引論：我們為您整理了13篇幼兒園教師春節工作范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、提高幼兒的自理能力，使幼兒身心健康成長
跨入中班孩子們明顯的長大了，生活自理能力提高了，首先我們對幼兒在了解的基礎上，進行個別的關注和幫助：
(一)進餐方面：對進餐慢、挑食的幼兒在日常生活中多和他們講一些有關各種蔬菜對人身體的好處，身體的成長離不開這種食物等，進餐過程中多注意，從不愛吃到少吃，最后到愛吃，使幼兒身體健康得到了良好的發展;
(二)盥洗方面：幼兒便后洗手總是要教師提醒才能做到，后來我們采用只要有幼兒入廁出來后，就請他伸出小手來，讓值日生聞一聞，誰的小手最香?通過這個活動也使幼兒能較自覺的養成便后洗手的良好習慣;
(三)整理衣著方面：本學期著重對幼兒的衣著整理進行了重點培養，因為這學期要面臨冬天的來臨，而幼兒有許多人不會也不愿意主動整理好自己的褲子，總是隨意一提，小肚皮總是露在外面，針對這一問題，我們在十月份就開始對幼兒進行這個方面的培養，首先我們從樹立小榜樣開始，把幾個衣著整齊的小朋友請上來，請幼兒觀看他們的小上衣和小褲子都是整整齊齊的，并為這幾個小朋友帶上小紅花，使其他幼兒從羨慕到模仿，其次教師在幼兒大小便后或隨機檢查、提醒幼兒的小肚皮是不是露出來了，時時刻刻讓幼兒記住衣服要整齊利索，經過這三個月的不斷培養，有一大部分幼兒不用教師的提醒而做到，并且我們在進行這個方面的培養的同時也得到了家長的大力配合和支持，使幼兒得到不斷的進步。
通過這幾個方面的培養和鍛煉，使幼兒的自理能力得到了良好的發展，并且更加適應幼兒園的集體生活。
二、不斷開展教育教學工作，增強幼兒的素質教育
本學期我們兩位老師以園的指導方針“全面加特色”的教育工作目標，結合本班幼兒發展情況，通過一日活動各個環節來促進每個幼兒富有個性的發展;開展了多種方式來引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學會了自律，樹立了規則意識;并結合了日常生活，開展安全教育，提高了幼兒的自我保護的意識和能力;幫助幼兒學習正確的閱讀方法，培養幼兒閱讀的興趣;引導幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信;培養了幼兒積極主動參加各項體育活動;在創建了棋類特色班中，培養了幼兒喜歡下棋的興趣，使每位幼兒都學會了三至六種以上的棋類游戲。使每位幼兒在原有的層次上得到全面的發展。
(一)培養幼兒的傾聽能力，加強師幼的交流
本學期我們針對幼兒的發展，著重培養了幼兒的傾聽能力，以往我們以是注重幼兒學會傾聽，讓幼兒傾聽教師
的言語指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。為了讓幼兒能較快的學會傾聽的本領，首先我們兩位老師從自身做起，做幼兒的主要傾聽者，因為在幼兒園，老師是孩子們的主要傾聽者，孩子有什么事都喜歡和教師說，可因為我們教師的疏忽，而造成了不良的影響，并且以身作則的行為，也是幼兒天性可模仿的，從而使我們班上的小朋友在傾聽方面有了很大的發展，而且教師在傾聽幼兒的表達，傾聽其所言，傾聽其所想，也加強老師與孩子的交流，使師幼之間的感情又增進了一步。
(二)提高幼兒的合作意識，增強了幼兒之間的友誼
進入中班我們發現幼兒在與同伴之間的合作方面有一定的欠缺，并且缺乏合作的能力，在游戲和區角活動中遇到問題不會協商、不會分工和交流，發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，因此我們兩位教師意識到幼兒合作的重要意義，并針對這個問題我們也及時有效的進行了培養幼兒合作意識。
1、首先為幼兒樹立合作的榜樣
老師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此我們班上教師之間、是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料;
教師在教幼兒唱歌，而另一位教師就彈琴配合，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，我們對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，如：在區角活動中兩至三位幼兒一起合作搭建積木、二位幼兒一起合作制作手工作品等，教師發現后都是積極的評價和鼓勵，從而激發其他幼兒向他們學習的動機;同時，在表演游戲和角色游戲中如果沒有同伴之間的合作是無法進行的，使幼兒也進一步理解同伴之間的合作是無比重要的。
2、其次教給幼兒合作的方法
教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作;遇到矛盾時，要協商解決問題;當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋反協助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會了合作。
(三)在區角活動中投放適宜的材料，發展幼兒的探索精神和學習棋類游戲的興趣
我們根據園的指導方針“全面加特色”及結合課程主題目標，在區角中投放適宜的材料供幼兒操作，讓幼兒在活動中邊學習發展邊探索。
首先我們在科學區結合主題活動投放探索鏡子的奧秘、探索磨擦起電的由來、了解油水分離的道理以及沙漏的變化等等，讓幼兒通過操作了解了鏡子的特征、種類、以及用途等;在通過投放不同的材料：綢布、塑料棒、紙屑、沙、鐵、梳子等讓幼兒在做實驗的過程中發現那一種材料是可以磨擦帶電的，那一種不是，在玩水的過程中理解了油水是分離的道理;其次我們在益智區也是通過主題投放了分類盒讓幼兒邊操作邊學習物體分類，學習圖形之間的分類，認讀和書寫數等活動材料讓幼兒在玩中學會知識;并結合中班幼兒年齡特點投放了各種花生米、豆類、玻璃球等讓幼兒練習用筷子，使幼兒的小手肌肉動作得到了鍛煉;最后我們還在益智區里投放大量的各種棋類游戲，有民間棋類：飛行棋、跑馬棋、斗獸棋、跳棋等;有我們兩位老師在園長的指導下結合主題目標創造設計的棋類：螞蟻搬豆棋、喂娃娃棋(這兩種是讓幼兒練習點數的能力);找影子棋、找昆蟲棋、圖形棋(這三種棋是練習幼兒對圖形特征的認識);找秋天棋、找冬天棋(是通過棋類讓幼兒對秋冬兩季的特征和人們的生活、衣著、天氣變化等有進一步的了解);有禮貌棋、好寶寶棋(是讓幼兒通過下棋了解那些行為是有禮貌的，那些是良好的行為習慣的);識棋是讓幼兒通過下棋復習學過的漢并學習組詞;幼兒在從不了解棋、不會下棋到知道下棋的好處，到學會下棋，在這幾步的過程中使幼兒的下棋興趣、思維能力、守規則意識、分析能力、智力發展等方面都得到了很好的培養。
篇2
首先，我要向您表示由衷的感謝，感謝您這些日子對我的幫助和照顧，讓我體會到了社會的溫暖。其次，我要像您表示深深的歉意，我思慮再三，還是決定寫這封辭職信。辜負了您的期望，我很抱歉。
想想這已經是我在這所幼兒園里的第三個年頭了。我始終記得那天應聘的情景，您作為主考官坐在正中央，與其他考官嚴肅的表情比，您始終保持著微笑，讓我緊張的心稍微放松了點，接下來的面試您并沒有過多的為難我，最后我順理成章成為了幼兒園老師中的一員。當時我真的很開心，因為這是我畢業以來的第五次面試，前面幾次都在最后環節被刷下來了，您的肯定讓我重拾了信心，帶著對未來的期待，我開始了幼師這份工作。孩子們純真的笑臉讓我仿佛回到了自己的孩提時代。在這里，您還有校領導以及其他同事對我照顧有加，讓我頗為感動，就像回到了家一樣。所以辭職這件事并不是一時興起，是經過很長時間思考的，在這期間也征求了親人和朋友的意見，最終才向您提出來的。
您知道，我是只身一人出來工作的，看著孩子們每天由爸爸媽媽來接送，心里感觸頗多。想來自己這兩年只有過春節才回家，每次媽媽總是含淚送我上車，電話里頭老是念叨什么時候回家看看。盡管他們沒說什么，但我知道他們還是希望我能呆在離家近些的地方，不至于每年才見一兩次面。畢竟父母年歲已高，實在不忍心看他們為在外工作的我擔心，這也是我提出辭職的原因之一，想回家鄉那邊找找適合自己的工作。
其次就是個人原因。發現隨著自己年齡的增長，越來越沒有耐心。有時孩子們過于吵鬧，我又無法管好他們，打不得也罵不得，有時跟他們講道理，可以幾歲的小孩子哪聽得進呢。
于是只能自己一個人生悶氣。這讓我很有挫敗感。所以一直在想也許是這份工作做久了，心里有了排斥感。盡管很喜歡小孩子，但是每天都跟他們呆在一起，什么事情都要管，說實話，很累。所以想暫時走出幼師這個職業，嘗試一下其他自己喜歡的工作。
最后再次向您表示深深的歉意，感謝學校長期對我的信任和栽培。也很遺憾不能為把學校建設得更燦爛而獻出自己的微薄之力。請諒解我做出的決定，祝您和學校的各位同事身體健康，工作順利。也祝愿學校的明天更加美好！
此致
敬禮！
辭職人：xxx
xx年xxx月xx日
幼兒園教師個人的辭職報告
各位領導：
你們好！
首先，非常感謝您這幾個月來對我的信任和關照。
這段時間，我認真回顧了這x個月來的工作情況，覺得來到xx工作是我的幸運，我一直非常珍惜這份工作，這幾個月以來領導對我的關心和細心教導，同事們對我的幫助讓我感激不盡。在xx的工作中，讓我學到很多東西，無論是從專業技能還是做人方面都有了很大的提高，感謝領導對我的關心和培養，對于我此刻的離開我只能表示深深的歉意。非常感激xx給予了我這樣的工作和鍛煉機會。我辭職的`原因，是因為我家不在xx，再工資太低無法保障自己的生活，剛好此時有個機會，我想打算試試看，所以我決定辭職，請您們支持。
請您諒解我做出的決定并同意我的辭職申請，我很遺憾不能為一保輝煌的明天貢獻自己的力量。我只有衷心祝愿xx的業績一路飆升！希望幼兒園領導們及各位同事工作順利！
此致
敬禮！
辭職人：xxx
20xx年x月x日
幼兒園教師個人的辭職報告
公司人事部：
我因為要去美國留學，故需辭去現在的工作，請上級領導批準。
感謝xx領導和同事在工作中對我的關心和支持，并祝xx興隆。
此致
篇3
您好!
首先，非常感謝您這半年來對我的信任和關照。
這段時間，我認真回顧了這幾個月來的工作情況，覺得來**幼兒園工作是我的幸運，我一直非常珍惜這份工作，這幾個月來感謝園長對我的關心和教導，同事們對我的幫助讓我感激不盡。在幼兒園工作的幾個月中，我學到很多東西，無論是從專業技能還是做人方面都有了很大的提高，感謝園長對我的關心和信任，對于我此刻的離開我只能表示深深的歉意。非常感激幼兒園給予了我這樣的工作和鍛煉機會。而我在這時候卻因個人原因無法為幼兒園分憂，實在是深感歉意。所以我決定辭職，請您支持。
請您諒解我做出的決定，也原諒我采取的暫別方式，我希望我們能再有共事的機會。我會在上交辭職報告后1個月后離開幼兒園，以便完成工作交接問題。
此致
敬禮!
辭職人：
20xx年x月14日
幼兒園教師辭職信格式范文大全二
尊敬的李園長：
您好!
首先，我要向您表示由衷的感謝，感謝您這些日子對我的幫助和照顧，讓我體會到了社會的溫暖。其次，我要像您表示深深的歉意，我思慮再三，還是決定寫這封辭職信。辜負了您的期望，我很抱歉。
想想這已經是我在這所幼兒園里的第三個年頭了。我始終記得那天應聘的情景，您作為主考官坐在正中央，與其他考官嚴肅的表情比，您始終保持著微笑，讓我緊張的心稍微放松了點，接下來的面試您并沒有過多的為難我，最后我順理成章成為了幼兒園老師中的一員。當時我真的很開心，因為這是我畢業以來的第五次面試，前面幾次都在最后環節被刷下來了，您的肯定讓我重拾了信心，帶著對未來的期待，我開始了幼師這份工作。孩子們純真的笑臉讓我仿佛回到了自己的孩提時代。在這里，您還有校領導以及其他同事對我照顧有加，讓我頗為感動，就像回到了家一樣。所以辭職這件事并不是一時興起，是經過很長時間思考的，在這期間也征求了親人和朋友的意見，最終才向您提出來的。
您知道，我是只身一人出來工作的，看著孩子們每天由爸爸媽媽來接送，心里感觸頗多。想來自己這兩年只有過春節才回家，每次媽媽總是含淚送我上車，電話里頭老是念叨什么時候回家看看。盡管他們沒說什么，但我知道他們還是希望我能呆在離家近些的地方，不至于每年才見一兩次面。畢竟父母年歲已高，實在不忍心看他們為在外工作的我擔心，這也是我提出辭職的原因之一，想回家鄉那邊找找適合自己的工作。
其次就是個人原因。發現隨著自己年齡的增長，越來越沒有耐心。有時孩子們過于吵鬧，我又無法管好他們，打不得也罵不得，有時跟他們講道理，可以幾歲的小孩子哪聽得進呢。
于是只能自己一個人生悶氣。這讓我很有挫敗感。所以一直在想也許是這份工作做久了，心里有了排斥感。盡管很喜歡小孩子，但是每天都跟他們呆在一起，什么事情都要管，說實話，很累。所以想暫時走出幼師這個職業，嘗試一下其他自己喜歡的工作。
最后再次向您表示深深的歉意，感謝學校長期對我的信任和栽培。也很遺憾不能為把學校建設得更燦爛而獻出自己的微薄之力。請諒解我做出的決定，祝您和學校的各位同事身體健康，工作順利。也祝愿學校的明天更加美好!
此致
敬禮!
辭職人：
20xx年xx月xx日
幼兒園教師辭職信格式范文大全三
尊敬的園長：
你好!時間過的真快，非常感謝你們給我在蓓蕾的工作機會。以及這兩年給我的幫助和關懷!但由于個人原因在這里提出辭呈!
在這兩年里蓓蕾給我很多機遇和挑戰。讓我在工作崗位上不斷提升，在這里真的學到很多，記得剛開始在上講臺的我，拿者粉筆就會發抖，面對二三十個小朋友還會語無倫次，而現在我可以拿著話筒對著四五百小朋友和六七被個家長也可以暢談自由，原來管理一個班都還會膽怯，現在可以帶領一個級，在這里你們帶領我們學習《弟子規》，在我們學習的過程中，教會我們做人的道理和義務，可能我們剛開始回蒙蒙懂懂，相信有一天會明白。很多次的外出培訓，在我的教育路上也增添的很多知識，這一切的一切，我都會記得是你們給的，由衷感謝!
提前三個月上交辭呈，這樣你有時間去找合適的人來填補我的空缺，同時我也會盡量協助新人的工作交接。 再此也希望梅姨不要給自己那么大的壓力，要讓自己帶自由和快樂的生活，多給老師引路，道路是她們自己走出來的。希望蓓蕾越來越好!
至此
篇4
為弄清兒童是否理解這個概念，美國麻省理工學院和斯坦福大學的科學家給60名四五歲大的孩子出了一個難題，他們向孩子展示某些塑料珠子單獨放在特殊的盒子上時，會使綠色LED光閃爍并播放音樂。科學家然后拿出兩對珠子，一對粘在一起，另一對可以分開，并向孩子演示，兩對珠子放在盒子上時都可以啟動機器。由此判斷，每對珠子可能只有其中一顆起作用。然后，科學家讓這些孩子自己玩，并在旁觀察孩子們會不會把珠子分開，分別放在機器上，看看是哪顆啟動了機器。
這些科學家在9月號的《認知》雜志上撰文稱，孩子們的確做到了。他們強烈地感覺到，只有分別試驗每顆珠子才能弄清答案，于是做出沒有任何一位科學家想象到的事情：當兩顆珠子粘在一起時，他們豎著拿珠子，這樣每次就只有一顆珠子接觸到盒子。斯坦福大學的諾厄·古德曼說，這顯示出他們分離因果變量的驚人決心。“他們實際上設計出一項試驗以獲得想要的信息?！边@些基于科學原理的提示幫助年幼的孩子了解世界。
但就算年幼的孩子本能地掌握科學方法，這種理解力為什么幾年內就消失了呢？一個理由是，兒童和成人都比較善于理清與現實生活有關的謎題，但面對抽象的謎題就手足無措，而教育者在考察科學思維能力時用的則是抽象謎題。此外，隨著我們對世界更加了解，我們的知識和信念就戰勝了科學推理能力。教育者由此得到的啟示是，發揚兒童對科學的直覺，同時在抽象概念和現實生活的謎題之間建立更好的聯系。
幼兒園教師田嬸的苦惱
春節期間回山東老家柴溝。正月初四晚上，南屋田嬸到我家串門。她嫁到董家莊已20年了，一直當幼兒園教師，自從上世紀90年代中后期村里的幼兒園撤掉后，她就到鄰近的李家莊幼兒園上班了。那里連她有兩個老師，帶著40個孩子。
“我們這兒的學前班，一個學期學費和書費加起來660塊。家里一個孩子供著都困難，有兩個孩子的，簡直就上不起。”田嬸感嘆道。
正月初八晚上，就要離開家鄉回上海了，我又去田嬸家，聽她講幼兒園的事，得知她月工資只1400多元。說到工資，田嬸氣不打一處來：“俺這1400塊工資里頭，還包含了三險一金，都得自己掏，去年4月一把交了5180塊，今年大概還更多。這么算下來，一個月連1000塊也掙不到。”
前幾年，小學的民辦教師都轉成了公辦教師，收入噌噌往上漲，和田嬸一樣教齡的老師一個月能掙三四千塊。這樣比下來，幼兒園教師比小學教師差遠了。
田嬸忿忿地說：“這幾年的學前教育，真是越弄越疵毛（越辦越差勁）了。上世紀90年代初，我剛來董家莊那陣兒，村里有幼兒園，孩子都白上學，一分錢不用拿。后來，村里的幼兒園基本撤了，村里不肯出錢，鎮上也不撥款了，收費越來越高，負擔都轉到家長頭上了?！?/p>
聽著這句“越弄越疵毛”，我心里很不是滋味。20年間，柴溝從一個小鎮變得像縣城，經濟總量不知翻了幾番，但學前教育卻成了被遺忘的角落。
“聽說有些城市把學前班和高中都劃進義務教育了。有人說山東到2015年也這樣，你在外邊見識多，是不是這樣？”
田嬸的問題，我一時答不上來。如果真是這樣，幼兒園教師的待遇問題就有望解決了，家長也可以從沉重的經費負擔中解脫出來，學前教育回歸公益性質。那豈不是一樁大好事？
“不知道。”我慚愧地對田嬸說，“不過，我也盼著那一天早點兒到來。”
幼兒教育集團化的澳洲經驗
“在澳大利亞，幾乎所有幼兒園都從屬于某一集團，幼教集團在幼兒教育的整體發展中發揮了重要作用。”近日，澳大利亞前副總理、一二三澳中教育咨詢公司董事長馬克·韋爾來到中國，和記者談起了澳大利亞幼兒教育集團化的發展經驗。
馬克·韋爾說，為每個孩子提供高質量的、個性化的幼兒教育，一直是澳大利亞政府的追求。澳大利亞的幼教體系和中國有所不同，幼兒園分為私立、社區和公立三種。真正由政府舉辦的公立幼兒園僅占總數的3%，由家長和社區舉辦的非營利幼兒教育機構約占33%，更為普遍的是私立幼兒園。澳大利亞政府鼓勵私立幼兒園加盟相應的幼教集團，私立幼兒園通常屬于某一教育公司，這類教育公司旗下少則擁有一家、多則上百家幼兒園。大多數社區幼兒園則從屬于某些大型教育協會。一二三澳中教育咨詢公司屬于澳大利亞一家著名幼兒教育機構YES教育集團，該集團在澳大利亞擁有多家幼兒園。
篇5
農村幼兒園中課程資源的開發與利用是幼教改革的重點之一，江蘇省丹陽市界牌中心幼兒園在“生活教育”特色的基礎上，立足于農村幼兒園的教育現實，以新課改理念為指導思想，積極開發生活中的課程資源，挖掘其教育價值及內涵，探討其高效、多元的利用模式，在實踐上形成了切實可行的經驗模式。
一、依據園區，創建生態空間
農村幼兒園往往有著天然而獨特的生態條件，其周圍的山川河流、蟲魚鳥獸、花草樹木，等等，都為兒童的活動提供了豐富的自然資源。因此，在幼教課程資源的開發與利用過程中，教師應從幼兒身心成長的規律出發，以幼兒的生活經驗為中心來因地制宜創設園區環境，為幼兒創建一個多樣化、趣味性、益智性的生態空間。界牌中心幼兒園通過種植農作物、種植花卉、開辟菜園等活動，讓兒童感受時令，認識花木，理解自然，使其在“播種―施肥―除草―捉蟲―澆水―收獲”的過程中，充分享受勞動的快樂，滿足其求知欲。
值得注意的是，在菜園勞動的過程中，教師需要引導兒童自主建立值日制度，給蘿卜、大蒜、茄子等時令蔬菜按時澆水并及時記錄其生長特性。此外，教師還應根據幼兒的心理特點，引導并幫助兒童設計造型優美的水池，用來種水生植物，飼養水生動物，在校園里設置沙與土地等。這樣，幼兒就可以在玩中建構游戲，從而了解沙土的特性，掌握搭橋、挖土等技巧。
二、發掘自然，推動手工創作
《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應當指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！苯缗浦行挠變簣@利用其地處長江江畔的地理優勢，充分發掘當地的自然條件，為幼兒提供了豐富多樣的自然材料，并注重材料的多用性、層次性、探索性。經過一系列的課程研究，教師開始有意識地引導幼兒走出教室，使其關注周圍環境，從中發掘自然材料，推動自身手工創作技能的發展。稻草、沙石、泥巴、種子等，這些自然材料在農村到處可見，且可操作性強，對此，教師可引導兒童挖來泥土做泥塑，挖來沙子做沙畫，找來稻草編娃娃……他們根據自身的生活經驗及想象，或自主設計造型，或小組合作交流創意，創作出姿態萬千的手工作品，從中感受到了大自然的無窮魅力，也鍛煉了自身的動手能力，發展了自身的想象力與創作力。
當然，由于我國地理環境的差異性，農村幼兒園所處的自然條件又千差萬別，在幼教課程資源的開發與利用中，教師應當突破思維定式，從園區自身的條件入手，遵循兒童身心生長的規律，對自然材料大膽選取、合理改進，使其融入課程活動中，用以啟迪兒童的心智。
三、多元參與，促進教育互動
《綱要》中指出：“幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用?！鄙鐓^、家庭、校園合作對于幼兒園課程資源的開發與利用具有重要價值，構成了幼兒教育的共同環境，也為農村幼兒園的課程開發提供了新思路。調查發現，不少教師對幼兒的工作負責，對學生盡心盡力，然而其教育投入與教育效果不成正比，究其原因，是因為家校聯系較少，幼兒問題的個案交流反饋極少，幼兒教育的針對性不足。
界牌中心幼兒園在課程開發與利用方面，積極引導學校、家庭、社區介入，倡導多元主體的共同參與，將家校溝通形成制度。在課后，教師及時與家長反饋幼兒的手工學習狀況，并向家長了解幼兒的生活、情緒、習慣等，開發出富有個性化的手工制作形式，從而為課程資源的豐富與完善提供了豐富而詳實的素材。同時，教師還針對家長反饋的情況對兒童因材施教，為兒童從中獲得個性化的身體發展形成了積極干預與科學介入。在加強家校聯系的同時，有效利用社區教育資源，為幼兒園課程的開發與利用提供了更為廣闊的發展空間。此外，界牌中心幼兒園還根據教育活動的需要，邀請社區內各行各業的工作者來園介紹自己的工作，或帶領幼兒參觀社區內各種場所，了解各行各業的工作情形，讓幼兒通過親身體驗，認識社會中的人和事，體驗各種職業的責任、價值和對社會的貢獻。
四、融合民俗，滲透本土文化
地方特色文化往往蘊含著豐富的教育資源，其源于生活的風俗民情、民間故事、地方戲曲等形形的藝術形式，又使幼兒的生活與教育形成了密切的聯系，為幼兒園課程的開發與利用提供了本土性的文化素材，有效降低了幼教課程的理解難度，同時也有利于民俗文化在幼教中的滲透與發展，使其獲得更為強大的生命力。
江蘇界牌鎮是全國著名的燈具之鄉，幼兒從小對燈文化耳濡目染，對此，界牌中心幼兒園在挖掘界牌的特色文化資源時，還充分利用外在環境，把幼兒帶到真實的燈文化情景中去，通過參觀、訪談等形式感受民俗風情，理解傳統文化，更好地與本土文化展開積極的對話。在幼教課程資源的整合過程中，教師引導兒童針對自身所熟悉的燈具文化開展一系列的主題活動，引導兒童發揮想象力，運用多種藝術形式在燈具上進行繪畫，開展燈具的手工DIY活動，開發燈具的科學小游戲，使他們在主題活動中積極感受動手、動腦的快樂，充分獲得文化的滋養與浸潤。
因此，筆者認為，農村幼兒園教師應努力強化自身的人文素養，充分整合當地的民俗風情，并以豐富多彩的主題活動形式呈現出來，使本土文化更具有科學性、教育性、趣味性、特色性，以促進幼兒教育寓教于樂特點的形成，為兒童提供了喜聞樂見的教育形態，進而為幼兒園的課程開發與利用提供豐富的素材。界牌中心幼兒園通過開展傳統節日教育活動，讓幼兒親近自然，接觸社會，初步了解有關節日的風土人情，從而陶冶他們的情操，培養其互相關愛、熱愛自然等良好的社會情感，促使他們實現認知、情感、行為的和諧發展。同時，在傳統的民俗節日來臨之際，教師還引導幼兒“做功課”，搜集關于傳統節日的習俗文化及其流變，發掘與生活體驗相關的節日活動。幼兒在春節時學習了包餃子，了解了與“春節”相關的拜年故事及壓歲錢等典故；在端午節時學習包粽子、制作香包等，從中感受到勞動的樂趣，鍛煉雙手的協調配合功能。
總之，隨著學前教育地位的日益提高，農村幼教課程資源的開發利用也逐漸走出封閉、保守的狀態，教師只有不斷提高自身的人文素養，本著科學性、趣味性、經濟性的原則，因地制宜地將園區特色、自然條件、家校主體、本土文化等融入課程資源整合的鏈條之中，才能構建具有鄉土特色的幼教課程。
參考文獻：
[1] 孔敏.農村幼兒園課程資源開發與利用研究[D].鄭州：河南師范大學，2013.
[2] 向海英.幼兒園課程創生的資源開發與利用策略[J].學前教育研究，2013，（10）：55-58.
篇6
良好的、適宜的雙語教育物質環境，能夠在無形中滲透語言，促進語言的習得，實現物化的解放。
1. 創設會說話的雙語環境。一進入解放大路雙語幼兒園大門，就能看到一幅小朋友用英語向大家問早安的情境畫。在走廊里由26個字母組成的墻壁畫和懸掛的幼兒園教師自己制作的英語卡片隨處可見；教室內有幼兒熟悉的各種顏色、數字的中英文彩畫；樓梯拐角處貼著提醒幼兒注意安全的中、英文小標志。所有這些無論是色彩結構的搭建、學習生活環境的布置，都凸顯了雙語的元素，從細節體現出國際多元文化的氛圍，在無聲地促進幼兒雙語能力的提高。
2. 打造學習雙語的有利空間。我園開設了雙語閱覽室，每個班級在教室內借助多媒體設備設置一個雙語影視廳、英語沙龍室等，使幼兒在無意識的記憶中、在潛移默化中形成學習雙語的語境，感受學習雙語的更多樂趣。
（二）著力培訓雙語教學師資
一支高素質的雙語教學師資隊伍是進行雙語教育的基礎，我們堅持“發展教育，必先發展教師”的理念，加強對雙語教師的專業培訓，使雙語教師的教學能力和教科研意識得到迅猛發展。
1. 引進外教、英語教學專家提高師資水平和素養。解放大路小學雙語幼兒園高薪聘請有教師資格證、發音純正、善于把握兒童學習特點的優秀外籍教師，并配有外教助理協助其開展教學工作。外教的到來使得幼兒倍感新奇，其靈活多變的教學方法也深受幼兒喜愛，整個課堂氛圍活潑、生動，大大增加了幼兒學習英語的興趣。另一方面，聘請英語教學專家對于學校英語教師的語音面貌、課堂教學模式都有著積極有益的無形影響，從而實現了教師教學模式的解放。
2. 加大培訓力度，重視雙語教師雙語教學水平。教師專業知識與幼教知識的深化是師資培訓的重點。幼兒園每個班級配備一名英語教師，她們都是具有多年教學經驗的骨干教師，是解放大路小學1992年開始英語“三早”教育的研究者和實踐者。在有針對性加強教育理論學習的同時，更要注重學科知識與與幼兒年齡階段的整合，培訓她們把在教育教學中積累和總結了許多寶貴的教學經驗與幼兒特點相融合，避免幼兒教學小學化。
園本培訓”是一種最直接、最靈活、最有針對性、最容易收到實效的一種培訓方式，為此對每個教師建立了園本培訓檔案。在教學中開展各種賽教活動和示范課活動，教師之間積極地開展聽、評、課教學研究活動，通過對英語的研究，通過對幼兒及其兒活動的研究來熟悉業務。
（三）傾力開展雙語教學活動
雙語教學活動可以打造自由、自主、豐富、完整的浸入式雙語人文環境。
1. 在游戲中開展浸入式雙語教學活動。無論是漢語活動還是英語活動，教師都以“幼兒活動游戲化，游戲活動交際化”為指導思想，保證幼兒在每一個游戲中獲得不同的語言經驗。解放大路小學雙語幼兒園充分利用外教和外教助理的優勢，把英語作為一種教學媒介語浸入到科學、數學、音樂、美術和游戲活動之中，不僅拓寬了課程的廣度和深度，而且極大地激發了幼兒學習英語的興趣。如英語教師根據字母改編、組織的“字母操”比賽，一方面鍛煉孩子的身體，另一方面把抽象的字母學習變化為感性的認知。通過這種方式，潤物細無聲地把語言的習得融入到了教學之中。
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信息化建設與應用程度僅停留在表面。例如，有的幼兒園園長對信息技術在幼兒園教育管理中所發揮的重要作用認識不足，導致缺乏對信息化建設和應用的統籌與總體規劃；有的幼兒園對教育信息化的認識僅停留在以硬件建設和投入為主的層面，而在如何充分挖掘信息化設備的功能和使用價值、如何充分利用信息技術促進幼兒自主性發展等方面缺乏深入的思考和實踐；有的幼兒園以配備監控直播系統為手段，迎合家長的需要，但在其應用的有效性方面缺乏理性分析和深度研究，導致教師成為被監督的對象，影響了教師的職業幸福感。
2.信息化建設管理水平和使用效率低
目前，由政府投入的部分公辦幼兒園初步規劃建成了校園網絡，但有的幼兒園剛剛使用光纖聯網接入方式，至今還沒有搭建獨立的門戶網站和提供教育教學應用服務，這影響了在園教師對信息資源的互惠共享。另外，許多農村幼兒園電教設備匱乏，更談不上進行信息技術應用研究，這就難以適應當前新媒體教育需求的發展。
3.信息化人才隊伍缺乏，信息素養有待提升
從青島市各級各類幼兒園的基本情況來看，由于少數公辦幼兒園剛開始招聘計算機和網絡專業本科畢業生從事專職的信息化建設和教育管理工作，所以幼兒園的網絡管理水平和信息技術應用水平處于較低層次。雖然多數幼兒園教師初步掌握了利用信息技術轉變教學手段和方式的基本信息素養，但教師技能水平低仍是信息化深入發展的瓶頸，甚至許多農村教師對計算機的操作水平至今還停留在最初級的階段。由于專業性不足，導致幼兒園缺乏專業人員對教師的技術指導與培訓以及對幼兒信息化教育資源的開發利用，從而直接制約了教師和幼兒信息素養的提升。
4.應用水平不高，與教育管理實踐應用結合不緊密
幼兒園教育管理的優質教育資源和應用系統建設匱乏，數字化教育資源的購置、管理、應用工作不到位，以及教育資源共享水平較低，都直接影響了幼兒園信息技術的應用。而且多數幼兒園對信息技術設備的應用、軟件資源的應用和開發等方面缺乏系統的思考和研究，導致教育實踐與信息技術應用脫節，使教師和幼兒沒有充分享受到信息化給教與學帶來的便利。
二、信息技術在幼兒園教育教學中的應用對策
重視和加強對幼兒教師進行信息素養和信息技術應用培訓，對改變幼兒教師傳統教學觀念和教學手段，體現信息技術在師幼良好互動過程中的獨特優勢，促進幼兒教師信息技術應用能力和專業提升等都有重要而深遠的意義。
1.關注教師現代信息技術素養的提升
首先，我園實施教職工信息技術素養提升培養計劃，制定并下發“教職工計算機應用能力培訓需求調查問卷”。根據新教師、骨干教師、后勤人員的培訓需求，制定“菜單式”培訓計劃，進行分類指導。培訓重點針對崗位必備的計算機基本操作、多媒體課件制作、音視頻編輯制作、電子白板使用、網絡應用能力等領域對教職工提供理論支持和方法指導，提高了教職工將信息技術與幼兒園課程教學有效整合的能力。其次，開展計算機應用能力考試專題培訓，為參加計算機職稱考試的教師提供培訓指導。從“教職工計算機應用能力培訓需求調查問卷”的統計結果來看，教師對各考試模塊的培訓需求基本相當，各模塊培訓需求人數約占全部專業技術人員的三分之一。從報名受訓的人員年齡來看，90%為35歲以下的青年教師。從統計結果分析得出：取得初級職稱的教師對培訓的需求最高，因為他們平時缺乏參加計算機考試的經驗，技能相對較弱，所以比較期待能在園內直接參加考試培訓輔導；為了長遠計劃和考慮，部分已經取得中級職稱的教師有意愿參加內部培訓，從而了解全國計算機職稱考試的考點和應考技巧。專題培訓從考試介紹、應考技巧、模擬練習、真題實戰等培訓環節對WindowsXP、Word、Excel、Internet、PowerPoint五大考試模塊進行引領式專業培訓，培訓后下發模擬光盤，讓應考人員先了解考題類型，從而拓寬應考人員的答題思路和應考技巧，提高教師計算機職稱考試的通過率。信息技術的多樣化培訓和以考促學的方式切實提升了教師的計算機應用能力，不僅使教師隊伍整體的信息能力和信息素養得到了很大的提升，而且使教師的教育理念、教學方式發生了明顯改變，其教學設計能力也得到了很大的提高。再次，開展多媒體課件制作評選活動，讓信息技術教師充分挖掘動態課件制作工具——瑞吉歐動畫多媒體課件制作系統的功能。教師通過交流課件制作經驗并親手制作，提高了制作教學課件的技術水平。目前，教師已基本可以熟練運用電子白板或希沃智能交互平板進行多媒體教學展示。
2.重視加強信息技術專業隊伍建設和專業化培訓
首先，我園在全市率先招聘計算機和網絡專業本科生從事專職的信息化建設和教育管理工作。其次，由于我園承擔了青島市教育科學“十二五”課題并順利結題，因此以課題研究為契機，積極推動了幼兒園信息技術的深入應用和發展。再次，為突破專業隊伍發展瓶頸，我園定期舉辦信息技術教師工作例會，開展“信息技術與課程融合”“幼兒園信息化建設及應用”等主題的論壇活動，通過集體研討、互動分享，提升了專業智慧，拓寬了專業視角，促進了信息化隊伍的專業化發展。
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一、幼兒園組織活動中應用學前心理學的必要性
1.學前心理學的應用價值
學前心理學是論述入小學前的兒童（0～6、7歲）身心發展、變化規律的科學，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發展特點，特別是學前兒童年齡特征和思維發展特點為幼兒園教師了解學前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據。
根據學前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現，從學前兒童語言活動、科學探究、社會交往、健康教育以及藝術活動入手，學前心理學為心理發展各異的幼兒認知、情感以及個性養成提供了有針對性的引導方式，在結構上以學前兒童心理發展作為導向，采用貼近學前兒童生活實際的引導方式來促進其成長。學前期正處于向義務教育過渡時期，這個階段的兒童內心世界多樣化明顯，學前心理學則對學前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統性總結，為學前兒童的成長提供了科學的指導作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應用價值和實踐意義。
2.學前心理學的應用意義
早在上世紀初期，兒童心理學在學前教育中的應用便日漸普及，發展至今，已經成為學前領域中應用最為廣泛的學科。學前心理學是學前兒童成長中的掌風舵，為家長更好地撫養學前兒童以及幼兒園教師更好地教育學前兒童提供了重要的理論依據，對現代教育的發展具有重要的影響。
其次，在學前心理學理論指導下，幼兒園老師有意識地結合學前兒童身心發展特點，關注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現出的行為特征，以學前兒童為中心、從學前兒童興趣出發是確保幼兒園組織活動穩步開展的前提。學前心理學還綜合考慮了學前兒童成長的延續性特點，將服務教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學前兒童入園前后的心理發展起到重要的銜接作用。
再者，在學前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學習方式，學前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學前教育，在學前心理學理論指導下的多樣化游戲活動為不同學前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發展規律入手，探索其心理發展的內在優勢，改善學前兒童接觸新環境、新事物時的緊張和封閉狀態，降低與父母等主要撫養人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發展。
最后，學前心理學為學前兒童的成長和發展提供了科學性的指導。在學前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統性的指導，可以激發他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學習、文明道德等良好品質和良好行為習慣的養成，這對學前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動組織中學前兒童心理健康教育問題現狀分析
1.教育工作者教育理念過于落后
近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現，受此影響，許多學前教育工作者為了“免責”，把過多的精力投入到保護學前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學前兒童在學校里的各種錯誤行為，在學前兒童出現錯誤時不及時指正，影響學前兒童辨別是非的能力，進而影響學前兒童心理健康的發展。其次，多數幼兒園對學前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學前兒童心理問題的發掘和解決，導致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學分配安排等各種教學任務方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學前兒童心理健康教育。多數幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產生職業倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現了幼兒園教師責罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現象；在心理健康整體水平不高的現狀下，多數幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導方式的培訓，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現顯著提升和改善，對學前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關系教育不夠健全，學前兒童間關系和諧度有待提升
當代社會，教育領域對知識掌握的關注要高于心理健康教育，學前兒童活動組織過程中，多數老師重視活動形式，忽視了學生個體之間的差異性，也沒有從學前兒童的心理特點入手，導致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發展期的學前兒童缺乏社會交往技能，在新環境里會長期處于一種封閉的心理狀態，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學前兒童產生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學校里卻感覺不到關注，這種心理落差下，也容易產生一定的心理健康問題。
三、幼兒園園活動組織中靈活應用學前心理學的建議
1.加強教師培訓，強化學前心理學在學前兒童活動中的應用
首先，幼兒園應充分認識到學前心理學在學前兒童活動中的應用價值，及時轉變過去忽視學前兒童心理健康的錯誤觀念，將學前心理學相關理論普及應用到學前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應結合實際情況定期開展心理健康培訓講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓納入繼續教育的范疇，鼓勵老師在做好學前教育之余積極參加各種培訓并且廣泛學習，并且立足學前兒童心理特點，認真分析學前兒童表現出的各種行為動作，積極主動地貼近學前兒童生活，分析學前兒童內心世界，讓學前兒童感受到老師對自己的關心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關系。總之，幼兒園老師應在長期的摸索和實踐中，有意識應用學前心理學，提升自身心理健康教育水平。
2.以學前心理學為指導，為學前兒童創設良好的心理健康環境
對學前兒童而言，幼兒園是學前兒童走出家庭后接觸最多的社會環境，由此，學前教育應立足學前心理學理論指導，組織多種形式的活動，讓學前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。
首先，應定期開展分享活動為學前兒童提供自由表達和表述的機會；學前兒童與同伴交往、分享總結、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內向和靦腆的特點，老師可以攜帶學前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學前兒童在活動中表現出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導學前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發學前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。
3.以學前兒童興趣點入手，豐富活動形式
學前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結，此時，老師應以學前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學前兒童好奇心和求知欲。學前兒童對節日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節日相關的趣味性游戲活動，讓學前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節氛圍，讓學前兒童在活動中健康快樂地成長。
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在這個信息爆炸的時代，社會的競爭比以往任何時期都要激烈，要想在社會上立足，就必須要有一技之長或者較高的文化水平。在這種大環境下，家長為了孩子的未來著想，都不愿意讓自家孩子輸在起跑線上，尤其是農村。家長對幼兒的認知能力產生了偏差的認識，并且對幼兒教育提出的要求也十分盲目，因此導致幼兒教育嚴重傾向“小學化”。在黔南州農村地區，地形復雜，并且大多勞動力都外出打工，留下孩子和老人居住在一起，也就有了現在所說的留守兒童和空巢老人，因為老一輩對孩子的教育沒有科學、系統的認識，這樣一來，導致農村地區的幼兒園也就成了寄托孩子的一個場所，難以實現其原本的功能。
二、黔南州農村幼兒園發展問題
（一）農村家長學前教育觀念落后，家園共育很難實現，學前教育小學化現象嚴重
農村家長受教育程度低，對學前教育完全不重視。家長對學前教育觀念的問題主要有：（1）忽視學前教育型，這類家長認為幼兒的教育無關緊要，去幼兒園學習也只是玩玩而已，還不如在家里好；（2）學前教育工具化型，這一類家長也沒有認識到學前教育的作用，只是為了將孩子放在幼兒園，以便有人看管，自己可以安心上班；（3）學前教育小學化型，這一類型的家長數量很多，他們以為學前教育就是小學教育，希望幼兒在幼兒園學會唐詩宋詞、繪畫數學等，將幼兒教育小學化。農村家長思想守舊，重視應試教育，把分數當做孩子學習教育的唯一方式，他們根本就不在乎孩子快樂不快樂。
（二）教師隊伍不穩定，培訓少而空
在黔南州農村地區，因為幼兒教師的工資相對較低，并且工作強度大，社會認可度沒有初高中老師高，并且年輕人大多都向往城市生活，很少有年輕人愿意在農村工作生活，因此幼兒教師隊伍相當不穩定，е屢宓厙幼兒園的師資較差，人員不固定的情況。再加上爆出的新聞農村的孩子調皮，幼師產生不耐煩而體罰學生等給教師帶來了較大的心理負擔，種種原因使得幼教畢業生不愿意到農村工作。一般來說，學前教育的都是女性，女性會因為婚孕等原因而離開工作崗位，導致教師隊伍不穩定。因為幼兒教育在社會認可度較低，所以缺乏培訓機會，即使存在培訓機構也無法覆蓋到農村地區，使得農村幼兒教師的專業水平難以提高。
（三）黔南州的山區地形導致幼兒園布局無法均衡
黔南州的山區地形地勢，不利于鄉鎮幼兒園布局。黔南州的地形導致交通不便，經濟落后，即便現在各縣、鄉政府重視學前教育，也沒有經濟實力在各村、小組都修建標準的幼兒園，添置各種幼教設施，招聘大量幼兒教師?，F狀只能保障一個鄉鎮有一所公立幼兒園。大部分鄉鎮幼兒園，興建時間都很短，而且由于幼兒園在集鎮上，無法兼顧到偏遠山區的幼兒，所起的作用并不明顯。如果以自然村寨來設立幼兒園，村寨幼兒數不足，尤其是當前的城市化進程，很多幼兒園可能面臨招生困境。到偏遠山區從事幼兒教育，恐怕也很難吸引到幼兒教師。
（四）惡性競爭激烈，小學化傾向嚴重
民辦幼兒園數量多，其市場競爭力很大，為了盡可能的獲取生源，各大幼兒園大打價格戰，使得公立幼兒園不得不降低收費。隨著幼兒園小學化現象越來越嚴重，為了盡可能的滿足家長的需求，幼兒園開始教授識字、數學，在中班的時候就開始了拼音教學，這樣的教學完全違反了幼兒的認知規律，不利于幼兒正常的身心健康。
（五）政府部門認識不到位
地方政府對幼兒教育沒有提起重視，也就缺乏了全面、系統的考慮，使得管轄區內幼兒園分布位置不合體。并且政府相關部門監管力度不夠，使得事故頻發，嚴重危害幼兒的人身安全。由于政府認識不到位，一些優秀的農村幼兒教育方案也難以得到支持。
三、解決黔南州農村幼兒教育小學化的措施
針對上述黔南州農村幼兒園發展現狀，我們可以知道，農村幼兒園不論是在硬件設施和師資配備上都十分短缺，并且小學化現象嚴重，本文從以下幾個方面提出意見，希望以此解決農村幼兒園小學化現象，促進農村幼兒園發展。
（一）做好幼兒園和家長之間的協調
改變農村幼兒教育小學化傾向的重點在于改變家長的教學觀念，幼兒園需要同家長之間做好思想溝通，進行協商，主要從以下五個方面進行：
第一：開好家長會，做好家長的溝通工作
想要家長支持幼兒園的工作，改變家長的教育觀念，就必須要讓家長參與到幼兒教育當中來，讓家長能夠明白幼兒教育的目標以及原則。因為農村的特殊性，孩子家長一般都在春節期間回家，學校可以在春節期間召開家長會，向家長介紹新一年的教育計劃以及教育措施，并且讓家長提出相關的教育意見，做好校園和家長之間的溝通工作，爭取家長的信任。為了進一步獲取家長的信任，我們可以在家長會上向家長介紹本園的發展情況以及今后的發展安排，并且結合《綱要》對家長進行理論性知識的介紹。在家長會上，我們可以提供一些圖片音頻資料，向家長展示學校開展的主題活動，例如幼兒的涂鴉、手工制作的作品及幼兒在園表現記錄等。家長在看到孩子的作品以及這些音頻資料后就可以清楚的感受到孩子的進步，并且感受到校園生活的豐富多彩，這樣一來贏得家長的信任，有利于獲得家長的支持。為了使得幼兒家長更好的支持學校工作，老師可以利用早晚接送的時間和幼兒的爺爺奶奶進行交談，并且讓他們了解到幼兒的表現和學習情況，樹立他們和學校共同教育孩子的認識。
第二：幫助家長樹立科學正確的教育觀念
因為農村中的幼兒其父母要么外出打工，要么就是出門做生意，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆來接送，就算是由家長進行接送的，其父母文化水平相對較低，主要靠做農活來獲得生計，對幼兒的教育幾乎沒有時間顧及。他們只是認為，只要讓孩子學習到更多的知識就是好的教育，認為孩子只要學會一技之長就能在社會上立足，對幼兒教育的認識產生本質上的錯誤。有些家長對于孩子的品性、學習習慣的培養根本不重視。并且大多數的農村家長的教育觀念陳舊，難以跟上社會的發展。所以，幼兒園必須要幫助家長改變教育觀念，建立使孩子德智體美勞全面發展的教育思想，并且讓家長對幼兒教育提高重視。
第三：辦好宣傳欄，讓家長參與教育
幼兒園可以把教學成果進行公開化的展示，例如把《每周計劃》及《每月教學計劃》，幼兒的繪畫、剪紙作品張貼在公示欄內，并且歡迎家長提出意見。在日常教學中，可以邀請家長來聽課，并且組織親子活動來進行良好的溝通。幼兒園需要建立溝通平臺，有利于教師和家長之間進行溝通。在公示欄內，幼兒園可以張貼一些教學規律、教學方法等，向家長宣傳科學的教學方法，使得家長能夠更好的認同幼兒園的教學理念。只有家長確認了自己的孩子在幼兒園內健康快樂的學習成長，才能讓家長從心底相信學校，支持學校?？偠灾?，只有不斷的進行家長和學校之間的溝通，增加了教師和家長之間的相互信任，才能更好促進幼兒教育的發展，達到良好的教學效果。
第四：提高家長的素質，改變家長的教育觀念
一般來說，農村家長的整體文化水平較低，相對于受到高等教育的家長來說，其教育方法也比較落后，這就導致了其對孩子的教學成果也有了不同。當家長看到別人家的孩子表現優異時，家長內心容易產生不平衡，教育的方法也就更佳的不科學，常常采用數落甚至打罵孩子的方式來進行教育。對于這樣的情況，幼兒園的教師必須要同家長進行溝通，并且和家長一起發現孩子的長處，及時給孩子鼓勵。對于四五歲的孩子，表揚鼓勵的效果遠遠比打罵的效果要好。幼兒教育有其特有的教學方式以及教學任務，一定要做好循序漸進，但是這樣家長是難以明白，總是認為自家孩子不論在什么方面都要爭第一，這也就出現打罵，數落孩子的現象，并且家長的這些需求也會導致幼兒教育小學化，這時候幼兒園就好做好家長的工作，并且向家長解釋幼兒教育小學化的危害，必要的時候可以提供一些資料。例如在上世紀末，我國進行中小學抽樣調查結果表明，在幼兒園進行小學知識的教學，并不能讓孩子在小學學習中處于領先地位，所以在幼兒園教授小學內容是完全沒有必要的。作為家長，也要聽取幼兒園的建議，并且及時學習教學方法，不要將個人意愿強加給幼兒園，
第五：使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼兒教育的規律
《綱要》對幼兒教育以及幼兒教育的目的都提出明確的規定，幼兒教育要以保育與教育相結合作為出發點。幼兒教育作為教育的基礎，是一個人的啟蒙教育，所以幼兒教育應該以發展幼兒的基礎素質為核心進行教育。幼兒教師需要根據《綱要》以及《幼兒教育指導手冊》向家長宣傳幼兒的身心特點以及在這一階段科學的教育知識，讓家長在教育孩子時能夠遵循孩子的身心發展規律，形成正確的育兒觀。讓家長能夠明確幼兒的心理和生理特點，也能夠有效避免幼兒教育小學化的傾向出現，從而進一步促進幼兒教育的發展。
（二）加強幼兒園自身建設，提高農村幼兒園辦園水平
上面我們在講黔南州農村幼兒園的辦學現狀中提到了，農村幼兒園的師資力量差，老師團隊不穩定，并且沒有足夠的資金運營，缺乏政府的政策支持，導致農村幼兒園在教學中難以科學、全面的培養幼兒。所以在發展農村幼兒園的時候，我們主要從以下三個方面入手：
第一，幼兒園園長必須立即參加當地教育部門組織的學習活動，提高自身的專業能力，深刻學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》基本精神，并且根據《V要》的指導思想和基本要求，就幼兒的認識規律和身心發展需求來組織幼兒教育工作。
第二，加強幼兒教師的師資隊伍建設，切實改變農村幼兒園教學水平差的問題?？梢酝ㄟ^農村幼兒園教師在職培訓等方法，提高幼兒教師的專業知識，學習最新的教育觀念，完善自身的知識體系，從而正確把握幼兒教育的方向。
第三，幼兒園需要教育科學、全面的教育教學活動體系。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，幼兒園在教學需要摒棄不利于幼兒發展的寫字、拼音、珠心算等內容，幼兒園的教學需要改變小學化教學的傾向，應該要科學制定幼兒“一日活動計劃”，確保幼兒每天運動達到一小時、游戲時間達到一個半小時。
（三）做好幼兒教學和小學教學的銜接工作
幼兒教育的應該有自身的教學內容，有自身的特殊性，不能因為家長的要求而讓幼兒教育被教學教學而綁架。幼兒教育需要按照幼兒發展的身心規律，采用適合幼兒認知能力的方式來進行教育，從而促進幼兒身心健康發展。幼兒園的教育主演是通過各種游戲活動來進行，教育的主要任務在于培養幼兒的主體意識，激發幼兒的學習興趣，從而培養良好的生活習慣自己行為方式，讓幼兒能夠更好適應小學學習。
（四）加強政府支持以及監管力度
在前文我們就提到了，因為幼兒教育在政府中的重視不夠，其難以得到政府政策以及物質上的支持，更不要說是農村地區的幼兒園了。學前教育雖然不被納入到九年制義務教育當中，但是幼兒教育的進步也離不開政府的支持以及管理。教育的主管部門需要根據當地社會教育的實際情況來進行監管，對幼兒教育提供支持，特別是對資金不足的農村幼兒園增加投入，增加幼兒教師的培養和培訓活動，確保農村幼兒教師的師資力量。并且針對幼兒教育的小學化的傾向進行糾正，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面做出明文規定，對人格違反規定的幼兒教育活動進行處罰，確保幼兒在幼兒園的活動和游戲時間，并且對要求幼兒參加興趣班的幼兒園進行處罰。
四、總結語
總而言之，黔南州農村學前教育因多方面因素影響，狀況十分堪憂，要在農村幼兒園克服小學化現象是一項長期的工作，這要求幼兒園在教學中必須按照國家的幼教規定教學，按照幼兒的身心發展規律和認知水平安排教學內容，呼吁家長參與幼兒園的活動，給孩子一個快樂和諧的環境。并且家長需要轉變教育觀念，正確認識幼兒園的作用，政府需要對農村幼兒園的發展提供政策和物質支持，提高幼師待遇。所以克服農村幼兒教育小學化傾向需要幼兒園、家長、政府三者之間的通力合作。伴著全國、全省對學前教育重視的春風，真心希望黔南州農村學前教育事業取得重大突破。
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點點媽媽：每一個家長都愿意和園方通力合作，但是，難道老師的流動、更換就全是正常的、應該的嗎?
老師回應：幼兒園更換老師的原因很多，有的是出于老師自身的原因，比如身體情況、薪酬待遇、個人能力而主動辭職或被辭退的，有的是因為園方出于管理的角度而進行的內部調換，比如考慮年齡搭配、特長搭配、老師之間的磨合等。很多原因都具有突發性質、甚至有些無可奈何。但是，這并不能作為一所幼兒園教師頻繁流動的借口。
國家規定幼兒園教師流動的標準：一所幼兒園年教師流動率不能超過15％。如果超過15％，這所幼兒園的管理者就要好好反思一下，究竟是哪個環節出了問題?還需要關注的是：愿意走進來的老師多還是愿意走出去的老師多?走出去的老師優秀還是走進來的老師優秀?這些都是衡量該與不該、正常與非正常的標準。
點點媽媽：我應該如何幫助孩子適應新老師?
老師回應：可以從兩方面入手：既讓孩子感恩、懷念原來的老師，又讓他接受、喜愛現在的老師。
彤彤媽媽的做法大家可以借鑒一下：彤彤喜歡的楊老師被調到了別的班，來了一位王老師。彤彤很懷念楊老師，她的媽媽找出一張包括彤彤和楊老師在內的班級全家福照片，彤彤自己利用廢舊材料做了個相框，送到楊老師所在的新班級，把相框送給她說：“我們班的小朋友永遠愛您……”媽媽的這種做法既培養了彤彤的感恩之情，讓她有機會表達對老師的愛和思念，同時這也是一種很好的贈別方式，幫助孩子理解并接受楊老師不能回到自己班級的現實。
對于新來的王老師，彤彤的媽媽經常有意識地在女兒面前稱贊。
“你的辮子是王老師給梳的吧?真是漂亮!”
“王老師真是巧手!”
“彤彤，我覺得王老師越來越喜歡你了，今天我和王老師聊天，她不斷地表揚你……”
彤彤很快喜歡上了王老師，班上家長都說彤彤的適應能力真強。 點點媽媽：那么，家長在和新老師相處時應該注意些什么?
老師回應：當你收到幼兒園換老師的征求意見稿或者告知時，如果有想法可以找老師或者園長談，但最好不要當著孩子的面表達你的不滿。曾經有過這樣的例子，家長可能是不經意讓孩子聽到了什么，天真的孩子無意中就順口說了出來：“我媽說你是新來的，什么都不知道……”“我媽說，原來的老師比你好……”
這短短的話語是雙刃劍，不但傷害了老師，對孩子適應新老師也沒有任何幫助，只會讓他在無形之中排斥老師。
點點媽媽：平靜地看，新來的老師也很不容易啊。
老師回應：的確，新老師最需要的就是家長坦誠、寬容的接納。媽媽可以主動向新老師介紹自己孩子的情況，表示歡迎她到這個班級來。在向新老師了解孩子的情況或者詢問一些班務工作時，她可能不能馬上說出來，一來是因為可能這方面還沒有了解，二來有可能非常緊張。給新老師一點時間，相信她會一天比一天更了解這個班，了解這些孩子。
拿我自己經歷的一件事來說吧。我有一次很突然地被調到小班，剛去的時候確實很緊張，甚至將兩個小朋友的書包都拿錯了!那真是一段自責甚至有些自我否定的狀態。直到在家園聯系冊上看到了這樣兩句話：
“老師，你好!我是xx的家長，聽園長說你非常喜歡孩子，我們非常歡迎你，以后多溝通……”
“老師，這兩天孩子回家總提起你，還總愛學你講故事，看來小家伙真是喜歡你，我們會支持你的工作的!”
我到現在還是非常清楚地記得當時的情形――一遍一遍地看，不停地對自己說：加油!你看家長們多么相信你呀!還有什么理由做不好呢?
正常的改變是好事
無論孩子將來處在什么年齡階段，難免會碰到換老師或類似轉校、轉班、搬家等情況。對于孩子來說，正常的改變不見得是一件壞事。它可以增強孩子的適應性、提高交往能力(學會和多種性格的老師進行交往)、提高自己的觀察能力、感受力和洞察力等等。同時，這也是一個特殊的階段，需要我們付出耐心陪他度過：
1 告訴孩子，原來的老師非常愛他，只是因為某些原因才不得不離開，她其實也很舍不得他。
篇11
二、幼兒園如何對幼兒進行感恩教育
1.父母是兒童的第一任老師
父母應成為孩子感恩教育中的啟蒙教師，要將家庭視為孩子獲得感恩教育的第一個平臺。因此，對于幼兒園的孩子來說，在家庭中開展感恩教育是十分重要的，老師要積極地指導家長，在家庭中開展感恩教育。
一是在家里開展禮貌教育。要讓他們學會感恩，首先要讓他們學會尊重家人。老師要指導家長教孩子學習使用禮貌用語打招呼，無論在什么時候什么場合，都要重視家人的存在，知道長幼之分。
二是要讓孩子學會表達“謝謝”。孩子無論在什么時候、什么地方，只要他跟在大人的身邊，在接受別人禮物或幫助的時候，都要及時提醒孩子說“謝謝”，讓孩子知道得到別人幫助的時候要感謝幫助我們的人，使“感謝”成為孩子的一種日常用語。
三是要讓家長對孩子進行謙讓教育。在孩子逐漸有了一定的意識后，教師要提醒家長切忌向孩子灌輸自私的觀念，讓孩子在同伴之間、鄰居之間、家人之間學習謙讓，讓孩子在謙讓的氛圍中長大。
四是要讓家長對孩子進行互助教育。當孩子有了一定的自理能力后，要提醒家長不再給孩子包辦代替所有事情，指導家長讓他們和孩子之間形成一種互助的關系。家長幫孩子穿衣服，孩子幫家長拿拖鞋，家長幫孩子盛飯，孩子幫家長拿筷子，讓孩子做一些力所能及的事，使孩子在一種“互相關愛”的環境中長大?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園教師要充分利用家庭的教育資源，開展家庭教育指導，使家長成為學前教育機構的合作伙伴?！痹陂_展感恩教育的過程中，要從家庭教育入手，使幼兒形成初步的感恩意識。
2.幼兒園教育是感恩之心形成的關鍵
幼兒感恩之心的培養是幼兒教師應盡的責任，作為幼兒教師就要將感恩教育有效地融入到幼兒的日常教育之中，讓孩子在感受別人愛的同時，也嘗試著去愛別人。幼兒園該如何對幼兒進行感恩教育呢？
一教師是孩子的第二父母，是孩子眼中的偶像和榜樣，教師的言行對孩子有著潛移默化的作用。因此，教師在日常的學習生活中應該時刻關心幼兒，在接受社會各界幫助時應表達出自己的感謝之情，在幼兒表現出的關愛幫助行為時，應該不吝惜地說聲“謝謝”……幼兒天模仿，當我們對幼兒時時關愛，對他人的幫助時時懷有感激之心時，會給幼兒留下深刻的印象，在潛移默化中他們也會做出類似的行為。
這就給孩子一種行為上的暗示，讓幼兒意識到，原來生活中有這么多值得感謝的人，無形中就培養了他們的感恩意識。
二是抓住日常生活環節培養幼兒的感恩心?！叭酥?，性本善”，每個人最初都擁有愛心，只是在成長過程中，生活的環境和受到的教育不同，人的品行也發生了變化。幼兒時期是孩子個性、品質形成的重要時期，關鍵是成人怎樣正確引導和培養。人們都看過這樣一個公益廣告：“媽媽，洗腳?！笨梢钥闯?，孩子是渴望愛心教育的，愛心教育應從娃娃抓起。幼兒園是孩子生活的大集體，環境的影響和教育對他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起。要善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段，隨機對幼兒進行愛心教育。
三是抓住節日活動環節培養幼兒感恩的心。中華民族現有許多節日，如春節、清明節、婦女節、教師節、中秋節、國慶節、勞動節等等中就包含了“感恩教育”的內容，因此，我們要結合這些節日慶?；顒樱e極地開展感恩教育，培養幼兒的感恩心。如國慶節，跟孩子們講講他們的革命故事和英雄業績，讓孩子們知道我們今天幸福安寧的生活是革命前輩拋頭顱、灑熱血用鮮血和生命換來的，讓孩子們樹立對革命先輩的愛戴和感恩之情。還有“三八”婦女節，我們也可以請來孩子們的媽媽，讓她們談自己的工作，談談是怎樣含辛茹苦養育孩子的，使孩子們切身體會媽媽對自己的養育之恩和拳拳之情，從而讓孩子們心存對父母的養育之恩，進一步感受到自己的成長離不開家人、長輩的關心和呵護。通過這些節日感恩活動的開展，可不斷強化孩子們的感恩意識，在他們幼小的心靈中播下感恩的種子，讓他們在成長的歲月里潛移默化地將感恩的種子長成一顆感恩的大樹，回報家人和社會。
四是在教學活動中滲透感恩教育。我們在進行教學的時候，不能僅把眼光放在知識的傳授上，還要憑借這教材內容，隨機對幼兒進行感恩教育。
五是充分利用各種活動作為感恩教育的載體，并創設一些活動情境，指導幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動。如情境表演“今天我做小主人”、“感恩、堅強、團結親子游戲”、“童心感黨恩，快樂慶六一節目演出”、“黨是太陽我是花歌詠會”、“頌祖國，迎中秋，感恩歌曲大家唱”等活動，對幼兒進行感恩教育。
3.發揮榜樣的作用，進行感恩教育。
幼兒感恩心的培養除了家庭、學校外，社會教育也是不容忽視的重要力量，良好的社會氛圍是強化幼兒感恩心形成的重要平臺。為了讓幼兒能真正地擁有一顆感恩的心，幼兒園還可以組織幼兒開展一些適宜孩子們參與的社會實踐活動，如愛心捐資捐書、賑災義演等。老師可以讓孩子將他們省下的零用錢或者是壓歲錢以及家里舊的書籍捐出來幫助那些因受災或邊遠鄉村家庭貧困的小孩，讓他們去學習主動地關愛和幫助他人。通過社會實踐教育，進一步強化培養了幼兒的感恩意識，使孩子真正地學會了關心人、幫助人。老師要注意收集、積累孩子身邊典型的感恩教育素材，選擇時機進行教育，這樣可讓幼兒通過身邊可知可感的事跡增加感恩意識。
篇12
一、江津區幼兒園的現狀和突出問題
江津區現有各類各級幼兒園366所。其中教育部門辦園28所（含小學附設幼兒園），企業單位辦園5所，集體辦園25所，民辦園308所。鎮街政府所在地109所，鄉村257所。從數據中可以顯示出：公辦園和社會力量辦園比例嚴重不當。民辦園雖然在一定程度上滿足了本地區，特別是農村地區的教育需求。但也普遍存在硬件條件落后，師資力量、保教水平較低的問題和矛盾。而要解決這些問題民辦園必須借著政府積極扶持民辦園發展的這股東風，識勢踏出幼兒園轉型之路，走向普惠性民辦幼兒園。
就目前情況而言，江津區民辦農村普惠性幼兒園突出問題在于一下幾點：
（1）班額較大，幼兒人均活動場地較小。
（2）設施設備落后，教玩具缺失。流動資金很少，不可能全部用于教玩具的添置上，并且在購買教玩具方面經驗不足，意識不強，不能很合理的購買。
（3）師資力量薄弱，教師流動性大。找老師難，留老師更難，教師流失尤其是優秀教師流失嚴重。
（4）缺乏專業管理。管理人員少，沒有專業、專職管理人員主持管理，存在管理漏洞，在處理問題和處理突發事件上，明顯經驗不足。
二、重慶市江津區關于發展農村民辦普惠性幼兒園的探索和思考
（一）規范管理，開展普惠性幼兒園認定工作
首先，江津區成立了以教委主要負責人為首的普惠性幼兒園工作認定小組。印發了《關于開展2012年度普惠性幼兒園認定工作的通知》（津教職成幼〔2012〕27號）。對申報資格，申報材料、申報程序、資金下達與管理，做出了明確的要求和解釋。截止2012年春節期間已有167所幼兒園通過認證。其中民辦園157所。公辦園3所、集體辦園6所、企業辦園1所。在所有通過認定的普惠性幼兒園中，位于農村地區的有126所，占總數的75%。從以上數據可以看出政府政策對于民辦園和農村幼兒園的扶持和關注，也看出江津政府努力構建“廣覆蓋、保基本、有質量”的學前教育公共服務體系力，解決“入園難，入園貴”的決心。
（二）加大財政投入，健全撥款機制和資助制度
（1）在《關于印發重慶市江津區學前教育三年行動計劃實施意見的通知》中對普惠性幼兒園享受生均公用經費補貼做出明確說明：凡被認定為普惠性幼兒園且符合辦園條件的幼兒園，均可享受生均公用經費補貼。補助標準為民辦幼兒園每生每年400元、企事業單位舉辦的幼兒園每生每年300元、公辦幼兒園每生每年200元。
（2）2012年，江津區教育委員重慶市江津區教育委員會出臺了《關于申報2012年普惠性民辦幼兒園等級提升獎勵的通知》，通知對擬對通過2012年等級幼兒園認定，提升等級的普惠性民辦幼兒園進行獎勵：三級園（認定為三級園的時間在三年以上）提升為二級園的普惠性幼兒園，可獲得一次性獎勵資金0.5萬元（只能用于改善設施設備）。二級園（認定為二級園的時間在兩年以上）提升為一級園的普惠性幼兒園，可獲得一次性獎勵資金1萬元（只能用于改善設施設備）。
（3）2012年11月13日，根據江津區財政局下達的采購任務通知，重慶市江津區人民政府網公開了《江津區普惠性幼兒園教、玩具采購公告》，公告對招標內容、資金來源、投標人資格要求、投標保證金、投標有關規定及聯系方式做出了明確的說明和要求。
三、整合教育資源，提升師資水平
（1）提高教師業務水平，穩定民辦園師資隊伍。首先構建學前教育從業人員培訓基地。以重慶師范大學、重慶第二師范學院（重慶學前教育學院）、江津師范進修學校、重慶工商學校和幾江幼兒園的現有資源優勢為依托，構建學前教育從業人員培訓基地，對幼兒園園長、骨干教師、保育人員、轉崗的中小學富余教師、新任幼兒教師等實施培訓，全面提升幼兒園教育保育人員的工作能力。從2012年起，每年對300名保育人員進行為期15天的保育工作培訓，對300名幼兒教師進行為期7天的幼兒教師培訓，對50名園長進行為期7天的業務能力提升培訓，對50名轉崗的中小學富余教師、新任幼兒教師進行為期7天的業務培訓；此外，每年將對各鎮街幼教專干進行為期7天的業務管理和規范辦園培訓。
（2）整合教育資源，公辦、民辦協調發展。2013年2月，江津區教委聯合江津區財政局開展《重慶市江津區教育委員會 重慶市江津區財政局關于開展2013年公民辦幼兒園“手拉手”助發展活動的通知》（津教發〔2012〕29號）。通過一所公辦幼兒園（二級園以上）“手拉手”幫扶一所民辦幼兒園，互助發展。公辦幼兒園可通過互派師資、干部掛職、教師培訓、資源共享、助理管理、結對教研、專業引導等形式幫助民辦幼兒迅速提高規范辦園和科學保教水平。對于通過公民辦幼兒園“手拉手”互助發展活動，使民辦幼兒園質量大幅度提升、辦學條件極大改善的公辦幼兒園予以一次性獎勵2萬元（只能用于添置教玩具）。
江津區歷來重視幼兒教育的發展，上世紀就是年代曾獲國家教育授予的“全國幼兒工作先進縣”殊榮。截止現在全區幼兒專職教師1557人，保育員973人。全區學前一年入園率96%；學前兩年入園率93%；學前三年入園率91%，處于全國領先位置。目前江津區幼兒教育的目標和任務是落實國家和市、區學前教育“三年行動計劃”，擴大學前教育資源，促進各級各類幼兒園協調發展，努力構建“?；?、覆蓋廣、有質量”的學前教育公共體系。
參考文獻：
[1] 重慶市江津區財政局關于開展2013年公民辦幼兒園“手拉手”互助發展活動的通知[E].重慶市江津區教育委員會.津教發〔2012〕29號
[2]《重慶市人民政府關于加快學前教育發展的通知》[E].渝府發.〔2011〕46號
[3]《重慶市江津區學前教育三年行動計劃實施意見》[E].江津府辦發.2005〔2012〕402號
[4]重慶市江津區教育委員會.關于申報2012年普惠性民辦幼兒園等級提升獎勵的通知.重慶市江津區人民政府網.[2012-11-14].http：//
[5]重慶市江津區人民政府辦公室關于印發重慶市江津區學前教育三年行動計劃實施意見的通知[E].江津府辦發.〔2012〕402號
[6]關于開展2013年度普惠性幼兒園認定工作的通知[E].重慶市江津區教育委員會 重慶市江津區財政局.津教發〔2013〕127號
作者簡介：
篇13
（2）性格的孤僻內向。由于缺少父母的關愛和開導，學前留守兒童容易產生自閉、孤獨、缺乏自信的心理，不愿意和別人交流，性格內向、不開朗。與父母在家的孩子相比，留守兒童更易形成自卑心理障礙。
（3）行為習慣的欠佳。學前留守兒童的家庭教育有以下三種類型：①隔代教育，只顧“給”的溺愛型（家庭物質條件較豐厚）。②有心無力，只管“吃”的放任型（家庭物質條件相對匱乏）。③寄居他家（如親戚家或租住校外），只管“住”的放縱型。
（4）家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。由于留守兒童的生理和心理沒有發育完全，他們對社會上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都無法給予，從而導致他們極易產生越軌行為。
這導致了學前留守兒童在行為習慣上容易養成不良的習慣，嚴重阻礙他們的健康成長。主要表現為：①缺乏良好的學習習慣、紀律散漫、不守規則。②生活、衛生習慣差，穿著邋遢，不愛洗澡，常吃不健康的零食，亂丟垃圾。③集體意識薄弱，喜歡打架、協調性差、以自我為中心。④愛說謊，經常欺騙家長和老師，喜歡拿別人的東西。
學前教育是學校教育的初始，心理健康教育又是學前教育的主題，它直接關系到下一代的健康成長。因此，關注農村學前留守兒童的心理健康教育刻不容緩。我在農村幼兒園工作了十幾年，本著對這些留守兒童的研究和積累下來的經驗，我認為農村幼兒園對學前留守兒童的心理健康教育應從以下幾點入手：
（1）實行每學期登記，建立留守兒童檔案冊。幼兒園應在每學期新生報到時了解各個家庭的詳細情況，逐一進行登記，各班建立留守兒童檔案，登記造冊，詳細記錄留守兒童的個人情況、父母外出情況、聯系方式、與監護人關系、監護人文化程度等，為開展教育和管理工作奠定基礎。
（2）提高留守兒童監護人的教育觀念。留守兒童的監護人多為爺爺奶奶。農村的爺爺奶奶這輩人基本沒文化，對家庭教育沒有深刻的認識，認為讓孩子衣食無憂平安無事就可以了。幼兒園應經常就一些留守兒童常見的問題召開家長會，舉辦留守兒童監護人家教知識講座，對爺爺奶奶們進行一定的教育方法指導，調高他們的教育認知水平，增強他們的責任感。
（3）為外出打工的父母與留守兒童溝通提供方便。①建立班級QQ群或網頁，隨時更新幼兒園及班級的活動情況，上傳幼兒一日活動的照片，讓遠在外地的父母可以通過網絡隨時了解孩子的表現。②開通親情熱線專用電話，讓留守兒童父母方便與園長、班主任等交流，及時了解孩子的近況，促進幼兒園、家長和孩子之間的聯系和交流。
（4）教師分擔家長部分責任，給孩子更多關愛和引導。留守兒童大多都渴望得到別人的關愛和認可，一天8個小時的在園時間里，和老師的親密相處中，他們很容易把對父母的那份感情轉移到老師身上，對老師產生依賴感和信任感。有時候教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話、一個肯定的眼神、為孩子扣上紐扣等的小動作，都會讓留守兒童體會到溫暖和愛。
幼兒園教師要做到在學習上引導孩子，在生活中保護孩子，密切關注留守兒童的心理健康情況，要做到“三多”“二知”“一溝通”?！叭唷奔炊嘟o予他們關懷，彌補親情缺失；多鼓勵他們參加活動，學會與人交往；多家訪，詳細了解他們在家表現?！岸奔词熘總€留守兒童的個人情況；熟知每個留守兒童的家庭近況。“一溝通”即定期與他們的父母或監護人就孩子的階段性情況進行溝通。
