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幼兒心理教育論文:幼兒心理教學(xué)中心理健康教育論文
一、必要性
近年來，中小學(xué)生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業(yè)學(xué)校的一門德育課程，并規(guī)定該課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的基本知識(shí)、方法和意識(shí)的教育，其任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。其次，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于生活環(huán)境特殊性，在學(xué)習(xí)和生活中接觸的大多數(shù)是女性，心理發(fā)展具有其獨(dú)特性，對(duì)她們進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力是非常必要的。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康將來會(huì)影響到自己的工作和幼兒的成長。據(jù)了解，隨著國家近年來對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)了解和掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，而且自身還應(yīng)具有健康的心理、良好的心理品質(zhì)。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)各類課程設(shè)置比例失調(diào)，實(shí)踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)課程設(shè)置又過于單一且交叉重復(fù)，職業(yè)技能培養(yǎng)不夠。現(xiàn)在越來越多的幼兒園都注重開設(shè)多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程以計(jì)算機(jī)、英語等技能課程為主，而對(duì)于幼兒心理學(xué)等課程的課時(shí)設(shè)置比例不多，使得學(xué)生對(duì)于如何開展和設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)更是無法把握到位。此外，大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行2+1模式，所以，在目前中職的教學(xué)計(jì)劃中，另外增設(shè)心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)沒有開設(shè)心理健康教育課程。因此，我們認(rèn)為應(yīng)在中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)的教學(xué)中滲透心理健康教育。
二、滲透心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容
根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)體系；2）如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而課時(shí)有限的問題。而在幼兒心理學(xué)課中進(jìn)行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能傳授心理健康知識(shí)。我們把心理健康教育的目標(biāo)體系確定為：使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己的積極情感，能進(jìn)行自我心理矯治，以適應(yīng)校園生活，為參與社會(huì)工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于課時(shí)緊張問題，我們的做法是在教學(xué)中應(yīng)用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用精講、自學(xué)、討論、實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。人的心理是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的心理問題常常涉及到認(rèn)知、情意、人格等心理結(jié)構(gòu)的各方面，但教學(xué)不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學(xué)內(nèi)容的安排問題，即結(jié)合幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)教學(xué)，側(cè)重解決某一方面的心理問題。主要有：結(jié)合認(rèn)知過程，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)技能”的教育，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；在情緒教學(xué)中，學(xué)生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒”的方法技能，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待情緒壓力；結(jié)合社會(huì)化教學(xué)，講授建立和諧人際關(guān)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)評(píng)價(jià)；結(jié)合個(gè)性心理闡明，重視“認(rèn)識(shí)自我，悅納自我”教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，強(qiáng)化“排除自卑，樹立自信”教育，激發(fā)學(xué)生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時(shí)，重點(diǎn)講授心理健康的調(diào)節(jié)，注重“適應(yīng)社會(huì)，職業(yè)心理”的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃和人生選擇。
三、滲透心理健康教育的策略
1）結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康知識(shí)。例如，在《緒論》中學(xué)習(xí)心理的實(shí)質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學(xué)樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應(yīng)新環(huán)境。鑒于此現(xiàn)狀，筆者結(jié)合心理具有主觀能動(dòng)性這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)設(shè)備齊全、學(xué)校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學(xué)質(zhì)量高、艱苦的住宿環(huán)境可以鍛煉和提高意志力等方面進(jìn)行思考，從而降低學(xué)生的心理落差，以盡快適應(yīng)新環(huán)境。2）結(jié)合幼兒的認(rèn)知，通過案例分析學(xué)習(xí)多通道感知，學(xué)生學(xué)會(huì)使用多通道來學(xué)習(xí)技能和知識(shí)；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學(xué)習(xí)自我效能感，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感；通過實(shí)驗(yàn)理解記憶的規(guī)律，學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3）結(jié)合幼兒情緒和情感的學(xué)習(xí)，通過案例分析和角色扮演，學(xué)生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結(jié)合幼兒社會(huì)化的學(xué)習(xí)，通過分析自身的親子關(guān)系和同伴關(guān)系，學(xué)生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關(guān)系。5）結(jié)合幼兒個(gè)性的學(xué)習(xí)，通過問卷測驗(yàn)和案例分析學(xué)習(xí)性格和氣質(zhì)，學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的性格、氣質(zhì)等個(gè)性特征，并采用取長補(bǔ)短的方法，使自己擁有良好的個(gè)性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備。例如，通過設(shè)置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經(jīng)典影視作品人物的個(gè)性特征，嘗試分析自己的個(gè)性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補(bǔ)短，從而為自己的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。6）結(jié)合嬰幼兒心理健康的學(xué)習(xí)，通過制作心理健康手抄報(bào)，學(xué)生開拓視野，增長課外知識(shí)，爭做健康人，從而更好地適應(yīng)社會(huì)和規(guī)劃職業(yè)人生道路。
四、小結(jié)
在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí)，我們用多媒體配合講授和小組討論，展示各種圖片資料，既增加了說服力，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且能引發(fā)學(xué)生的興趣。而講授、討論的內(nèi)容與學(xué)生自身發(fā)展密切結(jié)合，學(xué)生接觸和分析了許多實(shí)際問題，學(xué)習(xí)勁頭大，鍛煉了應(yīng)用能力，同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)，應(yīng)用性突出，提高了學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)課程的興趣，反過來又促進(jìn)了心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)生的心理健康水平也得到提高。
作者：楊賢娣 單位：湛江市教師進(jìn)修學(xué)校
幼兒心理教育論文:幼兒健康心理教育論文
幼兒健康心理教育和人格教育的策略與方法隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，新的世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感；具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神；具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著，跨世紀(jì)的新一代，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理和人格素質(zhì)。*,歲幼兒心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。我園在幼兒健康心理與人格教育的方法和途徑方面作了一定的探索，取得了較好的效果。一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為了把幼兒的心理健康教育和人格教育落到實(shí)處，我們根據(jù)各年齡班幼兒的心理特點(diǎn)和具體情況，制定了幼兒健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容。(一)幼兒心理健康與人格教育的目標(biāo)小班：1、關(guān)心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；2、喜歡上幼兒園，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力；3、初步培養(yǎng)良好的性格特征，既具有男性的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，又具有女性的細(xì)心、溫柔的人格特質(zhì)；4、有一定的生活自理能力，初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；5、喜歡參加各項(xiàng)活動(dòng)，用簡單的語言、動(dòng)作、表情表達(dá)交流自己的感受和想法；中班：1、能積極愉快地主動(dòng)參與集體性活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我；2、有一定的自我評(píng)價(jià)能力和調(diào)節(jié)行為的能力；3、會(huì)簡單評(píng)價(jià)別人；4、做事有信心、能克服困難堅(jiān)持完成；5、能當(dāng)眾表演，不膽怯；6、有較強(qiáng)的求知欲；7、能充分合理地表達(dá)自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關(guān)心他人，富有同情心。大班：1、能理解別人的情感，會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，幫助有困難的同伴，愛護(hù)小朋友；2、樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，有一定的責(zé)任感；3、遇到困難能主動(dòng)想辦法去解決；4、喜歡參加各種活動(dòng)，活動(dòng)中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商；5、能夠評(píng)價(jià)自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點(diǎn)，有堅(jiān)持性；6、有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。（二）幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容1、培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)。幼兒積極的自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識(shí)的發(fā)展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認(rèn)識(shí)自己，并能正確認(rèn)識(shí)別人。幼兒積極的自我意識(shí)往往來源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，教師要注意在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長。教師要幫助個(gè)別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)體與群體的關(guān)系，從而增強(qiáng)其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)。2、培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力。幼兒的社會(huì)交往對(duì)他們的個(gè)性、社會(huì)性以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動(dòng)等形式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動(dòng)。活動(dòng)中，增強(qiáng)了大班幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒間的友誼，增進(jìn)了相互了解，發(fā)展了幼兒的交往語言，從而達(dá)到提高幼兒交往能力的目的。3、培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望。隨著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，他們越來越多地接觸到周圍，并對(duì)許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識(shí)的欲望。為此，我們在各班創(chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料，創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室，各班定期到科學(xué)游戲室活動(dòng)。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域，獲得了多種感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。4、培養(yǎng)幼兒的自理能力。培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，是形成幼兒獨(dú)立性人格的基礎(chǔ)。幼兒在“我要做”、“自己來”的過程中，不斷提高認(rèn)識(shí)，增長經(jīng)驗(yàn)，克服困難，從而增強(qiáng)了自信心，提高了獨(dú)立思考的能力。我們把培養(yǎng)幼兒自理能力納入常規(guī)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并在教育教學(xué)中加以鞏固，讓幼兒逐漸學(xué)習(xí)穿衣、吃飯、喝水、獨(dú)立入睡等生活自理技能，為將來立足社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒形成自信、自強(qiáng)、自尊、不怕困難、勇往直前的人格。在日常的教育教學(xué)中，要求教師鼓勵(lì)幼兒多想、多做，并讓他們說出結(jié)果，鍛煉幼兒獨(dú)立完成任務(wù)、克服困難、主動(dòng)交往的能力。5、培養(yǎng)幼兒具有“兩性化”人格特質(zhì)。幼兒教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)性健康發(fā)展的人。性別差異心理學(xué)和性度心理學(xué)通過分析男性和女性身上的積極特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)同時(shí)具有“兩性”積極特質(zhì)的人心理更健康。具有這種人格的人表現(xiàn)為既獨(dú)立又合作，既果斷又沉穩(wěn)，既自信又謹(jǐn)慎。具有“兩性”化人格的人更能適應(yīng)社會(huì)的迅速發(fā)展。我們在小班，通過開展戶外體育游戲活動(dòng)，培養(yǎng)女孩具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的男孩性格，在室內(nèi)組織幼兒繞線團(tuán)、娃娃家等培養(yǎng)男孩具有耐心、溫柔的女孩性格。使幼兒具備兩性中的心理特質(zhì)，提高幼兒的心理健康總體水平，增進(jìn)幼兒之間的相互了解，促進(jìn)其健康和諧的發(fā)展。二、我園實(shí)施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法（一）學(xué)理論、促觀念、變行為我們有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，來指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)。通過討論、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點(diǎn)。日常教育教學(xué)中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵(lì)孩子成功。看到孩子的進(jìn)步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。（二）將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問題。每次活動(dòng)前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。再如，小班孩子剛來幼兒園時(shí)，有些內(nèi)向的孩子不敢玩大型玩具，而那些外向的孩子能自由大膽地玩大型玩具。在戶外活動(dòng)時(shí)，我們通過“學(xué)做解放軍”、“滾地雷”、“走獨(dú)木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。因此，我們說，生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育。（三）組織專題研究活動(dòng)，提高幼兒的心理健康水平為了把幼兒心理健康及人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容落到實(shí)處，我們各年齡班進(jìn)行了專題研究活動(dòng)，如：在大班搞了“通過大帶小活動(dòng)，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感”的實(shí)驗(yàn)；在中班搞了“中班幼兒自我意識(shí)培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容此略,均取得較好的效果。（四）家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動(dòng)的開展如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。首先，我們通過“愛心橋”園報(bào)，向家長宣傳幼兒健康心理和人格教育的理論、方法和重要性，讓家長對(duì)幼兒健康心理有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。另外，我們通過開辦家長學(xué)校，請專家做有關(guān)幼兒心理健康和人格教育的專題報(bào)告，使家長對(duì)其有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。其次，各班開辦家園聯(lián)系欄。通過家長園地，向家長介紹近階段研究目標(biāo)和群體、個(gè)體發(fā)展情況，前一階段課題進(jìn)展情況和后一階段的打算；指導(dǎo)家長如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，通過家長接送孩子的間隙，與家長作簡短的交流、勾通，統(tǒng)一方法，爭取家長的配合。再次，我們通過“家長問卷”，了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)。小、中、大三個(gè)課題研究班，都根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了家長問卷，根據(jù)收回問卷的具體情況進(jìn)行分析、總結(jié)，并向家長反饋，讓家長做到心中有數(shù)，能夠在家有目的有計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行配合教育。同時(shí)，我們組織教師，堅(jiān)持每月一次的幼兒教育與衛(wèi)生保健的咨詢活動(dòng)，家長們可以根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)，向老師請教，教師根據(jù)實(shí)際情況給予解答。通過教師與家長的面對(duì)面的探討，解決了許多問題，促進(jìn)了幼兒健康心理的發(fā)展。例如：小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，有些孩子膽子特別小，不敢說話，不敢參加活動(dòng)，吃飯時(shí)從不敢說回碗。家長在咨詢時(shí)，向老師請教教育孩子的方法，老師幫助家長分析孩子形成膽小內(nèi)向性格的原因，并指導(dǎo)家長，要多帶孩子出去玩，多接觸大自然，多接觸伙伴，同時(shí)父母要放開手，讓孩子自己的事情自己做。在教師方面，多關(guān)注膽小的孩子，以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主。通過家園的密切配合，這些孩子的進(jìn)步非常顯著，他們現(xiàn)在不但能主動(dòng)和同伴打招呼，并且積極參加班里的各項(xiàng)活動(dòng)，回家后還主動(dòng)說一些幼兒園的事情。另外，通過家訪活動(dòng)，鞏固了幼兒心理健康教育的效果。教師們根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問題，制定出家訪計(jì)劃，她們利用業(yè)余時(shí)間對(duì)大多數(shù)幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長教育幼兒的科學(xué)方法，使家長真正參與到幼兒心理健康教育的活動(dòng)中。家長們看到孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，深刻認(rèn)識(shí)到了家庭與幼兒園配合教育的重要性。通過開展“幼兒健康心理及人格教育”，我園大班幼兒的責(zé)任感、自主性、獨(dú)立解決問題的能力有了很大提高；中班幼兒的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力明顯增強(qiáng)；小班幼兒的性格特征更接近于“兩性化”人格的積極特質(zhì)。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強(qiáng)；幼兒的社會(huì)交往能力也得到了發(fā)展。
幼兒心理教育論文:幼兒品德心理教育論文
兒童時(shí)期是心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，其思維、個(gè)性、道德觀念的形成，感覺、知覺、注意、想象、記憶、情感、意志的發(fā)展，無不需要教師的密切注視和科學(xué)的教養(yǎng)。因此，教師應(yīng)了解各年齡階段兒童心理衛(wèi)生特點(diǎn)，做好幼兒心理輔導(dǎo)和心理健康教育。
首先，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的及時(shí)個(gè)場所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會(huì)存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會(huì)在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會(huì)因價(jià)值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長在對(duì)待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒身心同步地健康成長。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會(huì)導(dǎo)致幼兒孤獨(dú)，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。
此外，還有一些家長，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度，凡事不聞不問，只忙于自己進(jìn)修、提職，或忙于發(fā)財(cái)、享樂，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機(jī)”，讓孩子在“電視機(jī)”旁長大。這樣的孩子和父母交流少，語言能力較低，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子及時(shí)任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營造良好的家庭環(huán)境，對(duì)幼兒的成長至關(guān)重要。
其次，幼兒園對(duì)幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環(huán)境的教育，而形成幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。
教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感，同時(shí)，教師要堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，以好雨潤物細(xì)無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。
幼兒園中，集體生活對(duì)幼兒形成教育和影響是其較大的特點(diǎn)和優(yōu)越性。現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“”的，所以在對(duì)待集體和他人的態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過群體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛祖國愛人民、將來為祖國作貢獻(xiàn)）、“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。
例如，針對(duì)部分家長一味的溺愛和包辦，忽視對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，可設(shè)計(jì)“看誰穿得快”、“自己的事情自己做”等有趣活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造一些條件和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高他們的生活自理能力。讓他們參加一些力所能及的勞動(dòng)，如撿落葉、拔草，到社會(huì)實(shí)踐中去接觸，了解一粒麥、一顆螺絲釘、一文錢、一張紙的來之不易，使之從小養(yǎng)成艱苦樸素、熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)果實(shí)等良好品質(zhì)。
再次，大眾傳播媒介對(duì)幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)的影響也不可低估。幼兒期的兒童社會(huì)生活范圍較狹窄，大眾傳播媒介對(duì)于他們的影響主要來自于影視片、廣播、廣告、音像制品和部分報(bào)刊雜志。如果這些傳媒內(nèi)容健康，會(huì)對(duì)幼兒良好道德情感的形成起積極作用，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成高尚的思想品質(zhì)。幼兒喜愛模仿的心理特征，決定了他們會(huì)去模仿大眾傳播媒介中的人物及其言行舉止。而內(nèi)容不健康的傳播，則會(huì)從反面為幼兒樹立某種學(xué)習(xí)樣板，使幼兒出現(xiàn)品行障礙。因此，家長和教師要善于選擇和引導(dǎo)，使大眾傳播媒介成為影響幼兒道德品質(zhì)和行為發(fā)展的積極因素。
幼兒心理教育論文:簡論新時(shí)期幼兒的健康心理教育
隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展,新的世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感;具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神;具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著,跨世紀(jì)的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。但由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多因素影響,幼兒健康出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象。因此,新時(shí)期幼兒的健康心理教育尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境,形成良好的心境
環(huán)境是重要的教育資源,能對(duì)幼兒的心理健康教育起到“無聲勝有聲”的獨(dú)特影響。寬松自由的心理環(huán)境,能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。首先,教師應(yīng)先與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系,蹲下身來和他們講話,傾聽他們訴說苦惱,與他們分享快樂,了解他們的興趣,關(guān)注他們的需要。同時(shí),教師還要尊重幼兒的人格,遵從他們的意愿,他們的事讓他們自己做主。在這樣寬松的心理環(huán)境中,幼兒沒有顧慮,沒有壓抑,就會(huì)有話敢說敢講,遇事敢想敢做。豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料,能緩解幼兒的壓力,滿足幼兒的心理愿望和需要。
二、利用同伴關(guān)系,培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力
現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女,在家被視為“小皇帝”。特殊的家庭環(huán)境和居住條件,使他們失去了很多彼此交往的機(jī)會(huì)。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。各班可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種活動(dòng)區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下,自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)展幼兒的語言交往能力,從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)一些特別的孩子應(yīng)給予特殊的關(guān)愛。如有的幼兒性格內(nèi)向、不合群,早晨來園時(shí)很少主動(dòng)向老師問“早”,他們總是不聲不響地獨(dú)坐在小椅子上,平時(shí)從不舉手發(fā)言,做事慢騰騰。針對(duì)這種情況,教師要充分利用活動(dòng)與同伴游戲的機(jī)會(huì),激發(fā)他們積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望,從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。如每天他們一來園,老師就讓一些主動(dòng)、熱情的同伴約他們,商量是玩“手工區(qū)”還是“娃娃家”等,在玩的過程中多和他們交流。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗(yàn)到了快樂,慢慢地他們便由被動(dòng)變成自覺地參與,并且有了主動(dòng)與同伴交往的愿望。在活動(dòng)區(qū)玩時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍,讓他們身臨其境,獲得直接的交流和感受。漸漸地這些孩子在同伴的影響下會(huì)有明顯的進(jìn)步。
三、開展多種活動(dòng),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行教育的載體,也是幼兒園心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑,通過活動(dòng)能有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中, 在區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中,都要注重對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),可根據(jù)幼兒的個(gè)體差異,提出不同層次的目標(biāo)要求,準(zhǔn)備不同層次的材料,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓每個(gè)幼兒都能完成任務(wù),體驗(yàn)成功。在安排活動(dòng)時(shí),保障幼兒有充足的自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,引導(dǎo)幼兒開展自主游戲,滿足幼兒各自的心理需要,愉悅其身心。在開展活動(dòng)時(shí),為幼兒創(chuàng)設(shè)參與活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng),多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多進(jìn)行操作體驗(yàn),在實(shí)踐鍛煉中增強(qiáng)幼兒的自信心。在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí),教師要以激勵(lì)為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注幼兒在活動(dòng)中所做的努力,關(guān)注幼兒的進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn),促使幼兒形成良好的自我意識(shí)和積極向上的心態(tài)。
四、家園密切配合,鞏固和發(fā)展健康心理
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素,任何活動(dòng)的開展如能得到家長的支持和配合,往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。首先,可通過“家園互聯(lián)網(wǎng)”宣傳欄、家長學(xué)校中專家的專題報(bào)告,向家長宣傳幼兒健康心理的理論、方法和重要性,讓家長對(duì)幼兒健康心理有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),同時(shí)指導(dǎo)家長如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,爭取家長的配合。其次,可以通過“家長問卷”,了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)。根據(jù)不同年齡班設(shè)計(jì)家長問卷的內(nèi)容,對(duì)收回問卷的具體情況進(jìn)行分析、總結(jié),并向家長反饋,讓家長做到心中有數(shù),能夠在家有目的有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行配合教育。教師可根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問題,制定家訪計(jì)劃,利用業(yè)余時(shí)間對(duì)大多數(shù)幼兒進(jìn)行家訪,了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn),指導(dǎo)家長正確教育幼兒的科學(xué)方法,使家長真正參與到幼兒心理健康教育的活動(dòng)中。家長們看到孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步,會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到家庭與幼兒園配合教育的重要性。
總之,新時(shí)期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關(guān)注個(gè)體;既要重視專門的心理健康教育活動(dòng),又要滲透到生活的方方面面;既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會(huì)的關(guān)注和參與。只有經(jīng)過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育問題探析論文
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的正式頒布，標(biāo)志著我國幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期，《綱要》中明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。因此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，提高幼兒心理素質(zhì)、培養(yǎng)幼兒的健全人格，對(duì)他未來的人生、學(xué)習(xí)、工作、生活等方面都將產(chǎn)生重要的、基礎(chǔ)性的影響。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理素質(zhì)；健全人格
幼兒期是個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，正確的心理教育將有利于幼兒身心健康與良好心理品質(zhì)的形成。現(xiàn)代人的生命現(xiàn)象從整體的角度綜合研究，對(duì)“健康”提出了新的醫(yī)學(xué)模式，即“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式，認(rèn)識(shí)到了心理社會(huì)因素對(duì)人健康的影響。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組的幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。
現(xiàn)今社會(huì)，大部分家庭為獨(dú)生子女，因此家庭和社會(huì)對(duì)他們的撫育更加重視，盡一切可能保障他們健康成長。有不少家庭和幼兒園只重視孩子身體健康，而忽視心理健康的培養(yǎng)。譬如，成人迫切希望幼兒改變不良的進(jìn)餐習(xí)慣，就餐時(shí)斥責(zé)幼兒，孩子邊咀嚼邊流淚，殊不知消極情緒狀態(tài)是食物在人體內(nèi)消化障礙。成人以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險(xiǎn)場所，使幼兒產(chǎn)生恐懼心理；有的家庭對(duì)孩子在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，在管教上過分嚴(yán)格或放縱，對(duì)子女期望過高，使孩子任性驕橫、缺乏自主、自理和自制能力，這些心理衛(wèi)生問題都會(huì)影響幼兒心理的健康發(fā)展，因此，做好幼兒的心理衛(wèi)生保健，特別是在幼兒園開展幼兒心理健康教育是培育幼兒具有良好心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)非常重要的方面，只能加強(qiáng)，不能削弱。
1心理健康教育與一日活動(dòng)相結(jié)合
1.1游戲活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合。
游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于活動(dòng)的始終。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)幼兒合群性、獨(dú)立性的好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴好友相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У摹⒂幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。可歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。按三大原則采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群的意識(shí)，提高合作的能力。例如：在游戲“小刺猬采果子”中，老師給幼兒穿上縫制的刺猬服，在草地上灑滿了成熟的“果實(shí)”并把幼兒分成幾組進(jìn)行。當(dāng)小朋友在學(xué)習(xí)小刺猬連續(xù)翻滾的同時(shí)，看到身上扎滿了果實(shí)，高興的又蹦又跳。
1.2教育活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合。
我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘提煉出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育作用；不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)相互割裂開來，而是在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混領(lǐng)伙伴交往，擴(kuò)大交往的場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。例如，小班新生入園，有明顯的自理能力較差的現(xiàn)象，要讓中大班幼兒與小班幼兒做朋友，教小班朋友如何系扣子，解鞋帶；過元旦，小中大班一起開聯(lián)誼會(huì)，小朋友共同慶祝新年到來，孩子們感到無比快樂，給每個(gè)幼兒創(chuàng)造了交往的機(jī)會(huì)，使幼兒的交往能力及范圍得到很大的提高。
1.3區(qū)域活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合。
大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育，設(shè)立區(qū)域角，開展角色游戲、美工、益智、科學(xué)、音樂等區(qū)域活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。例如，中班語言，看圖講述《小猴吃瓜果》，我按照幼兒的理解能力、語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀察畫面。啟發(fā)幼兒討論圖片中故事情節(jié)，并能用完整、流暢的語言講述圖片中故事的內(nèi)容，甚至還可以讓幼兒進(jìn)行表演；而對(duì)能力相對(duì)較弱的學(xué)組，采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助他們理解，共同講述，最終要求幼兒能觀察圖片較地講述出故事的大體情節(jié)。在此活動(dòng)中。利用幼兒間能力的差異進(jìn)行分組，對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的要求，讓每個(gè)孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個(gè)幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)幼兒自信心的發(fā)展。
1.4體育活動(dòng)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。
體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群性行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際交往能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。
2家園共育，實(shí)施心理健康教育
2.1認(rèn)識(shí)和滿足幼兒的合理需要。
幼兒的行為受動(dòng)機(jī)驅(qū)使，而動(dòng)機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)上的。當(dāng)需要得不到滿足時(shí)，幼兒的心理就會(huì)受挫，來自內(nèi)心的壓力也會(huì)增加，從而影響幼兒的情緒。識(shí)別幼兒的需要，滿足幼兒合理的需要，將幼兒不合理的需要引導(dǎo)到合理的軌道上，這是對(duì)幼兒實(shí)施有效的心理健康教育的前提。特別是在一些象征性游戲中，幼兒會(huì)自發(fā)地根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)自己的行為，從而獲得心理上的合理需要，把每個(gè)幼兒都看成是一個(gè)對(duì)立的、有自身需要的人來對(duì)待，使幼兒的安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、成就的需要等都得到充分的滿足。
2.2幫助幼兒調(diào)節(jié)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。
自我意識(shí)是使個(gè)性的各個(gè)部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量。如果出現(xiàn)不良傾向，就可能使幼兒發(fā)生行為問題或心理障礙。幼兒期是自我意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期，幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，克服過低或過高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的傾向，增強(qiáng)自知和自我接受的意識(shí)，這是幼兒心理健康教育的重要方面。所以要有目的、有意識(shí)地對(duì)具有過低或過高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我傾向的幼兒施加教育影響，使他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)盡可能與客觀實(shí)際相符。
對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，這使我們在制定、實(shí)施心理健康教育時(shí)，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹鳎丛⒔逃谟螒蛑校瑢?duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育時(shí)，應(yīng)盡可能的具體化、形象化，具有趣味性。如通過他們所熟悉的動(dòng)畫人物、故事、游戲等來完成教育活動(dòng)及功能。三是幼兒在這一時(shí)期開始形成最初的個(gè)性。例如，在玩游戲時(shí)，利用游戲訓(xùn)練孩子的注意力。教師平時(shí)要多注意觀察幼兒，了解幼兒對(duì)那些事物有濃厚的興趣，如：舞蹈、唱歌、好提問、繪畫等。在發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，教師和家長的教育方式要因人而易，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該加以欣賞或表揚(yáng)。和幼兒一起玩拼圖、走謎宮、背兒歌，都是一些幫助孩子集中注意力的方法。教師和家長可以在活動(dòng)區(qū)或家庭中為幼兒分階段準(zhǔn)備一些可操作的物品，如：智力拼圖類、棋類、走迷宮類、科學(xué)探索類等，幫助幼兒專注做某件事情，提高幼兒的注意力。
2.3通過藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的情操。
幼兒的音樂、美術(shù)等活動(dòng)與游戲有許多一致的地方。通過這些活動(dòng)，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。
例如，在美工活動(dòng)《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評(píng)價(jià)時(shí)，請幼兒說出為什么要愛護(hù)大森林時(shí)，每個(gè)幼兒都談了自己的意見。有的說，森林是小鳥的家，是人類的好朋友，有的說森林可以防止水災(zāi)。這次活動(dòng)對(duì)建立幼兒自信心有很大的幫助。超級(jí)秘書網(wǎng)
2.4通過系列活動(dòng)，增進(jìn)幼兒應(yīng)付心理壓力的能力。
為幼兒設(shè)計(jì)幾個(gè)系列的教育活動(dòng)，如：“學(xué)習(xí)交往技能系列”，“認(rèn)識(shí)自己”系列，“學(xué)習(xí)表達(dá)情緒”系列，“發(fā)揮創(chuàng)造能力”系列等，通過家長與師生互動(dòng)的系列活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒應(yīng)付心理壓力和解決問題的能力。
2.5與家庭合作，對(duì)幼兒實(shí)施行為指導(dǎo)。
幼兒心理健康教育方面的問題，大多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活趨向緊張，或者是家長教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)，家庭人際交往缺乏等因素有關(guān)。所以每一位老師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，使幼兒園與家庭對(duì)幼兒的要求保持一致，與幼兒建立平等的關(guān)系，這一關(guān)系的基礎(chǔ)就是對(duì)幼兒尊重。在操作上，則要求家庭與幼兒園采取一致行動(dòng)，共同塑造幼兒良好的行為，糾正不良行為。未來社會(huì)是一個(gè)充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會(huì)，孩子是新世紀(jì)的主人，是未來社會(huì)的競爭者，只有及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，才能使他們成長為身心發(fā)展的未來社會(huì)的人才，才能成為新世紀(jì)中國立于世界之林的真正主人。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育研究
一、被人愛撫的需要
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護(hù)和關(guān)懷。在家里，父母的愛撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎(jiǎng)，每一個(gè)輕輕的微笑，都能使孩子們體驗(yàn)到無限的快樂和滿足。對(duì)于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時(shí)較少得到成人關(guān)心的孩子，愛撫就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個(gè)性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對(duì)幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準(zhǔn)則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，并會(huì)為達(dá)到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會(huì)顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對(duì)本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉快，他就會(huì)越來越多地因?yàn)橐庾R(shí)到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動(dòng)。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強(qiáng)化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中，我們都要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動(dòng)中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導(dǎo)、細(xì)心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個(gè)幼兒都能完成活動(dòng)任務(wù)，以取得成功的體驗(yàn)。
三、自尊的需要
隨著時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn)，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格，發(fā)展幼兒個(gè)性所代替。正是在這個(gè)意義上，孩子們比任何時(shí)候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時(shí)，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對(duì)話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。越是有個(gè)性的兒童，逆反心理就越強(qiáng)。幼兒往往會(huì)因?yàn)樽宰鸬男枰貌坏綕M足，情緒變得反復(fù)無常。這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要
幼兒的過失感是在他對(duì)事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計(jì)后果如何，因而一旦犯了過失，就會(huì)精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識(shí)到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對(duì)幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對(duì)待孩子的過失，要讓孩子知道，每個(gè)人都會(huì)有過失，犯錯(cuò)誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯(cuò)并為之痛下決心悔過自新之際，教師好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時(shí)，給學(xué)生一點(diǎn)面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知，一個(gè)翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。
五、感情交流的需要
幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h(yuǎn)有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對(duì)象。如父母和對(duì)他影響最深的老師。而對(duì)感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會(huì)在遭受挫折和傷心的時(shí)候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時(shí)候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對(duì)待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進(jìn)與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對(duì)象，不能正常地表達(dá)出自己的真實(shí)感情，那就會(huì)限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強(qiáng)化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關(guān)心和滿足幼兒的情感需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)幼兒具有更高級(jí)的社會(huì)情感創(chuàng)造有利條件。用一段名言與大家共勉：每天給學(xué)生送去一個(gè)燦爛的微笑，這微笑會(huì)像一縷春風(fēng)、一抹陽光，吹散學(xué)生心頭的陰霾，溫暖學(xué)生的心靈；每天給學(xué)生送去一個(gè)真誠的鼓勵(lì)，能給孩子們以勇氣和力量，進(jìn)而點(diǎn)燃他們心中的希望，激發(fā)他們的潛在力量；每天給學(xué)生送去一個(gè)誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學(xué)生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育分析
一、健康心理教育是當(dāng)代幼兒教育的主題
健康心理教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂的健康心理就是指人的基本心理活動(dòng)過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即:智力正常，情緒安定，意志健康，心理行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)，人際關(guān)系和諧適度①。心理健康的人，認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上，情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉快，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。現(xiàn)代心理學(xué)表明，健康心理是一個(gè)人人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、個(gè)性等人格素質(zhì)的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作、交往意識(shí)和能力差、自控能力差等問題。不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒健康心理教育是幼兒園教育必須加以重視的問題。
二、幼兒健康心理教育的目標(biāo)
為了更好地實(shí)施幼兒健康心理教育，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和健康人格的要求，根據(jù)新的《幼兒園教育大綱》的要求，幼兒健康心理教育目標(biāo)為:1、對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律感興趣，產(chǎn)生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦、探究問題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。2、愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。3、能大膽地與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的感受和想法，培養(yǎng)自信心。4、樂意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。6、初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力。7、能積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。8、樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、協(xié)調(diào)合作、與人分享、有同情心、樂意關(guān)心他人。9、讓幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人，有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困難，遇到困難能主動(dòng)想辦法解決，有初步的責(zé)任感。11、能接受教師和家長的勸導(dǎo)，不任性。
三、幼兒健康心理教育的基本內(nèi)容
(一)愛心教育
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學(xué)會(huì)從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。1、對(duì)幼兒進(jìn)行愛心教育的內(nèi)容及要求1)引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往能力。2)在共同生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒愛護(hù)公物和公共環(huán)境，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。3)與家庭、社會(huì)合作，引導(dǎo)幼兒了解親人以及自己有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果尊重。4)充分利用資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。5)適當(dāng)向幼兒介紹各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。2、在形式多樣的活動(dòng)中讓幼兒體會(huì)成功，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展能力同時(shí)，培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都應(yīng)“愛園如家，愛生如子”，以點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛傾注在每一個(gè)孩子身上，教師要實(shí)行“微笑服務(wù)”，要時(shí)刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動(dòng)作、溫柔的語言與每個(gè)孩子進(jìn)行情感接觸和交流，對(duì)每個(gè)幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關(guān)心和愛護(hù)周圍的人。
(二)探索教育
兒童健康心理的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對(duì)美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)，為此，我們可以通過自然角的設(shè)立區(qū)角活動(dòng)、角色游戲室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的設(shè)置，微型社會(huì)景觀的引人，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關(guān)系，促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，多種情感的體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一個(gè)立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無聲的“教科書”，在幼兒探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)大力鼓勵(lì)和支持幼兒交往與探索，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的、豐富多彩的新穎的、物質(zhì)材料和環(huán)境。
(三)交往教育
交往建立在個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系基礎(chǔ)上，能提高社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)于幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。1、教師讓幼兒學(xué)習(xí)一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。2、為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)。開展各種形式的幼兒活動(dòng)和親子活動(dòng)，交往環(huán)境從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長的交往。3、以開放式教育拓寬交往空間，將人際關(guān)系延伸到社會(huì)，開展社區(qū)共建，家園共建、軍園共建活動(dòng)，采取請進(jìn)來，走出去的方式，讓幼兒參加一些社會(huì)活動(dòng)。在園內(nèi)大力開展各種角色游戲，如:我們在大、中班兩年時(shí)間內(nèi)先后開出了娃娃家、醫(yī)院、戲院、公共汽車、公園、餐廳、修理店、理發(fā)店、照相館、工廠、服裝店、寵物店、茶館、小舞臺(tái)等50多個(gè)主題，僅餐廳小朋友就先后玩出了小吃店、中餐店、西餐店、火鍋、串串香等5個(gè)節(jié)目，久而久之，游戲變成了表達(dá)情感，反映思想，認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼)七禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。
(四)自主自理教育
在幼兒一日生活中，在平時(shí)生活管理中，通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養(yǎng)植、穿衣、睡覺、疊被子等活動(dòng)，和要求幼兒每天幫助教師和家里做力所能及的事等，幫助、鼓勵(lì)幼兒自己克服困難，學(xué)會(huì)自理。在自主性游戲活動(dòng)中，做到幼兒五“自由”(尊重幼兒選擇主題、情節(jié)、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評(píng)自己的游戲的自由)。在集中教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行“自主性”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子敢于發(fā)表自己的意見和想法，教師盡量做到不把自己觀點(diǎn)、想法強(qiáng)加給幼兒，注意讓他們自己得出結(jié)論。通過自由活動(dòng)，鍛煉他們自主交往、獨(dú)立思考、獨(dú)立克服困難的能力。
(五)積極自我意識(shí)的教育
培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)是幼兒健康心理的核心內(nèi)容，幼兒對(duì)自己積極的認(rèn)識(shí)來源于成人的尊重、認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，從而形成積極的自我意識(shí)和自信心。作為教師要學(xué)會(huì)帶著“愛心”去尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語氣、眼光、和神情鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。讓每個(gè)孩子相信，我能行。讓幼兒體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感。老師也應(yīng)嚴(yán)格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴(yán)和價(jià)值，使其自我意識(shí)得到新的升華。
(六)創(chuàng)造力的培養(yǎng)
教師要改變傳統(tǒng)的教育理念和方法進(jìn)行創(chuàng)造教育。興趣是好的老師，教師要尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過幼兒感興趣的活動(dòng)采取幼兒自主性的活動(dòng)方式培養(yǎng)幼的創(chuàng)造能力。1、培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散思維能力，多向幼兒提擴(kuò)散性的問題如“你們還有什么不同的想法?”、“誰能講得和其他朋友不一樣?”、“你們還什么好辦法?”發(fā)展幼兒的擴(kuò)散思維能力。2、注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。一個(gè)有創(chuàng)造力的人，除具有創(chuàng)造性思維外，還應(yīng)有制造新物品的技能，凡是幼兒能做的事要讓幼兒自己做，讓他們在日常生活、游戲中學(xué)習(xí)獨(dú)立使用工具、制作玩具、動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋，克服困難，使幼兒變得心靈手巧。
四、實(shí)施幼兒健康心理教育的基本途徑
(一)把心理教育落實(shí)到教育行為上。1、首先，幼兒園應(yīng)制定出幼兒健康心理教育中教師的語言、體態(tài)、行為規(guī)范，對(duì)教師在情緒、教育方式、管理、指導(dǎo)等方面作出詳盡的規(guī)定，使教師有章可循。要求教師的教育語言和行為建立在平等的、尊重幼兒、有利于幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上。2、通過不斷的反復(fù)研討、實(shí)踐，教師的教育行為應(yīng)不斷地提高，要求每個(gè)教師自愿地、努力地用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”，“別害怕，你一定會(huì)成功”等話語注人孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。
(二)開展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康成長。運(yùn)用現(xiàn)代教育、幼兒心理學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問題，對(duì)幼兒心理健康、成長、發(fā)展進(jìn)行幫助、指導(dǎo)和服務(wù)。心理輔導(dǎo)主要是通過集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的。A將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)，根據(jù)幼兒園實(shí)際制訂出“健康心理教育”總目標(biāo)和各年齡段的層次目標(biāo)，三個(gè)年齡段學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容安排，活動(dòng)素材。B通過講故事、情景表演、親身體驗(yàn)、角色換位、游戲、競賽、問題研討等形式，幫助幼兒解決在平時(shí)生活和心理活動(dòng)中面臨的問題。內(nèi)容包括:情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、家庭生活問題輔導(dǎo)等。通過心理輔導(dǎo)提高幼兒處理自己生活中問題的能力和信心。
(三)在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康教育。由于健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個(gè)方面協(xié)同培養(yǎng)。而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因此培養(yǎng)幼兒的健康心理必須在幼兒園一日活動(dòng)中進(jìn)行。1、在集中教育活動(dòng)中，要求教師在制訂各種活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。不光要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新觀念。2、在幼兒一日生活中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)合作精神。3、在自主性游戲和自由活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的條件，鼓勵(lì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難、禮貌待人，達(dá)到提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)幼兒健康的心理。在各種活動(dòng)中，應(yīng)尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓每一個(gè)幼兒真正成為各種活動(dòng)的主體。
(四)家園配合，鞏固幼兒健康心理教育的效果。家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量，任何活動(dòng)的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。1、通過家長、父母、學(xué)校的授課，由園長親自向家長宣傳健康心理教育的重要性及與幼兒成長的關(guān)系，指導(dǎo)家長如何協(xié)助老師搞好幼兒健康心理教育的工作。2、通過“家長園地”向家長介紹近階段幼兒健康心理教育的目標(biāo)和群體、個(gè)體發(fā)展情況，教育開展成效和后一階段的打算，布置與該教育有關(guān)的親子游戲。3、通過“家園聯(lián)系簿”讓家長了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并指導(dǎo)家長如何對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理教育，通過家長早晚接送幼兒的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想、統(tǒng)一方法。4、通過“家長問卷”了解幼兒在家真實(shí)表現(xiàn)。5、以改善“親子關(guān)系”為切人點(diǎn)，開展家庭教育咨詢，交流家教經(jīng)驗(yàn)，切磋家教藝術(shù)，讓更多家長從傳統(tǒng)家教觀念中走出來。通過上述活動(dòng)，使教師和家長配合默契，步調(diào)一致，使幼兒健康心理教育在家庭教育中得以落實(shí)。
總之，在對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理教育過程中要不斷地探索新思路，尋求新方法，努力尋找新的健康教育與管理方式的結(jié)合點(diǎn)，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不斷調(diào)整、更新教師的教育理念，通過豐富的活動(dòng)使幼兒心理得到健康的發(fā)展。為優(yōu)良的人格素質(zhì)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒心理教育論文:對(duì)幼兒園自閉癥幼兒進(jìn)行心理教育措施
一、幼兒自閉癥的日常表現(xiàn)
1.人際關(guān)系出現(xiàn)障礙
幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨(dú)感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會(huì)出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對(duì)父母不親近，當(dāng)親人對(duì)其呼喚的時(shí)候，沒有反應(yīng)，也不喜歡他人接觸自己，當(dāng)他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時(shí)，他會(huì)做出抵抗。同時(shí)，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對(duì)親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會(huì)主動(dòng)地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會(huì)與他人進(jìn)行對(duì)視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過程中會(huì)回避他人的視線這點(diǎn)看，自閉癥幼兒看人一般不會(huì)用固定的眼光，看人時(shí)用斜視或者是余光等等。
2.言語發(fā)育受到損害
自閉癥幼兒出現(xiàn)語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種的損害，主要表現(xiàn)為六個(gè)方面：（1）常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語言進(jìn)行交流，由于語言使用受限，能夠表達(dá)的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會(huì)利用語言表達(dá)。（2）運(yùn)用語言的能力受到損害，只有當(dāng)他人與患兒交流的時(shí)候，必須回答的時(shí)候才會(huì)提出維護(hù)語，或者常在一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候自言自語，也有幼兒在語言表達(dá)的時(shí)候詞語運(yùn)用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達(dá)的意思。（3）語言表達(dá)十分刻板，并且不斷地重復(fù)，或者是模仿他人的語言行為。（4）說出的語句語調(diào)不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。（5）受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人聽不懂的話。（6）除語言交流外，無法再使用其他性質(zhì)的交流。
3.心理行為十分刻板
自閉癥幼兒對(duì)于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內(nèi)會(huì)進(jìn)行重復(fù)的固定行為，利用特殊的動(dòng)作來表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點(diǎn)。幼兒對(duì)生活模式的要求也很高，每天必須要進(jìn)行固定的生活，不僅是對(duì)生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動(dòng)時(shí)必須走固定的路線等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細(xì)小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內(nèi)專注地玩游戲，例如，不斷地?cái)[弄積木或者將一部電影反反復(fù)復(fù)地看許多遍。對(duì)于正常幼兒喜歡觀看的動(dòng)畫片，患兒則表現(xiàn)的毫無興趣。
4.智力和認(rèn)知上的缺陷
自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應(yīng)力相對(duì)比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)，但在某一個(gè)特殊的領(lǐng)域上，可能會(huì)超越正常同齡兒童做出較高的反應(yīng)水平。例如，有些患兒對(duì)于機(jī)械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強(qiáng)。還有患兒對(duì)于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費(fèi)力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達(dá)出來。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行心理干預(yù)策略
1.干預(yù)幼兒的非語言交際行為
語言表達(dá)能力正常的幼兒在開展語言學(xué)習(xí)之前一般都是利用非語言的手段來進(jìn)行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時(shí)候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動(dòng)作來進(jìn)行溝通。因此，我們從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要著重對(duì)其非語言交際行為進(jìn)行培訓(xùn)，糾正他們的行為。例如，教導(dǎo)患兒在表達(dá)的時(shí)候用搖頭或者點(diǎn)頭的姿勢表達(dá)自己的需求，利用指點(diǎn)來表示自己想要什么或是想表達(dá)什么，或是做出其他的一些交際行為以達(dá)到象征性的作用。我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)患兒的動(dòng)作訓(xùn)練上，在經(jīng)過一段時(shí)間后，幫助幼兒可以通過指示動(dòng)作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過程，促進(jìn)患兒發(fā)展認(rèn)知能力。
2.共同注意能力訓(xùn)練
自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點(diǎn)的不同并做出調(diào)整，也不能同時(shí)地關(guān)注二者以上的事物。因此，在進(jìn)行早期訓(xùn)練的時(shí)候，教師要時(shí)刻對(duì)自閉癥幼兒的注意點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，在訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進(jìn)行注意力的引導(dǎo)，確認(rèn)注意力的集中。首先要訓(xùn)練的內(nèi)容就是讓患兒對(duì)事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當(dāng)教師下達(dá)“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。
3.社會(huì)性情感的溝通訓(xùn)練
自閉癥幼兒在社會(huì)性情感上存在缺陷，因此，社會(huì)交往才會(huì)顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過程中，幼兒與父母之間的情感關(guān)系就十分的淡漠，極其容易對(duì)陌生人產(chǎn)生恐懼反應(yīng)，面部表情十分的僵硬，動(dòng)作機(jī)械化，因此，我們需要開展情感溝通訓(xùn)練，營造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學(xué)習(xí)的過程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習(xí)慣。總之，本文主要對(duì)如何對(duì)幼兒園自閉癥幼兒進(jìn)行心理教育進(jìn)行研究，通過簡要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會(huì)性情感溝通能力，希望對(duì)自閉癥幼兒有所幫助。
作者：藍(lán)巧玉 單位：廣東省佛山市南海區(qū)獅山成龍幼兒園
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育在家庭中融入
嬰兒從出生之日起，就在與周圍環(huán)境的相互作用、相互影響中實(shí)現(xiàn)著自身的不斷發(fā)展。目前，隨著獨(dú)生子女比例的迅速增大，父母離異家庭的增多，眾人對(duì)幼兒的期望值增高等，嬰幼兒出現(xiàn)膽小、憂郁、孤僻、依賴、神經(jīng)質(zhì)、人際關(guān)系不良等心理衛(wèi)生問題也呈蔓延趨勢。這些問題嚴(yán)重地影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活，也給家庭和社會(huì)帶來種種困擾。究其原因，嬰幼兒出現(xiàn)的很多心理衛(wèi)生問題根源就出在家長身上，家長消極的社會(huì)價(jià)值觀、不良的情緒狀態(tài)和相關(guān)知識(shí)的缺乏都會(huì)制約孩子的心理健康發(fā)展。因此，我們必須冷靜分析當(dāng)前幼兒心理健康教育存在的問題，并提出基于家庭環(huán)境的有針對(duì)性的實(shí)施與指導(dǎo)策略。
一、家庭中幼兒心理健康教育存在的問題
（一）對(duì)幼兒的心理健康重視不足
不少家長對(duì)“現(xiàn)代的三維健康觀”理解偏頗，將幼兒健康簡單局限為生理健康，尤其看重幼兒體重和身高的增長、幼兒園的膳食搭配是否合理等，沒有把幼兒的心理健康擺在應(yīng)有的位置。部分家長和教師比較偏重幼兒的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，較少考慮幼兒的興趣和心理承受能力，對(duì)幼兒的情緒、情感、態(tài)度等更是關(guān)注不足。
（二）忽略家庭中的教育和社會(huì)環(huán)境的影響
在現(xiàn)實(shí)生活中，部分家長從主觀上將幼兒的教育責(zé)任推向幼兒園，忽視家庭作為及時(shí)環(huán)境的教育與影響作用。有的幼兒園只關(guān)注園內(nèi)的教育，如何將教育延伸至家庭、社區(qū)，如何整合多種教育資源，諸如此類的問題還未得到廣泛的重視。
（三）缺乏科學(xué)的理論與方法指導(dǎo)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長普遍缺乏基本的幼兒心理健康知識(shí)，幼兒心理健康教育觀念也很落后，甚至認(rèn)為心理健康教育是幼兒教師或者專業(yè)心理醫(yī)生的職責(zé)。相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡單地用社會(huì)教育、德育工作代替了，把幼兒的心理衛(wèi)生問題片面地歸為思想品德問題等，在家庭日常生活中缺乏一定的教育實(shí)踐指導(dǎo)，家長對(duì)提到的常見心理衛(wèi)生問題普遍感到一籌莫展。
二、幼兒心理健康教育在家庭生活中的滲透策略
家庭是嬰幼兒來到人世間的及時(shí)生活環(huán)境，也是伴隨他們終生成長的特殊環(huán)境。因此，將幼兒心理健康教育有機(jī)滲透、融合于家庭教育中，父母在促進(jìn)嬰幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視他們的心理健康，重新審視自己的教育觀念與養(yǎng)育行為，適度調(diào)整并構(gòu)建科學(xué)的親子關(guān)系。通過多方努力使嬰幼兒保持積極情緒，在長期的潛移默化中最終實(shí)現(xiàn)嬰幼兒的身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）環(huán)境滲透———提供適合嬰幼兒需要的物質(zhì)條件
2001年5月頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010年）》強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必須的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”提到家庭中的環(huán)境條件，首先裝修要適當(dāng)，避免“成人化”和“貴族化”。一方面，應(yīng)考慮嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，防止“成人化”。要求運(yùn)用鮮艷的色彩、生動(dòng)形象的造型等，營造遐想、天真、爛漫的氛圍，以激發(fā)嬰幼兒豐富的想象力，引起輕松愉悅的感受。要給他們提供拼、插、撕、搭等自我操作和探索的材料，便于自主選擇游戲，不能畫地為牢地限制嬰幼兒的活動(dòng)。另一方面，應(yīng)充分利用家庭條件，防止片面追求“貴族化”。豪華的裝飾并不一定能激發(fā)孩子的興趣。相反，雖然家庭居住條件有限、生活簡樸，但父母能夠理解和尊重孩子的成長需要，因陋就簡“擠出”一點(diǎn)屬于他們自己的空間，留出一個(gè)墻角或是騰出一個(gè)抽屜，讓孩子把自己喜愛的物品好好珍藏、仔細(xì)保管，甚至在客廳或陽臺(tái)劃出一角，作為孩子展示自己作品的“展覽區(qū)”。這對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的身心健康發(fā)展，激發(fā)嬰幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。家長考慮到嬰幼兒身體各器官的生理機(jī)能尚未完善，獨(dú)立生活能力還很有限，注重為嬰幼兒的生活自理創(chuàng)設(shè)一定的便利條件，布置合理、簡潔大方、清潔衛(wèi)生。這樣不僅有利于陶冶孩子的情操，而且能促使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在環(huán)境布置的過程中，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造條件，讓幼兒參與到活動(dòng)中來，以鍛煉幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，讓其體驗(yàn)到“勞動(dòng)”的喜悅和“我的地盤我做主”的主人翁意識(shí)。為幼兒選購?fù)婢邥r(shí)，除了要符合安全衛(wèi)生的基本要求外，還要注意對(duì)嬰幼兒的心理健康應(yīng)有良好的作用。玩具在外形和功能上要能夠吸引幼兒，引起幼兒良好的感知覺和情緒情感，能激發(fā)幼兒想玩、愛玩的興趣和愿望。那些帶有恐怖色彩、易引起感知覺不適以及具有迷信、色情意味的玩具，不宜給嬰幼兒使用。
（二）營造氛圍———?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的家庭精神環(huán)境
與相對(duì)顯性的物質(zhì)環(huán)境相比，家庭的精神氛圍對(duì)嬰幼兒的成長影響更加深刻而長遠(yuǎn)。一般來說，親子關(guān)系是否和諧融洽，父母是否理解、滿足孩子的情感需要，能否與孩子推心置腹地溝通交流，是其中的決定性因素。要滿足嬰幼兒成長的特殊心理需要。依戀是人類最初的也是影響最深遠(yuǎn)的一種情感，是嬰幼兒成長中不可或缺的“心理營養(yǎng)素”，是幾乎一切社會(huì)情感發(fā)展的基礎(chǔ)。它通常在出生后5個(gè)月～6個(gè)月至9個(gè)月～10個(gè)月明顯表現(xiàn)出來，在1.5歲～2.5歲時(shí)達(dá)到高峰。對(duì)這一階段的嬰幼兒來講，特別需要父母給予充分的愛撫和照顧，多抱孩子、多陪孩子，為其提供足夠的安全感，避免孩子恐懼和焦慮情緒狀態(tài)的出現(xiàn)。要為嬰幼兒成長提供良好的模仿榜樣。父母作為嬰幼兒的重要模仿對(duì)象，自身的言行對(duì)他們的情緒、性格等方面的發(fā)展起著重要的影響作用。父母之間要建立和諧、默契的關(guān)系，要有較好的自控能力，善于調(diào)整自己的心態(tài)，特別是在面對(duì)嬰幼兒時(shí)應(yīng)善于克制自己的情緒，將煩惱和憂慮等消極情緒置于一邊，飽含激情地生活，努力以積極愉快的情緒狀態(tài)感染孩子。同時(shí)，家庭成員之間互相理解、互相尊重、和睦相處，形成一種樂觀活潑、積極向上、寬松愉悅的良好氛圍。在這樣的精神環(huán)境中，嬰幼兒逐步學(xué)會(huì)寬容別人、悅納自己，學(xué)會(huì)互助、合作和分享，這些恰好是嬰幼兒必須具備的良好的心理品質(zhì)。
（三）養(yǎng)成教育———堅(jiān)持科學(xué)的教養(yǎng)觀念
要尊重、理解、關(guān)愛幼兒。長期以來，在對(duì)待孩子的態(tài)度上存在兩個(gè)極端。一是獨(dú)斷專制型———“嚴(yán)”得過頭，父母在家庭中擁有的，子女被認(rèn)為無獨(dú)立人格、不存在個(gè)人意志，父母在遇到問題時(shí)處理方法簡單粗暴。另一極端則是溺愛遷就型———“愛”得過分，把子女當(dāng)“小祖宗”、“小皇帝”，百依百順，有求必應(yīng)。這兩種關(guān)系都不利于孩子的身心健康。孩子是父母愛的結(jié)晶，當(dāng)我們把無私的愛賦予孩子時(shí)，一定要提出適度的要求，否則這種關(guān)愛就成了溺愛和放縱。要重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求教師，“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。〔1〕因此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，要充分利用家庭這一特殊環(huán)境，從小培養(yǎng)嬰幼兒良好的睡眠、盥洗、進(jìn)餐、排泄等生活習(xí)慣，這是孩子適應(yīng)將來生活的必修課。要運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)幼兒的生長發(fā)育狀況及能力大小。嬰幼兒是多方位不斷發(fā)展的有機(jī)整體，有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ粘Ｉ钪械慕逃N近他們的實(shí)際生活，選擇感興趣的事物和問題，既要為他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展負(fù)責(zé)，又要有助于拓展經(jīng)驗(yàn)和視野，更要為孩子們的可持續(xù)發(fā)展和終生幸福奠定基礎(chǔ)。此外，由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境因素的共同影響，嬰幼兒的發(fā)展可能存在一定的個(gè)體差異性，例如出牙時(shí)間的早晚、動(dòng)作能力的發(fā)展、自理能力的提高等方面可能不一致。要學(xué)會(huì)欣賞幼兒。每一個(gè)孩子身上都有自己的閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于父母能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)。合格的父母應(yīng)獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。不必過多采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱甚至一個(gè)贊許的眼神同樣具有重要教育作用。
（四）引領(lǐng)成長———給予嬰幼兒共同指導(dǎo)與引領(lǐng)
父母要努力做孩子成長道路上的指導(dǎo)者、引路人。家庭教育要走出“提前傳授書本知識(shí)”、“只看重考試成績”的狹隘境地。現(xiàn)代父母應(yīng)該把家庭當(dāng)作培養(yǎng)孩子情感、意志、興趣、習(xí)慣和能力的主陣地，為孩子的童年幸福和終生健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。父母要和孩子共同學(xué)習(xí)。在提倡“終生學(xué)習(xí)”、“終身教育”的時(shí)代，父母注重自我發(fā)展、勇于進(jìn)取，不斷從書本中汲取營養(yǎng)、從實(shí)踐中接受鍛煉，這會(huì)給孩子樹立良好的榜樣，特別是全家人的共同進(jìn)步和發(fā)展，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造積極進(jìn)取的精神氛圍。父母要多和孩子一起游戲。家庭中要有意識(shí)為孩子創(chuàng)設(shè)親子游戲的環(huán)境和條件，主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，成為孩子共玩同樂的親密伙伴。心理學(xué)的研究表明，尤其是父親更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的性別優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)，成為孩子好的玩伴。父子或父女游戲更有助于孩子果敢獨(dú)立、自信堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)造力和想象力等的發(fā)展。
（五）同伴學(xué)習(xí)———?jiǎng)?chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)和條件
嬰幼兒的成長過程中需要與同伴的交往。如果長時(shí)間獨(dú)處，嬰幼兒常會(huì)產(chǎn)生難以名狀的煩惱和孤獨(dú)感，渴望交流而沒有機(jī)會(huì)交流的狀況可能會(huì)導(dǎo)致慢性的情緒壓抑。這種教養(yǎng)方式下的嬰幼兒從表面上看溫順、乖巧、不出事，但這卻損害了他們的身心正常的發(fā)展。長時(shí)間的獨(dú)處，勢必造成嬰幼兒的交往意愿逐漸淡化和技能逐漸消退，甚至?xí)郎缙浜闷嫘暮颓笾瑥亩鴮?duì)孩子身心健康十分不利。積極與同伴交往，孩子們不僅可以愉悅身心，還可以在交往中學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、學(xué)會(huì)分享和互相尊重。要引導(dǎo)幼兒考慮他人的感受，多為他人著想，以此不斷調(diào)整自己的行為，融洽人際關(guān)系。嬰幼兒正是在與同伴緩解摩擦、解決沖突的過程中，學(xué)會(huì)了換位思考、解決問題。要引導(dǎo)幼兒合理表達(dá)情感，采取“與父母、老師和小朋友說說心里話”等積極的方式宣泄不良情緒，采取“走出去”、“請進(jìn)來”的方法，鼓勵(lì)孩子多交往，從中學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，學(xué)會(huì)合作與分享。
在家庭中自然滲透心理健康教育，還需要注意方式方法要得當(dāng)。“有效的教育方法從來都與受教育的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教育內(nèi)容密切相關(guān)，在幼兒健康教育實(shí)施中應(yīng)注意方法的針對(duì)性、多樣性和趣味性。”〔2〕因此，實(shí)施心理健康教育時(shí)：一要貼近幼兒，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的所思所想，努力體察幼兒真實(shí)的內(nèi)心感受，以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。例如，與幼兒共同欣賞美國經(jīng)典幼兒故事“逃家小兔”，通過兔媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對(duì)話以及在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲，嘗試去了解幼兒的內(nèi)心感受。故事中小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，帶來了一種妙不可言的享受。二是矯正幼兒問題行為時(shí)必須有的放矢。由于先天遺傳和后天環(huán)境的影響，幼兒心理發(fā)展有其特殊性和差異性。因此，在矯正幼兒問題行為時(shí)，必須做到有的放矢，綜合制定矯正和治療的方案，幫助幼兒糾正問題行為，使之逐漸回歸正常的發(fā)展軌道。
幼兒心理教育論文:發(fā)揮人化教育推進(jìn)幼兒心理教育發(fā)展
健全的身心，是促使孩子成才的重要條件。3~4歲幼兒有情緒性強(qiáng)，行為易受情緒控制的心理特點(diǎn)，其思維有直觀、具體的特點(diǎn)。特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來看待，會(huì)說話，有人的習(xí)慣，甚至?xí)袢艘粯宇B皮，幼兒這種把具體的人和物等同起來的思維，心理學(xué)家稱之為“泛靈”心理。他們把事物視為有生命和有意向的東西，把“死板”的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。
擬人化教育。擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以它們以人類的思想感情、行動(dòng)和語言能力。擬人化教育是針對(duì)幼兒的“泛靈”心理，將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒的注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的的一種教育方式。幼兒心理健康。幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)。正如麥靈所認(rèn)為的：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況。”所以，我認(rèn)為：對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒。培養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義，會(huì)給幼兒營造一個(gè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境，使幼兒樂于接受和喜歡周圍的一切，對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，能將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，可以使外在的規(guī)范、規(guī)則久而久之內(nèi)化成為幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好的道德感和美感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。采用擬人化教育，容易吸引小班幼兒的注意力，使幼兒產(chǎn)生興趣。而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)好的老師。對(duì)小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作，就抓住了幼兒的興趣，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣，吸引了他們的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為他們插上了想象的翅膀。近年來，重視幼兒心理的研究越來越成為許多幼教工作者的共識(shí)，因?yàn)橛變盒睦淼陌l(fā)展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展基礎(chǔ)。因此，我們每一位教師都要采取有效的措施，促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
在工作中，我發(fā)現(xiàn)自己以往在執(zhí)教大班幼兒時(shí)，采取的榜樣示范法等教育方法在對(duì)小班幼兒實(shí)施時(shí)卻收效甚微。是什么原因呢？這使我不斷思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展？3~4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認(rèn)知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶……他們常把許多寶寶掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個(gè)世界在他們的腦海里充滿了童真和童趣。針對(duì)該年齡段孩子的特點(diǎn)，我開始在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班幼兒采用擬人化的教育方法。我認(rèn)為：心理健康對(duì)幼兒的成長發(fā)育十分重要，寬松、自由、安全的心理環(huán)境更容易讓孩子快樂的生活和學(xué)習(xí)，為孩子將來的性格塑造也奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育要重視這方面的培養(yǎng)。采用擬人化的教學(xué)方式對(duì)小班幼兒進(jìn)行教育會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子們積極的心理狀態(tài)，消除不良的消極情緒體驗(yàn)。幼兒處于特殊的年齡階段，在理解力、注意力、邏輯力等方面不同于成年人，顯得比較弱，擬人化的教育將復(fù)雜的道理簡單化，將抽象的事物具體化，通俗易懂，形象有趣，更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒聽得懂、聽得進(jìn)去，久而久之便內(nèi)化成了自覺的行為，繼而形成良好的道德規(guī)范。
擬人化的教育采用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作，將看似枯燥的物體比作會(huì)說話會(huì)活動(dòng)的人，使得小朋友們感覺周圍更有親和力，更容易吸引他們的眼球，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)的去探索。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)注意力容易分散的幼兒來說教師要調(diào)動(dòng)他們的興趣。擬人化教育有利于開發(fā)小班幼兒的語言智能，為幼兒學(xué)習(xí)母語搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，擬人化教育為孩子們提供了更多想象的空間，一定程度上豐富了孩子的語言能力，為日后的語言學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過對(duì)小班幼兒實(shí)施一年的擬人化教育，我發(fā)現(xiàn)自己走對(duì)了路，選對(duì)了方法。因?yàn)楹⒆觽兊男睦碓诜e極發(fā)展。總之，對(duì)3~4歲的小班幼兒進(jìn)行擬人化教育是切實(shí)可行的，效果是顯著的。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育情感需要的分析
幼兒處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。那么，幼兒有哪些情感方面的需要呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)：
一、被人愛撫的需要
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護(hù)和關(guān)懷。在家里，父母的愛撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎(jiǎng)，每一個(gè)輕輕的微笑，都能使孩子們體驗(yàn)到無限的快樂和滿足。對(duì)于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時(shí)較少得到成人關(guān)心的孩子，愛撫就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個(gè)性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對(duì)幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準(zhǔn)則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，并會(huì)為達(dá)到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會(huì)顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對(duì)本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉快，他就會(huì)越來越多地因?yàn)橐庾R(shí)到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動(dòng)。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強(qiáng)化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中，我們都要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動(dòng)中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導(dǎo)、細(xì)心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個(gè)幼兒都能完成活動(dòng)任務(wù)，以取得成功的體驗(yàn)。
三、自尊的需要
隨著時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn)，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格，發(fā)展幼兒個(gè)性所代替。正是在這個(gè)意義上，孩子們比任何時(shí)候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時(shí)，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對(duì)話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。越是有個(gè)性的兒童，逆反心理就越強(qiáng)。幼兒往往會(huì)因?yàn)樽宰鸬男枰貌坏綕M足，情緒變得反復(fù)無常。這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要
幼兒的過失感是在他對(duì)事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計(jì)后果如何，因而一旦犯了過失，就會(huì)精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識(shí)到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對(duì)幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對(duì)待孩子的過失，要讓孩子知道，每個(gè)人都會(huì)有過失，犯錯(cuò)誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯(cuò)并為之痛下決心悔過自新之際，教師好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時(shí)，給學(xué)生一點(diǎn)面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知，一個(gè)翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。
五、感情交流的需要
幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h(yuǎn)有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對(duì)象。如父母和對(duì)他影響最深的老師。而對(duì)感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會(huì)在遭受挫折和傷心的時(shí)候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時(shí)候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對(duì)待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進(jìn)與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對(duì)象，不能正常地表達(dá)出自己的真實(shí)感情，那就會(huì)限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強(qiáng)化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關(guān)心和滿足幼兒的情感需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)幼兒具有更高級(jí)的社會(huì)情感創(chuàng)造有利條件。用一段名言與大家共勉：每天給學(xué)生送去一個(gè)燦爛的微笑，這微笑會(huì)像一縷春風(fēng)、一抹陽光，吹散學(xué)生心頭的陰霾，溫暖學(xué)生的心靈；每天給學(xué)生送去一個(gè)真誠的鼓勵(lì)，能給孩子們以勇氣和力量，進(jìn)而點(diǎn)燃他們心中的希望，激發(fā)他們的潛在力量；每天給學(xué)生送去一個(gè)誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學(xué)生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育行為
論文摘要：心理教育行為分析
論文摘要摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注重在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。
一、實(shí)施心理教育行為的意義
21世紀(jì)是一個(gè)國際競爭激烈、科技發(fā)展迅速的世紀(jì)。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、政治競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)的競爭、人才的競爭、教育的競爭。競爭將引起人們的價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、生活方式、思維方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。現(xiàn)代社會(huì)使人們有了時(shí)間緊迫感、差別加大造成的心態(tài)不平衡、流動(dòng)和變化加快帶來的不平安感、人和人之間感情的淡化以及現(xiàn)代生產(chǎn)方式和工作條件產(chǎn)生的單調(diào)、枯燥、孤獨(dú)乏味之類的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產(chǎn)生浮躁、焦慮、失落、不滿之類的不健康心態(tài)。另外，在心理素質(zhì)上，當(dāng)代人又存在意志薄弱、缺乏反抗挫折的能力、缺乏適應(yīng)能力和自立能力、依靠性強(qiáng)、情感不穩(wěn)定、危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)等心理新問題。因此，心理教育在未來的教育中將顯得越來越重要。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注重在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。長期以來，我國的教育一直受單一應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。在這種模式下培養(yǎng)出來的人，已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質(zhì)模式，而在人的整體素質(zhì)模式中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，對(duì)人的其他素質(zhì)及人才整體素質(zhì)有重要影響。
青年期是個(gè)體走向獨(dú)立和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生的“暴風(fēng)驟雨”期，在目前的大學(xué)生身上普遍存在著不同程度的心理新問題和障礙。實(shí)施心理健康教育教學(xué)的重要功能就是幫助他們克服自身的新問題，走向成熟和成功。同時(shí)，也是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要任務(wù)。
二、心理教育行為的功能
心理教育行為是指教育者有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育行為。如喜好教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能練習(xí)、社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)等。
心理教育的目標(biāo)很明確，首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這里的心理素質(zhì)是指和現(xiàn)代社會(huì)文化要求相適應(yīng)的現(xiàn)代人的心理素質(zhì)，和學(xué)生當(dāng)前生活相適應(yīng)的心理素質(zhì)，以及學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)應(yīng)具備的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，它居于社會(huì)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)之間，是個(gè)體遺傳和社會(huì)環(huán)境影響、教育要求相互功能在人的主體內(nèi)部的沉淀，同時(shí)又是人的主體性格結(jié)構(gòu)的核心成分，推動(dòng)著人的整體素質(zhì)的發(fā)展、提高和優(yōu)化。人的遺傳素質(zhì)和身體潛能開發(fā)和實(shí)現(xiàn)的程度，以及社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質(zhì)水平上得到綜合反映。
其次是開發(fā)身心潛能，不僅要造就學(xué)生和未來文化相適應(yīng)的一般的心理素質(zhì)，更要造就學(xué)生和科技進(jìn)步相適應(yīng)的創(chuàng)造心理素質(zhì)。現(xiàn)代心理學(xué)和腦科學(xué)的探究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國總理的埃德加·弗爾在一份報(bào)告中指出摘要：“人類大腦有很大一部分未經(jīng)使用的潛能，有些專家估計(jì)說，其數(shù)量達(dá)到了百分之九十。”心理教育可以通過一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學(xué)生的心理機(jī)能，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
，心理教育可以預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康。主要是通過心理咨詢和心理治療來幫助人們消除不良心理，提高心理的適應(yīng)能力。
三、實(shí)施心理教育行為的內(nèi)涵
心理教育行為的空間有多大？我們說摘要：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)中。心理教育行為承擔(dān)著四個(gè)方面的任務(wù)摘要：培養(yǎng)、開掘、預(yù)防和補(bǔ)救。推進(jìn)心理教育可以在不同時(shí)期有不同的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，一般來說涵蓋了以下幾個(gè)方面摘要：
1.培養(yǎng)關(guān)鍵能力
21世紀(jì)人的自立、自信、自強(qiáng)的精神，人的合作意識(shí)和交往能力，以及作為一種高層心理需求的創(chuàng)新意識(shí)和成長愿望，不論對(duì)社會(huì)的發(fā)展還是對(duì)人自身的發(fā)展都至關(guān)重要。德國的職業(yè)教育稱這些心理素質(zhì)是人的關(guān)鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養(yǎng)人關(guān)鍵能力的力度。
2.開發(fā)七種潛能
美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納通過大量心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析認(rèn)為，人類至少有七種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能和自我熟悉智能。他認(rèn)為摘要：實(shí)踐證實(shí)，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的功能。他還認(rèn)為，每個(gè)人和生俱來都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要功能。他經(jīng)過探究證實(shí)摘要:傳統(tǒng)教育和過去在西方流行的智商測試,只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐。他在《多元智能》一書中指出摘要：單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試，來區(qū)分學(xué)生能力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言學(xué)生未來的成就和貢獻(xiàn)，是片面的。這樣做實(shí)際上是過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而否定了其他同樣是社會(huì)所需要的智能；使學(xué)生身上許多重要智能得不到確認(rèn)和開發(fā),造成他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很好,走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際新問題,這是對(duì)人才的極大浪費(fèi)。
3.知識(shí)練習(xí)并重
預(yù)防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務(wù)。社會(huì)、學(xué)校、家庭甚至自然環(huán)境等外因的影響，以及學(xué)生自身身心素質(zhì)等內(nèi)因的功能，都可能使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當(dāng)前一方面要加強(qiáng)青春期知識(shí)教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育，以及有關(guān)膳食結(jié)構(gòu)和性格調(diào)節(jié)的知識(shí)教育，通過預(yù)防性知識(shí)教育，提高學(xué)生的理性熟悉；另一方面，要通過多種形式的預(yù)防性心理練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生排解憂郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視排除對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，非凡是可能帶來不良后果的教育方式，以防止出現(xiàn)由于教育方式不當(dāng)而產(chǎn)生的群體性心理障礙。
4.排除矯治補(bǔ)救
排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補(bǔ)救功能。青少年心理健康狀態(tài)是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團(tuán)化的原因之一。對(duì)此，可以通過心理咨詢和其他心理矯治手段進(jìn)行補(bǔ)救，或者協(xié)助治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)救，也是心理教育的緊迫任務(wù)。
5.心理貫穿教學(xué)
實(shí)施心理教育可以采用提供心理咨詢、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、建立心理檔案等非凡的作業(yè)方式，但又不能只局限于上述的專門作業(yè)方式。教育教學(xué)活動(dòng)過程同時(shí)是心理活動(dòng)過程，這就要求摘要：一方面，在教育教學(xué)活動(dòng)中要增強(qiáng)心理教育意識(shí)，能動(dòng)地發(fā)揮培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、開掘心理潛能、預(yù)防和治療心理障礙和心理疾患的功能；另一方面，避免在教育教學(xué)活動(dòng)過程中有意無意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾患。
6.減輕心靈負(fù)擔(dān)
減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)意義重大。過重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不單壓在學(xué)生身上，更壓在學(xué)生心上。學(xué)生埋頭于完成各項(xiàng)龐雜而又不甚必要的作業(yè)，就難以產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)人類的關(guān)心，難以有伸展的胸懷和創(chuàng)新的精神。減輕心靈負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)代教育行為要重視的一項(xiàng)任務(wù)。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育及氣質(zhì)培養(yǎng)綜述
幼兒心理教育和氣質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前幼兒心理教育的重要內(nèi)容，是保障孩子健康成長的需要。學(xué)前兒童生理和心理特征與學(xué)齡兒童有很大的區(qū)別。教師要利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確的心理健康教育，做好學(xué)前兒童的心理健康工作，培養(yǎng)其健全的人格，使其對(duì)社會(huì)具有良好的適應(yīng)能力。
一、什么是人的氣質(zhì)
氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征之一，它是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的人格特征。氣質(zhì)是兒童人格形成的基礎(chǔ)之一，對(duì)兒童的成長和發(fā)展起著重要的作用。氣質(zhì)在新生兒時(shí)期即有表現(xiàn)：如有的嬰兒安靜，有的好哭，這必然影響其父母或哺育者與嬰兒的互動(dòng)關(guān)系，從而影響人格的形成。因此，判斷和培養(yǎng)良好的氣質(zhì)，對(duì)兒童的成長和發(fā)展是非常重要的。
二、在幼兒教育中正確區(qū)分孩子的不同氣質(zhì)并因材施教
1.氣質(zhì)類型及特點(diǎn)關(guān)于兒童氣質(zhì)的類型，目前研究比較認(rèn)同的是凱根的劃分，他從抑制程度進(jìn)行分類，將兒童氣質(zhì)分為抑制型、非抑制型和自我保護(hù)型三種，這三種類型各具特點(diǎn)。（1）抑制型氣質(zhì)：其特點(diǎn)是兒童在接近陌生的人或物時(shí)，表現(xiàn)出一種非常拘謹(jǐn)?shù)纳駪B(tài)。他不去主動(dòng)接近陌生人，而是會(huì)看著陌生人，退回到家人身邊或某個(gè)角落中，表現(xiàn)出一種緊張和焦躁情緒。（2）非抑制型氣質(zhì)：特點(diǎn)是兒童面對(duì)陌生的人和物時(shí)，不會(huì)有拘謹(jǐn)表現(xiàn)，而是會(huì)旁若無人地繼續(xù)自己手邊的活動(dòng)，甚至能主動(dòng)接近陌生人，大方地交流，表現(xiàn)得極為放松和自然。（3）自我保護(hù)型氣質(zhì)：這種氣質(zhì)類型的兒童是介于上面兩種之間的，他們在陌生人的面前不再表現(xiàn)出害羞，但是仍對(duì)陌生事物和環(huán)境存在防備或回避心理，內(nèi)心多少會(huì)有一些緊張的因素存在，他們往往是通過不予理睬、逃避等方式來掩飾自己的緊張情緒。
2.不同氣質(zhì)的兒童的教育方式（1）非抑制型氣質(zhì)。就是外向型的兒童。一方面要繼續(xù)鼓勵(lì)他們多參加各種有益活動(dòng)和與人溝通交流；另一方面要重視和加強(qiáng)他們在日常活動(dòng)和規(guī)則方面的教育。（2）偏抑制型氣質(zhì)。即性格內(nèi)向的兒童，這類兒童多數(shù)比較敏感。因此，日常生活中教師或家長要通過表揚(yáng)的手段，鼓勵(lì)他們主動(dòng)和大膽參加活動(dòng)，用一個(gè)眼神或動(dòng)作為他們加油鼓勁，以增強(qiáng)他們的自信心。（3）自我保護(hù)型氣質(zhì)。對(duì)于這一類兒童，教師和家長要格外注意保護(hù)他們的自尊心，要鼓勵(lì)他們有勇氣說出自己的想法和意見，保持和他們交流感受，讓他們在輕松的氛圍中表達(dá)自己、健康成長。綜上所述，教師只有把握教育的普遍規(guī)律和兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)所在，才能真正有效地促進(jìn)兒童有個(gè)性地均衡發(fā)展。
三、供參考的建議
1.避免兒童心理教育的一些誤區(qū)父母是孩子的及時(shí)任老師，做好孩子的早期心理教育至關(guān)重要。以下幾個(gè)方面的誤區(qū)是家長們要警惕的：①嬌慣溺愛。這是很多家長容易犯下的教育誤區(qū)，家長“開口不離‘好’，出門不離抬，吃飯任其要，穿衣任其挑”，久而久之就養(yǎng)成了兒童任性的性格。父母的這種愛子心最終可能導(dǎo)致“溺子”和“誤子”，現(xiàn)實(shí)中很多青少年犯罪說明了這一點(diǎn)。②袒護(hù)縱容。平日里，很多孩子明明做了錯(cuò)事，家長看在眼里，卻以各種借口加以袒護(hù)和掩蓋，其結(jié)果必然使孩子不能正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。③哄騙。很多情況下，家長有意或無意地編造假話欺騙孩子，得一時(shí)清靜。其實(shí)這樣耳濡目染，容易使孩子模仿父母，養(yǎng)成虛偽和不誠實(shí)的品格。除此之外，諷刺、苛求、放任、打罵體罰、依賴等也是要避免的。
2.孩子可培養(yǎng)的一些氣質(zhì)（1）培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)。優(yōu)雅的氣質(zhì)是通過良好的道德品質(zhì)的形成來展現(xiàn)的。父母平時(shí)應(yīng)當(dāng)以身作則，在舉手投足、言行舉止間做孩子的表率，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，以此來使孩子逐漸形成高雅的談吐和得體的衣著等優(yōu)雅氣質(zhì)。（2）培養(yǎng)浪漫的氣質(zhì)。浪漫的氣質(zhì)重在培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)熱愛生活。家長可以從生活中的點(diǎn)滴入手，給孩子創(chuàng)造更多體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓他們展開豐富的想象力去大膽地憧憬和實(shí)踐美，進(jìn)而塑造浪漫氣質(zhì)。（3）培養(yǎng)灑脫的氣質(zhì)。灑脫的氣質(zhì)有兩種表現(xiàn)：一是要學(xué)會(huì)放棄。家長應(yīng)當(dāng)從小就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)放棄，讓他們懂得“魚和熊掌不可得兼”的樸素的道理。因?yàn)檫^分計(jì)較和拘泥于細(xì)節(jié)的孩子長大后肯定不會(huì)是一個(gè)灑脫的人，他們往往也難以有大的成就。二是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑設(shè)問是孩子拓展思維，表達(dá)主體意識(shí)的體現(xiàn)。對(duì)于孩子的質(zhì)疑，家長應(yīng)當(dāng)積極配合和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他多問多思的習(xí)慣，打破現(xiàn)有框架的束縛，這樣孩子自然會(huì)變得灑脫起來。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育路徑綜述
本文依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，針對(duì)幼兒存在的心理問題進(jìn)行分析與實(shí)施，從而采取有效途徑促進(jìn)幼兒健康人格的形成，為人的一生心理健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、幼兒中存在的心理健康問題
幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發(fā)展過程中，由于生理機(jī)能失調(diào)，環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理障礙及不適應(yīng)行為。幼兒中主要有以下幾個(gè)方面的心理健康問題：社會(huì)行為問題，包括愛發(fā)脾氣、說謊等；性格和情緒問題；神經(jīng)功能障礙，包括排泄機(jī)能障礙、睡眠障礙等；不良習(xí)慣，包括吸吮手指、眨眼等；學(xué)習(xí)上的問題，包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。
二、幼兒不良情緒心理健康問題的癥狀與鑒別
（一）心理與行為表現(xiàn)不符合年齡特征年齡特征是一個(gè)年齡階段中心理發(fā)展的典型特征。如果幼兒的認(rèn)知、言行舉止等心理行為表現(xiàn)基本符合他的年齡特征，就是心理健康的表現(xiàn)；如果某個(gè)年齡常見的、正常的行為到了另一個(gè)年齡階段仍然存在，則可能是行為異常、心理不健康的表現(xiàn)。
（二）心理與行為表現(xiàn)比較異常任何兒童在其發(fā)展過程中，都可能出現(xiàn)一些特殊的心理和行為表現(xiàn)，如行為有點(diǎn)古怪、易怒、膽小、注意力不集中等。這些行為隨著年齡增長就會(huì)自然消失，不必太在意。但如果某種特殊行為長期保持，幾個(gè)月以后仍然這樣，就應(yīng)特別關(guān)注了。
（三）心理及行為表現(xiàn)與環(huán)境不適應(yīng)幼兒如果不理會(huì)現(xiàn)實(shí)，忽視周圍環(huán)境，某些心理表現(xiàn)或行為在不適應(yīng)的情境中產(chǎn)生，而在適宜的條件下卻不發(fā)生，這就有可能是心理健康問題。如莫名其妙緊張或在悲傷時(shí)大笑、在歡樂時(shí)反而大哭等。對(duì)幼兒心理和行為上表現(xiàn)出來的問題，它們有一些共同的行為特征：一是行為不足，如幼兒不會(huì)穿衣服和自己吃飯等；二是行為過度，如活動(dòng)時(shí)思想不集中等；三是行為不當(dāng)，即某些行為表現(xiàn)在不適應(yīng)的情境中產(chǎn)生，而在適宜的條件下卻不發(fā)生等。
三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的方法
（一）養(yǎng)成教育法養(yǎng)成教育法包括以下幾種具體方法：（1）情境教育法。即讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會(huì)情境中如何作出有效的行為和對(duì)策。這種方法能增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性；（2）榜樣示范法。該方法通過給幼兒一個(gè)榜樣的形象，讓他們模仿，使其逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣；（3）行為實(shí)踐法。讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在具體實(shí)踐中加深對(duì)他們的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
（二）補(bǔ)償性教育法較常用的有以下幾種：（1）行為矯正法。這種方法是根據(jù)學(xué)習(xí)的原理運(yùn)用獎(jiǎng)罰的方法去改變或消除不良行為或癥狀，并教給幼兒順應(yīng)社會(huì)的良好行為；（2）游戲矯正法。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特別的游戲室，通過游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來，獲得情緒上的放松，最終認(rèn)識(shí)自我，并在幼兒教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)控制自我。此外，家庭支持矯治法，團(tuán)體訓(xùn)練法，社會(huì)治療法等均能收到較好的效果，可依據(jù)幼兒具體情況而有選擇的靈活運(yùn)用。
四、幼兒心理健康教育的具體途徑
（一）樹立現(xiàn)代幼兒教育觀，促進(jìn)幼兒健康人格的形成科學(xué)的兒童觀和教育觀是幼兒教師開展心理健康教育的前提。教師要善于設(shè)身處地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的內(nèi)心世界，以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)幼兒。
（二）創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康成長優(yōu)美，整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對(duì)生活的熱愛，充實(shí)幼兒的生活內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓他們在自由的探索中發(fā)現(xiàn)周圍世界的奧秘。心理環(huán)境包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部心理空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氛圍。和諧的氛圍有助于培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取、奮力向上的個(gè)性品質(zhì)。
（三）以活動(dòng)培育幼兒健康心理心理健康教育生活游戲活動(dòng)。主要是結(jié)合日常生活和游戲活動(dòng)開展的心理健康教育活動(dòng)。如：“表情牌”活動(dòng)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了三種不同面部表情的進(jìn)園牌，稱“表情牌”，分別放在三個(gè)小桶里，幼兒每天進(jìn)園要在自己的名字下掛一塊進(jìn)園牌。幼兒如果今天很高興，就選一個(gè)快樂的表情牌掛在自己名字下，如果不高興，就選一個(gè)沮喪的表情牌。心情一般，就掛一個(gè)表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會(huì)掩飾自己的內(nèi)心世界，教師如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子連續(xù)幾天不高興，就會(huì)和家長一起尋找原因，設(shè)法改變孩子的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。
（四）建設(shè)良好的幼兒班集體，促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成幼兒作為特定的社會(huì)成員，從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園的班集體，所以幼兒教師初建班級(jí)體時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育和集體教育的原則，使幼兒個(gè)體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐步使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。
（五）重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突實(shí)例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法。
幼兒心理教育論文:幼兒心理教育含義與實(shí)踐對(duì)策
教育模式在我國，心理健康教育可以說是一門新興的科學(xué)，在這個(gè)陌生的知識(shí)領(lǐng)域里，很多知識(shí)點(diǎn)在關(guān)乎著我們這個(gè)民族的身心健康。由于我們在心理健康研究方面，起步較之于西方要滯后，所以還存在著一個(gè)被了解、被認(rèn)識(shí)、被接受、被重視的過程。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。而幼兒心理健康在整個(gè)心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落，大多數(shù)幼兒教師和家長對(duì)幼兒的身體健康十分重視，而對(duì)幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關(guān)問題。
一、幼兒心理健康的內(nèi)涵人的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。世界衛(wèi)生組織給“健康”下的定義是：“健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病及虛弱現(xiàn)象。”在談到幼兒心理健康這個(gè)定義時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。簡單地說，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對(duì)待未來的態(tài)度。
二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的必要性教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確廣博的知識(shí)、嫻熟的教育技藝，去培養(yǎng)學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。此外，教師還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教育方法，對(duì)待學(xué)生，要和他們做知心朋友，用愛心去澆灌每一位學(xué)生，使他們得到安慰和滿足，只有這樣，才能有效地消除學(xué)生的逆反心理。三是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地自我調(diào)節(jié)。從積極意義上看，理解父母的羅嗦、老師的批評(píng)，要懂得父母、老師的行為多是善意的，只是有時(shí)表達(dá)方式不對(duì)。要學(xué)會(huì)理解他們，多與他們溝通，敞開心扉，抱著寬容的態(tài)度去體諒他們，應(yīng)多與同學(xué)談心、互幫互學(xué)，學(xué)會(huì)大度，并保持開朗的性格，以避免逆反心理的產(chǎn)生。同時(shí)，也要正確地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維、辨證唯物主義的方法，去分析一切事物，達(dá)到客觀、地評(píng)價(jià)問題的目的。
要從不同的角度認(rèn)識(shí)自己、把握自己，在看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不能刻意地回避自己的缺點(diǎn)，要勇敢地面對(duì)缺點(diǎn)，并努力克服，還要客觀地評(píng)價(jià)他人，學(xué)習(xí)他人的長處，從而逐步塑造一個(gè)健康的自我。再次，要學(xué)會(huì)適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)提高自身的適應(yīng)能力，適應(yīng)不同的環(huán)境、不同的老師、不同的教育方式等，要能夠在不同的情況、場合下，都控制好自己的情緒與行為。如當(dāng)自己被同學(xué)誤解時(shí)，不要急躁，而應(yīng)冷靜、客觀地分析問題的癥狀所在，減少敵對(duì)情緒，以善意、誠心對(duì)待同學(xué)，最終換取同學(xué)的信任。中小學(xué)生的逆反心理是學(xué)校教育中客觀存在的一種顯示，要消除是不可能的。但只要教師有信心，不懈地努力，社會(huì)、學(xué)校、家庭教育互相配合，樹立正確的教育觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，采取有效措施，把逆反心理的消極影響減少到低限度。
幼兒心理教育論文:幼兒教育加強(qiáng)心理教育研究
如今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的關(guān)注多數(shù)在身體健康和學(xué)習(xí)成績方面，對(duì)孩子的人格培養(yǎng)和心理健康卻關(guān)注不夠。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。也就是說，一個(gè)人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在幼兒時(shí)期是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。不僅如此，由于年齡特點(diǎn)，幼兒對(duì)自身的心理健康問題不可能像成人那樣具有認(rèn)知能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會(huì)各方面對(duì)他們進(jìn)行幫助。因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育和輔導(dǎo)是非常必要的。
一、幼兒常見的一些心理問題
1.好動(dòng)。主要表現(xiàn)為注意力不集中、情緒波動(dòng)大、自我控制能力差等幾個(gè)方面。好動(dòng)具體來說是喜歡跑動(dòng)，或爬上爬下，離位走動(dòng)，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時(shí)不能專心聽講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。自控能力差具體來說，表現(xiàn)為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動(dòng)，不考慮后果，可能突然做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)及破壞行為。
2.焦慮。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔(dān)心被別人嘲笑，對(duì)尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過分的關(guān)注，并伴有無根據(jù)的煩惱，對(duì)日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。
3.攻擊。這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對(duì)美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現(xiàn)出攻擊性。
4.不良的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系。從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。比如在不良的同伴關(guān)系中，幼兒總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨(dú)處，這樣容易產(chǎn)生任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨(dú)、不合群等心理與行為問題。
二、影響幼兒心理健康的因素
1.遺傳因素。遺傳因素是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提，它對(duì)幼兒心理健康的影響明顯。人的許多心理與行為受遺傳的影響，如性格內(nèi)向或外向、行為退縮或攻擊、情緒焦慮或抑郁等。
2.家庭因素。家庭是幼兒最早生活和接受教育的場所，也是幼兒社會(huì)化的重要場所，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。家庭結(jié)構(gòu)和功能，家長的教育能力及對(duì)子女的期望水平、教育方法和教養(yǎng)態(tài)度，雙親的職業(yè)及社會(huì)地位，家庭物質(zhì)條件和氛圍，父母生活習(xí)慣和志趣愛好等都與幼兒的心理健康有密切關(guān)系。
3.幼兒園因素。幼兒園的基本功能是通過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的雙向交互作用來促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，幼兒園也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要場所。親切和藹、民主溫馨的師幼關(guān)系可以誘發(fā)幼兒良好的情緒和情感；與同伴和睦相處、互助互愛的伙伴關(guān)系能夠培養(yǎng)良好的交際能力；輕松愉快、和諧溫馨的精神氛圍對(duì)幼兒心理健康十分有利。
三、在幼兒教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育
幼兒園的心理健康教育不應(yīng)是簡單增加教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不該替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。為此，可在幼兒園教學(xué)中融入以下環(huán)節(jié)：
1.課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意幼兒的各種反應(yīng)，隨時(shí)肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，激勵(lì)他們的主動(dòng)精神。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)過程中以發(fā)生的實(shí)際問題為素材，及時(shí)組織他們思考、討論，然后對(duì)他們進(jìn)行講解、分析，或者對(duì)正在發(fā)生的實(shí)際問題進(jìn)行更具體、更直接的指導(dǎo)，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強(qiáng)他們克服困難的信心，提高他們的適應(yīng)能力。
2.游戲活動(dòng)中融入心理健康教育。游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動(dòng)中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓(xùn)練，還發(fā)展了幼兒對(duì)事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。通過角色游戲，幼兒在對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處。通過游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調(diào)整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進(jìn)了幼兒良好性格的形成。當(dāng)然，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模變盒睦斫】到逃螒驊?yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。
3.體育活動(dòng)中促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)心理機(jī)能發(fā)展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。如果在體育活動(dòng)中有意識(shí)地加強(qiáng)他們的統(tǒng)合專項(xiàng)訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。
四、在家庭教育中重視心理健康教育
家庭是幼兒成長的搖籃，也是檢驗(yàn)幼兒教育成效的舞臺(tái)。正是由于家庭的重要地位，可以說家庭不僅是一些幼兒產(chǎn)生心理問題的來源，也是實(shí)施教育措施、矯正幼兒心理問題、保障其健康成長的主要場所。
1.樹立正確的教育觀念，使用科學(xué)的教育方法。家長在培養(yǎng)孩子成為某方面人才時(shí)，應(yīng)形成合理的期望水平，符合幼兒時(shí)期的實(shí)際情況。假如孩子確有某方面的特長，比如說適合彈琴或下棋，那就在孩子愿意的情況下送他去學(xué)習(xí)。如果幼兒對(duì)某門課程不感興趣，家長不能憑著自己的喜好或攀比心理去逼他們學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)人的差異是客觀存在的，不能因?yàn)楹⒆幽撤矫婺芰Σ蝗鐒e人，就認(rèn)為孩子各方面能力都差。在要求幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)注意給他們留下足夠玩的時(shí)間，讓他們充分享受童年的快樂；對(duì)他們的進(jìn)步，要給予及時(shí)的表揚(yáng)；對(duì)他們的退步，要給予充分的理解；對(duì)他們的錯(cuò)誤，要認(rèn)真分析原因，找到克服錯(cuò)誤的方法。
2.當(dāng)好幼兒的心理醫(yī)生。一方面，家長要成為孩子的親密“伙伴”與忠實(shí)的“傾聽者”。家長要以極大的愛心與耐心去關(guān)注孩子，和他們一起玩，傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件矯正他們的某些心理障礙，讓他們參加各種活動(dòng)，在真實(shí)體驗(yàn)中感受挫折，并在家長指導(dǎo)下矯正自身缺點(diǎn)。
3.創(chuàng)建溫馨和諧的家庭氛圍。在溫馨和諧的家庭氛圍里，愛心濃郁，人際和諧。這種家庭培養(yǎng)出來的孩子有幸福感、安全感、歸屬感與自豪感，容易養(yǎng)成開朗、自信、積極的心態(tài)和開拓、靈活的思維習(xí)慣。因此，家庭成員之間應(yīng)平等相待，應(yīng)注意尊重與愛護(hù)幼兒的自尊心、自信心、好奇心；在家庭活動(dòng)中家長與孩子互相了解、互相影響，良好的家庭氛圍自然就形成了。
五、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行心理健康教育
安全、舒適、衛(wèi)生、有層次感、富有兒童氣息的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對(duì)生活的熱愛；輕松愉快、給幼兒以充足心靈自由的精神環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒努力進(jìn)取、奮發(fā)向上的個(gè)性品質(zhì)。人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀(jì)小，可塑性大，他們的心理發(fā)展很容易受到外界環(huán)境的影響。幼教工作者和家長為了幼兒的心理健康，應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼兒教育中。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘裕又變盒睦戆l(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師和家長的影響。在和幼兒相互交往過程中，如果老師或者家長心理失常或心理不健康，那么就會(huì)在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此，創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境是幼兒心理健康教育必不可少的。六、結(jié)束語幼兒期是個(gè)體生長發(fā)育非常迅速同時(shí)又具有很強(qiáng)可塑性的時(shí)期，幼兒工作者和孩子家長應(yīng)依據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，用科學(xué)而理智的愛去培養(yǎng)他們美好的未來。
幼兒心理教育論文:中班幼兒的心理教育措施
現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是一個(gè)多方位不斷發(fā)展的“整體”人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要；兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育條件下，應(yīng)較大限度地發(fā)展兒童的潛力；兒童具有主觀能動(dòng)性，在發(fā)展過程中起著積極主動(dòng)的作用；每個(gè)兒童都有鮮明的個(gè)性差異，對(duì)兒童個(gè)性的尊重和自由發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的前提。根據(jù)上述兒童觀，只有從兒童發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，特別是把握心理發(fā)展的特點(diǎn)，采取切實(shí)有效的教育措施，才能促進(jìn)兒童更好地發(fā)展。筆者是擔(dān)任中班幼兒教育工作的教師，現(xiàn)就談?wù)勚邪嘤變旱男睦硖攸c(diǎn)與教育對(duì)策，以請教于領(lǐng)導(dǎo)和同行。
一、中班幼兒的心理特點(diǎn)
中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現(xiàn)了較大的變化與發(fā)展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開始生氣勃勃地發(fā)展，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、富有獨(dú)立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點(diǎn)。4歲幼兒可以說是閑不住的，不易控制的，其心理活動(dòng)以新的特征表現(xiàn)出來。歸納起來，4歲幼兒具有下列幾個(gè)顯著特征：
及時(shí)，活潑好動(dòng)。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動(dòng)。他們不僅身體長得更結(jié)實(shí)，動(dòng)作能力更強(qiáng)，而且對(duì)周圍生活也熟悉了，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。因而主意也多起來，所以更愛活動(dòng)，活動(dòng)起來很靈活，也能堅(jiān)持較長時(shí)間。他們愛說、愛問、愛跑、愛動(dòng)手、愛玩，對(duì)成人的要求往往不那么順從聽話。
第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經(jīng)積累了常用物體、各種人、各種自然現(xiàn)象、周圍環(huán)境和曾去過的地方的表象。每當(dāng)喚起這些表象時(shí)，就可以進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如果離開事物的表象或具體事物，就難以進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。
第三，有意行為開始發(fā)展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)；有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)；玩的時(shí)間也相對(duì)更長，有時(shí)連續(xù)幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅(jiān)持游戲規(guī)則。有意性還開始表現(xiàn)在注意、記憶和想象等方面。
此外，4歲的幼兒在堅(jiān)持性和個(gè)性差異性方面也比3歲的幼兒增強(qiáng)了。根據(jù)以上心理特點(diǎn)幼兒教師應(yīng)怎樣使他們進(jìn)步更快呢?
二、教育中班幼童的對(duì)策
2.1針對(duì)幼兒活潑好動(dòng)，組織幼兒參與多種游戲，促進(jìn)他們發(fā)展
游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅能促進(jìn)幼兒的身體的發(fā)展，而且可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力和語言的發(fā)展，同時(shí)能促進(jìn)幼兒良好行為品質(zhì)、美感或創(chuàng)造能力的發(fā)展。中班幼兒會(huì)做各種游戲，不僅對(duì)游戲的興趣很濃，而且能長間做各種游戲而無倦意。
因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒做多種游戲，使他們在游戲活動(dòng)中求發(fā)展。我不僅組織他們做創(chuàng)造性游戲，包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲；而且還根據(jù)教學(xué)要求為發(fā)展幼兒的各種能力而編定的有規(guī)則的游戲，包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。
就以引導(dǎo)幼兒做結(jié)構(gòu)游戲來說吧，對(duì)中班幼兒要求他們有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行結(jié)構(gòu)活動(dòng)，并要最終完成它。及時(shí)，教給幼兒對(duì)事物結(jié)構(gòu)造型方面的知識(shí)和結(jié)構(gòu)技能，如認(rèn)識(shí)高低寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等方向方位，學(xué)會(huì)按圖建造。第二，教幼兒學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)構(gòu)造，會(huì)事先構(gòu)思主題，選擇和利用結(jié)構(gòu)材料，確定結(jié)構(gòu)順序，制定方案，分工合作，共同建構(gòu)一個(gè)成果。第三，組織幼兒評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)成果，可評(píng)價(jià)，也可有選擇性地評(píng)價(jià)。
再以做智力游戲來說吧，各種學(xué)習(xí)任務(wù)通過新奇、形象、生動(dòng)、有趣的游戲形式向幼兒提出。引導(dǎo)幼兒聽聽、看看、摸摸、想想、說說、做做，使耳、眼、手、腦、口各種器官活動(dòng)起來，做出智力上的努力。使幼兒在這特殊實(shí)踐中，不僅掌握和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力獲得能力，而且要求幼兒善于與他人合作，有助于控制自己的行為，誠實(shí)地遵守游戲規(guī)則，有利于良好品德的培養(yǎng)。
2.2針對(duì)幼兒的具體形象思維，加大教育活動(dòng)直觀性的力度，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展
直觀性的原則和方法在幼兒教育教學(xué)中具有特殊意義，因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，抽象的道理難于理解。在上課時(shí)貫徹直觀性原則和運(yùn)用直觀教學(xué)法，能使課上得生動(dòng)活潑，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體觀念，發(fā)展能力，取得良好的教育效果。首先，要根據(jù)課的任務(wù)、內(nèi)容及中班幼兒特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。幼兒園直現(xiàn)手段有實(shí)物直觀(指觀察實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)地觀察、小實(shí)驗(yàn)等)，模具直觀(指觀察圖片、圖書模型、貼絨教具、沙盤玩具等)，電化教具直觀(包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等)，語言直觀(教師語言的形象性描述)。第二，直觀手段要與訓(xùn)練幼兒感覺器官結(jié)合，教師應(yīng)讓兒童有較多機(jī)會(huì)擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓(xùn)練幼兒感官和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。第三，直觀手段要與教師語言指導(dǎo)結(jié)合。教師要用簡明、生動(dòng)、形象、的語言啟發(fā)幼兒觀察和操作，以強(qiáng)化直觀教具的作用，獲得正確的結(jié)論。第四，運(yùn)用直觀教具要恰當(dāng)，教具要有典型性，主要特征要突出，緊扣教學(xué)要求．不宜過多。
2.3針對(duì)兒童心理和行為的有意性增強(qiáng)，教師要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地實(shí)施教育，較大限度地發(fā)展兒童的潛能，使他們個(gè)人興趣、愛好等個(gè)性特點(diǎn)得到自由充分發(fā)展
因此，及時(shí)，教師要廣泛地引導(dǎo)幼兒有目的、有計(jì)劃地觀察周圍的各種生活現(xiàn)象，觀察教學(xué)用具，教室、學(xué)校，觀察仁壽城區(qū)的房屋、街道、車輛、各種職業(yè)人的勞動(dòng)情景；還要求家長利用每天接送幼兒的路上引導(dǎo)他們觀察沿路的景物以及人們的勞動(dòng)場面；還要組織幼兒到景色秀麗的地方去春游和秋游等，觀察那美好的城郊、芳香的溝渠、玫瑰色的春天和金色的秋天；觀察晴空、白云、彩虹、輕風(fēng)、細(xì)雨，較大限度地讓幼兒領(lǐng)略大自然豐富的美。第二，有目的有計(jì)劃地通過課內(nèi)課外活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒看、聽、說、寫，豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。第三，發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒通過手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，要教給幼兒創(chuàng)新的方法，讓他們加一加、減一減、連一連等制作新的物品；鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒多提問，培養(yǎng)好思維的習(xí)慣；引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考同一個(gè)問題，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維的能力。第四，培養(yǎng)幼兒的愛心、同情心，教育幼兒從愛媽媽、爸爸做起，擴(kuò)展愛鄰居、小伙伴、全班、全校的教師和同學(xué)。
堅(jiān)持針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)積極性，使幼兒的體、智、德、美等方面的素質(zhì)發(fā)展，班級(jí)面貌也越來越好，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和幼兒家長的好評(píng)。
