引論：我們?yōu)槟砹?篇軟件工程畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程在畢業(yè)論文中應(yīng)用

一、軟件生存周期各階段應(yīng)完成的任務(wù)

1．概要設(shè)計(jì)階段和詳細(xì)設(shè)計(jì)階段概要設(shè)計(jì)階段主要完成軟件系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)的建立、定義功能模塊的接口、設(shè)計(jì)全局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、規(guī)定設(shè)計(jì)約束、編制概要設(shè)計(jì)文檔等工作;詳細(xì)設(shè)計(jì)階段主要完成模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)及編制模塊的詳細(xì)規(guī)格說(shuō)明工作。包括模塊的詳細(xì)功能、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和模塊間的接口信息等設(shè)計(jì)，擬定模塊測(cè)試方案;把模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)的結(jié)果匯總，形成模塊詳細(xì)規(guī)格說(shuō)明書(shū)。這兩個(gè)階段對(duì)應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。2．實(shí)現(xiàn)階段與組裝測(cè)試階段實(shí)現(xiàn)階段主要完成編碼及單元測(cè)試工作。根據(jù)模塊詳細(xì)規(guī)格說(shuō)明書(shū)，將詳細(xì)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為程序代碼、對(duì)模塊程序進(jìn)行測(cè)試，驗(yàn)證模塊功能及接口與詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔的一致性，并形成單元測(cè)試報(bào)告;組裝測(cè)試階段主要完成模塊程序組裝與測(cè)試及組裝測(cè)試報(bào)告的編寫(xiě)。3．確認(rèn)測(cè)試階段該階段主要完成軟件系統(tǒng)測(cè)試、確認(rèn)測(cè)試文檔編制及軟件評(píng)審工作。根據(jù)軟件需求規(guī)格說(shuō)明定義的全部功能和性能要求及軟件確認(rèn)測(cè)試準(zhǔn)則對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行總測(cè)試;向用戶(hù)提供以確認(rèn)測(cè)試報(bào)告為主的有關(guān)文檔，包括系統(tǒng)操作手冊(cè)、源程序清單和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告等;由專(zhuān)家、用戶(hù)、軟件開(kāi)發(fā)人員組成的軟件評(píng)審小組對(duì)軟件確認(rèn)報(bào)告、測(cè)試結(jié)果和軟件進(jìn)行評(píng)審，并將得到確認(rèn)的軟件產(chǎn)品交付用戶(hù)使用。這個(gè)階段主要對(duì)應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中的論文評(píng)審、結(jié)題驗(yàn)收及畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辨準(zhǔn)備階段。4．軟件運(yùn)行與維護(hù)階段主要進(jìn)入軟件的使用階段，并完成軟件的維護(hù)工作。它主要對(duì)應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)中的答辯階段。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．摘要摘要是對(duì)文章主要內(nèi)容的摘錄，要求精、短、完整。以幾十字至三百字左右為宜。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，從摘要中即應(yīng)獲得必要的信息;摘要中只能使用第三人稱(chēng);要客觀(guān)如實(shí)地反應(yīng)原文的內(nèi)容，要著重反映論文的近期內(nèi)容和作者特別強(qiáng)調(diào)的觀(guān)點(diǎn);要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)義確切、表述簡(jiǎn)明，一般不分段落、不進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。2．關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞主要用于論文檢索，它是從論文的題名、摘要和正文中選出的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯，關(guān)鍵詞一般以3～5個(gè)為宜。3．結(jié)論結(jié)論寫(xiě)作的內(nèi)容應(yīng)主要考慮本文研究結(jié)果是什么?研究結(jié)果說(shuō)明了什么?對(duì)前人有關(guān)的看法作了哪些修正、補(bǔ)充、發(fā)展、證實(shí)或否定?本文研究的不足之處或遺留未予解決的問(wèn)題以及對(duì)解決這些問(wèn)題的可能的關(guān)鍵點(diǎn)和方向等。結(jié)論應(yīng)該、完整、明確、精練。4．需求分析在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生往往不能對(duì)所做題目進(jìn)行充分的調(diào)研，需求不明確，隨意想象的成分較多。特別是在數(shù)據(jù)表的建立上，大部分同學(xué)隨意設(shè)置字段的類(lèi)型，而字段長(zhǎng)度基本上采用默認(rèn)置。而在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，數(shù)據(jù)項(xiàng)的設(shè)置應(yīng)主要注意以用戶(hù)的需求和滿(mǎn)足系統(tǒng)要求為準(zhǔn)，而不應(yīng)設(shè)計(jì)冗余的字段;數(shù)據(jù)的類(lèi)型要依據(jù)實(shí)際需求，當(dāng)某些字段可以是選擇某幾種類(lèi)型之一，應(yīng)考慮哪一種更有利于本系統(tǒng)或哪種更易于用戶(hù)操作和維護(hù)。5．詳細(xì)設(shè)計(jì)許多同學(xué)把詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)理解為代碼實(shí)現(xiàn)，因此，在概要設(shè)計(jì)之后就著手進(jìn)行代碼的編寫(xiě)而忽略了算法的表達(dá)及測(cè)試用例的編寫(xiě)環(huán)節(jié)，由此造成的結(jié)果是隨意編程，大量的時(shí)間浪費(fèi)在程序的修改和調(diào)試上。6．軟件測(cè)試測(cè)試做得不夠，大部分同學(xué)只選擇了有效的測(cè)試用例，而沒(méi)有進(jìn)行無(wú)效的測(cè)試用例的設(shè)計(jì)，因此所做的軟件BUG較多。7．團(tuán)隊(duì)合作在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此，在布置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)盡量選擇規(guī)模大一點(diǎn)的題目，然后由4～5名同學(xué)共同協(xié)作，每人完成一個(gè)子題目。這樣，可以使學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、溝通和表達(dá)能力得到充分鍛煉，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

作者：王素芬 單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)論文

隨著軟件學(xué)院的不斷發(fā)展，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，近年來(lái)軟件工程××方向?qū)I(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)既掌握軟件工程領(lǐng)域扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又掌握一定的機(jī)電專(zhuān)業(yè)方向背景知識(shí)的人才，畢業(yè)生適宜在機(jī)械工程及自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)或其他部門(mén)從事產(chǎn)品、零部件設(shè)計(jì)、制造、控制以及軟件開(kāi)發(fā)研制、管理工作，也可以繼續(xù)攻讀機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)學(xué)科以及與計(jì)算科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位研究生。目前中北大學(xué)、大連交通大學(xué)、華東交通大學(xué)及江西理工大學(xué)等的軟件學(xué)院都開(kāi)設(shè)有類(lèi)似專(zhuān)業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本技能增強(qiáng)自身實(shí)踐、創(chuàng)造、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的重要教學(xué)過(guò)程。畢業(yè)實(shí)習(xí)及其設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的高低對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展有著舉足輕重的影響[2]。

1目前存在的問(wèn)題

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，因此教育部多次強(qiáng)調(diào)并明確指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生則難以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)用人單位的需求[3]。對(duì)于相對(duì)新興的軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生面臨的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)問(wèn)題更復(fù)雜，目前存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在如下幾方面。（1）就業(yè)與選題的矛盾。基于該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三：一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測(cè)試、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)或具有軟件領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型技術(shù)服務(wù)、銷(xiāo)售和管理（軟件方向）；二是在機(jī)械電子工程應(yīng)用背景專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事軟件開(kāi)發(fā)及機(jī)械研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、管理等工作（工程應(yīng)用方向）；三是考研、考公務(wù)員和自主創(chuàng)業(yè)等（考研方向）。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)老師（包括軟件企業(yè)導(dǎo)師）的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)限制、實(shí)習(xí)條件的限制等多重原因，學(xué)生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)與考研、公務(wù)員招考時(shí)間安排上的沖突。畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一般都安排在第4學(xué)年的第7學(xué)期、第8學(xué)期，而這期間，每年一度的全國(guó)研究生招生考試和公務(wù)員的國(guó)考、省考也同時(shí)舉行，這就導(dǎo)致“考研方向”的學(xué)生在備考和完成學(xué)業(yè)間的矛盾，如不進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，勢(shì)必影響畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。（3）軟件方向與專(zhuān)業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式，也就是說(shuō)，第4學(xué)年大多在軟件企業(yè)完成基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；而工程應(yīng)用方向和考研方向往往還有幾門(mén)課程需要在校學(xué)習(xí)，在時(shí)間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有機(jī)對(duì)接。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要準(zhǔn)備階段，畢業(yè)實(shí)習(xí)要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，到生產(chǎn)及時(shí)線(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐，收集與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的信息和資料，畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)要將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論與畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，它能在一定程度上檢驗(yàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的特點(diǎn)使其對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的銜接要求更高，而且該類(lèi)專(zhuān)業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復(fù)合因素使得學(xué)生的實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容往往不能有機(jī)銜接。目前軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，面對(duì)學(xué)生就業(yè)自主化的嚴(yán)峻形勢(shì)，存在著畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有效銜接、教師對(duì)兩者核心含義把握不好、設(shè)計(jì)（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求脫離以及忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練等影響畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的問(wèn)題，因此進(jìn)行全新的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

2畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)需考慮的因素

1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就三者之間存在相關(guān)關(guān)系，且自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)[5]。自我效能感是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能完成某項(xiàng)工作行為的自信程度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，是激勵(lì)、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力[6]；學(xué)業(yè)成就指經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得學(xué)業(yè)方面的知識(shí)和技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級(jí)學(xué)生處于即將告別學(xué)生時(shí)代而走向社會(huì)的特殊階段，畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問(wèn)題以及社會(huì)價(jià)值日趨多元和競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加劇的強(qiáng)烈沖擊，對(duì)其學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從選題入手，貫穿畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，融學(xué)生興趣愛(ài)好、就業(yè)意向與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)于一體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，是取得好的設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。有效地整合指導(dǎo)教師的各類(lèi)縱向、橫向在研項(xiàng)目并將其進(jìn)行深入的挖掘和提煉，根據(jù)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體要求細(xì)分軟件工程項(xiàng)目，將其引入到學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)中，采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理體制與實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，探索一種新的實(shí)踐教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可控化、項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目資源共享化的目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的工程實(shí)踐能力、較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3）導(dǎo)師制。采用指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。導(dǎo)師可以是從學(xué)校選定的各方向?qū)I(yè)教師，也可以是從企業(yè)選出的工程技術(shù)人員，還可以是兩者的結(jié)合（雙導(dǎo)師制）。導(dǎo)師既要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織工作，又要完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。為確保這種教學(xué)模式有條不紊地實(shí)施，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行相應(yīng)的職責(zé)。首先，根據(jù)畢業(yè)實(shí)綱和設(shè)計(jì)大綱的要求，與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作需要之間的關(guān)系，落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；其次，要對(duì)學(xué)生畢業(yè)課題進(jìn)行方案論證，及時(shí)提供指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督，確保教學(xué)任務(wù)的完成[4]。

3畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)

結(jié)合軟件工程機(jī)電一體化方向的專(zhuān)業(yè)特色，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示，其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1）以學(xué)生為本，模塊化組織。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生某方面的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展取向，該模式分為3個(gè)大模塊：以軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理等為目標(biāo)的軟件模塊（軟件方向）；立志于進(jìn)一步深造的考研、公務(wù)員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應(yīng)用模塊（工程應(yīng)用方向）。大模塊下再設(shè)子模塊，如以工程應(yīng)用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應(yīng)用模塊；以單片機(jī)、PLC等程序開(kāi)發(fā)為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應(yīng)用軟件的二次開(kāi)發(fā)模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向及學(xué)習(xí)興趣自主選擇。2）畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一體化。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要階段，二者的關(guān)系越來(lái)越密切，將二者人為分割的教學(xué)模式已不太適應(yīng)教學(xué)的需要，必須建立二者緊密結(jié)合的教學(xué)新模式。具體來(lái)說(shuō)，軟件模塊將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段，形成一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學(xué)年，這也是軟件工程專(zhuān)業(yè)目前比較流行的模式；工程應(yīng)用模塊中學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題有針對(duì)性地開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)由同一導(dǎo)師指導(dǎo)，采取集中實(shí)習(xí)和反復(fù)調(diào)研的形式，實(shí)習(xí)圍繞設(shè)計(jì)的需要展開(kāi)；考研模塊則將實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的時(shí)間提前，第6學(xué)期即由指導(dǎo)老師提前介入，預(yù)先安排相應(yīng)工作，在充分保障設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提下，為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專(zhuān)業(yè)方向課程安排上的沖突，軟件學(xué)院采取課程置換與學(xué)分互認(rèn)方式，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，達(dá)到多元方向的均衡。3）導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿始終。采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，將部分學(xué)生（考研方向）的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第6學(xué)期開(kāi)始，到第8學(xué)期結(jié)束，歷時(shí)1年半時(shí)間。在導(dǎo)師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生開(kāi)展的工作包括文獻(xiàn)檢索，熟悉設(shè)備，儀器校準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，項(xiàng)目調(diào)研、開(kāi)展、改進(jìn)和總結(jié)各環(huán)節(jié)。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，每一學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)選題均為某方向科研子項(xiàng)或工程子項(xiàng)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目鏈，在熟悉科學(xué)研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4）建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系。“全程”指從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教師下任務(wù)書(shū)、學(xué)生做開(kāi)題報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、中期檢查、撰寫(xiě)論文到答辯評(píng)分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過(guò)程；以制訂計(jì)劃、明確目標(biāo)執(zhí)行計(jì)劃?rùn)z查、反饋處理、糾偏制訂新的計(jì)劃、目標(biāo)為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制訂詳細(xì)可行的規(guī)范，把握各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，目前要求教研室審核的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括選題、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題、中期檢查、綜合評(píng)價(jià)、答辯等。

4工程實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建

要保障上述模式的良好運(yùn)行，必須有一個(gè)穩(wěn)定而可行的工程實(shí)踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)開(kāi)辦以來(lái)，江西理工大學(xué)軟件學(xué)院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建有校外實(shí)習(xí)基地，在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動(dòng)力有限公司等建有校外專(zhuān)業(yè)背景方向?qū)嵙?xí)基地。打造相對(duì)穩(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導(dǎo)師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障，學(xué)院應(yīng)考慮：①?gòu)膶?shí)習(xí)基地遴選指導(dǎo)教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實(shí)訓(xùn)；③選派專(zhuān)業(yè)方向教師到國(guó)內(nèi)知名院校訪(fǎng)學(xué)。對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，軟件學(xué)院制定有詳細(xì)的《畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范》，系部成立“軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組”。教研室針對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)研與問(wèn)題分析，在教師中開(kāi)展動(dòng)員，提前落實(shí)并布置工作；在學(xué)生中宣傳動(dòng)員，使學(xué)生在思想上有準(zhǔn)備，重視畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)過(guò)程質(zhì)量控制和管理，及時(shí)跟蹤控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

5結(jié)語(yǔ)

基于該模式，近年來(lái)，江西理工大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷提高，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)不斷提升，就業(yè)質(zhì)量也逐年提高，就業(yè)率在同類(lèi)高校中一直保持前列。同時(shí)，我們也將總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐效果，不斷完善該模式，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革起到示范和推動(dòng)作用。能力培養(yǎng)是高等工程教育改革的重要任務(wù)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)還需要在已有成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善各實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與規(guī)范，使得軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)需求真正地“無(wú)縫銜接”。

作者：江西理工大學(xué)軟件學(xué)院 單位：張樂(lè)平

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升策略

一、利用多方資源做好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與立題工作

恰當(dāng)?shù)倪x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要條件和前提。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)軟件工程人才需求十分旺盛，并有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。同時(shí)各個(gè)高校軟件工程專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量也在逐年增加，從目前全國(guó)319所設(shè)有軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)校看，2013年該專(zhuān)業(yè)平均招生300人左右。專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的增多給畢業(yè)設(shè)計(jì)選題帶來(lái)了帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)[3]：一方面軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求具有一定的應(yīng)用價(jià)值、創(chuàng)新性，同時(shí)還要與行業(yè)需求相吻合；另一方面要保障選題的性，不僅要避免學(xué)生之間的題目重復(fù)，還要避免與之前畢業(yè)生的題目重復(fù)，因?yàn)橹貜?fù)的選題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)的心理，導(dǎo)致“打醬油”現(xiàn)象。針對(duì)上述問(wèn)題，黑龍江大學(xué)軟件學(xué)院主要采取了以下幾個(gè)措施：1.充分利用企業(yè)資源，對(duì)一部分在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生采取“三位一體”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即企業(yè)項(xiàng)目為載體，學(xué)生為主體的模式，校內(nèi)和校外導(dǎo)師為主導(dǎo)。這部分學(xué)生一般是在大三下學(xué)期暑假就已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，而我們每年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作是在十一月末，也就是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后三到四個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)企業(yè)階段的培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、企業(yè)文化有了一定的了解。此時(shí)，學(xué)院組織校內(nèi)外導(dǎo)師和學(xué)生共同協(xié)商，以企業(yè)項(xiàng)目或子項(xiàng)目為學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。2.充分發(fā)揮導(dǎo)師的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)院大部分教師都有自己的科研課題，這些科研課題有些是直接來(lái)源于企業(yè)的橫向課題，還有一些是信息技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究課題，我們鼓勵(lì)教師從這些課題中提取出一些子項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)踐，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。3.充分挖掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的擇業(yè)傾向，確定最能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能的選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不僅要與實(shí)際需求相結(jié)合，更重要的是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和興趣。只有學(xué)生對(duì)選題有興趣，他們才能盡早地進(jìn)入狀態(tài)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和積極主動(dòng)意識(shí)。所以，選題階段導(dǎo)師和學(xué)生的溝通交流就顯得尤為重要，通過(guò)溝通導(dǎo)師可以了解學(xué)生的能力、興趣和擇業(yè)傾向，學(xué)生也可以對(duì)選題，有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不感興趣的選題學(xué)生也可以通過(guò)與導(dǎo)師進(jìn)一步的探討進(jìn)行題目的修訂。

二、注重環(huán)節(jié)審查，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管

雖然“好的開(kāi)始是成功的一半”，但是如果缺乏中間環(huán)節(jié)的監(jiān)管，仍然不能保障好的效果[4]。因此，為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，我們制定了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理?xiàng)l例，并由院長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、系主任和教務(wù)辦主任組成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織、評(píng)定和監(jiān)管，同時(shí)保障管理?xiàng)l例的嚴(yán)格落實(shí)及各個(gè)環(huán)節(jié)工作的正常進(jìn)行。為健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)院先后規(guī)范和完善了《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理辦法和實(shí)施細(xì)則》《開(kāi)題報(bào)告》《開(kāi)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《中期報(bào)告》《中期檢查標(biāo)準(zhǔn)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范及模版》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）盲審表》《答辯程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等一系列管理辦法和文檔標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在制度和規(guī)范下能順利有效地進(jìn)行。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之初，我們都要給學(xué)生開(kāi)一個(gè)動(dòng)員會(huì)，在會(huì)上闡明畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們未來(lái)工作的影響，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。此外，系主任還要向?qū)W生介紹學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法和實(shí)施細(xì)則，各階段的工作要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及各環(huán)節(jié)檢查的內(nèi)容、需要提交的文檔，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)能做到心中有數(shù)。同時(shí)，我們也要求指導(dǎo)教師隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，堅(jiān)持每周開(kāi)例會(huì)，檢查學(xué)生的工作完成情況，并提出一些有技術(shù)含量和理論深度的問(wèn)題啟發(fā)他們思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生一起確定后續(xù)任務(wù)。此外我們組織開(kāi)題檢查、中期檢查，對(duì)開(kāi)題檢查成績(jī)后30%的學(xué)生，不但檢查中期報(bào)告，還要現(xiàn)場(chǎng)檢查程序。對(duì)于中期檢查不合格的學(xué)生，要求限期整改，如果仍然不合格則取消答辯資格。在答辯之前，我們還要對(duì)論文進(jìn)行盲審，盲審不合格的學(xué)生不允許答辯，對(duì)有異議的論文要提交學(xué)術(shù)委員會(huì)做論證。雖然學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上的審查都非常嚴(yán)格，但我們鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行研討交流，博采眾長(zhǎng)，相互提高，因?yàn)槲覀兊哪康牟皇亲コ龆嗌俨缓细竦膶W(xué)生，而是想通過(guò)大學(xué)階段的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析解決問(wèn)題能力和溝通交流等綜合素質(zhì)。

三、嚴(yán)把答辯關(guān)，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核階段的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)院對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的驗(yàn)收和鑒定，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自己工作的總結(jié)和匯報(bào)。通過(guò)答辯，學(xué)生不僅展示了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的效果，更展示了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。作為教師，每年都要指導(dǎo)多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），而學(xué)生一生只能經(jīng)歷一次本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯能否順利通過(guò)，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格的認(rèn)定。因此對(duì)學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)答辯至關(guān)重要。這有點(diǎn)像外科醫(yī)生與患者的關(guān)系：醫(yī)生每年要做很多手術(shù)，對(duì)他們而言手術(shù)已是司空見(jiàn)慣，但對(duì)于患者本人，可能一輩子才上一次手術(shù)臺(tái)，而且生命攸關(guān)。所以，我們要在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)在畢業(yè)答辯中嚴(yán)格把關(guān)，保障質(zhì)量，更要秉承“公開(kāi)”“公正”“公平”的原則。我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯采用小組面試形式，每組由四位副高職以上教師組成，答辯流程如圖1所示。答辯當(dāng)天向?qū)W生公布成績(jī)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總成績(jī)由開(kāi)題成績(jī)（10%）、中期成績(jī)（10%）、指導(dǎo)教師成績(jī)（10%）、答辯成績(jī)（70%）構(gòu)成。對(duì)于的和不及格的學(xué)生，我們還會(huì)重新組建答辯組進(jìn)行二次答辯。這是考慮到答辯組之間認(rèn)同度的差異而導(dǎo)致評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差，可能有些答辯組打分會(huì)偏低，有的組打分會(huì)偏高，即各個(gè)答辯組評(píng)分信度不能達(dá)到一致。二次答辯可以有效地消減組間評(píng)分差異，從而使申報(bào)校論文人選和未通過(guò)人選的確定做到公正、公平和有效。針對(duì)軟件行業(yè)特點(diǎn)，我們通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用多方資源拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題途徑、健全和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的監(jiān)管機(jī)制等手段，確保了畢業(yè)論文質(zhì)量的穩(wěn)步提高。幾年來(lái)，黑龍江大學(xué)軟件學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量受到校內(nèi)外專(zhuān)家的一致好評(píng)，獲校論文比率一直位于學(xué)校前列。實(shí)踐證明，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的監(jiān)管，不但提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力、獨(dú)立科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而也提升了學(xué)生的就業(yè)率。

作者：任美睿 金英 郭龍江 單位：黑龍江大學(xué)

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

一、利用多方資源做好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與立題工作

恰當(dāng)?shù)倪x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要條件和前提。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)軟件工程人才需求十分旺盛，并有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。同時(shí)各個(gè)高校軟件工程專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量也在逐年增加，從目前全國(guó)319所設(shè)有軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)校看，2013年該專(zhuān)業(yè)平均招生300人左右。專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的增多給畢業(yè)設(shè)計(jì)選題帶來(lái)了帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)：一方面軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求具有一定的應(yīng)用價(jià)值、創(chuàng)新性，同時(shí)還要與行業(yè)需求相吻合；另一方面要保障選題的性，不僅要避免學(xué)生之間的題目重復(fù)，還要避免與之前畢業(yè)生的題目重復(fù)，因?yàn)橹貜?fù)的選題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)的心理，導(dǎo)致“打醬油”現(xiàn)象。針對(duì)上述問(wèn)題，黑龍江大學(xué)軟件學(xué)院主要采取了以下幾個(gè)措施：

1.充分利用企業(yè)資源

對(duì)一部分在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生采取“三位一體”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即企業(yè)項(xiàng)目為載體，學(xué)生為主體的模式，校內(nèi)和校外導(dǎo)師為主導(dǎo)。這部分學(xué)生一般是在大三下學(xué)期暑假就已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，而我們每年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作是在十一月末，也就是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后三到四個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)企業(yè)階段的培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、企業(yè)文化有了一定的了解。此時(shí)，學(xué)院組織校內(nèi)外導(dǎo)師和學(xué)生共同協(xié)商，以企業(yè)項(xiàng)目或子項(xiàng)目為學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

2.充分發(fā)揮導(dǎo)師的資源優(yōu)勢(shì)

學(xué)院大部分教師都有自己的科研課題，這些科研課題有些是直接來(lái)源于企業(yè)的橫向課題，還有一些是信息技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究課題，我們鼓勵(lì)教師從這些課題中提取出一些子項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)踐，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。

3.充分挖掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的擇業(yè)傾向

確定最能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能的選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不僅要與實(shí)際需求相結(jié)合，更重要的是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和興趣。只有學(xué)生對(duì)選題有興趣，他們才能盡早地進(jìn)入狀態(tài)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和積極主動(dòng)意識(shí)。所以，選題階段導(dǎo)師和學(xué)生的溝通交流就顯得尤為重要，通過(guò)溝通導(dǎo)師可以了解學(xué)生的能力、興趣和擇業(yè)傾向，學(xué)生也可以對(duì)選題，有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不感興趣的選題學(xué)生也可以通過(guò)與導(dǎo)師進(jìn)一步的探討進(jìn)行題目的修訂。

二、注重環(huán)節(jié)審查

加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管雖然“好的開(kāi)始是成功的一半”，但是如果缺乏中間環(huán)節(jié)的監(jiān)管，仍然不能保障好的效果。因此，為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，我們制定了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理?xiàng)l例，并由院長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、系主任和教務(wù)辦主任組成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織、評(píng)定和監(jiān)管，同時(shí)保障管理?xiàng)l例的嚴(yán)格落實(shí)及各個(gè)環(huán)節(jié)工作的正常進(jìn)行。為健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)院先后規(guī)范和完善了《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理辦法和實(shí)施細(xì)則》《開(kāi)題報(bào)告》《開(kāi)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《中期報(bào)告》《中期檢查標(biāo)準(zhǔn)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范及模版》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）盲審表》《答辯程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等一系列管理辦法和文檔標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在制度和規(guī)范下能順利有效地進(jìn)行。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之初，我們都要給學(xué)生開(kāi)一個(gè)動(dòng)員會(huì)，在會(huì)上闡明畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們未來(lái)工作的影響，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。此外，系主任還要向?qū)W生介紹學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法和實(shí)施細(xì)則，各階段的工作要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及各環(huán)節(jié)檢查的內(nèi)容、需要提交的文檔，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)能做到心中有數(shù)。同時(shí)，我們也要求指導(dǎo)教師隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，堅(jiān)持每周開(kāi)例會(huì)，檢查學(xué)生的工作完成情況，并提出一些有技術(shù)含量和理論深度的問(wèn)題啟發(fā)他們思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生一起確定后續(xù)任務(wù)。此外我們組織開(kāi)題檢查、中期檢查，對(duì)開(kāi)題檢查成績(jī)后30%的學(xué)生，不但檢查中期報(bào)告，還要現(xiàn)場(chǎng)檢查程序。對(duì)于中期檢查不合格的學(xué)生，要求限期整改，如果仍然不合格則取消答辯資格。在答辯之前，我們還要對(duì)論文進(jìn)行盲審，盲審不合格的學(xué)生不允許答辯，對(duì)有異議的論文要提交學(xué)術(shù)委員會(huì)做論證。雖然學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上的審查都非常嚴(yán)格，但我們鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行研討交流，博采眾長(zhǎng)，相互提高，因?yàn)槲覀兊哪康牟皇亲コ龆嗌俨缓细竦膶W(xué)生，而是想通過(guò)大學(xué)階段的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析解決問(wèn)題能力和溝通交流等綜合素質(zhì)。

三、嚴(yán)把答辯關(guān)，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核階段的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)院對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的驗(yàn)收和鑒定，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自己工作的總結(jié)和匯報(bào)。通過(guò)答辯，學(xué)生不僅展示了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的效果，更展示了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。作為教師，每年都要指導(dǎo)多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），而學(xué)生一生只能經(jīng)歷一次本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯能否順利通過(guò)，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格的認(rèn)定。因此對(duì)學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)答辯至關(guān)重要。這有點(diǎn)像外科醫(yī)生與患者的關(guān)系：醫(yī)生每年要做很多手術(shù)，對(duì)他們而言手術(shù)已是司空見(jiàn)慣，但對(duì)于患者本人，可能一輩子才上一次手術(shù)臺(tái)，而且生命攸關(guān)。所以，我們要在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)在畢業(yè)答辯中嚴(yán)格把關(guān)，保障質(zhì)量，更要秉承“公開(kāi)“”公正”“公平”的原則。我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯采用小組面試形式，每組由四位副高職以上教師組成。答辯當(dāng)天向?qū)W生公布成績(jī)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總成績(jī)由開(kāi)題成績(jī)（10%）、中期成績(jī)（10%）、指導(dǎo)教師成績(jī)（10%）、答辯成績(jī)（70%）構(gòu)成。對(duì)于的和不及格的學(xué)生，我們還會(huì)重新組建答辯組進(jìn)行二次答辯。這是考慮到答辯組之間認(rèn)同度的差異而導(dǎo)致評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差，可能有些答辯組打分會(huì)偏低，有的組打分會(huì)偏高，即各個(gè)答辯組評(píng)分信度不能達(dá)到一致。二次答辯可以有效地消減組間評(píng)分差異，從而使申報(bào)校論文人選和未通過(guò)人選的確定做到公正、公平和有效。針對(duì)軟件行業(yè)特點(diǎn)，我們通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用多方資源拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題途徑、健全和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的監(jiān)管機(jī)制等手段，確保了畢業(yè)論文質(zhì)量的穩(wěn)步提高。幾年來(lái)，黑龍江大學(xué)軟件學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量受到校內(nèi)外專(zhuān)家的一致好評(píng)，獲校論文比率一直位于學(xué)校前列。實(shí)踐證明，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的監(jiān)管，不但提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力、獨(dú)立科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而也提升了學(xué)生的就業(yè)率。

作者：任美睿 金英 郭龍江 單位：黑龍江大學(xué)

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理措施

規(guī)模使得精細(xì)化指導(dǎo)與管理變得困難原有畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)管理由于參與指導(dǎo)的教師人數(shù)相對(duì)較少，每名教師指導(dǎo)的學(xué)生也不多，而且所有教師均為本系教師，大家彼此非常熟悉，在一起教學(xué)研討的時(shí)間也很多，所以大家對(duì)各環(huán)節(jié)的要求及約定比較容易統(tǒng)一，對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間也較多。但隨著參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教師數(shù)量的提升，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的增加，特別是聘請(qǐng)了外系教師的支援，原有會(huì)議討論式、心理記憶式的約定及規(guī)則已經(jīng)不能適應(yīng)管理要求。這就必然要求規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理，統(tǒng)一考核指標(biāo)，讓大家在一個(gè)統(tǒng)一的框架下實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與考核。

軟件過(guò)程及評(píng)價(jià)主觀(guān)性強(qiáng)軟件及開(kāi)發(fā)是個(gè)主觀(guān)性強(qiáng)，知識(shí)、勞動(dòng)密集型工作，同一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，由于每個(gè)人項(xiàng)目經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，不同的人所得出的滿(mǎn)足需求的合格產(chǎn)品是肯定有區(qū)別的，但在質(zhì)量、靈活性、可擴(kuò)充性方面可能存在很大差別。同時(shí)，對(duì)于軟件產(chǎn)品，不同人會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)主觀(guān)性的特點(diǎn)。這種強(qiáng)主觀(guān)性使得對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)難以用客觀(guān)的量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系進(jìn)行度量，對(duì)教師間把握統(tǒng)一的考核尺度制造了困難。

師生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)越來(lái)越少由于就業(yè)形式的變化，各本科院校的培養(yǎng)模式也作了一定的改變，為了讓學(xué)生能更方便的外出找工作，更早的接觸社會(huì)，大部分高校第八學(xué)期除了畢業(yè)設(shè)計(jì)，基本上就沒(méi)有其他的教學(xué)任務(wù)。重慶理工大學(xué)也存在類(lèi)似情況，在第八學(xué)期，大部分學(xué)生沒(méi)有待在學(xué)校，有的在外聯(lián)系工作單位，有的提前到單位實(shí)習(xí)，甚至有的以在外找工作為借口待在家里，學(xué)生的分散性使得教師和學(xué)生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)少之又少，給畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理工作帶來(lái)了難度。

選題類(lèi)型趨于多樣性為了培養(yǎng)學(xué)生層次、方向的多樣化，軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅只有傳統(tǒng)的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)類(lèi)的題目，還涉及論文類(lèi)及算法類(lèi)等類(lèi)別。根據(jù)對(duì)前幾屆畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的綜合統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類(lèi)選題所占分量最多，占70以上。由于不同題型的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要應(yīng)用的知識(shí)、實(shí)施過(guò)程、考核重點(diǎn)都存在很大差異，不同題型之間的考核沒(méi)有對(duì)比性，因此需要針對(duì)不同的選題類(lèi)型制定相應(yīng)的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)有管理中存在的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一次綜合鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的過(guò)程，涉及的環(huán)節(jié)比較多，存在的問(wèn)題也不少［3－4］。綜合分析，存在以下三個(gè)典型問(wèn)題:

1歷史題目重復(fù)率高，抄襲現(xiàn)象難以控制

每年都有幾個(gè)班的學(xué)生畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)都要實(shí)施。在紙質(zhì)時(shí)代，抄襲成本大，抄襲源也比較難找到，因此抄襲現(xiàn)象相對(duì)較少，不同屆學(xué)生的題目相同并不會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給廣大民眾帶來(lái)方便的同時(shí)，也給學(xué)生的偷懶提供了契機(jī)。由于大部分學(xué)生在外實(shí)習(xí)，教師很難有效的監(jiān)督學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生考慮到自己畢業(yè)后不從事軟件開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作或工作比較忙，不愿意投入時(shí)間好好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而是從互聯(lián)網(wǎng)抄襲，甚至通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)。

2學(xué)生對(duì)考核的公正性存在質(zhì)疑

由于參與綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師規(guī)模越來(lái)越大，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)在進(jìn)行質(zhì)量考核時(shí)必然要進(jìn)行分組。由于大家沒(méi)有統(tǒng)一的考核指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)，同一水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)處于不同考核小組，可能得出截然不同的成績(jī);甚至有指導(dǎo)教師認(rèn)為較好的論文在答辯時(shí)被判為不及格現(xiàn)象。造成的嚴(yán)重后果是學(xué)生對(duì)論文評(píng)審、答辯過(guò)程公平性的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)不良影響。其原因是由于不同教師間、各不同小組之間缺乏一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，分組的不均勻分布而導(dǎo)致了評(píng)審的不公平性。

3學(xué)生難以獲取實(shí)際需求

由于學(xué)生人數(shù)眾多，只有少部分學(xué)生能參與到教師的實(shí)際科研項(xiàng)目中，大部分學(xué)生只能以虛構(gòu)的題目為背景，沒(méi)有具體的企業(yè)為依托。因此，很獲取項(xiàng)目的具體而詳細(xì)的需求，學(xué)生所完成的也只能是一些通用功能的系統(tǒng)，系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯比較簡(jiǎn)單，甚至基本沒(méi)有業(yè)務(wù)邏輯，僅僅是簡(jiǎn)單增加、刪除、修改等功能的拼湊，不能真正體會(huì)到系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

軟件專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理對(duì)策

軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是很多高校都比較棘手的問(wèn)題，也有不少教師已提出了一些很好的策略［5－7］。根據(jù)對(duì)多年畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況的分析與總結(jié)，作者認(rèn)為軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和考核中存在眾多問(wèn)題的主要原因有以下三點(diǎn):重結(jié)果輕過(guò)程的考核方法;缺乏統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系;管理過(guò)程不規(guī)范，隨意性大。因此，本文主要從建立量化考核指標(biāo)體系、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理和其他一些輔助策略進(jìn)行探討。

1建立量化考核指標(biāo)體系

建立量化考核指標(biāo)體系包括細(xì)化考核指標(biāo)和建立考核評(píng)價(jià)體系兩部分。考核指標(biāo)體系是一把雙刃劍，它除了可以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核外，也給學(xué)生提供了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，將對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核從過(guò)程檢查、評(píng)閱、答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮，各環(huán)節(jié)又有細(xì)分指標(biāo)，如論文選題、工作量、分析設(shè)計(jì)，程序運(yùn)行、系統(tǒng)界面、論文結(jié)構(gòu)、熟悉程度等，用權(quán)重表示指標(biāo)的重要性程度，每個(gè)指標(biāo)有幾個(gè)不同得分等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)可參考的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而將以前的主觀(guān)考核變?yōu)楦鶕?jù)指標(biāo)進(jìn)行量化計(jì)算，有效地減少人為因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響。

2規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理

傳統(tǒng)的考評(píng)方式重視對(duì)結(jié)果的考核，缺少對(duì)過(guò)程的考核，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)良好的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)習(xí)慣，是“靈感觸發(fā)”式的完成的，因此最終提交的往往是低劣的文檔或代碼。軟件產(chǎn)品是知識(shí)密集性產(chǎn)品，實(shí)踐證明，有效的過(guò)程管理是生產(chǎn)出好產(chǎn)品的一個(gè)必要條件。因此，必須規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程管理，借助于1節(jié)建立的考核體系，對(duì)過(guò)程中的開(kāi)題、需求文檔、設(shè)計(jì)文檔等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一步時(shí)有明確目標(biāo)的指導(dǎo)，通過(guò)過(guò)程的管理促使學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。為了減少人為因素的影響，有必要建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理及控制系統(tǒng)［8－9］，用管理信息系統(tǒng)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理。

3采用團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式

系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力是軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的一項(xiàng)最主要能力，而簡(jiǎn)單的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)或項(xiàng)目由于功能簡(jiǎn)單、業(yè)務(wù)單一，對(duì)鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力作用不大。因此，可以采用多名學(xué)生組團(tuán)共同完成一項(xiàng)較復(fù)雜系統(tǒng)的方式，每名學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一部分，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)復(fù)雜點(diǎn)的業(yè)務(wù)邏輯的討論來(lái)提高系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)了解項(xiàng)目管理與軟件工程方法的精髓。

4與企業(yè)合作指導(dǎo)

由于企業(yè)面對(duì)的都是實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，有自我學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍和壓力，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在企業(yè)，每天都有相應(yīng)的任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中，必然會(huì)碰到各種類(lèi)型的問(wèn)題，會(huì)尋求問(wèn)題的解決方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中很自然地就提升了自己的能力。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境下的壓力在學(xué)校是很難提供的。近些年來(lái)，學(xué)院也在加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在有條件的情況下盡量派學(xué)生深入到公司、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，已簽約的學(xué)生也可以提前到簽約企業(yè)工作，以企業(yè)的項(xiàng)目來(lái)完成其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校共同指導(dǎo)的方式。

結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由于實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)多，其管理與考核一直是讓人頭疼的問(wèn)題。論文描述了重慶理工大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的背景和現(xiàn)狀，指出了軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難于管理和考核的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展情況的總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難于考核和控制的具體原因，并指出當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和考核所存在的問(wèn)題，提出了解決這些問(wèn)題的一些具體實(shí)施策略。結(jié)果表明，策略的實(shí)施對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理及考核答辯工作有較大的作用，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有了顯著的提高。

作者：劉智王森閆河單位：重慶理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用

在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中以軟件工程的思想為主線(xiàn)，從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘軟件工程在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的價(jià)值，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，既有助于學(xué)生更好地理解軟件工程的方法、技術(shù)和思想，更有助于提高軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

筆者在指導(dǎo)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過(guò)程、項(xiàng)目無(wú)法完成等現(xiàn)象。設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格地遵循軟件工程的開(kāi)發(fā)方法，沒(méi)有規(guī)范的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，項(xiàng)目能否成功主要依賴(lài)于個(gè)人能力和個(gè)人努力，這種不正確的開(kāi)發(fā)方法帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中常常存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

1.1選題的盲目性

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)初始環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，但選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，純粹是為了完成學(xué)業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題沒(méi)有一個(gè)確切的目標(biāo)，往往是隨便選一個(gè)題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問(wèn)題，使學(xué)生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。

1.2缺少軟件的系統(tǒng)分析

軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的及時(shí)個(gè)階段是系統(tǒng)分析，用來(lái)確定軟件開(kāi)發(fā)要解決的問(wèn)題是什么？估算完成該項(xiàng)目需要的資源和成本，確定目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問(wèn)題的定義、可行性分析和需求分析三個(gè)階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶(hù)需求，同時(shí)對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對(duì)用戶(hù)需求做出、正確的分析，對(duì)于最終軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生往往認(rèn)為代碼編寫(xiě)最重要，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒(méi)有系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成造成了影響。

1.3軟件設(shè)計(jì)過(guò)程雜亂無(wú)章

軟件設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試階段。而部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，缺乏軟件工程設(shè)計(jì)思想，跨越需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和功能模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行代碼的撰寫(xiě)；或者從代碼反推出模塊設(shè)計(jì)；甚至在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一邊寫(xiě)程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無(wú)序的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無(wú)章、代碼的重復(fù)率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或者系統(tǒng)無(wú)法運(yùn)行。

1.4開(kāi)發(fā)過(guò)程中文檔不完備

根據(jù)軟件工程學(xué)的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見(jiàn)軟件文檔是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，是提高軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程、保障軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多同學(xué)認(rèn)為把程序代碼編出來(lái)了，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文就是系統(tǒng)代碼的復(fù)制，即只做出一個(gè)可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開(kāi)發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔資料。文檔的缺失會(huì)降低軟件開(kāi)發(fā)的效率、影響整個(gè)軟件的開(kāi)發(fā)、使用和維護(hù)。以上問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認(rèn)為應(yīng)用軟件工程學(xué)的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)具有積極意義。

2用軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

2.1以可行性研究指導(dǎo)選題

可行性研究的目的是用最小的代價(jià)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定問(wèn)題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問(wèn)題，可由指導(dǎo)教師提供符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的題目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己到社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。選題過(guò)程以可行性研究為指導(dǎo)，從課題規(guī)模大小、難易程度、學(xué)生自己的研究方向、愛(ài)好、學(xué)生的知識(shí)層面和能力等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，對(duì)于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生選報(bào)的題目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該選題進(jìn)行調(diào)查研究，明確課題要解決的問(wèn)題是什么，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)模的書(shū)面報(bào)告。可行性研究來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，實(shí)質(zhì)上是簡(jiǎn)化了系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是在較高層次上以較抽象的方式進(jìn)行的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于課題的設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的思路，為及時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。

2.2重視軟件的需求分析

需求分析的基本任務(wù)是地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)階段的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。用戶(hù)需求的獲取是軟件開(kāi)發(fā)中最重要、難度較大的工作，它貫穿于整個(gè)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，不僅要涉及到軟件開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識(shí)，還涉及到與用戶(hù)溝通的能力。在進(jìn)行需求獲取和分析時(shí)，為了及時(shí)、地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪(fǎng)談、實(shí)際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計(jì)的框架，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，避免后期開(kāi)發(fā)過(guò)程的頻繁返工，進(jìn)而按時(shí)完成最終的任務(wù)。

2.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程

軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一定的功能。“麻雀雖小，五臟俱全”，無(wú)論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴(yán)格按照軟件工程中軟件生命周期每個(gè)階段的步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生把軟件工程的概念貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是說(shuō)，讓學(xué)生把開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實(shí)際工程，用工程化的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，確定完成課題的各項(xiàng)任務(wù)的工作步驟，注重軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而不是學(xué)生所認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是編程序，代碼調(diào)試通過(guò)即可。通過(guò)工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生明白開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施三個(gè)階段，必須嚴(yán)格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個(gè)階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.4重視文檔的寫(xiě)作

軟件工程中的瀑布模型嚴(yán)格地規(guī)定了在整個(gè)軟件生命周期的各個(gè)階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的大量信息，在軟件的開(kāi)發(fā)、維護(hù)過(guò)程中也起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，記載設(shè)計(jì)過(guò)程的每一階段完成的目標(biāo)、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的文獻(xiàn)綜述、譯文、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(jì)(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學(xué)資料檔案完善、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程監(jiān)控。

3結(jié)束語(yǔ)

軟件工程是軟件開(kāi)發(fā)工程化、規(guī)范化的具體實(shí)施方法，將其應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅有助于學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐，而且對(duì)解決目前軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，具有極大的促進(jìn)作用。

作者：王 曉 王長(zhǎng)波 單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院 公共管理學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室

軟件工程畢業(yè)論文:新形勢(shì)下軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)舉措的初探

自高校擴(kuò)招后,我國(guó)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加,高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題成為重大的社會(huì)問(wèn)題。2014年,高校畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的727萬(wàn)人,應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大可想而知。加之,我國(guó)軟件工程技術(shù)起步比較晚,相較于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家還有相當(dāng)大的差距。雖然起步較晚,但我國(guó)政府正在大力支持中國(guó)軟件行業(yè)的發(fā)展,短短幾年,已經(jīng)開(kāi)發(fā)出屬于我國(guó)自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的軟件技術(shù),制定出一系列的符合國(guó)情的政策和發(fā)展計(jì)劃,取得不小的成功。

一、軟件工程專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景分析

1.畢業(yè)生市場(chǎng)需求分析。相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明,我國(guó)軟件出口規(guī)模達(dá)到215億元,軟件從業(yè)人員達(dá)到72萬(wàn)人,軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求約計(jì)11.1萬(wàn)人,職業(yè)需求在“電氣信息類(lèi)”中排名第三。軟件工程人才的就業(yè)前景十分廣闊,畢業(yè)生主要在各大軟件公司、企事業(yè)單位、高等院校、研究所、國(guó)防等重要部門(mén)從事軟件開(kāi)發(fā)、研究、設(shè)計(jì)與應(yīng)用等工作。目前,我國(guó)對(duì)軟件人才的需求以每年20%左右的速度增長(zhǎng),而高校計(jì)算機(jī)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏,尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才極度短缺。就業(yè)前景好的地區(qū)集中在北上廣等沿海地區(qū)。巨大的人才缺口不僅使IT行業(yè)“全線(xiàn)告急”,更使得IT企業(yè)求賢若渴,重金搶購(gòu)。未來(lái)幾年,國(guó)內(nèi)外高層次的軟件人才將供不應(yīng)求。根據(jù)學(xué)校招生就業(yè)處歷屆本科畢業(yè)生校內(nèi)招聘用人需求統(tǒng)計(jì)資料,2012~2013學(xué)年由學(xué)校主辦的雙選會(huì)、集團(tuán)專(zhuān)場(chǎng)、日常招聘等各類(lèi)招聘活動(dòng)中,共計(jì)有1123個(gè)崗位需要軟件工程類(lèi)畢業(yè)生,2013~2014學(xué)年共計(jì)有1234個(gè)崗位需要軟件工程類(lèi)畢業(yè)生,用人需求漲幅接近10%。

2.招聘要求及薪酬待遇分析。目前IT企業(yè)對(duì)IT人才有四項(xiàng)素質(zhì)要求,即專(zhuān)業(yè)技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)證和高等學(xué)歷。超過(guò)80%的IT企業(yè)對(duì)用人學(xué)歷有要求,其中要求為大學(xué)及以上學(xué)歷的崗位占到46%,超過(guò)70%的用人單位希望求職者有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。如果單純地講就業(yè),專(zhuān)業(yè)技能與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)則是核心要素,是企業(yè)最為看重以及個(gè)人在企業(yè)日后發(fā)展的關(guān)鍵因素。軟件工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)職位屬于高薪崗位,據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查顯示,2015年及時(shí)季度,在國(guó)有經(jīng)濟(jì)單位中,信息傳輸計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)的平均勞動(dòng)報(bào)酬較高,達(dá)到6300元人民幣。據(jù)來(lái)校招聘單位所提供的薪資水平,可以看出:軟件工程崗位的具體薪資待遇在地域間又有些許差異,一級(jí)城市(如北上廣等城市)初-高級(jí)軟件工程師的待遇在4000~9000之間,內(nèi)地其他省會(huì)城市(例如山西省)一般在2000~6000之間。隨著畢業(yè)生從業(yè)年限的增加,勞動(dòng)報(bào)酬也呈線(xiàn)性增長(zhǎng),從業(yè)年限在6~7年間的軟件工程畢業(yè)生,月薪資可達(dá)到1萬(wàn)元以上。

二、軟件工程專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

1.畢業(yè)生數(shù)量逐年增加,對(duì)IT人才的需求標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高,應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先,IT行業(yè)就業(yè)情況好的地區(qū)集中在北上廣等幾個(gè)發(fā)達(dá)地區(qū),從北京、上海、廣州等大型城市近幾年對(duì)IT人才的招聘情況來(lái)看,這幾所城市對(duì)軟件工程類(lèi)畢業(yè)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)逐年呈現(xiàn)出“水漲船高”的趨勢(shì)。很多企業(yè)鐘情于有一定工作經(jīng)驗(yàn)且學(xué)歷較高的碩士生、博士生等高端人才,因?yàn)樗麄兡軌蜓杆龠M(jìn)入工作角色,承擔(dān)起某一職位的工作任務(wù)。正因如此,近兩年來(lái),一些雖有高學(xué)歷但剛畢業(yè)尚無(wú)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生則被拒之于求職門(mén)外。其次,省內(nèi)IT行業(yè)發(fā)展不成熟,企業(yè)提供的就職崗位較少,而省內(nèi)軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較多,考慮到地域問(wèn)題、戶(hù)口遷移問(wèn)題,部分畢業(yè)生更愿意選擇省內(nèi)企業(yè),加大省內(nèi)軟件工程的就業(yè)壓力。

再次,中部地區(qū)的軟件行業(yè)相比其他地區(qū)還處于發(fā)展階段,目前我省的軟件行業(yè)規(guī)模不是很大,在軟件制作上,有些軟件企業(yè)只是采用了一些軟件工程的思想,距離大規(guī)模的工業(yè)化大生產(chǎn)還有一定的差距,這其中有管理體制、市場(chǎng)、政策等問(wèn)題。

2.畢業(yè)生繼續(xù)奮戰(zhàn)考研、考公務(wù)員、考事業(yè)單位率持續(xù)上升,大學(xué)生在擺脫就業(yè)壓力和個(gè)人追求方面有新的認(rèn)識(shí)。學(xué)院2014屆未就業(yè)的畢業(yè)生選擇“繼續(xù)考研”、“繼續(xù)考公務(wù)員”的比例分別占未就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的28%、11%。隨著就業(yè)壓力的增大,越來(lái)越多的大學(xué)生想通過(guò)考研緩解就業(yè)壓力。一些畢業(yè)生認(rèn)為讀研可以提高自己的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng),在學(xué)術(shù)上更上一個(gè)臺(tái)階。

一些畢業(yè)生認(rèn)為考研除了學(xué)歷上更高一層次外,在單位就職時(shí)的工資基準(zhǔn)也會(huì)相應(yīng)地高一些,甚至有助于找個(gè)更好的就業(yè)單位。綜合來(lái)看,在巨大的就業(yè)形勢(shì)面前,考研是畢業(yè)生根據(jù)個(gè)人的職業(yè)

規(guī)劃及自身實(shí)際情況做出的取舍。參加國(guó)考、公務(wù)員考試及事業(yè)單位招考的人數(shù)率創(chuàng)下新的紀(jì)錄。這與國(guó)人求穩(wěn)的心態(tài)不無(wú)關(guān)系,更多的人看重的是上述單位的福利待遇好、社會(huì)地位高等。總之,畢業(yè)后選擇暫不就業(yè),繼續(xù)參加各類(lèi)招考的學(xué)生占未就業(yè)畢業(yè)生的很大比重。 3. 畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)多持觀(guān)望的保守態(tài)度。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)高度重視畢業(yè)生的就業(yè)工作,利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái),積極聯(lián)系知名IT企業(yè)及實(shí)訓(xùn)單位,通過(guò)與企業(yè)多種模式合作、組織招聘會(huì)等方式,拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道,大力促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。針對(duì)畢業(yè)生舉辦“IT人才專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)”等多場(chǎng)招聘活動(dòng),大力創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境,積極拓展畢業(yè)生就業(yè)工作新領(lǐng)域。與此形成鮮明對(duì)比的是,多數(shù)畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)過(guò)程中謹(jǐn)小慎微,在工作過(guò)程中也會(huì)對(duì)所選企業(yè)的各個(gè)方面提出質(zhì)疑,多持觀(guān)望的保守態(tài)度。“今天就是先來(lái)看看,不著急簽約”、“以后招聘會(huì)的單位會(huì)越來(lái)越好”、“還想再看看”,不少畢業(yè)生對(duì)企業(yè)拋來(lái)的“橄欖枝”并不上心。

三、主要舉措及努力方向

1.以提升創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為重點(diǎn),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。深化教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院先后召開(kāi)專(zhuān)題教育教學(xué)工作會(huì)議,并從人才培養(yǎng)模式、課程制度改革、教學(xué)秩序規(guī)范、資源投入保障等各個(gè)方面制定并出臺(tái)一系列的改革舉措,進(jìn)一步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)一直重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不斷促進(jìn)教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提升,推動(dòng)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)院逐步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè),把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程列入必修課,并在校內(nèi)建立山西省共享式軟件人才實(shí)訓(xùn)基地,設(shè)立多個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目,增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力。利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地及校企聯(lián)合研究室,進(jìn)一步改善學(xué)生實(shí)踐教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí),更好地實(shí)施人才培養(yǎng)模式,不斷促進(jìn)教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提升,為提升畢業(yè)生的就業(yè)能力提供保障。

2.面向行業(yè)需求,創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)模式,引導(dǎo)畢業(yè)生“頂天立地”地就業(yè)。著力擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)覆蓋度,挖掘行業(yè)重點(diǎn)單位需求,拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。學(xué)院堅(jiān)持畢業(yè)生“走出去”的就業(yè)方針,將保障畢業(yè)生就業(yè)需求作為根本出發(fā)點(diǎn),針對(duì)提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、層次和質(zhì)量的任務(wù),充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地,積極為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺(tái),大力創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境。學(xué)院積極聯(lián)系知名IT企業(yè)及實(shí)訓(xùn)單位,通過(guò)與企業(yè)多種模式合作,積極聯(lián)系用人單位,舉辦專(zhuān)場(chǎng)招聘活動(dòng),拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道,大力創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境,積極拓展畢業(yè)生就業(yè)工作新領(lǐng)域,為用人單位招聘提供精細(xì)、“一站式”服務(wù),對(duì)地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)單位實(shí)行分類(lèi)服務(wù)。依托學(xué)校軟件學(xué)院硬件設(shè)備優(yōu)勢(shì),為不能到場(chǎng)的企業(yè)和單位提供遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)的在線(xiàn)視頻招聘,積極開(kāi)展用人單位滿(mǎn)意度調(diào)查,統(tǒng)計(jì)用人單位和畢業(yè)生對(duì)本院人才培養(yǎng)和就業(yè)工作的滿(mǎn)意度,切實(shí)使就業(yè)工作服務(wù)于人才培養(yǎng)全過(guò)程。著力加強(qiáng)就業(yè)工作保障度,為實(shí)施高質(zhì)量和均衡就業(yè)戰(zhàn)略“保駕護(hù)航”。加大政策引導(dǎo)力度,落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。利用新媒體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)指導(dǎo)教育,使學(xué)生多渠道捕捉就業(yè)信息,強(qiáng)化擇業(yè)就業(yè)意識(shí),做好擇業(yè)定位并進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。開(kāi)展“一幫一”活動(dòng),對(duì)就業(yè)有困難的畢業(yè)生建立學(xué)困生檔案,進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、重點(diǎn)服務(wù)。建立“畢業(yè)生回訪(fǎng)與發(fā)展跟蹤制度”,了解畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求的契合度,不斷增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

3.以保障畢業(yè)生充分、高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo),完善就業(yè)工作機(jī)制,構(gòu)建就業(yè)工作常態(tài)化。實(shí)施“一把手”工程,將就業(yè)工作列入年度工作要點(diǎn)。成立由學(xué)院院長(zhǎng)、書(shū)記、副書(shū)記、輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)教師和班主任組成的就業(yè)工作組,配合學(xué)校建立校、院、班三級(jí)體系,為就業(yè)工作提供組織支撐。落實(shí)“三個(gè)到位”,為就業(yè)工作提供有力保障。認(rèn)真做到就業(yè)中心專(zhuān)職工作人員穩(wěn)定、專(zhuān)職工作經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定,積極爭(zhēng)取社會(huì)贊助,建立關(guān)于畢業(yè)生與用人單位的服務(wù)中心,有效保障就業(yè)工作的開(kāi)展。健全制度體系,為就業(yè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。積極貫徹落實(shí)學(xué)校出臺(tái)的就業(yè)規(guī)章制度,根據(jù)實(shí)際需求出臺(tái)完善學(xué)院的就業(yè)規(guī)章制度,為就業(yè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

軟件工程畢業(yè)論文:管窺軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

軟件工程不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)，如信息工程、系統(tǒng)工程、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)的重要應(yīng)用技術(shù)課程。對(duì)于這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)多是以軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)項(xiàng)目為主，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)就是開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件。為了更好地完成軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)中的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程是必需的。軟件工程的思想正是用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件。按照軟件工程思想，軟件開(kāi)發(fā)的生命周期分為可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試和軟件維護(hù)幾個(gè)階段。在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中以軟件工程的思想為主線(xiàn)，從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘軟件工程在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的價(jià)值，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，既有助于學(xué)生更好地理解軟件工程的方法、技術(shù)和思想，更有助于提高軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

筆者在指導(dǎo)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過(guò)程、項(xiàng)目無(wú)法完成等現(xiàn)象。設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格地遵循軟件工程的開(kāi)發(fā)方法，沒(méi)有規(guī)范的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，項(xiàng)目能否成功主要依賴(lài)于個(gè)人能力和個(gè)人努力，這種不正確的開(kāi)發(fā)方法帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中常常存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

2.1選題的盲目性

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)初始環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，但選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，純粹是為了完成學(xué)業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題沒(méi)有一個(gè)確切的目標(biāo)，往往是隨便選一個(gè)題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問(wèn)題，使學(xué)生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。

2.2缺少軟件的系統(tǒng)分析

軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的及時(shí)個(gè)階段是系統(tǒng)分析，用來(lái)確定軟件開(kāi)發(fā)要解決的問(wèn)題是什么？估算完成該項(xiàng)目需要的資源和成本，確定目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問(wèn)題的定義、可行性分析和需求分析三個(gè)階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶(hù)需求，同時(shí)對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對(duì)用戶(hù)需求做出、正確的分析，對(duì)于最終軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生往往認(rèn)為代碼編寫(xiě)最重要，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒(méi)有系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成造成了影響。

2.3軟件設(shè)計(jì)過(guò)程雜亂無(wú)章

軟件設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試階段。而部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，缺乏軟件工程設(shè)計(jì)思想，跨越需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和功能模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行代碼的撰寫(xiě)；或者從代碼反推出模塊設(shè)計(jì)；甚至在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一邊寫(xiě)程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無(wú)序的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無(wú)章、代碼的重復(fù)率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或者系統(tǒng)無(wú)法運(yùn)行。

2.4開(kāi)發(fā)過(guò)程中文檔不完備

根據(jù)軟件工程學(xué)的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見(jiàn)軟件文檔是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，是提高軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程、保障軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多同學(xué)認(rèn)為把程序代碼編出來(lái)了，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文就是系統(tǒng)代碼的復(fù)制，即只做出一個(gè)可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開(kāi)發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔資料。文檔的缺失會(huì)降低軟件開(kāi)發(fā)的效率、影響整個(gè)軟件的開(kāi)發(fā)、使用和維護(hù)。以上問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認(rèn)為應(yīng)用軟件工程學(xué)的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)具有積極意義。

3用軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

3.1以可行性研究指導(dǎo)選題

可行性研究的目的是用最小的代價(jià)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定問(wèn)題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問(wèn)題，可由指導(dǎo)教師提供符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的題目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己到社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。選題過(guò)程以可行性研究為指導(dǎo)，從課題規(guī)模大小、難易程度、學(xué)生自己的研究方向、愛(ài)好、學(xué)生的知識(shí)層面和能力等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，對(duì)于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生選報(bào)的題目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該選題進(jìn)行調(diào)查研究，明確課題要解決的問(wèn)題是什么，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)模的書(shū)面報(bào)告。可行性研究來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，實(shí)質(zhì)上是簡(jiǎn)化了系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是在較高層次上以較抽象的方式進(jìn)行的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于課題的設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的思路，為及時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。

3.2重視軟件的需求分析

需求分析的基本任務(wù)是地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)階段的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。用戶(hù)需求的獲取是軟件開(kāi)發(fā)中最重要、難度較大的工作，它貫穿于整個(gè)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，不僅要涉及到軟件開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識(shí)，還涉及到與用戶(hù)溝通的能力。在進(jìn)行需求獲取和分析時(shí)，為了及時(shí)、地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪(fǎng)談、實(shí)際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計(jì)的框架，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，避免后期開(kāi)發(fā)過(guò)程的頻繁返工，進(jìn)而按時(shí)完成最終的任務(wù)。

3.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程

軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一定的功能。“麻雀雖小，五臟俱全”，無(wú)論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴(yán)格按照軟件工程中軟件生命周期每個(gè)階段的步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生把軟件工程的概念貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是說(shuō)，讓學(xué)生把開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實(shí)際工程，用工程化的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，確定完成課題的各項(xiàng)任務(wù)的工作步驟，注重軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而不是學(xué)生所認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是編程序，代碼調(diào)試通過(guò)即可。通過(guò)工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生明白開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施三個(gè)階段，必須嚴(yán)格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個(gè)階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.4重視文檔的寫(xiě)作

軟件工程中的瀑布模型嚴(yán)格地規(guī)定了在整個(gè)軟件生命周期的各個(gè)階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的大量信息，在軟件的開(kāi)發(fā)、維護(hù)過(guò)程中也起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，記載設(shè)計(jì)過(guò)程的每一階段完成的目標(biāo)、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的文獻(xiàn)綜述、譯文、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(jì)(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學(xué)資料檔案完善、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程監(jiān)控。

4結(jié)束語(yǔ)

軟件工程是軟件開(kāi)發(fā)工程化、規(guī)范化的具體實(shí)施方法，將其應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅有助于學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐，而且對(duì)解決目前軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，具有極大的促進(jìn)作用。

作者：王曉 王長(zhǎng)波 單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院 公共管理學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、利用多方資源做好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與立題工作

恰當(dāng)?shù)倪x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要條件和前提。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)軟件工程人才需求十分旺盛，并有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。同時(shí)各個(gè)高校軟件工程專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量也在逐年增加，從目前全國(guó)319所設(shè)有軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)校看，2013年該專(zhuān)業(yè)平均招生300人左右。專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的增多給畢業(yè)設(shè)計(jì)選題帶來(lái)了帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)：一方面軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求具有一定的應(yīng)用價(jià)值、創(chuàng)新性，同時(shí)還要與行業(yè)需求相吻合；另一方面要保障選題的性，不僅要避免學(xué)生之間的題目重復(fù)，還要避免與之前畢業(yè)生的題目重復(fù)，因?yàn)橹貜?fù)的選題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)的心理，導(dǎo)致“打醬油”現(xiàn)象。針對(duì)上述問(wèn)題，黑龍江大學(xué)軟件學(xué)院主要采取了以下幾個(gè)措施：1.充分利用企業(yè)資源，對(duì)一部分在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生采取“三位一體”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即企業(yè)項(xiàng)目為載體，學(xué)生為主體的模式，校內(nèi)和校外導(dǎo)師為主導(dǎo)。這部分學(xué)生一般是在大三下學(xué)期暑假就已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，而我們每年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作是在十一月末，也就是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后三到四個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)企業(yè)階段的培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、企業(yè)文化有了一定的了解。此時(shí)，學(xué)院組織校內(nèi)外導(dǎo)師和學(xué)生共同協(xié)商，以企業(yè)項(xiàng)目或子項(xiàng)目為學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。2.充分發(fā)揮導(dǎo)師的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)院大部分教師都有自己的科研課題，這些科研課題有些是直接來(lái)源于企業(yè)的橫向課題，還有一些是信息技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究課題，我們鼓勵(lì)教師從這些課題中提取出一些子項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)踐，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。3.充分挖掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的擇業(yè)傾向，確定最能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能的選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不僅要與實(shí)際需求相結(jié)合，更重要的是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和興趣。只有學(xué)生對(duì)選題有興趣，他們才能盡早地進(jìn)入狀態(tài)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和積極主動(dòng)意識(shí)。所以，選題階段導(dǎo)師和學(xué)生的溝通交流就顯得尤為重要，通過(guò)溝通導(dǎo)師可以了解學(xué)生的能力、興趣和擇業(yè)傾向，學(xué)生也可以對(duì)選題，有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不感興趣的選題學(xué)生也可以通過(guò)與導(dǎo)師進(jìn)一步的探討進(jìn)行題目的修訂。

二、注重環(huán)節(jié)審查，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管

雖然“好的開(kāi)始是成功的一半”，但是如果缺乏中間環(huán)節(jié)的監(jiān)管，仍然不能保障好的效果[4]。因此，為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，我們制定了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理?xiàng)l例，并由院長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、系主任和教務(wù)辦主任組成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織、評(píng)定和監(jiān)管，同時(shí)保障管理?xiàng)l例的嚴(yán)格落實(shí)及各個(gè)環(huán)節(jié)工作的正常進(jìn)行。為健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)院先后規(guī)范和完善了《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理辦法和實(shí)施細(xì)則》《開(kāi)題報(bào)告》《開(kāi)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《中期報(bào)告》《中期檢查標(biāo)準(zhǔn)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范及模版》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）盲審表》《答辯程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等一系列管理辦法和文檔標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在制度和規(guī)范下能順利有效地進(jìn)行。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之初，我們都要給學(xué)生開(kāi)一個(gè)動(dòng)員會(huì)，在會(huì)上闡明畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們未來(lái)工作的影響，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。此外，系主任還要向?qū)W生介紹學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法和實(shí)施細(xì)則，各階段的工作要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及各環(huán)節(jié)檢查的內(nèi)容、需要提交的文檔，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)能做到心中有數(shù)。同時(shí)，我們也要求指導(dǎo)教師隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，堅(jiān)持每周開(kāi)例會(huì)，檢查學(xué)生的工作完成情況，并提出一些有技術(shù)含量和理論深度的問(wèn)題啟發(fā)他們思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生一起確定后續(xù)任務(wù)。此外我們組織開(kāi)題檢查、中期檢查，對(duì)開(kāi)題檢查成績(jī)后30%的學(xué)生，不但檢查中期報(bào)告，還要現(xiàn)場(chǎng)檢查程序。對(duì)于中期檢查不合格的學(xué)生，要求限期整改，如果仍然不合格則取消答辯資格。在答辯之前，我們還要對(duì)論文進(jìn)行盲審，盲審不合格的學(xué)生不允許答辯，對(duì)有異議的論文要提交學(xué)術(shù)委員會(huì)做論證。雖然學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上的審查都非常嚴(yán)格，但我們鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行研討交流，博采眾長(zhǎng)，相互提高，因?yàn)槲覀兊哪康牟皇亲コ龆嗌俨缓细竦膶W(xué)生，而是想通過(guò)大學(xué)階段的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析解決問(wèn)題能力和溝通交流等綜合素質(zhì)。

三、嚴(yán)把答辯關(guān)，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核階段的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)院對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的驗(yàn)收和鑒定，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自己工作的總結(jié)和匯報(bào)。通過(guò)答辯，學(xué)生不僅展示了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的效果，更展示了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。作為教師，每年都要指導(dǎo)多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），而學(xué)生一生只能經(jīng)歷一次本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯能否順利通過(guò)，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格的認(rèn)定。因此對(duì)學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)答辯至關(guān)重要。這有點(diǎn)像外科醫(yī)生與患者的關(guān)系：醫(yī)生每年要做很多手術(shù)，對(duì)他們而言手術(shù)已是司空見(jiàn)慣，但對(duì)于患者本人，可能一輩子才上一次手術(shù)臺(tái)，而且生命攸關(guān)。所以，我們要在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)在畢業(yè)答辯中嚴(yán)格把關(guān)，保障質(zhì)量，更要秉承“公開(kāi)“”公正”“公平”的原則。我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯采用小組面試形式，每組由四位副高職以上教師組成，答辯流程如圖1所示。答辯當(dāng)天向?qū)W生公布成績(jī)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總成績(jī)由開(kāi)題成績(jī)（10%）、中期成績(jī)（10%）、指導(dǎo)教師成績(jī)（10%）、答辯成績(jī)（70%）構(gòu)成。對(duì)于的和不及格的學(xué)生，我們還會(huì)重新組建答辯組進(jìn)行二次答辯。這是考慮到答辯組之間認(rèn)同度的差異而導(dǎo)致評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差，可能有些答辯組打分會(huì)偏低，有的組打分會(huì)偏高，即各個(gè)答辯組評(píng)分信度不能達(dá)到一致。二次答辯可以有效地消減組間評(píng)分差異，從而使申報(bào)校論文人選和未通過(guò)人選的確定做到公正、公平和有效。針對(duì)軟件行業(yè)特點(diǎn)，我們通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用多方資源拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題途徑、健全和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的監(jiān)管機(jī)制等手段，確保了畢業(yè)論文質(zhì)量的穩(wěn)步提高。幾年來(lái)，黑龍江大學(xué)軟件學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量受到校內(nèi)外專(zhuān)家的一致好評(píng)，獲校論文比率一直位于學(xué)校前列。實(shí)踐證明，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的監(jiān)管，不但提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力、獨(dú)立科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而也提升了學(xué)生的就業(yè)率。

作者：任美睿 金英 郭龍江 單位：黑龍江大學(xué)

軟件工程畢業(yè)論文:論述軟件工程的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用

1軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

軟件工程不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)，如信息工程、系統(tǒng)工程、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)的重要應(yīng)用技術(shù)課程。對(duì)于這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)多是以軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)項(xiàng)目為主，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)就是開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件。為了更好地完成軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)中的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程是必需的。軟件工程的思想正是用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件。按照軟件工程思想，軟件開(kāi)發(fā)的生命周期分為可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試和軟件維護(hù)幾個(gè)階段。在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中以軟件工程的思想為主線(xiàn)，從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘軟件工程在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的價(jià)值，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，既有助于學(xué)生更好地理解軟件工程的方法、技術(shù)和思想，更有助于提高軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

筆者在指導(dǎo)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過(guò)程、項(xiàng)目無(wú)法完成等現(xiàn)象。設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格地遵循軟件工程的開(kāi)發(fā)方法，沒(méi)有規(guī)范的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，項(xiàng)目能否成功主要依賴(lài)于個(gè)人能力和個(gè)人努力，這種不正確的開(kāi)發(fā)方法帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中常常存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

2.1選題的盲目性

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)初始環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，但選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，純粹是為了完成學(xué)業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題沒(méi)有一個(gè)確切的目標(biāo)，往往是隨便選一個(gè)題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問(wèn)題，使學(xué)生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。

2.2缺少軟件的系統(tǒng)分析

軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的及時(shí)個(gè)階段是系統(tǒng)分析，用來(lái)確定軟件開(kāi)發(fā)要解決的問(wèn)題是什么？估算完成該項(xiàng)目需要的資源和成本，確定目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問(wèn)題的定義、可行性分析和需求分析三個(gè)階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶(hù)需求，同時(shí)對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對(duì)用戶(hù)需求做出、正確的分析，對(duì)于最終軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生往往認(rèn)為代碼編寫(xiě)最重要，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒(méi)有系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成造成了影響。

2.3軟件設(shè)計(jì)過(guò)程雜亂無(wú)章

軟件設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試階段。而部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，缺乏軟件工程設(shè)計(jì)思想，跨越需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和功能模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行代碼的撰寫(xiě)；或者從代碼反推出模塊設(shè)計(jì)；甚至在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一邊寫(xiě)程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無(wú)序的軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無(wú)章、代碼的重復(fù)率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或者系統(tǒng)無(wú)法運(yùn)行。

2.4開(kāi)發(fā)過(guò)程中文檔不完備

根據(jù)軟件工程學(xué)的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見(jiàn)軟件文檔是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，是提高軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程、保障軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多同學(xué)認(rèn)為把程序代碼編出來(lái)了，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文就是系統(tǒng)代碼的復(fù)制，即只做出一個(gè)可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開(kāi)發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔資料。文檔的缺失會(huì)降低軟件開(kāi)發(fā)的效率、影響整個(gè)軟件的開(kāi)發(fā)、使用和維護(hù)。以上問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認(rèn)為應(yīng)用軟件工程學(xué)的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)具有積極意義。

3用軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

3.1以可行性研究指導(dǎo)選題

可行性研究的目的是用最小的代價(jià)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定問(wèn)題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問(wèn)題，可由指導(dǎo)教師提供符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的題目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己到社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。選題過(guò)程以可行性研究為指導(dǎo)，從課題規(guī)模大小、難易程度、學(xué)生自己的研究方向、愛(ài)好、學(xué)生的知識(shí)層面和能力等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，對(duì)于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生選報(bào)的題目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該選題進(jìn)行調(diào)查研究，明確課題要解決的問(wèn)題是什么，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)模的書(shū)面報(bào)告。可行性研究來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，實(shí)質(zhì)上是簡(jiǎn)化了系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是在較高層次上以較抽象的方式進(jìn)行的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于課題的設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的思路，為及時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。

3.2重視軟件的需求分析

需求分析的基本任務(wù)是地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)階段的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。用戶(hù)需求的獲取是軟件開(kāi)發(fā)中最重要、難度較大的工作，它貫穿于整個(gè)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程，不僅要涉及到軟件開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識(shí)，還涉及到與用戶(hù)溝通的能力。在進(jìn)行需求獲取和分析時(shí)，為了及時(shí)、地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪(fǎng)談、實(shí)際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計(jì)的框架，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，避免后期開(kāi)發(fā)過(guò)程的頻繁返工，進(jìn)而按時(shí)完成最終的任務(wù)。

3.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程

軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一定的功能。“麻雀雖小，五臟俱全”，無(wú)論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴(yán)格按照軟件工程中軟件生命周期每個(gè)階段的步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生把軟件工程的概念貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是說(shuō)，讓學(xué)生把開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實(shí)際工程，用工程化的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，確定完成課題的各項(xiàng)任務(wù)的工作步驟，注重軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而不是學(xué)生所認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是編程序，代碼調(diào)試通過(guò)即可。通過(guò)工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生明白開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施三個(gè)階段，必須嚴(yán)格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個(gè)階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.4重視文檔的寫(xiě)作

軟件工程中的瀑布模型嚴(yán)格地規(guī)定了在整個(gè)軟件生命周期的各個(gè)階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的大量信息，在軟件的開(kāi)發(fā)、維護(hù)過(guò)程中也起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，記載設(shè)計(jì)過(guò)程的每一階段完成的目標(biāo)、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的文獻(xiàn)綜述、譯文、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(jì)(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學(xué)資料檔案完善、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程監(jiān)控。

4結(jié)束語(yǔ)

軟件工程是軟件開(kāi)發(fā)工程化、規(guī)范化的具體實(shí)施方法，將其應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅有助于學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)的鞏固和實(shí)踐，而且對(duì)解決目前軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，具有極大的促進(jìn)作用。

作者：王曉王長(zhǎng)波單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院公共管理學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室

軟件工程畢業(yè)論文:開(kāi)發(fā)編程的軟件工程畢業(yè)策劃研討

以AD和XP為指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程

1組織方式

實(shí)際上，上述選題機(jī)制是將分散的畢業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)形成基于團(tuán)隊(duì)的角色學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師的統(tǒng)一帶領(lǐng)下，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)并劃分模塊，獨(dú)立負(fù)責(zé)不同模塊的開(kāi)發(fā)，并且在教師的指導(dǎo)下，充分體驗(yàn)不同模塊之間的溝通和集成問(wèn)題，使學(xué)生能夠貼近企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際情境，體會(huì)到實(shí)際項(xiàng)目身臨其境的感覺(jué)，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于畢業(yè)生的鍛煉價(jià)值和質(zhì)量。

敏捷宣言認(rèn)為人和交互勝過(guò)過(guò)程和工具。以此原則為指導(dǎo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生組內(nèi)成員和小組之間加強(qiáng)交流溝通，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生的文檔，要求學(xué)生著重記錄交流過(guò)程，而非交流結(jié)果。敏捷宣言認(rèn)為客戶(hù)合作勝過(guò)合同談判，意義在于業(yè)務(wù)人員應(yīng)該參與到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整體過(guò)程中，達(dá)到整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)能夠把握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方向。對(duì)于軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，意味著在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及到的項(xiàng)目原型時(shí)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生實(shí)際，例如選擇教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等學(xué)生經(jīng)常接觸和使用的應(yīng)用系統(tǒng)，或是指導(dǎo)教學(xué)正在從事的橫向或縱向課題。要求選擇指導(dǎo)教學(xué)或?qū)W生自己能夠扮演客戶(hù)的角色，學(xué)生對(duì)于所開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)的需求了然于胸。

2管理方式

敏捷宣言認(rèn)為可以工作的軟件勝過(guò)面面俱到的文檔，可以工作的軟件是進(jìn)度主要的度量標(biāo)準(zhǔn)。以此原則為指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要求撰寫(xiě)的文檔可適當(dāng)弱化，而是要求將項(xiàng)目程序代碼保存到統(tǒng)一版本庫(kù)，并保持版本庫(kù)中的代碼是可部署和運(yùn)行的。極限編程的推薦實(shí)踐方式認(rèn)為對(duì)于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)應(yīng)該盡早測(cè)試、經(jīng)常測(cè)試、自動(dòng)測(cè)試。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)于測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例及測(cè)試驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)（TestDrivenDevelopment,TDD）都有所了解，使用由學(xué)生指導(dǎo)教學(xué)編寫(xiě)的自動(dòng)測(cè)試來(lái)監(jiān)控開(kāi)發(fā)進(jìn)度，支持系統(tǒng)的演化，并盡早發(fā)現(xiàn)缺陷。上述管理方式就現(xiàn)階段軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，實(shí)施比較困難，但應(yīng)盡力發(fā)展，從而彌補(bǔ)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中對(duì)于軟件測(cè)試不夠重視的缺陷。

極限編程推薦增量設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和頻繁重構(gòu)。這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)采納的做法。對(duì)于一個(gè)指定的項(xiàng)目，要貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，以各個(gè)階段時(shí)間點(diǎn)為標(biāo)志，要求學(xué)生以增量的方式來(lái)完善項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要體現(xiàn)項(xiàng)目的漸進(jìn)式開(kāi)發(fā)，各個(gè)時(shí)間點(diǎn)都要求學(xué)生完成項(xiàng)目的相應(yīng)部分，并且要求項(xiàng)目代碼的主版本隨時(shí)處于可部署、可運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)于系統(tǒng)架構(gòu)和代碼結(jié)構(gòu)等方面，可通過(guò)重構(gòu)來(lái)優(yōu)化。對(duì)于代碼重構(gòu)的的粒度和頻率，可由指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)際情況具體把握，以模塊化和符合軟件設(shè)計(jì)模式等特征為參考依據(jù)。

3考核方式

鑒于以上組織和管理方式，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核時(shí)，應(yīng)在傳統(tǒng)的畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)考核基礎(chǔ)上，考慮以下因素：一是在畢業(yè)答辯考核時(shí)，要注重考查學(xué)生所寫(xiě)代碼的功能，而不是形式上的開(kāi)發(fā)文檔。二是極限編程推崇結(jié)隊(duì)編程（PairProgramming），因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程中要求學(xué)生不要局限于自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，而應(yīng)該是兩個(gè)人一起完成兩個(gè)課題，雙方都參與到對(duì)方的項(xiàng)目中去。在畢業(yè)答辯考核時(shí)，也應(yīng)采取相應(yīng)的考核辦法，交叉檢查學(xué)生的編碼工作量。三是極限編程提倡短周期。也就是說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該交付多個(gè)可運(yùn)行的系統(tǒng)版本（功能是遞增的，但指定功能的版本是可用的）。因此，在畢業(yè)答辯過(guò)程中，要求學(xué)生就系統(tǒng)的多個(gè)可運(yùn)行版本進(jìn)行演示。總而言之，軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核，除了依據(jù)傳統(tǒng)的畢業(yè)答辯考核標(biāo)準(zhǔn)之外，還需結(jié)合敏捷開(kāi)發(fā)和極限編程的特點(diǎn)，綜合考查編碼協(xié)作、增量設(shè)計(jì)、測(cè)試驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)、持續(xù)集成等特征是否體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中。

典型過(guò)程及相關(guān)支撐工具

在確定指導(dǎo)老師和設(shè)計(jì)課題后，學(xué)生將展開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程，根據(jù)以AD和XP為指導(dǎo)思想的典型畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，具體過(guò)程如圖1所示。以上典型過(guò)程中的具體步驟，都有成熟的支撐工具可選用，使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)現(xiàn)信息化管理，其中項(xiàng)目管理工具可使用PivotalTracker，測(cè)試管理工具可使用MercuryQualityCenter，自動(dòng)測(cè)試可使用開(kāi)源集成測(cè)試環(huán)境，如Jenkins，代碼管理工具可使用VisualSVN（服務(wù)器端）和TortoiseSVN（獨(dú)立客戶(hù)端）及SubclipseSVN（IDE集成客戶(hù)端）。

軟件項(xiàng)目管理工具PivotalTracker是由公認(rèn)的敏捷軟件開(kāi)發(fā)老大PivotalLabs開(kāi)發(fā)的基于故事、簡(jiǎn)單、有效、敏捷的軟件項(xiàng)目管理工具，適用于各類(lèi)型的項(xiàng)目，并通過(guò)敏捷項(xiàng)目管理的理念讓項(xiàng)目能夠有條不紊的進(jìn)行，使項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)效率大大提高。操作界面如圖2所示。

測(cè)試管理工具M(jìn)ercuryQualityCenter提供了基于Web的，可在廣泛的應(yīng)用環(huán)境下自動(dòng)執(zhí)行軟件質(zhì)量測(cè)試和管理的功能，使IT團(tuán)隊(duì)能夠在開(kāi)發(fā)流程完成前就參與應(yīng)用程序測(cè)試。這樣將縮短時(shí)間表，同時(shí)確保較高水平的質(zhì)量。操作界面如圖3所示。版本庫(kù)管理工具SVN是用于實(shí)現(xiàn)對(duì)代碼、文 件等的修改、刪除、增加等操作進(jìn)行記錄，并且可以追溯每個(gè)修改細(xì)節(jié)的通用工具，它基于C/S架構(gòu)，需要服務(wù)器和客戶(hù)端軟件，其中SVN服務(wù)器可以使用VisualSVN，獨(dú)立客戶(hù)端可使用ToitorseSVN，而IDE集成客戶(hù)端可使用Subclipse。

結(jié)語(yǔ)

軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有鮮明的實(shí)踐特征，需要具體的實(shí)踐原則做為指導(dǎo)來(lái)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。我們引入敏捷開(kāi)發(fā)和極限編程的相關(guān)原則，構(gòu)造軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過(guò)程，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。下一步工作將對(duì)于這一全新的探索和嘗試，在實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)具體出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和完善，使這一畢業(yè)設(shè)計(jì)模式更加適用于軟件工程專(zhuān)業(yè)，并在條件成熟時(shí)向計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)推廣。

作者：曾志浩肖小克單位：湖南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程畢業(yè)策劃的管制方案探新

規(guī)模使得精細(xì)化指導(dǎo)與管理變得困難

原有畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)管理由于參與指導(dǎo)的教師人數(shù)相對(duì)較少，每名教師指導(dǎo)的學(xué)生也不多，而且所有教師均為本系教師，大家彼此非常熟悉，在一起教學(xué)研討的時(shí)間也很多，所以大家對(duì)各環(huán)節(jié)的要求及約定比較容易統(tǒng)一，對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間也較多。但隨著參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教師數(shù)量的提升，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的增加，特別是聘請(qǐng)了外系教師的支援，原有會(huì)議討論式、心理記憶式的約定及規(guī)則已經(jīng)不能適應(yīng)管理要求。這就必然要求規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理，統(tǒng)一考核指標(biāo)，讓大家在一個(gè)統(tǒng)一的框架下實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與考核。

軟件過(guò)程及評(píng)價(jià)主觀(guān)性強(qiáng)

軟件及開(kāi)發(fā)是個(gè)主觀(guān)性強(qiáng)，知識(shí)、勞動(dòng)密集型工作，同一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，由于每個(gè)人項(xiàng)目經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，不同的人所得出的滿(mǎn)足需求的合格產(chǎn)品是肯定有區(qū)別的，但在質(zhì)量、靈活性、可擴(kuò)充性方面可能存在很大差別。同時(shí)，對(duì)于軟件產(chǎn)品，不同人會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)主觀(guān)性的特點(diǎn)。這種強(qiáng)主觀(guān)性使得對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)難以用客觀(guān)的量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系進(jìn)行度量，對(duì)教師間把握統(tǒng)一的考核尺度制造了困難。

師生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)越來(lái)越少

由于就業(yè)形式的變化，各本科院校的培養(yǎng)模式也作了一定的改變，為了讓學(xué)生能更方便的外出找工作，更早的接觸社會(huì)，大部分高校第八學(xué)期除了畢業(yè)設(shè)計(jì)，基本上就沒(méi)有其他的教學(xué)任務(wù)。重慶理工大學(xué)也存在類(lèi)似情況，在第八學(xué)期，大部分學(xué)生沒(méi)有待在學(xué)校，有的在外聯(lián)系工作單位，有的提前到單位實(shí)習(xí)，甚至有的以在外找工作為借口待在家里，學(xué)生的分散性使得教師和學(xué)生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)少之又少，給畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理工作帶來(lái)了難度。

選題類(lèi)型趨于多樣性

為了培養(yǎng)學(xué)生層次、方向的多樣化，軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅只有傳統(tǒng)的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)類(lèi)的題目，還涉及論文類(lèi)及算法類(lèi)等類(lèi)別。根據(jù)對(duì)前幾屆畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的綜合統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類(lèi)選題所占分量最多，占70以上。由于不同題型的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要應(yīng)用的知識(shí)、實(shí)施過(guò)程、考核重點(diǎn)都存在很大差異，不同題型之間的考核沒(méi)有對(duì)比性，因此需要針對(duì)不同的選題類(lèi)型制定相應(yīng)的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)有管理中存在的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一次綜合鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的過(guò)程，涉及的環(huán)節(jié)比較多，存在的問(wèn)題也不少。綜合分析，存在以下三個(gè)典型問(wèn)題:

1歷史題目重復(fù)率高，抄襲現(xiàn)象難以控制

每年都有幾個(gè)班的學(xué)生畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)都要實(shí)施。在紙質(zhì)時(shí)代，抄襲成本大，抄襲源也比較難找到，因此抄襲現(xiàn)象相對(duì)較少，不同屆學(xué)生的題目相同并不會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在給廣大民眾帶來(lái)方便的同時(shí)，也給學(xué)生的偷懶提供了契機(jī)。由于大部分學(xué)生在外實(shí)習(xí)，教師很難有效的監(jiān)督學(xué)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生考慮到自己畢業(yè)后不從事軟件開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作或工作比較忙，不愿意投入時(shí)間好好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而是從互聯(lián)網(wǎng)抄襲，甚至通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)。

2學(xué)生對(duì)考核的公正性存在質(zhì)疑

由于參與綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師規(guī)模越來(lái)越大，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)在進(jìn)行質(zhì)量考核時(shí)必然要進(jìn)行分組。由于大家沒(méi)有統(tǒng)一的考核指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)，同一水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)處于不同考核小組，可能得出截然不同的成績(jī);甚至有指導(dǎo)教師認(rèn)為較好的論文在答辯時(shí)被判為不及格現(xiàn)象。造成的嚴(yán)重后果是學(xué)生對(duì)論文評(píng)審、答辯過(guò)程公平性的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)不良影響。其原因是由于不同教師間、各不同小組之間缺乏一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，分組的不均勻分布而導(dǎo)致了評(píng)審的不公平性。

3學(xué)生難以獲取實(shí)際需求

由于學(xué)生人數(shù)眾多，只有少部分學(xué)生能參與到教師的實(shí)際科研項(xiàng)目中，大部分學(xué)生只能以虛構(gòu)的題目為背景，沒(méi)有具體的企業(yè)為依托。因此，很獲取項(xiàng)目的具體而詳細(xì)的需求，學(xué)生所完成的也只能是一些通用功能的系統(tǒng)，系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯比較簡(jiǎn)單，甚至基本沒(méi)有業(yè)務(wù)邏輯，僅僅是簡(jiǎn)單增加、刪除、修改等功能的拼湊，不能真正體會(huì)到系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

軟件專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理對(duì)策

軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是很多高校都比較棘手的問(wèn)題，也有不少教師已提出了一些很好的策略。根據(jù)對(duì)多年畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況的分析與總結(jié)，作者認(rèn)為軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和考核中存在眾多問(wèn)題的主要原因有以下三點(diǎn):重結(jié)果輕過(guò)程的考核方法;缺乏統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)體系;管理過(guò)程不規(guī)范，隨意性大。因此，本文主要從建立量化考核指標(biāo)體系、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理和其他一些輔助策略進(jìn)行探討，如圖1所示。

1建立量化考核指標(biāo)體系

建立量化考核指標(biāo)體系包括細(xì)化考核指標(biāo)和建立考核評(píng)價(jià)體系兩部分。考核指標(biāo)體系是一把雙刃劍，它除了可以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核外，也給學(xué)生提供了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，將對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核從過(guò)程檢查、評(píng)閱、答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮，各環(huán)節(jié)又有細(xì)分指標(biāo)，如論文選題、工作量、分析設(shè)計(jì)，程序運(yùn)行、系統(tǒng)界面、論文結(jié)構(gòu)、熟悉程度等，用權(quán)重表示指標(biāo)的重要性程度，每個(gè)指標(biāo)有幾個(gè)不同得分等級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)可參考的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而將以前的主觀(guān)考核變?yōu)楦鶕?jù)指標(biāo)進(jìn)行量化計(jì)算，有效地減少人為因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響。

2規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理

傳統(tǒng)的考評(píng)方式重視對(duì)結(jié)果的考核，缺少對(duì)過(guò)程的考核，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)良好的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)習(xí)慣，是“靈感觸發(fā)”式的完成的，因此最終提交的往往是低劣的文檔或代碼。軟件產(chǎn)品是知識(shí)密集性產(chǎn)品，實(shí)踐證明，有效的過(guò)程管理是生產(chǎn)出好產(chǎn)品的一個(gè)必要條件。因此，必須規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程管理，借助于3.1節(jié)建立的考核體系，對(duì)過(guò)程中的開(kāi)題、需求文檔、設(shè)計(jì)文檔等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一步時(shí)有明確目標(biāo)的指導(dǎo)，通過(guò)過(guò)程的管理促使學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。為了減少人為因素的影響，有必要建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理及控制系統(tǒng)，用管理信息系統(tǒng)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理。

3采用團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式

系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力是軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的一項(xiàng)最主要能力，而簡(jiǎn)單的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)或項(xiàng)目由于功能簡(jiǎn)單、業(yè)務(wù)單一，對(duì)鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力作用不大。因此，可以采用多名學(xué)生組團(tuán)共同完成一項(xiàng)較復(fù)雜系統(tǒng)的方式，每名學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一部分，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)復(fù)雜點(diǎn)的業(yè)務(wù)邏輯的討論來(lái)提高系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)了解項(xiàng)目管理與軟件工程方法的精髓。

4與企業(yè)合作指導(dǎo)

由于企業(yè)面對(duì)的都是實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，有自我學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍和壓力，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在企業(yè)，每天都有相應(yīng)的任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中，必然會(huì)碰到各種類(lèi)型的問(wèn)題，會(huì)尋求問(wèn)題的解決方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中很自然地就提升了自己的能力。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境下的壓力在學(xué)校是很難提供的。近些年來(lái)，學(xué)院也在加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在有條件的情況下盡量派學(xué)生深入到公司、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，已簽約的學(xué)生也可以提前到簽約企業(yè)工作，以企業(yè)的項(xiàng)目來(lái)完成其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校共同指導(dǎo)的方式。

結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)由于實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)多，其管理與考核一直是讓人頭疼的問(wèn)題。論文描述了重慶理工大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的背景和現(xiàn)狀，指出了軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難于管理和考核的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展情況的總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難于考核和控制的具體原因，并指出當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和考核所存在的問(wèn)題，提出了解決這些問(wèn)題的一些具體實(shí)施策略。結(jié)果表明，策略的實(shí)施對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理及考核答辯工作有較大的作用，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有了顯著的提高。

作者：劉智王森閆河單位：重慶理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程思想在應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)地方應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合軟件工程的基礎(chǔ)理論，提出利用軟件工程思想對(duì)計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高地方應(yīng)用型普通本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軟件工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科畢業(yè)生在校期間的實(shí)踐和綜合實(shí)訓(xùn)階段，是實(shí)現(xiàn)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是深化、拓展、綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的重要過(guò)程；也是綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)；是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)；是衡量高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)，是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和提升[1]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)了解社會(huì)，分析社會(huì)需求，深入實(shí)踐，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。對(duì)于地方應(yīng)用型普通本科高校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于一般高等學(xué)校的畢業(yè)論文，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于畢業(yè)論文，它的組成部分不只是一篇學(xué)術(shù)論文。應(yīng)用型高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)注重的是“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生針對(duì)某一課題，綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)有關(guān)課程的理論和技術(shù)，自己動(dòng)手動(dòng)腦做出解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)。目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，是評(píng)定畢業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的基本綜合能力，為學(xué)生就業(yè)能力中的專(zhuān)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

二、地方應(yīng)用型普通高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，由于學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不斷提高，學(xué)生從選題到設(shè)計(jì)再到寫(xiě)出畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的過(guò)程中總存在這樣那樣的問(wèn)題，最終有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有順利通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，沒(méi)有拿到畢業(yè)證和學(xué)位證的情況時(shí)有發(fā)生，并且大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平不高，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和提高學(xué)生應(yīng)用能力的目的。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量，是地方應(yīng)用型普通高校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題現(xiàn)狀最近幾年，我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自進(jìn)入大四秋季學(xué)期開(kāi)始，在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生在態(tài)度是都很重視，但是在選題時(shí)也會(huì)存在很多的問(wèn)題，主要有以下三個(gè)方面。1.選題不夠。部分學(xué)生選題未經(jīng)深思熟慮，所選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要實(shí)現(xiàn)的功能太多，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能獨(dú)立完成，而最終只能實(shí)現(xiàn)部分功能，或部分模塊。

2.題目相似或重復(fù)雷同。學(xué)生選題存在渾水摸魚(yú)的思想，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程中不是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況等確定研究選題，而是選擇與他人類(lèi)似或雷同的選題，甚至同一批畢業(yè)的許多學(xué)生選題一致。比如：“XX管理系統(tǒng)”等，除了可能冠以的系統(tǒng)名稱(chēng)不同之外，其余基本相同。

3.應(yīng)用價(jià)值低。部分學(xué)生的選題是當(dāng)前十分成熟的項(xiàng)目，沒(méi)有研究的必要；有些選題已經(jīng)被淘汰，在實(shí)際生活和工作中沒(méi)有多大用途。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)需求分析階段現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查，許多學(xué)生選題完成后，沒(méi)有對(duì)自己所做畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行仔細(xì)了解、分析，他們認(rèn)為在畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的就是編程，其他方面一帶而過(guò)[2]，從而造成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中主題經(jīng)常進(jìn)行修改，最終使得整個(gè)系統(tǒng)雜亂無(wú)章，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。因此學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求分析階段主要有以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.選題后未進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，甚至未查找相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。

2.需求分析進(jìn)行得不徹底、不，即使選題后查找了參考文獻(xiàn)和資料的，也未做充分了解和分析。

3.在需求分析階段沒(méi)有寫(xiě)出需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)或系統(tǒng)分析報(bào)告就匆忙進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)致隨著系統(tǒng)設(shè)計(jì)的逐步深入，原來(lái)確定的需求不能滿(mǎn)足畢業(yè)設(shè)計(jì)的需要，正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)與開(kāi)始的期望和設(shè)想又不相符。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段現(xiàn)狀

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，普遍存在以下兩個(gè)方面問(wèn)題。

1.由于需求的不明確，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，修改隨意，沒(méi)有嚴(yán)格按照軟件開(kāi)發(fā)的步驟進(jìn)行。好多學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有建出相應(yīng)的功能模型，不管是用例圖還是DFD圖都沒(méi)有，而且系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中功能隨意變換，并且各功能模塊的層次結(jié)構(gòu)不清晰，使得整個(gè)系統(tǒng)的功能模塊劃分凌亂，不符合軟件設(shè)計(jì)中“高內(nèi)聚，低耦合”的原則。

2.在軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，不先進(jìn)行概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和模塊設(shè)計(jì)，沒(méi)有軟件的過(guò)程性描述，直接進(jìn)行編碼，存在想到哪里就做到哪里，走到哪兒算哪兒的隨意思想[3]，當(dāng)前內(nèi)容沒(méi)有做完便開(kāi)始其他內(nèi)容，使得整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)雜亂無(wú)章。在這樣的一種研究狀態(tài)下，即使完成了設(shè)計(jì)，效率也非常低下，軟件結(jié)構(gòu)混亂，功能實(shí)現(xiàn)不，降低了軟件設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段現(xiàn)狀

通常把編碼和測(cè)試統(tǒng)稱(chēng)為實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)后，就可以根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)，將軟件的過(guò)程性描述編碼，得到計(jì)算機(jī)可以運(yùn)行的源代碼。在實(shí)現(xiàn)階段主要有以下幾方面的問(wèn)題。

1.編碼隨意。學(xué)生在編碼的過(guò)程中，不注意編程風(fēng)格的把握，導(dǎo)致程序的可讀性、可理解性、可修改性等較差，在答辨的過(guò)程中，要求指出某個(gè)功能模塊的代碼時(shí)，經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間才找得到。

2.測(cè)試和調(diào)試可有可無(wú)。大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟件編碼完成以后，從沒(méi)有想過(guò)進(jìn)行完整的系統(tǒng)測(cè)試，或者只對(duì)個(gè)別功能進(jìn)行測(cè)試或是隨意測(cè)試，沒(méi)有按照測(cè)試步驟逐步進(jìn)行；基本沒(méi)有單元測(cè)試和集成測(cè)試，一般只是最終隨便輸入幾個(gè)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單檢測(cè)一下，如果有錯(cuò)，修改了就算完了；也沒(méi)有進(jìn)行回歸測(cè)試，沒(méi)有測(cè)試計(jì)劃，沒(méi)有想過(guò)用什么測(cè)試技術(shù)來(lái)檢測(cè)某一類(lèi)型的錯(cuò)識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的測(cè)試用例，也沒(méi)有測(cè)試結(jié)果分析。由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)都是一人一題，基本上是一個(gè)人完成所有步驟，就算有測(cè)試，在測(cè)試階段也是自己進(jìn)行測(cè)試，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，自己對(duì)自己開(kāi)發(fā)的軟件進(jìn)行測(cè)試是不可取的。由于前面階段的文檔不完善，也不重視測(cè)試過(guò)程，不清楚是否實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)最初設(shè)計(jì)的功能，是否達(dá)到相應(yīng)的性能要求，總以為程序做出來(lái)后畢業(yè)設(shè)計(jì)就完成了，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常在更換運(yùn)行環(huán)境或答辯時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤和問(wèn)題，從而使得設(shè)計(jì)得不到好評(píng)甚至無(wú)法通過(guò)。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用現(xiàn)狀

最近幾年，我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入使用數(shù)量接近于零。究其原因主要是由于設(shè)計(jì)不，未進(jìn)行測(cè)試和調(diào)試，存在的錯(cuò)誤和缺陷較多，文檔和數(shù)據(jù)不完整，導(dǎo)致所開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)或軟件不能方便地轉(zhuǎn)讓、變更、修正、擴(kuò)充和使用，也沒(méi)有為后期培訓(xùn)、維護(hù)留下完備的資料；因此，不能投入到真正的使用過(guò)程中，也不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)或軟件產(chǎn)品的效益。

三、軟件工程思想的應(yīng)用

軟件工程（SoftwareEngineering，簡(jiǎn)稱(chēng)為SE）是一門(mén)研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。軟件工程中的軟件生命周期是一個(gè)軟件從軟件定義、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)，直到最終被廢棄的整個(gè)過(guò)程[2]。地方應(yīng)用型普通高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是開(kāi)發(fā)一些中、小型應(yīng)用系統(tǒng)或軟件，因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也要經(jīng)歷軟件生命周期各個(gè)階段，嚴(yán)格遵守軟件工程的各個(gè)原則，這樣有助于解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須運(yùn)用軟件工程的觀(guān)點(diǎn)、技術(shù)和方法來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)約了畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和學(xué)生的精力，也能做出最品質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.選題過(guò)程中的應(yīng)用。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題就是軟件生命周期的問(wèn)題定義中的問(wèn)題提出階段，選好題目是進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)出高質(zhì)量畢業(yè)論文的前提。地方應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題必須做到以下幾點(diǎn)：（1）必須在對(duì)選題做了充分調(diào)查、分析，對(duì)檢索的參考文獻(xiàn)、資料有了整體把握的基礎(chǔ)上提出。（2）必須符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。（3）以選擇工程性較強(qiáng)的課題為主，確保有足夠的工程性訓(xùn)練。（4）要有明確的設(shè)計(jì)成果，對(duì)于較大型任務(wù)的課題要明確階段性成果。（5）要達(dá)到規(guī)定的工作量，難易度適中，確保能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課題工作。（6）要圍繞生產(chǎn)生活實(shí)際，所選題目一定具有一定的理論意義和實(shí)踐意義，具有一定的價(jià)值。（7）原則上一人一題，對(duì)于較大型任務(wù)的課題，每個(gè)學(xué)生必須有獨(dú)立子課題。結(jié)合以上幾點(diǎn)，分別從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)意義等方面進(jìn)行分析，進(jìn)行取舍，最終得出選題。

2.開(kāi)題過(guò)程中的應(yīng)用。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題過(guò)程中，需要明確所選題目的選題依據(jù)（包括選擇課題的背景、選題研究的理論及實(shí)踐意義）、選題研究現(xiàn)狀（包括目前國(guó)內(nèi)外對(duì)本選題的研究情況和有待解決的問(wèn)題）、研究?jī)?nèi)容與方法，而這些就是軟件工程中需求分析階段應(yīng)該做的事情。需求分析指的是在建立一個(gè)新的或改變一個(gè)現(xiàn)存的電腦系統(tǒng)時(shí)描寫(xiě)新系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能時(shí)所要做的所有的工作[3]。因此開(kāi)題過(guò)程中最重要的是進(jìn)行需求分析，需求分析具有決策性、方向性、策略性的作用，在軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中具有舉足輕重的地位。需求分析完成的好壞直接影響后續(xù)軟件開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。開(kāi)題過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀相關(guān)的研究資料，同時(shí)根據(jù)資料進(jìn)行分析研究，對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)度做到心中有數(shù)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體方向，寫(xiě)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容與方法，得到相應(yīng)的設(shè)計(jì)提綱，解決好設(shè)計(jì)什么，如何設(shè)計(jì)的問(wèn)題。因此，應(yīng)用好軟件工程的思想來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的要求，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告中，要求要有數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典等相應(yīng)內(nèi)容，而軟件工程中的數(shù)據(jù)流圖（DataFlowDia-gram，簡(jiǎn)稱(chēng)DFD），它是從數(shù)據(jù)傳遞和加工角度，以圖形方式來(lái)表達(dá)系統(tǒng)的邏輯功能、數(shù)據(jù)在系統(tǒng)內(nèi)部的邏輯流向和邏輯變換過(guò)程。它是描述系統(tǒng)中數(shù)據(jù)流程的圖形工具，它標(biāo)識(shí)了一個(gè)系統(tǒng)的邏輯輸入和邏輯輸出，以及把邏輯輸入轉(zhuǎn)換為邏輯輸出所需的加工處理[3]。因此，在這個(gè)階段，要指導(dǎo)學(xué)生按照DFD圖的要求，確定設(shè)計(jì)的功能，然后根據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果寫(xiě)出分析報(bào)告，就得出畢業(yè)論文中系統(tǒng)分析階段的初始文檔。

3.在實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的應(yīng)用。根據(jù)需求分析（開(kāi)題階段）的結(jié)果進(jìn)行軟件的概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，注意在設(shè)計(jì)過(guò)程中要嚴(yán)格按照軟件工程對(duì)于設(shè)計(jì)階段的指導(dǎo)原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。將概要設(shè)計(jì)階段需求分析得到的DFD轉(zhuǎn)換為軟件結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，即是根據(jù)需求確定軟件和數(shù)據(jù)的總體框架，設(shè)計(jì)出軟件的結(jié)構(gòu)，也就是要確定系統(tǒng)中每個(gè)程序是由哪些模塊組成的，以及這些模塊相互間的關(guān)系。然后再進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出每個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)算法、所需的局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)每個(gè)模塊寫(xiě)出過(guò)程性描述；為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)出一組測(cè)試用例，在進(jìn)行測(cè)試時(shí)就以此測(cè)試用例來(lái)進(jìn)行測(cè)試。詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)還不是具體地編寫(xiě)程序，而是要設(shè)計(jì)出程序的“藍(lán)圖”，以后將根據(jù)這個(gè)“藍(lán)圖”寫(xiě)出實(shí)際的程序代碼。因此，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，防止學(xué)生盲目的進(jìn)行編碼。

4.在實(shí)現(xiàn)階段的應(yīng)用。在編碼的過(guò)程中，要注意編程風(fēng)格的把握，編程的風(fēng)格在很大程度上影響程序的可讀性、可測(cè)試性和可維護(hù)性。在測(cè)試階段，可以進(jìn)行交叉測(cè)試，即學(xué)生之間可以?xún)蓛山徊妫嗷y(cè)試，以更好的達(dá)到測(cè)試效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。在測(cè)試過(guò)程中要注意運(yùn)用軟件工程的測(cè)試原則和測(cè)試思想，嚴(yán)格按照單元測(cè)試集成測(cè)試確認(rèn)測(cè)試系統(tǒng)測(cè)試驗(yàn)收測(cè)試的測(cè)試步驟進(jìn)行，利用白盒測(cè)試技術(shù)進(jìn)行單元測(cè)試，黑盒測(cè)試技術(shù)進(jìn)行其他測(cè)試，并且在找出錯(cuò)誤并修改后要進(jìn)行相應(yīng)的回歸測(cè)試，確認(rèn)修改了錯(cuò)誤并且沒(méi)有引入新的錯(cuò)誤，這樣有利于找到軟件中的各類(lèi)錯(cuò)誤，提高軟件的質(zhì)量。因此，在軟件的測(cè)試過(guò)程中，一定要嚴(yán)格按照軟件工程中的測(cè)試原則來(lái)進(jìn)行，不可隨意進(jìn)行測(cè)試，并且要注意測(cè)試文檔資料的收集整理，要有相應(yīng)的測(cè)試計(jì)劃和測(cè)試報(bào)告。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維和想法，指導(dǎo)教師要給予支持，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，用應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，保障高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成。

5.在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告方面的應(yīng)用。對(duì)于應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，不單單是完成了一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，還要有相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，而設(shè)計(jì)報(bào)告的編寫(xiě)過(guò)程中，很多學(xué)生存在文字表達(dá)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，為了完成報(bào)告，就有可能會(huì)抄襲，特別是在軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段文檔材料不全的情況下更為嚴(yán)重。因此，在學(xué)生進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師都應(yīng)該按照軟件工程的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生在各個(gè)階段都完成相應(yīng)的文檔。這樣在畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)的過(guò)程中，只要將各個(gè)階段的文檔進(jìn)行合并、整理就得到相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，并且是一篇重復(fù)率不高的高質(zhì)量的設(shè)計(jì)報(bào)告。6.在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用方面的應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)系統(tǒng)或軟件過(guò)程中均按軟件設(shè)計(jì)規(guī)范準(zhǔn)備了文檔和進(jìn)行了完整的系統(tǒng)測(cè)試，從而為系統(tǒng)或軟件的專(zhuān)利申請(qǐng)?zhí)峁┝顺浞直匾馁Y料，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活中具有極其重要的地位和作用，根據(jù)應(yīng)用型普通本科高校人才培養(yǎng)的定位，主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)軟件工程思想在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程及方法中的應(yīng)用研究，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際成果轉(zhuǎn)化，從而為應(yīng)用型計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的借鑒。

作者:龍亞 張仕學(xué) 余廷忠 單位:貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

1概述

在應(yīng)用型本科院校中，尤其是軟件工程專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的一次綜合、的總結(jié)、應(yīng)用和提高。由于畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加和軟件行業(yè)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)門(mén)檻越來(lái)越高，就業(yè)壓力也越來(lái)越大，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生得到一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生從學(xué)校向工作崗位的平穩(wěn)過(guò)度。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞，不僅反映了一所高校的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)后的職場(chǎng)適應(yīng)能力。

2存在的問(wèn)題

1）思想認(rèn)識(shí)上不夠重視學(xué)生方面：有些學(xué)生存在完成任務(wù)式的應(yīng)付心里，避重就輕，能簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，敷衍了事。有些學(xué)生則只重視找工作而輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)，不愿在畢業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)太多時(shí)間和精力，甚至有些學(xué)生還以找工作為由，依賴(lài)于導(dǎo)師，向?qū)熕饕创a，甚至花錢(qián)在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)來(lái)交差。已經(jīng)找到工作的學(xué)生，更是認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)做的好與不好對(duì)自己沒(méi)什么影響，對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)也更加心不在焉。導(dǎo)師方面：大多數(shù)指導(dǎo)教師除了要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作上能夠投入的精力和時(shí)間非常有限，致使有些導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作不太重視，對(duì)學(xué)生放任自流，不管不問(wèn)，或者是直接將相關(guān)源代碼發(fā)給學(xué)生，以“簡(jiǎn)化”指導(dǎo)工作。由于思想上的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)師指導(dǎo)工作不到位，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，疏于管理，效果較差，使得學(xué)生白白浪費(fèi)了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，如何充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革是軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須要面對(duì)并解決的問(wèn)題。

2）時(shí)間安排上不夠科學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第八學(xué)期，這期間剛好是學(xué)生求職和考研的黃金時(shí)間段，由于目前就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，當(dāng)求職和考研時(shí)間與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生都會(huì)選擇將主要精力投入到求職和考研上，有些還要去外地求職、應(yīng)聘考試、面試等，畢業(yè)設(shè)計(jì)自然是無(wú)暇顧及。而且，學(xué)校方面，為了保障就業(yè)率，往往對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是睜一只眼閉一只眼，這又在無(wú)形中鼓勵(lì)了學(xué)生消極對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降也就成為必然結(jié)果。

3）題目設(shè)置上不夠合理由于畢業(yè)設(shè)計(jì)在高校各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中是具綜合性和獨(dú)立性的，相對(duì)于常規(guī)課程而言，對(duì)指導(dǎo)教師要求也就更高，尤其軟件工程專(zhuān)業(yè)，工程實(shí)踐性比較強(qiáng)，但每年真正來(lái)源于實(shí)際工程項(xiàng)目的題目所占的比例較小，很多題目都是虛構(gòu)出來(lái)的，導(dǎo)致有些題目不是理論性太強(qiáng)，就是缺乏具體需求的支撐，使學(xué)生很難從畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中真正領(lǐng)悟到真實(shí)的軟件工程方法。而有些指導(dǎo)教師自己都沒(méi)參與過(guò)實(shí)際的工程項(xiàng)目，本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)只是憑著自己的感覺(jué)來(lái)進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生遇到問(wèn)題后，難以得到及時(shí)的解決,導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至有些學(xué)生直接照搬往屆畢業(yè)生的設(shè)計(jì)成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的在于通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過(guò)度。但由于題目設(shè)置上的不合理，題量太少，層次不清，導(dǎo)致選題匹配效果差。在選題時(shí)，部分能力差的學(xué)生所選題目難度太大，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)很難完成，而有些能力強(qiáng)的學(xué)生所選題目難度過(guò)小，達(dá)不到能力提升的目的。

4）過(guò)程監(jiān)管上不夠到位眾所周知，對(duì)于軟件工程項(xiàng)目而言，過(guò)程控制與管理是項(xiàng)目執(zhí)行的關(guān)注點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也當(dāng)如此。雖然學(xué)校也會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中組織對(duì)各階段的工作情況進(jìn)行檢查，但執(zhí)行檢查工作的不一定是專(zhuān)業(yè)教師，使得這種檢查大多只是對(duì)指導(dǎo)老師所填寫(xiě)的各種表格和文檔等表面內(nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程起不到實(shí)際的監(jiān)督作用，再加之有些學(xué)生在校外求職或?qū)嵙?xí)等原因造成指導(dǎo)教師與學(xué)生無(wú)法定期見(jiàn)面和溝通不暢等問(wèn)題，使得指導(dǎo)教師難以用軟件工程方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然啟動(dòng)較早，但實(shí)際上很多學(xué)生前期在畢業(yè)設(shè)計(jì)上很少投入時(shí)間和精力，只是在答辯前為了完成任務(wù)而趕工應(yīng)付，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量自然也就不佳。

5）量化考核上不夠嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)+論文成績(jī)+答辯成績(jī)?nèi)糠职匆欢ū壤龢?gòu)成，平時(shí)成績(jī)由指導(dǎo)教師自行把握，論文成績(jī)則由其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評(píng)閱，答辯成績(jī)由答辯委員會(huì)老師按照相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分，這樣雖然基本可以保障成績(jī)的公正性，但成績(jī)構(gòu)成太簡(jiǎn)單，未顯示地將開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)翻譯、分析和設(shè)計(jì)過(guò)程以及總結(jié)等納入到考核范圍，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期和中期工作沒(méi)有約束力。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí),有些導(dǎo)師要求不嚴(yán)，采取寬容遷就的態(tài)度。答辯時(shí)，通過(guò)門(mén)檻較低，造成大部分學(xué)生僅以答辯及格為目標(biāo)，在思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實(shí)。同時(shí)，學(xué)校為了提高學(xué)生畢業(yè)率，在最終答辯時(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求也有所放松，這也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保障的一個(gè)重要原因。

3采取的對(duì)策

時(shí)間安排上，可以提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，將原來(lái)的第八學(xué)期開(kāi)始提前到第六學(xué)期中后期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分課程，具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而且學(xué)生都在校，可以隨時(shí)與導(dǎo)師見(jiàn)面，指導(dǎo)教師也有充分的時(shí)間對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目隨時(shí)跟進(jìn)，隨時(shí)指導(dǎo)。導(dǎo)師資格審查上，對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，應(yīng)該由長(zhǎng)期從事實(shí)際工程實(shí)踐或者有較好科研成果的“雙師型”（雙師即“教師”、“工程師”）教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以聘請(qǐng)校外科研單位或企業(yè)中水平較高的工程師來(lái)?yè)?dān)任企業(yè)導(dǎo)師，這樣不僅可以減輕指導(dǎo)教師短缺的壓力,也能促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍多元化模式的形成。題目設(shè)置上，要求題量要充分，使得水平層次不同的學(xué)生都能選到合適的題目；難度和工作量要適中，且要有一定的創(chuàng)意，使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,在綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上都能夠得到有效的提高。有課題的指導(dǎo)教師要盡量結(jié)合自己的課題來(lái)設(shè)計(jì)題目,沒(méi)課題的指導(dǎo)教師可以從與學(xué)校有合作的企事業(yè)單位中獲取有實(shí)際意義的題目。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和就業(yè)取向自擬題目，允許學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)中根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工程需要選題和實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既能解決實(shí)際問(wèn)題又可完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。過(guò)程監(jiān)管上，首先要在指導(dǎo)教師和學(xué)生之間建立有效的溝通聯(lián)系機(jī)制和問(wèn)題討論的例會(huì)制度，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持每周師生溝通一次。學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)教師引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)校要成立由領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員組成的督導(dǎo)組，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程包括選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施有效的監(jiān)控和督導(dǎo)，加強(qiáng)管理學(xué)生的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師工作質(zhì)量的檢查，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠有序、有效的實(shí)施。量化考核上，要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)從前期的開(kāi)題、文獻(xiàn)查閱，到中期的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，再到后期的總結(jié)等各個(gè)階段的進(jìn)行量化考核，前一階段的成績(jī)考核不合格者，不能進(jìn)行下一階段工作，必須加以整改，直到整改合格后才能進(jìn)入下一階段。對(duì)于未能按要求如期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可以推遲答辯，對(duì)于首次答辯不合格的可以進(jìn)行二次答辯，仍不合格的，可以緩發(fā)畢業(yè)證。只有建立嚴(yán)格的考核制度，才能對(duì)學(xué)生有約束力，讓學(xué)生從思想上重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

軟件工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)，是學(xué)生從學(xué)校跨入社會(huì)前僅有的一次大檢驗(yàn)，它不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞，不僅關(guān)系到軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。因此，在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革也要適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，緊跟行業(yè)發(fā)展變化，與時(shí)俱進(jìn)。

作者:張華 單位:南陽(yáng)理工學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐

一、軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置與選題方面

題目設(shè)置不合理，類(lèi)別與層次不清晰，選題匹配效果差[2]。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一般都按照指導(dǎo)老師的研究方向和實(shí)際工程項(xiàng)目提供，但每年真正來(lái)源于工程實(shí)踐題目比例較少。部分題目理論性強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)不能很好理解；部分題目開(kāi)發(fā)工具復(fù)雜，占用了畢業(yè)設(shè)計(jì)的大部分時(shí)間。在選題時(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生想選的題目選不上，能力差的學(xué)生所選題目難度大，影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致選題效果差，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)很難完成。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控方面

畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控工作實(shí)施困難，效果較差。軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般包含選題、開(kāi)題、中期檢查、程序測(cè)試、撰寫(xiě)畢業(yè)論文、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定。但對(duì)這些環(huán)節(jié)的監(jiān)控有時(shí)候會(huì)形成空白帶,畢業(yè)設(shè)計(jì)不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在外地找工作，老師不能定時(shí)與學(xué)生見(jiàn)面，老師無(wú)法了解學(xué)生的具體情況，且學(xué)生提交的各階段文檔流于形式，只有指導(dǎo)教師在進(jìn)行監(jiān)控，未形成完善的監(jiān)控體系，導(dǎo)致監(jiān)控不到位，監(jiān)控效果較差[3]。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯方面

答辯考核方法單一，答辯僅由學(xué)生的講解和老師的提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，考核度低。答辯通過(guò)門(mén)檻較低，答辯只對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行排名，一般排名在的學(xué)生才可能不及格，不利于提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性，造成大部分同學(xué)僅以答辯及格為目標(biāo)，思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實(shí)。再由于軟件工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難于量化，考核具有一定難度，也造成答辯效果不好。同時(shí)為了提高學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率，畢業(yè)答辯的質(zhì)量控制有所放松，直接導(dǎo)致了軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保障。

二、軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

針對(duì)上述各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題，主要進(jìn)行的相關(guān)工作具體如下：

（一）合理設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，動(dòng)態(tài)選題

依照軟件工程專(zhuān)業(yè)的以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置環(huán)節(jié)，緊緊圍繞工程實(shí)際型、創(chuàng)新項(xiàng)目型、競(jìng)賽題目型、科研項(xiàng)目型等類(lèi)型進(jìn)行題目設(shè)置，以適應(yīng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求。同時(shí)著力避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中設(shè)置虛擬型題目、理論研究型題目、綜述型題目、分析設(shè)計(jì)型題目等。在選題過(guò)程中，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)(如圖1所示)進(jìn)行多輪雙向動(dòng)態(tài)選擇，動(dòng)態(tài)調(diào)整題目各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)以保障學(xué)生能選擇一個(gè)適合自己能力且能有利于自己以后工作的題目[4]。這樣，在選題之后，每個(gè)指導(dǎo)老師就可以根據(jù)學(xué)生不同能力進(jìn)行分別指導(dǎo)，使不同能力的學(xué)生都能夠運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題，都能夠通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力。近四學(xué)年軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各類(lèi)題目匯總。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)行三級(jí)監(jiān)控管理機(jī)制

學(xué)校成立以主管副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)宏觀(guān)調(diào)控，學(xué)院成立以教學(xué)副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)與監(jiān)控工作，軟件工程專(zhuān)業(yè)成立以專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作小組落實(shí)并實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)具體工作[2]。具體參見(jiàn)下圖2。在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的三級(jí)管理機(jī)制的同時(shí)，為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量，軟件工程專(zhuān)業(yè)要求所有指導(dǎo)教師必須具有中級(jí)以上技術(shù)職稱(chēng)或碩士以上學(xué)位且有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較高教學(xué)、科研水平和創(chuàng)新能力，師德良好，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作開(kāi)始前都對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行資格審查，擇優(yōu)任用，且每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過(guò)6人，以保障指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的充分指導(dǎo)[5]。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程量化考核

以往軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)通常由三部分組成：一是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)由指導(dǎo)老師把握；二是學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)。由專(zhuān)業(yè)其他指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)閱；三是現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)。由所在組的指導(dǎo)教師按照相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分。這樣基本能夠保障畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的公正，但是由于只有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)具有約束力即答辯未通過(guò)則總成績(jī)不及格，其他環(huán)節(jié)不具約束力，因此造成畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期工作流于形式，前期、中期階段提交的文檔趨于應(yīng)付、質(zhì)量不高，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量較低[6，7]。為此，軟件工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，實(shí)施了畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的軟件工程生命周期量化考核法即各個(gè)階段量化考核，且考核成績(jī)不合格者不能進(jìn)行下階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，必須加以整改，整改通過(guò)后才能進(jìn)入下一階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐證明該考核方法切實(shí)可行，能夠保障畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量。

（四）在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)一步提高學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力

遼寧工業(yè)大學(xué)于2011年制定并實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制，建立了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)機(jī)制引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生每年都參加校級(jí)、省級(jí)、部級(jí)軟件設(shè)計(jì)大賽等各類(lèi)各級(jí)比賽[8]。隨著學(xué)校和學(xué)院創(chuàng)新教育活動(dòng)多年持續(xù)深入開(kāi)展，軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得了顯著成果。超過(guò)1/4的軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠獨(dú)立主持創(chuàng)新性項(xiàng)目，并以該項(xiàng)目為原型申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目[9]，同時(shí)參加省級(jí)、部級(jí)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)主持校級(jí)及省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目既畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力得到極大鍛煉與提高，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生主持參加創(chuàng)新項(xiàng)目既畢業(yè)設(shè)計(jì)題目情況見(jiàn)表3。

三、結(jié)束語(yǔ)

軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)具有綜合性、實(shí)踐性的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)后面向社會(huì)與企業(yè)前的有且僅有的一次大檢驗(yàn)，它不僅檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)，還檢驗(yàn)了軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐體系、創(chuàng)新體系等相關(guān)環(huán)節(jié)[10]。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐證明，軟件工程專(zhuān)業(yè)所做的系列教學(xué)改革工作中的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于提高軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，有利于提高軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。雖然軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作取得了一定的成績(jī)，社會(huì)認(rèn)可度逐年穩(wěn)步提高，但如何動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以跟進(jìn)市場(chǎng)需求變化；如何深入開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)以進(jìn)一步增強(qiáng)更多軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力；如何進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)效力；如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理效率等問(wèn)題仍然是軟件工程專(zhuān)業(yè)所面臨的嚴(yán)肅課題[11]。因此，軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作也一定會(huì)緊跟時(shí)代變化，與時(shí)俱進(jìn)。

作者：佟玉軍謝文閣王恩喜劉鴻沈姜悅嶺工作單位：遼寧工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院

軟件工程畢業(yè)論文:軟件工程思想在應(yīng)用型高校畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

摘要：針對(duì)地方應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合軟件工程的基礎(chǔ)理論，提出利用軟件工程思想對(duì)計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高地方應(yīng)用型普通本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軟件工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0097-03

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科畢業(yè)生在校期間的實(shí)踐和綜合實(shí)訓(xùn)階段，是實(shí)現(xiàn)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是深化、拓展、綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的重要過(guò)程；也是綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)；是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)；是衡量高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)，是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和提升[1]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)了解社會(huì)，分析社會(huì)需求，深入實(shí)踐，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。對(duì)于地方應(yīng)用型普通本科高校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于一般高等學(xué)校的畢業(yè)論文，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于畢業(yè)論文，它的組成部分不只是一篇學(xué)術(shù)論文。應(yīng)用型高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)注重的是“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生針對(duì)某一課題，綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)有關(guān)課程的理論和技術(shù)，自己動(dòng)手動(dòng)腦做出解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)。目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，是評(píng)定畢業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的基本綜合能力，為學(xué)生就業(yè)能力中的專(zhuān)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

二、地方應(yīng)用型普通高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，由于學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不斷提高，學(xué)生從選題到設(shè)計(jì)再到寫(xiě)出畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的過(guò)程中總存在這樣那樣的問(wèn)題，最終有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有順利通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，沒(méi)有拿到畢業(yè)證和學(xué)位證的情況時(shí)有發(fā)生，并且大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平不高，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和提高學(xué)生應(yīng)用能力的目的。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量，是地方應(yīng)用型普通高校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題現(xiàn)狀

最近幾年，我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自進(jìn)入大四秋季學(xué)期開(kāi)始，在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生在態(tài)度是都很重視，但是在選題時(shí)也會(huì)存在很多的問(wèn)題，主要有以下三個(gè)方面。

1.選題不夠。部分學(xué)生選題未經(jīng)深思熟慮，所選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要實(shí)現(xiàn)的功能太多，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能獨(dú)立完成，而最終只能實(shí)現(xiàn)部分功能，或部分模塊。

2.題目相似或重復(fù)雷同。學(xué)生選題存在渾水摸魚(yú)的思想，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程中不是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況等確定研究選題，而是選擇與他人類(lèi)似或雷同的選題，甚至同一批畢業(yè)的許多學(xué)生選題一致。比如：“XX管理系統(tǒng)”等，除了可能冠以的系統(tǒng)名稱(chēng)不同之外，其余基本相同。

3.應(yīng)用價(jià)值低。部分學(xué)生的選題是當(dāng)前十分成熟的項(xiàng)目，沒(méi)有研究的必要；有些選題已經(jīng)被淘汰，在實(shí)際生活和工作中沒(méi)有多大用途。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)需求分析階段現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查，許多學(xué)生選題完成后，沒(méi)有對(duì)自己所做畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行仔細(xì)了解、分析，他們認(rèn)為在畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的就是編程，其他方面一帶而過(guò)[2]，從而造成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中主題經(jīng)常進(jìn)行修改，最終使得整個(gè)系統(tǒng)雜亂無(wú)章，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。因此學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求分析階段主要有以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.選題后未進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，甚至未查找相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。

2.需求分析進(jìn)行得不徹底、不，即使選題后查找了參考文獻(xiàn)和資料的，也未做充分了解和分析。

3.在需求分析階段沒(méi)有寫(xiě)出需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)或系統(tǒng)分析報(bào)告就匆忙進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)致隨著系統(tǒng)設(shè)計(jì)的逐步深入，原來(lái)確定的需求不能滿(mǎn)足畢業(yè)設(shè)計(jì)的需要，正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)與開(kāi)始的期望和設(shè)想又不相符。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段現(xiàn)狀

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，普遍存在以下兩個(gè)方面問(wèn)題。

1.由于需求的不明確，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，修改隨意，沒(méi)有嚴(yán)格按照軟件開(kāi)發(fā)的步驟進(jìn)行。好多學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有建出相應(yīng)的功能模型，不管是用例圖還是DFD圖都沒(méi)有，而且系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中功能隨意變換，并且各功能模塊的層次結(jié)構(gòu)不清晰，使得整個(gè)系統(tǒng)的功能模塊劃分凌亂，不符合軟件設(shè)計(jì)中“高內(nèi)聚，低耦合”的原則。

2.在軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，不先進(jìn)行概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和模塊設(shè)計(jì)，沒(méi)有軟件的過(guò)程性描述，直接進(jìn)行編碼，存在想到哪里就做到哪里，走到哪兒算哪兒的隨意思想[3]，當(dāng)前內(nèi)容沒(méi)有做完便開(kāi)始其他內(nèi)容，使得整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)雜亂無(wú)章。在這樣的一種研究狀態(tài)下，即使完成了設(shè)計(jì)，效率也非常低下，軟件結(jié)構(gòu)混亂，功能實(shí)現(xiàn)不，降低了軟件設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段現(xiàn)狀

通常把編碼和測(cè)試統(tǒng)稱(chēng)為實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)后，就可以根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)，將軟件的過(guò)程性描述編碼，得到計(jì)算機(jī)可以運(yùn)行的源代碼。在實(shí)現(xiàn)階段主要有以下幾方面的問(wèn)題。

1.編碼隨意。學(xué)生在編碼的過(guò)程中，不注意編程風(fēng)格的把握，導(dǎo)致程序的可讀性、可理解性、可修改性等較差，在答辨的過(guò)程中，要求指出某個(gè)功能模塊的代碼時(shí)，經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間才找得到。

2.測(cè)試和調(diào)試可有可無(wú)。大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟件編碼完成以后，從沒(méi)有想過(guò)進(jìn)行完整的系統(tǒng)測(cè)試，或者只對(duì)個(gè)別功能進(jìn)行測(cè)試或是隨意測(cè)試，沒(méi)有按照測(cè)試步驟逐步進(jìn)行；基本沒(méi)有單元測(cè)試和集成測(cè)試，一般只是最終隨便輸入幾個(gè)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單檢測(cè)一下，如果有錯(cuò)，修改了就算完了；也沒(méi)有進(jìn)行回歸測(cè)試，沒(méi)有測(cè)試計(jì)劃，沒(méi)有想過(guò)用什么測(cè)試技術(shù)來(lái)檢測(cè)某一類(lèi)型的錯(cuò)識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的測(cè)試用例，也沒(méi)有測(cè)試結(jié)果分析。由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)都是一人一題，基本上是一個(gè)人完成所有步驟，就算有測(cè)試，在測(cè)試階段也是自己進(jìn)行測(cè)試，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，自己對(duì)自己開(kāi)發(fā)的軟件進(jìn)行測(cè)試是不可取的。

由于前面階段的文檔不完善，也不重視測(cè)試過(guò)程，不清楚是否實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)最初設(shè)計(jì)的功能，是否達(dá)到相應(yīng)的性能要求，總以為程序做出來(lái)后畢業(yè)設(shè)計(jì)就完成了，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常在更換運(yùn)行環(huán)境或答辯時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤和問(wèn)題，從而使得設(shè)計(jì)得不到好評(píng)甚至無(wú)法通過(guò)。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用現(xiàn)狀

最近幾年，我校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入使用數(shù)量接近于零。究其原因主要是由于設(shè)計(jì)不，未進(jìn)行測(cè)試和調(diào)試，存在的錯(cuò)誤和缺陷較多，文檔和數(shù)據(jù)不完整，導(dǎo)致所開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)或軟件不能方便地轉(zhuǎn)讓、變更、修正、擴(kuò)充和使用，也沒(méi)有為后期培訓(xùn)、維護(hù)留下完備的資料；因此，不能投入到真正的使用過(guò)程中，也不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)或軟件產(chǎn)品的效益。

三、軟件工程思想的應(yīng)用

軟件工程（Software Engineering，簡(jiǎn)稱(chēng)為SE）是一門(mén)研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。軟件工程中的軟件生命周期是一個(gè)軟件從軟件定義、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)，直到最終被廢棄的整個(gè)過(guò)程[2]。地方應(yīng)用型普通高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是開(kāi)發(fā)一些中、小型應(yīng)用系統(tǒng)或軟件，因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也要經(jīng)歷軟件生命周期各個(gè)階段，嚴(yán)格遵守軟件工程的各個(gè)原則，這樣有助于解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須運(yùn)用軟件工程的觀(guān)點(diǎn)、技術(shù)和方法來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)約了畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和學(xué)生的精力，也能做出最品質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.選題過(guò)程中的應(yīng)用。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題就是軟件生命周期的問(wèn)題定義中的問(wèn)題提出階段，選好題目是進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)出高質(zhì)量畢業(yè)論文的前提。地方應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題必須做到以下幾點(diǎn)：（1）必須在對(duì)選題做了充分調(diào)查、分析，對(duì)檢索的參考文獻(xiàn)、資料有了整體把握的基礎(chǔ)上提出。（2）必須符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。（3）以選擇工程性較強(qiáng)的課題為主，確保有足夠的工程性訓(xùn)練。（4）要有明確的設(shè)計(jì)成果，對(duì)于較大型任務(wù)的課題要明確階段性成果。（5）要達(dá)到規(guī)定的工作量，難易度適中，確保能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課題工作。（6）要圍繞生產(chǎn)生活實(shí)際，所選題目一定具有一定的理論意義和實(shí)踐意義，具有一定的價(jià)值。（7）原則上一人一題，對(duì)于較大型任務(wù)的課題，每個(gè)學(xué)生必須有獨(dú)立子課題。結(jié)合以上幾點(diǎn)，分別從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)意義等方面進(jìn)行分析，進(jìn)行取舍，最終得出選題。

2.開(kāi)題過(guò)程中的應(yīng)用。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題過(guò)程中，需要明確所選題目的選題依據(jù)（包括選擇課題的背景、選題研究的理論及實(shí)踐意義）、選題研究現(xiàn)狀（包括目前國(guó)內(nèi)外對(duì)本選題的研究情況和有待解決的問(wèn)題）、研究?jī)?nèi)容與方法，而這些就是軟件工程中需求分析階段應(yīng)該做的事情。

需求分析指的是在建立一個(gè)新的或改變一個(gè)現(xiàn)存的電腦系統(tǒng)時(shí)描寫(xiě)新系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能時(shí)所要做的所有的工作[3]。因此開(kāi)題過(guò)程中最重要的是進(jìn)行需求分析，需求分析具有決策性、方向性、策略性的作用，在軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中具有舉足輕重的地位。需求分析完成的好壞直接影響后續(xù)軟件開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。開(kāi)題過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀相關(guān)的研究資料，同時(shí)根據(jù)資料進(jìn)行分析研究，對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)度做到心中有數(shù)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體方向，寫(xiě)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容與方法，得到相應(yīng)的設(shè)計(jì)提綱，解決好設(shè)計(jì)什么，如何設(shè)計(jì)的問(wèn)題。因此，應(yīng)用好軟件工程的思想來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的要求，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告中，要求要有數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典等相應(yīng)內(nèi)容，而軟件工程中的數(shù)據(jù)流圖（Data Flow Diagram，簡(jiǎn)稱(chēng)DFD），它是從數(shù)據(jù)傳遞和加工角度，以圖形方式來(lái)表達(dá)系統(tǒng)的邏輯功能、數(shù)據(jù)在系統(tǒng)內(nèi)部的邏輯流向和邏輯變換過(guò)程。它是描述系統(tǒng)中數(shù)據(jù)流程的圖形工具，它標(biāo)識(shí)了一個(gè)系統(tǒng)的邏輯輸入和邏輯輸出，以及把邏輯輸入轉(zhuǎn)換為邏輯輸出所需的加工處理[3]。因此，在這個(gè)階段，要指導(dǎo)學(xué)生按照DFD圖的要求，確定設(shè)計(jì)的功能，然后根據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果寫(xiě)出分析報(bào)告，就得出畢業(yè)論文中系統(tǒng)分析階段的初始文檔。

3.在實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的應(yīng)用。根據(jù)需求分析（開(kāi)題階段）的結(jié)果進(jìn)行軟件的概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，注意在設(shè)計(jì)過(guò)程中要嚴(yán)格按照軟件工程對(duì)于設(shè)計(jì)階段的指導(dǎo)原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。將概要設(shè)計(jì)階段需求分析得到的DFD轉(zhuǎn)換為軟件結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，即是根據(jù)需求確定軟件和數(shù)據(jù)的總體框架，設(shè)計(jì)出軟件的結(jié)構(gòu)，也就是要確定系統(tǒng)中每個(gè)程序是由哪些模塊組成的，以及這些模塊相互間的關(guān)系。然后再進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出每個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)算法、所需的局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)每個(gè)模塊寫(xiě)出過(guò)程性描述；為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)出一組測(cè)試用例，在進(jìn)行測(cè)試時(shí)就以此測(cè)試用例來(lái)進(jìn)行測(cè)試。詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)還不是具體地編寫(xiě)程序，而是要設(shè)計(jì)出程序的“藍(lán)圖”，以后將根據(jù)這個(gè)“藍(lán)圖”寫(xiě)出實(shí)際的程序代碼。因此，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，防止學(xué)生盲目的進(jìn)行編碼。

4.在實(shí)現(xiàn)階段的應(yīng)用。在編碼的過(guò)程中，要注意編程風(fēng)格的把握，編程的風(fēng)格在很大程度上影響程序的可讀性、可測(cè)試性和可維護(hù)性。

在測(cè)試階段，可以進(jìn)行交叉測(cè)試，即學(xué)生之間可以?xún)蓛山徊妫嗷y(cè)試，以更好的達(dá)到測(cè)試效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

在測(cè)試過(guò)程中要注意運(yùn)用軟件工程的測(cè)試原則和測(cè)試思想，嚴(yán)格按照單元測(cè)試集成測(cè)試確認(rèn)測(cè)試系統(tǒng)測(cè)試驗(yàn)收測(cè)試的測(cè)試步驟進(jìn)行，利用白盒測(cè)試技術(shù)進(jìn)行單元測(cè)試，黑盒測(cè)試技術(shù)進(jìn)行其他測(cè)試，并且在找出錯(cuò)誤并修改后要進(jìn)行相應(yīng)的回歸測(cè)試，確認(rèn)修改了錯(cuò)誤并且沒(méi)有引入新的錯(cuò)誤，這樣有利于找到軟件中的各類(lèi)錯(cuò)誤，提高軟件的質(zhì)量。因此，在軟件的測(cè)試過(guò)程中，一定要嚴(yán)格按照軟件工程中的測(cè)試原則來(lái)進(jìn)行，不可隨意進(jìn)行測(cè)試，并且要注意測(cè)試文檔資料的收集整理，要有相應(yīng)的測(cè)試計(jì)劃和測(cè)試報(bào)告。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維和想法，指導(dǎo)教師要給予支持，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，用應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，保障高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成。

5.在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告方面的應(yīng)用。對(duì)于應(yīng)用型普通本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，不單單是完成了一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，還要有相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，而設(shè)計(jì)報(bào)告的編寫(xiě)過(guò)程中，很多學(xué)生存在文字表達(dá)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，為了完成報(bào)告，就有可能會(huì)抄襲，特別是在軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段文檔材料不全的情況下更為嚴(yán)重。因此，在學(xué)生進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師都應(yīng)該按照軟件工程的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生在各個(gè)階段都完成相應(yīng)的文檔。這樣在畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)的過(guò)程中，只要將各個(gè)階段的文檔進(jìn)行合并、整理就得到相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告，并且是一篇重復(fù)率不高的高質(zhì)量的設(shè)計(jì)報(bào)告。

6.在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用方面的應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)生在整個(gè)系統(tǒng)或軟件過(guò)程中均按軟件設(shè)計(jì)規(guī)范準(zhǔn)備了文檔和進(jìn)行了完整的系統(tǒng)測(cè)試，從而為系統(tǒng)或軟件的專(zhuān)利申請(qǐng)?zhí)峁┝顺浞直匾馁Y料，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活中具有極其重要的地位和作用，根據(jù)應(yīng)用型普通本科高校人才培養(yǎng)的定位，主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)軟件工程思想在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程及方法中的應(yīng)用研究，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際成果轉(zhuǎn)化，從而為應(yīng)用型計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的借鑒。

[3]張海藩.軟件工程導(dǎo)論第六版[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.