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林學(xué)論文:風(fēng)景園林學(xué)園林專業(yè)論文

一、風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵

風(fēng)景園林學(xué)（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。風(fēng)景園林學(xué)主要涉及兩類問題：如何有效保護(hù)和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學(xué)科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學(xué)等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學(xué)科的特征。

二、國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點、88個學(xué)科碩士培養(yǎng)點，25個風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學(xué)位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學(xué)科博士點年平均增長約20％、學(xué)科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學(xué)科門類多個一級學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對中國當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學(xué)校有些是一個學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于經(jīng)驗豐富地位。

（二）存在問題多年來，針對風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨特性問題強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯位問題設(shè)計單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學(xué)校通過設(shè)計院實習(xí)來彌補(bǔ)設(shè)計教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育憲章》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。

5．教學(xué)資源問題國外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學(xué)院擁有世界的教學(xué)團(tuán)隊，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學(xué)、評圖和講座，開闊學(xué)生的視野。美國哈佛大學(xué)是全球及時個開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國處于經(jīng)驗豐富地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風(fēng)景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學(xué)、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到近期和的知識。法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學(xué)院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點

（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計學(xué)一級學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學(xué)生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學(xué)會組織的2013年城市袖珍廣場大學(xué)生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，獎3項，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得組織獎。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，我們對華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學(xué)科交流與融合面對中國城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強(qiáng)量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護(hù)人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個重要問題，需要我們認(rèn)真研究落實。

（二）重點教學(xué)方向面向日益增長的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國學(xué)派的重要契機(jī)，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系架構(gòu)風(fēng)景園林具有的藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，決定了風(fēng)景園林教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進(jìn)行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)一般會經(jīng)歷認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合4個學(xué)習(xí)階段。將4階段與KAQP相對應(yīng)，可以建立風(fēng)景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。

（五）教學(xué)資源與教學(xué)方法面向風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)用性特點，我們需要進(jìn)一步整合教學(xué)資源。一方面，在優(yōu)化完善校內(nèi)師資隊伍的同時，通過雙導(dǎo)師制、講座教授等靈活的機(jī)制，并給予一定的正式身份，吸引一批有豐富實踐經(jīng)驗，并且有一定理論研究水平的大師級設(shè)計師，充實教師隊伍；另一方面，需要多渠道建立教學(xué)實踐基地，利用短學(xué)期、寒暑假等相對集中的時間段，為學(xué)生參與專業(yè)實踐創(chuàng)造機(jī)會。教學(xué)方法上，應(yīng)加強(qiáng)師生互動及討論式教學(xué)，特別是在研究生教學(xué)方法上，應(yīng)采用多種形式，如Studio、Workshop等，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以及針對實際問題開展研究的能力。

作者：溫全平單位：華東理工大學(xué)

林學(xué)論文:風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育論文

摘要:隨著社會的不斷的發(fā)展，人們開始對環(huán)境保護(hù)重視起來，并且也將建筑與景觀更好地結(jié)合起來，更加地融為一體、相得益彰，而不是傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教學(xué)過程中的單一的進(jìn)行建筑設(shè)計的教學(xué)，忽視了環(huán)境保護(hù)，也忽視了周圍環(huán)境對建筑物的視覺方面造成的影響。這對于風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展是十分的不利的，因為這種傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教育培養(yǎng)出的學(xué)生不具備那種整體意識，將建筑設(shè)計與景觀設(shè)計分隔開來進(jìn)行考慮，這也在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造力的延伸，阻礙了我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林學(xué)科;建筑設(shè)計;教育;思考

由于各項科學(xué)技術(shù)的限制以及人們意識水平的限制，在傳統(tǒng)的風(fēng)景園林建筑設(shè)計教學(xué)過程中只注重表面上的傳承，不去思考更加深層次的含義，不去注重建筑設(shè)計的整體感覺，這些存在的問題阻礙了我國的風(fēng)景園林建筑設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展，使得設(shè)計的建筑和園林很突兀，忽視了周圍環(huán)境的影響。本文主要就通過對這些傳統(tǒng)建筑設(shè)計教育過程中存在的問題進(jìn)行介紹，并且在之后的教育過程中應(yīng)該重視這些方面，更好地促進(jìn)我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，從而發(fā)展具有中國特色的園林。

一、當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，在進(jìn)行風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的過程中，仍然秉承著傳統(tǒng)教育的理念，只注重表面的設(shè)計，將風(fēng)景園林與建筑設(shè)計分割開來，沒有整體意識。在這樣的整體環(huán)境之下，學(xué)生都普遍缺乏創(chuàng)造力，沒有很好地將傳統(tǒng)的文化發(fā)揚(yáng)光大，不能在園林設(shè)計過程中將傳統(tǒng)的文化與新的理念結(jié)合起來，從而阻礙了風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，不能真正的實現(xiàn)風(fēng)景與建筑的結(jié)合。

二、當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育過程中存在的問題

1．缺乏總體設(shè)計意識

在當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的過程中，很多的老師在教育學(xué)生的過程中，缺乏對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，將園林與建筑分開來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生沒有一種整體意識，在實際的園林設(shè)計過程中不去考慮周圍環(huán)境的影響，設(shè)計的園林不能很好地融入環(huán)境，比較突兀。所以說，在之后的園林教育過程中，老師進(jìn)行總體設(shè)計意識的培養(yǎng)是十分重要的，這樣可以在一定程度上更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生設(shè)計的園林更好地將風(fēng)景與建筑結(jié)合起來，促進(jìn)我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。

2．只注重傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計形式上的模仿

在當(dāng)前階段的園林建筑設(shè)計的實際工作中，大部分的設(shè)計者已經(jīng)只對于傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計的形式上的模仿，也就是說，的對一些傳統(tǒng)的園林建筑照搬照抄，盲目模仿，絲毫不去進(jìn)行創(chuàng)新，不去進(jìn)行更加深層次的思考，從而使得建筑的園林不能很好地與周圍的環(huán)境結(jié)合起來，相互映襯，而是單獨的形成一個整體，這樣對于發(fā)展我國的園林建筑設(shè)計行業(yè)是十分的不利的。但是，有很多的學(xué)生在實際的工作中只完成了模仿這一項工作后就對自己的行為沾沾自喜，滿足于現(xiàn)狀，絲毫不去進(jìn)行創(chuàng)新。所以說，在之后的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的過程中應(yīng)該讓學(xué)生意識到，對于傳統(tǒng)的園林的形式上的模仿只是一個基礎(chǔ)，只是為了讓他們更好地掌握各種深層次的內(nèi)涵，更好地實現(xiàn)風(fēng)景與建筑的結(jié)合。

3．空間的意識不強(qiáng)

隨著我國的不斷的發(fā)展，對空間等領(lǐng)域的理解能力相對于古代的人來說更是有了更加深層次的理解，并且可以更好地將空間的概念應(yīng)用到實際的園林建筑設(shè)計的工作中。但是，在傳統(tǒng)的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計的教育過程中，并沒有很多的涉及到空間的意識，也與當(dāng)時的發(fā)展水平，空間意識不強(qiáng)是有關(guān)系的。但是，在現(xiàn)階段，很多教育工作者仍然忽視學(xué)生空間意識的培養(yǎng)。所以說，在之后的園林教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行空間思維的能力，這是十分重要的。因為在實際的園林設(shè)計過程中，尤其是一些城市園林，受到地區(qū)的限制，需要很好地結(jié)合空間的概念，將一些大自然內(nèi)的美麗景色適當(dāng)?shù)摹鞍崛搿笔覂?nèi)進(jìn)行展示，并且更好的將園林的景色與周圍的環(huán)境結(jié)合起來，使得二者相互聯(lián)系，相互呼應(yīng)，形成一個整體，也讓新設(shè)計的園林在新的環(huán)境中不會突兀，這樣可以達(dá)到更好的視覺效果，更好的突出其特點，實現(xiàn)我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。

4．色彩的運用不夠合理

色彩的運用與園林的建筑設(shè)計的風(fēng)格、與其空間表現(xiàn)力以及其意境的表現(xiàn)都是息息相關(guān)的。在傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計過程中，一般是運用“青、黃、赤、白、黑”五色體系，在現(xiàn)階段的教育過程中仍然注重該種色系的運用。但是，園林事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不局限于這種五色體系了，這只是基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段的教育過程中應(yīng)該意識到這一點，發(fā)揮學(xué)生的色彩創(chuàng)造能力，培養(yǎng)整體意識。

三、總結(jié)

本文通過對傳統(tǒng)的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的整個過程進(jìn)行思考，進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，比如說空間意識不強(qiáng)，色彩的運用不夠合理，缺乏整體意識等等，這些都是在以后的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育過程中應(yīng)該重視的地方，在之后的教育過程中要注重這幾個方面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，綜合提升學(xué)生的設(shè)計能力，讓學(xué)生在之后的具體的工作實踐過程中能夠更好地實現(xiàn)建筑與景觀的一體化，增強(qiáng)視覺觀賞價值，也在具體的工作中更好地將環(huán)境保護(hù)起來，順應(yīng)我國的時展潮流。

作者:侯永勝 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

林學(xué)論文:林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)論文

一、實踐教學(xué)體系構(gòu)成

（一）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系由基本訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三個層次組成。其中，基本技能訓(xùn)練包括專業(yè)勞動、軍訓(xùn)、社會實踐、體育鍛煉、“思想課”實踐活動等實踐環(huán)節(jié)；專業(yè)能力訓(xùn)練包括專業(yè)實驗（實習(xí)）、課程論文設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)；綜合能力訓(xùn)練包括綜合性實驗、設(shè)計性實驗、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐環(huán)節(jié)。

（二）實踐教學(xué)體系的考核

實踐教學(xué)體系的考核主要包括教師和學(xué)生兩個層次的考核。對學(xué)生的考核方式有教師評價、實驗（實踐）報告評分、畢業(yè)設(shè)計答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學(xué)院督導(dǎo)評價、教學(xué)單位督導(dǎo)評價以及學(xué)生評教等形式。其中學(xué)生評教是重要組成部分，學(xué)生通過評教工作奠定了學(xué)生在學(xué)校的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，加強(qiáng)師生間的互動。通過學(xué)生評教，教師可以及時獲得大量的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實踐教學(xué)模式

（一）培養(yǎng)模式

理論教學(xué)和實踐教學(xué)是高等院校兩個不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充、完善和創(chuàng)新。林學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，將專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)與專業(yè)應(yīng)用能力增長相結(jié)合。在理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)中深化理論教學(xué)知識。以林學(xué)專業(yè)核心課“森林培育學(xué)”為例，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知能力、實驗?zāi)芰Α嵺`能力和實施能力四個環(huán)節(jié)的綜合培養(yǎng)。大一認(rèn)知能力培養(yǎng)。從認(rèn)識植物、樹木開始，了解植物“開花—結(jié)實—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態(tài)特征，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識。大二實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。結(jié)合專業(yè)從種子的測定、種子的發(fā)芽實驗開始，進(jìn)行“采種—選種—測定—發(fā)芽”等方面的訓(xùn)練，可以在一個實驗中研究多個問題，或者多個實驗方法去解決一個問題。學(xué)生通過實驗?zāi)芰Φ腻憻?，表現(xiàn)出實驗技能寬厚扎實，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。大三實踐能力培養(yǎng)。專業(yè)從苗圃設(shè)計、苗木培育、苗木管理、造林設(shè)計開始，通過“苗圃設(shè)計—育苗—苗木管理—造林”等環(huán)節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐中理解苗木培育理論和工藝。在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的基礎(chǔ)上，我們會針對性地開設(shè)一些開放性實驗，讓學(xué)生在大學(xué)期間盡可能的接觸到新知識、新工藝，提升自身的創(chuàng)新思維和產(chǎn)業(yè)能力。大四實施能力培養(yǎng)。大學(xué)四年級結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計），進(jìn)行“經(jīng)營—總結(jié)—畢業(yè)論文—專業(yè)技術(shù)認(rèn)證”環(huán)節(jié)的實訓(xùn)，與指導(dǎo)老師實時溝通實踐情況，及時解決出現(xiàn)的問題，提高實踐效果，增強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實施能力，盡快的適應(yīng)社會需求。通過四年實訓(xùn)鍛煉，學(xué)生經(jīng)歷“采種—育苗—造林—經(jīng)營”的森林培育基本過程的培養(yǎng)，將理論知識融合到實訓(xùn)中，多方位鍛煉了學(xué)生運用已有的知識解決實際問題的能力，大大提高了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)效果分析

林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，正式從2011級開始，在林學(xué)本科專業(yè)每一級選擇一個班級進(jìn)行試點實施。利用現(xiàn)有的教學(xué)實習(xí)苗圃，在新生進(jìn)校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實訓(xùn)基地，在四年中由本班級自己負(fù)責(zé)管理，取得了較好效果。實踐教學(xué)體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設(shè)，初步形成了林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系。目前林學(xué)為一級學(xué)科，成為教育部特色專業(yè)及教育部綜合改革試點專業(yè)，擁有實驗教學(xué)中心1個；重點學(xué)科1個，碩士點4個，自治區(qū)高校重點實驗室1個；自治區(qū)級精品課程1門，校級精品課2門；校級教學(xué)團(tuán)隊2支；承擔(dān)教學(xué)研究項目5項；教學(xué)成果獎2項；編制4部實驗教材；承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃15項，校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)委員會1個。這些教學(xué)成果可以強(qiáng)化實踐教學(xué)體系，大大提高學(xué)生的實踐動手能力。學(xué)生實際創(chuàng)新能力不斷提高。近幾年，專業(yè)學(xué)生踴躍參加全國“大學(xué)生”挑戰(zhàn)杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強(qiáng)了自信心，證明學(xué)生在專業(yè)實踐教學(xué)中提升了自身的實踐創(chuàng)新能力。畢業(yè)生就業(yè)率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業(yè)學(xué)生就業(yè)率令人滿意，據(jù)不統(tǒng)計，專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到90％以上，上崗后畢業(yè)生能很快適應(yīng)工作環(huán)境，并獲得單位的高度評價。

三、實踐教學(xué)模式展望

（一）實踐教學(xué)基地建設(shè)

林學(xué)專業(yè)是實踐很強(qiáng)的專業(yè)，苗圃真實的生產(chǎn)環(huán)境是林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐資源。如何建立一種長效的校企事業(yè)單位共建實踐教學(xué)模式是迫在眉睫的問題。雖然經(jīng)過幾年的建設(shè)，林學(xué)專業(yè)與自治區(qū)林業(yè)主管部門、林業(yè)生產(chǎn)單位（公司）、苗圃等建立了實習(xí)實踐基地，但對于學(xué)科專業(yè)發(fā)展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機(jī)制上還需要進(jìn)一步的實踐建設(shè)。

（二）實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

在實踐教學(xué)的改革中，實踐基地是前提，師資隊伍是關(guān)鍵。在實習(xí)實踐教學(xué)的過程中，需要建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，成立校內(nèi)外實踐教學(xué)小組，需要年輕教師帶隊、博學(xué)教授指導(dǎo)和聘請校外實踐指導(dǎo)老師相結(jié)合的形式來進(jìn)行。

（三）實踐教學(xué)時間的安排

林學(xué)在多年的摸索中，實踐教學(xué)實踐初步形成特色。森林培育具有周期性長和時效性的特點，要使學(xué)生在大學(xué)四年中，真正能夠體驗到森林培育的全過程，必須結(jié)合理論教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)校開始就進(jìn)入森林培育的教學(xué)實踐中，因此涉及教學(xué)計劃的調(diào)整，還需要一定時間的摸索。

作者:楊小林趙墾田辛福梅單位:西藏大學(xué)

林學(xué)論文:林學(xué)教學(xué)改革論文

論文關(guān)鍵詞：造林學(xué)；教學(xué)質(zhì)貴；課程建設(shè)；教學(xué)改革

論文摘要：為提高造林學(xué)教學(xué)質(zhì)黃，首先進(jìn)行了教學(xué)條件建設(shè)，重點進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，并加強(qiáng)實踐性教學(xué)和考試標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，在教學(xué)中取得明顯效果。

造林學(xué)是論述森林營造和培育的理論和技術(shù)的學(xué)科，是林學(xué)專業(yè)主干課程，對學(xué)科(森林培育為自治區(qū)級重點學(xué)科)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在我國進(jìn)行西部大開發(fā)的新形勢下，發(fā)展林業(yè)和加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)是首要任務(wù)。我區(qū)是全國林業(yè)大省，也是生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重點區(qū)域，因而加強(qiáng)該課程的改革和建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)人才，具有極其重要的意義。

造林學(xué)在1958年內(nèi)蒙古林學(xué)院成立時開設(shè)，50一80年代基本采用前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，80年代開始建立自己的教學(xué)模式，進(jìn)入90年代后期，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)改革的深化，社會對林業(yè)人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大變化，因此，對造林學(xué)教學(xué)基本條件，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面需要進(jìn)行改革和建設(shè)，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的合格人才。經(jīng)過多年的努力，取得了一定成績，在學(xué)校重點課程建設(shè)中，于2002年1月被評為校級課程。

一、教學(xué)基本條件建設(shè)

1.教學(xué)大綱

1980年在北京林學(xué)院召開的林學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱修訂會上制訂了全國統(tǒng)一的造林學(xué)教學(xué)大綱，我校一直參考該大綱進(jìn)行教學(xué)。但這個大綱與我校的實際教學(xué)在許多方面不符，如我校已在教學(xué)中把造林和種苗分成了兩門課，教學(xué)學(xué)時安排、教學(xué)環(huán)節(jié)也有很大不同。因此，1997年我們制訂了造林學(xué)教學(xué)大綱，大綱對課程的規(guī)格、教學(xué)的目的與要求等，較好的體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容既反映學(xué)科發(fā)展水平，又體現(xiàn)地區(qū)特點，加強(qiáng)了實踐性教學(xué)。之后不久，學(xué)校進(jìn)行了面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容及課程體系的改革，根據(jù)新的形勢在2000年對造林學(xué)教學(xué)大綱又進(jìn)行了修訂，修訂后的主要變化是理論教學(xué)由52學(xué)時縮減為42學(xué)時，課程設(shè)計由20學(xué)時變?yōu)?周，一周的教學(xué)實習(xí)不變。在教學(xué)內(nèi)容上做了一些調(diào)整，主要是減少了一些繁瑣理論，增加了實踐性內(nèi)容，使教學(xué)大綱更符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.教材及教學(xué)輔助資料建設(shè)

(1)教材建設(shè)造林學(xué)統(tǒng)編教材(試用)第1版是在1981年出版，在1992年經(jīng)修訂后作為正式教材第2次出版。該教材于1987年獲國家《內(nèi)蒙古主要地區(qū)和主要樹種造林技術(shù)》，作為校內(nèi)教材使用，以彌補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。這本書立足于內(nèi)蒙古的造林現(xiàn)狀和特點，反映了內(nèi)蒙古造林事業(yè)上的近期成果和先進(jìn)實用的造林生產(chǎn)技術(shù)，通過學(xué)習(xí)可對我區(qū)造林有一個較的了解，并為今后工作中解決生產(chǎn)實踐中的特殊問題打下一個良好的基礎(chǔ)。另一方面隨著我區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)工程的開展，這本書也可作為生產(chǎn)上的參考書。

(2)教學(xué)輔助資料建設(shè)對于輔助教學(xué)資料建設(shè)，近幾年我們主要做了以下工作：①修訂《造林學(xué)課程設(shè)計指導(dǎo)書》和《造林學(xué)課程設(shè)計資料》。以前所用的是60年代編寫的，早已不符合現(xiàn)實，1997年依據(jù)國家和內(nèi)蒙古造林技術(shù)規(guī)程，結(jié)合實際，在收集大量資料基礎(chǔ)上重新進(jìn)行了編寫。②編寫《造林學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書》。以此規(guī)范了教學(xué)實習(xí)，滿足實習(xí)需要。③收集教學(xué)資料150多冊，包括圖書、造林規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)建設(shè)可研報告、造林規(guī)程等。為教學(xué)提供了很大方便。④購買和收集幻燈片3套(900多張)。這3套幻燈片是根據(jù)造林學(xué)教材內(nèi)容攝制的，與教材配合使用，可增強(qiáng)直觀性，增加感性知識。⑤收集錄制錄相帶2盤，主要反映內(nèi)蒙地區(qū)機(jī)械開溝抗旱造林技術(shù)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。⑥自制VCD光盤4張。主要反映近幾年我區(qū)開展的退耕還林工程，國家生態(tài)重點縣建設(shè)工程，沙源治理工程等的建設(shè)情況及技術(shù)措施。

以上這些輔助資料對提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起到了很好的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

造林學(xué)統(tǒng)編教材，在長期使用中我們認(rèn)為在許多方面存在著不足，需要加以改革，主要表現(xiàn)在：

(1)教材內(nèi)容與實際的差異造林學(xué)統(tǒng)編教材是面向全國編寫的，以論述用材林的理論和技術(shù)為主。而用材林的營造適合于濕潤地區(qū)或水分條件好的立地條件。在我區(qū)主要局限在大興安嶺地區(qū)和中西部局部水分條件好的地段。我區(qū)大多數(shù)地區(qū)氣候干早、土壤貧痔、風(fēng)大沙多，水土流失嚴(yán)重，無法營造用材林。50一60年代因大面積營造用材林，形成小老樹或造林失敗。所以我區(qū)是以防護(hù)林為主。濕潤地區(qū)營造用材林和干早地區(qū)營造防護(hù)林其基本理論和技術(shù)是有差別的。如營造用材林的理論中把林分郁閉作為森林群體形成的標(biāo)志，森林群體的形成才能使林分穩(wěn)定，抗性增強(qiáng)，在技術(shù)上造林密度較大；而在干早地區(qū)營造防護(hù)林時，實踐證明，結(jié)果正好相反，林分郁閉后，由于水分供應(yīng)不足出現(xiàn)生長衰退或死亡，特別是沙地尤為明顯，所以造林時應(yīng)稀植，以保持林分穩(wěn)定。

(2)內(nèi)蒙古地區(qū)的造林新技術(shù)、新成果得不到反映內(nèi)蒙古是林業(yè)大省，在長期的科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中，創(chuàng)造和總結(jié)出許多先進(jìn)實用技術(shù)，在統(tǒng)編教材中是反映不出來的。

(3)缺少有地區(qū)特點的造林技術(shù)內(nèi)蒙古地域遼闊，氣候差別大，地貌類型多，不同地區(qū)造林樹種選擇造林技術(shù)措施各不相同，在學(xué)習(xí)了造林基本的理論和技術(shù)之后，結(jié)合內(nèi)蒙實際應(yīng)進(jìn)一步掌握和了解本地區(qū)的造林技術(shù)特點，這才更有實用價值。

2.改革的內(nèi)容

(1)基本理論和技術(shù)的改革以統(tǒng)編教材為主要參考，緊緊結(jié)合內(nèi)蒙和西部地區(qū)的具體實際進(jìn)行改革。主要是把講授用材林為主，改變?yōu)橹v授防護(hù)林為主，并兼顧用材林、經(jīng)濟(jì)林等林種；造林樹種選擇上把講授喬木為主，改為喬灌草相結(jié)合；造林密度上濕潤地區(qū)和水分條件好的立地條件要以郁閉為中心，初植密度大。在干早地區(qū)為維持水分平衡，應(yīng)進(jìn)行稀植。并采用大行距小株距配置，使林地形成一定的徑流面積。還可以采用斑塊狀造林，避免造林后林地水分供應(yīng)不足，而導(dǎo)致林木早衰或枯死；在樹種混交上以喬灌混交、灌木與灌木混交為主?；旖环椒ㄉ弦`活多樣，宜采用帶狀塊狀、星狀、行帶狀混交，往往灌木的比例大于喬木的比例；造林方法上把強(qiáng)調(diào)以植苗造林為主，改為植苗、播種和插條造林同等重要，從近幾年生態(tài)建設(shè)的發(fā)展趨勢看，在我區(qū)許多地方播種造林和插條造林占有主導(dǎo)地位，如陰山北部主要是以檸條播種造林為主，在沙地沙柳(或小黃柳)插條造林占有很大比重；造林季節(jié)上把以春季造林為主，改為一年四季都要重視。西部地區(qū)春季最為干早，而雨季和秋季則水分條件較好，播種造林和容器苗造林主要在雨季，在秋季可以進(jìn)行插條和播種造林，這在生產(chǎn)中已取得明顯效果；造林的方式不僅要講人工造林，還應(yīng)講飛機(jī)播種造林和封山(沙)育林(草)近幾年飛機(jī)播種造林其速度快、效率高、成本低，活動范圍大，在我區(qū)沙地廣泛開展。封山(沙)育林(草)其技術(shù)簡便、省工，更符合自然規(guī)律越來越受到重視。

(2)反映造林新技術(shù)對我區(qū)創(chuàng)造的造林新技術(shù)在造林學(xué)中應(yīng)及時反映，如沙地飛機(jī)播種造林，機(jī)械開溝抗旱造林、針葉樹和沙生植物容器育苗造林、冬貯苗木等水造林、農(nóng)田防護(hù)用材兼用林營造、經(jīng)濟(jì)林豐產(chǎn)栽培技術(shù)、山地生態(tài)經(jīng)濟(jì)溝、沙地生物經(jīng)濟(jì)圈營造等技術(shù)。

(3)增加內(nèi)蒙古主要地區(qū)和主要樹種造林技術(shù)的內(nèi)容主要增加我區(qū)大興安嶺、石質(zhì)山地、黃土丘陵、沙地、平原、草原地區(qū)的立地條件特點和造林技術(shù)特點。講述檸條、沙棘、沙柳、山杏、油松、樟子松、落葉松、楊樹等我區(qū)主要造林樹種的生物學(xué)特性和造林技術(shù)特點等。通過以上教學(xué)內(nèi)容的改革，使造林學(xué)教學(xué)以全新的、有地區(qū)特色的、符合實際的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，符合立足內(nèi)蒙古、面向“三北”的需要，更符合目前西部地區(qū)開展的生態(tài)建設(shè)工程的需要。

三、教學(xué)方法和手段的改革

1.教學(xué)方法的改革

造林學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單一的口頭講授，學(xué)生機(jī)械的記憶。也就是常說的“滿堂灌”、“填鴨式”、“單項注人式”，這種教學(xué)方法死板枯燥，即花費時間長，又嚴(yán)重影響了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的提高。從1997年開始進(jìn)行改革試驗，改革后的教學(xué)方法大大減少了講授學(xué)時，講授學(xué)時不超過總學(xué)時的6096，采用講授、提問、討論、演示等多種教學(xué)方法，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行科學(xué)組合。造林的基本理論難理解，主要以講授為主，提問、討論為輔。內(nèi)蒙主要地區(qū)和主要樹種造林技術(shù)易理解、實踐和綜合性強(qiáng)，采用以自學(xué)、討論為主，講授為輔。經(jīng)過多年的試驗，受到學(xué)生的普遍歡迎和高度評價，取得明顯效果。

2.教學(xué)手段的改革

為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，我們在教學(xué)內(nèi)容和方法改革的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行了教學(xué)手段的改革，研制和開發(fā)了造林學(xué)多媒體課件。

我們采用方正奧思軟件編制，片長容量達(dá)到1200MB。以全國統(tǒng)編教材為藍(lán)本，結(jié)合內(nèi)蒙和西部實際，以及近年來我國林業(yè)生態(tài)建設(shè)和科技發(fā)展新動態(tài)，編寫出造林學(xué)文字腳本，再將文字腳本精練制作成計算機(jī)文本，將大量照片資料精選后掃描，加工制成圖片素材，使文字與圖片一一對應(yīng)，之后再進(jìn)行配音解說。該課件有文字(包括表格)8.4萬字，圖片300余張及部分教學(xué)實習(xí)影像內(nèi)容。

造林學(xué)課件的特點是圖文并茂，視聽并舉，感知直接，理解容易，內(nèi)容豐富，功能多樣，操作方便，界面友好，容錯性強(qiáng)。該課件還可以進(jìn)行網(wǎng)上虛擬教學(xué)，實現(xiàn)自學(xué)、自測。造林學(xué)多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用，為實現(xiàn)造林學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化邁出了重要一步，也為造林學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革起到了很大的推動作用。該課件在我校首屆課件展評中獲一等獎，在教學(xué)實踐中，取得了明顯的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實踐性教學(xué)

造林學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，實踐教學(xué)對理論知識的理解和應(yīng)用能力的提高起著重要的作用，是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們從教學(xué)實習(xí)、教程設(shè)計、畢業(yè)論文三個方面進(jìn)行了加強(qiáng)。

1．教學(xué)實習(xí)

造林學(xué)教學(xué)實習(xí)為一周，它是理論與實踐的結(jié)合，實習(xí)的時間短，內(nèi)容多，又在野外，路線長。通過我們長期的調(diào)查，我們精選了路線，做到在短時間內(nèi)完成多項的實習(xí)內(nèi)容。我們選擇了和林縣、卓資縣、大青山、黃合少林場、蠻漢山林場等地。這些地區(qū)能夠?qū)嵙?xí)到石質(zhì)山地、黃土丘陵、沙地、平原等地區(qū)的立地條件和造林技術(shù)，能夠調(diào)查了解檸條、沙棘、油松、樟子松、楊樹、山杏、構(gòu)祀等內(nèi)蒙主要樹種的生物學(xué)特性和造林技術(shù)。在實習(xí)的基礎(chǔ)上要求同學(xué)寫出詳實、較綜合論述的實習(xí)報告。

2．課程設(shè)計

課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用能力的重要途徑。舊教學(xué)計劃中所用時間為20學(xué)時，在新教學(xué)計劃中，課時壓縮1/3的情況下，仍安排一周的時間進(jìn)行課程設(shè)計，進(jìn)一步得到了加強(qiáng)。課程設(shè)計是在理論教學(xué)和實習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師提供資料、并進(jìn)行分別輔導(dǎo)，學(xué)生充分利用所學(xué)理論，通過獨立思考，綜合分析，寫出符合實際的設(shè)計說明書。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的實踐能力得到提高。

3．畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前綜合實習(xí)。近幾年我們積極創(chuàng)造條件，與教師開展的科研和生態(tài)建設(shè)規(guī)劃設(shè)計任務(wù)相結(jié)合、走出校門與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。真刀真槍的作，嚴(yán)格要求，加大壓力，使學(xué)生的知識和能力得到的提高。

五、標(biāo)準(zhǔn)化試卷庫建設(shè)和使用

從1991年建立造林學(xué)試卷庫以來，經(jīng)過10多年的不斷使用完善，建成了10套試題的試卷庫，并實行微機(jī)化管理，標(biāo)準(zhǔn)化考試，經(jīng)過對每年的試卷進(jìn)行檢驗分析，試卷庫結(jié)構(gòu)合理，有一定的有效性、穩(wěn)定性，對推動教學(xué)質(zhì)量的提高起了積極作用，取得階段性成果。

林學(xué)論文:林學(xué)思想與人工營造森林論文

摘要：偉大的革命先行者孫中山先生在長達(dá)數(shù)十年的革命斗爭中，形成了完整的林學(xué)思想，其林學(xué)思想核心為政府管理森林，人工造林為該思想前提，發(fā)揮森林防護(hù)作用為該思想要素，國家經(jīng)營森林生產(chǎn)為該思想目的。

一、倡導(dǎo)人工營造森林

由于農(nóng)民家庭生活環(huán)境的熏陶，使早年的孫中山已初步掌握了人工植樹方法。特別是兄長孫眉在檀香山以農(nóng)、林、牧業(yè)發(fā)家致富，也給孫中山以一定的影響。1883年，時年17歲的孫中山從檀香山回國時攜帶酸豆樹籽種在自家院內(nèi)，現(xiàn)這棵百年老樹已是郁郁蔥蔥，仿佛正在昭示世人，它本身就是孫中山人工造林實踐的出發(fā)點。1890年，孫中山開始著手在家鄉(xiāng)籌備人工造林，他對廣東香山無林區(qū)進(jìn)行了初步調(diào)查，提出要將香山東南一帶“禿然不毛”（1）之山，“植果以收利，蓄木以為薪”。面對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民只知砍伐，而不知種植林木的愚昧無知狀況，他利用假期，在家鄉(xiāng)種植桑樹，為父老鄉(xiāng)親提供樣板，居然初見成效。

孫中山在香山倡導(dǎo)植樹時，又上書清朝官吏，推薦自己制定的植樹造林方案。即：1、“凡于沙漠之區(qū)，開河種樹”。2、“其余花果草木，審察土宜，于隙地廣行栽種”。3、及時預(yù)防“谷蟊木蠹”。（2）至此，孫中山完成了及時個植樹造林方案。

1915年，為提高全民植樹意識，統(tǒng)一全國人工植樹時間，孫中山建議北洋政府以每年清明節(jié)為植樹節(jié)，獲得贊同，這是中國歷史上及時個國家法定的植樹造林節(jié)日。1916年，孫中山視察紹興，大聲疾呼“譬彼高山，胡不栽森林”。（3）作為一位日理萬機(jī)的革命家，孫中山能夠隨時隨地倡導(dǎo)人工植樹造林，親自參加人工植樹活動，制訂人工造林計劃，提倡設(shè)立國家植樹節(jié)，這充分體現(xiàn)了他對人工植樹造林的重視，是非常難能可貴的。

二、政府設(shè)立林業(yè)管理機(jī)構(gòu)

早在1890年，孫中山就呼吁成立農(nóng)學(xué)會，作為林學(xué)理論研究機(jī)構(gòu)。時隔不久，他在廣州正式成立農(nóng)學(xué)會。作為秘密革命機(jī)關(guān)的農(nóng)學(xué)會，在進(jìn)行革命活動時，也考察了外國農(nóng)林事業(yè)，研究近代林學(xué)理論。盡管數(shù)年后農(nóng)學(xué)會被清廷破壞，但它具有破天荒的重大意義，它是中國歷史上及時個林學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

1912年，中華民國成立，孫中山在南京就任臨時大總統(tǒng)，開始設(shè)置國家林業(yè)管理機(jī)構(gòu)，中央內(nèi)務(wù)部負(fù)責(zé)農(nóng)林事務(wù)；在地方設(shè)置南京府勸業(yè)科，負(fù)責(zé)“山林土地事項”。（4）使南京臨時政府初步建立了層次完整的林業(yè)管理體系。孫中山辭職后影響北洋政府在中央設(shè)立農(nóng)林部。孫中山在北京與袁世凱會談時；商定農(nóng)林部可以暫時“伐采森林”，（5）解決國家財政困難。

1920年下半年，孫中山在廣州重組軍政府，自兼內(nèi)政部長，明令農(nóng)務(wù)局“培植及保護(hù)森林”。（6）后農(nóng)務(wù)局并為第二司，繼續(xù)主管“農(nóng)業(yè)、林業(yè)之保護(hù)、監(jiān)督、獎勵及改良事項?！保?）此時，孫中山在政府設(shè)立林業(yè)管理機(jī)構(gòu)，基本上還都屬于西方政府機(jī)構(gòu)的形式模仿。

1922年9月，孫中山在《籌備改組國民黨宣言》中除繼續(xù)主張“……森林、水利及其他大規(guī)模之工商業(yè)，應(yīng)屬于全民者，由國家設(shè)立機(jī)關(guān)經(jīng)營管理之”，又進(jìn)一步提出“并得由工人參與一部分之管理權(quán)”（8）的新主張，該主張實際上已具有鮮明的社會主義色彩，是“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策在林學(xué)理論上的反映，惜其未能貫徹執(zhí)行。

在實際運作中，孫中山設(shè)立的林業(yè)管理機(jī)構(gòu)曾出現(xiàn)個別人員素質(zhì)較差、影響工作效率的現(xiàn)象。1924年，孫中山廣東革命政府為吸引高素質(zhì)專業(yè)人才，頒布《考試條例》，規(guī)定應(yīng)聘林業(yè)機(jī)構(gòu)薦任文官者必須參加森林化學(xué)、森林工學(xué)、森林測量、森林動物學(xué)、森林植物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、林政學(xué)、樹病學(xué)、造林學(xué)、昆蟲學(xué)、森林保護(hù)及管理法、植物生理學(xué)等科目書面初試，合格后再參加相同科目口頭復(fù)試，最終合格者方可為薦任文官。（9）

三、國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)

1912年，孫中山辭去臨時大總統(tǒng)，以在野黨領(lǐng)袖身份，用英文給《大陸報》撰文，主張“凡……森林各業(yè)，均應(yīng)收歸國有。”（10）其所產(chǎn)利益作為國家稅源，用于行政、教育、慈善等事業(yè)經(jīng)費。在數(shù)月后的一次演講中，他進(jìn)一步指出“今日中國地主、資本家眼光尚淺，知保守而不知進(jìn)取，野山荒地尚多無主之物，一般平民間亦有自由使用之權(quán)，即如樵采游牧，并無禁止之例。若在歐洲，則山野荒地皆為資本家所領(lǐng)有，他人不能樵采游牧于其間也”（11）而一但中國地主，資本家效仿歐洲，就會壟斷山林，操縱民生，到那時再采取補(bǔ)救措施，為時已晚，應(yīng)當(dāng)事前加以預(yù)防。1920年，孫中山提出預(yù)防地主、資本家壟斷山林的具體方法，即國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)。他在《地方自治實行法》中說：“凡山林……悉歸公家所有，由公家管理開發(fā)?！薄捌鋽?shù)年或數(shù)十年乃能收成者，如森林、果、藥等地，宜由公家管理。開荒之工事，則由義務(wù)勞動為之?！保?2）

1923年，孫中山開始實施國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)政策，在一系列法令、法規(guī)中規(guī)定：在都市內(nèi)，果園、苗圃征收千分之十五地價為普通地稅，隨著土地增值，按超過原地價的百分比征稅，但每畝地價不到二百元者免征增值稅。（13）國有山林均準(zhǔn)人民承墾，承墾年限“樹林地一千畝未滿者二年，一千畝以上二千畝未滿者三年，二千畝以上三千畝未滿者四年，三千畝以上四千畝未滿者五年，四千畝以上五千畝未滿者六年，五千畝以上一萬畝未滿者七年，一萬畝以上者九年?！?

（14）每畝地價七角，提前完成墾荒植樹造林者可按比例減其地價。

1924年1月，孫中山發(fā)表《中國國民黨及時次全國代表大會宣言》，提出：“山林川澤之息”“皆為地方政府之所有，用以經(jīng)營地方人民之事業(yè)，及應(yīng)育幼、養(yǎng)老、濟(jì)貧、救災(zāi)、衛(wèi)生等各種公共之需要?！薄氨究h資力不能發(fā)展興辦者，國家當(dāng)加以協(xié)助。其所獲純利，國家與地方均之?！保?5）上述規(guī)定，孫中山在手書《建國大綱》中再次予以肯定。孫中山自視《宣言》和《大綱》是最和經(jīng)典著作，國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)、全民占有林業(yè)效益的設(shè)想，就成為孫中山具代表性的林業(yè)政策之一了。

四、發(fā)揮森林防護(hù)作用

前面已經(jīng)述及，孫中山很早就認(rèn)識到森林能夠保持水土，調(diào)節(jié)氣候，美化環(huán)境，他早年在香山提倡植桑，就是為了保持水土。隨著時間的推移，孫中山發(fā)揮森林防護(hù)作用的思想日益完善成熟。

1918年，孫中山在謀求發(fā)展中國經(jīng)濟(jì)的同時，謀求防止華北、華中水土流失，保持生態(tài)平衡，他在著名的《建國方略》中號召“于中國北部及中部建造森林”（16）可以說，這是我國三北防護(hù)林體系的最早雛形，我們不僅實踐了孫中山計劃，而且大大超過并完善該計劃。

1924年，孫中山系統(tǒng)演講《三民主義》，指出“至于防水災(zāi)的治本方法是怎么樣呢？近來的水災(zāi)為什么是一年多過一年呢？古時的水災(zāi)為什么是很少呢？這個原因，就是由于古代有很多森林，現(xiàn)在人民采伐木料過多，采伐之后又不行補(bǔ)種，所以森林便很少。許多山嶺都是童山，一遇了大雨，山上沒有森林來吸收雨水和阻止雨水，山上的水便馬上流到河里去，河水便馬上泛濫起來，即成水災(zāi)。所以要防水災(zāi)，種植森林是很有關(guān)系的，多種森林便是防水災(zāi)的治本方法。有了森林，遇到大雨時候，林木的枝葉可以吸收空中的水，林木的根株可以吸收地下的水；如果有極隆密的森林，便可以吸收很大量的水，這些大水都是由森林蓄積起來，然后慢慢流到河中，不是馬上直接流到河中，便不至于成災(zāi)。所以防水災(zāi)的治本方法，還是森林?！薄耙軌蚍浪疄?zāi)，便先要造森林，有了森林便可免去全國的水禍。我們講到了種植全國森林的問題，歸到結(jié)果，還是要靠國家來經(jīng)營；要國家來經(jīng)營，這個問題才容易解決。”“這種防旱災(zāi)的方法，要用全國大力量通盤計劃來防止。這種方法是什么呢？治本方法也是種植森林。有了森林，天氣中的水量便可以調(diào)和，便可以常常下雨，旱災(zāi)便可以減少。”“所以我們研究到防止水災(zāi)與旱災(zāi)的根本方法，都是要造森林，要造全國的大規(guī)模森林。”（17）勿庸贅言，演講分析了森林與防止水旱災(zāi)害之間的關(guān)系，闡述了國家經(jīng)營森林事業(yè)的重要意義。在百廢待興、愚昧落后的舊中國，孫中山能夠把林業(yè)放到水土保持、防止災(zāi)害的高度去認(rèn)識，十分罕見，時人無出其右者。

《三民主義》演講沒有最終完成，孫中山赴韶關(guān)督師北伐。軍務(wù)繁忙中，他發(fā)現(xiàn)南華寺周圍森林遭到嚴(yán)重破壞，當(dāng)即交給長老一百元植樹款，讓他在寺外植樹，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

總而言之，孫中山的林學(xué)思想是近代中國最進(jìn)步、最革命的林業(yè)科學(xué)體系，它借鑒了西方林學(xué)理論精華，又有孫中山的許多首創(chuàng)。該林學(xué)思想的完成，為中國林業(yè)事業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。正因為如此，中國人民為紀(jì)念致力于發(fā)展中國林業(yè)事業(yè)的孫中山先生，將3月12日他的忌日定為植樹節(jié)。

林學(xué)論文:林學(xué)思想研究論文

偉大的革命先行者孫中山先生在長達(dá)數(shù)十年的革命斗爭中，形成了完整的林學(xué)思想，其林學(xué)思想核心為政府管理森林，人工造林為該思想前提，發(fā)揮森林防護(hù)作用為該思想要素，國家經(jīng)營森林生產(chǎn)為該思想目的。

一、倡導(dǎo)人工營造森林

由于農(nóng)民家庭生活環(huán)境的熏陶，使早年的孫中山已初步掌握了人工植樹方法。特別是兄長孫眉在檀香山以農(nóng)、林、牧業(yè)發(fā)家致富，也給孫中山以一定的影響。1883年，時年17歲的孫中山從檀香山回國時攜帶酸豆樹籽種在自家院內(nèi)，現(xiàn)這棵百年老樹已是郁郁蔥蔥，仿佛正在昭示世人，它本身就是孫中山人工造林實踐的出發(fā)點。1890年，孫中山開始著手在家鄉(xiāng)籌備人工造林，他對廣東香山無林區(qū)進(jìn)行了初步調(diào)查，提出要將香山東南一帶“禿然不毛”（1）之山，“植果以收利，蓄木以為薪”。面對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民只知砍伐，而不知種植林木的愚昧無知狀況，他利用假期，在家鄉(xiāng)種植桑樹，為父老鄉(xiāng)親提供樣板，居然初見成效。

孫中山在香山倡導(dǎo)植樹時，又上書清朝官吏，推薦自己制定的植樹造林方案。即：1、“凡于沙漠之區(qū)，開河種樹”。2、“其余花果草木，審察土宜，于隙地廣行栽種”。3、及時預(yù)防“谷蟊木蠹”。（2）至此，孫中山完成了及時個植樹造林方案。

1915年，為提高全民植樹意識，統(tǒng)一全國人工植樹時間，孫中山建議北洋政府以每年清明節(jié)為植樹節(jié)，獲得贊同，這是中國歷史上及時個國家法定的植樹造林節(jié)日。1916年，孫中山視察紹興，大聲疾呼“譬彼高山，胡不栽森林”。（3）作為一位日理萬機(jī)的革命家，孫中山能夠隨時隨地倡導(dǎo)人工植樹造林，親自參加人工植樹活動，制訂人工造林計劃，提倡設(shè)立國家植樹節(jié)，這充分體現(xiàn)了他對人工植樹造林的重視，是非常難能可貴的。

二、政府設(shè)立林業(yè)管理機(jī)構(gòu)

早在1890年，孫中山就呼吁成立農(nóng)學(xué)會，作為林學(xué)理論研究機(jī)構(gòu)。時隔不久，他在廣州正式成立農(nóng)學(xué)會。作為秘密革命機(jī)關(guān)的農(nóng)學(xué)會，在進(jìn)行革命活動時，也考察了外國農(nóng)林事業(yè)，研究近代林學(xué)理論。盡管數(shù)年后農(nóng)學(xué)會被清廷破壞，但它具有破天荒的重大意義，它是中國歷史上及時個林學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

1912年，中華民國成立，孫中山在南京就任臨時大總統(tǒng)，開始設(shè)置國家林業(yè)管理機(jī)構(gòu)，中央內(nèi)務(wù)部負(fù)責(zé)農(nóng)林事務(wù)；在地方設(shè)置南京府勸業(yè)科，負(fù)責(zé)“山林土地事項”。（4）使南京臨時政府初步建立了層次完整的林業(yè)管理體系。孫中山辭職后影響北洋政府在中央設(shè)立農(nóng)林部。孫中山在北京與袁世凱會談時；商定農(nóng)林部可以暫時“伐采森林”，（5）解決國家財政困難。

1920年下半年，孫中山在廣州重組軍政府，自兼內(nèi)政部長，明令農(nóng)務(wù)局“培植及保護(hù)森林”。（6）后農(nóng)務(wù)局并為第二司，繼續(xù)主管“農(nóng)業(yè)、林業(yè)之保護(hù)、監(jiān)督、獎勵及改良事項。”（7）此時，孫中山在政府設(shè)立林業(yè)管理機(jī)構(gòu)，基本上還都屬于西方政府機(jī)構(gòu)的形式模仿。

1922年9月，孫中山在《籌備改組國民黨宣言》中除繼續(xù)主張“……森林、水利及其他大規(guī)模之工商業(yè)，應(yīng)屬于全民者，由國家設(shè)立機(jī)關(guān)經(jīng)營管理之”，又進(jìn)一步提出“并得由工人參與一部分之管理權(quán)”（8）的新主張，該主張實際上已具有鮮明的社會主義色彩，是“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策在林學(xué)理論上的反映，惜其未能貫徹執(zhí)行。

在實際運作中，孫中山設(shè)立的林業(yè)管理機(jī)構(gòu)曾出現(xiàn)個別人員素質(zhì)較差、影響工作效率的現(xiàn)象。1924年，孫中山廣東革命政府為吸引高素質(zhì)專業(yè)人才，頒布《考試條例》，規(guī)定應(yīng)聘林業(yè)機(jī)構(gòu)薦任文官者必須參加森林化學(xué)、森林工學(xué)、森林測量、森林動物學(xué)、森林植物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、林政學(xué)、樹病學(xué)、造林學(xué)、昆蟲學(xué)、森林保護(hù)及管理法、植物生理學(xué)等科目書面初試，合格后再參加相同科目口頭復(fù)試，最終合格者方可為薦任文官。（9）

三、國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)

1912年，孫中山辭去臨時大總統(tǒng)，以在野黨領(lǐng)袖身份，用英文給《大陸報》撰文，主張“凡……森林各業(yè)，均應(yīng)收歸國有?！保?0）其所產(chǎn)利益作為國家稅源，用于行政、教育、慈善等事業(yè)經(jīng)費。在數(shù)月后的一次演講中，他進(jìn)一步指出“今日中國地主、資本家眼光尚淺，知保守而不知進(jìn)取，野山荒地尚多無主之物，一般平民間亦有自由使用之權(quán)，即如樵采游牧，并無禁止之例。若在歐洲，則山野荒地皆為資本家所領(lǐng)有，他人不能樵采游牧于其間也”（11）而一但中國地主，資本家效仿歐洲，就會壟斷山林，操縱民生，到那時再采取補(bǔ)救措施，為時已晚，應(yīng)當(dāng)事前加以預(yù)防。1920年，孫中山提出預(yù)防地主、資本家壟斷山林的具體方法，即國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)。他在《地方自治實行法》中說：“凡山林……悉歸公家所有，由公家管理開發(fā)。”“其數(shù)年或數(shù)十年乃能收成者，如森林、果、藥等地，宜由公家管理。開荒之工事，則由義務(wù)勞動為之。”（12）

1923年，孫中山開始實施國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)政策，在一系列法令、法規(guī)中規(guī)定：在都市內(nèi)，果園、苗圃征收千分之十五地價為普通地稅，隨著土地增值，按超過原地價的百分比征稅，但每畝地價不到二百元者免征增值稅。（13）國有山林均準(zhǔn)人民承墾，承墾年限“樹林地一千畝未滿者二年，一千畝以上二千畝未滿者三年，二千畝以上三千畝未滿者四年，三千畝以上四千畝未滿者五年，四千畝以上五千畝未滿者六年，五千畝以上一萬畝未滿者七年，一萬畝以上者九年?！?

（14）每畝地價七角，提前完成墾荒植樹造林者可按比例減其地價。

1924年1月，孫中山發(fā)表《中國國民黨及時次全國代表大會宣言》，提出：“山林川澤之息”“皆為地方政府之所有，用以經(jīng)營地方人民之事業(yè)，及應(yīng)育幼、養(yǎng)老、濟(jì)貧、救災(zāi)、衛(wèi)生等各種公共之需要?！薄氨究h資力不能發(fā)展興辦者，國家當(dāng)加以協(xié)助。其所獲純利，國家與地方均之?！保?5）上述規(guī)定，孫中山在手書《建國大綱》中再次予以肯定。孫中山自視《宣言》和《大綱》是最和經(jīng)典著作，國家經(jīng)營林業(yè)生產(chǎn)、全民占有林業(yè)效益的設(shè)想，就成為孫中山具代表性的林業(yè)政策之一了。

四、發(fā)揮森林防護(hù)作用

前面已經(jīng)述及，孫中山很早就認(rèn)識到森林能夠保持水土，調(diào)節(jié)氣候，美化環(huán)境，他早年在香山提倡植桑，就是為了保持水土。隨著時間的推移，孫中山發(fā)揮森林防護(hù)作用的思想日益完善成熟。

1918年，孫中山在謀求發(fā)展中國經(jīng)濟(jì)的同時，謀求防止華北、華中水土流失，保持生態(tài)平衡，他在著名的《建國方略》中號召“于中國北部及中部建造森林”（16）可以說，這是我國三北防護(hù)林體系的最早雛形，我們不僅實踐了孫中山計劃，而且大大超過并完善該計劃。

1924年，孫中山系統(tǒng)演講《三民主義》，指出“至于防水災(zāi)的治本方法是怎么樣呢？近來的水災(zāi)為什么是一年多過一年呢？古時的水災(zāi)為什么是很少呢？這個原因，就是由于古代有很多森林，現(xiàn)在人民采伐木料過多，采伐之后又不行補(bǔ)種，所以森林便很少。許多山嶺都是童山，一遇了大雨，山上沒有森林來吸收雨水和阻止雨水，山上的水便馬上流到河里去，河水便馬上泛濫起來，即成水災(zāi)。所以要防水災(zāi)，種植森林是很有關(guān)系的，多種森林便是防水災(zāi)的治本方法。有了森林，遇到大雨時候，林木的枝葉可以吸收空中的水，林木的根株可以吸收地下的水；如果有極隆密的森林，便可以吸收很大量的水，這些大水都是由森林蓄積起來，然后慢慢流到河中，不是馬上直接流到河中，便不至于成災(zāi)。所以防水災(zāi)的治本方法，還是森林?！薄耙軌蚍浪疄?zāi)，便先要造森林，有了森林便可免去全國的水禍。我們講到了種植全國森林的問題，歸到結(jié)果，還是要靠國家來經(jīng)營；要國家來經(jīng)營，這個問題才容易解決?！薄斑@種防旱災(zāi)的方法，要用全國大力量通盤計劃來防止。這種方法是什么呢？治本方法也是種植森林。有了森林，天氣中的水量便可以調(diào)和，便可以常常下雨，旱災(zāi)便可以減少?！薄八晕覀冄芯康椒乐顾疄?zāi)與旱災(zāi)的根本方法，都是要造森林，要造全國的大規(guī)模森林?！保?7）勿庸贅言，演講分析了森林與防止水旱災(zāi)害之間的關(guān)系，闡述了國家經(jīng)營森林事業(yè)的重要意義。在百廢待興、愚昧落后的舊中國，孫中山能夠把林業(yè)放到水土保持、防止災(zāi)害的高度去認(rèn)識，十分罕見，時人無出其右者。

《三民主義》演講沒有最終完成，孫中山赴韶關(guān)督師北伐。軍務(wù)繁忙中，他發(fā)現(xiàn)南華寺周圍森林遭到嚴(yán)重破壞，當(dāng)即交給長老一百元植樹款，讓他在寺外植樹，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

總而言之，孫中山的林學(xué)思想是近代中國最進(jìn)步、最革命的林業(yè)科學(xué)體系，它借鑒了西方林學(xué)理論精華，又有孫中山的許多首創(chuàng)。該林學(xué)思想的完成，為中國林業(yè)事業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。正因為如此，中國人民為紀(jì)念致力于發(fā)展中國林業(yè)事業(yè)的孫中山先生，將3月12日他的忌日定為植樹節(jié)。

林學(xué)論文:高職園林學(xué)的教學(xué)成果分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生著巨大的變化，正在逐步建立起一個從初級到高級，行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理，又能與普通教育結(jié)構(gòu)相通的職業(yè)技術(shù)教育體系[1]。同時，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，尤其表現(xiàn)在高技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)上的不可替代性。

1.高職學(xué)院的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式

為培養(yǎng)具有更高素質(zhì)的技能型人才，高職教育走過了從“訂單式”、“三明治”、“2＋1”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“工學(xué)結(jié)合”等辦學(xué)模式，并通過各方面的教學(xué)改革，來適應(yīng)新形勢的教學(xué)要求，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！肮W(xué)結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式[2]。國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中曾明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才服務(wù)。

2.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)分析

我院園林工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)于2002年，現(xiàn)已成為我校品牌專業(yè)。自開設(shè)專業(yè)以來，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持95%以上，對口就業(yè)率保持在80%以上。于2005年成功申報了四川省教育廳重點研究課題——“園林工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究”，并獲得省級教改二等獎，并于同年被確定為學(xué)院教改專業(yè)，2006年獲財政部150萬元《中央財政支持的園林園藝實訓(xùn)基地建設(shè)》項目，2007年被學(xué)院確定為創(chuàng)建國家示范性高職學(xué)院校級重點建設(shè)專業(yè)，始終以“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式作為教學(xué)改革的核心和原則，努力培養(yǎng)實踐技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

3.我院園林工程技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的實踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)

我院園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美發(fā)展，適應(yīng)社會競爭需求，以“四條能力”主線為核心，能從事園林工程規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程項目管理及園林植物栽植與養(yǎng)護(hù)的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，充分強(qiáng)調(diào)了實踐性，強(qiáng)調(diào)了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式在園林工程專業(yè)中的重要性，故圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。

4.取得的教學(xué)成果分析

4.1園林工程標(biāo)本實訓(xùn)場建設(shè)

4.1.1園林工程標(biāo)本實訓(xùn)場建設(shè)的基本情況

園林工程標(biāo)本實訓(xùn)場面積約10000㎡,由我院園林工程專業(yè)教師設(shè)計，園林公司承建。該工程從設(shè)計立意到方案商定，再到工程設(shè)計、招標(biāo)、投標(biāo)、預(yù)算、施工到管理，再到?jīng)Q算、驗收，全程均是由專業(yè)師生共同參與完成。

此實訓(xùn)場園林教學(xué)功能體現(xiàn)在：及時，整個園林景觀涵蓋所有的園林要素，各個環(huán)節(jié)都為園林設(shè)計及鑒賞方面的教學(xué)項目提供了很好的實體環(huán)境。第二，該工程各個園林項目均在建設(shè)工程中留有施工斷面，這種做法為園林工程類課程的教學(xué)起到展示作用。此外，保存有該園林工程項目完整的電子檔案，包括方案圖紙、工程設(shè)計圖、文字材料、圖片、模型等資料，方便日后專業(yè)教學(xué)中使用。

4.1.2園林工程標(biāo)本實訓(xùn)場建設(shè)的效果分析

師生共建園林專業(yè)標(biāo)本實訓(xùn)場，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式的實踐過程，取得了明顯的效果。

4.1.2.1學(xué)生全程參與該項目的建設(shè)正是我們在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式上的一次成功實踐。為學(xué)生創(chuàng)造到企業(yè)參加實踐鍛煉的機(jī)會，通過頂崗實習(xí)，基本做到零距離上崗，提高了學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。

4.1.2.2工學(xué)結(jié)合的模式要求必須要有一支了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟悉企業(yè)工作任務(wù)和崗位流程的具有熟練技能的雙師型師資隊伍來帶領(lǐng)學(xué)生。通過園林專業(yè)標(biāo)本實訓(xùn)場建設(shè)，能夠提高教師專業(yè)實踐動手能力。

4.2校園景觀維護(hù)實踐課程的開發(fā)

4.2.1校園景觀維護(hù)實踐課程主要內(nèi)容

校園景觀維護(hù)課的主要內(nèi)容是把學(xué)校劃分為多個片區(qū)，每班負(fù)責(zé)一個片區(qū)的景觀建設(shè)和維護(hù)。其主要專業(yè)內(nèi)容包括方案設(shè)計、工程設(shè)計、施工、園林植物的栽植、養(yǎng)護(hù)、病蟲害防治及景觀綠籬整形等。

4.2.2校園景觀維護(hù)實踐課程具體實施方案

本課程以一年為周期來制定計劃。每個班分成幾個小組，指導(dǎo)教師將每個星期的任務(wù)下達(dá)后，各組組員共同協(xié)商，輪流當(dāng)管理者，組織實施景觀維護(hù)內(nèi)容。如發(fā)現(xiàn)問題，各組成員要共同討論，并提出解決方案，記錄問題并咨詢指導(dǎo)教師。同時，教師會根據(jù)各組的具體操作情況來評定成績。

5.結(jié)語

我院園林工程技術(shù)專業(yè)在工學(xué)結(jié)合的教改模式下，取得了豐碩的教學(xué)改革成果。在教改的過程中，專業(yè)教師得到了鍛煉，學(xué)生得到了較大限度的動手能力培養(yǎng)。但是還是存在著一些不足之處，如創(chuàng)業(yè)班的開設(shè)受到提供的土地有限，開設(shè)面還較小，參加過培訓(xùn)的學(xué)生僅占10%左右；校園景觀維護(hù)課程開設(shè)內(nèi)容上較單一，內(nèi)容主要集中在園林植物的栽培、養(yǎng)護(hù)、病蟲害防治等，而較少的涉及到園林工程設(shè)計、施工方面。綜上所述，我院園林工程的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革還要不斷的深入，爭取取得更多更好的教學(xué)改革成果。

林學(xué)論文:風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育思考

摘要:

隨著社會的不斷的發(fā)展，人們開始對環(huán)境保護(hù)重視起來，并且也將建筑與景觀更好地結(jié)合起來，更加地融為一體、相得益彰，而不是傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教學(xué)過程中的單一的進(jìn)行建筑設(shè)計的教學(xué)，忽視了環(huán)境保護(hù)，也忽視了周圍環(huán)境對建筑物的視覺方面造成的影響。這對于風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展是十分的不利的，因為這種傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教育培養(yǎng)出的學(xué)生不具備那種整體意識，將建筑設(shè)計與景觀設(shè)計分隔開來進(jìn)行考慮，這也在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造力的延伸，阻礙了我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林學(xué)科;建筑設(shè)計;教育;思考

引言

由于各項科學(xué)技術(shù)的限制以及人們意識水平的限制，在傳統(tǒng)的風(fēng)景園林建筑設(shè)計教學(xué)過程中只注重表面上的傳承，不去思考更加深層次的含義，不去注重建筑設(shè)計的整體感覺，這些存在的問題阻礙了我國的風(fēng)景園林建筑設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展，使得設(shè)計的建筑和園林很突兀，忽視了周圍環(huán)境的影響。本文主要就通過對這些傳統(tǒng)建筑設(shè)計教育過程中存在的問題進(jìn)行介紹，并且在之后的教育過程中應(yīng)該重視這些方面，更好地促進(jìn)我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，從而發(fā)展具有中國特色的園林。

一、當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，在進(jìn)行風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的過程中，仍然秉承著傳統(tǒng)教育的理念，只注重表面的設(shè)計，將風(fēng)景園林與建筑設(shè)計分割開來，沒有整體意識。在這樣的整體環(huán)境之下，學(xué)生都普遍缺乏創(chuàng)造力，沒有很好地將傳統(tǒng)的文化發(fā)揚(yáng)光大，不能在園林設(shè)計過程中將傳統(tǒng)的文化與新的理念結(jié)合起來，從而阻礙了風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，不能真正的實現(xiàn)風(fēng)景與建筑的結(jié)合。

二、當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育過程中存在的問題

1．缺乏總體設(shè)計意識

在當(dāng)前的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的過程中，很多的老師在教育學(xué)生的過程中，缺乏對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，將園林與建筑分開來進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生沒有一種整體意識，在實際的園林設(shè)計過程中不去考慮周圍環(huán)境的影響，設(shè)計的園林不能很好地融入環(huán)境，比較突兀。所以說，在之后的園林教育過程中，老師進(jìn)行總體設(shè)計意識的培養(yǎng)是十分重要的，這樣可以在一定程度上更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生設(shè)計的園林更好地將風(fēng)景與建筑結(jié)合起來，促進(jìn)我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。

2．只注重傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計形式上的模仿

在當(dāng)前階段的園林建筑設(shè)計的實際工作中，大部分的設(shè)計者已經(jīng)只對于傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計的形式上的模仿，也就是說，的對一些傳統(tǒng)的園林建筑照搬照抄，盲目模仿，絲毫不去進(jìn)行創(chuàng)新，不去進(jìn)行更加深層次的思考，從而使得建筑的園林不能很好地與周圍的環(huán)境結(jié)合起來，相互映襯，而是單獨的形成一個整體，這樣對于發(fā)展我國的園林建筑設(shè)計行業(yè)是十分的不利的。但是，有很多的學(xué)生在實際的工作中只完成了模仿這一項工作后就對自己的行為沾沾自喜，滿足于現(xiàn)狀，絲毫不去進(jìn)行創(chuàng)新。所以說，在之后的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的過程中應(yīng)該讓學(xué)生意識到，對于傳統(tǒng)的園林的形式上的模仿只是一個基礎(chǔ)，只是為了讓他們更好地掌握各種深層次的內(nèi)涵，更好地實現(xiàn)風(fēng)景與建筑的結(jié)合。

3．空間的意識不強(qiáng)

隨著我國的不斷的發(fā)展，對空間等領(lǐng)域的理解能力相對于古代的人來說更是有了更加深層次的理解，并且可以更好地將空間的概念應(yīng)用到實際的園林建筑設(shè)計的工作中。但是，在傳統(tǒng)的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計的教育過程中，并沒有很多的涉及到空間的意識，也與當(dāng)時的發(fā)展水平，空間意識不強(qiáng)是有關(guān)系的。但是，在現(xiàn)階段，很多教育工作者仍然忽視學(xué)生空間意識的培養(yǎng)。所以說，在之后的園林教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行空間思維的能力，這是十分重要的。因為在實際的園林設(shè)計過程中，尤其是一些城市園林，受到地區(qū)的限制，需要很好地結(jié)合空間的概念，將一些大自然內(nèi)的美麗景色適當(dāng)?shù)摹鞍崛搿笔覂?nèi)進(jìn)行展示，并且更好的將園林的景色與周圍的環(huán)境結(jié)合起來，使得二者相互聯(lián)系，相互呼應(yīng)，形成一個整體，也讓新設(shè)計的園林在新的環(huán)境中不會突兀，這樣可以達(dá)到更好的視覺效果，更好的突出其特點，實現(xiàn)我國的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。

4．色彩的運用不夠合理

色彩的運用與園林的建筑設(shè)計的風(fēng)格、與其空間表現(xiàn)力以及其意境的表現(xiàn)都是息息相關(guān)的。在傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計過程中，一般是運用“青、黃、赤、白、黑”五色體系，在現(xiàn)階段的教育過程中仍然注重該種色系的運用。但是，園林事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不局限于這種五色體系了，這只是基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段的教育過程中應(yīng)該意識到這一點，發(fā)揮學(xué)生的色彩創(chuàng)造能力，培養(yǎng)整體意識。

三、總結(jié)

本文通過對傳統(tǒng)的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育的整個過程進(jìn)行思考，進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，比如說空間意識不強(qiáng)，色彩的運用不夠合理，缺乏整體意識等等，這些都是在以后的風(fēng)景園林學(xué)科建筑設(shè)計教育過程中應(yīng)該重視的地方，在之后的教育過程中要注重這幾個方面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，綜合提升學(xué)生的設(shè)計能力，讓學(xué)生在之后的具體的工作實踐過程中能夠更好地實現(xiàn)建筑與景觀的一體化，增強(qiáng)視覺觀賞價值，也在具體的工作中更好地將環(huán)境保護(hù)起來，順應(yīng)我國的時展潮流。

作者：侯永勝 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

林學(xué)論文:林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式探索

一、課程設(shè)置與需求分析

林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中對ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個階段：及時個階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級的及時個學(xué)期開設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點，林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學(xué)四年級的及時個學(xué)期開設(shè)，并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此，完整且的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保障。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實力的評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行深入的個人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動前，認(rèn)真做好各項需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計，以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。

二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來，包括及時階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時，在每個專題下設(shè)三個教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對實驗數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個項目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

三、課程考核與評估

作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評估。課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對文獻(xiàn)檢索知識、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點及時調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否有賴于、客觀、科學(xué)和的評估體系，簡練、的教學(xué)評估對教學(xué)活動的“反撥作用”極為重要。完善且的教學(xué)評估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評估大多局限于對學(xué)生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學(xué)管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容，而對教學(xué)管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，我國多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)并加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面和社會需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式向“綜合英語+學(xué)術(shù)英語”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對改變和解決我國長期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費時低效，對‘切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。

作者：桂仁意 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)

林學(xué)論文:信息技術(shù)與林學(xué)學(xué)科的整合

一、信息技術(shù)與林學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的形式

1.1物質(zhì)層面的整合

信息技術(shù)與教學(xué)的融合由來已久,信息技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)滲透到了教學(xué)的各個領(lǐng)域,在林學(xué)的教學(xué)過程中,也已經(jīng)涌現(xiàn)出了一些的課件。這些課件都非常直觀地呈現(xiàn)了林學(xué)的基本原理。計算機(jī)的智能化與教學(xué)的結(jié)合使得教學(xué)如虎添翼,在教學(xué)過程中,計算機(jī)的不僅可以在平面上展現(xiàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,而且,計算機(jī)還可以展現(xiàn)立體的效果,3D技術(shù)的應(yīng)用更是將教學(xué)的過程變得栩栩如生,多媒體的應(yīng)用則將教學(xué)變得讓人身臨其境。成熟的計算技術(shù)與林學(xué)的結(jié)合使得林學(xué)的教學(xué)得到了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展。

1.2精神層面的整合

信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行了拓展,傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)三分天下僅有其一了,另外兩種閱讀方式則分別是超文本的閱讀學(xué)習(xí)方式與多媒體方式的閱讀學(xué)習(xí)方式。不僅如此,隨著信息技術(shù)的沖擊,寫作方式也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,人們已經(jīng)從最初的單純的依靠手寫轉(zhuǎn)變到了鍵盤的方式,后來又出現(xiàn)了鍵盤加鼠標(biāo)的方式,再后來還出現(xiàn)了掃描的輸入方式以及近期的語音輸入方法。語音輸入方法使得人類的思想的記錄得到了徹底的釋放,人類終于可以使用最為自然的方式記錄自己的想法了。人類的寫作也已經(jīng)從單純的一頁挨一頁所有的頁組合成書的線性結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方式發(fā)展到了超文本的文章架構(gòu)方式。至于計算方式,從復(fù)雜的阿拉伯?dāng)?shù)據(jù)到計算機(jī)只須使用簡單的0、1的二進(jìn)制方式就實現(xiàn)了每秒鐘輕松地進(jìn)行千億次的運算。這些都是人類在精神層面與信息技術(shù)的的整合。在教育方面信息技術(shù)所營造出來的文化氛圍與學(xué)習(xí)氣氛極為出色,光是機(jī)算機(jī)教學(xué)這種耳目一新的方式就已經(jīng)令學(xué)生們躍躍欲試了,更何況計算機(jī)還可以呈現(xiàn)3D、多媒體等現(xiàn)場的教學(xué)方式。在師生的交互方面,現(xiàn)代的教學(xué)方法已經(jīng)將傳統(tǒng)的教師講授,學(xué)生在講臺下傾聽變成了以學(xué)生的主動探索為主,由學(xué)生主宰課堂,學(xué)生與教師之間由控制變成了配合,由敬畏變成了相親。把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具,學(xué)生借助于信息技術(shù),自主研究學(xué)習(xí)的有關(guān)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是積極主動的學(xué)習(xí)者,在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、處理信息、交流信息。尤其是借助信息技術(shù)開展的研究性學(xué)習(xí),一般不是教材中現(xiàn)成的內(nèi)容,而是課堂、教材內(nèi)容的延伸。在信息技術(shù)的輔助下,在整個學(xué)習(xí)過程中,更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和參與的過程性。特別是在整個研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生充分利用各種信息媒體獲取信息,在教師和同學(xué)的協(xié)助下,不斷進(jìn)行信息加工,最終形成自己的觀點。在此,信息技術(shù)起到了功不可沒的作用。

二、整合后對教師的要求

信息技術(shù)與林學(xué)學(xué)科的整合,是以教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化,而不是為體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。因此,信息技術(shù)與林學(xué)學(xué)科的整合特別要講究實效,落在實處,要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和探討的能力。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不斷學(xué)習(xí)、更新信息技術(shù)知識和技能,熟練運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。教師是實施“整合”的主體,但絕大多數(shù)林學(xué)學(xué)科的教師都沒有專門地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程,因此要適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,就必須自覺地開展信息技術(shù)的學(xué)習(xí),成為信息技術(shù)的主動適應(yīng)者、自主學(xué)習(xí)者和自覺應(yīng)用者。

其次,教師要密切結(jié)合林學(xué)學(xué)科內(nèi)容選擇相應(yīng)的信息技術(shù)?！罢稀辈皇前蚜謱W(xué)學(xué)科知識整合到信息技術(shù)中去,而是把信息技術(shù)有機(jī)地融入到林學(xué)學(xué)科教學(xué)中去。教學(xué)內(nèi)容不同,對信息技術(shù)的需求也不同。例如,在教授防護(hù)林防風(fēng)作用的原理和防風(fēng)效應(yīng)這一節(jié)內(nèi)容時,光靠教師口頭講解或展示掛圖,學(xué)生還是不易理解,而計算機(jī)屏幕顯示的動畫畫面卻能使學(xué)生一目了然。因此“,整合”需要在新的教學(xué)環(huán)境中重新對教材、教法進(jìn)行深入的分析,以決定信息技術(shù)使用的原則和方法。又如,以往我們在給學(xué)生講授森林的生態(tài)效益時,總感覺給學(xué)生的是一些干巴巴的文字,但自從把信息技術(shù)引入到林學(xué)學(xué)科的教學(xué)中后,通過制作有關(guān)森林生態(tài)效益的課件,就把一段干巴巴的文字變成了圖文并茂的動畫片,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了原本枯燥無味的知識。信息技術(shù)對教育教學(xué)的作用在于“如虎添翼”,如果用得不好,可能會使學(xué)生只關(guān)注結(jié)果而忽略了思維過程。

第三,教師在教學(xué)過程中,要注重現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛并不斷為教育教學(xué)提供更為強(qiáng)大的支持,但功能強(qiáng)大的信息技術(shù)的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)教育技術(shù)價值的消亡?；脽魴C(jī)、電視機(jī)等較為傳統(tǒng)的教育技術(shù),甚至黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具,在林學(xué)教學(xué)中都曾發(fā)揮了重要作用,并仍然具有獨特的價值;而且伴隨這些傳統(tǒng)技術(shù)和工具產(chǎn)生的教學(xué)模式和教學(xué)方式仍然具有很強(qiáng)大的生命力。

第四,教師必須具有較強(qiáng)的信息獲取能力和利用信息技術(shù)進(jìn)行交流的能力。在信息技術(shù)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中,不僅強(qiáng)調(diào)獲取知識的技能,而且強(qiáng)調(diào)在一定的信息環(huán)境中與同伴或者其他人群進(jìn)行交流的能力,以及對知識信息進(jìn)行再加工并應(yīng)用其解決實際問題的能力。所以教師必須具備信息的分類、分析、判斷等能力和熟練運用網(wǎng)絡(luò)工具(E-mail、聊天室等)的能力。結(jié)束語信息技術(shù)與林學(xué)學(xué)科的整合,使得林學(xué)煥發(fā)出了前所未有的光彩,在信息技術(shù)的輔助下,林學(xué)的教學(xué)變成不但可以栩栩如生,而且還可以實現(xiàn)人機(jī)互動,不但可以讓學(xué)生們掌控課堂,而且,在信息技術(shù)的助力之下,林學(xué)已經(jīng)變成饒有興趣,學(xué)生們在興趣的驅(qū)使之下學(xué)習(xí),并終將在興趣的驅(qū)使之下譜寫屬于他們的未來。

作者：楊多錄 單位：鶴北林業(yè)局

林學(xué)論文:小議農(nóng)林學(xué)校思想政治教育

農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性評價的實施途徑

農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育指標(biāo)體系的建構(gòu)是一個復(fù)雜的工程，需要思想教育工作者及其各方面的共同努力，既要從我國的實際情況出發(fā)，又要解放思想大膽創(chuàng)新，并借鑒國外有益的東西。筆者認(rèn)為，借鑒和利用層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡稱AHP）是一個可行的途徑。AHP是美國科學(xué)家薩迪經(jīng)過多年研究和結(jié)合社會經(jīng)驗提出的一種新型的評價方法[4]。將AHP應(yīng)用于農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育指標(biāo)體系，可以擺脫傳統(tǒng)教育中將定性分析和定量分隔開來的弊端（學(xué)習(xí)成績定量化，操行評語定型化），它將定性分析和定量分析有效地結(jié)合起來，改變單一的學(xué)習(xí)成績考核方法，引入新的統(tǒng)計分析方法，使之更為科學(xué)。農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性評價可以采取四個步驟：及時，合理分析農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性評價的指標(biāo)體系中各基本要素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動價值觀、自律能力、實踐能力、政治理論、政治價值觀、職業(yè)道德觀、意志品質(zhì)、身心健康等，在教學(xué)和評價中注意區(qū)分層次。第二，對待同一等級的學(xué)生要從其他方面去比較，兩者之間有哪些不同或相同，然后繪制表格，以便更好地分析和判斷。第三，根據(jù)所制表格從中分析哪元素占有更為有利的位置。第四，計算各個元素各個方面的分值，然后比較結(jié)果[5]。在AHP分析的基礎(chǔ)上，分析探討當(dāng)前農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性弱化的主要原因，如在思想政治教育過程中受教育者、教育者的素質(zhì)，雙方所處的環(huán)境，運用的方法等，這些因素都可能導(dǎo)致農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性弱化，只有從多方面分析其原因才可以改變這種現(xiàn)狀。

農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評價的實施原則

為了確保思想政治教育有效評價的有效性，在評價過程中，必須制定和遵守一定的原則。農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評價其實就是培養(yǎng)農(nóng)林院大學(xué)生自主意識和自律意識，只有將兩者結(jié)合才有可能更為有效地提升大學(xué)生的自身文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，實現(xiàn)農(nóng)林高等教育的最終目的。在實施有效性評價時應(yīng)遵照以下幾個原則。1.客觀實踐性原則客觀性原則是指大學(xué)生思想政治教育有效性評價工作必須堅持一切從實際出發(fā)。這一原則要求農(nóng)林院校的教育工作者在實際工作中分析思想政治教育實施過程中的所有要素，做好調(diào)查分析；在分析大學(xué)生思想政治教育有效性評價時必須堅持從實際出發(fā)，嚴(yán)格禁止個人主觀思想和人為因素的摻雜。然而在實際評價過程中，評價者對評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價對象的認(rèn)識程度存在一定差異，因此，在有效性評價過程中，要把握大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀，對大學(xué)生思想政治教育有效性做出客觀的價值判斷。2.動態(tài)評論和靜態(tài)評論相結(jié)合的原則靜態(tài)評論主要是指對大學(xué)生有效性評價結(jié)果的評論，它主要注重的是結(jié)果，描述了大學(xué)生在相對穩(wěn)定的某個階段思想的狀況；動態(tài)評論是指在思想政治教育過程中對大學(xué)生做出的評價。通過靜態(tài)評價，我們可以獲知在大學(xué)生思想政治教育這段時期內(nèi)，是否達(dá)到我們先前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)大學(xué)生的思想現(xiàn)狀和這段時期的表現(xiàn)做出最終評價。在評價過程中，應(yīng)堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則，只有這樣，才能既看到對大學(xué)生真實狀況的評價，又減少人為因素的影響，實事求是地反映大學(xué)生的真實思想。3.內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的原則我國農(nóng)林高等院校對于學(xué)生進(jìn)行評價，往往是在學(xué)校內(nèi)部由教師或校方來實施，評價主體單一，因此，應(yīng)遵循內(nèi)部和外部評價相結(jié)合的原則，結(jié)合校外評價，比如說企業(yè)的評價，變一元評價主體為多元評價主體。這就要求農(nóng)林高等院校在教育過程中，一方面要注重學(xué)生文化知識水平的提高，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)內(nèi)部評價；另一方面，要給學(xué)生提供更多的企業(yè)實習(xí)機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，獲得外部評價。總之，通過內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合，實現(xiàn)農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評價的順利實施。

農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評價的實施對策

思想政治教育過程中學(xué)生和教育者的素質(zhì)、雙方所處的環(huán)境、運用的方法等因素都可能導(dǎo)致農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性的弱化，只有從多方面分析其中的原因才可以改變這種現(xiàn)狀[6]。因此，應(yīng)在把握這些因素的基礎(chǔ)上，將有效性評價融入思想政治教育過程，完善和改進(jìn)農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育方法。1.更新思想政治教育理念在講授思想政治課程中，教師必須充分認(rèn)識到自己的態(tài)度將會嚴(yán)重影響學(xué)生對這門課程的態(tài)度，在授課過程中要始終將學(xué)生放在主體位置，尊重和關(guān)注每一位學(xué)生，課下積極了解學(xué)生思想和心理情況，從思想上抓住學(xué)生想要什么，然后進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生更大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的意識。教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生解決在生活、學(xué)習(xí)、感情中遇到的各種問題，加強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)，更好地感染學(xué)生。2.優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育環(huán)境從家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境多角度優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育環(huán)境。高校應(yīng)積極組織輔導(dǎo)員定期與家長取得聯(lián)系，通過溝通，更好地了解每個學(xué)生的心理和思想狀況，同時也糾正家長的錯誤教育觀點，只有老師與家長共同努力，才可以為學(xué)生營造出一個更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)林類院校應(yīng)該建立和平互助、互相關(guān)愛、平等誠信的學(xué)習(xí)氛圍，在生活中應(yīng)該依照所學(xué)專業(yè)建立一些興趣學(xué)習(xí)小組，與此同時，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境等，在大學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范教育，增強(qiáng)思想政治工作的輻射力、感染力和吸引力。3.提高思想教育工作者的素質(zhì)及時，要求農(nóng)林院校的大學(xué)生思想政治教育者有較高的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在教學(xué)過程中定期組織培訓(xùn)，堅持實事求是的原則，教育工作者要從思想上堅定信念，積極引進(jìn)國外大學(xué)的教學(xué)模式，借鑒國外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗來彌補(bǔ)我國教育的弊端。第二，應(yīng)該定期開展校與校之間的交流會，開拓創(chuàng)新，吸取其他兄弟院校的教育教學(xué)經(jīng)驗，提升本校教師的素質(zhì)，只有這樣才可以給大學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本文作者：陳林元高俊民工作單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)

林學(xué)論文:小議農(nóng)林學(xué)校市場營銷的實踐

充分運用專業(yè)實驗設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣

在信息時代，要求大學(xué)課程實現(xiàn)信息技術(shù)與課程互動性的雙向融合，因此必須注重自主開發(fā)市場營銷學(xué)的相關(guān)軟件，運用好實驗室設(shè)備，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)營銷人才的素養(yǎng)。從事不同的職業(yè)，其職業(yè)習(xí)慣各不相同，的專業(yè)人士，都有著與良好的職業(yè)習(xí)慣。有經(jīng)驗的人可以通過觀察一個人的言談舉止，判斷他的職業(yè)。的市場營銷售專業(yè)人才，也必須具備該專業(yè)特有的職業(yè)習(xí)慣，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，比如，良好的市場規(guī)劃能力、市場開拓能力、談判能力、公共關(guān)系能力、成本意識和市場意識等。職業(yè)習(xí)慣是職業(yè)人職業(yè)成功的外在表現(xiàn)，必須通過一定的方法進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生順利實現(xiàn)向?qū)I(yè)職場人士的轉(zhuǎn)化。職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要合適的環(huán)境，可以通過學(xué)院設(shè)置專門的市場營銷實驗室和情景模擬實驗室，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，借助計算機(jī)軟件設(shè)置綜合性市場營銷實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生構(gòu)造逼真的職業(yè)情境。讓參與的學(xué)生有機(jī)會從各個方面參與到營銷決策中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的能力。學(xué)生按照軟件中的要求，根據(jù)自身的興趣和能力，扮演不同的營銷角色，組成不同的營銷團(tuán)隊，根據(jù)市場的實際情況和競爭對手的情況，制定各種營銷策略，進(jìn)行模擬營銷對抗、營銷創(chuàng)意競賽、廣告作品展示等多種體驗。每次決策全部完成之后，有關(guān)數(shù)據(jù)都將送入營銷軟件模型中運算，評價其戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與決策策略。在軟件操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己得出結(jié)論、探索解決問題的方法，培養(yǎng)他們的職業(yè)習(xí)慣。在專業(yè)設(shè)置的市場營銷實驗室和情景模擬實驗室里，學(xué)生所學(xué)的市場營銷的相關(guān)知識與專業(yè)技能可以得到充分的發(fā)揮與運用，這樣既能讓學(xué)生學(xué)以致用，又能讓他們盡可能地了解有關(guān)市場營銷的業(yè)務(wù)操作過程，盡快適應(yīng)未來的營銷專業(yè)人士的職業(yè)角色。當(dāng)然，相關(guān)市場營銷實驗軟件的開發(fā)是一個難點，特別是由于國內(nèi)營銷環(huán)境與國外的不同，不可能簡單照搬國外的一些現(xiàn)成的營銷軟件，這點特別需要注意。

豐富課外實踐活動，提高學(xué)生職業(yè)技能水平

《市場營銷》學(xué)這門課程的應(yīng)用性和實踐性非常強(qiáng)，在教學(xué)實踐方面，應(yīng)從多方面開發(fā)市場營銷的實踐渠道，讓學(xué)生熟悉營銷工作環(huán)境，體驗營銷工作的感覺，這對我很有啟發(fā)。通過良好的實踐性教學(xué)環(huán)境，可以實現(xiàn)與課程所學(xué)理論模塊的對接。實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)包括校園內(nèi)和校園外兩大部分。學(xué)生的課外實踐活動可以從校內(nèi)與校外兩個方面考慮挖掘資源。在學(xué)校內(nèi)部，可以加強(qiáng)組織，與一些農(nóng)林企業(yè)合作，由其提供贊助，保障每年都由學(xué)生社團(tuán)組織“模擬營銷大賽”、“營銷計劃設(shè)計大賽”等形式多樣的活動，增加學(xué)生參與的機(jī)會，提高他們綜合運用所學(xué)理論知識進(jìn)行實踐的能力。此外，還可以請知名農(nóng)林企業(yè)的營銷總監(jiān)到學(xué)校開設(shè)營銷實戰(zhàn)講座，使學(xué)生獲得與一些營銷精英對話的機(jī)會。此外，還可以按學(xué)生人數(shù)，合理分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組在課程結(jié)束時必須完成一個項目任務(wù)，并形成項目報告，作為課程平時成績的一部分。任務(wù)的形式可以多種多樣，比如為學(xué)校內(nèi)超市的某一日用品設(shè)計促銷的方案，或者是設(shè)計產(chǎn)品消費偏好的調(diào)查問卷等。在對小組任務(wù)的成績評定時，一定要注意要求所有學(xué)生都積極參與，防止部分學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。在具體操作上，可以讓每個小組成員在期末時都匿名評價其他成員的小組貢獻(xiàn)度，由此對學(xué)生的日常團(tuán)隊合作進(jìn)行一定的要求。校園外的實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，首先，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要求他們利用寒暑以及平時的節(jié)假日主動聯(lián)系企業(yè)，特別是學(xué)校附近的一些商戶，進(jìn)行營銷實踐，如參與產(chǎn)品促銷、幫助制定銷售計劃等，從基礎(chǔ)做起，使學(xué)生能學(xué)以致用。其次，可通過校企合作等形式，把學(xué)生帶到企業(yè)去進(jìn)行實地的參觀學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)鍛煉、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，積極探索“教學(xué)一生產(chǎn)”相結(jié)合的有效途徑，鼓勵學(xué)生多接觸實際，不斷提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。目前依然有很多數(shù)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者，比較重視農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)，對銷售重視程度不夠，較注重農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量而不是質(zhì)量，營銷的意識比較淡薄，這些都可以通過參觀調(diào)研等，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，增強(qiáng)以消費者為中心的現(xiàn)代營銷觀念的形成。學(xué)校應(yīng)主動聯(lián)系企業(yè)，建立相應(yīng)的實踐基地，讓學(xué)生深入企業(yè)勘察實際營銷問題，運用所學(xué)專業(yè)知識幫助企業(yè)分析營銷中存在的問題，提供合理化建議。對于農(nóng)林院校而言，可以考慮應(yīng)該加強(qiáng)同農(nóng)林業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，為學(xué)生的市場營銷活動提供實踐機(jī)會。

適當(dāng)運用提問法，活躍課堂氣氛

課堂教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的講授法、案例分析討論法等。在課堂教學(xué)中，我除了運用傳統(tǒng)的講授法外，還運用案例教學(xué)法、互動法、提問法等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。對于提問法，本人的理解是：在講課時，如果能較好地運用提問法，就能加強(qiáng)與學(xué)生的雙向交流，活躍課堂氣氛。本人的體會是：在每個章節(jié)一開始時，可以先制作一個比較小型的導(dǎo)入案例，該案例一般會提出一個該章節(jié)需要解決的問題，在一開始就引起學(xué)生探究未知的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂趣。在章節(jié)有關(guān)內(nèi)容的講述中，幻燈片不是一整屏全部顯示出來，而是隨著操作逐個顯示，這樣便于在講述各個知識點時及時提出需要思考的問題，提問學(xué)生，考察他們分析問題的能力。關(guān)于提問，本人認(rèn)為應(yīng)“適當(dāng)運用”。提問對于調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛是有效的，但對于所提的問題應(yīng)有所選擇，問題必須有思考性，如果提的那些問題沒有思考性，學(xué)生聽了很自然地就反映，對就是對，錯就是錯，就訓(xùn)練不了學(xué)生的思維，這種氣氛的活躍沒有意義。因此，在備課時，我會精心設(shè)計有啟發(fā)性的問題。比如，結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品營銷的實際，可以提問學(xué)生在農(nóng)產(chǎn)品的包裝策略和品牌策略設(shè)計時應(yīng)該注意什么。此外，由于這門課是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，課時緊，如果沒有節(jié)制地一直提問，點名讓學(xué)生起來回答，一來時間不允許，二來學(xué)生會反感。因此，在實際操作中，本人一般設(shè)計一小部分問題用來點名提問，一來檢查學(xué)生是否認(rèn)真聽課，二來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析問題的能力，此外較多的問題應(yīng)由老師提出，大家可以在下面自由搶答，只要問題設(shè)置得當(dāng)，有思考性，學(xué)生就非常有興趣發(fā)表意見，形成良好的課堂互動。

采用游戲訓(xùn)練教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

許多教學(xué)名家均強(qiáng)調(diào)管理游戲在課程講授中的重要性，他們指出，管理游戲如果選擇合適，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要注意客觀條件的限制，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，進(jìn)行管理游戲，必須注意游戲道具不能太復(fù)雜，應(yīng)選擇簡單、有形的游戲形式。本人的體會是：游戲訓(xùn)練教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，管理游戲具有生動具體的特點。在管理游戲中，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合個性發(fā)展、環(huán)境影響等各個方面綜合思考問題，聯(lián)系個體發(fā)展不同階段的特點以及群體的具體特征來分析營銷活動互動中的各種問題，以團(tuán)隊表現(xiàn)作為評分依據(jù)，通過團(tuán)隊式小組游戲體驗營銷活動，讓學(xué)生在參與游戲中掌握理論，學(xué)會方法，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新精神，提高他們的活動組織能力，學(xué)習(xí)效果顯著。事實證明，游戲訓(xùn)練教學(xué)法是《市場營銷》課程中應(yīng)用較為廣泛的一種方式，特別是二三分鐘就可完成的課堂小游戲，可以在課堂中及時穿插，既能創(chuàng)造一種輕松的情感氛圍，又能讓學(xué)生悟出道理。比如在講授營銷中的團(tuán)隊合作重要性時，可以通過有效組織，讓學(xué)生玩報紙?zhí)箍?、孤島求生、工兵飛彈等小游戲。在一片歡聲笑語中，每個小組的每個同學(xué)都充分發(fā)揮了自己的才智，為本小組的游戲出謀劃策。游戲。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對“團(tuán)結(jié)就是力量”這句話的理解。

本文作者：許馳工作單位：福建農(nóng)林大學(xué)

林學(xué)論文:當(dāng)今農(nóng)林學(xué)校教育與改革研討

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)課程的地位

農(nóng)林類高校開設(shè)旅游管理專業(yè)的目標(biāo)是為了滿足森林旅游市場日益緊迫的用人需求，培養(yǎng)從事森林旅游規(guī)劃、森林旅游管理和森林資源保護(hù)方面的高級專門人才。旅游地理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是旅游資源課程體系的基礎(chǔ)和核心[3]，它要為實現(xiàn)這個目標(biāo)而服務(wù)。旅游地理學(xué)中的基本理論如可持續(xù)發(fā)展和地域分異規(guī)律為旅游企業(yè)的經(jīng)營與管理和森林旅游資源的規(guī)劃與開發(fā)提供思想指導(dǎo)，其提倡的旅游地評價體系又為景區(qū)的規(guī)劃與開發(fā)提供切實可行的路徑[3]?？傊?，作為應(yīng)用地理學(xué)范疇的旅游地理學(xué)學(xué)科，和農(nóng)林類高校旅游管理專業(yè)其他專業(yè)課程一起，發(fā)揮農(nóng)林院校生態(tài)旅游的優(yōu)勢，使本專業(yè)畢業(yè)生在旅游人才市場上占據(jù)主動。

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)的學(xué)科地位和旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)使得其教學(xué)內(nèi)容不能僅限于旅游地理學(xué)課本，要對其內(nèi)容進(jìn)行一些改革，主要包括以下兩個方面。1.教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典化農(nóng)林類高校的旅游管理專業(yè)在招生時基本上采取文理兼招的方式，由于理科生在高中階段對地理了解的程度遠(yuǎn)不如文科生，使得學(xué)生們的地理素養(yǎng)參差不齊。學(xué)生們對地理學(xué)知識的獲取基本上就來自于旅游地理學(xué)課程，這就使得旅游地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能僅限于旅游方向。旅游地理學(xué)雖屬于人文地理學(xué)的一個分支，但與自然地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)都有密切的關(guān)系，兩者都是其形成和發(fā)展的前提[4]。因此，農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)課程的內(nèi)容要增加自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的經(jīng)典理論，如自然地理學(xué)中的戴維斯侵蝕循環(huán)理論，人文地理學(xué)中的人地關(guān)系理論、區(qū)位理論以及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的空間優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)要素對距離敏感性差異理論等。這些經(jīng)典的理論是深刻學(xué)習(xí)旅游地理學(xué)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生地理思維和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對本專業(yè)的學(xué)生學(xué)好旅游資源學(xué)、旅游資源評價與開發(fā)、旅游規(guī)劃與開發(fā)等課程提供幫助。2.教學(xué)內(nèi)容的技能化用人單位對高等院校本科畢業(yè)生的評價是理論知識方面強(qiáng)，而技能方面較弱。這就導(dǎo)致了用人單位把畢業(yè)生招進(jìn)來之后不能立馬上崗，而是花大量的時間對其進(jìn)行技能培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了公司或者單位的效益。技能較弱的畢業(yè)生注定是沒有市場競爭力的。這就需要在教學(xué)內(nèi)容中增添技能方面的知識。對于旅游地理學(xué)來說技能的培養(yǎng)主要包括三個方面，旅游資源分類與評價的技能、旅游規(guī)劃文本的寫作技能、旅游地理信息系統(tǒng)（TGIS）的操作技能。這三方面的技能是旅游規(guī)劃與管理人才必備的技能，缺一不可。教師把這三方面的知識貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，但是光靠講是不行的，學(xué)生對自己家鄉(xiāng)是非常了解的，可以讓學(xué)生們從自己的家鄉(xiāng)開始，對家鄉(xiāng)的旅游資源進(jìn)行分類與評價、對旅游地進(jìn)行規(guī)劃，然后可以讓學(xué)生對與學(xué)校有合作關(guān)系的森林公園、自然保護(hù)區(qū)等進(jìn)行調(diào)查分析與評價，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評挑選先，激勵學(xué)生不斷地增強(qiáng)自身的技能。

農(nóng)林類高校旅游地理學(xué)教學(xué)方法探討

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，旅游地理學(xué)上課僅靠老師一張嘴、一支粉筆的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對豐富多彩課堂的要求，而課堂上采取“滿堂灌”的教學(xué)方法更是讓教師疲憊學(xué)生反感，上課睡覺的機(jī)率加大，學(xué)生的聽課質(zhì)量比較低。這種情況嚴(yán)重地制約了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有待于對教學(xué)方法進(jìn)行一些改革。1.教學(xué)方法的數(shù)字化現(xiàn)在有許多學(xué)校使用多媒體教學(xué)，但由于教師計算機(jī)水平的有限，只是簡單地把課本上的課程框架羅列在PPT上，本質(zhì)上沒有什么大的改變，遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。應(yīng)該倡導(dǎo)的是教學(xué)方法的數(shù)字化，所謂數(shù)字化就是將教學(xué)內(nèi)容用多媒體和旅游地理信息系統(tǒng)（TGIS）等手段的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們既易懂又比較深刻。如在講中國旅游資源分區(qū)時，僅憑一張中國旅游資源分區(qū)表是無法講清楚的，將各個旅游帶典型的景觀用圖片的形式表現(xiàn)出來，很容易把關(guān)東文化、燕趙文化、吳越文化、荊楚文化等等區(qū)分開來，學(xué)生的印象也非常深刻。又如將旅游規(guī)劃的步驟用動畫的形式演示出來，其流程和內(nèi)容一目了然，做到事半功倍的效果。再如講到旅游交通時，利用旅游地理信息系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析功能，可以對旅游景區(qū)的路線進(jìn)行布局并對其帶來環(huán)境影響進(jìn)行緩沖區(qū)分析，大大的提高了學(xué)生的興趣和上課的積極性。2.課堂的實地化傳統(tǒng)形式的教學(xué)地點是在教室或者實驗室，這種方式不利于旅游地理學(xué)課程的發(fā)展。旅游本身就是一個動態(tài)的體驗過程。課堂的實地化不同于旅游實習(xí)，現(xiàn)在高校的旅游實習(xí)其實是旅游，它不是課堂。農(nóng)林類高校具有廣闊的試驗田，與自然保護(hù)區(qū)和森林公園有著穩(wěn)定的合作關(guān)系，把旅游地理學(xué)的課堂拓展到實地，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在旅游地理學(xué)中旅游景觀構(gòu)景機(jī)理的學(xué)習(xí)中，在自然保護(hù)區(qū)和森林公園可以很容易地把地貌成景、生物成景、水體成景、歷史遺跡成景、建筑成景等講清楚，還可對景區(qū)內(nèi)的旅游資源進(jìn)行分類調(diào)查，并對森林公園內(nèi)的旅游交通、旅游環(huán)境、旅游規(guī)劃進(jìn)行評價，針對出現(xiàn)的問題提出自己的解決措施，能充分地鍛煉學(xué)生的技能，對以后從事這方面的工作打下堅實的基礎(chǔ)。3.教學(xué)方法的討論化“自導(dǎo)自演”是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生們始終是觀眾，兩者之間沒有互動，學(xué)生的意見很少反饋給教師。現(xiàn)在要提倡讓教師和學(xué)生“同導(dǎo)同演”，教師和學(xué)生既是導(dǎo)演和演員，同時又是觀眾，教師和學(xué)生互動，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。在教授旅游資源分類與評價課程時，教師把學(xué)生分成組，每組選取負(fù)責(zé)人（輪流當(dāng)負(fù)責(zé)人），讓他們同時對學(xué)校所在城市的公園進(jìn)行分類與評價，教師與同學(xué)們（以組為單位）來討論各組的完成質(zhì)量，教師點評各組結(jié)果的優(yōu)缺點，這樣學(xué)生們可以取長補(bǔ)短，完善自己的知識體系和技能方法。旅游地理學(xué)中的許多內(nèi)容都可以用該方法進(jìn)行教授，如旅游規(guī)劃文本的寫作、旅游線路的設(shè)計、旅游景區(qū)環(huán)境的評價等等。通過此種方法，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)技能的同時增強(qiáng)自身的團(tuán)隊和責(zé)任意識，這也是立身社會所必須具備的品質(zhì)[5]。

本文作者：王洪橋王雷孟祥君工作單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游管理系

林學(xué)論文:中美林學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)比較

摘要：高等數(shù)學(xué)是林學(xué)專業(yè)重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。為了探討其發(fā)展和改革方向，該文從教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容與教材、授課方式和成績評定等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對美國康奈爾大學(xué)和密西根州立大學(xué)與我國林業(yè)院校林學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了對比研究，以期為我國農(nóng)林類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：中美林學(xué)專業(yè)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)比較

在農(nóng)林院校開設(shè)的所有數(shù)學(xué)課程中，沒有哪一門課程像高等數(shù)學(xué)那樣受到重視。無論是對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)，還是對其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，高等數(shù)學(xué)都起著十分重要的作用。同時，高等數(shù)學(xué)在生物科研領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛；作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，在研究生入學(xué)考試中也占有重要席位。為了探討農(nóng)林院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的方向，筆者對美國康奈爾大學(xué)、密西根州立大學(xué)與我國幾所重點林業(yè)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了比較和分析。

一、教學(xué)安排

在美國，高等數(shù)學(xué)課程一般都是由數(shù)學(xué)系的教師授課，按內(nèi)容劃分為3－4個階段，供全校學(xué)生選擇。及時階段是高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)銜接部分，主要是復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，可以免修；第二階段主要是一元微分學(xué)；第三階段主要是一元積分學(xué)、微分方程和級數(shù)；第四階段是空間解析幾何和多元微積分。學(xué)生根據(jù)自身的水平以及各專業(yè)對數(shù)學(xué)的不同要求，選擇完成不同階段的高等數(shù)學(xué)課程。林學(xué)專業(yè)一般只要求學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)課程的及時、二階段。

康奈爾大學(xué)春季學(xué)期開設(shè)的“Pre-calculusMathematics”課程(及時階段)，不計學(xué)分，通過新生數(shù)學(xué)資格考試的學(xué)生可以免修；秋季、春季、夏季學(xué)期都開設(shè)“Calculus for the Life and Social Sci―ences”課程(3學(xué)分)或“Calculus I”課程(4學(xué)分)，屬第二階段。密西根州立大學(xué)秋季、春季、夏季學(xué)期同時開設(shè)“College Algebra and Trigonometry”課程(5學(xué)分，及時階段)和“Calculus I”課程(3學(xué)分，第二階段)。

康奈爾大學(xué)農(nóng)業(yè)與生命學(xué)院的所有本科新生入學(xué)后都要參加數(shù)學(xué)水平考試，合格的學(xué)生可以進(jìn)入專業(yè)必修數(shù)學(xué)課程“Calculus for the Life and SocialSciences”或“Calculus I”(第二階段)學(xué)習(xí)；否則，要先選修“Pre-calculus Mathematics”課程(及時階段)。密西根州立大學(xué)新生入學(xué)后也要參加類似的水平考試，合格者先進(jìn)入專業(yè)必修數(shù)學(xué)課程“Col－lege Algebra and Trigonometry”(及時階段)學(xué)習(xí)；及時階段考試合格后才可以學(xué)習(xí)“Calculus I”課程(第二階段)。

此外，這2所大學(xué)還針對尖子學(xué)生，開設(shè)了高等數(shù)學(xué)榮譽(yù)班，比常規(guī)班涵蓋的教學(xué)內(nèi)容更多；或者雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但難度增加。有些專業(yè)或?qū)W生本人要求強(qiáng)化數(shù)學(xué)，則可以在完成“Calculus I”且成績達(dá)到C以上后，選修“Calculus II”。

我國高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)劃分為工科類、經(jīng)濟(jì)類、農(nóng)林類等。例如，在北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)，高等數(shù)學(xué)是林學(xué)專業(yè)本科生的必修課。北林的高等數(shù)學(xué)課程為70學(xué)時，3.5學(xué)分，東林的高等數(shù)學(xué)課程為128學(xué)時，8學(xué)分，課程基本都安排在一年級的秋季學(xué)期。在我國，高等數(shù)學(xué)沒有先修課或水平分級考試，也沒有按學(xué)生的水平分層教學(xué)。

在我國，線性代數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計課程也是林學(xué)專業(yè)的公共必修課程，而美國通常是結(jié)合專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)分析選修課。例如，康奈爾大學(xué)林學(xué)系開設(shè)的自然資源統(tǒng)計課程，授課內(nèi)容與我國的數(shù)理統(tǒng)計課程相近，但更加強(qiáng)調(diào)在生態(tài)和環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用。

二、教學(xué)內(nèi)容與教材

在教學(xué)內(nèi)容方面，康奈爾大學(xué)和密西根州立大學(xué)開設(shè)的“Calculus I”課程，教學(xué)內(nèi)容相近，包含極限和連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用、積分和基本定理等。而我國為林學(xué)專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)，其內(nèi)容比國外的要豐富，各高校的教學(xué)內(nèi)容也有所不同。例如，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)包含極限和連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用、積分和基本定理、積分應(yīng)用等。

在教材方面，康奈爾大學(xué)2007年春季“微積分I”課程使用的教材是James Stewart編寫的Calcu－lus，Concepts and Context，Single Variable(第三版)。此教材在美國高等院校非常通用。而我國農(nóng)林類專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程，所使用的教材大多由各個學(xué)校自編，或者是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教材，至今尚沒有經(jīng)典的、被廣泛使用的教材。

三、授課方式

以2007年春季康奈爾大學(xué)開設(shè)的“Calculus I”課程為例，他們實行小班上課，每個班級25名學(xué)生；每周授課3次，每次1小時，另安排1小時由助教上習(xí)題課；1學(xué)期共計14周，有56學(xué)時。此外，平時還安排3次月考，不占學(xué)時。相類似的，密西根州立大學(xué)開設(shè)的“Calculus I”課程，也實行小班上課，每班不超過35人。

在美國，教師及時次上課時會發(fā)給每個學(xué)生課程提綱，上面寫明課程要求、課程內(nèi)容、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、課程進(jìn)度、預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)的題目等。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，授課教師每周安排1－2個小時的答疑時間；而且還安排一些高年級或數(shù)學(xué)系的志愿者進(jìn)行免費輔導(dǎo)。

我國高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大多數(shù)都是100人以上的大班授課，每周授課2－3次，每次2學(xué)時；答疑主要由授課教師承擔(dān)，一般沒有安排助教。

四、成績評定

康奈爾大學(xué)“Calculus I”課程的成績由2部分組成：平時和期末考試成績占75％，閉卷考試，但學(xué)生可以帶1張卡片記載主要公式，也可以帶計算器；作業(yè)、課堂出勤以及課上表現(xiàn)等因素占25％。比較有特色的是，國外大學(xué)非常鼓勵學(xué)生組成小組一起討論作業(yè)，但要求在作業(yè)上注明合作者的名字。如果發(fā)現(xiàn)抄襲或作弊行為，學(xué)校會按管理條例予以處理。而我國高等數(shù)學(xué)課程的成績評定一般是期末考試占80％，平時作業(yè)、出勤和測驗占20％。

五、問題探討

我國農(nóng)林類專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)必修課比美國多，但數(shù)學(xué)選修課較少。相比較而言，中美高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)差不多，都包括授課、作業(yè)、答疑、考試等，但在以下幾個方面存在差異。

及時，美國的數(shù)學(xué)必修課面向全校，打破專業(yè)界限，有助于分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)個人水平找到合適的課程。而我國的優(yōu)勢是針對專業(yè)開課，能結(jié)合專業(yè)的特點。但是，由于授課班級很大，學(xué)生間的差異顯著，所以學(xué)生平均的數(shù)學(xué)素質(zhì)下降。因此，如果不考慮學(xué)生的實際情況一味地實行統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)，必然會導(dǎo)致的學(xué)生被忽視，而考試不及格的學(xué)生有所增加，從而對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

第二，在教學(xué)理念方面兩國有很大的差異。美國大學(xué)從1985年起致力于高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革[1]：(1)在教學(xué)中著重于培養(yǎng)學(xué)生概念性的理解能力、解決實際問題的技巧、分析和舉一反三的技能；(2)通過實行新方法減少冗長乏味的計算；(3)要求每個學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)軟件和具有圖形功能的計算器的運用。這些都為高等數(shù)學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實際創(chuàng)造了有利的條件。而我國高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要還是延續(xù)過去的教學(xué)傳統(tǒng)，特別是受到研究生入學(xué)考試的調(diào)控，在教學(xué)方法上偏重于符號演算和解題技巧的訓(xùn)練，忽視從直觀和問題背景方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

第三，美國的教材具有易于閱讀、教學(xué)內(nèi)容豐富的特點。例如，每個新問題都是通過清楚的、易于理解的例子啟發(fā)性地引入的，然后通過實際應(yīng)用加深學(xué)生的理解。．再如，強(qiáng)調(diào)利用實際數(shù)據(jù)建模并加以應(yīng)用，鼓勵學(xué)生直觀、形象地思考，把加強(qiáng)解決問題的方法和技能的訓(xùn)練作為教學(xué)重點。此外，在習(xí)題中，有實踐性和應(yīng)用性問題，有需要嚴(yán)謹(jǐn)思考的理論性習(xí)題。特別具有特色的是，每一節(jié)都包含有作圖或解釋圖形的習(xí)題，以此作為理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界關(guān)系的工具。