引論：我們?yōu)槟砹?篇軟件工程專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

軟件工程專業(yè)論文:專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中軟件工程論文

一、現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題

（1）原有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案中存在著重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)以及重視課內(nèi)、輕視課外的傾向。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中仍舊以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，雖然所有課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開出率為，但其中設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例有待提高，極大限制了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程管理，配套的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系尚未健全。（4）現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，缺少開放性實(shí)驗(yàn)；缺少創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，缺乏具備行業(yè)工程領(lǐng)域背景和國(guó)際化背景的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、確立并完善軟件工程專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案

參考2011年軟件工程專業(yè)國(guó)家規(guī)范，明確了軟件工程專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

依托維森公司和行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合制定新的軟件工程人才實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠掌握軟件工程專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的，具有軟件工程開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)和工程管理能力的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的，能夠從事軟件工程方面的教學(xué)、科研和應(yīng)用開發(fā)工作的應(yīng)用型工程技術(shù)和工程管理人才。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)要求如下：1.基本實(shí)踐能力要求：應(yīng)該具有扎實(shí)的自然科學(xué)知識(shí)、優(yōu)良的外語水平；具有一定的實(shí)際動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作能力；掌握軟件工程專業(yè)的基本知識(shí)及基本技能。2.綜合實(shí)踐能力要求：應(yīng)該具有綜合分析、設(shè)計(jì)開發(fā)和項(xiàng)目管理能力、科學(xué)研究能力,具有知識(shí)獲取、知識(shí)更新和持久學(xué)習(xí)能力。3.創(chuàng)新能力要求：具有追蹤軟件行業(yè)新理論及新技術(shù)能力；具有技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，能獨(dú)立完成一定規(guī)模項(xiàng)目的研發(fā)工作。

（二）培養(yǎng)方案

新的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案形成了以學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)課及成組平臺(tái)為主，以實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教育體系為輔的應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)體系。為此，應(yīng)用整體知識(shí)觀的理念，采用層次網(wǎng)絡(luò)方法構(gòu)建課程體系，專業(yè)培養(yǎng)方案形成包括五個(gè)階段。1.及時(shí)階段，應(yīng)用方向選擇:經(jīng)與維森和中軟公司研討，確定選擇Java中級(jí)工程師為培養(yǎng)方向，同時(shí)兼顧.NET和基于圖形圖像處理的計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)方向及軟件測(cè)試方向。2.第二階段，專業(yè)技術(shù)歸納:Java中級(jí)軟件工程師主要技術(shù)包括Java程序員、JavaEE初級(jí)軟件工程師的主要技術(shù)、SSH技術(shù)和Web服務(wù)器技術(shù)等。.NET和基于圖形圖像處理的程序設(shè)計(jì)與開發(fā)方向進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，共同的技術(shù)點(diǎn)規(guī)劃在Java的相關(guān)課程中講解。3.第三階段，專業(yè)課程規(guī)劃:以培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)開發(fā)能力為主線，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)成組課和專業(yè)選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)選修課中培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的相關(guān)知識(shí)均以Java為基本工具，在專業(yè)成組課和專業(yè)選修課中設(shè)置Java的中高級(jí)應(yīng)用的課程。4.第四階段，知識(shí)內(nèi)容整合:對(duì)課程以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的整合，明確知識(shí)點(diǎn)的前趨與后繼關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)的課程歸屬，可以避免壓縮理論學(xué)時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，減少課程體系中知識(shí)的冗余和重復(fù)，提高專業(yè)教學(xué)的效率。5.第五階段，培養(yǎng)方案體系形成：以知識(shí)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)，在專業(yè)課程層次上建立課程體系。針對(duì)軟件工程專業(yè)技術(shù)要求、課程本身的特點(diǎn)和課程的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)大綱的制定和教學(xué)方法與手段的選取，形成完整的課程體系。最終形成層次化課程體系與各項(xiàng)能力要求關(guān)系模型。

三、改革優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型軟件工程人才的支撐力度不夠，必須優(yōu)化。

（一）優(yōu)化原則

結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建由基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐、應(yīng)用能力實(shí)踐等環(huán)節(jié)組成的，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的層次化的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)及課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)：1.課程實(shí)驗(yàn)。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鞏固和加深學(xué)生對(duì)特定理論知識(shí)點(diǎn)的理解；綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以案例驅(qū)動(dòng)和面向問題模式為主，綜合運(yùn)用一門課程的系統(tǒng)知識(shí)體系，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作（CDIO）的能力加以強(qiáng)化。同時(shí)保障程序設(shè)計(jì)課程和軟件工程系列課程機(jī)房的授課率。2.課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是為若干主干課程或課程群設(shè)置的、綜合性設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生能夠切身經(jīng)歷一個(gè)完整項(xiàng)目開發(fā)的過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。3、實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況和技術(shù)運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。可以由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同擔(dān)任指導(dǎo)老師，以增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。4、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項(xiàng)目與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括參與教師科研項(xiàng)目，參加各級(jí)軟件工程相關(guān)專業(yè)競(jìng)賽，參加專業(yè)認(rèn)證考試活動(dòng)，主持或參加創(chuàng)新性項(xiàng)目等，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（二）建立多層次實(shí)驗(yàn)體系和各類實(shí)驗(yàn)的比例

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。為此建立了軟件工程專業(yè)課程體系、實(shí)踐體系與能力體系關(guān)系模型。基于該層次關(guān)系模型，建立軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是基于專業(yè)基礎(chǔ)課程層、專業(yè)技術(shù)層和應(yīng)用方向?qū)咏⒌模譃轵?yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次：1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般與相關(guān)課程同步進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力，具有承上啟下作用。3.綜合性實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性設(shè)計(jì)性基礎(chǔ)上，進(jìn)行專項(xiàng)綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。4.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在綜合性設(shè)計(jì)性基礎(chǔ)上進(jìn)行，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。同時(shí)也增加并優(yōu)化了設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及占相關(guān)課程比例。

（三）建立軟件工程專業(yè)實(shí)踐過程管理平臺(tái)

軟件工程過程化的管理是保障實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此建設(shè)并完善了軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐管理平臺(tái)。該平臺(tái)集各類教學(xué)資源（電子教案、課件及相關(guān)視頻教程等）、討論答疑、遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐等于一體，極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為增強(qiáng)實(shí)踐體系的最終實(shí)施效果，還建立了實(shí)踐考核體系，主要包含下面幾個(gè)方面：1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。程序設(shè)計(jì)能力，代碼編寫及調(diào)試能力；（30%）2.驗(yàn)證性綜合性實(shí)驗(yàn)。系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試能力、文檔寫作能力；（50%）3.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作及復(fù)雜算法創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。（20%）與此同時(shí)，實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)體系從下面幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)考核：1.業(yè)務(wù)能力考核：完成實(shí)習(xí)（項(xiàng)目）進(jìn)度能力；完成質(zhì)量；文檔的規(guī)范性；英文閱讀能力。(60%)2.綜合素質(zhì)考核：工作積極性；自我學(xué)習(xí)能力；制度、紀(jì)律的遵守；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(40%)

（四）深入開展校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)

通過遼寧維森公司和中軟國(guó)際兩個(gè)實(shí)習(xí)基地，有針對(duì)性地開展課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。逐步加強(qiáng)企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐的指導(dǎo)，提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在深入開展校企合作的同時(shí)，我校電信學(xué)院還積極引導(dǎo)大學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，參加每年的校級(jí)、省級(jí)、部級(jí)各類計(jì)算機(jī)比賽，建立軟件創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并申報(bào)成為校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過創(chuàng)新競(jìng)賽與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練使學(xué)生在基本能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等都有較大幅度提升，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。

四、結(jié)束語

軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)具有多層次、拓?fù)湫缘忍攸c(diǎn)的綜合體系，該體系的正確建立及應(yīng)用不但培養(yǎng)了學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)，還大力支撐了軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐體系和創(chuàng)新體系。經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，軟件工程專業(yè)所做的系列教學(xué)改革工作中的實(shí)踐教學(xué)體系改革工作能夠有利于增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于提高軟件工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度。雖然通過軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系改革，軟件工程專業(yè)學(xué)生綜合能力得到了極大提高，就業(yè)質(zhì)量得到了有力保障，社會(huì)認(rèn)可度也在逐年穩(wěn)步提高，但市場(chǎng)需求在不斷變化，如何緊握住市場(chǎng)技術(shù)需求的主旋律，不斷提高專業(yè)教師與學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以動(dòng)態(tài)適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求仍然是軟件工程專業(yè)所面臨的嚴(yán)肅課題。因此，軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革工作也一定會(huì)緊跟時(shí)代技術(shù)浪潮，與時(shí)俱進(jìn)。

作者：佟玉軍 周軍 謝文閣 劉鴻沈 姜悅嶺 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)手段研究論文

[摘要]針對(duì)普通高校軟件工程專業(yè)本科生提出的以就業(yè)為導(dǎo)向的無縫人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式不同,它不是直接與用人企業(yè)開展合作,而是與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,通過集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程嵌入、彈性學(xué)習(xí)、建立就業(yè)基地等多種形式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與IT軟件企業(yè)用人的無縫對(duì)接。研究表明:無縫人才培養(yǎng)模式可提高軟件工程專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,可培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最終實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]軟件工程;無縫培養(yǎng)模式;IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

一、高校軟件工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀與困惑

從近幾年軟件類各專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)流向來看,到機(jī)關(guān)、科研和部隊(duì)等事業(yè)單位就業(yè)的越來越少,今后大多數(shù)軟件類本科生將到各類IT企業(yè)就業(yè)。而現(xiàn)狀是:一方面大量的這類本科畢業(yè)生為找不到合適的工作而著急,另一方面,眾多IT企業(yè)又在為招不到所需要的人才而發(fā)愁,這種就業(yè)難和選才難并存的怪現(xiàn)象困惑著各高校的IT教育工作者,也困擾和影響著我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

問題出在那里?顯然是目前高校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)的要求。一方面大多數(shù)普通高校還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,所培養(yǎng)的學(xué)生工程技術(shù)能力差;另一方面校企實(shí)質(zhì)性的合作未能開展(因?yàn)楝F(xiàn)在的企業(yè)不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)),即便錄用后,往往要花上一年以上的時(shí)間培訓(xùn),才能獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)工作,也就是說,學(xué)校和企業(yè)之間存在一個(gè)很大的縫隙,無法直接對(duì)接,學(xué)生需要相當(dāng)長(zhǎng)的適應(yīng)期(企業(yè)再培訓(xùn)期)才能上崗。近幾年,針對(duì)我院的軟件工程專業(yè)本科生,我們開展了人才培養(yǎng)模式方面的一些教學(xué)研究和實(shí)踐,摸索出一種以就業(yè)為導(dǎo)向的軟件類專業(yè)本科生無縫人才培養(yǎng)模式。這種模式與傳統(tǒng)的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式不同,它不是直接與用人企業(yè)開展合作,而是與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,通過集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程嵌入、彈性學(xué)習(xí)、建立就業(yè)基地等多種形式,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,培養(yǎng)零適應(yīng)期的軟件類本科畢業(yè)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與IT軟件企業(yè)的無縫對(duì)接。這樣拓寬了高校軟件類本科生的就業(yè)渠道,極大地提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最終實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足

目前國(guó)外在這方面開展的是一種非常流行的所謂合作教育(Co-OpEducation)模式,這種模式在世界43個(gè)國(guó)家的1500所大學(xué)中實(shí)施,包括美國(guó)1000所的20萬本科學(xué)生,其中不乏世界大學(xué),如麻省理工學(xué)院、喬治亞理工學(xué)院等。合作教育是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)格的產(chǎn)學(xué)合作辦教育的模式,學(xué)生在校期間輪流在學(xué)校學(xué)習(xí)和在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐;在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐期間頂崗工作、有報(bào)酬,學(xué)生畢業(yè)前已積累較豐富的產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),受到產(chǎn)業(yè)界的歡迎。這種模式實(shí)際上是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式。但是由于受經(jīng)費(fèi)、管理體制等因素的制約,當(dāng)今的中國(guó)企業(yè)不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí),普通高校教學(xué)體制也不允許與企業(yè)合作辦學(xué)。這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式難以達(dá)到培養(yǎng)的目的。然而以就業(yè)為導(dǎo)向,與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作,培養(yǎng)零適應(yīng)期軟件類本科生的無縫培養(yǎng)模式正好可以解決這一現(xiàn)實(shí)問題。

三、國(guó)內(nèi)高端軟件人才的需求狀況

我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和到IT軟件企業(yè)發(fā)放問卷、實(shí)地考察、訪談等方式,對(duì)目前國(guó)內(nèi)高端軟件人才需求狀況、崗位設(shè)置、崗位的素質(zhì)和能力要求等方面進(jìn)行了歷時(shí)二個(gè)多月的調(diào)查。

1.高端軟件人才的需求勢(shì)頭不減。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì),在未來3年內(nèi),每年至少存在20萬高端軟件人才的缺口。IT企業(yè)的健康快速發(fā)展需要3類人才。及時(shí)類是既懂技術(shù)創(chuàng)新又懂管理的IT高級(jí)人才;第二類是系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)人員白;第三類是熟練程序員。其中,一高一低兩頭的人才較缺。

另據(jù)國(guó)家教育部有關(guān)信息提供:中國(guó)軟件還缺人才1000萬人,如果以目前全國(guó)高校每年培訓(xùn)培養(yǎng)30萬畢業(yè)生的規(guī)模計(jì)算,也需用30多年。

2.軟件人才的崗位設(shè)置和對(duì)素質(zhì)和能力要求發(fā)生了變化。近年來,隨著IT業(yè)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新的崗位,如:多媒體設(shè)計(jì)工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工程師、中大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、軟件測(cè)試工程師、WEB應(yīng)用程序員、平面設(shè)計(jì)師等,這些崗位對(duì)人才的素質(zhì)和能力有了更高的要求。

如:中大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理員要求能應(yīng)用關(guān)系范式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì),精通SQL語言,勝任數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器管理與應(yīng)用工作。獲取Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理或SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用或WindowsXP應(yīng)用認(rèn)證。而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理員要求掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理的基本知識(shí)與應(yīng)用技能,能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全設(shè)置。獲取Window2000Server或TurboLinuxTLCE或Cisco路由配置專家認(rèn)證。因此,我們可以將計(jì)算機(jī)人才崗位劃分為以下幾個(gè)就業(yè)崗位群:軟件開發(fā)與應(yīng)用(含可視化編程、WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與構(gòu)建(含網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理),多媒體設(shè)計(jì)與應(yīng)用(含多媒體制作、圖形圖像制作、平面設(shè)計(jì))。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幾年高端軟件人才的需求仍是持續(xù)上升的,雖然08年爆發(fā)了金融危機(jī),但高端軟件人才的需求勢(shì)頭不減,對(duì)崗位的素質(zhì)和能力要求進(jìn)一步提高。

四、無縫人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容、特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制

所謂無縫人才培養(yǎng)模式就是以就業(yè)為導(dǎo)向開展軟件工程專業(yè)本科教育,實(shí)施與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)合作,而不是校企合作或工學(xué)結(jié)合模式,以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,從而實(shí)現(xiàn)與用人單位的無縫對(duì)接,達(dá)到零距離就業(yè)。IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與校方的合作方式簡(jiǎn)單、切實(shí)可行,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教師由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供,學(xué)生既可以在校內(nèi)利用學(xué)校機(jī)房進(jìn)行培訓(xùn),也可以外出到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所在地去進(jìn)行培訓(xùn);另外,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是面向企業(yè)實(shí)際的企業(yè)化實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,教師也都具有項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),所以無縫培養(yǎng)模式具有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)、企業(yè)化環(huán)境、便于操作、費(fèi)用少、學(xué)生易于接受等特點(diǎn)。

這幾年我們與中國(guó)軟件國(guó)際有限公司(中軟國(guó)際)、上海杰普科技有限公司、北京全美教育技術(shù)有限公司(ATA)、廣州達(dá)內(nèi)教育科技公司等多家IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有效合作,做了一些有益嘗試,也積累了在運(yùn)行機(jī)制和管理體制方面的經(jīng)驗(yàn)。在合作方式和運(yùn)行機(jī)制方面,我們采取:一是讓機(jī)構(gòu)開展校內(nèi)培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)化的試點(diǎn),即請(qǐng)進(jìn)來。

二是走出去,我們派出青年教師到上海和廣州進(jìn)行企業(yè)化項(xiàng)目師資的培訓(xùn),培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍。三是與機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,既重視準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境中的實(shí)訓(xùn),更重視實(shí)訓(xùn)后的就業(yè)。

五、以就業(yè)為導(dǎo)向的軟件人才培養(yǎng)實(shí)施方案實(shí)施方案面向省屬普通高校本科學(xué)生,適合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、自動(dòng)化、電子信息工程、通信工程等專業(yè)。

1.方案實(shí)施的原則(1)基于無縫培養(yǎng)模式的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)實(shí)施方案強(qiáng)調(diào)的不是與用人企業(yè)的合作,而是與IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作,通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程嵌入、彈性學(xué)習(xí)、建立就業(yè)基地等多種形式,在企業(yè)環(huán)境中通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(2)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則,采取企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)習(xí)的培養(yǎng)途徑,培養(yǎng)零適應(yīng)期的計(jì)算機(jī)高端應(yīng)用人才。

(3)充分利用IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與眾多企業(yè)廣泛的聯(lián)系,以及這些企業(yè)對(duì)這些IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所培訓(xùn)學(xué)生能力的認(rèn)可,搭建校企之間的橋梁,填補(bǔ)校企之間的縫隙。

(4)學(xué)生自愿參加培訓(xùn),由IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)將其培訓(xùn)后的學(xué)生直接推薦到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。

2.方案的組成和內(nèi)容。實(shí)施方案由學(xué)習(xí)學(xué)期和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)期兩部分組成。內(nèi)容主要包括:學(xué)習(xí)學(xué)期課程嵌入、彈性學(xué)習(xí)在教務(wù)及時(shí)間上的安排,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)期實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、合作方式、學(xué)生組織及保障機(jī)制的安排,就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè),雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)和管理體制等。在制定方案時(shí),堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,采取企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)習(xí)的培養(yǎng)途徑。

3.方案實(shí)施的保障與管理。要使方案能得到真正實(shí)施,就必須要有穩(wěn)定、并且切實(shí)可行地保障與管理措施。人才培養(yǎng)實(shí)施方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、學(xué)院各有關(guān)職能部門的支持,如:教務(wù)、實(shí)驗(yàn)管理、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)、就業(yè)統(tǒng)計(jì)等方面的支持,這些支持在實(shí)際運(yùn)作中都是缺一不可的,否則方案的實(shí)施無法得到保障。同時(shí)方案在具體實(shí)施中的監(jiān)督和管理也很重要,如:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和方式有無變化?學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有無困難?能否接受?教師教學(xué)的質(zhì)量如何?學(xué)院對(duì)在外地實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理、方案實(shí)施后畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)及跟蹤等。

就政府層面來講,應(yīng)從政策和財(cái)力上大力支持和鼓勵(lì)I(lǐng)T教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展面向本科畢業(yè)生的實(shí)習(xí)期和實(shí)訓(xùn),提高畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力,使之成為社會(huì)需求的人才。這方面上海市政府、廣州市政府和深圳特區(qū)做得較好,相繼出臺(tái)了一些鼓勵(lì)政策。如:廣州市政府規(guī)定凡是經(jīng)培訓(xùn)后在廣州市內(nèi)IT企業(yè)就業(yè),且簽定一年以上合同的本科以上的畢業(yè)生,將減免培訓(xùn)費(fèi)40%-60%,這一政策極大激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

就IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來講,要保障方案的實(shí)施就應(yīng)更加注重后期就業(yè)的問題。上一屆畢業(yè)生經(jīng)培訓(xùn)后就業(yè)率越高,對(duì)后一屆畢業(yè)生的影響就越大,等于為后一屆學(xué)生做了一個(gè)活廣告,那么后續(xù)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生就會(huì)越來越多,形成良性循環(huán)。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身也會(huì)越做越大,越做越強(qiáng)。

五、開展無縫人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

近些年來,一方面我們與上海杰普科技有限公司、中信軟件教育公司等機(jī)構(gòu)開展了校內(nèi)培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)化的試點(diǎn),即把兩周的教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)交給IT教育機(jī)構(gòu),由他們派來師資,帶來設(shè)備和項(xiàng)目,使用我們學(xué)院的機(jī)房讓學(xué)生實(shí)習(xí),學(xué)生通過初步嘗試帶項(xiàng)目的實(shí)習(xí),往往會(huì)對(duì)這種實(shí)際項(xiàng)目的操作開發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,自愿做出進(jìn)一步到對(duì)方公司培訓(xùn)3-4個(gè)月的決定,從而在畢業(yè)前已具有相當(dāng)?shù)貙?shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),大大提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是我們派出了4位青年教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行企業(yè)化項(xiàng)目師資的培訓(xùn),培養(yǎng)雙師型

師資,為以后實(shí)習(xí)節(jié)約資源,也降低了學(xué)生實(shí)習(xí)成本。三是與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系,既重視準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境中的實(shí)訓(xùn),更重視實(shí)訓(xùn)后的就業(yè),我們與其中5家機(jī)構(gòu)簽訂了就業(yè)實(shí)習(xí)基地協(xié)議,由對(duì)方每年定量保障我院經(jīng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后的畢業(yè)生就業(yè)。今年還開展了校外集中培訓(xùn)、3+2模式(校內(nèi)3個(gè)月,到公司2個(gè)月)實(shí)習(xí)及后期就業(yè)等方面的合作。到目前為止,前后已有400多名本科生參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。目前已有372人就業(yè),其中有不少就職于IBM、中軟國(guó)際、中興通訊、廣東電信等大型IT企業(yè),月薪平均達(dá)到3000元,就業(yè)率達(dá)到93%。96%的學(xué)生認(rèn)為自己的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素質(zhì)有很大的提高。

六、幾點(diǎn)思考

目前,各高校明顯加大了對(duì)就業(yè)工作的指導(dǎo)力度和就業(yè)教育力度。為此,我們一直思考以下幾個(gè)問題:

1.對(duì)定位于教學(xué)研究型的大學(xué)(如:我校),能否將部分專業(yè)如:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)確定為以就業(yè)為導(dǎo)向開展本科教育的專業(yè)?修訂原有的泛而不精、萬金油式人才培養(yǎng)方案,確定專業(yè)應(yīng)用型(無縫培養(yǎng)模式)人才培養(yǎng)方案。

2.目前我們與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作,在模式、機(jī)制和信用等方面還處在初級(jí)階段,還有許多事情需要不斷完善。

如:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的發(fā)展和政府政策的穩(wěn)定和延續(xù)性等問題。

幾年來的實(shí)踐和研究表明:在現(xiàn)行高校管理體制和就業(yè)形勢(shì)下,同IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)高端計(jì)算機(jī)人才,這種無縫人才培養(yǎng)模式是可行的、成效是顯著的。通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,這在當(dāng)前全球金融危機(jī)背景下顯得尤為重要。同時(shí),它還在一定程度上解決了目前高校理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生普遍動(dòng)手能力不強(qiáng),缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等問題,拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道,使學(xué)校可共享IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的就業(yè)資源;也降低了學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、學(xué)生尋找就業(yè)職位的成本,減輕了學(xué)校的就業(yè)負(fù)擔(dān)和就業(yè)壓力,因而得到學(xué)校和社會(huì)的普遍認(rèn)可。

當(dāng)然還有一些問題有待進(jìn)一步的研究和解決,如:貧困學(xué)生難以負(fù)擔(dān)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生就業(yè)后所欠培訓(xùn)費(fèi)分期還款是否守信用等問題。

軟件工程專業(yè)論文:高校軟件工程專業(yè)教育改革論文

1傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)教學(xué)模式的不足

1.1重理論，輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式體系的基本教學(xué)理念是重視“知識(shí)型”人才的培養(yǎng)，注重書本知識(shí)理論的講解與掌握，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前高校軟件工程專業(yè)教學(xué)情況來看，課程的授課基本都是沿用理論課——實(shí)驗(yàn)課單一模式。其中理論課所占課時(shí)比重更大，實(shí)驗(yàn)課則相對(duì)弱化，而且理論課與實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合程度并不十分密切。所占課時(shí)比重較小的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)都是進(jìn)行教師事先安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在實(shí)驗(yàn)過程中給予指導(dǎo)和評(píng)測(cè)。實(shí)踐證明，這種課程教學(xué)模式下出來的軟件工程技術(shù)人員與時(shí)展要求嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足社會(huì)對(duì)綜合軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)技能人才的需求。

1.2教學(xué)目的脫離實(shí)際

軟件工程專業(yè)課程是計(jì)算機(jī)軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，注重軟件理論和軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，該課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合。然而，現(xiàn)行的高校在開展軟件工程專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，卻難以做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，時(shí)有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。在強(qiáng)化理論知識(shí)的同時(shí)忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)卻又忽略了理論知識(shí)的融合。不能很好的體現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)教學(xué)圍繞職業(yè)發(fā)展需要開發(fā)，職業(yè)特點(diǎn)不明確，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2高校如何進(jìn)行軟件工程專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法

2.1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，革新教學(xué)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，軟件行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方式也應(yīng)跟隨時(shí)代變化進(jìn)行相應(yīng)的改革。教師在進(jìn)行授課的過程中，要跳出“教”的禁錮，從總體目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行學(xué)科教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型，以滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)軟件工程師的需求。

（1）根據(jù)社會(huì)需求，合理確定知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和提高學(xué)生素質(zhì)能力的前提與基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的確定，必須滿足社會(huì)發(fā)展需求，以“必需、夠用”為度，并要求學(xué)生具備足夠的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。因此，教師在分析知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)首先以社會(huì)發(fā)展對(duì)軟件工程專業(yè)的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)能力進(jìn)行分解，分析滿足學(xué)生能力發(fā)展要求應(yīng)具備哪方面的知識(shí)和技能，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織，合理確定知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力體現(xiàn)“三個(gè)面向”，面向軟件工程專業(yè)發(fā)展近期潮流、面向軟件工程專業(yè)市場(chǎng)需求、面向軟件工程專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。例如在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師除了要重視企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)的服務(wù)器端技術(shù)，還要注重云計(jì)算技術(shù)同JavaEE的整合，同時(shí)跟隨當(dāng)前應(yīng)用開發(fā)趨重RIA的特點(diǎn)，加強(qiáng)Flex技術(shù)的學(xué)習(xí)，增加JavaEE和Flex的架構(gòu)集成技術(shù)，以培養(yǎng)市場(chǎng)嚴(yán)重緊缺的具有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的RIA、云計(jì)算開發(fā)人員。通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理確定，讓學(xué)生不但能夠?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能緊貼IT行業(yè)的用人需求，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（2）以能力要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)方案，包括有：課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的時(shí)間分配和次序安排。軟件工程專業(yè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以本專業(yè)能力要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，給以學(xué)生明確的思維方向，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)的全過程并在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得較大的收獲。一方面，教師可以注重課程體系的國(guó)際化，引進(jìn)10門美國(guó)著名高校卡內(nèi)基梅隆大學(xué)（CMU）軟件工程專業(yè)的課程，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。另一方面，教師可以注重課程體系的先進(jìn)性與及時(shí)性，定期召開合作伙伴峰會(huì)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定及審閱，保障課程教學(xué)體系與專業(yè)信息的及時(shí)更新，做到因材施教。

2.2采用案例教學(xué)法，通過實(shí)例開展學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了解相關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的能力基礎(chǔ)上，通過教師的精心策略和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用經(jīng)典案例，把學(xué)生帶入特定教學(xué)情景進(jìn)行分析，通過學(xué)生的自主探究和小組合作，進(jìn)一步提高技術(shù)技能水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方式。軟件工程專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力為主要途徑。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例教學(xué)，能把知識(shí)點(diǎn)與例子相結(jié)合，使學(xué)生從個(gè)案的分析、比較中，更深入地了解軟件系統(tǒng)開發(fā)與管理過程，最終達(dá)到技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)的掌握。如：《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)時(shí)，JAVA程序設(shè)計(jì)以編程為主，如果照搬教材內(nèi)容，只會(huì)讓教師講得枯燥，學(xué)生聽得乏味。通過融入案例進(jìn)行教學(xué)，可以在向?qū)W生灌輸編程語言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用型人才專業(yè)技能。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，我國(guó)對(duì)軟件人才的需求已達(dá)20萬，并且以每年20%左右的速度增長(zhǎng)。在未來5年內(nèi)，合格軟件人才的需求將遠(yuǎn)大于供給。在中國(guó)十大IT職場(chǎng)人氣職位中，軟件工程師位列及時(shí)位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂觀。然而，各大企業(yè)在面向各大高校招聘軟件工程應(yīng)用型技術(shù)人才時(shí)，普遍注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。對(duì)于如何把學(xué)生培養(yǎng)成為受企業(yè)青睞的技術(shù)型人才，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用型人才專業(yè)技能，是促使學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展的必有之路。因此，一方面教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段和仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的中心地位。另一方面可以進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開放力度，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的氛圍、為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，還可以開展大型綜合實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，通過開設(shè)大型綜合性的實(shí)驗(yàn)課程或綜合實(shí)訓(xùn)課程、組織學(xué)生到Ⅱ企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.4加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

高校軟件工程專業(yè)教學(xué)水平的高低，取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)，他們素質(zhì)的高低將直接影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)高校教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是順應(yīng)教學(xué)改革的重要舉措之一。首先，學(xué)校要組織鼓勵(lì)軟件工程專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，掌握教學(xué)技能，提高他們的教學(xué)水平和教學(xué)技巧。同時(shí)，學(xué)校加大對(duì)軟件工程專業(yè)教育的投入，多組織高校軟件工程專業(yè)教師參加省級(jí)培訓(xùn)、校級(jí)培訓(xùn)等再培訓(xùn)工作，著手培養(yǎng)基礎(chǔ)好、教學(xué)技能、有事業(yè)心、敬崗愛業(yè)的專業(yè)教師，增強(qiáng)軟件工程專業(yè)教學(xué)師資力量。

3結(jié)束語

隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)軟件工程技術(shù)人才的要求也越來越嚴(yán)格。高校作為我國(guó)高等素質(zhì)人才的重要培訓(xùn)基地，必須著力于教學(xué)模式的革新，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)用型軟件開發(fā)與管理人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)軟件工程專業(yè)人才的發(fā)展需要。

作者：藍(lán)斌 單位：同濟(jì)大學(xué)

軟件工程專業(yè)論文:專業(yè)課程之軟件工程論文

1專業(yè)人才就業(yè)率低與企業(yè)“無人可用”矛盾沖突明顯

軟件工程專業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足，同時(shí)應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不高不能滿足企業(yè)實(shí)際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對(duì)接，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法滿足社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需求，導(dǎo)致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應(yīng)用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。

2軟件工程專業(yè)課程體系理論設(shè)計(jì)

以行業(yè)、企業(yè)實(shí)際對(duì)人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實(shí)就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學(xué)體系存在事實(shí)問題，來對(duì)地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。設(shè)計(jì)建議如下：

2.1學(xué)科建設(shè)

以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實(shí)際需求和當(dāng)前使用的主流開發(fā)工具或技術(shù)為依托來不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實(shí)現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求來引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

2.2校企辦學(xué)

學(xué)科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過校企聯(lián)合辦學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專業(yè)課程體系嵌入資格認(rèn)證課程模塊，實(shí)訓(xùn)課程以企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達(dá)到提高專業(yè)人才的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.3師資建設(shè)

采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項(xiàng)目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項(xiàng)目等方式鍛煉提高師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)專業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠較大程度豐富、提高專業(yè)學(xué)科建設(shè)[2]。

3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)

軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為背景，社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)體系以及實(shí)踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計(jì)，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)，項(xiàng)目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信終端應(yīng)用開發(fā)能力。課程體系模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1基礎(chǔ)理論由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對(duì)軟件工程專業(yè)基本“計(jì)算”概念理解、掌握，問題計(jì)算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。

3.2專業(yè)理論以市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)近期前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來對(duì)專業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)[3]，主要包括以下幾類課程：

3.2.1面向行業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程主要包括對(duì)行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等專業(yè)認(rèn)知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營(yíng)管理常規(guī)模式，軟件項(xiàng)目開發(fā)流程等認(rèn)知類課程。

3.2.2計(jì)算機(jī)編程與算法設(shè)計(jì)能力課程算法設(shè)計(jì)類課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，流行的技術(shù)前沿課程。

3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等系統(tǒng)類課程。

3.2.4系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開發(fā)以及軟件測(cè)試等課程[4]。

3.3實(shí)踐以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時(shí)長(zhǎng)為周期，貼近企業(yè)實(shí)際需求為指導(dǎo)，綜合技能提高為目的來對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，方式如下：

3.3.1校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目介入為主線，企業(yè)實(shí)際效益項(xiàng)目和高校產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為實(shí)際授課主體。引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目人才或具有企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師來對(duì)專業(yè)人才展開課程實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實(shí)際速度，同時(shí)反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，最終提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

3.3.2合作企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)針對(duì)畢業(yè)學(xué)生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實(shí)訓(xùn)：①學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)：讓學(xué)生真實(shí)參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。②老師崗位實(shí)訓(xùn)：專業(yè)老師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，并將企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)進(jìn)行梳理總結(jié)、編纂成冊(cè)，運(yùn)用到實(shí)際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實(shí)際成果周期。

3.3.3校企合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度與提升高度的一次的考核，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力的一次的實(shí)訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實(shí)際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）弱化學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的抵觸情緒，可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作規(guī)范及近期技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語

軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革主要側(cè)重于軟件開發(fā)技術(shù)人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，學(xué)習(xí)方法的形成影響重大；對(duì)專業(yè)教師教學(xué)模式的改變，教學(xué)水平和科研理論轉(zhuǎn)化成果周期率提高具有促進(jìn)作用。課程體系建設(shè)在實(shí)施過程中需有大量工作需要處理，也有很多新問題需要我們?nèi)ヌ剿鳌⒔獯穑麄€(gè)課程體系按照CDIO[6]方式建設(shè)和驗(yàn)證。

作者：韓俊波 鄭尚志 王維 單位：巢湖學(xué)院 南京橙紅信息科技有限公司

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

1概述

在應(yīng)用型本科院校中，尤其是軟件工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的一次綜合、的總結(jié)、應(yīng)用和提高。由于畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加和軟件行業(yè)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)門檻越來越高，就業(yè)壓力也越來越大，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生得到一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生從學(xué)校向工作崗位的平穩(wěn)過度。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞，不僅反映了一所高校的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)后的職場(chǎng)適應(yīng)能力。

2存在的問題

1）思想認(rèn)識(shí)上不夠重視學(xué)生方面：有些學(xué)生存在完成任務(wù)式的應(yīng)付心里，避重就輕，能簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，敷衍了事。有些學(xué)生則只重視找工作而輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)，不愿在畢業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)太多時(shí)間和精力，甚至有些學(xué)生還以找工作為由，依賴于導(dǎo)師，向?qū)熕饕创a，甚至花錢在網(wǎng)上購(gòu)買來交差。已經(jīng)找到工作的學(xué)生，更是認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)做的好與不好對(duì)自己沒什么影響，對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)也更加心不在焉。導(dǎo)師方面：大多數(shù)指導(dǎo)教師除了要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作上能夠投入的精力和時(shí)間非常有限，致使有些導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作不太重視，對(duì)學(xué)生放任自流，不管不問，或者是直接將相關(guān)源代碼發(fā)給學(xué)生，以“簡(jiǎn)化”指導(dǎo)工作。由于思想上的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)師指導(dǎo)工作不到位，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，疏于管理，效果較差，使得學(xué)生白白浪費(fèi)了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，如何充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革是軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須要面對(duì)并解決的問題。

2）時(shí)間安排上不夠科學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第八學(xué)期，這期間剛好是學(xué)生求職和考研的黃金時(shí)間段，由于目前就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，當(dāng)求職和考研時(shí)間與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生都會(huì)選擇將主要精力投入到求職和考研上，有些還要去外地求職、應(yīng)聘考試、面試等，畢業(yè)設(shè)計(jì)自然是無暇顧及。而且，學(xué)校方面，為了保障就業(yè)率，往往對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是睜一只眼閉一只眼，這又在無形中鼓勵(lì)了學(xué)生消極對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降也就成為必然結(jié)果。

3）題目設(shè)置上不夠合理由于畢業(yè)設(shè)計(jì)在高校各類教學(xué)活動(dòng)中是具綜合性和獨(dú)立性的，相對(duì)于常規(guī)課程而言，對(duì)指導(dǎo)教師要求也就更高，尤其軟件工程專業(yè)，工程實(shí)踐性比較強(qiáng)，但每年真正來源于實(shí)際工程項(xiàng)目的題目所占的比例較小，很多題目都是虛構(gòu)出來的，導(dǎo)致有些題目不是理論性太強(qiáng)，就是缺乏具體需求的支撐，使學(xué)生很難從畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中真正領(lǐng)悟到真實(shí)的軟件工程方法。而有些指導(dǎo)教師自己都沒參與過實(shí)際的工程項(xiàng)目，本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)只是憑著自己的感覺來進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生遇到問題后，難以得到及時(shí)的解決,導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至有些學(xué)生直接照搬往屆畢業(yè)生的設(shè)計(jì)成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的在于通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練來提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過度。但由于題目設(shè)置上的不合理，題量太少，層次不清，導(dǎo)致選題匹配效果差。在選題時(shí)，部分能力差的學(xué)生所選題目難度太大，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)很難完成，而有些能力強(qiáng)的學(xué)生所選題目難度過小，達(dá)不到能力提升的目的。

4）過程監(jiān)管上不夠到位眾所周知，對(duì)于軟件工程項(xiàng)目而言，過程控制與管理是項(xiàng)目執(zhí)行的關(guān)注點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也當(dāng)如此。雖然學(xué)校也會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中組織對(duì)各階段的工作情況進(jìn)行檢查，但執(zhí)行檢查工作的不一定是專業(yè)教師，使得這種檢查大多只是對(duì)指導(dǎo)老師所填寫的各種表格和文檔等表面內(nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程起不到實(shí)際的監(jiān)督作用，再加之有些學(xué)生在校外求職或?qū)嵙?xí)等原因造成指導(dǎo)教師與學(xué)生無法定期見面和溝通不暢等問題，使得指導(dǎo)教師難以用軟件工程方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然啟動(dòng)較早，但實(shí)際上很多學(xué)生前期在畢業(yè)設(shè)計(jì)上很少投入時(shí)間和精力，只是在答辯前為了完成任務(wù)而趕工應(yīng)付，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量自然也就不佳。

5）量化考核上不夠嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)+論文成績(jī)+答辯成績(jī)?nèi)糠职匆欢ū壤龢?gòu)成，平時(shí)成績(jī)由指導(dǎo)教師自行把握，論文成績(jī)則由其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評(píng)閱，答辯成績(jī)由答辯委員會(huì)老師按照相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分，這樣雖然基本可以保障成績(jī)的公正性，但成績(jī)構(gòu)成太簡(jiǎn)單，未顯示地將開題報(bào)告、文獻(xiàn)翻譯、分析和設(shè)計(jì)過程以及總結(jié)等納入到考核范圍，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期和中期工作沒有約束力。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí),有些導(dǎo)師要求不嚴(yán)，采取寬容遷就的態(tài)度。答辯時(shí)，通過門檻較低，造成大部分學(xué)生僅以答辯及格為目標(biāo)，在思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實(shí)。同時(shí)，學(xué)校為了提高學(xué)生畢業(yè)率，在最終答辯時(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求也有所放松，這也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保障的一個(gè)重要原因。

3采取的對(duì)策

時(shí)間安排上，可以提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，將原來的第八學(xué)期開始提前到第六學(xué)期中后期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分課程，具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而且學(xué)生都在校，可以隨時(shí)與導(dǎo)師見面，指導(dǎo)教師也有充分的時(shí)間對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目隨時(shí)跟進(jìn)，隨時(shí)指導(dǎo)。導(dǎo)師資格審查上，對(duì)于軟件工程專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，應(yīng)該由長(zhǎng)期從事實(shí)際工程實(shí)踐或者有較好科研成果的“雙師型”（雙師即“教師”、“工程師”）教師來擔(dān)任，也可以聘請(qǐng)校外科研單位或企業(yè)中水平較高的工程師來擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，這樣不僅可以減輕指導(dǎo)教師短缺的壓力,也能促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍多元化模式的形成。題目設(shè)置上，要求題量要充分，使得水平層次不同的學(xué)生都能選到合適的題目；難度和工作量要適中，且要有一定的創(chuàng)意，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,在綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上都能夠得到有效的提高。有課題的指導(dǎo)教師要盡量結(jié)合自己的課題來設(shè)計(jì)題目,沒課題的指導(dǎo)教師可以從與學(xué)校有合作的企事業(yè)單位中獲取有實(shí)際意義的題目。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和就業(yè)取向自擬題目，允許學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)中根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工程需要選題和實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既能解決實(shí)際問題又可完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。過程監(jiān)管上，首先要在指導(dǎo)教師和學(xué)生之間建立有效的溝通聯(lián)系機(jī)制和問題討論的例會(huì)制度，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持每周師生溝通一次。學(xué)生提出問題，指導(dǎo)教師引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)校要成立由領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員組成的督導(dǎo)組，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程包括選題、開題、中期檢查、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施有效的監(jiān)控和督導(dǎo)，加強(qiáng)管理學(xué)生的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師工作質(zhì)量的檢查，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠有序、有效的實(shí)施。量化考核上，要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)從前期的開題、文獻(xiàn)查閱，到中期的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，再到后期的總結(jié)等各個(gè)階段的進(jìn)行量化考核，前一階段的成績(jī)考核不合格者，不能進(jìn)行下一階段工作，必須加以整改，直到整改合格后才能進(jìn)入下一階段。對(duì)于未能按要求如期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可以推遲答辯，對(duì)于首次答辯不合格的可以進(jìn)行二次答辯，仍不合格的，可以緩發(fā)畢業(yè)證。只有建立嚴(yán)格的考核制度，才能對(duì)學(xué)生有約束力，讓學(xué)生從思想上重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4結(jié)束語

軟件工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)，是學(xué)生從學(xué)校跨入社會(huì)前僅有的一次大檢驗(yàn)，它不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞，不僅關(guān)系到軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。因此，在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革也要適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，緊跟行業(yè)發(fā)展變化，與時(shí)俱進(jìn)。

作者:張華 單位:南陽理工學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)論文

1軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1．1偏重理論輕開發(fā)能力，人才培養(yǎng)模式滯后

經(jīng)過我們對(duì)軟件企業(yè)人才需求的調(diào)研，目前我國(guó)軟件人才數(shù)量不少，但水平偏低，更重要的是結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)為，企業(yè)希望招聘的高校畢業(yè)生具有軟件開發(fā)崗位所必須具備的實(shí)踐能力，但很多高等院校軟件人才培養(yǎng)模式由于教育理念和師資力量本身的問題，偏重于傳授知識(shí)和技術(shù)而輕視了軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的畢業(yè)生不能立即進(jìn)入軟件開發(fā)崗位，必須經(jīng)過幾個(gè)月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任開發(fā)工作。畢業(yè)生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷的適應(yīng)期和培訓(xùn)期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，需要高等院校在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面按照軟件開發(fā)過程和設(shè)計(jì)開發(fā)能力的要求進(jìn)行改革和完善。

1．2實(shí)踐條件不能滿足人才培養(yǎng)需求，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有待提高

各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)條件經(jīng)過近幾年，尤其是2013年的國(guó)家和地方政府的投資，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的條件得到很大提高。校內(nèi)軟件工程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)均能滿足教學(xué)要求，有條件的高校已經(jīng)建立了一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但實(shí)訓(xùn)基地尚擺脫不了之前知識(shí)教育體系下的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目范圍偏窄，模擬課題多，實(shí)戰(zhàn)課題少，參與建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)熱情不高，缺少真實(shí)的工作場(chǎng)景。現(xiàn)有的機(jī)器數(shù)量、配置大部分還是以單臺(tái)性質(zhì)的設(shè)備和個(gè)人計(jì)算機(jī)為主，滿足不了軟件及信息技術(shù)的發(fā)展的要求，特別是缺少真實(shí)的開發(fā)項(xiàng)目和項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)組，難以營(yíng)建軟件企業(yè)的軟件產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境，不能滿足基于軟件產(chǎn)品開發(fā)過程對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的需要，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有待提高。

1．3教師隊(duì)伍工程能力偏低，難以支撐工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施

高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，多以高學(xué)歷、高職稱的比例來衡量教師隊(duì)伍水平的高低。經(jīng)過多年的師資建設(shè)，高校中大部分教師都具有博士、碩士學(xué)位，他們雖然有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，但是專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)缺乏，尤其是新教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，情況更不容樂觀。另一方面，由于計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，各類新技術(shù)層出不窮，尤其是軟件開發(fā)技術(shù)和新的開發(fā)工具，老教師的技術(shù)能力沒有得到及時(shí)更新，很難勝任新的軟件工程應(yīng)用開發(fā)類課程的教學(xué)。這就造成了整個(gè)軟件工程專業(yè)的教師隊(duì)伍工程能力偏低，與軟件工程專業(yè)對(duì)教師素質(zhì)的要求有較大差距，很難適應(yīng)培養(yǎng)軟件工程實(shí)踐型人才的需要。此外，不論學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型的高校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)都是側(cè)重于教師的理論水平和論文數(shù)量，使高校軟件工程專業(yè)的教師在進(jìn)入高校工作幾年后，原來即使具備有開發(fā)能力的也隨著新技術(shù)的發(fā)展而逐漸淘汰，無形中引導(dǎo)著教師隊(duì)伍建設(shè)向?qū)W術(shù)型方向發(fā)展，而忽視了工程實(shí)踐水平的提高。

2CDIO與軟件工程專業(yè)

從項(xiàng)目或產(chǎn)品的生命周期可知，工程項(xiàng)目、產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期基本都要經(jīng)歷構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)這樣的階段。工程項(xiàng)目或產(chǎn)品首先要根據(jù)需求進(jìn)行構(gòu)思，將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工程項(xiàng)目或者產(chǎn)品開發(fā)的計(jì)劃方案;再根據(jù)計(jì)劃方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定實(shí)現(xiàn)工程實(shí)施或生產(chǎn)產(chǎn)品的工藝流程、操作程序等的設(shè)計(jì)方案;然后根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施或者產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)現(xiàn);是完成項(xiàng)目的運(yùn)行服務(wù)或生產(chǎn)產(chǎn)品的銷售、售后服務(wù)。因此，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成跨國(guó)研究，以產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期所需要的從業(yè)人員必須具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)，經(jīng)過4年的探索研究，設(shè)計(jì)了工程教育模式，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。2011年，CDIO區(qū)域性國(guó)際會(huì)議在北京中苑賓館隆重召開，教育部部長(zhǎng)助理林蕙青指出，未來我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)就是“四個(gè)更加重視”:一要更加重視高等工程教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要;二要更加重視與行業(yè)企業(yè)合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè);三要更加重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng);四要更加重視提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。CDIO工程教育模式有利于解決當(dāng)前工程教育實(shí)踐中存在的重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新培養(yǎng)等諸多問題。此外，從國(guó)家實(shí)施工程師培養(yǎng)的11條通用標(biāo)準(zhǔn)看，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)都能夠在CDIO工程教育模式中體現(xiàn)，因此在國(guó)家大力推進(jìn)高等工程教育“計(jì)劃”中融合CDIO的教育理念必將為高質(zhì)量實(shí)施“計(jì)劃”起到積極的推進(jìn)作用。在軟件工程學(xué)科領(lǐng)域，軟件工程是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)理論和技術(shù)以及工程管理原則和方法，根據(jù)用戶的要求，按照按預(yù)算和進(jìn)度實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)品的定義、開發(fā)、和維護(hù)的工程，是研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效、實(shí)用和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。軟件工程研究的對(duì)象是軟件系統(tǒng)，涵蓋軟件科學(xué)與工程兩個(gè)方面。軟件科學(xué)研究的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)軟件可信性、度量和演化的基本規(guī)律，以應(yīng)對(duì)當(dāng)今軟件所面臨的復(fù)雜性、開放性和演化性等一系列重要挑戰(zhàn)，是工程應(yīng)用的理論層面;而軟件工程的重點(diǎn)在于綜合應(yīng)用包括科學(xué)方法在內(nèi)的各種軟件設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用各種科學(xué)知識(shí)，深刻理解設(shè)計(jì)合格軟件產(chǎn)品所涉及的多方面因素，去構(gòu)建、滿足需求的軟件產(chǎn)品。IEEE近期的軟件工程知識(shí)體系(SWEBOK)將軟件工程知識(shí)體系分解成10個(gè)知識(shí)域，即軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量，這些知識(shí)領(lǐng)域貫穿于軟件產(chǎn)品生命周期的全過程。因此，在軟件工程專業(yè)“計(jì)劃”中，以軟件產(chǎn)品的方案設(shè)計(jì)、開發(fā)、部署、運(yùn)行的軟件生命周期為主線，將CDIO工程教育融合到軟件工程師的培養(yǎng)中是必要且可行的，有利于培養(yǎng)出軟件設(shè)計(jì)能力、國(guó)際交流能力、管理與溝通能力和職業(yè)發(fā)展能力強(qiáng)的，具有軟件工程背景的復(fù)合型、應(yīng)用型高層次軟件工程技術(shù)人才，推動(dòng)軟件產(chǎn)業(yè)不斷開拓創(chuàng)新。

3融合CDIO理念的軟件工程專業(yè)工程師的培養(yǎng)

3．1引入CDIO工程教育模型的綜合培養(yǎng)理念設(shè)計(jì)軟件工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

融合CDIO工程教育理念進(jìn)行軟件工程師培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，將軟件工程教育與項(xiàng)目、產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作生命周期中所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)緊密結(jié)合，以項(xiàng)目或軟件產(chǎn)品的生命周期為載體，引入校企合作機(jī)制，采用3+0．5+0．5的培養(yǎng)模式。前3年與傳統(tǒng)的軟件工程教育類似，完成軟件工程專業(yè)所需要的基本知識(shí)、基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在后面的1年分為兩個(gè)階段，及時(shí)個(gè)階段我們稱為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以校外實(shí)習(xí)參觀，校內(nèi)講座、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，用已經(jīng)開發(fā)完成的項(xiàng)目或軟件產(chǎn)品為例，模擬企業(yè)運(yùn)作進(jìn)行教學(xué)，熟悉項(xiàng)目工程、產(chǎn)品生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)，將前3年學(xué)習(xí)的知識(shí)融合，在實(shí)訓(xùn)中掌握開發(fā)工具，以學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式接受軟件工程設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力和素質(zhì)教育的培養(yǎng)。第二個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)或者就業(yè)企業(yè)，參與到企業(yè)真正的項(xiàng)目開發(fā)中，以企業(yè)的課題完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中鍛煉職業(yè)能力。

3．2構(gòu)建適合CDIO工程教育模型的理論教學(xué)體系

堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是學(xué)生今后成為工程技術(shù)人員和管理者的保障，也是CDIO培養(yǎng)模式的基石。以軟件產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行為目標(biāo)倒推成為軟件工程師所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，以培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)去組織理論教學(xué)體系。包括軟件從業(yè)人員所需要具備的良好的數(shù)學(xué)建模能力課程:微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等;運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行軟件開發(fā)所需的計(jì)算數(shù)學(xué)課程:離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等;進(jìn)行軟件開發(fā)所需的軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)課程:操作系統(tǒng)、軟件工程導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、信息系統(tǒng)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和編譯原理等;進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)所需的軟件開發(fā)類課程:軟件需求分析、軟件構(gòu)架、軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù);軟件工程工具等;軟件從業(yè)人員需要具備的良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的人文素質(zhì)系列課程:形勢(shì)與政策、馬克思主義基本原理、思想/鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、法律法規(guī)、大學(xué)生心理健康教育、體育、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與溝通及全校性選修課程等;軟件從業(yè)人員需要具備的掌握發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)和了解國(guó)際IT文化的外語應(yīng)用能力課程:基礎(chǔ)英語、英語聽說、日語基礎(chǔ)和專業(yè)英語。

3．3構(gòu)建適合CDIO工程教育模型的一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

CDIO工程教育理念是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，軟件工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高是設(shè)計(jì)軟件產(chǎn)品能夠?qū)嵤┖瓦\(yùn)行的關(guān)鍵。以產(chǎn)品的運(yùn)行周期為主線的一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)層次的基本實(shí)踐能力培養(yǎng);以課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程為貫穿專業(yè)課程模塊的線索，實(shí)現(xiàn)第二層次與第三層次的個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng);以校內(nèi)外實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，實(shí)現(xiàn)第四層次的構(gòu)思(C)、設(shè)計(jì)(D)、實(shí)施(I)和運(yùn)行(O)綜合能力培養(yǎng)。以此形成集實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。基于CDIO的“做中學(xué)”原則的人才培養(yǎng)模式，采取向企業(yè)派駐科技特派員和聘任企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師的“雙向聘任制”模式，使軟件工程專業(yè)與軟件企業(yè)更為緊密地結(jié)合。企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)教師聯(lián)合建立項(xiàng)目開發(fā)小組，讓學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，體驗(yàn)軟件產(chǎn)品生命周期各個(gè)階段的從業(yè)人員角色。在項(xiàng)目研發(fā)中進(jìn)行需求分析、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、接口設(shè)計(jì)和算法設(shè)計(jì)，編碼實(shí)現(xiàn)，測(cè)試、投入運(yùn)作等一系列工程實(shí)踐。以此為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和教師項(xiàng)目開發(fā)鍛煉提供一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，有助于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣的形成。“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”采用“雙向聘任制”模式驅(qū)動(dòng)，專業(yè)教師與實(shí)踐基地軟件技術(shù)人員間角色轉(zhuǎn)換;科研、技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目與教學(xué)課題間的相互滲透。學(xué)校將工程實(shí)踐列入教師教學(xué)質(zhì)量考核的指標(biāo)，甚至職稱晉升的指標(biāo)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身工程能力的提高，這將逐步解決困擾軟件工程專業(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的難題。

3．4按照知識(shí)、能力、素質(zhì)，規(guī)范人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保障工程師計(jì)劃的順利實(shí)施

培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)定某一個(gè)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)途徑、評(píng)價(jià)方式的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是聯(lián)系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作，對(duì)教師的教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用。在“工計(jì)劃”中引入先進(jìn)的CDIO教育理念，將“工計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)與軟件工程行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范人才培養(yǎng)是保障工程師計(jì)劃順序?qū)嵤┑挠行ПＵ稀?

4結(jié)語

從軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生和軟件企業(yè)實(shí)際需要的員工存在的矛盾入手，分析了在軟件工程專業(yè)實(shí)施“工計(jì)劃”存在的問題。通過采納CDIO標(biāo)準(zhǔn)和工程教育理念，以軟件工程產(chǎn)品的生命周期中對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求出發(fā)，探索軟件工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為抓手，推進(jìn)軟件工程專業(yè)工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，改變當(dāng)前軟件工程人才培養(yǎng)過程中的“重理論、輕實(shí)踐”、“重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新”等方面的不足，最終達(dá)到提高軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

作者:汪軍強(qiáng)俊單位:安徽工程大學(xué)

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)碩士研究生課程體系設(shè)置初探

軟件工程專業(yè)碩士研究生課程體系設(shè)置初探

一、引言

軟件工程是一門交叉性的工程學(xué)科，它將計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)和管理學(xué)等基本原理應(yīng)用于軟件的開發(fā)與維護(hù)中，研究重點(diǎn)是大型軟件系統(tǒng)的分析與評(píng)價(jià)、規(guī)格說明、設(shè)計(jì)和演化，同時(shí)也涉及管理、質(zhì)量、創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和專業(yè)實(shí)踐等方面的內(nèi)容。然而，軟件工程開展近30年后，人們才對(duì)軟件工程核心的知識(shí)體系達(dá)成共識(shí)。在國(guó)際上，ieee-cs和acm聯(lián)合組建的軟件工程協(xié)調(diào)委員會(huì)（swecc）了軟件工程知識(shí)體系和推薦實(shí)踐swebok2004[1]，為軟件工程職業(yè)實(shí)踐建立了合適的準(zhǔn)則和規(guī)范集，以作為產(chǎn)業(yè)決策、職業(yè)認(rèn)證、課程教育的依據(jù)。基于swebok，swecc進(jìn)一步定義了其中可以納入教育程序的知識(shí)體系，包括本科生軟件工程教育計(jì)劃se2004中的seek、研究生軟件工程教育計(jì)劃gswe2009[2]中的cbok、軟件工程職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)實(shí)踐。

我國(guó)2002年啟動(dòng)了軟件工程碩士培養(yǎng)程序。借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)、管理科學(xué)與工程諸多學(xué)科，軟件工程已由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下的一個(gè)學(xué)科方向，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)立的新興交叉一級(jí)學(xué)科。但由于我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育注重科學(xué)研究能力培養(yǎng)，工程化人才教育開展時(shí)間較短，培養(yǎng)體系尚在不斷改革完善，因此在很多院校中軟件工程學(xué)科還沒有脫離計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的范圍，所培養(yǎng)的軟件工程人才與工業(yè)界的要求尚有一定距離，整個(gè)碩士培養(yǎng)過程中，課程體系的設(shè)置是影響研究生業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的重要因素，因此以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以軟件工程知識(shí)體系為核心，以訓(xùn)練實(shí)踐能力的為目標(biāo)的層次化軟件工程課程體系改革對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。特別是在碩士生的培養(yǎng)上，對(duì)課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文的要求一般是同等并重，合理的課程體系是高等院校保障培養(yǎng)目標(biāo)和形成辦學(xué)特色的重要手段。軟件工程碩士的定位和其他學(xué)生不同，這為我們的課程設(shè)置、建設(shè)與管理提出了新的挑戰(zhàn)。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)眾多高校的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行分析，將其分為以下四種主要類型[3]：

（1）獨(dú)立型：將軟件工程徹底從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分離出來，作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，課程設(shè)置上綜合計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、管理科學(xué)與工程等學(xué)科，偏重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但實(shí)踐能力較缺乏。

（2）以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)主體課程為基礎(chǔ)，以軟件工程理論課程為核心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)型。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的課程體系為主體，教學(xué)中突出軟件工程的知識(shí)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)企業(yè)需求或者人才市場(chǎng)需要，按照工程思想進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)校企結(jié)合，試圖在實(shí)踐中摸索和學(xué)習(xí)軟件工程的工程理念，但在進(jìn)行實(shí)踐之前的軟件工程理論基礎(chǔ)不牢固。

（3）實(shí)踐加強(qiáng)型的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程體系，在這個(gè)模式下，課程體系基本和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相同，只是加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面沒有脫離計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，工作中所學(xué)的工程理念需要自己去學(xué)習(xí)。

（4）其他類型，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種軟件大賽，推薦學(xué)生參加各種證書的考試，獲取各種軟件企業(yè)證書。這種類型中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容較多，但是正是為了考試而學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，同時(shí)真正的工程實(shí)踐能力不夠。

因此我們認(rèn)為，目前的軟件工程還沒有脫離計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的范圍，無論是從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件工程專業(yè)的區(qū)別，還是本科生與研究生的區(qū)別來看，針對(duì)軟件工程碩士的課程體系建設(shè)和教學(xué)改革研究都是十分有必要的，同時(shí)也是迫切的。

二、生源基礎(chǔ)分析

gswe2009對(duì)給出了軟件工程碩士的三種主要生源：

（1）在職程序員，由于沒有受到過正規(guī)研究生教育，有些企業(yè)的在職人員對(duì)理論知識(shí)匱乏，因此具有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望；

（2）其他領(lǐng)域的專業(yè)人員，由于軟件工程職業(yè)的興起，以及目前人才市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)的需求，使得其他領(lǐng)域的專業(yè)人員想要加入軟件工程的隊(duì)伍；

（3）沒有工作經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)生，在當(dāng)前就業(yè)壓力下，許多本科畢業(yè)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造。

在我國(guó)，軟件工程碩士研究生多是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)生，正式由于這些大學(xué)本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)專業(yè)各不相同，使得軟件工程碩士研究生的課程設(shè)置更加復(fù)雜和重要。

三、知識(shí)體系分析

2004年8月，有全世界五百多位專家教授推出的軟件工程知識(shí)體（swebok）和軟件工程教育知識(shí)體（seek）兩個(gè)文件的最終版本，包含了軟件工程核心類的知識(shí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識(shí)領(lǐng)域以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。2009年， gswe2009中的教育知識(shí)體系cbok主要來源于swebok，同時(shí)也參考了seek2004、incose2003和haskins2007。與swebok2010同步，gswe2009包含了一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域ka（職業(yè)實(shí)踐）和四個(gè)關(guān)于教育的ka（工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)），同時(shí)兩個(gè)在swebok中沒有出現(xiàn)的ka（系統(tǒng)工程基礎(chǔ)和職業(yè)操守指導(dǎo)）被加入了cbok。此外，cbok還調(diào)整了一些知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)[4]。gswe2009由準(zhǔn)備知識(shí)、核心知識(shí)、大學(xué)特有知識(shí)、選擇性知識(shí)和頂點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成。其中的大學(xué)特有知識(shí)有學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)決定，在整個(gè)碩士研究生的培養(yǎng)過程中，主要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)之前的準(zhǔn)備知識(shí)以及在學(xué)生職業(yè)實(shí)踐課程中所需要的選擇性知識(shí)，而頂點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)和進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐的過程中積累，因此，課程設(shè)置中準(zhǔn)備知識(shí)和專業(yè)核心知識(shí)的設(shè)置以及學(xué)習(xí)方式尤為重要。

四、課程設(shè)置分析

通過對(duì)軟件工程知識(shí)體系進(jìn)行分析，軟件工程碩士研究生應(yīng)具備的主要能力有：基礎(chǔ)開發(fā)技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、發(fā)現(xiàn)并解決問題技能、系統(tǒng)建模技能、文檔撰寫技能。我們將碩士研究生的培養(yǎng)階段分為：理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)實(shí)踐、論文撰寫三個(gè)階段。在前兩個(gè)階段中，我們給出了三單元課程、兩步實(shí)踐的方式，三單元課程分別是：必選課單元、必修課單元、自選課單元，兩步實(shí)踐有：模擬職業(yè)實(shí)踐、實(shí)際職業(yè)實(shí)踐。傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐通常是分開的兩個(gè)階段，但在軟件工程這個(gè)特殊的學(xué)科，我們將理論學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，在進(jìn)入理論學(xué)習(xí)第二單元的同時(shí)進(jìn)入模擬職業(yè)實(shí)踐階段。理論學(xué)習(xí)三個(gè)單元具體設(shè)置如下：

（1）必選課：選擇工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（例如知識(shí)產(chǎn)權(quán)與法律、企業(yè)管理與文化、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué) 、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等）、計(jì)算基礎(chǔ)（例如算法設(shè)計(jì)與分析、高級(jí)軟件工程、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)、高級(jí)操作系統(tǒng)、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（離散數(shù)學(xué) 、組合數(shù)學(xué)、 工程數(shù)學(xué)、數(shù)值分析）等準(zhǔn)備知識(shí)中的專業(yè)主干課程按學(xué)科分類作為新生入學(xué)的必選課，取代以往將某些固定課程作為所有學(xué)生的基礎(chǔ)課的方式，方便根據(jù)學(xué)生大學(xué)所學(xué)專業(yè)來選擇自己所欠缺的準(zhǔn)備知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是知識(shí)的儲(chǔ)備階段，在本單元根據(jù)學(xué)生所選課程的成績(jī)作為給定學(xué)分的依據(jù)。

（2）必修課：將軟件工程基礎(chǔ)中的核心知識(shí)（例如軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件項(xiàng)目管理、軟件質(zhì)量保障與軟件測(cè)試技術(shù)、軟件系統(tǒng)建模原理和方法、基于cmm 的軟件過程改進(jìn)、軟件開發(fā)方法、軟件需求工程）作為所有學(xué)生的必修課，培養(yǎng)學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解軟件工程的概念，旨在學(xué)生具有扎實(shí)的軟件工程及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟練掌握軟件工程知識(shí)和技能，并且具備作為軟件工程師從事工程實(shí)踐所需的專業(yè)能力。在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)加入模擬職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行模擬題目的訓(xùn)練，題目可以是各類大賽的題目、教師的科研課題以及學(xué)生自己選題，這是學(xué)生職業(yè)實(shí)踐的及時(shí)步，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)開發(fā)技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、系統(tǒng)建模以及獨(dú)立創(chuàng)新技能，之所以稱之為模擬職業(yè)實(shí)踐，是因?yàn)檫@一步的實(shí)踐題目并不是真正的軟件工程課題，而是采用軟件工程思想的實(shí)際課題，為下一步學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行第二步的實(shí)際職業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，在本單元根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及考核給出一部分成績(jī)，另一部分成績(jī)給出的依據(jù)是學(xué)生實(shí)踐課題的完成情況以及在小組中的貢獻(xiàn)程度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，也提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、團(tuán)結(jié)合作的能力。

（3）自選課：學(xué)生根據(jù)自己對(duì)軟件工程的理解以及通過對(duì)上一個(gè)單元所做題目的分析，選擇自己所需要補(bǔ)充的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，自行選擇和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題以及自覺學(xué)習(xí)的能力。在這一單元中，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)知識(shí)的性以及學(xué)習(xí)之后對(duì)該軟件工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)給出學(xué)生的成績(jī)。

傳統(tǒng)的課程設(shè)置一般都是先學(xué)習(xí)再實(shí)踐，或者是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過程，前者學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)沒有實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合得不好，后者在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉了動(dòng)手能力，但是學(xué)生往往不知所以然，只是按照老師的講解去實(shí)踐，對(duì)理論的指導(dǎo)作用理解不夠，而我們通過上面學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不但對(duì)軟件工程相關(guān)知識(shí)有所掌握，也具備了一定的實(shí)踐能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生具有不斷補(bǔ)充知識(shí)、總結(jié)自己、提高自己的意識(shí)和能力，在實(shí)踐中體會(huì)到理論知識(shí)的作用，從而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程核心知識(shí)的同時(shí)進(jìn)入了職業(yè)實(shí)踐的及時(shí)步模擬職業(yè)實(shí)踐，將理論和實(shí)踐很好地融合在一起，使理論的學(xué)習(xí)過程不再枯燥。

在職業(yè)實(shí)踐的第二步實(shí)際職業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生自己從課堂走出去，到實(shí)習(xí)基地、用人單位或者是校企合作的相關(guān)公司企業(yè)進(jìn)行真正的軟件工程實(shí)踐，學(xué)習(xí)良好的職業(yè)道德，正規(guī)的軟件工程管理方式，同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)自己的研究生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)入第三階段論文撰寫，這就避免了以往碩士研究生寫論文閉門造車的現(xiàn)象，為論文提供了更好的實(shí)踐依據(jù)，提高了碩士論文的質(zhì)量，這一步通過從實(shí)踐中回到學(xué)習(xí)上來培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、概括、撰寫文檔的能力。

五、總結(jié)

我們采用三單元課程、兩步實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)的路線旨在培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的，具有開發(fā)、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作能力的軟件工程碩士研究生，在每年缺口約20 萬的軟件人才市場(chǎng)中，提供給企業(yè)的不再是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，而是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，同時(shí)具有良好的職業(yè)道德并能夠不斷提高自己的復(fù)合型人才，解決企業(yè)需求的同時(shí)，保障學(xué)生的就業(yè)，使得學(xué)生在碩士研究生的學(xué)習(xí)過程中能夠踏實(shí)努力地提高自己，真正做到學(xué)以致用。我們目前只是根據(jù)軟件工程專業(yè)的特殊性，對(duì)課程設(shè)置以及培養(yǎng)方式做了初步的探索，而系統(tǒng)完善的課程體系還需要進(jìn)一步進(jìn)行研究和探索。

軟件工程專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)院校軟件工程專業(yè)語言實(shí)踐類課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

農(nóng)業(yè)院校軟件工程專業(yè)語言實(shí)踐類課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

軟件產(chǎn)業(yè)是具前景的產(chǎn)業(yè)之一，目前，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人才需求旺盛。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所歷史悠久的老牌高等農(nóng)業(yè)院校，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，于2003年成立軟件學(xué)院，開設(shè)軟件工程專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才。學(xué)院采用校企合作辦學(xué)模式，在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了大膽的探索，并取得了良好的辦學(xué)效果。學(xué)院把學(xué)生的實(shí)踐能力和理論基礎(chǔ)并重，將培養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的理念貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其良好的教學(xué)效果也從學(xué)生和用人單位的好評(píng)中得到了很好的印證，然而校內(nèi)環(huán)節(jié)如何進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)生接受基地實(shí)訓(xùn)之前奠定一個(gè)良好的實(shí)踐能力基礎(chǔ)，還值得我們進(jìn)一步思考。

一、教學(xué)實(shí)踐中主體和客體的分析

學(xué)院實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前三年在學(xué)校培養(yǎng)，第四年在實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)。因此學(xué)生理論實(shí)踐能力所能達(dá)到的高度很大程度上仍取決于校內(nèi)三年的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。我院學(xué)生在校內(nèi)接受教育主要有兩個(gè)階段：①基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)教育。實(shí)踐教育形式為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)。②專業(yè)知識(shí)和技術(shù)教育。實(shí)踐教育形式為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和校內(nèi)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力訓(xùn)練。在專業(yè)知識(shí)和技術(shù)教育階段，學(xué)院按照“軟件開發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”、“數(shù)字媒體技術(shù)”和“嵌入式系統(tǒng)軟件”4個(gè)專業(yè)方向展開教學(xué)，每門專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的比例均超過30%，且在大二暑期設(shè)置3周的校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)。盡管在課程及課程的課時(shí)設(shè)置上充分考慮了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但仍存在以下問題。

1.缺乏豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課程教師。學(xué)院建院較晚，師資隊(duì)伍相對(duì)較年輕，從學(xué)歷角度看，絕大部分是碩士研究生及以上學(xué)歷，教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)也非常扎實(shí)。但是由于大部分年輕老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，在實(shí)驗(yàn)課堂上，尤其是語言類課程，如java、jsp等，不能系本文由論文聯(lián)盟//收集整理統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生有效地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更無法吸引學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與到實(shí)驗(yàn)中去，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的，相反地還會(huì)使部分同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致其進(jìn)一步混課、逃課。當(dāng)然，在引進(jìn)新的師資時(shí)，學(xué)院也非常看重教師的軟件工程實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，部分老師剛進(jìn)來時(shí)也確實(shí)有較強(qiáng)的軟件開發(fā)能力，但是由于在學(xué)校整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制和職稱評(píng)審機(jī)制中，對(duì)教師教學(xué)僅有量的考核，更多的是注重對(duì)教師學(xué)術(shù)論文數(shù)量和質(zhì)量的考核，故很多年輕老師在這種現(xiàn)實(shí)壓力下，會(huì)將大部分精力投入到學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域，由于it技術(shù)發(fā)展日新月異，久而久之，原有的實(shí)戰(zhàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)也慢慢落后，甚至被淘汰了。

2.學(xué)院生源質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。作為省屬農(nóng)業(yè)院校，生源方面存在一定程度的劣勢(shì)。由于觀念的影響，部分家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)避開報(bào)考農(nóng)業(yè)院校。而且軟件工程專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)學(xué)費(fèi)要高不少，有些基礎(chǔ)較好想讀軟件工程專業(yè)的學(xué)生可能由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力也可能會(huì)放棄自己的理想。迫于招生的現(xiàn)實(shí)壓力，學(xué)院軟件工程專業(yè)所招學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)較其他院校同類專業(yè)要低一個(gè)檔次，這直接影響到所招學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)的水平。這樣一種現(xiàn)實(shí)因素，自然地，對(duì)老師以及學(xué)生本身都提出了一種更高的要求。

二、語言類課程教學(xué)實(shí)踐的改革與完善

從第1小節(jié)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，在我院軟件工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，制約學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的瓶頸有兩個(gè)：一是生源質(zhì)量，一是實(shí)驗(yàn)課程的師資力量。為了提高生源質(zhì)量，學(xué)院乃至學(xué)校都做了大量宣傳工作，宣傳學(xué)院辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、宣傳歷屆畢業(yè)生的高就業(yè)率及較高的就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)也對(duì)新生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施。這些努力有一定的效果，但不是很明顯。較高的學(xué)費(fèi)短時(shí)間內(nèi)仍然是很多貧困家庭首要考慮的因素，而對(duì)農(nóng)業(yè)院校認(rèn)識(shí)上的主觀偏差也很難短時(shí)間內(nèi)糾正過來。因此生源質(zhì)量問題不是短時(shí)間內(nèi)能改變的，而需要靠不斷地提高辦學(xué)質(zhì)量，形成良性循環(huán)，從而吸引學(xué)生。針對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的師資力量不足問題，學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提出了一種可行、有效的教學(xué)改革措施。

1.將軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的校內(nèi)課程進(jìn)行梳理，將語言類課程單獨(dú)列出。從新生入學(xué)到學(xué)生離校去實(shí)訓(xùn)基地，語言類課程占了相當(dāng)?shù)谋戎亍０凑詹煌囵B(yǎng)方向，設(shè)置了由淺到深，由易到難課程體系。如學(xué)院的java開發(fā)方向，先后開設(shè)了c語言程序設(shè)計(jì)，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的基本思維和理念，visualc++，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生軟件開發(fā)的興趣，java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、jsp程序設(shè)計(jì)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。這些語言實(shí)踐類課程在軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中占有重要地位，單獨(dú)列出來，形成相對(duì)獨(dú)立的體系，在其他基礎(chǔ)理論課程的支撐下，更有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

2.對(duì)于單列出來的語言實(shí)踐類課程中的實(shí)驗(yàn)課程部分聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外老師進(jìn)行教學(xué)。盡管學(xué)院辦學(xué)模式本身就是“3+1”模式，第四年就是由具有一線開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)實(shí)踐，但是為了讓學(xué)生更早地體驗(yàn)軟件開發(fā)，更早地融入專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)院聘請(qǐng)了校外企業(yè)里的軟件工程師來學(xué)校給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課。這樣做極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，極大地提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。軟件工程師們豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和困難。另外，學(xué)院在大二暑假的假期還會(huì)開展為期三周的暑期實(shí)訓(xùn)，暑期實(shí)訓(xùn)期間通過將同學(xué)分成2~3人小組共同完成項(xiàng)目開發(fā)，讓同學(xué)真實(shí)體驗(yàn)軟件工程大致的開發(fā)過程和流程。為了切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)院在暑期實(shí)訓(xùn)過程中，也聘請(qǐng)校外軟件企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)真正的有所收獲，為去北京實(shí)訓(xùn)基地打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為適應(yīng)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的形勢(shì)，我國(guó)很多高等院校適時(shí)開設(shè)了軟件工程專業(yè)，招收了大量的軟件工程專業(yè)畢業(yè)生。但從就業(yè)市場(chǎng)反饋的信息卻表明很多軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的水平和素質(zhì)和企業(yè)的實(shí)際需求之間仍有較大的差距。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)過程中進(jìn)行了積極的探索。通過采取將企業(yè)里具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師請(qǐng)進(jìn)來，以及將準(zhǔn)畢業(yè)生送到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中去錘煉的辦法，走出了軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新路子。通過用人單位的反饋，我院畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

軟件工程專業(yè)論文:新形勢(shì)下軟件工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)舉措的初探

自高校擴(kuò)招后,我國(guó)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加,高校畢業(yè)生就業(yè)問題成為重大的社會(huì)問題。2014年,高校畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的727萬人,應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大可想而知。加之,我國(guó)軟件工程技術(shù)起步比較晚,相較于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家還有相當(dāng)大的差距。雖然起步較晚,但我國(guó)政府正在大力支持中國(guó)軟件行業(yè)的發(fā)展,短短幾年,已經(jīng)開發(fā)出屬于我國(guó)自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的軟件技術(shù),制定出一系列的符合國(guó)情的政策和發(fā)展計(jì)劃,取得不小的成功。

一、軟件工程專業(yè)的就業(yè)前景分析

1.畢業(yè)生市場(chǎng)需求分析。相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明,我國(guó)軟件出口規(guī)模達(dá)到215億元,軟件從業(yè)人員達(dá)到72萬人,軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求約計(jì)11.1萬人,職業(yè)需求在“電氣信息類”中排名第三。軟件工程人才的就業(yè)前景十分廣闊,畢業(yè)生主要在各大軟件公司、企事業(yè)單位、高等院校、研究所、國(guó)防等重要部門從事軟件開發(fā)、研究、設(shè)計(jì)與應(yīng)用等工作。目前,我國(guó)對(duì)軟件人才的需求以每年20%左右的速度增長(zhǎng),而高校計(jì)算機(jī)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏,尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才極度短缺。就業(yè)前景好的地區(qū)集中在北上廣等沿海地區(qū)。巨大的人才缺口不僅使IT行業(yè)“全線告急”,更使得IT企業(yè)求賢若渴,重金搶購(gòu)。未來幾年,國(guó)內(nèi)外高層次的軟件人才將供不應(yīng)求。根據(jù)學(xué)校招生就業(yè)處歷屆本科畢業(yè)生校內(nèi)招聘用人需求統(tǒng)計(jì)資料,2012~2013學(xué)年由學(xué)校主辦的雙選會(huì)、集團(tuán)專場(chǎng)、日常招聘等各類招聘活動(dòng)中,共計(jì)有1123個(gè)崗位需要軟件工程類畢業(yè)生,2013~2014學(xué)年共計(jì)有1234個(gè)崗位需要軟件工程類畢業(yè)生,用人需求漲幅接近10%。

2.招聘要求及薪酬待遇分析。目前IT企業(yè)對(duì)IT人才有四項(xiàng)素質(zhì)要求,即專業(yè)技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)證和高等學(xué)歷。超過80%的IT企業(yè)對(duì)用人學(xué)歷有要求,其中要求為大學(xué)及以上學(xué)歷的崗位占到46%,超過70%的用人單位希望求職者有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。如果單純地講就業(yè),專業(yè)技能與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)則是核心要素,是企業(yè)最為看重以及個(gè)人在企業(yè)日后發(fā)展的關(guān)鍵因素。軟件工程專業(yè)相關(guān)職位屬于高薪崗位,據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查顯示,2015年及時(shí)季度,在國(guó)有經(jīng)濟(jì)單位中,信息傳輸計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)的平均勞動(dòng)報(bào)酬較高,達(dá)到6300元人民幣。據(jù)來校招聘單位所提供的薪資水平,可以看出:軟件工程崗位的具體薪資待遇在地域間又有些許差異,一級(jí)城市(如北上廣等城市)初-高級(jí)軟件工程師的待遇在4000~9000之間,內(nèi)地其他省會(huì)城市(例如山西省)一般在2000~6000之間。隨著畢業(yè)生從業(yè)年限的增加,勞動(dòng)報(bào)酬也呈線性增長(zhǎng),從業(yè)年限在6~7年間的軟件工程畢業(yè)生,月薪資可達(dá)到1萬元以上。

二、軟件工程專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

1.畢業(yè)生數(shù)量逐年增加,對(duì)IT人才的需求標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高,應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先,IT行業(yè)就業(yè)情況好的地區(qū)集中在北上廣等幾個(gè)發(fā)達(dá)地區(qū),從北京、上海、廣州等大型城市近幾年對(duì)IT人才的招聘情況來看,這幾所城市對(duì)軟件工程類畢業(yè)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)逐年呈現(xiàn)出“水漲船高”的趨勢(shì)。很多企業(yè)鐘情于有一定工作經(jīng)驗(yàn)且學(xué)歷較高的碩士生、博士生等高端人才,因?yàn)樗麄兡軌蜓杆龠M(jìn)入工作角色,承擔(dān)起某一職位的工作任務(wù)。正因如此,近兩年來,一些雖有高學(xué)歷但剛畢業(yè)尚無就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生則被拒之于求職門外。其次,省內(nèi)IT行業(yè)發(fā)展不成熟,企業(yè)提供的就職崗位較少,而省內(nèi)軟件工程專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較多,考慮到地域問題、戶口遷移問題,部分畢業(yè)生更愿意選擇省內(nèi)企業(yè),加大省內(nèi)軟件工程的就業(yè)壓力。

再次,中部地區(qū)的軟件行業(yè)相比其他地區(qū)還處于發(fā)展階段,目前我省的軟件行業(yè)規(guī)模不是很大,在軟件制作上,有些軟件企業(yè)只是采用了一些軟件工程的思想,距離大規(guī)模的工業(yè)化大生產(chǎn)還有一定的差距,這其中有管理體制、市場(chǎng)、政策等問題。

2.畢業(yè)生繼續(xù)奮戰(zhàn)考研、考公務(wù)員、考事業(yè)單位率持續(xù)上升,大學(xué)生在擺脫就業(yè)壓力和個(gè)人追求方面有新的認(rèn)識(shí)。學(xué)院2014屆未就業(yè)的畢業(yè)生選擇“繼續(xù)考研”、“繼續(xù)考公務(wù)員”的比例分別占未就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的28%、11%。隨著就業(yè)壓力的增大,越來越多的大學(xué)生想通過考研緩解就業(yè)壓力。一些畢業(yè)生認(rèn)為讀研可以提高自己的專業(yè)修養(yǎng),在學(xué)術(shù)上更上一個(gè)臺(tái)階。

一些畢業(yè)生認(rèn)為考研除了學(xué)歷上更高一層次外,在單位就職時(shí)的工資基準(zhǔn)也會(huì)相應(yīng)地高一些,甚至有助于找個(gè)更好的就業(yè)單位。綜合來看,在巨大的就業(yè)形勢(shì)面前,考研是畢業(yè)生根據(jù)個(gè)人的職業(yè)

規(guī)劃及自身實(shí)際情況做出的取舍。參加國(guó)考、公務(wù)員考試及事業(yè)單位招考的人數(shù)率創(chuàng)下新的紀(jì)錄。這與國(guó)人求穩(wěn)的心態(tài)不無關(guān)系,更多的人看重的是上述單位的福利待遇好、社會(huì)地位高等。總之,畢業(yè)后選擇暫不就業(yè),繼續(xù)參加各類招考的學(xué)生占未就業(yè)畢業(yè)生的很大比重。 3. 畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)多持觀望的保守態(tài)度。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期以來高度重視畢業(yè)生的就業(yè)工作,利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái),積極聯(lián)系知名IT企業(yè)及實(shí)訓(xùn)單位,通過與企業(yè)多種模式合作、組織招聘會(huì)等方式,拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道,大力促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。針對(duì)畢業(yè)生舉辦“IT人才專場(chǎng)招聘會(huì)”等多場(chǎng)招聘活動(dòng),大力創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境,積極拓展畢業(yè)生就業(yè)工作新領(lǐng)域。與此形成鮮明對(duì)比的是,多數(shù)畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)過程中謹(jǐn)小慎微,在工作過程中也會(huì)對(duì)所選企業(yè)的各個(gè)方面提出質(zhì)疑,多持觀望的保守態(tài)度。“今天就是先來看看,不著急簽約”、“以后招聘會(huì)的單位會(huì)越來越好”、“還想再看看”,不少畢業(yè)生對(duì)企業(yè)拋來的“橄欖枝”并不上心。

三、主要舉措及努力方向

1.以提升創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為重點(diǎn),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。深化教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院先后召開專題教育教學(xué)工作會(huì)議,并從人才培養(yǎng)模式、課程制度改革、教學(xué)秩序規(guī)范、資源投入保障等各個(gè)方面制定并出臺(tái)一系列的改革舉措,進(jìn)一步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)院長(zhǎng)期以來一直重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不斷促進(jìn)教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提升,推動(dòng)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)院逐步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè),把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程列入必修課,并在校內(nèi)建立山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)基地,設(shè)立多個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目,增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力。利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地及校企聯(lián)合研究室,進(jìn)一步改善學(xué)生實(shí)踐教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),更好地實(shí)施人才培養(yǎng)模式,不斷促進(jìn)教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提升,為提升畢業(yè)生的就業(yè)能力提供保障。

2.面向行業(yè)需求,創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)模式,引導(dǎo)畢業(yè)生“頂天立地”地就業(yè)。著力擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)覆蓋度,挖掘行業(yè)重點(diǎn)單位需求,拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。學(xué)院堅(jiān)持畢業(yè)生“走出去”的就業(yè)方針,將保障畢業(yè)生就業(yè)需求作為根本出發(fā)點(diǎn),針對(duì)提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、層次和質(zhì)量的任務(wù),充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地,積極為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺(tái),大力創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境。學(xué)院積極聯(lián)系知名IT企業(yè)及實(shí)訓(xùn)單位,通過與企業(yè)多種模式合作,積極聯(lián)系用人單位,舉辦專場(chǎng)招聘活動(dòng),拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道,大力創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境,積極拓展畢業(yè)生就業(yè)工作新領(lǐng)域,為用人單位招聘提供精細(xì)、“一站式”服務(wù),對(duì)地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)單位實(shí)行分類服務(wù)。依托學(xué)校軟件學(xué)院硬件設(shè)備優(yōu)勢(shì),為不能到場(chǎng)的企業(yè)和單位提供遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)的在線視頻招聘,積極開展用人單位滿意度調(diào)查,統(tǒng)計(jì)用人單位和畢業(yè)生對(duì)本院人才培養(yǎng)和就業(yè)工作的滿意度,切實(shí)使就業(yè)工作服務(wù)于人才培養(yǎng)全過程。著力加強(qiáng)就業(yè)工作保障度,為實(shí)施高質(zhì)量和均衡就業(yè)戰(zhàn)略“保駕護(hù)航”。加大政策引導(dǎo)力度,落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。利用新媒體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)指導(dǎo)教育,使學(xué)生多渠道捕捉就業(yè)信息,強(qiáng)化擇業(yè)就業(yè)意識(shí),做好擇業(yè)定位并進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。開展“一幫一”活動(dòng),對(duì)就業(yè)有困難的畢業(yè)生建立學(xué)困生檔案,進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、重點(diǎn)服務(wù)。建立“畢業(yè)生回訪與發(fā)展跟蹤制度”,了解畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與社會(huì)需求的契合度,不斷增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

3.以保障畢業(yè)生充分、高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo),完善就業(yè)工作機(jī)制,構(gòu)建就業(yè)工作常態(tài)化。實(shí)施“一把手”工程,將就業(yè)工作列入年度工作要點(diǎn)。成立由學(xué)院院長(zhǎng)、書記、副書記、輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、專業(yè)教師和班主任組成的就業(yè)工作組,配合學(xué)校建立校、院、班三級(jí)體系,為就業(yè)工作提供組織支撐。落實(shí)“三個(gè)到位”,為就業(yè)工作提供有力保障。認(rèn)真做到就業(yè)中心專職工作人員穩(wěn)定、專職工作經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定,積極爭(zhēng)取社會(huì)贊助,建立關(guān)于畢業(yè)生與用人單位的服務(wù)中心,有效保障就業(yè)工作的開展。健全制度體系,為就業(yè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。積極貫徹落實(shí)學(xué)校出臺(tái)的就業(yè)規(guī)章制度,根據(jù)實(shí)際需求出臺(tái)完善學(xué)院的就業(yè)規(guī)章制度,為就業(yè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)能力和課程體系研究

一、引言

近年來,中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)總體保持平穩(wěn)較快發(fā)展,企業(yè)數(shù)量穩(wěn)步增加,產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,2012年中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)共實(shí)現(xiàn)軟件業(yè)務(wù)收入2.5萬億元,同比增長(zhǎng)32.7%。“十二五”時(shí)期,我國(guó)軟件業(yè)發(fā)展前景廣闊。按照工信部的《軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》,“十二五”期間,我國(guó)軟件業(yè)將著重發(fā)展基礎(chǔ)軟件、工業(yè)軟件及行業(yè)解決方案等八大重點(diǎn)領(lǐng)域,并實(shí)施包括龍頭企業(yè)培育在內(nèi)的十大重點(diǎn)工程。從2013到2015年,中國(guó)軟件行業(yè)收入將年均增長(zhǎng)25%以上。預(yù)計(jì)到2015年,我國(guó)軟件業(yè)業(yè)務(wù)收入將達(dá)到4萬億元,占信息產(chǎn)業(yè)的比重將達(dá)到25%,軟件出口額達(dá)到600億美元。

隨著東莞經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和“雙轉(zhuǎn)型”的需要,對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求變得尤為迫切。東莞市政府出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展東莞市現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)的實(shí)施意見》支持發(fā)展信息服務(wù)業(yè)。東莞市現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)主要包括信息傳輸服務(wù)業(yè)、計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)以及軟件業(yè)三大類,將東莞打造為繼深圳、廣州后的又一個(gè)現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)基地。東莞的信息產(chǎn)業(yè)規(guī)劃屆時(shí)將以新顯示、新能源、新一代寬帶無線移動(dòng)通信和軟件產(chǎn)業(yè)“四新一軟”發(fā)展戰(zhàn)略為重點(diǎn),力挺軟件產(chǎn)業(yè),同時(shí)大力開展人才培育工程,以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式,支持各高校開展人才定制培訓(xùn)、綜合培訓(xùn)、認(rèn)證培訓(xùn)、專業(yè)課程培訓(xùn)等各項(xiàng)培訓(xùn),大力培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用技術(shù)型和創(chuàng)新型人才。東莞市政府在《東莞市促進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干規(guī)定》中明確指出:要大力培養(yǎng)符合軟件產(chǎn)業(yè)要求和掌握規(guī)范性開發(fā)能力的大批軟件技術(shù)開發(fā)人員。

二、軟件工程專業(yè)發(fā)展概況

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用,信息技術(shù)不斷深入社會(huì)生活的方方面面,軟件的應(yīng)用越來越廣,軟件產(chǎn)業(yè)不斷擴(kuò)大,社會(huì)需要大量的軟件技術(shù)人才,系統(tǒng)、規(guī)范地培養(yǎng)軟件工程人才已受到國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校、科研院所和企業(yè)界的普遍重視。由ACM和IEEE/CS聯(lián)合工作組組織制定的軟件工程知識(shí)體SWEBOK、計(jì)算教程軟件工程卷CCSE2004于2004年5月正式。軟件工程專業(yè)將根據(jù)廣東和東莞人才市場(chǎng)需求,以軟件領(lǐng)域人才需求調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù),以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨,培養(yǎng)具有從事應(yīng)用軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理與維護(hù)的能力,立足東莞、服務(wù)廣東、面向全國(guó)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

三、專業(yè)能力構(gòu)成

1.軟件工程專業(yè)能力。根據(jù)2006年教育部計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《軟件工程本科專業(yè)規(guī)范》能力結(jié)構(gòu)要求,掌握軟件工程的知識(shí)與技能,具備軟件工程師從事工程實(shí)踐所需的專業(yè)能力。主要分為:①獲取知識(shí)能力:終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的能力等。②應(yīng)用知識(shí)能力:需求分析和建模的能力、軟件設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力、軟件評(píng)審與測(cè)試的能力、軟件過程改進(jìn)與項(xiàng)目管理的能力、設(shè)計(jì)人機(jī)交互界面的能力、使用軟件開發(fā)工具的能力等。③創(chuàng)新能力:在基礎(chǔ)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐等方面具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.軟件行業(yè)崗位能力。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位對(duì)軟件工程專業(yè)人才的能力需求以及軟件開發(fā)生命周期各環(huán)節(jié)技術(shù)要求,我們將軟件工程專業(yè)能力歸納為系統(tǒng)分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)與管理、軟件測(cè)試、軟件技術(shù)支持與系統(tǒng)維護(hù)等六個(gè)方面。①系統(tǒng)分析與管理能力。精通計(jì)算機(jī)行業(yè)的前沿理論,精通代表主流開發(fā)思想的程序開發(fā)語言,精通建設(shè)信息系統(tǒng)所要求的各種具體技術(shù),熟悉應(yīng)用領(lǐng)域的業(yè)務(wù),能分析用戶的需求和約束條件,寫出信息系統(tǒng)需求規(guī)格說明書,制定項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃,協(xié)調(diào)信息系統(tǒng)開發(fā)與運(yùn)行所涉及的各類人員,能指導(dǎo)制定企業(yè)的戰(zhàn)略數(shù)據(jù)規(guī)劃,組織開發(fā)信息系統(tǒng),能評(píng)估和選用適宜的開發(fā)方法和工具,能按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范寫系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)文檔,能對(duì)開發(fā)過程進(jìn)行質(zhì)量控制與進(jìn)度控制,能具體指導(dǎo)項(xiàng)目開發(fā)。②軟件設(shè)計(jì)能力。針對(duì)客戶的需要和軟件開發(fā)項(xiàng)目管理及軟件工程的要求,根據(jù)設(shè)計(jì)規(guī)格說明書進(jìn)行軟件設(shè)計(jì),編寫程序設(shè)計(jì)規(guī)格說明書等相應(yīng)的文檔;具有理解需求分析與整體設(shè)計(jì)能力;模塊級(jí)詳細(xì)設(shè)計(jì)能力及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力。③軟件開發(fā)能力。根據(jù)軟件產(chǎn)品的需求、理解和分析系統(tǒng)概要設(shè)計(jì),進(jìn)行模塊級(jí)詳細(xì)設(shè)計(jì),按照規(guī)范編寫代碼,進(jìn)行單元測(cè)試,修改缺陷,提交代碼,編寫整理技術(shù)文檔。要求具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,理解面向?qū)ο笏枷?掌握主流開發(fā)工具,精通一至兩種程序語言,按照規(guī)范編寫代碼;具有數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)能力;掌握單元測(cè)試、集成測(cè)試的方法與技術(shù);編寫、整理技術(shù)文檔的能力。

④數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)與管理能力。根據(jù)需求進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)分析和設(shè)計(jì),創(chuàng)建符合規(guī)范的數(shù)據(jù)庫(kù),滿足系統(tǒng)運(yùn)行的需要;完成數(shù)據(jù)庫(kù)日常維護(hù)、備份及恢復(fù),能對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)性能進(jìn)行優(yōu)化。掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理;熟練掌握一種以上大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用;具有數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力;具有數(shù)據(jù)庫(kù)備份、恢復(fù)及日常維護(hù)的能力;具有對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)性能優(yōu)化的能力。⑤軟件測(cè)試能力。根據(jù)需求分析和設(shè)計(jì)規(guī)范,對(duì)軟件進(jìn)行測(cè)試和檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)軟件的錯(cuò)誤或缺陷,對(duì)軟件產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。掌握單元測(cè)試和集成測(cè)試、功能測(cè)試和性能測(cè)試的基本方法和步驟;熟悉軟件開發(fā)過程,掌握軟件測(cè)試流程和技術(shù);具有編制測(cè)試大綱、計(jì)劃、方案及設(shè)計(jì)測(cè)試用例的能力;熟悉使用常用測(cè)試工具;具有測(cè)試執(zhí)行、缺陷跟蹤的能力;具有測(cè)試管理能力;能夠編寫測(cè)試技術(shù)文檔的能力。

四、課程體

系設(shè)計(jì) 在課程體系設(shè)置時(shí),圍繞軟件工程專業(yè)六種能力的培養(yǎng),我們?nèi)鐖D1所示的課程體系,該課程體系由基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)組選課(分方向開設(shè))、專業(yè)任選課和專項(xiàng)實(shí)踐課所組成。為了適應(yīng)社會(huì)需求,我們根據(jù)軟件工程專業(yè)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),經(jīng)過我們對(duì)多家企業(yè)的招聘信息、學(xué)生就業(yè)跟蹤、以及與多家企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地接觸和深入訪談,比較地掌握了企業(yè)用人需求,目前Java和。NET技術(shù)為主流技術(shù)市場(chǎng),因此我們?cè)谲浖こ虒I(yè)設(shè)置了“。NET技術(shù)方向”和“JAVA技術(shù)方向”,采用“雙線分向”教學(xué)改革,學(xué)生可根據(jù)自身能力和職業(yè)規(guī)劃,自主選擇其中一個(gè)方向作為主修方向,另一個(gè)方向以專業(yè)選修的方式拓展,學(xué)生所學(xué)技能更加適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

專業(yè)項(xiàng)實(shí)踐課是為了使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)原理的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。專項(xiàng)實(shí)踐課是在每學(xué)期的期末進(jìn)行整周(每周24課時(shí))實(shí)訓(xùn),用來完成1個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目(任務(wù))。主要包括C語言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)微機(jī)原理及匯編語言實(shí)驗(yàn)、C#課程設(shè)計(jì)/JAVA課程設(shè)計(jì)、ORACLE課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)/JSP課程設(shè)計(jì)、UML統(tǒng)一建模課程設(shè)計(jì)、Linux綜合實(shí)驗(yàn)、。NET綜合開發(fā)/J2EE綜合開發(fā)、軟件開發(fā)綜合應(yīng)用。不斷增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。另外積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類的軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽,拓展學(xué)生的視野,例如,全國(guó)軟件設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、軟件杯作品大賽和科研項(xiàng)目等。

總之,我們根據(jù)學(xué)校的師資力量、實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生的具體情況,合理地設(shè)置專業(yè)方向是軟件工程專業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種體現(xiàn)。科學(xué)合理的課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障,是培養(yǎng)學(xué)生軟件工程專業(yè)能力的基礎(chǔ),將有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索

摘要

在國(guó)家提出部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的背景下，針對(duì)信息類高校軟件工程專業(yè)如何保持理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的有效性，如何通過改革教學(xué)方法，如何適應(yīng)新的教學(xué)模式，如何提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，更加適應(yīng)社會(huì)對(duì)軟件工程人才等問題，本文通過對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，結(jié)合實(shí)際給出一些建議和措施。

關(guān)鍵詞

教學(xué)模式;MOOCs;軟件工程;人才培養(yǎng)

1程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1程序設(shè)計(jì)理論教學(xué)不同的課程對(duì)教學(xué)手段有著不同的需求，對(duì)于絕大部分側(cè)重于理論且實(shí)踐性不強(qiáng)的課程來說，傳統(tǒng)課堂模式基本可以滿足所有需要。但是，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程來說，傳統(tǒng)課堂手段就處處顯示出其劣勢(shì)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程不僅需要嚴(yán)密的邏輯思考能力而且更加注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要在調(diào)試程序的過程中學(xué)會(huì)編程，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高能力。因此，教師的“教”與學(xué)生的“練”共同構(gòu)成整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)了教師的教，而學(xué)生的“練”僅僅靠學(xué)生課下自覺，這種狀況很難達(dá)到滿意的效果。同時(shí)，不同教師的授課風(fēng)格的不同，使不同的學(xué)生的理解和接受水平具有顯著的差別，學(xué)生需要多接觸不同的學(xué)習(xí)方式。

1.2程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)通常情況下，理論課授課地點(diǎn)為教室，而實(shí)踐課則需要到機(jī)房上課。實(shí)踐課一般無教材，課前授課教師會(huì)編寫一份試驗(yàn)指導(dǎo)書，并在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求完成實(shí)踐課任務(wù)。一般情況下，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書會(huì)包含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、練習(xí)要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及實(shí)驗(yàn)要求，同時(shí)也包含一些代碼及提示信息。關(guān)于實(shí)踐課中實(shí)驗(yàn)完成方式一般分為獨(dú)立完成和小組合作完成兩種，若程序工作量不大，就安排學(xué)生獨(dú)立完成，若程序復(fù)雜且工作量大則可采用分組完成形式。實(shí)踐課作為課堂理論教學(xué)的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)有著極其重要的地位，實(shí)踐課做得好會(huì)對(duì)學(xué)生未來工作帶來直接的益處。

2新教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)開啟了新的教育教學(xué)模式，自從2008年MOOC這個(gè)術(shù)語被提出以來，尤其是2011年之后，這種以MOOC為代表的新型在線教育模式有了爆發(fā)式的發(fā)展，涌現(xiàn)了一批具有影響力的教育教學(xué)平臺(tái)，例如斯坦福大學(xué)牽頭的Coursera項(xiàng)目、哈佛與MIT共同參與的edX項(xiàng)目，以及較早的免費(fèi)大學(xué)教育企業(yè)Udacity。隨著一些知名教授等相繼上線各類課程，在一定程度上使實(shí)體大學(xué)的教師們產(chǎn)生了壓力，學(xué)生被這種在線課堂吸引過去從而出現(xiàn)不來上課，或者不重視學(xué)校的傳統(tǒng)課堂。因此，在這種情況下，必須采取正確有效的措施，既保障學(xué)生的課堂興趣和學(xué)習(xí)效果，又能博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平，這是對(duì)教師提出的緊迫要求。

同時(shí)，教育部于2015年4月13日文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)），②文件規(guī)定了各高校要在在線課程建設(shè)上需要達(dá)到的目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表信息技術(shù)對(duì)高等教育產(chǎn)生了革命性的影響。“慕課”、“微課”以全新的教學(xué)模式和理念，正在“翻轉(zhuǎn)”著大學(xué)的課堂，如何應(yīng)用好這種新的教學(xué)形式，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合也成為教育界普遍關(guān)注的問題。因此，按照文件要求各高校不僅需要做到傳統(tǒng)課堂陣地不失手，而且要在在線課堂建設(shè)上做出成果。為此，教育部西南高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心分別于2015年10月16日-10月21日、2015年10月30日-11月4日分別在上海和成都舉辦兩期“高校慕課、微課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)務(wù)培訓(xùn)班”。對(duì)于學(xué)員中學(xué)習(xí)成績(jī)者，將推薦參加由教育部教育管理信息中心每年組織的“全國(guó)多媒體課件和微課大賽”，優(yōu)異的課程將獲得開課平臺(tái)的經(jīng)費(fèi)支持，課程建設(shè)完成后將在國(guó)內(nèi)知名慕課平臺(tái)和運(yùn)行。

3對(duì)策與建議

3.1基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)方法在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要對(duì)學(xué)生有、正確的了解，只有這樣才能對(duì)教學(xué)中存在的問題做到“對(duì)癥下藥”并提高教學(xué)水平。因此要注意與教學(xué)相關(guān)信息的掌握和搜集，只有在大數(shù)據(jù)的背景下才能分析并找到問題的突破口和解決方案。學(xué)校教務(wù)部門的各種相關(guān)簡(jiǎn)報(bào)是重要的數(shù)據(jù)資料。以重慶郵電大學(xué)為例，目前教務(wù)處的各種教學(xué)質(zhì)量季報(bào)、教學(xué)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)都可以在校園網(wǎng)上檢索下載，每份簡(jiǎn)報(bào)都包含大量的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)信息和意見建議信息，目前已經(jīng)有60期督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)可供下載。教師要充分利用這些數(shù)據(jù)資源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題、了解其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。

3.2“工程師班”計(jì)劃目前，重慶郵電大學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革方面的做法值得借鑒。學(xué)校成立了“工程師班”，其成員從所有班級(jí)同學(xué)中挑選學(xué)生進(jìn)入“工程師班”學(xué)習(xí)，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，“工程師班”的成員不是固定不變的，每學(xué)年要有15%左右的淘汰率和補(bǔ)錄率，保持了“工程師班”的流動(dòng)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方面，“工程師班”不再將理論課與實(shí)踐課分開上，而是合為一體，每次課課時(shí)為4個(gè)學(xué)時(shí)，包含理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩位教師上課，一位教師主講，一位教師輔導(dǎo)，授課地點(diǎn)安排在機(jī)房，兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。通過工程師班計(jì)劃的執(zhí)行，一方面學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情得到了空前的激發(fā)，課堂上不再出現(xiàn)以前的沉悶現(xiàn)象，學(xué)生做到了積極思考，互相幫助、主動(dòng)發(fā)問，學(xué)習(xí)效果明顯得到了提高；另一方面學(xué)生視在“工程師班”為一份榮譽(yù)，為了保持不被淘汰而努力學(xué)習(xí)，同時(shí)那些沒進(jìn)入“工程師班”也在提高成績(jī)努力爭(zhēng)取加入“工程師班”，這樣形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合目前大的軟件企業(yè)不僅開發(fā)產(chǎn)品，也在做培訓(xùn)，在線教育也是這些企業(yè)的核心業(yè)務(wù)之一。這些企業(yè)做在線教育的天然優(yōu)勢(shì)就是可以與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，可以讓學(xué)員進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。這種模式不僅鍛煉了學(xué)生能力，也在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了企業(yè)所需的人才。因此，作為重要環(huán)節(jié)的實(shí)踐課，學(xué)校可以采用實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生真正學(xué)好程序設(shè)計(jì)。在及時(shí)階段，教師在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生將學(xué)到知識(shí)在實(shí)踐中重新梳理并鞏固，同時(shí)將沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)弄清弄懂，為參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)；之后進(jìn)行的第二階段就是學(xué)校派學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)工作方式，在實(shí)際環(huán)境下解決問題，提高編程能力，也為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.4與在線教育結(jié)合大規(guī)模在線教育的興起帶來了課堂革命，高校及教師要抓住這個(gè)機(jī)遇，按照教高[2015]3號(hào)文件要求，開發(fā)在線教育課程。重視在線教育課程不是可以忽略傳統(tǒng)課堂授課方式，兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢(shì)，各級(jí)教師需要做到將兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)效果。傳輸知識(shí)，答疑解惑是教師的職責(zé)，其中知識(shí)的傳授方面可以充分利用在線教育的手段，將基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的知識(shí)采用微課形式讓學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，課上主要解決學(xué)生的疑難問題和不容易懂得重點(diǎn)問題，這種手段也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”。這種方式一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以提高課堂時(shí)間的有效利用率。需要注意的是，采用此方法教學(xué)班規(guī)模不宜過大，好控制在50~60人為宜。

3.5靈活的考核手段程序設(shè)計(jì)不同于其他理論課程，它對(duì)動(dòng)手調(diào)試的要求非常高，傳統(tǒng)的筆試方式已經(jīng)不能適應(yīng)成績(jī)考核的需要。在考核方式上，重慶郵電大學(xué)從2013年開始對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了考核方式改革，改革后采用計(jì)算機(jī)上機(jī)考試的方式，初期具體采用讀程序做選擇題的方式，考試題目從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，題庫(kù)規(guī)模超過5000道題，基本涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，保障參加考試的學(xué)生所做題目具有極低的相同幾率，機(jī)考系統(tǒng)在學(xué)生答完題當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)。同時(shí)，重慶郵電大學(xué)也不局限于期末機(jī)考這種方式進(jìn)行考核，例如定期在全校范圍內(nèi)舉辦讀程序競(jìng)賽，競(jìng)賽中獲得相應(yīng)名次的同學(xué)可以分別獲得程序設(shè)計(jì)課程的優(yōu)、良等成績(jī)。

4注重教學(xué)內(nèi)容更新

目前，絕大多數(shù)程序設(shè)計(jì)教材中都是以簡(jiǎn)單的零散實(shí)例來介紹各知識(shí)點(diǎn)，這些實(shí)例之間沒有關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生無法從整體上把握整個(gè)課程的知識(shí)。因此，需要設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)實(shí)例，例如一個(gè)MIS系統(tǒng)，該實(shí)例要盡可能涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。隨著授課的深入，知識(shí)點(diǎn)的不斷學(xué)習(xí)，該實(shí)例不斷完善和擴(kuò)大，到授課結(jié)束時(shí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。通過這種方式授課，學(xué)生不僅把握知識(shí)更具完整性，而且也在不知不覺中學(xué)習(xí)了一些軟件工程的思想。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就是在學(xué)習(xí)就業(yè)所需的知識(shí)和能力。因此，學(xué)校需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，不斷將課程內(nèi)容中的陳舊內(nèi)容用新內(nèi)容替換。市場(chǎng)是最靈敏的機(jī)制，它可以捕捉到任何不易察覺的方向，學(xué)校教育不能封閉，必須與市場(chǎng)保持緊密聯(lián)系，能夠獲知外界的需求。學(xué)校要做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”，以社會(huì)和市場(chǎng)的需求進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能成為市場(chǎng)、企業(yè)急迫需要的人才，這也實(shí)現(xiàn)了教育的根本目的。

5結(jié)語

軟件工程專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，要求學(xué)生在思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提高技術(shù)創(chuàng)新和工程創(chuàng)新能力，提高軟件工程實(shí)踐和軟件工程管理能力。程序設(shè)計(jì)課程是軟件工程專業(yè)的核心和基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理和軟件工程等）的基礎(chǔ)。因此，程序設(shè)計(jì)課程必須要瞄準(zhǔn)行業(yè)的前沿，在教育教學(xué)方面進(jìn)行深化改革，以促進(jìn)軟件工程學(xué)科的發(fā)展和軟件工程教育的成熟。

作者：賈朝龍 夏淑芳 劉玲慧 單位：重慶郵電大學(xué)軟件工程學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)教學(xué)體系探究

摘要：

軟件工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)用型軟件工程創(chuàng)新人才。中北大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)以“山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”為平臺(tái)，積極探索“產(chǎn)業(yè)人才云”概念下的共建共享模式，構(gòu)建了滿足學(xué)生個(gè)性需求和市場(chǎng)需求的教學(xué)體系、課程體系。對(duì)該模式、體系運(yùn)行效果進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：

軟件工程；產(chǎn)業(yè)人才云；教學(xué)體系；課程體系

軟件工程專業(yè)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測(cè)試、維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理的高級(jí)專門人才。中北大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)自成立以來，積極摸索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2011年，由山西省發(fā)改委、山西省經(jīng)信委、省教育廳、中北大學(xué)共同投資，由中北大學(xué)軟件學(xué)院承擔(dān)建設(shè)了“山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”，已同IBM、微軟、Oracle、SAP、戴爾、浪潮、Adobe、AutoDesk、阿里巴巴、中國(guó)軟件評(píng)測(cè)中心建立了校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，在此基礎(chǔ)上對(duì)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位，探索共享模式下軟件工程專業(yè)教學(xué)體系、課程體系。

1“產(chǎn)業(yè)人才云”概念下的共享模式

高校傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“3＋1”模式，即前3年為課堂教學(xué)，1年為實(shí)習(xí)（訓(xùn)），教學(xué)任務(wù)主要由本校專職教師承擔(dān)。“產(chǎn)業(yè)人才云”模式下，形成產(chǎn)業(yè)界、教育界、政府、機(jī)構(gòu)和個(gè)體從業(yè)者間的良性互動(dòng)機(jī)制，規(guī)模化、高質(zhì)量培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的合格人才［1］。如圖1所示，學(xué)生大一完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，學(xué)生選擇技術(shù)方向（如PHP、JAVA、Andriod、大數(shù)據(jù)等）。充分利用各種共享資源為企業(yè)進(jìn)行定制化培養(yǎng)，然后進(jìn)入“人才云”庫(kù)，既可以很好地滿足市場(chǎng)需求，又能使學(xué)生根據(jù)興趣愛好及特長(zhǎng)選擇技術(shù)方向，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。通過“山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”平臺(tái)開展不同層次的共建共享。及時(shí)層：硬件環(huán)境共享。所有聯(lián)合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室互為支撐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息化、云計(jì)算應(yīng)用軟件開發(fā)、數(shù)字媒體、電子商務(wù)、物流管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、數(shù)字校園以及智慧城市、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開發(fā)環(huán)境共享，將多元化的元素集中化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。第二層：軟件資源共享。將Oracle、SAP、Adobe等國(guó)際主流軟件部署到服務(wù)端，學(xué)生可以訪問各種資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑。第三層：校企共享。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才，推進(jìn)高校和企業(yè)間的合作，共同探索“人才共育、過程共管、資源共享”的合作模式與運(yùn)行機(jī)制［2］。引進(jìn)企業(yè)加入基地平臺(tái)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，打破傳統(tǒng)“3＋1”模式中僅一學(xué)期實(shí)習(xí)的模式，可根據(jù)教學(xué)需要靈活安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。既滿足學(xué)歷教育的要求，又滿足企業(yè)用人要求。同時(shí)將現(xiàn)代企業(yè)理念和規(guī)范管理融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生管理中。講授和實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，在學(xué)生管理上以學(xué)校管理制度為主，融入企業(yè)相關(guān)制度，考試方式采用項(xiàng)目形式進(jìn)行。鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將項(xiàng)目劃分為不同階段，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。第四層：“人才云”共享。建立畢業(yè)生資源信息庫(kù)，招聘企業(yè)可以通過該平臺(tái)查詢、錄用合適的畢業(yè)生。同時(shí)，建立校友平臺(tái)，將畢業(yè)學(xué)生就職崗位在平臺(tái)上，為在校學(xué)生提供參考。

2教學(xué)體系構(gòu)建

2．1“1＋2＋1（學(xué)年）”教學(xué)體系共建軟件企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，校企雙方共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展課程建設(shè)［3－4］，改革傳統(tǒng)的“3＋1”模式，按“1＋2＋1（學(xué)年）”模式培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“3＋1”模式下，前3年授課，1年學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，而第四學(xué)年學(xué)生面臨考研、找工作，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間難以保障。將課程結(jié)構(gòu)分為綜合教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和實(shí)踐課程4部分［5］，采用“1＋2＋1（學(xué)年）”模式，即第1學(xué)年進(jìn)行公共課程、專業(yè)通識(shí)課程教學(xué)，第2、3學(xué)年完成方向課程學(xué)習(xí)，第4學(xué)年由企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，完成實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，且實(shí)訓(xùn)時(shí)間提前一個(gè)月，大三暑假即開始；兼顧就業(yè)需求。具體模式如圖2所示。2．2課程體系共享模式下，要求學(xué)生具備軟件工程學(xué)科的基本素養(yǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)不同領(lǐng)域的技術(shù)需求。基于此思想，依據(jù)“基礎(chǔ)型———專業(yè)基礎(chǔ)型———方向應(yīng)用型———工作型”的思路和“個(gè)性化培養(yǎng)”的原則構(gòu)建課程體系。及時(shí)學(xué)年完成“基礎(chǔ)型”教學(xué)，主要讓學(xué)生了解軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和軟件開發(fā)的基本思想；第二學(xué)年完成“專業(yè)基礎(chǔ)型”教學(xué)，要求學(xué)生具備軟件開發(fā)的基本能力，掌握軟件工程的基本知識(shí)，完成軟件工程專業(yè)主干課程，并掌握一門基礎(chǔ)的軟件開發(fā)技術(shù)；第三學(xué)年完成“方向應(yīng)用型”課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從事某一方向技術(shù)工作的基本能力；第四學(xué)年以項(xiàng)目形式完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。該課程體系更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”和企業(yè)的“定制化培養(yǎng)”，將軟件工程專業(yè)所應(yīng)具有的理論素養(yǎng)和市場(chǎng)所需的綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；“模塊化”的知識(shí)傳授和依托企業(yè)項(xiàng)目的“整體化”傳授有機(jī)結(jié)合。具體課程體系如表1所示。

3教學(xué)改革效果

（1）提高學(xué)生實(shí)踐能力。促進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，亟需培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型軟件工程創(chuàng)新人才［6］。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，“1＋2＋1”模式增加了實(shí)踐時(shí)間，且真正融入企業(yè)中進(jìn)行，縮短了學(xué)生入職后的崗前培訓(xùn)時(shí)間。（2）提高學(xué)生創(chuàng)新能力。近幾年，學(xué)院組織學(xué)生參加各類軟件專業(yè)類大賽，平均每年獲獎(jiǎng)60多項(xiàng)。2012－2015年，共獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)。“基于Android的液晶視力表”、“基于移動(dòng)終端的云簽到平臺(tái)”、“數(shù)字化校園平臺(tái)下即時(shí)通訊軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”被評(píng)為部級(jí)項(xiàng)目。（3）適應(yīng)市場(chǎng)需求。在合作企業(yè)遴選上，學(xué)院組織專家對(duì)意向合作企業(yè)進(jìn)行篩選，要求企業(yè)進(jìn)行為期一周的公開課，結(jié)合學(xué)生反映、教師評(píng)價(jià)進(jìn)行選拔。通過與所遴選出的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在教學(xué)中跟上新的技術(shù)方向，切合市場(chǎng)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適應(yīng)市場(chǎng)需求。（4）提高就業(yè)率。通過教學(xué)改革實(shí)踐，中北大學(xué)軟件學(xué)院2011、2012級(jí)學(xué)生的就業(yè)率有一定幅度提高，且就業(yè)層次有所提升，部分為知名企業(yè)和上市企業(yè)，如阿里巴巴、上海商派、廣聯(lián)達(dá)等。招聘過程中，企業(yè)非常認(rèn)同學(xué)生的綜合能力，認(rèn)可學(xué)院的培養(yǎng)模式，并有意建立合作關(guān)系。（5）實(shí)現(xiàn)資源共享。“共享平臺(tái)”并不單為本校軟件學(xué)院學(xué)生服務(wù)，將實(shí)訓(xùn)結(jié)果推廣到中北大學(xué)以及山西省其它相關(guān)院校，兄弟院校可利用“共享平臺(tái)”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)為“共享平臺(tái)”建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

作者：孔祥艷 宋文愛 李波 單位：中北大學(xué) 軟件學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)應(yīng)用型辦學(xué)的思考

摘要：軟件工程專業(yè)是工程實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型本科專業(yè)，對(duì)于普通本科院校，需結(jié)合實(shí)際對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革和探索，才能培養(yǎng)出的適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。本文以昆明學(xué)院為例，分析了普通本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，存在的問題，闡述了軟件工程專業(yè)教學(xué)改革與開展校企合作應(yīng)用人才培養(yǎng)的思考與探索。

關(guān)鍵詞：軟件工程；應(yīng)用型；校企合作；探索

一、引言

隨著新一代通信技術(shù)的問世，無線智能終端、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)和概念的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟件已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，用人單位對(duì)應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才需求數(shù)量不斷增加，但需求的質(zhì)量也不斷提高。中國(guó)教育新聞網(wǎng)的根據(jù)我國(guó)近5年本科畢業(yè)生的收入水平及相關(guān)數(shù)據(jù)整理而成，通過對(duì)2014屆、2012屆和2010屆的203萬余畢業(yè)生的薪酬調(diào)研而來的《2015中國(guó)大學(xué)專業(yè)薪酬水平排行榜TOP20》[1]，軟件工程專業(yè)以8026元、9310元、11638元居各屆畢業(yè)生的榜首；從麥可思的“年度大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)”看，連續(xù)多年，軟件工程專業(yè)及軟件開發(fā)業(yè)一直是學(xué)生畢業(yè)三年后薪資較高的本科專業(yè)[2]。軟件工程于2011年2月被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式增設(shè)為一級(jí)學(xué)科，說明其在國(guó)家戰(zhàn)略上已被提升到一個(gè)新的高度。通過上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)社會(huì)需求量大，薪資高，就業(yè)前景好的高校本科專業(yè)。然而，面對(duì)這樣一個(gè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，部分普通本科院校，尤其是新建的地方本科院校培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)或方向的學(xué)生卻無法以適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)軟件技術(shù)的需要，畢業(yè)后選擇在軟件技術(shù)開發(fā)行業(yè)就業(yè)。而使大量的學(xué)生流失去其他崗位。以昆明學(xué)院為例，多年來，昆明學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件工程方向的學(xué)生，20%的學(xué)生畢業(yè)時(shí)選擇了軟件開發(fā)的崗位就業(yè)，但3年之后，這個(gè)比例下降到低于10%。就我們了解的情況看，新建本科院校中（1999年后辦學(xué)的）這種情況普遍存在，甚至出現(xiàn)在一些普通本科院校中。是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的發(fā)生？問題出在哪里？

二、現(xiàn)狀分析

2.1人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。今天，大多數(shù)本科院校的軟件工程專業(yè)采用的人才培養(yǎng)方案幾乎都是圍繞教育部軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的《高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范》[3]進(jìn)行的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適合于師資力量強(qiáng)、生源基礎(chǔ)好、社會(huì)資源好的大學(xué)（譬如985大學(xué)，部分211大學(xué)），并不適用于一般本科院校。對(duì)于普通本科院校而言，雖然采用一樣的課程體系，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等方面均存在較大的差距。因?yàn)橐罁?jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，由于一些復(fù)雜原因，學(xué)生畢業(yè)時(shí)無法達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是普通二本院校。譬如：數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)，很多學(xué)校的著重點(diǎn)不是原理，而是用一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)例來進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)原理最多講一講各種關(guān)聯(lián)關(guān)系，這從教學(xué)的深度上已經(jīng)降低了要求。但從我們近幾年的畢業(yè)設(shè)計(jì)看，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)（MySQL，SQLServer）設(shè)計(jì)一個(gè)管理軟件或應(yīng)用系統(tǒng)，也只有少數(shù)學(xué)生可以完成設(shè)計(jì)，并不是全體學(xué)生都能完成。如果要求按照數(shù)據(jù)庫(kù)原理的要求來進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫(kù)的各級(jí)抽象，物理組織，視圖，層狀，網(wǎng)狀和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，查詢，并行與并發(fā)等概念來設(shè)計(jì)一個(gè)模型數(shù)據(jù)庫(kù)，很多學(xué)生是無法接受的。諸如此類的問題（編譯原理，操作系統(tǒng)、軟件工程），嚴(yán)重影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這樣，軟件工程專業(yè)成了各項(xiàng)指標(biāo)沒有真正落實(shí)，課程內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)的“虛”專業(yè)。

2.2師資問題。在普通本科院校中，軟件工程專業(yè)普遍存在師資力量薄弱的問題。一方面是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。從事軟件工程專業(yè)教育的教師，不論學(xué)歷，專業(yè)理論深度不夠，真正懂核心專業(yè)知識(shí)的很少，專業(yè)及教學(xué)能力與需求存在較大的差距。譬如計(jì)算機(jī)指令的微指令，進(jìn)程、線程等重要概念，基本沒有深入到編程實(shí)現(xiàn)的深度，導(dǎo)致教學(xué)只能照本宣科。第二個(gè)方面的問題是工程經(jīng)驗(yàn)不足。多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，軟件工程專業(yè)教師與軟件企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，沒有從事過軟件開發(fā)，沒有在軟件企業(yè)的工作經(jīng)歷，很少有產(chǎn)品級(jí)軟件開發(fā)經(jīng)歷，也就無法定義軟件產(chǎn)品的需求、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，從而不具備一個(gè)的軟件工程專業(yè)必備的實(shí)踐能力。即使主觀上想搞好實(shí)踐教學(xué)工作，但專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)都不足。第三個(gè)方面問題是新建本科院校師資力量薄弱。新建院校還存在教師學(xué)歷偏低，轉(zhuǎn)行教學(xué)的問題。有的教師自己甚至連一段幾百行代碼的小程序都沒有編過，從事軟件工程專業(yè)教學(xué)顯然力不從心。有的教師轉(zhuǎn)行后，只能從事程序設(shè)計(jì)這樣低層次的課程，對(duì)整個(gè)專業(yè)的整體要求不清楚，教學(xué)中無法自由駕馭專業(yè)課程的教學(xué)。可悲的是這種情況還很普遍。第四個(gè)方面是教師投入不足。由于學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的問題，如自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有很好地培養(yǎng)起來，抄作業(yè)普遍。很多專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，班級(jí)學(xué)生中只要一個(gè)人做出實(shí)驗(yàn)，大家都做出實(shí)驗(yàn)的情況很普遍，另外，由于科研任務(wù)重，異地教學(xué)等問題，教師也沒能嚴(yán)格檢查，導(dǎo)致驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合類課程設(shè)計(jì)流于形式。這樣，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容的保障教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)也在教學(xué)過程中合理地被忽視了。

2.3學(xué)生問題。對(duì)于普通地方本科院校，生源質(zhì)量相對(duì)薄弱。以昆明學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，高考的入學(xué)平均成績(jī)?yōu)閿?shù)學(xué)88分、英語87分、理科綜合170分。學(xué)好軟件工程專業(yè)最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、英語、理科綜合學(xué)生都不及格，對(duì)于一個(gè)未來從事軟件開發(fā)或者IT技術(shù)推廣應(yīng)用的學(xué)生，迫切需要在大學(xué)階段打好數(shù)學(xué)、物理、英語基礎(chǔ)，否則，專業(yè)課學(xué)生是無法學(xué)懂專業(yè)課程的。如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，學(xué)生在二年級(jí)后，就有可能選擇放棄這個(gè)專業(yè)。另外，學(xué)生普遍存在厭學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)風(fēng)不扎實(shí)，目的不明確，人生期望值不高，自主學(xué)習(xí)能力不足，自覺性差等，這些問題成了嚴(yán)重影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對(duì)于普通二本院校的軟件工程專業(yè)，如果達(dá)到本科水平，辦學(xué)者該如何制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，如何選擇人才培養(yǎng)模式，如何提高辦學(xué)能力？教師該如何提高專業(yè)水平和軟件開發(fā)能力，提高專業(yè)教學(xué)能力？學(xué)生該如何應(yīng)對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，樹立理想和抱負(fù)，努力提高自己的專業(yè)能力，成為一個(gè)合格的軟件人才？

三、進(jìn)行綜合教學(xué)改革

“志不立，天下無可成之事。”2014年，我們?cè)谟?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了綜合改革試點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，走一條富有成效的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科辦學(xué)的道路練好內(nèi)功。具體做法為：進(jìn)行分類分層次教學(xué)改革，及時(shí)層次使用A模式人才培養(yǎng)方案，第二層次使用B模式人才培養(yǎng)方案。A模式采用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一級(jí)學(xué)科的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。B模式人才培養(yǎng)方案走應(yīng)用型職業(yè)化人才培養(yǎng)道路，與國(guó)內(nèi)頂尖的IT企業(yè)合作，采用“3+1”模式，保障本科性，突出實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生畢業(yè)后有能力大面積直接進(jìn)入IT行業(yè)就業(yè)。這樣做的目的就是提高自身的辦學(xué)能力，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過綜合教學(xué)改革，加大教師培養(yǎng)力度，教師的專業(yè)能力得到有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了明顯的改善。

四、軟件工程專業(yè)應(yīng)用型辦學(xué)的探索

2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，應(yīng)用型本科教學(xué)改革是今天普通地方高校的一個(gè)主題，昆明學(xué)院是云南省應(yīng)用型本科教學(xué)改革的試點(diǎn)學(xué)校，如何進(jìn)行應(yīng)用型本科辦學(xué)是擺在我們面前不可逾越的挑戰(zhàn)。

4.1指導(dǎo)思想。在我們已經(jīng)開展綜合教學(xué)改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，軟件工程專業(yè)采用B模式，培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程人才。用提高學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)倒逼本科人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)模式，改革不適應(yīng)應(yīng)用型本科的教學(xué)模式和教學(xué)方法，與IT企業(yè)深度合作，建立校企合作聯(lián)合、協(xié)同發(fā)展機(jī)制，探索應(yīng)用型本科辦學(xué)的新模式，轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，在應(yīng)用型本科辦學(xué)上走出探索一條道路。

4.2具體措施。昆明學(xué)院軟件工程專業(yè)應(yīng)用型本科辦學(xué)，在原有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件工程方向辦學(xué)的基礎(chǔ)上，與中關(guān)村軟件園進(jìn)行校企合作專業(yè)共建，采用全新的“3+1”模式，保障本科性。根據(jù)市場(chǎng)需求雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。前三年學(xué)生在昆明學(xué)院接受本科素質(zhì)教育，同時(shí)引入IT企業(yè)職場(chǎng)認(rèn)知、職場(chǎng)綜合素質(zhì)訓(xùn)練、IT企業(yè)前沿技術(shù)課程和實(shí)訓(xùn)課程，完成本科專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，管理主體是昆明學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，中關(guān)村軟件園輔助。后一年學(xué)生到中關(guān)村軟件園的IT企業(yè)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、崗前培訓(xùn)和就業(yè)實(shí)習(xí)，管理主體是中關(guān)村軟件園，昆明學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院提供輔助。畢業(yè)時(shí)學(xué)生可獲本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書、“中關(guān)村軟件園軟件工程師證書”。中關(guān)村軟件園每年免費(fèi)為我們培養(yǎng)IT企業(yè)工程師若干名，教師將派往IT企業(yè)進(jìn)行“工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為措施，工程能力提升為目的”的雙師型師資培養(yǎng)，徹底繞出高校“軟件工程師不軟”的應(yīng)用型師資培養(yǎng)的怪圈。昆明學(xué)院與中關(guān)村軟件園的校企合作將在軟件工程專業(yè)的四個(gè)方向：大數(shù)據(jù)、軟件開發(fā)開展專業(yè)共建工作。我們與中關(guān)村軟件園洽談校企合作專業(yè)共建，走一條產(chǎn)、教、學(xué)、研，校企融合發(fā)展的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展新路子。雙方簽署了“昆明學(xué)院與中關(guān)村軟件園校企合作備忘錄”。云南省教育廳批復(fù)同意“昆明學(xué)院與中關(guān)村軟件園校企合作”的辦學(xué)模式。昆明學(xué)院與中關(guān)村軟件園簽署了“昆明學(xué)院與中關(guān)村軟件園校企合作協(xié)議書”。今年，我們?cè)谲浖こ虒I(yè)按照該模式，開始聯(lián)合培養(yǎng)的在讀學(xué)生70名。

4.3學(xué)風(fēng)建設(shè)，保障教學(xué)改革順利進(jìn)行。軟件工程專業(yè)的應(yīng)用型辦學(xué)是否取得成效，另一個(gè)重要因素是學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生純正的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和硬朗的工作作風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是保障軟件工程專業(yè)應(yīng)用型本科辦學(xué)各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。“千里之堤，毀于蟻穴”，學(xué)風(fēng)不正，無法保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有抱負(fù)，前提是學(xué)生要自信，培養(yǎng)學(xué)生的自信心要基于良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，有了良好的學(xué)風(fēng)，就可能取得不斷的進(jìn)步，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步就是自信心形成的基礎(chǔ)。千里之行始于足下，百年樹人要從培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)開始，因此，基于所招收學(xué)生的生源實(shí)際情況，我們?cè)谒幸弧⒍昙?jí)的學(xué)生中開展上晚自習(xí)的制度，并安排專業(yè)課教師輔導(dǎo)答疑，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣這些核心問題上下功夫，來保障教學(xué)改革一定取得成功。經(jīng)過兩年多努力，試點(diǎn)班的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)基本養(yǎng)成自覺做作業(yè)、不抄襲、不作弊，自覺上晚自習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、小結(jié)

軟件工程專業(yè)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的軟件開發(fā)能力，而軟件開發(fā)能力培養(yǎng)的有效途徑是必須在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，大量地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練，通過與軟件企業(yè)深度合作，把本科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)與軟件企業(yè)直接聯(lián)系起來，通過實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，又能解決學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的問題，這對(duì)于我們這類普通本科學(xué)校的軟件工程專業(yè)十分重要。也為我們的應(yīng)用型辦學(xué)提供了一種解決方案。

作者：余紹俊；彭曉源；王震江

軟件工程專業(yè)論文:軟件工程專業(yè)課程體系研究與建設(shè)研討

1結(jié)合院校特色的課程體系建設(shè)

軟件工程專業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此課程體系的建設(shè)不僅需要計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也需要把工程經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)包括進(jìn)來，課程設(shè)置應(yīng)始終以軟件開發(fā)的整個(gè)流程為主線，培養(yǎng)學(xué)生良好的軟件編程思想、軟件項(xiàng)目管理和軟件開發(fā)的團(tuán)隊(duì)合作精神。財(cái)經(jīng)類院校的課程體系建設(shè)應(yīng)該避免照搬其它工科院校的培養(yǎng)方案，應(yīng)該以教育部的軟件工程專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)梳理軟件工程系列課程之間與其它相關(guān)系列課程之間的關(guān)系，合理銜接，避免重復(fù)。課程設(shè)置要突出軟件工程的重要地位和價(jià)值，專業(yè)模塊的劃分要突出行業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)市場(chǎng)的需求。建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次，多模塊，互相銜接的課程教學(xué)體系，通過增加案例教學(xué)、添加社會(huì)和企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)課程，從而較大限度的發(fā)揮課程體系的作用。

2課程體系在專業(yè)建設(shè)中的位置

通過調(diào)研、走訪、學(xué)習(xí)名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、國(guó)家示范性軟件學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)和做法，總結(jié)財(cái)經(jīng)類院校軟件工程專業(yè)的建設(shè)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，依托財(cái)經(jīng)類院校在經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、管理等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有鮮明財(cái)經(jīng)特色的學(xué)科專業(yè)體系，總的建設(shè)方案指導(dǎo)思想是：“整體設(shè)計(jì)、分布實(shí)施、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出特色”。建設(shè)的內(nèi)容包括師資配置與建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)（包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地）和課程體系建設(shè)。對(duì)于課程體系建設(shè)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：梳理課程關(guān)系、夯實(shí)課程內(nèi)容、教學(xué)方法建設(shè)、課程教材建設(shè)和實(shí)踐體系建設(shè)。為保障軟件工程專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，構(gòu)建質(zhì)量保障與反饋體系，總體建設(shè)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3課程體系主要建設(shè)內(nèi)容

(1)梳理課程關(guān)系。通過劃分課程群，梳理以軟件工程為主線的課程之間的關(guān)系，重新梳理和制定大綱，確保基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課知識(shí)銜接合理，保障知識(shí)體系的連貫性，避免知識(shí)點(diǎn)缺乏或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，以及知識(shí)體系不連貫等問題。

(2)夯實(shí)課程內(nèi)容。通過梳理好的課程關(guān)系，篩選課程內(nèi)容，保障課堂內(nèi)容充實(shí)。為增強(qiáng)對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的鞏固，在課外開展“軟件工程設(shè)計(jì)大賽”、“數(shù)學(xué)建模大賽”以及認(rèn)證類課程等作為補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本技能和軟件開發(fā)素質(zhì)。

(3)教學(xué)方法建設(shè)。按課程群劃分，組織同類課程組教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究。改革現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，精煉教案內(nèi)容。以培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)新激情為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過增加案例教學(xué)、添加社會(huì)和企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)課程，從而較大限度的發(fā)揮實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的作用，真正使學(xué)生體會(huì)和做到學(xué)以致用。

(4)課程教材建設(shè)。以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時(shí)加強(qiáng)教材建設(shè)。目前采用“內(nèi)編外引”的方式，做好教材的自編與挑選工作。在軟件工程類課程中的教材都要求是重點(diǎn)教材，規(guī)劃教材或原版外文類教材，選擇質(zhì)量高、特色鮮明的教材。

(5)實(shí)踐體系建設(shè)。建立起更加完善的、與課程群體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐訓(xùn)練課程劃分五個(gè)層次，分別為基本訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、工程訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練。使實(shí)踐類課程涉及到的理論由淺入深,程序規(guī)模由小到大,開發(fā)隊(duì)伍由個(gè)體到團(tuán)隊(duì)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中還考慮了加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)與學(xué)校的理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，共同設(shè)計(jì)和建設(shè)課程群中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

4解決的關(guān)鍵問題

(1)把握主線與特色的關(guān)系。目前已有多個(gè)示范的軟件學(xué)院，軟件工程專業(yè)根據(jù)目標(biāo)不同，有向高層次培養(yǎng)也有的向國(guó)際化目標(biāo)培養(yǎng)。如何地足于地方，結(jié)合財(cái)經(jīng)類發(fā)展特色，對(duì)課程群內(nèi)容進(jìn)行篩選和改革是解決的主要問題之一。目前特色軟件工程專業(yè)建設(shè)的方針是首先確立以軟件工程為課程群的主線，保障基礎(chǔ)內(nèi)容的涵蓋和銜接。另一方面，結(jié)合財(cái)經(jīng)學(xué)院特點(diǎn)，在開發(fā)案例、管理項(xiàng)目和課程選擇上體現(xiàn)特色，如面向金融軟件開發(fā)實(shí)踐，因材施教培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，開設(shè)《軟件項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程內(nèi)容。

(2)立體式實(shí)踐教學(xué)體系的建立。實(shí)踐教學(xué)體系的建立是關(guān)系人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。在建設(shè)中主要從三個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容，一是從校內(nèi)的課程實(shí)踐，分五個(gè)層次的實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)課程；二是從校外的企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作；三是通過實(shí)訓(xùn)比賽，鞏固和激發(fā)實(shí)踐動(dòng)手能力。校內(nèi)課程實(shí)踐包含課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐等內(nèi)容。建立校外實(shí)訓(xùn)體系主要是學(xué)院聯(lián)系社會(huì)和企業(yè)，以“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”培訓(xùn)和實(shí)踐的方式，建立穩(wěn)定、有效的實(shí)踐教學(xué)模式。從2009-2013組織學(xué)生參加的省級(jí)、部級(jí)和國(guó)際級(jí)的競(jìng)賽有大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽，電子商務(wù)大賽與電子設(shè)計(jì)大賽，以及全國(guó)大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目等，多渠道、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外多方位的實(shí)踐培養(yǎng)，有力地保障了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

作者：羅養(yǎng)霞 單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院信息學(xué)院

軟件工程專業(yè)論文:財(cái)經(jīng)院校軟件工程專業(yè)特色定位探微

一、從動(dòng)態(tài)定制課程體系的課程建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)特色[4,5]

課程建設(shè)符合財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)定位，符合學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向，符合財(cái)經(jīng)院校課程建設(shè)總體原則，即課程建設(shè)要規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的要求。從課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、實(shí)施原則、建設(shè)目標(biāo)及任務(wù)、課程體系、建設(shè)內(nèi)容及措施等方面，動(dòng)態(tài)定制財(cái)經(jīng)類院校的課程體系。

1、既要突出財(cái)經(jīng)類院校的特色，也要有軟件工程本身的專業(yè)特色。

2、深入細(xì)致地探討專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，明確從事本專業(yè)技術(shù)工作必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)時(shí)反映到課程體系和教學(xué)過程中。

3、人才培養(yǎng)應(yīng)立足于地方需求，跟蹤地方市場(chǎng)需求的變化，確定軟件人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),制定與之相適應(yīng)的課程體系。

4、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程體系，以經(jīng)濟(jì)、管理項(xiàng)目的開發(fā)為主線，圍繞項(xiàng)目開發(fā)的所需的理論和實(shí)用技術(shù)知識(shí)，結(jié)合流行的開發(fā)工具和手段，進(jìn)行課程的設(shè)置。

5、“內(nèi)外“結(jié)合教育機(jī)制。要以校內(nèi)教師為主，結(jié)合校外相關(guān)企業(yè)的IT工程師，教師走到企業(yè)交流學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)校外IT工程師來校做專業(yè)講座、培訓(xùn)等。

二、基于財(cái)經(jīng)院校的軟件工程專業(yè)特色定位探討

軟件工程專業(yè)的特色，首先不能脫離軟件工程本身，而作為財(cái)經(jīng)類院校的軟件工程專業(yè)，更要體現(xiàn)出自己獨(dú)到的東西出來。現(xiàn)今的財(cái)經(jīng)院校是以經(jīng)濟(jì)、管理為主體，其他專業(yè)兼顧的向綜合性大學(xué)發(fā)展的院校。軟件工程專業(yè)的辦學(xué)必須與優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合、相互滲透、互通資源，才能培養(yǎng)出有自己特色的復(fù)合型人才。以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，其辦學(xué)定位是“建設(shè)西部高水平的財(cái)經(jīng)大學(xué)”，服務(wù)指向是“立足貴州，關(guān)注貧困，富民興黔”，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“儒魂商才”，即具有深切的人文關(guān)懷、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、健全的人格心智、高深的道德情操、扎實(shí)的理論功底、較強(qiáng)的實(shí)踐能力并富有創(chuàng)新精神的高層次復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。軟件工程專業(yè)也要從經(jīng)濟(jì)管理方面入手來探索其專業(yè)特色。[1]

1、管理型軟件工程專業(yè)特色

管理類學(xué)科是貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的一個(gè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，軟件工程與管理學(xué)是密不可分的，整個(gè)軟件的開發(fā)周期離不開管理活動(dòng)。財(cái)經(jīng)類院校的軟件工程專業(yè)的學(xué)生可以通過全校性的管理類公選課以及論壇、講座，吸吮到更多的管理類的知識(shí)，并且學(xué)校有不同類型的管理類實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃推脚_(tái)供他們使用，這是其他類院校無法比擬的。

2、經(jīng)濟(jì)型軟件工程專業(yè)特色

經(jīng)濟(jì)類學(xué)科也是貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的一個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，現(xiàn)今各行各業(yè)的信息化都離不開經(jīng)濟(jì)與管理。信息化的目的就是要增強(qiáng)組織的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的目的就是要有更好、更高的經(jīng)濟(jì)效益。軟件工程專業(yè)應(yīng)該利用本校的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)濟(jì)類的知識(shí)，有利于他們更多的往如經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)分析系統(tǒng)等經(jīng)濟(jì)型系統(tǒng)方向走。大家都知道，隔行如隔山，讓那些不懂經(jīng)濟(jì)的人從事這方面的系統(tǒng)開發(fā)，那所做出來的軟件功能性是有了，但適用性就難說了。

3、經(jīng)濟(jì)管理結(jié)合型的專業(yè)特色

財(cái)經(jīng)類院校的軟件工程專業(yè)特色還應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)、管理優(yōu)勢(shì)，把上面兩個(gè)專業(yè)特色融會(huì)貫通形成一個(gè)復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理結(jié)合型的專業(yè)特色。

三、總結(jié)

軟件工程專業(yè)在財(cái)經(jīng)類院校處于一種尷尬的局面，學(xué)院不會(huì)很重視，師資力量欠缺，實(shí)驗(yàn)配套跟不上。在社會(huì)上財(cái)經(jīng)類院校的軟件工程專業(yè)同樣也很尷尬，得不到社會(huì)的認(rèn)可，總把它與工科院校的軟件工程相提并論。要打消這樣觀念，我們必須辦出自己的專業(yè)特色，充分利用好現(xiàn)有的資源條件，而不是去現(xiàn)有的教學(xué)資源。

作者：劉向菊 單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)