引論：我們?yōu)槟砹?3篇師范類頂崗實習總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、頂崗支教實習的現(xiàn)實條件

師范生接受專業(yè)的教育主要通過三種方式：一是學校開設相應的教學課程，通過研究教育教學理論，研究學生心理和教材教法，掌握計算機、多媒體、英語、以及藝術類課程，根據(jù)教學大綱要求，修完相應學分，進而獲得專業(yè)的教學理論知識，這是一個師范生應該具備的素質(zhì)；二是通過開展見習學習活動，了解教學課堂常見的一些問題，研究教學中的一些常用的方法和一般性規(guī)律，為教學實踐做好準備；三是組織學生深入學校，開展實習活動，深入教學課堂，在教學的過程中將教學理論用于具體實踐中，進而學習到具體的實踐應用能力。

實習是一個師范生學習的重要環(huán)節(jié)，頂崗支教實習是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的實習的，是將實習學習原課任教師抽調(diào)出來，對其進行培訓，將即將畢業(yè)的師范生安排到教學崗位，代替原來教師從事教學工作的一種新型實習模式。頂崗支教實習模式有以下三個方面的優(yōu)勢：

1.崗位互換，新老更替，共同學習

對于一所學校來說，每年分配的新教師或者是來頂崗支教的實習生，都有可能成為學校的動力元素和新鮮血液。新來的實習生雖然還沒有正式成為一名教師，但他們是教師隊伍的后備軍，他們剛從師范類院校學習出來，了解先進的理論和教學方法，頂崗支教給他們展示的舞臺，同樣也為老教師的學習和借鑒提供了參考。同時，那些常年工作在教學一線的老教師，多年從事重復的教學工作，也需要不斷接受培訓，提高和改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，彌補自己在教學中的不足，頂崗支教的實施，給他們提供了一學期時間的培訓機會，正好可以借助于這樣的機會進行充電學習。

2.有助于提高地方師范類院校的聲譽

在以就業(yè)率判斷一所學校辦學質(zhì)量的今天，社會聲譽關系到學校的可持續(xù)發(fā)展，師范類院校由于畢業(yè)學生大多就業(yè)于當?shù)兀軅鹘y(tǒng)觀念的影響，一些家長之所以叫孩子報考師范類院校，因為就業(yè)容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進入到學校實習，實際上是代表了學校的聲譽和形象，當這些教師在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)的奉獻時，既反映了地方師范院校優(yōu)良的教學風氣和嚴謹?shù)膶W習風氣，也能為吸引更多人才報考師范類院校起到間接的推廣作用。

3.充分發(fā)揮了地方師范院校文化輻射作用

學校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的主要陣地，教師是推動地方文化的主要動力。師范院校主要把發(fā)展地方經(jīng)濟，服務地方基礎作為辦學主旨，培養(yǎng)的人才應該多向一些邊遠農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，帶動農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展，倡導學生走進大山，光榮支教，奉獻服務于農(nóng)村學校。僅今年來隨著國家特崗招考，以及三支一扶等就業(yè)計劃，一些師范類院校學生成為支教的主力軍，這也為推動農(nóng)村地區(qū)的文化事業(yè)奠定了基礎。頂崗支教活動同樣也是發(fā)展農(nóng)村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設和學校開展的文藝活動為例，頂崗支教學生到學校后，能夠充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，為推動校園文化的發(fā)展奉獻力量，同時通過農(nóng)村生活實踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學生的精心指導下，增強了學生的文化藝術修養(yǎng)，開展的各項文化活動，豐富了地方文化生活。

二、頂崗支教模式探究

1.頂崗支教組織模式探究

目前頂崗支教是師范生實習的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類院校和當?shù)亟逃鞴懿块T建立合作關系，通過教育主管部門下發(fā)通知，分配名額，將原本在職的教師抽調(diào)出來到師范類院校進行培訓學習，將教學崗位讓給實習生實習；第二種組織形式是師范類院校直接將實習生輸送到頂崗支教學校，實習生在原任課教師的輔導下從事教育教學工作，屬于無償?shù)墓ぷ餍再|(zhì)，為期為一學期或者十周以內(nèi)。這兩種頂崗支教組織模式都是非常可取的，第一種模式被一些地區(qū)廣泛使用，因為通過頂崗支教活動的開展，可以給在職教師提供學習鍛煉機會。也為實習生獨立完成教學任務提出了硬性要求，便于學生的管理。第二種模式是實習學校教師暫時性將教學崗位讓給實習生，一方面做實習生的輔導教師，另一方面還可以從實習生上學到一些先進的教學理念和知識。除此而外，頂崗支教還可以采用義務支教的方式進行。學校要求學生自己聯(lián)系支教學校，規(guī)定支教時間和學分，并鼓勵學生到農(nóng)村教學點或者教師缺少的學校支教。

2.頂崗支教管理模式探究

頂崗支教是一項系統(tǒng)復雜的工程，由于學生分布范圍較廣，因此對學生的管理帶來一定的難度。科學的管理是提高組織紀律和學習效率的關鍵所在，一些學生總是抱著混畢業(yè)證的態(tài)度對待實習，忽視了實習階段對于個人業(yè)務能力訓練的重要性，甚至由于學生到了支教單位后，學校校長很難以教師管理制度約束實習生，學生所在的學校又疏于監(jiān)督，導致支教學生在支教期間出現(xiàn)一系列問題，給學校和個人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開展，成為一些在職教師推卸教學責任，緩解教學壓力的借口，支教學生也因為其教學質(zhì)量的好壞不受學校的約束，加上教學經(jīng)驗有限，很難提升教學質(zhì)量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問題。地方師范類院校，要將頂崗支教作為一項長期的任務去研究，針對出現(xiàn)的一些新情況和問題，要不斷完善管理制度，協(xié)調(diào)好學校、教師、實習生三者間的矛盾，爭取使頂崗支教成為學生成長學習的難得機遇，在職教師學習充電的有利時機，學校教學質(zhì)量和文化建設提升的突破口。

三、總結(jié)

頂崗支教是地方師范類院校培養(yǎng)學生實踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動的開展需要有強有力的監(jiān)督管理機制，充分發(fā)揮學校的監(jiān)督作用，教師的指導作用，一方面給實習生提供實踐的平臺，同時也為地方學校的文化建設和教學質(zhì)量的提升，注入新鮮血液。

參考文獻：

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二、常規(guī)頂崗支教實習指導資源

常規(guī)的頂崗支教實習指導資源，從指導人員構(gòu)成上來看主要是高師院校的學科教學論教師和實習學校的領導與教師。學科教學論教師要對實習生進行全方位的指導：崗前全面培訓指導、崗中巡視具體指導、崗后總結(jié)提高指導；實習學校的領導和教師對實習生進行的主要是崗中指導：教學準備、課堂教學、班級管理、學生活動、社會調(diào)查等，這對實習生的鍛煉成長功不可沒；從指導方式構(gòu)成看主要是面對面的指導：聽課指導、座談指導、說課指導等。筆者參加多年的頂崗支教實習巡視指導，深深感覺到頂崗支教實習指導資源還有很大的開發(fā)空間。

三、廣泛開發(fā)頂崗支教實習指導資源

為實現(xiàn)頂崗支教實習生的盡快成長、全面發(fā)展，應廣泛開發(fā)頂崗支教實習指導資源，創(chuàng)建指導的氛圍和環(huán)境，促進實習生茁壯成長、全面發(fā)展，早日成為合格、優(yōu)秀的中學教師。

1.開發(fā)師范院校指導資源

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在各師范院校除設有與中學基礎教育相應的各師范類專業(yè)和教育學、心理學專業(yè)外，還開設了很多非師范類專業(yè)，如公共管理、信息技術專業(yè)等，這就為開發(fā)師范院校的指導資源提供了空間。通常指導頂崗支教實習的教師多為學科教學論教師，畢竟各專業(yè)學科教學論教師數(shù)量有限，既要搞好專業(yè)教學，又要進行專業(yè)研究，因此指導起來有些忙忙碌碌、力不從心。可以動員本學科其它專業(yè)教師及教育學、心理學、管理學等專業(yè)教師參與頂崗支教實習的指導工作，這樣對實習生的指導更全面和充分。對這一指導資源，河北師范大學一直是認真組織、嚴格要求，組建了兩支基本指導隊伍，一支是“頂崗實習支教巡回指導團”，主要成員由各學科教學論教師、教育學院教師及部分熱心參與頂崗實習工作的專業(yè)教師組成；一支是頂崗實習支教教學指導團，由各學科專業(yè)教師、各市區(qū)縣教研室教研員、一線名師及實習學校優(yōu)秀教師組成，保證了頂崗實習的質(zhì)量。

2.開發(fā)實習基地指導資源

頂崗支教實習生在實習學校通常都有帶教的指導教師，這些教師教學經(jīng)驗豐富、教學管理有方，對實習生的指導也很認真，但是也有指導力量不足的學校。目前頂崗支教實習基地基本以縣為單位，各縣都有豐富的人力指導資源，包括特級教師、優(yōu)秀教師、學科教研員、優(yōu)秀班主任和學科名師等，還有一大批富有教學和管理經(jīng)驗的一線教師。這些優(yōu)勢指導資源如能很好地開發(fā)利用，對實習生的盡快成長將是一股巨大的促進力量。高師院校和實習基地應相互協(xié)商、友好溝通，制定相關政策，有計劃地定期安排名師講堂、優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗介紹、優(yōu)秀教師課堂教學示范、聽課指導、備課輔導、答疑解惑等活動。如充分利用好這一指導資源，也可以在一定程度上減輕高師院校指導教師的顛簸與辛苦，因為實習基地的指導資源和實習生之間的空間距離短，可實現(xiàn)有限的投資收到最大的指導效果。河北師范大學頂崗支教指導中心充分利用當?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，聘請實習縣的省骨干教師、特級教師、市級名師等組建成“特聘名師指導組”，加強對頂崗實習生的教學指導，取得了良好的效果。

3.開發(fā)網(wǎng)絡信息技術指導資源

信息社會給人們帶來了信息交流的廣泛時空。信息、網(wǎng)絡技術逐步開發(fā)和普及，成為頂崗支教實習的指導資源。如可建立指導教師和實習生之間的QQ群，定時定期進行在線QQ群指導，使一個實習生的實習疑問或困惑、經(jīng)驗和感悟，經(jīng)過指導教師的群內(nèi)指導認可和鼓勵，讓全群實習生均受益提高，實現(xiàn)指導資源共享，有條件的學校和實習基地還可以進行教學實錄的網(wǎng)絡遠程視頻指導和在線答疑的視頻指導。當然，手機通話和短信來往也是及時進行指導答疑的便捷手段。河北師范大學的頂崗支教實習對這一指導資源已經(jīng)進行了全面開發(fā)，現(xiàn)正在向著更深層次開發(fā)。

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“頂崗支教”作為一種教育實習模式和支教方式，目的是為了使相對落后地區(qū)的基礎教育獲得持續(xù)的、較高水準的師資補充，以解決對口地區(qū)師資問題并促進師范生培養(yǎng)模式和教育實習的改革。本研究通過對頂崗支教實習生工作狀況的調(diào)查，為繼續(xù)落實師范生頂崗支教計劃，改進支教實習工作提供合理建議。

2.研究對象和研究方法

對2012年下半年在喀什地區(qū)進行教育頂崗支教的師范類大學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放“師范類高校頂崗支教期工作情況調(diào)查問卷”150份，收回142份，回收率為94.7%，其中有效問卷131份，有效率為92.3%。

3.結(jié)果及分析

（1）頂崗支教師范生基本情況。本次調(diào)查的頂崗支教實習生是由烏魯木齊職業(yè)大學選派到喀什地區(qū)中小幼學校，頂替該地區(qū)學校缺崗師資或由于培訓等原因的離崗師資的在校大專師范生。頂崗支教實習生具有雙重角色，在大學對其管理的層面說，他們是大學實習生，在基層學校，他們是有區(qū)別于當?shù)貙W校教師的全職教師。本次調(diào)查的頂崗支教學生中女生123人，男生8人，正常地反映出新疆小教師范專業(yè)的性別比例；其中語文教育44人，數(shù)學教育42人，英語教育27人，學前教育18人，除了一名維吾爾族學生，其他學生有87人進行過7到時簡單維語口語學習。實習單位分布在喀什市和疏附、疏勒縣所屬市、縣、鄉(xiāng)、村的中、小、幼學校。

（2）頂崗支教工作狀況。在新疆，頂崗支教教學實踐活動的目的是將師范生的教學實踐與新疆民族地區(qū)“雙語”教學結(jié)合起來，與“兩基”工作的基礎教育服務結(jié)合起來。在調(diào)查的喀什地區(qū)頂崗支教中，中小幼學校接受師范學生實習，提供的大多數(shù)是民族學生雙語基礎教育工作。承擔教學課程一門課的59人，兩門課的37人，三門課26人，四門課6人，五門課3人。喀什的學校，尤其是小學的規(guī)模比較小，很多學校一個年級僅有1～3個班，多數(shù)又分雙語班和普通班，總體上課的門數(shù)多，平行班、平行課少。對于實習支教師范生來說，熟悉教材也需要一個過程，承擔1～2門課比較合理，承擔三門及以上課程的同時，再要求教學質(zhì)量就難度過高了。

調(diào)查顯示，支教師范生每周規(guī)定課時量10節(jié)以下的46人，10～14節(jié)的61人，15～18節(jié)的17人，18節(jié)以上的7人。獨立承擔班主任工作的9人，副班主任79人，基本上是完成一個全職教師的工作。半年的實踐活動，使師范生超前體驗了當教師的滋味。經(jīng)常與民族學生在一起組織和實施各種活動，師范生逐步能夠站在教師的角度，來了解和認識當?shù)孛褡鍖W生的思想狀況及心理特征，思考當?shù)鼐烤剐枰鯓拥摹半p語”教師。

在被調(diào)查的131名頂崗支教師范生中，在小學工作的有62人，中學53人，幼兒園15人，其他教育單位1人。訪談調(diào)查顯示，在教育頂崗支教中，師范生始終以“教師”的身份與中小幼學生在一起。這種師生關系的建立，使師范生時時提醒自己：必須以一個“好教師”的形象出現(xiàn)在學生面前。因此，頂崗實習的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。

（3）支教管理和師范生對頂崗支教的接受度。新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)是我國最集中的維吾爾族聚居區(qū)，人們通用的生活語言是維語，尤其在鄉(xiāng)村，不懂維語的人在當?shù)厣詈腿穗H交流存在相當大的障礙，不懂維語的教師通常不愿意在民族學校教學。也因此，當?shù)亟邮苓^“雙語”培訓的教師，回到當?shù)睾螅瑵h語聽、說能力迅速下降，這也是南疆民族地區(qū)“雙語”教育師資緊缺的因素之一。雖然目前教師補充也有特崗教師、青年志愿者、在職教師支教等多種形式，但頂崗支教依然是短期迅速解決當?shù)亍半p語”教師數(shù)量短缺和質(zhì)量提高的有效途徑之一。

頂崗支教學生大都是第一次以工作者的身份接觸社會，部分學生對實習過程中的困難預見不足，雖然有每月預先發(fā)放的400元生活補貼，但還是因為不熟悉當?shù)厍闆r，可能半個月就花完了。而由于支教管理環(huán)節(jié)多，指導教師管理范圍大，實習生個體在生活上遇到的問題難以迅速解決，所以，部分學生在工作一段時間后，就會反映上課學生聽不懂，當?shù)亟虒W條件落后，缺少教輔材料，教學任務難以完成。

據(jù)喀什地區(qū)教育局提供的資料顯示，烏魯木齊職業(yè)大學2011年在喀什地區(qū)經(jīng)過“教育頂崗實習”的學生，2012年回喀什地區(qū)，在教育單位就業(yè)的就有27人。這也說明頂崗支教有利于高師學生理解國家發(fā)展民族地區(qū)“雙語”教育的舉措是行之有效的。

（4）頂崗支教對實習學校教學的幫助。在此次調(diào)查中遇到這樣一個可以解決而沒有引起重視的問題――頂崗支教師范生的數(shù)量和專業(yè)的安排與實習學校現(xiàn)實需要沒有很好的對接。高校要與實習學校或當?shù)亟逃块T進行溝通 ，安排實習之前，首先應收集當?shù)貙W校所缺教師數(shù)量、學校教師學科結(jié)構(gòu)的信息。從內(nèi)地院校頂崗支教經(jīng)驗總結(jié)中了解到，有些高師院校在這方面已做了較成功的嘗試，比如四川師范大學安排頂崗實習之前，向?qū)嵙暬靥峁┝吮拘５膶I(yè)信息，方便當?shù)亟逃纸y(tǒng)計各中小學的頂崗實習教師需求計劃。

民族地區(qū)中小幼學校的教師不乏教學水平較高、教學理念先進的教師，但是總體看來，教師水平普遍不高。對頂崗支教生調(diào)查結(jié)果顯示，分別有65.7%和77.1%的被調(diào)查師范生認為實習單位教師教學觀念落后、教學方法單一的現(xiàn)象“有點嚴重、比較嚴重”和“非常嚴重”。分析原因：首先，當?shù)亟處煷蠖嗍潜镜厝水厴I(yè)于當?shù)卦盒＃瑢W緣接近，先進教育理念和教學手段學習渠道受局限；其次，維文教育科研文獻數(shù)量少，漢語以及外語閱讀和理解能力較弱，在職培訓效果受局限；最后，缺乏優(yōu)秀教師評比獎勵機制，不利于優(yōu)秀教師的成長。

新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第八小學、喀什市第十五小學、喀什市第十九小學等學校的頂崗教師在學校的公開課不僅有本校教師、領導聽課，還有其他學校教師以及當?shù)亟萄惺业睦蠋熉犝n、評課，實習師范生在家長開放日的教學公開課也得到本校教師和學生家長的一致贊譽。關于頂崗支教師范生對當?shù)亟處煹挠绊懲緩剿龅恼{(diào)查顯示，頂崗支教學生與實習學校教師的交流途徑是多樣的，有了這樣一個自主自由的交流平臺，可想而知，師范生對當?shù)亟處煹挠绊懯菨撘颇摹?/p>

（5）頂崗支教對實習學校學生的影響。頂崗支教師范生對當?shù)貙W校學生的影響是多方面的。對中、小、幼學生個體來說，實習老師和學生的年齡更接近，沒有代溝，即使存在一定的語言溝通困難，實習教師的笑容和耐心講解態(tài)度也使學生對實習教師喜愛有加。

考慮到支教對當?shù)貙W生的影響比較集中地表現(xiàn)在學生的學習成績上，對學生學習成績情況和頂崗支教給學生學習成績帶來的影響進行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.26%（113人）的師范頂崗實習生認為當?shù)貙W生學習成績差的現(xiàn)象“有點嚴重”“比較嚴重”和“非常嚴重”。當問及頂崗支教對學生成績的正面影響程度時，頂崗實習師范生中選擇“中等程度及以上”的人數(shù)達到了55.73%（73人）。

從推進“雙語”教學的角度，頂崗支教對當?shù)貙W生的影響是尤其深刻的。由于語言問題，民族地區(qū)、尤其是鄉(xiāng)村的少數(shù)民族孩子，長期處在相對閉塞的環(huán)境里，高校頂崗支教老師的到來打破了孩子們學習漢語的“啞巴”學習狀況。

4.結(jié)論

（1）頂崗支教對師范生到農(nóng)村、民族地區(qū)任教奠定了良好的基礎，使師范生在校期間有了為農(nóng)村和民族地區(qū)義務教育服務的體驗，為畢業(yè)后到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務教育工作或者以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學校任教，奠定了良好的基礎。

（2）頂崗支教對當?shù)亟處煿ぷ饔袔椭ｍ攳徶Ы處煼渡鸀槊褡鍖W校創(chuàng)設教師漢語交流環(huán)境，提高“雙語”教學質(zhì)量，傳播先進教育理念，推動教師采用信息教育手段具有積極引導作用。

（3）頂崗支教對落實民族地區(qū)“雙語”教學計劃，提高民族學生學習漢語的興趣有積極的促進作用。但對于實習地區(qū)的中、小、幼學生來說，對每學期換一名教師有著新鮮好奇的一面，但是每學期都要適應新教師不同的教學風格，這對于他們的學習會有不小的影響。

（4）高校與實習地區(qū)之間溝通不暢，關于高校的職責、各教育局的職責、實習學校的職責、實習生的職責等方面并沒有做出具體規(guī)定，且未出相應的規(guī)章制度，致使有些責任無法落實到個人。

5.建議

（1）赴民族地區(qū)頂崗支教前集中進行短期語言（維語）培訓，高校盡力配備“雙語”指導教師，縮短頂崗支教師范生的工作適應期。在傳統(tǒng)短期實習模式占主導的情況下，與南疆民族地區(qū)教育頂崗支教相適應的師范生培養(yǎng)計劃并不成熟，學生支教需要盡快適應教師角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在支教前應提前到達實習地，通過集中培訓（不少于一個月）掌握基本的生活語言和適合當?shù)氐膬?yōu)秀教學方法，隨隊指導教師應配備懂當?shù)孛褡逭Z言的教師，保持與當?shù)亟逃龣C構(gòu)人員的無障礙協(xié)作和溝通，盡可能縮短頂崗支教師范生適應期，提高頂崗支教效果。

（2）高師院校應建立與實習基地的長期聯(lián)系，根據(jù)需要控制頂崗實習學校接受實習學生的數(shù)量和專業(yè)，保證對口地區(qū)基礎教育質(zhì)量。頂崗實習學校的適應問題主要表現(xiàn)在由于實習支教教師的教學經(jīng)驗不足、人員流動頻繁可能會引發(fā)教學質(zhì)量的不穩(wěn)定，增加必要的“崗前教學理念和教學技能培訓”很有必要。與其他實習模式不同，頂崗支教實習的“全職”性質(zhì)決定了實習師范生必須對學生的身心發(fā)展負責。因此，建立制度，調(diào)動實習學校指導教師的責任心很有必要。比如建立實習學校指導教師檔案管理制度，獎勵優(yōu)秀指導教師等。

（3）高師教學應重視教學理論和教改思想傳授，并開設專門的班主任工作課程。一般高師都將教育實習時間安排在實習前的一學期，實習內(nèi)容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法，忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育和培養(yǎng)，缺少“教學相長”的原則，更少涉及教學過程中學習、研究能力的培養(yǎng)，使得教育實習僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規(guī)定動作”上。“理論伴隨實踐、實踐證明理論”，課堂中一味的理論學習，使高校師范生感到枯燥乏味，學習難以深入，這與實習學校希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法還有一定的差距。

參考文獻：

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實踐教學是教師教育課程的重要組成部分，是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。實踐教學對于師范生專業(yè)理念與師德的形成、專業(yè)知識的獲得、專業(yè)能力和實踐能力的提高具有不可替代的重要作用。科學的實踐教學模式是高校培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。

一 實踐教學中存在的問題

由于我國歷來注重理論教學，實踐教學被認為是單純的技能教育，浪費教學時間和資源，是理論教學可有可無的附屬品，因此師范類院校培養(yǎng)出了很多高學歷低能力的“殘疾教師”。在教師職前培養(yǎng)中，實踐教學普遍存在實踐目標不夠清晰，實踐內(nèi)容不夠豐富，實踐教學機會不多，實踐形式相對單一，實踐指導力量不強，實踐管理評價和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學能力尚不能完全適應幼兒園、小學等人才培養(yǎng)的需要。因此，提高準教師的教學實踐能力，應該同時兼顧兩個方面――一邊通過授課完成師范生對教學理論知識的儲備，一邊通過不斷的實戰(zhàn)演練來達到提高學生實踐教學技能的目的[1]。加強實踐教學、創(chuàng)新實踐教學模式成為高職師范類院校人才培養(yǎng)中備受關注的話題。

二 創(chuàng)新實踐教學模式的意義

隨著國家、社會對專業(yè)人才在創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)方面的緊迫需求，加強實踐教學、創(chuàng)新實踐教學模式顯現(xiàn)出重要的實際意義。教育實踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進理論與實踐的深度融合，使學生掌握必要的教學技能，加強學生的實踐能力，有助于學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高。師范類院校應堅持“以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標”的教育理念，通過創(chuàng)新實踐教學模式，促進學生理論與實踐的有機結(jié)合，提高學生在學習與實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)實踐應用能力，這對于貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)和強化學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有著重要的意義。

三 基于校地合作的實踐教學模式的創(chuàng)新

在實踐教學的實施過程中，師范類院校要加強校地合作，構(gòu)建厚基礎、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，堅持實踐取向，加強全程實踐、融合實踐，增強學生對未來教育崗位的勝任能力。

1 明確實踐教學的目標任務

明確實踐教學的目標任務，是搞好實踐教學的第一步。教育實踐目標任務的橫向維度主要包括師德的形成、職業(yè)的認同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養(yǎng)中，學習、教學的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業(yè)認同的過程；學生的學習應以體驗為基礎，通過體驗來深化知識的理解；實踐教學中應重視教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力的培養(yǎng)。縱向維度主要指幫助學生為從事小學、幼兒園教育教學工作及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2 構(gòu)建全方位的實踐體系

以教育見習、實習和研習為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學實踐（含校內(nèi)實訓和校外實踐）、班級管理實踐、科研實踐（含畢業(yè)論文設計）等全方位的教育實踐體系。教育見習（認知實習）使學生初步具備對專業(yè)的感性認識與理性認識，從而使學生了解本專業(yè)在社會發(fā)展中的作用和需求。專業(yè)實習，包括集中實習和頂崗實習，是理論教學的延伸。實習對教師的職業(yè)認同有著重要的影響[2]。通過實習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實習，學生能真正接觸到實際的教學過程及運行機制，檢驗自己是否具備一個合格教師的基本素質(zhì)，是否適合做教師。教育研習貴在總結(jié)與反思，應以教師教育理論作為總結(jié)與反思的理論支撐，以鮮活的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學案例作為總結(jié)與反思的客體[3]。另外，可嘗試將教學技能比賽納入實踐類課程體系，每周一課時，每課時設定一個教學專題，加強教學實踐鍛煉的針對性。

3 建設長期穩(wěn)定的實踐基地

在各種實踐教學活動中，對培養(yǎng)學生綜合能力、創(chuàng)新能力和崗位適應力最有效的莫過于崗位實習。為了保證學生能開展有效的崗位實習，要建立一批長期穩(wěn)定的教育實踐基地。實踐基地的質(zhì)量直接影響到教育實踐效果，師范院校要遴選建設長期穩(wěn)定、多樣化、多質(zhì)化的教育實踐基地并建設示范性教育實踐基地。實踐基地則要確保基地的長期穩(wěn)定性，要有主體責任意識，將接納師范生教育實踐作為應盡義務和重要責任，提供充足的實踐崗位和充分的實踐機會，提供安全健康的實踐環(huán)境和有效的實踐指導，以提升學生崗位實習的實效性。師范類院校要加強校地合作，和實踐基地手拉手，肩并肩，加強人才協(xié)同培養(yǎng)，共同確立培養(yǎng)目標、共同制定培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同建設教學資源、共同開展實踐教學、共同進行教學評價。

4 實施科學規(guī)范的過程管理

為保證實踐教學順利開展，應加強實踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實踐教學水平的提高發(fā)揮了很大的作用[4]。要設立運行高效的管理機構(gòu)，實時監(jiān)控實踐活動質(zhì)量，協(xié)調(diào)學生――高校――基地之間的關系。根據(jù)專業(yè)實踐教學的規(guī)律、特點及人才培養(yǎng)要求，制定并嚴格絳惺導教學管理制度，如《專業(yè)實習管理制度》《專業(yè)實習指導書》《專業(yè)實習任務書》《專業(yè)實踐教學規(guī)范和考核細則》《專業(yè)實習實施方案》《實習手冊》等。實行實習考核制度，建立并完善實踐教學檔案袋制度，使實踐活動內(nèi)容具體化、合理化，實踐教學模式管理制度化、規(guī)范化、科學化。

5 創(chuàng)新豐富多元的實踐形式

采取多元化途徑創(chuàng)新實踐教學模式。形式多樣的教育實踐有助于豐富學生的教育實踐體驗，增強學生的興趣和主動性，激發(fā)學生的激情與創(chuàng)造力，提升教育實踐效果。除了觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習、頂崗實習等形式，還可創(chuàng)新教育實踐的形式。如信息化實踐，引導學生利用信息技術手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐資源，組織學生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設學生自主研訓與考核數(shù)字化平臺；又如本土化實踐，可開展實習支教和置換培訓，鼓勵引導學生深入薄弱的農(nóng)村小學、幼兒園，增強社會責任感和使命感。還應加強綜合實踐訓練，凸顯在“在做中學習”“在交往中學習”“在游戲中學習”。

6 開辟教研結(jié)合的雙向渠道

教學與科研相結(jié)合的目標，是通過科學研究的訓練，提高職業(yè)創(chuàng)新能力[5]。要積極鼓勵學生參與高校和實踐基地導師的科研工作，優(yōu)化學生的教學實踐和科研實踐。可開展科研專項實習，組織學生參與實踐單位的課題研究，“真題實做”，由本校教師、課題組成員每周進行診斷指導和分享交流，在科研實踐中培養(yǎng)他們綜合運用專業(yè)知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實際問題的能力。也可讓同學們帶著畢業(yè)實習和畢業(yè)論文雙重任務深入實際教學。學生在經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實踐的認知、學習并感受專業(yè)在社會發(fā)展中的作用后，進行畢業(yè)論文設計并完成畢業(yè)論文的撰寫。學生在參與教學科研活動的過程中， 強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，增強教學科研實踐能力。同時，實踐中獲得的體會和經(jīng)驗可作為教師進行教學改革的參照和依據(jù)，形成良性的雙向溝通和反饋的實踐渠道。

7 推行校地聯(lián)培的雙導師制

“雙導師制”是在校企合作深度融合的基礎上，借助英國的“導師制”和德國的“雙元制”的職業(yè)教育經(jīng)驗創(chuàng)立的[6]。校地聯(lián)培的雙導師制指的是學生在高校導師和實踐基地導師的共同指導下開展教育實踐活動。實施雙導師制有利于促進理論與實踐的銜接。在雙導師制的推行中，普遍存在如高校教師不熟悉小學或幼兒園的教學情況，實踐基地導師不了解高校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求等問題。可通過專題研究、協(xié)同教研、定期培訓、崗位實踐等多種形式，提高指導教師的專業(yè)化水平和實踐指導能力。高校要選派教學經(jīng)驗豐富、熟悉小學、幼兒園教育教學的老師，開展駐校指導、巡回指導和遠程指導等實踐指導工作，并將指導實踐教學的實績作為教師工作考核的內(nèi)容之一。而實踐基地應選派優(yōu)秀教師擔任指導教師，有針對性地對實習生進行不同層次的指導與幫助。校地雙方應努力打造師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化導師隊伍，提高實踐教學的有效性。

8 實行客觀有效的考核評價

優(yōu)化、完善實踐教學評價與管理機制是健全科學有效的實踐教學模式的重要內(nèi)容之一。客觀準確的考核評價能檢驗教育實踐是否達到目標要求，鑒定實習生是否具備合格教師的基本素質(zhì)。要開展調(diào)研，制定科學合理的評價方案，評價應包括學生自評、學院評價和社會評價三個方面。在考核評價中，要全面把握師范生實踐教學的內(nèi)涵和外延，強化學生的創(chuàng)新意識，促進評價主體向多元化轉(zhuǎn)變，要多維度地利用實踐教學評價指標，關注教學評價反饋，反思實踐教學過程[7]。可嘗試檔案袋評價，探索建設學生教育實踐管理系統(tǒng)和教師成長數(shù)字化檔案，形成從職前培養(yǎng)到職后培訓的教師專業(yè)發(fā)展檔案庫。實踐基地也要對指導老師進行考核，完善教育實踐與就業(yè)一體化的指導體系，推動實踐與就業(yè)有機結(jié)合。

參考文獻

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[2]馬紅宇，唐漢瑛，鄭倫楚.面向優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實踐教學體系探索與實踐[J].中國大學教學，2013（4）.

[3]黃麗麗.培養(yǎng)卓越師范生的“234”實踐教學模式創(chuàng)新探究[J].教育觀察，2016（10）.

[4]r耀.高職院校實踐教學全面質(zhì)量管理研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2014（3）.

篇5

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部頒發(fā)的《關十大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據(jù)各地的實際情況積極地動員組織畢業(yè)年級師范生，到中小學進行至少三個月的教育頂崗實習，要求師范生到農(nóng)村中小學頂崗實習，被置換的農(nóng)村教師參加國培計劃，從而提高農(nóng)村教師師資水平。師范生教育頂崗實習是教師教育實踐課程改革創(chuàng)新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據(jù)教學大綱和教學計劃，到實習學校去頂崗任課，完成教育教學實習任務的教學實踐活動。其最大特點是學生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實習過程中，師范生可以完整體驗一名教師的職業(yè)生涯，其次是時間比傳統(tǒng)實習一個月要長得多，一般是三個月到一個學期，所以學生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時間參加近一個學期的國培計劃，也能夠得到很好的研修從而促進自身專業(yè)發(fā)展。

本文在專家、學者們關于師范生教育頂崗實習的研究論文和資料的基礎上，主要從研究方法、研究內(nèi)容、主要觀點三個維度梳理了師范生教育頂崗實習的相關研究，做了一個簡單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。

1 研究方法

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了教育頂崗實習方面的期刊，在圖書館查閱了國內(nèi)教育頂崗實習的相關文獻，發(fā)現(xiàn)關于教育頂崗實習的研究呈逐年上升趨勢在增長，說明這一新生事物已經(jīng)受到越來越多的教育人士關注，不過目前還沒有師范生教育頂崗實習的專著，頂崗實習模式僅在教育實習的相關專著中有簡單的論述。

通過在中國期刊網(wǎng)上搜索的文獻資料發(fā)現(xiàn)，對師范生教育頂崗實習的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實證研究。目前對頂崗實習的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強從忻州師院教育系學生頂崗實習實踐出發(fā)，重點探討了頂崗實習中小學英語教學改革實踐模式。

2 研究的主要內(nèi)容

對師范生教育頂崗實習研究成果進行整理分析，發(fā)現(xiàn)研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個方面：

2.1 以當?shù)匾粋€高師院校為例，對其開展頂崗實習的探索過程、實施效果以及存在的問題進行分析，并提出有效開展教育頂崗實習的策略，這類分析和闡述的文獻占了所查文獻的大多數(shù)。

早在1975年四平師范院校就有了頂崗實習探索，被作為師范院校教育實習創(chuàng)新的榜樣，為改善農(nóng)村教育師資力量做出了貢獻。云南師范大學從1988年開始也實施了頂崗實習，佘壯懷對其開展頂崗實習的背景、意義、經(jīng)驗和成效做了詳細的介紹和總結(jié)。緊接著是信陽師范學院1989年開始的“頂崗實習、雙向培訓”，它引發(fā)了師范院校教育教學的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對實習的現(xiàn)實背景、具體做法和成效進行了重點闡述，探討了頂崗實習模式與傳統(tǒng)教育實習的區(qū)別及其優(yōu)勢。

進入新世紀后掀起了從基礎教育到高等教育的大改革，2002年西南大學正式提出并實施師范生教育頂崗實習，隨后河北師范大學、江西師范大學相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實習基地學校的角度，論述了西南大學實施頂崗實習取得的成績和成功經(jīng)驗以及給基地學校帶來了巨大利益。高月香等對河北師范大學頂崗實習生進行問卷調(diào)查，在《高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例》中分析實習取得的成績，存在的問題，并提出了解決問題的方法。這些研究基本都是在實證的基礎上，對個案進行介紹，總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，既為實踐層面更好地開展頂崗實習作指導，也為理論研究作基礎。

2.2 師范生教育頂崗實習理論層面的研究。關于教育頂崗實習的理論研究比較多。有專家認為“頂崗實習”即師范類本科學生完成骨干課程經(jīng)培訓后，到教育落后的農(nóng)村中小學，進行為期3個月到半年的實習活動，同時組織置換出來的中小學未達標或者骨干教師進行培訓。其特點體現(xiàn)在頂崗實習的時間延長，學生能全方位得到鍛煉，置換出來的教師可以到高校參加培訓。

另外，還有一些關于頂崗實習中教師專業(yè)技能指導模式的分析，指出頂崗實習的指導模式主要有跟隊指導、基地指導、實習組指導等；在探討頂崗實習的作用時，談到頂崗實習促進了師范生教學技能和素養(yǎng)，筆者認為對這一系列問題進行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要觀點

3.1 教育頂崗實習意義的主要觀點 冉亞輝、李吳在《頂崗實習高師生教師專業(yè)技能指導模式論析》中認為頂崗實習就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。通過頂崗實習，學生進行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業(yè)技能。這是所有頂崗實習生的共同心得；劉湘溶在《簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化》一文中認為頂崗實習可以促進教師的綜合素質(zhì)提高。頂崗實習的學生是全職教師，實習中解決問題的過程使他們清醒地認識到自身的差距，他們的職業(yè)精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》中認為頂崗實習在一定程度上激發(fā)了農(nóng)村教師的工作熱情。教育頂崗實習因為實習生的加入，給中小學校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學校充滿活力，他們主動發(fā)展的狀態(tài)讓農(nóng)村教師重新審視自己的工作過程。此外，師范頂崗實習生和學生之間的相處方式也對老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學者對其意義從理論層面和實踐層面進行了論述，認為師范生頂崗實習有利于地方師范院校教師教育改革。

3.2 教育頂崗實習模式的主要觀點 高月春、劉茗在《高師教育實習改革實踐探索》一文中，以河北師范大學的頂崗實習工程為例對政府主導型模式進行了研究。他認為，是在河北省教育廳的具體指導和推動下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個月，派大三大四學生到農(nóng)村中小學開展頂崗實習。陳英、郭壽良在《高師學生“頂崗實習”的社會價值探討》一文中，重點對市校合作模式進行了研究，他探究了較早將教育頂崗實習理念付諸實踐的西南大學。冉亞輝在《馮坪中學實施頂崗實習的報告》中對校校合作型進行了詳細研究。他以南京曉莊學院為代表進行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學院推出“頂崗實習、置換培訓”，得到了參與師生、實習學校以及教育專家的極大肯定，被認為是在實踐陶行知先生的鄉(xiāng)村試驗教育思想，履行服務農(nóng)村教育的歷史使命。學者所提出的模式還有很多，在研究過程中，應不斷加強探索，爭取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育頂崗實習存在的問題方面的主要觀點 呂京在《師范生頂崗實習存在的問題及實現(xiàn)機制》一文中認為頂崗實習也存在一定的問題。他認為頂崗師范生的教育教學素質(zhì)有待提高。從實習過程來看，實習師范生暴露出如下問題：實習中有小部分學生以病假不適，或者考研等各種借口經(jīng)常請假。實習生教學基本功不扎實，組織管理課堂教學的能力低，對新課標的要求與小學生心理特征把握不準，實習生班級管理經(jīng)驗不足，缺乏技巧和藝術，處理突發(fā)事件和教育問題學生的能力有待提高，人際交往、溝通協(xié)調(diào)合作能力也需加強。

趙春在《談教育實習對提高師范生專業(yè)素質(zhì)的作用》一文中指出師范生頂崗實習的專業(yè)指導教師力量薄弱，指導力度不夠。他認為，這也是制約頂崗實習實施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學生頂崗實習探索》一文中認為，師范院校與實習基地缺乏溝通，影響實習順利展開。以上大都是對師范教育頂崗實習存在的問題所進行研究的主要觀點，這些分析是中肯的，對這些分析中存在問題我們要進一步的分析、改正。

開展教育頂崗實習活動，取得了多方受益的成效。基地學校培養(yǎng)了優(yōu)秀的中小學教師，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質(zhì)，還促進了師范院校教育教學改革的發(fā)展。因此各師范院校應該協(xié)同當?shù)亟逃郑ㄔO穩(wěn)定的實習基地，長期與基地學校合作，落實并推進頂崗實習。

“頂崗實習”作為一種新穎的實習方式現(xiàn)在還處于初步的探索階段，實際實施過程中還存在著一定的問題和困難，研究如何更加科學有效的實施教育頂崗實習就顯得意義重大。

參考文獻：

[1]李巧玲.師范生頂崗實習支教研究綜述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亞輝.馮坪中學實施頂崗實習的報告（之一、之二）[J].科學咨詢（教育科研），2005.

[3]高月香，劉茗.高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報，2007（6）.

篇6

加強地方師范院校與中小學合作培養(yǎng)師范生的機制與體制建設，對于加強師范專業(yè)內(nèi)涵建設，培養(yǎng)學生實踐能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和機制，打造師范專業(yè)辦學特色，大力提升人才培養(yǎng)水平具有重要意義;對師范教育面向中小學需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生就業(yè)能力，推動教育教學改革，促進中小學深度參與人才培養(yǎng)過程，強化學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型人才，從而全面推進教師教育人才培養(yǎng)模式的改革等具有十分重要的示范和引導作用;有利于師范生教育教學實踐能力的培養(yǎng)，在師范類專業(yè)中具有十分重要的推廣價值，能夠服務于國家基礎教育戰(zhàn)略，滿足基礎教育均衡發(fā)展的要求，支持地方基礎教育發(fā)展。

二、機制與體制建設內(nèi)容

通過對中小學、教育行政部門和高師院校的調(diào)研，從體制與機制層面予以深刻剖析，明確責權，建立合作培養(yǎng)師范生的組織管理體系。建立合作培養(yǎng)師范生過程中對教師的聘用與評價機制。實行聘任制度以及合同管理、貢獻導向和優(yōu)勞優(yōu)酬評價激勵機制。

加強師范生實踐理論創(chuàng)新研究，確立滲透式教師教育理念。雙向滲透，指的是師范院校教師教育類課程的教師和中小學教師深入交流，融入對方學校工作或?qū)W習，從而進一步合作指導師范生，提升師范生的實踐能力。

深化高師院校與中小學合作交流，建設長期穩(wěn)定的教育實踐基地。重新定位高師院校與中小學在師范生培養(yǎng)過程中的地位和角色，遴選若干所基礎教育示范校和特色學校作為合作單位，進一步深化合作與交流，共同建設長期穩(wěn)定的教育實踐基地。

拓展師范生教育實踐形式，開辟雙向滲透式教育實踐的新途徑。建立一支穩(wěn)定的由校內(nèi)導師和校外導師共同組成的師范生雙向滲透式教育實踐指導教師隊伍，實施四年連貫的師范生教育實踐“雙導師”制度，師范生頂崗實習一學期，實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”。與中小學名校、名師共同探討和開辟師范生教育實踐的環(huán)節(jié)、途徑和平臺，課程教育與教育見習相結(jié)合、常規(guī)教育與教育實習相結(jié)合、國培計劃與師范生培養(yǎng)相結(jié)合等。

建立并優(yōu)化師范生教育實踐改革模式。通過建立高等師范院校和中小學校聯(lián)動機制，共同制定有利于師范生教育實踐能力發(fā)展的系列規(guī)章制度，構(gòu)建師范生教育實踐制度體系。

創(chuàng)新教育實踐制度體系，加強地方師范院校與中小學合作培養(yǎng)師范生的機制和體制建設。將教育實踐改革的先進理念和實踐環(huán)節(jié)具體落實到各師范專業(yè)的制度體系。

三、機制與體制建設實現(xiàn)路線

構(gòu)建師范院校與中小學協(xié)同育人機制。在師范生培養(yǎng)中，師范院校起主導作用，政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，中小學全程參與指導，既職責明確，又協(xié)同合作。

開辟師范院校與中小學協(xié)作領域。包括：共建實習基地、整合并開發(fā)教師教育資源、共同培養(yǎng)師范生方案、加強中小學教師職后培訓、開設“高等教育―基礎教育”論壇、加強師范教育與基礎教育對接研究、加強教育教學的共同研究。

搭建師范院校與中小學協(xié)同育人平臺。簽訂合作協(xié)議，開展教師職前培養(yǎng)與職后培訓、教育教學研究和校本課程的開發(fā)和校本教材的編寫等方面工作。

四、衡陽師范學院的實踐探索

建章立制，規(guī)范實習管理，建立健全師范生實習保障制度體系。為進一步規(guī)范二級學院教學實習經(jīng)費管理，提高實習經(jīng)費的使用效果和效率，保障教學實習質(zhì)量，制定了《衡陽師范學院實踐教學經(jīng)費管理辦法》，修訂了《衡陽師范學院派駐教師專業(yè)發(fā)展學校人員管理試行辦法》《衡陽師范學院實習見習活動監(jiān)控實施方案》和《衡陽師范學院加強實習（見習）工作管理的通知》等，采用現(xiàn)場走訪、遠程信息獲取等多種方式，構(gòu)建“多層立體”“多元一體”的校外實踐教學監(jiān)控體系，加強對實習見習活動規(guī)范管理。

師范專業(yè)應用技術型本科人才培養(yǎng)模式改革取得初步成效。我們著力構(gòu)建“重基礎，重能力，高素質(zhì)”的應用技術型人才培養(yǎng)體系，著重圍繞應用型人才培養(yǎng)和為中小學及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務兩方面來展開研究，在實踐教學改革、學科專業(yè)建設、課程教學改革、師資隊伍建設、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面實施了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

師范生實踐教學改革取得實效。①實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”。②加強頂崗實習基地學校建設。一是繼續(xù)深入與教師教育聯(lián)盟學校的交流與合作，總結(jié)推廣與聯(lián)盟學校的頂崗實習合作經(jīng)驗;二是選擇合作縣（市）優(yōu)質(zhì)實習學校建設協(xié)作培養(yǎng)基地;三是做好實習學校遴選，引導實習布點向條件較好、指導能力強、教學氛圍濃厚的學校轉(zhuǎn)移。③強化對頂崗實習學生的指導。高校方面一是繼續(xù)選派駐點指導教師，發(fā)揮協(xié)調(diào)、管理與指導作用。二是發(fā)揮系部遠程專業(yè)指導教師隊伍的指導作用，駐點指導教師和遠程專業(yè)指導教師進行分工合作，共同幫助學生盡快適應教學工作與班主任工作。三是在校內(nèi)開展崗前培訓。高校、政府（教育局）和實習學校共同努力，頂崗實習指導體系才會真正形成。

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作者簡介：趙京波（1981―）男，漢族，山東省濰坊人，海南師范大學數(shù)學系助教，碩士，主要從事數(shù)學課程與教學論研究。

少數(shù)民族與貧困地區(qū)的基礎教育是我國基礎教育的重要組成部分，也是我國基礎教育改革和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。數(shù)量少、教師業(yè)務素質(zhì)不高是影響這些地區(qū)教育發(fā)展的關鍵問題，而這些地區(qū)完全依靠自身的力量在短時間內(nèi)解決這一問題是很困難的。另一方面，由于客觀條件的限制，師范生在教育實習的時間與質(zhì)量上難以得到真正的保證，高師生在教師專業(yè)技能訓練方面顯得不足。采用頂崗支教這一方式，尋求高校與貧困地區(qū)中小學校的雙向合作，既解決師范生實習問題，也促進這些貧困地區(qū)的師資更新，同時為在職教師提供了一個很好的提升自身業(yè)務素質(zhì)的機會。

一、頂崗支教――新的教育模式具有雙重意義

第一， 頂崗支教是高師生實習的有效途徑，目前通行的師范本科培養(yǎng)計劃中，教育實習時學生以觀摩者或助理教師身份參加，在完成聽課、助課和試講之后，一般每人能講課2～4次已很不容易，許多實習生根本就沒有上講臺的機會。而頂崗實習作為獨立的教學實習體系，具備在“做中學”和“做中教”的真情實景，才能培養(yǎng)師范生作為一個“完整教師”的責任心和執(zhí)教能力，才能真正培養(yǎng)出有一定教學理論、教學技能的合格教師。需要強調(diào)指出的是，頂崗實習有嚴格的條件，實習生頂崗前必須完成教育理論學習、見習、模擬實習、試講等環(huán)節(jié)并經(jīng)教師技能考核合格；實習中接受師范院校教師和實習學校教師的雙重指導；實習之后還須進行有針對性的矯正、培養(yǎng)和提高。如此完成一個實踐――反思總結(jié)――再實踐――再總結(jié)的過程，才可能達到“畢業(yè)即合格”的基礎教育師資培養(yǎng)目標。

第二， 頂崗支教作為一種新的教師繼續(xù)教育模式，對少數(shù)民族與貧困地區(qū)教育的改善具有重要意義，頂崗支教有利于緩解貧困地區(qū)教師隊伍素質(zhì)差和數(shù)量不足的問題，有利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。海南省作為教育較落后的省份，目前最突出的問題是師資隊伍質(zhì)量差且數(shù)量不足，具體體現(xiàn)為教師隊伍整體水平低，存在結(jié)構(gòu)性缺陷、顯性或隱性流失。由此造成多數(shù)農(nóng)村學校教學質(zhì)量低、學生大量流失的情形。與此形成對照的是，海口、三亞等城市中小學教師，教學水平都比較好，而真正需要教育的地方出現(xiàn)教育缺失。城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡導致農(nóng)民受教育和發(fā)展機會的不平等。顯然，農(nóng)村學校是師范生頂崗實習的崗位所在；只有在農(nóng)村學校，大規(guī)模頂崗實習才成為必要和可能，在實踐中才真正行得通。師范生到貧困地區(qū)頂崗實習，可以有效補充、加強和改善那里的師資隊伍，師范類學生在貧困地區(qū)的頂崗實習，達到了支教和扶貧雙重目的，發(fā)揮了師范院校服務基礎教育和新農(nóng)村建設的社會功能。

筆者作為海南省第三期頂崗支教數(shù)學學科的參與者，通過兩個月的實踐參與，發(fā)現(xiàn)頂崗支教作為新的教師培訓模式有區(qū)別于其他培訓模式的策略與思路。

二、實施頂崗支教教師培訓模式的策略與思路

（一）切實提高在職教師的理論知識和教學技能是教師培訓的根本出發(fā)點

“打鐵還需自身硬”，當今知識經(jīng)濟社會，信息時代對教師的要求不是一般的“一桶水”，而是一條與學生那條充滿生機與活力的河流相交匯的不斷常流常新的河流。教師至少要技高一籌，否則如何為人師?終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使終身學習內(nèi)化為教師的自覺行為，真正“與時俱進”，終生學習。海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)初中教師的學歷水平大部分都很低，這些地區(qū)消息閉塞，教師學科交叉教學現(xiàn)象、知識老化現(xiàn)象比較嚴重，針對這一情況，數(shù)學學科在培訓過程中有針對性的增加了一些“密碼學”、“教育技術在數(shù)學教學中的應用”等新興學科和熱點問題的課程與講座，受到了學員的歡迎，學員從中學到了很多理論知識。

但是，從與學員的交談中我們發(fā)現(xiàn)，這些來自中學教學第一線的教師，他們參加培訓的目的除了學習一些一般性理論知識外，更希望學到能夠解決教學問題的實踐性知識。很多受訓學員是帶著教學實踐中的難題來參加培訓的，希望通過培訓以及與教師、同行進行探討、交流，達到解決教學實踐中現(xiàn)實問題的目的。通過學習優(yōu)秀教師的授課來提高自身的教學技能，更深刻的領悟新課程理念。所以，培訓以培訓雙方對教學實踐的深刻體悟與全面把握為出發(fā)點，在反思、探究教學實踐的過程中開展培訓工作，以提高教師專業(yè)知識和基本技能為目的與歸宿。為此，在制定課程內(nèi)容時一方面將理論內(nèi)容盡可能結(jié)合中學數(shù)學課程教學實際，在參與、指導具體教學實踐中，以案例教學等可行、有效的方式引領受訓學員分析、討論，幫助受訓學員提高理論知識水平與教學研究能力；另一方面引領受訓學員從經(jīng)驗中學習，在反思中成長。

(二)實施“頂崗支教”教師培訓模式的主要策略

1.培訓前的準備

（1）制定師資培訓計劃，建立師資培訓班

制定師資培訓計劃，建立師資培訓班是保證實習改革成效的重要環(huán)節(jié)。在開展師資培訓時，應根據(jù)師資培訓的指導思想，按照培養(yǎng)目標要求及教學計劃安排，結(jié)合具體實際制定方案。作為數(shù)學學科，在制訂培訓計劃時，應充分考慮數(shù)學學科的專業(yè)特點、數(shù)學新課程的特點、貧困地區(qū)教師學生的特點。

（2）確定培訓內(nèi)容

根據(jù)學員的知識背景、自身實際情況，充分考慮到新課程理念，確定培訓內(nèi)容，作為在職教師的培訓，理論提高是一個重要方面，實際技能訓練也是必不可少的一項培訓項目。主要分為數(shù)學學科理論模塊；新教材內(nèi)容模塊；教學技能訓練模塊；選修模塊（計算機基本知識、課件制作和網(wǎng)絡知識）；專題講座（中考數(shù)學命題研究；數(shù)學發(fā)展前沿信息）。

2.培訓的實施

根據(jù)受訓學員的實際情況，我們采用“課堂學習+課后反思+跟班實踐”的培訓模式，既提高學員的知識理論水平，又提高學員教學技能。具體做法如下：

（1）問題診斷

培訓班開學后，通過座談、摸底考試、課堂授課等方式，了解學員課題情況，確定學員的實際水平和個性化需求，為以后的培訓提供依據(jù)。

（2）理論培訓階段

數(shù)學學科理論培訓：包括學科專業(yè)基礎知識和學科教學基本理論，以集中講授為主。

數(shù)學教材內(nèi)容分析：包括7～9年級數(shù)學課程標準解讀，7～9年級數(shù)學新教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點以及教學案例分析。以教師講授與學員參與討論相結(jié)合。

（3）技能培訓階段

技能培訓階段分為兩部分：教學基本技能培訓；跟班實踐。

教學基本技能培訓：以課堂教學各項基本技能為主要內(nèi)容，通過講授、觀摩示范課、分組訓練、交流討論為主要培訓形式。并且根據(jù)學員的實際情況，開設選修課程《計算機基礎知識》及網(wǎng)絡知識，提高教師對多媒體技術的應用能力。

跟班實踐：跟班實踐是以海口市部分重點中學為實踐基地，開展“導師帶徒，跟班實踐”的方式，由這些學校的骨干教師或?qū)W科帶頭人為指導教師，學員在實踐學校跟班聽課，課后評課，參加實踐學校的教研活動，并撰寫教學反思。

3.培訓的總結(jié)評價

在培訓過程中要注意各種材料的收集，包括學習心得、聽課記錄、教案、觀摩教學活動記錄、評價表、教學反思、教研論文等，為做最后的總結(jié)評價積累原始材料。

培訓結(jié)束后，對學員的學習情況和培訓的質(zhì)量進行評價考核，考核內(nèi)容由學科專業(yè)知識水平、教學實踐能力和受訓表現(xiàn)三部分組成，并分別給予成績，記入實習檔案中，優(yōu)秀者給予表彰獎勵。

三、小結(jié)

頂崗支教作為一種新的教師繼續(xù)教育模式，對社會教育特別是農(nóng)村教育的改善具有重要意義，是積極探索發(fā)展農(nóng)村教育的新途徑，需要社會給予更大的關注和支持。

參考文獻：

［1］馬云鵬，張春莉.數(shù)學教育評價［M］.北京：高等教育出版社，2003年7月第一版.

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2.適應性繼續(xù)教育。適應性繼續(xù)教育是指通過專業(yè)繼續(xù)教育，使勞動者所掌握的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力保持更新，以適應新的職業(yè)變化的要求。例如，隨著時代和科技的進步，廣大師范教師對于課堂展示、新的教育理念和方法、專業(yè)研究新動向、新技術在教學課堂上的使用以及師資之間的交流互通等方面產(chǎn)生了新的要求。為了更新知識結(jié)構(gòu)，滿足以上要求，部分教師選擇適應性繼續(xù)教育。與此同時，高等師范院校對口地提供這些適應性的繼續(xù)教育，為從業(yè)人員提供的學習和交流的平臺。

3.橫向拓展職業(yè)技能教育。這類成人教育主要是指加強與原有職業(yè)技能相并列的另一種職業(yè)技能。由于客觀條件的限制，或者教師個人發(fā)展，部分教師在保留原有教學科目的同時，通過橫向拓展職業(yè)技能教育，習得新的教學領域?qū)I(yè)知識，經(jīng)過系統(tǒng)學習和培養(yǎng)，符合專業(yè)課程教學的資格。值得注意的是，在師范教育范疇內(nèi)，這種橫向拓展教育一般發(fā)生在一個學科門類之內(nèi)。

4.轉(zhuǎn)崗教育。轉(zhuǎn)崗教育是指對從事某種職業(yè)的勞動者進行另一種與原職業(yè)內(nèi)容不同的新的職業(yè)訓練，使其具備專業(yè)資格。例如，原來教授政治的教師，由于學校缺少歷史科目的師資力量，通過在高等師范學校的轉(zhuǎn)崗繼續(xù)教育，接受歷史專業(yè)技能繼續(xù)教育，獲得相應資格后從事歷史學教學。

二、師范學校與成人教育

成人教育在某種意義上說是一種廣義的教育，是教育過程中的頂點。高等師范學校旨在培養(yǎng)各種教育階段的師資，以培養(yǎng)學生具有專業(yè)知識、教學方法和理論、現(xiàn)代教學方法等為目標。成人教育可以利用師范學校專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)成教與全日制統(tǒng)招教學實踐并軌，在大綱制定、課程實施、考試評估、教學資源開發(fā)、試講實習、論文寫作以及頂崗實習等環(huán)節(jié)完美結(jié)合。依托師范學院的師資和資源條件，成人教育學員可與統(tǒng)招學生開展互助學習，共享學習資源。與此同時，依托成人教育學員的實際教育教學經(jīng)驗，可以更有效、更生動地讓統(tǒng)招學生認識到當前教育最真實的一面，當前教育所面臨的實際問題及其解決方法，等等。由于成教學員身份的特殊性，他們可以建立其工作單位同師范院校之間的聯(lián)系，為師范院校提供學生觀摩教學、教育試講、見習實習以及頂崗代課，甚至就業(yè)等方面的機會。成人教育的一個顯著特點就是上課學習時間的非確定性。在這個背景下，設置靈活多變的辦學方式就顯得尤為重要。除了課程上課時間以外，一學期期內(nèi)的學習課程（含必修課程和選修課程）的數(shù)量也應該根據(jù)學生個人的具體情況和興趣而設定。根據(jù)成教學員原單位教學的實際需要，適當?shù)卦诔山虣C構(gòu)停課或者開課，爭創(chuàng)富有彈性機制的教學課程設置，平衡學員單位工作和成教單位學習這兩個方面的利益。

三、成人教育理念的實際探索

雖然成人教育已經(jīng)經(jīng)過三十年左右的發(fā)展，但目前仍然面臨著諸多問題。同常規(guī)統(tǒng)招學生教育相比，成教生在學習和人格上有較強的獨立性，他們的學習壓力主要來自于社會角色的變化，他們的學習是以問題和現(xiàn)實為中心的。因此，我們有必要在成人教育理念上進行實際的探索。

1.學習時間。傳統(tǒng)課堂教學被廣大成人教育工作者和成人教育學員認為是成人教育的精髓和中心。課堂教學被寄予厚望，而課前課后更多的寶貴時間則被許多學員忽視掉。實際上，筆者認為課外學習才是達到最優(yōu)學習效果的必要途徑。課堂時間畢竟有限，授課教師備課或者實施教學行為都是講授課班級作為一個整體，主要考慮學生的一般性，而不會將學生的特殊性和特殊問題放在教學工作的中心位置。因此，學員應當將精力也適當放在課外學習方面，思考學習內(nèi)容，總結(jié)歸納學習筆記，做好搜集學習資料信息以及預習、復習工作。這樣有利于學生解決個人學習的特殊問題。

2.互助學習。成人教育學員過多依賴課堂教學便會導致他們過重依賴任課教師。部分學員甚至視教師“滿堂灌”的教學方法為必然。在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，也更愿意請教任課教師，更加信任教師的講解和點評。而實際上，學員之間在知識儲備和理解力方面會存在普遍的差異，通過討論和思辨，他們往往能夠從對方習得有用信息和想法。學員們可以將分組的學習內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)給其他學員，通過互助學習的方式共同進步，提高學習效率。

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教育實習是師范生教學的一個重要組成部分。它的一個重要功能，在于運用教學成果，檢驗學習效果。就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。每一個師范生就業(yè)前都必須參加教育實習，實習工作開展的好與否，直接關系到學生本人的就業(yè)前景與發(fā)展方向。

 

一、教育實習存在的問題

 

(一)實習時間分配不合理。2012年1月教育部頒布《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調(diào)增加實踐教學比重，確保師范類學生教育實踐不少于一個學期。大部分師范類院校的實習時間為三個月，實踐證明三個月的實習時間是遠遠不夠的。

 

實習生不僅要進行課堂教學，還要進行研討、課外輔導、承擔班主任工作、處理各種突發(fā)因素，從一名大學生到一名教師的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€月的時間是難以完成的。

 

高師院校一般將師范生的教育實習集中在第七學期，而我國研究生的入學考試和公務員招考也集中在每年的下半年，這些考試的備考和教育實習的時間發(fā)生沖突，學生無法安心備考，也不能認真實習。

 

(二)實習學校不能滿足實習要求。實習生去實習會影響實習基地學校的正常教學，學生的人身安全也會讓實習基地學校覺得有負擔，所以部分實習基地學校不愿意接受實習生。

 

部分實習基地學校即使接受了實習生，但由于實習生沒有教學經(jīng)驗，中學不讓實習生或很少讓實習生進課堂，不讓他們參與班級管理，實習生平時在實習基地學校除了改作業(yè)，改試卷就是做一些雜活，根本起不到實習的效果。

 

(三)實習指導教師指導不到位。由于實習基地分散，學院的實習指導教師數(shù)量有限，實習生數(shù)量大，指導的任務重，導致大多數(shù)老師不愿意指導學生實習。

 

有些指導教師對實習指導沒有明確的認識和高度的責任感，在外地指導學生實習還要在學校承擔教學任務，兩地跑分散精力，影響指導效果，有些學院隨意指派指導教師指導實習，這些教師缺乏扎實的專業(yè)理論和教育科學知識，指導水平有限，達不到預期效果。

 

(四)實習生的素養(yǎng)有待提高。很多師范生的專業(yè)理想不夠明確，他們雖然讀的是師范專業(yè)，但并不打算從事教學工作，所以他們會認為教育實習和自己無關，參加的熱情不高。

 

隨著就業(yè)難度的增大，本科學歷無法滿足就業(yè)需要，因此很多學生都會以考研為借口不去參加教育實習。雖然學生的專業(yè)知識比較扎實，但缺少情感的培養(yǎng)，在實習課堂無法從精神上給學生以人生觀和真善美的引導，無法在互動中實現(xiàn)課堂管理。

 

(五)教育實習形式過于單一。師范教育實習應包括“課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、實驗教學、社會實踐和社會調(diào)查”等，由于實習經(jīng)費投入不足等原因，課程實習，專業(yè)實習，實踐教學和社會實踐社會調(diào)查沒有真正意義的開展，傳統(tǒng)教育實習形式主要采用集中定點或自主聯(lián)系的單一教育實習模式，也就是本科生第七學期集中實習三個月，無法使整個實踐教學貫穿培養(yǎng)過程中來，達不到師范生的培養(yǎng)效果。

 

二、提高教育實習質(zhì)量的措施

 

(一)延長實習時間，提高實習效率。教育實習時間由原來的三個月延伸為一個學期，推進以“嵌入式實踐，跟蹤化培養(yǎng)”為主要特征的實踐教學模式。師范生從第一學年開始見習，將見習、實習貫穿于師范教育的全過程。為避免畢業(yè)實習與研究生入學考試和公務員備考時間上的沖突，將師范生畢業(yè)集中實習控制在兩個月。

 

(二)加大實習基地建設力度，改變教育實習模式。隨著教育實習人數(shù)的增加，高師院校需要有足夠的實習基地供學生教育實習，將大批實習生派往一個實習基地是不切實際的，會影響實習的效果。新建實習基地需要學校相應的經(jīng)費投入和政策支持。另外，高師教育實習基地一般為公立中小學，這些學校對接收高校實習生興致不高，其中自然因為實習人數(shù)過多，實習學校擔心影響教學安排和學習效果。高師可以開拓新型實習基地，增加學生實習場所，比如廣東、江蘇等地私立學校和教育機構(gòu)。學生在這些單位實習內(nèi)容比較全面，上講臺鍛煉的機會也比較多，可以起到很好的實習效果。

 

(三)制訂實習指導老師管理制度，規(guī)范實習指導。教育實習是一個將學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學技能的過程。“技能是一種個體體驗”。教學學院應選派師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學水平精湛的教師指導實習生。學校制定相關的制度，明確實習指導教師職責，保證實習指導教師的權益。此外，學校在實習結(jié)束后評選“優(yōu)秀指導教師”，并將“優(yōu)秀指導教師”與年終考核及職稱評定掛鉤，加強對指導教師的監(jiān)督。

 

(四)加強師范生素養(yǎng)教育。師范生的課程主要圍繞師范教育展開，培養(yǎng)學生從事教育的基本技能。很多師范生從一開始就沒打算畢業(yè)后當教師，即便是畢業(yè)后想做教師的學生，也有一部分認為教中學生不需要太深奧的知識，只要把基本的知識學會足夠施教了，什么心理學、教育美學等提高專業(yè)素養(yǎng)的學科學不學都無關緊要，這些錯誤的認識使得學生師范素養(yǎng)不高。這就需要我們加強課程改革，提高師范生專業(yè)素養(yǎng)。

 

(五)改變教育實習方式，提高實習質(zhì)量。全面拓展教育實習形式，實行多形式，多渠道的實習方式。如鼓勵學生回母校實習，在實習安全和實習食宿方面都可以得到保障;鼓勵學生參加國培頂崗支教實習，使學生更加接近基礎教育，更加了解基礎教育等。每一種教育模式都有其優(yōu)缺點，我們要及時總結(jié)，及時改正，使教育實習能夠順利開展。

 

三、結(jié)語

 

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實習支教是師范生職前教學實踐能力培養(yǎng)的一種較新模式，集教育實習與支教為一體，支教生有雙重社會角色――學生與職前教師，完全處于一種準工作狀態(tài)。2006年，新疆維吾自治區(qū)頒發(fā)了《關于做好實習支教試點工作的通知》（新高辦[2006]30號）。2007年，教育部頒發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，明確了師范生實習支教的意義并強調(diào)各地應積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學校進行實習支教。2008年1月31日，教育部師范教育司印發(fā)了《師范教育司2008年工作要點》，其中第六條就是“進一步推進師范生實習支教”。從此，實習支教工作開始在全國范圍內(nèi)大面積開展。新疆維吾爾自治區(qū)教育廳在充分吸取各兄弟院校成功經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合本區(qū)的實際情況，自2006年9月起，首先從高師院校開展了實習支教工作，如：新疆師范大學、新疆教育學院、昌吉學院、伊犁師范學院等。

近幾年，新疆各高校展開了大量的理論研究，為實習支教工作的順利開展提供了理論基礎。據(jù)筆者查閱，從2010年至今，中國學術期刊網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫中有關實習支教的文章有60余篇，這說明實習支教工作已經(jīng)在新疆高校開始受到廣泛的關注，研究的內(nèi)容也非常廣泛，主要集中在以下幾個方面：

一、實習支教的意義

馮躍武指出在新疆多民族地區(qū)開展實習支教工作，為學生搭建了培養(yǎng)自主學習能力、提升綜合素質(zhì)的平臺，探索出了一條全面、有效提高大學生自主學習能力的實踐途徑，為深化師范院校的教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了實踐經(jīng)驗。王永亮作為實習支教的參與和經(jīng)歷者，發(fā)現(xiàn)在實習支教過程中通過角色轉(zhuǎn)換使學生收獲了成長，加強了學生、大學和受援地的溝通，同時促進了學生的專業(yè)學習和教學實踐經(jīng)驗的積累。

二、實習支教中出現(xiàn)的問題

在實習支教的實踐探索中，出現(xiàn)了種種困難和問題，林春燕指出實習支教學生存在語言交流存在障礙、缺乏對課堂的有效管理和掌控能力以及一線教師的專業(yè)指導、教學任務分配不均衡、實習對口率不高、生活條件艱苦、精神壓力大、實習支教的實效被弱化等問題。劉月蘭等列舉了供需不協(xié)調(diào)，實習支教價值取向偏離的現(xiàn)實困境等問題。季茂岳指出對認清實習支教工作的本質(zhì)以及實習支教的激勵、協(xié)調(diào)、選派和配套資金等方面還存在問題亟待解決。朱海霞針對學前教育專業(yè)的實習支教生，提出了自己的困惑：如沒有做好心理準備 、不能學以致用、缺乏人際交往常識和實用性教學指導等。

三、實習支教的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

近幾年，隨著新疆各高校實習支教工作的廣泛開展，涌現(xiàn)出大批學者和專家對實習支教的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，為我區(qū)實習支教工作的順利開展提供了寶貴的經(jīng)驗。韓光明通過對南疆少數(shù)民族地區(qū)實習支教的調(diào)查研究，提出了要按需設崗，落實專業(yè)基本對口；因地制宜，保證語言交流無大礙；加強培訓，避免基層加負擔和通過調(diào)研指導，使實習支教達到共贏的策略。權淑涵等通過對石河子大學實習支教現(xiàn)狀的調(diào)查，提出保障實習支教教學質(zhì)量的對策建議：1.將實習支教準備動員工作具體化、持久化；2.著力提高師范生自身的素質(zhì)；3.被支教學校有效落實實習支教工作各項制度；4.集中管理師范類專業(yè)，強化師范專業(yè)特色。徐春蘭等通過對新疆大學、新疆師范大學等幾所大學維吾爾語專業(yè)學生實習支教情況的調(diào)查與研究，指出了存在的問題并提出了改進的措施：1.做好總結(jié)，加大實習支教前的培訓教育力度；2.受援方與實習者之間建立互幫互助關系；3.加強維吾爾語專業(yè)思想教育工作；4.優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)實踐技能；5.充分發(fā)揮帶隊教師與指導教師的作用；6.努力創(chuàng)造更好的語言學習環(huán)境；7.在實習支教過程中培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)；8.完善和改進實習評價和考核評價體系；9.延長實習支教時間；10.時刻把安全放在第一位；11.保證實習支教生的各類考試。馮躍武對新疆多民族地區(qū)開展實習支教工作中存在的問題進行了梳理和歸納總結(jié)：1.加強對實習支教學生的思想政治教育；2.加強對實習支教學生的崗前維吾爾語培訓；3.選派少數(shù)民族學生進行實習支教；4.增強實習生和實習點安排的科學性；5.加強雙語教材建設；6.注重實習支教學生自主學習能力的培養(yǎng)。胡洪強提出了：1.繼續(xù)完善管理體制；2.適當增加實習經(jīng)費的投入；3.加強實習生和帶隊教師的崗前培訓；4.加大對實習生支教前實習態(tài)度的教育。馬萍從實習支教生對受援學校實習工作、指導教師工作、帶隊教師工作、高校實習支教工作以及對自身表現(xiàn)五個方面的滿意度做了調(diào)查與分析，提出了一些建議：1.建立師范生實習支教準備考核機制；2.適當增加實習支教經(jīng)費的投入；3.加強帶隊教師的崗前培訓，與實習生的溝通和交流；4.注重實習支教生自主學習能力的培養(yǎng)。馬學海就南疆地區(qū)實習支教的現(xiàn)狀進行分析研究，提出了：1.進一步完善實習支教各項規(guī)章制度，確保實習工作順利開展；2.加強崗前培訓力度，進一步規(guī)范和細化崗前培訓環(huán)節(jié)；3.進一步加強過程管理，全面保障實習的效果和質(zhì)量；4.加強導師隊伍建設和管理，適當增加指導教師數(shù)量；5.增加經(jīng)費投入，為學生創(chuàng)建良好的實踐教學平臺等建議。楊淑萍等指出實習支教所出現(xiàn)的問題一方面影響著實習支教的質(zhì)量，另一方面制約著師范生的專業(yè)發(fā)展，原本互惠雙贏的實習模式出現(xiàn)了互損的苗頭，故優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，實現(xiàn)支教生專業(yè)的對口對接，突破語言交流的瓶頸，強化學生管理，共創(chuàng)三方互助合作的機制是解決實習困境的根本出路。邢碩針對在實習支教中產(chǎn)生的種種問題，提出了以協(xié)議的形式確定各方權責，逐步積累穩(wěn)定和成熟的支教點；協(xié)調(diào)有關部門建立更多的激勵與監(jiān)督機制，改革指導教師選拔方法；正確客觀地宣傳實習支教工作，建立合理的學生激勵機制以及改革現(xiàn)有實習支教學生分配編隊法等措施。任翠針對新疆高校師范生實習支教過程中遇到的問題進行分析，提出了將實習支教準備動員工作具體化、持久化；力提高師范生自身的素質(zhì)；被支教學校有效落實實習支教工作各項制度以及集中管理師范類專業(yè)，強化師范專業(yè)特色等建議。

四、實習支教的思想政治教育

思想政治教育是促進實習支教生實現(xiàn)全面發(fā)展，堅定學生支教信念，實現(xiàn)他們責任與使命的必修課。孫秀玲等認為：實習支教將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創(chuàng)新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果促進大學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格人才是本研究的價值訴求。崔蓮等指出：嚴格對實習支教學生進行科學有效的思想教育和管理，使實習支教學生在社會主義價值觀的引導下，使學生的觀念更加符合當前思想政治教育的要求，實現(xiàn)支教活動的成效。楊淑湘認為實習支教為大學生了解新疆，認識新疆，進一步提高民族F結(jié)的自覺性提供了鮮活的教材，成為踐行民族團結(jié)的有效途徑。關明通過分析實習支教學生思想政治教育中存在的問題，思想狀況進行調(diào)研分析，提出了支教學生思想政治教育網(wǎng)絡化模式等對策。

五、內(nèi)地高校赴新疆實習支教的實踐探索

2007年，教育部頒發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，鼓勵師范院校委派高年級師范生到師資匱乏的邊遠農(nóng)村地區(qū)中小學，通過“頂崗補缺” 的方式來完成教育實習和支教服務雙重任務。李國棟、曹健、楊小晶、雷黎明、黃利秀等人通過對鹽城師院、西北師范大學赴新疆實習支教調(diào)查研究，從緣起與內(nèi)涵、舉措與保障、成效與問題以及實習支教生的社會適應性、實習支教成績等層面對之進行了專題探討，分析出現(xiàn)的問題并提出了相應的對策，使得內(nèi)地高校赴新疆實習支教探索有了前車之鑒。

六、實習支教的崗前培訓

對實習支教學生的崗前培訓，近幾年越來越受到新疆各高校的重視。馬昌秀等針對支教實習優(yōu)缺點進行分析，以實習支教崗前培訓的視角出發(fā)，提出了新的思考。勞娜等認為：崗前培訓對提升實習支教的成效發(fā)揮了積極作用，要進一步加強而不能削弱，要著重增加“教學設計”的內(nèi)容，并不斷完善崗前培訓的內(nèi)容體系。湯莉莉通過對實習支教崗前培訓需求、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓實施及培訓評價等進行研究，得出構(gòu)建符合學生實際需要的培訓課程體系，為順利完成學生實習支教工作奠定了良好的基礎。

七、其他研究

（一）實習支教的職業(yè)認同

于影麗、魯海波、馮躍武以新疆師范大學實習支教為例，探究高師生支教前后職業(yè)認同的狀況以及變化的原因，在此基礎上對高師院校高師生培養(yǎng)以及實習支教工作進行思考。張冬梅通對實習支教前后教師職業(yè)認同情況進行追蹤研究，發(fā)現(xiàn)：1、新疆免費師范生實習支教前后教師職業(yè)認同得分不存在顯著差異，內(nèi)在價值認同存在正相關；2、實習支教中，文科生總體教師職業(yè)認同和內(nèi)在價值認同顯著提升，而理科生教師職業(yè)外在價值認同顯著降低；3、在實習支教過程中文科生總體教師職業(yè)認同和內(nèi)在與外在價值認同的提升顯著高于理科生。

（二）實習支教的課堂教學研究

王永亮通過對歷屆支教學生的調(diào)研分析，認為美術支教學生的課堂教學實踐沒有得到有效提升，還有很大的發(fā)展空間。趙楓等通過對地理專業(yè)實習支教生開展廣泛的調(diào)查及實踐，總結(jié)出當前中學地理實踐教學中存在的問題，從而為后期解決問題提供依據(jù)。

綜上所述，新疆高校的實習支教研究已經(jīng)取得了一定的成績，為進一步研究奠定了良好的基礎，但也存在一些不足：研究缺乏對高校和受援學校相關的課堂教學實踐、課外活動輔導；實習指導教師以及帶隊教師隊伍建設；各校、各專業(yè)實習支教經(jīng)驗交流；實習支教學生生活后勤保障等方面的探討，研究中有體育、英語、漢語、美術、學前教育、地理等專業(yè)實習支教的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，但沒有對音樂教育專業(yè)學生現(xiàn)狀的調(diào)查研究。這說明實習支教的研究工作任重而道遠，不能一蹴而就，還需要大家共同努力，為新疆高校實習支教工作的順利開展盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

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[2]王永亮.新疆師范大學美術實習支教思辨.美術教育研究，2015.

[3]林春艷.對新疆喀什地區(qū)師范生實習支教的再思考――以石河子大學實習支教為例.兵團教育學院學報，2014（4）.

[4]季茂岳.新疆地區(qū)開展大學生實習支教工作存在的問題與反思.吉林省教育學院學報，2015（9）.

[5]權淑涵.范樹花.綜合性大學師范生實習支教教學質(zhì)量保障對策研究――以石河子大學為例.牡丹江教育學院學報.2010（2）.

[6]徐春蘭，楊，安占峰，王郁.新疆高校維吾爾語專業(yè)學生實習支教現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究.語言與翻譯，2011（2）.

[7]馮躍武.新疆多民族地區(qū)開展實習支教工作的特點、問題及對策――以新疆師范大學南疆地區(qū)實習支教為例. 忻州師范學院 學報，2012（8）.

[8]胡洪強.伊犁師范學院漢語言文學專業(yè)師范生實習支教現(xiàn)狀調(diào)查研究.伊犁師范學院學報（社會科學版），2012（12）.

[9]馬萍.高校師范生實習支教的滿意度調(diào)查研究.教師教育論壇，2014（9）.

[10]馬學海.新疆師范類大學生實習支教現(xiàn)狀調(diào)查與研究――以新疆師范大學為例.新疆師范大學學報（自然科學版），2014（12）.

[11]楊淑萍，黃澤芳，剡曉婷.師范生南疆實習支教狀況及現(xiàn)實思考――以石河子大學為例.兵團教育學院學報，2015（5）.

[12]邢碩.師范生實習支教的現(xiàn)狀分析及對策研究-以新疆師范大學為例.教育觀察，2015（8）.

[13]任翠.新疆高校師范生實習支教問題及對策研究. 河南農(nóng)業(yè)，2015（9）.

[14]孫秀玲，何峰.大學生思想政治教育模式和方法探討――以新疆師范大學實習支教為例.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2010（12）.

[15]崔蓮，潘昊.實習支教生思想及行為規(guī)范培育探析.烏魯木齊職業(yè)大學學報，2015（3）.

[16]楊淑湘.實習支教是踐行民族團結(jié)的有效途徑.喀什師范學校學報，2015（7）.

[17]關明.實習支教學生思想政治教育中存在的問題%思想狀況調(diào)研分析與對策建議---以新疆師范大學為例.教育教學論壇，2015（9）.

[18]勞娜，孫濤.頂崗實習支教崗前培訓的問卷調(diào)查分析.中國現(xiàn)代教育裝備，2015（5）.

篇11

體育教育;實習支教;調(diào)查研究

新疆師范大學體育學院于2012年首次開展對阿克蘇地區(qū)沙雅縣和和田地區(qū)的實習支教工作，截至目前，已有四屆共129名體育教育專業(yè)的學生赴上述兩地州開展實習支教工作。學生實習點主要集中在和田地區(qū)的和田市、和田縣和策勒縣，阿克蘇地區(qū)的沙雅縣，以上地區(qū)自然環(huán)境相對惡劣，教育現(xiàn)狀相對落后，實習點相對較分散，管理難度大。本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等對實習支教受援地師資與現(xiàn)狀、實習生現(xiàn)狀與問題、實習過程與實習管理等環(huán)節(jié)進行調(diào)研，全面了解體育教育專業(yè)學生實習支教過程中存在的問題，為今后體育教育專業(yè)學生實習支教工作的順利開展提供理論依據(jù)和智力支持。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以新疆師范大學2014年秋季、2015年秋季參加定崗實習的體育教育專業(yè)的學生為研究對象。共發(fā)放問卷129份，回收問卷120份，回收率93.0%。

1.2研究方法

主要以文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法開展研究。

2結(jié)果與分析

2.1實習支教受援地師資情況調(diào)查

本次調(diào)研的88所受援地學校體育教師共計280名，教師性別、學歷和專業(yè)構(gòu)成。分析可知，體育教師中男性教師數(shù)量遠大于女性教師數(shù)量，體育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量也大于非體育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，但大專學歷教師數(shù)量仍然占有較大比重.

2.2頂崗實習支教內(nèi)容調(diào)查

通過對120名參加過頂崗實習支教學生的支教內(nèi)容進行問卷調(diào)查，可以看出，體育專業(yè)實習生頂崗實習支教工作的重點在“體育課教學”方面，但是在較大程度上依然存在體育專業(yè)學生從事其他專業(yè)課程的授課任務（比例為17%）和從事其它方面的工作（比例為10%）。

2.3頂崗實習質(zhì)量影響因素分析

受援地實習學校的教學條件確實比較差，尤其是體育教學設施和相對專業(yè)的體育活動場所比較欠缺。此外受援地學校對實習支教工作不夠重視的比重也相對較大。這些都在很大程度上影響著實習的效果和質(zhì)量。

2.4實習生自身能力提高狀況調(diào)查

通過實習學生自身能力得到了很大提高，尤其是教學能力和教學管理能力。這一現(xiàn)象說明，開展實習支教是很有必要的，一方面對這些即將赴工作崗位的學生是一個很好的鍛煉，同時，能在很大程度上緩解南疆地區(qū)師資短缺的矛盾。

2.5頂崗實習管理工作調(diào)查

認為本校實習支教管理現(xiàn)狀和管理制度“一般”和“較差“的學生占有一定比例。在實習指導老師對學生的指導方面，不少學生認為指導老師對學生的指導和關心還不夠，尤其是對學生專業(yè)方面的指導。此外，在師生比例的調(diào)查數(shù)據(jù)中可知，實習指導老師與實習生的比例約為40:1，即一名指導老師指導40名實習生，指導老師數(shù)量較少，而實習生人數(shù)眾多，加之實習支教學校分散，路途遙遠，使得指導老師對實習生的指導很有限。

3頂崗實習過程中存在的問題與不足

3.1重視程度不足，實習工作順利開展有難度

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個別受援地實習學校對實習工作的重視程度不足，思想認識存在偏差，不能充分利用大學生的實習提高本校的教學管理水平，把實習支教政策當作一種形式來完成，對這項活動的作用和價值認識不夠，沒有把大學生應能發(fā)揮的能量發(fā)揮出來。一些實習學校尤其是不重視體育課的教學，安排體育課程時，只象征性地安排幾節(jié)體育課，沒有完整教學的計劃和內(nèi)容。

3.2管理難度大，實習效果難以保證

體育專業(yè)的學生有很大一部分來自體校或中學體訓者，這部分學生的自我約束能力稍弱，加之實習基地學校較分散，學生的流動性大，實習過程中學生與指導老師的聯(lián)系因地域及教師數(shù)量少而受到限制，導致管理成本和管理難度增大，實習效果不夠理想。

3.3指導不足，實習質(zhì)量難以提高

實習支教過程中缺乏對體育專業(yè)支教生專業(yè)教育的有效指導，規(guī)范、健全的管理制度還未形成。實習支教帶隊教師，更多承擔著實習支教生生活方面的管理，協(xié)調(diào)實習支教生與受援學校相關事務的職責，且一名帶隊教師承擔好幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)實習支教生的管理工作，工作量大，難以將體育專業(yè)實習生的教育教學指導工作落到細處、實處。

3.4專業(yè)不對口，實習生專業(yè)能力提高有限

南疆部分地區(qū)，師資相對薄弱，加之個別學校對體育課程重視程度不足。體育專業(yè)的實習生在實習過程中，往往要根據(jù)受援地實習學校的安排開展教學，除承擔體育課以外，還要承擔其他課程的教學和教輔工作，甚至部分體育教育專業(yè)的學生一節(jié)體育課都沒有承擔過，在一定程度上存在高校派出的體育實習支教生與當?shù)貙χЫ倘蝿障嗝摴?jié)的現(xiàn)象。

3.5個別學生實習不夠積極，教學能力發(fā)揮不足

實習支教地區(qū)相對較偏遠，生活環(huán)境較艱苦，且實習的地區(qū)大部分為少數(shù)民族聚居區(qū)，一些非母語的實習生在教學和生活方面難免面臨一定的挑戰(zhàn)。雖然大多數(shù)學生能夠樂觀積極面對，但也有個別學生不能適應新的環(huán)境，教學態(tài)度消極，教學效果不理想。

4對策與建議

4.1切實提高體育專業(yè)實習支教工作的組織管理水平

體育學院應該協(xié)調(diào)有關部門,積極制訂完善體育專業(yè)實習支教規(guī)章制度。確保體育專業(yè)實習支教活動有序、有效進行。體育學院應成立有效的管理機構(gòu)，主動加強與各相關部門的協(xié)調(diào)與溝通,加強與受援學校的聯(lián)系與交流。同時,學院要重視對支教生進行崗前培訓,加強支教生與支教指導教師間的聯(lián)系，并在支教工作結(jié)束后及時做好支教總結(jié)、經(jīng)驗交流宣傳工作,切實提高體育專業(yè)實習支教的水平。

4.2完善制度建設，確保支教實習工作有序進行

進一步完善現(xiàn)有實習支教規(guī)章制度，明確高校、實習受援地教育主管部門、受援地學校在實習支教工作中的責任和義務。在安排實習的過程中，要主動與地方教育行政部門溝通，盡量爭取相關政策和經(jīng)費的支持，為支教實習提供充分的政策與后勤保障。此外，應積極與當?shù)亟逃块T和實習學校加強溝通與聯(lián)系，建立應對突發(fā)事件的預警和應急反應工作機制，并為每一位參加支教實習的體育支教生購買人身意外傷害保險，切實保障好學生的權益。在實習效果評價方面，在獎勵和懲罰制度方面都需要進一步加強管理，確保實習評價結(jié)果科學、公平、公正和有效，對在支教實習工作中有杰出表現(xiàn)的教生給予獎勵，確保實習激勵機制得到最大程度的發(fā)揮.

4.3加強指導教師隊伍建設，多方合作確保指導到位

首先，要嚴抓教師選派質(zhì)量關，選派責任心強、教學經(jīng)驗豐富，熟悉農(nóng)村體育教學情況，具有較高管理能力與溝通協(xié)調(diào)能力的教師擔任指導教師。制定指導教師考核制度，加強對指導教師的管理與督導工作，強化責任意識。其次，根據(jù)支教實習點分布情況和支教生人數(shù)多少，合理配備指導教師，指導教師應采取駐點、巡視、遠程指導的方式，全方位、多層次進行指導，及時處理體育支教生在實習過程中出現(xiàn)的教學問題。再次，高校體育主管部門應主動聯(lián)合地方教育部門和受援地學校領導組成專家指導小組，定期到實習支教點指導檢查實習的工作，確保支教實習工作順利進行。

4.4采取各種具體的措施，提高學生參加支教活動的積極性

體育學院應加大對體育專業(yè)實習支教活動的宣傳力度,尤其是要利用實習支教總結(jié)工作進行宣傳教育。對在實習支教過程中積極參加實習的師生進行有力表彰，對取得優(yōu)異成績的學生予以獎勵。同時,積極完善實習管理制度，實習效果評價制度，實事求是科學有效地為實習生的實習過程評分，對于實習過程中不積極，不接受實習管理，且實習效果較差的同學，實習成績按不合格處理，重新參加下一學期的實習支教工作，直到達到實習要求為止。

作者：馬雯 李衛(wèi)民 單位：新疆師范大學體育學院

參考文獻：

[1]王守文.黑龍江省體教專業(yè)學生頂崗實習支教現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑河學院學報,2011(2):47.

[2]吳劍明.高校體育教育專業(yè)學生“支教實習”存在的問題與對策研究[J].北京體育大學學報,2013(36):112.

篇12

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：1000-7504（2013）02-0065-06

一、問題的提出

農(nóng)村的發(fā)展在教育，“農(nóng)村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用”[1]，尤其是農(nóng)村基礎教育，它是農(nóng)村教育的核心組成部分。

進入21世紀以來，我國農(nóng)村基礎教育取得很大成就，農(nóng)村基礎教育新課程改革也正在轟轟烈烈地開展，其核心的改革發(fā)展理念及教育思想是發(fā)展學生的個性，把情感、態(tài)度和價值觀作為重要培養(yǎng)目標。

但是，目前我國農(nóng)村基礎教育發(fā)展卻面臨著一個嚴重的阻礙，即師資隊伍建設方面的不足。這個不足總體來說包含兩個層面：一是農(nóng)村基礎教育的高學歷教師數(shù)量不足，二是農(nóng)村基礎教育的教師質(zhì)量與發(fā)展需求不符。

就目前我國教師教育的發(fā)展形勢及高校師范生就業(yè)的發(fā)展趨勢來看，上述第一層面的問題在客觀環(huán)境的發(fā)展推動下容易得到解決。2012年12月7日，《工人日報》刊發(fā)文章評論由東北師范大學牽頭舉辦的“東北高師畢業(yè)生供需洽談會”（我國最大的教育師資集散市場，每年舉辦一次），文章指出：“近年來，適齡入學人數(shù)減少，城鎮(zhèn)中小學校合并較多，教師需求量銳減；像北京、上海等地，教師需求量甚至呈現(xiàn)負增長，部分學校幾年都未補充新鮮血液。”可見，將來基礎教育師資就業(yè)方向下移，高校師范生走向農(nóng)村基礎教育從業(yè)是一個必然的趨勢。

而第二層面的問題急需得到重視，是目前教師教育研究的一個既重要又緊迫的任務。因為農(nóng)村的基礎教育具有教育環(huán)境、教育對象、發(fā)展特征等多方面的特殊性，對于師資質(zhì)量有其特殊的要求和標準，需要我們根據(jù)特殊情況特殊分析，有針對性地進行農(nóng)村基礎教育的師資培養(yǎng)。本文即主要針對農(nóng)村基礎教育的需求特征，根據(jù)十精神中關于基礎教育發(fā)展的理論指導，對農(nóng)村基礎教育師資培養(yǎng)中存在的困境及發(fā)展方向進行研究，期望對相關問題有所裨益。

二、高校師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的困境和問題

目前，我國的高等師范教育發(fā)展水平不斷提高，基礎教育的師資建設水平也有了較大的提高。教育部師范教育司司長許濤在2011年9月6日的教育部新聞會上介紹說，“從教師隊伍的學歷合格率來看，幼兒園、小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中，農(nóng)村幼兒園、小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了92.5%、99.3%、98%、91.5%。在農(nóng)村學校當中，專科以上幼兒教師、專科以上的小學教師、本科以上初中教師、研究生學歷高中教師分別達到41.8%、71.2%、54.8%、2.1%，分別比上年提高2.9、3.9、5.4、0.7個百分點。在新增教師中，具有大學專科、本科學歷的教師已經(jīng)成為主體”。

但仍需要我們給予重視的是，高等師范教育的發(fā)展與農(nóng)村基礎教育的師資需求仍然表現(xiàn)出許多不適應，對農(nóng)村基礎教育的師資培養(yǎng)仍有諸多困境和問題存在，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高校師范生的培養(yǎng)與基礎教育新課改脫節(jié)

2001年9月，新一輪基礎教育課程改革在全國38個實驗區(qū)全面啟動。課程改革對教師的挑戰(zhàn)是多方面的。課程改革打破了傳統(tǒng)的以教材統(tǒng)領教學的課程資源觀，倡導以校為本的課程改革實踐，力圖在傳統(tǒng)課堂中引入綜合性課程和參與式教學模式，從根本上改變學生被動參與的教學狀況。課程改革提出了許多新的理念，這些理念涉及課程開發(fā)、教育教學、學生發(fā)展和教師成長等很多方面。2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》進一步提出了小學加強綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；中小學增設信息技術教育課和綜合實踐活動，中學設置選修課，普通高中要設置技術類課程的課程結(jié)構(gòu)。同時，教材的多樣化也進入全面實施階段。農(nóng)村新課改正在按照相應的步驟進行，并且對高師院校師范生能力培養(yǎng)提出更為現(xiàn)實的需求。高師院校的教師教育對基礎教育改革要求明顯滯后，體現(xiàn)在以下方面：

1. 高校教師教育類課程設置沒有合理反映新課改的需求

我國教師教育課程設置包括三方面，通識課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。現(xiàn)階段，我國教師教育的課程設置偏重于思想政治教育，缺乏人文科學類課程，尤其是自然科學課程幾乎是空白。學科專業(yè)課程中存在大量的必修課，選修課少，而且文理科課程分離。教師教育類課程仍然是多年沿襲的教育學、心理學、教學法，缺少符合農(nóng)村基礎教育改革的教學內(nèi)容。

而農(nóng)村基礎教育課改的實際需求則無法得到滿足。據(jù)調(diào)查，目前我國中小學校的音樂、體育、美術課程由于師資短缺，不能正常開全課程、開足課時的學校占90%以上，科學課程、通用技術課程由于沒有專門教師，很多中小學只能讓其他教師兼任，教學質(zhì)量難以得到保障，課程的國家意志很難得到應有的體現(xiàn)，全面貫徹教育方針很難真正落到實處。[2]

此外，現(xiàn)階段中小學的綜合課程和高考的綜合性考試對教師綜合性能力提出更高要求。新課改提出要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，保證學生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。顯然，高師院校現(xiàn)行的課程設置沒有和未來農(nóng)村中小學教師專業(yè)素質(zhì)相適應。

2. 高師院校的課堂教學不符合未來中小學教師要求

新課程改革中研究性學習課程的實施要求教師具有尊重學生個人知識，鼓勵學生學會發(fā)現(xiàn)知識的教學理念。研究性學習課程為培養(yǎng)學生能力提供了具體的、可操作的途徑。它使學生在模仿科學研究方法的過程中，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)难芯孔黠L，提高自身的學習能力。

在高師院校的課堂教學中，卻沒有進行相應變革。教學內(nèi)容陳舊，教案少有更新，教學方法主要還是以講授為主。但因教師本身對農(nóng)村基礎教育的了解匱乏，課堂上教師傳授的東西遠離農(nóng)村教育實際，不了解農(nóng)村學生的成長特點與規(guī)律，不能傳授如何按照農(nóng)村教育的規(guī)律來組織和實施教育教學，導致高師院校的課堂教育同農(nóng)村基礎教育改革不相適應。

3. 高校師范生對新課改缺乏親身體會和認識

高師院校學生了解新課改的途徑主要有請本校課程組專家講座、請資深中小學教師來校講學、通過新聞媒體和網(wǎng)絡資源。高師院校一般設在城市，與農(nóng)村學校聯(lián)系較少，受到地域、經(jīng)費等方面影響，高師院校教師和學生缺少深入了解農(nóng)村基礎教育的機會。所以師范生在難以從課堂上深刻認識新課改，又缺乏對課程改革的親身實踐的情況下，難以帶著新觀念和新思想成為教師。[3]

（二）教育實踐流于形式

我國高等師范院校的實踐主要包括：在本科二、三年級結(jié)合教育學和教學法課程組織的參觀與教育見習，在畢業(yè)前安排為期6—8周的教育見習。目前，高師院校實踐體驗面臨流于形式 、實效性差的問題。

教育部師范司《教師教育課程標準》研制組的調(diào)查反映：目前教育實習不合理，實習機會和時間比較少，見習實習走過場的成分較大。師范院校派一個教師帶隊實習，幾個師范生一起在一個班輪流實習教學，實習學校派一個教師指導。實習看上去似乎被認為是教師培養(yǎng)過程的補充，而不是此過程的基本組成部分。而且，往往實習被作為理論教學的說明，卻不是教師專業(yè)培訓的主要部分和獲得特殊教學技巧的手段。

我國教師教育時間短、機會少，往往實習生剛進入角色，實習就結(jié)束了。這樣使實習生現(xiàn)場經(jīng)驗的獲得和教師角色的體驗受到了極大的限制，也很難達到培養(yǎng)教師教育實踐能力和組織管理能力的目的。教育實習缺乏制度保障，實習指導不力。高師院校的實踐基地多在城區(qū)，農(nóng)村實踐基地較少，經(jīng)費投入困難，過低的費用使得農(nóng)村學校沒有接收實習生的能力。農(nóng)村學校教師承擔繁重的教學任務，對實習生基本上沒有精力給予指導。[4]

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不符合農(nóng)村教育要求

1. 師德表現(xiàn)存在不一致性

從我國目前高等師范教育的發(fā)展來看，師范類學生在校期間與農(nóng)村學校、學生接觸的機會不多，甚至沒有，導致走上工作崗位以后，教師職業(yè)道德普遍存在著內(nèi)部矛盾的現(xiàn)象。在熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的道德情感上普遍表現(xiàn)出較低的水平，但是在熱愛學生的道德情感上表現(xiàn)出較高道德水平。原因是農(nóng)村社會和環(huán)境對受過教師專業(yè)高等教育的師范類畢業(yè)生要求和期望很高。師范類學生進入農(nóng)村中小學任教，對于農(nóng)村教育而言是新鮮血液，是農(nóng)村教育的新的希望。另一方面農(nóng)村經(jīng)濟條件和教育條件相對落后，教師的物質(zhì)待遇過低，這也是剛剛走出學校的大學生所沒有經(jīng)歷過的。當今，教師雖被喻為“人類靈魂的工程師”，但待遇不高、工作煩瑣、心理壓力大、勞動時間長等問題客觀存在[2]，使得師范類畢業(yè)生壓力沉重，出現(xiàn)了師德表現(xiàn)不一致的現(xiàn)實狀況。

2. 教育科學知識不足，專業(yè)學科知識缺乏

教育科學知識為教學技能提供了理論基礎，通過對初任教師和在校生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共同反映的問題是教育學、心理學、學科教學法知識理論掌握較多，但是在實踐中不能靈活應用。在教師教育轉(zhuǎn)型的過程中，在師范類學生培養(yǎng)向綜合化方向邁進的同時，對教育理論知識的培養(yǎng)弱化，教育科學知識掌握淺薄。教育類課程只有占總學時5%左右的三門理論課，而且不能同教育見習和實習有效結(jié)合，出現(xiàn)“在課堂上學理論，很長時間之后再實踐”，因而理論與實踐完全脫節(jié)的現(xiàn)象。

近幾年來，農(nóng)村初任教師的主要來源是高師院校培養(yǎng)的師范生。目前，我國教師培養(yǎng)存在專業(yè)學科知識學習和中小學知識脫節(jié)，專業(yè)知識理論性強，大學特殊的考評體系導致很多學生對專業(yè)知識掌握要么過于理論化，要么不夠深入等問題。從現(xiàn)實角度看，我國畢業(yè)生就業(yè)制度采用雙向選擇、自由競爭的方式，部屬、省屬及地市級高師院校相對優(yōu)秀的畢業(yè)生自然會被條件優(yōu)越的城市學校選中，相對素質(zhì)較差者進入農(nóng)村學校。缺乏有效組織與管理課堂能力，這是師范畢業(yè)生在實習和剛剛工作過程中遇到的重要問題。對實習環(huán)節(jié)的忽視，導致師范生對課堂及教學活動的真實感觸不深。

3. 忽視現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，信息技術不斷應用于實際教學中，形成了很多新的教學模式，比如多媒體課堂教學、計算機支持的個別化教學、基于計算機輔助教學、基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式等。一名合格的中小學教師需要具備掌握計算機基本知識，運用多媒體和網(wǎng)絡進行教學，熟練應用計算機各種軟件處理學生的考試成績、編寫測試題等能力。

高校師范類學生的計算機教育分成兩類，計算機課程和教育技術課程。學生在歸屬于通識教育課程的計算機課程中學習基礎和網(wǎng)絡知識，但是對于課件制作、多媒體教學等基礎教育常用知識掌握較少。教育技術課程作為公共課也存在一些問題，如培養(yǎng)目標不明確，缺乏針對性；培養(yǎng)內(nèi)容繁雜，不利于教學開展；培養(yǎng)方式陳舊，難以激發(fā)學習主動性；評價策略單一，缺乏全面有效評價等問題。一些剛從學校畢業(yè)的師范生到農(nóng)村從教，雖然帶著筆記本電腦到課堂教學，但是也僅僅處于現(xiàn)代化設備的使用層面，卻并沒有給學校帶去現(xiàn)代信息技術應用的教育觀念。

隨著信息和網(wǎng)絡技術的進步，我國農(nóng)村中小學計算機多媒體教學發(fā)展呈現(xiàn)積極良好的趨勢，普及計算機和網(wǎng)絡成為教育發(fā)展的趨勢，所以現(xiàn)代教育技術的培養(yǎng)成為高師教育中不可忽視的一部分。[5]

三、加強師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的對策

近10年來，國家出臺了一系列文件，對農(nóng)村基礎教育教師給予傾斜。黨的十報告中更有諸多關于此方面的精神指導，教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中有詳細的表述：推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)，會同有關部門落實完善鼓勵高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)、艱苦邊遠地區(qū)就業(yè)的優(yōu)惠政策；開展基礎教育國家級教學成果獎勵，啟動“基礎教育國家級教學成果獎”評選工作；深入推進基礎教育信息化建設等一系列措施。

在國家政策的鼓勵下，在十精神的指引下，高等師范院校對師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)應加強以下幾個方面的工作。

（一）培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高職業(yè)道德意識

農(nóng)村基礎教育在我國社會經(jīng)濟和諧發(fā)展與現(xiàn)代化建設中具有基礎性、先導性作用，在全國教育發(fā)展大局中具有“重中之重”的戰(zhàn)略地位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)”。但我們的師范生從專科、本科到研究生教育，從課程、課堂、教材到見習、實習等所有的教學內(nèi)容與教學活動都發(fā)生在城市，而多數(shù)畢業(yè)后將到農(nóng)村學校服務的學生卻對中國農(nóng)業(yè)大國的國情缺乏基本了解，對教育的對象（農(nóng)村孩子）和教育的合作者（農(nóng)民家長）缺乏基本的情感，對農(nóng)村基礎教育的特點缺乏基本的認識[6]，因此，培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”是首要的任務。

“農(nóng)村感”就是對農(nóng)村的觀念與情感。在師范生培養(yǎng)過程中，通過對農(nóng)村相關知識的了解學習，形成合理穩(wěn)定的對農(nóng)村及農(nóng)村教育的情感。我國高師教育的學生中大多數(shù)都來自廣大鄉(xiāng)村，他們對農(nóng)村生活、農(nóng)村教育比較了解，充滿積極情感，這是農(nóng)村教師能夠潛心教育的感情基礎。對于農(nóng)村中小學來說，比較重視有責任心，熱愛農(nóng)村教育的年輕教師。[7]

培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”具有重要意義。有助于促進農(nóng)村中小學教師的穩(wěn)定，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。高師院校在職前教育過程中可以通過以下幾種途徑，有效培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高師范生職業(yè)道德。

1. 加強農(nóng)村教育相關課程學習，積極宣傳優(yōu)惠政策

我國教師教育課程設置有必要增設有關農(nóng)村生活、農(nóng)村社會經(jīng)濟文化等方面知識，使學生形成合理的農(nóng)村認識[8]。宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的事跡，通過圖片展示、報告會等形式，發(fā)揮優(yōu)秀農(nóng)村教師的導向作用。目前，國家通過一系列政策引導大學生到農(nóng)村就業(yè)。高校在培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)的同時，還應該為畢業(yè)生提供大量及時、準確的職業(yè)需求信息。[9]如2009年擴大實施的“特崗計劃”，加大宣傳力度，向社會公開信息，動員更多畢業(yè)生報名參加。

2. 堅持在農(nóng)村中小學教育實習，提高師范生自身職業(yè)道德意識

我國當前教師培養(yǎng)過程中，尤其負責培養(yǎng)免費師范生的各高校，應該加強師范生與農(nóng)村學校的聯(lián)系。為學生到農(nóng)村中小學實習、支教創(chuàng)造條件，這樣做既有助于緩解農(nóng)村學校師資緊缺問題，也更利于培養(yǎng)師范生對農(nóng)村學校、農(nóng)村學生的深厚情感。可以說，大部分高校師范生對我國現(xiàn)行的政策認識還不夠深刻，對自己認識不足，對自身定位不準，心態(tài)浮躁，導致部分人頻繁地更換工作單位。因此，正確定位，堅持良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，增強自身的責任感和使命感，也是大學生順利就業(yè)的基礎。

（二）按照農(nóng)村教育需求提高教師職前培養(yǎng)的科學性和實效性

1. 調(diào)整課程體系

高師院校是培養(yǎng)基礎教育教師的基地，師范生想要適應農(nóng)村基礎教育需求，就必須調(diào)整現(xiàn)有課程體系。目前基礎教育新課改要求課程選擇性、均衡性、綜合性，設置了許多綜合課程，比如歷史與社會、科學、體育與健康、藝術等。

教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中也具體指出，要“深入實施素質(zhì)教育，推進藝術教育工作。開展全國農(nóng)村學校藝術教育實驗縣工作，會同財政部、文化部繼續(xù)大力開展高雅藝術進校園活動，開展全國中小學生、大學生藝術展演活動”。而現(xiàn)階段的農(nóng)村基礎教育中，能夠貫通各科知識的教師非常少，高師院校的畢業(yè)生只能勝任某一學科的教學，這是師范院校按照學科設置專業(yè)培養(yǎng)學生的必然結(jié)果，也是高師教育學科化發(fā)展的一種表現(xiàn)。這樣的學生知識結(jié)構(gòu)單一，適應面窄，這就要求高師院校改革課程體系。可以采取的課程體系改革措施包括三個方面：一是強調(diào)職前教育，拓寬通識教育課程，強化教育類課程，精簡學科專業(yè)課程。通識教育課程需要涵蓋自然科學、社會科學、人文科學等多方面領域。[10]教師不僅要求精通本專業(yè)，還要對相關專業(yè)非常熟悉，才能勝任教師教育課程。二是對師范生進行鄉(xiāng)土教育，讓畢業(yè)后有意愿到農(nóng)村工作的學生對農(nóng)村地理、人文、習俗有一定了解，避免到農(nóng)村任教產(chǎn)生陌生感和排斥感。三是師范院校應針對農(nóng)村中小學實際情況，從專業(yè)技能培訓角度開展學生實習實踐活動。例如，開展“服務社區(qū)”、“服務中小學”的團學活動，使師范類學生近距離接觸中小學教師和課堂的真實情況；利用假期時間引導學生深入農(nóng)村中小學，在服務農(nóng)村教育并加強職業(yè)實踐的同時，加深了解我國的新農(nóng)村建設。

2.結(jié)合農(nóng)村地區(qū)需求，加強信息技術教育

教育部在《學習宣傳和貫徹落實黨的十精神重點工作方案》中明確提出要“深入推進基礎教育信息化建設，總結(jié)推廣首屆‘全國中小學信息技術教學應用展演’活動優(yōu)秀成果，啟動研究制訂《中小學教學信息化指導綱要》”。可見，農(nóng)村基礎教育的信息化建設是必然的發(fā)展趨勢。

根據(jù)農(nóng)村基礎教育的特征，并結(jié)合師范類院校的信息技術學習情況，可以將農(nóng)村基礎教育實際所需的信息技術分為三種：第一種，信息技術教育教學的理論知識、能力和道德意識。第二種，檢索、保存、分析所需要信息的能力，包括了解教育資源相關網(wǎng)站、整理相關資源素材、使用電子郵箱等。第三種，處理信息的能力，包括熟練使用Office制作課件，對聲音、圖像信息的截取和加工等。

在構(gòu)建信息技術教育課程體系時，注意考慮教學內(nèi)容中文理科的不同特點，分科設置課程，拓寬學生信息技術知識的同時，盡可能對現(xiàn)有知識進行更新，為學生工作之后的教學提供保障和支撐。在課程時間安排上，改變集中授課的教學計劃，盡量將時間貫穿于各學期之間，并且注重理論學習和實踐相結(jié)合，強化學生的實踐應用能力。

（三）積極推行適合高校與農(nóng)村互惠的實習政策——頂崗實習

2007年，教育部下發(fā)《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標，根據(jù)基礎教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和計劃，改革課程體系和教學內(nèi)容，強化實踐教學環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應能力。”采用頂崗實習的方式，以尋求師范院校與學生實習學校之間的雙向合作，以求解決師范院校學生實習和農(nóng)村貧困地區(qū)的師資問題，這是現(xiàn)階段對頂崗實習應用最廣泛的模式。在現(xiàn)有模式的基礎上，高等師范院校可以在與農(nóng)村中小學合作過程中，采用階段性頂崗實習方式，加強師范生到農(nóng)村任教所需實踐能力的培養(yǎng)。

結(jié) 語

我國師范教育正在完成由三級師范向二級師范過渡的歷程，在農(nóng)村教育中曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用的中等師范教育逐步被取消，從而促使培養(yǎng)農(nóng)村中小學教師的任務正向普通高等師范院校轉(zhuǎn)移。這一任務的轉(zhuǎn)移使高師院校在一段時間內(nèi)并未能因為服務對象的變化和社會需求的變化而及時改變課程體系和培養(yǎng)模式，造成了師范生在農(nóng)村基礎教育從業(yè)能力培養(yǎng)方面的困境出現(xiàn)。

中等師范教育層級的消減是符合教育發(fā)展規(guī)律和我國教育發(fā)展實際的必然舉措，暫時的困境隨著高師院校教育任務的增加和教育體系的改革必然會得到解決。本文即是基于這樣一種形勢的變化，為高師院校適應師范體制的變化進行改革提供一種嘗試，希望對農(nóng)村基礎教育的師資培養(yǎng)提供理論借鑒。

參 考 文 獻

[1] 國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定[J]. 人民教育，2003，（19）.

[2] 白曉林. 關于高等師范教育主動適應基礎教育師資需求的思考[J]. 教育理論與實踐，2012，（35）.

[3] 李紅惠. 新課改背景下高師院校師范教育中存在的問題與對策分析[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2006，（1）.

[4] 陳向明. 實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J]. 北京大學教育評論，2003，（1）.

[5] 孫玉珂，夏玉宏. 略論教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 繼續(xù)教育，2006，（6）.

[6] 林健. 高等師范教育開設“農(nóng)村基礎教育理論與實踐”課程的探索[J]. 重慶教育學院學報，2012，（1）.

[7] 李尚衛(wèi). 師范生“農(nóng)村感”的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)江師范學院學報，2009，（7）.

篇13

The Problems and Reflections of Education Practice in Normal College

ZHU Xiaoming， SUN Weiwei

Abstract Education practice is an important part of students training in normal college， but there are several problems such as practice time is too short， skills of students is poor， responsibility of teachers is not strong and so on. Based on the analysis of problems， it gives the corresponding solutions in order to improve the quality of education practice.

Key words education practice; teaching technique trainee

教育實習是師范教育教學的一個重要組成部分，是學生理論聯(lián)系實際的一個重要途徑，它可以使學生在教育環(huán)境中體會生與師的角色轉(zhuǎn)換，同時，在此過程中鞏固了學生在校所學的理論知識，培養(yǎng)了學生的實際工作能力，為他們今后的教育工作奠定了基礎。但是，由于多方面因素的影響，近幾年，我校的教育實習出現(xiàn)了不少問題，教育實習的質(zhì)量不斷下滑，筆者就近幾年教育實習指導經(jīng)歷為例，思考和總結(jié)了其原因。

1 教育實習中存在的問題

1.1 時間過于集中

我校的教育實習安排在大四上學期，一般約2個月的時間。一方面，這個時間恰好和學生的考研、考公及找工作的時間沖突。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，學生將考研考公找工作作為自己首要需要解決的問題，這也是情有可原的，學生們?yōu)榱吮Ｕ献约鹤畲蟮睦妫蛯嵙暪ぷ黢R虎了事，將更多的精力放在了備考和找工作上了。另一方面，教育實習的時間安排過于集中，不能很好地讓學生理論聯(lián)系實際，這就會讓教育實習的效果打折。再者，整個教育實共也就2個月左右，在這段時間里要求學生要完成見習、講課、班主任工作等任務，學生們還未適應角色轉(zhuǎn)換及職業(yè)環(huán)境，剛剛體會到教師的職業(yè)意義與工作特點就結(jié)束了實習工作，實際上整個過程中學生們也就只能聽幾節(jié)課上幾節(jié)習題課，甚至有些學生連新授課都沒有上過，實習時間過短使得學生并不能真正了解教師的行業(yè)，不能反思實習工作中的問題，使得學生們即使在畢業(yè)后踏上了教師的崗位還需要很長一段時間來適應教學工作要求。

1.2 實習生基本功差

很多學生們首先在態(tài)度上就不重視教育實習，一個是時間上和考研考公沖突，還有很多學生畢業(yè)后不想從事教師工作，因此，他們對實習極盡敷衍了事。而在實習過程中實習生所表現(xiàn)出來的問題有兩方面。一是心理上無法完成從學生到老師的角色轉(zhuǎn)換的過程，導致在講臺上緊張、怯場，授課效果極差。從生到師的角色轉(zhuǎn)換時一個漫長的從量變到質(zhì)變的過程，實習生一直都是學生身份，突然轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟睦泶_實有一定的困惑和茫然。二是教學技能的欠缺，實習生大多備課不足，對教材的重難點把握不到位，教學效果不好。我們的實習生在大三開設的專業(yè)教育類課程上不認真對待，不了解中小學的現(xiàn)狀、教改情況，當實習時拿到教材后也不鉆研，而是直接上網(wǎng)搜索相關課件、教案，并毫不修改地直接使用，不愿意下功夫研究教材，找到合適的教學設計。

1.3 指導教師責任心不強

指導教師本身就是高校教師，自身要面對教學和科研的雙重壓力，再加上近幾年招生規(guī)模的擴大，指導實習的學生數(shù)也就不斷上漲，有限的精力導致很多老師也只能按照要求完成基本的指導工作，僅僅只能指導實習生試講，不能很好地與實習生溝通實習中出現(xiàn)的問題并給出解決問題的建議，指導教師敷衍的態(tài)度也造成了實習生態(tài)度的不端正。實習生在新的工作環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)換也需要指導教師的干預，幫助學生提高自信克服緊張與恐懼，這一點很少有指導教師能有效介入。實習生不懂如何進行教學設計也是需要我們指導教師示范、指導和共同研究的，但是，目前的指導也就僅僅停留在對實習生授課內(nèi)容的簡單指導上，授課技能、教學設計、教學反思等等許多問題并沒有給予學生很好的傳授。而實習學校的指導教師常因工作繁忙，沒有時間針對性地指導每個學生，加上怕實習生影響其班級的教學質(zhì)量，只是把不重要的課或習題課交給實習生上，課后也不愿意指出學生的不足，更不愿花時間幫助實習生改進教學方法、提高教學技能。

1.4 學校管理欠缺

對于師范院校來說，對教育實習缺乏科學的管理和指導。隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益增長，高師院校的發(fā)展也面臨著巨大的壓力，很多高師院校為了消除生存危機，將自己的發(fā)展定位為綜合性大學大力發(fā)展非師范類專業(yè)，削弱師范類專業(yè)。同時，學校考評機制也偏向于科研，使得許多教師為了生存發(fā)展不得不將重心放到科研上，而忽視了自身教學能力的提升和學生教學技能的培養(yǎng)，這在本質(zhì)上就冷落了師范專業(yè)的建設。在平時的教學中學校、教師首先就忽視教師綜合素質(zhì)素養(yǎng)的培育，采取整齊劃一培養(yǎng)計劃，長此以往，學生的基本教學能力只會越來越差。而對實習基地來說，市區(qū)中小學不愿接受實習生，怕影響學校的教學質(zhì)量，即使學校接收了學生，很多中學老師并不會去指導實習生，大多采取敷衍了事的態(tài)度對待實習生，致使很多實習生最多只能上一節(jié)課，很少能夠參與到教學過程，教育實習僅僅只是形式。

2對教育實習的幾點建議

2.1 學校重視實習

盡管高校的生存與發(fā)展是學校的首要任務，可是培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和過硬的教學基本功的學生才是師范院校的根本。如果我們培養(yǎng)的學生得不到用人單位的認可，就勢必影響到學校的聲譽，最終影響學校的發(fā)展。所以，學校應當從長遠發(fā)展的角度認識到教育實習對學校對學生的重要性，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加大各專業(yè)教育學科建設及實習指導教師隊伍建設，加強與地方中小學的聯(lián)系，重視教育實習基地建設。同時，我們也很希望教育實習能夠納入當?shù)亟逃趾椭袑W的工作任務之中，教育局和各中學應當和師范院校共同制定教育實習方案，教育局應督促各中學完成實習任務，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的實習環(huán)境。

為提高教育實習的質(zhì)量，我們可以加大“頂崗實習”的力度，使得真正想在畢業(yè)后致力于教師行業(yè)的學生真正得到鍛煉，實踐表明，頂崗實習生經(jīng)過幾個月真正的磨練，教學水平、技能都得到質(zhì)的提升，對于他們今后的就業(yè)增強了信心，也提高了工作技能。同時取消偽“自主實習”學生的名額，有些學生為了考研考公辦理“自主實習”，而有些學院為了考研率睜一只眼閉一只眼，導致學生們對待實習的態(tài)度極其不端正，學校應該嚴格把控“自主實習”名額，端正學生對待實習的態(tài)度，讓學生認識到實習對于他們從業(yè)的重要性。

2.2 延長實習時間

因為時間上的沖突，很多學生從根本上對實習就抱著滿不在乎的態(tài)度，采取走過場的方式敷衍實習。為了培養(yǎng)更合格的師范生，我們應當調(diào)整人才培養(yǎng)方案，延長或提前教育實習的時間，當然這還需要教育實習基地的配合，為了不影響中小學的教學，我們可以讓學生提前去見習，比如在大三時就讓學生到中小學長時間的見習，讓學生真正接觸和了解中小學的教育、教改的現(xiàn)狀，而不是在學校里的教育教學類的課程上只和學生紙上談兵，這種方式會讓學生更能理論聯(lián)系實際，真正掌握中小學教學心理、方法、技能。

同時，我們也可以讓學生在大二或大三時在學校模擬實習，讓他們提前體會到教學工作的重要性，這樣一方面可以提前讓他們體會教師的角色，在真正實習時能盡快進入教學環(huán)境，另一方面也可以讓他們提早認識到聽課和教學的重要性，激發(fā)他們的學習積極性。而且過硬的教學技能不是實習那兩個月就能完全磨練出來的，這是一個長期堅持不懈訓練的過程，因此，提前讓學生模擬實習，提前訓練他們的教學能力，對他們的技能提升也是一種很大的幫助，在真正的實習時他們才能更好地加以體會和應用。

2.3 培養(yǎng)學生的教學技能

在近幾年的實習中，實習生首先出現(xiàn)的一個問題就是上課時不注意專業(yè)規(guī)范性，這就反映出實習生在平時的學習中并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，學生首先在前三年的學習中認真學習專業(yè)課知識，才能在表達上更嚴謹更專業(yè)。此外，實習生在授課期間都存在語言表達不規(guī)范，銜接不自然等問題，這就要在平時有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力，加強教師口語課程的質(zhì)量，通過一些測試或活動加強學生的語言技能的訓練。最后，很多學生不知如何備課、上課。他們拿到教材后不是去研究教材、吃透教材，而是上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的教案、課件，直接照搬到課堂，不去思考如何講解知識點，哪里重點講，哪里需要提醒學生注意，講課 如同念教案一般。因此，學生在上每堂課之前首先要熟知所教內(nèi)容，然后琢磨這部分內(nèi)容的重難點，思考怎樣引入怎樣講解更簡單易懂，是否需要其他教具或教學方法，從一個問題轉(zhuǎn)到下一個知識點是應當怎樣過渡等等問題，之后再做出教學設計，這時指導教師可以從旁協(xié)助其完成。課后，學生們往往不去反思這節(jié)課的問題，自己授課時的問題，這樣不利于學生教學技能的提高。

2.4 加強指導教師的選拔

無論是高校指導教師還是實習基地指導教師，他們對于實習生的成長起到至關重要的作用，是實習生教學技能提高的關鍵要素。可是，高校指導教師由于科研壓力無心了解基礎教育，而實習基地教師要么責任心不強，要么只流于形式上客套的指導，對學生并沒有起到實質(zhì)上的幫助。因此，加強指導教師的甄選是提高教育實習質(zhì)量的關鍵。

首先，應明確指導教師的職責。指導教師首先要端正教育實習的態(tài)度，并以身作則的指導學生完成教育實習工作。教師是良心事業(yè)，是一個對職業(yè)道德有著極高要求的職業(yè)，指導教師都敷衍了事只會讓學生也不重視自己將來的職業(yè)，將這種缺乏職業(yè)道德的態(tài)度帶入教育事業(yè)中，不利于學生的職業(yè)發(fā)展，更阻礙了教育事業(yè)的進步。其次，指導教師本身要具有較高的教學水平教學技能，能夠真正有效地指導學生進行教學，使學生真正通過實習增長專業(yè)技能。最后，指導教師應身體力行地帶領學生開展反思性教學實踐，開展教學課例研究等，有效鍛煉和提高實習生的教學能力。

3 結(jié)束語

教育實習是對師范生進行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)教育的重要形式，學生通過實習可以了解中小學教學現(xiàn)狀、教改動向，培養(yǎng)他們的從事教育工作的能力。在教育實習過程中，指導教師、學校應發(fā)揮其應有的作用，幫助學生完成角色轉(zhuǎn)換和心態(tài)調(diào)整，提高學生教學技能，保證教育實習的效果。

參考文獻