引論：我們?yōu)槟砹?篇課改工作策略3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
2001年，經(jīng)教育部研究決定，并報(bào)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，于6月起正式推行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革掀起新篇章。主要目標(biāo)就是從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向現(xiàn)代素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。新課改以來，按照“先實(shí)驗(yàn)，后推廣”“先義務(wù)教育階段，后普通高中”的改革部署，義務(wù)教育小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程教學(xué)改革在全國(guó)推開，普通高中課程教學(xué)改革全國(guó)覆蓋[1]。2021年是高考綜合改革和推進(jìn)普通高中“新課程、新教材、新高考”三新同步帶有決戰(zhàn)性質(zhì)的一年。甘肅、黑龍江、吉林、安徽、江西、貴州、廣西…7個(gè)省（自治區(qū)）于2021年秋季第一學(xué)期啟動(dòng)高考改革。目前，新一輪高考改革已經(jīng)在14個(gè)省份開始實(shí)施，無論是“3+3”還是“3+1+2”，都將逐漸成為當(dāng)前全國(guó)新一輪高考改革主流發(fā)展趨勢(shì)。至此，全國(guó)實(shí)行新高考改革的省市區(qū)，已經(jīng)達(dá)到21個(gè)。剩下的10個(gè)省（區(qū)），或許還將推遲新高考改革。當(dāng)下，探討新課改的大背景下現(xiàn)代教師教育工作的重大挑戰(zhàn)與努力堅(jiān)持，是新課改課程目標(biāo)的客觀內(nèi)在要求，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師成才的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教師走向?qū)I(yè)化教育發(fā)展的迫切需要。
一、新課改背景下教師工作面臨的挑戰(zhàn)
新課改正式實(shí)施已經(jīng)二十余年，但從當(dāng)前我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師教育工作實(shí)際情況來看，教師的教育工作還存在不少突出問題，面臨很多困難。新課改實(shí)施者必然是教師，教師與教學(xué)課程存在一種共生、共存關(guān)系。首先研究解決新課改過程中涉及教師的一些問題勢(shì)必將對(duì)新課改進(jìn)程產(chǎn)生積極的影響。本文從教師對(duì)于新教材、新教法、新教育理念的適應(yīng)程度三個(gè)方面分析當(dāng)前教師工作面臨的挑戰(zhàn)。任何一個(gè)學(xué)科都離不開教材，教材在教學(xué)活動(dòng)中起提綱挈領(lǐng)的作用，不只是作為教師授課的依據(jù)與范本，也是學(xué)生自我思考的指南。然而，新課程教材相對(duì)老舊教材而言變化非常大，很多學(xué)科老師短時(shí)間內(nèi)不能充分適應(yīng)。新課程教材新增的一些跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)很多教師而言形成了很大的心理挑戰(zhàn)，說明部分學(xué)科老師需要引起充分重視，從而加強(qiáng)對(duì)教材的自主學(xué)習(xí)[2]。目前教師對(duì)于新課程教材使用的問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，新課程教材部分學(xué)科內(nèi)容教學(xué)課時(shí)緊、進(jìn)度快、教學(xué)研究任務(wù)難且不易完成。其次，采用知識(shí)模塊和綜合專題學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)模式是新課程很多學(xué)習(xí)科目的教材中新添加的內(nèi)容造成了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)相互缺乏連貫性，這也是教師們?cè)谑谡n過程中遇到的一個(gè)難點(diǎn)。在教師對(duì)于新教法的運(yùn)用方面也存在很多不能忽視的問題。
首先，教師難以完全打破以往傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式。新的教法雖然主張教師組織授課學(xué)生多層次進(jìn)行專題討論，但在實(shí)踐層面上并不容易實(shí)施。新課改要求授課教師將學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，也就是說，學(xué)生要有更多在課堂上大膽開口說話、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就必然需要授課教師具有極強(qiáng)的學(xué)生課堂活動(dòng)駕馭能力和課堂組織協(xié)調(diào)能力。其次，教師很難完全打破以往傳統(tǒng)的課堂授課組織模式。新教法提出的新要求是教師要在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)學(xué)生快速完成“提出問題——深入理解——最終掌握”，對(duì)教師備課的能力要求非常高。最后，教師不能完全主動(dòng)適應(yīng)新的課程教學(xué)技術(shù)手段[3]。傳統(tǒng)式課堂教學(xué)基本是教師圍繞一塊黑板運(yùn)轉(zhuǎn)，黑板也是老師面向?qū)W生傳授教學(xué)知識(shí)的重要媒介，但目前很多課程的課堂教學(xué)需要教師借助多種多樣的教學(xué)技術(shù)手段，但由于有的教師對(duì)這些教學(xué)設(shè)備不能熟練運(yùn)用，導(dǎo)致運(yùn)用到課堂教學(xué)中少之又少，一般是為了應(yīng)付教學(xué)檢查或參加比賽，可見加強(qiáng)教師對(duì)于新媒體教學(xué)的應(yīng)用也是非常必要的。新教育理念以培養(yǎng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力為核心，與傳統(tǒng)側(cè)重于追求單一知識(shí)傳授不同。目前長(zhǎng)期形成的以教師為核心，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，使教育者與被教育者在這一實(shí)踐活動(dòng)中形成固化角色，在推行新教育理念上造成很多障礙，使師生難以轉(zhuǎn)變角色定位。同時(shí)，很多教師沒有完全能夠吃透新課改精神，教育教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后。在如何服務(wù)現(xiàn)代學(xué)生上，傳統(tǒng)“師尊生微”的教育思想依然存在，在這種社會(huì)認(rèn)識(shí)形態(tài)支配下，學(xué)生的主體性容易被教師忽略，應(yīng)試教育的痕跡依然明顯。受制于目前中高考，很多教師依然以對(duì)學(xué)生考試能力的不斷發(fā)展為工作重心，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。新課改不僅要求教師具有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求教師獨(dú)立思考，能認(rèn)真解釋、反思課堂教學(xué)并不斷加以完善，這對(duì)廣大教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。
二、新課改背景下教師工作的三個(gè)對(duì)策
新課改的目標(biāo)是：“要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”[4]實(shí)際上，新課改的目標(biāo)就是我國(guó)教師教育工作指南，也是我國(guó)教師通過專業(yè)化教育發(fā)展的正確方向。我們始終認(rèn)為，面向新課改這一新背景，新目標(biāo)，以下三個(gè)方面的工作能力要求對(duì)教師提出了更大考驗(yàn)。
（一）不斷增強(qiáng)教師對(duì)新課程教材的綜合駕馭能力首先，要加強(qiáng)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，明確新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)者的意圖。新課改以來，在實(shí)施方法上和思想上發(fā)生了巨大的變化，很多老師難以適應(yīng)。但是基于新課標(biāo)，廣大教師群體仍需對(duì)于教材有更加深刻的理解、感悟與運(yùn)用。因此，大多數(shù)教師必須對(duì)自己有一個(gè)正確定位，加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，發(fā)現(xiàn)自身不足，加強(qiáng)培訓(xùn)。其次，新教材的編寫是以專題演示的形式進(jìn)行模塊化，與舊教材相比，新教材的編寫更加注重實(shí)用，對(duì)認(rèn)知規(guī)律更加注重。對(duì)此，教師需要改進(jìn)對(duì)新教材的研究，使自身能夠掌握教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部聯(lián)系。同時(shí)，全國(guó)所有教育工作者要為終身學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)，努力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、新課程改革的要求。
（二）拓展教師對(duì)新教法的認(rèn)識(shí)首先，我們一直認(rèn)為教師應(yīng)充分發(fā)揮其備課組作用，提升教學(xué)備課技能。備課組的主要作用就是加強(qiáng)各個(gè)教師相互合作及參與交流，集思廣益。充分發(fā)揮備課組作用主要有以下兩方面：一方面，就各個(gè)學(xué)科而言，新課程明確要求學(xué)科教姚錟玫／新課改下教師工作面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策研究師加強(qiáng)學(xué)科課程的資源整合。這樣才能有效拉近各個(gè)學(xué)科知識(shí)距離，有效消除學(xué)科教師因?yàn)楫a(chǎn)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)問題造成的教學(xué)知識(shí)體系盲點(diǎn)，促進(jìn)各學(xué)科教師可以互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。另一方面，對(duì)于各個(gè)學(xué)科來說，由于學(xué)科教師在教學(xué)智慧、教學(xué)備課技能、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面存在差異，所以每個(gè)教師應(yīng)盡可能根據(jù)要求，對(duì)教學(xué)資源整合，使每個(gè)備課人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源整合成集體教學(xué)智慧，提高每個(gè)教師的教學(xué)備課技能以減少重復(fù)勞動(dòng)，提高效率。其次，校本研修也可以是一個(gè)學(xué)習(xí)途徑。學(xué)校可以加強(qiáng)校內(nèi)外精品示范課的組織開展和與其他學(xué)校的交流合作。校內(nèi)示范課的一個(gè)關(guān)鍵在于質(zhì)量，校內(nèi)示范課的組織開展，既能直接起到相互交流學(xué)習(xí)、共同提高的作用，也不會(huì)加重重點(diǎn)學(xué)校骨干教師工作壓力。除了校內(nèi)的交流活動(dòng)，學(xué)校還可以考慮嘗試開展與外校的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，選取各學(xué)科骨干教師成立一個(gè)教育改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，到新課改成果顯著的學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)，因地制宜在本校實(shí)踐，或者視學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展情況邀請(qǐng)外校、外市，甚至一些來自外省的重點(diǎn)學(xué)校以及教育專家和本校骨干教師交流。
（三）不斷提高教師對(duì)新教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)應(yīng)試教育課程教學(xué)基本觀念，學(xué)生必須按照任課老師的教學(xué)要求學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)模式促使許多教師逐漸形成了一種固定的課程觀，而新課改的基本要求就是教師必須改變舊的課程觀，因此，更新教師對(duì)于課程的觀念是非常必要的。同時(shí)，不可否認(rèn)的是，與教學(xué)改革相關(guān)的課程改革旨在促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)，因?yàn)榻處熓切抡n改的重要參與者和執(zhí)行者，教育觀與學(xué)生觀直接影響新課程改革的效果，進(jìn)而決定改革的成敗。所以面臨新課程改革，教師在及時(shí)改變舊的課堂觀念的同時(shí)，對(duì)學(xué)生視角的轉(zhuǎn)變起著重要的作用。面對(duì)課改，面對(duì)課改以后教材內(nèi)容的整體性和課程編排的變化，教師在接受新的教育思想、教育理念、教育模式時(shí)，必須經(jīng)歷一次教育工作角色的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)歷史新形勢(shì)下，教師的轉(zhuǎn)變必將成為事實(shí)。
作者:姚錟玫 單位:沈陽師范大學(xué)
課改工作策略2
新時(shí)代背景下，體育被擺在了更加突出的重要位置，體育的意義被挖掘與高揚(yáng)。面對(duì)時(shí)代的呼喚，是否做好了充分的準(zhǔn)備，是每一位體育人必然做出的回應(yīng)。2021年8月，筆者從教師轉(zhuǎn)型為市中小學(xué)體育教研員，轉(zhuǎn)型的第一件要事即起草《衢州市2021-2025年中小學(xué)體育教研工作思路》，隨即在原衢州市祝芳名師工作室（系2017年衢州市首批中小學(xué)名師工作室）的基礎(chǔ)上，于9月27日組建成立了“衢州市中小學(xué)體育課改研修團(tuán)隊(duì)”。其用意是將原名師工作室相對(duì)自由、相對(duì)民間、相對(duì)不夠系統(tǒng)不夠規(guī)模的樣態(tài)進(jìn)行升格，從區(qū)域教研的立場(chǎng)擴(kuò)大培養(yǎng)面、提升系統(tǒng)性，堅(jiān)定落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》精神以及國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)課程指導(dǎo)綱要，深入推進(jìn)核心素養(yǎng)時(shí)代下的課程改革與教學(xué)轉(zhuǎn)型，追求“上好體育課”，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)體育教育。現(xiàn)將團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略機(jī)制等進(jìn)行介紹，與更多的名師發(fā)展共同體交流經(jīng)驗(yàn)，共享共進(jìn)。
一、課改研修團(tuán)隊(duì)的組建與運(yùn)行
按照“自愿報(bào)名—學(xué)校審核—縣區(qū)教研室選拔推薦—市教研室審核確認(rèn)”的程序，遴選一批有情懷、有能力、想發(fā)展的一線教師組成研修共同體。第一批成員48人，來自衢州市6個(gè)縣市區(qū)中小學(xué)校以及市直特色示范高中。根據(jù)區(qū)域與學(xué)段分五個(gè)小組：柯城小學(xué)組、聯(lián)合小學(xué)組、柯城初中組、聯(lián)合初中組、高中組。團(tuán)隊(duì)由市教研員直接管理與指導(dǎo)，并將各縣區(qū)教研員、市中小學(xué)體育名師設(shè)為團(tuán)隊(duì)顧問，整合優(yōu)質(zhì)資源打造區(qū)域發(fā)展共同體。培養(yǎng)周期為五年，實(shí)行“可進(jìn)可出”制度，圍繞十大研修任務(wù)與“八個(gè)一”考核要求，不合適的及時(shí)退出，合適的適時(shí)引入，確保研修團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)性與戰(zhàn)斗力。
二、課改研修團(tuán)隊(duì)十大研修任務(wù)
研修團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是通過“人”的培養(yǎng)推進(jìn)“事”的落實(shí)。“事”有大事、小事之分，有要事、急事之爭(zhēng)，有難事、易事之別。“大事”是從“立德樹人”的全局與大局出發(fā)，呈現(xiàn)新時(shí)代背景下的優(yōu)質(zhì)體育教育。實(shí)現(xiàn)這一大事，需要厘清當(dāng)下學(xué)校體育課程與教學(xué)改革亟需突破的難事、要事、急事，同時(shí)又要找尋到容易操作的小事、易事，找尋到將難事要事化小、化易的路徑。基于上述思考，出臺(tái)了研修團(tuán)隊(duì)十大研修任務(wù)（表1）。三、課改研修團(tuán)隊(duì)“八個(gè)一”考核要求本團(tuán)隊(duì)的研修模式主要有三種：一是線上線下相結(jié)合，將每月15日晚上定為研修團(tuán)隊(duì)網(wǎng)上論壇時(shí)間，按主題分組輪流主持、主講、點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)需要不定期組織網(wǎng)上論壇；二是實(shí)行每周分享制，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員將日常所學(xué)、所思用文字記錄下來并上傳到釘釘群分享；三是線下研修，原則上團(tuán)隊(duì)內(nèi)部一學(xué)期確保兩次。其他市內(nèi)外教研培訓(xùn)活動(dòng)，研修團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)先推薦參加。結(jié)合研修任務(wù)與研修模式，出臺(tái)“八個(gè)一”考核要求，具體指“每周一分享、每月一論壇、每學(xué)期一本書、每學(xué)期一節(jié)公開課、每學(xué)期一單元計(jì)劃、每學(xué)年一論文、兩年一課題、三年一臺(tái)階”。每學(xué)年一考核，并將結(jié)果反饋到當(dāng)?shù)兀谠u(píng)優(yōu)評(píng)選及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的安排上優(yōu)先考慮。
四、研修任務(wù)與考核機(jī)制的邏輯用意
（一）研修大單元與大概念的用意
十大研修任務(wù)直接拉高研修團(tuán)隊(duì)起點(diǎn)，從課程改革最迫切需要建立的大單元計(jì)劃著手，破解以往教學(xué)碎片化、隨意化、低水平重復(fù)等現(xiàn)象，引導(dǎo)教師建立依據(jù)大單元開展常態(tài)教學(xué)的意識(shí)與能力，幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛好與運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)——這是提供優(yōu)質(zhì)體育教育的基礎(chǔ)性工程。要設(shè)計(jì)一份科學(xué)合理的大單元計(jì)劃，繞不過的學(xué)術(shù)性專業(yè)挑戰(zhàn)是學(xué)科大概念，倘若教師能從大概念的高度來審視運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的各種基本技術(shù)、組合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等，就容易從高處建立統(tǒng)攝性意識(shí)，提高教與學(xué)的意義與效益。比如研制球類大單元，有“進(jìn)攻與防守”這一大概念統(tǒng)領(lǐng)，那么，所有的個(gè)人進(jìn)攻（防守）技術(shù)、團(tuán)隊(duì)進(jìn)攻（防守）技戰(zhàn)術(shù)，其實(shí)質(zhì)都是在創(chuàng)造進(jìn)攻或防守的空間時(shí)間機(jī)會(huì)，形成攻防博弈的意識(shí)與能力，這就容易將各類技術(shù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，發(fā)展學(xué)生的項(xiàng)目整體性理解以及運(yùn)用能力。具體在教授技術(shù)時(shí)，也能從大概念高度把握教學(xué)。如教授變向運(yùn)球突破技術(shù)，關(guān)注的焦點(diǎn)就不只是轉(zhuǎn)體探肩、跨步護(hù)球等具體的動(dòng)作方法，而是讓學(xué)生理解變向運(yùn)球的意義在于通過方向、速度、幅度、節(jié)奏等的變化以擺脫防守，創(chuàng)造有利的進(jìn)攻空間——類似大概念一旦建立，學(xué)生就容易形成由此及彼的遷移運(yùn)用能力。當(dāng)前，不管是理論界還是實(shí)踐界，體育學(xué)科究竟該如何研制大單元、有哪些大概念、如何發(fā)現(xiàn)與提煉大概念等類似的研究和實(shí)踐都還比較薄弱，值得研修團(tuán)隊(duì)迎難而上，將這一重要的也是急迫的事情提上研修議程。
（二）研修課堂教學(xué)與觀評(píng)課的用意
課堂教學(xué)是推行“教會(huì)、勤練、常賽”模式的基礎(chǔ)，一切教育教學(xué)行為都要憑借課堂這一主陣地才能有效施展，照見教師的職業(yè)情懷、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教育素養(yǎng)等。而育人理念的革新、教學(xué)理論的發(fā)展、評(píng)價(jià)機(jī)制的變革等使得課堂教學(xué)的范式不斷變化。核心素養(yǎng)時(shí)代，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的呼聲越來越強(qiáng)烈，好課的標(biāo)準(zhǔn)也在與時(shí)俱進(jìn)。如浙江省在原一節(jié)體育課7條基本要求的基礎(chǔ)上，又于2021年9月提出課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化、教法學(xué)法問題化。面對(duì)轉(zhuǎn)型的呼喚，課改團(tuán)隊(duì)理應(yīng)做先行者。具體策略如：每次研討有課堂展示、大單元課堂教學(xué)實(shí)踐、每學(xué)期人人一節(jié)公開課（結(jié)合大單元計(jì)劃）、每學(xué)期優(yōu)課推薦、階段性深度磨課、人人參與觀評(píng)課、人人寫階段性課堂教學(xué)反思等。基于浙江省教育廳教研室面向高中全學(xué)科的“雙新”（新課標(biāo)與新教材）研討活動(dòng)背景，課改團(tuán)隊(duì)提出“雙優(yōu)”行動(dòng)，以“優(yōu)化大單元設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”為抓手，著力推進(jìn)大單元、大概念、課堂教學(xué)、觀評(píng)課等研修內(nèi)容的落實(shí)。
（三）研修體能的用意
在健康中國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略的推動(dòng)下，在人們追求美好生活的訴求下，健康體能被提到更加突出的地位，體能成為中小學(xué)必修必學(xué)的課程內(nèi)容。體能理論的發(fā)展日新月異，功能性體能在競(jìng)技與健身領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并取得顯著成效，但在學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域還未普及。體能教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的五大身體素質(zhì)上，甚至只是應(yīng)對(duì)體質(zhì)健康與中考項(xiàng)目的重復(fù)性訓(xùn)練，其弊端是只重視“肌肉”的刺激，忽視“動(dòng)作”的優(yōu)化與功能的建設(shè)。顯然，這樣的追求已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人對(duì)健康體態(tài)、健康體能的需求。以體能理論研修為推動(dòng)，結(jié)合體能單元與課例的研討、室內(nèi)外體能操創(chuàng)編、體能動(dòng)作測(cè)評(píng)等，不斷提升教師的體能理論素養(yǎng)與專業(yè)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)能力。
（四）研修體操的用意體操作為有一定難度的教材，已日漸式微。在追求優(yōu)質(zhì)體育教育的新時(shí)代背景下，體操應(yīng)該回歸校園、落戶課堂，發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值。針對(duì)兒童的身心特征，重點(diǎn)在小學(xué)階段普及體操教育（中學(xué)階段呼吁開展至少一個(gè)模塊的體操選項(xiàng)教學(xué)），包括體操大單元構(gòu)建、體操課堂教學(xué)實(shí)踐、課例研討與推廣、場(chǎng)地器械優(yōu)化、體操大課間及全員運(yùn)動(dòng)會(huì)展示等。根據(jù)課標(biāo)導(dǎo)向，還應(yīng)淡化競(jìng)技體操的固化套路模式，強(qiáng)化教育體操的基礎(chǔ)性、多樣性、合作性、探究性、挑戰(zhàn)性，讓兒童能親近體操、熱愛體操、學(xué)會(huì)體操、終身受益。
（五）研修運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)的用意
新時(shí)代學(xué)校體育評(píng)價(jià)改革的方向之一是要從“教了多少”轉(zhuǎn)向“教會(huì)了多少”。用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量是否教會(huì)了以及教會(huì)在程度上的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的形式給予了引導(dǎo)。上海體育學(xué)院領(lǐng)銜的全國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研制組出版了《青少年籃球運(yùn)動(dòng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試方法》《青少年羽毛球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試方法》等系列叢書，北京體育大學(xué)領(lǐng)銜研制出版了《全民健身少年兒童籃球運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》等系列叢書，但上述標(biāo)準(zhǔn)要具體應(yīng)用到學(xué)校，仍需要區(qū)域教研部門主動(dòng)作為，在參考的基礎(chǔ)上做出二次研制，使標(biāo)準(zhǔn)真正適合于地方與學(xué)校，并以標(biāo)準(zhǔn)為綱，進(jìn)行區(qū)域性體育教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。組織課改研修團(tuán)隊(duì)先行進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、研制與論證，并選擇試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行試行，進(jìn)而形成區(qū)域性技能評(píng)價(jià)方案，推進(jìn)區(qū)域體育教學(xué)質(zhì)量的提升。上述任務(wù)既是研修的主要內(nèi)容，也是學(xué)校體育整體改革的主體，能夠推動(dòng)體育教師教科研能力等素養(yǎng)的全面提升。
（六）實(shí)施“八個(gè)一”考核的用意
加入課改團(tuán)隊(duì)既是一種榮譽(yù)，也是一種使命，需要的不僅是個(gè)人的快速成長(zhǎng)，更需要以個(gè)人和團(tuán)隊(duì)去影響更多人的發(fā)展。研修任務(wù)加研修考核的“雙拳”出擊，便是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)加逼迫式成長(zhǎng)。“每周分享”作為“八個(gè)一”的第一個(gè)考核內(nèi)容，可謂從小處（小事）著手，推動(dòng)大事要事的連鎖性落實(shí)。要求不少于100字，周末之前上傳到釘釘群，組長(zhǎng)做好登記并選出每周最佳，同伴之間可互看互學(xué)。“衢州體育教研”公眾號(hào)也及時(shí)進(jìn)行“每周分享”的推送，既宣傳了課改團(tuán)隊(duì)，也激發(fā)教師寫出更有價(jià)值的分享。截至2021年學(xué)期末，課改團(tuán)隊(duì)已完成了17周分享，老師們?cè)谝粚W(xué)期內(nèi)寫了18篇文章（第一篇為開班所獲），而且每篇分享平均字?jǐn)?shù)達(dá)到1000字。每周分享推動(dòng)著體育教師每周必須留出時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立反思與寫作，生動(dòng)反映出老師們?nèi)粘Ｗx書、研討學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐后的輸出，也使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及時(shí)了解課改成員在認(rèn)知與能力上的進(jìn)階程度，營(yíng)造樂學(xué)善問深研的氛圍。“通過有價(jià)值的輸出倒逼有意義的學(xué)習(xí)”——這便是每周分享（寫作）的最大意義。有意義的學(xué)習(xí)包括進(jìn)行必讀書目和推薦書目的閱讀、研制與實(shí)踐大單元計(jì)劃（包括理解大概念、核心任務(wù)、關(guān)鍵問題等）、體現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的公開課檢驗(yàn)、論壇研討、觀課評(píng)課等。考核的目的不是為了遴選，而是為了激勵(lì)，激勵(lì)人的信念、信心、勇氣、智慧。衢州作為浙江省欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在人力資源上缺乏區(qū)域優(yōu)勢(shì)，更需要研修團(tuán)隊(duì)立足本地培養(yǎng)，加快發(fā)展。五、目前取得的成效“衢州中小學(xué)體育課改研修團(tuán)隊(duì)”成立不到4個(gè)月，展現(xiàn)出的生命力以及得到各方的關(guān)注支持，讓人備受鼓舞。如“每周分享”越來越有內(nèi)涵，這是“真學(xué)真做真研究”后的自然產(chǎn)物，許多教師利用深夜、凌晨、周末等休息時(shí)間輸出有質(zhì)量的作品，衢州市教育局主辦的《衢州教育》已連續(xù)兩期刊登了17篇團(tuán)隊(duì)成員文章，并配發(fā)編者按，有2篇文章已處于專業(yè)雜志審稿期階段。舉辦了6次線上論壇、2次線下活動(dòng)、10余次小組與區(qū)域輔導(dǎo)活動(dòng)。初步完成了5類項(xiàng)目的第一個(gè)大單元計(jì)劃，近30人次進(jìn)行了專題報(bào)告。深度磨課3節(jié)，其中2節(jié)被省教研室“天天公開課”錄用，2節(jié)將面向市內(nèi)外展示。3所高中學(xué)校創(chuàng)編了室外體能操并展播。在課改團(tuán)隊(duì)中建立宣傳小組創(chuàng)建“衢州體育教研”公眾號(hào)，目前已發(fā)布30多篇內(nèi)容，積極傳播體育人的故事、體育教育的意義與成果等，總閱讀量超過5萬次。課改成員深度參與各縣區(qū)教研員組織的調(diào)研活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)比等，一定程度上檢驗(yàn)與推動(dòng)了教師們的能力，發(fā)揮了課改團(tuán)隊(duì)的輻射引領(lǐng)作用。2022年將承辦“長(zhǎng)三角體育名師工作室聯(lián)盟啟動(dòng)活動(dòng)”“浙江省普通高中‘雙新’研討活動(dòng)”等。三個(gè)多月的實(shí)踐，可以看到特別肯吃苦、特別肯干事的體育教師，一旦投身于系統(tǒng)的研究實(shí)踐中，便能煥發(fā)出強(qiáng)大的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α．?dāng)然，還有許多研修任務(wù)還未展開，還有許多問題亟待繼續(xù)深入。但我們相信“事在人為”，著力培養(yǎng)一批人、帶動(dòng)一批人、影響一批人，體育之大事就有蓬勃發(fā)展之望。
作者:祝芳 單位:浙江省衢州市教育局教研室
課改工作策略3
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育，教師要高度重視課堂教學(xué)工作，并以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐融為一體，確保課堂教學(xué)任務(wù)又好又快完成。本文在梳理學(xué)前教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀和改革要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指明了學(xué)前教育課堂教學(xué)改革的路徑。
一、“教學(xué)做合一”課堂教學(xué)內(nèi)涵
所謂“教學(xué)做合一”，指的是基于實(shí)踐完成教與學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。無論是教學(xué)主體，還是學(xué)習(xí)主體，都要踐行相教相學(xué)理念，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在學(xué)前教育階段，教師利用幼兒的好奇心理傳授理論知識(shí)，組織實(shí)踐活動(dòng)，順利完成從教到做，做中學(xué)的系列化教學(xué)任務(wù)。既能幫助幼兒構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，又能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作技能，取得“教、學(xué)、做”共融效果；從另一個(gè)角度來看，啟蒙教育環(huán)節(jié)滲透了“教學(xué)做合一”思想，使幼兒在課堂的中心地位得以突顯。幼兒主動(dòng)參與實(shí)踐，并從實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、持續(xù)獲取新知。既能開發(fā)幼兒的心智，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，又能提高課堂教學(xué)有效性，及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
二、學(xué)前教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)理念淡薄
當(dāng)前，一些教師過度追求教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)致課堂過程式教學(xué)被不同程度地忽略，如果幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力等需求得不到滿足，那么幼兒在日后的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉中會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不利于幼兒的進(jìn)步。
（二）學(xué)習(xí)興趣較低
部分幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是知識(shí)吸收，還是活動(dòng)參與，幼兒的主觀能動(dòng)性較差，長(zhǎng)此以往，“教、學(xué)、做”關(guān)系逐漸分離，難以深化課堂教學(xué)改革。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，幼兒的學(xué)習(xí)意愿不高，這對(duì)幼兒日后發(fā)展會(huì)起到阻礙作用。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失
學(xué)前教育階段的實(shí)踐教學(xué)工作非常關(guān)鍵。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)效果不盡如人意。如果實(shí)踐教育教學(xué)質(zhì)效短期內(nèi)得不到提高，就會(huì)相應(yīng)加大應(yīng)用“教學(xué)做合一”思想的阻力，最終降低學(xué)前教育課改的成效。
三、學(xué)前教育課堂改革要點(diǎn)
學(xué)前教育階段是幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革時(shí)，教師應(yīng)以幼兒為中心，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改革實(shí)踐期，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，盡可能消除改革阻力，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，并幫助幼兒減輕學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)意愿。
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念
學(xué)前教育教學(xué)中，教師要在新時(shí)代素質(zhì)教育改革背景下，滲透陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想，勇于接受新事物，順應(yīng)新教改趨勢(shì)，將最新教學(xué)思想引入課堂教學(xué)實(shí)踐，從而規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。
（二）改變教學(xué)方法
“教學(xué)做合一”思想被用于教育教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。在學(xué)前教育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以這一思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將多媒體設(shè)備引入課堂，為抽象知識(shí)形象化講解提供工具，進(jìn)而啟發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，豐富實(shí)踐內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒參與實(shí)踐的興趣，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。
（三）提升教師素養(yǎng)
教師要在思想層面、實(shí)踐層面做好創(chuàng)新準(zhǔn)備。幼兒園要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升操作能力，使教師在“教學(xué)做”中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
作者:朱晨美智 單位:江蘇省南通市崇川區(qū)幸福新城幼兒園