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１.研究背景

新課程改革對教師綜合能力提出了很高的要求，要求教師不僅有廣博的學科基礎知識，還要有綜合的教育實踐能力及創新的專業發展能力等［１］。對于即將成為中小學教師的師范生而言，想要成為一名素質、品質、能力兼優的教師，必須經過高質量、可持續、有效支持的專業綜合能力培養，特別是教育實踐能力培養。創新師范生培養模式，不僅要依據教育部頒發的《小學教師專業標準》，還要根據教師教育的實際情況，構建一套系統的師范生教育實踐課程體系，建立一個全方位、多層次培養模式，幫助師范生迅速提升教育實踐能力［２－３］。以河南省豫南地區一所師范類高校師范生為研究對象，主要研究教育實踐能力培養創新問題，希望能提高師范生的教師專業理論素養和教育實踐能力，并能對其他師范類高校有所啟發。

２.課程體系改革

師范生培養仍然存在理論教學與實踐訓練脫節的情況：課堂教學組織和班級管理能力非常欠缺，沒有發現問題的眼光和解決問題的技巧、策略；教學基本技能訓練欠缺，普通話不標準、板書不規范等教育專業品質不達標。師范生綜合能力的提升需要進一步加強課程體系內容改革。

２．１完善校內實訓課程

校內實訓內容包括以鋼筆字描紅、粉筆字、毛筆字練習、板書設計和簡筆畫練習為主的書寫技能訓練，以普通話、朗誦、演講、辯論、說課等練習為主的表達技能訓練，以計算機文字處理、教學媒體選擇、信息化教學資源的理解和熟悉、信息化教學資源的收集與簡單處理、信息化教學資源的集成與開發為主的教育信息技術訓練，以及以備課、說課、上課、評課為主的課堂教學技能訓練，即校內見習。

２．１．１“三字一話”基本功訓練

師范生成為一位優秀的小學教師要具備講、寫、算、教、作、用、彈、跳、唱、畫十項基本技能［４］。其中，講和寫就是“三字一話”中所要訓練的內容，“三字一話”指的是鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，是師范生的基本技能之一，是教師從業的基本功。作為未來教師的師范生，需要從大學一年級開始開展“三字一話”基本功的練習，將此項活動貫穿整個大學學習階段。一口流利的普通話，是一位合格教師的標配。首先要指導學生仔細聽，“聽”的作用對于學好普通話是不容小看的，聽廣播和電視新聞中發音標準的主持人說話，聽身邊普通話較好的師生說話。還要注意聽的方法，要邊聽邊記邊分析，結合自己所學的知識，判斷他們的發音哪些地方標準、哪些地方需要改進。其次要鼓勵學生大膽說，要求師范生每天都說普通話，鼓勵學生根據普通話測試試題結合自身實際情況，每天進行個別語音專題訓練１０ｍｉｎ左右。組建互學互評互監督小組，每周進行一次小組互評，找出不足，進一步加強訓練。通過小組相互展示、點評，增進學習共同體之間相互學習、溝通及語言組織能力。

２．１．２教育信息技術

現代化教學平臺的出現，極大地方便了現代化教學方式的推進。首先，它能夠使教學內容完美展示，特別是圖片、音頻、視頻能夠完美地呈現；其次，教育信息技術能夠使教學資源合理配置，最大化共享教學資源，有效推動學生知識延伸；最后，能夠實現真正師生互動，利用互聯網和通訊平臺技術，使得師生、學生之間的交流突破時間和空間的限制，能夠做到隨時隨地溝通交流。多媒體課件制作技術已經成為師范生必修課，課程不僅要訓練師范生打字速度，還要講授制作課件過程中所用到的各種技術、方法和技巧，并留足夠的時間讓學生練習，經常組織開展課件制作技能大賽，促進師范生掌握新知識、新技能，提升綜合能力。

２．１．３實訓課程

為了幫助師范生掌握必備的實踐技能，實踐訓練課程必須有效開展，讓師范生進入現場實踐之前接受規范有效的技能訓練。常見的實訓課程有微格教學、教育研習、教育見習等，這類課程具有一定的特殊性，其介于教育理論與教育實踐之間，是從理論走向實踐的過渡階段，主要是運用案例或者模擬真實場景引導師范生感悟實踐，習得教育教學技能。師范生教學技能是個很寬泛的概念，學界對于“教學技能”的研究角度有很多。從系統論角度來說，教學技能由若干要素組成，其中包括教學設計技能要素、組織和指導課外活動的技能要素、課堂教學操作技能要素、教學反思技能要素、教學研究技能要素等［５］。針對不同的訓練目標，教師為師范生設定體驗情境并提供實訓的方式方法，并以不同的訓練項目呈現，要求師范生在演練、展示或報告成果之前做好充分的項目準備工作。將訓練項目分成３個步驟：①設計案例。教師提供真實案例，如教學設計案例或者課堂管理案例，組織師范生進行探討、分析，提出解決問題的思路和方法，并從中獲得實踐參與感；②微格教學。教師組織師范生模擬課堂教學，進行實踐演練，重點關注備課、講授、導入新課及結課、課堂管理、提問、板書等環節，并通過反復觀看教學錄像，找出不足，從而讓師范生在模擬中親歷教學；③校內見習。讓師范生直面課堂教學，開展現場聽評課、試講和說課。在導師的帶領下，師范生每周撰寫一個教案，模擬課堂進行授課，鍛煉表達能力的同時增強對講臺的熟悉程度，也是師范生進行教態、語言、肢體動作訓練的過程，從而讓師范生發現自己教學技能的不足之處，并撰寫教學反思論文。

２．２規范校外實訓課程

校外實訓課程包括校外見習和校外實習，兩種方式互相補充，互相促進。校外見習即師范生在教師的指導下，對中小學的教育、教學、學校生活各方面工作進行觀察、分析、模仿，從而加深對教育理論的認識，培養分析問題、解決問題的能力，促進理解教師職業的特殊性。每個學期用一周時間開展見習活動，為每一位參加見習活動的學生分配一位校外導師，學生主要跟隨校外導師進行學習，從早操、放學整合隊列、協助學生參加班級活動、班隊活動到最后進入課堂聽課、參加學校講座，師范生都要親身體驗，從不同角度認識中小學教育基本概況。教育實習是師范教育培養合格中小學教師的綜合實踐環節，教育實習的內容主要有３個方面：①課堂講課實習。學習寫好教案，并能夠繪聲繪色地按照教案給學生上好課；②班主任工作實習。要在班級中擔當副班主任，協助實習指導教師管理一個班的學生事務，包括準備開班會的教案、主持班會、協助并指導班委會成員開展活動、準備活動方案、把握活動過程、活動過后進行總結；③輔導課外作業實習。合理布置課外作業，教會學生完成課外作業的方法和技巧，并及時批閱作業、講評作業。帶領學生多讀課外讀物，至少讀完一本書并寫出學習心得。每個學期用一個月的時間開展校外實習活動，為每一位參加實習活動的學生分配一位校外導師，在導師的指導下開展上課、管理班級、開班會等活動，工作結束后及時總結、歸納經驗教訓。

２．３不定期舉行講座學習

為了促進師范生學習掌握先進的教育理念，并能與教育實踐聯系起來，更好地開展教學技能訓練，每學期、每年聘請校內學科課程專業教授、校外一線教學名師和小學校長，不定期開展校內講座和校外講座，讓學生從宏觀層面體驗一線教師的專業發展歷程。

３.結語

師范類高校在培養師范生教育教學實踐能力方面，需要從大一新生入學開始對其進行系統訓練：①基本功即“三字一話”訓練。這個過程要持續整個大學階段，方能夯實基礎；②教育信息技術培訓。多媒體教學已經成為主流，制作出高質量、高水平教學課件成為必備技能之一；③課堂教學技能培養。編寫教案、組織課堂等工作需要進行校內和校外見習、實習等訓練過程。師范生整個培養過程需要對培養模式不斷修訂，不斷補充新模塊，隨著師范生年級升高，綜合教育教學能力要求不斷提高，多維度能力的培養應當貫穿于師范生大學４年的學習過程中。培養理念的更新、培養計劃的實施和培養方式的反思是師范生教育實踐能力，提升的主要途徑。提升教師隊伍的教育教學能力還需要重視職后教師的專業發展，提供可持續學習平臺，共同提升我國教育教學水平。

參考文獻：［１］楊洲．小學全科教師的素質結構及其培養路徑［Ｊ］．中國教育學刊，２０１６（４）：８５－８９．［２］中華人民共和國教育部．關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中教師專業標準（試行）》的通知［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ．［３］趙玲玲．中學教師教育實踐能力發展的敘事研究［Ｄ］．濟南：山東師范大學，２０１４．［４］謝慧盈．“全科型”優秀小學本科教師培養思考［Ｊ］．海南師范大學學報：社會科學版，２０１２（５）：１０９．［５］鄒邵清．免費師范生教學技能培養方式創新研究［Ｊ］．西南大學學報：社會科學版，２０１５（５）：６４－７０．

作者：賈彥茹 張炎炎 郭晶晶 作者單位：信陽學院;數學與信息學院;信陽學院;外國語學院