引論：我們?yōu)槟砹?3篇演講與口才課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）課程的實(shí)用性有待提高
現(xiàn)行的課程體系過度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生演講技能的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中，情境創(chuàng)建缺乏真實(shí)性，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生的參與度較低。因此，導(dǎo)致了課程體系與實(shí)際工作的要求相脫節(jié)，使該課程的實(shí)用性大大降低。
（二）教學(xué)模式單一
在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，《演講與口才》仍是采用教師課堂講授為主，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受者，教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，幾乎忽視了實(shí)際演練的課程設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際學(xué)到的理論知識(shí)只是停留在了解的階段上，難以轉(zhuǎn)為實(shí)際的演講與交際技能，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生口才和交際能力的目標(biāo)。
二、《演講與口才》采用項(xiàng)目化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
（一）增強(qiáng)情景教學(xué)的可操作性
在《演講與口才》的實(shí)訓(xùn)中，許多教師傾向于盡可能創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)訓(xùn)練模式，但由于課時(shí)不足和硬件條件有限，就會(huì)花費(fèi)大量的人力、物力，有時(shí)呈現(xiàn)的效果可能還達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果。在這種情況下，可以組織一場(chǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的演講比賽，這是一個(gè)在學(xué)生能力范圍之內(nèi)且能鍛煉口才的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，已經(jīng)具備一定的口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力，這就為完成項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。并且這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)生自己組織參與，從活動(dòng)策劃、宣傳到比賽安排等事項(xiàng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生負(fù)責(zé)，每個(gè)環(huán)節(jié)的成敗都能直接影響到整個(gè)活動(dòng)的成敗，所以學(xué)生參與的積極性非常高。
（二）采用多樣化的訓(xùn)練方式
在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，《演講與口才》主要針對(duì)學(xué)生的交流能力進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，并且交流方式、交流對(duì)象都由學(xué)生自己確定。在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)過多種訓(xùn)練渠道，除了常見的演講比賽、朗誦、互相討論外，還應(yīng)親自動(dòng)手去查閱相關(guān)資料，擬定項(xiàng)目策劃書，進(jìn)行宣傳，確定參賽人員和評(píng)委，最后確定場(chǎng)地和核對(duì)比賽流程。活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要各個(gè)成員的相互聯(lián)系、相互配合，提高合作能力。
（三）凸顯教學(xué)的雙向性
在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，一方面，學(xué)生在具備各種能力的情況下，有權(quán)利選擇做什么，怎么做。在項(xiàng)目活動(dòng)開始前，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和愛好，選擇合適的工作內(nèi)容，這樣可以激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)參與訓(xùn)練的積極性，既可以通過工作內(nèi)容檢驗(yàn)自己的實(shí)踐能力，還可以明確分工，使活動(dòng)進(jìn)展更為順利。另一方面，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，教師的身份是多重的，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是活動(dòng)的參與者。在項(xiàng)目遇到困難時(shí)，教師適當(dāng)給予幫助；在任務(wù)進(jìn)展順利時(shí)，教師做好旁觀者，觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，以便能更好地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式，真正改變了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的模式，做到了教、學(xué)、用相結(jié)合，促進(jìn)了師生之間的共同進(jìn)步。
三、《演講與口才》教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）項(xiàng)目選題時(shí)要體現(xiàn)實(shí)用性原則
首先，選題要接近社會(huì)或工作崗位對(duì)學(xué)生能力的要求，比如工作中招聘迎新、總結(jié)報(bào)告、座談會(huì)、匯報(bào)工作等具體情境，要使情境設(shè)置接近真實(shí)生活。其次，要選擇一些接近生活和當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱門話題，如環(huán)境保護(hù)、新員工的職場(chǎng)之道和成功等話題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)行深入討論。
（二）學(xué)生自主確定項(xiàng)目活動(dòng)以及活動(dòng)流程
在確定項(xiàng)目活動(dòng)形式時(shí)，可以讓學(xué)生自由討論。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，集思廣益，征集各種意見，誘導(dǎo)學(xué)生將討論轉(zhuǎn)化為《演講與口才》的實(shí)際訓(xùn)練。最后確定活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，要編輯活動(dòng)策劃書，確定工作小組，給每個(gè)小組分配工作任務(wù)和職責(zé)，確定項(xiàng)目執(zhí)行流程。教師在活動(dòng)過程中，最好以旁觀者的身份來觀察學(xué)生的能力，使學(xué)生在活動(dòng)過程中充分展示自己，發(fā)揮自己的技能。
（三）項(xiàng)目活動(dòng)效果的評(píng)估
第一，教師可以采用討論等形式，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并將得到的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)與不足。第二，教師對(duì)項(xiàng)目過程和結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指點(diǎn)，從而提高學(xué)生各方面的能力。第三，讓學(xué)生寫總結(jié)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在經(jīng)驗(yàn)中找出更正確的學(xué)習(xí)方法。
四、結(jié)束語(yǔ)
項(xiàng)目式教學(xué)模式在《演講與口才》教學(xué)中的應(yīng)用并不是孤立的，它需要堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)作為支撐。所以，在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中不斷提高學(xué)生的演講和交際能力，確保項(xiàng)目活動(dòng)的順利進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】
篇2
收稿日期：2015-01-15
作者簡(jiǎn)介：陳 萌 （1985-），女，碩士，廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。研究方向：建筑美學(xué)。（廣東 廣州/510310）
作為一名基礎(chǔ)課程教師，過去筆者將課堂教學(xué)定位為傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，拓展見識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)為輔的方式，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)存在定位過于模糊、針對(duì)性、實(shí)操性不強(qiáng)等問題。如何讓自己的教學(xué)真正適應(yīng)中職教育標(biāo)準(zhǔn);如何將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力密切結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)基本知識(shí)運(yùn)用到日后工作中，可以說是筆者思考最多，也是整個(gè)教學(xué)工作的重心之所在。
眾所周知，“傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳遞接受主要是在課堂上進(jìn)行的，比如學(xué)習(xí)新課，而課后進(jìn)行的則是知識(shí)內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查等。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一模式完全顛倒了，學(xué)生是在課后進(jìn)行知識(shí)的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測(cè)試練習(xí)，而在課上進(jìn)行的才是知識(shí)的內(nèi)化，通過習(xí)題的解決，與同學(xué)之間、教師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識(shí)。從而形成了‘翻轉(zhuǎn)課堂’。”
以上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，為筆者的《演講與口才》課程教學(xué)改革提供了許多啟發(fā)。根據(jù)實(shí)際情況，筆者主要從以下三方面展開研究。
一、 教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為本
在教學(xué)過程中獲得成功感，某種程度上來說是教師工作的意義所在。很多時(shí)候，教師會(huì)把成功感定義為自身在教學(xué)過程中獲得滿足，主體是教師。這種慣性思維模式，從根本上限制了教師的教學(xué)反思與教學(xué)改革，使教改流于形式。因此，只有徹底扭轉(zhuǎn)思路，將“教師成就感”變?yōu)椤皩W(xué)生成就感”，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能真正觸及教學(xué)改革的核心。
然而《演講與口才》課程該如何讓學(xué)生建立起成就感，從而調(diào)動(dòng)起他們的參與積極性呢？筆者認(rèn)為，教師只有及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，將《演講與口才》課程內(nèi)涵深化及擴(kuò)大化才能真正解決以上問題。
正如口才是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，因此教授該門課程不能只是片面的練嘴皮子或者教普通話，而應(yīng)將其與增強(qiáng)學(xué)生心理承受力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)密切結(jié)合。將“幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)會(huì)自我肯定”作為課程核心思想，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，一旦有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)。將關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)完成度、分?jǐn)?shù)等方面轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的完善提升。從而讓學(xué)生通過教師、同學(xué)的肯定，再逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)自我的肯定，而這種肯定正是學(xué)生成就感的真正來源。
因此，通過教學(xué)思維的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生首先不再對(duì)《演講與口才》課程產(chǎn)生抵觸情緒，其次減輕了當(dāng)眾發(fā)言的畏懼心理，最后通過克服困難、戰(zhàn)勝自我，獲得滿足感與成就感。也讓教師最終認(rèn)識(shí)到唯有幫助學(xué)生建立起成就感，教師這一職業(yè)的價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)。
二、 教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是課堂的絕對(duì)主角
過去的《演講與口才》課堂，由于著眼點(diǎn)在于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力，而且學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍偏弱，因此往往采取以教師為主導(dǎo)的填鴨式授課。然而演講與口才課是以鍛煉學(xué)生的口才與膽量為目的，常規(guī)的授課模式不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至基本的課堂互動(dòng)都無法滿足，因此注定是需要揚(yáng)棄改進(jìn)的。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為可引入翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念，從以下方面進(jìn)行調(diào)整：
1.變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋找
由于不存在升學(xué)壓力，中職學(xué)生明明有大量空余時(shí)間，卻不肯花在學(xué)習(xí)上而寧愿白白浪費(fèi)。筆者認(rèn)為正好可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將一些原來課堂上完成的內(nèi)容放到課前，由學(xué)生先自行學(xué)習(xí)解決。
以《演講與口才》課為例，教師可引入大量演講與口才視頻設(shè)置到教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，布置學(xué)生課前先自行搜集下載視頻，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生可能會(huì)碰到情境對(duì)話設(shè)置、朗讀技巧等諸多問題，當(dāng)他們帶著問題與思考來到課堂上，自然就多了一份過去缺乏的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性。
2.變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)
演講與口才的課堂，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能調(diào)動(dòng)起大家的興趣，只有擁有了濃厚的興趣，學(xué)生才能真正參與到課堂中。因此課堂氣氛要盡可能輕松活躍，可采取小組合作學(xué)習(xí)、分組討論法、模擬教學(xué)等充分激發(fā)學(xué)生參與度，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方式方法。教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)控制課堂節(jié)奏，在每個(gè)環(huán)節(jié)完結(jié)時(shí)適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
3.變靜態(tài)課堂為動(dòng)態(tài)課堂
除此以外，還可以在課堂布置上下功夫，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同將教室布置成不同主題，比如演講大廳、商務(wù)談判、辦公室、會(huì)現(xiàn)場(chǎng)等。讓課堂不僅是課堂，更像個(gè)展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生是絕對(duì)的主角，教師只是扮演幕后導(dǎo)演角色。無論表演成功與否，精彩或是沉悶，教師都要及時(shí)給予積極正面反饋。通過耳目一新的課堂，貼近實(shí)際的角色扮演，讓學(xué)生全身心投入到課程中，真正做到“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
三、 教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，貼近學(xué)生心理，貼近專業(yè)需求
想要達(dá)到《演講與口才》教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，首先需要明確這門課程不僅是關(guān)于演講與口才技巧的學(xué)習(xí)，更是關(guān)于人際交往、職業(yè)技能等方面的增進(jìn)與學(xué)習(xí)。所以這門課程具有非常強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性，任課教師必須改變對(duì)該課程僵化的認(rèn)識(shí)，才能真正推陳出新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與翻轉(zhuǎn)。
如何改變僵化的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為第一步是要跳脫出教材的限制，去好好認(rèn)識(shí)、了解下自己面向的人群。在授課過程中，要始終把握中職學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)、生理心理等特點(diǎn)，適當(dāng)增加人際關(guān)系、求職面試、青春期煩惱等交際口才比重。還可通過制作調(diào)查問卷，收集學(xué)生最感興趣的話題，當(dāng)學(xué)生學(xué)著自己親手選出來的題材時(shí)，相信他們會(huì)有強(qiáng)烈的參與感與自豪感。而且這些內(nèi)容貼近學(xué)生心理，滿足學(xué)生真實(shí)需求，既是一門課程，又是一個(gè)宣泄情緒的渠道，一定程度上為學(xué)生的身心健康發(fā)展也提供了良好幫助。
其次，筆者認(rèn)為要積極找出口才課與其他專業(yè)課的連接點(diǎn)與共通點(diǎn)。《演講與口才》課既是一門獨(dú)立的課程，又可以作為專業(yè)課的輔助課程。教師要牢牢抓住《演講與口才》跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程特點(diǎn)，在完善演講口才技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)其他專業(yè)學(xué)科的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握一定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，才能讓演講與口才課程教學(xué)具有更強(qiáng)的專業(yè)性、針對(duì)性與實(shí)用性;也讓學(xué)生通過本門課程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到口才技能，更能克服心理障礙、提升自信，成為一名高素質(zhì)綜合技能人才！
參考文獻(xiàn)：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.
篇3
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03c-0131-02
語(yǔ)言是人類思維和表達(dá)的工具，是人與人之間相互進(jìn)行思想感情交流的必要手段，可以說，語(yǔ)言能力是人們最重要的一種交際能力。當(dāng)前，人們之間的交往交流越來越密切，擁有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)成為了一個(gè)人在工作生活中必須具備的基本能力之一。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來說，擁有較好的口頭表達(dá)能力，也是今后成功踏入職場(chǎng)的重要條件。正因如此，各高職院校開設(shè)了演講與口才課程，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的與人溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需要的人才。
一、高職演講與口才課程教學(xué)存在的問題
從現(xiàn)階段很多高職院校的實(shí)際情況來看，演講與口才課程還存在著課程不受重視、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)模式教學(xué)方法老化等諸多問題亟待解決。
（一）課程不受重視。首先，從學(xué)校層面分析，高職院校開設(shè)演講與口才課程的歷史不算短，但由于受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)上急功近利思想的影響，演講與口才課程在很多高職院校中的地位普遍較低而且不穩(wěn)固，甚至有時(shí)候處于被隨時(shí)削減課時(shí)的邊緣地位。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為說話是非常簡(jiǎn)單的事情，畢竟大家都是大學(xué)生了，不再需要再開設(shè)口才課，而只需要學(xué)好專業(yè)課。其次，對(duì)于很多學(xué)生來說，演講與口才課程不是專業(yè)課，學(xué)不學(xué)、學(xué)好學(xué)壞都無所謂，甚至還有很多學(xué)生會(huì)覺得選修該課程就似乎表明自己的口才要比別的同學(xué)差。這些問題都導(dǎo)致該課程在很多高職院校不受重視。
（二）師資力量亟須提高。師資力量是教育的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)著領(lǐng)軍作用，培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須依靠高水平的師資隊(duì)伍作保障。但在很多高職院校演講與口才課程的實(shí)際教學(xué)中，很多授課教師自身未曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)過這方面的知識(shí)，而且多數(shù)教師大學(xué)畢業(yè)后就直接到學(xué)校擔(dān)任該門課的教師，缺乏在社會(huì)上相關(guān)企事業(yè)單位的任職實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)，因此在授課過程中往往理論知識(shí)很豐富，但在把理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來時(shí)就存在著較多問題。
（三）班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)環(huán)境不理想。為了節(jié)約教學(xué)成本，演講與口才課程的教學(xué)往往采用自然班或選修班的形式進(jìn)行授課，但每班學(xué)生人數(shù)一般不會(huì)少于三四十人，多則甚至五六十人。教學(xué)班學(xué)生人數(shù)太多導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序難以有效管理，加之學(xué)時(shí)有限，教學(xué)課堂實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)環(huán)節(jié)也很難有效開展，從而造成課堂教學(xué)效率不高。教學(xué)場(chǎng)所方面，基本都是在教室上課，最多是多媒體教室，缺乏一些像演講訓(xùn)練廳等專門的訓(xùn)練場(chǎng)所，所以對(duì)表情和態(tài)勢(shì)語(yǔ)的訓(xùn)練就會(huì)缺乏針對(duì)性，而這也往往是很多學(xué)生講話時(shí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在西方，如美國(guó)的很多大學(xué)都有大演講廳、中演講廳、小演講廳，可以讓學(xué)生去那里練聲音和手勢(shì)等，從而有效提高語(yǔ)言表達(dá)的水平。
（四）教學(xué)方法不夠靈活。教學(xué)方法在教學(xué)過程中的作用不容忽視，有時(shí)候教學(xué)方法的好壞直接決定著教學(xué)結(jié)果的成敗。目前，很多高職院校的演講與口才課教學(xué)方法還比較落后單一，有的甚至還采取一張黑板、一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至仍有不少教師采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法，老師在課堂滔滔不絕地講解，學(xué)生在下面聽，實(shí)際上對(duì)于有效提高學(xué)生的口才效果并不好。
（五）考核方式與課程性質(zhì)脫節(jié)。演講與口才課程一般傳統(tǒng)的考核方式是30%的平時(shí)成績(jī)加70%的期末卷面成績(jī)。這樣的考核方式無法凸顯出演講與口才這門課程的教學(xué)目標(biāo)，也難以體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力究竟怎么樣，很多學(xué)生在考前幾天突擊進(jìn)行“死記硬背”一輪也能考出好成績(jī)，但其實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)能力卻并無實(shí)質(zhì)改變。
二、高職演講與口才課程改革策略
擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，在工作中善于應(yīng)對(duì)，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來說，也是今后成功踏人職場(chǎng)的重要條件。因此，演講與口才課不是一門可有可無的課程，它是一門重要性不遜于專業(yè)課程的素質(zhì)教育課程。
（一）加強(qiáng)師資建設(shè)。培養(yǎng)合格優(yōu)秀的人才，必須有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作保障。教師隊(duì)伍水平對(duì)相關(guān)課程的教育教學(xué)質(zhì)量起著決定性因素，培養(yǎng)和造就一支素質(zhì)優(yōu)良的演講與口才教師隊(duì)伍，是演講與口才課程教學(xué)改革不斷推進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)一流人才的基本保證。
針對(duì)高職院校演講與口才課程的授課教師大多是中文等專業(yè)畢業(yè)，同時(shí)缺乏相應(yīng)的企事業(yè)單位實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)這一事實(shí)，可以加大該門課程教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度。一是輪流安排該門課任課教師去行政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位進(jìn)行一兩年的頂崗實(shí)習(xí)，讓他們真正深入了解企事業(yè)單位不同人之間溝通交流的口語(yǔ)特點(diǎn)，以有效改善他們實(shí)踐能力不足的問題。二是每年有計(jì)劃地安排現(xiàn)有的教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，與其他高等院校教師交流經(jīng)驗(yàn)等。三是多安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研、座談、走訪等，了解社會(huì)上不同單位不同崗位對(duì)學(xué)生口才的具體要求等，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
（二）減少班級(jí)人數(shù)，改善教學(xué)環(huán)境。根據(jù)口語(yǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)，演講與口才課的班級(jí)規(guī)模應(yīng)該安排在20～30人，這樣才能有效保證課堂教學(xué)進(jìn)行正常訓(xùn)練，從而真正讓每位學(xué)生都能參與到課堂訓(xùn)練活動(dòng)中來，在訓(xùn)練活動(dòng)中提高自己的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在教學(xué)環(huán)境上要增加資金投入，改善辦學(xué)條件，設(shè)置一些專門的訓(xùn)練場(chǎng)所，比如設(shè)置演講訓(xùn)練廳，讓學(xué)生有條件針對(duì)性地對(duì)自己演講或講話時(shí)的眼神、表情和手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行專門訓(xùn)練，從而提高其語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的綜合才能。
（三）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。演講與口才課目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而以往的“填鴨式”和“三步法”等教學(xué)模式、教學(xué)方法很難達(dá)到這個(gè)目的。要想提高教學(xué)效率，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者使用的以下幾種教學(xué)方法還是比較可行的：
1 三分鐘演講訓(xùn)練法。堅(jiān)持進(jìn)行課前3分鐘演講，開學(xué)第一次課把課前3分鐘演講的作業(yè)布置落實(shí)下去，按學(xué)號(hào)或抽簽順序，每次安排三名學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行3分鐘演講，然后抽簽選取下面在座的學(xué)生對(duì)這三位同學(xué)的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過課前3分鐘演講訓(xùn)練把口才練習(xí)落實(shí)在實(shí)處，以此培養(yǎng)學(xué)生的膽量和在公開場(chǎng)合的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2 情境式教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中精心選擇設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活或工作實(shí)際的生活情境、活動(dòng)情境、社會(huì)情境等，采用角色扮演、情景劇表演、模仿秀等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)人人敢說、人人愿說、人人會(huì)說的語(yǔ)言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生們?cè)诖蟊娒媲暗恼Z(yǔ)言表達(dá)能力。情境教學(xué)法的使用，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)口才的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)口才表達(dá)的相關(guān)技能。
篇4
作為一門人文素質(zhì)類的通識(shí)課，《演講與口才》在高校多為不分專業(yè)、不分年級(jí)、不分班級(jí)的全校通選課，不同專業(yè)與年級(jí)的學(xué)生可在一起聽課、討論，或參與實(shí)踐，這也為本課程的教學(xué)與交流提供了一個(gè)廣泛而開闊的空間。
二、《演講與口才》作為人文素質(zhì)通選課的現(xiàn)狀與特點(diǎn)
《演講與口才》作為大學(xué)各專業(yè)年級(jí)學(xué)生的通選課，總體來說很受學(xué)生的歡迎，以筆者幾年來一線教學(xué)的經(jīng)歷而言，尤其受理工科學(xué)生的歡迎。這個(gè)原因是多方面的，首先是源于本課程的教學(xué)體系較之于理工科的專業(yè)課教學(xué)有較大差異，學(xué)生有著不同于專業(yè)課學(xué)習(xí)的新鮮感；其次，《演講與口才》課顧名思義，注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與膽量鍛煉，這正好與本就對(duì)演講感興趣的學(xué)生選課的初衷相吻合，并為這些學(xué)生提供了更豐富全面展現(xiàn)自己的“舞臺(tái)”；再次，本課程與傳統(tǒng)的“書本位”教學(xué)方式不同，更多的體現(xiàn)學(xué)生與教師的交流、互動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性化與全面性能得到更充分的體現(xiàn)。
基于以上分析，下面淺談一下《演講與口才》課程的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。
（一）理論性與實(shí)用性相結(jié)合
毋庸置疑，《演講與口才》是一門實(shí)用性較強(qiáng)并有針對(duì)性的素質(zhì)課程，很多研究者在論及本課程或?qū)ζ浣虒W(xué)方法進(jìn)行探討時(shí)，多注重強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，而忽略其理論性。需知，理論性與實(shí)用性的結(jié)合，是上好這門課的基本保證，沒有理論的引導(dǎo)與積淀、只注重其實(shí)用性的教學(xué)，會(huì)使得本課程成為缺乏根基與厚度的單純的口語(yǔ)訓(xùn)練課，這也不符合大學(xué)開展人文素質(zhì)課的初衷。只有讓學(xué)生在積累了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與理論素養(yǎng)之后，再開展其實(shí)用性的教學(xué)，才能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練融會(huì)貫通。
（二）內(nèi)容的豐富性與拓展性
本課程有豐富的內(nèi)容資源可供選擇，天文、地理、自然、社會(huì)、歷史、人情等等都可作為內(nèi)容資源，在教授學(xué)生過程中，這些都可作為生動(dòng)的例子予以列舉，同時(shí)，也可讓學(xué)生在演講時(shí)摘取其中自己感興趣的重點(diǎn)發(fā)揮，作為有重點(diǎn)的“無主題演講”，既關(guān)照了學(xué)生的興趣點(diǎn)，也使課程涉及的內(nèi)容更多姿多彩，同時(shí)教師也可以從學(xué)生的演講內(nèi)容中有所啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。拓展性是指本課程有著課外的延伸性，除了課堂的教學(xué)與訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口才的重視和日常訓(xùn)練的意識(shí)，也就是不把《演講與口才》課僅僅定格在書本與講堂上，還包含日常生活中任何適宜場(chǎng)合的表達(dá)與鍛煉。
（三）課堂的主動(dòng)參與性與創(chuàng)造性
本課程一個(gè)重要的特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與性與口才表達(dá)的創(chuàng)造性。總結(jié)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，充分發(fā)揮其主體作用，是決定該課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。不同于很多傳統(tǒng)的課程教學(xué)特點(diǎn)，本課程鮮明的實(shí)踐性顯示要給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)。始終把學(xué)生作為完成每節(jié)課成功教學(xué)的必需因子，讓學(xué)生的主動(dòng)參與能力與課堂教學(xué)相融合，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，其創(chuàng)造力才可能得到進(jìn)一步的發(fā)揮。很多學(xué)生的演講與口才的潛力其實(shí)是隨著教師給予他們更多的推動(dòng)力和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)而逐步激發(fā)的。給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這是本課程教學(xué)模式特點(diǎn)的一個(gè)體現(xiàn)。
三、《演講與口才》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新
本課程教學(xué)作為大學(xué)人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的普及型教育，它是一種完備的人性教育，“是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[2]，也就是說，教師在教授學(xué)生具備一定演講技能、提高其口才表達(dá)能力的同時(shí)，更重要的一點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)全面發(fā)展的、具有積極向上精神與健康進(jìn)取人格的人。這也是大學(xué)開設(shè)人文素質(zhì)課程的意中之旨。《演講與口才》課程的教學(xué)，要始終圍繞著這樣的思想與理念展開，深刻認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)課程教育對(duì)于成長(zhǎng)中的年輕人的至關(guān)重要性，所以在本課程的體系構(gòu)建上，每一節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)和安排，遵照合理的教學(xué)模式但又要不落窠臼。
針對(duì)前面談到的本課程教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)以及存在的一些問題，筆者有針對(duì)性地提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路：
（一）在課堂教學(xué)中，要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力與爆發(fā)力，增強(qiáng)其自信力
每一學(xué)期的第一節(jié)課，對(duì)于教師和學(xué)生來說，都是至關(guān)重要的，猶如和人接觸時(shí)的“第一印象”。學(xué)生作為《演講與口才》課的絕對(duì)參與主體，讓學(xué)生對(duì)本課程留下一個(gè)難忘的、記憶深刻的第一面，對(duì)后面一學(xué)期的教學(xué)來說，是非常重要的。并且第一節(jié)課，對(duì)于大部分學(xué)生之前課堂上很少接觸到演講，甚至從未當(dāng)眾演講過的同學(xué)來說，是他們的入門教育，門入得好，就會(huì)給今后的學(xué)習(xí)增添自信。第一節(jié)課，教師首先應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生本門課程的重要性，在教師講授的過程中要隨時(shí)做好與學(xué)生交流互動(dòng)的準(zhǔn)備，同時(shí)留下較多的時(shí)間給學(xué)生，大力鼓勵(lì)學(xué)生第一節(jié)課就能勇敢地走上講臺(tái)，做個(gè)簡(jiǎn)短的即興演講或者自我介紹等。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)課對(duì)學(xué)生適時(shí)的激勵(lì)與引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，很好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，很多同學(xué)躍躍欲試，課堂氛圍活躍，且效果也非常好。很多學(xué)生初次的臨場(chǎng)表現(xiàn)與口才表達(dá)也會(huì)給教師帶來很多驚喜。所以，學(xué)生的潛力與爆發(fā)力其實(shí)是無窮的，最大程度的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，讓學(xué)生感覺到展現(xiàn)自己的滿足感與喜悅感，是本課程教學(xué)始終要關(guān)注的，尤其是教學(xué)初始階段必做的功課。
（二）發(fā)揮教師與學(xué)生間的“主體間性”作用，把其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化
“主體間性”在課程教學(xué)中的作用，是指把教師與學(xué)生二者都作為主體間的共在，以文化、語(yǔ)言為二者之間關(guān)系的中介，關(guān)注主體與主體間的關(guān)系，并確認(rèn)教師主體與學(xué)生主體間的共生性、平等性和交流性關(guān)系。本課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在主體間性的基礎(chǔ)上，通過教師與學(xué)生之間不斷的交流、傾聽來促使學(xué)生充分理解口才的重要性和練就好口才的意義。在課堂上，教師要多與學(xué)生互動(dòng)，在積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種課堂實(shí)練的時(shí)候，教師也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮榜樣作用。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為基本的發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，有專門時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行發(fā)音換氣蓄氣的練習(xí)，可找一些適合學(xué)生進(jìn)行此類語(yǔ)言鍛煉的繞口令段子，精練簡(jiǎn)短的，讓學(xué)生準(zhǔn)備一兩分鐘后當(dāng)堂完成。而教師在此環(huán)節(jié)也應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，適時(shí)向?qū)W生做朗讀繞口令的示范，教師自身積極的口才示范，本身就是和學(xué)生最好的交流與對(duì)話，也是推動(dòng)學(xué)生口才進(jìn)步的強(qiáng)大正能量。
（三）在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻保持對(duì)即時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問題的追蹤、關(guān)注與探討，充分體現(xiàn)本課程的實(shí)際可操作性與社會(huì)性
教師應(yīng)猶如新聞人挖掘新聞事件的敏銳，找準(zhǔn)視角隨堂組織學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行即興演講或討論。一方面鍛煉學(xué)生面對(duì)具體問題的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)變能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生關(guān)注社會(huì)的態(tài)度。如近幾年針對(duì)福建歸真堂活熊取膽事件，還有毒膠囊事件，可通過對(duì)這些社會(huì)事件的即時(shí)關(guān)注，組織學(xué)生觀看一部分視頻，了解事件發(fā)展動(dòng)態(tài)，并通過幾分鐘的思考之后進(jìn)行即興演講，表達(dá)自己對(duì)事情的看法并提出對(duì)問題的思考。這種口才訓(xùn)練的方法可擺脫口語(yǔ)訓(xùn)練僅限于紙上談兵的窠臼，讓學(xué)生以充滿個(gè)性的、自我思考的方式來表達(dá)對(duì)社會(huì)的關(guān)注，這是本課程作為人文素質(zhì)課應(yīng)延展的內(nèi)容。
（四）激情，熱情，態(tài)度
這是作為《演講與口才》課程教學(xué)中教師所必備的。保持對(duì)演講、對(duì)口才鍛煉不可磨滅的激情，保持對(duì)生活哪怕是最瑣碎事情的熱情，保證對(duì)自己演講與口才交流時(shí)的真誠(chéng)態(tài)度。這三者缺一不可。更重要的是，教師要把這三方面?zhèn)鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真切感受到，并逐步樹立自己對(duì)于演講與口才的激情、熱情和正確態(tài)度。這個(gè)鍛煉需要時(shí)間來漸進(jìn)完成。在課堂上，每次可留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)五分鐘左右的主題演講，每次2至3個(gè)學(xué)生即可，可提前一周把演講任務(wù)布置下去。課堂演講完畢后，教師予以點(diǎn)評(píng)，歸納其特點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，即使有不足也婉轉(zhuǎn)提出，還可讓學(xué)生間互提意見，互相提高。一般來說，這種主題演講的方式學(xué)生積極性都較高，比如今年四月講述大學(xué)生活的《致青春》熱播后，沿襲本片的熱度，有學(xué)生主動(dòng)要求做主題演講《致我即將逝去的大一生活》，通篇演講娓娓道來，內(nèi)容精彩，對(duì)自己學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié)把握到位，演講稿寫得用心，有真情實(shí)感，演講過程中也能表現(xiàn)出該生積極、主動(dòng)的生活態(tài)度。演講完后，全班同學(xué)給予她熱烈的掌聲，并就這個(gè)主題展開了熱烈的討論。還有的學(xué)生以自己拍攝的微電影為主題做演講，也給我們留下了較深的印象。其實(shí)學(xué)生們的潛力與熱情，激情與態(tài)度，有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們教師的期望值，他們會(huì)給教師想象不到的精彩演講。作為教師，要讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，要善于積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)。
總之，作為大學(xué)人文素質(zhì)教育課程，《演講與口才》課的教學(xué)，應(yīng)做到有助于學(xué)生人格的完善，提升學(xué)生人格素養(yǎng)，凝聚社會(huì)發(fā)展所需要的共同的核心價(jià)值觀，并對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和情感支持，培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
注釋：
篇5
1.研究思路
第一階段：選題立題，確定研究方法及研究對(duì)象， 查找相關(guān)研究資料和理論依據(jù)。
第二階段：前期準(zhǔn)備，走訪口才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，了解市場(chǎng)現(xiàn)狀。
第三階段：在上海松江七校內(nèi)宣傳口才培訓(xùn)俱樂部活動(dòng)，選出有代表性的大學(xué)生加入俱樂部，建立聯(lián)系。對(duì)俱樂部成員進(jìn)行背景調(diào)查以及目前口才能力的調(diào)查，從性格、教育背景、 家庭背景、生活環(huán)境等因素分析大學(xué)生口才現(xiàn)狀的原因。根據(jù)學(xué)員口才水平將學(xué)員進(jìn)行分組，采用辯論法、演講法、論壇法、聽力法對(duì)所有學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，通過360度評(píng)價(jià)體統(tǒng)測(cè)評(píng)培訓(xùn)后學(xué)員口才水平的提高，并與培訓(xùn)前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。
第四階段：用SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件統(tǒng)計(jì)分析：學(xué)員背景與學(xué)員口才水平的相關(guān)性。適合不同背景學(xué)員的最佳口才培訓(xùn)方式。針對(duì)每個(gè)類型的俱樂部學(xué)員提出建議，讓其學(xué)有所得，結(jié)束俱樂部活動(dòng)。制定后期跟蹤計(jì)劃，與學(xué)員保持聯(lián)系，以研究口才培訓(xùn)的時(shí)效性。
第五階段：得出研究結(jié)論及提出相關(guān)建議。
2.大學(xué)生口才能力缺乏現(xiàn)狀的原因
我們?cè)谒山髮W(xué)城七所大學(xué)中做得問卷式調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)生認(rèn)為自己不能很好地與同學(xué)、老師和社會(huì)其他人士進(jìn)行很好的交往，認(rèn)為自己的社交口才較差或有待提高。經(jīng)過細(xì)心的調(diào)查和對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了解，我們初步總結(jié)出以下兩種原因造成當(dāng)代大學(xué)生口才提高的障礙：
2.1心理原因造成的口才障礙。大學(xué)生自我意識(shí)膨脹，使他們口才的發(fā)展受到了若干方面的局限。這種心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)就是缺乏對(duì)集體和他人的關(guān)愛，在人際交往中不懂得尊重別人，甚至自我欣賞，顧影自憐。這些都屬于人際交往中的病態(tài)心理。這種病態(tài)心理會(huì)縮小學(xué)生口才鍛煉的空間范圍，減少口才鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，除了以上這些病態(tài)心理之外，大學(xué)生又是一個(gè)優(yōu)越感較強(qiáng)的特殊群體。在相對(duì)獨(dú)立的生活環(huán)境中，他們追求交際形象的完美，因而在言行上往往自我苛求，這樣就造成了相當(dāng)一部分同學(xué)在社會(huì)交往中不同程度的表現(xiàn)出羞怯和恐懼。比如在課堂上進(jìn)行口才練習(xí)的時(shí)候不踴躍，課下不涉及交際場(chǎng)合，自我封閉等。我們把這種原因歸結(jié)為自我原因，這是由于大學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡段，特殊的社會(huì)階層和特殊的社會(huì)地位造成的。
2.2知識(shí)修養(yǎng)欠缺造成的口才障礙。口才是一個(gè)人綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，比如演講，就是集寫、導(dǎo)、講于一身的社交藝術(shù)形式。而知識(shí)面狹窄確實(shí)當(dāng)代多數(shù)大學(xué)生的通病，尤其處于一個(gè)知識(shí)大爆炸，新技術(shù)新概念不斷更新和出現(xiàn)的時(shí)代。所以我們?cè)谔岢髮W(xué)生應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，還要有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，歷史知識(shí)、地理知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、天文知識(shí)、軍事知識(shí)、政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)物理知識(shí)等。一個(gè)人說話是不是有水準(zhǔn)，分析問題是不是有獨(dú)到的見解，都取決于此。
總結(jié)：以上兩點(diǎn)原因在調(diào)查問卷中占同學(xué)提出原因的67%和73%，也可以說是目前困擾大學(xué)生口才能力培養(yǎng)的兩個(gè)普遍原因。時(shí)代特征影響著當(dāng)代大學(xué)生的心理和社交口才的提高。
3對(duì)于大學(xué)生自身的建議
3.1要有練習(xí)口才的信念。一個(gè)人的成功與否與環(huán)境、出身沒有太大的關(guān)系。一個(gè)人的思想其實(shí)決定了一個(gè)人的行為，一個(gè)人的行為決定了一個(gè)人的習(xí)慣，一個(gè)人的習(xí)慣決定了一個(gè)人的性格，一個(gè)人的性格決定了一個(gè)人的命運(yùn)。如果你覺得自己不可以把口才練好，那么你永遠(yuǎn)都練不好口才；如果你認(rèn)定口才都是練出來的，沒有練不好的口才，那么擁有良好的口才只是時(shí)間問題。一個(gè)人對(duì)事物的信念，往往直接決定著我們的命運(yùn)。
3.2練習(xí)口才必先練習(xí)傾聽。很多人認(rèn)為能講的人口才就好，這個(gè)觀念是不正確的。比如說潑婦罵街，她可以一整天在街上罵，說個(gè)不停，但給她一個(gè)正式場(chǎng)面時(shí)，她不一定說得出來。口才好的人，話不在多，精辟就行。能把話說到精辟的，首先一點(diǎn)要聽好，只有聽好了，才能說的好。在聽時(shí)，尤其要聽出別人的言外之意。關(guān)于傾聽的建議。
3.3提高自己的內(nèi)在素質(zhì)。想要成為一個(gè)演講者，一個(gè)有口才的人，首先要通過閱讀來拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的學(xué)識(shí)。這樣才能夠想他人之所未想，講他人之所未講。
3.4日常生活中注重鍛煉自己的肢體語(yǔ)言。在口語(yǔ)表達(dá)，人與人之間的交流過程中，人們的面目表情，肢體語(yǔ)言也起著至關(guān)重要的作用。
4.關(guān)于高校培養(yǎng)大學(xué)生口才的建議
口才不是天生的，它離不開科學(xué)的開發(fā)與培養(yǎng)。大學(xué)生口才培養(yǎng)的根本途徑是開設(shè)大學(xué)口才課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的口才素質(zhì)教育。大學(xué)口才課程應(yīng)注意與基礎(chǔ)階段語(yǔ)文課中的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相銜接。從“應(yīng)然”的角度來說，口才素質(zhì)是應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起的。語(yǔ)文教學(xué)是口才培養(yǎng)的主要途徑。語(yǔ)文教學(xué)中的聽、說、讀（朗讀）都與口才有關(guān)。具體說來，語(yǔ)文課的識(shí)字教學(xué)要從聲、韻、調(diào)等方面教給學(xué)生正確的普通話語(yǔ)音、詞匯；閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生有感情地生動(dòng)傳神地朗讀各種體裁的文章；“口語(yǔ)交際”教學(xué)則應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同場(chǎng)合、不同情境的會(huì)話交流，以及簡(jiǎn)單的演講、辯論等口才項(xiàng)目。到了大學(xué)階段，應(yīng)該在中小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)“大學(xué)口才”課程 ，進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
篇6
2 如何對(duì)高職院校《演講與口才》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革
2.1 完善教學(xué)內(nèi)容
高職院校由于其自身的特點(diǎn)，比較重視對(duì)學(xué)生技能技術(shù)的培訓(xùn)。高職院校學(xué)生注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是無可厚非的。但作為一個(gè)現(xiàn)代人，如何在具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，擁有一副好口才更是不可或缺的。鑒于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的參差不齊，教師在講授《演講與口才》課程時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)有聲語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生系統(tǒng)性地了解語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這可以為學(xué)生后期的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。其次可以特別關(guān)注態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的表達(dá)，巧妙地利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)達(dá)到妙趣橫生的效果，還能對(duì)講話者所講內(nèi)容有一定的補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)、調(diào)控節(jié)奏的作用，使講話者與受眾進(jìn)行更深的交流。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按模塊劃分，教學(xué)目標(biāo)才能更加明確而清晰。除了對(duì)傳統(tǒng)章節(jié)如朗讀、朗誦、演講、辯論等內(nèi)容進(jìn)行講授，還可以根據(jù)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求，增加求職、公關(guān)、談判、營(yíng)銷及主持等多種口才知識(shí)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在他們進(jìn)入社會(huì)前打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)，提高高職學(xué)生的溝通交際、組織協(xié)調(diào)方面的能力，使教授內(nèi)容更加符合當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的教學(xué)方法和“填鴨式”灌輸教學(xué)的模式。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)模塊和章節(jié)內(nèi)容，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供學(xué)生更多練習(xí)機(jī)會(huì)，并開展情境體驗(yàn)式教學(xué)和案例分析教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在練習(xí)與分析中更好做到有的放矢。例如，針對(duì)朗讀、朗誦、演講等章節(jié)的學(xué)習(xí)，首先可讓學(xué)生采用速讀的方式來練習(xí)。速度法的訓(xùn)練目的是鍛煉學(xué)生的口齒伶俐，語(yǔ)音準(zhǔn)確，吐字清晰。剛開始讀的時(shí)候速度可慢一點(diǎn)，逐次加快，最終達(dá)到所能達(dá)到的最快速度。注意讀的過程中不要停頓，字詞讀準(zhǔn)確，吐字要清晰，要盡可能把每個(gè)字音都完整的發(fā)出來；其次，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聲情并茂的表達(dá)，這樣的方式既可以培養(yǎng)表達(dá)能力也可以培養(yǎng)記憶能力；針對(duì)辯論、求職、談判及主持等章節(jié)的學(xué)習(xí)，可進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生以角色扮演的方式，在課前做好充分準(zhǔn)備，課上開展辯論會(huì)、模擬招聘、模擬商務(wù)談判等實(shí)踐練習(xí)，情境式教學(xué)法將言、行、情融為一體，使學(xué)生體驗(yàn)更豐富更全面，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；針對(duì)公關(guān)、營(yíng)銷及主持等章節(jié)的學(xué)習(xí)，可采用案例分析法教學(xué)，給學(xué)生一些正面或反面材料，學(xué)生分小組進(jìn)行分析和討論，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，得出更加全面的結(jié)論，鍛煉學(xué)生的分析判斷和表達(dá)能力，同時(shí)避免日后自己發(fā)生類似的錯(cuò)誤。
2.3 優(yōu)化教學(xué)手段
要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)手段。教師要改進(jìn)“一本書、幾支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，盡量使用多媒體教學(xué)，準(zhǔn)備豐富的課件資料，各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都可準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻音頻資料。如朗讀朗誦可配合音樂來渲染情境，進(jìn)行配樂詩(shī)朗誦的欣賞與練習(xí)；公關(guān)、營(yíng)銷及主持等章節(jié)可準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩和分析，比單純分析紙質(zhì)材料的教學(xué)方式更有立體感；演講、辯論、求職等章節(jié)可利用攝像教學(xué)的手段，將學(xué)生課堂練習(xí)攝錄下來，進(jìn)行回放，不斷總結(jié)升華提高。教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.4 改革考核方式
篇7
宿的能力訓(xùn)練課，它的教學(xué)重點(diǎn)與核心應(yīng)該落腳于學(xué)生的訓(xùn)
練與提高上，如何借助新課改提供的平臺(tái)，讓學(xué)生從被迫學(xué)轉(zhuǎn)為樂
意學(xué)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索者，從課堂的傾聽者轉(zhuǎn)為參與者是教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，筆者有意識(shí)地在教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐方面做了一些探索，下面以演講
與口才課程為例，談?wù)剛€(gè)人的心得與體會(huì)。
一、對(duì)教學(xué)理念的思考
《禮記》中說：“有自修之心則來學(xué)，而因以教之。若未能有自修之志而強(qiáng)往教之，則雖教無益。”顯然，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、毫無興趣的，教師的教學(xué)從本質(zhì)上說就是失敗的。如何打開學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生真正融入課堂，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，這是教學(xué)理念中首先應(yīng)該思考的問題。
筆者閱讀了大量中外教育家的教學(xué)名著，認(rèn)為在新課改的指導(dǎo)下，想要讓學(xué)生真正做到興趣學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即將教師講授、學(xué)生靜聽的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)、共同探索、共同總結(jié)的新模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系；教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識(shí)的系
統(tǒng)性與完整性，而是對(duì)于學(xué)生真正有所受用的全面性與實(shí)用性；教學(xué)中應(yīng)將書本降到次要的地位，活動(dòng)是主要的，教學(xué)也不再限于教室之內(nèi)；教學(xué)的載體不再僅僅是指定教材與參考書，還應(yīng)該將相關(guān)的教具、影音資料等引入課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是期中、期末的一張?jiān)嚲恚鴳?yīng)將學(xué)生的活動(dòng)與進(jìn)步作為考核中最重要的因素。
二、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合演講與口才的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)改革中的具體做法。
1.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)
教師在備課階段要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，輔之以教師的講解、啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
筆者在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在本課程的首節(jié)課上已將本學(xué)期學(xué)生課前展示活動(dòng)告知所有同學(xué)，要求班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在每節(jié)課上課之前以幻燈片演講的形式匯報(bào)本小組的主題，匯報(bào)內(nèi)容可由各小組自行商量，可涉及時(shí)事新聞、社會(huì)生活、所感所悟、書評(píng)影評(píng)等。
在教學(xué)資源方面，筆者除了使用傳統(tǒng)的教材及參考書之外，在課堂教學(xué)中采用了大量的現(xiàn)代教學(xué)資源。如，在講授普通話語(yǔ)音訓(xùn)練章節(jié)中，筆者截取了“新聞聯(lián)播”節(jié)目中主持人的報(bào)道片段，讓學(xué)生自我對(duì)比，找出問題，糾音訓(xùn)練，最終模仿提高；在講授演講口才章節(jié)中，筆者讓學(xué)生觀看了中央電視臺(tái)記者柴靜在“感動(dòng)中國(guó)”節(jié)目中的演講，也讓學(xué)生欣賞了風(fēng)格迥異的新東方創(chuàng)始人俞敏洪
在高校的即興演講；在課后的思考與作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，筆者選取了大量新穎且具有啟發(fā)性的材料讓學(xué)生進(jìn)行思考與演講練習(xí)，這些素材往往是大學(xué)生關(guān)注并且感興趣的，因而作業(yè)完成的效果非常
理想。
在教學(xué)方法上筆者主要使用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法、小組討論法、模擬教學(xué)法、游戲互動(dòng)法及角色扮演教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生課前的幻燈片演講以及課后作業(yè)任務(wù)的完成都主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，筆者在課堂的具體實(shí)踐中也會(huì)采取多樣的教學(xué)方法。如，在講解求職口才章節(jié)時(shí)，筆者采用了角色扮演法和模擬教學(xué)法，在課堂設(shè)計(jì)中專門設(shè)計(jì)了求職模擬招聘活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮演面試活動(dòng)中的求
職者、面試官，并由學(xué)生擔(dān)任模擬活動(dòng)的主持人及評(píng)論員。學(xué)生在課下為自己所扮演的角色充分準(zhǔn)備，教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完整統(tǒng)一，教學(xué)效果顯著。多種教學(xué)方法的采用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生綜合的口語(yǔ)表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，使課堂真正地“活”了起來。
2.采用教學(xué)新模式，啟用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒了“導(dǎo)”與“引”的教學(xué)新模式。在具體的教學(xué)中，筆者所扮演的角色就是指導(dǎo)者，指導(dǎo)及組織安排教學(xué)工作，給學(xué)生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學(xué)的主體。教師主“導(dǎo)”，學(xué)生主學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“引”主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是在基本理論知識(shí)上的“引”，即筆者根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，擬出若干思考題，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生自己去思考，使他們?cè)谟H身思考與探究中解決疑點(diǎn)與難點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入。二是在課堂實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行的引導(dǎo)，包括課前的輔導(dǎo)與點(diǎn)撥、課堂氛圍的塑造、學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的適時(shí)點(diǎn)評(píng)等。
教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)課程改革、鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程的情景評(píng)價(jià)、個(gè)體差異的客觀評(píng)價(jià)以及對(duì)活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的展示性評(píng)價(jià)。筆者閱讀了許多專家、學(xué)者提出的多種評(píng)價(jià)機(jī)制，最終從高職教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，采用了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
三、對(duì)教學(xué)效果的反饋
經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為，教學(xué)效果從總體上講是顯著的。（1）可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。（3）融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對(duì)演講與口才課的教改起到了一定的促進(jìn)作用。
（4）學(xué)生的演講與口頭表達(dá)能力有了較大的提高，學(xué)生普遍反映自己的普通話有所進(jìn)步，與人的溝通能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了。但是，由于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，教學(xué)理念的深度與廣度還有所欠缺，在具體的教學(xué)中也還存在著很多的不足之處，這些都是需要筆者在將來
的教學(xué)中改進(jìn)的地方，希望可以和同行們互勉互勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
1.“有備而來”：即每次課都做好下一次課前講話安排，確定發(fā)言學(xué)生：這幾位下次要課前講話的同學(xué)，必須做好充分準(zhǔn)備。
2.脫稿練習(xí)：不限制主題，讓學(xué)生講述自己最熟悉、最擅長(zhǎng)的話題，要求他們脫離稿件，用自己的語(yǔ)言表述，并且思路清晰、用語(yǔ)生動(dòng)、融合自身見解于其中，由此有助于提高其聽知、記憶、理解、應(yīng)變、概括與表達(dá)等綜合能力。
3.思維訓(xùn)練：實(shí)訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)熱點(diǎn)敏感度很高，但又往往取其新異、棄其深度，即偏好談?wù)撔缕妗⑻禺惖默F(xiàn)象與案例，拒絕深入探詢紛繁表象下的根源。作為聽眾之一的教師此時(shí)在總結(jié)學(xué)生話題興趣點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)、糾正、引導(dǎo)評(píng)論的方向，即引導(dǎo)他們運(yùn)用逆向、發(fā)散、縱深思維等方式從多個(gè)角度全面、深入分析問題，發(fā)表見解。因此這一環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生分析習(xí)慣、提升思維深度。
4.良好習(xí)慣：課堂是對(duì)話、交流、理解的建構(gòu)，在這個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生良好觀察與傾聽的習(xí)慣。所以，筆者特別強(qiáng)調(diào)，原本看似被動(dòng)聽講的學(xué)生不可無所事事地閑著，而要集中精力、消除干擾，邊聽邊理解邊發(fā)現(xiàn)：概括講述者的重點(diǎn)、理解其立場(chǎng)、思考自身評(píng)論的角度、迅速調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備并組織語(yǔ)言，同時(shí)注意講述人表情、態(tài)勢(shì)等。
二、情景模擬：角色扮演 多維訓(xùn)練
在社會(huì)實(shí)踐與人際交流中學(xué)習(xí)，是提升口才表達(dá)能力的高效途徑，因而筆者有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，而將情景教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的過程中，筆者堅(jiān)持以下要點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)連續(xù)社交情境：生活即教育，筆者設(shè)計(jì)了以連續(xù)性社交場(chǎng)景為基礎(chǔ)架構(gòu)的情景模擬環(huán)節(jié)。例如結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)課程內(nèi)容，可將電話聯(lián)絡(luò)、初見介紹、握手初識(shí)、名片交換、電話再次預(yù)約、會(huì)談溝通、送客出門等場(chǎng)景融會(huì)結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生以6人左右為小組，自由組合、反復(fù)演練、公開表演。這樣以語(yǔ)言訓(xùn)練為重心，將職場(chǎng)基本人際溝通環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為更多學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)與發(fā)揮空間。有一定演講與表演功底的學(xué)生愿意傳遞信息，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也在輕松、快樂中得到了一定啟發(fā)與鍛煉。
2.與應(yīng)用寫作相結(jié)合：口語(yǔ)具有多變、易逝等特征，書面語(yǔ)則講究表達(dá)地周密、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，并且能突破時(shí)空可保存與重復(fù)利用。書面語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)有規(guī)范作用，以書面語(yǔ)作為口頭語(yǔ)言表達(dá)的重要輔助，因此在專題解說與面試競(jìng)聘等章節(jié)中，筆者在課前做好鋪墊工作，將課堂設(shè)置為方案解說現(xiàn)場(chǎng)、面試、競(jìng)聘現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)景，而在此之前，亦要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和興趣寫出與場(chǎng)景相應(yīng)的書面材料，即《自薦信》《簡(jiǎn)歷》《調(diào)查報(bào)告》《策劃書》等，有些要求做出配套的幻燈片。在課堂實(shí)訓(xùn)中，他們將以書面材料為輔助，在書面語(yǔ)與口語(yǔ)中尋找平衡點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，以鍛煉闡述、解說、溝通、說服、競(jìng)聘、論辯的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、走入社會(huì)：實(shí)踐鍛煉 學(xué)以致用
篇9
1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用要求先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享交流學(xué)習(xí)成果與心得，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。教學(xué)方式主要借助于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在時(shí)間和空間上的顛倒，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值
（1）突破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上的局限性。眾所周知，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情提前制訂的，它往往可以照顧到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是對(duì)于“演講與口才”這樣以訓(xùn)練為主的課程而言，每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平有著很大的差別，其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)也各不相同，因而傳統(tǒng)課堂不能有效地提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生坐在家里自主學(xué)習(xí)，重復(fù)練習(xí)，直至練會(huì)為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上的局限性，可以支持不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，課堂的管理者，他們必須全力組織和利用好課堂時(shí)間來向?qū)W生講解教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)過程幾乎沒有交互性。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，他們需要通過設(shè)計(jì)實(shí)際的活動(dòng)及真實(shí)的任務(wù)來內(nèi)化和檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)情況，這就意味著學(xué)生角色也從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)的參與者，大大加強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性。
（3）打破了課堂時(shí)間的分配原則。“演講與口才”課程的教學(xué)特點(diǎn)是“精講多練，注重實(shí)踐”。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念就是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的練習(xí)活動(dòng)時(shí)間。它由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程，這樣的改變讓原先課堂講授的知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，在保證基本知識(shí)得到有效提煉和歸納的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了課堂中師生、生生之間的交互性，最終將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度及技能的掌握程度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課實(shí)際教學(xué)中的存在的問題和局限
1.教學(xué)設(shè)施及授課規(guī)模
眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是數(shù)字化的互動(dòng)教材，它需要信息技術(shù)的支持，而就筆者目前所在學(xué)校的技術(shù)條件而言，實(shí)現(xiàn)和推廣翻轉(zhuǎn)課堂還有很大的難度，學(xué)生無法在課余時(shí)間自由地瀏覽、學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)課件，自主學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)資源也受到了一定的限制，這就成為了實(shí)際教學(xué)中的局限之一。
由于受教師資源的限制，現(xiàn)在的授課規(guī)模都是常規(guī)班及大班教學(xué)，這對(duì)教師在授課過程中去關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性產(chǎn)生了極大的阻礙，也使得翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的學(xué)生在課堂中完成練習(xí)，教師有針對(duì)性地解答每個(gè)學(xué)生的疑惑，實(shí)施差異化教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)也陷入了困境。
2.課程適用性
就翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性來說，全國(guó)目前普遍集中在理、工科的實(shí)際教學(xué)中，教師將授課過程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)視頻就可以讓學(xué)生輕松下載，方便學(xué)習(xí)。而就“演講與口才”這樣的人文訓(xùn)練課而言，它所涉及的知識(shí)范圍廣，理論體系相對(duì)比較零散，這就為教師制作視頻帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。如何在人文訓(xùn)練課中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，制作出高質(zhì)量的教學(xué)資源，也是筆者在實(shí)際教學(xué)中所遇到的瓶頸之一。
3.教師的專業(yè)能力
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣對(duì)一線教師提出了更高的要求，它不僅需要教師具備高效指導(dǎo)學(xué)生、合理安排上課時(shí)間、有效組織課堂活動(dòng)的能力，更重要的是教師還需具備數(shù)字信息素質(zhì)能力，從而制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，從前期的拍攝到后期的剪輯都能科學(xué)合理地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而現(xiàn)狀是大部分的教師在視頻的制作和處理上還處于懵懂階段，學(xué)校又缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持和知識(shí)培訓(xùn)，因而在實(shí)際的教學(xué)中教師還是以PPT課件為主，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用也變得十分罕見。
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
要完成課下自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)自覺查詢相關(guān)資料并記錄總結(jié)問題，課堂積極與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，解決自己的困惑，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，這就要求學(xué)生有足夠的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力， 然而現(xiàn)在的高職學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)遭遇困境。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課教學(xué)中應(yīng)用路徑
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行了調(diào)整，改變了師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。如何將新的教學(xué)模式有效應(yīng)用到“演講與口才”課當(dāng)中，經(jīng)過實(shí)際教學(xué)中的探索和思考，筆者認(rèn)為有以下幾條可能的路徑。
1.構(gòu)建有效的教學(xué)模型
構(gòu)建適合“演講與口才”課程的教學(xué)模型是有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，筆者查詢了大量的資料，認(rèn)為南京大學(xué)教育研究院在讀碩士生張金磊提出的教學(xué)模型最為適合本課程。該模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿，信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。在課前學(xué)習(xí)部分，教師首先要完成教學(xué)視頻的制作，當(dāng)然，在整個(gè)學(xué)期的授課過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容的適用性，選取合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，無需每節(jié)課都錄制。其次，布置有針對(duì)性的練習(xí)題，并及時(shí)檢查學(xué)生練習(xí)的情況。最后，在課堂活動(dòng)部分，學(xué)生要相繼完成確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，教師則需在整個(gè)環(huán)節(jié)中組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有效展開。
2.提高青年教師自身的信息素養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實(shí)施和應(yīng)用，核心在于教師是否愿意接受新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)。因而，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地對(duì)教師培訓(xùn)出行，尤其是青年教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，并對(duì)所學(xué)成果進(jìn)行最終考核。同時(shí)，應(yīng)該組成以骨干教師為核心的課程改革團(tuán)隊(duì)，共同研討翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)用的相關(guān)細(xì)則。
3.加強(qiáng)信息技術(shù)軟硬件的支持
信息技術(shù)的支持是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)配備充足的信息技術(shù)硬件設(shè)備，讓學(xué)校機(jī)房在課余時(shí)間也能向?qū)W生開放，方便學(xué)生觀看授課錄像進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，并提供免費(fèi)的無線網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)是時(shí)代的必然，我們不僅要從理論上去探究學(xué)習(xí)，更要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)反思，從而為課程改革做出更有意義的探索。
參考文獻(xiàn)：
篇10
如今，真正有了自己的藏書，卻沒有了學(xué)生時(shí)代讀書的熱情，書真是非借不能讀也。家庭、工作等瑣事也許分散了過多的精力，但更多的還是學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，太過安于安逸的生活狀態(tài)了，
做了十年的教師，當(dāng)我還沉浸在為人師表的榮耀中，還享受在工作的樂趣中，還在搞老一套的一言堂的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上越來越沉悶了，偶爾的提問也會(huì)把我困擾住，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)我也模棱兩可了，我才知道我OUT了。社會(huì)是殘酷的，知識(shí)是日新月異的，不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步的人也是遲早要淘汰的，夸張點(diǎn)兒說，知識(shí)更新的速度恐怕要以光速來計(jì)算了。
因此，我重拾書本，雖然從前純文學(xué)的學(xué)生時(shí)代已經(jīng)成為回憶，但是今天，既然作為一名語(yǔ)文教師，并且是一名職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，就要轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)。我們的基礎(chǔ)文化課教學(xué)是要為技能服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)的，因此，我們的教學(xué)也開始實(shí)施了改革，從過去的純語(yǔ)文教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的演講與口才課，這就大大的提高了課程的實(shí)用性。
技校學(xué)生的文化底子薄，表達(dá)能力差，自信心缺乏，如果將來求職應(yīng)聘，都可能因?yàn)轷磕_的語(yǔ)言表達(dá)而與工作失之交臂。所以即使操作技術(shù)好，也無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的全面要求，因此，演講與口才課就是要培養(yǎng)學(xué)生有話可說，言之有物，能夠很好的與人溝通，并且做到自發(fā)主動(dòng)地去鍛煉口才。
新的學(xué)科，就意味著新的挑戰(zhàn)，這和以前講語(yǔ)文課、教師一言堂是截然不同的，作為一名演講老師，首先要從自身做起，鍛煉好自己的口才，只有教師在臺(tái)上能夠妙語(yǔ)連珠，神態(tài)自若，滔滔不絕，侃侃而談，才能對(duì)教學(xué)起著最好的示范作用，才能更有說服力。
為了設(shè)計(jì)好這門學(xué)科的教學(xué)，我在圖書館借閱了大量有關(guān)演講的書籍，搜索演講視頻，總結(jié)名人傳記，歸納美詞佳句，這些都是書籍帶來的精神食糧，它讓演講與口才課程不斷充實(shí)，讓老師的授課更加自信，莎士比亞說過：“書籍是全世界營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就像沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”真是所言不虛啊。
古人說：“腹有詩(shī)書氣自華”，不僅教師自己要提高，而且也要督促學(xué)生進(jìn)行大量的積累，比如名言佳句以及名人事例，這樣也為演講提供了一個(gè)豐富的資料庫(kù)，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，知識(shí)的點(diǎn)滴積累，是為日后匯聚成大海一般的浩瀚，積蓄能量。
現(xiàn)在的書籍已經(jīng)不僅僅局限在紙質(zhì)書本了，網(wǎng)絡(luò)的資源共享，讓我在知識(shí)的儲(chǔ)備上有了更多途徑，網(wǎng)絡(luò)上我找到了很多名人演講的視頻，鄒越、于丹、俞敏洪、尼克胡哲、馬丁路德這些著名的演講家，他們的感召力不僅僅是演講口才、演講技巧的登峰造極，更是偉大的思想與人格魅力的完美結(jié)合，對(duì)于學(xué)生，每一次觀賞都是一場(chǎng)聽覺盛宴。
我們的學(xué)生大多是90后，有著更多玩的心性，枯燥的說教，乏味的教學(xué)是不能引起他們興趣的，也不適應(yīng)演講課的教學(xué)，因此新教法，新形式的呼聲也越來越高，通過我就不得不去尋找一些寓教于樂的游戲方式，翻閱了相關(guān)的參考資料，又參照了一些綜藝節(jié)目的游戲環(huán)節(jié)，我在課堂上開展了猜詞、成語(yǔ)接龍、對(duì)繞口令、開辯論會(huì)等等活動(dòng)，學(xué)生們?cè)絹碓桔x躍了，課堂氣氛空前高漲，在玩樂的無形之中，口才也得到鍛煉，心理素質(zhì)逐漸加強(qiáng)，為演講奠定了極好的基礎(chǔ)，愛因斯坦說，興趣是最好的老師，真是一點(diǎn)不假，即使是成年人學(xué)習(xí)一些索然寡味的東西，恐怕也會(huì)叫苦連連啊。
篇11
在《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，無論是舊版還是最新修訂版，都對(duì)初中生口語(yǔ)交際提出了“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力”[1]的要求，但在目前的教學(xué)實(shí)際中，一般學(xué)校并沒有為此專門開設(shè)演講類的課程，對(duì)學(xué)生演講能力的培養(yǎng)找不到著力點(diǎn)，導(dǎo)致在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求方面較不盡如人意。如何攻克這一難點(diǎn)，我認(rèn)為抓好課前三分鐘的演講是一個(gè)很好的突破點(diǎn)，時(shí)間雖短，但效果卻很顯著，就如關(guān)羽《風(fēng)雨竹》所云：“莫嫌孤葉淡，終久不凋零。”
1 演講意義
丹尼爾韋伯?斯特說：“如果有一天，神秘莫測(cè)的天意將要把我的全部天賦和能力奪走，而只給我留下選擇其中一樣保留的機(jī)會(huì)，我將會(huì)毫不猶豫地要求將口才留下，如此一來，我將能夠快速恢復(fù)其余。”[2]可見，演講能力是個(gè)人非常重要的一種能力。演講對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成 、人格的塑造都有著積極的作用；尤其是對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫四大基本能力的鍛煉和培養(yǎng)有著極為重要的導(dǎo)向作用；對(duì)加強(qiáng)新生的溝通和聯(lián)系，提高其綜合素質(zhì)也有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。
2 操作要點(diǎn)
2.1 演講按學(xué)號(hào)，準(zhǔn)備更充分。
按學(xué)號(hào)安排便于學(xué)生掌握自己的出場(chǎng)時(shí)間，每天1人，同時(shí)避免占用過多課堂時(shí)間。學(xué)生學(xué)號(hào)的排列是隨機(jī)的，學(xué)生水平參差分布，有利于演講的順利進(jìn)行。
2.2 演講定主題，內(nèi)容不限制。
演講定主題，最好定大一點(diǎn)的主題，如新入學(xué)的學(xué)生可以設(shè)置“校園感受”，“這就是我”，“成語(yǔ)故事”等主題，讓學(xué)生有的放矢。演講內(nèi)容不限，能使學(xué)生自主性和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。
2.3 演講要脫稿，點(diǎn)評(píng)不可少。
嚴(yán)格要求學(xué)生演講時(shí)要脫稿，以求對(duì)所寫內(nèi)容的消化吸收。那種任由學(xué)生低頭念稿、敷衍了事的做法，只能助長(zhǎng)演講走向形式主義。至于演講的形式等，則不作過多限制，以留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。演講后的評(píng)論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點(diǎn)睛、給演講者以鼓勵(lì)等作用。
2.4 時(shí)間可靈活，掌控靠老師。
一般來說，演講只需三分鐘左右，用時(shí)過多則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。但在一些具有重大價(jià)值的問題上，應(yīng)讓學(xué)生充分展開討論，把問題弄懂弄透。演講后的評(píng)論，甚至漸漸發(fā)展成的爭(zhēng)論，則將演講推向。語(yǔ)文教學(xué)不僅要立足于課內(nèi)，更要延伸到課外，“學(xué)作文，先學(xué)做人”，這種對(duì)于社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題的爭(zhēng)論，不僅鍛煉了學(xué)生的口才、邏輯思維能力，同時(shí)又使學(xué)生辨別是非的能力有了提高。
2.5 點(diǎn)評(píng)重鼓勵(lì)，缺點(diǎn)要挑明。
初中生自尊心強(qiáng)、渴望受到鼓勵(lì)，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點(diǎn)，如一個(gè)別致新穎的題目、一段引人入勝的開頭、一段配樂演講等等。老師的肯定能使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)然，學(xué)生演講中存在的主要問題我們不能忽略，可以對(duì)存在的問題提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生既樹立信心，又找到改進(jìn)方法。
2.6 氛圍要寬松，學(xué)生顯才能。
在演講的內(nèi)容、形式以及其后的評(píng)論方面，教師都要極力創(chuàng)造寬松的氛圍，給學(xué)生充分展示才華的空間。允許出錯(cuò)，鼓勵(lì)發(fā)表不同見解。老師以身作則，帶頭點(diǎn)評(píng)，然后請(qǐng)兩位學(xué)生點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生不再有拘束的感覺。
3 效果分析
從初一開始，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，雖然其間也經(jīng)歷了一些坎坷，遇到過挫折，但學(xué)生的進(jìn)步也是令人欣喜的。不少學(xué)生由開始的不敢上講臺(tái)到現(xiàn)在的爭(zhēng)著要上講臺(tái)，由開始的無話可說到現(xiàn)在的滔滔不絕，由開始的不知所措到現(xiàn)在的瀟灑自如。我真切地感到學(xué)生進(jìn)步了，感到他們通過演講越來越成熟了，有些學(xué)生還形成了自己的演講風(fēng)格。記得班上有一位平時(shí)給人印象很內(nèi)向、很害羞的男同學(xué)，在第一次演講時(shí)，由于態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，他一上臺(tái)就與平時(shí)截然不同，信心十足，聲音洪亮地說：“首先，我問大家一個(gè)問題，你們喜不喜歡下雨？為什么？”所有的同學(xué)都耳目一新，立刻興趣倍增，七嘴八舌地說開來。接著他說：“請(qǐng)一位同學(xué)回答，請(qǐng)舉手。”等同學(xué)回答后，他就針對(duì)同學(xué)的回答情況來開始自己的演講內(nèi)容，他的這次演講，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，也讓大家對(duì)他刮目相看，我也抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他大力表?yè)P(yáng)，還給他打了全班最高的分?jǐn)?shù)95分。他的演講給老師和同學(xué)們留下了深刻的印象，同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)這件事對(duì)他本人也產(chǎn)生了很大的影響：在平時(shí)的課堂上，以前從不舉手的他開始大膽地發(fā)言了，聲音也洪亮了，成績(jī)進(jìn)步很大。就這樣，這位同學(xué)從演講開始把握住機(jī)會(huì)，鍛煉了膽識(shí)，后來，還通過競(jìng)選當(dāng)上了班長(zhǎng)。在一次考試作文中，他寫了作文《那一次演講》，文中，他講了那一次刻骨銘心的演講經(jīng)歷，他認(rèn)為那是他人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。真沒想到，一次課前三分鐘演講，也可以改變?nèi)说囊簧?/p>
4 總結(jié)反思
課前三分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練寓教于樂，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍，也在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。學(xué)生不僅提高了搜集、整理信息的能力，鍛煉了發(fā)表個(gè)人見解的膽魄，提高了評(píng)價(jià)、分析能力，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了完善的人格。雖然不是百分之百的學(xué)生都能達(dá)到以上的效果，但我想，只要絕大多數(shù)學(xué)生都能從課前演講中學(xué)到知識(shí)，就應(yīng)該堅(jiān)持去實(shí)施。
篇12
1、優(yōu)秀的教師配置——無論是文化知識(shí)的擴(kuò)優(yōu)、輔差，還是興趣特長(zhǎng)培訓(xùn)都將是優(yōu)秀專業(yè)的教師指導(dǎo)。
2科學(xué)的管理——全封閉、軍式化管理，充滿歷練的營(yíng)地生活，孩子們將更加成熟自立，更懂得體貼家人，關(guān)愛朋友。增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3寓教學(xué)于娛樂——科學(xué)合理的戶外活動(dòng)，為您的孩子提供廣闊的空間，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，脫離枯燥教材的束縛，使他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。
4完美的課程設(shè)置——文化知識(shí)擴(kuò)優(yōu)、輔差與興趣特長(zhǎng)培訓(xùn)的完美融合。
5完善的設(shè)施、貼心的服務(wù)、安全的環(huán)境——大容量圖書館、塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、美術(shù)室、陶藝室、琴房、古箏室、音樂教室、書法室、信息教室、武術(shù)室、舞蹈室、健美操室、專業(yè)校醫(yī)、24小時(shí)紅外監(jiān)控、高規(guī)格學(xué)生公寓一應(yīng)俱全，生活管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)為您服務(wù)。
三、夏令營(yíng)班級(jí)課程設(shè)置及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：
上午：基礎(chǔ)課程英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)原有學(xué)習(xí)情況分為競(jìng)賽班、輔優(yōu)班;配合語(yǔ)文輔導(dǎo)。
下午：輔助課程興趣特長(zhǎng)學(xué)習(xí)。有美術(shù)、體育、音樂、電美、信息等5門活動(dòng)課程。
班級(jí)名稱學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)置英數(shù)競(jìng)賽班1500元/期基礎(chǔ)課全國(guó)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽的內(nèi)容輔助課美術(shù)、體育、音樂、電美、信息課;二天近郊游英數(shù)培優(yōu)班1500元/期基礎(chǔ)課提升數(shù)學(xué)、英語(yǔ);同時(shí)配合語(yǔ)文輔導(dǎo);輔助課美術(shù)、體育、音樂、電美、信息課;二天近郊游注：另生活費(fèi)：300元/期住宿費(fèi)：150元/期
四、夏令營(yíng)學(xué)員招收對(duì)象：四年制初一學(xué)生
五、夏令營(yíng)地點(diǎn)：綿陽(yáng)中學(xué)英才學(xué)校及近郊
六、夏令營(yíng)時(shí)間：
20xx年xx月xx日——20xx年xx月xx日
注：夏令營(yíng)開營(yíng)期間，每周六下午4：30放假，周日下午5：30收假。如學(xué)生家離學(xué)校較遠(yuǎn)或家長(zhǎng)接送不便的，周末學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生活動(dòng)。
七、夏令營(yíng)報(bào)名
在本班班主任處報(bào)名。端午節(jié)后即可繳費(fèi)，費(fèi)用統(tǒng)一交于班主任處，班主任統(tǒng)一交于財(cái)務(wù)室!
數(shù)學(xué)組夏令營(yíng)活動(dòng)思路
目的：1.通過實(shí)驗(yàn)操作，思維訓(xùn)練，趣味數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，探討數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;
2.因材施教，讓不同層次的學(xué)生有更大的發(fā)展;
3.發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;
4.豐富學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)知識(shí)的廣博;
5.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)、作業(yè)，錯(cuò)題清理，作筆記的好習(xí)慣，通過責(zé)任意識(shí)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)縮小學(xué)生之間的各種差異;
精英班
1.與教材緊密結(jié)合的奧賽培訓(xùn);
2.數(shù)學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)操作;
3.快樂數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué);
4.科學(xué)合理的戶外活動(dòng)，為您的孩子提供廣闊的空間，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，脫離枯燥教材的束縛，使他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。
培優(yōu)班：
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，能力提高，注重知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);
2.數(shù)學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)操作;
3.快樂數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué);
4.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)、作業(yè)，錯(cuò)題清理，作筆記，相互交流的好習(xí)慣，縮小學(xué)生之間的各種差異;
5.科學(xué)合理的戶外活動(dòng)，為您的孩子提供廣闊的空間，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，脫離枯燥教材的束縛，使他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。
四初一語(yǔ)文夏令營(yíng)活動(dòng)(課程設(shè)置)安排
(一)、宗旨：趣味性，文學(xué)性，活動(dòng)性
(二)、目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;拓寬學(xué)生視野;
提高綜合能力;陶冶高尚情操;
(三)、課程設(shè)置：
一、廣告詞欣賞、創(chuàng)作(4課時(shí))
第一課時(shí)：收集、欣賞富有創(chuàng)意的廣告詞及廣告視頻，學(xué)生歸納、總結(jié)經(jīng)典廣告詞的特點(diǎn)，老師舉例講解補(bǔ)充廣告創(chuàng)作方法。
第二課時(shí)：老師展示一些失敗的廣告詞及廣告創(chuàng)意，學(xué)生找出那些廣告失敗的原因，并運(yùn)用上節(jié)課講的方法、技巧對(duì)這些廣告詞進(jìn)行改編，選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行欣賞。
第三課時(shí)：自己創(chuàng)作廣告詞。老師出示商品(物品)實(shí)物，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的技巧為其撰寫廣告詞并設(shè)計(jì)一個(gè)廣告創(chuàng)意，評(píng)選出最優(yōu)秀的作品，分小組準(zhǔn)備表演(角色、道具)。
第四課時(shí)：表演學(xué)生的廣告創(chuàng)意，當(dāng)堂錄制、展示欣賞。
二、對(duì)聯(lián)賞析、創(chuàng)作(4課時(shí))
第一課時(shí)：結(jié)合實(shí)例講解對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)、對(duì)聯(lián)的發(fā)展、創(chuàng)作方法。
第二課時(shí)：展示優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度進(jìn)行賞析。展示失誤的對(duì)聯(lián)，找出失誤原因并進(jìn)行修改。
第三課時(shí)：出示創(chuàng)作要求，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，師生進(jìn)行賞析。(集中展示優(yōu)秀對(duì)聯(lián))
第四課時(shí)：即興對(duì)對(duì)聯(lián)活動(dòng)。全班分成兩組對(duì)壘：1、投影儀出示上聯(lián)或下聯(lián)，學(xué)生在給出的答案中選擇最合適的下聯(lián)或上聯(lián)。2、老師出示上聯(lián)，學(xué)生搶對(duì)。2、每組先寫出上聯(lián)，讓下組對(duì)。(每個(gè)環(huán)節(jié)都有時(shí)間限制)
三、詩(shī)詞趣味賞析(4課時(shí))
第一課時(shí)：聽音樂(《越人歌》、《明月幾時(shí)有》等)，讓學(xué)生學(xué)唱，在唱詩(shī)的過程中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析。選擇一些易于理解的詩(shī)歌讓學(xué)生編成歌曲。
第二課時(shí)：對(duì)故事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的詩(shī)歌進(jìn)行賞析，并編成故事。
第三課時(shí)：選擇一些寫景(物)的詩(shī)賞析，學(xué)生在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上作畫。
第四課時(shí)：學(xué)生演講編寫的故事或演唱改編的歌曲，展示繪畫作品，學(xué)生猜他所改寫的是哪首詩(shī)，猜對(duì)的適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。
四、應(yīng)用文寫作安排：(4課時(shí))
第一課時(shí)：常用應(yīng)用文的類別與格式。(8種：書信、啟事、通知、電報(bào)、新聞、廣播稿、申請(qǐng)書、說明書)
第二課時(shí)：通知的寫作
第三課時(shí)：電報(bào)的寫作(出示已寫好電報(bào)，比較電報(bào)的優(yōu)劣等)
第四課時(shí)：書信的寫作(可寫信給爸爸媽媽,匯報(bào)夏令營(yíng)的情況)
五、創(chuàng)新寫作課程安排(4課時(shí))
第一課時(shí)：寫景(方法的指導(dǎo)和當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練)
第二課時(shí)：作文朗讀與當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)修改
第三課時(shí)：寫人(方法指導(dǎo)，這當(dāng)中也有寫事的訓(xùn)練和選取班上印象最深的同學(xué)來寫)
第四課時(shí)：作文朗讀與當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)修改
六、演講與口才課程安排(4課時(shí))
第一課時(shí)：演講與口才視頻的播放(提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而感知演講與口才的重要性，布置作業(yè)：收集你所知道的口才好的例子做準(zhǔn)備下屆課訓(xùn)練你的口才)
第二課時(shí)：學(xué)生準(zhǔn)備的有關(guān)口才故事展示第三課時(shí)：演講與口才的技巧、形象禮儀(布置演講題目)
第四課時(shí):在注重形象的基礎(chǔ)上演講，評(píng)選一二三等獎(jiǎng)
七、普通話訓(xùn)練課時(shí)安排：共4課時(shí)
第一課時(shí)：聲母韻母書寫、認(rèn)讀練習(xí)
第二課時(shí)：拼讀、音變練習(xí)
第三課時(shí)：普通話語(yǔ)音綜合訓(xùn)練
第四課時(shí)：態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用
活動(dòng)設(shè)置：1、繞口令、朗誦比賽
2、在整個(gè)夏令營(yíng)期間每堂課開始前作三分鐘演講和普通話規(guī)范訓(xùn)練。
八、閱讀訓(xùn)練課時(shí)安排：10課時(shí)
趣味閱讀：6課時(shí)(難度較低，旨在培養(yǎng)興趣，形成方法。)
第1——2課時(shí)：童話語(yǔ)言類
第3——4課時(shí)：寫人類
第5——6課時(shí)：記事類
名著賞讀：4課時(shí)(有一定難度，旨在傳承經(jīng)典，拓寬視野，陶冶高尚情操，指導(dǎo)假期閱讀材料的選擇。)
第1——2課時(shí)：名家散文名篇賞讀
第3——4課時(shí)：名著精彩片段賞讀
活動(dòng)設(shè)置：音樂散文、精彩影視片段欣賞
九、課本劇創(chuàng)作演繹：4課時(shí)(寫作、普通話、手工創(chuàng)作、音樂欣賞等綜合能力的訓(xùn)練、提升。)
第一課時(shí)：介紹有關(guān)劇本及劇本創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)
第二課時(shí)：根據(jù)閱讀訓(xùn)練提供的素材分小組創(chuàng)作劇本
第三課時(shí)：指導(dǎo)劇本的編排、演繹
第四課時(shí)：課本劇表演比賽
活動(dòng)設(shè)置：課本劇表演比賽
十、年級(jí)活動(dòng)：
語(yǔ)文趣味活動(dòng)(匯報(bào)檢測(cè)夏令營(yíng)的成果)晚活動(dòng)一次
四初一英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)安排草案
一.尖子班課程設(shè)置：
a.語(yǔ)法歸納，每隔一天攻克一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。方式：講練結(jié)合。
1.一般現(xiàn)在時(shí)
2.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)
3.一般過去時(shí)
4.一般將來時(shí)
5.專項(xiàng)完形填空
6.專項(xiàng)閱讀理解
7.朗讀技巧
8.寫作技巧
9.語(yǔ)音訓(xùn)練
10.短語(yǔ)專練
b.口語(yǔ)提升，每天給一個(gè)話題，讓學(xué)生自由談?wù)摗Ｈ纾?/p>
1.canyoutellussomethingaboutyourfamily?
2.whatdoyouoftendoinyoursparetime?
3.whatcanyoudoonmother’sday?
4.howtoprotecttheenvironment?
5.whatdoyouliketoeat?canyouintroduceyourhometown/country/specialsnacksinyourhometown?
6.whatdoyoulike?
7.whatcanyoudointhesummerholiday?
8.whatwillyoudoafter10years?
9.ifgiveyouawish,whatdoyouwanttodo?
10.whatcanyoudoontheinternet?
c.英語(yǔ)活動(dòng)：講故事比賽。目的：擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。
1.童話劇的表演
2.英語(yǔ)歌曲
3.英語(yǔ)才藝大比拼
4.繞口令
5.俚語(yǔ)介紹
二.提高班：
a.知識(shí)方面注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)救，提前培養(yǎng)適應(yīng)四初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。每日一題
b.學(xué)習(xí)興趣的提升。方式：中西方文化禮儀，英語(yǔ)歌曲與電影介紹，記單詞的技巧與方法培養(yǎng)。
c.英語(yǔ)活動(dòng)：課本劇表演，英語(yǔ)才藝展示。
篇13
中華漢字有它一些鮮明的特性，如它的文化性、藝術(shù)性、欣賞性。漢字從古到今，各種字體流派百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷，韻味無窮，傳承發(fā)展綿延不斷，形成了一個(gè)極為豐富的藝術(shù)寶庫(kù)。
我是中國(guó)人，寫好中國(guó)字是我繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)盡之歷史責(zé)任，同時(shí)也有助于陶冶情操、提高修養(yǎng)和發(fā)展形象思維能力。這對(duì)于不論學(xué)哪一門類的、做何種工作的，都有幫助。
因此，培養(yǎng)自己熱愛祖國(guó)的文字、書法，特別是鋼筆字訓(xùn)練，是教育人生中不可缺少的一大課題。在教學(xué)中，我堅(jiān)持每天寫好鋼筆字作品一頁(yè)，同時(shí)，做好一些毛筆和粉筆字書法方面的基礎(chǔ)工作，通過學(xué)教、訓(xùn)練、展覽、比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)我的學(xué)生也對(duì)寫好鋼筆字產(chǎn)生濃厚的興趣，手中買些字帖，有空便練起來，你追我趕比起來。
尤其在今天迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，我們更不能丟掉漢字這個(gè)國(guó)寶。現(xiàn)在，許多學(xué)校都已將書法列入課余活動(dòng)的內(nèi)容。許多孩子喜愛書法，并出現(xiàn)了不少小書法家，這是很可喜的現(xiàn)象。我曾在語(yǔ)文教學(xué)中把書法作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并建議學(xué)校將其納入美術(shù)課的一個(gè)內(nèi)容，每周至少能有半節(jié)課時(shí)教習(xí)書法。我想，這對(duì)促進(jìn)孩子的全面發(fā)展不僅無礙，反而大有裨益。
二、學(xué)好普通話，不忘方言，給自己和學(xué)生一副好口才
我是中國(guó)人，漢語(yǔ)是我的母語(yǔ)，教學(xué)中應(yīng)學(xué)好、用好普通話；同時(shí)，我不忘家音、鄉(xiāng)音，應(yīng)將自己的家音、方言傳承給下一代并發(fā)揚(yáng)光大，使普通話和方言都具備應(yīng)有的地位和發(fā)展前景！
課堂教學(xué)改革要求廣大教師 “把課堂還給學(xué)生”，使學(xué)生由以往的被動(dòng)聽課者，變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生也確實(shí)敢于大膽說話了。但是，我常常發(fā)現(xiàn)，敢說的往往只有那么幾個(gè)學(xué)生，說起話來也常常是詞不達(dá)意，或無重點(diǎn)，而且語(yǔ)病和口頭禪也較多，很少有中心、有條理、合乎語(yǔ)法、合乎邏輯等。這種現(xiàn)象是由于學(xué)生不愛交流、交流甚少和沒有具備交流的能力造成的。在現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生有一副好口才，首先教師自己就應(yīng)該具備一副好口才，這對(duì)將來的個(gè)人求職、交往、管理、發(fā)展等有著舉足輕重的作用。
我在教學(xué)中，應(yīng)該具備組織學(xué)生開展好聽、讀、說方面的活動(dòng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)綜合能力。通過自己的言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生善聽、善讀、善說，掌握辯證的思維方法，提高學(xué)生相應(yīng)的聽、讀和口頭表達(dá)能力，如在語(yǔ)文課中開展辯論，討論活動(dòng)，在班級(jí)、學(xué)校舉行的演講比賽、辯論比賽，開展快速朗讀訓(xùn)練、有感情地進(jìn)行朗讀，開展講述訓(xùn)練、復(fù)述故事的訓(xùn)練、擴(kuò)展句段訓(xùn)練、口頭概括總結(jié)訓(xùn)練（如課前概括所學(xué)課文應(yīng)該預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、口頭作文訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生背誦的能力的訓(xùn)練（上每節(jié)語(yǔ)文課之前都拿出三分鐘時(shí)間讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞，一學(xué)期下來就能背誦近百首。另外，從學(xué)習(xí)的課文中選出好的語(yǔ)段也讓學(xué)生背熟。再就是一些名言、警句、格言、諺語(yǔ)等，同樣都教學(xué)生把它們背誦熟悉。如果背的多了，不僅會(huì)在情感上受到滋潤(rùn)、熏陶，還可以慢慢形成自己正確而生動(dòng)的語(yǔ)言。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生不斷的積累詞語(yǔ)、豐富詞匯，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。）開展辯論或討論訓(xùn)練（鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，舉行辯論會(huì)或討論會(huì)。）
教師和學(xué)生能真正的運(yùn)用語(yǔ)文素質(zhì)去從事學(xué)習(xí)、工作、進(jìn)行交流，使之為將來繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師要盡可能地利用一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生有話可說，有針對(duì)性的說，使學(xué)生養(yǎng)成“說”的習(xí)慣，以提高口語(yǔ)表達(dá)的水平，這樣，師生在教與學(xué)中就可以相長(zhǎng)、練就一副好口才！
三、自己能寫并和學(xué)生寫一手好文章
教師以身作則，帶頭寫作，與學(xué)生一道交流寫作的心得體會(huì)，師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展寫作創(chuàng)生與開發(fā)之路，努力實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)、寫作觀。
作為教師，首先要具備一定的寫作基礎(chǔ)，多實(shí)踐、多鍛煉，定一點(diǎn)文章，寫一些教學(xué)案例、教學(xué)心得和教學(xué)論文，為將來出版書籍打下基礎(chǔ)。
在課堂上，我把較好的寫作篇章讀給學(xué)生聽，把每次布置的創(chuàng)造作品念給學(xué)生品嘗，并講述自己創(chuàng)作的立意，構(gòu)思、修改等。在課堂上，還讓學(xué)生登臺(tái)演講作文，或者簡(jiǎn)要的作口頭表達(dá)，進(jìn)行一課一人次的“三分鐘”作文體會(huì)演講、交流心得。學(xué)生的寫作文章，先相互修改、定稿，在寫出書面評(píng)語(yǔ)，最后隨機(jī)抽查十來篇，進(jìn)而在閱在評(píng)。這樣，學(xué)生的寫作水平就會(huì)提高，在組織學(xué)生參加作文競(jìng)賽時(shí)，優(yōu)秀人才就不難選擇，這可帶動(dòng)全班同學(xué)對(duì)寫作的創(chuàng)生與開發(fā)。
四、努力實(shí)踐終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展觀
面對(duì)新的21世紀(jì)、新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，知識(shí)的更新、及時(shí)地給自己“充電”，是人生持續(xù)發(fā)展的有效方式，否則，自己的生活品質(zhì)就不會(huì)提高、生存空間也就會(huì)越來越窄！
我們中華民族，文化歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，要使我們的每一代始終站在世界的前列，作為教師責(zé)任重大！我經(jīng)常組織學(xué)生收集資料，寫點(diǎn)周記、文章，課堂上進(jìn)行演講、宣傳和交流，教學(xué)生求知、教學(xué)生做人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族好讀好學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為人生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
