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幼兒園故事教育研究:幼兒園教育之故事教學(xué)

一、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的意義

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)的主體是教師和幼兒，在師幼之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響稱為師幼互動(dòng)。在我國傳統(tǒng)的幼兒園集體教學(xué)中，教師主要是在幼兒面前講，幼兒坐著聽教師的講解，一般采用傳授式、問答式的互動(dòng)行為和方式。這就形成了教師和幼兒之間的不平等地位。故事教學(xué)能很好地改善這一現(xiàn)狀，教師以故事作為媒介，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事中去，讓幼兒在聽喜歡的故事的同時(shí)理解并接受教學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)的知識(shí)不再被動(dòng)地接受，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的話語環(huán)境”。在故事教學(xué)中，幼兒獲得與教師平等的話語權(quán)，能逐漸表達(dá)自己的想法。故事教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教師和幼兒的互動(dòng)能力，還能增進(jìn)教師與幼兒的感情。

二、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）故事教學(xué)中作品的選擇

好的故事作品對幼兒的影響是潛移默化的；而作品選得好，故事教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也才有了保障。教師選擇作品時(shí)，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。[1]在幼兒園集體教學(xué)中，故事的內(nèi)容優(yōu)劣很大程度上決定了教學(xué)的成敗。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇故事。古今中外的故事，都可以成為選擇的對象。但是，要有一定的準(zhǔn)則。首先，故事要符合人們普遍的審美情操。有些世界著名童話、中國傳統(tǒng)神話中都或多或少地存在著暴力、血腥的場面，如，《小紅帽》中，大灰狼吃掉奶奶和小紅帽的場面、《三只小豬》中大灰狼被燒的場面、《哪吒鬧海》中抽龍筋的場面等等。教師對這些場面要加以處理，用適當(dāng)?shù)恼Z言概況其情節(jié)，使幼兒在接受故事的時(shí)候沒有恐怖的心理和違和感。其次，選擇的故事要關(guān)注幼兒智商、情商的發(fā)展。如，《小猴和桃子》中小猴子把幫媽媽買的桃子給了餓得直哭的田鼠，猴媽媽知道后表揚(yáng)了小猴。這個(gè)故事講了一個(gè)淺顯的道理：要想讓別人喜歡你，你得先喜歡別人。現(xiàn)在的幼兒基本上都是獨(dú)生子女，大多數(shù)不善于與其他人相處，教師把這個(gè)道理通過這個(gè)故事告訴了幼兒，能使幼兒的情商得到培養(yǎng)。因此，在故事教學(xué)中選擇好的故事能起到事半功倍的效果。

（二）運(yùn)用生活化的語言，注重音畫同構(gòu)

幼兒的語言能力是在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的。故事蘊(yùn)涵豐富的詞匯，通過教師的引導(dǎo)，將故事與生活相結(jié)合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)場景，才能激發(fā)幼兒自主進(jìn)入故事情節(jié)和故事角色，引發(fā)生活聯(lián)想。同時(shí)，教師還要在活動(dòng)中結(jié)合生活實(shí)際，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而理解畫面，讓幼兒能靈活地運(yùn)用故事中的詞匯造句、換成同義詞等。如《燕子吉吉》故事中“漸漸”一詞，教師可以引導(dǎo)幼兒用“漸漸”這個(gè)詞造句，例如可以說秋天來了，天氣漸漸地變涼了，也可以說山坡上的大樹漸漸變成了綠色。教師還可以讓幼兒用其他的詞來替換“漸漸”，如“慢慢”等。在這個(gè)過程中，教師將故事中的語言成功運(yùn)用到生活中，進(jìn)而讓幼兒將書中的語言和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，提高了幼兒對語言的熟悉程度和運(yùn)用能力。異質(zhì)同構(gòu)理論早已證實(shí)，音樂、文學(xué)與美術(shù)在個(gè)體感知中具有相通性。三者都受個(gè)體內(nèi)在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構(gòu)的關(guān)系。如把《燕子吉吉》這一故事作為開展故事教學(xué)的載體時(shí)，教師可以首先構(gòu)建音樂和美術(shù)的同構(gòu)環(huán)境，接著逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)入這個(gè)已經(jīng)構(gòu)建好的音畫語言的意境中。當(dāng)幼兒看到原本靜止的畫面，配著優(yōu)美清脆的華爾茲音樂時(shí)，故事中的“吉吉”就動(dòng)起來了，飛向光禿禿的山坡上的蘋果樹時(shí)，幼兒的興趣被極大地調(diào)動(dòng)了起來。此時(shí)，教師再配上講解，能將幼兒迅速帶入到故事的情境中，產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗(yàn)，為之后的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種游戲形式的策略

游戲是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。游戲化教學(xué)可以為幼兒營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。

教師把游戲應(yīng)用到故事教學(xué)中，可以提升幼兒的興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.角色扮演類游戲

教師在故事教學(xué)中，可以嘗試把故事中的主要人物分成角色，讓幼兒參與其中進(jìn)行表演。如，教師可以將《小豬發(fā)脾氣》講給幼兒聽，待幼兒理解故事的內(nèi)涵后，教師可以讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等，進(jìn)行故事情景再現(xiàn)。在角色扮演的過程中，教師要對幼兒加以引導(dǎo)，控制住場面，避免幾個(gè)幼兒爭搶一個(gè)角色。同時(shí)，教師要讓幼兒充分發(fā)揮想象力，在不影響故事發(fā)展的前提下適當(dāng)改變情節(jié)和臺(tái)詞。幼兒在參與角色扮演的同時(shí)，能夠增強(qiáng)自信心，并能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在寓教于樂中完成學(xué)習(xí)。

2.搶答游戲

教師在設(shè)計(jì)故事教學(xué)中，可以嘗試進(jìn)行搶答游戲。如把故事《膽小的蝙蝠》設(shè)定成搶答背景。以10人的大班為例，教師可以分為五個(gè)人為一組進(jìn)行搶答。首先，教師要大聲朗讀故事，并且給幼兒充足的思考和整理時(shí)間。教師提出事先準(zhǔn)備好的問題“蝙蝠到底是動(dòng)物還是昆蟲呢”“蝙蝠這么做對嗎”等等，讓幼兒積極搶答。在這個(gè)過程中，教師要注意控制幼兒的情緒和保持公平性。幼兒通過競爭能極大地調(diào)動(dòng)參與的積極性。和同組的伙伴齊心協(xié)力回答問題能增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而有效地增強(qiáng)幼兒在故事教學(xué)中的愉快的游戲體驗(yàn)。

三、結(jié)語

總之，故事教學(xué)在幼兒園中被廣泛應(yīng)用，有著非常重要的理論和實(shí)踐意義。故事教學(xué)不僅能豐富幼兒園教學(xué)的模式，而且能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對幼兒的成長發(fā)展也有很大的助推作用。

作者：馮曉露 單位：黑龍江省綏化學(xué)院教育學(xué)院

幼兒園故事教育研究:關(guān)于幼兒園教育中故事使用的一些思考

【摘 要】為實(shí)現(xiàn)幼兒教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，幼兒教師需要尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，于此，可以引入故事教學(xué)。故事教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)興趣，語言能力、正向行為習(xí)慣和道德品質(zhì)、文學(xué)喜好的形成與發(fā)展。在故事教學(xué)中，教師需要對故事進(jìn)行選擇、靈活呈現(xiàn)故事、通過游戲加深兒童對故事的了解。

【關(guān)鍵詞】兒童；故事

隨著社會(huì)對早教重要性認(rèn)知的提高，我國的幼兒園教育理論與實(shí)驗(yàn)研究如火如荼展開，如何進(jìn)行幼兒園教育，才能更好地建立兒童的知識(shí)基礎(chǔ)，開發(fā)兒童的智慧，引導(dǎo)兒童正確價(jià)值取向的生成，是研究的目的。在理論的諸多成果中，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是集眾家所長的由教育部頒布的科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教育的文件，具有典范之地位。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：兒童在3～6歲的年齡段，喜歡看圖畫、聽故事、做活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)該從這三個(gè)方向著手，本文就故事在幼兒園教育中的使用發(fā)表一些粗淺的看法。

一、故事教學(xué)的意義

（1）提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。3～6歲的兒童，對于識(shí)字、說話、算術(shù)等教學(xué)是不感興趣的，想要建構(gòu)兒童的基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)和基本能力結(jié)構(gòu)，使兒童形成學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，幼兒教師可以采取故事教學(xué)的方式，曲折的情節(jié)，豐富的想象，甚至是圖文并茂和活動(dòng)的呈現(xiàn)方式，對于兒童來說，能夠形成巨大的吸引力，當(dāng)將教學(xué)的一些目標(biāo)內(nèi)蘊(yùn)在故事當(dāng)中時(shí)，便可以建立兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（2）發(fā)展兒童的語言能力。語言是人際交往的重要工具，兒童需要從小發(fā)展自己的語言能力，然后才能順暢交際。而語言能力的形成，無論是字詞句的積累，還是恰當(dāng)?shù)亟M織這些基礎(chǔ)材料進(jìn)行自己的表達(dá)，都是不可能通過純粹的輸入獲得的，需要兒童理解和應(yīng)用語言，需要經(jīng)過輸入和輸出的過程，故事教學(xué)于此可以發(fā)揮作用，在幼兒教師將故事的過程中，兒童通過對故事的積極理解內(nèi)化了語言，通過回答教師的一些問題或者復(fù)述故事或續(xù)寫故事應(yīng)用了學(xué)到的語言，于是，兒童的語言能力自然而然地形成。

（3）塑造兒童正向的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。幼兒時(shí)期是行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的開始建構(gòu)時(shí)期，對兒童未來的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)水平具有重要意義，雖說后來也可能矯正地過來，但是花費(fèi)的精力自然不一般，與其如此，倒不如在開始時(shí)期便塑造兒童正向的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，兩點(diǎn)之間直線是最短的。

（4）形成學(xué)生對文學(xué)的喜好。故事有的以情節(jié)動(dòng)人，比如三國的一些小故事，《草船借箭》《火燒赤壁》等，有的以角色性格吸引兒童，比如《白雪公主》、比如《賣火柴的小女孩兒》，有的以寓意深刻讓兒童難忘，因此，如果兒童較多地接觸故事、喜歡故事、學(xué)寫故事，久而久之，兒童便會(huì)對文學(xué)建立起莫大的興趣來，不會(huì)形成文學(xué)枯燥或者無誤的錯(cuò)誤認(rèn)知。

二、在幼兒教育中使用故事的策略

（1）選擇的故事。如果不拘題材，不計(jì)內(nèi)容意義，中外古今，故事數(shù)量龐大，成千上萬，如果想要對兒童起到正向的影響作用，并且較大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教師需要對這豐富的資源進(jìn)行整理和篩選，在選擇故事時(shí)，可以從三個(gè)方面入手：首先，故事需要內(nèi)蘊(yùn)正確的價(jià)值取向；其次，故事需要以促進(jìn)兒童心理發(fā)展為目標(biāo)，減少故事中不符合兒童年齡段的場景，避免兒童因?yàn)樯形葱纬烧_的是非取向而做出錯(cuò)誤的選擇，或者是避免導(dǎo)致兒童的不良心理形成，比如恐懼、憂慮等，以很多故事中存在的暴力、血腥場面為例，《小紅帽》中狼吃掉外婆、《三只小豬》中狼被燒死等等，教師需要做出概括性的處理，一語帶過即可。

（2）靈活地呈現(xiàn)故事。兒童處在形象認(rèn)知為主的階段，因此，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師需要盡量使用淺顯的語言和形象的圖畫進(jìn)行故事的呈現(xiàn)，即對故事進(jìn)行一定的改編。以《揠苗助長》為例：可以省去春秋、宋國、枯萎等詞，以及枯燥的人的故事，用童趣的語言和生動(dòng)的圖畫來描述這個(gè)故事，用學(xué)生喜歡的動(dòng)物或人物取代人，及時(shí)幅圖及時(shí)日小兔子看著很低的蘿卜苗嘆息，第二幅圖第二日小兔子看著依然如故的蘿卜苗焦急，第三幅圖第三日小兔子拔高了蘿卜苗，第四幅圖第四日小兔子看著死掉的蘿卜苗呆傻。語言方面，可以這樣表述：小兔子看著剛剛長出的蘿卜苗嘆息：“什么時(shí)候這蘿卜苗才能長高結(jié)出蘿卜啊？”第二日，小兔子又看了蘿卜苗，一點(diǎn)變化都沒有，小兔子著急地跳腳：“這蘿卜苗什么時(shí)候才能長高？”第三日，小兔子見著蘿卜苗還是沒有長高，便伸手把蘿卜苗拔高了，說：“總算很快就能吃到蘿卜了。”第四日，小兔子到蘿卜苗跟前一看，頓時(shí)傻了，說：“蘿卜苗已經(jīng)枯死了。”

（3）以游戲的方式促進(jìn)學(xué)生對故事的深層理解。比如，可以使用蚓綾硌蕕男問嚼闖氏止適攏強(qiáng)化兒童的代入感，以《龜兔賽跑》為例，教師可以設(shè)置兔子跑得快，兔子睡覺、兔子醒來三個(gè)場景以及兔子、烏龜、裁判、觀眾、旁白等角色，構(gòu)建簡短而有力的對白、自白語言，結(jié)合兒童的生活設(shè)計(jì)動(dòng)作、神態(tài)等，通過兒童表演故事，更好地輸入故事中驕傲使人落后，堅(jiān)持使人進(jìn)步的價(jià)值觀。此外，游戲教學(xué)也可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的興趣，形成兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

幼兒園故事教育研究:幼兒園教育中關(guān)于故事教學(xué)的運(yùn)用

故事是幼兒最喜愛，也是語言教學(xué)中最常見的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)，不僅能幫助幼兒發(fā)展語言，并且能培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。然而，在以往的故事教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：孩子們在聽故事時(shí)很認(rèn)真，可是到提問時(shí)卻有許多幼兒不感興趣，以至影響對故事內(nèi)容的掌握和理解，究其原因，由于長期遵循講故事、提問、再講故事、總結(jié)含義的僵硬的教學(xué)模式，使提問偏于重復(fù)故事內(nèi)容所致，還有在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，教師一般利用磁帶或圖片來一遍遍地向幼兒講述故事，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒基本上照故事的原文將故事連貫地重講一遍或?qū)W習(xí)其中的語言，讓幼兒在運(yùn)用語言中提高口頭表達(dá)能力。但這樣的模式顯然不被大部分幼兒所喜愛，所以，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》新理念的引導(dǎo)下，我們要在故事教學(xué)的方式和方法中進(jìn)一步的創(chuàng)新。使之更活躍、更生動(dòng)、更富有吸引力、更能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、充分挖掘出故事教學(xué)的巨大潛能，提高故事教學(xué)的效益。

一、教具的使用

幼兒在幼兒園階段有其獨(dú)特的個(gè)性和生理特點(diǎn)。3-6歲的幼兒大腦尚未發(fā)育，幼兒處于具體形象性思維階段，對于畫面生動(dòng)、情節(jié)豐富、聲音逼真的故事、圖片、影像興趣濃厚，學(xué)齡前孩子的年齡特點(diǎn)決定了在幼兒園語言教學(xué)中教具使用的重要地位。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和使用使教具成為了語言活動(dòng)中孩子興趣的激發(fā)器，大膽表現(xiàn)的舞臺(tái)和參與的線索。教具的選擇和制作要結(jié)合教育內(nèi)容及孩子的年齡特點(diǎn)，遵循直觀性、趣味性、互動(dòng)性、典型性、實(shí)用性等原則。教具的呈現(xiàn)和收回要根據(jù)幼兒的認(rèn)知和思維特點(diǎn)抓住有利的時(shí)機(jī)。只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)加上教師的精彩演繹才能充分發(fā)揮教具在促進(jìn)幼兒語言能力習(xí)得中的巨大作用。

我們平時(shí)使用的教具一般是圖片、課件、掛圖、手偶、故事磁帶等。在平時(shí)我們可以自己根據(jù)活動(dòng)的需要自己制作教具，比如我們在學(xué)習(xí)《小船悠悠》的時(shí)候我們用廢舊材料制作了木偶劇，孩子們也特別的喜歡。并且都很喜歡自己來操作講述

故事。

聽故事是孩子最喜歡的活動(dòng)之一，愛幻想是孩子的特性，故事《春天的電話》具有奇妙別致的想象，活動(dòng)中我以聲像逼真的多媒體課件和活潑多樣的形式來引起幼兒的興趣，采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，讓靜態(tài)的、呆板的畫面變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。在整個(gè)活動(dòng)過程，通過視聽講結(jié)合的方法，更好地滿足了每個(gè)幼兒想說的愿望。所以說課堂教具的準(zhǔn)備不單單是我們平時(shí)用到的，還需要我們多動(dòng)腦筋。

二、情景教學(xué)

語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期，是口語發(fā)展的時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，我們根據(jù)幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時(shí)，還培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣，對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設(shè)、教具等都可作為訓(xùn)練幼兒口語能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動(dòng)手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會(huì)和說話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。在故事教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)故事情境引發(fā)幼兒的注意，根據(jù)故事教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使其有身臨其境的感覺，教學(xué)內(nèi)容從枯燥無味變得直觀形象，這種環(huán)境也利于孩子們產(chǎn)生興趣，例如，中班語言《三只小豬》，這個(gè)故事非常有教育意義，但是，如果講故事時(shí)，只是老師講，幼兒聽，那么，讓幼兒感受到的這只是一個(gè)故事而己，但是，我們根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置上情境，如，用用稻草當(dāng)草房子、積木當(dāng)木頭蓋房子等等，讓幼兒親身體驗(yàn)故事情境，不但故事內(nèi)容掌握得好，重要的是讓幼兒更加深刻地理解了故事內(nèi)容，深深感受到了故事所帶來的寓意。比如我們在進(jìn)行《噼，噼，小雞出殼了》這節(jié)活動(dòng)時(shí)我們設(shè)計(jì)了大自然的場景，幼兒帶有小雞的頭飾，在老師的帶領(lǐng)下從“蛋殼”中出來，邊欣賞

一體機(jī)中展示的春天的場景邊學(xué)習(xí)故事。使其活動(dòng)的氣氛更加的輕松自然，讓幼兒參與進(jìn)來比讓幼兒單單坐在椅子上來聽來說受到的效果要增加好幾倍。并且幼兒很自然的學(xué)會(huì)了其中的對話并能夠根據(jù)情境提示進(jìn)行仿編。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對活動(dòng)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)還要考慮到各年齡階段幼兒的接受水平以及對學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使幼兒的興趣得以保持。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，想辦法為幼兒創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行新授活動(dòng)時(shí)，教師可采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的結(jié)合，用生動(dòng)、形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語言和音樂，來激發(fā)幼兒的想象力，刺激幼兒的興趣和求知欲，增強(qiáng)幼兒的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以后，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取＃ㄡ槍χ写蟀嗟挠變海┳龊煤螅層變哼呇菔具吙谑觯由盍擞變簩适碌挠洃浥c理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力和想像力。

四、故事講述要有技巧

講故事時(shí)教師身體語言的運(yùn)用可增強(qiáng)故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個(gè)性特點(diǎn)，教師可觀察幼兒的反應(yīng)，并隨時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)控措施，如重復(fù)和輔以動(dòng)作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能。

其實(shí)，教師只要改變講故事的形式，運(yùn)用各種方法吸引幼兒參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能緊緊抓住幼兒的注意力，認(rèn)真地聽故事，為目標(biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講《小貓釣魚》的故事時(shí)，我將故事中的角色

（如貓媽媽、小貓、蜻蜓、蝴蝶等）分別做成一些豎牌材料，在講故事時(shí)，請幼兒上來自選一塊牌子，要求講到哪個(gè)角色，拿那塊牌子的人就要舉起牌子自轉(zhuǎn)一圈。加入了這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，讓拿牌子的幼兒不得不更認(rèn)真、仔細(xì)地聽故事，同時(shí)也使下面坐著的幼兒對故事中的角色有了更深刻的印象，并為整個(gè)故事活動(dòng)增添了不少樂趣。

其實(shí)，講故事歸根到底還是突出一個(gè)“講”字。的故事，除了情節(jié)的趣味性外，還藏著許多美麗的語言。要想感受其中語言的韻味，就要講故事人充分運(yùn)用聲音的表情。聲音也有很多種表情，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捘軒е犝哌M(jìn)入到故事的情境中去。講故事，不必拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，也不要害羞，可以換換自己的聲音、語言，用游戲或扮演的方式。進(jìn)入故事情節(jié)，自然流露人物對話的感覺。說話的聲調(diào)要有抑楊頓挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀樂，不能像背書，一字一句念出來就好了，必須要有感情融入在內(nèi)，講出的故事才能感動(dòng)自己感動(dòng)別人。例如，該巫婆上場時(shí)，用邪惡高八度的聲音，輪到小小螞蟻的戲，則可以用纖細(xì)微弱的聲音來表現(xiàn)。

除了聲音的運(yùn)用外，教師在講述故事時(shí)候，某一種手勢、動(dòng)作或其他體態(tài)語言也能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒共同參與故事講述的過程之中。比如講《狼來了》的童話故事，教師可以在講到喊狼來了的時(shí)候請幼兒一起用手做喇叭狀一起喊狼來了。如此重復(fù)，直到作品講完，幼兒都會(huì)集中注意地去聽。

五、環(huán)境與生活細(xì)節(jié)的滲透

在活動(dòng)中進(jìn)行的故事教學(xué)只是短短的二十到二十五分鐘，所以孩子掌握的不是很好，我們可以在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透。通過環(huán)境的布置（情景再現(xiàn)）使幼兒耳須目染，對故事掌握的更加熟練，比如我們這個(gè)月進(jìn)行了，《小貓釣魚》《三只小豬》《三只蝴蝶》《老鼠嫁女》就可以把教室分為四個(gè)角，每個(gè)角里針對故事進(jìn)行環(huán)境裝飾，制作頭飾等表演的道具，這樣孩子們可以隨時(shí)進(jìn)行角色表演，這樣做不但可以鍛煉孩子們的表現(xiàn)力和語言表達(dá)能力，而且對故事的掌握也更加的深

入了，在進(jìn)行故事表演的時(shí)候?qū)γ總€(gè)故事提出的表演要求都是不一樣的，由易到難。也可以讓幼兒對故事中的道理理解的更加透徹。

再者進(jìn)行故事教學(xué)之前我們針對故事的需要我們可以進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查孩子對故事的興趣度、對故事中滲透的相關(guān)知識(shí)做一些鋪墊。這樣在活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候孩子們有了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，回答問題就會(huì)特別的積極。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。”因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的體驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。可見，幼兒語言的發(fā)展融合在整個(gè)幼兒園教育教學(xué)中，教師要隨時(shí)隨地的捕捉培養(yǎng)幼兒口語能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語言的大力發(fā)展。

語言環(huán)境和好的教學(xué)方法對孩子的發(fā)展是極為重要的，語言的能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。所以，在今后的實(shí)踐中，我們還要繼續(xù)重視幼兒語言的教學(xué)，結(jié)合《綱要》中新的教學(xué)理念，改變以往陳舊的教學(xué)模式，讓孩子想說、敢說，促使幼兒的語言得到更大的發(fā)展，使幼兒園語言教學(xué)得到更大的提高。