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農(nóng)林論文:農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展論文

一、中國(guó)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧

1．農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的概念

農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)雖然具有悠久的實(shí)踐歷史，但真正從理論上對(duì)其展開(kāi)研究卻是最近數(shù)十年的事。最早提出“農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)并被廣泛接受的是國(guó)際農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)委員會(huì)首任主席 King，他于1979年將其定義為：一種采用適于當(dāng)?shù)卦耘鄬?shí)踐的一些經(jīng)營(yíng)方法，在同一土地單元內(nèi)將農(nóng)作物生產(chǎn)與林業(yè)和（或）家畜生產(chǎn)同時(shí)或交替地結(jié)合起來(lái)，使土地生產(chǎn)力得以提高的持續(xù)性土地經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)?！?〕在此之后，大量的學(xué)者從不同的研究角度提出了各自不同的定義，如在1982年的《農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)》的創(chuàng)刊號(hào)中就列舉了多達(dá)12種定義。這些定義盡管不盡相同，但它們都反映了農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的一些共同特征。首先，其表現(xiàn)形式為復(fù)合型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)。與常規(guī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)對(duì)象單一不同，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)是以多年生木本植物為基礎(chǔ)，同時(shí)還包括農(nóng)、牧、漁等一種以上成分，從而在同一土地單元上構(gòu)成了一個(gè)多組分、多層次、多時(shí)序的復(fù)合生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。這一系統(tǒng)不僅產(chǎn)出及時(shí)性農(nóng)業(yè)生物產(chǎn)品如糧食、蔬菜、藥材、食用菌等，還產(chǎn)出第二性產(chǎn)品如家禽、家畜和水生生物等。同時(shí)，還能收獲相應(yīng)的林產(chǎn)品如木材、薪材和水果等。其次，其實(shí)質(zhì)是對(duì)土地單元綜合和可持續(xù)的利用。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，將不同的動(dòng)、植物科學(xué)地組合在同一土地單元上，充分地利用它們之間的互利共生性來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)資源和能量的循環(huán)利用。如膠－茶－雞復(fù)合系統(tǒng)就是利用橡膠樹保障了茶樹的喜蔭性，通過(guò)雞群啄食害蟲，雞糞給植物增加有機(jī)質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，樹下成為雞群良好的活動(dòng)空間等，從而維護(hù)了整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)了單一土地資源的綜合和可持續(xù)的利用。，其目的是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)是一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)，其最終目的是為人服務(wù)的，所以追求良好的經(jīng)濟(jì)效益是其應(yīng)有之義。該系統(tǒng)利用各組分在時(shí)間和空間上的區(qū)別與聯(lián)系，較大限度地追求系統(tǒng)產(chǎn)出綜合效益的較大化。同時(shí)，該系統(tǒng)通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)資源的循環(huán)利用實(shí)現(xiàn)了“無(wú)廢棄物的農(nóng)業(yè)”的目標(biāo)，從而很好地維持了生態(tài)平衡，并實(shí)現(xiàn)了地力常新。

2．中國(guó)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的發(fā)展歷程

中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著悠久的農(nóng)林復(fù)合種植的傳統(tǒng)，形式多樣的林糧間作、林牧結(jié)合、?；~塘、庭院經(jīng)營(yíng)等類型散布于全國(guó)各地。這些傳統(tǒng)的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式無(wú)一不凝聚著先民的智慧，蘊(yùn)含著樸素的生態(tài)農(nóng)業(yè)思想，成為今天我們發(fā)展現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)的寶貴財(cái)富。歸納起來(lái)，中國(guó)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)大致經(jīng)歷了原始農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)、傳統(tǒng)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)和現(xiàn)代農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)三個(gè)發(fā)展階段，在此過(guò)程中農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷了由自發(fā)向自覺(jué)、由依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)向依據(jù)科學(xué)的生態(tài)工程進(jìn)行建設(shè)的變化過(guò)程。特別是建國(guó)后，科學(xué)化、有組織的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展，在不同時(shí)期和不同區(qū)域，其建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也各有不同，地區(qū)性特色明顯。50年代初華北地區(qū)營(yíng)造防護(hù)林帶和林網(wǎng)建設(shè)拉開(kāi)了我國(guó)有組織的宏觀層面農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)建設(shè)的帷幕，70年代我國(guó)正式開(kāi)始進(jìn)行三北防護(hù)林體系、長(zhǎng)江中上游防護(hù)林體系、沿海防護(hù)林體系、平原綠化工程和治沙工程五大生態(tài)工程建設(shè)，成為農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)在宏觀水平上的著名范例，被列為當(dāng)今世界規(guī)模較大的八項(xiàng)生態(tài)工程之一。這些工程把林業(yè)和農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)和工程技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展很好地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)效益的有機(jī)統(tǒng)一。70年代以來(lái)，在平原區(qū)以發(fā)展起來(lái)的林糧間作最為成功和普遍。初步統(tǒng)計(jì)，在林糧間作中采用的樹種達(dá)150余種，其中以泡桐、棗樹、杉木和楊樹為突出的代表，特別是農(nóng)桐間作，不論是其應(yīng)用范圍還是研究深度都達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?。林糧間作在河南、河北、安徽北部等地較為普遍，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。而在海南、廣東、廣西等熱帶地區(qū)，則以林－膠－茶人工群落為典型代表，成為農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)的成功模式之一。自80年代開(kāi)始，我國(guó)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷了一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期。這一時(shí)期以江蘇里下河的溝垛系統(tǒng)和珠江三角洲的基塘生態(tài)系統(tǒng)為代表。在江蘇省里下河地區(qū)，灘地開(kāi)發(fā)上實(shí)行開(kāi)溝筑垛，在溝里養(yǎng)魚和垛上造林，進(jìn)行林農(nóng)間作，林牧結(jié)合，構(gòu)成農(nóng)林牧漁復(fù)合經(jīng)營(yíng)的溝垛生態(tài)系統(tǒng)，提高了土地等資源的利用率，取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也形成了一個(gè)美麗的水鄉(xiāng)文化景觀。而珠江三角洲的?；~塘和蔗基魚塘則是濕地農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的典型，也取得了巨大的成功。本世紀(jì)初，在集體林權(quán)制度改革的持續(xù)推進(jìn)和國(guó)務(wù)院鼓勵(lì)發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)的背景下，全國(guó)各地因地制宜地掀起新一輪林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱潮，林下經(jīng)濟(jì)包括林下采摘、林下種植、林下養(yǎng)殖和林下旅游四方面，這其中以林下種植和養(yǎng)殖為典型的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)形式，2011年全國(guó)林下種植和養(yǎng)殖的產(chǎn)值規(guī)模達(dá)到2134億元，并且有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，這成為我國(guó)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)發(fā)展的一個(gè)新亮點(diǎn)。此外，我國(guó)農(nóng)民自古就有利用庭院房前屋后的空隙地、自留地進(jìn)行綜合種植和養(yǎng)殖的傳統(tǒng)和習(xí)慣，他們充分利用庭院的立體空間，進(jìn)行多級(jí)開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)多種農(nóng)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了資源的較大化綜合利用。當(dāng)前我國(guó)庭院經(jīng)營(yíng)發(fā)展形式多種多樣，主要有“四位一體”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式、“種植—養(yǎng)殖—果樹”模式、庭院加工業(yè)模式、集約化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式和旅游觀光模式等，它們使我國(guó)現(xiàn)有約667萬(wàn)公頃的庭院土地成為農(nóng)村家庭生活和生產(chǎn)的重要補(bǔ)充，與田園經(jīng)濟(jì)一起共同構(gòu)成了完整的農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)。

二、農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)是中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效模式

1．農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)契合了中國(guó)的基本國(guó)情

農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在廣大的發(fā)展中國(guó)家，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來(lái)的收益是明顯的。作為世界上較大的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)面臨著人地矛盾突出的問(wèn)題。在廣大農(nóng)村地區(qū)，一方面，大量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人口仍以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)模式為主；另一方面，這些地區(qū)又面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重等問(wèn)題。而農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)在契合中國(guó)國(guó)情和緩解這一系列問(wèn)題時(shí)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和適應(yīng)性。及時(shí)，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)有效地契合了中國(guó)人多地少的國(guó)情。我國(guó)耕地占世界耕地的8％，而人口則占世界的22％，是一個(gè)典型的人多地少的發(fā)展中大國(guó)。耕地資源是保障糧食安全的基礎(chǔ)，第二次全國(guó)土地調(diào)查顯示，截止到2009年12月31日，我國(guó)耕地面積為13538．5萬(wàn)公頃，居世界第三位，然而，我國(guó)人均耕地面積則位于世界第120余位，與此同時(shí)，我國(guó)快速發(fā)展的城鎮(zhèn)化也在不斷地侵占著寶貴的農(nóng)地資源。因此，在糧食安全領(lǐng)域我們面臨著日益嚴(yán)重的土地資源約束。如何充分地利用既有的土地資源以較大程度地保障我國(guó)的糧食安全，同時(shí)促進(jìn)農(nóng)民收入的增加，是我們面臨的重要課題。另一方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在依賴于良好的農(nóng)地環(huán)境的同時(shí)，其本身又在不斷地破壞著農(nóng)地環(huán)境，特別是隨著化學(xué)農(nóng)業(yè)在我國(guó)的快速發(fā)展，在提高糧食產(chǎn)量的同時(shí)也對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重的損害。十八大將生態(tài)文明建設(shè)提高到前所未有的高度，農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)是生態(tài)文明建設(shè)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此背景下，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)以其在提高生產(chǎn)、改善環(huán)境和充分利用自然資源方面的巨大潛力，得到越來(lái)越多的關(guān)注，很好地契合了我國(guó)人多地少的國(guó)情。第二，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)有效地契合了我國(guó)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式的國(guó)情。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)維持著小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式，可以預(yù)期，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，我們?nèi)詫⒈３种@樣的生產(chǎn)模式。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)顯著的特點(diǎn)是土地細(xì)碎化，這導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模效益，效率的提高依賴于勞動(dòng)力投入下的精耕細(xì)作，而這正是農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)所需要的，我國(guó)豐富的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力也在一定程度上滿足了這樣的需要；另一方面，小農(nóng)生產(chǎn)模式的抗風(fēng)險(xiǎn)能力較弱，而農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)由于采用的是多種生物和諧共生的模式，本身就具有分散風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)。因此，正如《我們共同的未來(lái)》所提出：“農(nóng)民可以用混農(nóng)林業(yè)系統(tǒng)生產(chǎn)食物和燃料。在這樣的系統(tǒng)中，一種或多種樹木可以與一種或多種糧食作物或動(dòng)物在同一塊土地進(jìn)行種植或飼養(yǎng)，雖然有時(shí)它在時(shí)間上可能是交錯(cuò)的。這種技術(shù)特別是對(duì)于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和土地貧瘠的地區(qū)尤為適用。”第三，我國(guó)擁有長(zhǎng)期的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)是一個(gè)有著數(shù)千年農(nóng)耕歷史的國(guó)家，廣大勞動(dòng)人民在漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中創(chuàng)造出多種形式的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式，它們以林業(yè)為核心，把農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、副業(yè)和漁業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，充分利用生態(tài)工程的方法和手段建成一個(gè)個(gè)高效、高產(chǎn)、品質(zhì)和持續(xù)的生產(chǎn)體系， 實(shí)現(xiàn)了對(duì)土地、生產(chǎn)和生活廢棄物的資源化利用和較大化產(chǎn)出，同時(shí)也維持了地力常新和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的平衡。在漫長(zhǎng)的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)實(shí)踐摸索中，我國(guó)先民們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些成功的經(jīng)驗(yàn)成為我們進(jìn)一步發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)新模式可資借鑒和利用的知識(shí)體系。

2．農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)體現(xiàn)了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)

我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷了刀耕火種的原始農(nóng)業(yè)，精耕細(xì)作、用地與養(yǎng)地相結(jié)合的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和依靠化學(xué)能源巨大投入的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)這樣三個(gè)發(fā)展階段，現(xiàn)代“石油農(nóng)業(yè)”一方面有效地緩解了我國(guó)的糧食危機(jī)，另一方面也產(chǎn)生了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境破壞和農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)下降等負(fù)面效應(yīng)。在此背景下，生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展逐漸受到了重視。在1982年10月舉辦的全國(guó)及時(shí)次農(nóng)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)討論會(huì)上，葉謙吉首次提出了“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的概念；此后，馬世駿根據(jù)“整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生”的生態(tài)工程建設(shè)原理，闡述了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵，認(rèn)為生態(tài)農(nóng)業(yè)是因地制宜，應(yīng)用生物共生和物質(zhì)再循環(huán)原理及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合系統(tǒng)工程方法而設(shè)計(jì)的綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。對(duì)比生態(tài)農(nóng)業(yè)和農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的概念，可以發(fā)現(xiàn)兩者是相通的，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)很好地體現(xiàn)了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)“現(xiàn)代、高效、循環(huán)”的特點(diǎn)。及時(shí)，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)體現(xiàn)了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代性的特點(diǎn)。生態(tài)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代性體現(xiàn)在現(xiàn)代科技改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的應(yīng)用上。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)通過(guò)構(gòu)建自身內(nèi)部的循環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”的目標(biāo)，與此同時(shí)，它也存在生產(chǎn)力相對(duì)低下、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)等不足之處。生態(tài)農(nóng)業(yè)將現(xiàn)代科技、知識(shí)和信息與傳統(tǒng)智慧相結(jié)合來(lái)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行改造，是對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、技術(shù)和方法的揚(yáng)棄。它一方面保持了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生態(tài)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，獲得更高的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)出。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代性特點(diǎn)，當(dāng)前大量的生態(tài)學(xué)家和農(nóng)學(xué)家在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)理與作用關(guān)系、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)價(jià)值評(píng)估以及農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的有效管理等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的研究并取得了豐碩的成果，這為優(yōu)化、改造傳統(tǒng)的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，使新時(shí)期的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)煥發(fā)出新的光彩。第二，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)體現(xiàn)了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)高效性的特點(diǎn)。生態(tài)農(nóng)業(yè)強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建一個(gè)經(jīng)濟(jì)－社會(huì)－自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，依據(jù)生態(tài)經(jīng)濟(jì)的系統(tǒng)性原理，組織農(nóng)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)各種資源并使之合理配合，從而實(shí)現(xiàn)能量多級(jí)、高效的利用。其高效性體現(xiàn)在它關(guān)注的是整個(gè)系統(tǒng)生產(chǎn)力的提高而不是某一種產(chǎn)品的產(chǎn)出，是經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益三者綜合效益的提高而不是單一經(jīng)濟(jì)收益的獲取，是要達(dá)到一加一大于二的效果。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)通過(guò)空間層次的復(fù)合和時(shí)間層面的交錯(cuò)來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的高效產(chǎn)出。空間層次上，利用不同物種間互利共生的關(guān)系，在橫向和縱向空間上進(jìn)行多種動(dòng)植物的合理搭配；時(shí)間層面上，利用不同物種生長(zhǎng)周期的不同，進(jìn)行合理的交錯(cuò)種植和飼養(yǎng)。通過(guò)這樣科學(xué)的復(fù)合種植和養(yǎng)殖，實(shí)現(xiàn)了對(duì)時(shí)間和空間的較大化利用，從而保持同一地塊上農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)的高效產(chǎn)出。第三，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)體現(xiàn)了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)循環(huán)性的特點(diǎn)。生態(tài)農(nóng)業(yè)充分借鑒傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生的樸素生態(tài)學(xué)思想，把現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，組織農(nóng)業(yè)內(nèi)外部資源，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)控功能和物種間相生相克的原理，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)廢棄物的資源化利用，達(dá)到物質(zhì)的循環(huán)再生和經(jīng)濟(jì)與生態(tài)良性循環(huán)的目的。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各物種的互利共生，這種互利共生很大程度上是通過(guò)物質(zhì)與能量的循環(huán)利用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一種物種產(chǎn)出的副產(chǎn)品或廢棄物往往成為另一物種的能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的輸入，如在?；~塘中就很好地實(shí)現(xiàn)了桑葉養(yǎng)蠶－蠶沙養(yǎng)魚－塘泥肥桑的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，從而既維持了系統(tǒng)的高效產(chǎn)出，又消除了生產(chǎn)中可能的環(huán)境污染隱患，保持了生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

三、農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)可持續(xù)發(fā)展的政策建議

1．加強(qiáng)現(xiàn)代科技在農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)中的應(yīng)用

農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式與技術(shù)不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的。我們?cè)谥匾暲^承農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的傳統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要適時(shí)引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)和管理技術(shù)等，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)加以改造，使之更好地服務(wù)于我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為此需要做好兩方面的工作：及時(shí)，增加農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)新技術(shù)的供給。我國(guó)地域廣大，各地區(qū)的自然地理?xiàng)l件、人文風(fēng)俗習(xí)慣、耕作制度各不相同，這也決定了沒(méi)有哪一種農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式是可以放之四海而皆準(zhǔn)的。因此，我們需要根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的不同，因地制宜地研究開(kāi)發(fā)與本地區(qū)相適應(yīng)的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式；另一方面，由于農(nóng)業(yè)科研的最終目的是將其成果應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，因此，在進(jìn)行農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)優(yōu)化的研究中，要重視其適應(yīng)性和可操作性，努力地使之成為一項(xiàng)農(nóng)民易于接受的“傻瓜技術(shù)”。第二，加強(qiáng)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。當(dāng)前我國(guó)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)部門的功能在很大程度上受到了削弱，這對(duì)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式的推廣應(yīng)用，甚至對(duì)整個(gè)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展都是不利的。我們?cè)诩訌?qiáng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究的同時(shí)，更要重視相關(guān)科研成果的推廣和應(yīng)用，而基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)機(jī)構(gòu)一頭聯(lián)結(jié)著科研機(jī)構(gòu)，另一頭則聯(lián)結(jié)著廣大農(nóng)戶，是科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的橋梁和紐帶，其至少可以發(fā)揮三方面重要的作用：其一，對(duì)新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品品種的推廣；其二，指導(dǎo)農(nóng)戶生產(chǎn)，隨時(shí)幫助其解決生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，或者協(xié)助其尋求解決問(wèn)題的途徑；其三，向農(nóng)戶宣傳新技術(shù)和新產(chǎn)品，組織農(nóng)民培訓(xùn)，使之盡快掌握新技術(shù)的應(yīng)用，降低其使用新技術(shù)的成本。

2．加強(qiáng)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)技術(shù)應(yīng)用效果的評(píng)估

農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)本質(zhì)上為人工生態(tài)系統(tǒng)，由于有了人的參與和影響，其運(yùn)轉(zhuǎn)就可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)。盡管農(nóng)業(yè)科學(xué)家在深入研究的基礎(chǔ)上所提出的化農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式是完善的，但要想將這些實(shí)驗(yàn)田里的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，最終還得依賴千千萬(wàn)萬(wàn)的個(gè)體農(nóng)戶來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在這一過(guò)程中就有可能會(huì)出現(xiàn)偏離理想狀態(tài)的情況發(fā)生。這種偏離主要表現(xiàn)在兩方面：及時(shí)，囿于農(nóng)戶的知識(shí)、能力和耕作習(xí)慣等方面的局限性所造成的無(wú)意識(shí)偏離。如在林－禽復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式中，由于農(nóng)戶的知識(shí)和能力的限制而采用了粗放的經(jīng)營(yíng)方式，在過(guò)高的養(yǎng)殖密度下就有可能造成樹根裸露、動(dòng)物糞便污染等負(fù)效應(yīng)，這就嚴(yán)重地削弱了農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)技術(shù)的應(yīng)用效果。第二，農(nóng)戶為追求更高的經(jīng)濟(jì)收益而進(jìn)行有意識(shí)的偏離。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)追求的是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益的較大化，而農(nóng)戶關(guān)注的通常僅僅是經(jīng)濟(jì)效益，這樣一來(lái)，在某些特定條件下，農(nóng)戶就會(huì)進(jìn)行“選擇性復(fù)合經(jīng)營(yíng)”。如當(dāng)樹木收益相對(duì)較高時(shí)，林－糧間作中科學(xué)合理的林木間距和林糧間距就有可能被更高密度的間距所取代，甚至異化為“良田種樹”，這就地背離了農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的初衷。為此，我們有必要加強(qiáng)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)技術(shù)應(yīng)用效果的評(píng)估，隨時(shí)糾正這些生產(chǎn)中的偏差，保障農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的健康和可持續(xù)地發(fā)展。

3．加強(qiáng)財(cái)政和金融支持的力度

農(nóng)戶在采用農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)技術(shù)時(shí)需要得到政府的支持，因?yàn)椋杭皶r(shí)，農(nóng)業(yè)是一個(gè)弱質(zhì)性產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相對(duì)收益較低，但其對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展又極其重要，因此，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和新技術(shù)的采用理應(yīng)予以扶持。第二，農(nóng)戶具有較弱的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力。小農(nóng)生產(chǎn)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱，因此，農(nóng)戶通常是風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避者。而新技術(shù)的采用不可避免要面臨自然、技術(shù)和市場(chǎng)這三重風(fēng)險(xiǎn)，此時(shí)，農(nóng)戶理性的選擇是放棄采用新技術(shù)。這就不可避免地影響了農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)技術(shù)的推廣。第三，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)具有環(huán)境正外部性。高效的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)－社會(huì)－自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益并重，具有較強(qiáng)的環(huán)境正外部性，在這種外部性收益無(wú)法通過(guò)市場(chǎng)來(lái)轉(zhuǎn)化為農(nóng)戶收益時(shí)，自然會(huì)影響其實(shí)施的積極性。因此，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的推廣，特別是在初始階段時(shí)應(yīng)該得到政府的資金支持。政府的支持應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在這四方面：及時(shí)，對(duì)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行稅收減免；第二，建立生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)生態(tài)效益明顯的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)實(shí)施生態(tài)補(bǔ)償；第三，針對(duì)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目提供相應(yīng)的小額優(yōu)惠貸款；第四，以專項(xiàng)資金的形式支持相關(guān)的農(nóng)民合作經(jīng)濟(jì)組織的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)這一系列扶持政策的實(shí)施來(lái)促進(jìn)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的逐步形成和發(fā)展，從而為生態(tài)農(nóng)業(yè)的建立和發(fā)展提供一個(gè)有效的模式。

作者：洪傳春 劉某承 李文華 單位：中國(guó)人民大學(xué)環(huán)境學(xué)院 中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所

農(nóng)林論文:人才培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文

1調(diào)查基本情況

1．1數(shù)據(jù)來(lái)源

為掌握甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生有關(guān)教學(xué)需求的基本情況，設(shè)計(jì)了包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材、教師角色、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷。于2013年3至5月針對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了實(shí)地調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷260份，收回有效問(wèn)卷242份，問(wèn)卷有效率93．08%。

1．2樣本基本情況描述

從性別看，由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為文科專業(yè)，因此女生比例較高。從年級(jí)看，三、四年級(jí)學(xué)生均有涉及，其中三年級(jí)已學(xué)部分專業(yè)課程，而四年級(jí)已學(xué)完教學(xué)計(jì)劃中的全部課程，均對(duì)專業(yè)課教學(xué)有較為的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)φ{(diào)查內(nèi)容作出真實(shí)回答。調(diào)查樣本在性別、年級(jí)方面分布合理，具有較強(qiáng)代表性。

2基于教學(xué)需求調(diào)查的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀描述

2．1專業(yè)方向不鮮明、授課內(nèi)容與“三農(nóng)”結(jié)合度低

專業(yè)課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)、學(xué)以致用有重要作用，因此農(nóng)經(jīng)課程授課內(nèi)容應(yīng)穿插中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新理論、新觀點(diǎn)、新舉措。調(diào)查中有63．7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課授課內(nèi)容比較陳舊，92．3%的學(xué)生認(rèn)為教師授課中很少或基本沒(méi)有聚焦“三農(nóng)”問(wèn)題。這一方面與教師個(gè)人學(xué)科背景、科研經(jīng)歷有密切關(guān)系，但另一方面，也與當(dāng)前學(xué)生、家長(zhǎng)的就業(yè)意愿相關(guān)。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，受傳統(tǒng)的“跳出農(nóng)門”觀念影響，很多學(xué)生難以確立強(qiáng)烈的愛(ài)農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)使命，不愿涉農(nóng)就業(yè);而更多地跨專業(yè)選擇銀行、保險(xiǎn)、證券、投資、銷售等工作?；诖?，盡管農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向定位于“農(nóng)”，但教師在課程講授時(shí)基于自身知識(shí)面、學(xué)生需求，較少地涉及“三農(nóng)”內(nèi)容，出現(xiàn)教師、學(xué)生“學(xué)農(nóng)不知農(nóng)”、“學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長(zhǎng)與“三農(nóng)”需求、社會(huì)需求不相適應(yīng)，不明確的專業(yè)方向既影響專業(yè)特色凝煉又影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。有近3/5的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)有幫助，但在對(duì)授課內(nèi)容與教材關(guān)系的調(diào)查中，68．1%的學(xué)生喜歡教師講課時(shí)將自己的想法與課本內(nèi)容相結(jié)合，僅有3．3%的學(xué)生希望教師圍繞教材講授。

2．2專業(yè)課科目、學(xué)時(shí)設(shè)置與學(xué)生需求存在差距

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，合理的課程設(shè)置有助于提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查中有63．7%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置不太合理，表現(xiàn)之一是專業(yè)課雖多但與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的核心課程較少，如無(wú)“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)政策學(xué)”等課程;二是不同課程的內(nèi)容有重復(fù)或交叉，如《農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷》與《農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易》中對(duì)“農(nóng)產(chǎn)品的界定”。有69．2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，多數(shù)課程為48學(xué)時(shí)的理論講授，僅有8學(xué)時(shí)甚至無(wú)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)學(xué)時(shí)，所學(xué)理論知識(shí)難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成有深刻印象的感性認(rèn)知。

2．3教學(xué)組教學(xué)能力居中、師資素質(zhì)滿意度高

無(wú)論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課設(shè)置，均要由專業(yè)教師去實(shí)施。關(guān)于教學(xué)組教學(xué)能力、師資素質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73．6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師隊(duì)伍教學(xué)能力居中，但同時(shí)69．3%的學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)包括師德、責(zé)任感表示滿意。反映出教師專業(yè)涵養(yǎng)、教學(xué)能力亟待提高，但教學(xué)中并未放松對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與關(guān)心?？梢?jiàn)對(duì)于地處西部的農(nóng)業(yè)院校而言，受師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、環(huán)境相對(duì)欠缺影響，教師僅能依靠網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)教學(xué)輔助材料，難以開(kāi)展有資金、時(shí)間系統(tǒng)支持的脫產(chǎn)進(jìn)修或短期學(xué)習(xí)，造成專業(yè)教師知識(shí)面單一、視野狹窄，難以及時(shí)將學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理論傳遞到課堂教學(xué)中，制約教學(xué)能力、培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2．4授課方式多采用講授式，學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)意愿高

對(duì)于授課方式，有91．2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前專業(yè)課講授中主要采用講授式，案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)采用較少。對(duì)有助于激發(fā)學(xué)生自主思考、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的討論式、互動(dòng)式甚至教師指導(dǎo)、學(xué)生自講的方式學(xué)生都已有一定認(rèn)識(shí)，并分別表現(xiàn)出63．7%、56%的參與意愿。而對(duì)于能夠?qū)崿F(xiàn)形象、直觀、生動(dòng)教學(xué)的案例式教學(xué)，98．9%的學(xué)生認(rèn)為其能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)性，改變教師“獨(dú)唱”局面，實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)共同探討問(wèn)題，不僅便于知識(shí)的理解與思考，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2．5多媒體教學(xué)使用較多，教學(xué)效果滿意度不高

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為將聲音、圖像、文字等集于一體的新型教育形式，在信息量與日俱增的今天，能實(shí)現(xiàn)直觀易懂、生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。調(diào)查中有71．4%的學(xué)生反映教師在專業(yè)課教學(xué)中對(duì)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段用得較多，有65．9%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)效果一般，有19．8%的學(xué)生甚至對(duì)其教學(xué)效果不滿意，原因在于一是認(rèn)為部分多媒體課件制作缺乏新意，形式呆板，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心，忽視師生互動(dòng)、交流，二是部分課件信息傳遞量過(guò)大，難以及時(shí)消化吸收。

2．6校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地少，實(shí)踐教學(xué)體系尚待健全

受經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、學(xué)生管理等因素制約，農(nóng)業(yè)院校普遍存在校外實(shí)踐教學(xué)基地少、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)少的現(xiàn)象。調(diào)查中有92．3%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不夠健全，尤其是缺乏穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。受此影響，盡管教學(xué)計(jì)劃中安排了教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，但卻難以得到有效落實(shí)。尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)為實(shí)踐教學(xué)中學(xué)分較高、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，但由于設(shè)在第八學(xué)期，與學(xué)生忙于求職、擇業(yè)相沖突，致使實(shí)習(xí)基本流于形式，畢業(yè)論文鮮有實(shí)習(xí)材料支撐，質(zhì)量參差不齊。

3改進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方式的對(duì)策

3．1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科，若無(wú)細(xì)分的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，專業(yè)名稱、學(xué)生實(shí)際操作能力與其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相比缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，部分高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)行在及時(shí)、第二學(xué)年“通識(shí)”教育的基礎(chǔ)上，第三學(xué)年自主選擇專業(yè)方向，如中國(guó)人大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)立了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、食品經(jīng)濟(jì)與管理兩個(gè)專業(yè)方向，沈陽(yáng)農(nóng)大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)立了農(nóng)村發(fā)展、企業(yè)管理兩個(gè)方向。因此，認(rèn)為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在以培養(yǎng)既注重學(xué)生科研素質(zhì)、實(shí)踐能力及經(jīng)管業(yè)務(wù)技能，又注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，應(yīng)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才的新要求為導(dǎo)向，設(shè)立“涉農(nóng)”的農(nóng)村發(fā)展方向與“非農(nóng)”的企業(yè)管理方向，前者偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、政策研究，以學(xué)生繼續(xù)深造為目標(biāo);后者偏重于管理實(shí)踐，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)。就此問(wèn)題的調(diào)查表明:若設(shè)置專業(yè)方向，39．6%的學(xué)生愿選擇農(nóng)村發(fā)展方向，而60．4%的學(xué)生選擇企業(yè)管理方向。這對(duì)于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿、滿足學(xué)生個(gè)性與職業(yè)共同發(fā)展的需求有極大幫助。

3．2優(yōu)化課程體系，加快教材與授課內(nèi)容更新

在調(diào)整專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，應(yīng)優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。一方面，應(yīng)合理安排公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)或相互脫節(jié)。如農(nóng)業(yè)發(fā)展方向應(yīng)以“三農(nóng)”為導(dǎo)向，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“農(nóng)林為本、經(jīng)管相融”，如開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)概論、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目管理、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等與農(nóng)村發(fā)展關(guān)系密切的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三者融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際。另一方面，應(yīng)更新、凝煉課程內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的近期成果及時(shí)修訂教學(xué)大綱、更新教材、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合國(guó)家農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革的形勢(shì)。

3．3加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升專業(yè)教師素質(zhì)與技能

專業(yè)教師在本科人才培養(yǎng)中擔(dān)任著指導(dǎo)者、協(xié)作者、反思者的角色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)素養(yǎng)有極大幫助。因此，師資培養(yǎng)不僅應(yīng)注重教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、科研能力等硬能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)等軟素質(zhì)的培育。基于此，在經(jīng)費(fèi)受，應(yīng)通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)如教研室活動(dòng)、教學(xué)觀摩、競(jìng)賽等帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)，形成傳幫帶、互幫互助的良好氛圍。另一方面，盡可能籌集培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)選送教師到重點(diǎn)高校做訪問(wèn)學(xué)者、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)研修培養(yǎng)骨干教師，提升師資團(tuán)隊(duì)實(shí)力。

3．4改變教師認(rèn)知，踐行案例、自講等多樣化教學(xué)方式

隨著信息獲取的便捷，學(xué)生自主意識(shí)、知識(shí)面、視野日益開(kāi)闊，在課堂上更希望有更多的雙向溝通而非“被灌輸”。因此，專業(yè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)認(rèn)知中以師以教為主的“拉式”觀念，實(shí)施有助于教學(xué)相長(zhǎng)、將師生個(gè)人思考與集體智慧相結(jié)合的“參與式”方式，如小組討論、課堂案例分析、學(xué)生自講等。其中案例式教學(xué)不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更能給學(xué)生思考的空間與方向，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)在與實(shí)踐結(jié)合較為緊密且案例研究較多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程中推廣案例教學(xué)。此外，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自講的方式也能極大激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，不僅能使學(xué)生通過(guò)預(yù)先的扎實(shí)準(zhǔn)備真正掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)，增強(qiáng)查詢信息、辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ芡ㄟ^(guò)模擬、演練鍛煉學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力、改變自我認(rèn)知、提升信心。

3．5規(guī)范多媒體教學(xué)，增強(qiáng)多媒體教學(xué)效果

多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，在橫向拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、縱向深度挖掘知識(shí)點(diǎn)、形象直觀地展示內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等方面有積極作用。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)借助多媒體技術(shù)中的流程圖、色彩、線條、圖片、文字、音效等合理搭配吸引學(xué)生注意力并加深學(xué)生感性印象，改進(jìn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生深入淺出地理解并識(shí)記基本概念、基本理論。但多媒體教學(xué)的本質(zhì)是輔助教學(xué)，在應(yīng)用時(shí)不僅應(yīng)嚴(yán)格考核多媒體課件質(zhì)量，更應(yīng)考核專業(yè)教師授課能力，嚴(yán)防“教材搬家”、“照屏宣科”。

3．6加快校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，健全實(shí)踐教學(xué)體系

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境主要在農(nóng)村和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。因此，在節(jié)約經(jīng)費(fèi)、便于管理的前提下，應(yīng)盡可能與學(xué)校附近的種植、畜牧企業(yè)、基地建立合作機(jī)制。首先，通過(guò)明確工作目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、管理辦法、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、合作模式、接納學(xué)生數(shù)量、合作雙方責(zé)任權(quán)利等健全校外實(shí)習(xí)基地的維護(hù)、管理。其次，在“互惠互利、雙向受益”的基礎(chǔ)上，立足高校所依托的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、區(qū)域位置，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的院企合作關(guān)系，共同建設(shè)和管理實(shí)踐教學(xué)基地。，通過(guò)教師赴企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)等方式，為企業(yè)提供技術(shù)支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的積極性，開(kāi)創(chuàng)院企共贏局面。此外，在素質(zhì)教育背景下，還應(yīng)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院舉辦的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專題辯論賽、社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)大賽、營(yíng)銷大賽及SRTP科研訓(xùn)練等活動(dòng)，通過(guò)扶持專業(yè)學(xué)術(shù)競(jìng)賽、設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分不僅使實(shí)踐教學(xué)得以強(qiáng)化，而且也使學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、執(zhí)行能力得到提升。

作者：馬丁丑 喬志霞 張艷榮 肖志剛 單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

農(nóng)林論文:農(nóng)林院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國(guó)內(nèi)教材過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過(guò)程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過(guò)于陳舊，不符合當(dāng)下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計(jì)；（4）模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計(jì)量模型的用于實(shí)際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

2提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過(guò)“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫(kù)

目前，國(guó)內(nèi)教材的案例過(guò)于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個(gè)數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫(kù)。案例素材可以從本科生的論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫(kù)，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問(wèn)題的理論方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

2.3推行課程論文

主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過(guò)推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容來(lái)確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗(yàn)，提高了綜合應(yīng)用能力，并對(duì)今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

3結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)案例教學(xué)和課程論文在我?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中已經(jīng)推行了3年了。通過(guò)案例分析和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的熏陶，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)了對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的敏銳性，并提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本科畢業(yè)論文中，關(guān)于與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的論文也大大增加，并計(jì)量方法也不再局限于簡(jiǎn)單的回歸模型。

作者：黃敏 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院

農(nóng)林論文:地方農(nóng)林類本科院校英語(yǔ)教學(xué)論文

一、地方農(nóng)林類本科院校生源特征

地方農(nóng)林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒(méi)有悠久歷史、雄厚實(shí)力和優(yōu)越感，但卻具有很強(qiáng)適應(yīng)性。與社會(huì)各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，在社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過(guò)程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。應(yīng)用型教育相對(duì)于理論型教育而言，在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合生源的實(shí)際。大多數(shù)地方農(nóng)林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數(shù)特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來(lái)，招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生也能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，如果直接向這些學(xué)生講授高深難懂的專業(yè)知識(shí)，容易使他們產(chǎn)生一種壓抑感、厭學(xué)、自信心不強(qiáng)等心理障礙。只有掌握學(xué)生基本特征，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心，才會(huì)有追求的精神和創(chuàng)新的精神。因此，因材施教對(duì)地方農(nóng)林類本科院校來(lái)說(shuō)有著特定的意義。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的制訂培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使得應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題上、在生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會(huì)需要的產(chǎn)品上比學(xué)科型、理論型人才更出色、更有成效。當(dāng)然這對(duì)相關(guān)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善也提出了相應(yīng)要求。

二、地方農(nóng)林類本科院校專業(yè)課程國(guó)際化

教學(xué)方式的選擇有關(guān)對(duì)大學(xué)專業(yè)課程采用雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)，不同的教師有著不同的意見(jiàn)。贊成者認(rèn)為，我國(guó)目前推行英語(yǔ)教學(xué)是明智之舉，是推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)大推動(dòng)力，其成功推行，必將大幅度地提高我國(guó)高校，尤其是地方農(nóng)林類本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平；或認(rèn)為可以提高學(xué)生閱讀外語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，從而有利于同學(xué)們接受到本學(xué)科近期的前沿進(jìn)展。而不贊同的則認(rèn)為，目前地方農(nóng)林類本科院校的大學(xué)生英語(yǔ)水平還不高，而且同一班級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)水平之間也參差不齊，這就給英語(yǔ)教學(xué)增加了難度；其次，學(xué)生長(zhǎng)期只有公共英語(yǔ)的教學(xué)，而缺乏在科學(xué)方面的基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，因此采用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，難免有點(diǎn)如空中樓閣般缺乏基礎(chǔ)，使教學(xué)效果受到影響。這些觀點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)都有一定的道理。那么在大學(xué)教學(xué)改革中要不要推行英語(yǔ)教學(xué)呢？若需要，是選擇雙語(yǔ)教學(xué)好，還是全英語(yǔ)教學(xué)好呢？筆者認(rèn)為，為了保障學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，推行全英語(yǔ)教學(xué)模式的專業(yè)課程，必須保障聽(tīng)課學(xué)生具有一定的英語(yǔ)水平。在各高校專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，教師要求參與該課程全英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生已通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，對(duì)于其他沒(méi)有通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生，其專業(yè)課程的教授不采用全英語(yǔ)的模式，而采用雙語(yǔ)模式，這樣的模式取得了很好的成效。全英語(yǔ)教學(xué)模式在“英語(yǔ)非母語(yǔ)”國(guó)家和地區(qū)應(yīng)用的情況看，的確大大推動(dòng)了國(guó)民的英語(yǔ)溝通能力和全球化競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)課程采取全英語(yǔ)教學(xué)的重要性，在我們身邊不乏生動(dòng)的例子。許多在華大型跨國(guó)公司中，往往采用英語(yǔ)交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時(shí)，一般是全英語(yǔ)溝通模式。在這種背景下，大多數(shù)大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應(yīng)這樣的環(huán)境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要?dú)w功于香港和新加坡等地區(qū)或國(guó)家的居民從小就接受英語(yǔ)語(yǔ)境的熏陶，能夠很好的適應(yīng)外企的文化氛圍。相對(duì)而言，大陸人的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得他們?cè)趪?guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)地位。將中國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)狀況分為9類：有工作，與專業(yè)有關(guān)；有工作，與專業(yè)無(wú)關(guān)；自主創(chuàng)業(yè)；無(wú)工作，繼續(xù)尋找工作；正在讀研究生；無(wú)工作，準(zhǔn)備考研；正在國(guó)外讀研；無(wú)工作，準(zhǔn)備出國(guó)讀研；無(wú)工作，其他。這9類畢業(yè)狀況統(tǒng)稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農(nóng)林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來(lái)看，根據(jù)麥可思公司（My-COS）自主研發(fā)的“麥可思中國(guó)高等教育供需追蹤系統(tǒng)”（CHEFS）顯示，應(yīng)用性強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的人才輸出規(guī)模已遠(yuǎn)小于人才市場(chǎng)的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質(zhì)的學(xué)生才能達(dá)到其聘用標(biāo)準(zhǔn)。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對(duì)員工的英語(yǔ)水平和專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)可綜合提高學(xué)生的專業(yè)水平和國(guó)際化程度，這不僅有利于學(xué)生面向社會(huì)就業(yè)，而且對(duì)其將來(lái)在學(xué)業(yè)方面進(jìn)一步深造打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：胡夢(mèng)紅劉其根單位：上海海洋大學(xué)

農(nóng)林論文:農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

一、創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)立題與選題形式

1.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的立題、選題形式。隨著就業(yè)壓力的逐年增大，為順利就業(yè)，大部分學(xué)生在七、八學(xué)期忙于復(fù)習(xí)考研、在用人單位實(shí)習(xí)和參加各類招聘面試，根本沒(méi)有充足的精力認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。針對(duì)這一問(wèn)題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)過(guò)去的先由指導(dǎo)教師申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，再經(jīng)學(xué)院組織專定審定，由學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)立題形式進(jìn)行了改革。先由指導(dǎo)教師申報(bào)擬指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向，再由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選定指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師選定后，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、在實(shí)習(xí)單位從事的工作、研究生階段可能從事的研究方向等，與指導(dǎo)教師共同商定畢業(yè)設(shè)計(jì)的初定題目和設(shè)計(jì)任務(wù)，初定題目和任務(wù)經(jīng)系和學(xué)院審定后可最終確定。這樣可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與學(xué)生的興趣愛(ài)好、在實(shí)習(xí)單位從事的工作以及以后可能從事的研究工作有機(jī)地結(jié)合，緩解學(xué)生就業(yè)壓力與畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾。

2.積極探索校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式。由學(xué)生申請(qǐng)，并提供校外研究生指導(dǎo)教師、科研人員、擬就業(yè)單位高層管理人員或技術(shù)人員的基本情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃以及所具備的設(shè)計(jì)條件，學(xué)院組織相關(guān)專家論證審批后，可由校外科研人員、高層管理人員以及技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，學(xué)院指定校內(nèi)相關(guān)教師協(xié)助指導(dǎo)，并具體負(fù)責(zé)與學(xué)生的定期溝通與聯(lián)系。這樣既可利用校外品質(zhì)教學(xué)資源，又避免了學(xué)生在外實(shí)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師鞭長(zhǎng)莫及的無(wú)奈局面。

3.提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題時(shí)間。將畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)間提前至第六學(xué)期開(kāi)學(xué)初，讓學(xué)生充分利用第六學(xué)期和第三學(xué)年暑假，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作（確定指導(dǎo)教師、確定題目、確定實(shí)施計(jì)劃、查閱資料、確定設(shè)計(jì)思路和理念），部分有能力的學(xué)生甚至可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體部分，為畢業(yè)設(shè)計(jì)擴(kuò)充有效的開(kāi)展時(shí)間。

二、堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”，強(qiáng)化過(guò)程管理

1.堅(jiān)持兩周一次的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”一個(gè)指導(dǎo)教師單獨(dú)組織或幾個(gè)指導(dǎo)教師聯(lián)合組織，組織自己所指導(dǎo)的所有學(xué)生每?jī)芍苷匍_(kāi)一次學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“seminar”，每位學(xué)生匯報(bào)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展、取得的階段性成績(jī)以及存在的問(wèn)題，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互指點(diǎn)，相互借鑒。對(duì)于在校外實(shí)習(xí)的學(xué)生，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加“seminar”；對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生在校外較多指導(dǎo)教師，也可組織網(wǎng)上“seminar”。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生參加“seminar”的情況進(jìn)行考核，考核成績(jī)記入畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。這樣既對(duì)學(xué)生可進(jìn)行有效地督促，強(qiáng)化過(guò)程管理，又可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免學(xué)生前期不做，后期突擊應(yīng)付的問(wèn)題。

2.堅(jiān)持每月一次的指導(dǎo)教師“seminar”以教研室為單位，每月召開(kāi)一次指導(dǎo)教師“seminar”，通報(bào)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況、階段性成果以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)上的、態(tài)度上的、技術(shù)上的、心理上的、生活上的問(wèn)題和不良傾向，共同分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決問(wèn)題的關(guān)鍵，共同研討解決辦法與對(duì)策。

3.嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查制度以制度的形式明確畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查專家組成員的構(gòu)成及人數(shù)、檢查時(shí)間、檢查的主要內(nèi)容、檢查的形式、檢查的組織管理以及檢查不合格的處理意見(jiàn)，并明確中期檢成績(jī)?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)中所占的比例。檢查時(shí)所有學(xué)生必須以PPT的形式匯報(bào)參考資料查閱情況、論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)展情況，取得的階段性成果、遇到的主要問(wèn)題及下階段進(jìn)度安排。檢查結(jié)果在網(wǎng)上公布并在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總成績(jī)中占一定比例。

三、細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式

1.細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫與打印規(guī)范在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展的中、后期，請(qǐng)相關(guān)專家以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，詳細(xì)講解畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題以及設(shè)計(jì)說(shuō)明的撰寫要求與規(guī)范，使學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明時(shí)胸有成竹，心中有數(shù)。另外，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)單獨(dú)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明撰寫與打印規(guī)范，按照設(shè)明撰寫的先后順序，將總體框架與要求、具體的結(jié)構(gòu)安排、每一部分具體的撰寫內(nèi)容、字?jǐn)?shù)要求，打印規(guī)范等以表格或視圖的形式詳細(xì)列出，使學(xué)生能一目了然地了解具體的要求和規(guī)范，避免往屆設(shè)計(jì)說(shuō)明中所出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)混亂、條理不強(qiáng)、文字表述詞不達(dá)意、打印格式不規(guī)范等問(wèn)題。

2.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯形式改革以學(xué)生答辯匯報(bào)表現(xiàn)確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的考核形式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯分為兩個(gè)階段，即及時(shí)次答辯和第二次答辯，及時(shí)次答辯在畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，由相關(guān)教師組成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組（指導(dǎo)教師不參與所指導(dǎo)學(xué)生的答辯），讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽現(xiàn)場(chǎng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行匯報(bào)，回答教師與其它學(xué)生的提問(wèn)，答辯小組現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)定。及時(shí)次畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯規(guī)定20%～30%的學(xué)生不合格，命其限期整改參加第二次答辯。第二次在教室進(jìn)行，答辯委員由學(xué)院指定，學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)情況，答辯委員會(huì)對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行重新評(píng)定，答辯通過(guò)則畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)合格，不通過(guò)者則畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不合格，參加第二次答辯的學(xué)生不具備畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)選資格。這樣既解決了有限的時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間上的緊張，又有利于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的公開(kāi)、公平與公正。

3.聘請(qǐng)校外企事業(yè)單位高層管理人員和技術(shù)人員擔(dān)任答辯評(píng)委聘請(qǐng)校外企事業(yè)單位的高層管理人員與技術(shù)人員擔(dān)任答辯評(píng)委并進(jìn)行打分，以促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相結(jié)合，符合社會(huì)發(fā)展、企事業(yè)單位生產(chǎn)與發(fā)展需要，防止畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的紙上談兵與主觀臆想，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核更加客觀公正，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更有參考和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。

四、為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果提供亮才現(xiàn)藝平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生興趣

1.舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，提供展示成果的機(jī)會(huì)每年在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前舉辦由學(xué)校牽頭，學(xué)院承辦，并邀請(qǐng)兄弟院校和相關(guān)企事業(yè)參加的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，并對(duì)已參加國(guó)內(nèi)其它競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的或獲得專利的作品進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生相互監(jiān)督、交流、學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生提供展示才華與成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情和積極性。

2.推薦學(xué)生作品參加各類學(xué)科競(jìng)賽、申報(bào)專利學(xué)校積極舉辦藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽為學(xué)生提供展示成果機(jī)會(huì)的同時(shí)擇優(yōu)推薦學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)藝術(shù)類學(xué)科競(jìng)賽，為學(xué)生提供亮才現(xiàn)藝的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。另外，對(duì)于創(chuàng)新性強(qiáng)，設(shè)計(jì)水平高的作品，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)外觀設(shè)計(jì)專利，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和積極性。

3.促進(jìn)學(xué)生作品的科技轉(zhuǎn)化學(xué)校充分利用學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及影響力，與企事業(yè)單位開(kāi)展合作，推薦特別的學(xué)生直接參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，并最終得到實(shí)際應(yīng)用和科技轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和興趣。

作者：成密紅段淵古曹寧單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)

農(nóng)林論文:農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣論文

一、研究對(duì)象

農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣與農(nóng)業(yè)氣象兩門課程的授課班級(jí)為同一班級(jí)，授課時(shí)間分別為同一學(xué)年的春季學(xué)期與秋季學(xué)期，授課的方法都采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在具體授課過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法略有不同。

1.農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣課上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。師生共同設(shè)計(jì)任務(wù)。

（1）教師設(shè)計(jì)部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專業(yè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過(guò)程中采取了師生共同對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法。即，老師將整門課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)（×××地×××項(xiàng)目的推廣），這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識(shí)；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的實(shí)施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目成果報(bào)獎(jiǎng)。整個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分別穿插于若干個(gè)子任務(wù)中。

（2）學(xué)生具體設(shè)計(jì)任務(wù)及實(shí)施。不同專業(yè)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結(jié)合社會(huì)崗位需要、個(gè)人興趣愛(ài)好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)掌握情況、本課程知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目，并撰寫推廣項(xiàng)目可行性分析報(bào)告；確定了具體推廣項(xiàng)目后的工作實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項(xiàng)目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項(xiàng)目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項(xiàng)目實(shí)施方案，模擬推廣過(guò)程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時(shí)應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語(yǔ)言技巧；項(xiàng)目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行雙重總結(jié)與評(píng)價(jià)，一重總結(jié)為對(duì)自身所選項(xiàng)目及推廣情況進(jìn)行專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評(píng)價(jià)，并撰寫總結(jié)報(bào)告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，總結(jié)在評(píng)價(jià)過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；，學(xué)生們需要撰寫推廣項(xiàng)目成果請(qǐng)獎(jiǎng)申請(qǐng)書，學(xué)習(xí)推廣項(xiàng)目的報(bào)獎(jiǎng)流程。

2.農(nóng)業(yè)氣象課上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

（1）教師單獨(dú)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師將學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)與農(nóng)業(yè)氣象課程目標(biāo)充分結(jié)合，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平為基礎(chǔ)，對(duì)整門課程設(shè)置了總體目標(biāo)任務(wù)“×××省農(nóng)業(yè)種植業(yè)區(qū)域規(guī)劃”，課程總?cè)蝿?wù)下設(shè)支撐典型任務(wù)共7個(gè)：①×××省各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料搜集；②光照對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；③溫度對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；④水分對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑤風(fēng)對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑥×××各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料分析；⑦觀測(cè)不同作物的農(nóng)田小氣候特征。

（2）任務(wù)實(shí)施過(guò)程。教師在及時(shí)次課上對(duì)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的參考資料、學(xué)習(xí)提示等簡(jiǎn)要向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生課下個(gè)人完成并小組匯總分析，第二次課上時(shí)間一分為二，前半部分時(shí)間為學(xué)生對(duì)課下學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，老師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，后半部分時(shí)間由教師下達(dá)下一個(gè)任務(wù)，依次類推，直到學(xué)期結(jié)束，完成全部的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。，師生共同匯總各典型任務(wù)結(jié)果并分析，完成課程總?cè)蝿?wù)。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。本研究通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)碩博士論文文庫(kù)、高校圖書館期刊資料室資料進(jìn)行檢索，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。兩門課程在學(xué)期結(jié)束后都對(duì)該班36名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷表，兩次共收回問(wèn)卷調(diào)查表72份，回收率，有效率。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行圖表制作和統(tǒng)計(jì)。

三、教學(xué)效果對(duì)比分析

農(nóng)林高職院校兩門課程結(jié)束后，都對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表內(nèi)容一樣，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性、資料查閱能力、自我分析解決問(wèn)題能力、人際交往能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)掌握程度、綜合素質(zhì)提高程度等方面入手調(diào)查。詳細(xì)數(shù)據(jù)如下。

1.學(xué)習(xí)興趣有無(wú)對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷36份，比例；無(wú)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷28份，比例77.8%；無(wú)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷8份，比例22.2%。

2.學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性提高對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性問(wèn)卷34份，比例94.4%；沒(méi)提高問(wèn)卷2份，比例5.6%。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性問(wèn)卷26份，比例77.8%；沒(méi)提高問(wèn)卷8份，比例22.2%。

3.資料查閱能力提高對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了資料查閱能力問(wèn)卷36份，比例；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了資料查閱能力問(wèn)卷34份，比例94.4%；沒(méi)提高問(wèn)卷2份，比例5.6%。

4.自我分析解決問(wèn)題能力提高對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高自我分析解決問(wèn)題能力問(wèn)卷36份，比例；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高自我分析解決問(wèn)題能力問(wèn)卷36份，比例；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。

5.人際交往能力提高對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高人際交往能力問(wèn)卷36份，比例；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高人際交往能力問(wèn)卷24份，比例66.7%；沒(méi)提高問(wèn)卷12份，比例33.3%。

6.語(yǔ)言組織表達(dá)能力。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力問(wèn)卷36份，比例；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力問(wèn)卷30份，比例83.3%；沒(méi)提高問(wèn)卷6份，比例16.7%。

7.專業(yè)知識(shí)掌握程度對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：專業(yè)知識(shí)掌握問(wèn)卷36份，比例；不問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：專業(yè)知識(shí)掌握問(wèn)卷30份，比例83.3%；不問(wèn)卷6份，比例16.7%。

8.綜合素質(zhì)提高程度。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高綜合素質(zhì)問(wèn)卷36份，比例；沒(méi)提高問(wèn)卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高綜合素質(zhì)問(wèn)卷29份，比例80.6%；沒(méi)提高問(wèn)卷7份，比例19.4%。由上圖可以看出，農(nóng)業(yè)推廣課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與自覺(jué)性、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)掌握程度、綜合素質(zhì)提高程度明顯優(yōu)越于農(nóng)業(yè)氣象課程；查閱資料能力與自我分析解決問(wèn)題能力相差不明顯?？梢?jiàn)，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)越于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，但應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中師生共同根據(jù)課程需要、專業(yè)需求、社會(huì)崗位需要、個(gè)人興趣設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)效果又比單純由教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)效果優(yōu)越。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，各級(jí)各類農(nóng)林高職院校的各門課程都在不斷探索應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其目的旨在提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的技能應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。建議授課過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生創(chuàng)造性地探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，而學(xué)生的自我價(jià)值一旦能夠得以肯定，其學(xué)習(xí)興趣與積極性、學(xué)習(xí)潛能則被無(wú)限激發(fā)，學(xué)生自然受益匪淺。

作者：楊文秀 趙維峰 鄧大華 單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)林論文:農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)生態(tài)農(nóng)業(yè)論文

一、中國(guó)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧

1．農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的概念

農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)雖然具有悠久的實(shí)踐歷史，但真正從理論上對(duì)其展開(kāi)研究卻是最近數(shù)十年的事。最早提出“農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)并被廣泛接受的是國(guó)際農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)委員會(huì)首任主席King，他于1979年將其定義為：一種采用適于當(dāng)?shù)卦耘鄬?shí)踐的一些經(jīng)營(yíng)方法，在同一土地單元內(nèi)將農(nóng)作物生產(chǎn)與林業(yè)和（或）家畜生產(chǎn)同時(shí)或交替地結(jié)合起來(lái)，使土地生產(chǎn)力得以提高的持續(xù)性土地經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)。在此之后，大量的學(xué)者從不同的研究角度提出了各自不同的定義，如在1982年的《農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)》的創(chuàng)刊號(hào)中就列舉了多達(dá)12種定義。〔4〕這些定義盡管不盡相同，但它們都反映了農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的一些共同特征。首先，其表現(xiàn)形式為復(fù)合型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)。與常規(guī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)對(duì)象單一不同，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)是以多年生木本植物為基礎(chǔ)，同時(shí)還包括農(nóng)、牧、漁等一種以上成分，從而在同一土地單元上構(gòu)成了一個(gè)多組分、多層次、多時(shí)序的復(fù)合生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。這一系統(tǒng)不僅產(chǎn)出及時(shí)性農(nóng)業(yè)生物產(chǎn)品如糧食、蔬菜、藥材、食用菌等，還產(chǎn)出第二性產(chǎn)品如家禽、家畜和水生生物等。同時(shí)，還能收獲相應(yīng)的林產(chǎn)品如木材、薪材和水果等。其次，其實(shí)質(zhì)是對(duì)土地單元綜合和可持續(xù)的利用。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，將不同的動(dòng)、植物科學(xué)地組合在同一土地單元上，充分地利用它們之間的互利共生性來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)資源和能量的循環(huán)利用。如膠－茶－雞復(fù)合系統(tǒng)就是利用橡膠樹保障了茶樹的喜蔭性，通過(guò)雞群啄食害蟲，雞糞給植物增加有機(jī)質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，樹下成為雞群良好的活動(dòng)空間等，從而維護(hù)了整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)了單一土地資源的綜合和可持續(xù)的利用。，其目的是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)是一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)，其最終目的是為人服務(wù)的，所以追求良好的經(jīng)濟(jì)效益是其應(yīng)有之義。該系統(tǒng)利用各組分在時(shí)間和空間上的區(qū)別與聯(lián)系，較大限度地追求系統(tǒng)產(chǎn)出綜合效益的較大化。同時(shí)，該系統(tǒng)通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)資源的循環(huán)利用實(shí)現(xiàn)了“無(wú)廢棄物的農(nóng)業(yè)”的目標(biāo)，從而很好地維持了生態(tài)平衡，并實(shí)現(xiàn)了地力常新。

2．中國(guó)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的發(fā)展歷程

中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著悠久的農(nóng)林復(fù)合種植的傳統(tǒng)，形式多樣的林糧間作、林牧結(jié)合、?；~塘、庭院經(jīng)營(yíng)等類型散布于全國(guó)各地。這些傳統(tǒng)的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式無(wú)一不凝聚著先民的智慧，蘊(yùn)含著樸素的生態(tài)農(nóng)業(yè)思想，成為今天我們發(fā)展現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)的寶貴財(cái)富。歸納起來(lái)，中國(guó)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)大致經(jīng)歷了原始農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)、傳統(tǒng)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)和現(xiàn)代農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)三個(gè)發(fā)展階段，在此過(guò)程中農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷了由自發(fā)向自覺(jué)、由依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)向依據(jù)科學(xué)的生態(tài)工程進(jìn)行建設(shè)的變化過(guò)程。特別是建國(guó)后，科學(xué)化、有組織的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展，在不同時(shí)期和不同區(qū)域，其建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也各有不同，地區(qū)性特色明顯。50年代初華北地區(qū)營(yíng)造防護(hù)林帶和林網(wǎng)建設(shè)拉開(kāi)了我國(guó)有組織的宏觀層面農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)建設(shè)的帷幕，70年代我國(guó)正式開(kāi)始進(jìn)行三北防護(hù)林體系、長(zhǎng)江中上游防護(hù)林體系、沿海防護(hù)林體系、平原綠化工程和治沙工程五大生態(tài)工程建設(shè)，成為農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)在宏觀水平上的著名范例，被列為當(dāng)今世界規(guī)模較大的八項(xiàng)生態(tài)工程之一。這些工程把林業(yè)和農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)和工程技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展很好地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)效益的有機(jī)統(tǒng)一。70年代以來(lái)，在平原區(qū)以發(fā)展起來(lái)的林糧間作最為成功和普遍。初步統(tǒng)計(jì)，在林糧間作中采用的樹種達(dá)150余種，其中以泡桐、棗樹、杉木和楊樹為突出的代表，特別是農(nóng)桐間作，不論是其應(yīng)用范圍還是研究深度都達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?。林糧間作在河南、河北、安徽北部等地較為普遍，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。而在海南、廣東、廣西等熱帶地區(qū)，則以林－膠－茶人工群落為典型代表，成為農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)的成功模式之一。自80年代開(kāi)始，我國(guó)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷了一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期。這一時(shí)期以江蘇里下河的溝垛系統(tǒng)和珠江三角洲的基塘生態(tài)系統(tǒng)為代表。在江蘇省里下河地區(qū)，灘地開(kāi)發(fā)上實(shí)行開(kāi)溝筑垛，在溝里養(yǎng)魚和垛上造林，進(jìn)行林農(nóng)間作，林牧結(jié)合，構(gòu)成農(nóng)林牧漁復(fù)合經(jīng)營(yíng)的溝垛生態(tài)系統(tǒng)，提高了土地等資源的利用率，取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也形成了一個(gè)美麗的水鄉(xiāng)文化景觀。而珠江三角洲的?；~塘和蔗基魚塘則是濕地農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的典型，也取得了巨大的成功。本世紀(jì)初，在集體林權(quán)制度改革的持續(xù)推進(jìn)和國(guó)務(wù)院鼓勵(lì)發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)的背景下，全國(guó)各地因地制宜地掀起新一輪林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱潮，林下經(jīng)濟(jì)包括林下采摘、林下種植、林下養(yǎng)殖和林下旅游四方面，這其中以林下種植和養(yǎng)殖為典型的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)形式，2011年全國(guó)林下種植和養(yǎng)殖的產(chǎn)值規(guī)模達(dá)到2134億元，并且有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，這成為我國(guó)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)發(fā)展的一個(gè)新亮點(diǎn)。此外，我國(guó)農(nóng)民自古就有利用庭院房前屋后的空隙地、自留地進(jìn)行綜合種植和養(yǎng)殖的傳統(tǒng)和習(xí)慣，他們充分利用庭院的立體空間，進(jìn)行多級(jí)開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)多種農(nóng)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了資源的較大化綜合利用。當(dāng)前我國(guó)庭院經(jīng)營(yíng)發(fā)展形式多種多樣，主要有“四位一體”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式、“種植—養(yǎng)殖—果樹”模式、庭院加工業(yè)模式、集約化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式和旅游觀光模式等，它們使我國(guó)現(xiàn)有約667萬(wàn)公頃的庭院土地成為農(nóng)村家庭生活和生產(chǎn)的重要補(bǔ)充，與田園經(jīng)濟(jì)一起共同構(gòu)成了完整的農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)。

二、農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)是中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效模式

1．農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)契合了中國(guó)的基本國(guó)情

農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在廣大的發(fā)展中國(guó)家，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來(lái)的收益是明顯的。作為世界上較大的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)面臨著人地矛盾突出的問(wèn)題。在廣大農(nóng)村地區(qū)，一方面，大量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人口仍以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)模式為主；另一方面，這些地區(qū)又面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重等問(wèn)題。而農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)在契合中國(guó)國(guó)情和緩解這一系列問(wèn)題時(shí)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和適應(yīng)性。及時(shí)，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)有效地契合了中國(guó)人多地少的國(guó)情。我國(guó)耕地占世界耕地的8％，而人口則占世界的22％，是一個(gè)典型的人多地少的發(fā)展中大國(guó)。耕地資源是保障糧食安全的基礎(chǔ)，第二次全國(guó)土地調(diào)查顯示，截止到2009年12月31日，我國(guó)耕地面積為13538．5萬(wàn)公頃，居世界第三位，然而，我國(guó)人均耕地面積則位于世界第120余位，與此同時(shí)，我國(guó)快速發(fā)展的城鎮(zhèn)化也在不斷地侵占著寶貴的農(nóng)地資源。因此，在糧食安全領(lǐng)域我們面臨著日益嚴(yán)重的土地資源約束。如何充分地利用既有的土地資源以較大程度地保障我國(guó)的糧食安全，同時(shí)促進(jìn)農(nóng)民收入的增加，是我們面臨的重要課題。另一方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在依賴于良好的農(nóng)地環(huán)境的同時(shí)，其本身又在不斷地破壞著農(nóng)地環(huán)境，特別是隨著化學(xué)農(nóng)業(yè)在我國(guó)的快速發(fā)展，在提高糧食產(chǎn)量的同時(shí)也對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重的損害。十八大將生態(tài)文明建設(shè)提高到前所未有的高度，農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)是生態(tài)文明建設(shè)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此背景下，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)以其在提高生產(chǎn)、改善環(huán)境和充分利用自然資源方面的巨大潛力，得到越來(lái)越多的關(guān)注，很好地契合了我國(guó)人多地少的國(guó)情。第二，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)有效地契合了我國(guó)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式的國(guó)情。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)維持著小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式，可以預(yù)期，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，我們?nèi)詫⒈３种@樣的生產(chǎn)模式。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)顯著的特點(diǎn)是土地細(xì)碎化，這導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模效益，效率的提高依賴于勞動(dòng)力投入下的精耕細(xì)作，而這正是農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)所需要的，我國(guó)豐富的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力也在一定程度上滿足了這樣的需要；另一方面，小農(nóng)生產(chǎn)模式的抗風(fēng)險(xiǎn)能力較弱，而農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)由于采用的是多種生物和諧共生的模式，本身就具有分散風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)。因此，正如《我們共同的未來(lái)》所提出：“農(nóng)民可以用混農(nóng)林業(yè)系統(tǒng)生產(chǎn)食物和燃料。在這樣的系統(tǒng)中，一種或多種樹木可以與一種或多種糧食作物或動(dòng)物在同一塊土地進(jìn)行種植或飼養(yǎng)，雖然有時(shí)它在時(shí)間上可能是交錯(cuò)的。這種技術(shù)特別是對(duì)于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和土地貧瘠的地區(qū)尤為適用?！薄?〕第三，我國(guó)擁有長(zhǎng)期的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)是一個(gè)有著數(shù)千年農(nóng)耕歷史的國(guó)家，廣大勞動(dòng)人民在漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中創(chuàng)造出多種形式的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式，它們以林業(yè)為核心，把農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、副業(yè)和漁業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，充分利用生態(tài)工程的方法和手段建成一個(gè)個(gè)高效、高產(chǎn)、品質(zhì)和持續(xù)的生產(chǎn)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)土地、生產(chǎn)和生活廢棄物的資源化利用和較大化產(chǎn)出，同時(shí)也維持了地力常新和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的平衡。在漫長(zhǎng)的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)實(shí)踐摸索中，我國(guó)先民們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些成功的經(jīng)驗(yàn)成為我們進(jìn)一步發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)新模式可資借鑒和利用的知識(shí)體系。

2．農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)體現(xiàn)了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)

我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷了刀耕火種的原始農(nóng)業(yè)，精耕細(xì)作、用地與養(yǎng)地相結(jié)合的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和依靠化學(xué)能源巨大投入的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)這樣三個(gè)發(fā)展階段，現(xiàn)代“石油農(nóng)業(yè)”一方面有效地緩解了我國(guó)的糧食危機(jī)，另一方面也產(chǎn)生了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境破壞和農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)下降等負(fù)面效應(yīng)。在此背景下，生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展逐漸受到了重視。在1982年10月舉辦的全國(guó)及時(shí)次農(nóng)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)討論會(huì)上，葉謙吉首次提出了“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的概念；此后，馬世駿根據(jù)“整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生”的生態(tài)工程建設(shè)原理，闡述了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵，認(rèn)為生態(tài)農(nóng)業(yè)是因地制宜，應(yīng)用生物共生和物質(zhì)再循環(huán)原理及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，結(jié)合系統(tǒng)工程方法而設(shè)計(jì)的綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。對(duì)比生態(tài)農(nóng)業(yè)和農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的概念，可以發(fā)現(xiàn)兩者是相通的，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)很好地體現(xiàn)了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)“現(xiàn)代、高效、循環(huán)”的特點(diǎn)。及時(shí)，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)體現(xiàn)了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代性的特點(diǎn)。生態(tài)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代性體現(xiàn)在現(xiàn)代科技改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的應(yīng)用上。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)通過(guò)構(gòu)建自身內(nèi)部的循環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”的目標(biāo)，與此同時(shí)，它也存在生產(chǎn)力相對(duì)低下、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)等不足之處。生態(tài)農(nóng)業(yè)將現(xiàn)代科技、知識(shí)和信息與傳統(tǒng)智慧相結(jié)合來(lái)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行改造，是對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、技術(shù)和方法的揚(yáng)棄。它一方面保持了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生態(tài)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，獲得更高的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)出。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代性特點(diǎn)，當(dāng)前大量的生態(tài)學(xué)家和農(nóng)學(xué)家在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)理與作用關(guān)系、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)價(jià)值評(píng)估以及農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的有效管理等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的研究并取得了豐碩的成果，這為優(yōu)化、改造傳統(tǒng)的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，使新時(shí)期的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)煥發(fā)出新的光彩。第二，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)體現(xiàn)了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)高效性的特點(diǎn)。生態(tài)農(nóng)業(yè)強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建一個(gè)經(jīng)濟(jì)－社會(huì)－自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，依據(jù)生態(tài)經(jīng)濟(jì)的系統(tǒng)性原理，組織農(nóng)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)各種資源并使之合理配合，從而實(shí)現(xiàn)能量多級(jí)、高效的利用。其高效性體現(xiàn)在它關(guān)注的是整個(gè)系統(tǒng)生產(chǎn)力的提高而不是某一種產(chǎn)品的產(chǎn)出，是經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益三者綜合效益的提高而不是單一經(jīng)濟(jì)收益的獲取，是要達(dá)到一加一大于二的效果。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)通過(guò)空間層次的復(fù)合和時(shí)間層面的交錯(cuò)來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的高效產(chǎn)出。空間層次上，利用不同物種間互利共生的關(guān)系，在橫向和縱向空間上進(jìn)行多種動(dòng)植物的合理搭配；時(shí)間層面上，利用不同物種生長(zhǎng)周期的不同，進(jìn)行合理的交錯(cuò)種植和飼養(yǎng)。通過(guò)這樣科學(xué)的復(fù)合種植和養(yǎng)殖，實(shí)現(xiàn)了對(duì)時(shí)間和空間的較大化利用，從而保持同一地塊上農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)的高效產(chǎn)出。第三，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)體現(xiàn)了中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)循環(huán)性的特點(diǎn)。生態(tài)農(nóng)業(yè)充分借鑒傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生的樸素生態(tài)學(xué)思想，把現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，組織農(nóng)業(yè)內(nèi)外部資源，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)控功能和物種間相生相克的原理，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)廢棄物的資源化利用，達(dá)到物質(zhì)的循環(huán)再生和經(jīng)濟(jì)與生態(tài)良性循環(huán)的目的。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各物種的互利共生，這種互利共生很大程度上是通過(guò)物質(zhì)與能量的循環(huán)利用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一種物種產(chǎn)出的副產(chǎn)品或廢棄物往往成為另一物種的能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的輸入，如在?；~塘中就很好地實(shí)現(xiàn)了桑葉養(yǎng)蠶－蠶沙養(yǎng)魚－塘泥肥桑的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，從而既維持了系統(tǒng)的高效產(chǎn)出，又消除了生產(chǎn)中可能的環(huán)境污染隱患，保持了生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

三、農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)可持續(xù)發(fā)展的政策建議

1．加強(qiáng)現(xiàn)代科技在農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)中的應(yīng)用

農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式與技術(shù)不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的。我們?cè)谥匾暲^承農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的傳統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要適時(shí)引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)和管理技術(shù)等，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)加以改造，使之更好地服務(wù)于我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為此需要做好兩方面的工作：及時(shí)，增加農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)新技術(shù)的供給。我國(guó)地域廣大，各地區(qū)的自然地理?xiàng)l件、人文風(fēng)俗習(xí)慣、耕作制度各不相同，這也決定了沒(méi)有哪一種農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式是可以放之四海而皆準(zhǔn)的。因此，我們需要根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的不同，因地制宜地研究開(kāi)發(fā)與本地區(qū)相適應(yīng)的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式；另一方面，由于農(nóng)業(yè)科研的最終目的是將其成果應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，因此，在進(jìn)行農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)優(yōu)化的研究中，要重視其適應(yīng)性和可操作性，努力地使之成為一項(xiàng)農(nóng)民易于接受的“傻瓜技術(shù)”。第二，加強(qiáng)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。當(dāng)前我國(guó)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)部門的功能在很大程度上受到了削弱，這對(duì)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式的推廣應(yīng)用，甚至對(duì)整個(gè)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展都是不利的。我們?cè)诩訌?qiáng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究的同時(shí)，更要重視相關(guān)科研成果的推廣和應(yīng)用，而基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)機(jī)構(gòu)一頭聯(lián)結(jié)著科研機(jī)構(gòu)，另一頭則聯(lián)結(jié)著廣大農(nóng)戶，是科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的橋梁和紐帶，其至少可以發(fā)揮三方面重要的作用：其一，對(duì)新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品品種的推廣；其二，指導(dǎo)農(nóng)戶生產(chǎn)，隨時(shí)幫助其解決生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，或者協(xié)助其尋求解決問(wèn)題的途徑；其三，向農(nóng)戶宣傳新技術(shù)和新產(chǎn)品，組織農(nóng)民培訓(xùn)，使之盡快掌握新技術(shù)的應(yīng)用，降低其使用新技術(shù)的成本。

2．加強(qiáng)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)技術(shù)應(yīng)用效果的評(píng)估

農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)本質(zhì)上為人工生態(tài)系統(tǒng)，由于有了人的參與和影響，其運(yùn)轉(zhuǎn)就可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)。盡管農(nóng)業(yè)科學(xué)家在深入研究的基礎(chǔ)上所提出的化農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式是完善的，但要想將這些實(shí)驗(yàn)田里的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，最終還得依賴千千萬(wàn)萬(wàn)的個(gè)體農(nóng)戶來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在這一過(guò)程中就有可能會(huì)出現(xiàn)偏離理想狀態(tài)的情況發(fā)生。這種偏離主要表現(xiàn)在兩方面：及時(shí)，囿于農(nóng)戶的知識(shí)、能力和耕作習(xí)慣等方面的局限性所造成的無(wú)意識(shí)偏離。如在林－禽復(fù)合經(jīng)營(yíng)模式中，由于農(nóng)戶的知識(shí)和能力的限制而采用了粗放的經(jīng)營(yíng)方式，在過(guò)高的養(yǎng)殖密度下就有可能造成樹根裸露、動(dòng)物糞便污染等負(fù)效應(yīng)，這就嚴(yán)重地削弱了農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)技術(shù)的應(yīng)用效果。第二，農(nóng)戶為追求更高的經(jīng)濟(jì)收益而進(jìn)行有意識(shí)的偏離。農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)追求的是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益的較大化，而農(nóng)戶關(guān)注的通常僅僅是經(jīng)濟(jì)效益，這樣一來(lái)，在某些特定條件下，農(nóng)戶就會(huì)進(jìn)行“選擇性復(fù)合經(jīng)營(yíng)”。如當(dāng)樹木收益相對(duì)較高時(shí)，林－糧間作中科學(xué)合理的林木間距和林糧間距就有可能被更高密度的間距所取代，甚至異化為“良田種樹”，這就地背離了農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的初衷。為此，我們有必要加強(qiáng)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)技術(shù)應(yīng)用效果的評(píng)估，隨時(shí)糾正這些生產(chǎn)中的偏差，保障農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的健康和可持續(xù)地發(fā)展。

3．加強(qiáng)財(cái)政和金融支持的力度

農(nóng)戶在采用農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)技術(shù)時(shí)需要得到政府的支持，因?yàn)椋杭皶r(shí)，農(nóng)業(yè)是一個(gè)弱質(zhì)性產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相對(duì)收益較低，但其對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展又極其重要，因此，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和新技術(shù)的采用理應(yīng)予以扶持。第二，農(nóng)戶具有較弱的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力。小農(nóng)生產(chǎn)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱，因此，農(nóng)戶通常是風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避者。而新技術(shù)的采用不可避免要面臨自然、技術(shù)和市場(chǎng)這三重風(fēng)險(xiǎn)，此時(shí)，農(nóng)戶理性的選擇是放棄采用新技術(shù)。這就不可避免地影響了農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)技術(shù)的推廣。第三，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)具有環(huán)境正外部性。高效的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)－社會(huì)－自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益并重，具有較強(qiáng)的環(huán)境正外部性，在這種外部性收益無(wú)法通過(guò)市場(chǎng)來(lái)轉(zhuǎn)化為農(nóng)戶收益時(shí)，自然會(huì)影響其實(shí)施的積極性。因此，農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的推廣，特別是在初始階段時(shí)應(yīng)該得到政府的資金支持。政府的支持應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在這四方面：及時(shí)，對(duì)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行稅收減免；第二，建立生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)生態(tài)效益明顯的農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)實(shí)施生態(tài)補(bǔ)償；第三，針對(duì)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目提供相應(yīng)的小額優(yōu)惠貸款；第四，以專項(xiàng)資金的形式支持相關(guān)的農(nóng)民合作經(jīng)濟(jì)組織的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)這一系列扶持政策的實(shí)施來(lái)促進(jìn)農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的逐步形成和發(fā)展，從而為生態(tài)農(nóng)業(yè)的建立和發(fā)展提供一個(gè)有效的模式。

作者：洪傳春 劉某承 李文華

農(nóng)林論文:農(nóng)林高校工商管理論文

一、學(xué)校內(nèi)部因素對(duì)農(nóng)林高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

(一)招生制度

近年來(lái)，各農(nóng)林高校研究生不斷擴(kuò)招，影響生源質(zhì)量，特別是工商管理類研究生，由于報(bào)名門檻較低以及在當(dāng)今社會(huì)熱門度較高，吸引了大量的考生報(bào)考。研究生初試階段的考試難以反映考生的真實(shí)水平，初試內(nèi)容主要靠死記硬背，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，沒(méi)有考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及分析、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法有效考驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)術(shù)和科研能力，入學(xué)考試過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)成績(jī)，這樣很可能把一些具有創(chuàng)新思維但英語(yǔ)稍遜的學(xué)生拒之門外。復(fù)試環(huán)節(jié)的作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，多數(shù)高校復(fù)試內(nèi)容和形式仍比較單一，不變的題型以及提問(wèn)的偶然性難以考察學(xué)生的真實(shí)水平，并且復(fù)試過(guò)程缺乏對(duì)考生實(shí)踐能力的考察，因此難以達(dá)到選拔創(chuàng)新人才的目的。

(二)研究生導(dǎo)師

在我國(guó)農(nóng)林類高校工商管理研究生培養(yǎng)上，許多高校工商管理研究生導(dǎo)師有這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為工商管理研究生學(xué)習(xí)階段時(shí)間比較短，一般多為2年，最多為3年，并且上課時(shí)間占總時(shí)間比例比較大，并且很多工商管理研究生以前并沒(méi)有從事過(guò)科研工作，在讀研究生期間也做不了多少科研工作，更不用說(shuō)高質(zhì)量、創(chuàng)新型科研項(xiàng)目了，這樣就導(dǎo)致了工商管理研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生要求不是很嚴(yán)格，學(xué)生在潛意識(shí)上也存在松懈的消極態(tài)度，使一些工商管理研究生無(wú)法做到積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新型科研，這對(duì)于提高工商管理學(xué)科研究生整體質(zhì)量，特別是對(duì)工商管理研究生開(kāi)展具有較高質(zhì)量和一定創(chuàng)新科學(xué)研究能力的培養(yǎng)是很不利的。另外，研究生導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生人數(shù)激增，但是研究生導(dǎo)師相對(duì)不足，這樣一個(gè)導(dǎo)師將會(huì)帶幾名學(xué)生，導(dǎo)師就不能很好的顧及到每一名學(xué)生，導(dǎo)致了工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

(三)課程與教學(xué)內(nèi)容

國(guó)內(nèi)部分農(nóng)林類高校工商管理學(xué)科的課程與教學(xué)內(nèi)容不盡合理，主要表現(xiàn)為:

(1)目前國(guó)內(nèi)工商管理研究生課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，多以理論為主，缺乏實(shí)踐性課程，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

(2)根據(jù)工商管理學(xué)科特點(diǎn)，其綜合性、交叉性較強(qiáng)，但在課程的設(shè)置上忽視了學(xué)科滲透以及文理交叉，跨學(xué)科、跨專業(yè)課程開(kāi)設(shè)較少，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系了解不足。

(3)許多高校開(kāi)展工商管理學(xué)術(shù)交流嚴(yán)重不足，這樣使工商管理研究生無(wú)法更的了解到本學(xué)科的近期、最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。因此，工商管理學(xué)科研究生課程安排與教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)合理性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不利于農(nóng)林類高校整體水平的提升。

(四)科研實(shí)踐

工商管理學(xué)科研究生大量參與科研工作不僅是工商管理研究生培養(yǎng)的重要特色，更是工商管理研究生創(chuàng)新能力形成的重要途徑。改善工商管理研究生科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于培養(yǎng)工商管理研究生的創(chuàng)新能力。但是在國(guó)內(nèi)許多高校忽略科研方法的重要作用，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，忽視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，沒(méi)有形成凝聚力強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、科研鉆研能力以及實(shí)際工作能力都有待提高。許多高校與工業(yè)，農(nóng)業(yè)，商業(yè)以及各類新興產(chǎn)業(yè)缺少聯(lián)系互動(dòng)，不重視學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，因此無(wú)法在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。缺乏科研實(shí)踐，阻礙工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

(五)學(xué)校環(huán)境

1．教室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書館藏書等設(shè)施對(duì)工商管理研究生的創(chuàng)新研究相當(dāng)重要，良好的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更加方便老師授課，是教育教學(xué)質(zhì)量提高的有力保障。

2．高校的學(xué)術(shù)氛圍也是影響工商管理研究生創(chuàng)新研究的因素之一，在良好的學(xué)術(shù)氛圍下，更加有利于學(xué)生及時(shí)地了解工商管理學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究。但目前，我國(guó)部分農(nóng)林高校基礎(chǔ)教育設(shè)施有待完善，工商管理學(xué)科開(kāi)展的學(xué)術(shù)活動(dòng)及講座較少，以至于農(nóng)林類高校工商管理研究生視野狹小，因此，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新研究。

(六)科研課題經(jīng)費(fèi)

目前，部分農(nóng)林高?？蒲姓n題經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重制約我國(guó)工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生參與科研課題，不僅能夠強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，還能提高創(chuàng)新能力。而科研課題的完成需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐，但是目前我國(guó)工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)中科研課題經(jīng)費(fèi)不足是個(gè)普遍現(xiàn)象。許多學(xué)校更加傾向于把較多的科研經(jīng)費(fèi)投入到短期內(nèi)能看見(jiàn)成果的、或者是收益巨大的項(xiàng)目上去，比如自然科學(xué)研究項(xiàng)目，而對(duì)見(jiàn)效慢，成果不顯著的工商管理類研究并不是那么感興趣。科研課題經(jīng)費(fèi)的缺乏，不利于學(xué)生的科學(xué)研究，打擊了學(xué)生科研的積極性，很大程度上影響了工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生自身因素對(duì)農(nóng)林高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

(一)傳統(tǒng)思想的束縛

工商管理學(xué)科研究生的自身因素也是影響其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面。我國(guó)工商管理研究生由于受傳統(tǒng)教育思想和陳舊觀念的束縛，在當(dāng)今應(yīng)試教育的體制下，他們?cè)谔幚韱?wèn)題的時(shí)候往往是簡(jiǎn)單的模仿、循規(guī)蹈矩、思維守舊、不敢打破常規(guī)來(lái)解決問(wèn)題。這樣極大地束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)及從事科研工作時(shí)不懂變通，普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于其創(chuàng)新能力的提升。

(二)生源多樣化

隨著工商管理學(xué)科研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)招，使得工商管理研究生生源也漸漸開(kāi)始出現(xiàn)多樣化傾向。工商管理學(xué)科研究生招生考試是面向全社會(huì)各階層，這樣學(xué)生來(lái)自社會(huì)不同領(lǐng)域，基礎(chǔ)不統(tǒng)一，層次不均勻，年齡跨度大，很難統(tǒng)一授課。很多工商管理研究生在學(xué)校外有工作，有的學(xué)生組建了自己的家庭，生活負(fù)擔(dān)比較沉重，這樣就不能全身心的投入到工商管理學(xué)科科研創(chuàng)新研究中去了，使他們失去了很多鍛煉和培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

(三)缺乏學(xué)術(shù)道德

由于當(dāng)前社會(huì)生活壓力不斷增大，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，物質(zhì)生活比以前更加豐富，導(dǎo)致很多工商管理研究生不能安心做學(xué)問(wèn)，內(nèi)心浮躁，寫論文、做課題并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研，而是剽竊、抄襲他人的研究成果，缺乏良好的學(xué)術(shù)道德，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型科研實(shí)踐，這樣嚴(yán)重影響了工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作者：楊亦民 王梓龍 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院

農(nóng)林論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)論文

1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新是必然趨勢(shì)

1.1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是未來(lái)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。從我國(guó)的發(fā)展階段來(lái)看，目前已經(jīng)具備工業(yè)“反哺”農(nóng)業(yè)、城市“反哺”農(nóng)村的能力。在我國(guó)的一、二、三次產(chǎn)業(yè)中，農(nóng)業(yè)是最薄弱的環(huán)節(jié)。只有加強(qiáng)農(nóng)業(yè)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，才能使國(guó)民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，保障國(guó)民經(jīng)濟(jì)能夠健康、持續(xù)地向前推進(jìn)；只有發(fā)展農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展；只有建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，才能推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新將實(shí)現(xiàn)大地園林化、操作機(jī)械化、農(nóng)田水利化、品種良種化、栽培科學(xué)化、飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化和農(nóng)村工業(yè)化。農(nóng)作物有各自的生長(zhǎng)時(shí)間，生長(zhǎng)的環(huán)境也不同，利用現(xiàn)代化技術(shù)，將農(nóng)作物的“時(shí)間差”、“空間差”進(jìn)行科學(xué)搭配和組合，充分利用自然資源，逐步形成高產(chǎn)高效品質(zhì)的生產(chǎn)模式。集約化、工廠化生產(chǎn)為基礎(chǔ)，建設(shè)人與自然相協(xié)調(diào)的生態(tài)環(huán)境，將種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、環(huán)境綠化及商貿(mào)、觀光旅游進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，形成產(chǎn)業(yè)鏈，倡導(dǎo)“都市農(nóng)業(yè)”。

1.2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的招生規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，在專業(yè)設(shè)置上從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和土地資源管理向大經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)擴(kuò)展，學(xué)科發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，已經(jīng)從農(nóng)業(yè)院校擴(kuò)大到綜合院校。從承擔(dān)各種科學(xué)研究任務(wù)和學(xué)科創(chuàng)新任務(wù)，為社會(huì)服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是我國(guó)較大的弱勢(shì)群體和傳統(tǒng)的弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，課題來(lái)源少，經(jīng)費(fèi)支持水平低，因此服務(wù)的力度和水平也低。從教學(xué)科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，雖然本學(xué)科和其它學(xué)科一樣，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)的功能，但常常被看成是軟學(xué)科因此得不到應(yīng)有的支持，與其它學(xué)科的差距日益拉大。因此一定要加快發(fā)展，要抓學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，學(xué)科設(shè)置應(yīng)當(dāng)面向市場(chǎng)，人才的培養(yǎng)要能夠滿足市場(chǎng)需求。要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)，要有自己本學(xué)科的特色，又要有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新內(nèi)容。各種評(píng)估和財(cái)政的支持更加劇了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，哪個(gè)學(xué)科通過(guò)了國(guó)家的評(píng)估，就會(huì)獲得國(guó)家的資金的支持，在同行業(yè)之間，學(xué)術(shù)地位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)是參與競(jìng)爭(zhēng)的法寶。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.3農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新依賴于人才的培養(yǎng)

隨著教育改革的深入與發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科要能夠滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)生的就業(yè)去向主要是實(shí)際應(yīng)用，微觀管理與農(nóng)業(yè)教育等具體工作。因此，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)以致用的根本?！叭r(nóng)”問(wèn)題是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科面臨的主要問(wèn)題，實(shí)際工作當(dāng)中新問(wèn)題、新矛盾不斷出現(xiàn)，學(xué)生只有通過(guò)參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，在實(shí)踐中鍛煉自己，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，才能在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展，歸根結(jié)底是人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)人才是學(xué)科建設(shè)的根本任務(wù)，在課程設(shè)置上要注重文理滲透，多學(xué)科綜合與交叉，強(qiáng)化綜合化和通俗化教育，拓寬專業(yè)口徑。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不斷進(jìn)行專業(yè)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的人才培養(yǎng)模式。

2結(jié)束語(yǔ)

改革開(kāi)放使中國(guó)經(jīng)濟(jì)插上了騰飛的翅膀，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化地位不斷得到提升，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科大有用武之地。因此，為適應(yīng)時(shí)展要求和促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須抓好農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的建設(shè)和創(chuàng)新。

作者：王曉麗 單位：長(zhǎng)春科技學(xué)院

農(nóng)林論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理新農(nóng)村建設(shè)論文

1新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才提出了更高的要求

在新農(nóng)村建設(shè)背景下，不僅要緊緊抓住經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，大力解放和發(fā)展生產(chǎn)力，而且要從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，采取符合農(nóng)村自身發(fā)展的措施，充分發(fā)揮農(nóng)村自身的優(yōu)勢(shì)，正確處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的關(guān)系。這些都要求新農(nóng)村建設(shè)的人才不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)有賴于在人才培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，逐步提升將書本上的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的能力。

2新農(nóng)村建設(shè)背景下加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可行性

2.1新農(nóng)村建設(shè)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件

新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略的提出使得各級(jí)地方政府比以往更加重視農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展問(wèn)題，也要求高校培養(yǎng)大批懂得“三農(nóng)”實(shí)際的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。為了使高校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才更好地服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，各地政府都積極與農(nóng)業(yè)院校配合，為高校學(xué)生深入農(nóng)村實(shí)際提供各種便利條件。以筆者所在的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，學(xué)院與江西省多個(gè)地方政府建立了良好的合作關(guān)系。自上世紀(jì)80年代起，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科就已開(kāi)始深入研究江西省縣域經(jīng)濟(jì)、老區(qū)經(jīng)濟(jì)和鄱陽(yáng)湖治理，并經(jīng)常參與省、市、縣等多級(jí)政府的決策咨詢，為江西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。新世紀(jì)以來(lái)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院又與江西省多個(gè)縣建立更加深入的合作關(guān)系，在許多縣建立了校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使得學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步深入到基層和農(nóng)村的實(shí)際工作中去。

2.2新農(nóng)村建設(shè)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了素材

新農(nóng)村建設(shè)不僅為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)提供了實(shí)踐條件，也為實(shí)踐教學(xué)提供了寶貴的素材。新農(nóng)村建設(shè)中面臨的很多問(wèn)題都是以前所沒(méi)有的，在以前的理論教科書中難以將這些新問(wèn)題納入討論。各地在新農(nóng)村建設(shè)中面臨的新問(wèn)題不僅僅給學(xué)術(shù)界的理論研究提供了研究對(duì)象，也為高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的素材。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下的實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生在沒(méi)有書本現(xiàn)成答案的情況下主動(dòng)去探索解決各種實(shí)際問(wèn)題的方法，在這種探索的過(guò)程中不斷增強(qiáng)靈活運(yùn)用基本理論去解決復(fù)雜多變問(wèn)題的能力。

3新農(nóng)村建設(shè)背景下加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體途徑

3.1加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)

新農(nóng)村建設(shè)背景下加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，首先要重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，從硬件方面來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。雖然農(nóng)業(yè)院校自身往往擁有一定數(shù)量的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，但是校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地并不能取代校外實(shí)踐基地的作用。尤其是對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生而言，在校內(nèi)實(shí)習(xí)往往達(dá)不到接觸實(shí)際農(nóng)村社會(huì)的目的。從本質(zhì)上講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科屬于社會(huì)科學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)好的場(chǎng)所就是廣大的農(nóng)村。校外實(shí)踐基地為學(xué)生提供了綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，可以提高學(xué)生的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)的基本技能和實(shí)踐能力。校外實(shí)踐基地的建設(shè)，要依托當(dāng)?shù)卣?，選取一些典型的農(nóng)村作為相對(duì)固定的實(shí)踐基地。學(xué)校與校外實(shí)踐基地形成長(zhǎng)期合作的關(guān)系，既有利于積累和利用歷史資料，也有利于通過(guò)一屆又一屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為進(jìn)一步改進(jìn)和提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果提供條件。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的軟件建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，除了重視硬件方面的建設(shè)，還要重視軟件方面的建設(shè)。首先，要切實(shí)重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。雖然專業(yè)教師需要在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但是實(shí)踐教學(xué)的推行也需要有一支專業(yè)化水平比較高的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍相配合。當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍存在力量不足、思想不穩(wěn)定、實(shí)踐技能不高、管理不到位的狀況。因此，必須制定有效的政策措施，合理引導(dǎo)，著力提高實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的整體能力和水平。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理與監(jiān)督。由于實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)地往往遠(yuǎn)離學(xué)校大本營(yíng)，容易產(chǎn)生教學(xué)監(jiān)管方面的缺失，給人造成實(shí)踐教學(xué)不需要監(jiān)督的印象。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)同樣離不開(kāi)推行嚴(yán)格的管理與監(jiān)督。教學(xué)的管理與監(jiān)督并不是不信任教師和學(xué)生的教學(xué)自覺(jué)性，而是為了幫助教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而為改進(jìn)教學(xué)提供有益的意見(jiàn)和建議。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督和管理，就是要努力形成教學(xué)效果有人過(guò)問(wèn)、教學(xué)方法有人指導(dǎo)、教學(xué)計(jì)劃有落實(shí)保障的良好態(tài)勢(shì)，為實(shí)踐好實(shí)踐教學(xué)提供有力的保障。

作者：曹大宇 陳昭玖 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)林論文:農(nóng)林院校就業(yè)指導(dǎo)論文

1就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的主要問(wèn)題

1.1就業(yè)指導(dǎo)體系不健全

我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)相對(duì)于國(guó)外起步較晚，許多高校就業(yè)指導(dǎo)部門普遍存在設(shè)置時(shí)間短、機(jī)構(gòu)不完善、經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重、專業(yè)人員配備匱乏等問(wèn)題，因而無(wú)法保障就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)指導(dǎo)講座開(kāi)展，以及就業(yè)信息系統(tǒng)的建立和就業(yè)資源的充分利用，更加無(wú)法保障招聘單位的質(zhì)量和數(shù)量。目前，大多高校則采取用人單位進(jìn)校招聘全盤接納的政策，使得就業(yè)質(zhì)量成為空談。

1.2就業(yè)指導(dǎo)形式內(nèi)容較為單一，難以滿足學(xué)生個(gè)性化要求

就業(yè)指導(dǎo)課程及相關(guān)講座是高校就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，但其中存在不少問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)研，高校就業(yè)指導(dǎo)課作為公共選修課，就業(yè)指導(dǎo)師資力量的不足，就業(yè)課程教材的不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容不夠與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)效果不具吸引力等均有待提高。而學(xué)生們普遍感興趣的專業(yè)前景介紹、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽、就業(yè)信息展示、職業(yè)發(fā)展宏圖、校友講座或論壇、個(gè)別咨詢等多種形式的就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展的程度普遍欠缺。

1.4全程指導(dǎo)容易被忽視

從就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間上看，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)不應(yīng)該只是針對(duì)畢業(yè)生才開(kāi)展的，而應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)之中。部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般沒(méi)有統(tǒng)一部署，各學(xué)院開(kāi)展也有不同，就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該是學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)展，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，來(lái)適應(yīng)未來(lái)規(guī)劃的需要［2］。很多高校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，主要是關(guān)注畢業(yè)生面臨擇業(yè)時(shí)如何調(diào)整好心態(tài)、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)、掌握就業(yè)信息、學(xué)習(xí)應(yīng)聘技巧等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生真正意義上的成功擇業(yè)作用較為有限。

2關(guān)于改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的思考

2.1實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化和職業(yè)化

國(guó)外高校選拔聘用就業(yè)指導(dǎo)教師的條件較為苛刻，不只是要求學(xué)歷，更重要看是否具有相關(guān)知識(shí)背景，以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)人員中擁有就業(yè)指導(dǎo)師資格證書的比例不高，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍水平也參差不齊。因此，高校建立一支具有專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍迫在眉睫。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中不僅要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、就業(yè)心理進(jìn)行咨詢的學(xué)者，也要有熟悉政策、了解就業(yè)市場(chǎng)的專家。

2.2就業(yè)指導(dǎo)形式應(yīng)個(gè)性化、多樣化

高校目前舉辦的就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)講座和論壇、校園招聘會(huì)等形式的就業(yè)指導(dǎo)雖然能夠在一定時(shí)期內(nèi)取得不錯(cuò)的效果，并且被大多數(shù)學(xué)生們所接受，但是不能從根本上提高高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。高校還應(yīng)根據(jù)辦學(xué)性質(zhì)、類別、層次的不同而有所創(chuàng)新，開(kāi)展豐富多樣，能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)特色的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提供針對(duì)性的分類指導(dǎo)。

2.3就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程的全程化

目前很多高校都意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)全程化的重要性，就業(yè)指導(dǎo)全程化意味著高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、本科期間的教學(xué)安排以及不同階段學(xué)生身心發(fā)展的不同方向構(gòu)建起系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃體系［3］。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)更多的給予行業(yè)前景介紹，加強(qiáng)就業(yè)目標(biāo)的樹立的指導(dǎo)，沒(méi)有目標(biāo)就等于沒(méi)有方向，就業(yè)指導(dǎo)就無(wú)從下手；對(duì)于二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和能力特點(diǎn)合理的做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并且做好進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備工作；對(duì)于畢業(yè)生就應(yīng)該側(cè)重就業(yè)應(yīng)聘技巧的提高，提供更多更的就業(yè)信息，做好擇業(yè)心理的咨詢和服務(wù)。另外，學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出離不開(kāi)大學(xué)四年的積累，這就要求高校要做到就業(yè)指導(dǎo)和教育改革兩手都要抓，逐步深化改革，不能僅僅關(guān)注就業(yè)率，而要引導(dǎo)學(xué)生提高就業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，切實(shí)提高就業(yè)質(zhì)量。

作者：王德光 王曉娟 李方龍 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)

農(nóng)林論文:高等農(nóng)林院化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)林高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容缺乏明確的目標(biāo)。對(duì)于農(nóng)林院校全日制的大學(xué)一年級(jí)理工科學(xué)生，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門必修課程。很多農(nóng)林高校的化學(xué)課是在大學(xué)一年級(jí)完成的，學(xué)時(shí)比較短，學(xué)生上課的時(shí)間有限，學(xué)校一般會(huì)采取教師向?qū)W生集體授課的方式，講授實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)生按部就班地去完成實(shí)驗(yàn)。這樣，就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性來(lái)主動(dòng)思考并發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性。對(duì)于高等農(nóng)林院校的理工科學(xué)生，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課屬于基礎(chǔ)課，學(xué)校沒(méi)有考慮到學(xué)生專業(yè)的差異性，常常統(tǒng)一化地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。而對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)往往各有不同。大學(xué)一年級(jí)新生剛邁入大學(xué)校門，都具有很高的求知欲望和好奇心，他們會(huì)認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課會(huì)或多或少地與他們所學(xué)的專業(yè)存在某些聯(lián)系，而學(xué)校安排給學(xué)生的卻是和其他專業(yè)學(xué)生一模一樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣，學(xué)生的好奇心得不到滿足，也對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課失去興趣。

3.缺乏充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備是培養(yǎng)新型人才的一個(gè)重要硬件條件，所以，具有良好的實(shí)驗(yàn)條件會(huì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)林高校普遍缺乏充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，這樣就不利于為學(xué)生提供一個(gè)有利的實(shí)驗(yàn)條件，也為學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力的提高帶來(lái)一定困難。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核模式單一。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證和對(duì)比，是教師操作過(guò)程的重復(fù)。接受考核的學(xué)生，只要掌握了教師在實(shí)驗(yàn)課堂上所講解的操作程序，就很容易通過(guò)考核。這種單一的考核模式很大程度忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也在某種程度上壓抑了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、對(duì)農(nóng)林高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

1.努力構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門基礎(chǔ)課，幾乎全球各高校都開(kāi)設(shè)了這類性質(zhì)的課程。在當(dāng)前教育國(guó)際化的背景下，應(yīng)當(dāng)更加積極地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外大學(xué)的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的改革措施，努力與國(guó)際上知名大學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式接軌，構(gòu)建起一套先進(jìn)的課程教學(xué)體系，使教學(xué)大綱更加完善，重新確定培養(yǎng)人才的目標(biāo)，樹立起遠(yuǎn)大的辦學(xué)思想，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型創(chuàng)新人才。

2.構(gòu)建專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案。農(nóng)林院校具有自身特色，它不僅需要具備一般高校的辦學(xué)條件，還需要廣闊的露天實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，比如試驗(yàn)田、養(yǎng)殖場(chǎng)等。這些天然的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐范圍，更有利于他們把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相應(yīng)的化學(xué)課。比如，對(duì)于食品專業(yè)的學(xué)生，可開(kāi)設(shè)諸如“果蔬中維生素C的測(cè)定”等化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)去探索化學(xué)與食品之間的聯(lián)系。

3.加大對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代分析表征的手段更加先進(jìn)和復(fù)雜。所以，農(nóng)林高校也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行資源的優(yōu)化和分配，加大對(duì)化學(xué)設(shè)施和化學(xué)儀器等硬件設(shè)備的投入，盡量引進(jìn)一些研究型的儀器，開(kāi)放一些高質(zhì)量的專業(yè)性實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考提供廣闊的空間，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4.建立多樣、完善的考核辦法。高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的考核模式一直采取與理論課類似的方法，比如期末的一次筆試或一個(gè)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作。這樣的考核方式簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)定。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核方式應(yīng)該創(chuàng)新，采取多樣化的考察方式去綜合評(píng)定學(xué)生的能力。實(shí)驗(yàn)前的文獻(xiàn)查閱，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題的處理和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等過(guò)程，都是反映一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié)，如果將一次考試的成績(jī)作為評(píng)定一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，是有失公平的。所以，采取多樣性、綜合性的考察方式，對(duì)學(xué)生做出公正、的評(píng)價(jià)，才符合新形勢(shì)下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，為了實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)林院校學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)成效，主要途徑就是跟上時(shí)代的步伐，與世界著名大學(xué)接軌，樹立高素質(zhì)的新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)使教師認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)技能與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識(shí)形成的重要性，不斷在前進(jìn)中改革教學(xué)理念和教學(xué)方法，探索出一套完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，為高等農(nóng)林院校具有特色專業(yè)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)服務(wù)。

作者：高波 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院

農(nóng)林論文:農(nóng)林大學(xué)學(xué)生管理論文

一、高水平農(nóng)林大學(xué)國(guó)際學(xué)生課程及留學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

目前，我國(guó)國(guó)際學(xué)生中學(xué)歷生課程主要分為兩部分:漢語(yǔ)課和專業(yè)課。因漢語(yǔ)較難，所以國(guó)際學(xué)生來(lái)華后，漢語(yǔ)水平不好的學(xué)生需再學(xué)習(xí)一段時(shí)間漢語(yǔ)，且達(dá)到各專業(yè)要求的水平后，方可開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課。我國(guó)高校通常設(shè)有專門的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，方便國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。目前，我國(guó)高水平農(nóng)林大學(xué)的國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)教育仍處于發(fā)展階段，國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有形成完備的體系，國(guó)際學(xué)生雖在開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課前會(huì)進(jìn)行專門的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是課程結(jié)束后，學(xué)生的漢語(yǔ)水平依舊良莠不齊。除此之外，學(xué)校并未制定書面的國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)方案，國(guó)際學(xué)生的培養(yǎng)較混亂。有些老師會(huì)在學(xué)業(yè)上降低對(duì)國(guó)際學(xué)生的要求，如允許學(xué)生用課程論文代替考試，考勤制度不完善等。這不僅不能真實(shí)有效地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可能使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，與綜合類大學(xué)相比，高水平農(nóng)林大學(xué)軟件條件仍需完善，主要需要完善專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。

二、高水平農(nóng)林大學(xué)國(guó)際學(xué)生現(xiàn)狀的成因分析

(一)招生宣傳范圍較窄

高校要實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化，不僅要努力將有培養(yǎng)前途的老師和學(xué)生送出國(guó)培訓(xùn)，也要積極制定招生政策吸引國(guó)際學(xué)生。高水平農(nóng)林大學(xué)與綜合類大學(xué)不同，對(duì)外宣傳時(shí)，主要對(duì)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行宣傳，宣傳國(guó)家也集中在農(nóng)業(yè)水平不發(fā)達(dá)的亞非洲國(guó)家和地區(qū)，如巴基斯坦、柬埔寨等國(guó)。其次，高水平農(nóng)林大學(xué)在某種程度上來(lái)說(shuō)，知名度尚不及同水平綜合類大學(xué)，所以如果不積極進(jìn)行招生宣傳，適當(dāng)擴(kuò)充宣傳范圍，可能存在學(xué)生不知道學(xué)校、也不會(huì)申請(qǐng)的情況，這是高水平農(nóng)林大學(xué)國(guó)際學(xué)生數(shù)量較少的原因之一。

(二)充分利用優(yōu)勢(shì)資源積極吸引國(guó)際學(xué)生

高水平農(nóng)林大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為農(nóng)林類專業(yè)，與中國(guó)文化相關(guān)的文科專業(yè)較少，許多報(bào)考高水平農(nóng)林大學(xué)的國(guó)際學(xué)生是因?yàn)橄雽W(xué)習(xí)學(xué)校學(xué)科的專業(yè)而申請(qǐng)學(xué)校。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院有作物學(xué)與植物保護(hù)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，作物學(xué)(含作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué))學(xué)科建設(shè)非常好，被評(píng)為國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家211工程第三期重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，2012年作物學(xué)全國(guó)學(xué)科評(píng)估排名第三。動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)院的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)、動(dòng)物科學(xué)專業(yè)均為部級(jí)特色專業(yè)。學(xué)院擁有畜牧學(xué)和獸醫(yī)學(xué)2個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科，畜牧學(xué)和獸醫(yī)學(xué)2個(gè)博士后科研流動(dòng)站，中國(guó)工程院院士2人。這兩個(gè)學(xué)院接收的國(guó)際學(xué)生超過(guò)該校國(guó)際學(xué)生總數(shù)的一半。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院已有108年歷史，該學(xué)院有8個(gè)部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或研究中心，5個(gè)部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，中科院院士2人，“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授3人、“973”首席科學(xué)家3人、國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者12人、跨世紀(jì)/新世紀(jì)人才19人、部級(jí)教學(xué)名師1人，青年千人計(jì)劃1人。學(xué)院已為國(guó)際學(xué)生開(kāi)設(shè)整專業(yè)英文授課研究生項(xiàng)目。在全國(guó)處于經(jīng)驗(yàn)豐富地位的學(xué)院，吸引著許多發(fā)展中國(guó)家及地區(qū)的國(guó)際學(xué)生來(lái)華深造，并培養(yǎng)出了許多有利于他國(guó)農(nóng)林業(yè)發(fā)展的人才。高水平農(nóng)林大學(xué)以農(nóng)林業(yè)學(xué)科為學(xué)?！罢信啤?，在國(guó)內(nèi)處于經(jīng)驗(yàn)豐富地位，對(duì)國(guó)際學(xué)生的吸引力也比較大。

三、加強(qiáng)高水平農(nóng)林大學(xué)國(guó)際學(xué)生管理的對(duì)策建議

(一)發(fā)掘潛在生源，擴(kuò)大招生規(guī)模

高水平農(nóng)林大學(xué)在招收國(guó)際學(xué)生時(shí)，可以打破現(xiàn)有的局限性，在國(guó)際學(xué)生生源國(guó)多的國(guó)家爭(zhēng)取國(guó)際學(xué)生生源的同時(shí)，還要加大招生宣傳力度，發(fā)掘潛在國(guó)際學(xué)生資源，如非洲生源，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)、人口大國(guó)，農(nóng)業(yè)科技水平發(fā)展較快，用較少的土地養(yǎng)活了世界最多的人口，非洲急需這樣的農(nóng)業(yè)人才，改變非洲的現(xiàn)狀。除此之外，學(xué)校還要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)軟環(huán)境，吸引更多國(guó)際學(xué)生［3］。高水平農(nóng)林大學(xué)還要加大宣傳力度，根據(jù)宣傳需要及時(shí)更新宣傳資料，拓寬招生渠道，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模。要通過(guò)多渠道多途徑進(jìn)行宣傳，打造學(xué)校及其學(xué)科專業(yè)在海外的品牌效應(yīng)［4］。并與友好學(xué)校保持聯(lián)系，通過(guò)校際之間的交流，吸引國(guó)際學(xué)生來(lái)進(jìn)修或者交換交流學(xué)習(xí)。

(二)整合優(yōu)勢(shì)資源，吸引多層次國(guó)際學(xué)生

高水平農(nóng)林大學(xué)與其他類高校在國(guó)際學(xué)生教育方面有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，即研究生國(guó)際學(xué)生占學(xué)歷生的比例較高，而事實(shí)說(shuō)明各高水平農(nóng)林大學(xué)研究生國(guó)際學(xué)生教育在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下已趨于飽和，高水平農(nóng)林大學(xué)國(guó)際學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大更多地應(yīng)寄希望于本科生和短期生，高水平農(nóng)林大學(xué)如何吸引更多的本科生和短期生來(lái)華學(xué)習(xí)這一難題更需要各高水平農(nóng)林大學(xué)團(tuán)結(jié)起來(lái)，建立整體營(yíng)銷策略，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，根據(jù)幾大生源地需求不同，制定有目的、有特色的招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高水平農(nóng)林大學(xué)國(guó)際學(xué)生教育整體發(fā)展的良好局面。除此之外，可以在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科上下功夫，打造幾門針對(duì)國(guó)際學(xué)生的精品課程，以特色取勝。并以學(xué)校特色吸引更多國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，特別是本科生生源，努力使學(xué)校各層次國(guó)際學(xué)生比例達(dá)到合理狀態(tài)。

(三)細(xì)化教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量

隨著國(guó)際學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，高水平農(nóng)林大學(xué)要進(jìn)一步規(guī)范國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)教育的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。學(xué)校還可在辦學(xué)質(zhì)量上下功夫，辦學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著國(guó)際學(xué)生教育是否能夠可持續(xù)發(fā)展，所以國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該是國(guó)際學(xué)生教育工作的重中之重。首先，高水平農(nóng)林大學(xué)國(guó)際學(xué)生教育管理有很大提升空間，教學(xué)工作可以做得更細(xì)致，例如:學(xué)?？梢灾贫ㄒ?guī)范的漢語(yǔ)教師聘任制度，嚴(yán)格教師考評(píng)制度，建立快速反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)效果。其次，針對(duì)高水平農(nóng)林大學(xué)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)水平現(xiàn)狀，可以根據(jù)國(guó)際學(xué)生HSK等級(jí)把漢語(yǔ)課分為不同等級(jí)的班級(jí)，有針對(duì)地對(duì)不同漢語(yǔ)水平的國(guó)際學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于提高漢語(yǔ)課效率，也有利于國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。高水平農(nóng)林大學(xué)可借鑒其他高校成立語(yǔ)伴小組的經(jīng)驗(yàn)，挑選志愿者和國(guó)際學(xué)生結(jié)成語(yǔ)伴，相互學(xué)習(xí)與幫助，提高國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)水平的同時(shí)也可以使國(guó)際學(xué)生與中國(guó)學(xué)生建立深厚的友誼。除此之外，學(xué)校還要依靠教務(wù)處和研究生院的及管理監(jiān)督職能，發(fā)揮學(xué)校國(guó)際學(xué)生管理部門的協(xié)調(diào)作用，建立起全校各部門職責(zé)明確、密切配合、程序合理、整體推進(jìn)國(guó)際學(xué)生教育培養(yǎng)工作的管理機(jī)制。

(四)健全管理機(jī)制，提高管理效率

1．建立健全國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員工作制度高水平農(nóng)林大學(xué)院系應(yīng)將國(guó)際學(xué)生納入主體服務(wù)對(duì)象并設(shè)專人管理。既堅(jiān)持平等對(duì)待，又要考慮國(guó)際學(xué)生的文化特異性，考慮國(guó)家的外交策略和方針，做到有所區(qū)別。同時(shí)還要盡快建立健全輔導(dǎo)員工作制度，做好日常管理工作。相比中國(guó)學(xué)生輔導(dǎo)員而言，國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員的壓力更大，不僅要做好國(guó)際學(xué)生的日常管理工作，還必須處理好各國(guó)國(guó)際學(xué)生之間的關(guān)系。所以為改變國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員不足現(xiàn)象，可以采取專兼職輔導(dǎo)員相結(jié)合的工作方式，既可以緩解國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員的工作壓力，還可以提高國(guó)際學(xué)生管理的工作效率。2．加強(qiáng)學(xué)校各部門國(guó)際化管理意識(shí)雖然目前高水平農(nóng)林大學(xué)對(duì)國(guó)際學(xué)生教育越來(lái)越重視，不管是國(guó)際學(xué)生管理部門還是國(guó)際學(xué)生本身，但是國(guó)際學(xué)生工作主要還是由外事部門負(fù)責(zé)。加強(qiáng)各部門國(guó)際化管理意識(shí)，有利于外事部門開(kāi)展國(guó)際學(xué)生管理工作。同時(shí)，學(xué)校還可以在政策上給國(guó)際學(xué)生教育更多的支持，如把國(guó)際學(xué)生教育列入學(xué)校的各項(xiàng)考核指標(biāo)體系，提高老師培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的積極性。國(guó)際學(xué)生工作涉及許多方面，包括招生、錄取、培養(yǎng)、生活、校友等各個(gè)方面。當(dāng)前，鑒于高水平農(nóng)林大學(xué)國(guó)際學(xué)生的工作分工仍需細(xì)化，以及一些部門應(yīng)提升國(guó)際化程度，提高國(guó)際學(xué)生管理工作的效率，因此迫切需要各部門加強(qiáng)重視。國(guó)際學(xué)生管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，忽視任何環(huán)節(jié)的工作都會(huì)影響到國(guó)際學(xué)生的整體管理水平，學(xué)校各部門應(yīng)在國(guó)際學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)和引導(dǎo)下，為招生和培養(yǎng)主體的各個(gè)學(xué)院營(yíng)造更好的制度環(huán)境，引導(dǎo)和協(xié)助他們發(fā)揮更大的作用，共同創(chuàng)造國(guó)際學(xué)生管理的新局面。

作者：楊燁 單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院

農(nóng)林論文:當(dāng)前農(nóng)林院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的一種重要方式。1982年，北京大學(xué)率先在高校中開(kāi)展學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。1996年12月，中央宣傳部、國(guó)家科委、農(nóng)業(yè)部、文化部等多個(gè)部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的通知》，并于1997年以“傳播文明圣火，推進(jìn)扶貧開(kāi)發(fā)”為主題正式開(kāi)展大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)展了三十多年，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐將更加受到全社會(huì)的重視，且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，此項(xiàng)工作的好壞直接影響到未來(lái)中國(guó)人才的質(zhì)量。

一、當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能夠使學(xué)生有效地將理論和實(shí)際、學(xué)校與社會(huì)、課內(nèi)與課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固和深化應(yīng)用知識(shí)能力，具有課堂教學(xué)不可替代的作用。加之當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求也要求具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力和協(xié)作精神等。無(wú)疑，時(shí)代的發(fā)展也對(duì)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、形式、范圍和途徑等各方面提出了新的要求，賦予了新的使命。作為農(nóng)林院校，要培養(yǎng)人才、服務(wù)“三農(nóng)”，作為重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須深入農(nóng)村基層，學(xué)生必須面對(duì)農(nóng)民群眾。要評(píng)價(jià)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果的好壞，不能光看表面上在農(nóng)村開(kāi)辟了多少新基地，更應(yīng)該看鞏固了多少老基地；不能看表面上的紅紅火火，需要看當(dāng)?shù)卣罕娕c學(xué)生的感情，看社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村潛移默化的無(wú)形影響和涉及長(zhǎng)遠(yuǎn)做出潛在貢獻(xiàn)的大小。同時(shí)，廣大青年學(xué)生在農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，耳濡目染，通過(guò)群眾的言行和基層工作者的身教，使其在思想上真正貼近了基層群眾，認(rèn)識(shí)到服務(wù)農(nóng)業(yè)，服務(wù)農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)民才是農(nóng)林院校大學(xué)生的自我價(jià)值所在，激發(fā)了學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的熱情。但是當(dāng)前大多農(nóng)林高校也同其他院校一樣追求主題上新穎和形式上高雅，且內(nèi)容上貪大求全，使得社會(huì)實(shí)踐下鄉(xiāng)活動(dòng)“雨過(guò)地皮濕”。首先，當(dāng)前高校在社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)方式上存在不科學(xué)、不合理的地方。高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐的考核內(nèi)容大多有新建立的基地?cái)?shù)，活動(dòng)內(nèi)容形式是否新穎等，卻不看基地歡迎不歡迎、群眾答應(yīng)不答應(yīng)、學(xué)生樂(lè)意不樂(lè)意、效果明顯不明顯。此外，社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)方面也經(jīng)常變化，甚至沒(méi)有一個(gè)讓學(xué)生心服口服的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)如何，學(xué)生的成績(jī)幾乎差距不大或一樣，很多有實(shí)踐欲望的學(xué)生并不能在實(shí)踐中得到實(shí)質(zhì)性的支持和鼓勵(lì)，這也嚴(yán)重打擊了他們的積極性，直接造成學(xué)生失去了對(duì)社會(huì)實(shí)踐積極探索的熱情和動(dòng)力。其次，目前部分青年學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少，社會(huì)實(shí)踐能力相對(duì)弱，甚至對(duì)社會(huì)實(shí)踐工作的地位和作用認(rèn)識(shí)不清、重視不夠，“下不去、呆不住”，存在流于形式走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。也有學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的功利性越來(lái)越強(qiáng)，在社會(huì)實(shí)踐中急于收獲，想立見(jiàn)實(shí)效。也有不少大學(xué)生的實(shí)踐是源于新鮮感，存在下去之前準(zhǔn)備好好干，下去一干松一半，“下得去、呆不住”的現(xiàn)象，這都使得社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與率越來(lái)越小、實(shí)踐的持久性越來(lái)越差。再次，由于機(jī)制、體制的不完善，還存在地方政府被動(dòng)接受、學(xué)生被迫參加、學(xué)校中間尷尬局面。部分地方政府對(duì)大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不深，重視不夠，將其理解為是學(xué)生鍍金、旅游、走過(guò)場(chǎng)的表面現(xiàn)象，不會(huì)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人文素質(zhì)提高有幫助，加之協(xié)調(diào)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不愿接待。同時(shí)高校對(duì)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐上投入仍然不足，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)課程，部分高校甚至在社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)上都難以滿足自身活動(dòng)需求，加之社會(huì)實(shí)踐工作一般都是以中央部委文件為指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的趨同性，致使活動(dòng)主題過(guò)于統(tǒng)一，活動(dòng)內(nèi)容比較單一，存在著針對(duì)性和實(shí)效性差的問(wèn)題。

二、近年來(lái)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)在社會(huì)實(shí)踐工作上取得的成績(jī)

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐工作。近年來(lái)，學(xué)校充分發(fā)揮農(nóng)林院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入農(nóng)村、牧區(qū)，先后組織開(kāi)展了“農(nóng)大學(xué)子情系三農(nóng)，科學(xué)共建和諧家園”等主題突出的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得了豐碩的成果。近三年來(lái)參與實(shí)踐的教師和博士生達(dá)453人次，本科生達(dá)65000余人次，覆蓋率98%。100余個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地覆蓋自治區(qū)各個(gè)盟、市旗縣。學(xué)校連續(xù)十余年獲得全國(guó)社會(huì)實(shí)踐組織單位。地處黃土高原的呼和浩特市清水河縣，是內(nèi)蒙古自治區(qū)有名的革命老區(qū)，也是國(guó)貧縣。從1994年開(kāi)始，原內(nèi)蒙古農(nóng)牧學(xué)院水利系的師生在自治區(qū)勞動(dòng)模范——曾獲國(guó)家和自治區(qū)70項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)校特聘校外輔導(dǎo)員、社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)路人武漢鼎同志的帶領(lǐng)下，每年都認(rèn)真籌備、精心組織學(xué)生深入開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容涵蓋了形勢(shì)政策宣講、農(nóng)業(yè)實(shí)用科技推廣、“以文化人、文化育人”等大量卓有成效的工作。20年來(lái)足跡遍布了清水河縣暖水灣村、大陽(yáng)坪、老牛坡、后大井、四道坪、口子上等地，使學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐工作也走出了一條“苦苦甜甜的清水河之路”。一是在科技支農(nóng)方面。20年來(lái)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)系專家、教授進(jìn)行科技服務(wù)累計(jì)50余人次，舉辦青貯窖設(shè)計(jì)、水窖的防滲設(shè)計(jì)、旱井集雨灌溉設(shè)計(jì)、坡改梯田設(shè)計(jì)、家畜飼養(yǎng)、馬鈴薯病害防治等科技講座及專題錄像30余場(chǎng)，并且協(xié)助實(shí)踐基地組建了科技實(shí)用技術(shù)推廣協(xié)會(huì)和種植養(yǎng)殖協(xié)會(huì)，使實(shí)踐基地收到了良好的經(jīng)濟(jì)效益。二是在支教掃盲方面。學(xué)校針對(duì)當(dāng)?shù)貛熧Y力量薄弱的實(shí)際情況，每年為實(shí)踐基地的中小學(xué)生開(kāi)展美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、手工等素質(zhì)教育活動(dòng)，并為當(dāng)?shù)刂行W(xué)生累計(jì)輔導(dǎo)課時(shí)1000余學(xué)時(shí)。同時(shí)在實(shí)踐基地建立科技圖書室，累計(jì)捐贈(zèng)各類圖書資料2000余冊(cè)。20年前當(dāng)?shù)責(zé)o一名大學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大學(xué)生的感染和影響。據(jù)不統(tǒng)計(jì)，目前,已累計(jì)有一百余名學(xué)生考取了區(qū)內(nèi)外高校。三是在“以文化人、文化育人”方面。20年來(lái)學(xué)校老師、學(xué)生共同組織策劃，與當(dāng)?shù)乩习傩找黄鸪约旱那?，?tīng)自己的調(diào)，共為實(shí)踐基地組織文藝匯演30余場(chǎng)，觀眾累計(jì)20000人次。同時(shí)結(jié)合公民道德實(shí)施綱要、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，學(xué)校在實(shí)踐基地開(kāi)展了科技示范戶、遵紀(jì)守法戶、帶頭致富戶、尊老愛(ài)幼戶的評(píng)比活動(dòng)，幫助農(nóng)民提高了文化素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了思想觀念，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)發(fā)展和鄉(xiāng)村文明建設(shè)。20年來(lái)，學(xué)校赴清水河社會(huì)實(shí)踐投入資金十余萬(wàn)元，向?qū)嵺`基地捐贈(zèng)電腦一臺(tái)、學(xué)習(xí)桌椅20套，累計(jì)向?qū)嵺`基地捐贈(zèng)衣物12000余件，救濟(jì)貧困戶、殘疾人員、慰問(wèn)孤寡老人、走訪老黨員等共計(jì)300余人次。為了解決大陽(yáng)坪村廣大村民的飲水問(wèn)題，十多年前，我校呂品光等實(shí)踐隊(duì)員向時(shí)任自治區(qū)農(nóng)業(yè)廳廳長(zhǎng)付守正同志寫信積極爭(zhēng)取，并經(jīng)多方努力，終于使大陽(yáng)坪村村民解決了吃水問(wèn)題。

三、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)赴清水河暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的做法

近年來(lái)，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為踐行和培育當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要渠道，按照自治區(qū)“8337”戰(zhàn)略發(fā)展思路，結(jié)合黨和國(guó)家重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，實(shí)施“千名大學(xué)生走入百村行動(dòng)”，開(kāi)102展社會(huì)實(shí)踐工作。主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：一是緊扣一個(gè)主題顯特色，二是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)有收獲，三是加強(qiáng)三項(xiàng)教育受感動(dòng)，四是堅(jiān)持四個(gè)原則抓落實(shí)，五是遵照五個(gè)要求按計(jì)劃，六是實(shí)踐六項(xiàng)內(nèi)容做貢獻(xiàn)。

（一）緊扣一個(gè)主題顯特色學(xué)校每年緊扣社會(huì)實(shí)踐主題，在總結(jié)過(guò)去多年來(lái)在清水河的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，將開(kāi)展富有學(xué)校特色和地方實(shí)際需要的實(shí)踐活動(dòng)。并切實(shí)讓活動(dòng)成為支農(nóng)、興農(nóng)的重要渠道，成為學(xué)生了解國(guó)情、民情的重要途徑，成為鍛煉學(xué)生能力、增強(qiáng)使命感的良好平臺(tái)，力爭(zhēng)使每年的實(shí)踐活動(dòng)都能發(fā)揚(yáng)好傳統(tǒng)，緊緊扣住新主題，不斷挖掘新內(nèi)容，努力彰顯新特色。

（二）實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)有收獲一是變口號(hào)為實(shí)際行動(dòng)。為使活動(dòng)開(kāi)展的扎實(shí)有效，學(xué)校每年通過(guò)宣傳和培訓(xùn)，讓學(xué)校提出的關(guān)于社會(huì)實(shí)踐原則、要求和內(nèi)容在學(xué)生中入腦入心，成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。二是變“送”文化下鄉(xiāng)為“種”文化下鄉(xiāng)。蜻蜓點(diǎn)水式的“送”文化下鄉(xiāng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基層文化需求。為此，每年借社會(huì)實(shí)踐這一良好載體，通過(guò)開(kāi)展調(diào)研、宣講、文藝、體育等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓師生和當(dāng)?shù)厝罕姽餐瑓⑴c，深入挖掘當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的活躍因子，激發(fā)農(nóng)村自身的活力，讓老百姓唱自己的曲，聽(tīng)自己的調(diào)，做文化的主角，不斷影響和帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村文化的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)“三項(xiàng)教育”受感動(dòng)一是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育受感動(dòng)。通過(guò)自主設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)推動(dòng)、學(xué)院考核支持。讓實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)代主題結(jié)合、與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合、與地方實(shí)際結(jié)合、與就業(yè)準(zhǔn)備結(jié)合，切實(shí)讓實(shí)踐活動(dòng)把鍛煉人、教育人、引導(dǎo)人和鼓舞人統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生充分感受到社會(huì)實(shí)踐的重要性。二是加強(qiáng)思想政治教育受感動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)在清水河鄉(xiāng)村艱苦環(huán)境中的所見(jiàn)所聞、所作所感，起到促進(jìn)學(xué)生深刻了解民情、感受農(nóng)情、培養(yǎng)品格的重要作用。三是加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育受感動(dòng)。通過(guò)“紅色之旅”參觀清水河老牛坡呼和浩特市建國(guó)前及時(shí)個(gè)黨支部，通過(guò)宣講活動(dòng)把新農(nóng)村建設(shè)的具體內(nèi)容落實(shí)到村，把改革開(kāi)放30年來(lái)所取得的輝煌成績(jī)傳達(dá)給村民等一系列切身實(shí)踐感受，將隊(duì)員思想提升到服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)這一層面上來(lái)。

（四）堅(jiān)持四個(gè)原則抓落實(shí)一是堅(jiān)持安全及時(shí)的原則，管理嚴(yán)。社會(huì)實(shí)踐直屬隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)每年都由學(xué)院團(tuán)委書記擔(dān)任，是活動(dòng)的及時(shí)負(fù)責(zé)人。制定安全措施，并將學(xué)生參加活動(dòng)的表現(xiàn)情況量化打分，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)以及發(fā)展入黨等的重要條件，加大對(duì)隊(duì)員的考核力度。二是堅(jiān)持特色挖掘的原則，準(zhǔn)備嚴(yán)。每年在實(shí)踐前期，實(shí)踐基地都要與學(xué)校討論活動(dòng)中的有關(guān)需求、特色及困難。學(xué)校也按需設(shè)置，選拔不同省市的學(xué)生組團(tuán)以加強(qiáng)交流，實(shí)施了推廣節(jié)水灌溉技術(shù)，為當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)測(cè)量規(guī)劃地形圖等工作。突出亮點(diǎn)，彰顯特色，不斷豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。三是堅(jiān)持專業(yè)指導(dǎo)的原則，技術(shù)嚴(yán)。學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)每年都有三名以上專業(yè)教師和農(nóng)田水利工程、水資源工程、土木工程、測(cè)量工程、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、林學(xué)等跨學(xué)院跨專業(yè)的20名博士碩士和本科生組成直屬隊(duì)，加強(qiáng)指導(dǎo)、解決難題，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的科技含量和服務(wù)層次。四是堅(jiān)持宣傳報(bào)道的原則，導(dǎo)向嚴(yán)。為加強(qiáng)直屬隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳報(bào)道，學(xué)院成立社會(huì)實(shí)踐宣傳報(bào)道組，多層次、多角度、多方位地及時(shí)報(bào)道宣傳，營(yíng)造濃厚的輿論氛圍。

（五）落實(shí)社會(huì)實(shí)踐五項(xiàng)要求有計(jì)劃一是落實(shí)組織機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃。學(xué)校要求成立院級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)，成員有明確的組織責(zé)任，并將每個(gè)直屬隊(duì)分為組織組、宣傳組、文體組、聯(lián)絡(luò)組、調(diào)研組、保障組等六個(gè)小組，按需設(shè)置、統(tǒng)籌安排、責(zé)任明確。二是落實(shí)實(shí)踐方案，有計(jì)劃。直屬隊(duì)加強(qiáng)調(diào)研，掌握基層需求，并按照需求設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐方案。在活動(dòng)中，要求實(shí)踐隊(duì)員要設(shè)計(jì)組織一次集體活動(dòng)、提一條合理化建議等“十個(gè)一”體會(huì)方案，同時(shí)靈活掌握，根據(jù)基層需求，切實(shí)幫助群眾解決實(shí)際困難，切實(shí)為群眾帶去實(shí)惠。三是落實(shí)基地建設(shè)，有計(jì)劃。每次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)直屬隊(duì)都將有計(jì)劃地對(duì)清水河原有的大陽(yáng)坪、四道坪、后大井、老牛坡等實(shí)踐基地進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和拓展，不斷加大社會(huì)實(shí)踐基地的數(shù)量和覆蓋面，不斷加深當(dāng)?shù)丶把赝疽粠д⑷罕妼?duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，努力將這些社會(huì)實(shí)踐基地變成愛(ài)國(guó)主義教育基地、教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科研推廣基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。靈活掌握，不斷豐富它的建設(shè)內(nèi)涵。四是落實(shí)文化建設(shè)，有計(jì)劃。在學(xué)校深入開(kāi)展“精彩四年，成就一生”主題教育活動(dòng)的過(guò)程中，直屬隊(duì)通過(guò)逐步對(duì)多個(gè)實(shí)踐基地的開(kāi)辟為廣大學(xué)生提供了一個(gè)有力平臺(tái)，學(xué)生可以靈活安排，將社會(huì)實(shí)踐和彩色假日、見(jiàn)習(xí)就業(yè)緊密的結(jié)合起來(lái)，做到“兩不誤，兩促進(jìn)”。五是落實(shí)工作推進(jìn)，有計(jì)劃。學(xué)校已明確將社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生思想政治理論課結(jié)合起來(lái)。為此學(xué)院逐步完善機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)直屬隊(duì)員的前期培訓(xùn)，幫助學(xué)生在思想上、專業(yè)上、身體上做好準(zhǔn)備。在實(shí)踐中，充分掌握隊(duì)員個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。要求根據(jù)不同分工、不同認(rèn)識(shí)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)，寫出不同的調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐心得和活動(dòng)日記。

（六）實(shí)踐六項(xiàng)內(nèi)容做貢獻(xiàn)一是抓好改革開(kāi)放成就和形勢(shì)政策宣講工作，行動(dòng)實(shí)。開(kāi)展新農(nóng)村建設(shè)形勢(shì)政策教育活動(dòng)，引導(dǎo)廣大干部群眾克服“因循守舊、固步自封、小進(jìn)即滿、小富則安”的思想意識(shí)。以改革開(kāi)放30周年為契機(jī)，沿著清水河暖水灣村、大陽(yáng)坪、老牛坡、后大井、四道坪、口子上等實(shí)踐基地，沿線宣傳改革開(kāi)放30多年來(lái)自治區(qū)發(fā)生的巨大變化和黨的富民政策，開(kāi)展“宣講之旅”活動(dòng)。二是抓好我與新農(nóng)村同發(fā)展工作，合作實(shí)。針對(duì)清水河實(shí)踐基地的需求和學(xué)生進(jìn)步的實(shí)際需要來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。將實(shí)踐活動(dòng)和新農(nóng)村建設(shè)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，將隊(duì)員發(fā)揮聰明才智與為當(dāng)?shù)剞k實(shí)事辦好事緊密結(jié)合起來(lái)，使各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)雙方都富有實(shí)效。三是抓好科技支農(nóng)、興農(nóng)工作，貢獻(xiàn)實(shí)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及當(dāng)?shù)鼐唧w情況，大力開(kāi)展了“少抽一包煙，多買一本書”，“一人買一本書，全村讀百本書”系列活動(dòng)，提高當(dāng)?shù)厍嗄甑闹R(shí)水平，促進(jìn)農(nóng)業(yè)實(shí)用科技的推廣。同時(shí)，實(shí)踐隊(duì)還組織專業(yè)教師進(jìn)村調(diào)研、指導(dǎo)實(shí)踐，為當(dāng)?shù)厮涂萍贾R(shí)、培訓(xùn)科技人員，重點(diǎn)指導(dǎo)致富能手、養(yǎng)殖專業(yè)戶、農(nóng)村科技帶頭人。送科技“進(jìn)萬(wàn)家門，暖萬(wàn)人心”。根據(jù)需求開(kāi)展服務(wù)，切實(shí)地為當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)作出貢獻(xiàn)，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。四是抓好助教興學(xué)工作，效果實(shí)。通過(guò)講解自編支教教材、舉辦輔導(dǎo)班等形式，輔導(dǎo)中小學(xué)生文化課程；以智力競(jìng)賽、繪畫比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)為載體，開(kāi)展助教興學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)?shù)嘏e辦團(tuán)員知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生了解共青團(tuán)知識(shí)，開(kāi)展增強(qiáng)共青團(tuán)員意識(shí)教育活動(dòng)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。五是抓好學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作，目標(biāo)實(shí)。依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，借助于山區(qū)鄉(xiāng)村艱苦的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)調(diào)研、訪談、親身經(jīng)歷、切身體會(huì)，培養(yǎng)其感性認(rèn)識(shí)。能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生把目光投向基層，把施展個(gè)人理想抱負(fù)的舞臺(tái)選到基層，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求隊(duì)員“實(shí)踐回來(lái)話感受”，從思想上著力，從行動(dòng)上出彩，號(hào)召、動(dòng)員和感染更多的團(tuán)支部和每個(gè)團(tuán)員都來(lái)積極參加實(shí)踐活動(dòng)。不斷拓寬活動(dòng)領(lǐng)域，加大教育的覆蓋面。六是總結(jié)學(xué)院社會(huì)實(shí)踐精神，挖掘社會(huì)實(shí)踐潛力，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐影響，基礎(chǔ)實(shí)。學(xué)院每年沿線多地開(kāi)展“宣講之旅”活動(dòng)，系統(tǒng)的搜集、整理和總結(jié)學(xué)院過(guò)去20年來(lái)在這些基地的實(shí)踐素材和經(jīng)驗(yàn)，挖掘了社會(huì)實(shí)踐潛力，不斷促進(jìn)學(xué)院社會(huì)實(shí)踐工作更好的開(kāi)展，努力走出一條“苦苦甜甜的清水河之路”。二十年來(lái)，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)與清水河的廣大地區(qū)建立了地方、學(xué)校和學(xué)生三方社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)合作共建體系，多元受益的共同需求和結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)在清水河有效的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制和扎實(shí)的社會(huì)實(shí)踐作風(fēng)，使學(xué)校、學(xué)生與當(dāng)?shù)卣?、群眾建立了深厚的感情，也為地方?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及“實(shí)踐回來(lái)話感受”這一全校范圍內(nèi)主題活動(dòng)的教育、感染和熏陶，也使得學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了“三農(nóng)”，學(xué)生畢業(yè)后能積極地投身到“西部計(jì)劃”、“三支一扶”、“大學(xué)生村官”等基層隊(duì)伍中，積極地投身于“三農(nóng)”、支持“三農(nóng)”、發(fā)展“三農(nóng)”，使農(nóng)林院校的學(xué)子在基層農(nóng)村實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

作者：葉德成 那森巴雅爾 郭政文 韓瑞平 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委宣傳部

農(nóng)林論文:農(nóng)林院校通識(shí)教育論文

一、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院通識(shí)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）通識(shí)教育課程設(shè)置概況

本文探討的通識(shí)教育課程體系主要指后者。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院通識(shí)選修課分四大類，即人文社科類、外語(yǔ)語(yǔ)言類、科學(xué)技術(shù)類、藝術(shù)體育類。根據(jù)2013年人才培養(yǎng)方案的要求，理工農(nóng)類專業(yè)學(xué)生選修人文社科類課程不得少于5學(xué)分，經(jīng)管文類專業(yè)學(xué)生選修科學(xué)技術(shù)類課程不得少于5學(xué)分，全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選修外語(yǔ)語(yǔ)言類不得少于3學(xué)分（大學(xué)英語(yǔ)必修課由原來(lái)12學(xué)分調(diào)整至9學(xué)分），全校所有學(xué)生選修藝術(shù)體育類課程不得少于2學(xué)分，每位學(xué)生選修全校性公共選修課總學(xué)分不得低于15學(xué)分。為此，我校公共選修課每學(xué)期開(kāi)設(shè)兩輪，由本科生自由選擇課程和上課時(shí)間。目前我校共開(kāi)設(shè)183門通識(shí)選修課程，具體分類如下：（1）人文社科類，主要有大學(xué)語(yǔ)文、莊子與中國(guó)藝術(shù)精神、中國(guó)文化概論、教育學(xué)、普通邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、國(guó)家公務(wù)員制度、國(guó)際關(guān)系概論、KAB創(chuàng)業(yè)教育等65門課程。（2）外語(yǔ)語(yǔ)言類，包括希臘羅馬神話、圣經(jīng)文化賞析、科技英語(yǔ)翻譯理論與技巧、第二外語(yǔ)（日語(yǔ)）、農(nóng)業(yè)科技日語(yǔ)I、嶺南文化英語(yǔ)導(dǎo)讀等17門課程。（3）科學(xué)技術(shù)類，包括學(xué)位論文與科技寫作、信息檢索與畢業(yè)論文寫作、科技英語(yǔ)、Internet基礎(chǔ)及應(yīng)用、VisualFoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析與SAS軟件、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)概論等63門課程。（4）藝術(shù)體育類，包括交響樂(lè)賞析、中國(guó)音樂(lè)鑒賞、美術(shù)鑒賞、園藝藝術(shù)、健身健美、體育舞蹈等36門課程。

（二）通識(shí)教育課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

1．課程設(shè)置目標(biāo)有偏差。我?，F(xiàn)有的課程設(shè)置體現(xiàn)了高等農(nóng)林院校通識(shí)教育的一個(gè)基本特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)以知識(shí)性、認(rèn)知性、結(jié)果性為目標(biāo)，忽略對(duì)人的情感性、體驗(yàn)性、人格性的重視。比如突出強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等工具技能掌握以及服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)教育，而對(duì)于文史哲、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的課程設(shè)置較少；再如交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息能力、管理能力、思辨能力以及人格、心智培養(yǎng)等方面都沒(méi)有在課程中得到明確表述。很顯然，通識(shí)教育被等同于文化素質(zhì)教育，把它看成僅僅是在主課以外“擴(kuò)大”一些學(xué)生的興趣和知識(shí)面而已，其課程設(shè)置的目標(biāo)就是“什么都知道一點(diǎn)”即可?；谶@樣的目標(biāo)，致使相應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理制度建設(shè)與通識(shí)教育要求相去甚遠(yuǎn)。正如王偉廉教授所言，雖然通識(shí)教育日益受到我國(guó)大學(xué)的關(guān)注，但一直沒(méi)有一個(gè)適合中國(guó)國(guó)情的成熟的通識(shí)教育理論作指導(dǎo)［1］。課程設(shè)置目標(biāo)的偏差源自對(duì)通識(shí)教育的理解有偏差。眾所周知，通識(shí)教育的概念源于歐洲，形成于美國(guó)，并伴隨著美國(guó)大學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。作為一種教育理念，通識(shí)教育是一種基于人的發(fā)展、人的社會(huì)化、人格完善的“全人”教育。為貫徹這一理念，通識(shí)課程作為一種載體和媒介，把學(xué)生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的人。所以，通識(shí)教育是通識(shí)教育理念（思想、理論、目的）與通識(shí)教育實(shí)踐（制度、課程、內(nèi)容、方法）的統(tǒng)一體。筆者認(rèn)為，通識(shí)教育就是人的教育，它所期待的是人的生成，進(jìn)而維護(hù)人在現(xiàn)代社會(huì)中的地位。根據(jù)這一定位，我們將通識(shí)教育的功能和目標(biāo)梳理成四個(gè)層面：及時(shí)，培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)，如愛(ài)國(guó)守法、道德高尚、積極進(jìn)取、尊重他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)生命等。第二，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)習(xí)能力———自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作能力，溝通表達(dá)能力———口頭和書面表達(dá)能力，實(shí)踐能力———運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等。第三，注重對(duì)心智情感和健全人格的養(yǎng)成，如針對(duì)農(nóng)林類專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)責(zé)任感、吃苦耐勞、勤勉敬業(yè)、踏實(shí)奉獻(xiàn)等人格品質(zhì)的培育。第四，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成批判性思維和正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。2．課程內(nèi)容碎片化、隨意化。通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)“全人”，因此，課程內(nèi)容涉及面要廣，不但要接觸人類迄今所擁有的龐大的知識(shí)體系，還要對(duì)龐大繁雜的知識(shí)進(jìn)行融合、濃縮。我校雖然開(kāi)設(shè)了近200門通識(shí)選修課程，但課程內(nèi)容淺顯雜亂，少前沿性和新穎性，大多為專業(yè)課的濃縮版和普及版，缺少優(yōu)化與整合。其中一個(gè)重要原因就是，現(xiàn)有師資難以滿足通識(shí)教育的需求。的專業(yè)課教師不一定是的通識(shí)教育課教師。開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，都要求教師從全新的角度去設(shè)計(jì)。當(dāng)前，高等農(nóng)林院校大都按專業(yè)需求來(lái)培養(yǎng)和引進(jìn)教師，這些教師深受專才教育模式的影響，不同程度地存在知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺、教育思維方式單一等問(wèn)題，本身不具備通識(shí)教育師資所需要的條件，加之人文學(xué)科師資匱乏，難以形成跨學(xué)科、跨專業(yè)、融會(huì)貫通的通識(shí)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，所以，這些拼盤式的課程達(dá)不到通識(shí)教育應(yīng)有的效果。3．課程結(jié)構(gòu)有缺陷。有人說(shuō)，人文的力量加之以科學(xué)的力量，藝術(shù)的力量加之以邏輯的力量，將有助于知情意的統(tǒng)一和人的和諧發(fā)展［2］。對(duì)于長(zhǎng)期接受收斂思維訓(xùn)練的農(nóng)林科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)形象思維、發(fā)散思維在一定程度上要依靠通識(shí)教育來(lái)完成。由于我校通識(shí)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資不足，目前只能滿足開(kāi)課數(shù)量的要求，不能按培養(yǎng)目標(biāo)需求設(shè)計(jì)課程體系，因而在課程結(jié)構(gòu)上存在明顯缺陷。及時(shí)，課程領(lǐng)域劃分不清，課程之間各自為政，缺少關(guān)聯(lián)度和整體規(guī)劃。第二，缺少主干課程和具有農(nóng)科特色的綜合性或廣域性的課程設(shè)計(jì)，“校本特色”課程不突出。第三，知識(shí)性、分科性、概論性課程偏多，方法思維類、綜合性、體驗(yàn)性課程明顯偏少。第四，從分布比例上看，文史哲藝術(shù)等課程大約占19％左右，管理、財(cái)會(huì)、營(yíng)銷、心理學(xué)等實(shí)用技能訓(xùn)練課程占43．2％，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用占28％，體育及其他占10％。很顯然，文史哲藝術(shù)等課程所占比例太小。另外，由于缺少整體設(shè)計(jì)，致使設(shè)置通識(shí)選修課程的思維與方法簡(jiǎn)單化，課程內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯性不強(qiáng)，系統(tǒng)性和整體性不足，難以形成通識(shí)教育的合力。因此，在課程結(jié)構(gòu)上，要依照整合性、主體性、普遍性、系統(tǒng)性等原則，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合，在課程設(shè)置上要保障人文社科類課程應(yīng)占的比例，使農(nóng)林科大學(xué)生也能具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。4．課程教學(xué)模式和教學(xué)手段單一化。當(dāng)前高等農(nóng)林院校通識(shí)教育僅停留在有多少類課程、開(kāi)設(shè)多少門課程、要求學(xué)生選修多少學(xué)分等層面上，很少觸及課程組織形式和教學(xué)模式改革等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。教學(xué)通常以大班講授的理論課為主，側(cè)重于講授式教學(xué)，課程學(xué)時(shí)少，學(xué)生參與較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有關(guān)人格、個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的行動(dòng)和能力上。而且，在教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)、新課程研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)等方面嚴(yán)重滯后。

二、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院通識(shí)教育選修課程體系的構(gòu)建

課程體系構(gòu)建涉及到課程教學(xué)目標(biāo)、課程模塊、課程內(nèi)容和課程形式等諸多因素。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位

基于通識(shí)教育的理念，學(xué)校通識(shí)教育課程目標(biāo)定位要緊密結(jié)合農(nóng)林院校特點(diǎn)及三農(nóng)工作實(shí)際，在課程設(shè)置上要注重人文素質(zhì)和科學(xué)精神的拓展教育，促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)人的文化自覺(jué)，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的健康人格。因此，要求授課教師關(guān)注學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和精髓，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)思考、拓展視野、愉悅身心、提升境界的作用，多方位地培養(yǎng)他們“愛(ài)農(nóng)崇農(nóng)”意識(shí)和悲天憫人情懷。

（二）課程體系的整體優(yōu)化

實(shí)現(xiàn)真正的通識(shí)教育，必須以跨學(xué)科的方式組織各門課程。通識(shí)教育課程體系不妨借鑒國(guó)外大學(xué)模塊化的核心課程模式，建立以通識(shí)教育為目標(biāo)的跨學(xué)科綜合課程模式，將培養(yǎng)“全人”的教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，融合、滲透到一切教育教學(xué)活動(dòng)中，形成較完善的顯性課程與隱性課程、網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的課程體系。1．顯性課程體系。顯性課程是指列入課堂教學(xué)的課程。根據(jù)我校實(shí)際情況，通識(shí)選修課程體系可由6個(gè)模塊構(gòu)成，分別為文史經(jīng)典與文化傳統(tǒng)、當(dāng)代文化與世界視野、科學(xué)技術(shù)與科學(xué)精神、生態(tài)保護(hù)與生命關(guān)懷、藝術(shù)審美體驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知與公民精神等，每個(gè)模塊由包括核心課程在內(nèi)的多門課程組成。文史經(jīng)典與文化傳統(tǒng)類主要包括歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等方面的課程，這些課程致力于培養(yǎng)用“受過(guò)教育的眼和耳”去讀、看、聽(tīng)，包含認(rèn)知、分辯、評(píng)判的能力及領(lǐng)悟鑒賞能力；當(dāng)代文化與世界視野類側(cè)重當(dāng)代哲學(xué)和文化教育，通過(guò)對(duì)當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)、中美關(guān)系史、西方文化等課程的學(xué)習(xí)，拓展全球化視野、提高跨文化學(xué)習(xí)能力；科學(xué)技術(shù)與科學(xué)精神類通過(guò)對(duì)科技文化史、科研方法論、數(shù)學(xué)文化、“資訊科技與社會(huì)”、“科技與社會(huì)”等課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；生態(tài)保護(hù)與生命關(guān)懷類主要包括生命科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)學(xué)、心理健康教育、體育學(xué)等學(xué)科課程，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的生命關(guān)懷意識(shí)；藝術(shù)審美體驗(yàn)類通過(guò)對(duì)音樂(lè)鑒賞、戲劇影視鑒賞、書法鑒賞、園林藝術(shù)、建筑藝術(shù)、美學(xué)、創(chuàng)意寫作等課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性理解力和感受力；社會(huì)認(rèn)知與公民精神類包括社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類文化學(xué)、法學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)等課程，目的是讓學(xué)生了解社會(huì)科學(xué)家如何說(shuō)明人類行為并探知現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題的；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、造福人類的使命感、責(zé)任感和現(xiàn)代公民意識(shí)。6大模塊涵蓋了人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、高新技術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維及興趣與愛(ài)好，并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2．隱性課程體系。隱性課程主要指第二課堂與體驗(yàn)式課程，其主要目的是通過(guò)潛移默化的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。它要求充分挖掘本校的教育資源，形成通識(shí)教育的“校本特色”課程。如我校以廖何紀(jì)念館為載體開(kāi)展通識(shí)教育，將其作為課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生直觀地感受和體驗(yàn)信仰教育。隱性課程體系包括社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)、人文學(xué)術(shù)講座和經(jīng)典閱讀等，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感表達(dá)能力。3．網(wǎng)絡(luò)課程體系?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代通識(shí)教育的發(fā)展趨向。在顯性課程中遴選多門具有自身特色且教學(xué)質(zhì)量較高的通識(shí)教育課程，運(yùn)用慕課、視頻公開(kāi)課等方式，結(jié)合教材建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)資源建設(shè)實(shí)際，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

作者：王健敏，顏琳，洪維嘉單位：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院