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（2）信息通信融合發展迅猛。在電力行業內部，信息通信發展成為支撐電力企業的重要支柱。但在客觀原則上也對電力企業提出了更多要求。在信息通信全球化融合的時代背景下，為電力信息通信提供契機的是智能網絡，而智能網絡不能滿足電力企業的發展要求，這樣就進一步促進了信息通信融合。在此過程中，標志信息通信融合的導火線是信息業務與光纖技術發展。

（3）信息通信深度融合是隨著外部信息通信融合而深度發展起來的。電力信息通信融合主要分三個階段，初步融合階段、深度融合階段以及智能企業階段。既能實現價值最大化，也能從根本上提升內部管理能力。初步融合階段是建立投入信息調控中心的基礎上，實現信息通信資源共享，完善搜索、錄入、輸出一體化的管理體系。建立統一的服務平臺，實現業務、客戶統一管理。提高故障反饋速度和應變處理能力，更有效率地為客戶服務。在業務整合階段，實現通信信息專業管理，不僅繞實現管理專業化也要在整合信息通信業務資源的同時實現管理扁平化。因為技術融合之后首先要考慮的問題就是如何管理新系統系，如何維持信息通信正常運行。因此，信息通信專業融合是運行體系上的優勢與優勢融合，逐步從協調配合向流程協作轉變。

（4）建立統一的信息通信調度室，讓監控人員集中并實現監控信息化、一體化。加強信息通信聯動能力，當信息系統由通信系統承載時，應及時向信息系統匯報。在統一運行調度過程中，實現三級通信管理模式。做到統一指揮統一控制。加強信息通信系統檢修維護工作，增加控制系統的巡查時間，實現各個通信網點巡視可視化，做到可視化監督，提升管理效率。

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3)在開展學科基礎教學的同時培養學生的創新素質，并促進拔尖人才快速成長;

4)以人才培養為中心任務建設高水平專業教師隊伍。電子科技大學通信工程專業是教育部首批批準的國家第二類特色專業建設點。圍繞培養高水平與創新型的通信工程專業人才的要求，本專業積極開展教學改革，有效地提升了通信專業課程的整體教學水平。

2發揮學科體系優勢、大力提升教學水平

電子科技大學“信息與通信工程”一級學科與“通信與信息系統”二級學科均為國家首批重點學科，首批獲得博士、碩士授予權與博士后流動站，建立有完整的本、碩、博課程教學體系。通信工程專業教學團隊發揮這一學科優勢，各課程小組有計劃地承擔本、碩、博相關課程的教學任務，讓骨干教師擔任多個層面的授課任務。針對本科教學任務———《隨機信號與系統》《通信原理》《信息論導論》《計算機通信網絡》《接入網絡技術》《移動通信系統》《編碼原理》《衛星通信》，團隊將碩/博士生相關課程與之相關聯，課程包括———《應用隨機過程》《數字通信理論》《DigitalCommuni-cations》(留學生)《信息論基礎》《網絡體系與協議》《TCP/IP原理與體系結構》《現代無線與移動通信系統》《寬帶無線通信技術》《糾錯編碼與調制》《空間信息傳輸與處理》。各課程小組通過本、碩、博上下層次的課程教學相連貫，科學系統地構建教學體系，促進了從科學、系統的角度規劃各層次的教學內容、課程章節安排等工作。同時，要求教師具有更高的學術造詣與廣博的專業知識，提高業務水平，進而在本科課程教學中保持先進的教學內容、豐富的專業知識、活躍的創新思維，也有效地促進了師資隊伍的建設與本科課程質量的提升。

3改進教學方法，全面建設精品課程資源

本專業教學團隊將多門課程聯合規劃，廣泛建設精品課程，促進課程群體的教學方法改革與教學水平提高。教學團隊打破通常各課程分離、單門課程獨立設計的模式，解決了課程之間內容簡單重復，或部分知識前后脫節的問題。教學團隊綜合多門關聯課程，從通信專業領域的全局出發，科學地設計各課程的大綱、教學內容與知識重點，使系列課程的核心教學內容之間按照由淺入深、循序漸進的學習規律進行合理安排。通過課程之間有意設計的呼應點，增強學生所學知識的系統性與知識的靈活應用。通過螺旋上升的方式，使所學知識隨各課程的進展得到深化與發展，從而提高了學生的專業理論知識的系統感。例如，在《隨機信號與系統》課程中，從基本理論引申案例教學時，適度選擇基帶數字傳輸信號的特性與功率譜計算、匹配濾波器應用與最佳數字接收設計等專題。而在《通信原理》課程中，通過這些案例，進一步系統闡述基帶數字傳輸信號與最佳匹配接收設計思想。全面開展精品課程建設，我們在這一個專業上建設起了五門國家與省級精品課程。并以國家與省級精品課程建設為抓手，帶動課程群體全面開展研究性教學、改進授課模式。在各課程小組實施啟發式教學，重點推進理論講授與實驗仿真示范相融合的教學模式，引導學生通過閱讀、實踐與思考的過程進行自主學習。例如，通信原理的模擬傳輸技術、數字基帶傳輸等章節中的多個模塊都在理論授課中同時進行了仿真實驗核心部分示范，帶動學生把理論與實踐自然結合，觀測實驗、引發思考、自主學習。通過各門課程的全面建設，初步形成了完整的精品與特色課程群體。通過先進、完整的課程資源廣泛服務于全體學生。

4科研促進教學，編著優質教材系列

自20世紀90年代以來，通信領域一直處速發展中，大量新型技術和理論不斷涌現，使經典通信理論亟待豐富與發展。面對這一現象，教學團隊教師結合自己科學研究經驗，積極總結學術理論，著書立說。近年來編著的學術著作包括:《快速信息處理》(全國高技術重點圖書)、《差分跳頻通信原理及應用》《無線通信中迭代均衡技術》《協同無線通信導論》和《信息通信與數字信號處理》等。同時，本專業教學團隊積極凝練學術思想，梳理理論體系，結合教學實踐編寫的優秀通信專業教材包括:四川省“十二五”規劃教材3本，國家“十一五”規劃教材多本。目前，主要的課程都編著有教材。這些教材包括:《隨機信號分析》(第四版)、《通信原理》《數字與模擬通信系統》(英文版)、《信息論與編碼》《接入網技術》《現代無線與移動通信技術》《現代編碼理論與應用》《衛星通信導論》(第二版)以及《移動通信系統實驗》等，共計14本。此外，還有在試用中的校印講義:《同步技術講義》《應用隨機過程講義》和《編碼理論》等。這批教材涵蓋了本領域主要的專業課程，形成了通信專業教學較為完整與豐富的優質資源。它們在國內高校中有著很好的影響與知名度，多本教材為國內許多高校采用，多位作者應邀參加教材指導委員會與出版社主辦的優秀教材交流會，與同行教師分享與交流專業理論、技術知識與教學方法。部分教材還被評為相關課程的創新教材。例如，《接入網技術》是國內第一本全面系統地討論IP接入網的特色教材，為許多高校使用。

5改善實驗平臺、培育學生創新能力

本專業教學團隊依托通信與信息系統學科優勢與國家級重點實驗室的條件，主持與參加了許多國家“863”重大計劃、國家自然科學基金重大項目、國家“973項目”等重要科學研究。優勢的科研環境為專業課程群的建設奠定了充分的技術和設備基礎。通信專業課程涉及的知識面廣，具有極強的工程應用背景，理論與實踐密切結合是激發與培養學生創新素質的重要途徑。例如，本專業教學團隊以移動通信系統為代表，重點構建了立體“多層次”的國內一流高水平移動通信實驗平臺，該平臺主要包括:“移動通信系統基礎實驗室”“移動通信系統實物認知實驗室”和“移動通信多功能系統級設計與實驗平臺”，其中，引進了多套現役第2代移動通信系統基站子系統，用于為學生分解復雜的移動通信系統構架，幫助其建立實際工程系統的具體概念。另外，團隊構建的“全真的”“綜合接入實驗系統平臺”，采用華為、思科等國際著名廠商目前的真實商用設備，依托通信與信息系統國家級實驗中心的SDH骨干傳輸系統和IP核心網，涵蓋了EPON、LAN、WLAN、ADSL等主流接入技術，形成了一種融多種接入技術于一體，統一用戶接入管理，提供數據、話音、視頻等綜合業務的實際、真實的通信網絡系統平臺，極大地提高了學生的動手能力和工程應用能力。

6增強國際化交流、促進拔尖人才成長

本專業教學團隊采取“請進來，走出去”的方式培養具有國際化水平的教師隊伍。課程團隊一方面派出授課教師到國外優秀大學進修，學習國外著名高校的授課方法和手段;另一方面邀請國外著名大學的教授到學校給本科生授課、開設講座，介紹本領域的最新進展，設置新課程等。同時，本專業每年派出一批不同層次的學生到中國香港和臺灣地區以及美國、日本與歐洲等地的高校進修交流。他們聽取那些高校教師的授課，與那里的學生進行交流和學習。提高了學生的學習興趣，開闊了學生的知識視野，使他們及時了解國際前沿研究動態，對于學生拓展視野，激勵拔尖學生的創新研究與自主學習起到了很好的作用。

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總結多年來校企合作辦學的經驗，構建“專業知識+通識教育、課堂學習+課外活動、理論知識+實踐教學、學校+企業、知識能力+技術技能”的新的培養模式，推進我校移動通信技術專業教學改革與實踐。應用型人才的培養，更注重知識與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節。所以在教學過程中，更多的采用案例教學法，項目教學法，任務教學發等，更加注重項目實訓和企業實習，并將此作為融會貫通學生有關專業知識和專業技能，并將此轉化為生產力。

3、構建新的教學環節

“基礎課程———專業基礎課———專業拓展課”專業教學課程體系以及“理論———模塊實踐———整體項目實訓”的實踐教學環節開展全面的校企合作，適應現代社會工作新需求的發展需要，合理的改革相關專業課程，并且與企業共建專業課程，加強校內校外實踐基地的建立，培養學生具有一定的管理和操作技能，還要有創新設計和開發能力。

4、積極促進教師團隊的建設

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矩陣論課程的教學改革可以從理論和實踐兩部分出發，其中理論教學部分針對課本上的定理和公式，而實踐教學則偏向工程方面矩陣論的應用。采用MATLAB進行輔助教學，可以從這兩部分分別入手，3.1和3.2節分別用實例來闡述。

2.1理論教學矩陣論的課程體系中，理論和公式推導占了絕大部分的篇幅，因此理論教學仍舊是本課程的教學主體。但是，對于工科學生而言，理論公式的應用才是最重要的，于是，對于公式的理解和運用則成為教學重點，教師則可以適當放寬學生對于理論公式推導的掌握。MATLAB中，矩陣論所有的理論公式都被集成成為函數庫，因此，結合MATLAB加深學生對于理論公式的理解，也不失為理論教學改革的一種方法。本節針對矩陣論中各章節的典型問題，在MATLAB中進行理論分析和解決，驗證基于MATLAB的理論教學對于本課程的意義。第一章的線性空間和線性變換中，所有的運算不外乎加法和數乘，在MATLAB中，矩陣的加法和數乘一目了然，如圖1所示。第二章求解Jodan矩陣，首先要從矩陣的特征值和特征多項式開始，繼而求解Jodan標準型和Jodan鏈。在掌握了復雜的運算過程后，MATLAB可以用一個函數來驗證和描述，從而達到直觀和引發學生的學習興趣的作用，如圖2所示。貫穿矩陣論，有一項計算是無處不在的，那就是線性方程組的求解。在MATLAB中，同樣是一個函數就能完美直觀地呈現求解的過程和結果，如圖3所示。正因為MATLAB能簡潔直觀的解決矩陣論中諸多復雜的理論和公式計算以及方程的求解，因此可以打消許多同學由于復雜計算引起的恐懼感，并能激發學生對矩陣論問題求解的信心和興趣。

2.2實踐教學從教材來看，矩陣論課程并沒有包含實踐教學內容。但是，矩陣論是一門數學類課程，數學問題來源于科學實踐，而科學實踐的發展又依賴于數學的發展。因此，在矩陣論課程學習中，實踐教學對于工科研究生來說是不可或缺的。矩陣可以用來表示化學元素，從而化學上的平衡問題可以通過矩陣論解決；信息的編碼與解碼，可以用矩陣和逆矩陣的方法來進行，從而矩陣論可以解決信息論與編碼中的編解碼和糾錯問題；矩陣可以用來表示圖像，矩陣的大小決定了圖像的分辨率，從而圖像的各種處理方法均可以用矩陣論來處理，利用圖像壓縮可以歸結為矩陣的分解等。對于圖像處理，MATLAB中有圖像處理的大量函數庫和體系。已有學者將MATLAB仿真應用于數字圖像處理課程教學中[7]。本文利用矩陣論中的矩陣運算和方程求解方法的函數庫，結合MATLAB處理工具，解決圖像復原中矩陣方程求解的問題，從而驗證基于MAT-LAB的實踐教學對于矩陣論課程的教學研究改革具有重要的作用。

在成像探測等工程應用當中，圖像的質量對于探測的精度產生重要的影響。因此，圖像處理在探測等工程項目中起了舉足輕重的作用。目前簡單的圖像處理包括去噪、增強等，復雜的有圖像復原和超分辨率重建。圖像復原在目標探測中應用的較為廣泛，因為成像過程對于圖像的形成可以用退化來描述，而圖像復原是專門針對圖像退化的。圖像由于像素的存在，因此可以用矩陣來進行描述。在MATLAB中，圖像正是以矩陣的形式來存儲和運算的，矩陣的每一個元素值代表圖像中某一像素點的灰度值或色彩信息，圖像的處理進而可以用矩陣的運算來完成。圖像復原的方程求解在MATLAB中可以運用矩陣的函數庫來實現，如圖4所示。用該方法處理的原始圖像和處理后的圖像如圖5所示。從圖4和圖5可以看出，矩陣論通過MATLAB在工程上可以得到廣泛的應用，且范圍不局限于圖像處理。任意事物都可以用二進制數據來描述，因此都能以矩陣的形式存在，而事物之間的聯系正是矩陣的運算。因此MATLAB在科學研究中是一種較為重要的工具，無論是程序設計還是仿真，甚至可視化編程都能實現。而作為MATLAB的基本元素，矩陣的理論則能解決許多實際問題。研究生或多或少都會參與導師的各種項目，因此將MATLAB結合矩陣論解決實際項目中的問題，能激發學生的學習興趣，并引導他們深刻認識問題的本質。

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多種教學方法結合，提高教學效果

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（1）將工程教育理念貫穿整個專業共建培養教學環節．在強化基礎課程的基礎上，突出專業方向課程．通過組織學生參加生產實習和3/4G系統實習實訓項目培養學生工程意識、現場解決實際問題和應用設計能力．與大唐聯盟企業攜手，根據用人需求修訂教學內容和教學計劃，使教學內容的設置和課程體系能夠直接反映通信行業的主流技術和最新發展．在教學組織形式、實踐環節、管理體制和運行機制等方面強化企業和社會環境下的綜合工程實踐訓練，強調人才培養與生產勞動和社會實踐相結合．

（2）學生實習實踐的考核評價機制采用學校、用人單位和行業部門共同參與的模式．利用校企合作實習基地，企業教師直接對參加實習學生進行企業化管理和工作安排，按照企業典型工作崗位流程及質量規范要求對學生的具體工作進行考核評價．學生在企業頂崗實習過程中由企業指導教師對學生進行有針對性的崗位指導和技能提升．（3）建立學校、企業、行業部門和教學部門共同參與的人才培養評價體系，搭建學生與企業的溝通橋梁，使學生一畢業即可立即開展工作，適應用人單位的需要．同時大唐移動通信及其聯盟企業單位和行業部門定期對頂崗的學生進行綜合評價，收集頂崗企業的建議和意見，組織學校專業教師與企業指導教師共同對培養體系進行優化．

3重視“雙師型”實習實踐

教師的培養高校課程改革中硬件環境的改革相對簡單，而改革過程中花巨資建設的實訓環境、投入大量資源開發的課程能不能真正發揮效果，教師是關鍵．學校教師的優勢在于理論研究和講授，往往缺乏企業實際工作經驗．所以在高校的教育改革中，教師隊伍的改革是其中重要的環節．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也明確提出：“進行工學結合，產學結合，加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力”．“雙師型”教師指具備淵博的專業理論和精湛的教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，能勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師，即具有大學教師和企業講師雙重身份的教師[5]．“雙師型”教師的培養是通信工程專業實習實踐體系改革中的一個關鍵環節．雖然“雙師型”教師隊伍已經初具規模，但是目前在“雙師型”教師隊伍建設方面，仍然存在一些問題，如缺乏有效的高職教師培養模式、教學工作繁重、師資結構不合理、實踐能力不強、企業認識度不高以及產教結合不緊密等[6]．為了能夠使承擔實習任務的教師達到具備企業講師素質的目標，通過選派優秀的專業教師深入合作企業內部學習并應用企業相應專業的理論和專業知識，熟悉企業的工作環境和流程的方式．激發教師不斷地鉆研與實踐，將所學專業內容與實踐緊密地結合起來，創新指導實習和實踐的方式方法，做到因材施教，使培養出的人才更加貼近職業教育和社會企業用人的需求．

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1.2教學內容組織與安排

CDIO的教育模式要求教學內容的組織遵循人才培養的客觀規律，從基本實驗技能培訓到創新實驗訓練，使學生在循序漸進的項目實訓過程中逐步提升創新能力。專業課程教學過程中要注重教學目標層次清晰、課內外雙線并行，教學研一體進行，專項實踐訓練與綜合項目訓練交互開展，整體教學內容組織呈梯度，既保證整體教學質量，也關注學生個性化的創新能力培養。基于CDIO的教育理念，將“光傳輸設備運行維護”課程的教學內容分為如下七個項目展開。其中項目一到項目三為基礎實踐項目，項目四到項目六為專項實踐項目，項目七為綜合型實踐項目。七個項目的難度依次遞增，每個項目以每一次課為單位又細分為若干個任務，其組織順序與邏輯完全對接崗位工作需求。每一個項目都設計了真實的工作情境，全方位訓練學生在正常、意外、緊急情況下的技術實施策略與方法。所有項目都有明確的能力訓練目標、知識目標、素質目標，并設置了明確的考核驗收點。此外，課程教學中還設計了三個難度遞增的、規模較大的綜合實踐訓練項目，在充分利用第二課堂滿足學生創新能力提升需求的同時，成為與通信專業其它核心課程，如“通信線路工程”、“光接入網技術”等課程有機切合點。例如，在開展“SDH設備鏈形組網配置”項目時，創設通信運營商的傳輸組網需求這一情境，要求學生以通信代維企業的傳輸班組技術員的身份完成鏈形網絡設備間光纖連接及三臺SDH設備的數據業務配置并進行鏈形組網測試。教學場所為通信一體化實訓基地，將學生每兩人一組，分別作為資源管理員和業務調度員開展工作。其中資源管理員主要負責SDH設備電口、光口時隙分配及數據腳本設計，業務調度員則負責鏈形網絡設備光纖連接和組網功能測試。整個教學項目實施過程以通信代維公司傳輸部技術員崗位的實際工作流程開展，具體包括構思（咨詢準備）、設計（制定計劃并決策）、實施（業務軟、硬件配置）和運行（檢查控制與測試）。教師在教學活動中主要負責創設情境、啟發引導、技術指導、調度協調，學生則必須全身心地投入到角色分工、制定計劃、方案論證、任務實施及檢查修正等各環節。此外，在面對突發的意外情境時，教師還應引導學生積極拓展思路，尋求各種解決方案完成既定任務。

1.3課程的評價標準

基于CDIO的標準理念，要求在實施的過程中能夠采用有效的評估方法測評師生的職業能力、方法能力與社會能力的成熟度。一方面，要評估學生在學習過程中的項目實施情況、職業行為素養；另一方面，要評估教師教學設計的科學性與有效性。例如，在“光傳輸設計運行維護”課程中，考核分為形成性評價和終結性評價兩部分。其中形成性評價包括項目實施（占60%）及公共素養（占20%），項目實施旨在考核項目操作、項目實現、項目報告情況，公共素養則旨在考核作業考核、團隊協作及交流表達。形成性評價結果在每個項目結束時由教師、學生本人、同學共同評定，以各項目評價的平均值計入最終成績。終結性評價（占20%）主要考核學生對于光傳輸維護運行所必需的支撐理論知識的掌握情況，以期末考試的形式進行評價。同時，在平行班級之間以教師互評、學生評教及考教分離等多形式，多維度考核教師教學設計及實施情況。

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電子工程學院除執行淮海工學院通識教育平臺課程體系外,還構建了由14門學科基礎課程及6門獨立設課的實驗課程組成的大電類(電氣信息類)大類教育平臺:C語言程序設計、高等數學A（一）、高等數學A（二）、復變函數B、概率論與數理統計B、線性代數、大學物理B（二）、大學物理B（一）、工程制圖A、工程訓練B、電路、模擬電子技術A、數字電子技術B、單片機原理與接口技術A、物理實驗（一）、物理實驗（二）、電路實驗、模擬電創新實踐教學平臺由4門實習、3門課程設計及畢業設計組成，包括認識實習、裝機實習、通信工程專業實習、畢業實習、通信系統的計算機仿真設計、通信電子線路課程設計、通信工程專業綜合課程子技術實驗、數字電子技術實驗、單片機原理與接口技術實驗，為學生今后的發展奠定了基礎。通信專業通過課程優化整合形成了7門專業主干課程及10門專業選修課程組成的專業教育平臺,專業主干課程為信號與系統、通信原理、高頻電子線路、通信網基礎、程控交換技術、光傳輸技術、移動通信；專業選修課程為電子線路CAD技術A、通信工程專業科學計算與仿真（MATLAB）、通信工程專業英語、信息論與編碼B、數字信號處理、通信新技術專題、現代通信工程設計、微波通信、數字圖像處理、數字移動通信無線網絡優化。結合電氣信息類一級學科專業培養特色,除了設置了一級學科方向公共課程外,還靈活設置了電子信息工程、自動化、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器、電子科學與技術等多個二級學科專業前沿和特色以及跨學科選修課模塊等。

2.注重創新應用能力培養構建與課程體系結合的多層次實踐教學體系

為了突出學生應用創新能力培養,對實踐教學環節進行了重新布局。以課內實驗、獨立設課實驗、工程訓練、課程設計、畢業設計,以及生產實習為主線,結合開放式實驗室、科技創新實踐平臺、集中實踐教學環節與課外的科技競賽、國家及省級大學生創新訓練計劃項目等,實踐創新貫穿教育教學全過程,形成了包含實踐-技能層、基礎-提高層、綜合-創新層和科技-研究層的多層次立體化實踐教學體系,多方位提高學生的創新意識和理論與實踐結合的能力。

3.改革核心課程教學內容，推進精品課程群、創新型教學團隊和教材建設

促進教學內容和教學方法的創新，優化專業核心課程，建立了“通信原理”、“程控交換技術”、“光傳輸技術”、“移動通信”等為主的核心課程群。為了拓寬學生的專業知識面，調整了部分專業課程，增大選修課程，增設“現代通信工程設計”、“數字移動通信無線網絡優化”等新課程。建設成了“通信原理”、“移動通信”等校級精品課程，開發了精品課程網站，出版了1本《移動通信》特色教材。逐步形成了內容全面、層次分明、形式多樣的電子化、網絡化、多媒體的立體化教學體系。形成了通信專業校級特色專業課程教學團隊，獲得了相應的教學成果。

二、改革教學方法和教學手段，強化培養學生的工程應用能力與創新實踐能力

理論教學方面,對于重點內容主要采取“工學結合”、“項目驅動”、“討論交流與激勵”和“實例分析”的教學理念，將以后通信專業學生就業的崗位技能與知識體系融入理論教學之中。注重培養學生解決問題、創新思維、創新實踐與技術綜合應用能力。實踐教學方面,強化課程設計環節，建立實訓項目庫，完善實訓項目，結合實際工程項目要求模擬實際工程項目建設步驟，使學生經歷搜集資料、市場調研、方案設計、工程實施、驗收、答辯的過程，在項目實施中，采用“項目經理”負責制度，提高學生的組織能力、團隊協調能力，激發學習主動性與學習興趣。課外環節開展豐富的課外科技活動，為學生設立“創新能力培養訓練”項目，激發學生對科學知識的濃厚興趣，鼓勵學生進行相關實習、社會調查、大學生創新訓練計劃項目、開放性實驗等培養學生的創新思維和創新精神，提高學生的實踐應用能力和創新能力。將學生課外科技活動、學科競賽、品牌講座、社團活動、社會實踐活動、職業技能培訓、創新教育周、科技文化節等第二課堂活動整合形成系級“大學生創新實踐訓練計劃”項目。對基礎理論、基本概念及實踐環節采取不同的教學方法，使學生具有扎實的通信專業理論基礎，完整的通信專業系統性認識，為成為社會需要的具有創新實踐應用能力高素質人才打下良好基礎。

三、建立大學生創新訓練計劃項目的運行管理機制，加強創新型教學團隊建設

建立大學生創新實踐訓練計劃項目組織實施機構，相關人員按工作分工具體實施各計劃項目的管理工作，使該計劃的實施工作納入通信專業日常管理工作中，全面規劃和組織開展大學生創新實踐訓練計劃項目。加強“雙師型”、“創新型”的師資隊伍建設，引進了1名曾在深圳華為技術有限公司工作過的人員任專業教師，鼓勵教師赴企業掛職鍛煉和出國進修，提高年青教師的學術水平和科研創新能力，增強教學團隊的協作能力，團隊承擔了省級、校級近20項教學改革課題。提高專業課教師中具備在企業工作的工程經歷的教師比例,聘請上市公司杭州華星創業通信技術股份有限公司和連云港港口集團通信信息工程公司的工程技術人員擔任畢業設計外聘指導教師，努力提高學生的工程素質和工程實踐應用能力，培養適應社會需求的高素質工程師。

四、依托大學生校內外實踐教學基地，促進項目開發與成果轉化

運用運營商網上商用通信設備構建了集移動通信、網規網優、光傳輸、光接入、程控交換、動手區為一體的實景式現代化通信綜合實踐實訓平臺，該平臺作為國家級大學生校外實踐教學基地校內實訓平臺可開出實驗實訓項目近150多項，將完成工程測試、通信流程實訓、校內外技能培訓、實踐創新、科學研發、開放實驗等功能。在不斷完善校內實訓平臺的同時,積極通過產學研結合建立長期穩定的校外實習基地。讓學生直接參與校外實踐教學基地的管理,了解和接觸生產實際,學到了校內課堂上無法學到的東西。通信專業將發揮高水平教師團隊技術開發創新優勢，校企合作承接橫向、縱向科研項目，實現校企和諧互動，共享資源多贏。

1．選派科技特派員、入選連云港市科技專家庫或連云港市“521”工程的教師擔當校外實踐教學基地技術顧問，承擔或參與技術攻關項目，解決企業生產、應用、研究等方面難題，促進創新成果的有效轉化，為通信信息工程公司和地方經濟服務。重點以市場需求量大、技術更新較快且學院具有較強技術優勢的通信產品研發、通信技術應用、增值業務開發為突破口進行技術攻關。

2．與連云港港口集團通信信息工程公司聯合申報高層次的研發項目，通過校企合作實現技術創新和成果轉化應用。

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與移動夢網相比,免費WAP網站由于低廉的價格(免信息費)、靈活的機制、更貼近用戶的內容整合等因素,培養了大批忠實用戶,促進了移動互聯網的繁榮。根據對免費網站用戶消費行為的分析,用戶對資訊信息類、互動娛樂類和無線社區類業務有很強的潛在需求。而與互聯網相結合的IM業務也顯現出其競爭優勢。如騰訊QQ訪問量始終在免費門戶首位。在促進移動互聯網發展的同時,免費WAP網站也帶來了一些問題。如除風險投資外,大部分免費網站相當的收入來源來自于對收費業務的宣傳,有些甚至以各種手段,引誘用戶訂閱收費內容。為此,中國移動要求移動夢網合作伙伴,嚴禁在夢網以外的WAP網站上作業務推廣和引導訂購,同時,限制對免費網站的手機信息傳送,以約束免費網站的違規行為。

制約手機上網業務發展的因素

資費因素:在某種程度上,資費影響著用戶對業務的使用。目前,手機上網業務資費主要由通信費和信息費兩部分構成,通信費主要指GPRS流量費,歸中國移動所有,信息費與SP進行分成。較高的資費勢必影響用戶對業務的接受程度,如何在保障收入和吸引用戶中取得平衡,是數據業務定價需要考慮的問題。

終端因素:目前市場上終端對于支持GPRS和WAP功能已有了較大改善,2005年國內手機出貨8468萬部,其中超過87%的產品具備了WAP瀏覽功能,但各款終端仍然存在著屏幕大小、顯示內容支持等各種不一致之處,對手機上網業務的開發和推廣造成一定困難。其對于kjave下載、手機電視等應用的制約影響則更為明顯。另一方面,終端的設置較復雜,使用門檻高。使用手機上網業務,首先必須申請開通GPES功能,其次對于非定制終端需要進行設置,用戶再通過瀏覽器登陸到“移動夢網”方可訪問到業務。對于不同的終端,設置參數的位置和瀏覽器名稱及位置都不盡相同,贈加了指導用戶使用的難度。

宣傳推廣手段因素:手機上網業務較短信而言較教育用戶,因為用報紙,用群發這些以前短信上最有效的手段已經難以說得清楚。新的、有效的宣傳推廣手段對于GPRS業務的發展十分重要。新業務推廣,需要改變用戶的使用習慣,培養用戶的使用興趣。對于手機上網業務,缺少像短信、彩信那樣,通過用戶之間互相轉發的方式,培養用戶使用習慣的方式。

SP的管理問題:業務發展中,存在部分SP/CP在高額利潤的誘惑下,采用違規手段,發展用戶,謀取暴利。這種行為不僅損害運營商的信譽和客戶滿意度,也會直接影響整個產業的發展。目前中國移動夢網的合作sP近千家,同時大量新的公司提出申請,大發展的現狀導致SP發展迅速,魚龍混雜。其中最嚴重的問題就是收費陷阱。加強SP的控制,是當前移動增值業務價值鏈的當務之急,也是未來3G業務價值鏈演進的重要趨勢。推動手機上網業務發展的一些舉措

優化GPRS網絡,推進GPRS開通工作:在網絡方面,不斷優化GPRS網絡,在幾個業務量大的省份建設WAP網關,提高手機上網的速率和穩定性,改善了用戶體驗。由于使用GPES類數據業務之前,用戶必須開通GPRS功能。GPRS開通工作對發展新業務具有積極意義。

大力推廣終端定制:終端方面,中國移動廣泛開展了預存話費換手機的活動,并聯合終端廠商一起推出“心”機,大大降低了用戶在終端的花費,加上手機的制造技術不斷成熟,具備彩信/KJAVA功能將逐步成為了一般手機的標準配置,擴大了業務的潛在用戶基數。在終端設置方面,終端制造廠商不斷改進設置方式,簡化了設置步驟,降低用戶設置的難度。同時,中國移動廣泛采取為用戶預先設置的方式,在用戶購買手機時就為用戶設置好相關參數,讓用戶不再為設置煩惱。在終端的互聯互通性方面,相關標準不斷成熟,各個終端廠商對標準的理解逐漸趨向一致,運營商也加強了對終端的規范,使得終端的互聯互通性不斷得到改進。

開發新的推廣手段:為了解決WAP門戶業務表現空間有限的問題,中移動提出并實施了WAPPUSH、WAP直通車等技術手段,打破WAP業務Portal首頁空間有限的問題,引導SP的注意力從對排名的爭奪轉向業務質量和市場營銷。

WAPPUSH即通過短信群發技術將業務鏈接地址和業務介紹宣傳同時下發用戶,用戶只要點擊或回復就可以直接達到該業務的頁面進行操作。通過WAPPUSH可將企業信息直接“推送”給目標用戶,從而達到與短信業務的短信群發類似的對WAP業務的推廣效果。

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集中精力對基礎知識、基本原理和重點內容精心組織、精心講授，引導學生建立系統的知識結構。精講必須多練，著眼能力培養，注重講、練結合，保證練的比重，加強綜合訓練，培養學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。

2.理論、實踐二位一體教學法

即實踐－理論－再實踐的教學方法。如在電機部分的教學過程中讓學生觀察電機模型教具、實物教具，提出本節所講述的內容，讓學生帶著問題有的放矢聽課，并用多媒體課件配合講解電機拖動理論，最后再通過實驗、實習進一步加深印象，以取得事半功倍的效果。

3.注重學習方法指導，培養自學能力

“授人以魚不如授人以漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量多教給學生如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械理解，引導學生學會舉一反三，掌握學習方法，培養自學能力。

使傳統授課方式向具有啟發性、思維性、綜合性的授課方式發展，給學生思考和自學的空間，使學生在獲得電工電子技術知識的同時能學會像專家那樣思考問題，解決問題，激發其求知欲，活躍學術氛圍，培養創新能力。

在專業知識教學中，從器件、電路產生的背景和需求談起，然后講清其在系統中的作用、結構的構思方法，分析問題的特殊方法，再現“器件、電路的獲得過程”，并為解決新問題作好鋪墊。針對目前聽課人數越來越多的情況，每一堂課均很好地“設計問題”“引導思考”“假設結論”“探索求證”。使不同程度的學生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。在實驗和大作業中，只設定題目或學生自己擬定題目，對沒有學過的知識進行必要的提示或給出

參考文獻，讓學生獨立思考，通過自己學習來發現知識、掌握原理。

4.采用多種教學方法，提高教學質量

為了充分發揮學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師的現象，在教學中摒棄滿堂灌的教學方法，除了上述的方法外，還采用：

(1)基于興趣教學法，挖掘學生的學習興趣和潛能；

(2)基于問題教學法，教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件一層層提出解決辦法，引導學生領會思路，學習解決問題的途徑。

(3)討論法，教師在課堂上提出幾個討論題，學生課后分組討論。之后派代表發言，不同觀點之間可以展開討論，最后由教師進行歸納總結。

5.拓寬教學途徑，充分利用現代化教學手段

盡量采用實物、模型、音像和CAI課件等進行形象教學。如電機部分內容比較抽象，學生又缺乏電機的直觀形象及電機原理中的時空概念，因此這一部分內容難于理解。我們最早是制作實物教具及模型，后來又購進了電化教學設備，如幻燈、膠片投影儀及教學資料片，并制作了教學課件，使學生能夠直觀地了解電機的結構和現場使用情況。

實踐證明，以上幾種教學方式可充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體的思想，充分體現了理論與實踐的緊密結合的原則，受到了學生的普遍歡迎，收到了較好的效果。網絡教學已成為電工學課程中不可缺少的部分，充分運用現代媒體，建立網絡教學與學習網，提高單位學時理論教學的信息量，切實解決課程信息量大與學時少的矛盾。

隨著教學班人數的增加，問答式教學難于開展，學時很少的討論課不能滿足所有學生的需求。電工學網絡教學的開展，將與課堂教學互補，教師可以面對每一個學生，真正做到“因材施教”。所以在我們的電工學精品課程的網絡課堂中，將設置“課程介紹”“公告欄”“電子教案”“教學資源”“師生討論”“教師答疑”“問題集錦”“布置作業”等等多個欄目，各司其職，不但方便學習，更重要的是使師生間無障礙地交流。這樣，學習課堂寬廣，學習心情放松，各抒己見，互相啟發，教學相長。目前，已完成電工學視頻教學的制作，正在出版。

6.實驗教學立體化

實驗教材出版化，實驗教學多媒體化，實驗設備網絡教學化，實驗技能網上學習化，實驗問題課中課后網絡討論化，實驗內容開放化。構建教材、教學、資源立體化實驗教學系統。

7.突破傳統考試考核辦法

從多方面考核：問題討論、課外大作業、實驗創新、奇思妙想、期中試卷、期末考試等，真正實現因材施教，培養不同類型的優秀人才。

三、總結

運用職業教育有關辦學特色和培養目標理論，聯系電工專業教學培養目標，針對職業學校學生的特點，提出了職業學校電工專業電學教學的改革問題。改革傳統的以課堂為主的教學模式，致力于提高學生專業興趣和實際操作能力；推行“雙師型”或“雙師化”物理師資，確保教學最終能夠實現為電工專業服務的教學目標。本文旨在提出符合職業學校電工專業電學教學乃至整個物理教學的具有實踐性、建設性和可行性的對策，以便更好地解決職業學校電工專業電學教學乃至整個物理教學的種種問題。

參考文獻：

[1]張忠林，梁萍.談職業技術教育師資隊伍建設方向[J].哈爾濱學院學報，2002，(10).

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理工院校新聞專業通識教育的探索與實踐

所謂通識教育(general education)，就是培養完整的人，即培養具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人的教育。教育大致分為“使人成為人”的通識教育和“使人成為某種人”的專業教育兩類。本文從非專業教育的寬泛意義上，將專業課程之外的其他課程均歸入通識教育。以下是對清華、復旦和華中科技大學三所高校新聞專業通識教育的具體考察。

“清華模式”：寬基礎，綜合性，重文理交融。清華大學新聞學本科專業總學分172學分，其通識類課程分為人文社科基礎課程和自然科學基礎課程兩大類，其中人文社會科學類課程達62學分，自然科學類課程15學分，兩類總計至少需修讀77學分，占課內總學分（140學分）的一半以上。在人文社科類課程中，除了思想政治理論課、體育和外語，真正體現其通識教育特色的人文社科類課程為語言文學類、歷史類、哲學類、社科類和其他類共五個板塊40個學分。自然科學類課程有文科數學、文科物理、現代生物學、實用統計方法等六門課程。在清華大學新聞與傳播學院官方網站上，其新聞教育理念被表述為：素質為本，實踐為用，體現綜合性、研究性和開放性，并將其本科教學培養特色概括為“寬基礎、重實踐、具有國際化視野”。綜合分析，我們有理由將其通識教育的特點概括為“寬基礎，綜合性，重文理交融”。這里的綜合性有豐富的內涵，凸顯了清華大學通識教育人文社會多學科交叉融合的理念，同時還強調中外融合（國際視野）、文理交叉、人文精神和科學精神并重的教學理念。譬如人文社科類課程就包含語言文學類、歷史類等五大板塊，還包括15學分的自然學科課程，體現了既重視人文社會科學的寬口徑、多學科交叉融合性，又重視新聞專業學生的自然科學素養，即文理交融的鮮明特色。當然，清華重實踐、開放性（國際視野）的教學理念主要是通過專業教育體現的。

“復旦模式”：厚基礎，自主性，重心智訓練。復旦新聞學本科專業總學分143學分。其通識教育課程包括18學分的專項教育課程（英語、體育、計算機等）、24學分的通識核心課程（思想政治理論課模塊及六大模塊）、8學分的選修課程以及28學分的文理基礎課程。文理基礎課程分為人文類、法政類、經管類、數學類、自然科學類、技術科學類、醫學類共七大類，除新聞學專業學生必選的新聞思想、新聞學概論和傳播學概論三門課（共6學分）之外，其余22學分實質可歸入通識教育之中。這樣一來，復旦大學通識教育課程總學分達到72學分，也占總學分的一半以上。最能凸顯復旦大學通識教育特色的是核心課程中的六大模塊，它們是：文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗。該模塊面向全校各專業，要求學生在六個模塊中各修2個學分，在6個學期內修完，共12個學分。每一個模塊至少有20門以上的課程組可供學生任意選修，自由度很高。

考察復旦通識教育，以下三點是必須注意到的：第一，文理基礎課程中有22學分要在人文類、法政類和經管類課程組中選修，有利于夯實基礎，拓寬知識面；第二，六大模塊真正體現了西方博雅教育的精神，其著眼點不在于知識傳授，而重在心智訓練、人格培養和人的全面發展；第三，選修課自由度很高，六大模塊中的任何一個模塊都要二十多門課程，學生可以根據自己的興趣任選。結合復旦新聞學院提出的“國際視野，中國聲音，德才兼備，富于創新”的十六字培養方針，其通識教育模式的主要特點可以概括為：厚基礎，自主性，重心智訓練。

“華科模式”：寬口徑，復合性，重文理滲透。華中科技大學新聞學課內總學分162學分，另外學生還必須至少獲得課外學分5學分即可畢業。其通識教育類課程包括47.5學分的一般通識類課程（思想政治類、外語、體育、計算機等）、30學分的學科基礎類課程（涵蓋了文學、政治、經濟、哲學、法學、倫理、邏輯學、社會學等學科，實質可歸入通識教育）以及6學分的自然科學類選修課程，總計83.5學分，也超過了課內總學分的一半。首先值得注意的是，一般通識類課程中，計算機基礎、VB程序設計和微積分三門理工科特色課程總計10.5學分，再加上自然科學選修類的6學分，有16.5學分的理工類課程，這凸顯了華中科技大學重視文理交融的新聞教育理念。其次，被歸入學科大類基礎課程的人文社科類課程，全部為入門性的概論類課程，學科類型涵蓋了文學、社會學、哲學、管理學、倫理學、邏輯學、經濟學、法學等，真正體現了其“寬口徑，厚基礎”的培養理念，這與華科大在其新聞人才培養計劃中試圖塑造學生“厚基礎，寬口徑，術理兼備”的知識結構也是一致的。再次，華科大將學生的社會實踐、競賽獲獎和科研等因素也納入學分管理，并規定了最低課外學分5學分，凸顯其重實踐、重能力的培養理念。華中科技大學新聞專業培養計劃明確提出其培養特色是：文理滲透的知識結構，全能的媒體傳播技能培養。基于以上事實，我們認為，華科大通識教育的特點可歸結為：寬口徑，復合性，重文理滲透。復合性是對其人才培養目標“全能的媒體傳播技能培養”的概括。

對理工院校新聞專業通識教育若干問題的思考

通識教育何以需要，通識教育如何設置以及如何實現？在描述清華、復旦、華中科技大學三所高校的通識教育構成，以及總結其各自特點的基礎上，我們嘗試依次探討這些問題。

通識教育何以需要？從大的教育背景來看，實施通識教育的一個重要原因是糾正過分“專業化”教育的弊端。20世紀50年代我國照搬了蘇聯“專業化”的教育模式。專業教育為我國的社會主義建設提供了急需的人才，但傳統新聞專業教育模式培養出來的新聞人才存在著上手快、后勁不足以及創新能力不夠等通病，其根源就在于以實用技能培訓為中心，弱化甚至忽視了心智訓練與非專業知識的學習，造成學生知識結構單一、視野狹窄、根基薄弱、人文精神與新聞理想缺失等弊病。通識教育的要義在于人文化教育、智慧熏陶、拓寬視野、提供動力，因此，新聞教育開展通識教育的確勢在必行。

大學的課程體系是由“使人成為人”的知識與“使人成為某一種人”的知識兩類課程構成的，大學生的人生價值、理想信念、人文氣質、歷史認知、創造性智慧和反省精神，主要是靠開設“使人成為人”的通識教育來實現的。開設通識教育在高等教育市場化浪潮中尤為重要。人大校長紀寶成說，實用主義已經在很大程度上遮蔽了大學精神的光芒。的確，我國高等教育普遍存在著“過窄的專業教育、過強的功利主義、過弱的人文精神”現象。對理工院校來說，通識教育更是對追求以“實用”為中心的科技精神的糾偏，以及對人文教育不足的彌補。綜觀清華、復旦和華中科技大學三所高校的新聞教育，無一例外都將通識教育放在首要的位置，而且這三所高校的通識教育學分都超過了總學分的一半甚至更多。這與三所高校人才培養目標是密切相連的，是大學精神的充分體現。

通識教育如何設置？從清華、復旦和華科大三所有理工特色的大學來看，其通識教育的共同點是：都重視培養復合型、創新型人才；通識教育學分在整體課程體系中占一半以上；通識教育的構成基本為一般思想政治類公共課程、人文社會科學類課程、自然科學選修課程等構成；這三所高校都將學科的“交叉融合”作為構建課程體系的重要原則；都有一定比例的理工類課程等。目前在我國也沒有公認的通識教育課程設置標準，但這三所院校的通識教育設置可以給我們一些啟發和思考。

首先，通識教育應當形成一個完整、全面、清晰的目標體系，此體系應從培養學生的全面素質和基本能力而非灌輸知識的角度來制定。復旦大學的“六大模塊”更多地將著眼點放在心智訓練而不是知識傳授上，更重視人格的培養和人的全面發展。而華科大人文社科類課程，全部為概論類課程，學科類型涵蓋了文學、社會學、哲學、管理學、倫理學、邏輯學、政治學、經濟學、法學等，雖體現了“寬口徑”，但卻難逃以人文社會科學為基礎的“知識結構”構建通識教育的套路。其次，通識教育課程比例多少才算合適？三所高校通識教育都占到一半以上，這充分顯示了實力雄厚的理工院校都非常重視通識教育，但加強通識教育并非一味追求課程數量。通識教育課程的種類應當全面反映人類已有的知識領域，不同領域的課程數量之間應當形成合適的比例。華科大人文社科類課程中，文學類課程共9.5學分，明顯超過其他類型學科比例。另外，清華和華科大明確提出了“文理交融”的培養理念，但兩校自然科學類課程的比例也各不相同。這是一個仍待探討的復雜問題。再次，通識教育課程內容應當包括哪些？通識教育應當全面反映人類已有的科學文化領域，問題是人類至今累積起來的知識浩如煙海，每一類知識即便精選一門課程，在有限的大學教育里也難以窮盡。所以，通識教育課程內容應當與高校的目標、大學精神聯系起來，盡量遠離學科專業，以普適性、基礎性的課程為主。

通識教育如何實現？目前我國通識教育的實現方式主要有三種：必修、限選和自由選修。必修指學校規定學生必須修習某課程。選修指根據學生個人興趣或專業需要進行自由選擇。限選則介于必修和自由選修之間，指學校或各院系對學生通識課程進行一定程度的限制，一般是在某幾門課程或某一領域中要求至少選擇其中的幾門課程進行修習。從三所高校通識教育實踐來看，基本包含了必修、限選和自由選修三種方式。通識教育課程的教學形式絕大多數都是傳統的以教師為中心的授課式教學，少數課程以課堂討論或講座的形式出現。我們認為，通識教育的途徑應當多樣化。因為通識教育受制于學校的師資力量和課堂的形式，多渠道、多途徑開展素質教育是對課堂教學的有利補充，譬如講座、課外閱讀引導、社會實踐等。

[本文為2010年陜西省教育科學“十一五”規劃課題《理工科院校新聞人才培養模式研究》（SGH10310）的階段性成果]

參考文獻：

[1]復旦大學2009級、清華大學2008級、華中科技大學2010級新聞學專業人才培養方案。

[2]復旦大學、清華大學和華中科技大學官方網站。

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作為工商管理類專業的核心課程之一，管理信息系統課程內容體系跨度大，涉及管理學、計算機技術、網絡技術、數據庫原理及技術、信息技術、系統工程等相關課程知識，而學生由于缺乏計算機網絡、數據庫等技術知識難以理解、接受課程的學習內容;由于教學內容沒有針對性造成學生認為知識零散、學習難度大從而失去學習興趣;教學方法的單一使學生感覺課程內容枯燥無味，影響學習的主動性和積極性。

2課程的定位

到2006年底10月底，我國中小企業、中國電子商務協會信息化測評中心對全國26022家企業進行的調查顯示，52.3%的企業具有不同程度的信息化應用，但是核心業務應用低于10%，已經應用ERP的企業僅為4.8%。企業的信息化工作不僅需要懂技術的IT人員，而且需要管理人員的配合與參與。

具體來說，在信息系統的建設過程中，企業業務及管理人員將在系統調研與業務模型設計、系統實施等過程中與開發人員進行密切的溝通與交流。在系統調研過程中，企業的業務骨干及管理人員應該明確、準確地向調研人員描述企業對于信息系統的需求。在業務模型設計中，企業人員應能夠準確地描述當前的業務流程細節;能夠閱讀并準確理解業務流程的相關圖表。在系統實施過程中，能夠部分地參與軟件的功能測試，從業務的角度對軟件提出意見;具備全局意識，能夠理解并配合企業進行的變革。

此外，企業的信息化是一個長久的進程，任何信息系統都不可能完全地解決管理人員所面臨的所有現實問題及潛在問題。

根據企業業務及管理人員在系統建設與運作中的使命，我們認為工商管理類專業的學生通過管理信息系統課程的學習后應該具備三種能力:一是在系統開發中配合系統分析人員確定系統需求;二是理解并配合管理信息系統的實施及實施中對企業的變革;三是具備信息意識，主動思考如何利用信息技術提升工作效率，更好地利用信息服務經濟管理工作。

因此，管理信息系統課程不是培養能夠進行信息系統開發的人才，而是培養能夠配合信息系統開發人才開發工作的經濟管理人才。

3課程內容體系

上述三種能力是管理信息系統教學中應該重點培養的能力，也是設計教學內容的基礎。

第一種能力涉及到兩個方面:一是能夠準確地向分析人員表述管理人員對新系統的需求，二是對分析人員提交的分析資料(含各種流程圖、模型等)進行審查，以判斷分析人員提交的邏輯模型是否符合需求。這就要求學生除了具備良好的語言表達能力外-這個在相關課程中應該重點培養，還必須掌握系統分析的內容，特別是系統分析所使用的各種表達工具——如業務流程圖、數據流程圖、數據字典等。

第二種能力也涉及到兩個方面:一是要配合管理信息系統的實施，管理信息系統實施過程中企業業務及管理人員的工作強度遠遠超過了其他階段，如果企業人員不能主動配合，則管理信息系統建設將會付出更大的成本甚至失敗，而管理信息系統的延期或失敗必須會使這此企業人員的利益受損;這就要求學生應該明確系統實施的意義、步驟與方法，特別是系統切換的方法;二是明確管理信息系統的建設過程中將伴隨著組織結構、人員崗位、業務流程等利益格局的調整，管理人員應該順應這個調整，盡早找準自己的定位。這就要求學生具備系統的觀點，理解BPR以及信息系統的項目管理等內容。

第三種能力很難象前兩種能力一樣通過一個具體的內容來培養，它要求學生必須具備一定的信息技術能力，不安于現狀，有創新精神。學生在大一時已經學習過基本的信息技術如操作系統、文字處理與因特網的使用，具備了一定的信息技術能力，在管理信息系統課程中可以結合管理信息系統的要求對這此內容進行深化重組;增加部分信息技術內容如網絡、數據處理等。根據以上分析，管理信息系統的教學內容可以分為以下部分:

(1)信息化、信息系統與管理。這一部分包括信息、系統、信息系統的概念，信息系統與組織的關系。應該首先讓學生樹立一個觀念:信息化是我國實現工業化的重要動力來源，在企業經營管理中占據重要位置，是企業制定決策、進行管理控制時不可忽略的重要工具和支撐。其次是站在組織的角度看待信息系統與組織的關系，這個角度與學生是一致的，這也是培養學生樹立信息意識的一種方法。

(2)管理信息系統概論。這一部分包括管理信息系統的概念、管理信息系統與環境的關系、管理信息系統的分類，管理信息系統的形態。重點是管理信息系統與環境的關系，以及從訂貨點法到ERP的歷程，它很好地展示了信息技術是如何為管理服務的。

(3)管理信息系統的技術基礎(數據處理技術、計算機硬件與軟件、數據庫技術、計算機網絡技術)。

(4)管理信息系統的規劃與開發方法。這一部分的重點是系統規劃，培養的目標是樹立學生的全局意識，理解為什么信息化是“統一規劃，分步實施”。

(5)管理信息系統的系統分析。這一部分的重點是系統調查的內容與方法，系統邏輯模型的表達方法，學生應該看懂系統的邏輯模型，這是用戶與開發人員溝通的橋梁，是這門課程要重點培養的能力。

(6)管理信息系統的系統設計與系統實施。這一部分的重點是系統的切換與試運行，通過學生學生應該清楚系統切換的各種方法的適用情況，明白不同切換方法的特點及工作量。以便在企業中能夠理解系統切換階段的工作壓力。

(7)管理信息系統的系統管理。

(8)管理信息系統的生態環境。這一部分主要是介紹在當前信息技術日新月異的今天，CRM、SCM、PDM、DRP、EC等各種系統與管理信息系統是如何協調工作的。

(9)管理信息系統的發展。

4結語

由于各校工商管理類專業的定位、培養目標、培養方案各不相同，對管理信息系統課程的教學要求也不完全相同，各校應該根據具體情況合理地確定該課程的定位、教學內容教學重點，并選用合適的教學方法。雖然這門課程對于工商管理類學生來說比較難，但只要我們要上課前多思考，讓培養的目標更具體，更貼近學生的需求，在講授方法上多鉆研，教學效果就會更好些。

參考文獻

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大連海洋大學信息工程學院通信工程專業是從學校的學科專業結構特點和學科特色出發，合理配置學校的教學資源，在電子信息工程、通信工程、自動化、計算機科學與技術、船舶與海洋工程和航海技術的學科交叉基礎上設立的專業。學校以提升人才培養質量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國，為區域經濟建設服務，為國家水產和海洋事業服務，致力于培養德、智、體、美全面發展，知識面寬，基礎扎實，綜合素質高，具有創新精神和實踐能力，敬業、專業、樂業、創業的復合性應用型人才的人才培養戰略。在人才培養過程中注重培養學生的自主性、研究性學習的能力和分析問題、解決問題的能力，結合地方經濟社會發展需要確定本專業的培養目標、任務和要求，加強海洋漁業通信方面的特色教育。在多年辦學經驗的基礎上，經多方調研，結合本校實際，制定并逐步完善了通信工程專業的培養目標：以培養德、智、體、美全面發展，熟練掌握通信技術、通信系統和通信網絡的基本理論、基本知識和基本技能與方法，并具備電子和計算機技術等方面知識，具有較強的工程實踐能力，能夠從事固定通信、移動通信及船舶通信等現代通信系統及設備的研究、設計、開發與應用的，具有海洋、漁業科學背景的人才。

2課程體系的改革和優化

課程體系主要包括課程設置、教學內容及課程結構，是教學思想、教育理念的具體化，也是實現創新能力培養與綜合素質提高的保證。課程設置是否科學，教學內容是否合理，直接影響創新能力的培養與綜合素質的提高。按照我校建設“藍色大學”理念，構建了通信工程專業藍色人才培養方案。培養方案堅持“加強通識教育、拓寬學科基礎、凝練專業方向、提升實踐能力、培養創新精神”的人才培養原則，優化人才培養過程，構建課內、課外一體化的培養模式，依照“淺藍、蔚藍、湛藍、深藍”的藍色課程體系，用藍色課程元素來承載水的精神與海的文化，延伸至涉海涉水教學內容要素。（1）淺藍（通識課程）包括公共基礎課（思想政治理論課、大學外語、大學計算機基礎、高等數學、大學物理、體育等），公共選修課（軍事理論、健康與安全教育、選修課），公共集中實踐環節（軍訓）。通識課程雖然不一定與通信專業有直接聯系，但它是培養具有遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續發展的能力和健康的心里的人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。基于學校開展課程建設的“雙百工程”，從公共選修課著手，打造了藍色海洋類、人文與社科類、藝術與體育類、自然科學與技術類共100門校級精品視頻公開課。其中藍色海洋類公共選修課有利于進一步加深學生的海洋知識背景。（2）蔚藍（學科基礎課）包括復變函數、電路理論、信號與系統、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術、數字信號處理、微機原理與應用、電磁場與電磁波、單片機原理與接口技術、通信原理等。學科基礎課是通信工程專業學生必須具有的基本知識結構，為專業課程提供有效的支撐，使學生具備本專業的基礎理論和基本工程應用能力，有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力及開拓創新精神，為學生后續學習專業方向課打下堅實的基礎。（3）湛藍（專業課）包括專業必修課（電子線路仿真、電子線路CAD、移動通信、計算機通信、DSP技術與應用）、專業方向課、專業任選課（C＋＋高級語言程序設計、隨機信號處理、電視原理與技術、現代通信系統仿真技術、計算機網絡安全、嵌入式系統開發技術、數據結構C、擴頻通信、通信工程專業英語）。通過對其他高校相同專業的大量調研，反復論證比較，通信工程專業設立兩個專業方向：通信工程（程控交換技術、船舶通信、光纖通信）、計算機通信（數字通信、多媒體通信技術、計算機網絡技術）。通信專業依托海洋信息技術，在船舶通信、船舶導航、海洋漁業3S技術等方面進行了卓有成效的嘗試，同時，緊隨時代的發展，對部分課程進行壓縮和調整，開設一些學生喜愛的，又能與現實接軌的課程，如擴頻通信、嵌入式系統開發技術等選修課。（4）深藍（專業集中實踐環節）包括模擬電子技術課程設計、數字電子技術課程設計、電子線路仿真課程設計、電子線路CAD上機、高頻電子技術課程設計、現代通信系統仿真技術上機、通信原理課程設計、單片機原理與接口技術課程設計、通信工程專業教學實習、通信工程專業實習、通信工程專業畢業設計（論文）等。專業集中實踐環節對培養通信專業逐步樹立工程觀念、提高解決工程實際問題的能力和創新能力，有著極為重要的作用。

3強化實踐環節，培養提高創新能力

通信工程專業將實踐環節作為培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，制定了科學合理的實踐教學方案，構建了多層次、全程化實踐教學體系，較好地保證了通信工程專業實踐教學的需要。堅持實踐教學與理論教學并重、實踐教育與創新教育結合，對構成實踐教學的各個要素進行整體設計，所有的實踐環節圍繞培養學生實踐動手能力和創新能力而展開，把實踐環節分成實驗教學、課程設計、實習、畢業論文（設計）、科技創新五個模塊，模塊之間銜接緊密、層層推進，為學生從入門到提高再到創新夯實基礎。

3.1實驗教學

實驗教學模塊主要依托遼寧省海洋信息技術重點實驗室、遼寧省實驗教學示范中心，以提高實驗動手能力為主線，以掌握基本實驗技能和方法、融會貫通科學知識、促進創新思維為主要教學目標。加強基礎課、主干課實驗；實驗內容優化配合，避免重復或脫節；增加設計性、綜合性實驗的比重，形成基本實驗、選做實驗、設計性和綜合性實驗組成的立體化實驗結構；對含有實驗的課程，加大實驗教學在整個課程考核中的比例；鼓勵學生自主設計實驗。在2013版培養方案和教學大綱中都有體現。針對不同課程的特點，有選擇地在教學過程中引入仿真實驗環節，以緩解實驗設備和空間的緊張情況，有效擴展實驗空間和時間，節省資金。

3.2課程設計

課程設計著眼點是把理論學習與工程實踐相結合，讓學生初步掌握設計的程序和方法。一般以單門課或課程群為主選擇題目，它是畢業設計的初級階段。課程設計教學中壓縮驗證性課題，增加能夠體現設計型、綜合型和創造性的課題。在課程設計教學設計過程中，鼓勵學生自主選題，自行討論方案，自己組織實施，給予學生自我發揮的余地，充分激發學生的創造性思維，為學生個性的發揮和創造能力的鍛煉創造條件。

3.3實習

以校內外實習基地為平臺，以使學生學會理論聯系實際、建立工程意識和鍛煉實際操作技能為主要教學目的，并且通過接觸社會，增強學生的勞動觀念和社會責任感。目前，通信工程專業校外實習基地2個（人民4810廠，北京尚觀科技有限公司大連分公司），合作的企事業單位有18個（渤海船舶重工有限責任公司等），同時學校也正在積極運作與通信公司合作。到企業參觀實習和請企業技術專家來校講座，通過參觀和專家公開課的形式，使學生對企業文化、船舶通信及導航設備的發展現狀與趨勢和本行業領域的前沿技術等有所了解，有利于學生學習目標的確定和職業素質的提高。

3.4畢業論文

（設計）以學院各類實驗室、校內外實習基地為平臺，學生通過完成畢業論文（設計），在綜合運用專業知識能力、外語和計算機應用能力、信息資料檢索和收集能力、論文撰寫能力和解決實際問題等能力上有較大提高。為切實保障畢業論文（設計）的質量，從以下幾方面進行加強：①精心設計備選題目，組織開題報告。學生選題后，在指導教師指導下，查閱文獻和撰寫文獻綜述，并精心組織好開題報告，以保證畢業論文的先進性、可行性；②加強畢業論文的中期檢查，以保證畢業論文在有限的時間內按質按量完成；③建立畢業論文答辯規范和質量標準，在畢業論文答辯期間開展“畢業論文檢查周”活動，有效提升了畢業論文的質量。④學校出臺了《大連海洋大學本科生學位論文學術規范檢測暫行辦法》，針對畢業的本科生的學位論文進行了學術不端行為的檢測，有效地杜絕了學術不端行為。

3.5科技創新

以各類興趣小組和科技社團、大學生科技創新基地、科研實驗室為平臺，學生通過參加大學生創新創業訓練計劃項目、科學研究等活動，使創新意識和能力得到進一步培養和提高。低年級的學生專業基礎還比較薄弱，鼓勵他們參加興趣小組或者科技社團，以增加學生對創新的認識，提高學生對創新的興趣；高年級的學生參加各種校內外的競賽，使學生在競賽過程中自主學習、自我探索、自我發現。目前，通信工程專業學生在教師有針對性的訓練下，參加了“飛思卡爾杯”全國大學生智能汽車競賽、“大唐杯”全國大學生移動通信技術大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計大賽等，并取得了優異的成績。

4結語

大連海洋大學通信工程專業作為涉海高校的“非特色”專業，在復合性應用型培養目標的前提下充分利用和挖掘自己的優勢資源，發揮地方特色、行業特色；在加強學生思想道德教育和身心素質培養的同時，主動適應國家和遼寧省沿海經濟帶發展的新需求，抓住實踐能力和創新精神培養的核心，對通信專業的人才培養模式進行調整，使之更好地符合學校的定位與專業培養目標的要求，從而更好地適應社會需要，符合高等教育的發展趨勢，并在實踐中不斷探索與發展。

主要參考文獻

［1］李松松，郭顯久，等．電子信息工程專業人才培養模式的探索與實踐［J］．中國電力教育．2011（22）：51－52．

［2］劉冬，石煥玉，等．通信工程本科專業應用型人才培養模式研究［J］．吉林省教育學院學報，2013，5（29）：72－73．

［3］江海，田春艷．機械類應用型本科人才培養模式的探索與實踐［J］．裝備制造技術，2010（3）：159－160．