引論：我們?yōu)槟砹?篇通信技術(shù)專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
通信技術(shù)專業(yè)論文:通信技術(shù)專業(yè)英語信息化教學(xué)論文
1信息化教學(xué)模式簡介
目前，我們已經(jīng)進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學(xué)模式來拓展自己的教學(xué)方法，使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學(xué)改革。作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，信息化教學(xué)模式能夠充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，提高教師和學(xué)生的信息處理能力，幫助教師和學(xué)生有效利用教育信息資源。目前，在教學(xué)過程中，常用的信息化教學(xué)模式包括以下7種：
（1）個別授導(dǎo)。個別授導(dǎo)模式是通過計算機實現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學(xué)生進行個性化授課，即單獨教學(xué)。其基本流程為：計算機呈示與提問—學(xué)生應(yīng)答—計算機判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計算機向?qū)W生逐個呈示問題，學(xué)生在機上作答，計算機給予適當(dāng)?shù)募磿r反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計算機密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場競爭中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。
（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識、經(jīng)驗的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。
（5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過收集合理的信息，經(jīng)過嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計算機支持合作學(xué)習(xí)。計算機支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學(xué)過程往往注重于人機交互活動對學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點強調(diào)在計算機的支持下學(xué)生之間的相互交流活動。在計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學(xué)的展開。
（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進了計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動中。
2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)活動過程。“微課”拍攝的教學(xué)活動包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材選擇、練習(xí)布置，同時還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實現(xiàn)“個別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進行教學(xué)時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語的文章會較長，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，好能插入互動情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動學(xué)習(xí)。，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
在“情境教學(xué)法”中，教師通過創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助學(xué)生體驗教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動、深刻。“情境教學(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語的“情境教學(xué)”過程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語知識，同時明白如何將這部分知識應(yīng)用到工作當(dāng)中。，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。
2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更、更及時地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)需求，達到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實現(xiàn)“計算機支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語時，既可以及時反饋學(xué)生的問題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績進行分類統(tǒng)計，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行強化指導(dǎo)。
3結(jié)語
通過“微課”“情境教學(xué)”“管理信息系統(tǒng)”等信息化教學(xué)模式可以將學(xué)生學(xué)習(xí)延伸至課后，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變“被動”為“主動”，充分利用信息資源自主學(xué)習(xí)、獲取信息，從而實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生多方位發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
作者:段俊毅 龍章勇 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
通信技術(shù)專業(yè)論文:專業(yè)人才通信技術(shù)論文
1、明確移動通信技術(shù)專業(yè)人才定位
移動通信技術(shù)緊跟市場需求，明確崗位定位。移動通信技術(shù)培養(yǎng)從事移動通信運營和移動通信制造行業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才和銷售服務(wù)人才。畢業(yè)生能夠掌握移動通信技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，能夠從事通信工程安裝、調(diào)試、設(shè)備管理與維護，移動通信相關(guān)產(chǎn)品、檢修、測試、營銷工作。從事的崗位主要是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師，基站運維工程師，室內(nèi)分布工程師，數(shù)據(jù)傳輸工程師等。
2、我校移動通信技術(shù)結(jié)合外國的辦學(xué)經(jīng)驗和我校的辦學(xué)特色
總結(jié)多年來校企合作辦學(xué)的經(jīng)驗，構(gòu)建“專業(yè)知識+通識教育、課堂學(xué)習(xí)+課外活動、理論知識+實踐教學(xué)、學(xué)校+企業(yè)、知識能力+技術(shù)技能”的新的培養(yǎng)模式，推進我校移動通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實踐。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更注重知識與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)過程中，更多的采用案例教學(xué)法，項目教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)發(fā)等，更加注重項目實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)，并將此作為融會貫通學(xué)生有關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能，并將此轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
3、構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)節(jié)
“基礎(chǔ)課程———專業(yè)基礎(chǔ)課———專業(yè)拓展課”專業(yè)教學(xué)課程體系以及“理論———模塊實踐———整體項目實訓(xùn)”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展的校企合作，適應(yīng)現(xiàn)代社會工作新需求的發(fā)展需要，合理的改革相關(guān)專業(yè)課程，并且與企業(yè)共建專業(yè)課程，加強校內(nèi)校外實踐基地的建立，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的管理和操作技能，還要有創(chuàng)新設(shè)計和開發(fā)能力。
4、積極促進教師團隊的建設(shè)
教師隊伍要強調(diào)學(xué)術(shù)和實踐的統(tǒng)一。教師隊伍要一手抓學(xué)習(xí)，一手抓研究，面向全體，突出骨干，循序漸進，在較短的時間里讓教師的工作能力有了迅速地提高。隨著信息時代的到來，終身學(xué)習(xí)成為我們生活和工作的重要內(nèi)容，知識更新變化特別快，尤其是通信領(lǐng)域，每一年都有很大的變化，前兩年3G才剛剛普及，現(xiàn)在4G就已經(jīng)飛速發(fā)展，所以作為老師也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平，“要想給學(xué)生教授一杯水，自己要有一桶水”。
老師也應(yīng)該開展研究和科研工作，只有不斷的總結(jié)研究，才能從課堂中，從教學(xué)中，從實踐中不斷反思，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師隊伍中還聘請企業(yè)一線的工程技術(shù)人員和實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)學(xué)者到學(xué)校作為兼職教師，企業(yè)工程師經(jīng)驗豐富，具有豐富的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，我校通過企業(yè)崗位需求和真實項目總結(jié)整合出適合學(xué)生訓(xùn)練的項目，由企業(yè)工程師帶領(lǐng)大家一起感受工作中的項目特點和需求，加速學(xué)生的職業(yè)化進程。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，與時俱進，不斷創(chuàng)新，針對移動通信技術(shù)的專業(yè)特色，優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，加強師資隊伍建設(shè)，加強校企合作，為社會培養(yǎng)出更加適合社會需求的高水平的應(yīng)用型人才。
作者：郝慶華單位：哈爾濱華夏計算機職業(yè)技術(shù)學(xué)院
通信技術(shù)專業(yè)論文:創(chuàng)建移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地創(chuàng)新
一、構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)一體化實訓(xùn)基地的必要性
信息產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè);信息技術(shù)是當(dāng)今世界經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅(qū)動力;在加快工業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推進工業(yè)化信息化深度融合中具有重要使命。“十二五”期間,信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略任務(wù)是加快轉(zhuǎn)型升級,推動深度融合,“無線化和寬帶化”將成為通信發(fā)展的兩大主要趨勢。隨著我國2008進行電信重組、2009年頒發(fā)3G牌照、2010年開啟三網(wǎng)融合,通信產(chǎn)業(yè)進入移動化、IP化、寬帶化和融合化的全業(yè)務(wù)運營時代。主要通信運營商和眾多快速成長的通信服務(wù)商,對掌握移動通信綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才需求保持持續(xù)增長,高職移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)大有可為。新時期高職建設(shè)是以提高質(zhì)量為核心,深化教育教學(xué)改革,推進體制機制創(chuàng)新,大力推行工學(xué)結(jié)合,實施人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級。移動通信技術(shù)專業(yè)應(yīng)立足服務(wù)移動通信行業(yè)發(fā)展、2G/3G/LTE建維優(yōu)化和三網(wǎng)融合需要,面向移動通信運營商與移動通信服務(wù)商,對接培養(yǎng)移動通信規(guī)劃、施工、維護、網(wǎng)優(yōu)和售前售后技術(shù)服務(wù)支持等崗位人才。為了適應(yīng)這些崗位上的藍領(lǐng)人力資源,就需要有效培養(yǎng)高職學(xué)生掌握移動通信類崗位的綜合職業(yè)能力;要培養(yǎng)這種在真實工作情境中整體化的解決移動通信崗位綜合化問題的能力,從事移動通信企業(yè)無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)維護和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等職業(yè)或相近職業(yè)所具備的本領(lǐng),就需要學(xué)生具備一定理論基礎(chǔ),但更強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用,也就是需要深化工學(xué)結(jié)合。移動通信技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系,需要系統(tǒng)化的專業(yè)實訓(xùn)基地去承載和實施,包括工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合的課程體系、課程和行為導(dǎo)向的教學(xué)法等,都需要建立在系統(tǒng)化專業(yè)化的實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上。因此,系統(tǒng)化建設(shè)移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地具有重要意義,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和基石。
二、高職移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)中需要解決的問題
首先,在開設(shè)移動通信技術(shù)專業(yè)的高職院校中,專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式比較多的繼承了傳統(tǒng)實驗室的建設(shè)狀況,比較普遍的存在實訓(xùn)項目單一和比較孤立的狀況,與通信企業(yè)全程全網(wǎng)、在線調(diào)測維護的實際情況脫節(jié),不能滿足企業(yè)需求,缺乏真實情景的訓(xùn)練和實訓(xùn)項目。其次,移動通信實訓(xùn)設(shè)備,還表現(xiàn)在配置維護等實訓(xùn)教學(xué)操作終端數(shù)量有限,即工位有限,難以做到以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力;難于達到有較為豐富的具體任務(wù)訓(xùn)練載體,體現(xiàn)工作過程要素;難以讓學(xué)生遍歷比較完整的工作過程,可以身臨其境進行整體化學(xué)習(xí)。第三,移動通信設(shè)備相對比較昂貴、高職院校教學(xué)經(jīng)費相對緊張,設(shè)備更新速度較慢,難以與時俱進同步升級。很多起步開設(shè)移動通信技術(shù)專業(yè)的高職院校,常常是從購買仿真軟件,建設(shè)基于計算機的仿真軟件實訓(xùn)室開始。與真實的移動通信“交換、傳輸、無線接入、通信電源”聯(lián)網(wǎng);“GSM/WCD-MA/CDMA2000/TD-SCDMA”相互聯(lián)網(wǎng);“建、維、管”一體;與企業(yè)崗位保持一致等方面存在一定差距。第四,移動通信專業(yè)技術(shù)知識內(nèi)涵涉及通信領(lǐng)域的面比較廣,包含線路、傳輸設(shè)備、交換、數(shù)據(jù)庫、無線、接入、開關(guān)電源等,即便是無線接入,涉及的專業(yè)知識也包括了GSM/WCDMA/CD-MA2000/TD-SCDMA和塔桅天饋等多個方面,對移動通信雙師型教師能力要求較高,對建立科學(xué)簡潔的實訓(xùn)基地教學(xué)模式相對困難。第五,構(gòu)建移動通信基于工作任務(wù)行動導(dǎo)向的教學(xué),需要開展“做中學(xué)”“做中教”和“學(xué)中做”“學(xué)中教”的課程教學(xué),進行“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)實踐,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在移動通信專業(yè)實訓(xùn)基地中,基于工學(xué)結(jié)合模式的運行管理機制保障調(diào)度力度不夠,落實實訓(xùn)教學(xué)遍歷情境和工作過程的難度較大。解決以上問題,探索、實踐并建設(shè)高職移動通信技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)基地,建設(shè)“全程全網(wǎng)”的專業(yè)實訓(xùn)基地的方案和建設(shè)模式;總結(jié)建設(shè)“全程全網(wǎng)”的移動專業(yè)實訓(xùn)基地的思路與方法;并完成移動通信相關(guān)實訓(xùn)技能項目或工作任務(wù)的開發(fā)方法;建立移動通信實訓(xùn)基地應(yīng)用模式和促進應(yīng)用效率,具有重要意義。
三、構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)“全程全網(wǎng)”一體化實訓(xùn)基地
移動通信全程全網(wǎng)是指:任何一次通信都會與端到端的所有節(jié)點發(fā)生聯(lián)系是為“全程”,也會與端到端網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點設(shè)備的各層設(shè)備有關(guān)聯(lián)是為“全網(wǎng)”。每一個通信局所,僅是一個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點;每一個節(jié)點,都需要與其他節(jié)點共同構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò),聯(lián)合作業(yè),環(huán)環(huán)相扣,全程全網(wǎng)協(xié)作配合才能實現(xiàn)通信。建立移動通信“全程全網(wǎng)”聯(lián)合作業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式:依托各獨立專業(yè)實訓(xùn)模塊,通過整體規(guī)劃,充實完善專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備,將移動通信專業(yè)實訓(xùn)基地建成開放型、功能齊全、與企業(yè)運行設(shè)備同步,并涵蓋交換、傳輸和接入,集2G系統(tǒng)和3G三種基本制式的“全程全網(wǎng)”一體化聯(lián)合作業(yè)專業(yè)實訓(xùn)基地。集通信電源、通信傳輸和交換節(jié)點為一體,實現(xiàn)固移互聯(lián)(FMC),滿足學(xué)生技能實訓(xùn)、企業(yè)用戶工程師培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、社會行業(yè)技術(shù)服務(wù)為一體的實訓(xùn)基地。四、構(gòu)建高職移動通信技術(shù)理 實結(jié)合“教學(xué)做考”一體化實訓(xùn)基地一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè),是因為它具有特殊的工作過程;工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序;工作過程導(dǎo)向的課程來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。掌握課程任務(wù)需要在工作過程中習(xí)得掌握和獲取經(jīng)驗策略,實際就是需要在課程中建立具備咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的六要素。移動通信技術(shù)專業(yè)要完成工學(xué)結(jié)合的課程目標(biāo),必然需要建立符合“教學(xué)做考”一體化的校內(nèi)實訓(xùn)基地,以完成任務(wù)過程中的學(xué)生主動參與、討論、決策和執(zhí)行,培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動的良好能力與習(xí)慣,達到理實結(jié)合。在基地建設(shè)思路上必然需要考慮容量的可擴充和操作終端的可擴充。此外,通過建立“仿真+全真”相結(jié)合的移動實訓(xùn)基地,通過仿真軟件機房進行預(yù)算規(guī)劃、模擬配置、模擬維護和故障排除;再到真實設(shè)備上,進行實訓(xùn)演練。從而解決移動通信實訓(xùn)設(shè)備不足和終端工位受限的不足,基于工作任務(wù)系統(tǒng)化的構(gòu)建“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的課程教學(xué)模式,實現(xiàn)理實結(jié)合的“教學(xué)做考”一體化,如圖1所示。
四、構(gòu)建高職移動通信技術(shù)校企合作“建維用管”一體化實訓(xùn)基地
移動通信設(shè)備相對比較昂貴,設(shè)備更新?lián)Q代速度較快,運行維護技術(shù)要求較高。充分發(fā)揮校企合作、共建共享的實訓(xùn)基地建設(shè)運行機制特別重要。加強與生產(chǎn)廠商、運營商的合作,真正做到服務(wù)企業(yè),成為企業(yè)移動通信專業(yè)的人才蓄水池,建高職移動通信技術(shù)校企“建維用管”一體化實訓(xùn)基地,互惠雙贏。校企合作建設(shè)實訓(xùn)基地的關(guān)鍵是考慮企業(yè)需要。移動通信實訓(xùn)基地的建設(shè),要緊跟移動通信技術(shù)發(fā)展步伐,滿足企業(yè)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的試驗使用;滿足為企業(yè)提供通信全網(wǎng)的在線模擬、新設(shè)備入網(wǎng)前聯(lián)網(wǎng)測試以及新業(yè)務(wù)的開發(fā)和測試;克服企業(yè)在實際網(wǎng)絡(luò)中由于不能中斷業(yè)務(wù),從而不能完成員工技能訓(xùn)練與提升的弊端。學(xué)校負(fù)責(zé)提供實驗室所需的房屋與電力,并按企業(yè)確定的實驗室整體布局設(shè)計和相關(guān)技術(shù)規(guī)范的要求完成機房的改造、整治;按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對設(shè)備進行安裝與調(diào)測;負(fù)責(zé)實訓(xùn)基地的日常管理與維護,確保實驗室設(shè)備運行符合企業(yè)確定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在管理上,建立校企合作從上到下的聯(lián)動機制,在領(lǐng)導(dǎo)層面建設(shè)校企合作專家指導(dǎo)委員會,負(fù)責(zé)溝通、監(jiān)督;在實訓(xùn)基地建維層面建立專業(yè)建設(shè)小組或?qū)嵱?xùn)建設(shè)小組,負(fù)責(zé)建設(shè)、維護、升級與應(yīng)用開發(fā)。較大限度滿足企業(yè)需要、以服務(wù)企業(yè)來驅(qū)動運行的實訓(xùn)基地建設(shè),才能保障與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致,符合真實工作環(huán)境,才能保持與企業(yè)同步升級和得到相應(yīng)的技術(shù)支持。為我所用,提高學(xué)生的實際動手能力。建設(shè)成為校企合作“建維用管”一體化的實訓(xùn)基地。
五、高職移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)工作任務(wù)的構(gòu)建方法
移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的核心課程,是以培養(yǎng)移動通信典型工作崗位的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),建構(gòu)符合高職學(xué)生思維習(xí)慣的訓(xùn)練任務(wù)載體,使學(xué)生能經(jīng)歷比較完整的工作過程,可以身臨其境進行整體化的學(xué)習(xí)。課程任務(wù)載體的設(shè)計思路如圖2所示。在移動通信理實結(jié)合一體化課程任務(wù)的建立中,首先要考慮移動通信典型崗位工作任務(wù)的要求。如移動通信基站現(xiàn)場維護工程師,典型的崗位工作任務(wù)是基站主設(shè)備的近端維護、天饋的維護、基站電源的維護和空調(diào)環(huán)境的維護。建立課程任務(wù)實訓(xùn)環(huán)境時可以此維護崗位任務(wù)進行設(shè)置,或?qū)γ總€任務(wù)進一步細(xì)分設(shè)置。其次,要考慮任務(wù)的工作順序與過程為主線。解決好任務(wù)情境設(shè)置的順序,需弄清楚實際典型崗位任務(wù)的銜接主線,不能隨意插入無聯(lián)系的任務(wù),否則會使課程零碎,學(xué)生無法建立基于完整過程的工作任務(wù)。如基站現(xiàn)場維護,按例行維護和應(yīng)急維護分類,在各自情形下進入基站現(xiàn)場后,維護的現(xiàn)場前后順序是什么,實質(zhì)是一個工作的基本流程。移動通信課程在建立各工作任務(wù)時,好以例行維護為順序進行設(shè)置,在的綜合訓(xùn)練中,可以應(yīng)急維護進行訓(xùn)練。第三,移動通信理實結(jié)合一體化課程實訓(xùn)任務(wù)的建立,要考慮工作任務(wù)的前后關(guān)聯(lián),由易到難,逐級進階。如同樣是移動通信基站現(xiàn)場維護,要從最初的基站主設(shè)備、天饋場地的認(rèn)識;基站主設(shè)備的單板配置;再到基站主設(shè)備的接口、參數(shù)配置;再到近端維護的一般操作;才是故障案例模擬排除。第四,實訓(xùn)課程任務(wù)的設(shè)計,要考慮工作崗位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。從事移動通信中一項典型任務(wù)的綜合職業(yè)能力包含三部分:專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)之外的方法能力、社會能力。人物設(shè)計載體一定是以專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練為前提,沒有某項能力的訓(xùn)練也就不能成其為任務(wù),但是,在設(shè)計過程中還要考慮學(xué)生尋找解決任務(wù)的能力和環(huán)境,讓學(xué)生在工作任務(wù)的訓(xùn)練過程中學(xué)會咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的各個方面。
六、高職移動通信技術(shù)專業(yè)一體化實訓(xùn)基地的應(yīng)用模式
移動通信專業(yè)技術(shù)知識內(nèi)涵涉及通信領(lǐng)域的面比較廣,技術(shù)涉及的單板、接口、協(xié)議相對繁雜,即使是實訓(xùn)任務(wù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也比較枯燥。如何較大限度地發(fā)揮移動通信技術(shù)實訓(xùn)基地效用,促進移動通信理實一體化實訓(xùn)基地的實用效率?方法是亟須加強實訓(xùn)基地應(yīng)用機制建設(shè),建立移動通信一體化實訓(xùn)基地的應(yīng)用模式。如圖3。首先,以競賽促進實踐訓(xùn)練。近年來,在教育部和工信部指導(dǎo)下,高職高專通信類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會相繼開展了移動通信的多項技能競賽,也帶動各省、各學(xué)院組織了多種形式和內(nèi)容的移動通信選拔賽,通過這些競賽,引領(lǐng)和帶動了移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)。將競賽內(nèi)容融入學(xué)生的實訓(xùn)課程中,普適性的培養(yǎng)學(xué)生技能;在訓(xùn)練中選拔學(xué)生參加競賽,用競賽成績?nèi)〈n程學(xué)分,調(diào)動實踐訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性,極大的鼓勵和促進了實踐訓(xùn)練。其次,以認(rèn)證帶動課程學(xué)習(xí)。依托高職移動通信技術(shù)專業(yè)“全程全網(wǎng)”一體化實訓(xùn)基地,“仿真+全真”的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境,以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、素質(zhì)培養(yǎng)和知識培養(yǎng)貫穿始終,開展職業(yè)技能鑒定,引入“雙證書”制度。將職業(yè)資格證書制度納入專業(yè)教學(xué)計劃,使專業(yè)技能訓(xùn)練和考核與社會職業(yè)技能鑒定接軌。鑒定考核內(nèi)容引導(dǎo)實訓(xùn)課程任務(wù)的學(xué)習(xí),可以形成指揮棒效應(yīng),帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。第三,以開放增加使用效率。課時內(nèi)的實踐任務(wù)學(xué)習(xí),是照顧多數(shù)學(xué)生的普適訓(xùn)練任務(wù),不能滿足個性化的技術(shù)和訓(xùn)練渴求。建立課余和自習(xí)時間的實訓(xùn)基地全開放,建立指導(dǎo)教師輪班值守制度,實現(xiàn)學(xué)生在課余的按需訓(xùn)練和隨到隨學(xué),讓學(xué)生除規(guī)定的實訓(xùn)內(nèi)容外,可以按照自己的專業(yè)、能力、興趣等個性化需要,選擇適合自己的訓(xùn)練項目、儀器設(shè)備進行單項補充訓(xùn)練。這種開放式的實訓(xùn),既增加了基地使用效率,也滿足了學(xué)生需求。
七、結(jié)束語
“移動改變生活”的愿景已經(jīng)實現(xiàn)。移動通信已經(jīng)為惠及國民、享受方便快捷的信息化生活鋪開畫卷;已經(jīng)成為提高社會信息化水平、提高人民生活品質(zhì)的重要源泉。可以預(yù)期,高職移動通信技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)必將大有可為。熟悉構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地的思路與方法,并有效發(fā)揮實訓(xùn)基地的應(yīng)用,將深化移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
通信技術(shù)專業(yè)論文:中職通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)與實踐之探究
中職通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)與實踐之探究
“國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”的頒布和實施，給職業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。它促進了職業(yè)教育的發(fā)展，要求職業(yè)教育必須是工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成“有愛心、守紀(jì)律、能吃苦、懂技能、善創(chuàng)新”的技能型人才。《通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與實踐》是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)技能復(fù)合型人才的必然要求。我校通信技術(shù)專業(yè)是三門立項課程——《化妝品生產(chǎn)與檢驗》《電子綜合設(shè)計與工藝》、《移動通信終端設(shè)備的原理與維修》之一。它建設(shè)階段開發(fā)過程具體如下：確定培養(yǎng)目標(biāo)→通信行業(yè)社會調(diào)查→工作崗位調(diào)查→工作過程調(diào)查→職業(yè)能力分析→確定課程體系。
一、調(diào)研通信技術(shù)人才的現(xiàn)狀
課題小組經(jīng)過對電子通信行業(yè)進行社會調(diào)研，了解企業(yè)對學(xué)生專業(yè)知識和技能的要求，包括理論知識，技能操作、企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品介紹、工作崗位設(shè)置等。我們調(diào)研了廣州地鐵、國聯(lián)通信、廣東廣信通信服務(wù)有限公司、深圳市興本文由論文聯(lián)盟//收集整理意達通訊技術(shù)有限公司等大中型企業(yè)。發(fā)現(xiàn)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度不高，認(rèn)為技術(shù)、技能優(yōu)勢不明顯，實際工作能力較低。但他們還是需要大量通信專業(yè)的技術(shù)人才。
此外，對我校通信專業(yè)400多畢業(yè)生進行回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位認(rèn)為學(xué)生的理論知識、基本技能的不足。具體表現(xiàn)有五個方面：（1）對半導(dǎo)體器件、電阻、電感、電容的識別差、檢測、儀器、儀表的使用能力低；對貼片元件知道甚少；（2）安裝調(diào)試的實際操作不熟練，焊接技術(shù)不好；（3）基本電路的形式、作用、及簡單估算等理論基礎(chǔ)知識不扎實；（4）不具備企業(yè)職工所需的職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能；（5）不具有自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。以上問題，在教學(xué)改革過程中必須有針對性地加以解決。
二、通信技術(shù)專業(yè)的課改實踐
中職學(xué)校通信專業(yè)的畢業(yè)生多從事本行業(yè)生產(chǎn)及時線的電子與通信產(chǎn)品的裝配和售后維修服務(wù)的技術(shù)。所以專業(yè)教師應(yīng)把重點放在提高學(xué)生的實際操作技能上。改革課堂教學(xué)方式以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果為主線。實現(xiàn)移動通信一體化教學(xué)。筆者認(rèn)為：一是教學(xué)設(shè)備要保障教學(xué)的需要；二是制定以技能為主線，理論知識穿插其中，以專業(yè)崗位的需要和相關(guān)技能一體化的教學(xué)專業(yè)課；三是主講負(fù)責(zé)制：一體化教學(xué)應(yīng)由同一位教師承擔(dān)，課程講授中既有理論又有實踐。在教學(xué)場地、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練融為一體，達到了師生互動的目的。可以采用以下現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性：
（一）觀察物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及運動過程。
對于比較精細(xì)、貴重的電子通信設(shè)備，不能讓學(xué)生拆開觀察，就要借助于幻燈機及投影儀，用幻燈片或投影片展示整個設(shè)備的裝配過程。為了幫助學(xué)生觀察清楚，可將各種零件涂上不同的顏色，有些局部結(jié)構(gòu)的尺寸太小，不易看清，可以將圖像放大，使所有學(xué)生都看清楚。將實物變得更為醒目。
（二）充分展示生產(chǎn)現(xiàn)場的教學(xué)活動。
采用電影電視錄像展示生產(chǎn)現(xiàn)場，在某些方面還比現(xiàn)場教學(xué)優(yōu)越。因為：（1）可以有秩序地進行教學(xué)，保持課堂的良好氣氛。（2）在較短的時間里，能把許多生產(chǎn)過程的不同情況向?qū)W生逐一展示，進行分析比較。（3）展示生產(chǎn)現(xiàn)場可以和講課很好地結(jié)合起來，需要詳細(xì)講解時可以暫停在某一圖像上，重點部分可以反復(fù)放映，加深印象。（4）有些生產(chǎn)車間噪聲很大，或有粉塵、有害氣體等，不適宜進行現(xiàn)場參觀。采用電影或錄像就沒有這些弊端。
（三）運用錄像技術(shù)，幫助學(xué)生自行糾正錯誤。
在中職學(xué)校，學(xué)生無論從提高提高文化素養(yǎng)還是操作技能方面，都應(yīng)有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的實操動手能力。學(xué)生一開始多數(shù)都達不到要求，而且還不知錯在哪里。如果將學(xué)生的實操各個動作攝成錄像，然后由本人及其他學(xué)生共同分析，比單純的教師指導(dǎo)有效得多。
三、專業(yè)課程的工作項目分析
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。
《通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與實踐》課程要求學(xué)生對移動通信終端設(shè)備的基本概念、基本工作原理和典型設(shè)計，對電路組成有較的了解，它是培養(yǎng)學(xué)生成為能夠在移動通信終端設(shè)備生產(chǎn)、銷售、服務(wù)和管理及時線工作的初、中級專門人才的基礎(chǔ)。它與“移動電話機維修員技能鑒定（中級）”考證相結(jié)合的教學(xué)中，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有支撐作用，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有五個工作項目：（1）移動通信終端設(shè)備基礎(chǔ)：（2）移動通信終端設(shè)備基本電路分析與維修；（3）移動通信終端設(shè)備綜合實訓(xùn)；（4）移動通信終端設(shè)備其他電路分析與維修；（5）新產(chǎn)品案例。
通過學(xué)習(xí)能夠達到以下要求：（1）能正確識讀移動通信終端設(shè)備的電路圖；（2）能識別、測量移動通信終端設(shè)備中的各種貼片元器件；（3）能使用常用通信測量儀器、儀表對移動通信終端設(shè)備進行信號測試和故障分析；（4）能正確判斷和處理移動通信終端設(shè)備的典型故障；（5）能熟練使用焊接工具（電鉻鐵、熱風(fēng)槍）拆、焊smt、bga及各種元器件；（6）能熟練處理移動通信終端設(shè)備軟件故障的能力；（7）能通過國家移動電話機維修員中級的技能鑒定與考核。
（二）開展課堂教學(xué)實驗活動。
現(xiàn)以手機觸屏失靈為例，說明手機檢修的基本方法是否有效和正確，必須通過課堂教學(xué)來驗證。在教學(xué)中采取理實一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建接近真實工作環(huán)境的教學(xué)
情境，以行動為導(dǎo)向組織教學(xué)過程。手機的更新?lián)Q代是非常快的，若再講授手機諾基亞3210的原理和維修顯然是與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的。使用觸屏手機時，會遇到觸摸出現(xiàn)故障而不能使用。這是由于觸屏是比較精密的設(shè)備，因使用頻率高，而易造成故障的出現(xiàn)，觸屏失靈就是手機故障的典型案例，在教學(xué)實驗活動中，可先將學(xué)生分組，組員根據(jù)學(xué)生情況好差搭配。提倡相互幫助，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提倡以激勵為主， 使教學(xué)變成以學(xué)生為主體，教師只對小組進行指導(dǎo)，解決小組解決不了的問題。表揚與批評均以小組為單位，這樣的形式，可使先進的學(xué)生增強責(zé)任心，幫后進同學(xué)增強自信心。然后根據(jù)教學(xué)資料在教師指導(dǎo)下小組進行手機觸屏失靈檢修教學(xué)設(shè)計，見圖1；再將手機檢修的全過程整合為手機觸屏失靈故障檢修流程框圖，見圖2。
（三）教學(xué)實驗可以實現(xiàn)以下探究目標(biāo)。
（1）學(xué)習(xí)任務(wù)是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)組織方法是否得當(dāng)，并為學(xué)生接受和掌握；
（2）檢驗新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是否符合市場需求，課程設(shè)置能否達到培養(yǎng)目標(biāo)；
（3）學(xué)習(xí)任務(wù)和采取的教學(xué)組織形式，是否能提高學(xué)生的綜合能力，是否還有需要進行改進的地方；
（4）現(xiàn)有的實訓(xùn)條件能否滿足工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)需要，同時，提出實踐教學(xué)切實可行性的建議；
（5）可以促進專業(yè)教師調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提出師資隊伍建設(shè)的切實可行的建議。
四、遵循行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)
整個過程以“移動通信終端設(shè)備典型故障的維修”為主線，實施“教、學(xué)、做相結(jié)合”“理論與實踐一體化”和“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的工作過程與教學(xué)模式。使學(xué)生通過學(xué)中做、做中學(xué)，掌握牢固的專業(yè)知識和技能，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為載體，將手機故障檢修流程作為主線，讓學(xué)生遵循認(rèn)識事物的基本規(guī)律。說明學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息的刺激，而是根據(jù)自己的智慧，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的見解，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。在日常生活和各種形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已形成了有關(guān)的知識與經(jīng)驗，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在面前時，他們還是鑒于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的思考和探究。教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的建構(gòu)者。可見，我們通過科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)典型工作任務(wù)，讓學(xué)生能在學(xué)中做，做中學(xué)，從而感受到學(xué)習(xí)的“有趣”和“有用”，與此同時，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力有機地融合到教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。
《移動通信終端設(shè)備的原理與維修》課程采用具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式—行動導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組合作的形式，圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)到新的知識與技能、提高綜合職業(yè)能力。這里的行動不是簡單的重復(fù)性操作，而是為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的有意識的行為，學(xué)生通過主動、的合作式的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。行動導(dǎo)向的基本特征體現(xiàn)在“行動過程完整”（獲取信息、制定計劃、實施計劃于評價反饋）和“手腦并用”（理論實踐一體化學(xué)習(xí)）兩方面，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對學(xué)生評價主要以學(xué)生的自我評價、小組互評和教師評價三部分構(gòu)成。在教學(xué)過程中還增加了教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，通過反饋加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，使課程能促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過跟蹤學(xué)生的頂崗實習(xí)、就業(yè)情況，以及用人單位對學(xué)生實際工作情況的評價，完善課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使其更適應(yīng)企業(yè)用人要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。實踐證明，采取這樣的教學(xué)模式，移動電話機維修中級工的及格率已經(jīng)從原來的60%左右提高到了現(xiàn)在的95%。
通信技術(shù)專業(yè)論文:非通信工程專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代通信技術(shù)課程的探索與實踐
非通信工程專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代通信技術(shù)課程的探索與實踐
通信技術(shù)論文聯(lián)盟//正以前所未有的速度得以發(fā)展和應(yīng)用，它與計算機技術(shù)相互融合和滲透形成現(xiàn)代通信技術(shù)，如衛(wèi)星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等都屬于現(xiàn)代通信技術(shù)，它與我們息息相關(guān)，給我們的工作和生活帶來了日新月異的變化。因此，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程不僅要在通信工程專業(yè)開設(shè)，同時還有必要在非通信工程專業(yè)開設(shè)。?
1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容?
《現(xiàn)代通信技術(shù)》作為一門為非通信工程專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的課程，是通過知識的加工和優(yōu)化，在原《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》與《通信原理》等課程基礎(chǔ)上整合而成，并向應(yīng)用性方向拓展[1]。由于非通信工程專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》和《通信原理》課程，所以課程目標(biāo)是“輕理論，重應(yīng)用”，使學(xué)生初步了解關(guān)于通信系統(tǒng)的基本概念、數(shù)字通信系統(tǒng)的組成；了解現(xiàn)代通信系統(tǒng)中的電信交換、衛(wèi)星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等通信系統(tǒng)的基本原理、組成框架和近期應(yīng)用內(nèi)容。?
現(xiàn)代通信技術(shù)課程由通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)、電信交換、無線通信、移動通信和光傳輸網(wǎng)五大主要組成部分[2]，詳見圖1。?
?
圖1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程主要內(nèi)容?
通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)包括模擬通信和數(shù)字通信（強調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)）、數(shù)字通信系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)如信源編碼技術(shù)、信道復(fù)用技術(shù)等、數(shù)字信號的基帶傳輸、調(diào)制技術(shù)和差錯控制技術(shù)等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數(shù)字程控交換、isdn（綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)）和智能網(wǎng)；無線通信包括無線傳播的基本特性、無線通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的無線通信微波通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)的組成和應(yīng)用；移動通信包括移動通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的移動通信系統(tǒng)gsm、cdma和3g系統(tǒng)的原理、技術(shù)體制及應(yīng)用發(fā)展；光傳輸網(wǎng)包括管傳輸系統(tǒng)的組成和原理、sdh光傳輸網(wǎng)技術(shù)、光波分復(fù)用技術(shù)等。?
2 傳統(tǒng)的現(xiàn)代通信技術(shù)教學(xué)方式的特點?
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以知識學(xué)科體系為中心，先講述理論，在進行一些驗證性的實驗。《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的教學(xué)方式一致沿襲本科教育中學(xué)科體系的教學(xué)模式，從通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)到無線通信、移動通信等，都過于側(cè)重理論，偏重知識的積累，內(nèi)容豐富，公式與性質(zhì)多，抽象難懂，這種教學(xué)方式的主要特點和弊端如下：?
2.1 學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，無法進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對于現(xiàn)代通信技術(shù)課程來說，知識抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見的知識時，學(xué)生更是不知所云。很多學(xué)生僅僅是被動地在學(xué)習(xí)，沒有主動參與的熱情，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，更談不上創(chuàng)新能力了。?
2.2 教學(xué)過程中以原理知識為核心，而忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)功底和理論推導(dǎo)能力，使其缺乏學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)方法也是以傳授知識為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和工程設(shè)計鍛煉，導(dǎo)致知識與能力不協(xié)調(diào)。?
2.3 理論和實際沒有很好地聯(lián)系起來，對知識的實際應(yīng)用只作點綴，學(xué)生動手環(huán)節(jié)較少，更缺乏現(xiàn)場操作的經(jīng)驗，無法滿足崗位需求。?
3 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)思路和教學(xué)模式?
考慮到非通信工程專業(yè)的學(xué)生基本上沒有學(xué)習(xí)過包括通信原理、信號與系統(tǒng)、隨機過程等課程，在教學(xué)中必須從實際出發(fā)，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡潔明了，突出科普性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對現(xiàn)代通信技術(shù)課程中較深的知識進行必要的刪減，比如通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)中的調(diào)制技術(shù)、語音編碼，電信交換中的數(shù)字交換單元的工作原理、信令系統(tǒng)，無線信道特性分析、擴頻技術(shù)等知識點，只能進行簡單的講解，使學(xué)生明白這些知識的基本概念。?
3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化。
本課程對理論知識不要求過度深入，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，建立模塊化的教學(xué)模式，參考圖1的課程內(nèi)容，將現(xiàn)代通信技術(shù)作為一個整體任務(wù)，并按主要內(nèi)容將這一任務(wù)分解成任務(wù)模塊：通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)模塊、電信交換模塊、無線通信模塊、移動通信模塊和光傳輸模塊，每個模塊又分解為幾個子模塊。每個教學(xué)模塊都以具體的項目案例引出教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的理論教學(xué)融入到一個個具體的任務(wù)中，抽象的知識就得到了具體的體現(xiàn)。這種教學(xué)方案不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。?
3.2 教學(xué)方法多樣化。
課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)效果。“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在以“學(xué)生為主體”的課堂，而采用類比引證等深入淺出的方法進行多維立體教學(xué)，則可事半功倍，大大提高教學(xué)質(zhì)量。?
3.2.1 多維立體教學(xué)。
隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，課堂上老師大都使用ppt進行教學(xué)，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內(nèi)容多，但這種教學(xué)方法很容易忽視學(xué)生對內(nèi)容的理解和接受程度。多維立體教學(xué)，就是靈活使用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用“多媒體+網(wǎng)絡(luò)+板書”的教學(xué)模式，采用多種方法展現(xiàn)抽象的知識點，在圖、文、聲、像等方面為學(xué)生提供直觀感受，讓他們在短時間內(nèi)理解和接受大量的近期信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映ppt、圖片、動畫和視頻等，課后學(xué)生可以登錄教學(xué)網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)、論壇與老師進行互動交流。例如，在學(xué)習(xí)衛(wèi)星通信時，可以插入衛(wèi)星通信系統(tǒng)的圖片，播放近期衛(wèi)星通信的相關(guān)視頻等，讓學(xué)生直觀地理解相關(guān)內(nèi)容。?
3.2.2 善于類比。
本課程設(shè)計很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識敘述出來則顯得枯燥無味，學(xué)生不易理解，而將這些知識與現(xiàn)實生活中我們常接觸的事物做類比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無線通信中電磁波按照傳播方向的分類時可以將其與臺球的運動做類比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。?
圖2 臺球的運動?
再如，在講解移動通信中的切換技術(shù)時，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類比的方法。假設(shè)你在一個工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調(diào)整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態(tài)，因為你很在乎工作所帶來的收益，你不希望這個收益中斷（切換的目的就是為了提供無中斷的數(shù)據(jù)傳輸）。根據(jù)崗位變動時，交接工作地開展方式不同可以把崗位變動分為溫柔換崗（類似于軟切換）和強行換崗（類似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進行聯(lián)系時，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進行相應(yīng)的交接工作；強行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯(lián)系。根據(jù)類比引出軟切換和硬切換的概念，學(xué)生就很容易理解了。?
這種類比的方法不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以深入淺出地將抽象難懂的知識讓學(xué)生在輕松地氣氛中理解并掌握。?
3.3 教學(xué)模式工程化。
近年來，以美國麻省理工學(xué)院為首的世界幾十所大學(xué)展開了cdio工程教育模式的改革。cdio是conceived（構(gòu)思）、design（設(shè)計）、implement（實現(xiàn)）、operate（運作），是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達[5]。該教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。對于現(xiàn)代通信技術(shù)課程，教師首先要明確講授課程在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的知識和能力，在教學(xué)中適當(dāng)穿插綜合性實驗，促使學(xué)生自己動手，帶領(lǐng)學(xué)生對衛(wèi)星地面接收站、通信站等機房進行觀摩，使理論知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。在工程化的教學(xué)模式理念的指導(dǎo)下，我們可以改變以往重理論輕實踐、重視專業(yè)知識而忽視創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，取得良好的教學(xué)效果。
通信技術(shù)專業(yè)論文:構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思路與方法
摘 要：隨著移動通信快速發(fā)展，通信企業(yè)對高職移動通信技術(shù)專業(yè)人才需求較大。本文論證了構(gòu)建移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的必要性，分析了構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、課程體系和課程一體化教學(xué)的思路與方法。
關(guān)鍵詞：移動通信技術(shù) 工學(xué)結(jié)合 培養(yǎng)模式
一、構(gòu)建移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性
高職移動通信技術(shù)專業(yè)教育，歸根到底是為培養(yǎng)高職類型的通信企業(yè)移動技術(shù)類崗位藍領(lǐng)人力資源。構(gòu)建高職移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是適“材”的選擇。
職業(yè)教育需要工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不同專業(yè)可以采用不同的形式實現(xiàn)，目的是使工作系統(tǒng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合，在適合的機制體制創(chuàng)新模式下完成紐帶聯(lián)結(jié)（如圖1所示），最終實現(xiàn)變工學(xué)割裂為工學(xué)結(jié)合、變無效學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變壓迫式教學(xué)為任務(wù)式教學(xué)、變傳授知識教學(xué)為學(xué)生行為導(dǎo)向后總結(jié)知識點的教學(xué)、變理實分離為教學(xué)做一體化的教學(xué)、變學(xué)科體系知識課程為工學(xué)結(jié)合的課程、變教不適材為因材施教。
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的方法論，需要具體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合的課程體系、課程和行為導(dǎo)向的教學(xué)法去承載和體現(xiàn)，移動通信技術(shù)專業(yè)也遵循這種基本規(guī)律。
二、基于職業(yè)崗位和技能需求確定移動通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
要基于職業(yè)導(dǎo)向或是職業(yè)中的典型任務(wù)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，尋找專業(yè)自身定位和培養(yǎng)規(guī)格。首先進行職業(yè)崗位調(diào)查，以行業(yè)需求和現(xiàn)實條件為依據(jù)，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；主動適應(yīng)企業(yè)需求，緊跟移動通信技術(shù)發(fā)展，抓好到移動運營商和服務(wù)商的調(diào)研與實踐，抓好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計。可以從以下幾個方面完成調(diào)查：一是組織教師深入企業(yè)調(diào)研，到一線部門座談交流，了解企業(yè)人才需求、崗位設(shè)置情況及對崗位技能、素質(zhì)、知識的要求；二是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、維護、管理等一線崗位技能；三是實施畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以及學(xué)生到企業(yè)參與社會實踐，收集企業(yè)對人才培養(yǎng)的反饋信息；四是邀請企業(yè)專家到校召開座談會，或利用企業(yè)技術(shù)人員與管理人員到學(xué)院參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及企業(yè)到校招聘畢業(yè)生期間組織座談會，聽取企業(yè)專家對專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)等方面的意見。
通過調(diào)研，確立和調(diào)整移動通信專業(yè)服務(wù)崗位群。立足服務(wù)區(qū)域移動通信行業(yè)發(fā)展、3g建設(shè)優(yōu)化、三網(wǎng)融合需要，面向區(qū)域內(nèi)移動通信運營商與移動通信服務(wù)商，對接培養(yǎng)移動通信規(guī)劃、施工、維護、網(wǎng)優(yōu)和售前售后技術(shù)服務(wù)支持的崗位群；建立移動通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生核心職業(yè)目標(biāo)，主要崗位包括移動通信機務(wù)員（包括基站機務(wù)）、天線線務(wù)員、移動通信或無線網(wǎng)絡(luò)工程師；明確畢業(yè)生主要去向，包括移動通信運營商、移動通信設(shè)備供應(yīng)商、移動代維公司等企業(yè)，從事移動通信施工、維護和優(yōu)化等工作，如移動機房值守、基站維護安裝作業(yè)、移動工程、無線規(guī)劃和優(yōu)化、售前售后技術(shù)支持、用戶服務(wù)工程師和運維部技術(shù)員等崗位。
分析專業(yè)服務(wù)崗位群，建構(gòu)和調(diào)整移動通信技術(shù)專業(yè)技能模塊或典型工作任務(wù)，主要專業(yè)技能如圖2所示。完成工作任務(wù)與行動領(lǐng)域的對應(yīng)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；按照教育認(rèn)知規(guī)律遞進，完成本專業(yè)人才行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，確定學(xué)習(xí)范疇，包括知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)及要求。
三、基于培養(yǎng)規(guī)格確立移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的路徑問題，不同的專業(yè)可選擇不同的方法實現(xiàn)。在實踐中，移動通信技術(shù)專業(yè)我們試行了深化“以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、素質(zhì)培養(yǎng)和知識培養(yǎng)貫穿始終”、以校內(nèi)“仿真+全真”實訓(xùn)和“暑期+頂崗” 實習(xí)為核心的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，形成了“2+3+1”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
通過培養(yǎng)三個工具基礎(chǔ)、三個核心能力，并在培養(yǎng)過程中貫穿“知識、素質(zhì)、能力”三條主線，能夠培養(yǎng)移動通信高素質(zhì)技能型人才，如圖3所示。“仿真+全真”實訓(xùn)：通過建立基本原理實驗室、仿真軟件實訓(xùn)室、單個技能模塊實訓(xùn)室、全真2g/3g實訓(xùn)室和聯(lián)網(wǎng)的實訓(xùn)室，完善學(xué)生在校期間實驗、實習(xí)、實訓(xùn)三個環(huán)節(jié)。“暑期+頂崗”實習(xí)：學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第4學(xué)期暑假，安排暑期企業(yè)實習(xí)，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生了解崗位、讓企業(yè)了解學(xué)生；暑假實習(xí)返校后，在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)后，學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)。建立“2+3+1”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即通過兩學(xué)期的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，熟練計算機應(yīng)用，掌握英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升人文素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力；再通過3學(xué)期的專業(yè)課程和校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能知識和操作維護技能；1學(xué)期到企業(yè)參加頂崗實習(xí)。
四、基于工作過程開發(fā)移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系
完整的工學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)體系由三部分組成，或者說具體要做三件事：開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系（人才培養(yǎng)方案）；完成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)；實施行動導(dǎo)向的教學(xué)。移動通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的開發(fā)思路，按照移動通信主要崗位群能力培養(yǎng)要求，完成職業(yè)工作過程中的典型任務(wù)，以具體工作過程為導(dǎo)向建立課程體系。核心就是要找準(zhǔn)職業(yè)工作中的典型工作任務(wù)即工作領(lǐng)域，和完成工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)，方法就是按工作過程完整的工作順序，以完成職業(yè)活動為目的來組織課程結(jié)構(gòu)，按工作過程整合課程。典型任務(wù)分析為基礎(chǔ)，橫向任務(wù)（可以是幾個具體任務(wù)或項目）的建專業(yè)課，縱向（按照課程共性）提出基礎(chǔ)/專業(yè)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)與專業(yè)教師合作，描繪基礎(chǔ)知識點。
根據(jù)移動通信技術(shù)專業(yè)典型崗位分析技能任務(wù)，主要的典型任務(wù)如前面圖2所示，以這些典型任務(wù)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系和課程，可以形成專業(yè)核心課程，如：完成移動基站電源裝維任務(wù)的《通信電源》，完成移動傳輸建、調(diào)、維任務(wù)的《傳輸系統(tǒng)管理與維護》，完成無線規(guī)劃建維的移動通信各系統(tǒng)技術(shù)課程（gsm技術(shù)、cdma2000技術(shù)、wcdma技術(shù)等），完成無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化類課程。
五、基于行動導(dǎo)向?qū)嵤┮苿油ㄐ偶夹g(shù)專業(yè)課程一體化教學(xué)
工學(xué)結(jié)合課程是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，有具體的任務(wù)訓(xùn)練載體，能體現(xiàn)工作過程要素，學(xué)生能經(jīng)歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化學(xué)習(xí)的課程。
僅有工學(xué)結(jié)合的課程是不夠的，還需要有適合的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，它是工學(xué)結(jié)合的微觀層次。行動導(dǎo)向教學(xué)不再簡單把知識傳授作為目標(biāo)，而是在教師指導(dǎo)下，自己能動尋找獲得知識的途徑，從而培養(yǎng)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。從純科學(xué)的知識傳授滿堂灌教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硨W(xué)生經(jīng)歷任務(wù)過程的行動導(dǎo)向教學(xué)，著重要克服的就是“符合學(xué)生思維習(xí)慣，注重訓(xùn)練載體，注重任務(wù)過程中的主動參與、討論、決策和執(zhí)行，培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動的良好能力與習(xí)慣”。
六、結(jié)束語
隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，“無線化和寬帶化”日益成為通信發(fā)展的兩大主要趨勢，我國移動通信產(chǎn)業(yè)朝氣勃勃，形成了三個全業(yè)務(wù)通信運營企業(yè)，通信服務(wù)和移動代維企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。企業(yè)需要大批掌握移動新技術(shù)、能適應(yīng)全業(yè)務(wù)運營需要的高技能人才，移動通信高職教育亟需加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，建立基于工學(xué)結(jié)合的移動通信技術(shù)專業(yè)。
通信技術(shù)專業(yè)論文:通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
摘要:
以甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,探討校企融合的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新.該學(xué)院與通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)廣泛合作,形成“依托一家、合作十家、服務(wù)百家”的校企合作模式,校企合作成立了中興通訊電信學(xué)院和中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地,混編教師＋企業(yè)工程師＋企業(yè)認(rèn)證講師的教學(xué)團隊,從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生管理、雙證融通、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進行了研究并取得成效.
關(guān)鍵詞:
校企合作;師資建設(shè);職業(yè)技術(shù)教育
1通信專業(yè)教育校企合作的必要性
為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求,要求高等職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)更加貼近企業(yè)實際需要,在教學(xué)過程中更加注重對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[1].深化校企合作是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢,是培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑,是激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、有效推進專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必然選擇[2G3].通信技術(shù)是高速發(fā)展的技術(shù),很多高職院校開設(shè)了通信技術(shù)專業(yè)[4].近年來,4G/5G、NBGIoT、SDN/NFV、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬化等與通信相關(guān)的新技術(shù)層出不窮,高職院校通信技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展迫切需要與企業(yè)深度合作,從而不斷更新人才培養(yǎng)方案和課程體系,培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才.高職院校的專業(yè)教師也須不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能,才能跟上技術(shù)的發(fā)展,提高教學(xué)水平.這也是通信專業(yè)在校企合作方面的特殊性所在[5G6].選擇與通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)進行合作,是高職院校通信專業(yè)開展校企合作的必然趨勢和選擇[6].首先,國內(nèi)中興通訊股份有限公司、華為技術(shù)有限公司等通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)在行業(yè)發(fā)展、市場引導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)制訂方面起到引領(lǐng)作用;其次,這些企業(yè)擁有眾多的下游企業(yè),而下游企業(yè)將是重要的就業(yè)市場,能充分滿足職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)[7];第三,企業(yè)經(jīng)常對客戶和商進行技術(shù)培訓(xùn),擁有成熟的培訓(xùn)平臺和培訓(xùn)資源,能夠為職業(yè)院校教師提供良好的培訓(xùn)條件;第四,企業(yè)在進行技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)等方面有明顯的資源優(yōu)勢.因此,高職院校通過與生產(chǎn)企業(yè)合作,更便于推進辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和教學(xué)評價模式的改革,促進產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學(xué)鏈深度融合,實現(xiàn)品質(zhì)職業(yè)教育資源的集聚和服務(wù)社會功能的拓展,最終達到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的提高[8].
2通信技術(shù)專業(yè)校企合作模式分析
甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在通信技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中,緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),緊隨新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備的應(yīng)用潮流,不斷更新觀念、積極探索、努力實踐,形成“依托一家、合作十家、服務(wù)百家”的校企合作模式[9].依托一家,就是依托行業(yè)龍頭企業(yè)———中興通訊股份有限公司;合作十家,就是與本地區(qū)具有代表性和影響力的多家大型企業(yè)開展合作,如蘭州電信、蘭州移動等;服務(wù)百家,就是最終服務(wù)于上百家相關(guān)企業(yè).
2．1成立中興通訊電信學(xué)院
甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊股份有限公司以校企資源深度融合的方式,共建了中興通訊電信學(xué)院,通過“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作機制,開展通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng).中興公司給予學(xué)校以企業(yè)化管理模式的指導(dǎo);學(xué)校給予中興公司以學(xué)校化管理指導(dǎo).校企相互配合,共促合作.在教學(xué)方面,中興通訊電信學(xué)院遵循甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)方向,在此基礎(chǔ)上引入職業(yè)化管理模式,加強學(xué)生準(zhǔn)職業(yè)人的導(dǎo)向訓(xùn)練、職業(yè)定位和求職能力提升訓(xùn)練.
2．2共建教育部G中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地
甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興公司聯(lián)合建設(shè)ICT行業(yè)創(chuàng)新基地.校方提供場地和配套設(shè)施,企業(yè)負(fù)責(zé)實訓(xùn)平臺的設(shè)計、安裝和調(diào)試工作.基地以通信運營商的商用系統(tǒng)為標(biāo)本,以通信行業(yè)項目端到端交付的全流程為背景,高度貼合行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢,組建了固網(wǎng)實訓(xùn)基地、企業(yè)信息化實訓(xùn)基地、移動通信實訓(xùn)基地、通信工程施工實訓(xùn)平臺等實訓(xùn)平臺和管理系統(tǒng),總價值達1032萬元,成為甘肅省高校通信技術(shù)專業(yè)中設(shè)備最全、仿真系統(tǒng)最多的實訓(xùn)基地.該實訓(xùn)基地于2014年7月被認(rèn)定為“教育部G中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”[10].實驗基地建立了完善的管理制度,引入全天候?qū)W習(xí)實踐方式,建立了設(shè)備高效率使用機制.實訓(xùn)基地在加強學(xué)校專業(yè)建設(shè)、改善辦學(xué)條件、擴大辦學(xué)規(guī)模的同時,形成強大的輻射功能、示范功能和良好的社會服務(wù)功能.實訓(xùn)基地向社會開放,與有關(guān)部門及行業(yè)密切配合,開展廣泛的技術(shù)培訓(xùn)和社會服務(wù).通過教育資源共享,實現(xiàn)基地資源使用效率的較大化,在師資培訓(xùn)、學(xué)生技能集訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面發(fā)揮重要作用.
2．3混編師資教學(xué)團隊建設(shè)
依托校企合作,構(gòu)建由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)工程師組成的雙師型混編教學(xué)團隊.團隊成員共同承擔(dān)項目任務(wù)或?qū)嶓w業(yè)務(wù),參與專業(yè)的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)實施,隨著項目的深入和群體的壯大獲得可持續(xù)的發(fā)展,以教師的“增值”實現(xiàn)學(xué)生的“增值”.在團隊的具體分工上,學(xué)校專業(yè)教師承擔(dān)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的授課任務(wù),中興公司派遣博學(xué)工程師承擔(dān)專業(yè)核心課程的教學(xué)、課程實踐、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作.企業(yè)工程師可以作為學(xué)校師資辦理入職備案,學(xué)校原有師資在符合企業(yè)要求的前提下也可以加入企業(yè)師資團隊.經(jīng)過幾年的持續(xù)發(fā)展,塑造了一支年齡和知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、老中青搭配、“三師”(教師＋企業(yè)工程師＋企業(yè)認(rèn)證講師)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、開放進取、充滿朝氣的專業(yè)教學(xué)團體,獲得了學(xué)生和行業(yè)、企業(yè)的一致好評.
3通信技術(shù)專業(yè)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
3．1以行業(yè)勝任力模型為導(dǎo)向,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
企業(yè)根據(jù)教學(xué)規(guī)范和人力資源需求,以通信和ICT行業(yè)勝任力模型為導(dǎo)向,與學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合制訂通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、授課計劃和課程標(biāo)準(zhǔn).引進企業(yè)的培訓(xùn)教材,實行基于項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教、學(xué)、做一體化人才培養(yǎng)模式,將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能訓(xùn)練方法融入專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系中[11].人才培養(yǎng)方案在符合學(xué)校統(tǒng)一審定的前提下堅持每年更新,確保人才培養(yǎng)與市場需求同步.落實“雙證書”建設(shè)制度,鼓勵學(xué)生考取職業(yè)技能鑒定證書,提升學(xué)生就業(yè)競爭力.
3．2以崗位勝任力模型為依據(jù),強化師資隊伍建設(shè)
中興通訊電信學(xué)院在內(nèi)部營造了典型的企業(yè)環(huán)境,實現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合,使實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)不再依賴于企業(yè).在師資隊伍的建設(shè)過程中,學(xué)院不只是重視教師是否取得了技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書,還特別重視提高教師的專業(yè)技術(shù)能力、生產(chǎn)管理能力和解決企業(yè)疑難問題的能力.中興通訊電信學(xué)院要求教師在企業(yè)中承擔(dān)企業(yè)內(nèi)培講師、企業(yè)項目經(jīng)理、企業(yè)技術(shù)總監(jiān)等角色,實現(xiàn)了教師角色從“雙師型”到“三師型”的轉(zhuǎn)變.切實把教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐過程相結(jié)合.專業(yè)核心課的教學(xué)以通信工程項目端到端交付的全流程為背景,采用以師帶徒的現(xiàn)代學(xué)徒制模式,將工程項目的交付過程搬到校園內(nèi).課程教學(xué)以崗位勝任力為依據(jù),導(dǎo)入學(xué)生職業(yè)化管理、工程師自主教學(xué)、按需培養(yǎng)、MIMPS(項目任務(wù)驅(qū)動式)教學(xué)方法、就業(yè)服務(wù)體系等,面向通信行業(yè)內(nèi)的設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、工程外包商、運營商和代維公司等,培養(yǎng)即懂理論、又具備實際操作技能的工程技術(shù)人才[12].
3．3創(chuàng)新學(xué)生管理模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
建立企業(yè)化辦學(xué)氛圍,把傳統(tǒng)的學(xué)生管理升級為職場管理,把傳統(tǒng)的校園環(huán)境升級為企業(yè)環(huán)境,把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程升級為工作過程,建立區(qū)域人才培養(yǎng)優(yōu)勢,幫助學(xué)生獲得職場競爭先機,實現(xiàn)學(xué)生管理模式創(chuàng)新.通過工程項目管理的沙盤推演仿真教學(xué)和三段式項目驅(qū)動工程師培養(yǎng)方式,變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動實踐,變教師主動教學(xué)為受邀指導(dǎo),實現(xiàn)工程教育的項目式教學(xué)創(chuàng)新.學(xué)院每年投入經(jīng)費近5萬元,用于開展各種學(xué)生技能競賽活動和學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動.中興通訊電信學(xué)院模擬ICT企業(yè)的組織架構(gòu),成立了由學(xué)生主導(dǎo)的ICT虛擬公司.學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)工程師擔(dān)任公司顧問,并在資源和運營方面給予協(xié)助,而ICT虛擬公司的日常管理均由學(xué)生獨立負(fù)責(zé).結(jié)合企業(yè)運營實踐,引入了KPI管理考核體系,組建專業(yè)的興趣小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊,在企業(yè)博學(xué)工程師的帶領(lǐng)下開展活動.
3．4人才培養(yǎng)與行業(yè)認(rèn)證緊密融合
開展職業(yè)技能培訓(xùn)和考試,實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的雙證書模式.將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能訓(xùn)練方法融入專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系中,并鼓勵學(xué)生在畢業(yè)前考取ICT認(rèn)證證書,以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力.目前學(xué)生可考取的證書有無線技術(shù)工程師(分為LTE、WCDMA、CDMA2000、GSM、網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)等方向)、交換技術(shù)工程師(分為程控交換、NGN等方向)、傳輸技術(shù)工程師(PTN方向)、數(shù)通工程師(路由交換方向)、接入網(wǎng)技術(shù)工程師(xPON方向)等.
3．5依托企業(yè)就業(yè)聯(lián)盟,提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量
選擇通信行業(yè)適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機會點,指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的思路和基本技能.依托企業(yè)的行業(yè)龍頭地位和人才就業(yè)聯(lián)盟企業(yè)分布在全國的行業(yè)商和分銷商,為學(xué)生提供頂崗實習(xí)和就業(yè)推薦,幫助學(xué)生找到理想的工作.近幾年內(nèi),在保障本專業(yè)學(xué)生100％就業(yè)的前提下,更關(guān)注學(xué)生就業(yè)的對口率和升遷率.為支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),實施全員、全程、導(dǎo)師制,對一年級學(xué)生實施準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練,對二年級學(xué)生分別實施職業(yè)定位和發(fā)展訓(xùn)練,以及求職能力提升訓(xùn)練.
4結(jié)語
校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要舉措,是提升職業(yè)院校內(nèi)涵、凸顯高職院校教育特色的重要途徑.通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)非常重視校企合作和人才培養(yǎng),在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、開展師資培訓(xùn)、雙證書建設(shè)、社會服務(wù)等方面與甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作,引領(lǐng)通信技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展.職業(yè)院校在校企合作的實踐中要進一步完善有關(guān)制度,創(chuàng)新合作思路和方法,調(diào)動社會力量參與校企合作的探索和實踐,共同推動我國職業(yè)教育校企深度合作的持續(xù)發(fā)展,為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,更好地服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻.
作者:張燕州 羅全珍 單位:甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
通信技術(shù)專業(yè)論文:移動通信技術(shù)專業(yè)人才探索
摘要：文章闡述了校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信技術(shù)人才的必要性，然后就校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信技術(shù)人才的現(xiàn)狀進行分析，提出了校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信技術(shù)人才實施方案。
關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；移動通信；人才培養(yǎng)
近年來，隨著我國高職教育發(fā)展迅速,高職院校積極進行教育教學(xué)的改革與建設(shè)。其中，校企合作已成為高職教育改革發(fā)展的重點。在過去的近30年里,我國移動通信行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，市場空間巨大，移動通信技術(shù)人才持續(xù)需求[1]。而移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致通信技術(shù)和設(shè)備更新頻繁，對高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)人才的需求提出了更高的要求。因此，需要高職院校主動走出去，把企業(yè)現(xiàn)有項目乃至在研項目引進來，讓企業(yè)直接介入到人才培養(yǎng)的過程中，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，走出一條培養(yǎng)新時期高技能人才的校企合作人才培養(yǎng)模式[2]。
1校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信人才的必要性
2010年全國教育工作會議明確提出了要大力發(fā)展教育，要培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才。而移動通信行業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V，不僅有我們?nèi)粘＝佑|的移動、聯(lián)通、電信等移動網(wǎng)絡(luò)運營商，還有設(shè)備提供商、終端提供商、工程建設(shè)單位、工程咨詢單位、移動業(yè)務(wù)提供商等等。這些企業(yè)無論是移動通信的建設(shè)、提高用戶體驗?zāi)酥翗淞倚蜗蟆⒕S護國家安全等方面提供了強有力的支撐。因此，移動通信行業(yè)長期需求大量的技術(shù)技能型人才[3]。然而,對于高職院校現(xiàn)有移動通信技術(shù)人才培養(yǎng)模式,無論是高職院校教育體系還是企業(yè)需求,無論是在理論認(rèn)識還是具體實踐,都還存在一系列差異和問題。
2校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信人才的現(xiàn)狀分析
2.1高職移動通信技術(shù)人才的能力不能滿足企業(yè)需求。
為了使高職院校移動通信技術(shù)人才的能力能夠滿足企業(yè)實際用工的需求，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及實踐課程等方面進行了調(diào)整與更新，但是工作中仍然存在著許多的問題。近幾年來，通過對高職院校移動通信技術(shù)的應(yīng)屆畢業(yè)生進行調(diào)查，企業(yè)指出高職院校畢業(yè)生雖然能夠完成基本的實際操作，但是距離成為具有通信設(shè)計、通信監(jiān)理、設(shè)備開通、設(shè)備維護、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)提升等能力的高技術(shù)含量的通信專業(yè)人才還很巨大。移動通信行業(yè)的突出特點是發(fā)展速度快，由此導(dǎo)致移動通信技術(shù)和設(shè)備更新頻繁，企業(yè)對移動通信專業(yè)人才需求提出了更高的要求。在移動通信專業(yè)發(fā)展的過程中還存在著許多不確定的因素，學(xué)生反映在學(xué)校所學(xué)的知識無法解決在企業(yè)實際工作中遇到的問題。由此可以看出，目前高職移動通信技術(shù)人才的能力不能滿足企業(yè)實際工作需求，要真正意義上實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)人才的目標(biāo)，無論是學(xué)校還是企業(yè)都是任重而道遠(yuǎn)的。
2.2高職院校實習(xí)實訓(xùn)基地不完善影響高質(zhì)量技能人才的培養(yǎng)。
高職院校在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的投資相對較薄弱，實踐場所也很匱乏，特別是移動通信技術(shù)方面，由于移動通信技術(shù)發(fā)展更新較快，學(xué)院更是無法及時滿足行業(yè)的需要更新設(shè)備。學(xué)生由于實踐時間不足和設(shè)備的不完善，不能夠很好的實現(xiàn)理論知識與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。除此之外，學(xué)生到相關(guān)企業(yè)去實習(xí)，企業(yè)對于學(xué)生的管理不同于在職員工，不能夠較好的承擔(dān)管理學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生自身對企業(yè)文化和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識也較為模糊，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)效果達不到學(xué)校的要求，從而影響了高質(zhì)量移動通信技術(shù)人才的培養(yǎng)。
2.“3雙師型”教師企業(yè)實際工作經(jīng)驗不足。
到目前為止，高職院校的“雙師型”教師所占比例大大提升，但是在現(xiàn)有的教師中既有豐富的理論知識，又有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師還占少數(shù)。關(guān)于移動通信技術(shù)領(lǐng)域，大部分的教師能夠具備較好的理論知識和專業(yè)能力，其中的少數(shù)教師能夠深入到通信相關(guān)的企業(yè)去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是由于受到教學(xué)管理制度和其他外界因素的限制，不能夠有充分的精力和時間去企業(yè)的工作一線中學(xué)習(xí)，真正的按照企業(yè)的要求完成完整設(shè)備調(diào)試和設(shè)備維護等實踐進修。因此，在實際教學(xué)中對于“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)尚有距離。
3校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信人才的實施方案
高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)，應(yīng)與行業(yè)的發(fā)展齊頭并進，積極探索新的教育模式。
3.1校企聯(lián)合管理模式。
校企合作聯(lián)合培養(yǎng)移動通信技術(shù)專業(yè)人才，應(yīng)具有獨特的管理模式，包括：完善的管理制度、的運行監(jiān)控、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫取⒍ㄆ诘男袠I(yè)調(diào)查、實時的信息反饋。校企聯(lián)合制定教師管理、學(xué)生管理、實訓(xùn)基地管理等各項制度，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的融合性、行業(yè)性管理。學(xué)校教師與企業(yè)教師定期研討行業(yè)問題；學(xué)校教師定期進入通信企業(yè)一線實踐。學(xué)生入學(xué)之初便建立管理檔案；進行職業(yè)規(guī)劃，跟蹤記錄學(xué)生在校期間表現(xiàn)；針對不同職業(yè)定向的學(xué)生，進行不同的教育設(shè)計，包括系統(tǒng)性課程、崗位課程、實操訓(xùn)練、在崗實習(xí)等專業(yè)課程以提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生自我教育；學(xué)校教師和企業(yè)教師共同執(zhí)行考核學(xué)生制度；對職業(yè)綜合評價等級高的學(xué)生優(yōu)先推薦實習(xí)就業(yè)。對畢業(yè)學(xué)生建立跟蹤檔案；無論學(xué)生實習(xí)就業(yè)在何方，其工作情況都能得到詳實報告。
3.2校內(nèi)外實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。
高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)實用通信人才為目標(biāo)，因此，應(yīng)該營造與企業(yè)相似的“教學(xué)工廠”，引入高職院校所需移動通信技術(shù)行業(yè)技術(shù)的“校中廠“”廠中校”多元主體。根據(jù)企業(yè)崗位需求，將企業(yè)文化嵌入校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，針對性的進行學(xué)生專業(yè)核心能力提升，以實戰(zhàn)項目和技能競賽為業(yè)績評定依據(jù)，以移動通信技術(shù)行業(yè)崗位技能培養(yǎng)為重點，為企業(yè)輸出崗位能力匹配的人才，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。企業(yè)為學(xué)生提供定期到通信企業(yè)進行實習(xí)，體驗實際工作的機會。讓學(xué)生完成工作內(nèi)容的同時充分適應(yīng)企業(yè)文化，了解企業(yè)核心業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)技能匹配和綜合能力匹配，將書本上所學(xué)的知識充分運用到工作中，提升了學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)以及行業(yè)競爭力，使學(xué)生直接過渡為通信企業(yè)型人才。
3.3師資隊伍組建及教學(xué)方法。
在教學(xué)實施過程中采用混編師資授課方式。其中，企業(yè)為高職院校提供一線工程師要占有一定比例，其多年的豐富工程經(jīng)驗及現(xiàn)場操作動手能力，讓學(xué)生實操能力及行業(yè)視野得到提升。企業(yè)還可以為學(xué)生配備職業(yè)領(lǐng)路教師，為企業(yè)提供高契合度的人力資源培養(yǎng)服務(wù)，以及負(fù)責(zé)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。而高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)教師也要求為“雙師型”教師，為學(xué)生提供高等性和職業(yè)性教育。在專業(yè)建設(shè)采用職業(yè)規(guī)劃體系，通過職業(yè)規(guī)劃、系統(tǒng)課程、綜合素質(zhì)、職業(yè)評價、實戰(zhàn)訓(xùn)練五個階段的培養(yǎng)，實現(xiàn)了移動通信技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)、素質(zhì)教育等各方面的轉(zhuǎn)型，最終達到深度產(chǎn)教融合。在學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程過程中，通過項目劃分方式把課程內(nèi)容整合成一系列任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中就是扮演著實際工作崗位員工的角色。學(xué)生完成任務(wù)的過程便是工作的體驗，在各個任務(wù)完成中既學(xué)到基礎(chǔ)知識，又掌握實際技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。
作者：時野坪 孫鵬嬌 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
通信技術(shù)專業(yè)論文:移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂探索
摘要：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下，中國的職業(yè)教育在校企合作、人才培養(yǎng)方案制訂方面如何形成長效性發(fā)展才能滿足人才需求，同時又能反哺產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更品質(zhì)調(diào)整，發(fā)人深省、值得深思。本文也對校企合作模式下的與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對接的移動通信技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)的制訂方法提供可借鑒的雙主體管理體制和課程體系設(shè)計方法，以及對職業(yè)教育發(fā)展提出建議。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)升級；校企合作；移動通信技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下，中國的職業(yè)教育在校企合作、人才培養(yǎng)方案制訂方面如何形成長效性發(fā)展才能滿足人才需求，同時又能反哺產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更品質(zhì)調(diào)整，發(fā)人深省、值得深思。
1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整主導(dǎo)職業(yè)教育的變遷
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱2010-2020》中明確指出“：職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，在職業(yè)教育的機制改革方面提出“：推進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進行職工培訓(xùn)。鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。中國職業(yè)教育必須通過實質(zhì)化辦學(xué)滿足國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的中長期需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)將不斷受到信息化、經(jīng)濟全球化的沖擊，專業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷升級改造，教學(xué)的方法手段革新步伐不斷加快，導(dǎo)致新興的行業(yè)企業(yè)急需職業(yè)教育提供相應(yīng)專業(yè)技能型人才。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級改造的契機下，職業(yè)教育必須進行本質(zhì)性變革迎合當(dāng)前形勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系勢在必行。
2校企合作模式在移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
高等職業(yè)教育的校企合作發(fā)展盡管在近年取得較大發(fā)展，但仍是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，而通信行業(yè)是知識經(jīng)濟時代的代表行業(yè)，技術(shù)升級換代迅速，面臨的機遇與挑戰(zhàn)尤為顯著，走校企合作，資源共享、共建共管之路勢在必行。但目前，校企合作模式在移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在如下一些問題：
2.1高職院校培育人才與區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求脫鉤。
高職院校在面向行業(yè)內(nèi)某單一企業(yè)進行校企合作時，人才培養(yǎng)質(zhì)量有時會與用人企業(yè)的需求錯位，未能真正實現(xiàn)校企深度融合，雙方的溝通聯(lián)系機制尚未完善，學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不能契合，造成就業(yè)學(xué)生還要在就業(yè)企業(yè)“回爐”再培養(yǎng)的局面。
2.2職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)評價、考核體系尚不健全。
隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級，對于技術(shù)的要求不斷更新和變化。而通常高校專業(yè)對于人才培養(yǎng)水平的評價機制是固定的。在考核機制中，專業(yè)技能、實操水平評價過少，而專業(yè)知識的考核比重過大。但是，通過對于區(qū)域內(nèi)用人企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)中來看，用人企業(yè)對于所需人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)知識的學(xué)習(xí)水平情況只占65%，而例如，團隊合作能力，吃苦能力，執(zhí)行力作為素質(zhì)類考核占35%。而這些在校企合作的人才培養(yǎng)水平的評價機制中少有涉及，突顯了專業(yè)人才培養(yǎng)水平的評價機制不夠完善的問題。
2.3人才培養(yǎng)中企業(yè)的經(jīng)營機制和高職院校的行政機制難于兼容。
校企合作中企業(yè)的經(jīng)營機制和高職院校的行政機制難以實現(xiàn)有效兼容，高職院校在人才培養(yǎng)上的系統(tǒng)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不能滿足行業(yè)企業(yè)的實用性要求，兩種不同體制下的人才培養(yǎng)機制的兼容，對于校企合作的成果起著非常重要的，甚至可以說是決定性的作用。
3校企合作模式下的移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂
3.1人才培養(yǎng)方案制訂的主導(dǎo)思想。
面向行業(yè)，以資源共享為途徑，以工作過程為內(nèi)容，實現(xiàn)豐富的高質(zhì)量的多角度評價機制的移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
3.2創(chuàng)新課程體系統(tǒng)。
人才培養(yǎng)方案的課程體系上，以模擬工作過程的技能培養(yǎng)的為流程，預(yù)留固定時間為更新的新技術(shù)實時追加新課程，以培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離的創(chuàng)新性人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)相一致。專業(yè)培養(yǎng)按照“學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工”四個階段的身份轉(zhuǎn)換，做到四位一體系統(tǒng)化培養(yǎng)，深化高職教育模式改革，推進教育機制創(chuàng)新，提升職業(yè)教育的核心競爭力。在教學(xué)方案制訂上，打破學(xué)科式傳統(tǒng)教學(xué)，注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。將專業(yè)按照主要就業(yè)層次及崗位劃分網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)運行維護、基站建設(shè)與維護、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等為四個方向，每個方向36學(xué)分，要求學(xué)生畢業(yè)前修滿80學(xué)分至少選修完成兩個方向的課程，且有8學(xué)分要求選擇第三個方向的內(nèi)容，嚴(yán)格按照學(xué)分制要求進行動態(tài)管理。課程上擬聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)基于典型工作過程的專業(yè)課程和基于工作崗位專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容并融入工程師認(rèn)證的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和配套教材。充分利用信息技術(shù)，建立專業(yè)教學(xué)資源庫，讓學(xué)生可以靈活安排部分網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，綜合協(xié)調(diào)非集中實習(xí)與教學(xué)安排上的沖突。教學(xué)過程安排上，及時學(xué)期學(xué)生先在學(xué)院教師的幫助下，完成人文素質(zhì)課程、通信技術(shù)通識課程的學(xué)習(xí)；從第二學(xué)期學(xué)生進行首次下廠實踐，了解專業(yè)崗位工作，第三學(xué)期開始學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)實習(xí)的安排結(jié)合自身情況，確定選修方向。教師實行階段性授課，每個學(xué)期進行兩次。學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練在校內(nèi)網(wǎng)設(shè)備的操作練習(xí)，任務(wù)由企業(yè)講師和學(xué)院教師共同完成，校外部分需要學(xué)生以學(xué)徒身份深入企業(yè)親臨崗位完成，要求在修業(yè)年限內(nèi)進行兩次，根據(jù)通信行業(yè)工程特點，學(xué)生自行選定實習(xí)時間。學(xué)生需通過崗位技能測試，令自身身份從學(xué)徒轉(zhuǎn)換為準(zhǔn)員工，才能前往企業(yè)參加第二次下廠實踐。
3.3構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)師資隊伍。
專業(yè)師資隊伍建設(shè)提倡混編師資團隊，實行雙聘雙考核制，為高技能的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力保障。在現(xiàn)今高職教育改革如火如荼的形勢下，多人分段式授課將成為職教新常態(tài)，要求多元化的混編教師團隊相匹配，與此同時新的教師隊伍需要新的教師考核機制與之相適應(yīng)。雙線考核制度應(yīng)運而生，實現(xiàn)學(xué)校考評體系與企業(yè)考評并行。
4結(jié)論
對于新時期校企合作模式下的移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，應(yīng)遵循國家教育改革新形勢要求，由學(xué)校和企業(yè)共同制訂完成，并在管理機制上尋求創(chuàng)新，并相應(yīng)配套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制、改革評價模式，圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)實施相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立以專業(yè)技能為核心，企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)體系。
作者：孫鵬嬌 黃博 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
通信技術(shù)專業(yè)論文:談高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)
【摘要】在“校企合作”視角下，共同建立實訓(xùn)基地能夠讓校企之間的合作更加頻繁化、規(guī)范化，能夠降低學(xué)校的管理運營成本，從而達到培養(yǎng)高新移動通信技術(shù)人才。高職院校和企業(yè)之間的“校企合作”能夠有效的提升學(xué)生的基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能的水平，大大推進了學(xué)校課程的改革和建設(shè)，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系合作，讓更多學(xué)生畢業(yè)過后有更多的機會，這對高職教育的改革有著重要意義。
【關(guān)鍵詞】校企合作；高職院校；移動通信技術(shù)實訓(xùn)基地
前言
實訓(xùn)基地的建設(shè)是最有效也是最直接的高學(xué)校的教育發(fā)展，大大加強了對技能型和應(yīng)用型人才的培訓(xùn)、教育，讓學(xué)生們把學(xué)到的知識理論從而變成實踐運用，滿足了當(dāng)今對技術(shù)型和應(yīng)用型人才的需求，加強了學(xué)生們的實踐操作能力，同時大大減少了“就業(yè)難”問題的發(fā)生。
1“校企合作”
（1）在“校企合作”的實訓(xùn)基地中，充分發(fā)揮了資源的共享，在實訓(xùn)基地里，學(xué)生可以提高自身的實際操作技能，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)。利用相似的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生們的操作能力得到提升，在短時間內(nèi)可以充分把握自身的基礎(chǔ)技能理論知識和實踐操作相互結(jié)合，從而鞏固技能知識，并且可以組織學(xué)生在企業(yè)的部門中學(xué)習(xí)，在實習(xí)的過程當(dāng)中，不僅理解了工作的意圖和目的，而且還為企業(yè)贏得了利益，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和動手能力，增加了學(xué)生的“就業(yè)率”實現(xiàn)了雙贏。（2）“校企合作”為學(xué)校提供了可持續(xù)發(fā)展路線，通過“校企合作”創(chuàng)建的專業(yè)實訓(xùn)基地，學(xué)校才能去改善自身環(huán)境，去適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，這樣就保障了學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量提高的同時，形成了自身特色獨立的教學(xué)特色，從而為移動通信技術(shù)專業(yè)提供了更多的人才，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展道路。（3）在“校企合作”下培養(yǎng)的學(xué)生，可以在畢業(yè)后直接的投120通信設(shè)計與應(yīng)用身服務(wù)社會當(dāng)中，因為在實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)當(dāng)中，訓(xùn)練的模式和社會的工作環(huán)境可以說是基本相似的，這樣學(xué)校可以在學(xué)生畢業(yè)之后直接的對企業(yè)投入“新鮮血液”。作為培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練基地，他們把企業(yè)崗位需要的技能考察、職業(yè)培訓(xùn)和技能水平都有一個系統(tǒng)的評判，從而高效的增進了社會和學(xué)校的關(guān)系，并在服務(wù)社會中得到社會的認(rèn)可，只有將高校和社會融為一體，才能獲得兩者的順利發(fā)展和生存。（4）在“校企合作”的大環(huán)境下，我國政府也進行了大量的支持和補貼。這樣企業(yè)可以從被動轉(zhuǎn)為主動，積極地培養(yǎng)了自身人才的儲備系統(tǒng)，加強了企業(yè)知名度，通過對人才的培養(yǎng)儲備加強企業(yè)自身的人力資源均衡。
2生產(chǎn)性實驗基地
專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是讓這些專業(yè)人才的專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，在教學(xué)過程和生產(chǎn)過程進行對接的一個路線，通過教學(xué)過程的高真實度從而讓學(xué)生們成為符合產(chǎn)業(yè)需求的人才，在通信行業(yè)中，因為他是一個高新行業(yè)，設(shè)備的價格昂貴，更新速度過快，導(dǎo)致了一般職業(yè)院校無法承受這個支出，依托校企合作，就可以讓學(xué)生體會到這些設(shè)備從而進行操作，并且通過校企合作，我們可以不會遇到在教學(xué)模式中進行大批學(xué)生操作一臺設(shè)備的情況發(fā)生，而是一個人實時的在線操作，所以依托校企合作，完成專業(yè)對產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接的突破口。只有依托生產(chǎn)性實驗基地，才能開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和教學(xué)，讓學(xué)生在真實的工作崗位實踐中體會和領(lǐng)悟自身的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，也可以提升學(xué)生們對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性，提升自身的實踐操作部分的能力，因為在目前的職業(yè)教育中讓學(xué)生們的知識面受到限制，動手操作能力幾乎失去，所以只有讓學(xué)生們充分了解自身可能面臨的工作崗位需要的規(guī)范和要求，培養(yǎng)他們的動手能力，依托校企合作的有利條件下，激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)積極性。所以目前來說生產(chǎn)性實驗基地建設(shè)是必要的。
3建立通信專業(yè)實訓(xùn)基地
依托“校企合作”模式，是實現(xiàn)校企雙方所開展的“開放互助，合作共贏”，讓企業(yè)積極參加和配合，讓基地在滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的同時，服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)活動中。例如柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。他們的通信專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)是值得我們進行參考的。（1）電信營銷組織和策劃工作模式。在“校企合作”的趨勢下，例如鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實訓(xùn)基地建設(shè)是通過了中國移動柳州分公司、中國電信分公司和中國聯(lián)通分公司的共同合作進行組建，在學(xué)習(xí)當(dāng)中利用了三大分公司的優(yōu)勢，讓學(xué)生們在營業(yè)廳中進行正常的基本業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)辦理和業(yè)務(wù)展示，充分發(fā)揮他們的假期時間從校內(nèi)的營銷開展到校外的營銷實踐模式當(dāng)中，充分發(fā)揮和挖掘了實訓(xùn)基地所存在的意義，將營業(yè)廳模式帶入帶了日常教學(xué)和實踐教學(xué)當(dāng)中，具體的做法應(yīng)該是通過真實的業(yè)務(wù)辦理中，集合基地已經(jīng)開展的電信業(yè)務(wù)推廣方案來進行業(yè)務(wù)知識的介紹，通過真實的客戶的業(yè)務(wù)介紹和推薦過程當(dāng)中，結(jié)合自身的知識進行基礎(chǔ)的理解和掌握，強化了學(xué)生在電信營銷方面的職業(yè)技能，通過專業(yè)項目的培訓(xùn)實踐，增強學(xué)生的職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，一方面鍛煉了學(xué)生在整個業(yè)務(wù)的辦理過程中遇到的方方面面都會有的解決辦法，鍛煉了他們的營銷策劃能力，另一方面，在得到了一線職工的職業(yè)指導(dǎo)后，他們的學(xué)習(xí)效果會有更好的體現(xiàn)，學(xué)生們的實踐大大促進了營業(yè)廳業(yè)務(wù)數(shù)量的發(fā)展，也提高了企業(yè)的生產(chǎn)能力，實現(xiàn)了校企之間的互利互惠。（2）通信工程施工和管理工程隊模式。這個模式是利用了學(xué)校的工薪工程和管理實訓(xùn)教室中現(xiàn)有的硬件設(shè)施和裝備從而和電信公司等公司進行合作，組建了學(xué)生間的通信施工隊伍和管理施工隊伍，間接的通信建設(shè)等工程，這個模式所獨有的特點是，企業(yè)來進行承接業(yè)務(wù)和項目分配，學(xué)校從而提供自身設(shè)備和人才，校園和企業(yè)的結(jié)合從而共同的完成項目建設(shè)，充分利用學(xué)生們的課余、周末時間，在各個公司分部進行寬帶方面的安裝和維護工作，如間接承包某學(xué)校的宿舍網(wǎng)絡(luò)工程等，培養(yǎng)自身的實踐能力。這種生產(chǎn)類型的實訓(xùn)方式，可以促進學(xué)生們的動手能力，實踐操作能力，從而依托學(xué)生的動手操作能力經(jīng)驗的積累，在通信工程施工和管理課程的教學(xué)中，把這些經(jīng)驗進行系統(tǒng)的提煉，從而在往后的實踐中錘煉學(xué)生們的職業(yè)技能，熏陶學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。（3）通信網(wǎng)絡(luò)試運行和維護部模式。在上述三大運營商的企業(yè)融入學(xué)校后，依靠企業(yè)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)傳輸和通信數(shù)據(jù)等設(shè)備，同時三大運營商建立了三個生產(chǎn)性實訓(xùn)教室，學(xué)生可以在老師的專業(yè)指導(dǎo)下進行機房的運行和維護管理。（4）通信終端測試和維修車間模式。通信終端測試和維修車間的教育中，學(xué)校應(yīng)該進行專業(yè)的實驗室重組，面對目前來說社會中需要什么樣的通信專業(yè)技術(shù)上的服務(wù)，從而在學(xué)習(xí)方面和運行方面應(yīng)該讓自己動手負(fù)責(zé)，老師只是個銜接作用，在學(xué)生不懂得時候進行專業(yè)的指導(dǎo)、教育、故障排除和解決方案建議。
4結(jié)語
生產(chǎn)性實訓(xùn)基地對于通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說是重要的實訓(xùn)基地建設(shè)，目的就是要產(chǎn)業(yè)對接我們的專業(yè)，在教學(xué)過程中對接生產(chǎn)過程，這樣才能積極的調(diào)動學(xué)生們對自身專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。配合著企業(yè)的融入結(jié)合，“校企合作”可以提升學(xué)生們的實踐能力和未來的就業(yè)機會。課題項目：“高職院校校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)———以移動通信技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)為例”（NSZY1436（Q））。
作者:姜燕 旭日 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系
通信技術(shù)專業(yè)論文:高職院校通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索
【摘要】我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展的大背景下，經(jīng)濟發(fā)展對各個領(lǐng)域人才的技術(shù)素養(yǎng)需求也不斷提升，而電子通信技術(shù)專業(yè)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用也隨之發(fā)生變化。這就需要高職院校結(jié)合社會人才需求的實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路以及課程改革。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合我國經(jīng)濟發(fā)展需求。
【關(guān)鍵詞】高職院校；電子通信專業(yè)；教學(xué)改革；探索
一、電子通信專業(yè)教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)效果較低
傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)中，在板書以及高職教師單方面灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，對教師所講知識沒有興趣，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)來完成，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識以及教學(xué)成果評價也是單方面的。這種教學(xué)方法即削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以學(xué)生掌握電子通信理論知識為出發(fā)點，對學(xué)生理解及應(yīng)用方面不夠重視，不利于學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）教學(xué)目標(biāo)不明確
高職院校電子通信專業(yè)教師在授課過程中應(yīng)注重學(xué)生主觀體驗的教學(xué)方式，這種授課方式的優(yōu)點是在學(xué)習(xí)過程中拓展了學(xué)生的思維空間。但由于很多教師不明確院校長期的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著。另外，高職院校的大部分學(xué)生認(rèn)為在校的主要學(xué)習(xí)目的是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為在以后尋找工作的過程中，憑借所學(xué)的一技之長便能夠找到理想的工作，高職院校的學(xué)生大部分不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使教學(xué)工作很難有效開展。
二、電子通信專業(yè)課革的意義
（一）電子通信專業(yè)課改需求
當(dāng)前，新課改強調(diào)高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)以教師為主要引導(dǎo)，以學(xué)生為課堂主體和學(xué)習(xí)對象。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)課改以營造社會實踐教學(xué)平臺為教學(xué)目標(biāo)，既是一種教學(xué)創(chuàng)新策略，又能滿足新課改革需求。因此，電子通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程改革是電子通信專業(yè)教學(xué)的工作重點，教師在教學(xué)過程中要使新課程改革落到實處。
（二）新課改教學(xué)現(xiàn)狀
為提高高職院校電子通信技術(shù)專業(yè)實踐應(yīng)用效果，必須對實踐教學(xué)過程實施相應(yīng)的改革，以此來幫助教師以及學(xué)生都獲得較好的教學(xué)體驗。在實際教學(xué)中，很多教師很努力地去授課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果依舊不明顯，效果不理想主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中課程秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一及教學(xué)方法不能有效實施。
（三）教學(xué)改革應(yīng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
電子通信專業(yè)教學(xué)改革以提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。電子通信專業(yè)課程教師在授課過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生自發(fā)主動地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，開拓思維空間，讓每位學(xué)生都能學(xué)而有獲。比如，教師在教學(xué)授課過程中，可以通過競爭獎勵的方式方法讓學(xué)生自發(fā)的參與到地學(xué)習(xí)中。這一方法可以使電子通信專業(yè)教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不在枯燥乏味。
三、教學(xué)課程改革的途徑
（一）注重創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境
高職院校電子通信專業(yè)的教學(xué)過程中要構(gòu)造出虛擬環(huán)境或利用多媒體視頻設(shè)備進行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更直觀的理解所學(xué)內(nèi)容。高職院校電子通信專業(yè)教學(xué)課程改革中教師應(yīng)以教學(xué)授課內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行整合，構(gòu)建符合學(xué)生思維邏輯的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及實際應(yīng)用能力。
（二）加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)
高職院校電子通信技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，單純理論性的授課使學(xué)生對通信技術(shù)認(rèn)識不。在高職教學(xué)過程中要把理論知識和實踐能力緊密地結(jié)合起來，著重于對學(xué)生進行知識應(yīng)用和實踐能力的雙重培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會需求的專業(yè)技術(shù)能力。在高職實踐教學(xué)的組織方面可以采用如下方式：布置實踐課程作業(yè)、采取現(xiàn)場教學(xué)、實習(xí)、專項實訓(xùn)等。通過這些實踐方式，逐步提高學(xué)生實踐能力，解決供需脫節(jié)，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。
（三）教學(xué)評價反饋機制
教學(xué)評價反饋機制應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起教多方面的綜合評價，如教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)生與教師互評等。學(xué)生學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的實際情況進行講解，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，全方評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況，最終以良性的反饋評價聯(lián)系起全部的教學(xué)過程。
四、結(jié)語
經(jīng)過教學(xué)改革的探索與實踐，提升了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識以及實踐能力，高職院校也在電子通信技術(shù)教學(xué)上取得了良好的效果。通過實踐教學(xué)手段，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子通信技術(shù)課程的積極性，激發(fā)了學(xué)生的研究性思維，使學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)過程中學(xué)得一技之長。
作者：唐素霞 楊妮 單位：貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
通信技術(shù)專業(yè)論文:無線通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究
摘 要：該文從無線通信專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對當(dāng)前企業(yè)對無線通信技術(shù)專業(yè)人才的應(yīng)用性和復(fù)合性的要求，對企業(yè)崗位的設(shè)置、人員的配置、員工能力的綜合測評等，展開相應(yīng)的探索和實踐，并從企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃上，提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
關(guān)鍵詞：無線通信技術(shù) 人才培養(yǎng) 企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃 培養(yǎng)策略
隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，作為通信領(lǐng)域重要分支的無線通信技術(shù)，為企業(yè)構(gòu)建無線網(wǎng)絡(luò)平臺提供了技術(shù)支撐。作為一家先進的、發(fā)展迅速的無線通信技術(shù)企業(yè)，如何結(jié)合企業(yè)的未來發(fā)展規(guī)劃來實施人才的引進和培養(yǎng)，將人才的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才戰(zhàn)略協(xié)調(diào)起來，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的實際需求。作為當(dāng)前流行的熱門技術(shù)，無線通信技術(shù)人才的培養(yǎng)上也需要通過一定的策略來實施。筆者將就相關(guān)問題展開論述，并提出相應(yīng)的措施和方法。
1 在無線通信行業(yè)里，企業(yè)實施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想
作為一家科技含量很高的無線通信企業(yè)，在實施人才培養(yǎng)的過程中，需要結(jié)合企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，來適應(yīng)社會對無線專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。注重員工的綜合能力，不僅包括對無線通信行業(yè)所擁有的豐厚的技術(shù)性知識體系，還應(yīng)該將員工的動手實踐能力作為一項基本素養(yǎng)，為此，加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓員工從實際工作中來提升自身的能力和水平，為企業(yè)培育更多的、高技術(shù)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。為此，結(jié)合無線通信技術(shù)專業(yè)培育實際，從企業(yè)的各部門、各崗位進行分析，不斷調(diào)整培育模式，以適應(yīng)通信技術(shù)不斷更新發(fā)展的現(xiàn)狀，并將企業(yè)人才戰(zhàn)略培育計劃中，將規(guī)范的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立在員工能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化企業(yè)培訓(xùn)隊伍建設(shè)，強化企業(yè)員工的教學(xué)管理能力，切實推進企業(yè)對高素質(zhì)通信技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的
實施。
2 無線通信專業(yè)工程實踐能力的措施
2.1 對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位
隨著社會化網(wǎng)絡(luò)的形成，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和業(yè)務(wù)也隨之蓬勃發(fā)展，同時也使得無線通信領(lǐng)域的相關(guān)研究、開發(fā)、設(shè)計等環(huán)節(jié)也日趨復(fù)雜化與專業(yè)化，所以社會對于無線通信專業(yè)的人才需求量也在迅速增加。市場的需求決定了人才的定位，人才的定位決定了人才培養(yǎng)策略的具體構(gòu)成。面對當(dāng)前企業(yè)的具體實際，將無線通信專業(yè)所培養(yǎng)的人才定位于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)上。結(jié)合當(dāng)前與生產(chǎn)及時線的設(shè)備制造、應(yīng)用開發(fā)、運行維護和管理工作的應(yīng)用型工程師技術(shù)要求，以適應(yīng)當(dāng)前無線通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需要，鍛煉員工扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，突出學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)信息傳輸、交換、處理的關(guān)鍵技術(shù)和系統(tǒng)知識，以達到具有現(xiàn)代無線通信領(lǐng)域的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試和工程應(yīng)用基本能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。
2.2 分專業(yè)方向進行培養(yǎng)
無線通信技術(shù)發(fā)展迅速，對于專業(yè)技術(shù)人才的要求也越來越細(xì)化，信息產(chǎn)業(yè)部人事司將通信工程師分為九種類別，包括有線傳輸工程、無線通信公告稱、數(shù)據(jù)通信工程等。企業(yè)培訓(xùn)部門結(jié)合具體的工作崗位，在進行分專業(yè)培養(yǎng)時，要結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求情況，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)隊伍和實踐能力訓(xùn)練條件，從員工的興趣和基礎(chǔ)出發(fā)，有針對性的開展分專業(yè)方向的培養(yǎng)計劃的實施，為此，開展分專業(yè)方向的無線通信專業(yè)培訓(xùn)計劃，可以實現(xiàn)員工的自主選擇，也能夠調(diào)動員工的工作積極性，促進其更深入的參加專業(yè)研究和實踐的過程中去。
2.3 優(yōu)化專業(yè)技能培訓(xùn)課程
應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場和崗位的要求，歸納出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，所需要的知識和對應(yīng)的技能要求，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的課程培訓(xùn)計劃和結(jié)構(gòu)。比如在核心課程群中，應(yīng)該將數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程群、通信理論課程群等作為重點來實施。
在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從知識與技能的整體培養(yǎng)著手，針對應(yīng)用型符合人才培養(yǎng)的特點，密切關(guān)聯(lián)企業(yè)人才崗位和職責(zé)能力的要求，突出無線通信專業(yè)必須的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，進一步的突出課程的實踐性和針對性，提升員工學(xué)習(xí)的效果與實踐能力。
2.4 實踐技能和能力的培養(yǎng)
根據(jù)應(yīng)用型無線通信技術(shù)專業(yè)人才的要求，應(yīng)當(dāng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加綜合實訓(xùn)、綜合設(shè)計與科技制作等實踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)員工從實踐中來發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，解決實際問題，以適應(yīng)無線通信技術(shù)對專業(yè)應(yīng)用型人才的要求。在對專業(yè)理論知識進行實踐過程中，比如對電磁場與電磁波的學(xué)習(xí)和分析，對高頻電路的實踐和分析，對對微機原理和接口技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐中，充分發(fā)揮員工對知識的認(rèn)知和理解，從實際工作中來加強其對具體設(shè)施、設(shè)備的綜合性運用，以提高對工作崗位的勝任力。
2.5 加強對通信工程職業(yè)化訓(xùn)練
作為通信工程和研究的工作人員，必須從各種通信業(yè)務(wù)和設(shè)備中了解和分析其在通信工程中的作用，從而結(jié)合相應(yīng)的通信協(xié)議和接口參數(shù)，來改進和提高通信設(shè)備的利用率和工作效率。比如了解所在行業(yè)的通信設(shè)備的安裝和設(shè)計規(guī)范，國內(nèi)與國際通信過程中所須遵循的技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)等，提升員工的職業(yè)化素養(yǎng)。
總之，無線通信技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須建立在企業(yè)發(fā)展的規(guī)劃上來，結(jié)合崗位對員工的實際需求，從應(yīng)用型、綜合型的人才戰(zhàn)略上來調(diào)整培訓(xùn)課程和計劃，使得員工在理論知識的指導(dǎo)下，利用實踐訓(xùn)練和工程應(yīng)用，來建立知識與能力之間的橋梁，從而實現(xiàn)對企業(yè)通信技術(shù)人才的發(fā)展。
通信技術(shù)專業(yè)論文:中職通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)與實踐之探究
摘要：中職教育與社會需求脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)是近年來的不爭事實，而企業(yè)對中職學(xué)校畢業(yè)生最為迫切的需求是過硬的綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，中職教育必須改革目前的課程教學(xué)模式，改變和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：通信技術(shù)；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)；實踐
“國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”的頒布和實施，給職業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。它促進了職業(yè)教育的發(fā)展，要求職業(yè)教育必須是工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成“有愛心、守紀(jì)律、能吃苦、懂技能、善創(chuàng)新”的技能型人才。《通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與實踐》是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)技能復(fù)合型人才的必然要求。我校通信技術(shù)專業(yè)是三門立項課程――《化妝品生產(chǎn)與檢驗》《電子綜合設(shè)計與工藝》、《移動通信終端設(shè)備的原理與維修》之一。它建設(shè)階段開發(fā)過程具體如下：確定培養(yǎng)目標(biāo)通信行業(yè)社會調(diào)查工作崗位調(diào)查工作過程調(diào)查職業(yè)能力分析確定課程體系。
一、調(diào)研通信技術(shù)人才的現(xiàn)狀
課題小組經(jīng)過對電子通信行業(yè)進行社會調(diào)研，了解企業(yè)對學(xué)生專業(yè)知識和技能的要求，包括理論知識，技能操作、企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品介紹、工作崗位設(shè)置等。我們調(diào)研了廣州地鐵、國聯(lián)通信、廣東廣信通信服務(wù)有限公司、深圳市興意達通訊技術(shù)有限公司等大中型企業(yè)。發(fā)現(xiàn)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度不高，認(rèn)為技術(shù)、技能優(yōu)勢不明顯，實際工作能力較低。但他們還是需要大量通信專業(yè)的技術(shù)人才。
此外，對我校通信專業(yè)400多畢業(yè)生進行回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位認(rèn)為學(xué)生的理論知識、基本技能的不足。具體表現(xiàn)有五個方面：（1）對半導(dǎo)體器件、電阻、電感、電容的識別差、檢測、儀器、儀表的使用能力低；對貼片元件知道甚少；（2）安裝調(diào)試的實際操作不熟練，焊接技術(shù)不好；（3）基本電路的形式、作用、及簡單估算等理論基礎(chǔ)知識不扎實；（4）不具備企業(yè)職工所需的職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能；（5）不具有自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。以上問題，在教學(xué)改革過程中必須有針對性地加以解決。
二、通信技術(shù)專業(yè)的課改實踐
中職學(xué)校通信專業(yè)的畢業(yè)生多從事本行業(yè)生產(chǎn)及時線的電子與通信產(chǎn)品的裝配和售后維修服務(wù)的技術(shù)。所以專業(yè)教師應(yīng)把重點放在提高學(xué)生的實際操作技能上。改革課堂教學(xué)方式以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果為主線。實現(xiàn)移動通信一體化教學(xué)。筆者認(rèn)為：一是教學(xué)設(shè)備要保障教學(xué)的需要；二是制定以技能為主線，理論知識穿插其中，以專業(yè)崗位的需要和相關(guān)技能一體化的教學(xué)專業(yè)課；三是主講負(fù)責(zé)制：一體化教學(xué)應(yīng)由同一位教師承擔(dān)，課程講授中既有理論又有實踐。在教學(xué)場地、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練融為一體，達到了師生互動的目的。可以采用以下現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性：
（一）觀察物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及運動過程。
對于比較精細(xì)、貴重的電子通信設(shè)備，不能讓學(xué)生拆開觀察，就要借助于幻燈機及投影儀，用幻燈片或投影片展示整個設(shè)備的裝配過程。為了幫助學(xué)生觀察清楚，可將各種零件涂上不同的顏色，有些局部結(jié)構(gòu)的尺寸太小，不易看清，可以將圖像放大，使所有學(xué)生都看清楚。將實物變得更為醒目。
（二）充分展示生產(chǎn)現(xiàn)場的教學(xué)活動。
采用電影電視錄像展示生產(chǎn)現(xiàn)場，在某些方面還比現(xiàn)場教學(xué)優(yōu)越。因為：（1）可以有秩序地進行教學(xué)，保持課堂的良好氣氛。（2）在較短的時間里，能把許多生產(chǎn)過程的不同情況向?qū)W生逐一展示，進行分析比較。（3）展示生產(chǎn)現(xiàn)場可以和講課很好地結(jié)合起來，需要詳細(xì)講解時可以暫停在某一圖像上，重點部分可以反復(fù)放映，加深印象。（4）有些生產(chǎn)車間噪聲很大，或有粉塵、有害氣體等，不適宜進行現(xiàn)場參觀。采用電影或錄像就沒有這些弊端。
（三）運用錄像技術(shù)，幫助學(xué)生自行糾正錯誤。
在中職學(xué)校，學(xué)生無論從提高提高文化素養(yǎng)還是操作技能方面，都應(yīng)有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的實操動手能力。學(xué)生一開始多數(shù)都達不到要求，而且還不知錯在哪里。如果將學(xué)生的實操各個動作攝成錄像，然后由本人及其他學(xué)生共同分析，比單純的教師指導(dǎo)有效得多。
三、專業(yè)課程的工作項目分析
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。
《通信技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與實踐》課程要求學(xué)生對移動通信終端設(shè)備的基本概念、基本工作原理和典型設(shè)計，對電路組成有較的了解，它是培養(yǎng)學(xué)生成為能夠在移動通信終端設(shè)備生產(chǎn)、銷售、服務(wù)和管理及時線工作的初、中級專門人才的基礎(chǔ)。它與“移動電話機維修員技能鑒定（中級）”考證相結(jié)合的教學(xué)中，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有支撐作用，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有五個工作項目：（1）移動通信終端設(shè)備基礎(chǔ)：（2）移動通信終端設(shè)備基本電路分析與維修；（3）移動通信終端設(shè)備綜合實訓(xùn)；（4）移動通信終端設(shè)備其他電路分析與維修；（5）新產(chǎn)品案例。
通過學(xué)習(xí)能夠達到以下要求：（1）能正確識讀移動通信終端設(shè)備的電路圖；（2）能識別、測量移動通信終端設(shè)備中的各種貼片元器件；（3）能使用常用通信測量儀器、儀表對移動通信終端設(shè)備進行信號測試和故障分析；（4）能正確判斷和處理移動通信終端設(shè)備的典型故障；（5）能熟練使用焊接工具（電鉻鐵、熱風(fēng)槍）拆、焊SMT、BGA及各種元器件；（6）能熟練處理移動通信終端設(shè)備軟件故障的能力；（7）能通過國家移動電話機維修員中級的技能鑒定與考核。
（二）開展課堂教學(xué)實驗活動。
現(xiàn)以手機觸屏失靈為例，說明手機檢修的基本方法是否有效和正確，必須通過課堂教學(xué)來驗證。在教學(xué)中采取理實一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建接近真實工作環(huán)境的教學(xué)情境，以行動為導(dǎo)向組織教學(xué)過程。手機的更新?lián)Q代是非常快的，若再講授手機諾基亞3210的原理和維修顯然是與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的。使用觸屏手機時，會遇到觸摸出現(xiàn)故障而不能使用。這是由于觸屏是比較精密的設(shè)備，因使用頻率高，而易造成故障的出現(xiàn)，觸屏失靈就是手機故障的典型案例，在教學(xué)實驗活動中，可先將學(xué)生分組，組員根據(jù)學(xué)生情況好差搭配。提倡相互幫助，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提倡以激勵為主， 使教學(xué)變成以學(xué)生為主體，教師只對小組進行指導(dǎo)，解決小組解決不了的問題。表揚與批評均以小組為單位，這樣的形式，可使先進的學(xué)生增強責(zé)任心，幫后進同學(xué)增強自信心。然后根據(jù)教學(xué)資料在教師指導(dǎo)下小組進行手機觸屏失靈檢修教學(xué)設(shè)計，見圖1；再將手機檢修的全過程整合為手機觸屏失靈故障檢修流程框圖，見圖2。
通信技術(shù)專業(yè)論文:論高職教育中的通信技術(shù)專業(yè)教改思路
摘要：文章論述了加強通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)的必要性和緊迫性，并對教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗課程改革的途徑提出了具體方案，提出了要以社會需求為目標(biāo)、以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，樹立人才培養(yǎng)要積極主動適應(yīng)社會發(fā)展需要的思想。
關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；應(yīng)用技術(shù)型人才；綜合應(yīng)用能力；教學(xué)改革
伴隨著中國電信業(yè)的持續(xù)發(fā)展和電信市場的逐步放開，且我國的移動電話用戶數(shù)和固定電話用戶數(shù)已成為世界及時，中國通信市場的增長規(guī)模將為全球電信的發(fā)展提供更廣闊的空間。各大通信跨國公司紛紛瞄準(zhǔn)世界較大的市場――中國，而中國通信市場的重要性也是伴隨著我國通信產(chǎn)業(yè)的改革和市場開放的不斷進展而日益被跨國通信公司所重視。隨著全球產(chǎn)業(yè)重心的轉(zhuǎn)移，通信設(shè)備產(chǎn)業(yè)的全球化趨勢將愈加明顯。在中國市場的成功，就意味著可以贏得全球的競爭優(yōu)勢。與此同時，我國土生土長的自己的通信企業(yè)也在異軍突起，一躍成為國內(nèi)知名、國際有影響的大公司，發(fā)展迅猛。不管是外資要打入國內(nèi)市場，還是本國公司要把握競爭地位，取得發(fā)展，其人才培養(yǎng)是要考慮的首要因素。為了順應(yīng)市場對通信人才的大量需求，許多高職院校都開設(shè)通信技術(shù)專業(yè)。但由于通信技術(shù)專業(yè)是一個跨專業(yè)、多學(xué)科的高新技術(shù)專業(yè)，它涉及多個領(lǐng)域，是一個技術(shù)含量高、知識更新快、辦學(xué)要求高的專業(yè)，且該專業(yè)在我國開辦時間晚，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗。盡管許多開辦該專業(yè)的院校都在積極探索該專業(yè)的專業(yè)建設(shè)形式，但在人才培養(yǎng)規(guī)格定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)等方面還存在著一定問題。筆者在幾個地區(qū)通信行業(yè)進行了市場調(diào)查。調(diào)查情況表明：通信企業(yè)中迫切需要介于工程師與普通操作工人之間的一線的技術(shù)型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型專門人才。他們能正確領(lǐng)會和執(zhí)行主管工程師的技術(shù)意圖，且能反饋實施中的技術(shù)問題和改進方案；在管理上介于業(yè)務(wù)經(jīng)理與基層管理之間，能有效貫徹上級的管理意識，且能實施和改善基層的業(yè)務(wù)管理。這就要求通信技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)能力有一定的適應(yīng)性，突出一專多能、一崗多能，上可擔(dān)任技術(shù)主管、業(yè)務(wù)經(jīng)理直至企業(yè)經(jīng)理，下可擔(dān)任工程師（技師）、普通技術(shù)員甚至于直接從事技術(shù)性很強的一線操作工。因此，我們必須高度重視該專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，把握該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位，積極創(chuàng)新該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
一、以社會需求為目標(biāo)、以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計通信技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案
通信技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案要以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，以課程體系和教學(xué)改革為核心，以能力培養(yǎng)為主線，將教學(xué)與科研相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
1.建立科學(xué)的課程體系。整合通信技術(shù)類課程，構(gòu)建適應(yīng)通信科學(xué)發(fā)展的教學(xué)體系。在課程體系的安排上要突出現(xiàn)代通信的五大技術(shù)：傳輸技術(shù)、復(fù)用技術(shù)、交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息處理技術(shù)。加強電路的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，增設(shè)電子電路EDA技術(shù)方面的課程，突出當(dāng)前電子技術(shù)新器件和新技術(shù)的應(yīng)用。人才流動已成為一種熟悉的社會現(xiàn)象，高職教育的目標(biāo)必須隨之作相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)計劃既要著眼于當(dāng)前專業(yè)職業(yè)能力的需要，又要十分注重學(xué)生對職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)性并具有就業(yè)彈性。這就要求教學(xué)計劃應(yīng)保障學(xué)生具有必需的基礎(chǔ)職業(yè)能力，使學(xué)生獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，由終結(jié)教育演變?yōu)榻K身教育，在終身學(xué)習(xí)過程中造就新一代勞動者。
2.在教學(xué)過程中重視計算機輔助分析與設(shè)計的教學(xué)手段。隨著集成技術(shù)和EDA技術(shù)的進步和FPCA、CPLA器件的出現(xiàn)，技術(shù)類課程體系和內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的改革，同時在應(yīng)用設(shè)計和實驗手段上應(yīng)使用EDA工具和PLD方法。EDA（Electronic Design Automatic，電路設(shè)計自動化）軟件在電路行業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛，其主要功能在于幫助學(xué)生驗證電路設(shè)計方案的正確性，提高學(xué)生利用電腦進行電路設(shè)計的水平。重視Electronics Workbench軟件、SPICE（Simulation Program with Integrated Circuit Emphasis）模擬電路仿真軟件、MATLAB通信系統(tǒng)的分析和仿真軟件在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的輔助作用。把嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)引入到課程體系的改革中。嵌入式系統(tǒng)被定義為：以應(yīng)用為中心、以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)、軟件硬件可裁剪、適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對功能、性、成本、體積、功能嚴(yán)格要求專用計算機系統(tǒng)。嵌入式計算機在應(yīng)用數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了各種通用計算機，一臺通用計算機的外部設(shè)備中就包含了5～10個嵌入式微處理器，鍵盤、鼠標(biāo)、軟驅(qū)、硬盤、顯示卡等均是由嵌入式處理器控制的，在制造工業(yè)、過程控制、通訊、儀器、儀表、汽車、船舶、航空、航天、軍事裝備、消費類產(chǎn)品等方面均是嵌入式計算機的應(yīng)用領(lǐng)域。嵌入式系統(tǒng)是將先進的計算機技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)和電子技術(shù)與各個行業(yè)的具本應(yīng)用相結(jié)合后的產(chǎn)物。這一點就決定了它必然是一個技術(shù)密集、資金密集、高度分散、不斷創(chuàng)新的知識集成系統(tǒng)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以講授為主向以互動教學(xué)方式為主轉(zhuǎn)變，改革填鴨式的單向灌輸及一支粉筆和一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性及能力培養(yǎng)。要逐步采用啟發(fā)式教學(xué)方法，教師只要給定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進度，安排自學(xué)，并要求學(xué)生寫自學(xué)筆記，完成作業(yè)，同時在作業(yè)習(xí)題中有意設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的含量。教學(xué)中采用專題講座、答疑輔導(dǎo)、課堂討論等教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的核心，自學(xué)能力是創(chuàng)造能力和其他各種能力的基礎(chǔ)。在以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟中，個人的成就取決于勤奮學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。我們強調(diào)學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)將會使學(xué)生終生受益。例如在“信號與系統(tǒng)”課程的教學(xué)過程中，講述信號與系統(tǒng)的基本理論、方法及其主要應(yīng)用，形成一個完整的內(nèi)容體系。并采用逐章對偶和類比的方法展開后續(xù)課程“數(shù)字信號處理”課程的教學(xué)。
4.改革考試方法。考試中除采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式外，還可結(jié)合所授課程的主要特點，采用其他的方式，如全開卷考試方式：試題中增加設(shè)計性、靈活應(yīng)用、深化概念等方面的內(nèi)容；半開卷考試方式：考試前學(xué)生對本課程進行小結(jié)，考完后小結(jié)隨試卷一同交上；或者采用論文、大型作業(yè)、口試等考試方式，加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
二、改革實驗課程，加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)在教學(xué)計劃中占有較大比例；應(yīng)用型人才不是化的執(zhí)行型人才，應(yīng)用型人才在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中要體現(xiàn)創(chuàng)新精神和開拓能力這種職業(yè)素質(zhì)。因此我們要強調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要通過實驗課改革這個環(huán)節(jié)來加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗室建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)其先進性、綜合性、開放性和實用性。實驗室建設(shè)應(yīng)集實驗教學(xué)、科學(xué)研究、工程訓(xùn)練為一體，為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。實驗室建設(shè)要以課程體系教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)分層次建立不同類型實驗室。如建設(shè)基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、綜合實驗三層次實驗室。
1.基礎(chǔ)性實驗室。教學(xué)目標(biāo)：主要培養(yǎng)學(xué)生儀器使用、電路安裝、調(diào)試故障分析、數(shù)據(jù)處理等方面的基本實驗方法和技能。內(nèi)容包括：電路、模擬與數(shù)字、微機原理及接口技術(shù)的基本原理性電路，通過實驗對基本理論和基本概念進行驗證，鞏固學(xué)生所學(xué)的基本知識，教學(xué)方式可采用理論授課與實驗基本訓(xùn)練相結(jié)合，并引入計算機輔助分析與設(shè)計的教學(xué)手段。
2.設(shè)計性實驗室。教學(xué)目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)電路和基本器件設(shè)計能力為宗旨，發(fā)揮學(xué)生進行實驗的主動性和創(chuàng)造性。內(nèi)容包括：單元電路和小系統(tǒng)的設(shè)計，這種訓(xùn)練放在課程設(shè)計階段完成，學(xué)生可先進行仿真設(shè)計，采用積木塊構(gòu)架整體的方式，在逐一完成單元電路設(shè)計的基礎(chǔ)上集成復(fù)雜的系統(tǒng)電路。
3.綜合實驗室。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運用計算機輔助設(shè)計手段設(shè)計專用集成電路的能力。內(nèi)容包括復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計、可編程器件及應(yīng)用、系統(tǒng)仿真與虛擬實驗、DSP技術(shù)及ASIC技術(shù)等。這種訓(xùn)練可放在畢業(yè)設(shè)計階段獨立或協(xié)同完成，通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、獨立工作能力。
三、提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的思想觀念
由于該專業(yè)學(xué)生需要有較強的崗位適應(yīng)能力和自學(xué)能力，因而在課程體系的改革中應(yīng)增加提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的觀念的課程內(nèi)容。職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，而是指綜合的稱職的就業(yè)能力（Competence），包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。社會上需要大批適應(yīng)能力強、具有靈活性的技術(shù)人員和管理干部。因而，當(dāng)前需要建立一種廣義的能力觀，與社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)更趨一致的能力觀。現(xiàn)代社會教育能力觀已由狹義的崗位技能拓展到綜合素質(zhì)，由單一的滿足上崗要求走向適應(yīng)社會發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的是高等應(yīng)用技術(shù)型人才，他們的工作環(huán)境大都是工作現(xiàn)場，他們的工作行為經(jīng)常是相互聯(lián)系著的群體活動，而且他們往往是現(xiàn)場工作群體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。因而，在教學(xué)過程中強調(diào)綜合稱職的職業(yè)能力的內(nèi)涵不僅是操作技能或動手能力，還應(yīng)包括十分重要的合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)，即上世紀(jì)80年代初德國企業(yè)界提出的“關(guān)鍵能力”。為了適應(yīng)21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)和變革的需求，教育改革必須包含學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這種能力無論對工資就業(yè)的形式還是自我謀職形式都同等重要。“創(chuàng)業(yè)能力”是指工資形式就業(yè)以外的“自我謀職”能力。這種能力與市場行為相結(jié)合，就是大批企業(yè)的建立。大批企業(yè)的建立可以為現(xiàn)代經(jīng)濟提供大量的工作機會，既可以加快農(nóng)村的發(fā)展速度，又可以緩解因經(jīng)濟轉(zhuǎn)型導(dǎo)致的城市的就業(yè)壓力，增進社會的安定團結(jié)。畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，就業(yè)率包括工資就業(yè)的形式和畢業(yè)生自謀職業(yè)。
四、加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
專業(yè)教學(xué)改革要立足于調(diào)動教師的積極性。教師是教學(xué)活動的主體，沒有教師的積極參與，改革不可能成功。要給學(xué)生近期的知識，關(guān)鍵是要提高教師隊伍的質(zhì)量。教學(xué)成果和科研成果要同等對待，要建立一支朝氣蓬勃、有事業(yè)心、高質(zhì)量的教師隊伍。讓教師參與產(chǎn)學(xué)研活動與校企合作是提高高職教師隊伍的質(zhì)量的基本途徑。
總之，確立新的教育思想觀念，根據(jù)未來社會的需要建立通信技術(shù)人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，既要重視課程內(nèi)容改革，更要重視教學(xué)過程的優(yōu)化，在改革中突出能力培養(yǎng)，特別是通信技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強實驗教學(xué)改革，重視教學(xué)與科研結(jié)合，建立一套科學(xué)的通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理制度，是高等教育提高辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。
通信技術(shù)專業(yè)論文:“理實一體化教學(xué)”模式在通信技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用
摘 要： 本文從職業(yè)教育教學(xué)改革角度探索理論實踐一體化的教學(xué)模式，主要從實際教學(xué)出發(fā)，對目前中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，闡述如何解決理論知識和實踐技能相結(jié)合的問題，凸顯探索理實一體化教學(xué)的優(yōu)點及意義，并提出理實一體化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞： 理實一體化 通信技術(shù)專業(yè)課程 教學(xué)應(yīng)用
一、問題的提出
在職業(yè)教育“把高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革”的大環(huán)境下，教師積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
教學(xué)改革不僅是某種教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，更多的是教學(xué)理念的改革，從而達到促使學(xué)生用心、用手、用腦學(xué)習(xí)的目的。
傳統(tǒng)教學(xué)尤其是理論教學(xué)以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)中學(xué)生被動接受，很難使學(xué)生用心、用手、用腦學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和陪伴者，把課堂交給學(xué)生，強化課堂教學(xué)效果。可是在實際教學(xué)中如何實現(xiàn)？中職學(xué)生如何回到課堂？對學(xué)生沒興趣、缺乏自信、不參與理論教學(xué)等問題，教師如何將這些落到實處，才是真正值得教師深思的，即教什么，如何教？
二、要解決的主要問題
目前，中職學(xué)校普遍存在這樣的情況：班級人數(shù)多，難控制；學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高，沉迷于玩手機；上課不配合，不參與；自控能力差，依懶性強；學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱。
中職學(xué)校過于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，關(guān)注崗位對技能的要求，卻忽視理論知識的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生發(fā)展后勁不足。理論知識以單一的、繁復(fù)的文字表述概念，抽象、枯燥，學(xué)生難于理解及接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)，甚至放棄學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
在通信技術(shù)專業(yè)中理論性課程多，專業(yè)術(shù)語復(fù)雜、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大。理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是學(xué)生以后發(fā)展、掌握近期技能、創(chuàng)新必不可少的重要內(nèi)容。
要打破理論課、實訓(xùn)課的界限，有機統(tǒng)一，如何有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)興趣、積極自信地參與學(xué)習(xí)是教師亟待解決的問題。
三、理實一體化教學(xué)模式
理實一體化教學(xué)，即理論實踐一體化教學(xué)。突破傳統(tǒng)理論與實踐技能相互脫節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)相對孤立的現(xiàn)象。將技能實踐融入課堂，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到專業(yè)技能、就業(yè)技能。理實一體化教學(xué)模式不僅是理論知識與實踐知識的一體化，還是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，也是教學(xué)設(shè)備及場所的一體化。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，讓師生教學(xué)有機合一，全程構(gòu)建綜合發(fā)展和技能培養(yǎng)框架，滿足企業(yè)人才的需求，豐富課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，理實一體化教學(xué)模式具有明顯優(yōu)點：
（1）通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進心；
（2）學(xué)生綜合性地思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣；
（3）學(xué)會如何學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；
（4）營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境；
（5）學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)互動性強；
（6）理論知識與實踐技能相互滲透、相互融合、相互促進。
應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式的意義：通過探索理實一體化教學(xué)，消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，分割理論知識與技能知識的關(guān)系，學(xué)生難于把理論應(yīng)用于實踐，在實踐中缺乏理論的指導(dǎo)；增強教學(xué)的適應(yīng)性和針對性，有利于學(xué)生個性的自由發(fā)展，增強學(xué)生的主體意識；加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)市場定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；把理論與實踐融于一體進行組合教學(xué)，便于學(xué)生理解和掌握知識及技能，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求。
四、理實一體化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用
為了進一步探索理論實踐一體化教學(xué)模式在我校通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)在以《光傳輸技術(shù)》課程為例，按“明確任務(wù)制訂計劃確定計劃實施計劃檢查控制評價反饋”的思路設(shè)計教學(xué)過程。
1.明確任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動法及分組法的教學(xué)過程最能突出以學(xué)生為中心的主體地位，以就業(yè)為導(dǎo)向，按實際工作崗位設(shè)置任務(wù)，以學(xué)校通信技術(shù)專業(yè)理實一體化教學(xué)課為載體，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，且不同任務(wù)輪流設(shè)組長，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)互助及培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。
安排任務(wù)前，要掌握課程及教學(xué)資源的特點，想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師讓學(xué)生用飛秋（一款局域網(wǎng)聊天傳送文件的即時通訊軟件）聊天，學(xué)生非常樂意接受。再布置工作任務(wù)“以太網(wǎng)業(yè)務(wù)配置”，告訴學(xué)生只要完成這個任務(wù)就可以達到通信的目的。學(xué)生覺得可以通過自己動手操作實現(xiàn)這一功能，積極性很高，引起學(xué)習(xí)動機。
2.制訂計劃
當(dāng)學(xué)生接受了任務(wù)，接著下要獲取信息，制訂學(xué)習(xí)計劃。在這個環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解核心內(nèi)容及注意操作事項，指導(dǎo)學(xué)生在自主探索、組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，把任務(wù)拆分，提出組內(nèi)學(xué)習(xí)計劃。如在“以太網(wǎng)業(yè)務(wù)配置”的任務(wù)中，可以將之拆分為“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)網(wǎng)元配置單板選擇光連接時隙配置通道保護”等子任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生組織計劃的能力。
3.確定計劃
由各學(xué)習(xí)小組派代表展示自己的學(xué)習(xí)計劃，通過全體學(xué)生的分析比較，提出建議并修改本組計劃。遵循因材施教的原則，為促進學(xué)生個性發(fā)展，在學(xué)生計劃中不涉及危險性操作及科學(xué)理論原則下，教師不參與學(xué)生工作計劃的制訂及工作步驟的確定，把課堂還給學(xué)生。
不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在個性差異，知識結(jié)構(gòu)不同，思維方式不一樣，意味著學(xué)習(xí)計劃和最終學(xué)習(xí)結(jié)果不同。可能導(dǎo)致實訓(xùn)操作達不到預(yù)定的結(jié)果，那也沒有什么關(guān)系，學(xué)生有“犯錯”的權(quán)利，應(yīng)該允許不同學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)。教會學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)，同時對他們提出新的問題，教師應(yīng)該就新的問題做出相應(yīng)的引導(dǎo)及適當(dāng)?shù)姆治觯苊鈱W(xué)生學(xué)習(xí)半途而廢。當(dāng)然，理實一體化教學(xué)模式對教師也提出了更新、更高的要求。
