引論：我們?yōu)槟砹?3篇演講與口才課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）課程的實用性有待提高
現(xiàn)行的課程體系過度強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，缺少實際鍛煉的機(jī)會，一定程度上忽視了對學(xué)生演講技能的培養(yǎng)。同時，在實訓(xùn)中，情境創(chuàng)建缺乏真實性，缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)生的參與度較低。因此，導(dǎo)致了課程體系與實際工作的要求相脫節(jié)，使該課程的實用性大大降低。
（二）教學(xué)模式單一
在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，《演講與口才》仍是采用教師課堂講授為主，學(xué)生在課堂上只是被動的接受者，教師缺乏與學(xué)生之間的互動，幾乎忽視了實際演練的課程設(shè)計。這就導(dǎo)致了學(xué)生實際學(xué)到的理論知識只是停留在了解的階段上，難以轉(zhuǎn)為實際的演講與交際技能，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生口才和交際能力的目標(biāo)。
二、《演講與口才》采用項目化教學(xué)模式的優(yōu)勢
（一）增強(qiáng)情景教學(xué)的可操作性
在《演講與口才》的實訓(xùn)中，許多教師傾向于盡可能創(chuàng)造一個真實的職場訓(xùn)練模式，但由于課時不足和硬件條件有限，就會花費(fèi)大量的人力、物力，有時呈現(xiàn)的效果可能還達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。在這種情況下，可以組織一場職業(yè)生涯規(guī)劃的演講比賽，這是一個在學(xué)生能力范圍之內(nèi)且能鍛煉口才的實訓(xùn)項目。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，已經(jīng)具備一定的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，這就為完成項目奠定了基礎(chǔ)。并且這個項目任務(wù)由學(xué)生自己組織參與，從活動策劃、宣傳到比賽安排等事項，每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生負(fù)責(zé)，每個環(huán)節(jié)的成敗都能直接影響到整個活動的成敗，所以學(xué)生參與的積極性非常高。
（二）采用多樣化的訓(xùn)練方式
在項目式教學(xué)模式中，《演講與口才》主要針對學(xué)生的交流能力進(jìn)行實際訓(xùn)練，并且交流方式、交流對象都由學(xué)生自己確定。在完成一項任務(wù)時，學(xué)生需要經(jīng)過多種訓(xùn)練渠道，除了常見的演講比賽、朗誦、互相討論外，還應(yīng)親自動手去查閱相關(guān)資料，擬定項目策劃書，進(jìn)行宣傳，確定參賽人員和評委，最后確定場地和核對比賽流程。活動中的每個環(huán)節(jié)，都需要各個成員的相互聯(lián)系、相互配合，提高合作能力。
（三）凸顯教學(xué)的雙向性
在項目式教學(xué)模式中，一方面，學(xué)生在具備各種能力的情況下，有權(quán)利選擇做什么，怎么做。在項目活動開始前，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和愛好，選擇合適的工作內(nèi)容，這樣可以激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動參與訓(xùn)練的積極性，既可以通過工作內(nèi)容檢驗自己的實踐能力，還可以明確分工，使活動進(jìn)展更為順利。另一方面，在項目實訓(xùn)中，教師的身份是多重的，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是活動的參與者。在項目遇到困難時，教師適當(dāng)給予幫助；在任務(wù)進(jìn)展順利時，教師做好旁觀者，觀察學(xué)生的一舉一動，以便能更好地了解每個學(xué)生的實踐能力。這種教學(xué)模式，真正改變了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的模式，做到了教、學(xué)、用相結(jié)合，促進(jìn)了師生之間的共同進(jìn)步。
三、《演講與口才》教學(xué)中項目式教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）項目選題時要體現(xiàn)實用性原則
首先，選題要接近社會或工作崗位對學(xué)生能力的要求，比如工作中招聘迎新、總結(jié)報告、座談會、匯報工作等具體情境，要使情境設(shè)置接近真實生活。其次，要選擇一些接近生活和當(dāng)時社會的熱門話題，如環(huán)境保護(hù)、新員工的職場之道和成功等話題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行深入討論。
（二）學(xué)生自主確定項目活動以及活動流程
在確定項目活動形式時，可以讓學(xué)生自由討論。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，集思廣益，征集各種意見，誘導(dǎo)學(xué)生將討論轉(zhuǎn)化為《演講與口才》的實際訓(xùn)練。最后確定活動項目時，要編輯活動策劃書，確定工作小組，給每個小組分配工作任務(wù)和職責(zé)，確定項目執(zhí)行流程。教師在活動過程中，最好以旁觀者的身份來觀察學(xué)生的能力，使學(xué)生在活動過程中充分展示自己，發(fā)揮自己的技能。
（三）項目活動效果的評估
第一，教師可以采用討論等形式，讓學(xué)生對項目執(zhí)行過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價，并將得到的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對比，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)與不足。第二，教師對項目過程和結(jié)果進(jìn)行客觀評價，針對出現(xiàn)的問題及時給予指點(diǎn)，從而提高學(xué)生各方面的能力。第三，讓學(xué)生寫總結(jié)報告，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會在經(jīng)驗中找出更正確的學(xué)習(xí)方法。
四、結(jié)束語
項目式教學(xué)模式在《演講與口才》教學(xué)中的應(yīng)用并不是孤立的，它需要堅實的文化基礎(chǔ)作為支撐。所以，在進(jìn)行項目式教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論知識基礎(chǔ)，還要注重理論與實踐相結(jié)合，在項目執(zhí)行過程中不斷提高學(xué)生的演講和交際能力，確保項目活動的順利進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】
篇2
收稿日期：2015-01-15
作者簡介：陳 萌 （1985-），女，碩士，廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。研究方向：建筑美學(xué)。（廣東 廣州/510310）
作為一名基礎(chǔ)課程教師，過去筆者將課堂教學(xué)定位為傳授基礎(chǔ)知識為主，拓展見識、培養(yǎng)素質(zhì)為輔的方式，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)存在定位過于模糊、針對性、實操性不強(qiáng)等問題。如何讓自己的教學(xué)真正適應(yīng)中職教育標(biāo)準(zhǔn);如何將基礎(chǔ)知識與職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力密切結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)基本知識運(yùn)用到日后工作中，可以說是筆者思考最多，也是整個教學(xué)工作的重心之所在。
眾所周知，“傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進(jìn)行的，比如學(xué)習(xí)新課，而課后進(jìn)行的則是知識內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習(xí)、實踐、調(diào)查等。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一模式完全顛倒了，學(xué)生是在課后進(jìn)行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習(xí)，而在課上進(jìn)行的才是知識的內(nèi)化，通過習(xí)題的解決，與同學(xué)之間、教師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識。從而形成了‘翻轉(zhuǎn)課堂’。”
以上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，為筆者的《演講與口才》課程教學(xué)改革提供了許多啟發(fā)。根據(jù)實際情況，筆者主要從以下三方面展開研究。
一、 教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本
在教學(xué)過程中獲得成功感，某種程度上來說是教師工作的意義所在。很多時候，教師會把成功感定義為自身在教學(xué)過程中獲得滿足，主體是教師。這種慣性思維模式，從根本上限制了教師的教學(xué)反思與教學(xué)改革，使教改流于形式。因此，只有徹底扭轉(zhuǎn)思路，將“教師成就感”變?yōu)椤皩W(xué)生成就感”，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能真正觸及教學(xué)改革的核心。
然而《演講與口才》課程該如何讓學(xué)生建立起成就感，從而調(diào)動起他們的參與積極性呢？筆者認(rèn)為，教師只有及時調(diào)整教學(xué)思路，將《演講與口才》課程內(nèi)涵深化及擴(kuò)大化才能真正解決以上問題。
正如口才是一個人綜合能力的體現(xiàn)，因此教授該門課程不能只是片面的練嘴皮子或者教普通話，而應(yīng)將其與增強(qiáng)學(xué)生心理承受力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)密切結(jié)合。將“幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)會自我肯定”作為課程核心思想，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，一旦有進(jìn)步就及時表揚(yáng)。將關(guān)注點(diǎn)從知識點(diǎn)完成度、分?jǐn)?shù)等方面轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的完善提升。從而讓學(xué)生通過教師、同學(xué)的肯定，再逐漸轉(zhuǎn)化為對自我的肯定，而這種肯定正是學(xué)生成就感的真正來源。
因此，通過教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生首先不再對《演講與口才》課程產(chǎn)生抵觸情緒，其次減輕了當(dāng)眾發(fā)言的畏懼心理，最后通過克服困難、戰(zhàn)勝自我，獲得滿足感與成就感。也讓教師最終認(rèn)識到唯有幫助學(xué)生建立起成就感，教師這一職業(yè)的價值才能真正得以體現(xiàn)。
二、 教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是課堂的絕對主角
過去的《演講與口才》課堂，由于著眼點(diǎn)在于學(xué)生掌握知識點(diǎn)的能力，而且學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍偏弱，因此往往采取以教師為主導(dǎo)的填鴨式授課。然而演講與口才課是以鍛煉學(xué)生的口才與膽量為目的，常規(guī)的授課模式不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至基本的課堂互動都無法滿足，因此注定是需要揚(yáng)棄改進(jìn)的。針對上述情況，筆者認(rèn)為可引入翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念，從以下方面進(jìn)行調(diào)整：
1.變被動接受為主動尋找
由于不存在升學(xué)壓力，中職學(xué)生明明有大量空余時間，卻不肯花在學(xué)習(xí)上而寧愿白白浪費(fèi)。筆者認(rèn)為正好可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將一些原來課堂上完成的內(nèi)容放到課前，由學(xué)生先自行學(xué)習(xí)解決。
以《演講與口才》課為例，教師可引入大量演講與口才視頻設(shè)置到教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，布置學(xué)生課前先自行搜集下載視頻，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生可能會碰到情境對話設(shè)置、朗讀技巧等諸多問題，當(dāng)他們帶著問題與思考來到課堂上，自然就多了一份過去缺乏的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性。
2.變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)
演講與口才的課堂，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能調(diào)動起大家的興趣，只有擁有了濃厚的興趣，學(xué)生才能真正參與到課堂中。因此課堂氣氛要盡可能輕松活躍，可采取小組合作學(xué)習(xí)、分組討論法、模擬教學(xué)等充分激發(fā)學(xué)生參與度，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方式方法。教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)控制課堂節(jié)奏，在每個環(huán)節(jié)完結(jié)時適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。
3.變靜態(tài)課堂為動態(tài)課堂
除此以外，還可以在課堂布置上下功夫，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同將教室布置成不同主題，比如演講大廳、商務(wù)談判、辦公室、會現(xiàn)場等。讓課堂不僅是課堂，更像個展現(xiàn)自我的大舞臺。在這個舞臺上學(xué)生是絕對的主角，教師只是扮演幕后導(dǎo)演角色。無論表演成功與否，精彩或是沉悶，教師都要及時給予積極正面反饋。通過耳目一新的課堂，貼近實際的角色扮演，讓學(xué)生全身心投入到課程中，真正做到“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
三、 教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，貼近學(xué)生心理，貼近專業(yè)需求
想要達(dá)到《演講與口才》教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，首先需要明確這門課程不僅是關(guān)于演講與口才技巧的學(xué)習(xí)，更是關(guān)于人際交往、職業(yè)技能等方面的增進(jìn)與學(xué)習(xí)。所以這門課程具有非常強(qiáng)的實用性與綜合性，任課教師必須改變對該課程僵化的認(rèn)識，才能真正推陳出新，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與翻轉(zhuǎn)。
如何改變僵化的認(rèn)識，筆者認(rèn)為第一步是要跳脫出教材的限制，去好好認(rèn)識、了解下自己面向的人群。在授課過程中，要始終把握中職學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)、生理心理等特點(diǎn)，適當(dāng)增加人際關(guān)系、求職面試、青春期煩惱等交際口才比重。還可通過制作調(diào)查問卷，收集學(xué)生最感興趣的話題，當(dāng)學(xué)生學(xué)著自己親手選出來的題材時，相信他們會有強(qiáng)烈的參與感與自豪感。而且這些內(nèi)容貼近學(xué)生心理，滿足學(xué)生真實需求，既是一門課程，又是一個宣泄情緒的渠道，一定程度上為學(xué)生的身心健康發(fā)展也提供了良好幫助。
其次，筆者認(rèn)為要積極找出口才課與其他專業(yè)課的連接點(diǎn)與共通點(diǎn)。《演講與口才》課既是一門獨(dú)立的課程，又可以作為專業(yè)課的輔助課程。教師要牢牢抓住《演講與口才》跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程特點(diǎn)，在完善演講口才技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對其他專業(yè)學(xué)科的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握一定的專業(yè)術(shù)語，才能讓演講與口才課程教學(xué)具有更強(qiáng)的專業(yè)性、針對性與實用性;也讓學(xué)生通過本門課程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到口才技能，更能克服心理障礙、提升自信，成為一名高素質(zhì)綜合技能人才！
參考文獻(xiàn)：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.
篇3
【文章編號】0450-9889（2013）03c-0131-02
語言是人類思維和表達(dá)的工具，是人與人之間相互進(jìn)行思想感情交流的必要手段，可以說，語言能力是人們最重要的一種交際能力。當(dāng)前，人們之間的交往交流越來越密切，擁有較好的語言表達(dá)能力已經(jīng)成為了一個人在工作生活中必須具備的基本能力之一。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，擁有較好的口頭表達(dá)能力，也是今后成功踏入職場的重要條件。正因如此，各高職院校開設(shè)了演講與口才課程，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的與人溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會需要的人才。
一、高職演講與口才課程教學(xué)存在的問題
從現(xiàn)階段很多高職院校的實際情況來看，演講與口才課程還存在著課程不受重視、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)模式教學(xué)方法老化等諸多問題亟待解決。
（一）課程不受重視。首先，從學(xué)校層面分析，高職院校開設(shè)演講與口才課程的歷史不算短，但由于受傳統(tǒng)觀念和社會上急功近利思想的影響，演講與口才課程在很多高職院校中的地位普遍較低而且不穩(wěn)固，甚至有時候處于被隨時削減課時的邊緣地位。因為很多人認(rèn)為說話是非常簡單的事情，畢竟大家都是大學(xué)生了，不再需要再開設(shè)口才課，而只需要學(xué)好專業(yè)課。其次，對于很多學(xué)生來說，演講與口才課程不是專業(yè)課，學(xué)不學(xué)、學(xué)好學(xué)壞都無所謂，甚至還有很多學(xué)生會覺得選修該課程就似乎表明自己的口才要比別的同學(xué)差。這些問題都導(dǎo)致該課程在很多高職院校不受重視。
（二）師資力量亟須提高。師資力量是教育的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)著領(lǐng)軍作用，培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須依靠高水平的師資隊伍作保障。但在很多高職院校演講與口才課程的實際教學(xué)中，很多授課教師自身未曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)過這方面的知識，而且多數(shù)教師大學(xué)畢業(yè)后就直接到學(xué)校擔(dān)任該門課的教師，缺乏在社會上相關(guān)企事業(yè)單位的任職實踐經(jīng)歷，缺乏實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，因此在授課過程中往往理論知識很豐富，但在把理論與實踐有效結(jié)合起來時就存在著較多問題。
（三）班級人數(shù)多，教學(xué)環(huán)境不理想。為了節(jié)約教學(xué)成本，演講與口才課程的教學(xué)往往采用自然班或選修班的形式進(jìn)行授課，但每班學(xué)生人數(shù)一般不會少于三四十人，多則甚至五六十人。教學(xué)班學(xué)生人數(shù)太多導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序難以有效管理，加之學(xué)時有限，教學(xué)課堂實踐訓(xùn)練活動環(huán)節(jié)也很難有效開展，從而造成課堂教學(xué)效率不高。教學(xué)場所方面，基本都是在教室上課，最多是多媒體教室，缺乏一些像演講訓(xùn)練廳等專門的訓(xùn)練場所，所以對表情和態(tài)勢語的訓(xùn)練就會缺乏針對性，而這也往往是很多學(xué)生講話時的一個薄弱環(huán)節(jié)。在西方，如美國的很多大學(xué)都有大演講廳、中演講廳、小演講廳，可以讓學(xué)生去那里練聲音和手勢等，從而有效提高語言表達(dá)的水平。
（四）教學(xué)方法不夠靈活。教學(xué)方法在教學(xué)過程中的作用不容忽視，有時候教學(xué)方法的好壞直接決定著教學(xué)結(jié)果的成敗。目前，很多高職院校的演講與口才課教學(xué)方法還比較落后單一，有的甚至還采取一張黑板、一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至仍有不少教師采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法，老師在課堂滔滔不絕地講解，學(xué)生在下面聽，實際上對于有效提高學(xué)生的口才效果并不好。
（五）考核方式與課程性質(zhì)脫節(jié)。演講與口才課程一般傳統(tǒng)的考核方式是30%的平時成績加70%的期末卷面成績。這樣的考核方式無法凸顯出演講與口才這門課程的教學(xué)目標(biāo)，也難以體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力究竟怎么樣，很多學(xué)生在考前幾天突擊進(jìn)行“死記硬背”一輪也能考出好成績，但其實際的語言表達(dá)能力卻并無實質(zhì)改變。
二、高職演講與口才課程改革策略
擁有良好的語言表達(dá)能力，在工作中善于應(yīng)對，對職業(yè)院校的學(xué)生來說，也是今后成功踏人職場的重要條件。因此，演講與口才課不是一門可有可無的課程，它是一門重要性不遜于專業(yè)課程的素質(zhì)教育課程。
（一）加強(qiáng)師資建設(shè)。培養(yǎng)合格優(yōu)秀的人才，必須有高素質(zhì)的師資隊伍作保障。教師隊伍水平對相關(guān)課程的教育教學(xué)質(zhì)量起著決定性因素，培養(yǎng)和造就一支素質(zhì)優(yōu)良的演講與口才教師隊伍，是演講與口才課程教學(xué)改革不斷推進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)一流人才的基本保證。
針對高職院校演講與口才課程的授課教師大多是中文等專業(yè)畢業(yè)，同時缺乏相應(yīng)的企事業(yè)單位實踐工作經(jīng)驗這一事實，可以加大該門課程教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度。一是輪流安排該門課任課教師去行政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位進(jìn)行一兩年的頂崗實習(xí)，讓他們真正深入了解企事業(yè)單位不同人之間溝通交流的口語特點(diǎn)，以有效改善他們實踐能力不足的問題。二是每年有計劃地安排現(xiàn)有的教師參加國內(nèi)外進(jìn)修和相關(guān)學(xué)術(shù)會議，與其他高等院校教師交流經(jīng)驗等。三是多安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研、座談、走訪等，了解社會上不同單位不同崗位對學(xué)生口才的具體要求等，從而更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的針對性和有效性。
（二）減少班級人數(shù)，改善教學(xué)環(huán)境。根據(jù)口語課的教學(xué)特點(diǎn)，演講與口才課的班級規(guī)模應(yīng)該安排在20～30人，這樣才能有效保證課堂教學(xué)進(jìn)行正常訓(xùn)練，從而真正讓每位學(xué)生都能參與到課堂訓(xùn)練活動中來，在訓(xùn)練活動中提高自己的膽量和語言表達(dá)能力。另外，在教學(xué)環(huán)境上要增加資金投入，改善辦學(xué)條件，設(shè)置一些專門的訓(xùn)練場所，比如設(shè)置演講訓(xùn)練廳，讓學(xué)生有條件針對性地對自己演講或講話時的眼神、表情和手勢等態(tài)勢語言進(jìn)行專門訓(xùn)練，從而提高其語言表達(dá)藝術(shù)的綜合才能。
（三）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。演講與口才課目的是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而以往的“填鴨式”和“三步法”等教學(xué)模式、教學(xué)方法很難達(dá)到這個目的。要想提高教學(xué)效率，教學(xué)方法的改革勢在必行。在教學(xué)實踐過程中，筆者使用的以下幾種教學(xué)方法還是比較可行的：
1 三分鐘演講訓(xùn)練法。堅持進(jìn)行課前3分鐘演講，開學(xué)第一次課把課前3分鐘演講的作業(yè)布置落實下去，按學(xué)號或抽簽順序，每次安排三名學(xué)生走上講臺進(jìn)行3分鐘演講，然后抽簽選取下面在座的學(xué)生對這三位同學(xué)的演講進(jìn)行點(diǎn)評，最后老師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。通過課前3分鐘演講訓(xùn)練把口才練習(xí)落實在實處，以此培養(yǎng)學(xué)生的膽量和在公開場合的口語表達(dá)能力。
2 情境式教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中精心選擇設(shè)計一些符合學(xué)生生活或工作實際的生活情境、活動情境、社會情境等，采用角色扮演、情景劇表演、模仿秀等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)人人敢說、人人愿說、人人會說的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生們在大眾面前的語言表達(dá)能力。情境教學(xué)法的使用，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)口才的主觀能動性，使他們在活動中學(xué)會口才表達(dá)的相關(guān)技能。
篇4
作為一門人文素質(zhì)類的通識課，《演講與口才》在高校多為不分專業(yè)、不分年級、不分班級的全校通選課，不同專業(yè)與年級的學(xué)生可在一起聽課、討論，或參與實踐，這也為本課程的教學(xué)與交流提供了一個廣泛而開闊的空間。
二、《演講與口才》作為人文素質(zhì)通選課的現(xiàn)狀與特點(diǎn)
《演講與口才》作為大學(xué)各專業(yè)年級學(xué)生的通選課，總體來說很受學(xué)生的歡迎，以筆者幾年來一線教學(xué)的經(jīng)歷而言，尤其受理工科學(xué)生的歡迎。這個原因是多方面的，首先是源于本課程的教學(xué)體系較之于理工科的專業(yè)課教學(xué)有較大差異，學(xué)生有著不同于專業(yè)課學(xué)習(xí)的新鮮感；其次，《演講與口才》課顧名思義，注重學(xué)生的口語表達(dá)與膽量鍛煉，這正好與本就對演講感興趣的學(xué)生選課的初衷相吻合，并為這些學(xué)生提供了更豐富全面展現(xiàn)自己的“舞臺”；再次，本課程與傳統(tǒng)的“書本位”教學(xué)方式不同，更多的體現(xiàn)學(xué)生與教師的交流、互動，學(xué)生的個性化與全面性能得到更充分的體現(xiàn)。
基于以上分析，下面淺談一下《演講與口才》課程的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。
（一）理論性與實用性相結(jié)合
毋庸置疑，《演講與口才》是一門實用性較強(qiáng)并有針對性的素質(zhì)課程，很多研究者在論及本課程或?qū)ζ浣虒W(xué)方法進(jìn)行探討時，多注重強(qiáng)調(diào)其實用性，而忽略其理論性。需知，理論性與實用性的結(jié)合，是上好這門課的基本保證，沒有理論的引導(dǎo)與積淀、只注重其實用性的教學(xué)，會使得本課程成為缺乏根基與厚度的單純的口語訓(xùn)練課，這也不符合大學(xué)開展人文素質(zhì)課的初衷。只有讓學(xué)生在積累了一定的知識儲備與理論素養(yǎng)之后，再開展其實用性的教學(xué)，才能使學(xué)生對理論知識的掌握與實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練融會貫通。
（二）內(nèi)容的豐富性與拓展性
本課程有豐富的內(nèi)容資源可供選擇，天文、地理、自然、社會、歷史、人情等等都可作為內(nèi)容資源，在教授學(xué)生過程中，這些都可作為生動的例子予以列舉，同時，也可讓學(xué)生在演講時摘取其中自己感興趣的重點(diǎn)發(fā)揮，作為有重點(diǎn)的“無主題演講”，既關(guān)照了學(xué)生的興趣點(diǎn)，也使課程涉及的內(nèi)容更多姿多彩，同時教師也可以從學(xué)生的演講內(nèi)容中有所啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長。拓展性是指本課程有著課外的延伸性，除了課堂的教學(xué)與訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對口才的重視和日常訓(xùn)練的意識，也就是不把《演講與口才》課僅僅定格在書本與講堂上，還包含日常生活中任何適宜場合的表達(dá)與鍛煉。
（三）課堂的主動參與性與創(chuàng)造性
本課程一個重要的特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生在課堂的主動參與性與口才表達(dá)的創(chuàng)造性。總結(jié)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生主動參與課堂的意識，充分發(fā)揮其主體作用，是決定該課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。不同于很多傳統(tǒng)的課程教學(xué)特點(diǎn)，本課程鮮明的實踐性顯示要給予學(xué)生更多的參與機(jī)會。始終把學(xué)生作為完成每節(jié)課成功教學(xué)的必需因子，讓學(xué)生的主動參與能力與課堂教學(xué)相融合，只有調(diào)動了學(xué)生的參與性，其創(chuàng)造力才可能得到進(jìn)一步的發(fā)揮。很多學(xué)生的演講與口才的潛力其實是隨著教師給予他們更多的推動力和表現(xiàn)自己的機(jī)會而逐步激發(fā)的。給學(xué)生一個展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這是本課程教學(xué)模式特點(diǎn)的一個體現(xiàn)。
三、《演講與口才》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新
本課程教學(xué)作為大學(xué)人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的普及型教育，它是一種完備的人性教育，“是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]，也就是說，教師在教授學(xué)生具備一定演講技能、提高其口才表達(dá)能力的同時，更重要的一點(diǎn)是要教會學(xué)生如何做人，如何做一個全面發(fā)展的、具有積極向上精神與健康進(jìn)取人格的人。這也是大學(xué)開設(shè)人文素質(zhì)課程的意中之旨。《演講與口才》課程的教學(xué)，要始終圍繞著這樣的思想與理念展開，深刻認(rèn)識到人文素質(zhì)課程教育對于成長中的年輕人的至關(guān)重要性，所以在本課程的體系構(gòu)建上，每一節(jié)課都要精心設(shè)計和安排，遵照合理的教學(xué)模式但又要不落窠臼。
針對前面談到的本課程教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)以及存在的一些問題，筆者有針對性地提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路：
（一）在課堂教學(xué)中，要最大程度地調(diào)動學(xué)生的潛力與爆發(fā)力，增強(qiáng)其自信力
每一學(xué)期的第一節(jié)課，對于教師和學(xué)生來說，都是至關(guān)重要的，猶如和人接觸時的“第一印象”。學(xué)生作為《演講與口才》課的絕對參與主體，讓學(xué)生對本課程留下一個難忘的、記憶深刻的第一面，對后面一學(xué)期的教學(xué)來說，是非常重要的。并且第一節(jié)課，對于大部分學(xué)生之前課堂上很少接觸到演講，甚至從未當(dāng)眾演講過的同學(xué)來說，是他們的入門教育，門入得好，就會給今后的學(xué)習(xí)增添自信。第一節(jié)課，教師首先應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生本門課程的重要性，在教師講授的過程中要隨時做好與學(xué)生交流互動的準(zhǔn)備，同時留下較多的時間給學(xué)生，大力鼓勵學(xué)生第一節(jié)課就能勇敢地走上講臺，做個簡短的即興演講或者自我介紹等。通過幾年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)課對學(xué)生適時的激勵與引導(dǎo)，會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，很好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，很多同學(xué)躍躍欲試，課堂氛圍活躍，且效果也非常好。很多學(xué)生初次的臨場表現(xiàn)與口才表達(dá)也會給教師帶來很多驚喜。所以，學(xué)生的潛力與爆發(fā)力其實是無窮的，最大程度的調(diào)動與激發(fā)，讓學(xué)生感覺到展現(xiàn)自己的滿足感與喜悅感，是本課程教學(xué)始終要關(guān)注的，尤其是教學(xué)初始階段必做的功課。
（二）發(fā)揮教師與學(xué)生間的“主體間性”作用，把其優(yōu)勢發(fā)揮到最大化
“主體間性”在課程教學(xué)中的作用，是指把教師與學(xué)生二者都作為主體間的共在，以文化、語言為二者之間關(guān)系的中介，關(guān)注主體與主體間的關(guān)系，并確認(rèn)教師主體與學(xué)生主體間的共生性、平等性和交流性關(guān)系。本課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在主體間性的基礎(chǔ)上，通過教師與學(xué)生之間不斷的交流、傾聽來促使學(xué)生充分理解口才的重要性和練就好口才的意義。在課堂上，教師要多與學(xué)生互動，在積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種課堂實練的時候，教師也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮榜樣作用。比如在對學(xué)生進(jìn)行較為基本的發(fā)音訓(xùn)練時，有專門時間留給學(xué)生進(jìn)行發(fā)音換氣蓄氣的練習(xí)，可找一些適合學(xué)生進(jìn)行此類語言鍛煉的繞口令段子，精練簡短的，讓學(xué)生準(zhǔn)備一兩分鐘后當(dāng)堂完成。而教師在此環(huán)節(jié)也應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，適時向?qū)W生做朗讀繞口令的示范，教師自身積極的口才示范，本身就是和學(xué)生最好的交流與對話，也是推動學(xué)生口才進(jìn)步的強(qiáng)大正能量。
（三）在教學(xué)過程中，教師要時刻保持對即時社會熱點(diǎn)問題的追蹤、關(guān)注與探討，充分體現(xiàn)本課程的實際可操作性與社會性
教師應(yīng)猶如新聞人挖掘新聞事件的敏銳，找準(zhǔn)視角隨堂組織學(xué)生就社會熱點(diǎn)進(jìn)行即興演講或討論。一方面鍛煉學(xué)生面對具體問題的語言表達(dá)與應(yīng)變能力，同時也鍛煉學(xué)生關(guān)注社會的態(tài)度。如近幾年針對福建歸真堂活熊取膽事件，還有毒膠囊事件，可通過對這些社會事件的即時關(guān)注，組織學(xué)生觀看一部分視頻，了解事件發(fā)展動態(tài)，并通過幾分鐘的思考之后進(jìn)行即興演講，表達(dá)自己對事情的看法并提出對問題的思考。這種口才訓(xùn)練的方法可擺脫口語訓(xùn)練僅限于紙上談兵的窠臼，讓學(xué)生以充滿個性的、自我思考的方式來表達(dá)對社會的關(guān)注，這是本課程作為人文素質(zhì)課應(yīng)延展的內(nèi)容。
（四）激情，熱情，態(tài)度
這是作為《演講與口才》課程教學(xué)中教師所必備的。保持對演講、對口才鍛煉不可磨滅的激情，保持對生活哪怕是最瑣碎事情的熱情，保證對自己演講與口才交流時的真誠態(tài)度。這三者缺一不可。更重要的是，教師要把這三方面?zhèn)鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真切感受到，并逐步樹立自己對于演講與口才的激情、熱情和正確態(tài)度。這個鍛煉需要時間來漸進(jìn)完成。在課堂上，每次可留出適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生，讓學(xué)生到講臺上做一個五分鐘左右的主題演講，每次2至3個學(xué)生即可，可提前一周把演講任務(wù)布置下去。課堂演講完畢后，教師予以點(diǎn)評，歸納其特點(diǎn)，多表揚(yáng)多鼓勵，即使有不足也婉轉(zhuǎn)提出，還可讓學(xué)生間互提意見，互相提高。一般來說，這種主題演講的方式學(xué)生積極性都較高，比如今年四月講述大學(xué)生活的《致青春》熱播后，沿襲本片的熱度，有學(xué)生主動要求做主題演講《致我即將逝去的大一生活》，通篇演講娓娓道來，內(nèi)容精彩，對自己學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié)把握到位，演講稿寫得用心，有真情實感，演講過程中也能表現(xiàn)出該生積極、主動的生活態(tài)度。演講完后，全班同學(xué)給予她熱烈的掌聲，并就這個主題展開了熱烈的討論。還有的學(xué)生以自己拍攝的微電影為主題做演講，也給我們留下了較深的印象。其實學(xué)生們的潛力與熱情，激情與態(tài)度，有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們教師的期望值，他們會給教師想象不到的精彩演講。作為教師，要讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自己的舞臺，要善于積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)。
總之，作為大學(xué)人文素質(zhì)教育課程，《演講與口才》課的教學(xué)，應(yīng)做到有助于學(xué)生人格的完善，提升學(xué)生人格素養(yǎng)，凝聚社會發(fā)展所需要的共同的核心價值觀，并對學(xué)生未來的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
注釋：
篇5
1.研究思路
第一階段：選題立題，確定研究方法及研究對象， 查找相關(guān)研究資料和理論依據(jù)。
第二階段：前期準(zhǔn)備，走訪口才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，了解市場現(xiàn)狀。
第三階段：在上海松江七校內(nèi)宣傳口才培訓(xùn)俱樂部活動，選出有代表性的大學(xué)生加入俱樂部，建立聯(lián)系。對俱樂部成員進(jìn)行背景調(diào)查以及目前口才能力的調(diào)查，從性格、教育背景、 家庭背景、生活環(huán)境等因素分析大學(xué)生口才現(xiàn)狀的原因。根據(jù)學(xué)員口才水平將學(xué)員進(jìn)行分組，采用辯論法、演講法、論壇法、聽力法對所有學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，通過360度評價體統(tǒng)測評培訓(xùn)后學(xué)員口才水平的提高，并與培訓(xùn)前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。
第四階段：用SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件統(tǒng)計分析：學(xué)員背景與學(xué)員口才水平的相關(guān)性。適合不同背景學(xué)員的最佳口才培訓(xùn)方式。針對每個類型的俱樂部學(xué)員提出建議，讓其學(xué)有所得，結(jié)束俱樂部活動。制定后期跟蹤計劃，與學(xué)員保持聯(lián)系，以研究口才培訓(xùn)的時效性。
第五階段：得出研究結(jié)論及提出相關(guān)建議。
2.大學(xué)生口才能力缺乏現(xiàn)狀的原因
我們在松江大學(xué)城七所大學(xué)中做得問卷式調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)生認(rèn)為自己不能很好地與同學(xué)、老師和社會其他人士進(jìn)行很好的交往，認(rèn)為自己的社交口才較差或有待提高。經(jīng)過細(xì)心的調(diào)查和對部分學(xué)生進(jìn)行了解，我們初步總結(jié)出以下兩種原因造成當(dāng)代大學(xué)生口才提高的障礙：
2.1心理原因造成的口才障礙。大學(xué)生自我意識膨脹，使他們口才的發(fā)展受到了若干方面的局限。這種心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)就是缺乏對集體和他人的關(guān)愛，在人際交往中不懂得尊重別人，甚至自我欣賞，顧影自憐。這些都屬于人際交往中的病態(tài)心理。這種病態(tài)心理會縮小學(xué)生口才鍛煉的空間范圍，減少口才鍛煉的機(jī)會。另外，除了以上這些病態(tài)心理之外，大學(xué)生又是一個優(yōu)越感較強(qiáng)的特殊群體。在相對獨(dú)立的生活環(huán)境中，他們追求交際形象的完美，因而在言行上往往自我苛求，這樣就造成了相當(dāng)一部分同學(xué)在社會交往中不同程度的表現(xiàn)出羞怯和恐懼。比如在課堂上進(jìn)行口才練習(xí)的時候不踴躍，課下不涉及交際場合，自我封閉等。我們把這種原因歸結(jié)為自我原因，這是由于大學(xué)生處于一個特殊的年齡段，特殊的社會階層和特殊的社會地位造成的。
2.2知識修養(yǎng)欠缺造成的口才障礙?？诓攀且粋€人綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，比如演講，就是集寫、導(dǎo)、講于一身的社交藝術(shù)形式。而知識面狹窄確實當(dāng)代多數(shù)大學(xué)生的通病，尤其處于一個知識大爆炸，新技術(shù)新概念不斷更新和出現(xiàn)的時代。所以我們在提倡大學(xué)生應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識修養(yǎng)的同時，還要有廣博的基礎(chǔ)知識。比如，歷史知識、地理知識、科學(xué)技術(shù)知識、天文知識、軍事知識、政治知識、經(jīng)濟(jì)知識、數(shù)學(xué)物理知識等。一個人說話是不是有水準(zhǔn)，分析問題是不是有獨(dú)到的見解，都取決于此。
總結(jié)：以上兩點(diǎn)原因在調(diào)查問卷中占同學(xué)提出原因的67%和73%，也可以說是目前困擾大學(xué)生口才能力培養(yǎng)的兩個普遍原因。時代特征影響著當(dāng)代大學(xué)生的心理和社交口才的提高。
3對于大學(xué)生自身的建議
3.1要有練習(xí)口才的信念。一個人的成功與否與環(huán)境、出身沒有太大的關(guān)系。一個人的思想其實決定了一個人的行為，一個人的行為決定了一個人的習(xí)慣，一個人的習(xí)慣決定了一個人的性格，一個人的性格決定了一個人的命運(yùn)。如果你覺得自己不可以把口才練好，那么你永遠(yuǎn)都練不好口才；如果你認(rèn)定口才都是練出來的，沒有練不好的口才，那么擁有良好的口才只是時間問題。一個人對事物的信念，往往直接決定著我們的命運(yùn)。
3.2練習(xí)口才必先練習(xí)傾聽。很多人認(rèn)為能講的人口才就好，這個觀念是不正確的。比如說潑婦罵街，她可以一整天在街上罵，說個不停，但給她一個正式場面時，她不一定說得出來。口才好的人，話不在多，精辟就行。能把話說到精辟的，首先一點(diǎn)要聽好，只有聽好了，才能說的好。在聽時，尤其要聽出別人的言外之意。關(guān)于傾聽的建議。
3.3提高自己的內(nèi)在素質(zhì)。想要成為一個演講者，一個有口才的人，首先要通過閱讀來拓寬自己的知識面，豐富自己的學(xué)識。這樣才能夠想他人之所未想，講他人之所未講。
3.4日常生活中注重鍛煉自己的肢體語言。在口語表達(dá)，人與人之間的交流過程中，人們的面目表情，肢體語言也起著至關(guān)重要的作用。
4.關(guān)于高校培養(yǎng)大學(xué)生口才的建議
口才不是天生的，它離不開科學(xué)的開發(fā)與培養(yǎng)。大學(xué)生口才培養(yǎng)的根本途徑是開設(shè)大學(xué)口才課程，對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的口才素質(zhì)教育。大學(xué)口才課程應(yīng)注意與基礎(chǔ)階段語文課中的口語教學(xué)內(nèi)容相銜接。從“應(yīng)然”的角度來說，口才素質(zhì)是應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起的。語文教學(xué)是口才培養(yǎng)的主要途徑。語文教學(xué)中的聽、說、讀（朗讀）都與口才有關(guān)。具體說來，語文課的識字教學(xué)要從聲、韻、調(diào)等方面教給學(xué)生正確的普通話語音、詞匯；閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生有感情地生動傳神地朗讀各種體裁的文章；“口語交際”教學(xué)則應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同場合、不同情境的會話交流，以及簡單的演講、辯論等口才項目。到了大學(xué)階段，應(yīng)該在中小學(xué)“口語交際”教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)“大學(xué)口才”課程 ，進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。
篇6
2 如何對高職院校《演講與口才》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革
2.1 完善教學(xué)內(nèi)容
高職院校由于其自身的特點(diǎn)，比較重視對學(xué)生技能技術(shù)的培訓(xùn)。高職院校學(xué)生注重對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這是無可厚非的。但作為一個現(xiàn)代人，如何在具備較強(qiáng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，擁有一副好口才更是不可或缺的。鑒于學(xué)生口語表達(dá)水平的參差不齊，教師在講授《演講與口才》課程時，應(yīng)該首先對有聲語言的相關(guān)知識進(jìn)行講解，使學(xué)生系統(tǒng)性地了解語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，這可以為學(xué)生后期的語言實踐訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。其次可以特別關(guān)注態(tài)勢語言的表達(dá)，巧妙地利用態(tài)勢語達(dá)到妙趣橫生的效果，還能對講話者所講內(nèi)容有一定的補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)、調(diào)控節(jié)奏的作用，使講話者與受眾進(jìn)行更深的交流。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按模塊劃分，教學(xué)目標(biāo)才能更加明確而清晰。除了對傳統(tǒng)章節(jié)如朗讀、朗誦、演講、辯論等內(nèi)容進(jìn)行講授，還可以根據(jù)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求，增加求職、公關(guān)、談判、營銷及主持等多種口才知識，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在他們進(jìn)入社會前打下一個堅實的口語基礎(chǔ)，提高高職學(xué)生的溝通交際、組織協(xié)調(diào)方面的能力，使教授內(nèi)容更加符合當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的教學(xué)方法和“填鴨式”灌輸教學(xué)的模式。針對不同的學(xué)習(xí)模塊和章節(jié)內(nèi)容，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供學(xué)生更多練習(xí)機(jī)會，并開展情境體驗式教學(xué)和案例分析教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在練習(xí)與分析中更好做到有的放矢。例如，針對朗讀、朗誦、演講等章節(jié)的學(xué)習(xí)，首先可讓學(xué)生采用速讀的方式來練習(xí)。速度法的訓(xùn)練目的是鍛煉學(xué)生的口齒伶俐，語音準(zhǔn)確，吐字清晰。剛開始讀的時候速度可慢一點(diǎn)，逐次加快，最終達(dá)到所能達(dá)到的最快速度。注意讀的過程中不要停頓，字詞讀準(zhǔn)確，吐字要清晰，要盡可能把每個字音都完整的發(fā)出來；其次，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聲情并茂的表達(dá)，這樣的方式既可以培養(yǎng)表達(dá)能力也可以培養(yǎng)記憶能力；針對辯論、求職、談判及主持等章節(jié)的學(xué)習(xí)，可進(jìn)行情境體驗式教學(xué)，讓學(xué)生以角色扮演的方式，在課前做好充分準(zhǔn)備，課上開展辯論會、模擬招聘、模擬商務(wù)談判等實踐練習(xí)，情境式教學(xué)法將言、行、情融為一體，使學(xué)生體驗更豐富更全面，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；針對公關(guān)、營銷及主持等章節(jié)的學(xué)習(xí)，可采用案例分析法教學(xué)，給學(xué)生一些正面或反面材料，學(xué)生分小組進(jìn)行分析和討論，充分發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，得出更加全面的結(jié)論，鍛煉學(xué)生的分析判斷和表達(dá)能力，同時避免日后自己發(fā)生類似的錯誤。
2.3 優(yōu)化教學(xué)手段
要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)手段。教師要改進(jìn)“一本書、幾支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，盡量使用多媒體教學(xué)，準(zhǔn)備豐富的課件資料，各個章節(jié)的學(xué)習(xí)都可準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻音頻資料。如朗讀朗誦可配合音樂來渲染情境，進(jìn)行配樂詩朗誦的欣賞與練習(xí)；公關(guān)、營銷及主持等章節(jié)可準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩和分析，比單純分析紙質(zhì)材料的教學(xué)方式更有立體感；演講、辯論、求職等章節(jié)可利用攝像教學(xué)的手段，將學(xué)生課堂練習(xí)攝錄下來，進(jìn)行回放，不斷總結(jié)升華提高。教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.4 改革考核方式
篇7
宿的能力訓(xùn)練課，它的教學(xué)重點(diǎn)與核心應(yīng)該落腳于學(xué)生的訓(xùn)
練與提高上，如何借助新課改提供的平臺，讓學(xué)生從被迫學(xué)轉(zhuǎn)為樂
意學(xué)，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探索者，從課堂的傾聽者轉(zhuǎn)為參與者是教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，筆者有意識地在教學(xué)理念與教學(xué)實踐方面做了一些探索，下面以演講
與口才課程為例，談?wù)剛€人的心得與體會。
一、對教學(xué)理念的思考
《禮記》中說：“有自修之心則來學(xué)，而因以教之。若未能有自修之志而強(qiáng)往教之，則雖教無益?！憋@然，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、毫無興趣的，教師的教學(xué)從本質(zhì)上說就是失敗的。如何打開學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生真正融入課堂，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，這是教學(xué)理念中首先應(yīng)該思考的問題。
筆者閱讀了大量中外教育家的教學(xué)名著，認(rèn)為在新課改的指導(dǎo)下，想要讓學(xué)生真正做到興趣學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即將教師講授、學(xué)生靜聽的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?、共同探索、共同總結(jié)的新模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂計劃，獨(dú)立地實施計劃，獨(dú)立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系；教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識的系
統(tǒng)性與完整性，而是對于學(xué)生真正有所受用的全面性與實用性；教學(xué)中應(yīng)將書本降到次要的地位，活動是主要的，教學(xué)也不再限于教室之內(nèi)；教學(xué)的載體不再僅僅是指定教材與參考書，還應(yīng)該將相關(guān)的教具、影音資料等引入課堂；教學(xué)評價不再只是期中、期末的一張試卷，而應(yīng)將學(xué)生的活動與進(jìn)步作為考核中最重要的因素。
二、對教學(xué)實踐的創(chuàng)新
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合演講與口才的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)改革中的具體做法。
1.優(yōu)化課堂設(shè)計
教師在備課階段要科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，輔之以教師的講解、啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
筆者在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，在本課程的首節(jié)課上已將本學(xué)期學(xué)生課前展示活動告知所有同學(xué)，要求班級學(xué)生分成若干小組，在每節(jié)課上課之前以幻燈片演講的形式匯報本小組的主題，匯報內(nèi)容可由各小組自行商量，可涉及時事新聞、社會生活、所感所悟、書評影評等。
在教學(xué)資源方面，筆者除了使用傳統(tǒng)的教材及參考書之外，在課堂教學(xué)中采用了大量的現(xiàn)代教學(xué)資源。如，在講授普通話語音訓(xùn)練章節(jié)中，筆者截取了“新聞聯(lián)播”節(jié)目中主持人的報道片段，讓學(xué)生自我對比，找出問題，糾音訓(xùn)練，最終模仿提高；在講授演講口才章節(jié)中，筆者讓學(xué)生觀看了中央電視臺記者柴靜在“感動中國”節(jié)目中的演講，也讓學(xué)生欣賞了風(fēng)格迥異的新東方創(chuàng)始人俞敏洪
在高校的即興演講；在課后的思考與作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，筆者選取了大量新穎且具有啟發(fā)性的材料讓學(xué)生進(jìn)行思考與演講練習(xí)，這些素材往往是大學(xué)生關(guān)注并且感興趣的，因而作業(yè)完成的效果非常
理想。
在教學(xué)方法上筆者主要使用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法、小組討論法、模擬教學(xué)法、游戲互動法及角色扮演教學(xué)法等。在教學(xué)實踐中，學(xué)生課前的幻燈片演講以及課后作業(yè)任務(wù)的完成都主要采用了項目教學(xué)法。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，筆者在課堂的具體實踐中也會采取多樣的教學(xué)方法。如，在講解求職口才章節(jié)時，筆者采用了角色扮演法和模擬教學(xué)法，在課堂設(shè)計中專門設(shè)計了求職模擬招聘活動，讓學(xué)生分角色扮演面試活動中的求
職者、面試官，并由學(xué)生擔(dān)任模擬活動的主持人及評論員。學(xué)生在課下為自己所扮演的角色充分準(zhǔn)備，教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，整個教學(xué)活動完整統(tǒng)一，教學(xué)效果顯著。多種教學(xué)方法的采用，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且在活動中鍛煉了學(xué)生綜合的口語表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，使課堂真正地“活”了起來。
2.采用教學(xué)新模式，啟用科學(xué)的評價機(jī)制，將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一
在教學(xué)實踐中，筆者借鑒了“導(dǎo)”與“引”的教學(xué)新模式。在具體的教學(xué)中，筆者所扮演的角色就是指導(dǎo)者，指導(dǎo)及組織安排教學(xué)工作，給學(xué)生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學(xué)的主體。教師主“導(dǎo)”，學(xué)生主學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。“引”主要體現(xiàn)為兩個方面，一是在基本理論知識上的“引”，即筆者根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，擬出若干思考題，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生自己去思考，使他們在親身思考與探究中解決疑點(diǎn)與難點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入。二是在課堂實訓(xùn)中進(jìn)行的引導(dǎo)，包括課前的輔導(dǎo)與點(diǎn)撥、課堂氛圍的塑造、學(xué)生實訓(xùn)過程中的適時點(diǎn)評等。
教學(xué)評價是引導(dǎo)課程改革、鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。在教學(xué)實踐中，筆者特別關(guān)注動態(tài)生成的活動評價、教學(xué)過程的情景評價、個體差異的客觀評價以及對活動學(xué)習(xí)成果的展示性評價。筆者閱讀了許多專家、學(xué)者提出的多種評價機(jī)制，最終從高職教育課程評價的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，采用了評價主體多元化、評價方法多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)多元化相結(jié)合的科學(xué)評價機(jī)制。
三、對教學(xué)效果的反饋
經(jīng)過一年的教學(xué)實踐與思考，筆者認(rèn)為，教學(xué)效果從總體上講是顯著的。（1）可以調(diào)動教師的積極性，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了教學(xué)互動，增強(qiáng)了教學(xué)實效。（3）融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進(jìn)作用。
（4）學(xué)生的演講與口頭表達(dá)能力有了較大的提高，學(xué)生普遍反映自己的普通話有所進(jìn)步，與人的溝通能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了。但是，由于筆者教學(xué)經(jīng)驗尚淺，教學(xué)理念的深度與廣度還有所欠缺，在具體的教學(xué)中也還存在著很多的不足之處，這些都是需要筆者在將來
的教學(xué)中改進(jìn)的地方，希望可以和同行們互勉互勵。
參考文獻(xiàn)：
篇8
1.“有備而來”：即每次課都做好下一次課前講話安排，確定發(fā)言學(xué)生：這幾位下次要課前講話的同學(xué)，必須做好充分準(zhǔn)備。
2.脫稿練習(xí)：不限制主題，讓學(xué)生講述自己最熟悉、最擅長的話題，要求他們脫離稿件，用自己的語言表述，并且思路清晰、用語生動、融合自身見解于其中，由此有助于提高其聽知、記憶、理解、應(yīng)變、概括與表達(dá)等綜合能力。
3.思維訓(xùn)練：實訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會熱點(diǎn)敏感度很高，但又往往取其新異、棄其深度，即偏好談?wù)撔缕妗⑻禺惖默F(xiàn)象與案例，拒絕深入探詢紛繁表象下的根源。作為聽眾之一的教師此時在總結(jié)學(xué)生話題興趣點(diǎn)的同時，及時鼓勵、糾正、引導(dǎo)評論的方向，即引導(dǎo)他們運(yùn)用逆向、發(fā)散、縱深思維等方式從多個角度全面、深入分析問題，發(fā)表見解。因此這一環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生分析習(xí)慣、提升思維深度。
4.良好習(xí)慣：課堂是對話、交流、理解的建構(gòu)，在這個過程中，教師要有意識地加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生良好觀察與傾聽的習(xí)慣。所以，筆者特別強(qiáng)調(diào)，原本看似被動聽講的學(xué)生不可無所事事地閑著，而要集中精力、消除干擾，邊聽邊理解邊發(fā)現(xiàn)：概括講述者的重點(diǎn)、理解其立場、思考自身評論的角度、迅速調(diào)動自身知識儲備并組織語言，同時注意講述人表情、態(tài)勢等。
二、情景模擬：角色扮演 多維訓(xùn)練
在社會實踐與人際交流中學(xué)習(xí)，是提升口才表達(dá)能力的高效途徑，因而筆者有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，而將情景教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的過程中，筆者堅持以下要點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)連續(xù)社交情境：生活即教育，筆者設(shè)計了以連續(xù)性社交場景為基礎(chǔ)架構(gòu)的情景模擬環(huán)節(jié)。例如結(jié)合商務(wù)英語、市場營銷等專業(yè)課程內(nèi)容，可將電話聯(lián)絡(luò)、初見介紹、握手初識、名片交換、電話再次預(yù)約、會談溝通、送客出門等場景融會結(jié)合，請學(xué)生以6人左右為小組，自由組合、反復(fù)演練、公開表演。這樣以語言訓(xùn)練為重心，將職場基本人際溝通環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為更多學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)與發(fā)揮空間。有一定演講與表演功底的學(xué)生愿意傳遞信息，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也在輕松、快樂中得到了一定啟發(fā)與鍛煉。
2.與應(yīng)用寫作相結(jié)合：口語具有多變、易逝等特征，書面語則講究表達(dá)地周密、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，并且能突破時空可保存與重復(fù)利用。書面語對口語有規(guī)范作用，以書面語作為口頭語言表達(dá)的重要輔助，因此在專題解說與面試競聘等章節(jié)中，筆者在課前做好鋪墊工作，將課堂設(shè)置為方案解說現(xiàn)場、面試、競聘現(xiàn)場等場景，而在此之前，亦要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和興趣寫出與場景相應(yīng)的書面材料，即《自薦信》《簡歷》《調(diào)查報告》《策劃書》等，有些要求做出配套的幻燈片。在課堂實訓(xùn)中，他們將以書面材料為輔助，在書面語與口語中尋找平衡點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，以鍛煉闡述、解說、溝通、說服、競聘、論辯的語言表達(dá)能力。
三、走入社會：實踐鍛煉 學(xué)以致用
篇9
1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用要求先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享交流學(xué)習(xí)成果與心得，實現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。教學(xué)方式主要借助于信息技術(shù)，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時間和空間上的顛倒，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值
（1）突破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上的局限性。眾所周知，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情提前制訂的，它往往可以照顧到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)，但是對于“演講與口才”這樣以訓(xùn)練為主的課程而言，每個學(xué)生的口語表達(dá)水平有著很大的差別，其優(yōu)勢和劣勢也各不相同，因而傳統(tǒng)課堂不能有效地提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生坐在家里自主學(xué)習(xí)，重復(fù)練習(xí)，直至練會為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上的局限性，可以支持不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，課堂的管理者，他們必須全力組織和利用好課堂時間來向?qū)W生講解教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)過程幾乎沒有交互性。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，他們需要通過設(shè)計實際的活動及真實的任務(wù)來內(nèi)化和檢測學(xué)生所學(xué)知識情況，這就意味著學(xué)生角色也從傳統(tǒng)的被動接受者變成了主動的參與者，大大加強(qiáng)了教學(xué)的互動性。
（3）打破了課堂時間的分配原則。“演講與口才”課程的教學(xué)特點(diǎn)是“精講多練，注重實踐”。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念就是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的練習(xí)活動時間。它由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程，這樣的改變讓原先課堂講授的知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，在保證基本知識得到有效提煉和歸納的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了課堂中師生、生生之間的交互性，最終將提高學(xué)生對于知識的理解程度及技能的掌握程度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課實際教學(xué)中的存在的問題和局限
1.教學(xué)設(shè)施及授課規(guī)模
眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是數(shù)字化的互動教材，它需要信息技術(shù)的支持，而就筆者目前所在學(xué)校的技術(shù)條件而言，實現(xiàn)和推廣翻轉(zhuǎn)課堂還有很大的難度，學(xué)生無法在課余時間自由地瀏覽、學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)課件，自主學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)資源也受到了一定的限制，這就成為了實際教學(xué)中的局限之一。
由于受教師資源的限制，現(xiàn)在的授課規(guī)模都是常規(guī)班及大班教學(xué)，這對教師在授課過程中去關(guān)注學(xué)生的個體差異和獨(dú)特性產(chǎn)生了極大的阻礙，也使得翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的學(xué)生在課堂中完成練習(xí)，教師有針對性地解答每個學(xué)生的疑惑，實施差異化教學(xué)理念的實現(xiàn)也陷入了困境。
2.課程適用性
就翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性來說，全國目前普遍集中在理、工科的實際教學(xué)中，教師將授課過程中某個知識點(diǎn)制作成教學(xué)視頻就可以讓學(xué)生輕松下載，方便學(xué)習(xí)。而就“演講與口才”這樣的人文訓(xùn)練課而言，它所涉及的知識范圍廣，理論體系相對比較零散，這就為教師制作視頻帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。如何在人文訓(xùn)練課中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，制作出高質(zhì)量的教學(xué)資源，也是筆者在實際教學(xué)中所遇到的瓶頸之一。
3.教師的專業(yè)能力
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣對一線教師提出了更高的要求，它不僅需要教師具備高效指導(dǎo)學(xué)生、合理安排上課時間、有效組織課堂活動的能力，更重要的是教師還需具備數(shù)字信息素質(zhì)能力，從而制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，從前期的拍攝到后期的剪輯都能科學(xué)合理地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而現(xiàn)狀是大部分的教師在視頻的制作和處理上還處于懵懂階段，學(xué)校又缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持和知識培訓(xùn)，因而在實際的教學(xué)中教師還是以PPT課件為主，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用也變得十分罕見。
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
要完成課下自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)自覺查詢相關(guān)資料并記錄總結(jié)問題，課堂積極與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，解決自己的困惑，內(nèi)化所學(xué)知識，這就要求學(xué)生有足夠的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的能力， 然而現(xiàn)在的高職學(xué)生長期養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)遭遇困境。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課教學(xué)中應(yīng)用路徑
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳授和知識學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行了調(diào)整，改變了師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。如何將新的教學(xué)模式有效應(yīng)用到“演講與口才”課當(dāng)中，經(jīng)過實際教學(xué)中的探索和思考，筆者認(rèn)為有以下幾條可能的路徑。
1.構(gòu)建有效的教學(xué)模型
構(gòu)建適合“演講與口才”課程的教學(xué)模型是有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，筆者查詢了大量的資料，認(rèn)為南京大學(xué)教育研究院在讀碩士生張金磊提出的教學(xué)模型最為適合本課程。該模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。在課前學(xué)習(xí)部分，教師首先要完成教學(xué)視頻的制作，當(dāng)然，在整個學(xué)期的授課過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容的適用性，選取合適的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，無需每節(jié)課都錄制。其次，布置有針對性的練習(xí)題，并及時檢查學(xué)生練習(xí)的情況。最后，在課堂活動部分，學(xué)生要相繼完成確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評價五個環(huán)節(jié)，教師則需在整個環(huán)節(jié)中組織、指導(dǎo)教學(xué)活動的有效展開。
2.提高青年教師自身的信息素養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實施和應(yīng)用，核心在于教師是否愿意接受新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)。因而，學(xué)校應(yīng)該有計劃地對教師培訓(xùn)出行，尤其是青年教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，并對所學(xué)成果進(jìn)行最終考核。同時，應(yīng)該組成以骨干教師為核心的課程改革團(tuán)隊，共同研討翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)用的相關(guān)細(xì)則。
3.加強(qiáng)信息技術(shù)軟硬件的支持
信息技術(shù)的支持是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)配備充足的信息技術(shù)硬件設(shè)備，讓學(xué)校機(jī)房在課余時間也能向?qū)W生開放，方便學(xué)生觀看授課錄像進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)該配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，并提供免費(fèi)的無線網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)是時代的必然，我們不僅要從理論上去探究學(xué)習(xí)，更要在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)反思，從而為課程改革做出更有意義的探索。
參考文獻(xiàn)：
篇10
如今，真正有了自己的藏書，卻沒有了學(xué)生時代讀書的熱情，書真是非借不能讀也。家庭、工作等瑣事也許分散了過多的精力，但更多的還是學(xué)習(xí)的動力不足，太過安于安逸的生活狀態(tài)了，
做了十年的教師，當(dāng)我還沉浸在為人師表的榮耀中，還享受在工作的樂趣中，還在搞老一套的一言堂的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上越來越沉悶了，偶爾的提問也會把我困擾住，某個知識點(diǎn)我也模棱兩可了，我才知道我OUT了。社會是殘酷的，知識是日新月異的，不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步的人也是遲早要淘汰的，夸張點(diǎn)兒說，知識更新的速度恐怕要以光速來計算了。
因此，我重拾書本，雖然從前純文學(xué)的學(xué)生時代已經(jīng)成為回憶，但是今天，既然作為一名語文教師，并且是一名職業(yè)學(xué)校的語文教師，就要轉(zhuǎn)變思想，與時俱進(jìn)。我們的基礎(chǔ)文化課教學(xué)是要為技能服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)的，因此，我們的教學(xué)也開始實施了改革，從過去的純語文教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的演講與口才課，這就大大的提高了課程的實用性。
技校學(xué)生的文化底子薄，表達(dá)能力差，自信心缺乏，如果將來求職應(yīng)聘，都可能因為蹩腳的語言表達(dá)而與工作失之交臂。所以即使操作技術(shù)好，也無法滿足現(xiàn)代社會對人才的全面要求，因此，演講與口才課就是要培養(yǎng)學(xué)生有話可說，言之有物，能夠很好的與人溝通，并且做到自發(fā)主動地去鍛煉口才。
新的學(xué)科，就意味著新的挑戰(zhàn)，這和以前講語文課、教師一言堂是截然不同的，作為一名演講老師，首先要從自身做起，鍛煉好自己的口才，只有教師在臺上能夠妙語連珠，神態(tài)自若，滔滔不絕，侃侃而談，才能對教學(xué)起著最好的示范作用，才能更有說服力。
為了設(shè)計好這門學(xué)科的教學(xué)，我在圖書館借閱了大量有關(guān)演講的書籍，搜索演講視頻，總結(jié)名人傳記，歸納美詞佳句，這些都是書籍帶來的精神食糧，它讓演講與口才課程不斷充實，讓老師的授課更加自信，莎士比亞說過：“書籍是全世界營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”真是所言不虛啊。
古人說：“腹有詩書氣自華”，不僅教師自己要提高，而且也要督促學(xué)生進(jìn)行大量的積累，比如名言佳句以及名人事例，這樣也為演講提供了一個豐富的資料庫，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，知識的點(diǎn)滴積累，是為日后匯聚成大海一般的浩瀚，積蓄能量。
現(xiàn)在的書籍已經(jīng)不僅僅局限在紙質(zhì)書本了，網(wǎng)絡(luò)的資源共享，讓我在知識的儲備上有了更多途徑，網(wǎng)絡(luò)上我找到了很多名人演講的視頻，鄒越、于丹、俞敏洪、尼克胡哲、馬丁路德這些著名的演講家，他們的感召力不僅僅是演講口才、演講技巧的登峰造極，更是偉大的思想與人格魅力的完美結(jié)合，對于學(xué)生，每一次觀賞都是一場聽覺盛宴。
我們的學(xué)生大多是90后，有著更多玩的心性，枯燥的說教，乏味的教學(xué)是不能引起他們興趣的，也不適應(yīng)演講課的教學(xué)，因此新教法，新形式的呼聲也越來越高，通過我就不得不去尋找一些寓教于樂的游戲方式，翻閱了相關(guān)的參考資料，又參照了一些綜藝節(jié)目的游戲環(huán)節(jié)，我在課堂上開展了猜詞、成語接龍、對繞口令、開辯論會等等活動，學(xué)生們越來越踴躍了，課堂氣氛空前高漲，在玩樂的無形之中，口才也得到鍛煉，心理素質(zhì)逐漸加強(qiáng)，為演講奠定了極好的基礎(chǔ)，愛因斯坦說，興趣是最好的老師，真是一點(diǎn)不假，即使是成年人學(xué)習(xí)一些索然寡味的東西，恐怕也會叫苦連連啊。
篇11
在《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，無論是舊版還是最新修訂版，都對初中生口語交際提出了“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力”[1]的要求，但在目前的教學(xué)實際中，一般學(xué)校并沒有為此專門開設(shè)演講類的課程，對學(xué)生演講能力的培養(yǎng)找不到著力點(diǎn)，導(dǎo)致在落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求方面較不盡如人意。如何攻克這一難點(diǎn)，我認(rèn)為抓好課前三分鐘的演講是一個很好的突破點(diǎn)，時間雖短，但效果卻很顯著，就如關(guān)羽《風(fēng)雨竹》所云：“莫嫌孤葉淡，終久不凋零?！?/p>
1 演講意義
丹尼爾韋伯?斯特說：“如果有一天，神秘莫測的天意將要把我的全部天賦和能力奪走，而只給我留下選擇其中一樣保留的機(jī)會，我將會毫不猶豫地要求將口才留下，如此一來，我將能夠快速恢復(fù)其余?！盵2]可見，演講能力是個人非常重要的一種能力。演講對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成 、人格的塑造都有著積極的作用；尤其是對學(xué)生的聽、說、讀、寫四大基本能力的鍛煉和培養(yǎng)有著極為重要的導(dǎo)向作用；對加強(qiáng)新生的溝通和聯(lián)系，提高其綜合素質(zhì)也有著積極的現(xiàn)實意義。
2 操作要點(diǎn)
2.1 演講按學(xué)號，準(zhǔn)備更充分。
按學(xué)號安排便于學(xué)生掌握自己的出場時間，每天1人，同時避免占用過多課堂時間。學(xué)生學(xué)號的排列是隨機(jī)的，學(xué)生水平參差分布，有利于演講的順利進(jìn)行。
2.2 演講定主題，內(nèi)容不限制。
演講定主題，最好定大一點(diǎn)的主題，如新入學(xué)的學(xué)生可以設(shè)置“校園感受”，“這就是我”，“成語故事”等主題，讓學(xué)生有的放矢。演講內(nèi)容不限，能使學(xué)生自主性和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。
2.3 演講要脫稿，點(diǎn)評不可少。
嚴(yán)格要求學(xué)生演講時要脫稿，以求對所寫內(nèi)容的消化吸收。那種任由學(xué)生低頭念稿、敷衍了事的做法，只能助長演講走向形式主義。至于演講的形式等，則不作過多限制，以留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。演講后的評論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點(diǎn)睛、給演講者以鼓勵等作用。
2.4 時間可靈活，掌控靠老師。
一般來說，演講只需三分鐘左右，用時過多則會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。但在一些具有重大價值的問題上，應(yīng)讓學(xué)生充分展開討論，把問題弄懂弄透。演講后的評論，甚至漸漸發(fā)展成的爭論，則將演講推向。語文教學(xué)不僅要立足于課內(nèi)，更要延伸到課外，“學(xué)作文，先學(xué)做人”，這種對于社會上的一些熱點(diǎn)問題的爭論，不僅鍛煉了學(xué)生的口才、邏輯思維能力，同時又使學(xué)生辨別是非的能力有了提高。
2.5 點(diǎn)評重鼓勵，缺點(diǎn)要挑明。
初中生自尊心強(qiáng)、渴望受到鼓勵，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點(diǎn)，如一個別致新穎的題目、一段引人入勝的開頭、一段配樂演講等等。老師的肯定能使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)然，學(xué)生演講中存在的主要問題我們不能忽略，可以對存在的問題提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生既樹立信心，又找到改進(jìn)方法。
2.6 氛圍要寬松，學(xué)生顯才能。
在演講的內(nèi)容、形式以及其后的評論方面，教師都要極力創(chuàng)造寬松的氛圍，給學(xué)生充分展示才華的空間。允許出錯，鼓勵發(fā)表不同見解。老師以身作則，帶頭點(diǎn)評，然后請兩位學(xué)生點(diǎn)評，使學(xué)生不再有拘束的感覺。
3 效果分析
從初一開始，我就對學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘的口語訓(xùn)練，雖然其間也經(jīng)歷了一些坎坷，遇到過挫折，但學(xué)生的進(jìn)步也是令人欣喜的。不少學(xué)生由開始的不敢上講臺到現(xiàn)在的爭著要上講臺，由開始的無話可說到現(xiàn)在的滔滔不絕，由開始的不知所措到現(xiàn)在的瀟灑自如。我真切地感到學(xué)生進(jìn)步了，感到他們通過演講越來越成熟了，有些學(xué)生還形成了自己的演講風(fēng)格。記得班上有一位平時給人印象很內(nèi)向、很害羞的男同學(xué)，在第一次演講時，由于態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，他一上臺就與平時截然不同，信心十足，聲音洪亮地說：“首先，我問大家一個問題，你們喜不喜歡下雨？為什么？”所有的同學(xué)都耳目一新，立刻興趣倍增，七嘴八舌地說開來。接著他說：“請一位同學(xué)回答，請舉手?！钡韧瑢W(xué)回答后，他就針對同學(xué)的回答情況來開始自己的演講內(nèi)容，他的這次演講，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，也讓大家對他刮目相看，我也抓住這個機(jī)會，對他大力表揚(yáng)，還給他打了全班最高的分?jǐn)?shù)95分。他的演講給老師和同學(xué)們留下了深刻的印象，同時，我也發(fā)現(xiàn)這件事對他本人也產(chǎn)生了很大的影響：在平時的課堂上，以前從不舉手的他開始大膽地發(fā)言了，聲音也洪亮了，成績進(jìn)步很大。就這樣，這位同學(xué)從演講開始把握住機(jī)會，鍛煉了膽識，后來，還通過競選當(dāng)上了班長。在一次考試作文中，他寫了作文《那一次演講》，文中，他講了那一次刻骨銘心的演講經(jīng)歷，他認(rèn)為那是他人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。真沒想到，一次課前三分鐘演講，也可以改變?nèi)说囊簧?/p>
4 總結(jié)反思
課前三分鐘的口語訓(xùn)練寓教于樂，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍，也在競爭中激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。學(xué)生不僅提高了搜集、整理信息的能力，鍛煉了發(fā)表個人見解的膽魄，提高了評價、分析能力，增強(qiáng)了競爭與合作意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了完善的人格。雖然不是百分之百的學(xué)生都能達(dá)到以上的效果，但我想，只要絕大多數(shù)學(xué)生都能從課前演講中學(xué)到知識，就應(yīng)該堅持去實施。
篇12
1、優(yōu)秀的教師配置——無論是文化知識的擴(kuò)優(yōu)、輔差，還是興趣特長培訓(xùn)都將是優(yōu)秀專業(yè)的教師指導(dǎo)。
2科學(xué)的管理——全封閉、軍式化管理，充滿歷練的營地生活，孩子們將更加成熟自立，更懂得體貼家人，關(guān)愛朋友。增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。
3寓教學(xué)于娛樂——科學(xué)合理的戶外活動，為您的孩子提供廣闊的空間，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，脫離枯燥教材的束縛，使他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長。
4完美的課程設(shè)置——文化知識擴(kuò)優(yōu)、輔差與興趣特長培訓(xùn)的完美融合。
5完善的設(shè)施、貼心的服務(wù)、安全的環(huán)境——大容量圖書館、塑膠運(yùn)動場、美術(shù)室、陶藝室、琴房、古箏室、音樂教室、書法室、信息教室、武術(shù)室、舞蹈室、健美操室、專業(yè)校醫(yī)、24小時紅外監(jiān)控、高規(guī)格學(xué)生公寓一應(yīng)俱全，生活管理專業(yè)團(tuán)隊為您服務(wù)。
三、夏令營班級課程設(shè)置及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：
上午：基礎(chǔ)課程英語、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)原有學(xué)習(xí)情況分為競賽班、輔優(yōu)班;配合語文輔導(dǎo)。
下午：輔助課程興趣特長學(xué)習(xí)。有美術(shù)、體育、音樂、電美、信息等5門活動課程。
班級名稱學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)置英數(shù)競賽班1500元/期基礎(chǔ)課全國英語、數(shù)學(xué)競賽的內(nèi)容輔助課美術(shù)、體育、音樂、電美、信息課;二天近郊游英數(shù)培優(yōu)班1500元/期基礎(chǔ)課提升數(shù)學(xué)、英語;同時配合語文輔導(dǎo);輔助課美術(shù)、體育、音樂、電美、信息課;二天近郊游注：另生活費(fèi)：300元/期住宿費(fèi)：150元/期
四、夏令營學(xué)員招收對象：四年制初一學(xué)生
五、夏令營地點(diǎn)：綿陽中學(xué)英才學(xué)校及近郊
六、夏令營時間：
20xx年xx月xx日——20xx年xx月xx日
注：夏令營開營期間，每周六下午4：30放假，周日下午5：30收假。如學(xué)生家離學(xué)校較遠(yuǎn)或家長接送不便的，周末學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生活動。
七、夏令營報名
在本班班主任處報名。端午節(jié)后即可繳費(fèi)，費(fèi)用統(tǒng)一交于班主任處，班主任統(tǒng)一交于財務(wù)室!
數(shù)學(xué)組夏令營活動思路
目的：1.通過實驗操作，思維訓(xùn)練，趣味數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，探討數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;
2.因材施教，讓不同層次的學(xué)生有更大的發(fā)展;
3.發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;
4.豐富學(xué)生課內(nèi)外知識，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)知識的廣博;
5.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)、作業(yè)，錯題清理，作筆記的好習(xí)慣，通過責(zé)任意識和意志品質(zhì)的培養(yǎng)縮小學(xué)生之間的各種差異;
精英班
1.與教材緊密結(jié)合的奧賽培訓(xùn);
2.數(shù)學(xué)活動，實驗操作;
3.快樂數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué);
4.科學(xué)合理的戶外活動，為您的孩子提供廣闊的空間，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，脫離枯燥教材的束縛，使他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長。
培優(yōu)班：
1.夯實基礎(chǔ)，能力提高，注重知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò);
2.數(shù)學(xué)活動，實驗操作;
3.快樂數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué);
4.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)、作業(yè)，錯題清理，作筆記，相互交流的好習(xí)慣，縮小學(xué)生之間的各種差異;
5.科學(xué)合理的戶外活動，為您的孩子提供廣闊的空間，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，脫離枯燥教材的束縛，使他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長。
四初一語文夏令營活動(課程設(shè)置)安排
(一)、宗旨：趣味性，文學(xué)性，活動性
(二)、目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;拓寬學(xué)生視野;
提高綜合能力;陶冶高尚情操;
(三)、課程設(shè)置：
一、廣告詞欣賞、創(chuàng)作(4課時)
第一課時：收集、欣賞富有創(chuàng)意的廣告詞及廣告視頻，學(xué)生歸納、總結(jié)經(jīng)典廣告詞的特點(diǎn)，老師舉例講解補(bǔ)充廣告創(chuàng)作方法。
第二課時：老師展示一些失敗的廣告詞及廣告創(chuàng)意，學(xué)生找出那些廣告失敗的原因，并運(yùn)用上節(jié)課講的方法、技巧對這些廣告詞進(jìn)行改編，選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行欣賞。
第三課時：自己創(chuàng)作廣告詞。老師出示商品(物品)實物，請學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的技巧為其撰寫廣告詞并設(shè)計一個廣告創(chuàng)意，評選出最優(yōu)秀的作品，分小組準(zhǔn)備表演(角色、道具)。
第四課時：表演學(xué)生的廣告創(chuàng)意，當(dāng)堂錄制、展示欣賞。
二、對聯(lián)賞析、創(chuàng)作(4課時)
第一課時：結(jié)合實例講解對聯(lián)的基本常識、對聯(lián)的發(fā)展、創(chuàng)作方法。
第二課時：展示優(yōu)秀的對聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度進(jìn)行賞析。展示失誤的對聯(lián)，找出失誤原因并進(jìn)行修改。
第三課時：出示創(chuàng)作要求，創(chuàng)作對聯(lián)，師生進(jìn)行賞析。(集中展示優(yōu)秀對聯(lián))
第四課時：即興對對聯(lián)活動。全班分成兩組對壘：1、投影儀出示上聯(lián)或下聯(lián)，學(xué)生在給出的答案中選擇最合適的下聯(lián)或上聯(lián)。2、老師出示上聯(lián)，學(xué)生搶對。2、每組先寫出上聯(lián)，讓下組對。(每個環(huán)節(jié)都有時間限制)
三、詩詞趣味賞析(4課時)
第一課時：聽音樂(《越人歌》、《明月幾時有》等)，讓學(xué)生學(xué)唱，在唱詩的過程中對詩歌進(jìn)行賞析。選擇一些易于理解的詩歌讓學(xué)生編成歌曲。
第二課時：對故事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的詩歌進(jìn)行賞析，并編成故事。
第三課時：選擇一些寫景(物)的詩賞析，學(xué)生在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上作畫。
第四課時：學(xué)生演講編寫的故事或演唱改編的歌曲，展示繪畫作品，學(xué)生猜他所改寫的是哪首詩，猜對的適當(dāng)?shù)鬲剟睢?/p>
四、應(yīng)用文寫作安排：(4課時)
第一課時：常用應(yīng)用文的類別與格式。(8種：書信、啟事、通知、電報、新聞、廣播稿、申請書、說明書)
第二課時：通知的寫作
第三課時：電報的寫作(出示已寫好電報，比較電報的優(yōu)劣等)
第四課時：書信的寫作(可寫信給爸爸媽媽,匯報夏令營的情況)
五、創(chuàng)新寫作課程安排(4課時)
第一課時：寫景(方法的指導(dǎo)和當(dāng)場訓(xùn)練)
第二課時：作文朗讀與當(dāng)場點(diǎn)評修改
第三課時：寫人(方法指導(dǎo)，這當(dāng)中也有寫事的訓(xùn)練和選取班上印象最深的同學(xué)來寫)
第四課時：作文朗讀與當(dāng)場點(diǎn)評修改
六、演講與口才課程安排(4課時)
第一課時：演講與口才視頻的播放(提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而感知演講與口才的重要性，布置作業(yè)：收集你所知道的口才好的例子做準(zhǔn)備下屆課訓(xùn)練你的口才)
第二課時：學(xué)生準(zhǔn)備的有關(guān)口才故事展示第三課時：演講與口才的技巧、形象禮儀(布置演講題目)
第四課時:在注重形象的基礎(chǔ)上演講，評選一二三等獎
七、普通話訓(xùn)練課時安排：共4課時
第一課時：聲母韻母書寫、認(rèn)讀練習(xí)
第二課時：拼讀、音變練習(xí)
第三課時：普通話語音綜合訓(xùn)練
第四課時：態(tài)勢語的運(yùn)用
活動設(shè)置：1、繞口令、朗誦比賽
2、在整個夏令營期間每堂課開始前作三分鐘演講和普通話規(guī)范訓(xùn)練。
八、閱讀訓(xùn)練課時安排：10課時
趣味閱讀：6課時(難度較低，旨在培養(yǎng)興趣，形成方法。)
第1——2課時：童話語言類
第3——4課時：寫人類
第5——6課時：記事類
名著賞讀：4課時(有一定難度，旨在傳承經(jīng)典，拓寬視野，陶冶高尚情操，指導(dǎo)假期閱讀材料的選擇。)
第1——2課時：名家散文名篇賞讀
第3——4課時：名著精彩片段賞讀
活動設(shè)置：音樂散文、精彩影視片段欣賞
九、課本劇創(chuàng)作演繹：4課時(寫作、普通話、手工創(chuàng)作、音樂欣賞等綜合能力的訓(xùn)練、提升。)
第一課時：介紹有關(guān)劇本及劇本創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識
第二課時：根據(jù)閱讀訓(xùn)練提供的素材分小組創(chuàng)作劇本
第三課時：指導(dǎo)劇本的編排、演繹
第四課時：課本劇表演比賽
活動設(shè)置：課本劇表演比賽
十、年級活動：
語文趣味活動(匯報檢測夏令營的成果)晚活動一次
四初一英語夏令營活動安排草案
一.尖子班課程設(shè)置：
a.語法歸納，每隔一天攻克一個語法點(diǎn)。方式：講練結(jié)合。
1.一般現(xiàn)在時
2.現(xiàn)在進(jìn)行時
3.一般過去時
4.一般將來時
5.專項完形填空
6.專項閱讀理解
7.朗讀技巧
8.寫作技巧
9.語音訓(xùn)練
10.短語專練
b.口語提升，每天給一個話題，讓學(xué)生自由談?wù)摗Ｈ纾?/p>
1.canyoutellussomethingaboutyourfamily?
2.whatdoyouoftendoinyoursparetime?
3.whatcanyoudoonmother’sday?
4.howtoprotecttheenvironment?
5.whatdoyouliketoeat?canyouintroduceyourhometown/country/specialsnacksinyourhometown?
6.whatdoyoulike?
7.whatcanyoudointhesummerholiday?
8.whatwillyoudoafter10years?
9.ifgiveyouawish,whatdoyouwanttodo?
10.whatcanyoudoontheinternet?
c.英語活動：講故事比賽。目的：擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。
1.童話劇的表演
2.英語歌曲
3.英語才藝大比拼
4.繞口令
5.俚語介紹
二.提高班：
a.知識方面注重英語基礎(chǔ)知識補(bǔ)救，提前培養(yǎng)適應(yīng)四初二英語學(xué)習(xí)的能力。每日一題
b.學(xué)習(xí)興趣的提升。方式：中西方文化禮儀，英語歌曲與電影介紹，記單詞的技巧與方法培養(yǎng)。
c.英語活動：課本劇表演，英語才藝展示。
篇13
中華漢字有它一些鮮明的特性，如它的文化性、藝術(shù)性、欣賞性。漢字從古到今，各種字體流派百花齊放，爭奇斗艷，韻味無窮，傳承發(fā)展綿延不斷，形成了一個極為豐富的藝術(shù)寶庫。
我是中國人，寫好中國字是我繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)盡之歷史責(zé)任，同時也有助于陶冶情操、提高修養(yǎng)和發(fā)展形象思維能力。這對于不論學(xué)哪一門類的、做何種工作的，都有幫助。
因此，培養(yǎng)自己熱愛祖國的文字、書法，特別是鋼筆字訓(xùn)練，是教育人生中不可缺少的一大課題。在教學(xué)中，我堅持每天寫好鋼筆字作品一頁，同時，做好一些毛筆和粉筆字書法方面的基礎(chǔ)工作，通過學(xué)教、訓(xùn)練、展覽、比賽等活動，引導(dǎo)我的學(xué)生也對寫好鋼筆字產(chǎn)生濃厚的興趣，手中買些字帖，有空便練起來，你追我趕比起來。
尤其在今天迅猛發(fā)展的信息時代，我們更不能丟掉漢字這個國寶?，F(xiàn)在，許多學(xué)校都已將書法列入課余活動的內(nèi)容。許多孩子喜愛書法，并出現(xiàn)了不少小書法家，這是很可喜的現(xiàn)象。我曾在語文教學(xué)中把書法作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，并建議學(xué)校將其納入美術(shù)課的一個內(nèi)容，每周至少能有半節(jié)課時教習(xí)書法。我想，這對促進(jìn)孩子的全面發(fā)展不僅無礙，反而大有裨益。
二、學(xué)好普通話，不忘方言，給自己和學(xué)生一副好口才
我是中國人，漢語是我的母語，教學(xué)中應(yīng)學(xué)好、用好普通話；同時，我不忘家音、鄉(xiāng)音，應(yīng)將自己的家音、方言傳承給下一代并發(fā)揚(yáng)光大，使普通話和方言都具備應(yīng)有的地位和發(fā)展前景！
課堂教學(xué)改革要求廣大教師 “把課堂還給學(xué)生”，使學(xué)生由以往的被動聽課者，變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生也確實敢于大膽說話了。但是，我常常發(fā)現(xiàn)，敢說的往往只有那么幾個學(xué)生，說起話來也常常是詞不達(dá)意，或無重點(diǎn)，而且語病和口頭禪也較多，很少有中心、有條理、合乎語法、合乎邏輯等。這種現(xiàn)象是由于學(xué)生不愛交流、交流甚少和沒有具備交流的能力造成的。在現(xiàn)代社會，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生有一副好口才，首先教師自己就應(yīng)該具備一副好口才，這對將來的個人求職、交往、管理、發(fā)展等有著舉足輕重的作用。
我在教學(xué)中，應(yīng)該具備組織學(xué)生開展好聽、讀、說方面的活動的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)綜合能力。通過自己的言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生善聽、善讀、善說，掌握辯證的思維方法，提高學(xué)生相應(yīng)的聽、讀和口頭表達(dá)能力，如在語文課中開展辯論，討論活動，在班級、學(xué)校舉行的演講比賽、辯論比賽，開展快速朗讀訓(xùn)練、有感情地進(jìn)行朗讀，開展講述訓(xùn)練、復(fù)述故事的訓(xùn)練、擴(kuò)展句段訓(xùn)練、口頭概括總結(jié)訓(xùn)練（如課前概括所學(xué)課文應(yīng)該預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)，總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、口頭作文訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生背誦的能力的訓(xùn)練（上每節(jié)語文課之前都拿出三分鐘時間讓學(xué)生背誦古詩詞，一學(xué)期下來就能背誦近百首。另外，從學(xué)習(xí)的課文中選出好的語段也讓學(xué)生背熟。再就是一些名言、警句、格言、諺語等，同樣都教學(xué)生把它們背誦熟悉。如果背的多了，不僅會在情感上受到滋潤、熏陶，還可以慢慢形成自己正確而生動的語言。同時，在課堂教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生不斷的積累詞語、豐富詞匯，為學(xué)生口語表達(dá)打下堅實的知識基礎(chǔ)。）開展辯論或討論訓(xùn)練（鼓勵學(xué)生多參加社會實踐活動，舉行辯論會或討論會。）
教師和學(xué)生能真正的運(yùn)用語文素質(zhì)去從事學(xué)習(xí)、工作、進(jìn)行交流，使之為將來繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。作為教師要盡可能地利用一切機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，讓學(xué)生有話可說，有針對性的說，使學(xué)生養(yǎng)成“說”的習(xí)慣，以提高口語表達(dá)的水平，這樣，師生在教與學(xué)中就可以相長、練就一副好口才！
三、自己能寫并和學(xué)生寫一手好文章
教師以身作則，帶頭寫作，與學(xué)生一道交流寫作的心得體會，師生交往、積極互動，共同發(fā)展寫作創(chuàng)生與開發(fā)之路，努力實現(xiàn)新課程教學(xué)、寫作觀。
作為教師，首先要具備一定的寫作基礎(chǔ)，多實踐、多鍛煉，定一點(diǎn)文章，寫一些教學(xué)案例、教學(xué)心得和教學(xué)論文，為將來出版書籍打下基礎(chǔ)。
在課堂上，我把較好的寫作篇章讀給學(xué)生聽，把每次布置的創(chuàng)造作品念給學(xué)生品嘗，并講述自己創(chuàng)作的立意，構(gòu)思、修改等。在課堂上，還讓學(xué)生登臺演講作文，或者簡要的作口頭表達(dá)，進(jìn)行一課一人次的“三分鐘”作文體會演講、交流心得。學(xué)生的寫作文章，先相互修改、定稿，在寫出書面評語，最后隨機(jī)抽查十來篇，進(jìn)而在閱在評。這樣，學(xué)生的寫作水平就會提高，在組織學(xué)生參加作文競賽時，優(yōu)秀人才就不難選擇，這可帶動全班同學(xué)對寫作的創(chuàng)生與開發(fā)。
四、努力實踐終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展觀
面對新的21世紀(jì)、新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，知識的更新、及時地給自己“充電”，是人生持續(xù)發(fā)展的有效方式，否則，自己的生活品質(zhì)就不會提高、生存空間也就會越來越窄！
我們中華民族，文化歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，要使我們的每一代始終站在世界的前列，作為教師責(zé)任重大！我經(jīng)常組織學(xué)生收集資料，寫點(diǎn)周記、文章，課堂上進(jìn)行演講、宣傳和交流，教學(xué)生求知、教學(xué)生做人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族好讀好學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為人生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
