引論：我們?yōu)槟砹?篇林學(xué)專業(yè)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
林學(xué)專業(yè)研究:林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探索
一、課程設(shè)置與需求分析
林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可分成3個(gè)階段：及時(shí)個(gè)階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的及時(shí)個(gè)學(xué)期開設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與討論活動(dòng)，該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的及時(shí)個(gè)學(xué)期開設(shè)，并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此，完整且的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保障。外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前，認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。
二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)
在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系中來，包括及時(shí)階段的學(xué)位或非學(xué)位英語(yǔ)課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語(yǔ)課程也可以是非學(xué)位英語(yǔ)課程，主要是面向那些在語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個(gè)專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，并通過對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)宜作為一門英語(yǔ)學(xué)位課程來開設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語(yǔ)開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報(bào)告或論文寫作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國(guó)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語(yǔ)言層面過渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。
三、課程考核與評(píng)估
作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評(píng)估。課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語(yǔ)法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績(jī)的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績(jī)的30%）。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語(yǔ)，其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%，而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%）。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%，專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)小論文寫作，各占課程總成績(jī)的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于、客觀、科學(xué)和的評(píng)估體系，簡(jiǎn)練、的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核，而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語(yǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用語(yǔ)言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還停留在早期的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個(gè)有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)并加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國(guó)家戰(zhàn)略層面和社會(huì)需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式向“綜合英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對(duì)改變和解決我國(guó)長(zhǎng)期以來基礎(chǔ)英語(yǔ)定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效，對(duì)‘切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。
作者：桂仁意 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)
林學(xué)專業(yè)研究:林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)論文
一、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成
（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
目前，林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由基本訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三個(gè)層次組成。其中，基本技能訓(xùn)練包括專業(yè)勞動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉、“思想課”實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)；專業(yè)能力訓(xùn)練包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）、課程論文設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)；綜合能力訓(xùn)練包括綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系的考核
實(shí)踐教學(xué)體系的考核主要包括教師和學(xué)生兩個(gè)層次的考核。對(duì)學(xué)生的考核方式有教師評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）報(bào)告評(píng)分、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等形式，對(duì)教師的考核方式主要包括學(xué)院督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)單位督導(dǎo)評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)教等形式。其中學(xué)生評(píng)教是重要組成部分，學(xué)生通過評(píng)教工作奠定了學(xué)生在學(xué)校的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。通過學(xué)生評(píng)教，教師可以及時(shí)獲得大量的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)踐教學(xué)模式
（一）培養(yǎng)模式
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是高等院校兩個(gè)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充、完善和創(chuàng)新。林學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，將專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)與專業(yè)應(yīng)用能力增長(zhǎng)相結(jié)合。在理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)中深化理論教學(xué)知識(shí)。以林學(xué)專業(yè)核心課“森林培育學(xué)”為例，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐能力和實(shí)施能力四個(gè)環(huán)節(jié)的綜合培養(yǎng)。大一認(rèn)知能力培養(yǎng)。從認(rèn)識(shí)植物、樹木開始，了解植物“開花—結(jié)實(shí)—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態(tài)特征，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)。大二實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。結(jié)合專業(yè)從種子的測(cè)定、種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)開始，進(jìn)行“采種—選種—測(cè)定—發(fā)芽”等方面的訓(xùn)練，可以在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中研究多個(gè)問題，或者多個(gè)實(shí)驗(yàn)方法去解決一個(gè)問題。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻?，表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)技能寬厚扎實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。大三實(shí)踐能力培養(yǎng)。專業(yè)從苗圃設(shè)計(jì)、苗木培育、苗木管理、造林設(shè)計(jì)開始，通過“苗圃設(shè)計(jì)—育苗—苗木管理—造林”等環(huán)節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中理解苗木培育理論和工藝。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，我們會(huì)針對(duì)性地開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在大學(xué)期間盡可能的接觸到新知識(shí)、新工藝，提升自身的創(chuàng)新思維和產(chǎn)業(yè)能力。大四實(shí)施能力培養(yǎng)。大學(xué)四年級(jí)結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），進(jìn)行“經(jīng)營(yíng)—總結(jié)—畢業(yè)論文—專業(yè)技術(shù)認(rèn)證”環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，與指導(dǎo)老師實(shí)時(shí)溝通實(shí)踐情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，提高實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)施能力，盡快的適應(yīng)社會(huì)需求。通過四年實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)生經(jīng)歷“采種—育苗—造林—經(jīng)營(yíng)”的森林培育基本過程的培養(yǎng)，將理論知識(shí)融合到實(shí)訓(xùn)中，多方位鍛煉了學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，大大提高了教學(xué)效果。
（二）教學(xué)效果分析
林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，正式從2011級(jí)開始，在林學(xué)本科專業(yè)每一級(jí)選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施。利用現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃，在新生進(jìn)校開始就指定一塊地作為各年級(jí)本科生的實(shí)訓(xùn)基地，在四年中由本班級(jí)自己負(fù)責(zé)管理，取得了較好效果。實(shí)踐教學(xué)體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設(shè)，初步形成了林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。目前林學(xué)為一級(jí)學(xué)科，成為教育部特色專業(yè)及教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，擁有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心1個(gè)；重點(diǎn)學(xué)科1個(gè)，碩士點(diǎn)4個(gè)，自治區(qū)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)；自治區(qū)級(jí)精品課程1門，校級(jí)精品課2門；校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)2支；承擔(dān)教學(xué)研究項(xiàng)目5項(xiàng)；教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)；編制4部實(shí)驗(yàn)教材；承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃15項(xiàng)，校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)1個(gè)。這些教學(xué)成果可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，大大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力不斷提高。近幾年，專業(yè)學(xué)生踴躍參加全國(guó)“大學(xué)生”挑戰(zhàn)杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強(qiáng)了自信心，證明學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中提升了自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。畢業(yè)生就業(yè)率較高，受到用人單位的好評(píng)。近幾年，專業(yè)學(xué)生就業(yè)率令人滿意，據(jù)不統(tǒng)計(jì)，專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到90％以上，上崗后畢業(yè)生能很快適應(yīng)工作環(huán)境，并獲得單位的高度評(píng)價(jià)。
三、實(shí)踐教學(xué)模式展望
（一）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
林學(xué)專業(yè)是實(shí)踐很強(qiáng)的專業(yè)，苗圃真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境是林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐資源。如何建立一種長(zhǎng)效的校企事業(yè)單位共建實(shí)踐教學(xué)模式是迫在眉睫的問題。雖然經(jīng)過幾年的建設(shè)，林學(xué)專業(yè)與自治區(qū)林業(yè)主管部門、林業(yè)生產(chǎn)單位（公司）、苗圃等建立了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，但對(duì)于學(xué)科專業(yè)發(fā)展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機(jī)制上還需要進(jìn)一步的實(shí)踐建設(shè)。
（二）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
在實(shí)踐教學(xué)的改革中，實(shí)踐基地是前提，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，成立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)小組，需要年輕教師帶隊(duì)、博學(xué)教授指導(dǎo)和聘請(qǐng)校外實(shí)踐指導(dǎo)老師相結(jié)合的形式來進(jìn)行。
（三）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的安排
林學(xué)在多年的摸索中，實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐初步形成特色。森林培育具有周期性長(zhǎng)和時(shí)效性的特點(diǎn)，要使學(xué)生在大學(xué)四年中，真正能夠體驗(yàn)到森林培育的全過程，必須結(jié)合理論教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)校開始就進(jìn)入森林培育的教學(xué)實(shí)踐中，因此涉及教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，還需要一定時(shí)間的摸索。
作者:楊小林趙墾田辛福梅單位:西藏大學(xué)
林學(xué)專業(yè)研究:林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討
林學(xué)專業(yè)是浙江省本科教育中惟一的一個(gè)涉林專業(yè)，為浙江省重點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期需要的現(xiàn)代林業(yè)科技和管理人才的重任。隨著改革開放的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求明顯趨向復(fù)合化，對(duì)人才的綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。在新一輪培養(yǎng)方案修訂中，浙江林學(xué)院提出了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)具備林學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、城鎮(zhèn)建設(shè)等行業(yè)從事森林培育、森林資源經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟(jì)林栽培、竹林栽培、種質(zhì)創(chuàng)新與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設(shè)等工作，發(fā)展與鮮明個(gè)性相結(jié)合，具有進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占有極其重要的地位，因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，對(duì)提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要意義。
一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
林學(xué)本科專業(yè)是以林學(xué)學(xué)科為主要支撐的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在目前大眾化教育背景下，主要培養(yǎng)面向基層和企業(yè)，直接指導(dǎo)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實(shí)因素的影響，實(shí)踐教學(xué)還存在著一些缺陷和問題。
(1)1998年國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)被大量壓縮。如我校原來的林學(xué)、經(jīng)濟(jì)林、森林保護(hù)專業(yè)合并成為新的林學(xué)專業(yè)，專業(yè)課門數(shù)大幅度增加，而專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)卻由原來的1380學(xué)時(shí)下調(diào)為680學(xué)時(shí)，專業(yè)課學(xué)時(shí)的減少多數(shù)發(fā)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，林學(xué)專業(yè)集中性教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間由原來的64天減為35天，實(shí)踐教學(xué)受到制約和削弱。
(2)由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和精英教育思想的影響，許多學(xué)校的教學(xué)和管理人員存在著重視理論教育而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的傾向。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，有些教師在授課中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)灌輸、輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定上仍以理論成績(jī)占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)的重要地位沒有得到充分體現(xiàn)。
(3)一方面，以往的實(shí)習(xí)多為單科實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)依附于單一的課程自成體系。這種單科的實(shí)習(xí)模式把有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系割裂開來，普遍存在實(shí)習(xí)內(nèi)容相互脫節(jié)的問題，影響學(xué)生知識(shí)掌握的連貫性、系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏宏觀、綜合的思維訓(xùn)練。同時(shí)，這種實(shí)習(xí)模式還存在實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。另一方面，以往的單科實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，記憶內(nèi)容多，方法死板，學(xué)習(xí)枯燥，缺乏研究性和探索性，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中以機(jī)械模仿和被動(dòng)接受為主，主動(dòng)思維不夠，學(xué)生得不到思考能力和創(chuàng)新能力的良好訓(xùn)練，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。
(4)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是實(shí)踐教學(xué)中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在雙向選擇就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。按過去的教學(xué)組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加招聘會(huì)和畢業(yè)生供需見面會(huì)，有的還要參加試用單位的各類培訓(xùn)，造成學(xué)校很難安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生也不能安心畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果受到很大的影響。
二、實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路
根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新、高素質(zhì)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思想和林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，并提出了明確的實(shí)踐教學(xué)改革思路：從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建層次分明、相互銜接、科學(xué)系統(tǒng)的新型實(shí)踐教學(xué)體系，整合優(yōu)化實(shí)踐課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)運(yùn)作模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，努力營(yíng)造設(shè)施、設(shè)備先進(jìn)、隊(duì)伍精良、管理有序、開放高效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)踐教學(xué)效果，為林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容
(一)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建起一個(gè)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，是深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
我們根據(jù)學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，重新構(gòu)建和完善了以能力培養(yǎng)為主線的多層次、立體型的林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在2006年修訂的林學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)涵蓋了公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分達(dá)36分，占總學(xué)分的21.8％，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)35周。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系由基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、職業(yè)能力培養(yǎng)四個(gè)層次構(gòu)成，層層推進(jìn)，貫穿于人才培養(yǎng)的始終。
基本技能訓(xùn)練主要通過課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)來完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能。綜合技能訓(xùn)練主要由林學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)模塊綜合實(shí)習(xí)和開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，學(xué)生由此可以得到綜合應(yīng)用知識(shí)和分析問題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練?？蒲心芰ε囵B(yǎng)主要通過導(dǎo)師制、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))來實(shí)施，我們建立了導(dǎo)師制，從大二下學(xué)期完成專業(yè)分流后實(shí)施，要求學(xué)生自行聯(lián)系導(dǎo)師，通過雙向選擇，完成師生對(duì)接。導(dǎo)師要做好學(xué)生的選題和科研引導(dǎo)工作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)較早地參與到老師的科研活動(dòng)中，進(jìn)行科研能力的初步訓(xùn)練，強(qiáng)化和規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理，使學(xué)生盡早參與科研項(xiàng)目并真正得到科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。創(chuàng)新精神、職業(yè)能力培養(yǎng)主要通過學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來完成，學(xué)校把課外科研、暑期實(shí)踐等第二課堂、第三課堂教育納入教學(xué)計(jì)劃，承認(rèn)學(xué)分，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極聯(lián)系企事業(yè)單位和生產(chǎn)項(xiàng)目，組織畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，做到產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合，使學(xué)生深入到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，感受到實(shí)際的生產(chǎn)氛圍，從而形成真正的職業(yè)能力。
(二)優(yōu)化實(shí)踐課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
以往的實(shí)習(xí)多附著在單一的課程中，分散于不同的教學(xué)時(shí)期而獨(dú)立進(jìn)行，主要作為課程理論教學(xué)的驗(yàn)證和補(bǔ)充手段。這種實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)和實(shí)習(xí)模式把有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系割裂開來，不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)掌握和綜合思維能力的培養(yǎng)。我們按照學(xué)科基礎(chǔ)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)來整合實(shí)踐課程，組織綜合性的實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目，制定專門的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃體系。例如：將樹木學(xué)、森林昆蟲學(xué)、林木病理學(xué)、森林生態(tài)學(xué)綜合成以森林生物和森林環(huán)境認(rèn)知為主的“林學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)習(xí)”；將測(cè)樹學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、遙感導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)、森林資源管理信息系統(tǒng)等課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容組合成以森林資源調(diào)查設(shè)計(jì)為主的“森林經(jīng)理模塊綜合實(shí)習(xí)”；將森林培育學(xué)、林木遺傳育種學(xué)、經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)、竹子分類學(xué)和竹林培育等課程綜合成以林木繁育技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)施栽培、園林綠化、養(yǎng)護(hù)及山地造林為核心的“森林培育模塊綜合實(shí)習(xí)”。每一個(gè)綜合實(shí)習(xí)均制定了教學(xué)大綱和成績(jī)考核辦法，編寫了教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。這種多學(xué)科、多課程組合的綜合實(shí)習(xí)方式，把相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行揉合，建立起有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，避免了知識(shí)的重復(fù)和脫節(jié)，不但使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)到多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和專業(yè)技能，更重要的是使學(xué)生受到宏觀、綜合的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對(duì)基本技術(shù)和方法進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。另外，這種優(yōu)化組合、集中進(jìn)行的綜合實(shí)習(xí)模式還可以有效地節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源。為配合和推進(jìn)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)改革，提高實(shí)習(xí)效果，學(xué)校采取了二長(zhǎng)一短的三學(xué)期制培養(yǎng)方案，綜合教學(xué)實(shí)習(xí)主要安排在短學(xué)期里進(jìn)行。
對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)，要求主講理論課程的教師具體負(fù)責(zé)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法，積極引入科研成果和社會(huì)應(yīng)用項(xiàng)目，引入國(guó)內(nèi)外方法成熟、適合本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。在林學(xué)專業(yè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)平臺(tái)(森林經(jīng)理模塊)中，共有21門課程設(shè)有實(shí)驗(yàn)，可開出128項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，綜合性、設(shè)計(jì)性或研究性項(xiàng)目有63項(xiàng)，約占總數(shù)的50％；每門課程均有綜合性、設(shè)計(jì)性或研究性實(shí)驗(yàn)。以學(xué)科組為單位，對(duì)每門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行充分的討論和修訂，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使各門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理銜接，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。林學(xué)專業(yè)還開設(shè)了“種苗學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”兩門單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)教材。
(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)運(yùn)作模式
實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)運(yùn)作模式改革是提高實(shí)踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是一種簡(jiǎn)單的灌輸式、模仿式的教學(xué)方法，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照老師規(guī)定的程序完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，許多課程面臨實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)減少而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷增多的困境，按照傳統(tǒng)的方法很難完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)；畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也往往受到畢業(yè)生擇業(yè)的巨大沖擊。我們?cè)趧?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)運(yùn)作模式上進(jìn)行了一些探索，主要有以下幾點(diǎn)：
1.加強(qiáng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，引入現(xiàn)代技術(shù)，融合多種方式輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建成數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字動(dòng)植物標(biāo)本館，鼓勵(lì)教師充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)直觀生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)、信息量大。有些實(shí)驗(yàn)課采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，走出課堂，走進(jìn)生產(chǎn)。例如，將種苗學(xué)實(shí)驗(yàn)放到浙江森禾公司、浙江傳化公司等知名企業(yè)進(jìn)行；造林學(xué)實(shí)驗(yàn)放到國(guó)營(yíng)林場(chǎng)的造林現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)理解所學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識(shí)。
2.積極采用研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。對(duì)于植物學(xué)、樹木學(xué)、植物生理學(xué)等系列課程，有機(jī)組合具有演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目，教師只對(duì)技術(shù)原理、操作要領(lǐng)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)等一些原則問題作統(tǒng)一講解，由學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主安排完成。在此基礎(chǔ)上，再開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由老師給出實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生根據(jù)已掌握的實(shí)驗(yàn)方法和技能，提出實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并自主完成，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文。實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)，不統(tǒng)一限定班級(jí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，可以自由申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。這樣，不僅有效地解決了課內(nèi)學(xué)時(shí)少的困難，而且充分提高了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率。
3.對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)模塊實(shí)習(xí)，改變傳統(tǒng)的單科的實(shí)習(xí)方式，實(shí)行多學(xué)科綜合實(shí)習(xí)方式。在實(shí)習(xí)運(yùn)作中，摒棄老師全程帶領(lǐng)、學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)模式，形成以“自立專題調(diào)查研究”為核心的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。例如，森林經(jīng)理模塊綜合實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的主要任務(wù)是介紹林區(qū)概況、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)基本要求，帶領(lǐng)學(xué)生踏查林區(qū)、熟悉確認(rèn)邊界，其余工作大都由學(xué)生自主完成。每組學(xué)生憑借一張地形圖、一張遙感影像和一套測(cè)量、測(cè)樹儀器工具，要完成一類樣地調(diào)查、二類小班調(diào)查、專題林相圖、森林資源分布圖制作以及森林資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，建立一個(gè)森林資源空間數(shù)據(jù)庫(kù)并完成專題調(diào)查報(bào)告。該實(shí)習(xí)從方案設(shè)計(jì)、計(jì)劃擬定、專題調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、圖件制作到報(bào)告撰寫都要求學(xué)生自主進(jìn)行。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠受到一次有關(guān)森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)完整的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、組織能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的提高都有極大的幫助。
4.特別重視畢業(yè)論文和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在時(shí)間上進(jìn)行合理安排和調(diào)整，將畢業(yè)論文的選題、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述及部分外業(yè)工作提前至第六學(xué)期末進(jìn)行，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第三個(gè)暑期或第七學(xué)期完成，以便與學(xué)生的擇業(yè)時(shí)間適當(dāng)錯(cuò)開。分別不同專業(yè)模塊，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，集中組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)口的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。森林經(jīng)理模塊實(shí)習(xí)學(xué)生主要進(jìn)行縣級(jí)二類森林資源清查；森林培育模塊實(shí)習(xí)學(xué)生主要深入企業(yè)進(jìn)行種苗培育、栽培管理等，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)環(huán)境中得到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高專業(yè)技能和職業(yè)能力。強(qiáng)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過程管理和質(zhì)量管理，要求論文選題必須符合培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)論文(設(shè)計(jì))的每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行量化、細(xì)化和規(guī)范化，努力培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和科研能力。
(四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)效果的基本要求和重要保障。近年來，學(xué)校十分重視林學(xué)專業(yè)建設(shè)，共投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)3000多萬元，新建或續(xù)建現(xiàn)代森林培育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、林學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和森林保護(hù)、森林資源監(jiān)測(cè)與信息管理等7個(gè)林學(xué)專業(yè)支撐實(shí)驗(yàn)室。到2006年底，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備總值近4000余萬元；目前，生均實(shí)驗(yàn)室面積超過30m2，生均儀器設(shè)備費(fèi)超過1.5萬元。
林學(xué)專業(yè)已建成校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地17處。其中，有國(guó)家林業(yè)局林木良種繁育基地、浙江林學(xué)院東湖校區(qū)植物園等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地4個(gè)，配備1200m2的智能溫室；與天目山部級(jí)自然保護(hù)區(qū)、清涼峰部級(jí)自然保護(hù)區(qū)、杭州植物園、臨安市橫畈林場(chǎng)、建德林場(chǎng)等單位共建校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地13個(gè)；并與浙江省林業(yè)生產(chǎn)管理部門和部分企業(yè)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，可以接收學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)為林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供了很好的保障。
(五)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。為了優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們采取了以下具體措施。
1.建立高水平的教授親自指導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)制，鼓勵(lì)專任教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究，努力培養(yǎng)既具有教師素質(zhì)、又具有專業(yè)技術(shù)技能的“雙師型”教師。
2.通過崗位聘任和競(jìng)爭(zhēng)上崗，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室逐漸形成一支以責(zé)任教師、實(shí)驗(yàn)教師為主，實(shí)驗(yàn)員和研究生為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。責(zé)任教師一般由教授擔(dān)任，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理以及整個(gè)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，他既從事教學(xué)工作也從事科研工作，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容始終與科研發(fā)展緊密結(jié)合；實(shí)驗(yàn)教師主要由承擔(dān)理論教學(xué)的“雙師型”教師兼任，主要從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)及教學(xué)改革研究；實(shí)驗(yàn)員和研究生主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、儀器設(shè)備管理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改等工作。
3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的引進(jìn)、培訓(xùn)和提高工作，聘請(qǐng)專家型企業(yè)家作為兼職教授給學(xué)生講課，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平。
四、結(jié)語(yǔ)
通過林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，我們構(gòu)建起一套層次分明、立體互動(dòng)的新型實(shí)踐教學(xué)體系。通過調(diào)整優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，大幅度提高綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)比例，探索先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)行多學(xué)科綜合的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等措施，為創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在今后的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)、考核與管理，確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力把我校林學(xué)專業(yè)培育成為全國(guó)重點(diǎn)的有特色的專業(yè)。
林學(xué)專業(yè)研究:中美林學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)比較
摘要：高等數(shù)學(xué)是林學(xué)專業(yè)重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。為了探討其發(fā)展和改革方向，該文從教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容與教材、授課方式和成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)美國(guó)康奈爾大學(xué)和密西根州立大學(xué)與我國(guó)林業(yè)院校林學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比研究，以期為我國(guó)農(nóng)林類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：中美林學(xué)專業(yè)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)比較
在農(nóng)林院校開設(shè)的所有數(shù)學(xué)課程中，沒有哪一門課程像高等數(shù)學(xué)那樣受到重視。無論是對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)，還是對(duì)其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，高等數(shù)學(xué)都起著十分重要的作用。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)在生物科研領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛；作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，在研究生入學(xué)考試中也占有重要席位。為了探討農(nóng)林院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的方向，筆者對(duì)美國(guó)康奈爾大學(xué)、密西根州立大學(xué)與我國(guó)幾所重點(diǎn)林業(yè)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了比較和分析。
一、教學(xué)安排
在美國(guó)，高等數(shù)學(xué)課程一般都是由數(shù)學(xué)系的教師授課，按內(nèi)容劃分為3－4個(gè)階段，供全校學(xué)生選擇。及時(shí)階段是高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)銜接部分，主要是復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，可以免修；第二階段主要是一元微分學(xué)；第三階段主要是一元積分學(xué)、微分方程和級(jí)數(shù)；第四階段是空間解析幾何和多元微積分。學(xué)生根據(jù)自身的水平以及各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同要求，選擇完成不同階段的高等數(shù)學(xué)課程。林學(xué)專業(yè)一般只要求學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)課程的及時(shí)、二階段。
康奈爾大學(xué)春季學(xué)期開設(shè)的“Pre-calculusMathematics”課程(及時(shí)階段)，不計(jì)學(xué)分，通過新生數(shù)學(xué)資格考試的學(xué)生可以免修；秋季、春季、夏季學(xué)期都開設(shè)“Calculus for the Life and Social Sci―ences”課程(3學(xué)分)或“Calculus I”課程(4學(xué)分)，屬第二階段。密西根州立大學(xué)秋季、春季、夏季學(xué)期同時(shí)開設(shè)“College Algebra and Trigonometry”課程(5學(xué)分，及時(shí)階段)和“Calculus I”課程(3學(xué)分，第二階段)。
康奈爾大學(xué)農(nóng)業(yè)與生命學(xué)院的所有本科新生入學(xué)后都要參加數(shù)學(xué)水平考試，合格的學(xué)生可以進(jìn)入專業(yè)必修數(shù)學(xué)課程“Calculus for the Life and SocialSciences”或“Calculus I”(第二階段)學(xué)習(xí)；否則，要先選修“Pre-calculus Mathematics”課程(及時(shí)階段)。密西根州立大學(xué)新生入學(xué)后也要參加類似的水平考試，合格者先進(jìn)入專業(yè)必修數(shù)學(xué)課程“Col－lege Algebra and Trigonometry”(及時(shí)階段)學(xué)習(xí)；及時(shí)階段考試合格后才可以學(xué)習(xí)“Calculus I”課程(第二階段)。
此外，這2所大學(xué)還針對(duì)尖子學(xué)生，開設(shè)了高等數(shù)學(xué)榮譽(yù)班，比常規(guī)班涵蓋的教學(xué)內(nèi)容更多；或者雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但難度增加。有些專業(yè)或?qū)W生本人要求強(qiáng)化數(shù)學(xué)，則可以在完成“Calculus I”且成績(jī)達(dá)到C以上后，選修“Calculus II”。
我國(guó)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)劃分為工科類、經(jīng)濟(jì)類、農(nóng)林類等。例如，在北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)，高等數(shù)學(xué)是林學(xué)專業(yè)本科生的必修課。北林的高等數(shù)學(xué)課程為70學(xué)時(shí)，3.5學(xué)分，東林的高等數(shù)學(xué)課程為128學(xué)時(shí)，8學(xué)分，課程基本都安排在一年級(jí)的秋季學(xué)期。在我國(guó)，高等數(shù)學(xué)沒有先修課或水平分級(jí)考試，也沒有按學(xué)生的水平分層教學(xué)。
在我國(guó)，線性代數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程也是林學(xué)專業(yè)的公共必修課程，而美國(guó)通常是結(jié)合專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)分析選修課。例如，康奈爾大學(xué)林學(xué)系開設(shè)的自然資源統(tǒng)計(jì)課程，授課內(nèi)容與我國(guó)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程相近，但更加強(qiáng)調(diào)在生態(tài)和環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用。
二、教學(xué)內(nèi)容與教材
在教學(xué)內(nèi)容方面，康奈爾大學(xué)和密西根州立大學(xué)開設(shè)的“Calculus I”課程，教學(xué)內(nèi)容相近，包含極限和連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用、積分和基本定理等。而我國(guó)為林學(xué)專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)，其內(nèi)容比國(guó)外的要豐富，各高校的教學(xué)內(nèi)容也有所不同。例如，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)包含極限和連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用、積分和基本定理、積分應(yīng)用等。
在教材方面，康奈爾大學(xué)2007年春季“微積分I”課程使用的教材是James Stewart編寫的Calcu－lus，Concepts and Context，Single Variable(第三版)。此教材在美國(guó)高等院校非常通用。而我國(guó)農(nóng)林類專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程，所使用的教材大多由各個(gè)學(xué)校自編，或者是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教材，至今尚沒有經(jīng)典的、被廣泛使用的教材。
三、授課方式
以2007年春季康奈爾大學(xué)開設(shè)的“Calculus I”課程為例，他們實(shí)行小班上課，每個(gè)班級(jí)25名學(xué)生；每周授課3次，每次1小時(shí)，另安排1小時(shí)由助教上習(xí)題課；1學(xué)期共計(jì)14周，有56學(xué)時(shí)。此外，平時(shí)還安排3次月考，不占學(xué)時(shí)。相類似的，密西根州立大學(xué)開設(shè)的“Calculus I”課程，也實(shí)行小班上課，每班不超過35人。
在美國(guó)，教師及時(shí)次上課時(shí)會(huì)發(fā)給每個(gè)學(xué)生課程提綱，上面寫明課程要求、課程內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、課程進(jìn)度、預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)的題目等。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，授課教師每周安排1－2個(gè)小時(shí)的答疑時(shí)間；而且還安排一些高年級(jí)或數(shù)學(xué)系的志愿者進(jìn)行免費(fèi)輔導(dǎo)。
我國(guó)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大多數(shù)都是100人以上的大班授課，每周授課2－3次，每次2學(xué)時(shí)；答疑主要由授課教師承擔(dān)，一般沒有安排助教。
四、成績(jī)?cè)u(píng)定
康奈爾大學(xué)“Calculus I”課程的成績(jī)由2部分組成：平時(shí)和期末考試成績(jī)占75％，閉卷考試，但學(xué)生可以帶1張卡片記載主要公式，也可以帶計(jì)算器；作業(yè)、課堂出勤以及課上表現(xiàn)等因素占25％。比較有特色的是，國(guó)外大學(xué)非常鼓勵(lì)學(xué)生組成小組一起討論作業(yè)，但要求在作業(yè)上注明合作者的名字。如果發(fā)現(xiàn)抄襲或作弊行為，學(xué)校會(huì)按管理?xiàng)l例予以處理。而我國(guó)高等數(shù)學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定一般是期末考試占80％，平時(shí)作業(yè)、出勤和測(cè)驗(yàn)占20％。
五、問題探討
我國(guó)農(nóng)林類專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)必修課比美國(guó)多，但數(shù)學(xué)選修課較少。相比較而言，中美高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)差不多，都包括授課、作業(yè)、答疑、考試等，但在以下幾個(gè)方面存在差異。
及時(shí)，美國(guó)的數(shù)學(xué)必修課面向全校，打破專業(yè)界限，有助于分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人水平找到合適的課程。而我國(guó)的優(yōu)勢(shì)是針對(duì)專業(yè)開課，能結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)。但是，由于授課班級(jí)很大，學(xué)生間的差異顯著，所以學(xué)生平均的數(shù)學(xué)素質(zhì)下降。因此，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況一味地實(shí)行統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致的學(xué)生被忽視，而考試不及格的學(xué)生有所增加，從而對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
第二，在教學(xué)理念方面兩國(guó)有很大的差異。美國(guó)大學(xué)從1985年起致力于高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革[1]：(1)在教學(xué)中著重于培養(yǎng)學(xué)生概念性的理解能力、解決實(shí)際問題的技巧、分析和舉一反三的技能；(2)通過實(shí)行新方法減少冗長(zhǎng)乏味的計(jì)算；(3)要求每個(gè)學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)軟件和具有圖形功能的計(jì)算器的運(yùn)用。這些都為高等數(shù)學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造了有利的條件。而我國(guó)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要還是延續(xù)過去的教學(xué)傳統(tǒng)，特別是受到研究生入學(xué)考試的調(diào)控，在教學(xué)方法上偏重于符號(hào)演算和解題技巧的訓(xùn)練，忽視從直觀和問題背景方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
第三，美國(guó)的教材具有易于閱讀、教學(xué)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。例如，每個(gè)新問題都是通過清楚的、易于理解的例子啟發(fā)性地引入的，然后通過實(shí)際應(yīng)用加深學(xué)生的理解。．再如，強(qiáng)調(diào)利用實(shí)際數(shù)據(jù)建模并加以應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生直觀、形象地思考，把加強(qiáng)解決問題的方法和技能的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。此外，在習(xí)題中，有實(shí)踐性和應(yīng)用性問題，有需要嚴(yán)謹(jǐn)思考的理論性習(xí)題。特別具有特色的是，每一節(jié)都包含有作圖或解釋圖形的習(xí)題，以此作為理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)系的工具。
林學(xué)專業(yè)研究:林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)改革探索
【摘 要】本文分析廣西大學(xué)林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、修改教學(xué)大綱和改進(jìn)教學(xué)方法等方面探索教學(xué)改革，以期提高林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)資源信息化管理的社會(huì)進(jìn)程及林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才。
【關(guān)鍵詞】林學(xué)專業(yè) 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量
隨著數(shù)據(jù)管理技術(shù)的迅速普及，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)作為信息科學(xué)的主要組成部分，已經(jīng)發(fā)展成為信息管理與信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心，同時(shí)也是數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的最有效的手段。隨著21世紀(jì)信息化社會(huì)的進(jìn)程加速，特別是數(shù)字地球、數(shù)字城市、數(shù)字林業(yè)和精準(zhǔn)農(nóng)林業(yè)概念和框架的提出，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)日益成為行業(yè)專業(yè)人員的必備技能之一。
數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程是廣西大學(xué)林學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和行業(yè)的需求，選擇了微軟公司開發(fā)的Visual Foxpro作為授課軟件平臺(tái)。本文探索林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)改革方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)資源信息化管理的社會(huì)進(jìn)程及林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才。
一、林學(xué)專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的背景
為實(shí)現(xiàn)林業(yè)信息化、提高林業(yè)現(xiàn)代化，20世紀(jì)90年代末國(guó)家林業(yè)局提出建設(shè)“數(shù)字林業(yè)”系統(tǒng)。所謂的“數(shù)字林業(yè)”就是利用“3S”技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，⒘忠檔母髦痔卣饔檬字化的形式表述、存儲(chǔ)、處理、傳輸和應(yīng)用，最終通過數(shù)字化途徑真實(shí)地再現(xiàn)林業(yè)狀況。它是以林業(yè)空間數(shù)據(jù)為依托、用寬帶網(wǎng)絡(luò)連接各分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，以虛擬現(xiàn)實(shí)為特征，具有三維顯示的開放林業(yè)信息系統(tǒng)。用戶可以錄入林地變化數(shù)據(jù)，也可以根據(jù)自己的需要實(shí)時(shí)地調(diào)用和獲取信息。目前，林業(yè)各部門研制了大量的地方性的專業(yè)性軟件，比如國(guó)有林場(chǎng)二類調(diào)查統(tǒng)計(jì)軟件、林業(yè)有害生物GIS信息管理系統(tǒng)、林地年度更新平臺(tái)、森林資源信息管理系統(tǒng)等，這些研發(fā)系統(tǒng)大大減輕了調(diào)查人員和管理人員的工作量，提高了森林資源更新和管理的水平，更便于林業(yè)部門對(duì)森林資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)。為完善森林資源信息管理系統(tǒng)的功能以及更好地應(yīng)用系統(tǒng)，需要大量既有林業(yè)專業(yè)知識(shí)又掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的專業(yè)人才，高等院校林學(xué)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)這樣專業(yè)人才的重任。因此，針對(duì)林學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和林業(yè)部門對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)人才的需求，在高等院校林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程中，應(yīng)使學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的近期發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和應(yīng)用技巧，特別是掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。
二、林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。廣西大學(xué)自開設(shè)林學(xué)專業(yè)以來，農(nóng)村生源一直占70%以上，且80%以上的生源地是廣西區(qū)內(nèi)。而受中小學(xué)教學(xué)條件（尤其是廣西）的限制，農(nóng)村生源的學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比城鎮(zhèn)生源地的學(xué)生相對(duì)較薄弱，因此對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)尤其是程序設(shè)計(jì)部分理解和掌握會(huì)產(chǎn)生一定的影響。
（二）課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。到目前為止，沒有專門針對(duì)林學(xué)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用教材，現(xiàn)有的教材都是學(xué)生管理系統(tǒng)或圖書管理系統(tǒng)為例題，此類例題數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，與實(shí)際的林業(yè)類案例存在一定的差異，以致學(xué)生在課后實(shí)際操作結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的林業(yè)類案例時(shí)感到陌生，往往無從下手。
（三）學(xué)生實(shí)踐能力較弱。一些社會(huì)調(diào)查結(jié)果表明，林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力已是用人單位的重要條件之一，這就要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要掌握熟練的專業(yè)實(shí)踐技能。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)環(huán)節(jié)包括隨堂實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)兩部分。由于該課程內(nèi)容繁多而課時(shí)相對(duì)較少，因此隨堂實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不夠充分。通常實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也僅就教材某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作練習(xí)，缺乏綜合性與系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，容易出現(xiàn)與解決實(shí)際問題脫節(jié)的現(xiàn)象。且課時(shí)的設(shè)置理論課時(shí)多于實(shí)踐課時(shí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較弱的一個(gè)重要因素。
三、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)改革措施
社會(huì)對(duì)專業(yè)技能人才的需求反映了行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)及社會(huì)對(duì)相關(guān)行業(yè)的重視和需求程度。通過走訪林業(yè)局、林業(yè)科研院所、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)所等林業(yè)相關(guān)部門，了解用人單位所需的林業(yè)專業(yè)人才須掌握的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)及熟練程度，同時(shí)收集林業(yè)相關(guān)部門管理森林資源、林業(yè)有害生物、二類調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等所使用的信息管理系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)研情況，本文從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、修改教學(xué)大綱和改進(jìn)教學(xué)方法等方面探索數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程教學(xué)改革。
（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為中心。2014年9月，為推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革，教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局共同組織實(shí)施“農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程參照農(nóng)林人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技能，在給學(xué)生講授課程知識(shí)的同時(shí)，也給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)、自由探索、自己動(dòng)手、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)際解決問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在理解數(shù)據(jù)在關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中的組織形式、數(shù)據(jù)彼此的邏輯聯(lián)系及聯(lián)系方式等基本范疇的基礎(chǔ)上，掌握基于關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的數(shù)據(jù)分析方法及操作數(shù)據(jù)庫(kù)的技巧，并能開發(fā)簡(jiǎn)易的森林資源管理應(yīng)用系統(tǒng)，具備一定的分析和解決實(shí)際問題的能力，使之畢業(yè)之后能快速適應(yīng)實(shí)際工作的需要。
（二）修改教學(xué)大綱，結(jié)合林科類專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容。在總課時(shí)數(shù)不變的情況下，減少理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，從而加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容立足林業(yè)應(yīng)用，在了解現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、林業(yè)部門對(duì)人才需求、林業(yè)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合林學(xué)專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠與相關(guān)專業(yè)課銜接緊密，反映近期的林業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展前沿，以適應(yīng)林業(yè)部門提出的人才需求和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)要求。教學(xué)內(nèi)容以數(shù)據(jù)庫(kù)建立及查詢?yōu)橹攸c(diǎn)、以面向過程及對(duì)象的程序設(shè)計(jì)為難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（三）改進(jìn)教學(xué)方式方法，結(jié)合科研項(xiàng)目，由知識(shí)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。由于Visual Foxpro是林學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的及時(shí)門也是一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，在剛開始學(xué)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為Visual Foxpro已經(jīng)為其他數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言所取代，不應(yīng)該再學(xué)習(xí)一個(gè)已經(jīng)過時(shí)的語(yǔ)言。基于此，在教學(xué)的及時(shí)堂課就需強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在信息技術(shù)領(lǐng)域中的重要地位以及Visual Foxpro在林業(yè)行業(yè)中的廣泛應(yīng)用性。然后演示幾個(gè)具有較強(qiáng)趣味性例子，激發(fā)學(xué)生的興趣及對(duì)學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的渴望，從而能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在課程教學(xué)過程中，“少講多練，即講即練”。結(jié)合在林業(yè)部門收集的案例和科研項(xiàng)目，篩選與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，將傳統(tǒng)課程體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目研究過程。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫(kù)的管理”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，引入林業(yè)部門管理森林資源常用的“森林資源信息管理系統(tǒng)”，先簡(jiǎn)單介紹系統(tǒng)的組成模塊及基本功能，然后練習(xí)在系統(tǒng)中創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)置。并且后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容如數(shù)據(jù)庫(kù)表的創(chuàng)建、查詢、維護(hù)等仍可在此系統(tǒng)中M行實(shí)踐。同時(shí)在實(shí)踐過程中，還要做到舉一反三。例如，程序設(shè)計(jì)部分循環(huán)結(jié)構(gòu)中有一個(gè)求“從1累加到100的和”的程序例題，在實(shí)踐課中，還應(yīng)要寫出“求1-100之間奇數(shù)的和及偶數(shù)和”的程序。課程階段綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開發(fā)一個(gè)具有查看、修改、刪除等編輯功能的簡(jiǎn)易林地資源數(shù)據(jù)更新管理系統(tǒng)。
實(shí)踐表明，林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)改革不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的興趣，同時(shí)能在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技能。但是，隨著數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)不斷更新發(fā)展，應(yīng)用范圍領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，也應(yīng)持續(xù)不斷地對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索，以滿足信息化社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。