引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的思考

關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的思考

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級(jí)學(xué)位授予權(quán)，該專業(yè)依托的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)是國(guó)家一類特色專業(yè)，同時(shí)是黑龍江省重點(diǎn)專業(yè)。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程設(shè)置比較合理。在人才培養(yǎng)方面，堅(jiān)持鮮明的專業(yè)特色，體現(xiàn)“立足龍江，面向全國(guó)”，服務(wù)于三農(nóng)的人才培養(yǎng)思想；在課程設(shè)置上注重文理滲透，多學(xué)科綜合與交叉，強(qiáng)化綜合化和通識(shí)化教育，拓寬專業(yè)口徑，多年來(lái)，該專業(yè)不斷進(jìn)行專業(yè)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前共有在校生共113人，近三年共畢業(yè)296人，畢業(yè)生就業(yè)率為90%。

存在比較突出的問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置中理論知識(shí)多，實(shí)踐機(jī)會(huì)少；從教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)教師的素質(zhì)感到滿意，愿意接受教師互動(dòng)式或討論式的授課方式，但認(rèn)為教師授課的內(nèi)容陳舊，與實(shí)際結(jié)合不緊密并且專業(yè)課之間存在內(nèi)容重復(fù)和交叉的現(xiàn)象；從專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是通過(guò)教師課堂教授獲得的，并且通過(guò)學(xué)習(xí)其溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯分析能力和自學(xué)能力都有了一定程度的提高。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著，教師層次逐步提高，結(jié)構(gòu)趨于合理。“十五”以來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院制定了《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》，根據(jù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和面臨的形勢(shì)，制定了師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想與基本原則、發(fā)展目標(biāo)與建設(shè)重點(diǎn)，提出了相應(yīng)對(duì)策與措施，為師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展提供了方向和依據(jù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本著“引進(jìn)急需人才、用好現(xiàn)有人才、穩(wěn)定關(guān)鍵人才、培養(yǎng)未來(lái)人才”的思路，堅(jiān)持“人才是創(chuàng)新之本，創(chuàng)新是發(fā)展之路”的理念，以“敬業(yè)、求實(shí)、協(xié)作、創(chuàng)新”為團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)優(yōu)化工作條件，培養(yǎng)、吸引、聚集高層次人才，形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)氣氛活躍、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽?duì)伍。

本專業(yè)現(xiàn)有教師17人，其中教授5人，副教授5人，講師7人；博士生導(dǎo)師4人，碩士生導(dǎo)師47；教授、副教授比例為60%，專業(yè)教師中博士學(xué)位獲得者為14人，99%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。之所以體現(xiàn)出這種優(yōu)勢(shì)主要取決于兩個(gè)方面：一方面，充分利用本專業(yè)所依托的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在穩(wěn)定現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)提高其水平；另一方面，大力引進(jìn)校外高層次人才，近三年來(lái)，本專業(yè)從解放軍軍需大學(xué)、黑龍江省科學(xué)院、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)等單位引進(jìn)三位博士，其中兩位晉職為教授，博士生導(dǎo)師。

3.專業(yè)教師的科學(xué)研究水平逐步提升。從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“十一五”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的科學(xué)研究水平逐步提升，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師申請(qǐng)到的課題總數(shù)逐年增多，其中省部級(jí)以上科研課題占當(dāng)年課題總數(shù)比例也在逐年遞增。近五年專業(yè)教師共發(fā)表學(xué)術(shù)論文277篇，人均16篇；承擔(dān)的科研項(xiàng)目共36項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)近118萬(wàn)元，人均約7萬(wàn)元，其中部級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)，省級(jí)以上科研項(xiàng)目14項(xiàng)；出版學(xué)術(shù)專著10部，其中8部為部級(jí)出版社出版；科研成果獲獎(jiǎng)18項(xiàng)，其中省級(jí)以上獲獎(jiǎng)11項(xiàng)。

從近幾年的發(fā)展來(lái)看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的科研水平有了較大的提高，但與國(guó)內(nèi)其他同類先進(jìn)院校相比，仍然存在著很大的差距，突出表現(xiàn)在部級(jí)的科研項(xiàng)目少，尤其是國(guó)家自然基金項(xiàng)目為0，國(guó)家社科基金也只有兩項(xiàng)。

4.教學(xué)改革有所突破。在課程體系改革上，突出主干課，加大選課和實(shí)踐課程比例，根據(jù)人才市場(chǎng)的需要和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的模塊化；注重人才科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，提升其適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以及國(guó)家對(duì)人才的需要。同時(shí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)十分注重實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，形成了以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為重點(diǎn)，以社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。該專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)6個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng)新基地之一，為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新項(xiàng)目、組織第二課堂及參加各種競(jìng)賽提供條件和活動(dòng)場(chǎng)所，從1996年開(kāi)始，學(xué)院學(xué)生實(shí)施了百鄉(xiāng)千村的“555工程”，以及發(fā)起了“班村共建”活動(dòng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生廣泛進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得了突出成績(jī)。專業(yè)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，

共發(fā)表教學(xué)研究論文5篇，其中istp收錄1篇；主持教學(xué)研究課題4項(xiàng)，其中省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目?jī)身?xiàng)；獲獎(jiǎng)9項(xiàng)，其中，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教材獲黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主題而展開(kāi)，許多關(guān)系到體制改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)程的重大問(wèn)題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的研究重點(diǎn)[1]。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的進(jìn)程加快；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問(wèn)題日益受到關(guān)注。

2.人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)需求。目前全國(guó)各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普遍面臨困惑，那就是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的市場(chǎng)需求萎縮[2]。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理近幾年的招生也反映了這一問(wèn)題。20 世紀(jì)80 年代以前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是專門為政府行政事業(yè)單位培養(yǎng)人才的，但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府機(jī)構(gòu)的相繼改革，該專業(yè)變成為社會(huì)培養(yǎng)人才 [3]。從目前來(lái)看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)并無(wú)差別。人才培養(yǎng)方案始終在“偏向于農(nóng)，或偏向于綜合（非農(nóng)）”之間選擇，其結(jié)果是學(xué)生感到專業(yè)的特色不明顯。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)與同類院校相比仍然落后。主要是新教師隊(duì)伍擴(kuò)大以后帶來(lái)的一些新問(wèn)題。一是新進(jìn)教師，特別是前幾年新進(jìn)的具有一批博士、碩士學(xué)位的青年教師面臨著教學(xué)和科研的壓力。由于教學(xué)的任務(wù)是剛性的，導(dǎo)致他們無(wú)暇顧及科研。二是新進(jìn)教師大多缺乏農(nóng)學(xué)背景，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)三農(nóng)問(wèn)題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。三是科研方法陳舊，難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。

4.專業(yè)的地位和影響有待于進(jìn)一步提高。從人才隊(duì)伍看，由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)處在農(nóng)林院校這一大的環(huán)境背景之下，學(xué)緣結(jié)構(gòu)與一些綜合大學(xué)和名校根本無(wú)法相比；從承擔(dān)各種科學(xué)研究任務(wù)和學(xué)科創(chuàng)新任務(wù)，為社會(huì)服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是中國(guó)較大的弱勢(shì)群體和傳統(tǒng)的弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，課題來(lái)源少，經(jīng)費(fèi)支持水平低，因而服務(wù)的力度和水平也低；從教學(xué)科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，盡管本學(xué)科和其他學(xué)科一樣，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)三大功能，但常常被看成是軟學(xué)科因而得不到應(yīng)有的支持，與其他學(xué)科的差距日益拉大。所以一定要加快發(fā)展，要抓學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1.建立符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持以人為本、發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才；保障“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格，始終強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)思想，定位于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，立足經(jīng)濟(jì)管理，面向基層，面向社會(huì)服務(wù)及時(shí)線的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容體系，建立學(xué)校與經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.進(jìn)一步凝練專業(yè)科學(xué)研究方向，突出特色。凝練學(xué)科方向，使學(xué)科方向更加優(yōu)化、定位更加、重點(diǎn)更加突出、特色更加鮮明。在凝練學(xué)科方向時(shí)要考慮以下因素：一是要充分預(yù)見(jiàn)到學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)；二是

切實(shí)發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢(shì)；三是突破原有學(xué)科界限，通過(guò)大力推進(jìn)學(xué)科的交叉與融合培養(yǎng)新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)創(chuàng)新性。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。注重實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，形成以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為重點(diǎn)，以社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標(biāo)明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。逐年加大實(shí)驗(yàn)室投入力度，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教材，不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)及參加各種競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)條件，形成質(zhì)量較高的研究報(bào)告，而且每個(gè)學(xué)年度都有半個(gè)學(xué)期面向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)提供必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

4.構(gòu)筑學(xué)科建設(shè)平臺(tái)。學(xué)科平臺(tái)不僅是教學(xué)、科研的場(chǎng)所、設(shè)備、設(shè)施和手段，更重要的它是學(xué)科人才的聚集地和信息交流中心。構(gòu)建國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的長(zhǎng)效機(jī)制，包括與同學(xué)科建立廣泛的合作關(guān)系的途徑建立創(chuàng)新平臺(tái)。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究

農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究

1問(wèn)題的提出

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是以服務(wù)“三農(nóng)”為特色的學(xué)科,其職責(zé)是為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域提高勞動(dòng)者素質(zhì),優(yōu)化勞動(dòng)者結(jié)構(gòu),培養(yǎng)不同層次的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才,以促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。然而,隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化,中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正快速向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化程度日益明顯。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn),也使得農(nóng)村經(jīng)管人才的需求類型與層次發(fā)生了明顯變化。為了更好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,主動(dòng)服務(wù)“三農(nóng)”,許多農(nóng)業(yè)院校從各個(gè)方面對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了不同程度的改革。近期,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理系主任羅巒副教授從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)這些學(xué)校的改革舉措進(jìn)行了歸納,并提出了新時(shí)期農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科人才培養(yǎng)方向及思路[1]。然而,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整,目前和今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)各地區(qū)對(duì)農(nóng)村經(jīng)管人才的需求究竟如何?如果有需求,具體需求類型是哪些,需求層次側(cè)重在哪個(gè)方面?要培養(yǎng)出與實(shí)際需求相匹配的農(nóng)村經(jīng)管人才,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又該如何規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展?基于以上問(wèn)題,本課題組走訪了湖南省部分村級(jí)干部,重點(diǎn)了解各地區(qū)在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中對(duì)農(nóng)村經(jīng)管人才的需求變化,以期為新時(shí)期農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展的明確規(guī)劃、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)類型的適應(yīng)性提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2農(nóng)林管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的耦合情況

人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合狀況是衡量一個(gè)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基本尺度,也是衡量一個(gè)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展是否與區(qū)域社會(huì)發(fā)展相互協(xié)調(diào)的重要指標(biāo)。

2.1農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整增加了農(nóng)村經(jīng)管人才的需求

農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)擴(kuò)大了空間,為農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才才能的發(fā)揮提供了更加廣闊的舞臺(tái)。據(jù)筆者2009年7月對(duì)湖南株洲主要村級(jí)干部的調(diào)查結(jié)果顯示(表1):(1)增加了總量需求。92.5%的村級(jí)干部認(rèn)為隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,當(dāng)?shù)貙?duì)農(nóng)村經(jīng)管人才的需求量將不斷增加;(2)擴(kuò)大了需求類型。據(jù)調(diào)查,各地急需的農(nóng)村經(jīng)管人才已由過(guò)去單純只需要村級(jí)管理干部擴(kuò)大到農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營(yíng)人才、農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織和協(xié)會(huì)帶頭人、村級(jí)管理干部、種植能手、養(yǎng)殖能手和加工能手,其比重分別為77.5%、70%、50%、47.5%、45%和45%;(3)提高了需求層次。各地急需的農(nóng)村經(jīng)管人才的層次主要集中在大專生、當(dāng)?shù)赝翆＜乙约氨究粕?其比重分別為57.5%、45%和32.5%,同時(shí),對(duì)高層次的人才——博士的需求也較大,其比重占到20%。這一方面可能與當(dāng)下“高學(xué)歷崇拜”的錯(cuò)誤觀念有關(guān),但另一方面也在一定程度上反映出地方對(duì)具有全局把握能力與前瞻性高素質(zhì)人才的渴求;(4)增強(qiáng)了復(fù)合型人才的需求。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),復(fù)合型人才普遍受到歡迎,幾乎全部的村級(jí)干部希望本單位的農(nóng)村經(jīng)管人才既能具備科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)理論、馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想等扎實(shí)的理論功底,又能具備現(xiàn)代科技、社會(huì)學(xué)等深厚的文化素養(yǎng);既能具備科學(xué)決策、開(kāi)拓創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)、政治鑒別、做群眾工作等能力,又能具備對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題、地方黨委政府的中心工作、各自的工作思路和對(duì)策有清晰的把握能力。

2.2現(xiàn)有的農(nóng)村經(jīng)管人才滿足不了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要

隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)村經(jīng)管人才表1 農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)農(nóng)村經(jīng)管人才的

需求的變化,眾多農(nóng)業(yè)院校都在調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,但是從目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才來(lái)看,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的需要。據(jù)筆者2009年7月對(duì)湖南某縣主要村級(jí)干部的調(diào)查結(jié)果顯示(表2):(1)人才總量滿足不了實(shí)際需要。當(dāng)問(wèn)及“本村農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才的總量是否滿足當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新農(nóng)村建設(shè)的需要?”時(shí),82.5%的村級(jí)干部表示“無(wú)法滿足”;(2)人才層次與知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足不了實(shí)際需要。當(dāng)問(wèn)及“本村農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新農(nóng)村建設(shè)的需要?”時(shí),67.5%的村級(jí)干部表示“不能適應(yīng)”;(3)人才類型滿足不了實(shí)際需要。在調(diào)查中,當(dāng)問(wèn)到“根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,您認(rèn)為最適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的產(chǎn)業(yè),能否在未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中成為當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)?”時(shí),65%的村級(jí)干部表示“無(wú)法給予肯定回答”,究其原因,主要是資金不足和缺乏人才,包括專業(yè)技術(shù)人才、領(lǐng)導(dǎo)人才和經(jīng)營(yíng)管理人才。

3新時(shí)期農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展的思路與對(duì)策

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性是專業(yè)發(fā)展的永恒主題。為了滿足農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)村經(jīng)管人才的迫切需求,需進(jìn)一步明確規(guī)劃農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的職業(yè)發(fā)展,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性。

3.1進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo),提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),“三農(nóng)”問(wèn)題的解決是中國(guó)建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的關(guān)鍵。進(jìn)入21世紀(jì),中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)調(diào)整為優(yōu)化結(jié)構(gòu),提高質(zhì)量,積極推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技化、產(chǎn)業(yè)化與市場(chǎng)化,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,走可持續(xù)發(fā)展之路。而據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè),中國(guó)要完成新農(nóng)村建設(shè)所需的時(shí)間大約是50年左右,在這個(gè)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略中必將伴隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。新農(nóng)村建設(shè)背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改造將為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)提供廣闊的發(fā)展空間,同時(shí)也對(duì)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才的能力要求日益提高。這就要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在堅(jiān)定專業(yè)定位、主動(dòng)服務(wù)“三農(nóng)”的基礎(chǔ)上,“以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以人才培養(yǎng)為中心”作為辦學(xué)宗旨,“以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究”作為辦學(xué)理念,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“能思、能寫(xiě)、能說(shuō)、能做”的綜合能力。所謂“能思”是指通過(guò)先進(jìn)思維方式的培養(yǎng),為培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型農(nóng)村經(jīng)管人才打下扎實(shí)基礎(chǔ);“能寫(xiě)”就是通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生能以文字表達(dá)自己的觀點(diǎn),能將自己的素質(zhì)和風(fēng)格表現(xiàn)于字里行間;“能說(shuō)”就是通過(guò)演講等訓(xùn)練使學(xué)生能以口頭方式充分表達(dá)出所思所想,把自己的觀點(diǎn)能用優(yōu)美流利的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);“能做”就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,能在社會(huì)生活實(shí)踐中獨(dú)立解決問(wèn)題。

同時(shí),考慮各個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境、要素稟賦、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、歷史發(fā)展基礎(chǔ)、社會(huì)人文條件以及未來(lái)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等的不同,各農(nóng)業(yè)院校尤其是地方性的農(nóng)業(yè)院校要增強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性,還需要對(duì)國(guó)家和地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局等進(jìn)行調(diào)查研究,并預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展走向。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)及時(shí)根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo),并在發(fā)展層次、規(guī)模、人才培養(yǎng)計(jì)劃與人才培養(yǎng)模式上突出區(qū)域性和泛區(qū)域性[2],以在一定程度上消除教育的周期滯后性為目標(biāo),使培養(yǎng)出來(lái)的人才既能滿足現(xiàn)實(shí)需求,又能兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)需求,真正實(shí)現(xiàn)在保障教育資源充分利用的同時(shí),又可以提高為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力和提供專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障。例如,日前湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就以本省煙草這一優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為立足點(diǎn),通過(guò)與本校特色專業(yè)煙草工程相結(jié)合,確立了煙草經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的研究方向,在很大程度上提高了該專業(yè)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力。

3.2優(yōu)化調(diào)整知識(shí)體系,加強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

縱觀當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展,一個(gè)明顯的趨勢(shì)就是各區(qū)域間的競(jìng)爭(zhēng)已不在于規(guī)模與數(shù)量,而在于發(fā)展水平和質(zhì)量。其中,決定農(nóng)業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量的最關(guān)鍵因素又是勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力。這就意味著建設(shè)好農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),可以在人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求和能力結(jié)構(gòu)方面與區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)對(duì)接,為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出具有各種能力與素質(zhì)的農(nóng)村經(jīng)管人才,從而使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)成為促進(jìn)區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源。那么,在進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后,如何才能切實(shí)地培養(yǎng)出具有各種能力與素質(zhì)的農(nóng)村經(jīng)管人才,以滿足農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際需要?根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整對(duì)農(nóng)村經(jīng)管人才的需求主要側(cè)重于農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營(yíng)人才、農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織和協(xié)會(huì)帶頭人、村級(jí)管理干部等三種類型。由以上三種人才類型可看出,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)農(nóng)村經(jīng)管人才的需求大致可歸納為三大類,即:對(duì)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成的具有企業(yè)性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位進(jìn)行管理和經(jīng)營(yíng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理類人才、為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種服務(wù)以及在現(xiàn)代農(nóng)村出現(xiàn)的為人們生活提供各種服務(wù)的服務(wù)管理類人才、對(duì)一定區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)進(jìn)行方向性與政策性引導(dǎo)和管理的宏觀管理類人才。這就決定了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要培養(yǎng)出適應(yīng)于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與滿足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的農(nóng)村經(jīng)管人才,需要進(jìn)一步調(diào)整知識(shí)體系,完善課程設(shè)置,并在專業(yè)理論學(xué)習(xí)上實(shí)行“分類培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)、梯度推進(jìn)”的教學(xué)計(jì)劃,采用分類、有重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式,將學(xué)生教育成一專多能、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的新型農(nóng)村經(jīng)管人才[3]。例如,在培養(yǎng)農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營(yíng)人才等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理類人才方面,可加強(qiáng)或增設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概論、農(nóng)產(chǎn)品加工概論、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的課程;在培養(yǎng)農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織和協(xié)會(huì)帶頭人等服務(wù)管理類人才方面,可加強(qiáng)或增設(shè)合作理論、法律制度、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、效益評(píng)價(jià)等方面的課程或?qū)ｎ}講座;在培養(yǎng)村級(jí)管理干部等宏觀管理類人才方面,可加強(qiáng)或增設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)村統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等方面的教育。同時(shí),考慮調(diào)查過(guò)程中,各地對(duì)高層次人才的需求已逐漸顯現(xiàn),這就要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在未來(lái)的發(fā)展中還應(yīng)重視研究生教育,在抓好在讀研究生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí),為本科生進(jìn)一步深造創(chuàng)造良好的條件,為研究生培養(yǎng)打好良好的生源基礎(chǔ)。例如,筆者所在的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)從2004年開(kāi)始在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)施“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”教育計(jì)劃,選撥部分綜合素質(zhì)的學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)班,通過(guò)多項(xiàng)措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與研究能力。

另外,考慮各地對(duì)具備素質(zhì)的復(fù)合型人才的偏好,還要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,尤其應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)理論、現(xiàn)代科技、社會(huì)學(xué)等基本理論與知識(shí)的學(xué)習(xí),以及將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題、地方黨委政府中心工作、各自的工作思路和對(duì)策等方面的分析與研究的能力,并重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)決策、開(kāi)拓創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)、政治鑒別、做群眾工作等能力,最終培養(yǎng)出既具備強(qiáng)大的理論武裝與深厚的文化素養(yǎng),又具備準(zhǔn)備把握事物發(fā)展動(dòng)態(tài)與科學(xué)決策等多項(xiàng)能力的復(fù)合型農(nóng)村經(jīng)管人才,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.3轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的是以服務(wù)“三農(nóng)”為目的、并能立即投入實(shí)際工作中的復(fù)合型人才,只有理論和實(shí)踐真正得到良好的結(jié)合,才能確保該專業(yè)真正成為帶動(dòng)一方經(jīng)濟(jì)的主力軍,促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更快、更好地發(fā)展。因此,應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的教學(xué)方式,進(jìn)一步建設(shè)好自己的實(shí)驗(yàn)基地,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為此,一方面,在講授專業(yè)理論的同時(shí),應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué),尤其是應(yīng)把當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中出現(xiàn)的典型案例納入教學(xué)實(shí)踐中,從而在增強(qiáng)學(xué)生直觀感受的同時(shí),提高案例的解剖深度與廣度。同時(shí),針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題,可組織學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查研究,撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告,并召開(kāi)師生一起進(jìn)行討論,以培養(yǎng)學(xué)生“能思、能寫(xiě)、能說(shuō)、能做”的綜合能力;二是采取多種形式與種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作,建立教學(xué)實(shí)踐基地,從而不僅為本專業(yè)的在校學(xué)生提供良好的教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所,提高學(xué)生的實(shí)踐技能,加深對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理解,幫助其盡快樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí),而且還能為廣大在職人員的再教育與再培訓(xùn)提供場(chǎng)所,以滿足在職人員在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中的工作需要。這是因?yàn)?據(jù)調(diào)查,當(dāng)問(wèn)及村級(jí)干部“您希望學(xué)校以什么樣的形式給您提供職業(yè)發(fā)展方面的幫助?”時(shí),67.5%的村級(jí)干部希望學(xué)校能“提供學(xué)習(xí)考察基地”。

3.4加強(qiáng)專業(yè)思想教育,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)意識(shí)

從宏觀意義上講,黨和國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題高度重視。近年來(lái),中共中央連續(xù)發(fā)出6個(gè)關(guān)于農(nóng)村工作的“一號(hào)文件”,其中2009年的“一號(hào)文件”一共提出了28點(diǎn)措施促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和農(nóng)民持續(xù)增收。由此可見(jiàn),“三農(nóng)”問(wèn)題的妥善解決與即將出現(xiàn)的大農(nóng)業(yè)將比以往任何時(shí)候都需要大學(xué)生。然而,筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn),由于諸多方面的原因,許多農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生存在自卑感,認(rèn)為自己的專業(yè)不如金融、會(huì)計(jì)、工商管理等非農(nóng)專業(yè),對(duì)于當(dāng)初為何選擇農(nóng)經(jīng)專業(yè),大部分學(xué)生表示是因?yàn)樽约焊呖汲煽?jī)只能讀本專業(yè)或者被調(diào)

劑到本專業(yè),只有極少數(shù)是因?yàn)橄矚g本專業(yè)而主動(dòng)報(bào)考,從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏熱情,許多學(xué)生表示畢業(yè)后不會(huì)從事本專業(yè)的工作,但對(duì)自身參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力與優(yōu)勢(shì)又存在懷疑態(tài)度,對(duì)未來(lái)發(fā)展一片迷茫。為此,急需加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育與心理輔導(dǎo),一方面應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的投入,改變目前不夠先進(jìn)的教學(xué)與實(shí)習(xí)條件,使教學(xué)與實(shí)習(xí)能進(jìn)一步貼近農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)況,吸引學(xué)生主動(dòng)報(bào)考本專業(yè),并使其在校期間能親身體會(huì)到未來(lái)先進(jìn)農(nóng)業(yè)的氛圍,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和自信心,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)意識(shí);另一方面,專業(yè)教師應(yīng)盡快樹(shù)立“育人”意識(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)思想,重視學(xué)生的職業(yè)理念、專業(yè)精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),幫助學(xué)生尋找自己的興趣。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)柯炳生教授曾說(shuō)過(guò):能力比分?jǐn)?shù)重要,勤奮比智商重要,理想和興趣比什么都重要,只有在興趣的指引和激勵(lì)下,才會(huì)有努力和奮斗的持續(xù)動(dòng)力[4]。那么,興趣又從何處培養(yǎng)?興趣來(lái)自個(gè)人的理想和抱負(fù),只要學(xué)生有理想、有抱負(fù),并且使其清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù),那么沒(méi)有興趣也可以培養(yǎng)出興趣。只要讓學(xué)生覺(jué)得這件事很有意義,很重大,值得為之終生奮斗,就會(huì)產(chǎn)生一種沖動(dòng),其興趣也就越來(lái)越明確,越來(lái)越強(qiáng)烈,從而使其對(duì)自己的選擇充滿自豪感與自信心。在此基礎(chǔ)上,才能激發(fā)學(xué)生在對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)保持高度熱情的同時(shí),積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐能力,為畢業(yè)后從事本專業(yè)工作或者自己創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)困境

確立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念是高等教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的前提。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是具有較長(zhǎng)歷史淵源的傳統(tǒng)專業(yè),但是傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下確立的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)已經(jīng)不適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。在新的歷史時(shí)期,如何承載高校人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的使命,更好地為新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)是該專業(yè)面臨的新課題。為了解學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方面的認(rèn)知和問(wèn)題,課題組對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2009、2010、2011三年級(jí)的學(xué)生下發(fā)了調(diào)研問(wèn)卷,共下發(fā)問(wèn)卷60份,收回有效問(wèn)卷58份。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)定位不明確

在問(wèn)卷中,69%的同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度,認(rèn)為這些知識(shí)對(duì)將來(lái)進(jìn)入社會(huì)有益。但是47%的同學(xué)承認(rèn)不喜歡所學(xué)的專業(yè),主要原因是所學(xué)的內(nèi)容和市場(chǎng)需求不符,將來(lái)不好找工作(60%)及對(duì)專業(yè)的本質(zhì)不了解,沒(méi)有興趣(10%)。這反映出幾方面的問(wèn)題:一是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學(xué)生的就業(yè)選擇受到限制,影響了學(xué)生開(kāi)展本專業(yè)知識(shí)研究的興趣。另一方面,也反映出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒(méi)有找到與實(shí)際社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn),專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中也沒(méi)有迎合這方面的需求,表現(xiàn)為實(shí)踐和實(shí)習(xí)的比例過(guò)低,理論過(guò)強(qiáng),理論知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié),或者學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要發(fā)展,必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái),立足于服務(wù)新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的目標(biāo),立足地區(qū)優(yōu)勢(shì),為社會(huì)輸送適用性的復(fù)合型人才。

2.課程設(shè)置不科學(xué)

有66%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不科學(xué)。課程設(shè)置方面主要反映幾方面問(wèn)題:一是課程設(shè)置的窄口徑。在專業(yè)課與通識(shí)課的安排上,有44%的學(xué)生選擇讓學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)課教育,有56%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在早期加強(qiáng)通識(shí)教育,反映出學(xué)生對(duì)通識(shí)課相對(duì)比較重視。我國(guó)近年來(lái)大學(xué)教育普遍采用了分學(xué)科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式,而且發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科和專業(yè)越分越細(xì)。這種教育方式較大的局限在于,它只重視適應(yīng)知識(shí)的高度分化的要求,而忽視了對(duì)知識(shí)的高度綜合適應(yīng),它在產(chǎn)生凝聚力的同時(shí),也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學(xué)。課程設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要、不實(shí)用、課程更新速度慢,陳舊課程未能及時(shí)淘汰,不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開(kāi)設(shè)較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字,但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時(shí)安排不合理。學(xué)生反映較多是理論課時(shí)過(guò)多,實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程設(shè)置得較少(38%);課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)不合理,有的課時(shí)多,有的課時(shí)少(22%);課程設(shè)計(jì)的前后順序不合理(18%)。

3.教學(xué)方法不靈活

在問(wèn)及學(xué)生你喜歡什么樣的授課方式時(shí),97%選擇啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例等授課方式。許多學(xué)生反映教師在授課時(shí)照本宣科、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、內(nèi)容枯燥,理論過(guò)強(qiáng),學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行平等交流的機(jī)會(huì)。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里,教師的責(zé)任主要是授業(yè),即講授知識(shí),因此習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上只考慮按照大綱的進(jìn)程講解專業(yè)知識(shí),而忽視了教學(xué)的效果。教學(xué)方法的應(yīng)用也缺乏科學(xué)性,有的老師對(duì)如案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏了解,在方法應(yīng)用上過(guò)于粗糙,沒(méi)有進(jìn)行合理規(guī)劃。此外,學(xué)生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用效果。學(xué)生對(duì)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的,對(duì)于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施多媒體授課。但是在實(shí)踐中,多媒體授課只純粹成為老師講課的工具,并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

4.分層次教學(xué)模式不完善

2011年,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了拔尖培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班,在大一新生中挑選人才實(shí)行按需培養(yǎng)。建立了“通識(shí)教育+專業(yè)教育+個(gè)性化教育”的學(xué)習(xí)模式,實(shí)行導(dǎo)師制,并建立高層次的老師隊(duì)伍加以保障[3]。但是通過(guò)二年多的人才培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看,有一些問(wèn)題尚待解決。首先,人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主,主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才。在課題體系建設(shè)方面,理論學(xué)時(shí)過(guò)多,而實(shí)習(xí)實(shí)踐性課程較少。由于實(shí)行了末位淘汰機(jī)制,學(xué)生把大部分精力放在了學(xué)習(xí)理論上面,而缺乏對(duì)參與科創(chuàng)基金和社會(huì)實(shí)踐的興趣。再者,教師隊(duì)伍建設(shè)也相對(duì)薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設(shè)立了模塊化教學(xué)模式,而且80%的老師具有博士學(xué)歷,但是除個(gè)別專業(yè)外,缺乏具有較高國(guó)內(nèi)外影響力的領(lǐng)軍人物,大部分老師缺乏實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的能力。,導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設(shè)立了導(dǎo)師制,其目的是為學(xué)生的人生規(guī)劃和科學(xué)研究提供助力。但是由于并沒(méi)有建立導(dǎo)師和學(xué)生溝通的約束機(jī)制,實(shí)踐中學(xué)生與教學(xué)的溝通較少,導(dǎo)師制流與形式,更不用說(shuō)學(xué)生參與老師的科學(xué)研究。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議

1.確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)科之間交叉融合、平臺(tái)整合已成為必然趨勢(shì)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑,是指通過(guò)拓寬專業(yè)口徑,合理確立通識(shí)性課程和專業(yè)課程 關(guān)系,淡化專業(yè),通過(guò)課程體系改革提高通識(shí)課程的比例和系統(tǒng)性,同時(shí)實(shí)行學(xué)科交叉滲透和整合,將學(xué)生培養(yǎng)成既具有較強(qiáng)專業(yè)理論深度,又具有較寬知識(shí)視野的適應(yīng)性人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才,是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點(diǎn),形成開(kāi)放式的教學(xué)氛圍,將課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)和課外研究探索性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,通過(guò)科創(chuàng)基金、社會(huì)實(shí)踐、校企共建形式提高學(xué)生的科研興趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練,在提高學(xué)生科研水平的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學(xué)習(xí)能力。

2.建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究型學(xué)習(xí)模式的選擇反映了學(xué)生的真實(shí)需求。無(wú)論是作為教學(xué)模式還是課程形式,研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)形成了互動(dòng)和相輔相成的關(guān)系,成為高等教育深化改革的方向。教學(xué)內(nèi)容的重心,應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識(shí)框架,給他們一個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后,精選出必須學(xué)習(xí)掌握的核心知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時(shí)期背景實(shí)行彈性化。同時(shí),應(yīng)向?qū)W生講授本專業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點(diǎn)知識(shí),既提高他們的理論水平,也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合,在具體的操作方式上實(shí)行個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、導(dǎo)師與學(xué)生合作研究等。為提高教學(xué)效果,必須對(duì)以上方式進(jìn)行合理規(guī)劃,否則就會(huì)流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學(xué)手段的實(shí)施效果,一方面要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的審批力度,根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式;一方面要加大對(duì)教師現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用技能的培訓(xùn),尤其是要加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。

3.加強(qiáng)分層次教學(xué)的制度和人才保障建設(shè)

分層次教學(xué)的主要問(wèn)題是在拔尖人才培養(yǎng)上,一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗(yàn)和歷史可循,但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。可以以引進(jìn)人才形式引進(jìn)專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才,或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學(xué)者聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,加強(qiáng)本專業(yè)與外國(guó)大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)者的合作交流,建設(shè)資源共建平臺(tái),發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)方面的帶動(dòng)作用。建立研究團(tuán)隊(duì)和實(shí)施青年導(dǎo)師制,明確教學(xué)的科研方向,提高科研水平,加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng),特別要加強(qiáng)年輕教師的出國(guó)培訓(xùn)[5]。其次,加強(qiáng)導(dǎo)師制的機(jī)制建設(shè)。要求導(dǎo)師實(shí)行按需培養(yǎng),并制訂培養(yǎng)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練和培訓(xùn)。建立導(dǎo)師培養(yǎng)的約束機(jī)制,低要求導(dǎo)師和學(xué)生從高年級(jí)開(kāi)始每年發(fā)表1-2篇文章,并進(jìn)行科研獎(jiǎng)勵(lì)。在社會(huì)實(shí)踐和科創(chuàng)基礎(chǔ)上,可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金,對(duì)學(xué)生的成果給予資助。

4.科學(xué)設(shè)置課程體系

按照“通識(shí)課+專業(yè)+方向”進(jìn)行課程體系設(shè)置,在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育,在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。按學(xué)科而不是按專業(yè)來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)置。適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)比例,更多地考慮將方向類的課程定為選修課,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主選擇。科學(xué)構(gòu)建“專業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)+科研訓(xùn)練+社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)踐實(shí)習(xí)體系,合理確定實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課的課時(shí),增加專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí),提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。合理安排好課程之間的相互關(guān)系,提高課程設(shè)置方面的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性。減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大綱進(jìn)行修訂,對(duì)課程中重復(fù)的部分進(jìn)行適當(dāng)刪減。實(shí)行課程輪換制,鼓勵(lì)任課老師參與多門課程的講解。或者建立專業(yè)老師集體討論的制度,加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容之間的交流,這可以使課程重復(fù)的問(wèn)題得到改善。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

引言

人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會(huì)需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實(shí)踐中的方式方法的總稱。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一級(jí)學(xué)科，重點(diǎn)解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動(dòng)，目前已在我國(guó)54所本科院校開(kāi)設(shè)。近二十年專業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整，并未依據(jù)市場(chǎng)需求從根本上改變?cè)心Ｊ健檫m應(yīng)市場(chǎng)需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和重要課題。本文從“教學(xué)模式”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對(duì)專業(yè)建設(shè)的建議。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式

1.1.1 理論教學(xué)

王雅鵬（2004）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，利用現(xiàn)代技術(shù)提升專業(yè)層次和水平，開(kāi)拓區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢(shì)等研究領(lǐng)域。奚祥華等（2007）提出課程內(nèi)容、教學(xué)方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎(chǔ)學(xué)科課程，刪減重復(fù)過(guò)時(shí)的課程，開(kāi)設(shè)生態(tài)環(huán)境科學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點(diǎn)問(wèn)題的專業(yè)講座及發(fā)展動(dòng)態(tài)課程。柯水發(fā)等（2011）對(duì)北京林業(yè)大學(xué)240名農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生進(jìn)行“課程設(shè)置”問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為農(nóng)林類課程較少，建議壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、專業(yè)論文寫(xiě)作等課程。

彭艷等（2008）以29名學(xué)生4年所學(xué)部分課程成績(jī)?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)類相關(guān)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)影響較大，建議加強(qiáng)“寬專業(yè)”教育，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。顏華（2009）具體提出農(nóng)林院校可采取主修與輔修制度結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。

羅攀柱等（2008）依據(jù)我國(guó)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程劃分為5個(gè)模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識(shí)較強(qiáng)的人才。劉強(qiáng)等（2009）依據(jù)市場(chǎng)需求提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)平衡經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程比例，增加實(shí)務(wù)類課程，避免出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)務(wù)”的教學(xué)效果。李紅（2008）進(jìn)一步提出各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際定位，突出學(xué)科特色，力爭(zhēng)與其他同類院校有所區(qū)別。

徐輝等（2010）發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導(dǎo)致理論教學(xué)與討論教學(xué)學(xué)時(shí)分配困難，學(xué)生自主性難以調(diào)動(dòng)。建議教師通過(guò)業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動(dòng)學(xué)生調(diào)查編寫(xiě)等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學(xué)。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論教學(xué)存在以下不足：（1）課程設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)，核心課程較少，缺乏時(shí)代感；（2）重復(fù)性課程較多，學(xué)生知識(shí)面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學(xué)欠缺。在未來(lái)課程設(shè)置上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)新學(xué)科，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以專業(yè)講座帶動(dòng)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

1.1.2 實(shí)踐教學(xué)

趙錦域（2002）以西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)改革為例，提出調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，使專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的30%。

黎東升等（2002）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)提高教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學(xué)系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學(xué)研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)踐技能方面存在缺陷，建議開(kāi)展專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備性教學(xué)、隨堂性實(shí)踐教學(xué)、階段性實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等（2011）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實(shí)踐比例過(guò)低，建議形成以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為重點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系。

鄭炎成等（2007）結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐開(kāi)展的首要因素，此外，實(shí)踐對(duì)象及接收單位選擇也是影響實(shí)踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合費(fèi)孝通先生社會(huì)學(xué)理論提出“就近選點(diǎn)，解剖麻雀”的實(shí)踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開(kāi)展具體連續(xù)性調(diào)查，節(jié)省經(jīng)費(fèi)和時(shí)間同時(shí)保障實(shí)踐效果顯著。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在以下不足：（1）實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化建設(shè)不完善；（2）實(shí)踐教學(xué)比例較低，與理論教學(xué)及社會(huì)需求結(jié)合度不高；（3）實(shí)踐經(jīng)費(fèi)及對(duì)象落實(shí)困難。在未來(lái)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上，應(yīng)重點(diǎn)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校外基地建設(shè)，選擇教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實(shí)習(xí)單位。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動(dòng)我國(guó)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會(huì)認(rèn)同度較低的現(xiàn)狀。

楊根寶等（2005）結(jié)合21世紀(jì)我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)背景及對(duì)高等教育的要求，提出開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重厚基礎(chǔ)與寬發(fā)展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)允許學(xué)生自主選擇專業(yè)方向的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)性化發(fā)展模式，滿足學(xué)生個(gè)性化和職業(yè)發(fā)展需求。

徐輝等（2010）總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動(dòng)等素質(zhì)，提出“創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)”、“創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系”、“創(chuàng)議探究式教學(xué)”、“創(chuàng)新學(xué)生為中心的管理機(jī)制”和“專業(yè)認(rèn)知—實(shí)景模擬—見(jiàn)習(xí)頂崗”等五種實(shí)踐模式。王玉芳等（2011）通過(guò)對(duì)東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素，提出重視學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建議。

楊香合等（2010）基于河北省農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學(xué)機(jī)制、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革等方面開(kāi)展創(chuàng)新，以學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，培養(yǎng)本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等（2010）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要立足于應(yīng)用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“一個(gè)中心、③三個(gè)層次、④三種形式⑤”的實(shí)踐教學(xué)模型。

劉惠琴（2007）運(yùn)用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計(jì)、實(shí)證研究等方法對(duì)86個(gè)高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國(guó)高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課題研究較多的特點(diǎn)，應(yīng)形成以學(xué)科帶頭人為先導(dǎo)，學(xué)生積極參與的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺(tái)。

綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機(jī)制的構(gòu)建，農(nóng)林院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生科研能力，尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實(shí)踐，上述激勵(lì)措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結(jié)論與建議

學(xué)科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)，滿足社會(huì)發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進(jìn)度較慢，與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，未來(lái)關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應(yīng)集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學(xué)科特色、如何提升社會(huì)認(rèn)同度等方面。農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)。針對(duì)該專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，筆者建議如下：

（1）創(chuàng)建以本科生為主，教師隊(duì)伍為輔的初級(jí)科研平臺(tái)。以基礎(chǔ)項(xiàng)目為資源，給予資金支持，鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，提高學(xué)生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)。學(xué)生視角能真實(shí)反映學(xué)科發(fā)展中的缺陷，建議每學(xué)期至少舉辦兩次以學(xué)生為主體的學(xué)科研討會(huì)，依據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)合理改革，使學(xué)科發(fā)展更符合學(xué)生要求。

（3）建立院校間學(xué)科交流平臺(tái)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學(xué)科建設(shè)理念的局限，校際間交流平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學(xué)科研討會(huì)，互通先進(jìn)理念。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程種類較多、細(xì)化程度高、相關(guān)實(shí)習(xí)及科研項(xiàng)目豐富，這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。

（4）適當(dāng)增加與農(nóng)林類相關(guān)的專業(yè)課程，減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置突出學(xué)科特色，將經(jīng)濟(jì)、管理與技術(shù)三者結(jié)合，注重實(shí)用性，并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，避免出現(xiàn)“寬而不精”的學(xué)習(xí)效果。

（5）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐。建議將“大一學(xué)年起每年至少組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實(shí)習(xí)”納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大綱。內(nèi)容由淺入深，倡導(dǎo)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知，有助于減少學(xué)生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。

（6）實(shí)行導(dǎo)師制。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可建立本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步細(xì)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究方向，例如農(nóng)林業(yè)政策、農(nóng)林業(yè)資源管理、農(nóng)林業(yè)金融保險(xiǎn)等。允許學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇研究方向，使學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域有較深入地認(rèn)知。

總之，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)同樣明顯，揚(yáng)長(zhǎng)避短更要積極補(bǔ)短。未來(lái)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，完善教學(xué)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才向高素質(zhì)、綜合型發(fā)展。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生理論課程教學(xué)探析

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生理論課程教學(xué)探析

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)基礎(chǔ)之上的涵蓋面非常廣泛的一個(gè)涉農(nóng)專業(yè)，目前國(guó)內(nèi)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展處境艱難，存在很多難以解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的理論課程教學(xué)進(jìn)行深入研究和積極探索。

一、理論課程體系的構(gòu)建

科學(xué)完善的理論課程體系是理論課程教學(xué)成功進(jìn)行的必要基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保障，因此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生素質(zhì)教育首先必須構(gòu)建科學(xué)的理論課程體系。

1.內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)體系確定三類課程，即普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中，普通教育課程主要包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育和“兩課”等文化基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握文化基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，加強(qiáng)學(xué)生思想政治修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，給學(xué)生打下深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)功底。專業(yè)課程主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色課程，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.課程性質(zhì)分類

按照課程性質(zhì)將所有課程分為必修課和選修課兩種課程，所有必修課要求學(xué)生必須修讀，選修課則允許學(xué)生進(jìn)行選擇，只要修滿學(xué)分即可。

3.課程結(jié)構(gòu)

一般地，課程體系的構(gòu)建需經(jīng)本專業(yè)專家組的多輪研討確定初稿，再報(bào)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審核后才能最終確定。在教學(xué)過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可進(jìn)行微調(diào)，每隔四年經(jīng)過(guò)一輪完整的教學(xué)周期后再重新進(jìn)行修訂。

二、理論課程教學(xué)模式探索

1.課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)生直接接受文化知識(shí)，獲得各種技能的主渠道，是教師充分發(fā)揮自己才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生素質(zhì)和能力的主要途徑。一般而言，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)、課程性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象素質(zhì)與個(gè)性的不同來(lái)進(jìn)行選擇。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要有以下幾種行之有效的教學(xué)模式。

（1）講授式教學(xué)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式確實(shí)存在著種種弊端，但它仍有其可取之處。講授式教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低，比較符合我國(guó)國(guó)情。講授式教學(xué)在一些基本理論、基本概念、基本操作的教學(xué)中尤其適用，此時(shí)，教師的“講”處在相當(dāng)重要的地位。通過(guò)教師的講授將有關(guān)概念、原理講清、講透，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊，掃清障礙。

（2）案例式教學(xué)。案例教學(xué)是高等院校教學(xué)過(guò)程中最具效率的教學(xué)方法之一，是指以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心的教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析逐步展開(kāi)，教師適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)判，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見(jiàn)解，得出結(jié)論或啟示的教學(xué)模式。在我校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易和農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都成功地采用了案例教學(xué)。

（3）交流互動(dòng)式教學(xué)。交流互動(dòng)式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)高度的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)模式。它要求改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師放棄傳統(tǒng)的，改變傳統(tǒng)的角色，確立雙主體關(guān)系和互動(dòng)對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系的改善，從根本上要求教師放棄傳統(tǒng)的，進(jìn)行角色的重新定位。

（4）課題組式教學(xué)。課題組式教學(xué)是指以課題研究的形式開(kāi)展課程教學(xué)的一種教學(xué)模式。對(duì)于與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容，可從中確定一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的課題題目，然后組成多個(gè)課題組（每5名左右同學(xué)組成一個(gè)課題組）分別進(jìn)行研究，研究過(guò)程中盡可能按照課題研究的程序和規(guī)范進(jìn)行。

（5）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中由師生分工協(xié)作，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)合為一體的教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求圍繞項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的規(guī)劃與實(shí)施來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，由教師和學(xué)生組成分工協(xié)作的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教授的是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中涉及的系統(tǒng)的理論和應(yīng)用知識(shí)，考核的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用，將教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目科技開(kāi)發(fā)合為一體，師生合作，即讓學(xué)生獲得了知識(shí)、提高了能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與合作精神，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又可獲得項(xiàng)目開(kāi)發(fā)效益。

（6）學(xué)生主講式教學(xué)。學(xué)生主講式教學(xué)是指選定一部分適宜的課程內(nèi)容，安排學(xué)生去輪流主講，并主要由學(xué)生去組織課堂教學(xué)，老師作為輔助的教學(xué)模式。一方面，該教學(xué)模式需要學(xué)生必須進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，既要深刻地理解和地把握課程內(nèi)容，又要查閱大量的相關(guān)資料；另一方面，需要學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)既要按照預(yù)先的設(shè)計(jì)很好地執(zhí)行既定計(jì)劃，又要根據(jù)課堂的情勢(shì)靈活調(diào)整設(shè)計(jì)與計(jì)劃，力求達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.課外教學(xué)模式

理論課程的課外教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它

也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，因農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的涉農(nóng)特點(diǎn)，其課外教學(xué)尤其重要。目前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有以下幾種比較適用的課外教學(xué)模式。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師在課外時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師可以把與課程相關(guān)的學(xué)科前沿知識(shí)、典型案例等放到網(wǎng)上供學(xué)生閱覽，也可指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料。有條件的課程好能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)中設(shè)計(jì)多個(gè)功能模塊，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)。

（2）引導(dǎo)式教學(xué)。目前，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)興趣缺乏而導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象更為嚴(yán)重。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展實(shí)際的熱點(diǎn)問(wèn)題、事關(guān)億萬(wàn)農(nóng)民疾苦的問(wèn)題等喚發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可通過(guò)其他各種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的方式積極引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是能夠從根本上確保教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

（3）課外活動(dòng)式教學(xué)。采取適宜的形式開(kāi)展必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)方式所無(wú)法達(dá)到的良好效果，而課堂時(shí)間有限，同時(shí)很多活動(dòng)也無(wú)法在課堂時(shí)間進(jìn)行，只能在課外時(shí)間組織。

3.課程考核模式

在吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理系教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)傳統(tǒng)的的以單一的期末考試來(lái)確定學(xué)生課程成績(jī)的一次性考核模式進(jìn)行了改革，采取貫穿課程學(xué)習(xí)全過(guò)程的多方位的綜合型考核模式，旨在考查課程教學(xué)大綱所要求的學(xué)生知識(shí)掌握程度和素質(zhì)提高水平。

（1）考核內(nèi)容。考核內(nèi)容主要包括理論知識(shí)掌握程度、相應(yīng)的實(shí)踐能力素質(zhì)和創(chuàng)新能力素質(zhì)三個(gè)部分。

及時(shí)，理論知識(shí)掌握程度。即對(duì)每門課程的基本理論、基本知識(shí)、基本方法和主要內(nèi)容的掌握和理解程度。

第二，實(shí)踐能力素質(zhì)。在遼寧師范大學(xué)劉磊的博士論文《培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力論綱》中，將實(shí)踐能力劃分為八個(gè)方面，即語(yǔ)言實(shí)踐能力（對(duì)詞義特別敏感，擅長(zhǎng)有效利用口頭或書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力），音樂(lè)實(shí)踐能力（對(duì)樂(lè)曲、旋律、節(jié)奏特別敏感，有很強(qiáng)的感知、鑒賞、表達(dá)和創(chuàng)作音樂(lè)的能力），數(shù)理邏輯實(shí)踐能力（有效利用數(shù)學(xué)和邏輯進(jìn)行推理的能力），空間實(shí)踐能力（感知視覺(jué)空間世界的能力），身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力（動(dòng)作靈巧、敏捷，在身體平衡、協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等方面表現(xiàn)突出，善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受的能力），人際交往實(shí)踐能力（善于覺(jué)察并區(qū)分他人動(dòng)機(jī)、意圖、情緒的能力），自我認(rèn)識(shí)實(shí)踐能力（善于認(rèn)知人的內(nèi)心世界，善于分辨自己的心理狀態(tài)的能力）和自然實(shí)踐能力（善于觀察和洞察生物界以及自然規(guī)律的能力）。一般的，每門課程所要求的多是其中的一種或幾種，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生應(yīng)在每門課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力方面得到鍛煉和提高。

第三，創(chuàng)新能力素質(zhì)。主要指在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)并善于進(jìn)行思想創(chuàng)新、觀點(diǎn)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的素質(zhì)，創(chuàng)新能力是每門課程教學(xué)目標(biāo)中非常重要的但又難以確切考核的一項(xiàng)素質(zhì)。

（2）考核方式。傳統(tǒng)的課程考核往往只采用期中考試、期末考試等單一的考核方式，這樣無(wú)法有效考核學(xué)生的素質(zhì)，不能很好地滿足考核內(nèi)容的需要。根據(jù)考核內(nèi)容多樣化的要求，應(yīng)該采取課堂提問(wèn)、隨堂小考、命題討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、課程論文、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和期末考試等多種考核方式，當(dāng)然，考核方式也應(yīng)因課程而異，根據(jù)每門課程的性質(zhì)與特點(diǎn)可以選擇與之相適宜的考核方式。

（3）考核原則。因?qū)W生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和平等意識(shí)的存在，課程考核必須堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（4）成績(jī)?cè)u(píng)定。首先，是考核小組的建立。雖然，由任課教師進(jìn)行考核比較便捷，但在條件允許的情況下應(yīng)該建立考核小組來(lái)進(jìn)行考核，一般是由具有某門課程授課經(jīng)歷的多個(gè)教師組成該門課程的考核小組，同時(shí)也可嘗試讓學(xué)生加入探索學(xué)生的互評(píng)模式。考核小組可以共同參與考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，也可分工協(xié)作進(jìn)行考核。其次，我們?cè)O(shè)計(jì)多種考核方式來(lái)適應(yīng)考核內(nèi)容多樣化的要求，考核課程教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)課程后應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，那么，每門課程的最終成績(jī)必然應(yīng)該根據(jù)該課程各種方式的考核結(jié)果來(lái)綜合確定，一般是給各種方式考核結(jié)果賦予合理的權(quán)重，然后采用加權(quán)平均法確定課程的最終成績(jī)。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新的必要性

我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新的必要性

建設(shè)和創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，有效地解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問(wèn)題，無(wú)論是從順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的角度講，還是從地理概念、農(nóng)村創(chuàng)造的價(jià)值占國(guó)民經(jīng)濟(jì)的份額和農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)份額、人口數(shù)量的角度講，都是歷史賦予我們的光榮使命和不可推卸的責(zé)任，抓好農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)和學(xué)科創(chuàng)新，有其必要性。

一、知識(shí)更新和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求

大家知道，今天我們所處的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，而且更新不斷加快。知識(shí)間的交叉、融合、滲透不斷增強(qiáng)，使邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科不斷出現(xiàn)。就農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)狀而言，學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵正在發(fā)生質(zhì)的變化，非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)日益增多，又農(nóng)、又經(jīng)、又管不僅成為學(xué)科演變的趨勢(shì)，而且也成為體現(xiàn)學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)的重點(diǎn)所在。如何通過(guò)學(xué)科創(chuàng)新和內(nèi)在有益的交叉融合來(lái)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)科特色與水平，既是知識(shí)更新和學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，也是擺在我們面前的一個(gè)十分具體而又現(xiàn)實(shí)的歷史任務(wù)。

二、產(chǎn)業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在要求

21世紀(jì)，我國(guó)正面臨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)不斷成長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)換代的形勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第二產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人數(shù)由1952年的1531萬(wàn)人發(fā)展到2002年的1.6億人，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人數(shù)由1952年的1881萬(wàn)人增長(zhǎng)到2002年的2億人，分別增長(zhǎng)了9.6倍和10.1倍；一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重由1949年的80:12.8:7.2發(fā)展到2001年的15. 2:51. 1:33.6，勞動(dòng)力分布由83.5，7.5:9發(fā)展為50:22.3:27.7。二、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重的增加和勞動(dòng)力數(shù)量的增多，相應(yīng)的要求對(duì)其的管理力度和水平也要提高，要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科從傳統(tǒng)的以農(nóng)林為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)農(nóng)業(yè)向外拓寬和延伸，進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新。

三、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是以服務(wù)三農(nóng)為特色的學(xué)科，適應(yīng)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，服務(wù)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是學(xué)科的使命和天職。然而，目前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)正在進(jìn)行著七個(gè)方面的轉(zhuǎn)型：

一是正在從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式由封閉的自給自足的內(nèi)部循環(huán)轉(zhuǎn)向開(kāi)放和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)供銷、農(nóng)工商一體化的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)；二是正在從計(jì)劃農(nóng)業(yè)向市場(chǎng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從資源和要素的配置組合到產(chǎn)品供應(yīng)銷售的全過(guò)程，都由市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力正在成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的新要求；三是正在從農(nóng)產(chǎn)品供給短缺約束條件下的數(shù)量型農(nóng)業(yè)向農(nóng)產(chǎn)品供給總量平衡、豐年有余或過(guò)剩條件下的質(zhì)量效益型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)；四是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)正在從單一的糧棉油種植結(jié)構(gòu)向農(nóng)林牧漁產(chǎn)品多樣化的綜合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，發(fā)揮區(qū)域農(nóng)業(yè)比較優(yōu)勢(shì)，建立優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶，正在成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的新要求；五是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式正在從傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營(yíng)向現(xiàn)代集約經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)從主要依靠傳統(tǒng)的土地、勞力等物質(zhì)要素投人轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝揽客恋亍诹Φ葌鹘y(tǒng)要素投人的同時(shí)，主要依靠資本、技術(shù)和信息等現(xiàn)代物質(zhì)要素投人；六是農(nóng)業(yè)發(fā)展從主要靠國(guó)內(nèi)資源，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)向依靠國(guó)際國(guó)內(nèi)兩種資源、兩種市場(chǎng)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)的發(fā)展將遇到國(guó)際資源和國(guó)際市場(chǎng)的新約束和新挑戰(zhàn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈；七是農(nóng)業(yè)與工業(yè)的關(guān)系從農(nóng)業(yè)為工業(yè)貢賦的關(guān)系向工農(nóng)兩業(yè)平行發(fā)展和工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)及保護(hù)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)將得到工業(yè)的支持，現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)裝備程度和資本有機(jī)構(gòu)成會(huì)進(jìn)一步提高，綜合生產(chǎn)能力將不斷增強(qiáng)，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在消減。

因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展必須適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，需要及時(shí)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝煉學(xué)科方向，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科能夠更好地為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

四、改革與發(fā)展的內(nèi)在要求

歷史地看待農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，與上個(gè)世紀(jì)末相比，的確有了很大的發(fā)展。無(wú)論是招生規(guī)模，還是專業(yè)設(shè)置、碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的設(shè)置，幾乎都翻了一番。但是我認(rèn)為這僅僅是數(shù)量的擴(kuò)張，用科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀來(lái)看，并沒(méi)有多少發(fā)展，發(fā)展的任務(wù)仍然十分艱巨。從學(xué)科地位和影響看，在專業(yè)設(shè)置上逐步從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和土地資源管理向大經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)擴(kuò)展以后，學(xué)科發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也從農(nóng)業(yè)院校擴(kuò)大到綜合院校;從人才隊(duì)伍看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)由于處在農(nóng)林院校這一大的環(huán)境背景之下，學(xué)緣結(jié)構(gòu)與一些綜合大學(xué)和名校根本無(wú)法相比。從承擔(dān)各種科學(xué)研究任務(wù)和學(xué)科創(chuàng)新任務(wù)，為社會(huì)服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是中國(guó)較大的弱勢(shì)群體和傳統(tǒng)的弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，課題來(lái)源少，經(jīng)費(fèi)支持水平低，因而服務(wù)的力度和水平也低。從教學(xué)科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，盡管本學(xué)科和其它學(xué)科-一樣，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)三大功能，但常常被看成是軟學(xué)科因而得不到應(yīng)有的支持，與其它學(xué)科的差距日益拉大。所以一定要加快發(fā)展，要抓學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新。

五、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)術(shù)地位及學(xué)科影響的內(nèi)在要求

眾所周知，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最根本的機(jī)制是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)體制和改革的體制取向，必然向各個(gè)方面深人和滲透。教育及學(xué)科發(fā)展也不例外，目前學(xué)科建設(shè)中的專業(yè)設(shè)立和選擇已經(jīng)基本是市場(chǎng)化了。我們常講市場(chǎng)需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才，市場(chǎng)上什么專業(yè)的人才走俏我們就設(shè)立什么專業(yè)，而在專業(yè)設(shè)立、選擇時(shí)，各有辦學(xué)條件的同行實(shí)際上都是一個(gè)一個(gè)的獨(dú)立經(jīng)濟(jì)主體，實(shí)際都在同一個(gè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)生源，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)科專業(yè)地位。如果本學(xué)科建設(shè)跟不上，缺乏自己的特色和優(yōu)勢(shì)，就要在競(jìng)爭(zhēng)中落伍。此外，即使在仍然帶有濃厚的計(jì)劃色彩的教育逐級(jí)管理體制下，競(jìng)爭(zhēng)目前也是十分激烈的。這種競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)源于各種評(píng)估和財(cái)政的支持，來(lái)源于大家對(duì)社會(huì)公共產(chǎn)品和公共資源的利用及占用。比如教育部的一級(jí)學(xué)科評(píng)估、重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估，都引起了同行之間、不同院校的同類專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)。為什么要競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)閲?guó)家支持的力度是有限的，支持的資金是無(wú)償?shù)模l(shuí)要獲得國(guó)家支持，要樹(shù)立在同行之間的學(xué)術(shù)地位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，就必須參與競(jìng)爭(zhēng)，就得抓學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新。

總之，現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理亟需具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)調(diào)查和分析能力；能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問(wèn)題；具有獨(dú)到的思維方式，善于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決新的問(wèn)題，能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)的思維方式審視不斷變化的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新型人才。因此，為適應(yīng)時(shí)展要求和促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須抓好農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的建設(shè)和創(chuàng)新。它是我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是學(xué)科自身發(fā)展的需要，是歷史賦予我們的光榮使命。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的探討

農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的探討

一、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

1. 城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

黨的十七屆三中全會(huì)指出,當(dāng)前我國(guó)總體上已進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段,進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時(shí)刻,進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期。農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出新的更高要求:既要具備扎實(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí),又要熟練地掌握農(nóng)村金融、財(cái)務(wù)管理、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)國(guó)際商務(wù)等方面的業(yè)務(wù)實(shí)踐技能,還要深入了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際情況。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)就是要使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固、深化理論知識(shí),鍛煉基本技能,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.深化本科教學(xué)改革、切實(shí)提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求

新時(shí)期國(guó)家對(duì)高校教育本科人才培養(yǎng)的要求不再是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)型”為主的“專門化”人才,而是要求深化教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量,堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展,努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。教育部2007年2號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出,要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)基本條件的投入,大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生實(shí)踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)十分緊迫。

3.實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)興農(nóng)使命和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的要求

農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè),為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才是這個(gè)專業(yè)的教學(xué)使命和天職。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生,相對(duì)于綜合類、財(cái)經(jīng)類大學(xué)的學(xué)生,其競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學(xué)生自身及家長(zhǎng)對(duì)其就業(yè)意愿的影響,以及學(xué)校對(duì)學(xué)生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)力度不夠,使得一部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏愛(ài)農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任和強(qiáng)農(nóng)的使命,不愿意涉農(nóng)就業(yè),既造成該專業(yè)人才資源的浪費(fèi),又在一定程度上阻礙了學(xué)生就業(yè)。大力加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué),從低年級(jí)就開(kāi)始著力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)農(nóng)的情感,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,端正職業(yè)定位態(tài)度,從而培養(yǎng)出更多的立志服務(wù)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才。

二、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生動(dòng)手能力亟待加強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)教育思想的束縛,農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)中普遍存在著“重視理論教學(xué),輕視實(shí)踐教學(xué);重視知識(shí)傳授,輕視能力和綜合索質(zhì)培養(yǎng)”的傾向。在教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)驗(yàn)課總是處于理論課的從屬地位,盡管也安排了如教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),但是由于安排得過(guò)于分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實(shí)。尤其是畢業(yè)實(shí)多設(shè)在第八學(xué)期,此時(shí)的學(xué)生忙于求職擇業(yè),實(shí)習(xí)基本流于形式,畢業(yè)論文少有實(shí)地調(diào)查的材料支撐,質(zhì)量水平難免參差不齊。缺乏科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)訓(xùn)練,學(xué)生難以掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和各種專業(yè)實(shí)用技能,實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力呈弱化趨勢(shì)。

2.實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后

經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,需要計(jì)算機(jī)硬件和相應(yīng)的軟件支持。由于農(nóng)業(yè)高校對(duì)建設(shè)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的重要性認(rèn)識(shí)不夠,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足,建設(shè)落后,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐興趣低,實(shí)踐教學(xué)效果差。一些高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室依附于課程設(shè)置,實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和共享的程度低,實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源還有待挖掘利用。校外實(shí)習(xí)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)可以把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與具體的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)、規(guī)劃制定、系統(tǒng)管理的思維創(chuàng)新能力和操作技能。目前,多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少且建設(shè)落后,主要原因是學(xué)校與接受實(shí)習(xí)單位互利多贏的合作機(jī)制還沒(méi)有建立。實(shí)習(xí)對(duì)鍛煉學(xué)生能力的益處大,但是對(duì)接受實(shí)習(xí)單位的作用不明顯甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效果,許多單位因此不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí),即使勉強(qiáng)接受了,往往出于各種原因也不讓學(xué)生接觸具體業(yè)務(wù),無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相脫節(jié)

第二課堂是指在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外,由學(xué)生自愿參加的、有組織的為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生課余生活而開(kāi)展的一系列活動(dòng)的總稱。以往在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,第二課堂活動(dòng)僅被認(rèn)為只是學(xué)生政工干部的工作范疇,與實(shí)踐教學(xué)毫不相關(guān)。兩者的脫節(jié)使得學(xué)生管理部門和教學(xué)部門在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面各行其是,難以有效整合資源,不利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。在素質(zhì)教育背景下,第二課堂活動(dòng)所具有的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法替代的價(jià)值正日益凸顯,尤其對(duì)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科學(xué)生而言,是農(nóng)業(yè)高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。及時(shí),在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況下,第二課堂尤其是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的很好補(bǔ)充。第二,開(kāi)展以了解國(guó)情、奉獻(xiàn)社會(huì)為主題的第二課堂活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀教育,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)的使命的有效載體。第三,開(kāi)展以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)

生課外科技作品大賽、本科生科研課題立項(xiàng)為龍頭的科技創(chuàng)新類第二課堂活動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的思考

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)體系,為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提供制度保障

農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)綜合考慮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)校所處區(qū)域的人才需求以及學(xué)生的就業(yè)期望,逐步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),以突出農(nóng)業(yè)特色、地域特色和人才培養(yǎng)特色。在明確新的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,從整體對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化。要堅(jiān)持農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化、綜合化、精干化,重新修定教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)時(shí)和內(nèi)容上加大實(shí)踐教學(xué)比例,不斷更新和凝練課程內(nèi)容,把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展的近期成果,以及多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透反映到實(shí)踐課程內(nèi)容中來(lái)。本著打好基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐、提高能力、統(tǒng)籌兼顧的原則,遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,在整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的基礎(chǔ)上,認(rèn)真制訂一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,并編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書(shū),形成分層次、分階段、循序漸進(jìn)的、與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系,為實(shí)踐教學(xué)提供良好的軟件環(huán)境。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提供根本支撐

建設(shè)好高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地是做好實(shí)踐教學(xué)工作的根本支撐。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)大幅度增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)投入,加快實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)速度,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能,不斷改善經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)條件。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度,吸引學(xué)生在課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科研和實(shí)踐活動(dòng),使實(shí)驗(yàn)室成為知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)融合、知識(shí)創(chuàng)新的基地。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)要充分整合校內(nèi)教務(wù)、學(xué)工、招生就業(yè)及學(xué)院的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì),多渠道、多形式地與一些政府部門、大中小型企業(yè)、農(nóng)村基層建立廣泛的聯(lián)系。同時(shí),抓住政府大力推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)基地建設(shè)的契機(jī),建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)、集產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)踐基地,將社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)實(shí)戰(zhàn)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生增長(zhǎng)閱歷,鍛煉能力。要邀請(qǐng)基地依托單位的專家、管理者參與實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo),增強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)效性,同時(shí)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì), 積極幫助基地依托單位開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等工作,形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都受益的多贏局面。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與第二課堂活動(dòng)的緊密聯(lián)系,為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提供有效的載體

對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言,實(shí)踐教學(xué)與開(kāi)展第二課堂活動(dòng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。例如,社會(huì)實(shí)踐是第二課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容之一,但作為必選課又是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大力推動(dòng)將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課堂活動(dòng)相結(jié)合,一是以“班村共建”的模式建設(shè)校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,“班村共建”最初是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一個(gè)班級(jí)和學(xué)校附近的一個(gè)村對(duì)接,學(xué)生通過(guò)義務(wù)支教、擔(dān)任村主任助理、為村委會(huì)建網(wǎng)站、辦信息報(bào)等形式長(zhǎng)期開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),現(xiàn)已推廣到全院百余個(gè)班級(jí),成為學(xué)生實(shí)踐專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)愛(ài)農(nóng)情感的重要載體,被評(píng)為黑龍江省十大杰出志愿服務(wù)集體。二是通過(guò)大力扶持科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng),設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果。學(xué)院為每門專業(yè)課都設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,任課教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成各教學(xué)環(huán)節(jié),并引導(dǎo)有潛力的學(xué)生及作品參加學(xué)院舉辦的社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽、經(jīng)濟(jì)論文比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及科研課題立項(xiàng)等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng),取得豐碩的成果。近年來(lái),我院本科生有兩篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽國(guó)家三等獎(jiǎng),有三篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽國(guó)家三等獎(jiǎng),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)21名學(xué)生申報(bào)立項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與模式創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與模式創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要,更加切實(shí)地面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實(shí)際需求是亟待解決的問(wèn)題,針對(duì)新情況必須有新的思路和方法,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和基地建設(shè)也不例外,結(jié)合我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是國(guó)家第二批特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求,必須要有新思路。

目前,由于學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)條件比較薄弱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)基地,即便有一些關(guān)系松散的實(shí)習(xí)地點(diǎn),也只能是臨時(shí)應(yīng)付一下實(shí)習(xí)的任務(wù)。不穩(wěn)定的實(shí)習(xí)地點(diǎn),加大了每次實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備成本,而且使教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容具有不確定性。加之實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺等諸多因素,使實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行受到相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｔ谛滦蝿?shì)下,如何在現(xiàn)在有限的條件下進(jìn)行實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新,使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)走出目前的困境,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與實(shí)習(xí)地聯(lián)手雙贏、共同發(fā)展的新局面。

一、面臨問(wèn)題

1.由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前還沒(méi)有穩(wěn)定的校外教學(xué)基地,每次實(shí)習(xí)都可能另選地點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)過(guò)去5年的教學(xué)實(shí)習(xí)分別選擇了4個(gè)不同的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。實(shí)習(xí)單位大多把接待學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān),有時(shí)極不情愿又無(wú)可奈何地接受我們的實(shí)習(xí)要求。學(xué)生實(shí)習(xí)往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個(gè)地方”,靠“打游擊”來(lái)維持,每次實(shí)習(xí)前教師總是為聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)奔波犯愁,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實(shí)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性。這種情況與重點(diǎn)院校重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求極不相稱。

2.教學(xué)單位的一廂情愿,根本沒(méi)有考慮實(shí)習(xí)基地的的需求。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不像其他的工科專業(yè)能解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的具體技術(shù)問(wèn)題,教學(xué)單位僅僅只是從“我要實(shí)習(xí)” 的需求出發(fā),而從來(lái)不顧及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際生產(chǎn)需求,所以實(shí)習(xí)單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)也就自然在情理之中。

3.校內(nèi)外教學(xué)、科研、生產(chǎn)各個(gè)模塊相互脫節(jié),沒(méi)有形成系統(tǒng)的、一體化的組織體系和管理體系。校內(nèi)外這些教學(xué)實(shí)踐資源本來(lái)是非常有限的,它們之間本來(lái)是存在著內(nèi)在的聯(lián)系和可以共同建設(shè)和利用的關(guān)系,而現(xiàn)在的教學(xué)管理體系既沒(méi)有對(duì)校內(nèi)應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐資源進(jìn)行有效優(yōu)化和整合,也缺少對(duì)校外教學(xué)實(shí)踐資源進(jìn)行更多的投入和建設(shè),現(xiàn)在一些我校自己建的試驗(yàn)站就借口學(xué)校沒(méi)有給他們專項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)而拒絕前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生,使各環(huán)節(jié)脫節(jié),不能相互融合,嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的目標(biāo)

徹底解決教學(xué)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。使教學(xué)實(shí)習(xí)由現(xiàn)在一般性的、松散的、低標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)向?qū)?lái)學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、學(xué)生參與課題研究、教師參與生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)管理人員參與教學(xué)的相互滲透、高標(biāo)準(zhǔn)、緊密型實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變,形成特色。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,一方面會(huì)形成穩(wěn)定的、積極的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互聯(lián)絡(luò)的一體化實(shí)習(xí)模式;另一方面,教學(xué)科研部門會(huì)形成對(duì)實(shí)習(xí)基地基本農(nóng)業(yè)信息、資料的數(shù)據(jù)積累,反過(guò)來(lái)對(duì)教師科研提供樣本點(diǎn)的基本信息和資料,以便他們進(jìn)行跟蹤研究。,長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)積累和規(guī)范研究對(duì)當(dāng)?shù)亟鉀Q農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題將產(chǎn)生積極影響,為當(dāng)?shù)卣疀Q策提供科學(xué)的決策依據(jù),在當(dāng)?shù)匦纬晌倚＾r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)實(shí)習(xí)的特色、品牌和聲譽(yù)。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的內(nèi)容

1、將校內(nèi)外的科研資源尤其是校內(nèi)外科研平臺(tái)納入實(shí)習(xí)體系

例如,把我院現(xiàn)有的西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展等研究平臺(tái)和研究中心和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生參與教師的科研課題。在教師指導(dǎo)下,參加部分研究工作,完成畢業(yè)論文。通過(guò)教師指導(dǎo),研究課題,使學(xué)生能接受科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉,變學(xué)生“被動(dòng)接受教育”為“主動(dòng)參與生產(chǎn)”。教師利用校外實(shí)習(xí)基地基地這一特殊的區(qū)域和條件,結(jié)合實(shí)習(xí),選擇多項(xiàng)課題,開(kāi)展科學(xué)研究,帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí),吸收實(shí)踐成果,充實(shí)課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)科研。

2、構(gòu)建整體化的校外實(shí)習(xí)基地管理體系

建立健全校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)一體化的組織機(jī)構(gòu)、后勤服務(wù)、管理、工作、聯(lián)系、交流等一系列規(guī)章制度。通過(guò)建立健全各種規(guī)章制度,保障校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的健康發(fā)展和教學(xué)實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的,以保障完成教學(xué)部門長(zhǎng)期的而不是短期的、隨時(shí)的而不是臨時(shí)的實(shí)習(xí)任務(wù)。以保障雙方的多層次、多方位的交流與合作。建立實(shí)習(xí)基地積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制(如聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,發(fā)放聘書(shū),給與一定報(bào)酬,給與實(shí)習(xí)基地接待學(xué)生實(shí)習(xí)一定的專項(xiàng)費(fèi)用等)

3、選擇能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實(shí)習(xí)單位

綜合考慮地緣、距離、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)條件、規(guī)模、類型、性質(zhì)等多種因素,力爭(zhēng)做到統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,統(tǒng)一管理。要充分考慮實(shí)習(xí)單位的實(shí)際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),聯(lián)合建設(shè)實(shí)習(xí)基地。變臨時(shí)性實(shí)習(xí)地點(diǎn)為長(zhǎng)期性學(xué)生實(shí)習(xí)、教師科研的實(shí)踐基地,變單純要他人盡義務(wù)為互利互惠,變

學(xué)校獨(dú)立負(fù)擔(dān)為場(chǎng)校共建基地。選擇能滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)要求的合作單位,進(jìn)行合理布局,精心選點(diǎn)。

4、創(chuàng)新師資隊(duì)伍的培養(yǎng)模式

要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,首先要提高教師研究實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力不光是學(xué)生而且是我們?nèi)宋纳缈祁惖脑S多教師的“軟肋”。比如,經(jīng)濟(jì)管理類的許多老師講授企業(yè)管理課程,卻從來(lái)沒(méi)在其企業(yè)中工作過(guò)24小時(shí),人文類講授經(jīng)濟(jì)法的教師可能沒(méi)有完整參與過(guò)一起企業(yè)因經(jīng)濟(jì)糾紛涉及法律問(wèn)題解決的全過(guò)程。這樣,如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力?所以,在創(chuàng)新一體化管理模式的過(guò)程中對(duì)我們教師提出來(lái)新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)在思想、觀念、行為方進(jìn)行的革新,學(xué)校要從制度上保障教師實(shí)踐能力的提高。

5、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)習(xí)模式

改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),集調(diào)研、參觀、講座、研討等多環(huán)節(jié)為一體。激勵(lì)使學(xué)生、教師、校外實(shí)習(xí)單位都積極參與其中,使者三方充分結(jié)合成為教學(xué)實(shí)習(xí)的主體。

由校外實(shí)習(xí)基地提前提出擬要解決的實(shí)際問(wèn)題(有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市都需要對(duì)當(dāng)?shù)啬骋晦r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的進(jìn)行調(diào)研),以此為依據(jù),結(jié)合學(xué)院相關(guān)課題的研究需要,指導(dǎo)學(xué)生的選題,以項(xiàng)目的形式,完成實(shí)施。將來(lái)實(shí)習(xí)的結(jié)果不僅由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)定,也要交由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)(以前只是出具一個(gè)實(shí)習(xí)證明),實(shí)習(xí)結(jié)果要一定程度滿足實(shí)習(xí)基地研究、生產(chǎn)、實(shí)踐中解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題的要求,

總之,從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要看,必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研一體化。要強(qiáng)化教學(xué)與科研的合力,使學(xué)校教學(xué)真正步入教學(xué)科研一體化的良性軌道就要協(xié)調(diào)各部分之間的力量,不斷調(diào)整與完善科研管理的運(yùn)行保障機(jī)制,積極尋找校內(nèi)外教學(xué)科研各種資源進(jìn)行整合的切入點(diǎn)和結(jié)合面,以課題帶動(dòng),機(jī)制保障,創(chuàng)新載體,探索路徑,實(shí)現(xiàn)教師由原來(lái)的“教書(shū)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變,教學(xué)過(guò)程由原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變,學(xué)生由原來(lái)的“知識(shí)型”向“智能型”的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)。推進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)科研一體化發(fā)展模式進(jìn)程

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

我國(guó)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不同程度的存在著人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，為適應(yīng)21 世紀(jì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需要，提高專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，加強(qiáng)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)受教學(xué)條件、課程設(shè)置模式和考試方式等限制，普遍存在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在一下三個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念

大部分院校的教學(xué)理念因循守舊，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生只能被動(dòng)接受課堂上的知識(shí)，既缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，也缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，主要以專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件為載體的模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê蛢?nèi)容后，學(xué)生自主操作，教師巡回指導(dǎo)，考核方式以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂表現(xiàn)為評(píng)分依據(jù)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生知識(shí)面的拓寬和綜合能力的提高。

（三）師資力量薄弱

教師隊(duì)伍，主要是理論課和實(shí)驗(yàn)課均承擔(dān)的兼職教師，專職實(shí)驗(yàn)教師較少，此外，許多從事專業(yè)教學(xué)的教師雖然有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面很難有所作為和突破。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議

（一）構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師應(yīng)該本著系統(tǒng)性、效益性的原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行整合，加強(qiáng)校企合作，圍繞企業(yè)的用人要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)[2-3]。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系

設(shè)計(jì)“多平臺(tái)、多模塊、多層次”的完整系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，依托校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)體實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，并加大設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合、從知識(shí)到能力的逐漸提高。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)多維實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建研究

摘 要：多維實(shí)踐平臺(tái)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，分析地方高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)論規(guī)律，從構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺(tái)五個(gè)方面出發(fā)，提出構(gòu)建多層次、多角度的“多維一體”實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出一條有效的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；多維實(shí)踐平臺(tái)；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）06-0198-04

實(shí)施創(chuàng)新教育是當(dāng)代中國(guó)教育改革的主旋律。“十三五”規(guī)劃教育發(fā)展目標(biāo)提出要“提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”。2017年中央一號(hào)文件指出，要深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能，要強(qiáng)化科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快發(fā)展。這些都迫切需要培養(yǎng)聚集一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。在這樣的背景下，如何“培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力”就成為非常重要的課題。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，在高校擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源稀缺等背景下，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)面臨生源萎縮、就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。地方本科院校普遍存在辦學(xué)條件不優(yōu)、學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)不高、師資力量有限、科研能力不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)比重偏低等問(wèn)題。雖然地方高校通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師創(chuàng)新能力以及引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目等措施，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力初見(jiàn)成效；但培養(yǎng)平臺(tái)不完善、實(shí)踐教學(xué)比重偏低、培養(yǎng)方式之間缺乏有效整合等問(wèn)題仍存在，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建符合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化的實(shí)踐平臺(tái)成為地方高校面臨的共同問(wèn)題。

本文在分析地方高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建。所用相關(guān)數(shù)據(jù)采取調(diào)查問(wèn)卷的方式獲取，調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)源于山西財(cái)經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)的大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷309份，剔除掉無(wú)效的問(wèn)卷17份，回收有效問(wèn)卷共計(jì)292份，有效回收率為94.50%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，被調(diào)查樣本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系不完善

主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善、實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理、教學(xué)形式單一、教學(xué)模式落后、實(shí)踐教學(xué)比重低、學(xué)校支持系統(tǒng)不夠完善等方面。

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善，創(chuàng)新教育與專業(yè)理論教育相脫節(jié)。在“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是否有機(jī)銜接”的調(diào)查中，有43.2%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，27.7%的大學(xué)生認(rèn)為“比較好”，13%的大學(xué)生認(rèn)為“不是很好”。很多高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐課程體系雜亂，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善，缺少多種形式的創(chuàng)新能力專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，相應(yīng)的創(chuàng)新課程流于形式。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有63%的大學(xué)生認(rèn)為，實(shí)踐課程體系中缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。另外，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)實(shí)用性需求的學(xué)生占比為90%，同時(shí)有66%的大學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)前沿性。

2.實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)課程體系存在忽視學(xué)科之間知識(shí)的交叉與滲透的問(wèn)題。部分課程知識(shí)重復(fù)，課程設(shè)置之間有機(jī)聯(lián)系較少，學(xué)生能夠觸碰到的學(xué)科前沿有限，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺、文化視野狹窄、創(chuàng)造能力低下，限制了學(xué)生向更深層次發(fā)展。另外，課程設(shè)置的非農(nóng)化傾向明顯[1]。

3.實(shí)踐教學(xué)形式單一，教學(xué)模式落后。調(diào)查中認(rèn)為教師實(shí)踐教學(xué)采用的是“滿堂灌、填鴨式教學(xué)形式”的學(xué)生比重較大，為45.55%；其次是選擇采用討論式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)生，各占23.97%與22.95%；選擇研究式教學(xué)的學(xué)生比例僅有11.64%。在“踐教學(xué)方法是否科學(xué)、靈活”的調(diào)查中，認(rèn)為教學(xué)方法一般的占33.2%，認(rèn)為比較科學(xué)的占22.7%。另外，有17.1%的大學(xué)生認(rèn)為教師“實(shí)踐教學(xué)觀念科學(xué)、先進(jìn)”，而41.4%的調(diào)查者認(rèn)為一般。這表明實(shí)踐教學(xué)中仍存在大量的“填鴨式”、單一化等灌輸性教學(xué)方式，教學(xué)模式落后。教師的教材“照本宣科”講授與學(xué)生被動(dòng)接受灌輸之間存在嚴(yán)重不一致，學(xué)生的主體認(rèn)知作用被忽視，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性與主動(dòng)性。

4.實(shí)踐教學(xué)比重較小。教學(xué)中普遍存在重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本流于形式。在“專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比重”調(diào)查中，認(rèn)為“一般”的占30.5%，認(rèn)為“有點(diǎn)少”的占36.3%，認(rèn)為“很少”的占17.1%。實(shí)踐教學(xué)的薄弱對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及科學(xué)處理問(wèn)題的能力都造成嚴(yán)重影響。

5.學(xué)校支持系統(tǒng)不夠完善。高校教務(wù)部門教學(xué)管理體制跟不上實(shí)踐教學(xué)需求，考核制度和標(biāo)準(zhǔn)不健全，沒(méi)有建立起合理的過(guò)程與質(zhì)量監(jiān)控體系。在“實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管、考核方法是否合理科學(xué)”的調(diào)查中，38.7%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，30.5%的大學(xué)生認(rèn)為“不太合理科學(xué)”。高校缺乏人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完整獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，課程實(shí)驗(yàn)安排缺少整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）對(duì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

有35.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)性、方向性”一般。部分高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐；重專業(yè)課教育，輕學(xué)生創(chuàng)新能力提升；重知識(shí)的縱向銜接，輕知識(shí)的橫向聯(lián)系”的傾向，使得專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在量或質(zhì)上都處于較低的水平[2]。同時(shí)，社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，僅依靠高校有限的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，容易造成學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力不足[3]。

（三）缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓(xùn)練

當(dāng)前大學(xué)生思維開(kāi)闊，但缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。大學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識(shí)，但創(chuàng)新想法并不和成熟，不具備持續(xù)創(chuàng)新的毅力。在教學(xué)中，創(chuàng)新系統(tǒng)思維訓(xùn)練課程涉及較少，教師重視理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學(xué)生只重視知識(shí)的儲(chǔ)存和記憶，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新和自我思維建立，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。另外，缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)，忽視了知識(shí)積累對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[4]。

（四）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不強(qiáng)

學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不清晰，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研精神需加強(qiáng)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，在“對(duì)自身創(chuàng)新能力的評(píng)估”的調(diào)查中，選擇“一般”的大學(xué)生比例較高，達(dá)到56.8%，其次是“比較差”，占比為19.5%，認(rèn)為自己創(chuàng)新能力評(píng)估“很差”與“很強(qiáng)”的大學(xué)生分別占比為7.2%與6.8%。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)其自身創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)不高，屬于一般水平。另外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差，導(dǎo)致解決問(wèn)題的深層性能力普遍缺乏。

（五）缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多流于形式

在“是否具備適宜大學(xué)生創(chuàng)新的大學(xué)文化氛圍”的調(diào)查中，30.5%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，18.2%的大學(xué)生認(rèn)為“比較不具備”。同時(shí)，有32.2%的被調(diào)查者認(rèn)為課外科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)一般，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的參與率不高。校外實(shí)習(xí)基地缺乏，實(shí)習(xí)平臺(tái)較窄；學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的目的性不明確，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本上流于形式。在“實(shí)際上提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)是否充足”的調(diào)查中，有31.8%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，22.6%的人認(rèn)為“不是很充足”，僅有10.3%的人認(rèn)為“充足”。

另外，缺乏有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐孵化平臺(tái)。目前，社會(huì)上功利文化的影響越來(lái)越大，基于興趣與愛(ài)好的探究很少，鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重探究的土壤正在逐漸消失。高校校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源及實(shí)踐平臺(tái)還不夠完善，實(shí)驗(yàn)室與基地建設(shè)投入不足，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放度不夠高，校外的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織等資源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)室與基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入”一般，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，校外實(shí)習(xí)也大多不能落到實(shí)處，處于“放羊”的狀態(tài)，難以匹配專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。

（六）產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)“植根性”強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在客觀上需要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密合作，但高校、農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)、合作組織等單位產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散，產(chǎn)學(xué)研缺乏深度合作，穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地難以建立，無(wú)法聯(lián)合培養(yǎng)人才。有33.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)”一般。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地不健全，配套設(shè)施不完備，有35.3%的大學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)基地和設(shè)備存量”一般，22.6%的大學(xué)生認(rèn)為比較豐富，僅有15.8%的大學(xué)生認(rèn)為非常豐富。可見(jiàn)，需要充分發(fā)揮企業(yè)、高校與社會(huì)合力致力于人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，制定相應(yīng)的規(guī)范制度、政策，建立互利多贏的合作機(jī)制與協(xié)議。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的必要性

（一）多維實(shí)踐平臺(tái)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才質(zhì)量提高的重要途徑

多維實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出性和系統(tǒng)性。通過(guò)組織、管理校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，各方相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。搭建多維實(shí)踐平臺(tái)對(duì)激活學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，在學(xué)習(xí)中積極參與、主動(dòng)獲取知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，不斷提高其創(chuàng)新能力具有重要意義。

遵循學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)，能促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變與自我發(fā)展，有助于大學(xué)生超越傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，走出課本，培養(yǎng)獨(dú)立思考和想象的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升實(shí)踐能力，主動(dòng)探索、解決實(shí)際問(wèn)題，分層次遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新人才質(zhì)量。

（二）構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)是高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高的需要

構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在創(chuàng)新實(shí)踐中主動(dòng)尋求學(xué)科前沿知識(shí)，了解現(xiàn)代科技發(fā)展的近期成果和動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)學(xué)校課程體系中的不足，提高學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性。作為實(shí)驗(yàn)室不足的有效補(bǔ)充，校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并得到驗(yàn)證和發(fā)展。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)是新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要

新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的更新與改革提出了新的要求與挑戰(zhàn)，2017年中央一號(hào)文件提出要促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展向追求綠色生態(tài)可持續(xù)、更加注重滿足質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變，這就要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生除了要牢固掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還必須緊緊圍繞市場(chǎng)需求變化，加快新技術(shù)、新知識(shí)的更新，具有勇于探索的精神，善于進(jìn)行思想創(chuàng)新與理念創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代對(duì)高等教育的發(fā)展要求，為新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

（四）構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、解決就業(yè)難的需要

據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2017屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)795萬(wàn)人，受到專業(yè)設(shè)置不匹配、學(xué)生基本功不扎實(shí)、崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少等因素影響，導(dǎo)致崗位設(shè)置求大于供，學(xué)生就業(yè)壓力較大。因此，要求大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域掌握相關(guān)的技能與方法，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)難的問(wèn)題。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建

創(chuàng)新能力內(nèi)涵的廣泛性決定了其培養(yǎng)的渠道和方式的多樣性[5]。依照目標(biāo)性原則、系統(tǒng)性原則、層次性原則[6]，在“以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心”的理念指導(dǎo)下，提出多維實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)多維實(shí)踐平臺(tái)是以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，有機(jī)整合校內(nèi)外各類創(chuàng)新資源，遵照“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)論規(guī)律，構(gòu)建由實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺(tái)組成的多層次、多角度面向?qū)W生的“多維一體”實(shí)踐平臺(tái)（如圖1所示）。

“多維一體”實(shí)踐平臺(tái)以實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)和核心，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)；以實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)為重要支撐，挖掘?qū)W生潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力與知識(shí)創(chuàng)造力，鍛煉其運(yùn)用縝密思維、科學(xué)方法分析處理問(wèn)題的能力；以產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺(tái)為載體，充分利用課堂知識(shí)與科研實(shí)踐相結(jié)合的教育資源，發(fā)揮學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；以校外實(shí)習(xí)平臺(tái)為延伸，為學(xué)生提供校外生產(chǎn)基地、實(shí)習(xí)基地，進(jìn)入F實(shí)工作環(huán)境，是學(xué)生知識(shí)、技術(shù)交流應(yīng)用的重要途徑，多方位提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）搭建多層次、多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式方法改革為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，著力改善實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍層次和結(jié)構(gòu)，搭建多層次、多樣化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

1.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程改革。要凸顯農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容要緊跟市場(chǎng)需求，體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)課程體系的內(nèi)容，要及時(shí)吸收學(xué)科發(fā)展的近期成果，補(bǔ)充近期的經(jīng)濟(jì)管理理論和實(shí)踐信息，及時(shí)調(diào)整與更新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。合理設(shè)置核心課程體系，強(qiáng)調(diào)農(nóng)學(xué)課程與非農(nóng)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，圍繞核心課程不斷滲透和融合學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)，推進(jìn)課程教學(xué)、講座互動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，合理安排課程學(xué)時(shí)比例，解決課程內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問(wèn)題。另外，打破以課程為中心的實(shí)踐教學(xué)組織模式，將與理論課程銜接不合理的實(shí)踐調(diào)整，重新進(jìn)行學(xué)期安排。要提升課程質(zhì)量，把握課程體系設(shè)置中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)留有足夠的余地[7]。

2.推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新。改革實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)形式，要注重對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生思維分析方法、原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)因?qū)W生個(gè)體的差異需要因材施教，支持教師參與新教法研究，促使學(xué)生通過(guò)積極思考而不是理論灌輸來(lái)獲得和掌握技術(shù)、技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)方式方法。教師應(yīng)逐漸由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、建議和評(píng)估，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。同時(shí)鼓勵(lì)教師廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重收集與合理采用國(guó)內(nèi)外知名院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要突出區(qū)域特色，注重理論創(chuàng)新，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革，積極組織教師編寫(xiě)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)系列教材[8]。

3.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，著力改善隊(duì)伍層次和結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。要重視教學(xué)師資力量的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；要強(qiáng)化管理，通過(guò)外出考察、訪問(wèn)學(xué)者等形式，組織教師到企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)基地考察，支持教師參加學(xué)術(shù)交流研討等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新實(shí)踐能力提升。同時(shí)，可通過(guò)外聘專家形式增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)師資力量，邀請(qǐng)知名高校專家學(xué)者來(lái)訪，引進(jìn)或聘請(qǐng)高水平專業(yè)教師。這在部級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)最為明顯，高水平的成果基本上都來(lái)自于師資的積極支持和有效指導(dǎo)。另外，要加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)進(jìn)行合作和學(xué)術(shù)交流，注重培養(yǎng)教學(xué)隊(duì)伍的國(guó)際化視角。

（二）建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

提升實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放度，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，打通經(jīng)、管、農(nóng)的實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)體系，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供保障。要增加對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，完善實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)備，構(gòu)建現(xiàn)代化的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的絕佳實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。高校要認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的重要性，切實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放[9]。一方面，通過(guò)中心授權(quán)管理使學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練；另一方面，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，較大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，除完成所學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)要求外，學(xué)生還可選擇實(shí)驗(yàn)其他科研活動(dòng)或課題。依托實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)，深度挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，引入科學(xué)的教學(xué)及管理理念，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理上積極思考，尋求創(chuàng)新突破，實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)置要具有先進(jìn)性和前沿性。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上，適當(dāng)降低以驗(yàn)證性內(nèi)容為主的實(shí)驗(yàn)課比重，增加合作社知識(shí)競(jìng)賽、模擬訓(xùn)練、模擬農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂活動(dòng)，向社會(huì)提供創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)

在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，充分利用國(guó)家、省、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等項(xiàng)目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。建立科研項(xiàng)目訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，以科研項(xiàng)目為載體組織實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過(guò)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，能促進(jìn)本科生提前進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科學(xué)研究和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，形成大學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)長(zhǎng)期良性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，并有效推動(dòng)實(shí)踐育人模式的創(chuàng)新。

進(jìn)一步完善本科教學(xué)“導(dǎo)師制”，注重把導(dǎo)師個(gè)人近期科研成果與學(xué)科學(xué)術(shù)前沿及時(shí)與學(xué)生分享，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；積極吸納所指導(dǎo)的學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，參與項(xiàng)目申請(qǐng)、調(diào)研、寫(xiě)作等全過(guò)程，提高其專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另外，也可吸納不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生成立科技社團(tuán)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽訓(xùn)練。

（四）完善校外實(shí)習(xí)平臺(tái)

校外實(shí)習(xí)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣以及獲得技術(shù)、信息、知識(shí)交流應(yīng)用的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要保障。在維護(hù)、規(guī)范原有實(shí)習(xí)基地的前提下，開(kāi)拓新的校外實(shí)習(xí)基地，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，優(yōu)化“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合”的培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

加強(qiáng)高校與科研院所、企業(yè)的交流合作，建立良好的相互合作與溝通關(guān)系，建立“雙贏”的合作模塊。既滿足學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的需求，提高其知識(shí)獲得能力、知識(shí)交流能力、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)其不斷擴(kuò)充知識(shí)體系，也為企業(yè)獲得所需人才提供了便利，實(shí)現(xiàn)共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（五）創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺(tái)

發(fā)揮教研室組織功能，促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教研室與農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、協(xié)會(huì)等的合作，建立多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)科技資源整合，積極參與面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等三農(nóng)問(wèn)題研究，建立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺(tái)。

要加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教研室實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)、研究和交流，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐微系統(tǒng)。組建多個(gè)師生共建的創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，以涉農(nóng)科研項(xiàng)目作為產(chǎn)學(xué)研合作的載體，開(kāi)展與農(nóng)業(yè)部門、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作組織、協(xié)會(huì)等的產(chǎn)學(xué)研合作研究，以教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成科研項(xiàng)目的過(guò)程中完成創(chuàng)新能力綜合技能訓(xùn)練，推動(dòng)將學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育全過(guò)程。

通過(guò)構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)師生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，積極探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出一條有效的途徑。多維實(shí)踐平臺(tái)成為學(xué)生創(chuàng)新能力得到展示和提升的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生多贏的局面。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探討

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)城市一體化進(jìn)程也在不斷加快，在此過(guò)程中我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生一系列的變化，那么農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系也將發(fā)生前所未有的挑戰(zhàn)。所以為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r及市場(chǎng)需求，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)體系就要進(jìn)行創(chuàng)新也改革，使其專業(yè)人才能夠較快的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。本文就對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等做了一系列的改革探討，使其培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)踐教學(xué)體系；改革探討

中圖分類號(hào)：G642；F303-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01

在我國(guó)高等教育發(fā)展的過(guò)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可謂是最早開(kāi)設(shè)的一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，其專業(yè)在我做發(fā)展過(guò)程中為我國(guó)農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到了重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)自建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，在今后的幾十年中，我國(guó)城市化建設(shè)會(huì)不斷的發(fā)展，所以這也就影響了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展生存空間。所以此專業(yè)教學(xué)體系要根據(jù)社會(huì)的變化來(lái)制定，使培養(yǎng)人才能夠滿足社會(huì)現(xiàn)代的發(fā)展需求。

一、創(chuàng)新改革農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)體系

傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)體系中，都是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)年來(lái)進(jìn)行分配及制定教學(xué)體系的，其中的實(shí)踐教學(xué)體系主要有課程專業(yè)內(nèi)容實(shí)踐及綜合實(shí)踐等。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高校也在不斷的擴(kuò)招，原本不足的教學(xué)資源更加拮據(jù)，使得部分實(shí)踐教學(xué)無(wú)法體系無(wú)法正常開(kāi)展。這也就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有制度，只是走一個(gè)過(guò)程，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目的。

所以學(xué)校就要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中引進(jìn)一些具有現(xiàn)代化的教學(xué)手段及設(shè)備，比如ERP系統(tǒng)、營(yíng)銷管理系統(tǒng)等等，以提高學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量及效率。并且學(xué)校還可聯(lián)系社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)的增加一些具有實(shí)踐性的課程，并且根據(jù)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀創(chuàng)建合理的實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)農(nóng)村及企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以提高校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上還可創(chuàng)建科學(xué)、合理、完善的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新改革完善的教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)體系。[1]

二、提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅僅是依靠學(xué)生或者教師來(lái)完成的，它是結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校及相關(guān)企業(yè)這三者的綜合系統(tǒng)，只有這三方都能夠積極對(duì)待，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量才能有效提高。其一，學(xué)校可以和外界相關(guān)企業(yè)或者單位簽訂協(xié)議，將企業(yè)中的部分業(yè)務(wù)進(jìn)行承包，使學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)所制定的要求來(lái)完成項(xiàng)目，重視項(xiàng)目的效率。企業(yè)能夠在此過(guò)程中有效降低項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)成本；其二，學(xué)校可以要求教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高，對(duì)教師制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者補(bǔ)貼，從而調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性及制動(dòng)性；其三，學(xué)校可以對(duì)即將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的學(xué)生選擇的導(dǎo)師，使學(xué)生的每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有教師的指導(dǎo)，以小團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，這樣不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力。學(xué)校還可建立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新科研基金，多多開(kāi)設(shè)此專業(yè)的競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并且開(kāi)展有效的法學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，以鼓勵(lì)大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)及搞科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠發(fā)展。[2]

三、根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求改革實(shí)踐教學(xué)形式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也愈來(lái)愈激烈，高校在學(xué)生與社會(huì)這兩者方面的雙向選擇有著艱難的選擇，學(xué)生必須要通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐才能夠進(jìn)入社會(huì)，而學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐也是通過(guò)社會(huì)來(lái)進(jìn)行的。所以在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)中，一定要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行，社會(huì)在變化的過(guò)程中其也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)建一些全新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

1.完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二的時(shí)候，可以在專業(yè)課的基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀增加一些實(shí)訓(xùn)類的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在大三的時(shí)候可以結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)管理課程、農(nóng)業(yè)企業(yè)營(yíng)銷課程等一些相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，創(chuàng)建并完善實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)實(shí)習(xí)體系。

2.完善實(shí)踐教學(xué)形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是集農(nóng)、經(jīng)、管三者合一的特點(diǎn)，此專業(yè)也非常復(fù)雜。為了能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用型、綜合型的發(fā)展人才，就要采用多種科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)形式。比如可以邀請(qǐng)城市農(nóng)業(yè)企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)到學(xué)校進(jìn)行專題演講，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合；或者可以使專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村或者企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Υ藢I(yè)有進(jìn)一步了解；教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行調(diào)查和研究，幫助學(xué)生解決自身在實(shí)踐學(xué)習(xí)中碰到的一些問(wèn)題，也使學(xué)生能夠在大四的畢業(yè)論文中增加一些具體實(shí)踐內(nèi)容。[3]

3.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，不僅要突出此專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，還要符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)此專業(yè)人才的需求，并且還要使本專業(yè)的特色不流失。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要掌握社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)及農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性。比如目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的城市化建設(shè)、新時(shí)代中的農(nóng)民經(jīng)濟(jì)組織等等。全方面的考慮問(wèn)題，這樣才能使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)能夠跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，從而提高專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，使專業(yè)人才更好的為地方及社會(huì)提供服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程發(fā)展的進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)只有適應(yīng)社會(huì)的變遷，滿足社會(huì)的發(fā)展需求，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)于現(xiàn)社會(huì)的人才。在此基礎(chǔ)上就要對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)方式及實(shí)踐體系進(jìn)行創(chuàng)新和改革，此過(guò)程不僅能夠使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在未來(lái)社會(huì)中不被淘汰可持續(xù)發(fā)展，還能夠提升此專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的多方位發(fā)展人才。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理

【摘 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的重視程度也逐漸增加。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也跟隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化在不斷調(diào)整和升級(jí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析是非常有必要的，我們需要建設(shè)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理體系，為更好地打造健康科學(xué)的農(nóng)林發(fā)展環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林經(jīng)濟(jì)；管理；存在的問(wèn)題；分析

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，了解國(guó)家對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)實(shí)施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系建設(shè)的研究，希望能夠?yàn)檗r(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀

目前我國(guó)農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進(jìn)步，但是與農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)比較還是有一定的差距。由于我國(guó)的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備不能得到廣泛的應(yīng)用，還是需要靠人力去進(jìn)行種植，嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，我國(guó)很多農(nóng)村人員選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴(yán)重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負(fù)擔(dān)，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對(duì)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體制很容易導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟(jì)走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理，對(duì)提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力有著積極的推動(dòng)作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問(wèn)題。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問(wèn)題及解決措施

2.1 堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路

解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中的問(wèn)題就要堅(jiān)持不懈的走社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行合理的規(guī)劃，無(wú)論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應(yīng)該遵循減少農(nóng)村勞動(dòng)力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過(guò)不斷的鼓勵(lì)來(lái)帶動(dòng)，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術(shù)的實(shí)施。對(duì)農(nóng)林企業(yè)運(yùn)用科學(xué)的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依據(jù)。

2.2 農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化管理的實(shí)現(xiàn)

農(nóng)林業(yè)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時(shí)代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進(jìn)行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識(shí)，還具備綜合的實(shí)踐能力，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)真正應(yīng)用到農(nóng)林業(yè)的工作當(dāng)中。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會(huì)服務(wù)體系，社會(huì)服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導(dǎo)，同時(shí)政府部門的鼓勵(lì)政策也對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。

2.3 科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理問(wèn)題關(guān)乎到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理，還能夠使我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的科技水平得到大幅度提高。現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強(qiáng)，無(wú)論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實(shí)施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面的力度，才能加強(qiáng)農(nóng)林科技機(jī)構(gòu)的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理水平。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育與創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育主要讓學(xué)生了解到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)內(nèi)容和特色內(nèi)容，以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)與管理的關(guān)系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是以服務(wù)為特色的學(xué)科，服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是教育的使命，只有適應(yīng)于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強(qiáng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理不斷的提高和完善。同時(shí)農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_(kāi)放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營(yíng)方式。針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的轉(zhuǎn)型要進(jìn)行深入的了解，可以通過(guò)具體的轉(zhuǎn)型案例來(lái)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的建立進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進(jìn)行全過(guò)程的了解。總之，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育需要建立科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出合理的措施對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開(kāi)始抓起，堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，實(shí)施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時(shí)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理要建設(shè)完整的學(xué)科體系，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的方法基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行管理。不僅需要學(xué)校教育，還需要在農(nóng)村開(kāi)展技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系的不斷完善，社會(huì)服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點(diǎn)實(shí)施，一定能夠使我國(guó)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場(chǎng)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)如何主動(dòng)適應(yīng)首都生態(tài)需求的思考

摘要：高校人才培養(yǎng)如何主動(dòng)適應(yīng)城市生態(tài)建設(shè)是一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題。本文在分析北京生態(tài)需求和國(guó)內(nèi)5大農(nóng)林高校該專業(yè)農(nóng)林基礎(chǔ)類課程設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，對(duì)北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置提出了建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；生態(tài)需求；北京

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0276-03

一、北京生態(tài)需求分析

“建設(shè)人文北京、科技北京、綠色北京”和建設(shè)世界城市是當(dāng)前北京市重要發(fā)展戰(zhàn)略之一。目前，北京已經(jīng)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的“大城市病”。北京面臨人口膨脹、人地關(guān)系日趨緊張、人文資源豐富而自然資源緊缺、生態(tài)環(huán)境脆弱、城市二元結(jié)構(gòu)日益突出等問(wèn)題[1]。隨著居民生活質(zhì)量、品味及生態(tài)環(huán)境意識(shí)的逐步提高，城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為市民時(shí)刻關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是清新的空氣、綠色的空間、潔凈的水源和安全的食品等已成為居民的迫切需求。

當(dāng)前，由政府主導(dǎo)和開(kāi)展的京津冀一體化建設(shè)、北京平原地區(qū)百萬(wàn)畝造林工程等都是政府圍繞建設(shè)美麗北京、綠色北京、滿足北京居民的生態(tài)需求而做出的重大決策。國(guó)外在生態(tài)城市建設(shè)中積累了較多經(jīng)驗(yàn)，例如澳大利亞阿德萊德的“影子規(guī)劃”、新西蘭懷塔克爾的“綠色藍(lán)圖”等，大多通過(guò)土地利用規(guī)劃和城市空間綠化、交通運(yùn)輸方式、住宅和社區(qū)建設(shè)、城市自然區(qū)域的保護(hù)、能流和物流的規(guī)劃、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]。這些生態(tài)城市的建設(shè)成果離不開(kāi)強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)作為后盾[3]，推動(dòng)城市發(fā)展和城市生態(tài)平衡相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)城市中自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)下系統(tǒng)的和諧。當(dāng)前農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程越來(lái)越多地影響到資源環(huán)境。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的關(guān)注范圍也相應(yīng)地由原來(lái)傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)問(wèn)題擴(kuò)展到農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)所涉及的資源環(huán)境問(wèn)題[4]。在當(dāng)前北京生態(tài)城市建設(shè)和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的背景下，北京農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)特別注意強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)林基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以主動(dòng)適應(yīng)北京生態(tài)的需求。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程設(shè)置情況

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論和方法引入農(nóng)業(yè)、林業(yè)和農(nóng)村領(lǐng)域，研究如何促進(jìn)國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何從市場(chǎng)運(yùn)作的角度，對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)生產(chǎn)以及農(nóng)村發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控與管理的學(xué)科。筆者針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于農(nóng)林業(yè)知識(shí)的要求和課程設(shè)置中農(nóng)林業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置情況，調(diào)查了5所當(dāng)前在國(guó)內(nèi)比較具有代表的農(nóng)林類高校，分別是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)和浙江農(nóng)林大學(xué)。具體調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可知，在調(diào)查的5所高校中，除了中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)外，其他4所高校在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中都明確提出了對(duì)農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，其中浙江農(nóng)林大學(xué)對(duì)于農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求是“掌握”。其他三所是“具有”。在北京林業(yè)大學(xué)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中特別提到了“熟悉（農(nóng)）林生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程”。由此可見(jiàn)，絕大部分農(nóng)林高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中都提出了對(duì)農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求。

分析調(diào)查的5所高校該專業(yè)的課程設(shè)置可知（見(jiàn)表1），農(nóng)（林）業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程主要以概論類課程為主，其中農(nóng)業(yè)類高校側(cè)重于農(nóng)業(yè)概論，林業(yè)類高校側(cè)重于林業(yè)概論。從開(kāi)設(shè)相關(guān)課程數(shù)量和設(shè)置地位來(lái)看，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程最多，均為5門，課程地位均是選修課；北京林業(yè)大學(xué)和浙江農(nóng)林大學(xué)均開(kāi)設(shè)2門相關(guān)課程，均為必修課；而中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)未開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

（二）北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程

北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是部級(jí)特色建設(shè)專業(yè)和北京市特色建設(shè)專業(yè)，以北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)和服務(wù)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展為使命。該專業(yè)目前實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的理論知識(shí)以及相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，熟悉農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本規(guī)律，善于深入調(diào)研，具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，能在政府部門、各類涉農(nóng)企業(yè)、教育科研單位、農(nóng)村社區(qū)和其他相關(guān)部門從事政策研究、經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)策劃等方面工作的具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才[4]。綜觀農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的整個(gè)課程體系（見(jiàn)表2），其中關(guān)于農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程設(shè)置在選修課模塊，均為限選課，包括《都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論》、《農(nóng)學(xué)概論》和《森林資源管理》三門課程。

（三）改善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的必要性

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理屬于管理學(xué)門類中的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論和方法的教學(xué)和訓(xùn)練在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性毋庸置疑。同時(shí)，也應(yīng)該注意到，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是基于農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域的管理，學(xué)生就業(yè)崗位定位在農(nóng)林業(yè)企業(yè)、農(nóng)村社區(qū)、林區(qū)等相關(guān)部門，學(xué)生應(yīng)該具備相應(yīng)的農(nóng)林業(yè)知識(shí)，該專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)科交叉型，因此農(nóng)林業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程是必不可缺的。國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者已關(guān)注此問(wèn)題，有的提出我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在“涉農(nóng)林知識(shí)薄弱，目標(biāo)定位模糊”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題“容易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)以內(nèi)的不全會(huì)，專業(yè)以外的全不會(huì)”，并且難以吸引學(xué)生對(duì)農(nóng)林領(lǐng)域的專業(yè)興趣；針對(duì)“涉農(nóng)知識(shí)薄弱、目標(biāo)定位模糊”的問(wèn)題，建議農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該定位于農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)基層，為“三農(nóng)”培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型管理人才[5]。有的認(rèn)為，農(nóng)林業(yè)的課程設(shè)置少，且沒(méi)有針對(duì)性，應(yīng)大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技能知識(shí)方面的課程設(shè)置[6]。在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生中調(diào)查“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)哪方面課程設(shè)置”[7]，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐類課程是最受學(xué)生關(guān)注的，其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟(jì)類課程，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于農(nóng)林業(yè)知識(shí)的需求比較強(qiáng)烈。在對(duì)浙江農(nóng)林大學(xué)該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示[8]，70.9%的學(xué)生反映需要加強(qiáng)實(shí)踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度。

通過(guò)以上觀點(diǎn)和調(diào)查數(shù)據(jù)可以反映出，無(wú)論是站在教師的角度還是站在學(xué)生的角度，對(duì)于增加農(nóng)林類基礎(chǔ)知識(shí)課程都具有比較強(qiáng)烈的需求。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)建議

針對(duì)首都生態(tài)需求和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況，同時(shí)突出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，筆者認(rèn)為目前課程體系難以滿足北京生態(tài)建設(shè)需求和學(xué)生對(duì)農(nóng)（林）業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而無(wú)法充分體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“具有相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建議：一是盡快修訂農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方案，根據(jù)北京生態(tài)功能定位，把握生態(tài)文明建設(shè)的人才需求，確立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是適應(yīng)國(guó)家“農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”的步伐，及時(shí)推動(dòng)學(xué)校“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)師項(xiàng)目”，完善課程體系，在第二平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)中添加《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、《作物栽培學(xué)》和《動(dòng)物養(yǎng)殖》三門課程，豐富課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)農(nóng)林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握和理解。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，通過(guò)基地建設(shè)，讓學(xué)生了解農(nóng)（林）業(yè)發(fā)展的美好前景，增強(qiáng)愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)的自信性，激發(fā)學(xué)生“崇尚自然、熱愛(ài)農(nóng)林”的熱情，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事維護(hù)自然和人類可持續(xù)發(fā)展的公益事業(yè)的理想情懷。通過(guò)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革，既實(shí)現(xiàn)“具備農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足首都生態(tài)建設(shè)對(duì)農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的新需求。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:高等農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與考核機(jī)制初探

[摘 要] 本研究旨在以打破專業(yè)學(xué)科界限，整合知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，以仿真實(shí)驗(yàn)為突破口，擬對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行多方位的改革和建設(shè)，形成由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、沙盤(pán)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件庫(kù)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實(shí)操手段相并存、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段體系，情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、博弈式教學(xué)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系，為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)開(kāi)辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實(shí)驗(yàn)課程，從而形成不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系。

[關(guān)鍵詞] 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;建議

[中圖分類號(hào)] G320 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)作為一所以農(nóng)為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合的、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性重點(diǎn)大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為湖南省經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才的重任。在湖南省立足于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)“三量齊升”、推進(jìn)“五化”同步、建設(shè)“制造強(qiáng)省”的大背景下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略形勢(shì)對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出了新的要求，且長(zhǎng)期以來(lái)湖南省就是中部地區(qū)的農(nóng)業(yè)大省，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)在經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的重要性日益突顯。目前國(guó)內(nèi)農(nóng)林類高校很少就經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是，目前經(jīng)管專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量保障與監(jiān)控還存在諸多問(wèn)題，亟須構(gòu)建適合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)和特殊要求的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，以及較大的實(shí)際效用性，它具有理論教學(xué)不可替代的作用（張健，2010;王娟等，2007）。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)分制的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高校得到普遍使用與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也由原來(lái)以自然班為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主選課為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（孫愛(ài)民，2002）。陳阿梅（2011）和吳永林（2009）等指出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制實(shí)際運(yùn)行中，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程計(jì)劃與理論教學(xué)計(jì)劃不協(xié)調(diào)、不同步，實(shí)驗(yàn)課程落實(shí)、時(shí)間安排難度加大;實(shí)踐教學(xué)體系不完善、展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)所需硬件設(shè)施條件的局限;教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)滯后、模式結(jié)構(gòu)單一;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開(kāi)展中，實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)課教師和學(xué)生三者之間的信息交流和溝通不暢，容易出現(xiàn)臨時(shí)調(diào)整課程時(shí)間、臨時(shí)停課或?qū)W生由于客觀原因缺課等現(xiàn)象。因此，為合理規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，需建立與學(xué)分制模式相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)極為模糊，常引起爭(zhēng)論的概念，因?yàn)椤安煌慕逃砟顚?dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”（陳玉琨和李如海，2000）。學(xué)者們從不同的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說(shuō)明，其中有三個(gè)較有代表性的定義（王承緒和徐輝，1993;劉慧云和吳仲華，2008）：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類所處環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。其三，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的程度以及大眾對(duì)其的滿意度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)單位和學(xué)校管理部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督與控制和結(jié)果評(píng)估與分析的重要手段。建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是由目標(biāo)確定、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)立，通過(guò)信息收集（包括設(shè)計(jì)與測(cè)量）、評(píng)估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)組成的閉合系統(tǒng)。該教育系統(tǒng)在與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行信息交流的過(guò)程中，完成自我發(fā)展和自我更新，從而使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的思維方式進(jìn)行邏輯推理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)（尤其是探索能力和實(shí)踐能力），并通過(guò)教育產(chǎn)品―人才―對(duì)社會(huì)環(huán)境發(fā)生作用來(lái)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，要通過(guò)各級(jí)教學(xué)管理人員、督導(dǎo)組專家、學(xué)生信息員、學(xué)生、任課教師收集教學(xué)過(guò)程中的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，研究解決所在問(wèn)題的辦法并進(jìn)行反饋。通過(guò)對(duì)反饋信息多方位的進(jìn)行分類整理和綜合分析，追究其問(wèn)題根源，及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有針對(duì)性地提出合理、有效的整改意見(jiàn)，并避免出現(xiàn)類似問(wèn)題，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高（劉元林和張?jiān)鲽P，2009）。經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力，能夠分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，具有較高的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類的專門人才。本研究立足于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的具體實(shí)踐，，本著“教學(xué)是學(xué)校生命線”的管理理念，認(rèn)真探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，試圖建立一套適合農(nóng)林管理院校發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，獲取并掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的信息，便于優(yōu)化教學(xué)資源的分配，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化。

二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展

目前國(guó)內(nèi)農(nóng)林類高校很少針對(duì)經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，是未來(lái)普通教學(xué)型高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。目前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)及其質(zhì)量保障中還存在諸多問(wèn)題，亟待解決。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院以教學(xué)為本，一貫重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以改革的態(tài)度樹(shù)立先進(jìn)的教育和教學(xué)觀念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，建立符合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法的改革與創(chuàng)新，同時(shí)構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改革的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)務(wù)操作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才是所有普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為此，在優(yōu)化理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，有必要配合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際，以開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力，特別是綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)的科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)體系。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索

從全國(guó)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)已在北京工商大學(xué)、廣東商學(xué)院、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院等財(cái)經(jīng)類院校開(kāi)展實(shí)施，作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課程或畢業(yè)實(shí)習(xí)的新模式，收到了良好的預(yù)期效果。2011年9月，教育部部級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)經(jīng)管組發(fā)起舉辦了“全國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)與研討會(huì)”以推動(dòng)這一強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)的新模式。

自2000年開(kāi)始，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室正式投入使用，為經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科的學(xué)生服務(wù)，承擔(dān)我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理和國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)共7個(gè)專業(yè)的本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課模擬實(shí)驗(yàn)。2007年，根據(jù)院系現(xiàn)有專業(yè)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)特色，組建了經(jīng)濟(jì)學(xué)院綜合模擬室。2016年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了《農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類綜合仿真實(shí)訓(xùn)》這一跨專業(yè)大型仿真實(shí)訓(xùn)課程，該門課程旨在通過(guò)學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境多類社會(huì)組織中模擬真實(shí)的崗位工作（涵蓋制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)、金融業(yè)及政務(wù)部門等），有利于其熟悉實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的實(shí)務(wù)操作能力，提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成數(shù)家仿真生產(chǎn)制造公司及外部服務(wù)組織和機(jī)構(gòu)，按照實(shí)際的業(yè)務(wù)流程及規(guī)則，在復(fù)雜動(dòng)態(tài)的仿真市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行大規(guī)模模擬運(yùn)作，不僅能夠幫助學(xué)生把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)、同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)以及不同專業(yè)的相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)融會(huì)貫通，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合決策力、綜合執(zhí)行力以及創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有能盡快進(jìn)入中高經(jīng)濟(jì)管理層潛質(zhì)的復(fù)合型本科人才的目標(biāo)。

四、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和建議

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類綜合仿真實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化分階段和分層次的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程，在此基礎(chǔ)上研發(fā)了六大沙盤(pán)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合實(shí)踐能力，包括“國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及核算沙盤(pán)”、“農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理沙盤(pán)”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析模擬”、“商業(yè)銀行業(yè)務(wù)及其交易沙盤(pán)”、“投資理財(cái)分析沙盤(pán)”和“創(chuàng)業(yè)綜合模擬沙盤(pán)”。綜合實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)原則是在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化，以仿真性、綜合性、先進(jìn)性、開(kāi)放性、可擴(kuò)展性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育相結(jié)合，人才培養(yǎng)共性要求與經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)個(gè)性要求相兼顧，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建起一個(gè)既反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，又合乎教學(xué)規(guī)律的涵蓋多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的仿真綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。

及時(shí)，完善實(shí)驗(yàn)的軟硬件設(shè)施建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)涉及的學(xué)生人數(shù)和其所承擔(dān)的角色數(shù)量眾多，需要進(jìn)行相應(yīng)的場(chǎng)地和軟硬件設(shè)施建設(shè)，經(jīng)過(guò)最近幾年學(xué)校的大力支持，軟硬件體系建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，下一步需根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做進(jìn)一步的完善。完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的編寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總體設(shè)置。由于國(guó)內(nèi)缺乏經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)的教材，因此，將主要依賴自編教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。構(gòu)建并完善集網(wǎng)站、多媒體、手工工具、憑證、實(shí)物沙盤(pán)、電子沙盤(pán)等于一體的綜合實(shí)驗(yàn)手段體系。

第二，改革實(shí)驗(yàn)組織形式。設(shè)置項(xiàng)目工作室，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)式”教師教學(xué)組織，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目體系、手段與方法體系、組織形式體系、活動(dòng)方式體系、考核內(nèi)容與方法體系、管理制度體系的設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)文件與教材建設(shè);打破自然班界限，統(tǒng)一協(xié)調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和學(xué)時(shí)安排，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混編，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的小組來(lái)承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)中不同的經(jīng)濟(jì)和管理組織。

第三，健全實(shí)驗(yàn)考核。依據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)角色，建立教師考核與學(xué)生自主考核、團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合的考核評(píng)分體系。

第四，針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)發(fā)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬沙盤(pán)及其質(zhì)量保障體系。以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為核心，提升經(jīng)管類人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門按照分工明確、相互協(xié)作的原則合理組織，形成的有效保障經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究旨在以打破專業(yè)學(xué)科界限，整合知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，以仿真實(shí)驗(yàn)為突破口，擬對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行多方位的改革和建設(shè)，形成由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、沙盤(pán)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件庫(kù)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實(shí)操手段相并存、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段體系，情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、博弈式教學(xué)等組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系，為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)開(kāi)辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實(shí)驗(yàn)課程，從而形成不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策

摘要：開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是在教育國(guó)際化和全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，進(jìn)行高等教育教學(xué)改革和培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才的重要舉措和有效途徑。本文闡述了農(nóng)林類高等院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了相關(guān)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè);問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0245-03

高等教育國(guó)際化是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的現(xiàn)代高等教育發(fā)展的三大核心概念之一，多年來(lái)一直受到我國(guó)政府和高等教育界的高度重視。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)再次興起了高等教育國(guó)際化浪潮，高等教育國(guó)際化被賦予更深、更廣的含義和使命。毫無(wú)例外，我國(guó)高等教育越發(fā)深入地卷入這一浪潮之中，越來(lái)越多的大學(xué)把國(guó)際化作為辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略，把建設(shè)國(guó)內(nèi)大學(xué)或世界知名大學(xué)作為追求方向和奮斗目標(biāo)。在高等教育國(guó)際化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，農(nóng)林類高等院校開(kāi)展和推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)成為培養(yǎng)具備國(guó)際視野，掌握專業(yè)知識(shí)和能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的應(yīng)用復(fù)合型人才的有效途徑[1]，是當(dāng)前教育教學(xué)改革提升辦學(xué)層次的必然趨勢(shì)。實(shí)踐證明，其在推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)在農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流中起到了積極而有效地作用。

近年來(lái)，教育部先后制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》等政策，鼓勵(lì)推動(dòng)高等院校使用英語(yǔ)等第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，將雙語(yǔ)教學(xué)作為高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估中的重要指標(biāo)，反映出國(guó)家對(duì)普通高等教育中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的高度重視[2]。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展對(duì)我國(guó)具有十分重要的意義，農(nóng)林高等教育在推動(dòng)農(nóng)業(yè)快速發(fā)展上占有舉足輕重的地位。雖然近年來(lái)農(nóng)林院校不斷向多學(xué)科、非農(nóng)方向發(fā)展，但這些高校的農(nóng)林學(xué)科和專業(yè)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。雙語(yǔ)教育為我國(guó)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語(yǔ)教育也顯得非尤為重要。

一、農(nóng)林類高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具備開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能的高級(jí)專門人才的學(xué)科。在我國(guó)高等院校中該學(xué)科開(kāi)設(shè)的主要課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等。在這些主干課程中，有多門課程是經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程，在世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)均開(kāi)設(shè)此類課程，也出版了各語(yǔ)種的相關(guān)教材。例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等課程的英文版教材眾多，而我國(guó)的中文版教材其中也有不少是參考英文教材編寫(xiě)出來(lái)的，而這正為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。可以說(shuō)，讓學(xué)生直接接觸英文原著，方便其對(duì)諸如管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)這些本身就是從西方引進(jìn)而來(lái)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更加直觀，易于理解。教師可以把經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的中經(jīng)典理論和方法，參照英文原著直接運(yùn)用第二語(yǔ)言講授出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)并理解理論和專業(yè)知識(shí)，能達(dá)到強(qiáng)化理解的效果。

以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這門課程為例，課程本身就是從國(guó)外學(xué)習(xí)并引進(jìn)而來(lái)的，其教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上根據(jù)本國(guó)國(guó)情進(jìn)行調(diào)整和修訂而成。美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家“現(xiàn)代營(yíng)銷學(xué)之父”菲利普?科特勒的著作《Marketing Management》在世界范圍內(nèi)使用最為廣泛，該書(shū)成為現(xiàn)代營(yíng)銷學(xué)的奠基之作，許多海外學(xué)者把該書(shū)譽(yù)為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的“圣經(jīng)”。我國(guó)現(xiàn)行出版的很多《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教材就是參考其英文原著編寫(xiě)出版的。在這種情況下，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)就有了很好的先決條件和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)雙方都不是難以企及的事情。從教材選擇和教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看無(wú)太大難度，只需在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行精心策劃，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行農(nóng)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化注入新的內(nèi)容，就可以達(dá)到非常良好的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高形式的鞏固和提升

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間存在緊密的聯(lián)系，但也有明顯的區(qū)別。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重本專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，主要是運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的方法和理念，通過(guò)對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與理解，達(dá)到對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的靈活應(yīng)用;而雙語(yǔ)教學(xué)是把專業(yè)知識(shí)通過(guò)兩種語(yǔ)言進(jìn)行傳遞，做到融會(huì)貫通，超越對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它是一個(gè)消化和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，難度更大。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是把外語(yǔ)教學(xué)拓展到外語(yǔ)課堂以外的專業(yè)課課堂，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生閱讀理解英文專業(yè)文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)著作的能力，對(duì)學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野、掌握學(xué)科國(guó)際前沿都有很大的幫助，是非常值得嘗試和推廣的教學(xué)模式，但同時(shí)也給教學(xué)雙方帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

目前我國(guó)教育部高教司主辦的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要測(cè)評(píng)考試。而開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輔助和延續(xù)，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的學(xué)生，許多雙語(yǔ)課程的有關(guān)專業(yè)內(nèi)容還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在英語(yǔ)考試的題型當(dāng)中，所以雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提升四、六級(jí)通過(guò)率甚至是考研英語(yǔ)成績(jī)有一定的正向作用。隨著雙語(yǔ)教學(xué)在不同年級(jí)的相繼展開(kāi)，能使學(xué)生更早地進(jìn)入英語(yǔ)思維領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)融為一體，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，同時(shí)拓展學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，真正做到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)專業(yè)研究和交流。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資配備、教材選擇和教學(xué)模式都提出了更高的要求

學(xué)生的外語(yǔ)水平無(wú)疑是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的首要因素。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)一般都是在農(nóng)林類高等院校中設(shè)置的一個(gè)專業(yè)。城鎮(zhèn)生源大多數(shù)會(huì)選擇報(bào)考綜合類大學(xué)，農(nóng)林院校的生源相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)村，外語(yǔ)水平相對(duì)偏低[2]。因此，想要取得良好的教學(xué)效果除了對(duì)公共英語(yǔ)的加強(qiáng)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教師的遴選也十分重要，對(duì)教材的難易度、實(shí)用性的選擇十分關(guān)鍵。雙語(yǔ)教師應(yīng)具有教學(xué)互動(dòng)和互助能力，不能急于求成，教學(xué)方法和模式應(yīng)因地制宜、教學(xué)相長(zhǎng)。

及時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是高等學(xué)校保障雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提條件。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，良好的課堂教學(xué)要有的師資作為保障。雙語(yǔ)課程的教師一方面要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論功底，另一方面要能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)流利的英文傳授專業(yè)知識(shí)。這對(duì)教師的專業(yè)能力和英語(yǔ)水平提出雙重要求，因此高學(xué)歷的留學(xué)歸國(guó)人員往往成為雙語(yǔ)教師的選拔和培養(yǎng)重點(diǎn)[3]。而具備農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)背景的留學(xué)歸國(guó)人才數(shù)量有限，因此專門招聘外語(yǔ)水平較高的專業(yè)人才也是一條有效途徑。即便如此，雙語(yǔ)教學(xué)工作的備課難度、強(qiáng)度和工作量都大大超出一般的專業(yè)課程，才能保障在課堂教學(xué)中旁征博引、中西合璧、啟發(fā)引導(dǎo)，講透基本理論和國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿知識(shí)。

第二，雙語(yǔ)教學(xué)的教材的選擇直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇難度很大，雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程的英文教材較多，但仍然面臨很大挑戰(zhàn)。首先，如果直接選用英文原版教材成本很高，或存在影印的版權(quán)問(wèn)題，同時(shí)往往教材的廣度和深度對(duì)于第二語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō)還是有很大難度，在概念和內(nèi)容上也存在不能與本國(guó)實(shí)際接軌的情況。其次，如果選用國(guó)內(nèi)教師的自編教材又寥寥無(wú)幾，同類教材的相似度很高，參考價(jià)值不大。，選用英文原版教材和對(duì)照譯本，費(fèi)用高昂，無(wú)法被學(xué)生廣泛接受，同時(shí)此類中英文對(duì)照的教材在市場(chǎng)上也非常匱乏，并不是每門課程都能夠找到。因此，如何根據(jù)國(guó)內(nèi)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的接受水平，選取合適的教材，使原版教材本土化，或編寫(xiě)有實(shí)用價(jià)值且內(nèi)容合理豐富的自編教材，是當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

第三，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇是影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受和理解程度的重要因素。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)另辟蹊徑，循序漸進(jìn)。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)普遍討論和接受的雙語(yǔ)教學(xué)模式包括：沉浸型、維持型和過(guò)渡型[4]。沉浸型指教師使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沉浸在第二語(yǔ)言環(huán)境之中學(xué)習(xí);維持型指學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)維持理解和交流，運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本概念和理論，兩種語(yǔ)言結(jié)合交替進(jìn)行;過(guò)渡型是針對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力較弱，缺乏外語(yǔ)環(huán)境的問(wèn)題，以母語(yǔ)為主，以外語(yǔ)為輔的方式進(jìn)行教學(xué)。母語(yǔ)和外語(yǔ)在教學(xué)課件、教學(xué)語(yǔ)言、課后作業(yè)和考試的比例選擇問(wèn)題上，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要結(jié)合自己的學(xué)科背景和不同學(xué)生的接受能力綜合考量，不同的專業(yè)背景、不同能力水平的學(xué)生要注意加以區(qū)別考慮和對(duì)待。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）不斷探索雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和模式，難易適度、循序漸進(jìn)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升外文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀理解能力和了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)都有積極的推動(dòng)作用。但如果教學(xué)難度過(guò)大過(guò)深，也會(huì)阻礙學(xué)生深入理解和牢固掌握專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生造成無(wú)形的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，雙語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要根據(jù)專業(yè)知識(shí)的難易程度由淺至深，母語(yǔ)和外語(yǔ)的比例分配要由少至多，逐步推進(jìn)。比如，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的雙語(yǔ)課程中，可以先從農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境和森林的總價(jià)值等比較簡(jiǎn)單的章節(jié)入手，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，而后再逐步深入地進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)類或模型類的知識(shí)的講解。在教學(xué)模式的選取上可以從過(guò)渡型、維持型向最終的沉浸型過(guò)渡。同時(shí)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中可以根據(jù)專業(yè)課程的難度，把雙語(yǔ)課程在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)。現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)林類高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)考慮到學(xué)生的外語(yǔ)水平，普遍在大三開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，即學(xué)生完成大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后再開(kāi)設(shè)。而如果可以結(jié)合課程的難易程度，考慮把一至兩門雙語(yǔ)課程安排在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，其余放置在大學(xué)三年級(jí)，也就是每個(gè)學(xué)期都安排一兩門雙語(yǔ)課程，這樣既可以輔助大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又可以保障大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)不斷線，使得學(xué)生自然而然地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，這樣也能夠與大學(xué)本科生的四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)英語(yǔ)考試相輔相成，互為促進(jìn)。

（二）精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的批判思維，進(jìn)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)

課堂作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課程設(shè)計(jì)將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的成效。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)內(nèi)容多、難度大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。因此雙語(yǔ)課堂應(yīng)靈活采取多種教學(xué)方式，注重以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并利用雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，了解國(guó)際學(xué)科前沿知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，用批判的眼光和思維去看待并理解所學(xué)的知識(shí)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)可以考慮以農(nóng)業(yè)和林業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)入手，運(yùn)用基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和案例教學(xué)等手段，增設(shè)師生、學(xué)生之間的英文演講、研討和評(píng)議環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)課件應(yīng)圖文并茂，英文為主、中文為輔，專業(yè)英語(yǔ)詞匯應(yīng)提前或在課程初始發(fā)放給學(xué)生，對(duì)提升課堂效率事半功倍。并可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)輔以播放專業(yè)知識(shí)的英文短小視頻或音頻的方式開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)用多種手段強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，課前的準(zhǔn)備工作在雙語(yǔ)教學(xué)中也極為重要，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，可以減輕學(xué)生課上研討的口語(yǔ)交流的壓力，會(huì)使學(xué)生更加從容地表達(dá)和互動(dòng)，增強(qiáng)其自信心和表達(dá)的勇氣。

（三）支持鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行教材建設(shè)，采取多種措施激勵(lì)教師不斷優(yōu)化和改進(jìn)雙語(yǔ)課程

對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙語(yǔ)教材的選用問(wèn)題，在諸如農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易和市場(chǎng)營(yíng)銷等國(guó)內(nèi)外教材內(nèi)容相似度高，教材數(shù)量較為豐富的課程中，建議可以引進(jìn)原版教材，在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織編排即可。而對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，外文教材內(nèi)容根據(jù)各國(guó)國(guó)情有一定差異的課程，就要進(jìn)行節(jié)選和再設(shè)計(jì)，或由教師編寫(xiě)雙語(yǔ)教材。英文原版教材的語(yǔ)言表述更加標(biāo)準(zhǔn)地道，且一般具備知識(shí)更新快、內(nèi)容與國(guó)際接軌良好等優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)是有些內(nèi)容和案例與中國(guó)國(guó)情不符。而自編教材實(shí)用性強(qiáng)，價(jià)格合理，但需要編者具有豐富的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)地語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能保障教材的質(zhì)量。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我國(guó)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)亟需高水平和高質(zhì)量的雙語(yǔ)自編教材，此類教材的出版將會(huì)對(duì)該專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)起到良性的推動(dòng)作用。因此，各高校可以通過(guò)如科研經(jīng)費(fèi)投入、雙語(yǔ)教師培訓(xùn)、工作量計(jì)算等多種途徑，激勵(lì)授課教師不斷優(yōu)化雙語(yǔ)課程，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師完成教材的編寫(xiě)工作，持續(xù)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程改革。

總之，高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化和教育國(guó)際化相互交叉和滲透的必然趨勢(shì)[5]。雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才的有效途徑，任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不應(yīng)認(rèn)為可以通過(guò)一兩門雙語(yǔ)課程就能把學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)或?qū)I(yè)素質(zhì)提升到一個(gè)很高的水平和層次，在大學(xué)階段循序漸進(jìn)地開(kāi)展多門雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染，才能自然而然、水到渠成地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語(yǔ)水平[6]。各農(nóng)林類高等院校須從教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展和推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作，以培養(yǎng)出具備國(guó)際視野的高素質(zhì)、復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理與創(chuàng)新

摘 要 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放對(duì)于提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量意義重大，本文在分析開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室與開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)形式。這種形式由教師實(shí)施監(jiān)管，學(xué)院學(xué)習(xí)社團(tuán)部成立實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施，組織自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成課堂及課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)。實(shí)踐證明，這種模式具有較強(qiáng)的可操作性，不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、綜合分析能力得到培養(yǎng)和提高，而且還能有效地提高實(shí)驗(yàn)室利用率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)室管理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的重任，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)設(shè)施的制約，部分高校依然存在重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室不能向本科學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)較少，一定程度上制約了學(xué)生的自主發(fā)展，影響了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)效果。實(shí)踐證明，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，能充分發(fā)揮學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源，能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的興趣和激情；對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力具有重要的作用。①

1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室發(fā)展模式現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室僅局限于本專業(yè)、本學(xué)科，單一開(kāi)放式的發(fā)展，不能滿足學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的需求，在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上有一定的局限性，②不利于資源共享，提高實(shí)驗(yàn)的利用率。此外，大多數(shù)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放功能缺失，開(kāi)放的發(fā)展模式并不能使一個(gè)實(shí)驗(yàn)室真正成為各種學(xué)術(shù)、科學(xué)交叉滲透，不利于交叉學(xué)科的形成和發(fā)展，不能有效發(fā)揮開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提高教學(xué)科研水平。③

2 綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生綜合多學(xué)科知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。④對(duì)于設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和效果也提出了更高的要求。在當(dāng)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的形勢(shì)下，大學(xué)每門課程的幾乎所有討論如何提供良好的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，從簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，綜合相結(jié)合轉(zhuǎn)移實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。目標(biāo)應(yīng)該是明確的，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不宜太難，但有很強(qiáng)的可操作性，要求學(xué)生的知識(shí)，參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分拓展學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在豐富的探索性學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神，使其極為豐富的成就，一個(gè)良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。

3 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室與開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式

實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放的具體形式分為參與科研型、自選課題型、科技活動(dòng)型和任選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。實(shí)驗(yàn)的完成采取以學(xué)生為主、教師加以啟發(fā)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。科研型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)：主要面向高年級(jí)本科學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室定期開(kāi)放研究實(shí)驗(yàn)題目，吸收部分學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科學(xué)研究活動(dòng)。自選課題型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)：是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的綜合型、設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型自選實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須獨(dú)立完成項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。科技活動(dòng)型開(kāi)放（下轉(zhuǎn)第245頁(yè)）（上接第240頁(yè)）實(shí)驗(yàn)：是學(xué)生自擬活動(dòng)課題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)方向和條件，聯(lián)系相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。任選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放實(shí)驗(yàn)：學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室利用實(shí)驗(yàn)條件，根據(jù)興趣和要求，從能夠開(kāi)出的所有實(shí)驗(yàn)中選擇滿足實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)要求的項(xiàng)目。⑤

開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放對(duì)象主要是大二、大三的本科生。自愿參與綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的本科生，人數(shù)不限。這部分學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)專業(yè)課程，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的基本專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能還不能很好地掌握，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在查閱大量文獻(xiàn)和綜合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合老師布置的任務(wù)，設(shè)計(jì)綜合驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組來(lái)完成，從完成情況看，初步建立了經(jīng)濟(jì)模型，也驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)提供的模型，以組為單位上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由教師批閱整理指導(dǎo)。這些學(xué)生中有的還參加了省市建模大賽，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

開(kāi)放與綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)很好地融合，為經(jīng)濟(jì)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放找到了比較好的運(yùn)行機(jī)制，即由實(shí)驗(yàn)協(xié)會(huì)組織，而教師和實(shí)驗(yàn)員做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放安全和綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)督工作。平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更易暢所欲言，積極思考。教師定期召開(kāi)總結(jié)實(shí)驗(yàn)座談會(huì)，學(xué)生積極發(fā)言，更激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，文獻(xiàn)檢索和綜合知識(shí)能力的提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析能力。監(jiān)督教師和技術(shù)人員、高級(jí)本科學(xué)生管理和教學(xué)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，與開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展模式，不僅使高年級(jí)和低年級(jí)本科生都受益，也有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室利用率，促進(jìn)了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，符合高等教育深化改革的目標(biāo)。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生就業(yè)問(wèn)題調(diào)查分析

摘 要：中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)及農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一直受到關(guān)注。然而，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)直接關(guān)系到我國(guó)高校的就業(yè)狀況和高校本科生專業(yè)的設(shè)置，二者相互作用，相互影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；課程設(shè)置；大學(xué)生就業(yè)

農(nóng)經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)村基層部門、農(nóng)村金融財(cái)會(huì)、農(nóng)業(yè)政策研究等方面工作的高級(jí)專門人才，但是，許多農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生極少愿意到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，城市的學(xué)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，一樣來(lái)自農(nóng)村的畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村，這與農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致；而有些非農(nóng)經(jīng)專業(yè)的的畢業(yè)生卻選擇了如大學(xué)生村官等這樣的職業(yè)。現(xiàn)如今在就業(yè)取向“功利化”，人們通過(guò)對(duì)馬克思關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的悲觀論調(diào)的影響，使農(nóng)民跌入生活的底層，造成了人們對(duì)農(nóng)業(yè)的偏差認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要跟“農(nóng)”字沾邊的就會(huì)受到歧視。因此，通過(guò)調(diào)查分析新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，改善畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，能有效地促進(jìn)我國(guó)本科教育的不斷發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)獲取

文章采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查方法獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的已畢業(yè)與在校生。主要涉及：及時(shí)，在校生的就業(yè)取向；第二，本科生對(duì)為了來(lái)發(fā)展的認(rèn)知。共發(fā)放問(wèn)卷100份，2010級(jí)30份，2011級(jí)45份，2012級(jí)25份，共收回問(wèn)卷100份，回收率，樣本可用。

二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)取向

（一）專業(yè)選擇與學(xué)科認(rèn)同度

專業(yè)的選擇說(shuō)明學(xué)生們一開(kāi)始對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度，對(duì)以后的學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)有著重要影響。調(diào)查顯示，只有60%的學(xué)生把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為及時(shí)志愿。影響選擇的因素中，學(xué)科認(rèn)同度極為重要，個(gè)人喜好、父母影響也有著一定的影響（見(jiàn)表1）。

（二）專業(yè)認(rèn)同度

1.課程設(shè)置的認(rèn)知度

入學(xué)前，90%的學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理這個(gè)專業(yè)不了解，在對(duì)“你對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案是否了解？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，2%的同學(xué)非常了解，14%比較了解，不太清楚的占42%，42%不了解。（見(jiàn)表2）。

調(diào)查表明，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)知度各有不同，學(xué)生的回答說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知度不夠。通過(guò)上表顯示，隨著課程的深入，年級(jí)的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010級(jí)的學(xué)生隨著即將邁入社會(huì)，也對(duì)學(xué)科的設(shè)置有了很深的認(rèn)知。

2.課程設(shè)置的滿意度

（1）對(duì)授課內(nèi)容的滿意度。從整體看，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的滿意程度，2010級(jí)、2011級(jí)的變動(dòng)趨勢(shì)基本一樣，學(xué)生多數(shù)選擇比較滿意和一般，非常滿意和不滿意人數(shù)較少。而2012級(jí)農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生意見(jiàn)多數(shù)集中在一般，造成這樣的原因可能是新生入學(xué)對(duì)大學(xué)課程的不適應(yīng)，期望值過(guò)高，從而導(dǎo)致對(duì)授課滿意度整體較低。

（2）就業(yè)對(duì)授課的需求。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程內(nèi)容設(shè)置與市場(chǎng)需求之間存在差距，基礎(chǔ)理論創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)改革的理論基礎(chǔ)。大部分農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課以前的課程安排專業(yè)性不強(qiáng)，不適應(yīng)市場(chǎng)需求體系。學(xué)生在近4年的大學(xué)生活學(xué)習(xí)中，大部分基礎(chǔ)課程沒(méi)有得到改革，現(xiàn)階段已經(jīng)不符合社會(huì)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的需求。

（3）實(shí)踐教學(xué)的滿意度。各年級(jí)都認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)都不能得到滿足，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生往往動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、人才需求的轉(zhuǎn)型、大環(huán)境的變化，農(nóng)業(yè)已成為我國(guó)重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)體系已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

三、我校農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展的認(rèn)知

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著我國(guó)研究生招生政策的改變，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后繼續(xù)讀研也有所變化。通過(guò)比較，隨著畢業(yè)的臨近，計(jì)劃讀研的學(xué)生人數(shù)在逐漸增多，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀研的必要性。造成這一現(xiàn)象的主要原因可能是通過(guò)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)的困難和市場(chǎng)需求帶來(lái)的專業(yè)認(rèn)同度不高。而通過(guò)個(gè)別訪談結(jié)果顯示，在問(wèn)及“是否考取本專業(yè)的研究生”時(shí)，大多數(shù)受訪者表示，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)置適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)體系，能找到專業(yè)對(duì)口的工作，能得到高度的社會(huì)認(rèn)可時(shí)才會(huì)選擇本專業(yè)。由此可見(jiàn)，在提高本專業(yè)在學(xué)生認(rèn)同度方面沒(méi)有得到解決。

隨著我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的調(diào)查中反映，農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)廣泛，可以從事跟農(nóng)業(yè)相關(guān)或無(wú)關(guān)的的經(jīng)濟(jì)管理的工作。

四、促進(jìn)農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的建議與對(duì)策

通過(guò)本次數(shù)據(jù)調(diào)查分析處理，農(nóng)經(jīng)類本科畢業(yè)生的就業(yè)和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置之間存在的問(wèn)題已基本顯露，作者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試，更好的解決農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。

（一）加大社會(huì)關(guān)注力度，建設(shè)完善的就業(yè)體系

目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)不夠發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的建立還不夠完善，從而導(dǎo)致了就業(yè)的困難，社會(huì)應(yīng)該加大關(guān)注的力度，建設(shè)一個(gè)更的就業(yè)制度，政府應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。加大資金的投入，建立統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)站和健全的就業(yè)信息反饋機(jī)制，為大學(xué)生好就業(yè)提供更好的就業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

（二）順應(yīng)市場(chǎng)需求，合理設(shè)置專業(yè)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，大學(xué)院校的“計(jì)劃性”招生不利于我國(guó)農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)。學(xué)校傳統(tǒng)的辦學(xué)方式已經(jīng)滿足不了市場(chǎng)的需求，為了更好地順應(yīng)市場(chǎng)的需求，作為學(xué)校方面，增加專業(yè)特色的建設(shè)、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、重視學(xué)科交叉，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)型人才已經(jīng)，有目的的培養(yǎng)農(nóng)經(jīng)類的專業(yè)人才。

（三）強(qiáng)化就業(yè)思想，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念

思想政治教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念有著重要的影響。作為我們學(xué)生也應(yīng)強(qiáng)化就業(yè)思想，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，更新就業(yè)觀念，提高自身素質(zhì)，來(lái)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的考驗(yàn)。（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院）

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系的構(gòu)建

摘 要 藍(lán)色課程體系構(gòu)建是海洋大學(xué)特色建設(shè)的需要，構(gòu)建的原則是強(qiáng)調(diào)藍(lán)色、科學(xué)、創(chuàng)新、適應(yīng)、協(xié)調(diào);影響因素有培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、資源共享、教材建設(shè)、課程設(shè)置等因素影響，體系由通識(shí)教育課程系統(tǒng)、專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)課系統(tǒng)構(gòu)成。

關(guān)鍵詞 海洋大學(xué) 藍(lán)色課程體系 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020

Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and

Forestry Economic Management in Ocean University

SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya

（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.

Key words Ocean university; blue curriculum system; construction

0 引言

從中國(guó)考試網(wǎng)上查詢，我國(guó)設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的院校有69所。各校在培養(yǎng)目標(biāo)、基本培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)面向等方面基本相同，但也有差別。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，培養(yǎng)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)方面的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，需要制定學(xué)習(xí)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)的培養(yǎng)方案，需要有藍(lán)色課程和藍(lán)色課程體系支撐的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。所謂藍(lán)色課程，即涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的課程。

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的實(shí)施意見(jiàn)》的需要，是凝煉專業(yè)特色，打造精品專業(yè)的需要，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合素質(zhì)專業(yè)人才的需要。

1 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的內(nèi)涵

在自然界中，人們會(huì)感受各種顏色。藍(lán)色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的特點(diǎn)。

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，即所有藍(lán)色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。現(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程。即通識(shí)教育層次、專業(yè)基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次。三個(gè)層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)，共同構(gòu)建農(nóng)林濟(jì)經(jīng)管理專業(yè)藍(lán)色特色。

藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定的。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，創(chuàng)新藍(lán)色課程群，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色特色突出，定位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)錯(cuò)位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

藍(lán)色課程體系建設(shè)，是專業(yè)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力決定的。增加藍(lán)色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過(guò)培養(yǎng)方案，教學(xué)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)實(shí)施，體現(xiàn)，增強(qiáng)本專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

藍(lán)色課程體系調(diào)整，是就業(yè)需求、服務(wù)面向決定的。通過(guò)藍(lán)色課程群調(diào)整完善，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建的原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍(lán)色課程之間的關(guān)系，為此，應(yīng)遵循以下原則：

2.1 藍(lán)色原則

藍(lán)色原則是藍(lán)色課程體系構(gòu)建的基本原則。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設(shè)置與其他大學(xué)相區(qū)別的藍(lán)色課程及藍(lán)色課程群，支撐海洋科學(xué)和雨夜科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.2 科學(xué)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內(nèi)在規(guī)律，是一門科學(xué)。藍(lán)色課程體系構(gòu)建本身，既要考量海洋大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，又要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，還要符合專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，所以，設(shè)置必須科學(xué)。

2.3 創(chuàng)新原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，沒(méi)有現(xiàn)成的東西拿來(lái)就用，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對(duì)現(xiàn)行的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，探索出一條海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色建設(shè)之路，以前瞻眼光，瞄準(zhǔn)未來(lái)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢(shì)，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。

2.4 適應(yīng)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，但再好的課程體系也要適應(yīng)專業(yè)特色建設(shè)及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的定位目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)科之間、專業(yè)之間的教學(xué)資源整合優(yōu)化，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提升。

2.5 協(xié)調(diào)性原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，首先要與國(guó)家及省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程要求相協(xié)調(diào)，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對(duì)人才需求規(guī)格相協(xié)調(diào)，再次是與海洋大學(xué)學(xué)科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相協(xié)調(diào)，是與學(xué)院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等相協(xié)調(diào)。

3 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的影響因素分析

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

解讀海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才。如何做到藍(lán)色課程體系設(shè)置科學(xué)合理，既符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 師資隊(duì)伍問(wèn)題

海洋大學(xué)的師資隊(duì)伍肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才的重任。在所有學(xué)科和專業(yè)中，均設(shè)置海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。承擔(dān)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)較重，亟需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教師。

3.3 資源共享問(wèn)題

海洋科學(xué)的迅速崛起，對(duì)人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學(xué)的教育資源則明顯身單力薄。圖書(shū)館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源共享問(wèn)題直接影響到藍(lán)色課程體系建設(shè)。試想海洋大學(xué)建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)、、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)各海洋大學(xué)間的教育資源共享，而且利于藍(lán)色課程體系建設(shè)。

3.4 教材建設(shè)問(wèn)題

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要藍(lán)色教材。就目前而言，藍(lán)色教材是缺乏的，加強(qiáng)藍(lán)色教材選用及編寫(xiě)工作乃當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。教育部規(guī)劃教材、部級(jí)重點(diǎn)教材、省部級(jí)教材。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。編寫(xiě)具有海洋和漁業(yè)特色的藍(lán)色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍(lán)色課程體系。

3.5 課程設(shè)置問(wèn)題

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，是從課程設(shè)置開(kāi)始的。這些課程包括通識(shí)課（含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共集中實(shí)踐）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)集中實(shí)踐四大模塊，既有藍(lán)色課程，又有非藍(lán)色課程。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向設(shè)置藍(lán)色課程，并處理好藍(lán)色課程之間及與非藍(lán)色課程之間的關(guān)系是較難的。

4 藍(lán)色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用

4.1 藍(lán)色課程設(shè)置

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，依據(jù)專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍(lán)色課程群設(shè)置上，既要科學(xué)合理，符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，又有符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。藍(lán)色課程的內(nèi)容相互獨(dú)立，但相互銜接合理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，益于本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。

設(shè)置的藍(lán)色課程有：水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁村社會(huì)學(xué)、漁業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁村經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。藍(lán)色課程的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%～20%。

4.2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建

根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們?cè)O(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程系統(tǒng)。及時(shí)系統(tǒng)，為通識(shí)教育課程系統(tǒng)：包括水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程;第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)：包括漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程;第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。

三個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建藍(lán)色課程體系。

4.3 藍(lán)色課程體系應(yīng)用

構(gòu)建的藍(lán)色課程體系已經(jīng)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開(kāi)始實(shí)施應(yīng)用。從應(yīng)用的實(shí)際效果看，明確了專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、突出了專業(yè)特色和服務(wù)面向。調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系設(shè)置，以及課程之間的比例關(guān)系，使之更趨于科學(xué)合理，凸顯差別優(yōu)勢(shì)。

藍(lán)色課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)藍(lán)色人才，不會(huì)一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。總結(jié)實(shí)施應(yīng)用效果，有必要對(duì)藍(lán)色課程群的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對(duì)藍(lán)色課程的課程內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和刪減論證聽(tīng)證，使之更加符合我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有必要增設(shè)藍(lán)色專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，增加藍(lán)色實(shí)踐環(huán)節(jié)，補(bǔ)強(qiáng)藍(lán)色課程體系。

5 結(jié)語(yǔ)

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是繼續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)改革，強(qiáng)化海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉農(nóng)、涉漁、涉海特色，密切為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需要。通過(guò)藍(lán)色課程體系建設(shè)，突出專業(yè)特色，不斷完善培養(yǎng)模式，增強(qiáng)本專業(yè)在全國(guó)同行中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，有助于提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，也是解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)中的定位不準(zhǔn)、缺乏特色、就業(yè)困難、競(jìng)爭(zhēng)力低等實(shí)際問(wèn)題。構(gòu)建具有特色鮮明、全新的藍(lán)色課程體系，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要教育理論、專業(yè)理論指導(dǎo)，需要密切聯(lián)系實(shí)際。

本文為遼寧省教育廳課題“海洋類大學(xué)藍(lán)色專業(yè)課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐”、校教改課題“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程群建設(shè)研究與實(shí)踐” 部分研究成果

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程的界定及作用

【摘要】海洋大學(xué)中設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，培養(yǎng)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)方面的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，通過(guò)設(shè)置藍(lán)色課程，實(shí)施差異化發(fā)展定位。所謂藍(lán)色課程，從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等方面，突出涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)特征。藍(lán)色課程的作用與功能，即通過(guò)專業(yè)建設(shè)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、食品工業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】海洋大學(xué) 專業(yè) 藍(lán)色課程

一、引言

從中國(guó)考試網(wǎng)上查詢，我國(guó)設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的院校有69所，其中211大學(xué)4所。 上述院校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面比較趨同，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)或林業(yè)或畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才。培養(yǎng)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)方面的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，全國(guó)只有少數(shù)海洋大學(xué)中設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，培養(yǎng)具備管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能的專門人才。專業(yè)代碼：120301；主干學(xué)科：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)；主要根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的實(shí)施意見(jiàn)》的文件精神，秉承專業(yè)建設(shè)面向未來(lái)，凝煉特色，打造精品專業(yè)的建設(shè)理念，深入探索研究海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程的界定及作用，目的就是明確專業(yè)建設(shè)方向，深化課程改革，突出藍(lán)色課程地位，發(fā)揮藍(lán)色課程在專業(yè)中的作用。藍(lán)色課程的建設(shè)完善，對(duì)于深化教育教學(xué)改革，專業(yè)建設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際，提升專業(yè)定位目標(biāo)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，有競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)需要的人才，具有積極的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、藍(lán)色課程的界定

界定藍(lán)色課程的目的就是加強(qiáng)其建設(shè)，突出其地位和發(fā)揮其作用。

在自然界中，顏色是通過(guò)人們的眼、腦和其生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一種對(duì)光的視覺(jué)效應(yīng)。光的各種現(xiàn)象，如紅色、橙色、桃紅色、綠色、藍(lán)色，紫色、和黃色等，或使生物、人們得以區(qū)分在大小、形狀或結(jié)構(gòu)等方面相同的物體的視覺(jué)或知覺(jué)現(xiàn)象。顏色具有三個(gè)特性，即色調(diào)，明度，和飽和度。

藍(lán)色，光或顏料的三原色之一，這種顏色有很多種，有天藍(lán)、湖藍(lán)、寶藍(lán)、粉藍(lán)、冰藍(lán)、碧藍(lán)等，或蔚藍(lán)、湛藍(lán)、深藍(lán)等等。天藍(lán)色代表寧?kù)o、清新、自由，是很多人喜歡的顏色，是安撫色，一看到就讓人的心情感到放松；湖藍(lán)色，海的顏色，代表憂郁、深邃、冷淡；寶石藍(lán)，為最深也最亮的藍(lán)色，也叫海軍藍(lán)，代表冷靜、智慧等。藍(lán)色為極端的冷色，具有沉靜和理智的特性。

把海洋大學(xué)，把海洋大學(xué)的某個(gè)專業(yè)，把海洋大學(xué)的某個(gè)專業(yè)的課程和藍(lán)色聯(lián)系起來(lái)，需要一定理論依據(jù)和智慧方法。基于傳承和比較借鑒，海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的課程特征。

根據(jù)海洋大學(xué)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)定位，專業(yè)設(shè)置與建設(shè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要， 依托大連海洋大學(xué)的辦學(xué)定位目標(biāo)和教學(xué)資源，突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉農(nóng)、涉漁特色。本專業(yè)研究漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理，政策分析、水產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷等領(lǐng)域的理論與實(shí)務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后，可以從事漁業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、水產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷與貿(mào)易、政府及企事業(yè)單位管理、公司管理與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、管理咨詢、科學(xué)研究等工作。

為此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為四大部分。即公共基礎(chǔ)知識(shí)、農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)知識(shí)、管理科學(xué)知識(shí)。通過(guò)課程設(shè)置表達(dá)為：公共基礎(chǔ)知識(shí)部分設(shè)置大學(xué)外語(yǔ)、水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，辦公自動(dòng)化等課程；農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)部分設(shè)置漁業(yè)概論、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查等課程；經(jīng)濟(jì)科學(xué)知識(shí)部分設(shè)置微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政與稅收、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；管理科學(xué)知識(shí)部分設(shè)置管理學(xué)原理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、漁業(yè)管理學(xué)、公共管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理等課程。

從上述設(shè)置的課程中，我們從中界定出藍(lán)色課程。即水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。

三、藍(lán)色課程的作用與功能

1、專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要

我國(guó)目前只有4所海洋大學(xué)，辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位有所不同，各自尋求差異化發(fā)展道路。在海洋大學(xué)設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，設(shè)置藍(lán)色課程，既緊密圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，為行業(yè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才，也體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)方向，表達(dá)專業(yè)價(jià)值和特色。

遼寧目前已有的39所本科院校中，海洋類大學(xué)只有2所，偏重海洋學(xué)、水產(chǎn)學(xué)、食品科學(xué)人才培養(yǎng)的只有1所。海洋大學(xué)自身建設(shè)發(fā)展需要多學(xué)科、多專業(yè)齊頭并進(jìn)，有所側(cè)重。設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，通過(guò)藍(lán)色課程突出特色，既是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要，也是本校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位需要。

海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，一定與農(nóng)業(yè)大學(xué)、林業(yè)大學(xué)、畜牧大學(xué)、其他綜合性大學(xué)或?qū)W院設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面有所差別。這種差別是通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等體現(xiàn)。因此，藍(lán)色課程的設(shè)置建設(shè)既是海洋大學(xué)辦學(xué)的差別優(yōu)勢(shì)也是專業(yè)特色。

實(shí)現(xiàn)海洋強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，需要海洋大學(xué)培養(yǎng)海洋科技人才，海洋大學(xué)設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，不僅使專業(yè)設(shè)置更加合理，辦學(xué)資源優(yōu)化利用，而且增強(qiáng)多學(xué)科、多專業(yè)之間相互交叉滲透，有助于培養(yǎng)品質(zhì)復(fù)合海洋科技人才，還彌補(bǔ)了以前重自然科學(xué)人才培養(yǎng)，輕社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的不足。

2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)是我國(guó)重要發(fā)展目標(biāo)，海洋戰(zhàn)略是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)在海洋權(quán)益維護(hù)、海洋生物資源捕獲能力、大洋探測(cè)等方面海洋科技水平與海洋發(fā)達(dá)國(guó)家差距較大，培養(yǎng)海洋科技人才乃國(guó)家當(dāng)務(wù)之急，海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)自在其中。

3、漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要

從1990年始，我國(guó)水產(chǎn)品產(chǎn)量連續(xù)居世界之首，是世界上名副其實(shí)的漁業(yè)大國(guó)。從世界漁業(yè)大國(guó)向世界漁業(yè)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)漁業(yè)方式向現(xiàn)代漁業(yè)方式發(fā)展，需要科技支撐，需要專業(yè)人才，需要管理人才。海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域理所當(dāng)然的要承擔(dān)使命和發(fā)揮作用。

4、食品工業(yè)發(fā)展需要

眾所周知，我國(guó)已有13億多人口，食物供給保障至關(guān)重要，關(guān)系國(guó)計(jì)民生，社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家安全。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的提高，食品安全越來(lái)越受到關(guān)注。不僅要解決食物數(shù)量問(wèn)題，還要解決食品安全問(wèn)題。因此，海洋大學(xué)培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才必然為之需求。

5、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

海洋產(chǎn)業(yè)一直是沿海省、市的支柱產(chǎn)業(yè)，也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最快的領(lǐng)域之一，具有較強(qiáng)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)和對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的拉動(dòng)作用。遼寧東瀕黃海，西臨渤海，沿海有地級(jí)市有6個(gè)，縣級(jí)市縣、區(qū)共19個(gè)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和海洋產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要海洋大學(xué)培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才。

四、藍(lán)色課程的設(shè)置與調(diào)整

1、藍(lán)色課程設(shè)置

藍(lán)色課程設(shè)置的目的就是突出農(nóng)林濟(jì)經(jīng)管理專業(yè)定位，使藍(lán)色特色更加鮮明，培養(yǎng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的適合人才。

根據(jù)顏色的三個(gè)特性，色調(diào)、明度、飽和度。我們?cè)O(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程。第1層次，為通識(shí)教育課程：水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)；第2層次，為專業(yè)基礎(chǔ)課：漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)；第3層次，為專業(yè)課：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。

3個(gè)層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建農(nóng)林濟(jì)經(jīng)管理專業(yè)特色，即藍(lán)色專業(yè)。

2、藍(lán)色課程調(diào)整

藍(lán)色課程調(diào)整的目的就是根據(jù)已經(jīng)設(shè)置并運(yùn)行藍(lán)色課程的效果分析，以及其他大學(xué)的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒，對(duì)藍(lán)色課程門類及內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和刪減，使藍(lán)色特色更加鮮明，優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適合行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

通常農(nóng)業(yè)大學(xué)或綜合性大學(xué)設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主要課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)（林）產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)政策學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)概論等。

例1，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主干課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理信息系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)、項(xiàng)目投資與評(píng)估、農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

例2，浙江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)主干課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)（林）產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)政策學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)概論等、農(nóng)學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、微積分、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工概論等。

例3，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，主要課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)。農(nóng)（林）業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)（林）產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)政策學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)概論。

例4，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的主要課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、人力資源管理，以及會(huì)計(jì)學(xué)原理、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)村財(cái)政金融、農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目評(píng)估、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。

我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的主要課程：管理學(xué)原理、漁業(yè)管理學(xué)、公共管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)概論等。9門主要課程有4門涉海、涉漁，藍(lán)色鮮明。

調(diào)整后的藍(lán)色課程，增加藍(lán)色課程門數(shù)和學(xué)分，形成藍(lán)色課程群，形成合效，使藍(lán)色課程的設(shè)置的布局結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，內(nèi)容銜接得當(dāng)。

強(qiáng)化漁業(yè)管理學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁政學(xué)、水產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、漁業(yè)金融學(xué)、漁業(yè)概論、漁村漁企調(diào)查等課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)，反映我國(guó)漁業(yè)發(fā)展的需求。

農(nóng)業(yè)政策學(xué)，農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程設(shè)置，反映我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求。

增設(shè)海洋資產(chǎn)評(píng)估、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等課程設(shè)置，反映我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)等課程設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要，滿足大連地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

通過(guò)藍(lán)色課程的設(shè)置與調(diào)整，逐步把本專業(yè)打造成精品專業(yè)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大影響力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

海洋是沿海國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要空間和資源基地，海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。我國(guó)是發(fā)展中的人口大國(guó)，對(duì)資源的需求不斷擴(kuò)大。但陸地空間不足，資源有限矛盾突出。海洋在接替和補(bǔ)充陸地空間及資源不足方面存在著巨大潛力。

開(kāi)發(fā)和利用海洋資源，需要現(xiàn)代科技支持，需要海洋大學(xué)的科研成果和專業(yè)人才培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程建設(shè)是海洋大學(xué)建設(shè)的一部分，且任重而道遠(yuǎn)，永無(wú)止境，需要緊密依托海洋大學(xué)的辦學(xué)定位目標(biāo)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)藍(lán)色課程建設(shè)，突出體現(xiàn)海洋大學(xué)的藍(lán)色特色。