元文化的沖擊下，我國的傳統音樂文化、特別是少數民族傳統音樂文化面臨傳承危機。近年來，傳統音樂文化在學校教育中的傳承問題得到了國內音樂教育專家們的關注。如王耀華（1997）在《福建南音繼承發展的歷史及其啟示》中梳理了福建南音的發展歷史，并對繼承這一傳統音樂文化提出了建設性的啟示；孫麗偉（2000）《福建南音進課堂的實踐與思考》一文從教學實踐層面提出了很多我們可以借鑒的方法與策略；楊殿斛（2003）《論侗族大歌音樂傳承》中就我們如何把握好基礎教育改革的良好機遇、如何把當地少數民族傳統音樂引入基礎教育課堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；劉澤梅（2008）在《客家傳統音樂保護與傳承之策略研究》中對客家傳統樂種、劇種-漢樂、漢劇的歷史發展及生存狀況進行了詳細分析，并對客家傳統音樂文化的保護與傳承提出了建設性的策略方案；伍國棟在《當代中學音樂教育的守土職責-關于民族音樂的基礎教育理念及其認知討論》中指出：“中學音樂教師在音樂教學的本土化進程和民族音樂的青少年傳承方面，具有不可推卸的重大責任”[23]；岳圣東等（2014）在《自貢市部分中小學開展傳統音樂課程教育現狀調研報告》中對四川傳統音樂課程教育狀況進行調研、探討，分析了當下省內學校基礎教育階段中音樂課堂開設四川傳統音樂課程所存在的問題和不足，并提出意見與建議。國內更有不少碩博論文也在關注傳統音樂文化在學校教育中的傳承問題。如張亞利（2008）在《本土音樂文化在學校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學豫劇教學狀況的調查研究》中發現和總結了豫劇教學的經驗和存在的問題，為本土音樂文化在學校教育中的傳承提出可行的建議；樂康（2008）在《南京本土音樂在初中音樂課程中實踐的可行性研究――以南京白局、方山大鼓為例》一文中采用教育行動研究方法，結合學生實際情況，以南京白局、方山大鼓這兩種音樂形式設計了符合學生水平的教學課案進行課堂實地教學，通過多種方法手段讓學生參與、實踐、創編音樂活動，并邀請老藝人進課堂表演等形式來進行學習，目的是使學生從小受到本土音樂的熏陶，培養對本土音樂文化的認同感。與此同時，跟蹤、調查、測量以探討學生在實踐過程中的學習態度與音樂成就的變化，從而提出可行性建議；石瑩（2015）在《中學音樂教育中的民族音樂文化傳承研究――以西安五所初中調查為例》中分析了目前西安民族音樂教育在中學開展現狀不理想的原因，并提出了改善的方法。

在學校傳統音樂教育案例方面，目前最值得我們學習的要數福建南音進校園活動。從1990年開始，泉州市教委、文化局聯合發文，正式將福建南音列為學生課堂的教學內容[24]。市政府還推出一系列的獎勵措施，每年舉辦中小學南音演唱比賽，獲獎者可作為音樂特長加分。市教育局、文化局成立南音教材編撰委員會，根據學生的實際狀況和南音演唱的難易程度，編撰和修訂中小學南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被聯合國教科文組織批準列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》，成為泉州文化的標志[26]。

綜上可見，目前很多國家的學者都將校本課程開發與校本教材的開發研究融合在一起，從實踐操作層面來看，國外校本課程開發較早的一些國家，校本教材的開發研究更加深入。但整體而言，國內外關于校本教材研究仍處在探索發展階段，仍缺乏獨立完整的研究體系。

管建華先生曾說：“鄉土音樂體現了民族靈魂的本質，每個民族、國家都將立足于自身的音樂文化的歷史與世界交流，并面向未來[27]”。隨著我國基礎教育課程改革的力度不斷加大，我國大部分地區的音樂校本課程及音樂校本教材的開發已經如火如荼地展開。如何有效地開發利用好地方民族音樂課程資源，使其能夠與學校音樂課程結合使用，更好地為基礎音樂教育發展服務，將是新時期音樂教育工作者無法回避的責任和使命。

注釋：

[1]鐘啟泉：《現代課程論》，上海：上海教育出版社，2003年，第48頁。

[2]龐健：《初中彈性教學管理實踐探索》，碩士學位論文，西南大學，2012年。

[3]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。

[4]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。

[5]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。

[6]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。

[7]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。

[8] Neryl，J， & David， D. （2008）. Commission for Policy： Culture， Education， Mass Media. Bologna： [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.

[9]Yip，L.C，&Scott，G.J. （2010）. Music Education Policy and Implementation：Culture and Technology[C].Zhengzhou： Henan University press.

[10] Han，R.C，& Leung，B.W.（2015）. A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.

[11]Heidi，P.（2000）.Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J]，196.

[12]Ritsuko，K.（2009）. New status of traditional childrens songs：“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education， 2， 166-174.

[13]Han，R.C.，& Leung，B.W.（2015）.A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.

[14]Wang，J.C.（2006）.Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.

[15]甄琦：《齊齊哈爾市中小學民族音樂教育現狀研究》，碩士學位論文，哈爾濱師范大學，2013年。

[16]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。

[17]石瑩：《中學音樂教育中的民族音樂文化傳承研究》，碩士學位論文，陜西師范大學，2015年。

[18]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。

[19]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。

[20]彭嵐：《湖南省初中英語校本教材的問題及改進策略研究》，碩士學位論文，湖南師范大學，2013年。

[21]凌美鳳：《思想政治課課程資源的開發與利用》，《新課程學習》（基礎教育），2010年第12期。

[22]張亞利：《本土音樂文化在學校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學豫劇教學狀況的調查研究》，碩士學位論文，河南大學，2008年。

[23]伍國棟：《當代中學音樂教育的守土職責-關于民族音樂的基礎教育理念及其認知討論》，《中國音樂教育》，2012年第11期。

[24]劉婷婷：《論福建南音的傳承》，《中國校外教育》，2014年第8期。

篇3

《水滸文化校本化》校本教材的編寫，是有效體現學校辦學特色、實現學校綜合實踐活動課程常態化實施的有效途徑。校本教材的編寫既可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平，又能夠充分體現“以人為本”的學生觀。江蘇省興化市新垛中心校（簡稱我校，下文同）開展江蘇省“十二五”規劃課題《水滸文化校本化研究》研究，課題組成員充分利用課題研究這一平臺，在綜合實踐活動中，有效借鑒師生研究成果，促進綜合實踐活動課程實施，在實踐中思考，不斷完善《水滸文化校本化》校本教材。

一、通讀《水滸》，抓住水滸人物的個性，編寫108將傳奇

發揮學生的主體作用，讀不同版本的《水滸》，從整體上感知水滸人物特性。林沖的委曲求全、做事坦蕩；武松的性格剛烈、重義氣；宋江的謙虛謹慎、疏財仗義。這些鮮明的個性，只有在整個《水滸》中才能體現，也只有在人物性格的對比中才更具生命力。讓更多的學生讀《水滸》，讓學生參與校本教材編寫，或提供材料，彰顯校本教材的校本特色和生本特色。

發揮教師群體優勢，指導學生品《水滸》，體會個性化的水滸人物。水滸108將為人所喜愛，是因為他們不同的個性，甚至對許多水滸人物存在很大爭議，這位“品《水滸》”綜合實踐活動提供了豐富素材。讓更多的老師走進課堂，參與辯論，用群體力量彌補自身能力的不足。

利用綜合實踐活動課，引導學生研究性學習，撰寫研究水滸人物小論文。如學生認真閱讀名著《水滸》后，了解了許多經典故事，對水滸人物產生了濃厚的興趣，于是班級開展了“水滸人物研究”的綜合實踐活動主題。在研究中同學們提出了不少有價值的問題。筆者給予了方法指導，讓他們去采訪我鎮水滸研究人士，了解水滸人物文化內涵。如林沖組在收集資料的過程中產生了許多疑問：“林沖為什么要火并王倫？”“論武功、論資歷、論貢獻、林沖都比關勝強，為什么排座次卻在關勝之后呢？”等等，通過兩次采訪我鎮水滸研究資深人士鐘主任，小組成員既解決了研究的問題，又培養了交際能力和合作能力。學生通過親歷親為，在實踐中探究水滸人物文化的精髓，感悟了水滸人物所表現出的積極精神，促進了其人格的發展。

研究性學習應培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力，在綜合實踐活動中，以水滸為主題，以研究性學習為突破口，通過小組合作，形成研究性小論文，進而編寫校本教材。也使得校本教材在活動中編寫，服務于課堂、服務于學生。

二、走訪施家橋，采訪施耐庵后人，編寫施耐庵故事

參觀施耐庵陵園，考察施耐庵遺跡，了解施耐庵生平。水滸文化不僅指《水滸》這本書，其作者施耐庵本身就是水滸文化的重要載體。在施耐庵陵園，師生參觀陳列室、看古跡、聽介紹，整理了大量施耐庵的故事。水滸文化有鮮明的時代特點，如何走進那個久遠的年代，通過了解施耐庵去研究水滸既讓學生感興趣，又有較強的針對性。

走訪施耐庵故里，聽施耐庵后人介紹，發掘施耐庵民間故事。人物性格的形成有環境的依據，隨生活環境的變化而發展，又深深地扎根于生活的土壤之中。在施耐庵故居——硯臺地等地方，施耐庵后人給全體師生講了許多施耐庵的民間故事，通過發掘、整理，為《水滸文化校本化》校本教材編寫提供了最原始、最真實的素材。

開展綜合實踐活動，組織師生合作研究，整理施耐庵故事。我們編寫《水滸文化校本化》校本教材，目的是使綜合實踐活動有一個抓手，使綜合實踐活動的課程實施能夠常態化。由于水滸主題綜合實踐活動有明確的目標，也來源于現實生活，師生參與研究的積極性與主動性都很強，走向社區收集資料，利用綜合實踐活動整理資料，編寫校本教材這一過程就是典型的綜合實踐活動。

三、依托少先隊活動，發揮學生主動性，編寫今人看《水滸》

開展“水滸人物星級講解員”星級評比，讓學生在了解水滸人物的基礎上，形成個性化的《水滸》文化觀。學校將水滸108將的介紹掛在走廊上，組織學生在各個簡介匾額旁，講解水滸人物，他們的講解不完全依賴背誦，往往同一個人物不同講解員的解說詞有很大的出入，這就形成了不同的視角。今人看《水滸》部分的編寫，充分借鑒了學生的研究成果。

篇4

一、溧陽中等專業學校校本教材開發現狀

江蘇省溧陽中等專業學校的財會校本教材開發于幾年前就已啟動，從以“就業為導向，能力為本位。服務為宗旨”的理念出發，注重校本教材的“技能性”，收到了一定的成效。首先，重視“技”的教育。校本課程在課程的設置上充分考慮學生今后就業的需要，并根據專業理論、專業技能和學生的認知合理地開設課程，在專業課程的開設中更突出專業技能的重要性，使專業技能訓練課程始終貫穿于整個課程體系。溧陽中等專業學校按“專業基礎課-專業基礎技能課-專業課-專業技能課”的順序開設課程，并根據開設課程組織財會教師編寫《基礎會計實訓》、《會計基本技能》、《初級會計實務》、《會計電算化》等系列校本教材，但這些教材的使用情況并不是很好。

其次，重視“能”的教育。只有真正掌握該專業中的技術才能將之轉化為自身的能力，因此，還要對課程體系中的每一課程達標要求加以科學、合理地規定，確定最終的考核標準。考核時重視最后的結果，更注重過程的考核。溧陽中等專業學校將每一學科每一學期分四個考核時間，分別為第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并將考核內容及要求加以細化，最終考核標準體現了學校對該專業各學科的總體要求。考核標準有會考標準、相應的證書標準以及學校標準。對于某一具體課程，還要將課程的每一章、每一節的達標要求加以細化，這要求在編寫校本教材時對每一小節達標要求加以具體規定，校本教材和相應的考核標準相輔相成。

二、中職財會校本教材開發中存在的問題及其對策分析

(一)存在的問題

目前，中職學校在財會校本教材開發過程中普遍存在以下問題:

1　師資不能完全滿足開發優質校本教材的需要。首先表現在師資力量不足，在重技能、促就業的前提下，各職校專業課教師的課程任務一般都比較多，加上專業教師比例大多不足，要全面地開發某一專業的校本教材系列，還有一定的困難。其次。教師專業技能欠缺，要開發以就業為導向的會計專業校本教材，參與人員最好具有較強實際操作能力和一定的企業實踐工作經驗。而現有的教師大多是剛從高校畢業就直接分配到中職工作，工作過程中又較少機會到企業實踐，技能及實踐經驗比較欠缺。

2　校本教材的創新程度不夠。職校教師大多在基層工作，專業知識的更新速度遠不如高校教師，因此，中職財會校本教材開發難以跟上專業知識的更新步伐。 　3　校本教材的實用性和適用性有待提高。校本教材的開發在考慮學生接受能力的同時，更應考慮企業的需求，即校本教材的實用性和適用性，在校本教材開發過程中應重點解決好這兩方面的問題，這是中職財會校本教材開發的難點。

(二)對策分析

1　通過多方合作來彌補自身的不足。一是校校合作。一所學校的會計專業課教師是有限的，可以聯合其他學校相關教師共同加以開發。將開發內容合理地分工，集合優勢力量共同開發。這樣，可以解決師資力量的不足。二是校企合作。企業可為校內教師提供實踐平臺，為優化校本教材的實踐內容奠定基礎。通過校企合作，可使財會校本教材更具實用性、專業性、針對性。校內教師到企業實踐需要多方力量通力配合，政府、教育行政主管部門、學校及教師自身都應為此努力。三是專家合作。專家是校本教材建設中不容忽視的力量，他們有著豐富的實踐經驗和理論造詣，通過聘請社會或高校的專家、學者當顧問、作指導，校本教材的開發就會更具有專業性和前瞻性。這樣，既可提高校本教材的開發效率，又可使開發的教材更具校本性。

2　從形式和內容上進行創新。首先，在編寫形式上引入項目教學法、任務驅動法等適合專業教材開發的模式，將內容劃分成幾個教學模塊，每一個教學模塊再細分為幾個具體的項目和任務，以活動的形式來編排內容，在每一個具體的活動中要求學生掌握必需的理論和技能。按這種體系編寫的教材更容易被學生喜愛并接受。其次，為了適應社會經濟的發展，每年的會計師、注冊會計師等考試的內容都有所變動，因此，在開發會計校本教材時應根據最新的規定及時進行內容更新。此外，還應根據學生反饋的校本教材使用情況，及時地調整教材內容，讓校本教材更能適用于學生。

3　提高校本教材的適用性和實用性。就學生方面而言，校本教材在內容安排上應有一定的彈性，以適應不同層次學生的需要，因此，在編寫時應根據內容的深淺劃分為幾個不同的等級，針對不同層次的學生，教師在教學中可有不同的選擇，便于進行分層教學;學生也可以根據自身的水平和今后的發展方向作出不同的選擇，大大提高教材的適用度。另外，還應考慮職高學生理論基礎普遍較差、動手能力不強的實際情況，在校本教材的開發中注意多設置一些動手操作，少設置一些理論研究;多一些公司作業，少一些課堂教學，等等。就企業方面而言，校本教材應根據當地企業的實際需求確定開發內容。開發團隊應深入企業。了解企業相關作業，或請相關企業的技術專家共同組成開發團隊，使教材編排更符合企業實際工作流程。學生現在所學的就是他們將來就業所用的，教材內容應盡量具體化、崗位化、實用化。

參考文獻

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【關鍵詞】應用文寫作；校本教材；教材編寫

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0132-01

校本課程的開發研究是高職院校實現“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標的重要途徑。開發具有校本特色的課程體系有許多重要的工作要做，如課程內容的整合，課程教學模式的改革，課程評價體系的建立等等，其中校本教材建設也是極其重要的一環。好的校本教材可以滲透一個院校與辦學特色相契合的校本文化，可以促進一個院校進行課程教學改革，可以體現一個院校優秀教師的教學成果，同時也有助于提高一個院校的教學水平，實現人才培養目標。

1 高職應用文寫作校本教材開發的必要性

當前以“應用文寫作”命名的，以高職高專師生為適用對象的教材數量不少，其中不乏由業界知名專家學者編撰，由知名出版社出版的國家級規劃教材。此類教材內容翔實、理論精當、選文規范，但由于目前我國高職院校數量眾多，統編教材在滿足不同地域不同專業的人才培養需求時往往顯得力不從心，這就需要各高職院校在汲取統編教材優點的基礎上開發研究適合自身特色的校本教材。

1.1 基于崗位能力的需要:統編教材的性質決定了其在內容設置上不能夠同時滿足不同專業的崗位能力需求，一本教材往往既有針對理工科專業的科技文體寫作，又有針對財經類專業的財經類文體寫作，這樣的教材難以適應地方產業或行業的人才培養需求，更難以滿足不同專業院校基于崗位能力需求的人才培養目標。

1.2 基于教學改革的需要:隨著我國高校的逐年擴招，尤其是國家對高職院校的扶持力度不斷加大，各高職院校的招生人數得到了有力保障，但同時不可避免地要面對學苗質量下滑的問題，鑒于這種情況，各院校都在教學改革方面下了很大力度。尤其是對于應用文寫作這樣一門傳統的理論課程，改變傳統的教師講授教學模式為互動教學模式已經成為廣大一線教師的共識。而當前的教材還在沿襲理論講授-寫作練習的老路，已經很難適應當前高職院校教學改革的需要。

1.3 基于教材實用性的需要:教材是學生進行課前預習、課堂學習、課后復習的依據。教材的編訂應該符合專業培養目標、課程教學基本要求，另外教材的難易程度要符合學生的實際水平，因此，根據不同院校的生源基礎情況及人才培養方案編纂適合自身情況的校本教材才能更好與相鄰課程進行銜接，構建更為合理的課程體系。

1.4 基于資源優化的需要:在實際教學中為了解決目前的應用寫作教材普遍存在的文體選擇及例文示范與專業相脫節的問題，廣大教師在教學過程中多采用自行印發講義、習題等教學材料或課堂多媒體演示的方式予以補充。這些方式雖然在一定程度上彌補了統編教材專業性不強方面的不足，但也存在著一定的不利因素，零散的教學資料不利于學生對教學內容的系統把握，更談不上課后的針對性復習。

2 高職應用文寫作校本教材開發依據

國家教育部2006年16號文《關于全面提高高等職業院校教學質量的意見》中，明確提出高職院校“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職院校的人才培養、教學改革應緊密圍繞這一人才培養目標并以之作為各項工作開展的依據。因此高職院校應用文寫作校本教材的開發應當正確把握本院校人才培養目標、課程設置與教材編寫的關系，把行業企業對人才的應用寫作能力的具體要求與教材的具體編寫有機結合起來。同時校本教材建設還應當體現出一個院校的辦學特色及教學改革思路，既體現教材緊貼行業實際的針對性、先進性，又體現教材的特色性，實用性。

3 高職應用文寫作校本教材的開發策略

3.1 教材內容的確定，要基于本院校專業的崗位能力需求:在現代社會工作和生活中，應用文作為信息載體和交際工具，日益進入政治、經濟、文化生活的各個領域，其涵蓋內容駁雜，文體多樣，寫作的難易程度差異性大，專業性要求不等，既有各個行業日常工作所需的共通文體，又有不同行業適用的“特需”文體，因此根據本院校所開設專業在應用寫作方面的崗位能力需求選定教材內容是應用文寫作校本教材開發的重要環節。

在教材的編寫之初編寫者應當通過到相關企業走訪、與行業專家座談、甚至深入企業實踐等方式進行充分地調查研究以掌握教材適用對象今后就業的崗位能力需求；再經過深入剖析研究從各項崗位能力需求中析出與應用文寫作相關聯的能力需求，并以此為依據選定基本的教學內容；最后還應依據應用文寫作這一科目的教學規律對所選定的教學內容進行整合，使之成為科學的教學體系。

3.2 教材例文的選取，要以貼近專業，新穎、規范、短小為原則:對于應用文寫作學習者來說，通過對例文的分析體會寫作格式及方法，通過對例文的品讀培養語感，通過對例文的借鑒提高寫作水平，是提高應用文寫作能力的重要過程，因此在應用文寫作教材的編寫中要對例文的選擇予以高度重視。

首先例文的選取要盡量貼近專業。貼近專業的例文會使學生在心理上易于接受，讓學生真切地感受到應用文的確是今后工作中上傳下達不可或缺的工具，進而對應用寫作能力的培養加以重視并逐漸地產生學習興趣。另外，貼近專業進行選文，使教學活動安排更為有的放矢，也是校本教材相比較統編教材的優勢所在。

其次例文選取要做到新穎、規范。統編應用文寫作教材比較突出的一個弊病即是例文陳舊，甚至很多教材選用的還是上個世紀八十年代的老文章，隨著時間的推移學生越發難以理解當時寫這些文章是在何種情境之下，為了解決什么問題。因此在應用文寫作校本教材的編寫過程中編寫者應當關注時代和專業的發展狀況，不斷深入企業或通過相關網站查找，積累新穎的例文。同時還應嚴格把關，甚至親自動筆修改，以確保選文的規范性。

再次例文選取要以短小為原則。級別過高或體量過長的文章不適合在教學中進行分析、品讀及仿寫，難免影響教學效果，因此在教材的編寫過程中應盡量選取級別低、體量小的文章作為教學例文。

3.3 寫作實踐的設置，要有助于激發學生的學習熱情:在應用文寫作這門課程中寫作實踐是非常重要的一個環節，學生在寫作實踐中所完成的應用文的質量是教學成果的最終體現。但寫作又是需要大量運用創造性思維的高強度腦力活動，學生往往耽于懶惰，不肯用腦。這就需要教材的編纂者在寫作實踐的設置上多費心思，使之能夠成為激發學生學習興趣的重要載體，調動學習的積極性。首先，在寫作情境的設置上要與本院校所開設專業相結合，以解決工作中實際問題為出發點，通過任務驅動方式激發學生的寫作熱情，用任務完成的成就感來鼓舞學生。其次，寫作實踐的難易程度要與本院校學生的知識水平相適應，強調一個循序漸進的過程，不能因為學生的文化素質不高而過于降低練習的難度，讓學生感覺缺乏挑戰性，也不能制訂脫離學生實際水平的寫作標準，以免使學生喪失學習熱情。另外，寫作實踐的形式也不應拘泥于單一的文章寫作，病文改錯、例文仿寫、口頭作文甚至到相關行業企業搜集例文進行賞析都是可以有效提高學生寫作能力的實踐方式。

3.4 單元模式的構建，要與本院校的教學改革相適應:應用文寫作是高職院校所開設的傳統基本素質課程，因其教學內容理論性強，寫作能力的提升需要學生付出長期的艱苦努力，學生的學習興趣不高，可以說是一門講授和練習的進行都比較艱難的科目。為了改善該課程的教學情況，提高學生的學習興趣，提高教學效率，不同院校對這門課程的教學均進行了大刀闊斧的改革。目前課程改革的共識是在教學中以職業工作流程為線索，對整個教學過程進行整體設計，以職場情境導入，通過任務驅動和情境模擬等方式引導學生歸納寫作格式并進行寫作訓練，這樣的教學改革在實際教學當中收到了較好的教學效果。課程教學的改革對校本教材的建設提出了新的要求，在教材的編寫過程中應當注意與本院校的教學改革相適應，在單元模式的建構上應當突出教學適用性，運用情境導入、任務驅動、例文賞析、理論歸納、綜合實踐等模塊構建每一單元教材內容的組織形式。使教材真正成為有益于課堂教學組織，有效配合教學方法運用，方便教師講授與學生練習的教學信息載體。

參考文獻

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[2] 高永貴 羅先鳳.基于評估體系的高職語文教材建設研究[J].網絡財富，2008，（4）

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（1）參與備課。校長應主動參與教師備課過程，實現與文本、教師的交流互動，從而熟悉教材，了解教師的教學設計理念、教學思路以及教學意圖，再根據自己對教學內容、教學目標、教學重難點的領悟，提出一些建設性意見，加強對教師的備課、教學設計上的指導，提高教師駕馭教材、調控課堂的能力。

（2）深入聽課。這里的“聽”包含兩個層面的行為：第一個層面指的是聽課。聽課的重點不僅要放在聽教師在實際教學過程中是否貫徹了設計理念，是否實施了“以學定教”；同時更要關注學生“學”的狀態與效果。第二個層面指的是傾聽教師對所聽課的評議，收集各種反饋信息，以便自己在評課時做參考。

（3）指導性評課。對評議要堅持客觀性與指導性原則。一方面要肯定優點，另一方面要針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。可從兩個方面著手：一看教師的教，從四個維度”觀察：即①組織能力、②調控能力、③教學機智、④教案設計。二看學生的學，從四個狀態觀察：即①參與狀態、②交流狀態、③思維狀態、④情緒狀態。

（4）親自示范。校長親自執教方能對教材及學生的分析把握做到心中有數，對課堂的預設才能科學合理。對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，校長身在課堂，才能將最新的教育教學理念融入教學之中，成為學校課改與實踐的領路人，只有校長敢于親自示范，教師才能信服，指導才會有效。

（5）專題講座。校長可結合自身學習、研究的感悟，圍繞學校實驗課題或教師急需的有關方面的理論，在理論層面上對教師進行指導，從而使教師更新教學觀念，改善教學方式，為教學改革指明方向。

二 、校長應是校本教研的組織者

校長，應該積極創設“校本教研”的土壤，為教師的專業素質的成長提供服務，做好組織工作。

（1）參與“校本教研”的活動。校長是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長要深入教學第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡單的評價，而是一種引領和激勵。校長與教師一起分析教材，探討教法與學法，一起預設教案、一起進行評課議課，了解教學一線的實際動態，使自己的引領有一手原始素材。校長對“校本教研”的關注，教師參與“校本教研”的積極性就會被激發，“校本教研”才能正常開展。

（2）營造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規則來保證。在制定學校的“校本教研”獎懲制度的前提下，校長首先要帶頭進行“校本教研”，做制度的忠實執行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊伍前面的領路人，帶動其他教師也來參與。為此，校長要重視建立校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制，重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，保證校本教研正常、有效地實施。同時，也發揮了校長在“校本教研”活動中的示范作用。在校長的帶動下，讓教師漸漸地關注自己的課堂，及時進行教學反思，認真學習教育教學理論方面的刊物，用先進的理論指導自己的教育教學實踐。

（3）追求“校本教研”的實效。教科研應是用實踐中提煉出的理論去指導教學實踐，在教學實踐活動中發揮引領與指導作用，促進教師業務業能力的提高。為此，“校本教研”應與教育教學實踐有機結合起來，在實踐中進行檢驗發揮其應有功能。將教師總結出來好的教育教學方法進行推廣，整理好的教學案例與教學方案進行展示。同時，要鼓勵教師多進行反思與總結，多寫一些教育教學論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學案例或教學論文在各級刊物上的發表就是校本教研活動的效果之一。同時，我們也需要開展一些理論的學習，開展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實踐——理論——實踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長。

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1、抓理論學習。校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。

2、抓集體備課。在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。

3、抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為：⑴、選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷、課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。

4、抓課例研究。課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。

5、抓教學反思。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

6、抓總結提煉。抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。

二、怎么研

開展各種形式的校本教研活動，應做好“三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業的成長。

1、開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識。開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著研究的性質。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。為此我們要立足于平時每一節課教學與研究，把“教學”當作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高自己的教學水平，這就是校本教研。

2、廣泛學習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍。良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹立三個觀念：⑴、明確教研與課改的關系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學質量的關系，樹立“向教研要質量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。3.加強領導與管理，構建校本教研的管理體系。

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教材是學習音樂知識的重要載體，筆者所處的地區統一使用蘇少版教材，由于不同地區都有鮮明的地方特色，統一的教材容易出現適用性問題，開發校本教材能促進學校結合本地人文環境和文化傳統，使具有本土特色和符合學生實際的課程資源得以開發。教師如何精心拓展開發渠道，掀起音樂流行風，從而培養學生的音樂素養呢？

一、以教材為載體，不斷促進學科向深層次發展

蘇少版初中音樂教材是一本內容豐富的教材，它的編寫方向既體現本地特色，又要與全國通用的音樂教材接軌。在開發校本教材時，教師要結合現行教材，從橫向和縱向去挖掘，讓校本教材成為學生喜愛的教材。同時，教師利用現行教材進行教學時，發現教材上存在不足或需要改進的內容，在開發時要讓校本教材成為音樂教材的補充和拓展，使學生利用校本教材能感知音樂、理解音樂、表現音樂。

如蘇少版七年級上冊第二單元《中國龍吟》，教材安排了“龍的傳人”“我是中國人”“豎笛練習”“金蛇狂舞”“紅旗頌”“音樂沙龍”等，在教學時，我發現不少學生對這一單元的音樂很感興趣，特別是當教師結合音樂主題創設情境，學生被深深地震撼，他們對中華民族有了更進一步的認識。初中生正是人生觀、世界觀的發展期，基于此類題材是校本資源開發的一個重要內容，像《龍的傳人》演唱的版本就有多個，在開發校本教材時，可以考慮將這些版本收錄其中，通過欣賞、演唱不同版本的《龍的傳人》，感受炎黃子孫對中華民族的情感。同《我是中國人》類似的音樂曲目也是比較多的，如《我的中國心》《我愛你中國》《中國人》等，開發校本教材時收集愛國歌曲曲目，并以調查方式了解學生的喜愛程度，然后設計成專題，促使學生學唱愛國歌曲，傳承民族文化。

二、積極利用各類渠道，不斷拓展校本課程的開發渠道

音樂派系多、流傳廣，互聯網存在海量資源，擁有海量的音樂作品和影像資料。校本課程是集文字、圖文和影音為一體的，在開發校本教材時，教師要不斷拓展各類渠道，但在收集資料時，教師要系統地編排目錄，并根據目錄收集資料，加工資料，最終做成一本可操作性強的校本教材。

如流行音樂是初中生課余時間經常接觸的音樂元素，但在研究蘇少版音樂教材時，我們發現教材內容相對有限。在開發時，教師可以以流行音樂為一個主題，通過調查了解學生對流行音樂的喜愛程度和課后經常接觸的流行音樂，根據調查結果進行目錄的修訂和調整。接下來，學校發動學生和教師的力量通過網絡、圖書館等渠道收集學生喜歡的流行音樂，并利用信息技術進行二次加工。傳統意義上的校本教材是靜態的圖文資料，在信息技術時代，校本教材要突破傳統的紙質媒體，將紙質媒體與電子媒體相結合，讓音樂“動”起來。可以說，如果校本教材緊扣學生和教師實際，是師生共同制作的，校本教材的生命力就會很旺盛，并會在推廣過程中得到師生的進一步修訂。

三、以本地音樂為特色，讓校本課程資源更接地氣

由于目前學校使用的音樂教材是統一編排的，編者在編寫時不可能考慮到所有地區的特色音樂，學生在課余生活又經常會接觸到本地的音樂元素，這些音樂對學生的影響是很大的。教師要深入挖掘本地的人文資源，精心收集身邊的特色音樂，并帶領學生走出校園收集本地音樂素材，既要提高學生的音樂素質，又能讓校本課程更接地氣，更多元。

如民歌是初中音樂教材的重要組成部分，也是學生了解中華民族音樂的重要渠道，在開發校本教材時，教師要立足南通市的實際，以“南通地方的民間傳承”為切入點，引導學生積極利用身邊的音樂資源，利用學校圖書館，當地音樂博物館、民族音樂傳承藝人等資源了解南通民歌。像海門民歌，教師以海門民歌的歷史與特色為切入點從三個方面挖掘：（1）海門民歌的歷史淵源。了解它是勞動人民在生活中隨口即興哼唱出來的，曲調比較淳樸自然。（2）海門民歌的分類和特色。主要分為號子、山歌、小調，并介紹它們的區別與特色。（3）民歌文化的傳承和保護，借此激發學生對本地民歌的喜愛。校本教材作為最接地氣的教材，一定要精心挖掘本地的優秀音樂文化，通過多種渠道幫助學生了解本地音樂，傳承本地音樂，對教材進行合理的編排，圖文并茂將音樂元素融入其中，從而讓學生對本地音樂有進一步的了解。

總之，校本教材更貼近學校實際、學生實際，更接地氣，它能促進學生學習音樂、表現音樂、愛上音樂。想讓校本教材開發得更好，需要教師結合現行教材，深入研究音樂課堂上學生喜愛的音樂元素和教學過程中存在的問題，讓教材向橫向和縱向發展，并挖掘本地的優秀音樂素材融入其中，從而借校本教材引領學生更好地學習音樂。

基金項目：本文系南通市教育科學“十二五”規劃立項課題“初中地方音樂課程資源校本開發與運用研究”課題研究論文。

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校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。它是從學校的辦學特色和教師的特長出發。因而，它的針對性強，學校在課程編制方面的權力是體現辦學特色的基礎。學校辦學特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發和實踐校本課程，是發展學生特長，適應學生興趣和愛好，促進學生全面發展的保證。

中學音樂教育是素質教育中的重要組成部分，其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術素質，從而達到全面素質的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里，在一個民族文明素養的培植過程中占據著不可替代的重要地位。大力開發音樂校本課程，挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發展趨勢，是民族文化發展的迫切需要，同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。開發校本課程能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好，拓寬學生所學音樂知識的范圍，培養、提高學生音樂能力，并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會，擴大音樂視野，提高音樂修養，充分發掘學生的音樂潛能。同時甘肅地區有著豐富的地方音樂文化資源，形式多樣。但還沒有被開發，至今沒有以甘肅地方音樂為內容的校本教材。因此，編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材，并在基礎音樂教學中合理有效的實踐，能夠讓接受基礎教育的學生很好的了解地方音樂，對進一步發展甘肅省的基礎音樂教育有重大意義。

二、甘肅地方音樂校本教材的開發

1、組織編寫人員

首先做好校本教材的開發工作，需要成立由校長、教科處主任等組成的領導小組和“初高中生音樂課題研究教師指導方式研究”課題組成員等組成的編寫小組，為校本教材的開發提供了良好的組織保障。

2、廣泛搜集創編資料

開發的校本教材主題確定后，課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料，也可以便利的利用網絡獲取相關信息，使信息獲取更加多元化，使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果，又要充分總結我們自己的研究成果，使創編資料能夠“取其精華，去其糟粕”、“推陳出新，革故鼎新”:既要有老師的經驗指導以及論文總結，又要有學生的親身體驗與自己實踐，做到老師與學生互動學習，培養融洽學習氛圍，堅持老師學生都要做校本教材的創編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學性、地方性和信息的前沿性，不斷完善，保持地方音樂特色。

三、甘肅地方音樂校本教材的編寫

教材在編寫上的根本出發點在于將教學材料分化為可供連續學習的知識點與基本技術元素，逐步幫助學生掌握知識建構的能力基礎，并形成良好人格基礎。音樂教材中的知識點既包含音樂學科基本理論的知識點，也包含許多人文學科共有的一些知識特征。音樂教材中的技術元素既包含音樂表現的技能，也包含音樂認知與理解的技能，更重要的是它還包含情感共鳴與創作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識與技能合乎邏輯地先分解開來，然后再通過幾年的訓練，使學生逐步建立起對地方音樂的整體觀念。 轉貼于

從理論上看，校本音樂教材的編寫方式可以多種多樣，并無“定法”，也不能以“好壞優劣”加以簡單劃分。應當從音樂課程標準的落實和課堂教學實踐操作兩個方面對教材體例加以定位和評判。根據課程標準的要求和課堂教學實踐的需要，長期以來，音樂教材形成了一些常見的編寫體例，以下幾種方式也可作為中學地方音樂校本教材編寫方式的參考。

1、根據選材范圍的不同可以分成以下幾種常見體例:①歌曲集——以單一的聲樂作品為材料加以編排。這種編法在我國早期中小學音樂教材中最為常見，其中又以歌曲為主;②器樂演奏教材——以器樂曲以及樂器演奏法為材料加以編排。以器樂學習為主要內容的教材在我國中小學音樂教學中數量不多，通常作為輔助教材:③音樂欣賞教材——以音樂欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學音樂課程觀，“感受與鑒賞”是音樂教材中最重要的學習形式與教學材料，音樂欣賞往往貫穿于音樂教學過程中。單獨的音樂欣賞教材最典型的例子是上世紀90年代推出的高中教材。④綜合學習領域教材——以具體教學形式的類別為綱進行綜合編排。這種編法將具體教學形式的不同類別加以組合進行編排，是20世紀80年代之最為常見的體例，采用這種體例編寫的教材也是我國中小學的主流教材。教學形類別有唱歌、欣賞、視唱、樂理、器樂以及音樂劇、舞蹈等綜合表演活動等。

2、從內容組合單位的大小以及教學時數的長短上可以分出兩種方式:①以課時為單位進行內容組合與編排。這種編排體例將學習內容與課時嚴格對應起來，按照中學課堂教學時間將教學內容分配到每一課。課時既是時間概念，也是內容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環節中內容的選擇，教師的教學便于規范管理和階段考核。缺點是教學中缺乏靈活性，限制教師的自主發揮，教材內容的安排過于單一化;②以單元為單位進行內容組合與編排。這種編排體例將各項學習內容整合為板塊，以單元的形式呈現，每單元可以分解成幾個課時。有的教材為單元設立主題，作為材料選擇與組織的依據。

3、根據教材教與學對象的不同，可以分成兩種方式:以教師教學需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統教材中比較常見。由于對學生主體作用的認識上存在偏差，傳統教材在考慮學生問題方面通常限于知識學習上的循序漸進以及技能掌握上的由易到難，教材的編排基本上是按照教學目標的進度要求展開的。以學生學習需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來的教材中比較普遍，教材都加強了對學生興趣的關注、對學生生理、心理發育科學規律的研究。

4、根據教材內容的內涵與外延，可以有以下兩種方式:以音樂文化為中心的編排方式。這種類型的教材以音樂文化作為構建教學單元的出發點，各單元選材與編排均圍繞音樂文化主題展開。以音樂基礎知識為中心編排的方式。以音樂基礎知識為主線的編寫體例，通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂表現要素將教材內容分類組合。

總之，音樂校本教材編制是一個不斷完善、不斷發展的過程，還需要更多教師不斷的學習和實踐才能找到真實具有學校特色的，真正符合學生需要，符合學校實際情況的音樂校本課程。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[M]北京:北京師范大學出版社，2001.7

[2]徐涌，關于校本教材編寫和使用的若干思考[J]新課程(教師版)，2006(10)

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一、中學音樂校本課程開發的意義 

 

校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。它是從學校的辦學特色和教師的特長出發。因而,它的針對性強,學校在課程編制方面的權力是體現辦學特色的基礎。學校辦學特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發和實踐校本課程,是發展學生特長,適應學生興趣和愛好,促進學生全面發展的保證。 

中學音樂教育是素質教育中的重要組成部分,其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術素質,從而達到全面素質的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里,在一個民族文明素養的培植過程中占據著不可替代的重要地位。大力開發音樂校本課程,挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發展趨勢,是民族文化發展的迫切需要,同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。開發校本課程能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好,拓寬學生所學音樂知識的范圍,培養、提高學生音樂能力,并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會,擴大音樂視野,提高音樂修養,充分發掘學生的音樂潛能。同時甘肅地區有著豐富的地方音樂文化資源,形式多樣。但還沒有被開發,至今沒有以甘肅地方音樂為內容的校本教材。因此,編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材,并在基礎音樂教學中合理有效的實踐,能夠讓接受基礎教育的學生很好的了解地方音樂,對進一步發展甘肅省的基礎音樂教育有重大意義。 

 

二、甘肅地方音樂校本教材的開發 

 

1、組織編寫人員 

首先做好校本教材的開發工作,需要成立由校長、教科處主任等組成的領導小組和“初高中生音樂課題研究教師指導方式研究”課題組成員等組成的編寫小組,為校本教材的開發提供了良好的組織保障。 

2、廣泛搜集創編資料 

開發的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料,也可以便利的利用網絡獲取相關信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結我們自己的研究成果,使創編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經驗指導以及論文總結,又要有學生的親身體驗與自己實踐,做到老師與學生互動學習,培養融洽學習氛圍,堅持老師學生都要做校本教材的創編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂特色。 

 

三、甘肅地方音樂校本教材的編寫 

 

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我校主要從下列幾個方面開發校本課程。

一、把握校本教材建設的一個核心

即促進學生富有個性地全面發展。可以說,培育實踐能力和創新精神是校本教材的靈魂和生命。在任何一個教育系統中,課程都是居于核心位置――教師為落實課程而教,學生為掌握課程而學,領導為優化課程而管理,社會為促進課程而評價。

1.體現社會適應性。中職教育的校本課程開發必須適應和促進社會經濟的發展。中職教育作為整個教育系統中的一個系統,它也必須適應社會的發展。社會需要什么專業,我們就開辦和辦好什么專業,社會需要什么樣的人才,我們就培養出什么樣的人才。中職學校應該開發適應社會經濟、科技發展及學生需求的校本課程,必須能夠促進學生的全面發展,推動社會經濟和地方經濟的發展,進而促進全社會的發展。

2.提高學生基本能力。中職教育的校本課程開發必須幫助學生培養動手動腦能力,為之打下堅實的文化知識、專業理論知識、基本操作技能這些雄厚的基礎。萬丈高樓平地起,學生的基礎牢了,將來的發展才有后動力。我們只有幫助學生掌握好基礎理論知識和基本操作技能,培養學生的能力,打造人格健全、素質一流的中職學生,在21世紀信息時代,他們才能夠在競爭的洪流中站穩腳跟。

3.培養扎實的專業技能。電子專業的培養目標非常明確,就是要為社會培養具備從事上述職業必需的既有專業理論知識又有一定的專業技能的人才。中職畢業生有了一技之長,有了一書多證,那么,他們走上工作崗位,才能夠成為熟練的技術工人,成為技術骨干,成為企業、行業中的精英。

4.體現創新精神。校本課程開發要能夠引導學生學會學習,學會創新。亦即能夠培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的德智體美全面發展的,具有創新精神和較強實踐能力的,掌握必要的基本文化知識和專業知識的,具有扎實的電子技術應用技術基本技能和綜合職業能力的,在生產、建設、服務和管理第一線工作的中等技術應用型人才。電子專業著重實際技能的訓練和創新能力的培養,突出技術的實用性和創新性。

二、我校采用“自下而上”的歸納模式

基本過程為:教師自發進行專業課興趣小組實踐課外活動課程化(每天下午第三、四節課)確定校本教材整體結構提煉能體現行業特點的專業技能確定校本教材的項目指導校本教材的進一步完善。它是在科任教師自發實踐活動的推動下,學校管理者組織進行的校本教材規劃與開發。

我校有教師自發進行專業課興趣小組實踐,每天下午第三、四節課,課外活動形成課程化。電子專業組建了電子裝接工、維修電工、電子CAD等專業興趣創新小組,舉辦了專業部教師和學生的各類技能競賽。通過各種途徑組織師生開展技能競賽活動,學校形成了以點帶面的技能訓練氛圍。

在專業課興趣小組實踐中,教師根據學生的實際情況,確定校本教材整體結構,提煉能體現行業特點專業技能,確定校本教材的項目,指導校本教材的進一步完善。比如在中職第一學期開設的《電子基本技能與訓練》校本教材中,設計校本教材的項目有三項:項目一為元器件的識別檢測;項目二為基本焊接技術;項目三為安裝一個小的功

放電路、穩壓電源、簡單的調頻收音機電路等。

三、我校兼顧校本教材價值的三種取向

1.學校想做什么。校本教材要體現學校的辦學特色,這就要求學校必須為自己的發展正確定位。中等職業學校專業建設的目標是使學校培養的學生達到用人企業的要求。我校電子類專業的建設,在工學結合、校企合作的模式下,專業建設應拓展該專業建設發展的口徑,改變傳統的專業人才培養模式,堅持以就業為導向,以培養技術應用型工人的目標作為專業定位,引進電子類行(企)業的生產、維修標準,再按照示范專業的標準,建立高水平的實訓基地,為學生的動手操作和一線實踐提供條件。而要提高學生的對口就業率,提升專業的知名度,這就要求我們校本教材的開發適合學校的辦學特色,開發出既適合行業要求,又符合學校辦學方向的校本教材。

2.學生喜歡什么。校本教材要盡量滿足學生合理的需求,這就要求學校應通過調研來了解學生喜歡什么和不喜歡什么。調研的項目應包括學生喜歡什么樣的課程內容和學習方式,喜歡的理由和希望達到的技能目標等。為此,我們在學生、家長中開展問卷調查,讓學生知道我們開發校本項目的目的、方法、途徑等,學生對我們專業課程有那些方面的要求,并據此統一形成書面的報告,作為一項很重要的參考依據。

3.學校能做什么。即要通過學校的現有條件來實現,即所謂量力而行。學校要根據自身在教學設施、文化傳統、師資力量、社區資源等方面的優勢來考慮自己能做些什么。在具體的校本教材開發中既不能顧此失彼,又不可平分秋色,我們能夠做的,就是突出其中一個方面同時兼顧到其他方面。

校本課程的開發是一項系統工程,需要一切相關力量的共同參與溝通協作形成合力,這個合力應是學校、家庭、社會三種力量的集合體。為此,學校專門成立了校本課程開發的領導小組,由分管教學的副校長牽頭,有行業的專家、資深的有豐富經驗的老教師、專業骨干教師等參加。領導小組整合教學資源,根據調研報告,確定學生在每一階段應該要達到的理論及技能水平,從而形成一個比較科學的、全面的項目課程開發的方案。

四、避免校本教材被過度“文本化”

我校教師通過編寫教師指導用書,或為學生提供必要的講義和活頁式的學習材料,使課程內容在實踐中生成。同時,重視改進校本教材的教學方式。校本教材的教學方式應靈活多樣,除了必要的知識講授和專題講座外,還開展科學實驗、社會調查、小制作、小創造、讀書活動、知識競賽、技能訓練、生產實踐、公益活動、觀摩考察、課題研究、專題研討等形式。每周三上午四節課,電子電工教研組組織本組教師參加教科研活動,活動的形式多樣、內容廣泛,對學生在學習學校校本活頁材料或其它形式的校本教材中出現的情況及時反饋和利用集體的智慧去分析探討。另外,本專業組教師也經常就教學中的某一案例進行分析,互相交流心得,以便及時改進。

五、注意建立校本教材的學生評價制度

一個好的評價應從職業教育培養目標出發,根據學科的特點,遵循知識和能力相統一原則來擬定。例如《電工基本技能與訓練》考核,可以讓學生設計一個自動往返的小車控制電路,從電路原理圖到安裝接線圖,然后將安裝接線、調試,可以突出過程性的檢查,列出各部分的分值,條目清楚;《電子基本技能與訓練》考試,可以讓學生安裝一個小的功放電路,教師可以設計一個表格,包含:元器件的識別檢測、元器件的選擇、元器件在電路中的作用、電路故障的排除等,分別所占整個考核的百分比。這樣,不但考核了學生所學的理論知識,還要求學生應用理論知識去分析實際操作中的應變能力,激發學生團結、協作、創新的思維。

參考文獻:

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[4]毛君芬.中職電子技術活動課的構建[學位論文].浙江師范大學期刊網,2006.10.

[5]謝迎春.項目教學法在電子技術中的研究與實踐[學位論文].浙江師范大學期刊網,2007.10.

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"教材開發應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。"校本教材的開發必須具有目的性，充分思考開發這種教材的目的是什么。如果在開發過程中無的放矢，那么，教材的開發就只能是東拼西湊，沒有任何實在的意義和價值。

編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》，首先對課程的目標與性質、目前使用教材現狀、學生的學習需要等方面進行了分析。《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》作為中等職業學校學前教育專業的核心課程，強調應用性和實踐性。除了理論的講解，還注重方法與策略的練習，實踐應用的實訓，構建理念與實踐之間的橋梁，幫助學習者提升實踐智慧。當前使用的教材現狀是：（1）教材版本眾多，內容參差不齊，難以選擇。教師在選擇教材時，多數以是否用過該教材為依據，其次才考慮教材體系的合理性、內容的實用性及超前性，從而對教學效果產生不利影響。（2）絕大多數教材存在內容偏多，理論偏深，實踐性內容不足的問題，沒有從學生的接受能力出發，不能很好地滿足學習者崗位實踐能力培養的需要，從而挫傷了學生的學習積極性。（3）專業實踐教材欠缺，不利于學生有效掌握方法技能。專業實踐練習時大多沿用理論課教材，缺少實例，不利于和社會"接軌"，學生進入職場角色慢，影響教學效果。

通過深入幼兒園調研，采集案例，精選豐富而典型的幼兒園教學案例融合到校本教材中，讓學生系統而全面地掌握相關理論，全面提高學生教學設計與實踐能力、為學生將來從事幼教工作奠定基礎。

2.關注學生實際，增強校本教材的實用性

職校學生文化基礎普遍較為薄弱，但這并不意味著他們在專業技能的學習上會重蹈文化學習的覆轍。編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》時，考慮到職校學生學習方法欠缺、學習積極性不高的特點，通過改變傳統的教材模式、內容設計等方法，提高教材的可讀性。

2.1結合"任務驅動"式教學方法，重新建構教材模式，重組專業知識體系，把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。如：怎樣規范設計教案？怎樣組織一節幼兒園體育活動？怎樣提高講故事技巧？怎樣組織幼兒園科學實驗？……通過對接幼兒園的工作任務，學生目標明確，正視差距，提高了學習主動性。

2.2如果滿篇都是抽象的大段文字，易使學習者疲勞。在教材的排版設計上，充分利用照片、圖片、插圖、表格補充教學內容，圖文并茂，形象生動，幫助學生直觀了解學習內容，增加跳躍感和吸引力，提高教材的可讀性。

2.3學生技能學習、實踐練習要分步實施，如果將教學設計方法通篇教給學生，結果只能囫圇吞棗，不利于學生掌握吸收。因此，教材中案例的選擇要生動有趣，豐富有典型性。案例的分析要由淺入深，循序漸進，幫助學生真正掌握幼兒園教育教學的組織方法。可以分步驟進行"教學導入"、"教學環節過渡"、"教學結束" 的案例分析及實踐練習，最后再串聯起來，只要前面的小"部件"開展扎實，就很容易得到后面的"整機"。教材的針對性、實用性也就提高了。

2.4將知識性強的理論化繁為簡，化深為淺，化難為易，注意語言的表述通俗易懂，教材的內容豐富多彩，降低理論學習的難度，增加實踐訓練的比例。結合目前幼兒園實際，既讓學生掌握最基本的方法和策略，又通過典型活動類型的指導，提高學生舉一反三的能力。教材中既有教師引領的空間，又給學生留下自主思考和探究的空間，體現"學生為本"的教育理念。使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。

3.組織教師研討，提高校本教材的可操作性

參與校本教材建設，對老師來說，是專業成長一個非常重要的途徑。編寫校本教材要注重積累教學素材，對體會深刻、學生反響較好的內容進行整理，并認真學習相關課程的專著、教材和論文，從中吸取有益的學術成果，編寫綱要，形成初步的教材。校本教材的開發不是一種短期的個人計劃，而是一種長期的集體設計。在開發過程中，要組織教師研討，發揮教師的集體智慧。集思廣義，經驗交流，成果共享，帶動教師對教學工作進行反思，激發教師的主觀能動性和創造性，推動教師不斷尋求教育實踐的合理性，注重教材所體現出來的基本特性，不斷實踐，不斷總結，使教材在修訂中不斷加以完善，真正體現出校本教材的"本校"特色。

校本教材主張以學校為整體，集體協作，共同決策和開發。在校本教材的研討中，教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案，幫助教師認識到自己所教的科目與專業整體的培養目標對接，從而形成整體的課程觀，而不是狹隘的學科意識。在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》中，需要學生掌握一定的專業知識和技能，如學生掌握一定的自然科學知識，講故事技巧、繪畫技能、音樂技能等，才能進行幼兒園科學領域、語言領域、藝術領域的教學設計，通過研討，幫助專業教師加強學科之間的整合，使教師不再局限于課堂的具體教學設計上，從而提高教師對教材的改編或重組能力、選擇學習主題，設計教學內容的能力。在合作過程中教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻、報刊雜志等，更新了知識結構，擴展了視野，同時也增強了教師的合作意識，提升了合作能力。

4.重視使用反饋，提高校本教材的實踐性

在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》初步形成教材后，經過學校認定，修改較完善后，送印刷廠規范印制，學前教育專業學生試行使用。使用過程中進行跟蹤研究，收集使用反饋意見，對于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學生學習的知識及時的調整和刪減；對于一些不利于學生操作，學校也無法實施的活動案例，不再納入教材內容；對于一些中長期才能見效，不安全或不便于學生探究的專題或活動也沒有必要在教材中設置。對于一些課內講授但又無詳細資料的，或者是一些生活小常識，或者是一些小試驗，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，再將其作為校本教材開發的原始資料進行拓展。對于一些能提高學生的學習興趣內容、便于主動參與動手訓練的內容保留并修改完善，這樣，教材的可操作性增強了，學生因為學習困難而輟學的情況減少了，主動參與實踐訓練的學生多了，有效地解決了教與學之間的矛盾。主編教師也通過學生意見反饋――在實踐中自我感悟--進行教材二次設置――修改完善--提高校本教材的編寫質量。

5.專家指導論證，提高教材的科學性校本教材在開發過程中，一定要整合學校領導、教師、學生、家長的建議和意見，更要邀請學者和專家進行論證指導，提高教材的水平。

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正因為如此，江蘇省常州市西夏墅中學（以下簡稱“我校”）歷史組確立了“常州姓氏文化資源的開發與利用”的研究課題。

二、實施過程

1.編寫校本教材，體現地方特色

我校歷史教研組從2010年12月份開始啟動，經過調查、分析，充分了解了中國姓氏文化特別是常州姓氏文化與歷史，決定正式確立常州姓氏文化校本課程并開發和實施這一課題研究，2011年3月份，資料匯總，經過幾次修改，最終完成了常州姓氏文化校本教材的編寫。

2.運用現代教育技術，更新教學手段

我們課題組在完成校本教材編寫以后，從2010年12月份起，制訂校本課程實施計劃，主要包括課時安排、組織形式、活動地點等。我們改變單一口授模式，采用現代教學媒體，盡可能做到新穎、多樣、形象、直觀、生動，給學生以“身臨其境”的真切感受，以利于激發學生的學習興趣，發揮學生學習的積極性。

3.注重社會實踐，活動豐富多彩

教學的創新和活力在于它的實踐活動。所以，我們課題組從當地的實際情況出發，組織學生開展查閱資料和社會調研等多種形式的社會實踐活動。

4.嘗試開放性評價，突出學生能力的培養

校本課程社會性、實踐性的特點決定了教學評價需要多元化，有一定的彈性，尤其突出對學生能力的評價。通過談話、觀察，建立成長記錄袋等方法，對學生收集資料的能力、發現、分析、提出、解決問題的能力，表達能力，寫作能力，創新實踐能力等進行評價。

三、實施效果

1.促進了教師教學觀念和專業水平的提高

我們的學生在社會調查中表現出很強的組織能力和協調能力。教師不再只是書本知識的灌輸者，更是學生學習的指導者、促進者、合作者，有些地方還要向學生學習，真正做到了教學相長。又因為社會實踐基于教材，但又脫離教材，教師也不再一味地依賴教材，而成為課程資源的積極開發者，使歷史教師也融入這個課程的學習中，教師的教研水平也提高了一個層次。

2.拓展了學生的知識面，提高了學生的綜合素質

課題實踐表明，學生課外利用網絡、圖書、訪談收集的資料，以及通過社會調查撰寫社會調查表、社會調查報告，以及各種小論文，能正確認識姓氏文化的產生、變化、發展等，并提出有見地的想法，這樣，使學生對校本課程產生了濃厚的興趣，能把課堂所學知識與本地實際相聯系，從而提出質疑，闡明自己的觀點、立場。

3.促進了學生情感的發展，對學生進行人文素養的熏陶

常州姓氏文化校本課程向學生介紹了姓氏文化的由來、變化、發展及自己與名人的關系，使學生對自己的家鄉、祖先有了更全面的了解，從而對家鄉產生自豪感。此外，校本課程還對學生進行人文修養的熏陶，收到了良好的社會效果。

4.提高了學生各方面的能力

（1）具有了初步收集資料的能力。教師開出參考書目，列出相關網址等，讓學生學會使用圖書館和應用信息技術查閱、收集相關學習內容的資料；同時，根據內容的需要指導學生設計調查問卷，學生通過調查、收集的資料，設計的問卷等，顯示出初步收集資料的能力。

（2）有能夠發現問題、分析問題、提出問題、解決問題的能力。校本課程要求學生通過調查自己姓氏的起源，從而去發現問題、分析問題、解決問題，這樣培養了學生善于思考、大膽質疑的思維品質。

（3）學生的寫作能力得到提高，能夠撰寫調查報告、小論文。課題實施過程中要求學生在收集資料的基礎上，撰寫社會調查報告、小論文等。學生如果沒有較深刻的思維和較強的運用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成這些任務的。