引論：我們?yōu)槟砹?篇生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，教育學(xué)研究呈現(xiàn)了由關(guān)注教師教學(xué)走向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整體趨勢(shì)。無獨(dú)有偶，教師教育的研究也逐漸由職前課程設(shè)置與職后培訓(xùn)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處煴倔w性學(xué)習(xí)的關(guān)注。其中，教師學(xué)習(xí)教學(xué)作為上世紀(jì)八九十年代從美國興起的教師教育重要方向，其主要探討教師學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)與影響教師學(xué)習(xí)的因素等一系列問題［１］。教師學(xué)習(xí)教學(xué)（ＬｅａｒｎｉｎｇｔｏＴｅａｃｈ）即為學(xué)會(huì)像專家型教師一樣教學(xué)，其按照漢語的理解習(xí)慣，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的結(jié)果屬性將其翻譯為“學(xué)會(huì)教學(xué)”，但是這一翻譯方式往往忽視了教師學(xué)習(xí)時(shí)具有連續(xù)統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)生成的過程屬性。由此可見，教師學(xué)習(xí)教學(xué)至少應(yīng)當(dāng)包含教師學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)以及學(xué)習(xí)基本路徑兩個(gè)維度的內(nèi)容。當(dāng)下，國內(nèi)外對(duì)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的研究已經(jīng)展開，并且已經(jīng)對(duì)于一般性教師學(xué)習(xí)教學(xué)的心理特質(zhì)、學(xué)習(xí)過程與影響因素進(jìn)行了詳盡探討［２］。反觀我國歷時(shí)已久的分科教學(xué)現(xiàn)狀，若單從普遍意義上探討教師學(xué)習(xí)教學(xué)必然無法體現(xiàn)各學(xué)科教師專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性與差異性。正因如此，本文嘗試由生物學(xué)教育名家的教師教育思想入手，探討生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的范疇與方式。朱正威先生是中學(xué)生物學(xué)特級(jí)教師、北京師范大學(xué)教授、中國首屆“當(dāng)代教育名家”，其堅(jiān)守課堂教學(xué)近五十年，參與教材編寫與教師培訓(xùn)十余載。朱先生的生物學(xué)教育思想十分豐富，包含了生物學(xué)課程與教學(xué)思想、教材編寫思想以及教師教育思想［３］。眾多研究者已經(jīng)對(duì)朱先生的生物學(xué)教學(xué)思想［４］、唯物辯證思想［５］與教材編寫思想［６］等進(jìn)行了詳細(xì)解讀與梳理，而對(duì)于其教師教育思想尚缺乏相關(guān)研究，僅王天祥老師借由先生的教師教育思想分析了生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必備要素［７］。實(shí)則，朱正威先生的眾多論述均涉及生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的范疇與方式。
１淵博與持續(xù)：朱正威生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的基本范疇
１．１博而求廣———生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的廣博更新以生物學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的廣泛儲(chǔ)備與深刻理解，作為一名生物學(xué)教師區(qū)別其他學(xué)科教師的顯著特征，其應(yīng)當(dāng) 成為生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的首要范疇。正如國際著名教師教育研究專家舒爾曼（Ｓｈｕｌｍａｎ）教授所強(qiáng)調(diào)的，教師應(yīng)具備的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ＰＣＫ）中最不可或缺的就是學(xué)科知識(shí)［８］。生物學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容豐富，從物種分類的角度劃分，其包括了動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)與微生物學(xué)等，從系統(tǒng)層次的角度來看，其包括了生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)與生態(tài)學(xué)等。而中學(xué)生物學(xué)教師所傳授的知識(shí)中基本囊括了以上所有知識(shí)，雖未達(dá)到高校生物學(xué)水平的艱深，卻涵蓋甚廣，且與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)較為緊密。加之中學(xué)生正處于知識(shí)體系自我建構(gòu)、規(guī)劃未來職業(yè)的關(guān)鍵期，其常常會(huì)詢問教師自我感興趣的眾多褊狹問題。正因如此，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的首要學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，并達(dá)成廣泛的水平。早在１９８１年，朱正威先生明確了此點(diǎn)，即“專業(yè)知識(shí)的廣博范疇在某種意義上比精深更為重要，否則就處于被動(dòng)［９］”。同時(shí)，朱正威先生還旗幟鮮明地提出生物學(xué)教師除了應(yīng)達(dá)到專業(yè)知識(shí)范圍的廣博外，還需要在其進(jìn)展方面達(dá)到及時(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)［９］。隨著科學(xué)研究手段的更新，以及人類對(duì)生命現(xiàn)象的關(guān)注，當(dāng)今的生命科學(xué)進(jìn)展日新月異，很多中學(xué)生物學(xué)中的基本觀點(diǎn)、概念表述與實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)不再適用，乃至部分經(jīng)典規(guī)律也被新發(fā)現(xiàn)所打破。如果教師不了解這些進(jìn)展，可能就無法更為科學(xué)準(zhǔn)確地解釋生物學(xué)現(xiàn)象、表述生物學(xué)概念，更難以向?qū)W生傳遞科學(xué)本質(zhì)中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)知識(shí)具有暫定性。可見，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不僅需要學(xué)得廣博，還需要學(xué)會(huì)更新，達(dá)成朱正威先生所述的“要在博上多下功夫”。此外，先生強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要越出本專業(yè)范疇，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性與多樣性［９］。其實(shí)，生物學(xué)知識(shí)的存在并不孤立，許多生命現(xiàn)象的解釋及實(shí)踐探究需要與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等產(chǎn)生聯(lián)系。因而，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的首要學(xué)習(xí)范疇，便是達(dá)成生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的博而求廣。
１．２淵得精當(dāng)———生物學(xué)教學(xué)知識(shí)的深入淺出具備了廣博更新的學(xué)科專業(yè)知識(shí)后，生物學(xué)教師需要考量的就是如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，此時(shí)生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的另一個(gè)學(xué)習(xí)范疇———生物學(xué)教學(xué)知識(shí)便體現(xiàn)得尤為重要。在朱正威先生看來，生物學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的深度，達(dá)到“淵”的程度，但還應(yīng)當(dāng)“淵得精當(dāng)”［９］。所謂“淵得精當(dāng)”，就是考慮到教師自身學(xué)習(xí)精力的有限性與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的無限性相沖突，所以生物學(xué)教師應(yīng)達(dá)成關(guān)鍵學(xué)科教學(xué)知識(shí)的深度覆蓋。這一方面需要教師能夠抓住關(guān)鍵性的教學(xué)材料（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與相關(guān)教參等），另一方面還要教師能夠針對(duì)這些關(guān)鍵性材料進(jìn)行自我的深度理解、系統(tǒng)建構(gòu)與教學(xué)推理。先生指出教師應(yīng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的教學(xué)材料不僅包含課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書，還包括根據(jù)其呈現(xiàn)主體參考生物學(xué)家經(jīng)典著作、國外教科書以及科普讀物等［９］。在關(guān)鍵性材料的自我理解、建構(gòu)與推理環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)具備高度站位，以本源性的思考或者高觀點(diǎn)進(jìn)行推理，進(jìn)而析出系統(tǒng)化的教學(xué)方案。實(shí)際上，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)增長是在組織與運(yùn)作“學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)及教學(xué)情境”等四種知識(shí)的過程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不斷累積與反省修正，而促使其逐漸擴(kuò)展的。由此可見，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的生物學(xué)教學(xué)知識(shí)是需要在沉思推理與實(shí)踐體悟中習(xí)得的，其需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容則是如何將自我的專業(yè)知識(shí)理解不斷回彈于學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)及教學(xué)情境中，并適切性地創(chuàng)生出教學(xué)方案。此外，由于生物學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生解釋生物學(xué)現(xiàn)實(shí)或提煉其背后生命規(guī)律的過程，必不可少地需要經(jīng)歷從特殊到一般、由表及里的過程，因此，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)不僅需要“深入”，還需要“淺出”，以通俗準(zhǔn)確的概括表述、貼切大量的實(shí)例列舉，以及具身體驗(yàn)的活動(dòng)幫助學(xué)生層層深入，構(gòu)建知識(shí)體系。總而言之，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的另一內(nèi)容范疇及要求是以淵得精當(dāng)達(dá)成生物學(xué)教學(xué)知識(shí)的深入淺出。
１．３持以后繼———生物學(xué)概念教學(xué)的統(tǒng)整進(jìn)階核心概念作為一種抽象性的表達(dá)，其中既包含了各子概念下的各類生物學(xué)現(xiàn)象與實(shí)例，更包含了各個(gè)子概念提煉成的概括性表述與普遍性原理，其對(duì)應(yīng)著一些生物學(xué)基本問題的重大理解。教師掌握了生物學(xué)核心概念后，不僅可以促進(jìn)自身對(duì)生命思考上升至思想觀念層面，還為自身采用系統(tǒng)化的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了可能。此點(diǎn)雖然朱先生并未明確提及，但卻在其編寫的教材中留下了深刻烙印。朱正威先生在教材編寫過程中很早便注重以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，不僅結(jié)構(gòu)層次十分鮮明，還呈現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)概念與其背后現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系［６］。教師生物學(xué)概念教學(xué)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕能夠生成的。根據(jù)國際學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究證據(jù)，不同層級(jí)概念的學(xué)習(xí)需要的時(shí)間不同，越為核心且重大的概念，掌握其所需要的時(shí)間越久。因此，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)概念教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷，并將概念本體與現(xiàn)象事實(shí)不斷交互迭代與協(xié)同思考，以達(dá)成從事實(shí)到子概念、再不斷擴(kuò)充至大概念的統(tǒng)整進(jìn)階。正如朱先生所述的“只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括，形成一種理性的解釋與表述”［９］。此外，先生還強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)生物學(xué)概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重概念的正確表述、實(shí)際運(yùn)用、內(nèi)在聯(lián)系，以及學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)化［９］。由此可見，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)概念教學(xué)時(shí)不僅需要自身水平統(tǒng)整、縱向進(jìn)階出核心概念的理解，還需要在概念理解的表達(dá)與圖式等細(xì)微處下功夫，更需要推理學(xué)生概念理解的基本過程，幫助他們厘清與建構(gòu)核心概念。總而言之，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的獨(dú)特范疇?wèi)?yīng)當(dāng)是生物學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容，并在統(tǒng)整進(jìn)階為大概念的基礎(chǔ)上持以后繼。
２多元與內(nèi)省：朱正威生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的主要方式
２．１個(gè)體性發(fā)展———閱讀與教學(xué)實(shí)際關(guān)照明確了生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的基本范疇后，教師通過什么方式途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)就顯得十分重要。朱正威先生早在１９８９年便對(duì)此方面有了詳細(xì)的思考，并從多個(gè)維度上進(jìn)行了論述。其中，最重要的就是教師個(gè)體要像“海綿那樣善于吸收”“讀書的面寬一些”［９］。教師學(xué)習(xí)教學(xué)中的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)均要通過大量的閱讀來獲取，生物學(xué)教師不僅要讀生物學(xué)課標(biāo)、教材、生命科學(xué)進(jìn)展的書籍，還應(yīng)當(dāng)閱讀最新的科學(xué)教育、教育學(xué)和心理學(xué)書籍與文獻(xiàn)，以及國家的各類教育方針政策。專業(yè)閱讀所學(xué)到的東西不拿到實(shí)踐中運(yùn)用是不行的，因此生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)還需要在教學(xué)實(shí)際中多運(yùn)用與勤思考。朱先生所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)實(shí)際中包含著現(xiàn)實(shí)情境的實(shí)際與教育對(duì)象的實(shí)際，其中現(xiàn)實(shí)情境的實(shí)際是指當(dāng)下生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際，以及自然概況與生態(tài)環(huán)境的實(shí)際。正如朱先生對(duì)青年教師的發(fā)展主張中所明確說的那樣，“要多面向生產(chǎn)生活實(shí)際、大自然的實(shí)際、青年學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)”［９］。在向?qū)嶋H多學(xué)習(xí)、將閱讀所學(xué)與教學(xué)實(shí)際相關(guān)照的過程中，朱先生尤為重視教師要了解周邊的生物界［９］。所謂了解周邊的生物界，即了解、挖掘并利用學(xué)校內(nèi)、鄉(xiāng)土間與地域性的生物學(xué)課程資源，對(duì)周邊的資源充分調(diào)研后，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的情境素材、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料與研究性學(xué)習(xí)課題等。這樣的閱讀與實(shí)際相關(guān)照，可通過資源的利用延伸教學(xué)時(shí)空，在促進(jìn)學(xué)生具身化學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓青年教師真正學(xué)會(huì)“像專家型教師一樣教學(xué)”。此外，朱先生基于生物學(xué)新教師學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)際提出，一定要給學(xué)生講理，并用學(xué)生的眼光看待世界［９］。教師通過閱讀得到的眾多生物學(xué)新研究、新發(fā)現(xiàn)甚至新概念，如果直接灌輸給學(xué)生則是將生物學(xué)教成了“文科”。因此，教師需要站在學(xué)生的角度關(guān)聯(lián)閱讀所取與實(shí)踐所教，以舉例、類比與實(shí)驗(yàn)等多種形式資料給予學(xué)生證據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)行推理學(xué)習(xí)，這樣方能逐漸幫助學(xué)生感悟到生物學(xué)的理科屬性與科學(xué)本質(zhì)。
２．２群體性支撐———互助與理念探尋結(jié)合教師學(xué)習(xí)教學(xué)的方式不僅需要通過個(gè)體的主動(dòng)尋求，群體所給予的支撐也是相當(dāng)重要的。當(dāng)朱正威先生回憶起自己早年間在北師大附中的教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，那些關(guān)于老先生幫助他學(xué)習(xí)與成長的事件記憶尤新。相關(guān)研究表明，新教師成長的微環(huán)境若具備了貼身、貼心與貼地三大特性，其與環(huán)境間便生成了一種互動(dòng)生長機(jī)制［１０］。生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程也不例外，其必然需要尋找群體性的支撐。朱先生曾經(jīng)明確提出生物學(xué)新教師向老教師的學(xué)習(xí)要謙虛一點(diǎn)，老前輩對(duì)新教師也應(yīng)當(dāng)是熱情地扶持［９］，即通過共同體間的互助達(dá)成學(xué)會(huì)教學(xué)的目標(biāo)。新教師向老教師（尤其是專家型教師）學(xué)習(xí)的地方應(yīng)當(dāng)包括忠誠精神、學(xué)生意識(shí)與教育經(jīng)驗(yàn)。而老教師既要看到新一批生物學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)水平與技能、外語水平與教育技術(shù)適用技能等方面的優(yōu)勢(shì)，向他們多學(xué)習(xí)；也要看到其易受其他教師影響、自身教學(xué)風(fēng)格尚未生成的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)中生成自己的思考。群體性的互助可以作為教師學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方式，其根本目的仍舊是為了達(dá)成教師個(gè)人教學(xué)理念上的探尋。群體性支撐給予了生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的各種可能，教師可以接觸到各類有用的教學(xué)法、案例與理念。鋪天蓋地的資訊蜂擁而至?xí)r，往往很多教師心中就無所適從了。正因如此，朱先生不止一次地提及教師在學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，一定要了解自己，不僅要了解教學(xué)行進(jìn)的深度與廣度，更要了解知識(shí)生成的來龍去脈，以及自己的教學(xué)能力［９］。群體性支撐可以幫助教師學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)多一些路徑，但在互助型的教師共同體發(fā)展中，教師個(gè)體學(xué)習(xí)教學(xué)的哪些方面，學(xué)到什么程度都要符合自身的認(rèn)知需要與能力結(jié)構(gòu)。有些教師擅長從科學(xué)史推進(jìn)、娓娓道來，有些則善于用實(shí)驗(yàn)探究與論證幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本原則和一般步驟。可見，教師學(xué)習(xí)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)在群體互助與實(shí)踐教學(xué)中，逐步探尋自適性與自洽性的教學(xué)理念，達(dá)成“像專家型教師一樣教學(xué)”的自在無為、靈動(dòng)本真。
２．３本體性反思———自我與科學(xué)世界鏈接無論是上文所述的教師可以通過閱讀與教學(xué)實(shí)際關(guān)照進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)，還是經(jīng)由互助與理念探尋結(jié)合的方式，最終都離不開教師的本體性反思。教師的本體性反思是教師教學(xué)破除教法定式，讓自我教學(xué)走向藝術(shù)性與科學(xué)性的必經(jīng)之路。反思的過程不僅要做到教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成的技術(shù)性反思，更要做到對(duì)具體環(huán)節(jié)教學(xué)意圖與價(jià)值的實(shí)踐性反思，以及教學(xué)過程是否因應(yīng)學(xué)生文化背景的批判性反思［１１］。而在生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的本體性反思層面，不僅可以經(jīng)由以上所提及的各類反思方式學(xué)習(xí)教學(xué)，更需要經(jīng)由深度反思促進(jìn)自我與科學(xué)世界的鏈接。換而言之，生物學(xué)教師要始終反思自己的身份，尋找自我的價(jià)值定位。生物學(xué)教師作為生命科學(xué)在課堂上的代言人，所承擔(dān)的不僅是科學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為黨和·８１·生物學(xué)教學(xué)２０２３年（第４８卷）第３期國家培養(yǎng)生命科學(xué)家而奠基。此點(diǎn)作為生物學(xué)教師與科學(xué)世界鏈接的關(guān)系而存在。正因如此，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的根本性方式，應(yīng)當(dāng)就是從中尋找自我社會(huì)性價(jià)值的反思，進(jìn)而變革自身的教育教學(xué)觀念。正如朱正威先生多次強(qiáng)調(diào)的教師要因應(yīng)時(shí)代要求轉(zhuǎn)變教育觀念，并完成從學(xué)科教學(xué)到追求學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變，讓中小學(xué)科學(xué)教育為普遍提高公眾科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)［９］。由此可見，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)要真正做到學(xué)會(huì)教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的深度開發(fā)與轉(zhuǎn)化，而做到這點(diǎn)的首要方式就是教師觀念的轉(zhuǎn)變。不同生物學(xué)教師所處的時(shí)代背景不同、思維方式各異，但不變的是其教育教學(xué)的根本性目的，以及其在這一同質(zhì)化群體中所尋找的“同一性”生存意義及方式。可見，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的根本途徑，就是需要在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)中不斷追問自身意義，探尋自我與科學(xué)世界鏈接。此點(diǎn)需要教師放下對(duì)學(xué)生生物學(xué)成績提升的苛求，遠(yuǎn)視其科學(xué)素養(yǎng)的水平，并在教學(xué)實(shí)踐的全過程不斷反思自身是否深化了學(xué)科育人價(jià)值，又是否促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
３啟示與展望：生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的未來走向
３．１注重學(xué)習(xí)范疇的動(dòng)態(tài)更新、核心構(gòu)建從上文對(duì)朱先生思想的梳理中不難發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容范疇包括了生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的廣博更新、生物學(xué)教學(xué)知識(shí)的深入淺出，以及生物學(xué)概念教學(xué)的統(tǒng)整進(jìn)階。其實(shí)，以上三點(diǎn)說明了教師學(xué)習(xí)教學(xué)的范疇?wèi)?yīng)當(dāng)是具備一些核心要素，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容外延的不斷擴(kuò)充，以及內(nèi)涵的不斷深入。因此，未來的生物學(xué)教師在學(xué)習(xí)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)范疇的動(dòng)態(tài)更新、核心構(gòu)建。只有在未來的生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究中明確了學(xué)習(xí)范疇需要注重動(dòng)態(tài)變化，才能讓教師注重自身知識(shí)的不斷積累與完善；也只有構(gòu)建了教師的學(xué)習(xí)范疇包括哪些核心要素，才能讓教師專業(yè)化學(xué)習(xí)有據(jù)可依、有跡可循。在未來的生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐層面，教師應(yīng)掌握生物學(xué)核心概念體系，并不斷深入、擴(kuò)展對(duì)其所包含的子概念、事實(shí)與現(xiàn)象的理解，進(jìn)而完善自身專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系建構(gòu)。這一方面需要教師不斷地通過理論學(xué)習(xí)、課例研修與反思提煉的過程，具備生物學(xué)教學(xué)的高度站位；另一方面，需要學(xué)科教育專家構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)量表，幫助教師測(cè)評(píng)其學(xué)習(xí)教學(xué)的范疇體系是否完整，以便做出改進(jìn)與調(diào)整。
３．２實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的外向聯(lián)結(jié)、內(nèi)部求索以朱先生對(duì)生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式梳理來看，其主要凸顯了教師學(xué)習(xí)方式的向內(nèi)求索與向外聯(lián)結(jié)。生物學(xué)教師自身的閱讀與實(shí)踐能夠幫助教師掌握并轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；互助與理念探尋更好地讓教師找到屬于自身特色的教學(xué)風(fēng)格；而反思自我與科學(xué)世界的聯(lián)結(jié)則讓其在自我價(jià)值的本義復(fù)歸中，求得體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)勇氣與情懷。由此可見，在未來生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式理論研究層面，應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)部動(dòng)力與外部因素兩者的相互作用，并著重分析各類方式的有效性。在未來生物學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式實(shí)踐層面，應(yīng)當(dāng)注重教師學(xué)習(xí)方式的外向聯(lián)結(jié)、內(nèi)部求索，以及兩者的相互交融。帕爾默（Ｐａｌｍｅｒ）曾在《教學(xué)勇氣》一書中明確提到“（教師學(xué)習(xí)）共同體一定要在完整的自我中生根：我們只有充分認(rèn)識(shí)自己后才能與別人和睦相處”［１２］。因此，生物學(xué)教師的外向聯(lián)結(jié)仍舊需要回歸到本體的反思上，追問自身教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)事業(yè)的未來定位，從而真正獲得不斷進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的勇氣與毅力，進(jìn)而真正成為朱正威先生所期待的“教師應(yīng)成為天生的理想主義者”。
主要參考文獻(xiàn)
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作者:丁奕然 單位:東北師范大學(xué)教育學(xué)部
