引論：我們?yōu)槟砹?篇林學(xué)專業(yè)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
林學(xué)專業(yè)研究:林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式探索
一、課程設(shè)置與需求分析
林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中對ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個階段：及時個階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級的及時個學(xué)期開設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點，林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學(xué)四年級的及時個學(xué)期開設(shè)，并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會和學(xué)生的需求進行。因此，完整且的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保障。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實力的評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動前，認(rèn)真做好各項需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計，以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。
二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)
在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來，包括及時階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時，在每個專題下設(shè)三個教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進行檢索，以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時進行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻(xiàn)資料進行引證，并對實驗數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個項目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參與學(xué)術(shù)交流的能力。
三、課程考核與評估
作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評估。課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對文獻(xiàn)檢索知識、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團隊協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點及時調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否有賴于、客觀、科學(xué)和的評估體系，簡練、的教學(xué)評估對教學(xué)活動的“反撥作用”極為重要。完善且的教學(xué)評估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進行自我診斷與改進的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評估大多局限于對學(xué)生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學(xué)管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容，而對教學(xué)管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。
四、結(jié)束語
當(dāng)前，我國多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)并加強英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面和社會需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式向“綜合英語+學(xué)術(shù)英語”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對改變和解決我國長期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費時低效，對‘切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。
作者：桂仁意 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)
林學(xué)專業(yè)研究:林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)論文
一、實踐教學(xué)體系構(gòu)成
（一）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
目前，林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系由基本訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三個層次組成。其中，基本技能訓(xùn)練包括專業(yè)勞動、軍訓(xùn)、社會實踐、體育鍛煉、“思想課”實踐活動等實踐環(huán)節(jié)；專業(yè)能力訓(xùn)練包括專業(yè)實驗（實習(xí)）、課程論文設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)；綜合能力訓(xùn)練包括綜合性實驗、設(shè)計性實驗、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐環(huán)節(jié)。
（二）實踐教學(xué)體系的考核
實踐教學(xué)體系的考核主要包括教師和學(xué)生兩個層次的考核。對學(xué)生的考核方式有教師評價、實驗（實踐）報告評分、畢業(yè)設(shè)計答辯等形式，對教師的考核方式主要包括學(xué)院督導(dǎo)評價、教學(xué)單位督導(dǎo)評價以及學(xué)生評教等形式。其中學(xué)生評教是重要組成部分，學(xué)生通過評教工作奠定了學(xué)生在學(xué)校的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，加強師生間的互動。通過學(xué)生評教，教師可以及時獲得大量的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、實踐教學(xué)模式
（一）培養(yǎng)模式
理論教學(xué)和實踐教學(xué)是高等院校兩個不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補充、完善和創(chuàng)新。林學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，將專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)與專業(yè)應(yīng)用能力增長相結(jié)合。在理論教學(xué)中強調(diào)實踐教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)中深化理論教學(xué)知識。以林學(xué)專業(yè)核心課“森林培育學(xué)”為例，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知能力、實驗?zāi)芰?、實踐能力和實施能力四個環(huán)節(jié)的綜合培養(yǎng)。大一認(rèn)知能力培養(yǎng)。從認(rèn)識植物、樹木開始，了解植物“開花—結(jié)實—種子形成—種子成熟—種子采收”的生理生態(tài)特征，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識。大二實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。結(jié)合專業(yè)從種子的測定、種子的發(fā)芽實驗開始，進行“采種—選種—測定—發(fā)芽”等方面的訓(xùn)練，可以在一個實驗中研究多個問題，或者多個實驗方法去解決一個問題。學(xué)生通過實驗?zāi)芰Φ腻憻?，表現(xiàn)出實驗技能寬厚扎實，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。大三實踐能力培養(yǎng)。專業(yè)從苗圃設(shè)計、苗木培育、苗木管理、造林設(shè)計開始，通過“苗圃設(shè)計—育苗—苗木管理—造林”等環(huán)節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐中理解苗木培育理論和工藝。在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的基礎(chǔ)上，我們會針對性地開設(shè)一些開放性實驗，讓學(xué)生在大學(xué)期間盡可能的接觸到新知識、新工藝，提升自身的創(chuàng)新思維和產(chǎn)業(yè)能力。大四實施能力培養(yǎng)。大學(xué)四年級結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計），進行“經(jīng)營—總結(jié)—畢業(yè)論文—專業(yè)技術(shù)認(rèn)證”環(huán)節(jié)的實訓(xùn)，與指導(dǎo)老師實時溝通實踐情況，及時解決出現(xiàn)的問題，提高實踐效果，增強學(xué)生生產(chǎn)實施能力，盡快的適應(yīng)社會需求。通過四年實訓(xùn)鍛煉，學(xué)生經(jīng)歷“采種—育苗—造林—經(jīng)營”的森林培育基本過程的培養(yǎng)，將理論知識融合到實訓(xùn)中，多方位鍛煉了學(xué)生運用已有的知識解決實際問題的能力，大大提高了教學(xué)效果。
（二）教學(xué)效果分析
林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，正式從2011級開始，在林學(xué)本科專業(yè)每一級選擇一個班級進行試點實施。利用現(xiàn)有的教學(xué)實習(xí)苗圃，在新生進校開始就指定一塊地作為各年級本科生的實訓(xùn)基地，在四年中由本班級自己負(fù)責(zé)管理，取得了較好效果。實踐教學(xué)體系不斷完善，取得了一定成效。通過幾年的改革建設(shè)，初步形成了林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系。目前林學(xué)為一級學(xué)科，成為教育部特色專業(yè)及教育部綜合改革試點專業(yè)，擁有實驗教學(xué)中心1個；重點學(xué)科1個，碩士點4個，自治區(qū)高校重點實驗室1個；自治區(qū)級精品課程1門，校級精品課2門；校級教學(xué)團隊2支；承擔(dān)教學(xué)研究項目5項；教學(xué)成果獎2項；編制4部實驗教材；承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃15項，校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)委員會1個。這些教學(xué)成果可以強化實踐教學(xué)體系，大大提高學(xué)生的實踐動手能力。學(xué)生實際創(chuàng)新能力不斷提高。近幾年，專業(yè)學(xué)生踴躍參加全國“大學(xué)生”挑戰(zhàn)杯為代表的高水平大賽，開闊了眼界，增強了自信心，證明學(xué)生在專業(yè)實踐教學(xué)中提升了自身的實踐創(chuàng)新能力。畢業(yè)生就業(yè)率較高，受到用人單位的好評。近幾年，專業(yè)學(xué)生就業(yè)率令人滿意，據(jù)不統(tǒng)計，專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到90％以上，上崗后畢業(yè)生能很快適應(yīng)工作環(huán)境，并獲得單位的高度評價。
三、實踐教學(xué)模式展望
（一）實踐教學(xué)基地建設(shè)
林學(xué)專業(yè)是實踐很強的專業(yè)，苗圃真實的生產(chǎn)環(huán)境是林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐資源。如何建立一種長效的校企事業(yè)單位共建實踐教學(xué)模式是迫在眉睫的問題。雖然經(jīng)過幾年的建設(shè)，林學(xué)專業(yè)與自治區(qū)林業(yè)主管部門、林業(yè)生產(chǎn)單位（公司）、苗圃等建立了實習(xí)實踐基地，但對于學(xué)科專業(yè)發(fā)展來說，還存在明顯的不足，特別是在合作機制上還需要進一步的實踐建設(shè)。
（二）實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)
在實踐教學(xué)的改革中，實踐基地是前提，師資隊伍是關(guān)鍵。在實習(xí)實踐教學(xué)的過程中，需要建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，成立校內(nèi)外實踐教學(xué)小組，需要年輕教師帶隊、博學(xué)教授指導(dǎo)和聘請校外實踐指導(dǎo)老師相結(jié)合的形式來進行。
（三）實踐教學(xué)時間的安排
林學(xué)在多年的摸索中，實踐教學(xué)實踐初步形成特色。森林培育具有周期性長和時效性的特點，要使學(xué)生在大學(xué)四年中，真正能夠體驗到森林培育的全過程，必須結(jié)合理論教學(xué)，在學(xué)生進校開始就進入森林培育的教學(xué)實踐中，因此涉及教學(xué)計劃的調(diào)整，還需要一定時間的摸索。
作者:楊小林趙墾田辛福梅單位:西藏大學(xué)
林學(xué)專業(yè)研究:林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革探討
林學(xué)專業(yè)是浙江省本科教育中惟一的一個涉林專業(yè)，為浙江省重點專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)新時期需要的現(xiàn)代林業(yè)科技和管理人才的重任。隨著改革開放的深入和社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會和市場對人才的需求明顯趨向復(fù)合化，對人才的綜合素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。在新一輪培養(yǎng)方案修訂中，浙江林學(xué)院提出了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)具備林學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、城鎮(zhèn)建設(shè)等行業(yè)從事森林培育、森林資源經(jīng)營與管理、經(jīng)濟林栽培、竹林栽培、種質(zhì)創(chuàng)新與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設(shè)等工作，發(fā)展與鮮明個性相結(jié)合，具有進一步自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占有極其重要的地位，因此加強實踐教學(xué)改革，對提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)具有重要意義。
一、實踐教學(xué)存在的主要問題
林學(xué)本科專業(yè)是以林學(xué)學(xué)科為主要支撐的實踐性很強的專業(yè)，在目前大眾化教育背景下，主要培養(yǎng)面向基層和企業(yè)，直接指導(dǎo)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實因素的影響，實踐教學(xué)還存在著一些缺陷和問題。
(1)1998年國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，專業(yè)課學(xué)時數(shù)被大量壓縮。如我校原來的林學(xué)、經(jīng)濟林、森林保護專業(yè)合并成為新的林學(xué)專業(yè)，專業(yè)課門數(shù)大幅度增加，而專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)時數(shù)卻由原來的1380學(xué)時下調(diào)為680學(xué)時，專業(yè)課學(xué)時的減少多數(shù)發(fā)生在實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，林學(xué)專業(yè)集中性教學(xué)實習(xí)時間由原來的64天減為35天，實踐教學(xué)受到制約和削弱。
(2)由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和精英教育思想的影響，許多學(xué)校的教學(xué)和管理人員存在著重視理論教育而忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的傾向。如實驗教學(xué)隊伍建設(shè)不夠重視，實驗儀器設(shè)備和實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足，有些教師在授課中重理論、輕實踐，重知識灌輸、輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)生成績評定上仍以理論成績占主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)的重要地位沒有得到充分體現(xiàn)。
(3)一方面，以往的實習(xí)多為單科實習(xí)，實踐教學(xué)依附于單一的課程自成體系。這種單科的實習(xí)模式把有機聯(lián)系的知識體系割裂開來，普遍存在實習(xí)內(nèi)容相互脫節(jié)的問題，影響學(xué)生知識掌握的連貫性、系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏宏觀、綜合的思維訓(xùn)練。同時，這種實習(xí)模式還存在實習(xí)地點和實習(xí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費。另一方面，以往的單科實驗多為驗證性實驗，記憶內(nèi)容多，方法死板，學(xué)習(xí)枯燥，缺乏研究性和探索性，使得學(xué)生在實驗、實習(xí)中以機械模仿和被動接受為主，主動思維不夠，學(xué)生得不到思考能力和創(chuàng)新能力的良好訓(xùn)練，影響了實踐教學(xué)的效果。
(4)畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)是實踐教學(xué)中的非常重要的一個環(huán)節(jié)，在雙向選擇就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。按過去的教學(xué)組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和論文設(shè)計安排在第八學(xué)期進行，此時，大多數(shù)學(xué)生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加招聘會和畢業(yè)生供需見面會，有的還要參加試用單位的各類培訓(xùn)，造成學(xué)校很難安排畢業(yè)實習(xí)、學(xué)生也不能安心畢業(yè)實習(xí)的現(xiàn)象，畢業(yè)實習(xí)效果受到很大的影響。
二、實踐教學(xué)改革的基本思路
根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新、高素質(zhì)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思想和林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要地位和作用，并提出了明確的實踐教學(xué)改革思路：從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建層次分明、相互銜接、科學(xué)系統(tǒng)的新型實踐教學(xué)體系，整合優(yōu)化實踐課程體系和實驗內(nèi)容，改進實驗教學(xué)方法和實習(xí)運作模式，加強實踐教學(xué)條件建設(shè)和實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，努力營造設(shè)施、設(shè)備先進、隊伍精良、管理有序、開放高效的實踐教學(xué)環(huán)境，提高實踐教學(xué)效果，為林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、實踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容
(一)構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實踐動手能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建起一個符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的、相對獨立的實踐教學(xué)體系，是深化實踐教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
我們根據(jù)學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)計劃，重新構(gòu)建和完善了以能力培養(yǎng)為主線的多層次、立體型的林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，著力強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在2006年修訂的林學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中，實踐教學(xué)涵蓋了公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)平臺，實踐教學(xué)學(xué)分達(dá)36分，占總學(xué)分的21.8％，集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)35周。整個實踐教學(xué)體系由基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、職業(yè)能力培養(yǎng)四個層次構(gòu)成，層層推進，貫穿于人才培養(yǎng)的始終。
基本技能訓(xùn)練主要通過課程實驗、實訓(xùn)來完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能。綜合技能訓(xùn)練主要由林學(xué)基礎(chǔ)綜合實習(xí)、專業(yè)模塊綜合實習(xí)和開放性實驗項目組成，學(xué)生由此可以得到綜合應(yīng)用知識和分析問題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。科研能力培養(yǎng)主要通過導(dǎo)師制、畢業(yè)論文(設(shè)計)來實施，我們建立了導(dǎo)師制，從大二下學(xué)期完成專業(yè)分流后實施，要求學(xué)生自行聯(lián)系導(dǎo)師，通過雙向選擇，完成師生對接。導(dǎo)師要做好學(xué)生的選題和科研引導(dǎo)工作，讓學(xué)生有機會較早地參與到老師的科研活動中，進行科研能力的初步訓(xùn)練，強化和規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計)管理，使學(xué)生盡早參與科研項目并真正得到科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。創(chuàng)新精神、職業(yè)能力培養(yǎng)主要通過學(xué)生創(chuàng)新基金項目、暑期社會實踐和畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)來完成，學(xué)校把課外科研、暑期實踐等第二課堂、第三課堂教育納入教學(xué)計劃，承認(rèn)學(xué)分，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極聯(lián)系企事業(yè)單位和生產(chǎn)項目，組織畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，做到產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合，使學(xué)生深入到實際的生產(chǎn)環(huán)境，感受到實際的生產(chǎn)氛圍，從而形成真正的職業(yè)能力。
(二)優(yōu)化實踐課程體系和實驗內(nèi)容
以往的實習(xí)多附著在單一的課程中，分散于不同的教學(xué)時期而獨立進行，主要作為課程理論教學(xué)的驗證和補充手段。這種實習(xí)結(jié)構(gòu)和實習(xí)模式把有機聯(lián)系的知識體系割裂開來，不利于學(xué)生知識的系統(tǒng)掌握和綜合思維能力的培養(yǎng)。我們按照學(xué)科基礎(chǔ)和課程內(nèi)容的特點來整合實踐課程，組織綜合性的實習(xí)教學(xué)項目，制定專門的實習(xí)教學(xué)大綱，建立相對獨立的實習(xí)教學(xué)計劃體系。例如：將樹木學(xué)、森林昆蟲學(xué)、林木病理學(xué)、森林生態(tài)學(xué)綜合成以森林生物和森林環(huán)境認(rèn)知為主的“林學(xué)基礎(chǔ)綜合實習(xí)”；將測樹學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、遙感導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)、森林資源管理信息系統(tǒng)等課程的實習(xí)內(nèi)容組合成以森林資源調(diào)查設(shè)計為主的“森林經(jīng)理模塊綜合實習(xí)”；將森林培育學(xué)、林木遺傳育種學(xué)、經(jīng)濟林栽培學(xué)、竹子分類學(xué)和竹林培育等課程綜合成以林木繁育技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)施栽培、園林綠化、養(yǎng)護及山地造林為核心的“森林培育模塊綜合實習(xí)”。每一個綜合實習(xí)均制定了教學(xué)大綱和成績考核辦法，編寫了教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書。這種多學(xué)科、多課程組合的綜合實習(xí)方式，把相關(guān)的專業(yè)知識進行揉合，建立起有機的內(nèi)在聯(lián)系，避免了知識的重復(fù)和脫節(jié)，不但使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)到多種實驗技術(shù)和專業(yè)技能，更重要的是使學(xué)生受到宏觀、綜合的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對基本技術(shù)和方法進行綜合運用的能力。另外，這種優(yōu)化組合、集中進行的綜合實習(xí)模式還可以有效地節(jié)約實習(xí)經(jīng)費和教學(xué)資源。為配合和推進綜合教學(xué)實習(xí)改革，提高實習(xí)效果，學(xué)校采取了二長一短的三學(xué)期制培養(yǎng)方案，綜合教學(xué)實習(xí)主要安排在短學(xué)期里進行。
對于課程實驗，要求主講理論課程的教師具體負(fù)責(zé)，根據(jù)實驗內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地綜合實驗技術(shù)和實驗方法，積極引入科研成果和社會應(yīng)用項目，引入國內(nèi)外方法成熟、適合本科實驗教學(xué)的先進的實驗項目，減少驗證性實驗內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性、研究性實驗，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。在林學(xué)專業(yè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)平臺(森林經(jīng)理模塊)中，共有21門課程設(shè)有實驗，可開出128項實驗項目。其中，綜合性、設(shè)計性或研究性項目有63項，約占總數(shù)的50％；每門課程均有綜合性、設(shè)計性或研究性實驗。以學(xué)科組為單位，對每門課程的實驗項目、實驗內(nèi)容和實驗類型進行充分的討論和修訂，統(tǒng)籌安排實驗教學(xué)內(nèi)容，使各門課程的實驗內(nèi)容合理銜接，確保實驗教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進性。林學(xué)專業(yè)還開設(shè)了“種苗學(xué)實驗”和“植物組織培養(yǎng)實驗”兩門單獨設(shè)置的實驗課程，編寫了實驗指導(dǎo)書和實驗教材。
(三)改進實驗教學(xué)方法和實習(xí)運作模式
實驗教學(xué)方法和實習(xí)運作模式改革是提高實踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法是一種簡單的灌輸式、模仿式的教學(xué)方法，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照老師規(guī)定的程序完成實驗，學(xué)生缺乏主動的思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時，許多課程面臨實驗學(xué)時減少而實驗內(nèi)容不斷增多的困境，按照傳統(tǒng)的方法很難完成實踐教學(xué)的任務(wù)；畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最為重要的實踐環(huán)節(jié)，也往往受到畢業(yè)生擇業(yè)的巨大沖擊。我們在創(chuàng)新實驗教學(xué)方法和實習(xí)運作模式上進行了一些探索，主要有以下幾點：
1.加強信息化、網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺建設(shè)，引入現(xiàn)代技術(shù)，融合多種方式輔助實驗教學(xué)。建成數(shù)碼互動實驗室、數(shù)字動植物標(biāo)本館，鼓勵教師充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室進行輔助實驗教學(xué)，使教學(xué)直觀生動、互動性強、信息量大。有些實驗課采用現(xiàn)場教學(xué)，走出課堂，走進生產(chǎn)。例如，將種苗學(xué)實驗放到浙江森禾公司、浙江傳化公司等知名企業(yè)進行；造林學(xué)實驗放到國營林場的造林現(xiàn)場進行，讓學(xué)生在實踐中深刻領(lǐng)會理解所學(xué)的理論知識，強化學(xué)以致用的意識。
2.積極采用研究性的實驗教學(xué)方法。對于植物學(xué)、樹木學(xué)、植物生理學(xué)等系列課程，有機組合具有演示性、驗證性的實驗內(nèi)容和基本技能訓(xùn)練的項目，教師只對技術(shù)原理、操作要領(lǐng)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)等一些原則問題作統(tǒng)一講解，由學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主安排完成。在此基礎(chǔ)上，再開展綜合性、設(shè)計性實驗，由老師給出實驗課題，學(xué)生根據(jù)已掌握的實驗方法和技能，提出實驗方法，設(shè)計實驗方案，并自主完成，寫出實驗報告或小論文。實行開放式實驗，不統(tǒng)一限定班級的實驗時間和實驗內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，可以自由申請實驗項目、自主安排實驗時間。這樣，不僅有效地解決了課內(nèi)學(xué)時少的困難，而且充分提高了實驗室儀器設(shè)備的利用率。
3.對于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)模塊實習(xí)，改變傳統(tǒng)的單科的實習(xí)方式，實行多學(xué)科綜合實習(xí)方式。在實習(xí)運作中，摒棄老師全程帶領(lǐng)、學(xué)生機械模仿的教學(xué)模式，形成以“自立專題調(diào)查研究”為核心的實習(xí)教學(xué)模式。例如，森林經(jīng)理模塊綜合實習(xí)，實習(xí)帶隊老師的主要任務(wù)是介紹林區(qū)概況、實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)基本要求，帶領(lǐng)學(xué)生踏查林區(qū)、熟悉確認(rèn)邊界，其余工作大都由學(xué)生自主完成。每組學(xué)生憑借一張地形圖、一張遙感影像和一套測量、測樹儀器工具，要完成一類樣地調(diào)查、二類小班調(diào)查、專題林相圖、森林資源分布圖制作以及森林資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，建立一個森林資源空間數(shù)據(jù)庫并完成專題調(diào)查報告。該實習(xí)從方案設(shè)計、計劃擬定、專題調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、圖件制作到報告撰寫都要求學(xué)生自主進行。通過實習(xí)，學(xué)生能夠受到一次有關(guān)森林資源調(diào)查規(guī)劃設(shè)計完整的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，對學(xué)生的專業(yè)技能、組織能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的提高都有極大的幫助。
4.特別重視畢業(yè)論文和畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。在時間上進行合理安排和調(diào)整，將畢業(yè)論文的選題、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述及部分外業(yè)工作提前至第六學(xué)期末進行，畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)安排在第三個暑期或第七學(xué)期完成，以便與學(xué)生的擇業(yè)時間適當(dāng)錯開。分別不同專業(yè)模塊，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，集中組織學(xué)生進行對口的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。森林經(jīng)理模塊實習(xí)學(xué)生主要進行縣級二類森林資源清查；森林培育模塊實習(xí)學(xué)生主要深入企業(yè)進行種苗培育、栽培管理等，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)環(huán)境中得到實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高專業(yè)技能和職業(yè)能力。強化畢業(yè)論文(設(shè)計)的過程管理和質(zhì)量管理，要求論文選題必須符合培養(yǎng)目標(biāo)，并對論文(設(shè)計)的每一環(huán)節(jié)都進行量化、細(xì)化和規(guī)范化，努力培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和科研能力。
(四)加強實踐教學(xué)條件建設(shè)
加強實驗室和實習(xí)教學(xué)基地建設(shè)是提高實踐教學(xué)效果的基本要求和重要保障。近年來，學(xué)校十分重視林學(xué)專業(yè)建設(shè)，共投入實驗室建設(shè)經(jīng)費3000多萬元，新建或續(xù)建現(xiàn)代森林培育技術(shù)實驗室、林學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心和森林保護、森林資源監(jiān)測與信息管理等7個林學(xué)專業(yè)支撐實驗室。到2006年底，實驗室儀器設(shè)備總值近4000余萬元；目前，生均實驗室面積超過30m2，生均儀器設(shè)備費超過1.5萬元。
林學(xué)專業(yè)已建成校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地17處。其中，有國家林業(yè)局林木良種繁育基地、浙江林學(xué)院東湖校區(qū)植物園等校內(nèi)實習(xí)基地4個，配備1200m2的智能溫室；與天目山部級自然保護區(qū)、清涼峰部級自然保護區(qū)、杭州植物園、臨安市橫畈林場、建德林場等單位共建校外教學(xué)實習(xí)基地13個；并與浙江省林業(yè)生產(chǎn)管理部門和部分企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，可以接收學(xué)生進行長期的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。實驗室和實習(xí)基地建設(shè)為林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)提供了很好的保障。
(五)優(yōu)化實踐教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)
實踐教學(xué)隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。為了優(yōu)化實踐教學(xué)隊伍，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，我們采取了以下具體措施。
1.建立高水平的教授親自指導(dǎo)本科生實驗、實習(xí)的機制，鼓勵專任教師參與實驗教學(xué)工作，進行實驗教學(xué)改革研究，努力培養(yǎng)既具有教師素質(zhì)、又具有專業(yè)技術(shù)技能的“雙師型”教師。
2.通過崗位聘任和競爭上崗，每個實驗室逐漸形成一支以責(zé)任教師、實驗教師為主，實驗員和研究生為輔的實驗教學(xué)隊伍。責(zé)任教師一般由教授擔(dān)任，負(fù)責(zé)實驗室建設(shè)和管理以及整個驗室的實驗教學(xué)工作，他既從事教學(xué)工作也從事科研工作，使實驗教學(xué)內(nèi)容始終與科研發(fā)展緊密結(jié)合；實驗教師主要由承擔(dān)理論教學(xué)的“雙師型”教師兼任，主要從事實驗、實習(xí)教學(xué)及教學(xué)改革研究；實驗員和研究生主要負(fù)責(zé)實驗準(zhǔn)備、儀器設(shè)備管理和實驗報告批改等工作。
3.重視實驗教學(xué)人員的引進、培訓(xùn)和提高工作，聘請專家型企業(yè)家作為兼職教授給學(xué)生講課，不斷提高實踐教學(xué)水平。
四、結(jié)語
通過林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革，我們構(gòu)建起一套層次分明、立體互動的新型實踐教學(xué)體系。通過調(diào)整優(yōu)化實驗內(nèi)容，大幅度提高綜合性、設(shè)計性、研究性實驗比例，探索先進的實驗教學(xué)方法，實行多學(xué)科綜合的實習(xí)教學(xué)模式，強化實驗室、實習(xí)基地建設(shè)和實踐教學(xué)隊伍建設(shè)等措施，為創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。在今后的實踐教學(xué)過程中，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強實踐教學(xué)績效評價、考核與管理，確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力把我校林學(xué)專業(yè)培育成為全國重點的有特色的專業(yè)。
林學(xué)專業(yè)研究:中美林學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)比較
摘要：高等數(shù)學(xué)是林學(xué)專業(yè)重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。為了探討其發(fā)展和改革方向，該文從教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容與教材、授課方式和成績評定等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對美國康奈爾大學(xué)和密西根州立大學(xué)與我國林業(yè)院校林學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)進行了對比研究，以期為我國農(nóng)林類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：中美林學(xué)專業(yè)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)比較
在農(nóng)林院校開設(shè)的所有數(shù)學(xué)課程中，沒有哪一門課程像高等數(shù)學(xué)那樣受到重視。無論是對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)，還是對其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，高等數(shù)學(xué)都起著十分重要的作用。同時，高等數(shù)學(xué)在生物科研領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛；作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，在研究生入學(xué)考試中也占有重要席位。為了探討農(nóng)林院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的方向，筆者對美國康奈爾大學(xué)、密西根州立大學(xué)與我國幾所重點林業(yè)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)進行了比較和分析。
一、教學(xué)安排
在美國，高等數(shù)學(xué)課程一般都是由數(shù)學(xué)系的教師授課，按內(nèi)容劃分為3－4個階段，供全校學(xué)生選擇。及時階段是高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)銜接部分，主要是復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，可以免修；第二階段主要是一元微分學(xué)；第三階段主要是一元積分學(xué)、微分方程和級數(shù)；第四階段是空間解析幾何和多元微積分。學(xué)生根據(jù)自身的水平以及各專業(yè)對數(shù)學(xué)的不同要求，選擇完成不同階段的高等數(shù)學(xué)課程。林學(xué)專業(yè)一般只要求學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)課程的及時、二階段。
康奈爾大學(xué)春季學(xué)期開設(shè)的“Pre-calculusMathematics”課程(及時階段)，不計學(xué)分，通過新生數(shù)學(xué)資格考試的學(xué)生可以免修；秋季、春季、夏季學(xué)期都開設(shè)“Calculus for the Life and Social Sci―ences”課程(3學(xué)分)或“Calculus I”課程(4學(xué)分)，屬第二階段。密西根州立大學(xué)秋季、春季、夏季學(xué)期同時開設(shè)“College Algebra and Trigonometry”課程(5學(xué)分，及時階段)和“Calculus I”課程(3學(xué)分，第二階段)。
康奈爾大學(xué)農(nóng)業(yè)與生命學(xué)院的所有本科新生入學(xué)后都要參加數(shù)學(xué)水平考試，合格的學(xué)生可以進入專業(yè)必修數(shù)學(xué)課程“Calculus for the Life and SocialSciences”或“Calculus I”(第二階段)學(xué)習(xí)；否則，要先選修“Pre-calculus Mathematics”課程(及時階段)。密西根州立大學(xué)新生入學(xué)后也要參加類似的水平考試，合格者先進入專業(yè)必修數(shù)學(xué)課程“Col－lege Algebra and Trigonometry”(及時階段)學(xué)習(xí)；及時階段考試合格后才可以學(xué)習(xí)“Calculus I”課程(第二階段)。
此外，這2所大學(xué)還針對尖子學(xué)生，開設(shè)了高等數(shù)學(xué)榮譽班，比常規(guī)班涵蓋的教學(xué)內(nèi)容更多；或者雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但難度增加。有些專業(yè)或?qū)W生本人要求強化數(shù)學(xué)，則可以在完成“Calculus I”且成績達(dá)到C以上后，選修“Calculus II”。
我國高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)劃分為工科類、經(jīng)濟類、農(nóng)林類等。例如，在北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)，高等數(shù)學(xué)是林學(xué)專業(yè)本科生的必修課。北林的高等數(shù)學(xué)課程為70學(xué)時，3.5學(xué)分，東林的高等數(shù)學(xué)課程為128學(xué)時，8學(xué)分，課程基本都安排在一年級的秋季學(xué)期。在我國，高等數(shù)學(xué)沒有先修課或水平分級考試，也沒有按學(xué)生的水平分層教學(xué)。
在我國，線性代數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計課程也是林學(xué)專業(yè)的公共必修課程，而美國通常是結(jié)合專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)分析選修課。例如，康奈爾大學(xué)林學(xué)系開設(shè)的自然資源統(tǒng)計課程，授課內(nèi)容與我國的數(shù)理統(tǒng)計課程相近，但更加強調(diào)在生態(tài)和環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用。
二、教學(xué)內(nèi)容與教材
在教學(xué)內(nèi)容方面，康奈爾大學(xué)和密西根州立大學(xué)開設(shè)的“Calculus I”課程，教學(xué)內(nèi)容相近，包含極限和連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用、積分和基本定理等。而我國為林學(xué)專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)，其內(nèi)容比國外的要豐富，各高校的教學(xué)內(nèi)容也有所不同。例如，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)包含極限和連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用、積分和基本定理、積分應(yīng)用等。
在教材方面，康奈爾大學(xué)2007年春季“微積分I”課程使用的教材是James Stewart編寫的Calcu－lus，Concepts and Context，Single Variable(第三版)。此教材在美國高等院校非常通用。而我國農(nóng)林類專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程，所使用的教材大多由各個學(xué)校自編，或者是經(jīng)濟類專業(yè)的教材，至今尚沒有經(jīng)典的、被廣泛使用的教材。
三、授課方式
以2007年春季康奈爾大學(xué)開設(shè)的“Calculus I”課程為例，他們實行小班上課，每個班級25名學(xué)生；每周授課3次，每次1小時，另安排1小時由助教上習(xí)題課；1學(xué)期共計14周，有56學(xué)時。此外，平時還安排3次月考，不占學(xué)時。相類似的，密西根州立大學(xué)開設(shè)的“Calculus I”課程，也實行小班上課，每班不超過35人。
在美國，教師及時次上課時會發(fā)給每個學(xué)生課程提綱，上面寫明課程要求、課程內(nèi)容、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、課程進度、預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)的題目等。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，授課教師每周安排1－2個小時的答疑時間；而且還安排一些高年級或數(shù)學(xué)系的志愿者進行免費輔導(dǎo)。
我國高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大多數(shù)都是100人以上的大班授課，每周授課2－3次，每次2學(xué)時；答疑主要由授課教師承擔(dān)，一般沒有安排助教。
四、成績評定
康奈爾大學(xué)“Calculus I”課程的成績由2部分組成：平時和期末考試成績占75％，閉卷考試，但學(xué)生可以帶1張卡片記載主要公式，也可以帶計算器；作業(yè)、課堂出勤以及課上表現(xiàn)等因素占25％。比較有特色的是，國外大學(xué)非常鼓勵學(xué)生組成小組一起討論作業(yè)，但要求在作業(yè)上注明合作者的名字。如果發(fā)現(xiàn)抄襲或作弊行為，學(xué)校會按管理條例予以處理。而我國高等數(shù)學(xué)課程的成績評定一般是期末考試占80％，平時作業(yè)、出勤和測驗占20％。
五、問題探討
我國農(nóng)林類專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)必修課比美國多，但數(shù)學(xué)選修課較少。相比較而言，中美高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)差不多，都包括授課、作業(yè)、答疑、考試等，但在以下幾個方面存在差異。
及時，美國的數(shù)學(xué)必修課面向全校，打破專業(yè)界限，有助于分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)個人水平找到合適的課程。而我國的優(yōu)勢是針對專業(yè)開課，能結(jié)合專業(yè)的特點。但是，由于授課班級很大，學(xué)生間的差異顯著，所以學(xué)生平均的數(shù)學(xué)素質(zhì)下降。因此，如果不考慮學(xué)生的實際情況一味地實行統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)，必然會導(dǎo)致的學(xué)生被忽視，而考試不及格的學(xué)生有所增加，從而對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
第二，在教學(xué)理念方面兩國有很大的差異。美國大學(xué)從1985年起致力于高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革[1]：(1)在教學(xué)中著重于培養(yǎng)學(xué)生概念性的理解能力、解決實際問題的技巧、分析和舉一反三的技能；(2)通過實行新方法減少冗長乏味的計算；(3)要求每個學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)軟件和具有圖形功能的計算器的運用。這些都為高等數(shù)學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實際創(chuàng)造了有利的條件。而我國高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要還是延續(xù)過去的教學(xué)傳統(tǒng)，特別是受到研究生入學(xué)考試的調(diào)控，在教學(xué)方法上偏重于符號演算和解題技巧的訓(xùn)練，忽視從直觀和問題背景方面對學(xué)生進行引導(dǎo)。
第三，美國的教材具有易于閱讀、教學(xué)內(nèi)容豐富的特點。例如，每個新問題都是通過清楚的、易于理解的例子啟發(fā)性地引入的，然后通過實際應(yīng)用加深學(xué)生的理解。．再如，強調(diào)利用實際數(shù)據(jù)建模并加以應(yīng)用，鼓勵學(xué)生直觀、形象地思考，把加強解決問題的方法和技能的訓(xùn)練作為教學(xué)重點。此外，在習(xí)題中，有實踐性和應(yīng)用性問題，有需要嚴(yán)謹(jǐn)思考的理論性習(xí)題。特別具有特色的是，每一節(jié)都包含有作圖或解釋圖形的習(xí)題，以此作為理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界關(guān)系的工具。
林學(xué)專業(yè)研究:林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)改革探索
【摘 要】本文分析廣西大學(xué)林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、修改教學(xué)大綱和改進教學(xué)方法等方面探索教學(xué)改革，以期提高林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)資源信息化管理的社會進程及林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才。
【關(guān)鍵詞】林學(xué)專業(yè) 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量
隨著數(shù)據(jù)管理技術(shù)的迅速普及，數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為信息科學(xué)的主要組成部分，已經(jīng)發(fā)展成為信息管理與信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心，同時也是數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的最有效的手段。隨著21世紀(jì)信息化社會的進程加速，特別是數(shù)字地球、數(shù)字城市、數(shù)字林業(yè)和精準(zhǔn)農(nóng)林業(yè)概念和框架的提出，數(shù)據(jù)庫技術(shù)日益成為行業(yè)專業(yè)人員的必備技能之一。
數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程是廣西大學(xué)林學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，根據(jù)學(xué)生的自身特點和行業(yè)的需求，選擇了微軟公司開發(fā)的Visual Foxpro作為授課軟件平臺。本文探索林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)改革方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)資源信息化管理的社會進程及林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才。
一、林學(xué)專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的背景
為實現(xiàn)林業(yè)信息化、提高林業(yè)現(xiàn)代化，20世紀(jì)90年代末國家林業(yè)局提出建設(shè)“數(shù)字林業(yè)”系統(tǒng)。所謂的“數(shù)字林業(yè)”就是利用“3S”技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)，⒘忠檔母髦痔卣饔檬字化的形式表述、存儲、處理、傳輸和應(yīng)用，最終通過數(shù)字化途徑真實地再現(xiàn)林業(yè)狀況。它是以林業(yè)空間數(shù)據(jù)為依托、用寬帶網(wǎng)絡(luò)連接各分布式數(shù)據(jù)庫，以虛擬現(xiàn)實為特征，具有三維顯示的開放林業(yè)信息系統(tǒng)。用戶可以錄入林地變化數(shù)據(jù)，也可以根據(jù)自己的需要實時地調(diào)用和獲取信息。目前，林業(yè)各部門研制了大量的地方性的專業(yè)性軟件，比如國有林場二類調(diào)查統(tǒng)計軟件、林業(yè)有害生物GIS信息管理系統(tǒng)、林地年度更新平臺、森林資源信息管理系統(tǒng)等，這些研發(fā)系統(tǒng)大大減輕了調(diào)查人員和管理人員的工作量，提高了森林資源更新和管理的水平，更便于林業(yè)部門對森林資源進行動態(tài)化監(jiān)測。為完善森林資源信息管理系統(tǒng)的功能以及更好地應(yīng)用系統(tǒng)，需要大量既有林業(yè)專業(yè)知識又掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的專業(yè)人才，高等院校林學(xué)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)這樣專業(yè)人才的重任。因此，針對林學(xué)專業(yè)特點和林業(yè)部門對數(shù)據(jù)庫技術(shù)人才的需求，在高等院校林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程中，應(yīng)使學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的近期發(fā)展動態(tài)，掌握數(shù)據(jù)庫的基本原理和應(yīng)用技巧，特別是掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)。
二、林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生計算機基礎(chǔ)薄弱。廣西大學(xué)自開設(shè)林學(xué)專業(yè)以來，農(nóng)村生源一直占70%以上，且80%以上的生源地是廣西區(qū)內(nèi)。而受中小學(xué)教學(xué)條件（尤其是廣西）的限制，農(nóng)村生源的學(xué)生所掌握的計算機基礎(chǔ)知識比城鎮(zhèn)生源地的學(xué)生相對較薄弱，因此對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)尤其是程序設(shè)計部分理解和掌握會產(chǎn)生一定的影響。
（二）課程教學(xué)的專業(yè)針對性不強。到目前為止，沒有專門針對林學(xué)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教材，現(xiàn)有的教材都是學(xué)生管理系統(tǒng)或圖書管理系統(tǒng)為例題，此類例題數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)簡單，與實際的林業(yè)類案例存在一定的差異，以致學(xué)生在課后實際操作結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的林業(yè)類案例時感到陌生，往往無從下手。
（三）學(xué)生實踐能力較弱。一些社會調(diào)查結(jié)果表明，林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力已是用人單位的重要條件之一，這就要求學(xué)生不僅要具備扎實的理論知識，而且要掌握熟練的專業(yè)實踐技能。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用是一門實踐性較強的課程，教學(xué)環(huán)節(jié)包括隨堂實訓(xùn)和實驗兩部分。由于該課程內(nèi)容繁多而課時相對較少，因此隨堂實訓(xùn)的時間不夠充分。通常實驗內(nèi)容也僅就教材某個知識點進行操作練習(xí)，缺乏綜合性與系統(tǒng)性的實驗實戰(zhàn)訓(xùn)練，容易出現(xiàn)與解決實際問題脫節(jié)的現(xiàn)象。且課時的設(shè)置理論課時多于實踐課時，這也是導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力相對較弱的一個重要因素。
三、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)改革措施
社會對專業(yè)技能人才的需求反映了行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢及社會對相關(guān)行業(yè)的重視和需求程度。通過走訪林業(yè)局、林業(yè)科研院所、林業(yè)規(guī)劃設(shè)計所等林業(yè)相關(guān)部門，了解用人單位所需的林業(yè)專業(yè)人才須掌握的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)及熟練程度，同時收集林業(yè)相關(guān)部門管理森林資源、林業(yè)有害生物、二類調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計等所使用的信息管理系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)研情況，本文從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、修改教學(xué)大綱和改進教學(xué)方法等方面探索數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)改革。
（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為中心。2014年9月，為推進高等農(nóng)林教育綜合改革，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局共同組織實施“農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程參照農(nóng)林人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生扎實的實踐應(yīng)用技能，在給學(xué)生講授課程知識的同時，也給學(xué)生提供自主設(shè)計、自由探索、自己動手、自主創(chuàng)新的機會，更多地關(guān)注學(xué)生實際解決問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐能力和獨立工作能力。因此，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在理解數(shù)據(jù)在關(guān)系數(shù)據(jù)庫中的組織形式、數(shù)據(jù)彼此的邏輯聯(lián)系及聯(lián)系方式等基本范疇的基礎(chǔ)上，掌握基于關(guān)系數(shù)據(jù)庫技術(shù)的數(shù)據(jù)分析方法及操作數(shù)據(jù)庫的技巧，并能開發(fā)簡易的森林資源管理應(yīng)用系統(tǒng)，具備一定的分析和解決實際問題的能力，使之畢業(yè)之后能快速適應(yīng)實際工作的需要。
（二）修改教學(xué)大綱，結(jié)合林科類專業(yè)特點，改革教學(xué)內(nèi)容。在總課時數(shù)不變的情況下，減少理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)課時，從而加強實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容立足林業(yè)應(yīng)用，在了解現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的特點、林業(yè)部門對人才需求、林業(yè)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合林學(xué)專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)置數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠與相關(guān)專業(yè)課銜接緊密，反映近期的林業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展前沿，以適應(yīng)林業(yè)部門提出的人才需求和數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展趨勢要求。教學(xué)內(nèi)容以數(shù)據(jù)庫建立及查詢?yōu)橹攸c、以面向過程及對象的程序設(shè)計為難點進行設(shè)計。
（三）改進教學(xué)方式方法，結(jié)合科研項目，由知識驅(qū)動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)為項目驅(qū)動式教學(xué)模式。由于Visual Foxpro是林學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的及時門也是一門計算機語言，在剛開始學(xué)時，部分學(xué)生會認(rèn)為Visual Foxpro已經(jīng)為其他數(shù)據(jù)庫語言所取代，不應(yīng)該再學(xué)習(xí)一個已經(jīng)過時的語言?；诖?，在教學(xué)的及時堂課就需強調(diào)數(shù)據(jù)庫技術(shù)在信息技術(shù)領(lǐng)域中的重要地位以及Visual Foxpro在林業(yè)行業(yè)中的廣泛應(yīng)用性。然后演示幾個具有較強趣味性例子，激發(fā)學(xué)生的興趣及對學(xué)會計算機編程語言的渴望，從而能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在課程教學(xué)過程中，“少講多練，即講即練”。結(jié)合在林業(yè)部門收集的案例和科研項目，篩選與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、實踐性較強的案例，將傳統(tǒng)課程體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目研究過程。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫的管理”這一章節(jié)內(nèi)容時，引入林業(yè)部門管理森林資源常用的“森林資源信息管理系統(tǒng)”，先簡單介紹系統(tǒng)的組成模塊及基本功能，然后練習(xí)在系統(tǒng)中創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫并進行相關(guān)參數(shù)的設(shè)置。并且后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容如數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建、查詢、維護等仍可在此系統(tǒng)中M行實踐。同時在實踐過程中，還要做到舉一反三。例如，程序設(shè)計部分循環(huán)結(jié)構(gòu)中有一個求“從1累加到100的和”的程序例題，在實踐課中，還應(yīng)要寫出“求1-100之間奇數(shù)的和及偶數(shù)和”的程序。課程階段綜合運用所學(xué)知識，開發(fā)一個具有查看、修改、刪除等編輯功能的簡易林地資源數(shù)據(jù)更新管理系統(tǒng)。
實踐表明，林學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)改革不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的興趣，同時能在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能。但是，隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)不斷更新發(fā)展，應(yīng)用范圍領(lǐng)域的不斷擴大，也應(yīng)持續(xù)不斷地對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)改革進行探索，以滿足信息化社會對應(yīng)用型人才的需要。