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二、以教研組研討為基礎，營造校本研討的氛圍

把新理念、新教材、新教法的培訓作為校本培訓的核心工作來抓。充分發揮學科中心教研組成員的帶頭及引領作用，全面優化全鎮教師的教學思路和教學方法。引領式教研和互動式教研相結合，建立以校為本的教研制度。

1.引領式教研，主要是發揮骨干教師、教研組長的作用。盤活校內資源，讓教研組切實發揮其引領作用。各科教研組長根據教材特點或以往教學中出現的問題，確定本組的研究課題，然后圍繞此課題，教研組成員進行示范教研，真正做到“人人參與，人人思考，人人發言，人人受益”。

2.互動式教研?；邮浇萄胁扇〉氖谴逍杲M或對應學科參加中心校教研，認真學習講課教師好的教學方法手段以及多媒體課件的制作和應用，然后回到本校后在進行匯報教研。把學到的先進教學理念和方法帶到村小，實現資源共享。村小教師聽課后再進行集體評議，讓教和研真正結合起來。

三、搭臺引薦

借助各種機遇，為教師搭建自我展示的平臺，我們先后開展了優秀教師示范課、青年教師匯報課、青年教師評優課、同課異構和多媒體教學展示課等活動。讓優秀的、有進步的老師脫穎而出，進一步營造積極向上的成長氛圍。通過我們的校本研修，我校的縣、市級骨干教師越來越多。

四、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師

啟用校內實踐經驗豐富、理論水平較高的教學能手、骨干教師作為校本培訓的師資力量，發揮其輻射和示范作用，讓他們承擔校本培訓任務，做相關理論講座、交流平時的心得體會。針對多數老教師不會恰當運用電教手段的實際情況，我們利用校本教研時間，讓微機教師專門對其他老師進行集體培訓，從而使多媒體更快更好地走進課堂，極大地提高了課堂教學效率；針對特崗教師教學經驗不足，不能快速進入角色的現象，我們成立了“師徒結對”的幫教活動，取得了明顯的實效。

五、抓好網絡教研的骨干隊伍建設，成立網絡教研學科工作指導小組，指導、幫助教師開展網絡教研工作

骨干教師積極參加進修學校的網絡教研群，及時了解各科教學方向。我們充分利用小孤山小學教師群，把教學中遇到的問題或困惑以及平時聽課或參加教研活動后的感悟進行反思交流，通過同伴的對話，進而形成了良好互動。

六、抓好“一人學習，眾人受益”式培訓

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   （一）緊緊圍繞師德建設這一核心。始終貫穿了"以人為本，敬業奉獻"

   這樣一個核心內容。在實際工作中，我們不斷強化了這樣一種認識，即：在承認"知識就是力量"的同時，也認識到道德也是力量，人格、理想、情感都可以產生力量。因此，在全校啟動了"樹形象、鑄師魂"工程，開展了師德大討論和演講活動，交流師德經驗，加強了師德建設的針對性和實效性。

   （二）教師繼續教育是教師教育的重要組成部分和教師專業化的主要階段。教師教育的基石和精髓是終身教育理念。一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度，推進培養和培訓的一體化進程。同時，教師專業化基本指導思想是以教師發展為本，既要強調教師為社會發展所應承擔的義務，同時也要努力滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。教師專業化的核心內容，是教師專業發展。明確教師專業發展的內涵，把握教師專業發展的階段，才能有效地促進教師專業發展，在較高層次上實現教師隊伍的專業化，切實提高教師實施教育素質的能力和水平。

   （三）要搶占信息技術培訓的制高點。基于這種理性的思考，我們明確提出了"建網就是建學校"的理念，并成為新形勢下開展校本培訓的指針。我校不斷更新計算機網絡，給每個辦公室配備了計算機，購置教學應用軟件，為實施校本培訓鋪設了一條寬廣通暢的"平臺"。

   （四）教師繼續教育要迅速搶登新一輪課程改革的頭班車。新課改是在全新教育理念指導下進行的，在課程的功能、結構、內容、實施諸方面，都對教師提出了更高、更新的要求。為了完成這樣一項艱巨和繁重的任務，教師培訓必須先行。我校不定期出版校內小報《春苑》，登載課改信息，發至教研組，供教師學習。

   （五）教師繼續教育應以課題實驗作為載體和支撐。繼續教育必須以科研為先導，把教育科研作為提高繼續教育效益、效率的第一生產力。我校的繼續教育一直以"創新教育"、"作文個性化訓練"課題實驗作為支撐，以階段性研究性成果作為深化繼續教育的動力。重點開展了教師綜合素質、教師職業技能訓練等培訓工作，提出了達標任務和期限。主要是板書、簡筆畫、Word文字處理、表格制作、課件制作。要求教師每人每月10頁大楷、4頁小楷；簡筆畫4張；Word文字處理每月1000字。每個教師都必須會用1----3件電教器材，期末由學校進行達標測試驗收，根據各人的熟練程度、技術水平高低同結構工資掛鉤。

   　二、目標具體化

   1．對現有教師全部輪訓一遍，教師整體素質明顯提高，基本適應實施素質教育的需要。通過多種形式普遍完成不少于190學時的培訓，部分教師至少接受1次有組織的培訓。

   2．全體教師普遍接受計算機基礎知識和技能培訓，使大多數教師具備運用計算機的基本能力，能開展不同程度的計算機輔助教學。

   3．建設一支由高級教師、骨干教師、老教師、專業課教師組成的、有較強培訓能力的教師隊伍。

   三、行動計劃化

   根據實施素質教育的需要和教師隊伍的現狀，完成以面向全體教師的全員培訓。

   1．新任教師培訓

   培訓對象：0-1年教齡的教師。通過培訓，使其鞏固專業思想，初步掌握所教學科的教學常規，熟悉教學內容，盡快適應中小學教育教學工作。

   2．教師崗位培訓

   培訓對象：1年以上教齡的教師。通過培訓，使教師逐步樹立正確的教育觀念，具有良好的職業道德，不斷完善知識結構，不斷提高履行崗位職責的能力，適應實施素質教育的需要。

   3．提高學歷培訓

   培訓對象：取得國家規定合格學歷的教師。

   4．計算機全員培訓

   

以普及計算機應用技術為核心，學習計算機基本知識和操作技能，采取專人指導與課余自學相結合。學校安排計算機專業教師利用每周兩次的課余時間進行專題培訓、技術指導。同時，老師們一方面利用課余時間自學、自練，從而使每個教師的計算機應用水平都有所提高。

   強化運用現代技術手段的意義、目的。學校要求所有的公開課都必須運用課件，否則，影響評價結果。平時上課能運用課件的內容要盡量在課堂上使用課件。課后，進行教學反饋時，把課件的制作和運用當作重要的一項內容進行評議。將一些制作水平教高的課件上報參加評比。在剛剛結束的課件制作評比中，我校有課件獲省級獎3個，獲市級一等獎3個，二等獎2個，三等獎1個，區一等獎5個。

   多媒體課件的開發利用，極大地豐富了教學手段。教師立足于解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫畫、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材"活"起來，使課堂也"活"起來。共2頁,當前第1頁1

   四、培訓內容與規格的高標準化

   重視教育觀念的更新；強調職業道德的培養 ， 強調職業道德與專業知識相結合、與時展相結合，以利于教師不斷樹立新的觀念，并進一步形成新的職業道德規范；加強現代教育理論的學習；強化專業知識的不斷更新；培養科學的思維方法；提高自我發現與自我發展的能力；具備獨立進行教育科學研究的能力；增強課堂教學的能力、掌握現代教育技術手段的能力的培訓；追蹤國內外學科教學的最新動態和方法，具有主動獲取信息的能力。

   五、實施保障化

   （一）有組織保障 校長掛帥，業務副校長主管，教導處具體組織實施。

   做到"五落實"即計劃、內容、時間、地點 檢查落實到位。

   （二） 制度保障

   （三）管理與評價的機制保障。 特別是與結構工資掛鉤，期末考核兌現。

   （四）經費保障 軟件、教材、光盤、講課補助等都能及時開支。

   通過加強校本培訓，取得了初步成效：

   （一）廣大教師的教育觀念發生了深刻的變化

   首先，廣大教師真正學有所得，學以致用。其次，教育理念也發生了深刻變化。校本培訓是教師繼續教育的主要形式，學校是教師繼續教育的主陣地，第三，廣大教師的終身教育理念已經初步形成，教師們深切地認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要，也是自身發展、自身生存的需要。通過培訓，廣大教師的教育觀念和教學策略發生了深刻的變化，許多現代教育思想和先進經驗

已經轉變為教師的教育教學實際行動，提高了教師迎接課程改革的自覺性。

   （二）探索出一種行之有效的教師繼續教育運行機制

   目前，我校構建了"以現代教育信息技術為核心，以互聯網為依托的校本培訓模式"；"集中培訓、教研培訓、校本培訓與遠程培訓"有機結合的繼續教育運行機制初步形成；

   （三）推進了教育科學研究的進程

   近年來，我校有多名教師參加了省級、市級、區級教學大賽活動并獲獎。

   教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結合教育教學實踐，撰寫了大量的教學隨感、案例分析、科研論文。目前已經形成了學校有課題、人人都參與的局面。

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學校趙慶敏老師就教研方面的問題與我們探討、告訴我們新學期的教研方向。張曉紅老師從促進教師自身專業成長方面與我們交流，作為一名老師要多讀書，多學習，讓自己已最快的方式迅速成長起來，只要行動起來，我們就會有收獲。教師代表石慶龍、葛玉英、王守東等老師分享了一年以來自身的工作感受，講述了自己的教育故事；優秀班主任代表王玲、黃靜、張偉芳等老師就自己班級管理經驗進行了分享，并根據不同學段班級管理工作提出了自己的意見和建議；

我校史瑞紅老師帶領大家聆聽了家庭關系中“愛的‘三要三不要’，“滋養你的親密關系”專題講座，并分享了自己的體會，讓我們知道愛不是名詞，而是一個動詞，沒有回應的愛是不可能久遠的。所以在家庭生活中要相互包容、相互理解。心理咨詢師代宋英莉老師、朱麗慧老師帶領大家聚焦正向，并利用沙盤游戲，心理催眠等方式和大家一道分享了互動式體驗，收獲頗多。

在眾多培訓老師中，印象最為深刻的當屬王玲老師了。可以毫不夸張的說，王玲老師就是一位學習型的老師，她很多教學理念和教學方式都走在了我們的前面。王玲老師班級內的家長課堂真是給了我很大的啟發，她利用學生家長的職業特性，然后針對性的去給孩子上課，比如：品茶、防溺水、科學小實驗等等，讓學生在學習之余還了解到了更多方面的課外知識。這樣一來，家校之間聯系就會更加緊密，家長與老師關系也會更加緊密，學生與老師之間也會更加親密。 王玲老師還給我們介紹了她在上課中經常使用的一些教學軟件，如希沃助手、任意屏，這些投屏軟件可以讓我們在學生作業練習中，發現錯誤，及時投屏，讓孩子們都能看到，避免發生類似的錯誤，這樣我們也省力省心，不用再盯著孩子們一遍一遍的去說，去改正。我們要學會運用身邊一切可以運用的資源。成功就是復雜的事情簡單做，簡單的事情重復做，重復事情認真做。

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二、組織的自我主體性。非校本培訓的組織者多是教育行政主管部門，培訓機構也主要是各教育學院、教師進修學校、高等師范院校的成人教育學院等。而校本培訓都由學校自身組織、規劃，不僅培訓方案由學校自身研究設計，而且培訓力量也多半來自學校內部。這里固然也要聘請校外專家指導，但他們都是與學校教師結為“共同體”，協同開展研究、培訓。

三、內容的現實針對性。目前的許多培訓都屬于“學歷教育”，其培訓內容的針對性較差是顯而易見的。就是現有的繼續教育，其內容也往往是為了解決帶普遍性的問題而選擇的，且往往是培訓機構預先設定的。因此，在很大程度上是外在于學校、外在于課堂的。不是嗎?一個明顯的事實是，每五年一輪的培訓基本上是先設計一套課程，再編好一套教材，然后一門一門地講授。像這樣的內容，其針對性顯然會大打折扣。而“校本培訓”的內容，是從學校和教師的實際出發，有什么問題就培訓什么，由此，其培訓內容更體現了差異性、實用性、針對性。

四、方式的靈活多樣性。非校本培訓的方式單調，而校本培訓在這方面卻顯示出極大的優越性，方式極為靈活，主要有：(1)課題研究。即教師結合自己的工作和教學，選擇教育科研課題，在課題設計、研究中接受指導；(2)教育專業人員作教育教學和教育科研報告；(3)優秀教師與新教師結成師徒，促使新教師向優秀教師學習；(4)學?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評課，開教學研討會、經驗交流會等；(5)通過校際間的交流、互往等，促進教師成長。

校本教師培訓是以學校為培訓基地，在上級培訓機構的指導下，由校長、教師學生共同參與的，充分利用校內外培訓資源，直接服務于學校，服務于教師，服務于教學的培訓活動。它以應用為目的，以教師素質提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果。校本培訓中教師起著重要的引領和輻射作用，充分發揮教師的主體作用，對校本培訓所能收到的效果起到舉足輕重的作用。

五、教師是校本培訓的主體

教師與學校的建設有“水漲船高”的關系，大多數學校都能有計劃、有目標地培養年輕教師。首先，教師要有強化反饋教學信息的能力；實施教育教學策略的能力；了解和分析學生的能力；駕馭教材的能力；設計教學方案的能力。其次 ，處理偶發事件的能力；制定教學計劃和活動方案的能力；超產獎勵班干部、形成良好班風的能力；組織學生日常行為規范訓練的能力。制作和演示直觀教具的能力；組織調控教學過程的能力；運用教學語言的能力；設計板書板圖的能力。教師要不段地學習和完善自己，才能培養出更優秀的人才。教師要做一些有示范性的公開課。不同類型的教師可幫助教師進行不同的培訓：

對教師技能型培訓。所采用的具體培訓方式有：教育教學基本功訓練、“說課”訓練、嚴格教學訓練、現代教育技術培訓、活動課技能培訓、班主任工作培訓等。這類培訓的主要特點是讓教師掌握操作要點，并進行熟練技能的自我訓練。

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為加強對校本培訓工作的領導，成立以校長為組長，副校長為副組長，由教務處、政教處主要負責同志組成的校本培訓領導小組，對整個校本培訓工作統一領導，整體設計，形成校長親自抓，副校長、教務處、政教處分頭實施的校本培訓管理機構。

2、制訂比較詳細的可執行的校本培訓計劃。

校長室和教導處制訂了暑期校本培訓實施方案并檢查執行情況。嚴格執行教師校本培訓點名制度。參加校本培訓是每個教師的權利，更是每個教師的義務，全體教師按規定完成了相應的培訓計劃。

3、加強對培訓過程的管理。

8月22日，學校對校本培訓第二階段的活動進行了動員，對教師參加校本培訓的情況進行了登記，對培訓過程進行檢查和督促，建立并健全了教師培訓的業務檔案，并及時總結經驗，發現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。

二、科學規劃落實培訓內容

1、加強了思想教育和師德培訓。

德為教之本，不德無以立校。加強教師的思想政治工作和職業道德培訓成為一項不容忽視的重要而又迫切的工作。因此，在校本培訓內容的選擇上，我們將政策法規、思想政治和教師職業道德放在首位，先后學習了“省教育廳規范中小學辦學行為，深入實施素質教育推進會的會議精神”，學習了《教育法》、《義務教育法》、《教師法》等法律法規，組織學習了《中小學教師職業道德規范》、《**省中小學管理規范》、《**省中小學生人身傷害事故預防與處理條例》，組織學習了“教師、學生心理健康知識”等一系列內容。極大地提高我校教職工隊伍的政治素質和法律法規意識；

2、加強了教師的業務進修

（1）參加了各級業務培訓

（2）進行了讀書活動和中考科目試卷的質量分析。

暑期是我們教師靜下心來進行學習、開展閱讀的大好時光，今年暑期，我們以學科組為單位，認真學習了有關“師生有效溝通”方面的文章及案例。所有的學科都能認真組織，每一位老師學習以后，都寫下了自己的心得體會，文綜組、理綜組的老師感想深刻，既有對以前教學的反思，又有對今后工作中如何進行有效溝通提出的自己的想法。這次活動促進了大家的思考，有利于改進我們的教育教學的方法。

中考科目的教師認真進行了09年中考試卷的分析，制定了雙向細目表，并針對今年的試卷，提出了今后在學科教學中應該注意的問題，為今后的學科教學提供了有益的借鑒。

（3）聽取了專家的學術報告

8月22日在高中部**樓，聽取了**指揮家關于音樂欣賞的講座，提升了教師的品位，陶冶了教師的情操；8月24日在高中部**樓，聽取了**督學關于“教師專業身份的建構與提升”的講座，**用他淵博的知識，豐富的實例，向我們闡述了如何確定教師的身份，如何對待學生，以及教師應有的道德品質，使大家深受啟發，**老師“我手里究竟拿著什么”就是對成督學講座的深入思考。

（4）撰寫了暑期讀書筆記

暑期，很多教師進行了專業知識的閱讀，有的教師參加了各種培訓活動，有的教師游覽了祖國的大好河山。**等41位老師撰寫了讀書筆記、學習心得等文章。

3、建立并完善了各種計劃

新的學期，我們面臨著新的機遇和挑戰，暑期校本培訓中，我們針對新的學期，制定了一系列的計劃，為新學期的工作開了一個好頭。

（1）制定了校本培訓三年規劃

（2）各教師制定了本學期社團活動計劃

社團活動在我校已成功開設多年，積累了一定的經驗。今年市局要求我們在社團活動的數量上和質量上要上一個新的臺階。要求我們教師個個承擔社團活動課題，學生人人參與社團活動。為此我們絕大多數的教師進行了認真的思考，制定了一系列切實可行的，富有創意的社團活動課程活動方案。初一語文社團活動計劃詳細、有系統，歷史組老師的**和中國近代史研究，能結合我們家鄉的實際，化學組老師的化學小實驗，內容豐富，可操作性強。另外物理、生物、計算機、數學等學科都提出了各自的社團活動的方案。學校根據各位老師的方案，最后確定今年學生社團活動的內容和組織形式。

（3）制定了新學期的備課組計劃和學科組計劃。

以前，各種計劃的制定都是在開學第一周，由于開學工作比較繁忙，就比較難以保證計劃的嚴密性和可操作性，另一方面，備課組計劃和學科組計劃應該屬于集體討論的結果，所以，本學期我們將這項工作作為暑期校本培訓的一個重要內容進行，25日，我們全體教師分組集中在一起，認真討論了本學期的教學內容、教學進度、教研活動項目，制定了切實可行的備課組和教研組工作計劃，為新學期開了一個好頭。

4、開展了新教師和班主任培訓活動

（1）青藍結對工程

隨著學校辦學規模的不斷擴大，我校今年引進了一大批新教師，如果使這批新教師盡快適應初中的教學，在今年暑期，學校開展了“青藍結對”工程，充分發揮我校的優質資源，將部分優秀、有經驗的教師與新教師結對做成師徒，并在26日進行了師徒結對儀式，并明確了師徒的責職和權利與義務，26日起正常開展活動。

針對初一年級新教師多的狀況，暑期我們加大了對新教師的培訓力度，25日初一各備課組進行對序言課的集體備課，并由備課組長在組內進行了說課示范，27日所有的新教師在組內進行了說課，各位老師進行了點評和指導，通過這次活動，使新教師對初中的教學有了一個初步的認識，為他們上好第一課奠定了良好的基礎。

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關鍵詞:校本培訓；誤區；示范校

海南省從2005年開展了中小學校本培訓示范校評審活動，三年內評選出一百所“省級校本培訓示范?！薄９P者有幸全程參與了此項工作?？梢钥隙?，活動取得了預期的效果，其中不乏涌現出許多亮點。同時，也發現部分學校在對校本培訓認識上存在一些誤區，導致實際操作偏離了方向、沖淡了主題，使得整個校本培訓工作呈現著“形散又神散”狀態。

誤區一：校本培訓是“表面文章”

這是評審中發現的一大誤區。不少學校和老師認為校本培訓對于學校的深層發展、教師素質的提高作用不大，完全是一種行政行為，只要把表面文章做足，能應付上級行政主管部門的檢查就算完成任務，有的甚至把校本培訓的目的定位于取得示范校牌子、擴大學校知名度。這一思想在離高考越近的高中校表現得越明顯。自然，在實踐中，這些學校開展校本培訓只是擺擺譜兒、搞搞形式，培訓內容和教師從事的工作不沾邊，更多的是走走過場、做做樣子。顯然，這是沒有真正認識到校本培訓的價值和作用。

眾所周知，校本培訓是指基于學校發展和教師自身專業成長的需要，由學校發起和規劃、將本校作為教師繼續教育的基地并立足于本校的教育教學實際的培訓活動。可以看出，校本培訓的目標是直接指向學校的特色化、個性化發展和教師的專業化發展，它是以學校和教師自身存在的問題為出發點，以解決問題的具體實踐為著力點，以提高教師綜合素養、提升教育教學質量和滿足學校發展需要為落腳點的活動。因此，校本培訓所要解決的是學校之“惑”、教師之“惑”，解之求發展，破之求進步。這些，是不能做“表面文章”的，也絕不是僅僅做些“表面文章”就夠了的。

誤區二：校本培訓是“本校培訓”

毋庸置疑，校本培訓的主要含義有三個方面：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校?！霸趯W校中”指的是立足于本崗、本職、本校的教育實踐所開展的促進教師綜合素質全面提高的教師培訓活動，它體現了自主性、靈活性的特征。而正是“在學校中”這一含義使一些學校誤認為校本培訓就是本校培訓，認為在校內搞的培訓才是校本培訓。因此，實踐中不少學校就“以學校為單位”進行培訓，完全搞“自我封閉”式的培訓，既沒有縱向引導，也沒有橫向交流，其效果不言自明。

我們說，“在學校中”并不意味校本培訓就是單干，就是孤立，就是完全拘泥于學校內部的自我封閉的行為，而是以學校為中心和主體、以促進教師教學研究統一為原則、以充分利用校內的各項資源為基礎的教師培訓與發展。尤其是在新課程改革背景下，有關課程改革的教育思想、課程內容、教學方式和手段的開放，決定了校本培訓的內容、空間、途徑和方法手段都應是開放的。也就是說，校本培訓并不排斥校外各種資源的參與和幫助，相反，校本培訓只有立足本校、積極與校外資源組成有機的學習和研究的“共同體”，才能更好地推進學校的發展，促進教師的進步。

誤區三：校本培訓是“教研活動”

許多學校對培訓內容尤其對培訓與教研活動的關系不明確，認為校本培訓關注的是解決教育教學實際問題，說到底就是教研活動。因此，實際操作中學校只開展業務學習、公開教學等這樣的教研活動，不可否認，教學、教研、培訓三者是相輔相成，不可分割的統一體。而且我們也肯定，校本培訓確實包括教研活動在內。但是，校本培訓畢竟不是教研活動，或者說教研活動并不是校本培訓的唯一內容，教研活動是研究學校教學中發生的“有效問題”，而培訓是學校組織專家或教師針對這些問題進行校內學習或訓練活動，旨在使廣大教師對這些問題加以掌握。

只培訓教師的教學能力是把校本培訓等同教研活動的一種相對應的理解和實踐，同樣有所偏頗。綜觀人們對現代教師素質的要求，教師培訓至少應該包括教師的使命感、現代教育理論、教師職業理念和教育教學實踐能力這幾個方面?？梢?，校本培訓的內容是豐富多彩的，是全方位立體化的，不應該把目光單單投向教學能力。

誤區四：校本培訓是“獨角戲”

對于培訓，人們都習慣“培訓者講，受訓者聽”這樣的培訓方式，認為校本培訓也應該是如此。于是，校本培訓成了培訓者的“獨角戲”，培訓者在臺上滔滔不絕地講，參加培訓的教師在臺下靜靜地聽，老師們完全處于被動的地位，所扮演的是學生、是聽眾、是觀眾，培訓過程中很少有機會成為積極的“參與者”，很少有受訓教師之間的互動或受訓教師與培訓者之間的互動，這種培訓把教師置于被“教”、被“訓”的位置上。其實，校本培訓主體應該是參加培訓的教師，主要目的是為了解決教師面臨的具體問題，滿足教師專業發展的需要。所以在校本培訓中，應鼓勵受訓教師之間和受訓教師與培訓者之間結成一種雙向互動的關系，使每位教師成為培訓的“參與者”，充分調動教師的積極性，唯有如此才能真正提高培訓的效益。

誤區五：校本培訓是“臨時工作”

校本培訓是“臨時工作”，主要表現在培訓的始終沒有“預設”，也沒有“生成”，教師哪一方面出現問題，學校就馬上組織那種短暫的、隨機式的學習行為試圖來解決這些問題。然而，校本培訓是不能起始于某一問題，也不能終止于某一問題或階段，它是一個系統工程。首先，要結合學校的總體發展規劃來整體規劃學校的校本培訓工作。其次，制訂每一個階段的詳細計劃，包括培訓重點、在何時、何地、采用何種模式進行培訓等等，并根據計劃逐一實施；最后，也是最重要的環節，培訓結束后及時評價、總結、反思。

不僅如此，這個系統的內部各個環節都應該自成體系，比如對培訓的評價，應該包括為什么評、誰來評、評什么、怎么評、根據什么評等幾個基本點，因此，校本培訓中應該建立一個評價體系，而且這個評價體系應該是多元化的，不僅評價校本培訓的結果，也評價校本培訓的過程；不僅要評價培訓者的教，還要評價受訓者的學；不僅是全面的評價，也是全程的評價；不僅是整體的評價，也是局部的評價；不僅包括對培訓效果的評價，也包括對培訓需求的評價。

誤區六：校本培訓是“大手筆”

有些學校特別是一些農村學校和規模較小的學校認為開展校本培訓是一大手筆，需要很大的經費投入：購置先進的教學設施、聘請優秀的師資、配備相應的場地、編寫培訓教材等等，學校根本無力承擔，并把其作為不開展、少開展或隨意開展校本培訓堂而皇之的理由。顯然，這又是一個誤區，如果按照這樣的條件，且不說農村學校，就是很多城市學校也難以開展。事實上，校本培訓一個顯著特點就是經濟性，其經濟性表現在校本培訓是一種不脫產的在職、在崗培訓，可以節省其他培訓所需的差旅費、學習費、住宿費等。

除此之外，校本培訓中，學?？梢酝诰蚝椭匦屡渲脤W校的各種資源，綜合利用人、財、物、信息等，對校本培訓按照最優化的原則實行有效管理。這樣，大幅度減輕學校和教師的負擔，對于處于農村的學校而言，校本培訓更是一種行之有效而“便宜”的培訓模式。因此，我們主張越是農村的、薄弱的學校越要開展校本培訓。當然，校本培訓需要師資、教材、場地、設備，但農村學校、薄弱學校也有自己的培訓資源，關鍵就是學校如何去深度挖掘、充分利用。以教材為例，如果學校能善于整合、利用教師的“問題的資料和案例”，甚至是教師本身的文本性經驗、日記和敘事性故事等生成性的、過程性的培訓課程，不失為校本培訓很好的“教材”資源。

結語：

與其他形式的培訓相比，校本培訓有其自身的優勢和良好的實踐基礎，如何引導其規范、有序的發展是我們教育工作者的職責所在。本文所析幾大誤區只是筆者在評審示范?；顒舆^程中見到較為典型的幾種表現，今借此一梳理分析，也是拋磚引玉，希望能引起大家的重視和更為深入的思考，期待我省校本培訓工作能出現百花齊放的局面。

參考文獻：

[1]王宏偉.校本培訓實施指南[M].上海：上海科學出版社,2004.

[2]鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

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(一)緊緊圍繞師德建設這一核心，

校本培訓總結

。始終貫穿了"以人為本，敬業奉獻"

這樣一個核心內容。在實際工作中，我們不斷強化了這樣一種認識，即：在承認"知識就是力量"的同時，也認識到道德也是力量，人格、理想、情感都可以產生力量。因此，在全校啟動了"樹形象、鑄師魂"工程，開展了師德大討論和演講活動，交流師德經驗，加強了師德建設的針對性和實效性。

(二)教師繼續教育是教師教育的重要組成部分和教師專業化的主要階段。教師教育的基石和精髓是終身教育理念。一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度，推進培養和培訓的一體化進程。同時，教師專業化基本指導思想是以教師發展為本，既要強調教師為社會發展所應承擔的義務，同時也要努力滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。教師專業化的核心內容，是教師專業發展。明確教師專業發展的內涵，把握教師專業發展的階段，才能有效地促進教師專業發展，在較高層次上實現教師隊伍的專業化，切實提高教師實施教育素質的能力和水平。

(三)要搶占信息技術培訓的制高點。基于這種理性的思考，我們明確提出了"建網就是建學校"的理念，并成為新形勢下開展校本培訓的指針。我校不斷更新計算機網絡，給每個辦公室配備了計算機，購置教學應用軟件，為實施校本培訓鋪設了一條寬廣通暢的"平臺"。

(四)教師繼續教育要迅速搶登新一輪課程改革的頭班車。新課改是在全新教育理念指導下進行的，在課程的功能、結構、內容、實施諸方面，都對教師提出了更高、更新的要求。為了完成這樣一項艱巨和繁重的任務，教師培訓必須先行。我校不定期出版校內小報《春苑》，登載課改信息，發至教研組，供教師學習。

(五)教師繼續教育應以課題實驗作為載體和支撐。繼續教育必須以科研為先導，把教育科研作為提高繼續教育效益、效率的第一生產力。我校的繼續教育一直以"創新教育"、"作文個性化訓練"課題實驗作為支撐，以階段性研究性成果作為深化繼續教育的動力。重點開展了教師綜合素質、教師職業技能訓練等培訓工作，提出了達標任務和期限。主要是板書、簡筆畫、Word文字處理、表格制作、課件制作。要求教師每人每月10頁大楷、4頁小楷;簡筆畫4張;Word文字處理每月1000字。每個教師都必須會用1----3件電教器材，期末由學校進行達標測試驗收，根據各人的熟練程度、技術水平高低同結構工資掛鉤。

二、目標具體化

1.對現有教師全部輪訓一遍，教師整體素質明顯提高，基本適應實施素質教育的需要。通過多種形式普遍完成不少于190學時的培訓，部分教師至少接受1次有組織的培訓。

2.全體教師普遍接受計算機基礎知識和技能培訓，使大多數教師具備運用計算機的基本能力，能開展不同程度的計算機輔助教學。

3.建設一支由高級教師、骨干教師、老教師、專業課教師組成的、有較強培訓能力的教師隊伍。

三、行動計劃 根據實施素質教育的需要和教師隊伍的現狀，完成以面向全體教師的全員培訓，

工作總結

1.新任教師培訓

培訓對象：0-1年教齡的教師。通過培訓，使其鞏固專業思想，初步掌握所教學科的教學常規，熟悉教學內容，盡快適應中小學教育教學工作。

2.教師崗位培訓

培訓對象：1年以上教齡的教師。通過培訓，使教師逐步樹立正確的教育觀念，具有良好的職業道德，不斷完善知識結構，不斷提高履行崗位職責的能力，適應實施素質教育的需要。

3.提高學歷培訓

培訓對象：取得國家規定合格學歷的教師。

4.計算機全員培訓

以普及計算機應用技術為核心，學習計算機基本知識和操作技能，采取專人指導與課余自學相結合。學校安排計算機專業教師利用每周兩次的課余時間進行專題培訓、技術指導。同時，老師們一方面利用課余時間自學、自練，從而使每個教師的計算機應用水平都有所提高。

強化運用現代技術手段的意義、目的。學校要求所有的公開課都必須運用課件，否則，影響評價結果。平時上課能運用課件的內容要盡量在課堂上使用課件。課后，進行教學反饋時，把課件的制作和運用當作重要的一項內容進行評議。將一些制作水平教高的課件上報參加評比。在剛剛結束的課件制作評比中，我校有課件獲省級獎3個，獲市級一等獎3個，二等獎2個，三等獎1個，區一等獎5個。

多媒體課件的開發利用，極大地豐富了教學手段。教師立足于解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫畫、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材"活"起來，使課堂也"活"起來。共2頁,當前第1頁12

四、培訓內容與規格的高標準化

重視教育觀念的更新;強調職業道德的培養 ， 強調職業道德與專業知識相結合、與時展相結合，以利于教師不斷樹立新的觀念，并進一步形成新的職業道德規范;加強現代教育理論的學習;強化專業知識的不斷更新;培養科學的思維方法;提高自我發現與自我發展的能力;具備獨立進行教育科學研究的能力;增強課堂教學的能力、掌握現代教育技術手段的能力的培訓;追蹤國內外學科教學的最新動態和方法，具有主動獲取信息的能力。

五、實施保障化

(一)有組織保障 校長掛帥，業務副校長主管，教導處具體組織實施。

做到"五落實"即計劃、內容、時間、地點 檢查落實到位。

(二) 制度保障

(三)管理與評價的機制保障。 特別是與結構工資掛鉤，期末考核兌現。

(四)經費保障 軟件、教材、光盤、講課補助等都能及時開支。

通過加強校本培訓，取得了初步成效：

(一)廣大教師的教育觀念發生了深刻的變化

首先，廣大教師真正學有所得，學以致用。其次，教育理念也發生了深刻變化。校本培訓是教師繼續教育的主要形式，學校是教師繼續教育的主陣地，第三，廣大教師的終身教育理念已經初步形成，教師們深切地認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要，也是自身發展、自身生存的需要。通過培訓，廣大教師的教育觀念和教學策略發生了深刻的變化，許多現代教育思想和先進經驗

已經轉變為教師的教育教學實際行動，提高了教師迎接課程改革的自覺性。

(二)探索出一種行之有效的教師繼續教育運行機制

目前，我校構建了"以現代教育信息技術為核心，以互聯網為依托的校本培訓模式";"集中培訓、教研培訓、校本培訓與遠程培訓"有機結合的繼續教育運行機制初步形成;

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二、實施讀書工程

知識經濟時代對教師提出了新的更高的要求，教師必須成為學習者，教師必須成為研究者，唯其如此，才能提高教師應對多元化知識沖擊和適應新教育形勢的能力?；谶@樣的認識，我校提出了“構建學習型學校，培養學習型教師”的工作思路，在教師中開展以“校本研修”為平臺的讀書活動。學校堅信對教師最大的實惠就是幫助其成長，成為教學骨干、教學名師。為此，學校在資金困難的情況下，每位教職工每年享受60元補貼，來訂閱適合自己工作特點的報刊雜志，對評選出的骨干教師和明星教師每年學校獎勵100元和150元用于訂閱與自己教學有關的報刊。我們還要求每位教師寫讀書筆記，按時進行檢查。

三、搞好課例研究

學校立足于校情、教情和學情，以打造“研究型”教師群體、構建學習型校園和創新型人才培養模式為重點，廣泛深入開展教育科研活動，積淀好的做法和經驗，實驗推廣一批優秀的教育成果，及時總結交流教育科研信息，了解掌握科研課題階段性實驗推進情況，學習內化教育理論，借鑒吸取優秀教育成果，為“科研興?！蓖撇ㄖ鸀??！稑钒部蒲小贰丁芬殉蔀榻處煹闹?，學校內涵發展的載體。

四、多樣的培訓形式

1.全員培訓

每周一校長進行2個多小時的領導班子培訓，然后領導班子成員再及時對分管人員進行培訓；每周六開全體教職工會議，進行全員教育，及時進行一些新的教育思想、教學理念的培訓。以校刊、校報和校園網為主陣地，積極組織教師在教研活動時間觀看教育網站提供的有關內容。我們充分利用網絡資源，在校園網站設置各種案例庫，為老師的學習提供直接的資源；設立教師論壇，探討教育教學規律，分析教育教學現象，發表教育心得，激發創新思維，提高科研水平。

2.骨干培訓

在全員培訓的過程中，對學科組長和中層以上干部進行培訓，努力提高骨干教師的政治業務素質和新課程改革所必須的教育教學能力，并及時總結推廣其成功經驗，從而帶動了我校教師隊伍整體素質的提高，形成一支精良的骨干教師隊伍，為實施明星教師工程奠定了基礎。

3.青年教師培訓

學校制定了青年教師培訓目標，研究培訓措施，制定考核細則，明確獎勵意見，形成培訓體系，使新教師一年內勝任教師工作，三年內成為教師骨干。

4.班主任培訓

重在培養年輕、優秀、骨干、特色班主任。德育處制定切實可行的班主任培訓方案，每周一次培訓，從而建立一支適應我校迅速發展的班主任隊伍。

5.名師培訓

學校每年選出一批名師，努力抓好“名、特、優”教師的培養。

6.專家對話

每學期聘請省內外教育專家、教授到校作專題報告，進行面對面交流或者網上進行咨詢。

7.以研促訓

學校以課題研究為載體，拉動教師教育教學能力和科研能力的提高；強化學科組的教研活動，以日常教研為載體促進教師教育教學能力和科研能力的提高。

五、豐富的培訓內容

1.政策法規、師德教育

學校定期開展教師思想政治教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀。在教育教學活動中，使教師真正做到依法施教，忠于職守，樂于奉獻，努力培養適應新世紀需要的具有創新精神和創新能力的高素質人才。

2.教育教學常規

主要是教育學、心理學等基礎理論，基礎性職業道德，教育教學的基礎性理念，教育教學和班主任工作的常規方法、要求，計算機網絡技術，普通話等。

3.教育教學科研能力

學校加大對教師科研能力的培養力度，使教師及時了解國內外教科研動態，鼓勵教師積極申報、參與科研課題，以科研的力量帶動教育教學質量的提升。

4.新課程方案、標準、教材

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Luo Yu gang

【Abstract】School origin training Be leading teacher aggressive participate a topic reform and promote teacher profession development of importance path， already was educate by large school and all levels management section approbation.School origin training have meaning， school origin training should attention what problem， school how open an exhibition school origin training， this text carried on to elaborate with investigate， aim at study school school origin training work.

【Key words】School;School origin training;Preliminary study

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推行，教師對新課程改革的關注和參與，直接影響著基礎教育課程改革的進程。為此，如何使教師積極而有效地投身課程改革，如何通過課程改革實踐促進教師專業化水平的提高，成為當前教育理論與實踐中努力探索的一個重要課題。其中校本培訓是當前實踐層面所采取的促進教師專業發展的重要途徑。講求校本發展是當代教育的新趨勢，校本發展是近年來國內外流行的一個教育新觀念?！靶１尽奔匆詫W校為本，以學校為基礎，以學校為主體。走向校本是當代基礎教育改革的趨勢之一。它重視學校自身力量和學校自身發展，孩子的教育才會公平，國家才能實現均衡教育?，F對學校開展校本培訓工作進行一些探索。

一、校本課程是新型學校發展的必然

學校校本的發展內涵極其豐富，它是由校本課程、校本活動、校本研究、校本培訓、校本管理等要素組成。新一輪的課程改革已經啟動，其意義是構筑國家、地方、學校三級課程體系。校本課程即以學校為課程繪制主體與自主開發與實施的一種課程。開發校本課程資源利于調動學校在課程建設中的作用，利于發展學生的興趣，形成學生特長，促進學生成長。對學校來說，校本課程則是辦學特色的集中體現，是新型學校的必然。認真開展校本培訓，校本課程才能發揮應有的作用。

二、學校進行校本培訓的成因

為什么要進行校本培訓，因為在新課改中教師素養的不足。（一）教育理念“虛知”。在教學實踐中，一些教師實際上并沒有將新課程改革的理論真正融入到他們的觀念系統中，從而出現了形知而實未知、不愿或不能將所知付諸實踐的教育理論“虛知”現象。（二）知識儲備不足。許多教師只是懂得某個年級段的某門學科的基本知識，對其它學段和相關學科的基本知識卻是所知廖廖。在面對新教材時，他們在知識應用上常常感到有些捉襟見肘。教學反思與課程開發意識薄弱。（三）教育、教學科研能力不盡人意，心有余而力不足。因此學校要務實開展校本培訓校本教研工作。

三、學校校本教研促進校本培訓

開展校本課程，必然牽涉到校本培訓。校本培訓要求為校本課程的開發服務，它密切結合學校實際，以教師為研究主體，即要求校長、教師都是培訓者，都是培訓的主體，造就校長培訓人員和教師培訓人員。校本培訓以本校教學人員為培訓對象，重在結合本校的教學實際，研究其現狀、問題以至相關對策。校本培訓核心是開展行動培訓，在行動中培訓，在培訓中行動。校本培訓包括校本教研，校本教研有以下特點：

（一）教學研究重心是學校。傳統的教研多以教研室為重心，教研員組織教師對區域內教師進行宏觀指導。而新興的校本教研，則將重心下移到具體的學校，形成與新課程相適應的、以新課改理念指導教學活動的、以校為本的教研制度。它是提高教育教學質量的關鍵，是學校與教師發展的當務之急，是課改、教改的重點。

（二）校本教研是新課程改革的重要動力。新課程的實施是一個系統工程，其宗旨是盡最大努力促成每個學生不同程度的發展。新課程只是一種導向，它的成功實踐必須以校本教研為重要推力或引力。校本教研的目的是保證新課程的兌現，新課程的實施也必須以校本教研為重要前提與保障。

（三）校本教研更具有可操作性。校本教研的對象是學校教學實際中面對的各種具體問題。在研究定位上，它指向具體問題的分析，側重于分析教學現狀，尋找原因，解決實際問題，注重探索、提升教學經驗后對教學的具體指導。校本教研來自一線教學，又指導一線改進教學，具有實踐性、可操作性特征。

（四）校本教研能實現師生“雙贏”效果。校本教研可以使教師通過先進教學理論的學習，更新教學觀念，在自己的工作崗位上得到最有效的發展。同時也使學生受益，使他們的價值觀、人生觀、世界觀得以健康形成，全方位提高自己的素質，成為合格的社會人。

四、學校如何開展校本培訓

以下本人從骨干教師培養、學科教研組活動、教科研課題研究及開展研究性學習等幾方面談談學校校本培訓及校本教研工作的開展與探索。

（一）學校應重視骨干教師培養促進校本培訓

為實施新課程，校本教研首先要著眼于教師培養與培訓。源于學校發展需求，學校應規劃、組織實施了一系列培訓。隨著學校發展，青年教師已成為學校的中堅骨干力量，如何培養學校青年骨干教師這支隊伍，是學校校本培訓的關鍵。這支隊伍的發展，關系到學校的前途。因此，學校必須注視培養青年骨干教師，使他們為學校發展作出貢獻。

近幾年，我作了一些調查，得到了一些信息，有些學校每年新分配的教師和調入的教師人數不少，新擔任班主任的也不少。因此，學校應安排新教師和新班主任進行崗前培訓，包括師德教育、備課、試講、講評，使他們順利走上工作崗位，才會得到學生的好評。學校必須要組織這些教師到進修校、鄰近學校聽課交流，取長補短，提高思想業務能力。學校還可以組織青年教師進行“敬業奉獻”演講比賽，激發他們的積極性。青年教師積極參加這些活動，使他們在教師中產生良好影響，讓他們感到前途很是光明。青年骨干教師是學校的中堅力量，學校對他們要提出更高要求，使他們在現代教育理論指導下，反思總結，成長為名校長、名教師、名班主任，學校要鼓勵教師外出進修學習，讓優秀的教師參加了區、市、國家級骨干培訓班學習，校長則參加國家組織的全國校長培訓學習。這樣既調動教師的積極性，又使學校的校本培訓得到充分的落實，讓學校向新型模式發展。

為鼓勵骨干教師學習，學校應實施了《學校骨干教師培訓學習管理辦法》，給他們予以政策上的支持。學校有計劃地安排骨干教師參加市級、國家級骨干培訓學習，使中青年骨干教師多數能被評上區級骨干教師，市級骨干教師，國家級骨干教師以及十佳優秀教師，使學校中青年教師多數獲市級獎勵，國家級獎勵，讓他們感覺到事業有成。這才是學校校本培訓的成果。

（二）學校抓好教研組活動促進校本培訓

校本教研就是把學校建成有活力的學習化組織，學科教研組就是校本教研的最基本單位。學校要重視學科教研組的建設與作用，為教育教學服務。1、學校應加強學科組、備課組教研活動的開展和教學常規工作的落實，每學期學科組必須制定工作計劃，期末完成學科組工作總結。2、學校要堅持每月一次學科組長例會，主要內容是上月工作回顧和下月工作安排，布置學校教學工作任務，及時通報學科教學情況和教學質量分析。3、學校要堅持和落實學科組、備課組活動，做到時間、地點、內容、主講人四落實，并做好教研記錄，期末檢查。4、教導處、教科室指導學科組活動，學科組長要經常參加備課組活動，并幫助解決教學中的疑難問題。5、學校要加強學科網站建設，繼續完成教師備課及學科習題庫的建設。6、學校要組織好各學科青年教師參加學校組織的各種校本教研活動（上課、說課、評課等）。通過這些教研活動的開展，使學校校本培訓工作有條不紊地進行。

（三）注重教育科研工作，搞好課題研究，促進校本培訓

學校要成立教科室，使教育科研活動步入正軌。學校還要定期聘請上級教研室、教師進修校的專家及本校有經驗的教師，對學校教師進行教育科研理論和方法的培訓，使教師們科研的意識、能力普遍提高。學校教育科研工作要一直堅持源于教育教學，服務于教育教學，從理論的高度探索教育教學方法，從實用的角度解決教學具體問題。

（四）實施研究性學習，促進校本培訓

研究性學習作為一種綜合性實踐活動，是一種全新的學習方式。它在教師指導下，充分發揮學生的主體作用，以探究問題為重心，經過教師指導，學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的邏輯過程。因此，它屬于研究型課程。學校要開展研究性學習研究，讓優秀的老師作研究性學習的各種展示課，使許多教師的論文進入研究性學習論文集。

在探究問題的過程中，教師學生的足跡必須留在圖書館、實驗室、計算機房，也要留在社會的許多部門。在學校開展校本科研活動中，學校課題組教師，必須到圖書館查閱資料，必須去機房達，必須到實驗室，必須到社會各部門調研采訪，必須聽專家講座，這樣才能把探究的問題弄清楚，學生才會學有所得。在時間上，學校要安排每周五第六節法定為研究性學習課時，各研究小組要在教師指導下，采取靈活多樣的活動方式，指導教師要起著教練員、陪練員的作用，從選題、制定研究計劃、明確分工、收集分析資料到最后撰寫結題報告，都要充分體現學生的開放性、主動性、主體性與教師的指導作用。經過多個月的學習與實踐，研究性學習課題的師生一定會對所選課題進行較為深入的實際論證，對原來擬定的活動計劃，加以修訂，重新編制活動方案，更貼近學生實際，利于學生潛能的發揮與動手能力的培養。學校研究性學習課題組撰寫的開題報告，均要表現為內容充實，可操作性強。學校還要召開全校研究性學習開題報告會暨階段性成果匯報展示會。在展示會上，學生要利用多媒體課件，向全校教師同學展示了他們這一階段的研究成果，才會得到全校師生的一致認可，才會得到教研室、教師進修校專家的一致好評，才會產生較好的社會效應。

學校通過這一階段的研究學習，教師學生就會感到研究性學習是新課程的一種表現形式，會全面培養學生的自身素質。在大力開發校本培訓的今天，這一方法是大有可為的。

規范有序和務實有效的校本培訓，更新了學校教師的教育觀念，轉變了學校教師的教學行為，是最終落實到教書育人的工作之中。所以，校本培訓與教師專業發展的關鍵成效是讓我們期望的學生終生受益，即學生能夠得到生動活潑、健康和諧的成長，讓學生今后成為合格的社會人，教育才會均衡發展。

參考文獻

[1] 袁桂林主編《現代教育思想專題》東北師范大學出版社。

[2] 《今日教育》2006年7月上旬出版總第132、133期重慶出版社。

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學校領導非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。

學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。通過多種形式反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。

二、堅持以人為本，創造良好的文化氛圍。

用良好的文化氛圍潛移默化地影響教師、發展教師、塑造教師，幫助教師成就事業。寬松的學校文化氛圍，使教師感到“舒心”、“放心”，能夠無所顧慮地工作。團結向上的文化氛圍引導著教師，積極向上，不斷進取，充分地發揮教師自身的積極性，使其人盡其能，各盡其才。學校堅持利用傳統的節日，搞一些有益的活動。通過活動使教師感到學校在關注著自己，使教師體會到一種主人翁的責任感。

在對教師的獎勵和任用方面，學校也堅持以人為本的理念，注意根據教師的德才學識，能力水平，根據教師的特點、特長，安排適當的崗位，以使其發揮長處，從而感受到工作的快樂。這對教師的心理健康發展是有益的。

學校注重營造良好的學習氛圍，讓教師認識到學習的重要性。明白在學習化社會中，學習是人生活的重要組成部分，體會到學習對自身工作的重要意義。堅持自學，提倡互學。形成以學習為榮，不學習為恥辱的良好校風。學校開展讀書活動，引導教師視學習為第一至愛。增強教師終身學習的意識，教師要有讀書筆記，寫出自己的讀書體會，不斷增加自己的專業知識及現代科技與人文社會科學知識。

三、加強教師道德評價，提高教師職業修養。

以德修身，以身立教，淡泊名利，樂于奉獻是對教師的要求。教師不是圣人，但其所從事的職業特點決定了他必須用高標準嚴格要求自己，使自身趣于完美。加強教師職業修養是事業的需要，是教書育人的需要。學校要求教師要正確的對待自己、對待家長、對待學生。認為在學生面前教師就應該是完人，教師要具有一切優點也是應該的。因此，學校要求教師要注重自我完善。并提出“三個杜絕，三個正確對待”的要求即：“杜絕體罰和變相體罰；杜絕亂收費、亂辦班；杜絕把學生趕出教室。要正確對待自己、對待教師、對待學生?！睂W校強調加強教師職業道德建設，核心是學生，關鍵在于建立良好的師生關系。強調學生是教師工作的對象，學生是發展過程中不成熟的個體，個別學生有行為上的偏差是正常的。要求教師要對學生有愛心與耐心，作到誨人不倦。另外要求教師要正確的對待家長，尊重家長。樹立一切為了學生，為了一切學生的觀念，提升每位教師的師德外水準，努力提高每位領導和老師的理論和業務水平。

四、抓好常規學習培訓，提高教師政治業務素質。

學校充分利用集中學習時間，組織教師學習，提高教師素質。學校每周都組織政治學習或業務學習。采用專題講座，集中組織研討等形式進行校本培訓。

在政治學習時間，學校主要針對教師修養進行培訓。組織了法律法規、心理健康、教師職業道德等方面的培訓。在培訓的過程中，教師即集中學習了有關自身修養方面的理論知識，學校學期內還組織一次全體教師參加的分組研討，研討內容包括：課堂研討、班主任經驗交流、德育研討等。這些培訓方式和內容對教師自身素質提高幫助很大。

學校經常利用業務學習時間采用專題講座的形式組織教師進行教育理論、先進的教育教學方法的學習，并提倡教師自學。并提倡教師自學。利用業務學習時間集中解決教師隊伍共性的問題，對教師個體個性的問題通過自學和研討解決。

五、學校始終把優化教師的知識結構作為校本培訓的重點。

任何活動都有檢查激勵措施。

目前學校教師基本上具有大專學歷，一部分教師還具有本科學歷?？梢哉f學校師資整體水平相對較強。但是學校對教師的業務學習要求絲毫沒有放松。為了優化教師的知識結構，使教師成為教學的多面手，學校開展許多活動，來豐富教師的知識結構。如，學校組織語數教師教研活動，要求教師做好聽課記錄、教學設計、教學反思。通過這些活動，增進教師對其他學科的了解，增進教師之間的了解，既拓展了自身的知識結構，又在提高自己的同時幫助了別人。

六、抓好校本研修，組織好學科活動。

以校本研修，促進教師專業化發展。

在抓好課堂教學常規工作的同時，學校經常組織各類教學展示課、公開課等教學專題研究。通過這些活動來促進教師教學水平的提高。

學校抓好骨干教師培訓工作。重視教師業務能力的提高，想方設法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習。平時參加外出學習，學校給調課，解除教師的后顧之憂，安心學習；節假日外出學習。

學校重視教育科研活動，結合課程改革開展專題研究。每位教師根據課改實踐過程中出現的問題，結合學生和自身的實際情況，選擇好研究的問題，制定出切實可行的研究方案，扎扎實實地開展研究活動。

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1、總體評價

對學校方方面面的工作作出總體評價。這種評價主要是借助于教師、學生及教研組、年級組的書面總結或借助于一些調查問卷、座談的方式來進行，評價學校活動的結果，評判教師及學生的行為變化。評價要求從發展的角度做到客觀性，既要看到“閃光點”，更要看到“陰暗面”，從中找到問題與不足，得出反思的重點：學校情景中發生了什么問題?從什么意義上講有問題?這些問題在學校中的重要程度如何?其影響或后果是什么?它在學校的發展中處于一種什么樣的地位?由此確定課題研究的方向。

2、問題梳理

梳理學校發展中存在的問題。這種層面的反思是校長以本校的教育、教學、管理等活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。學校改革與發展中，畢竟存在著各式各樣的問題，這些問題有的帶有方向性，直接制約著學校的發展。校本研究要求實踐者認真分析自己的學校面臨著哪些問題?哪些問題是關鍵性問題?從什么意義上講，這些問題是關鍵性問題?這些問題在學校中的重要程度如何?不解決行嗎?哪一個問題將成為一系列問題的突破口?

3、時空雛度

把學校放在特定的時空維度加以衡量。學?？偸窃谝欢ǖ臅r間、空間里存在的。就其時間來說，反思是著眼于學校發展的歷程來進行的，即回顧學校走過的歷程，分析當今發展的現狀，前瞻未來的基本走向。就其空間來說，反思是著眼于學校生存的空間來進行的，學校存在于社區、社會、國家、民族的網絡之中，它需要關注社區的變化，適應社會的需求，滿足國家意志的需要，符合振興民族的要求。這樣在對學校外在要求及生存土壤的反思與梳理之中，常會把握學校面臨問題的之所來、之所在，乃至之所去。

學校應組織有生力量，根據上述三個方面的要求，通過歷史回顧、教師座談、專家指導等方式對學校的教育、教學、管理等進行反思。

二、問題

對反思中所發現的問題，應作出歸納、分類、篩選，形成一個學期或一個甚至是幾個學年學校需要重點解決的“問題場”。而對這些問題的解讀、探討，既為校本培訓提供了針對性很強的素材，也為校本課程的開發提供了必要的前提和依據?！昂娩撚迷诘度猩稀保?。問題的選擇很重要，它直接關系到培訓的效果。不是任何問題都可用來作為校本研究的課題。研究的課題應該是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，而將能夠成為一系列問題突破口的那個問題作為研究的課題。這樣就能將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起。

三、行動

在校本研究中，“行動”即實施計劃或者說按照目的和計劃行動，是對計劃有一定程度的理解后進行的，是有計劃、負責任、按計劃采取的步驟。行動是課題培訓模式的一個重要環節，更是一種重要的研究方法。行動研究具有如下優點：首先，它是一種把“行動”和“研究”結合起來的方法，它要求教師結合自己的教學狀況在行動(即教學實踐)中研究和解決問題，從而保證研究工作的實際意義，其次，它是一種旨在改進的方法，“改進”是行動研究的主要功能，它既能解決教育實踐中產生的問題，也能提高教師教育教學質量和研究水平，因為它要求教師對有關情況作充分的了解，依據有關理論認真思考，按計劃謹慎行動；再次，行動研究主要適用于教師教育教學實踐中“此時此地”的情境，以便更好地改善自身的實踐。

開展行動研究就是在整體反思、確定問題的前提下，通過以下三個階段來進行：

1、制定計劃

問題確定之后，就應該重點考慮：有哪些方案可以解決這個問題?哪一個方案是最可行的，也是最有效的?如何實施這一方案?如何評價實施的結果?具體來說，制定行動計劃這一環節至少涉及三個方面的內容和要求：一是計劃始于解決問題的需要和設想，設想又是研究者對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合；：二是計劃包括“總體計劃”和每一個具體行動步驟的計劃方案，計劃方案要求較詳細地闡述行動的每一‘個階段的行動目標、行動措施、行動方法、行動要求等內容；三是計劃必須要有充分的靈活性和開放性，要允許不斷地修正計劃，把始料不及的在行動中又顯現出來的各種情況和因素容納進計劃。根據上述三個方面來制定行動計劃，才能確保計劃的科學性。

2、進行考察

考察也是行動過程中一個不可或缺的環節。實施計劃的行動重視實際情況的變化，重視實施者對行動及背景的逐步認識，重視其他研究者、參與者的監督和評價建議，行動是不斷調整的。由于教育教學受到實際環境中多種因素的影響和制約，而且許多因素又不可能事先確定和預測，更不可能全部控制，因此，考察在校本研究中的地位就十分重要了。許多行動沒能取得應有的成效，主要原因有兩個：一是計劃的科學性不強，二是考察的監控性不嚴。因此，必須明確考察的基本含義，掌握考察的基本要求。在校本研究中，考察的基本含義和要求主要有以下兩個方面：一是考察主要指對行動過程、背景、結果以及行動者特點的考察；二是考察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，多視覺的觀察更有利于全面而深刻地認識行動的過程。

3、實踐反思

課題研究行將結束時，需要根據考察的情況，對行動過程和結果進行新的反思。這種反思，主要涉及的內容有兩項：一是整理和描述，即對觀察到的、感受到的、考察到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，并把行動過程和結果描述出來；二是評價和解釋，即對行動的過程和結果作出判斷和評價，對有關現象和原因作出分析解釋，找出計劃與結果的不一致性，從而形成基本設想、總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構想。

總之，行動是在不斷進行實踐反思的基礎上提高其質量的。而要對行動的過程和結果進行有效的整理與描述、評價與解釋，為下一階段的總結提高奠定基礎，則必須做好觀察記錄工作。

四、總結

對整個課題培訓的過程與結果進行總結。這種總結必須具有理論性、經驗性和反思性。

1、理論性

要從理論的高度來總結行動研究的得與失，闡述課題實施的全過程，從理論上解決諸如如何進行整體反思?怎樣梳理和確定問題?如何制定行動計劃?怎樣確定行動目標?行動保障的機制是什么?如何評價行動的結果?等等一系保課題實施取得成功的關鍵性問題。

2、經驗性