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2001年，經教育部研究決定，并報國務院批準，于6月起正式推行《基礎教育課程改革綱要（試行）》，自此，中國基礎教育課程改革掀起新篇章。主要目標就是從傳統應試教育向現代素質教育轉變，時刻關注培養學生素質，時刻關注培養學生綜合能力。新課改以來，按照“先實驗，后推廣”“先義務教育階段，后普通高中”的改革部署，義務教育小學階段的基礎課程教學改革在全國推開，普通高中課程教學改革全國覆蓋[1]。2021年是高考綜合改革和推進普通高中“新課程、新教材、新高考”三新同步帶有決戰性質的一年。甘肅、黑龍江、吉林、安徽、江西、貴州、廣西…7個省（自治區）于2021年秋季第一學期啟動高考改革。目前，新一輪高考改革已經在14個省份開始實施，無論是“3+3”還是“3+1+2”，都將逐漸成為當前全國新一輪高考改革主流發展趨勢。至此，全國實行新高考改革的省市區，已經達到21個。剩下的10個省（區），或許還將推遲新高考改革。當下，探討新課改的大背景下現代教師教育工作的重大挑戰與努力堅持，是新課改課程目標的客觀內在要求，是促進學生健康成長、教師成才的關鍵，也是現代教師走向專業化教育發展的迫切需要。
一、新課改背景下教師工作面臨的挑戰
新課改正式實施已經二十余年，但從當前我國學生學習的特點和教師教育工作實際情況來看，教師的教育工作還存在不少突出問題，面臨很多困難。新課改實施者必然是教師，教師與教學課程存在一種共生、共存關系。首先研究解決新課改過程中涉及教師的一些問題勢必將對新課改進程產生積極的影響。本文從教師對于新教材、新教法、新教育理念的適應程度三個方面分析當前教師工作面臨的挑戰。任何一個學科都離不開教材，教材在教學活動中起提綱挈領的作用，不只是作為教師授課的依據與范本，也是學生自我思考的指南。然而，新課程教材相對老舊教材而言變化非常大，很多學科老師短時間內不能充分適應。新課程教材新增的一些跨學科學習內容對很多教師而言形成了很大的心理挑戰，說明部分學科老師需要引起充分重視，從而加強對教材的自主學習[2]。目前教師對于新課程教材使用的問題具體表現在以下幾個方面：首先，新課程教材部分學科內容教學課時緊、進度快、教學研究任務難且不易完成。其次，采用知識模塊和綜合專題學習相結合的學模式是新課程很多學習科目的教材中新添加的內容造成了知識點與知識點相互缺乏連貫性，這也是教師們在授課過程中遇到的一個難點。在教師對于新教法的運用方面也存在很多不能忽視的問題。
首先，教師難以完全打破以往傳統的以教師為課堂主體的教學模式。新的教法雖然主張教師組織授課學生多層次進行專題討論，但在實踐層面上并不容易實施。新課改要求授課教師將學生更多的學習時間還給學生，也就是說，學生要有更多在課堂上大膽開口說話、動手進行實踐的學習機會，這就必然需要授課教師具有極強的學生課堂活動駕馭能力和課堂組織協調能力。其次，教師很難完全打破以往傳統的課堂授課組織模式。新教法提出的新要求是教師要在一節課有限的時間內，讓每個學生快速完成“提出問題——深入理解——最終掌握”，對教師備課的能力要求非常高。最后，教師不能完全主動適應新的課程教學技術手段[3]。傳統式課堂教學基本是教師圍繞一塊黑板運轉，黑板也是老師面向學生傳授教學知識的重要媒介，但目前很多課程的課堂教學需要教師借助多種多樣的教學技術手段，但由于有的教師對這些教學設備不能熟練運用，導致運用到課堂教學中少之又少，一般是為了應付教學檢查或參加比賽，可見加強教師對于新媒體教學的應用也是非常必要的。新教育理念以培養提升學生綜合素質能力為核心，與傳統側重于追求單一知識傳授不同。目前長期形成的以教師為核心，教師傳授知識，學生被動接受的教育模式，使教育者與被教育者在這一實踐活動中形成固化角色，在推行新教育理念上造成很多障礙，使師生難以轉變角色定位。同時，很多教師沒有完全能夠吃透新課改精神，教育教學理念陳舊、教學方法落后。在如何服務現代學生上，傳統“師尊生微”的教育思想依然存在，在這種社會認識形態支配下，學生的主體性容易被教師忽略，應試教育的痕跡依然明顯。受制于目前中高考，很多教師依然以對學生考試能力的不斷發展為工作重心，忽視了對學生綜合能力素質的培養。新課改不僅要求教師具有教育實踐經驗，還要求教師獨立思考，能認真解釋、反思課堂教學并不斷加以完善，這對廣大教師來說是一個挑戰。
二、新課改背景下教師工作的三個對策
新課改的目標是：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”[4]實際上，新課改的目標就是我國教師教育工作指南，也是我國教師通過專業化教育發展的正確方向。我們始終認為，面向新課改這一新背景，新目標，以下三個方面的工作能力要求對教師提出了更大考驗。
（一）不斷增強教師對新課程教材的綜合駕馭能力首先，要加強教師對新課程標準的研究，明確新標準設計者的意圖。新課改以來，在實施方法上和思想上發生了巨大的變化，很多老師難以適應。但是基于新課標，廣大教師群體仍需對于教材有更加深刻的理解、感悟與運用。因此，大多數教師必須對自己有一個正確定位，加強對新課程標準的研究，發現自身不足，加強培訓。其次，新教材的編寫是以專題演示的形式進行模塊化，與舊教材相比，新教材的編寫更加注重實用，對認知規律更加注重。對此，教師需要改進對新教材的研究，使自身能夠掌握教材知識點內部聯系。同時，全國所有教育工作者要為終身學習設定目標，努力適應時代發展、新課程改革的要求。
（二）拓展教師對新教法的認識首先，我們一直認為教師應充分發揮其備課組作用，提升教學備課技能。備課組的主要作用就是加強各個教師相互合作及參與交流，集思廣益。充分發揮備課組作用主要有以下兩方面：一方面，就各個學科而言，新課程明確要求學科教姚錟玫／新課改下教師工作面臨的挑戰與對策研究師加強學科課程的資源整合。這樣才能有效拉近各個學科知識距離，有效消除學科教師因為產生跨學科學習問題造成的教學知識體系盲點，促進各學科教師可以互相學習、共同成長。另一方面，對于各個學科來說，由于學科教師在教學智慧、教學備課技能、知識體系結構等各個方面存在差異，所以每個教師應盡可能根據要求，對教學資源整合，使每個備課人的教學優勢資源整合成集體教學智慧，提高每個教師的教學備課技能以減少重復勞動，提高效率。其次，校本研修也可以是一個學習途徑。學校可以加強校內外精品示范課的組織開展和與其他學校的交流合作。校內示范課的一個關鍵在于質量，校內示范課的組織開展，既能直接起到相互交流學習、共同提高的作用，也不會加重重點學校骨干教師工作壓力。除了校內的交流活動，學校還可以考慮嘗試開展與外校的交流學習活動，選取各學科骨干教師成立一個教育改革工作領導小組，到新課改成果顯著的學校觀摩、學習，因地制宜在本校實踐，或者視學生綜合素質能力發展情況邀請外校、外市，甚至一些來自外省的重點學校以及教育專家和本校骨干教師交流。
（三）不斷提高教師對新教學理念的認識填鴨式教學是傳統應試教育課程教學基本觀念，學生必須按照任課老師的教學要求學習，學生只能被動接受。這樣的教學模式促使許多教師逐漸形成了一種固定的課程觀，而新課改的基本要求就是教師必須改變舊的課程觀，因此，更新教師對于課程的觀念是非常必要的。同時，不可否認的是，與教學改革相關的課程改革旨在促進學生的培養，因為教師是新課改的重要參與者和執行者，教育觀與學生觀直接影響新課程改革的效果，進而決定改革的成敗。所以面臨新課程改革，教師在及時改變舊的課堂觀念的同時，對學生視角的轉變起著重要的作用。面對課改，面對課改以后教材內容的整體性和課程編排的變化，教師在接受新的教育思想、教育理念、教育模式時，必須經歷一次教育工作角色的轉換。在這個歷史新形勢下，教師的轉變必將成為事實。
作者:姚錟玫 單位:沈陽師范大學
課改工作策略2
新時代背景下，體育被擺在了更加突出的重要位置，體育的意義被挖掘與高揚。面對時代的呼喚，是否做好了充分的準備，是每一位體育人必然做出的回應。2021年8月，筆者從教師轉型為市中小學體育教研員，轉型的第一件要事即起草《衢州市2021-2025年中小學體育教研工作思路》，隨即在原衢州市祝芳名師工作室（系2017年衢州市首批中小學名師工作室）的基礎上，于9月27日組建成立了“衢州市中小學體育課改研修團隊”。其用意是將原名師工作室相對自由、相對民間、相對不夠系統不夠規模的樣態進行升格，從區域教研的立場擴大培養面、提升系統性，堅定落實《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》精神以及國家課程標準、省級課程指導綱要，深入推進核心素養時代下的課程改革與教學轉型，追求“上好體育課”，呈現優質體育教育。現將團隊建設的策略機制等進行介紹，與更多的名師發展共同體交流經驗，共享共進。
一、課改研修團隊的組建與運行
按照“自愿報名—學校審核—縣區教研室選拔推薦—市教研室審核確認”的程序，遴選一批有情懷、有能力、想發展的一線教師組成研修共同體。第一批成員48人，來自衢州市6個縣市區中小學校以及市直特色示范高中。根據區域與學段分五個小組：柯城小學組、聯合小學組、柯城初中組、聯合初中組、高中組。團隊由市教研員直接管理與指導，并將各縣區教研員、市中小學體育名師設為團隊顧問，整合優質資源打造區域發展共同體。培養周期為五年，實行“可進可出”制度，圍繞十大研修任務與“八個一”考核要求，不合適的及時退出，合適的適時引入，確保研修團隊的先進性與戰斗力。
二、課改研修團隊十大研修任務
研修團隊的建設，實質上是通過“人”的培養推進“事”的落實。“事”有大事、小事之分，有要事、急事之爭，有難事、易事之別。“大事”是從“立德樹人”的全局與大局出發，呈現新時代背景下的優質體育教育。實現這一大事，需要厘清當下學校體育課程與教學改革亟需突破的難事、要事、急事，同時又要找尋到容易操作的小事、易事，找尋到將難事要事化小、化易的路徑。基于上述思考，出臺了研修團隊十大研修任務（表1）。三、課改研修團隊“八個一”考核要求本團隊的研修模式主要有三種：一是線上線下相結合，將每月15日晚上定為研修團隊網上論壇時間，按主題分組輪流主持、主講、點評，并根據需要不定期組織網上論壇；二是實行每周分享制，鼓勵團隊成員將日常所學、所思用文字記錄下來并上傳到釘釘群分享；三是線下研修，原則上團隊內部一學期確保兩次。其他市內外教研培訓活動，研修團隊成員優先推薦參加。結合研修任務與研修模式，出臺“八個一”考核要求，具體指“每周一分享、每月一論壇、每學期一本書、每學期一節公開課、每學期一單元計劃、每學年一論文、兩年一課題、三年一臺階”。每學年一考核，并將結果反饋到當地，在評優評選及學習機會的安排上優先考慮。
四、研修任務與考核機制的邏輯用意
（一）研修大單元與大概念的用意
十大研修任務直接拉高研修團隊起點，從課程改革最迫切需要建立的大單元計劃著手，破解以往教學碎片化、隨意化、低水平重復等現象，引導教師建立依據大單元開展常態教學的意識與能力，幫助學生形成運動愛好與運動專長，提升學科核心素養——這是提供優質體育教育的基礎性工程。要設計一份科學合理的大單元計劃，繞不過的學術性專業挑戰是學科大概念，倘若教師能從大概念的高度來審視運動學習中的各種基本技術、組合技術、戰術等，就容易從高處建立統攝性意識，提高教與學的意義與效益。比如研制球類大單元，有“進攻與防守”這一大概念統領，那么，所有的個人進攻（防守）技術、團隊進攻（防守）技戰術，其實質都是在創造進攻或防守的空間時間機會，形成攻防博弈的意識與能力，這就容易將各類技術進行結構化關聯，通過情境創設、任務驅動等，發展學生的項目整體性理解以及運用能力。具體在教授技術時，也能從大概念高度把握教學。如教授變向運球突破技術，關注的焦點就不只是轉體探肩、跨步護球等具體的動作方法，而是讓學生理解變向運球的意義在于通過方向、速度、幅度、節奏等的變化以擺脫防守，創造有利的進攻空間——類似大概念一旦建立，學生就容易形成由此及彼的遷移運用能力。當前，不管是理論界還是實踐界，體育學科究竟該如何研制大單元、有哪些大概念、如何發現與提煉大概念等類似的研究和實踐都還比較薄弱，值得研修團隊迎難而上，將這一重要的也是急迫的事情提上研修議程。
（二）研修課堂教學與觀評課的用意
課堂教學是推行“教會、勤練、常賽”模式的基礎，一切教育教學行為都要憑借課堂這一主陣地才能有效施展，照見教師的職業情懷、專業技能、教學理念、教育素養等。而育人理念的革新、教學理論的發展、評價機制的變革等使得課堂教學的范式不斷變化。核心素養時代，課堂教學轉型的呼聲越來越強烈，好課的標準也在與時俱進。如浙江省在原一節體育課7條基本要求的基礎上，又于2021年9月提出課堂教學轉型的四條標準：教學內容結構化、教學組織小組化、教學評價精準化、教法學法問題化。面對轉型的呼喚，課改團隊理應做先行者。具體策略如：每次研討有課堂展示、大單元課堂教學實踐、每學期人人一節公開課（結合大單元計劃）、每學期優課推薦、階段性深度磨課、人人參與觀評課、人人寫階段性課堂教學反思等。基于浙江省教育廳教研室面向高中全學科的“雙新”（新課標與新教材）研討活動背景，課改團隊提出“雙優”行動，以“優化大單元設計、優化課堂教學轉型”為抓手，著力推進大單元、大概念、課堂教學、觀評課等研修內容的落實。
（三）研修體能的用意
在健康中國、體育強國等國家戰略的推動下，在人們追求美好生活的訴求下，健康體能被提到更加突出的地位，體能成為中小學必修必學的課程內容。體能理論的發展日新月異，功能性體能在競技與健身領域廣泛應用并取得顯著成效，但在學校體育教學領域還未普及。體能教學還停留在傳統的五大身體素質上，甚至只是應對體質健康與中考項目的重復性訓練，其弊端是只重視“肌肉”的刺激，忽視“動作”的優化與功能的建設。顯然，這樣的追求已經無法滿足現代人對健康體態、健康體能的需求。以體能理論研修為推動，結合體能單元與課例的研討、室內外體能操創編、體能動作測評等，不斷提升教師的體能理論素養與專業運動指導能力。
（四）研修體操的用意體操作為有一定難度的教材，已日漸式微。在追求優質體育教育的新時代背景下，體操應該回歸校園、落戶課堂，發揮其獨特的育人價值。針對兒童的身心特征，重點在小學階段普及體操教育（中學階段呼吁開展至少一個模塊的體操選項教學），包括體操大單元構建、體操課堂教學實踐、課例研討與推廣、場地器械優化、體操大課間及全員運動會展示等。根據課標導向，還應淡化競技體操的固化套路模式，強化教育體操的基礎性、多樣性、合作性、探究性、挑戰性，讓兒童能親近體操、熱愛體操、學會體操、終身受益。
（五）研修運動技能評價的用意
新時代學校體育評價改革的方向之一是要從“教了多少”轉向“教會了多少”。用什么標準來衡量是否教會了以及教會在程度上的差異，課程標準以“學業質量標準”的形式給予了引導。上海體育學院領銜的全國青少年運動技能等級標準研制組出版了《青少年籃球運動等級標準與測試方法》《青少年羽毛球運動技能等級標準與測試方法》等系列叢書，北京體育大學領銜研制出版了《全民健身少年兒童籃球運動能力等級評定標準》等系列叢書，但上述標準要具體應用到學校，仍需要區域教研部門主動作為，在參考的基礎上做出二次研制，使標準真正適合于地方與學校，并以標準為綱，進行區域性體育教學質量的檢測與評價。組織課改研修團隊先行進行標準的學習、研制與論證，并選擇試點學校進行試行，進而形成區域性技能評價方案，推進區域體育教學質量的提升。上述任務既是研修的主要內容，也是學校體育整體改革的主體，能夠推動體育教師教科研能力等素養的全面提升。
（六）實施“八個一”考核的用意
加入課改團隊既是一種榮譽，也是一種使命，需要的不僅是個人的快速成長，更需要以個人和團隊去影響更多人的發展。研修任務加研修考核的“雙拳”出擊，便是在任務驅動下的主動加逼迫式成長。“每周分享”作為“八個一”的第一個考核內容，可謂從小處（小事）著手，推動大事要事的連鎖性落實。要求不少于100字，周末之前上傳到釘釘群，組長做好登記并選出每周最佳，同伴之間可互看互學。“衢州體育教研”公眾號也及時進行“每周分享”的推送，既宣傳了課改團隊，也激發教師寫出更有價值的分享。截至2021年學期末，課改團隊已完成了17周分享，老師們在一學期內寫了18篇文章（第一篇為開班所獲），而且每篇分享平均字數達到1000字。每周分享推動著體育教師每周必須留出時間進行獨立反思與寫作，生動反映出老師們日常讀書、研討學習、教學實踐后的輸出，也使團隊內部及時了解課改成員在認知與能力上的進階程度，營造樂學善問深研的氛圍。“通過有價值的輸出倒逼有意義的學習”——這便是每周分享（寫作）的最大意義。有意義的學習包括進行必讀書目和推薦書目的閱讀、研制與實踐大單元計劃（包括理解大概念、核心任務、關鍵問題等）、體現教學轉型的公開課檢驗、論壇研討、觀課評課等。考核的目的不是為了遴選，而是為了激勵，激勵人的信念、信心、勇氣、智慧。衢州作為浙江省欠發達地區，在人力資源上缺乏區域優勢，更需要研修團隊立足本地培養，加快發展。五、目前取得的成效“衢州中小學體育課改研修團隊”成立不到4個月，展現出的生命力以及得到各方的關注支持，讓人備受鼓舞。如“每周分享”越來越有內涵，這是“真學真做真研究”后的自然產物，許多教師利用深夜、凌晨、周末等休息時間輸出有質量的作品，衢州市教育局主辦的《衢州教育》已連續兩期刊登了17篇團隊成員文章，并配發編者按，有2篇文章已處于專業雜志審稿期階段。舉辦了6次線上論壇、2次線下活動、10余次小組與區域輔導活動。初步完成了5類項目的第一個大單元計劃，近30人次進行了專題報告。深度磨課3節，其中2節被省教研室“天天公開課”錄用，2節將面向市內外展示。3所高中學校創編了室外體能操并展播。在課改團隊中建立宣傳小組創建“衢州體育教研”公眾號，目前已發布30多篇內容，積極傳播體育人的故事、體育教育的意義與成果等，總閱讀量超過5萬次。課改成員深度參與各縣區教研員組織的調研活動、教學活動評比等，一定程度上檢驗與推動了教師們的能力，發揮了課改團隊的輻射引領作用。2022年將承辦“長三角體育名師工作室聯盟啟動活動”“浙江省普通高中‘雙新’研討活動”等。三個多月的實踐，可以看到特別肯吃苦、特別肯干事的體育教師，一旦投身于系統的研究實踐中，便能煥發出強大的專業發展潛力。當然，還有許多研修任務還未展開，還有許多問題亟待繼續深入。但我們相信“事在人為”，著力培養一批人、帶動一批人、影響一批人，體育之大事就有蓬勃發展之望。
作者:祝芳 單位:浙江省衢州市教育局教研室
課改工作策略3
學前教育是基礎教育，教師要高度重視課堂教學工作，并以“教學做合一”思想為指導，將教學、學習、實踐融為一體，確保課堂教學任務又好又快完成。本文在梳理學前教育課堂教學現狀和改革要點的基礎上，指明了學前教育課堂教學改革的路徑。
一、“教學做合一”課堂教學內涵
所謂“教學做合一”，指的是基于實踐完成教與學任務的教學活動。無論是教學主體，還是學習主體，都要踐行相教相學理念，達到教學相長的目的。在學前教育階段，教師利用幼兒的好奇心理傳授理論知識，組織實踐活動，順利完成從教到做，做中學的系列化教學任務。既能幫助幼兒構建完整的知識架構，又能鍛煉幼兒的動手操作技能，取得“教、學、做”共融效果；從另一個角度來看，啟蒙教育環節滲透了“教學做合一”思想，使幼兒在課堂的中心地位得以突顯。幼兒主動參與實踐，并從實踐中鞏固基礎知識、持續獲取新知。既能開發幼兒的心智，促進幼兒的健康成長，又能提高課堂教學有效性，及時完成教學任務。
二、學前教育課堂教學現狀
（一）教學理念淡薄
當前，一些教師過度追求教學結果，導致課堂過程式教學被不同程度地忽略，如果幼兒學習知識，鍛煉實踐能力等需求得不到滿足，那么幼兒在日后的理論學習、實踐鍛煉中會產生逆反心理，不利于幼兒的進步。
（二）學習興趣較低
部分幼兒處于被動學習狀態，無論是知識吸收，還是活動參與，幼兒的主觀能動性較差，長此以往，“教、學、做”關系逐漸分離，難以深化課堂教學改革。從長遠來看，幼兒的學習意愿不高，這對幼兒日后發展會起到阻礙作用。
（三）實踐環節缺失
學前教育階段的實踐教學工作非常關鍵。現有的實踐教學效果不盡如人意。如果實踐教育教學質效短期內得不到提高，就會相應加大應用“教學做合一”思想的阻力，最終降低學前教育課改的成效。
三、學前教育課堂改革要點
學前教育階段是幼兒養成學習習慣的關鍵階段。在推進課堂教學改革時，教師應以幼兒為中心，引導幼兒養成良好的學習習慣。改革實踐期，教師要創新教學理念，改變教學方法，強化綜合素養，盡可能消除改革阻力，為幼兒創設輕松的課堂環境，并幫助幼兒減輕學習壓力，調動幼兒的學習意愿。
（一）創新教學理念
學前教育教學中，教師要在新時代素質教育改革背景下，滲透陶行知“教學做合一”教學思想，勇于接受新事物，順應新教改趨勢，將最新教學思想引入課堂教學實踐，從而規范教學行為，提高教學效率。
（二）改變教學方法
“教學做合一”思想被用于教育教學已成為必然趨勢。在學前教育課堂教學環節，教師要以這一思想為指導，創新教學方法，將多媒體設備引入課堂，為抽象知識形象化講解提供工具，進而啟發幼兒思維，培養幼兒創新創造力；在實踐環節，教師要科學設計實踐教學活動，創新實踐教學形式，豐富實踐內容，從而激發幼兒參與實踐的興趣，使幼兒在實踐中學習，達到理論與實踐相結合的教學效果。
（三）提升教師素養
教師要在思想層面、實踐層面做好創新準備。幼兒園要加強教師培訓，豐富知識儲備，提升操作能力，使教師在“教學做”中促進幼兒的全面發展。
作者:朱晨美智 單位:江蘇省南通市崇川區幸福新城幼兒園