引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐及其創(chuàng)新分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

黨的報(bào)告指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，“全黨要關(guān)心和愛(ài)護(hù)青年，為他們實(shí)現(xiàn)人生出彩搭建舞臺(tái)”。這些都對(duì)大學(xué)生思想政治教育特別是深入推進(jìn)全員育人提出了新要求。要構(gòu)建全員育人的工作格局，就要調(diào)動(dòng)全校所有院系、職能部門的積極性，發(fā)揮全體教師的積極能動(dòng)性，而實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制則是一個(gè)有效的實(shí)踐方法。導(dǎo)師制最早起源于１４世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，是一種個(gè)人輔導(dǎo)制度。１９３８年我國(guó)浙江大學(xué)引入導(dǎo)師制度，后各高校逐步開(kāi)展，主要是針對(duì)研究生人才培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)研究［１］。高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是借鑒本科院校導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)與方法，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源特征而實(shí)施的一種教育和管理制度［２］。

一、目前高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主動(dòng)參與不夠

一方面，高職院校學(xué)生個(gè)性鮮明，主觀性強(qiáng)；自主學(xué)習(xí)能力弱，自控能力弱；對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)，目標(biāo)性不強(qiáng)，缺少規(guī)劃［３］，所以學(xué)生極少主動(dòng)聯(lián)系學(xué)業(yè)導(dǎo)師，只是被動(dòng)地完成學(xué)業(yè)導(dǎo)師布置的任務(wù)。另一方面，學(xué)生對(duì)分配的學(xué)業(yè)導(dǎo)師不了解或個(gè)性不符，導(dǎo)致師生間溝通的主動(dòng)性、積極性不夠［４］。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到激發(fā)，大大影響了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的效果。

（二）導(dǎo)師工作深入不夠

作為高校教師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師平時(shí)工作任務(wù)繁重，不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還有科研、管理等各項(xiàng)任務(wù)。教師還要參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升自身能力以適應(yīng)職業(yè)需要。這就使學(xué)業(yè)導(dǎo)師很難經(jīng)常和深入地給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）缺乏有效的工作載體

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度引進(jìn)以來(lái)，各高職院校雖然明確了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，但與輔導(dǎo)員、班主任工作容易出現(xiàn)重疊、劃分不清的現(xiàn)象。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的定位和職責(zé)不夠具體明確，缺乏規(guī)范性、強(qiáng)制性和約束性［５］。在實(shí)際工作中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生解決思想、心理、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的問(wèn)題，主要還是以面對(duì)面交流的方式，其指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于局限單一，缺乏有效的工作載體。

（四）缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制

在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作很難量化，往往單靠導(dǎo)師的責(zé)任心和學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)保證制度的實(shí)施。另外，高職院校雖然制定了相關(guān)的考核和評(píng)價(jià)制度，但未建立反饋機(jī)制和完善激勵(lì)機(jī)制，以及給予的重視程度和經(jīng)費(fèi)保障不足，制度的實(shí)施顯得流于形式。

二、高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）實(shí)行師生雙選，明確各自責(zé)任權(quán)力

通過(guò)選拔出一批優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)培養(yǎng)。在選拔條件上要有愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的良好師德和奉獻(xiàn)精神，有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，同時(shí)熟悉學(xué)生特點(diǎn)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研能力。在選擇方式上采用師生雙選、個(gè)別協(xié)調(diào)的原則，根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇，根據(jù)學(xué)生需要選擇，根據(jù)學(xué)生興趣選擇，重視學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的匹配度。師生雙選機(jī)制，使師生有共同的交流主題，溝通更為順暢。定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生的工作職責(zé)和權(quán)力，如學(xué)生需積極參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師確定的各項(xiàng)活動(dòng)，服從學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理，認(rèn)真接受指導(dǎo)，在學(xué)生評(píng)優(yōu)、入黨考察等方面征求學(xué)業(yè)導(dǎo)師意見(jiàn)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況每學(xué)年給予相應(yīng)素質(zhì)拓展學(xué)分；學(xué)生每學(xué)年需客觀、公正地對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)情況進(jìn)行評(píng)議。明確各自的職責(zé)和權(quán)力，更加提高了師生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的重視程度，確保制度更好的實(shí)施。

（二）強(qiáng)化“五導(dǎo)”模式，細(xì)化工作內(nèi)容目標(biāo)

強(qiáng)化“五導(dǎo)”模式，規(guī)范和細(xì)化了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，有利于學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段指導(dǎo)、全程性指導(dǎo)和全方位引導(dǎo)。“五導(dǎo)”包括：導(dǎo)德（思想政治教育）、導(dǎo)向（專業(yè)發(fā)展教育）、導(dǎo)學(xué)（學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）、導(dǎo)能（實(shí)踐能力培養(yǎng)）、導(dǎo)業(yè)（就業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)）。第一，學(xué)業(yè)導(dǎo)師密切掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，定期通過(guò)面對(duì)面交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)等，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理困惑。第二，學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展方向，制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，每學(xué)期開(kāi)展一次學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估交流會(huì)。第三，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)解釋人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和具體情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)幫扶。第四，學(xué)業(yè)導(dǎo)師依托科技活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、科研立項(xiàng)等項(xiàng)目為載體開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生專業(yè)技能水平。學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。第五，學(xué)業(yè)導(dǎo)師介紹專業(yè)就業(yè)方向及就業(yè)崗位需求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，并與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，跟蹤解決學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)其成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型人才。學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作中實(shí)行集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，定期指導(dǎo)與不定期指導(dǎo)相結(jié)合的方式；在指導(dǎo)內(nèi)容上分階段分重點(diǎn)進(jìn)行，一年級(jí)側(cè)重學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，二年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和創(chuàng)新技能實(shí)踐，三年級(jí)側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)和職業(yè)定位指導(dǎo)。

（三）打造學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

依托技能競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、科研立項(xiàng)等項(xiàng)目載體，強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目中承擔(dān)的角色和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師每周指導(dǎo)學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)一次定時(shí)定點(diǎn)集中活動(dòng)，如專題講座、主題座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、企業(yè)參觀、個(gè)別交流、素質(zhì)拓展等，凝聚學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)力量。學(xué)校深入宣傳學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的重要性和意義，定期公布學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)的工作內(nèi)容、活動(dòng)情況和實(shí)施成果，提高學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的理解和認(rèn)識(shí)，并通過(guò)宣傳學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)中涌現(xiàn)的成才典型，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系，積極參與其中，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（四）量化考核指標(biāo)，完善工作評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式，以工作態(tài)度、工作情況、工作成果量化相關(guān)考核指標(biāo)。在評(píng)價(jià)中實(shí)行師生雙向評(píng)價(jià)，定量與定性結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，過(guò)程與效果結(jié)合。評(píng)價(jià)情況的反饋，有利于學(xué)業(yè)導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)，更清楚地把握學(xué)生需求，更好地開(kāi)展下階段的工作。學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)優(yōu)以精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作業(yè)績(jī)與年度考核、津貼發(fā)放、職稱評(píng)聘掛鉤。合理的激勵(lì)措施和考核機(jī)制，使得該項(xiàng)制度落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效。

三、高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施效果

（一）促進(jìn)全員育人，融洽了師生關(guān)系

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施貫徹了“以學(xué)生為本”的教育理念，強(qiáng)化了教師的教書(shū)育人的工作責(zé)任感，加強(qiáng)了師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)了全員育人。同時(shí)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是一個(gè)師生心與心交流互動(dòng)的平臺(tái)，在學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)中充滿了親情，幫助建立了真誠(chéng)的、積極的師生關(guān)系，通過(guò)教師言傳身教，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了因材施教

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制瞄準(zhǔn)的是主體性的培養(yǎng)目標(biāo)，由于指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)業(yè)導(dǎo)師能充分掌握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生具體情況，制定相應(yīng)計(jì)劃、分配相應(yīng)任務(wù)，給予針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)特別關(guān)注，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶。在制度持續(xù)開(kāi)展后，有效控制了學(xué)生課程不及格率以及學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生人數(shù)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。

（三）促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升了教師能力

擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，是個(gè)人素質(zhì)與能力的體現(xiàn)，既是信任更是責(zé)任。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師會(huì)利用時(shí)間和機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽和項(xiàng)目研究過(guò)程中，隨著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的需求也不斷變化，師生關(guān)系也逐步轉(zhuǎn)變成合作伙伴關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教師自身能力。

（四）促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新，提高了人才質(zhì)量

學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)以研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、科技競(jìng)賽、科研立項(xiàng)等為載體，將教學(xué)知識(shí)技能融入創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了一批高技能的特色創(chuàng)新人才。近年來(lái)，學(xué)院學(xué)業(yè)團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)成果豐富，學(xué)生在全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、移動(dòng)通信大賽等各類專業(yè)技能大賽中屢屢獲獎(jiǎng)。

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作者：沈許龍 龍銀成 作者單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院