引論：我們?yōu)槟砹?3篇八年級(jí)語(yǔ)文教師范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
基礎(chǔ)教學(xué)工作進(jìn)行了以新聞通訊，散文，說(shuō)明文為主要內(nèi)容的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)20篇；古代散文，詩(shī)歌課文教學(xué)10篇；作文教學(xué)7篇；語(yǔ)文活動(dòng)課5次。應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求知欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，利用工具書初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑，或通過(guò)課外書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請(qǐng)教等收集有關(guān)資料，或在生活和社會(huì)的大課堂中尋找與課文相關(guān)的信息，或按照老師布置的思考題，做好準(zhǔn)備；開(kāi)設(shè)了“課前演講”，每堂課5分鐘進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練（以說(shuō)話為主），形式多樣，暢所欲言：講故事，品美文、聊時(shí)事。以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，如：聽(tīng)、說(shuō)、讀、辯等。重視閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀視野，補(bǔ)充同題材作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。
鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，繼續(xù)采用“讀書交流會(huì)”形式。進(jìn)行閱讀教學(xué)的輔助指導(dǎo)。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組間互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。
教學(xué)中，改變過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
篇2
教師在相關(guān)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程中缺乏新穎性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究缺乏自主性，影響了整體的教學(xué)效率.數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要就是通過(guò)教材內(nèi)容的講解模式進(jìn)行教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)，此種模式無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí).課堂教學(xué)缺乏一定的活動(dòng)性.教師在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)模式過(guò)于固化，單純地利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解開(kāi)展教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力提升.另外，對(duì)于學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握能力的差異問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)教學(xué)策略，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中無(wú)法提升自身學(xué)習(xí)能力.
二、八年級(jí)?笛Ы萄Х椒ㄎ侍獾慕餼瞿J?
（一）優(yōu)先聯(lián)系，凸顯教學(xué)內(nèi)容
教師在課程開(kāi)展之前，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行鞏固.
應(yīng)用知識(shí)遷移法，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)類型習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在舊知識(shí)鞏固的同時(shí)衍生出全新的問(wèn)題，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接作用.轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)題型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教師要在數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)過(guò)程中，逐漸地引入新的教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，在進(jìn)行習(xí)題的解答過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后再點(diǎn)明課堂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分地凸顯教學(xué)內(nèi)容.
（二）提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性
在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式與手段，要通過(guò)全新的模式與手段開(kāi)展教學(xué)，對(duì)此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，然后，在班級(jí)范圍內(nèi)解決此問(wèn)題，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的成績(jī).
（三）因材施教的教學(xué)思想
篇3
語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究能力，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)除了要對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行講解之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的創(chuàng)新，需要教師在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用。教師需要先明確嘗試教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，才能將嘗試教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)中。
一、嘗試教學(xué)的含義
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，通常是教師先講解，然后學(xué)生去做練習(xí)。嘗試教學(xué)打破了原有教學(xué)的死板性和被動(dòng)型，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生做一定的嘗試練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中由教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，互相討論，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解。在這樣的教學(xué)方式中，它的主要目標(biāo)就是達(dá)到教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，主要形式就是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的問(wèn)題。嘗試教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在之前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課程和相互交流討論，依靠自己的思考去初步解決問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果和練習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。嘗試教學(xué)可以將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師的教學(xué)效果。
二、嘗試教學(xué)的重要性
在新課標(biāo)的教學(xué)改革下，語(yǔ)文教學(xué)提出了一些新的要求，除了要求學(xué)生掌握基本的課本知識(shí)外，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和獨(dú)立性，主張學(xué)生在閱讀時(shí)獲得自己的主觀思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維。在嘗試教學(xué)中，其淡化了教師對(duì)文章復(fù)雜的分析，取而代之的是學(xué)生閱讀的過(guò)程而不是一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果。嘗試教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足之處，不是重復(fù)課本上的教學(xué)步驟而是讓學(xué)生自主地用自己的方法去思考，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)性的地位。嘗試教學(xué)很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和欣賞水平，這樣可以更好地去理解所閱讀的文章的思想底蘊(yùn)。
三、嘗試教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.利用嘗試教學(xué)方法活躍課堂氣氛。在嘗試教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師要改變傳統(tǒng)的講課模式，讓師生之間可以互動(dòng)，形成一種輕松的、和諧的民主教學(xué)氛圍，把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生去了解作者陶淵明的實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)注解釋自行去理解文章的大意，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后闡述自己的見(jiàn)解。教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生討論的熱情和積極性，在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話，用輕松、疑問(wèn)的語(yǔ)氣去提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生帶著好奇去思考。在學(xué)生思考之后進(jìn)行教學(xué)，既能有針對(duì)性地讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能加深學(xué)生的印象。
2.嘗試準(zhǔn)備，進(jìn)行有目標(biāo)的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師要對(duì)作者生平經(jīng)歷充分地了解、掌握。教師要通讀文章，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)去確定教學(xué)方法，準(zhǔn)備好嘗試題目。教師也要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，能夠通讀全文，讓學(xué)生自己去查詢一些陌生詞語(yǔ)，如“阡陌”、“郡下”等發(fā)音，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處，有利于教師在課上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
3.提出問(wèn)題，討論解決。在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)的前提下，教師提出與課程相關(guān)的嘗試性問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。嘗試教學(xué)中的課堂活動(dòng)都是以嘗試題目為中心，讓學(xué)生進(jìn)行討論。
例如課文《云南的歌會(huì)》，作者在這篇文章中介紹了一云南少數(shù)民族的民俗文化，教師在預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生嘗試著去搜集一些民歌民謠，按照書上作者所描寫的方式去整理分類，在進(jìn)行分組討論時(shí)，教師讓學(xué)生去模仿，去演唱這些民歌民謠，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)作者所描述的文化進(jìn)行體會(huì)。經(jīng)過(guò)了這樣的思考和經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)更好地理解文章的內(nèi)容和思想，同時(shí)也能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在討論中學(xué)生可以和其他同學(xué)進(jìn)行交流，可以知道自己哪里有優(yōu)勢(shì)，哪些地方做得不好，學(xué)生之間的交流比教師傳授更容易被接受，也能增進(jìn)彼此的友誼。
四、結(jié)語(yǔ)
嘗試教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不同的挑戰(zhàn)，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師去一味地灌輸教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何教學(xué)模式都有一定的優(yōu)缺點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行嘗試性教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，要尊重學(xué)生的個(gè)性，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的欣賞能力和自學(xué)能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮出嘗試教學(xué)的作用，提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
一、拼音教學(xué)
當(dāng)前，小學(xué)一年級(jí)新生基本都已掌握了漢語(yǔ)拼音，看到音節(jié)就能夠拼出這個(gè)字的讀音。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要學(xué)會(huì)了聲母、韻母，掌握了拼音方法，看到漢字頭上的聲母和韻母，通過(guò)拼讀就能知道這個(gè)字的讀音，這步識(shí)字的基本功不容忽視。這一部分的教學(xué)重點(diǎn)是掌握拼音方法：即前音（聲母）輕、短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。標(biāo)調(diào)方法：即a、o、e頭上先找a，i、u并列長(zhǎng)尾巴。這部分的教學(xué)難點(diǎn)是：三拼連讀，學(xué)生往往把介母說(shuō)成是韻母，拼讀的時(shí)候把介母忽略了；第二個(gè)難點(diǎn)是聲母j、q、x只和韻母ü組成音節(jié)，不能和u組成音節(jié)，因此，在書寫音節(jié)時(shí)，ü頭上的兩點(diǎn)去掉了，就成了ju、qu、xu這樣的音節(jié)，學(xué)生很容易把幾個(gè)音節(jié)的韻母說(shuō)成是u。把好了拼音教學(xué)關(guān)，學(xué)生識(shí)字就容易多了，甚至還有學(xué)生能夠拼讀漢字頭上帶有音節(jié)的兒童讀物，這樣就激發(fā)了一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、識(shí)字教學(xué)
1.讀準(zhǔn)字音。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的地方“四”和“十”的讀音區(qū)別不開(kāi)，把“四”讀成“十”，“十”也讀成“十”。事實(shí)上，“四”的聲母s是舌尖音，舌尖抵住上下牙齒，氣流從牙縫中發(fā)出的聲音，而“十”的聲母sh是翹舌音，是舌尖翹起抵住上咢，氣流從口腔中發(fā)出的聲音。這兩種發(fā)音方法是截然不同的，在教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握好發(fā)音方法。
就讀準(zhǔn)字音而言，實(shí)際上就是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從每個(gè)漢字的音節(jié)上下功夫，即兩拼音節(jié)中的聲母和韻母加聲調(diào)，三拼音節(jié)中的聲母、介母、韻母和聲調(diào)等都不能疏忽。
在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，多音字的字音、字義都發(fā)生了巨大的變化，如：①小松鼠長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴；②聽(tīng)音樂(lè)是一件快樂(lè)的事；③望著窗外的大雨，奶奶心里很著急，等等。在這三個(gè)例句中，帶點(diǎn)字的讀音發(fā)生了變化，教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)確定漢字的讀音。此外，同音字的教學(xué)要更加仔細(xì)，如：①我和小明相互配合得很默契；②我姐姐她有很多好朋友；③要記住每次做完作業(yè)再出去玩，等等，在一句話中出現(xiàn)的同音字，有一部分學(xué)生就很容易混淆，對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其字義進(jìn)行區(qū)別。
2.認(rèn)清字形，即認(rèn)清每一個(gè)漢字的組成，即獨(dú)體字、合體字，尤其是合體字。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握好漢字偏旁、部首的名稱及字形。比如，漢字的間架結(jié)構(gòu)，“你”字是左右結(jié)構(gòu)；“早”字是上下結(jié)構(gòu)；“做”字是左中右結(jié)構(gòu)；“篳”字是上中下結(jié)構(gòu)；“周”字是半包圍結(jié)構(gòu)；“國(guó)”字是全包圍結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，必須給學(xué)生講清楚，不要讓他們對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)產(chǎn)生模模糊糊的印象。
3.了解字義，即將每一個(gè)漢字的意思弄清楚，尤其是多音字，由于語(yǔ)言環(huán)境不同，它的讀音就發(fā)生了變化。例如，“好”字在“他是個(gè)好人，請(qǐng)他做事從不推辭。”這里的“好”的讀音是“hǎo”；“他這個(gè)人好逸惡勞，不得人愛(ài)。”這里的“好”的讀音是“hào”。一字多義更為突出，如“張”就有六種解釋，“開(kāi)張”、“一張畫”、“東張西望”、“張貼”、“張爺爺”、“張開(kāi)嘴巴”，等等。中國(guó)的漢字博大精深，紛繁復(fù)雜，從讀音方面來(lái)講，有同音字、多音字；從字形方面來(lái)講，又有形近字。無(wú)論是多音字、同音字還是形近字，只要在教學(xué)中給學(xué)生講清楚，讓他們牢牢記住，在以后的寫作中，就會(huì)少寫錯(cuò)字、別字。
三、寫字教學(xué)
學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)就是寫字。那么，寫字教學(xué)究竟該怎么教，教什么？筆者認(rèn)為，第一步應(yīng)先教學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫名稱，要求會(huì)寫筆畫名稱。每個(gè)漢字都是由多個(gè)筆畫組成的，學(xué)生只要能夠把一個(gè)字的筆畫名稱讀出來(lái)，就能正確地寫下來(lái)。第二步是教學(xué)漢字的書寫筆順規(guī)則，根據(jù)漢字構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，知道這個(gè)漢字應(yīng)該先寫什么，后寫什么，這是非常重要的一環(huán)。如“十”字的筆順是先橫后豎；“今”字的筆順是先撇后捺；“主”字的筆順是從上到下；“你”字的筆順是從左到右；“國(guó)”字的筆順是先里頭后封口；“水”字的筆順是先中間后兩邊；“鼎”、“凸”、“凹”等字都有筆順規(guī)則。學(xué)生只要學(xué)會(huì)了漢字書寫筆順規(guī)則，他們自然就能掌握寫字的重點(diǎn)了。
四、學(xué)會(huì)自學(xué)
篇5
學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象。隨著我國(guó)教育的改革和完善，學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地滿足學(xué)生的主觀需求，結(jié)合各種客觀條件，迎合時(shí)展的要求，提高課堂的教學(xué)效率。現(xiàn)階段，八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中可以領(lǐng)到兩本教材――語(yǔ)文課本和自讀本。自讀本是教材的輔助資料，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景資料，節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間，能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。
一、語(yǔ)文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)間的關(guān)聯(lián)
語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可取代的意義。它為并不系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)作用。教師在使用教材的過(guò)程中具有整合教材的義務(wù)，去粗取精，將課堂時(shí)間高效地利用起來(lái)。教材為教師的教學(xué)提供了思路，但其僅僅只是教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)工具，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，融入自身的教學(xué)特色，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的四大板塊之一，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受世界、拓展思維的重要途徑。學(xué)生是閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中可以依靠教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握教材中所蘊(yùn)含的情感因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。
二、語(yǔ)文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）忽視學(xué)生的主觀需求，具有功利性
中學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的主力軍，他們擔(dān)負(fù)著國(guó)家的殷殷期盼。時(shí)代要求實(shí)現(xiàn)全民教育，與目前的應(yīng)試教育模式相悖。隨著新課改的推廣，語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生能力的考察逐步由課上轉(zhuǎn)為課下，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種方式讓已經(jīng)適應(yīng)以課堂知識(shí)點(diǎn)為主要考察對(duì)象的學(xué)生感到無(wú)所適從，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的畏懼心理，極大的消減了學(xué)習(xí)的熱情。
教材中選出的文章縱然符合了中學(xué)生的理解水平，但與學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷差距太大，使他們很難將感情融入課文中，無(wú)法身臨其境地體會(huì)作者的思想，從而與作者產(chǎn)生共鳴。
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，盡可能為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，幫助學(xué)生提升閱讀水平。
（二）盲目追求形式，忽視了課堂效果
在針對(duì)八年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)展開(kāi)的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為老師課上講授的知識(shí)點(diǎn)太多，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為教師的授課沒(méi)有吸引力，不能激起他們對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在問(wèn)及什么方面需要老師的指導(dǎo)時(shí)，有31%的學(xué)生需要教師在閱讀方法方面提供指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該教授他們選擇書籍的方法。這說(shuō)明大部分學(xué)生在課余時(shí)間不知道應(yīng)該選擇什么樣的書充實(shí)自己，導(dǎo)致自控能力不強(qiáng)的學(xué)生受到不良刊物的影響，逐漸陷入歧途。
當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度依賴多媒體的輔助，嚴(yán)重忽視了教材對(duì)語(yǔ)文閱讀的作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多使用多媒體，就會(huì)逐漸將知識(shí)的傳授流于形式；學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)度依賴多媒體，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得娛樂(lè)化，讓學(xué)生將本該放在知識(shí)上的注意力分散到課間中，缺少了學(xué)習(xí)應(yīng)有的嚴(yán)肅性，大大降低了課堂效率。
（三）濫用教輔資料，做學(xué)習(xí)無(wú)用功
初中語(yǔ)文教師在日常授課過(guò)程中，通常會(huì)將講課和學(xué)生練習(xí)分離開(kāi)來(lái)，在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的疊加閱讀訓(xùn)練。這些閱讀資料如果選擇不當(dāng)會(huì)有訓(xùn)練類型上的重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)。所以在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，教師要教會(huì)學(xué)生如何選擇閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生多元化見(jiàn)解，不要刻意去追求標(biāo)準(zhǔn)答案而束縛了學(xué)生的思想，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性。
三、解決問(wèn)題的途徑
（一）重視課前預(yù)習(xí)過(guò)程
課前預(yù)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。八年級(jí)的學(xué)生還不具備及時(shí)學(xué)習(xí)的能力，需要課前預(yù)習(xí)幫助加深對(duì)文章的理解程度。在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先自行通讀全文，找出文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使第二天的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，課堂效率也會(huì)大大增加。
課前勾畫出課文中的重難點(diǎn)部分，在有感觸的地方標(biāo)上批注，可以隨時(shí)記下一閃而逝的閱讀靈感，將自己的思想與課前預(yù)習(xí)相融合，有利于綜合能力的提升。
教師在教學(xué)之前，通過(guò)分小組學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行課前討論。一千名讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，針對(duì)教材課文中的重難點(diǎn)在小組中提出自己的觀點(diǎn)看法，讓不同的思維碰撞出知識(shí)的花火。
（二）適量運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
將現(xiàn)代科技適量運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中可以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂中，通過(guò)大屏幕將想要表達(dá)的內(nèi)容播放給學(xué)生看，可以更直觀地向?qū)W生傳遞信息，大大增加課堂的信息量，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，使課堂利用率增大，提升課堂效率。
（三）建立小組學(xué)習(xí)模式
八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的學(xué)習(xí)生活，對(duì)班級(jí)的同學(xué)有了很大程度上的了解，彼此間的熟悉程度大大加強(qiáng)，默契也逐漸突顯出來(lái)。教師在日常教學(xué)中可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的默契，運(yùn)用小組互助學(xué)習(xí)的方式，利于學(xué)生和教師間的知識(shí)分享、交流協(xié)作，共同營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。
（四）及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)
八年級(jí)是初中學(xué)習(xí)的重要階段。教師通過(guò)制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助回顧階段性學(xué)習(xí)的過(guò)程，找出不足之處，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供改正依據(jù)。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中也要及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自我進(jìn)步發(fā)展。
綜上所述，八年級(jí)是初中學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)的一年，要為九年級(jí)的升學(xué)備考做好鋪墊。語(yǔ)文教師在八年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)教材的整合，結(jié)合配發(fā)的自讀課本，理清教學(xué)思路，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、辨析文章中心思想，以此提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。教師還可以適當(dāng)運(yùn)用高科技輔助教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。相信通過(guò)三年的學(xué)習(xí)積累，廣大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基礎(chǔ)知識(shí)、鑒賞能力會(huì)提升至新的層面，為在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇6
是誰(shuí)，憑欄遠(yuǎn)眺，錦官城內(nèi)繁花似錦，好雨啊好雨，是你昨夜踏著輕快的步伐，喚醒了沉睡一冬的生靈么？
是的，春風(fēng)和著細(xì)雨，對(duì)楊柳耳語(yǔ)一陣，楊柳就抽出了嫩芽；輕輕撫著小草嫩嫩的發(fā)梢，小草就輕輕地抽出了身子，抖一抖泥土，綠得那么羞澀；輕吻著花兒的臉，花兒的臉就紅了。
這一夜，紅了櫻桃，綠了芭蕉，而這一切都細(xì)細(xì)無(wú)聲。
雨·陸游
夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。
是誰(shuí)，仰臥在潮濕冰冷的土炕上，身上搭著一條破敗的棉絮，老朽之年，尚有一股豪氣，為國(guó)家愿意付出一切。
那場(chǎng)雨，成就了他的夢(mèng)，風(fēng)雨交加，雷聲轟鳴。睡眼朦朧中，仿佛回到了沙場(chǎng)，金戈鐵馬馳騁殺敵，冰冷的雨中仿佛帶著敵人溫?zé)岬难Ｋ麖膲?mèng)中醒來(lái)才發(fā)現(xiàn)，雨還是雨，夢(mèng)還是夢(mèng)。
于是，他又翻過(guò)身去，在夢(mèng)中繼續(xù)他的金戈鐵馬。那場(chǎng)雨見(jiàn)證了一顆熾熱的心。
“我（雨）是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”雨不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了文人墨客的心田。
篇7
農(nóng)村學(xué)校，無(wú)論是校舍、設(shè)施還是文化信息，都與城市學(xué)校無(wú)法相比，但卻自其特色語(yǔ)文資源。像我市不少的農(nóng)村中學(xué)，如朱坊中學(xué)、龍華中學(xué)、赤土中學(xué)、橫市中學(xué)等，都曾在上世紀(jì)八九十年代辦過(guò)農(nóng)校或掃盲學(xué)校，有的學(xué)校還保留著或多或少的農(nóng)場(chǎng)或林場(chǎng)，有著城市學(xué)校沒(méi)有的農(nóng)村語(yǔ)文資源。這些語(yǔ)文資源里有很多具有生命力的語(yǔ)言，如農(nóng)村用語(yǔ)、農(nóng)事詩(shī)、俗言俚語(yǔ)、農(nóng)諺、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等。我們作為農(nóng)村語(yǔ)文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在八年級(jí)上第六單元“怎樣搜集資料”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以帶學(xué)生到學(xué)校資料室，從以前的農(nóng)校資料中，去搜集那些還有生命力的語(yǔ)言，去積累現(xiàn)在還能用的詞語(yǔ)，并從語(yǔ)言的變化中去感受社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。再比如，在九年級(jí)下第三單元“關(guān)注我們的社區(qū)”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生通過(guò)走訪的形式，去調(diào)查本村當(dāng)初這些上農(nóng)校或掃盲校的爺爺奶奶輩的文化生活和當(dāng)今農(nóng)村青壯年的文化情況，尤其調(diào)查記錄他們?cè)诓煌甏牟煌?xí)慣用語(yǔ)，如問(wèn)候語(yǔ)、流行語(yǔ)等。借此讓學(xué)生感受歷史的腳步，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村的認(rèn)同感，豐富自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的適應(yīng)能力。
三、充分挖掘利用農(nóng)村文化資源，創(chuàng)造性開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
農(nóng)村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)最本真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，對(duì)此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。對(duì)此，我們作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語(yǔ)文教師，應(yīng)該從語(yǔ)文的角度對(duì)農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對(duì)農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)理性的認(rèn)識(shí)自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在七年級(jí)上第一單元“這就是我”語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己作為一個(gè)農(nóng)村孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，如會(huì)喂豬，會(huì)種菜，會(huì)割稻，會(huì)做飯，愛(ài)勞動(dòng)等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級(jí)下第一單元“成長(zhǎng)的煩惱”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生就自己親情“缺失”（農(nóng)村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機(jī)短信的形式向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的親人訴說(shuō)，以此來(lái)提高他們的自立意識(shí)，增進(jìn)親子情感。再比如八年級(jí)下第四單元“到民間采風(fēng)去”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為農(nóng)村學(xué)生有著近水樓臺(tái)先得月的優(yōu)勢(shì)。教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食舉止習(xí)慣、山歌“古文”“道情”（“古文”、“道情”為客家特有娛樂(lè)形式，南康市民均為客家人。）等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容與語(yǔ)言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀。
總之，只要我們能深刻理解新課標(biāo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的目的，創(chuàng)造性的用好用活教材（新課程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)造的開(kāi)放性語(yǔ)文學(xué)習(xí)載體），充分挖掘農(nóng)村語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)資源，農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不但能有所為，而且能有大作為。
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篇8
二、多積累，重運(yùn)用，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)
初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生正確的理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文最重要的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的積累;語(yǔ)文最基本的素養(yǎng)，是語(yǔ)言的運(yùn)用。只有夯實(shí)認(rèn)字、組詞、造句的基礎(chǔ)。才能構(gòu)建、組段連篇、成文的語(yǔ)文大廈。積累，首先要積累字詞。就目前語(yǔ)文教學(xué)而言，重人文，輕工具的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不少學(xué)生常見(jiàn)常用的字詞不能掌握，語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱，這將根本無(wú)法形成語(yǔ)文能力。其次，要積累詩(shī)文。“腹有詩(shī)文氣自華”，熟讀、背誦一定數(shù)量的經(jīng)典詩(shī)文，對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力，具有十分重要的作用。2008年中考語(yǔ)文考試說(shuō)明將增加古詩(shī)背誦的篇數(shù)，提高古詩(shī)文默寫的分值。最后還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活積累、思想積累、創(chuàng)新積累。“生活積累”指的是深入觀察生活，積極體驗(yàn)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體察世態(tài)人情;“思想積累”指的是養(yǎng)成勤于思考，善于思辨的習(xí)慣，拓寬自己的認(rèn)識(shí)空間，提高自己的認(rèn)識(shí)水平;“創(chuàng)新積累”指的是在積累過(guò)程中，善于生疑、質(zhì)疑、釋疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，對(duì)身邊的生活和周圍的事物，學(xué)會(huì)從不同角度，不同側(cè)面去分析思考，達(dá)到更高的層次的積累。
積累的目的在于運(yùn)用，在于提高語(yǔ)言修養(yǎng)，讓字詞、詩(shī)文的積累，內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。
三、豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式很大程度影響和限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生可以最大限度的接觸到有聲有色的圖文，并且圖片、視頻、聲音結(jié)合，增添了課堂的趣味性，同時(shí)也擴(kuò)充了知識(shí)信息量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷交流、質(zhì)疑，充分的發(fā)揮自身想象力，在看、聽(tīng)、想、說(shuō)的過(guò)程中，慢慢激發(fā)創(chuàng)造力。例如，文言文《口技》一文中，用非常簡(jiǎn)單的道具，只靠一個(gè)口技者，模擬婦人哄兩個(gè)啼哭的小孩吃奶聲，丈夫怒斥小孩聲以及千百小孩的啼哭聲，千百犬吠聲，這個(gè)過(guò)程一氣呵成，無(wú)間斷之處。教師在教授這篇課文的時(shí)候，就可利用信息技術(shù)的獨(dú)特功能，把整個(gè)故事模擬出來(lái)，聲情并茂、惟妙惟肖的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。
四、對(duì)學(xué)生心理的引領(lǐng)
在課堂上，學(xué)生和老師都是學(xué)問(wèn)研究的主體。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生的修行還要靠自己。教師在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是當(dāng)教師在提出問(wèn)題后，課堂互動(dòng)不積極是目前學(xué)生在課堂上存在的一大問(wèn)題。有的學(xué)生天生不善于表達(dá)，膽小不敢回答問(wèn)題;也有一部分學(xué)生反應(yīng)力較快，主觀意識(shí)差不想表達(dá);也有部分學(xué)生性格內(nèi)向，怕回答不上來(lái)被同學(xué)笑話等現(xiàn)象，都是初中生在課堂上存在的問(wèn)題。那么教師的有效提問(wèn)就十分重要。有效的課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，養(yǎng)成勤思考，愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師在課堂提問(wèn)時(shí)就要掌握一定的技巧和策略。
在現(xiàn)代八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中的前提和基礎(chǔ)。也只有在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)真正的喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。八年級(jí)階段學(xué)生經(jīng)過(guò)了七年級(jí)階段的新奇，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)有一定的厭倦，這個(gè)時(shí)候教師更加需要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這一點(diǎn)尤為重要。
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有效教學(xué)就是教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以提高學(xué)生作文水平為目標(biāo)，根據(jù)校情、學(xué)情，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，即提高教學(xué)質(zhì)量和效益。作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。作文教學(xué)得不到發(fā)展和提高，素質(zhì)教育就無(wú)從談起，教育質(zhì)量更是一句空話。“農(nóng)村初中作文教學(xué)的有效策略研究”是針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行的研究。針對(duì)目前我校作文低效的現(xiàn)狀，探索出適合我校學(xué)情的作文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效、高效，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。
（2）實(shí)踐價(jià)值
①形成校本教學(xué)策略。針對(duì)我校的校情、班情、學(xué)情，探索出符合我校實(shí)際的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作水平，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使之健康有序發(fā)展。
②促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。通過(guò)作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關(guān)系，從而讓學(xué)生健康、和諧發(fā)展。
③促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)參與課題的研究，教師在研究中成長(zhǎng)，在研究中收獲，在研究中飛躍。
二、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證
（1）課題所達(dá)目標(biāo)
①營(yíng)造良好的作文氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。
②改變教師教育教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)方式，有效、有序指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平。
③扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無(wú)所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學(xué)生書寫水平。
④通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三部曲批閱作文，使作文批改更科學(xué)、更有效。
通過(guò)本課題研究，我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略，訓(xùn)練的內(nèi)容要有階段性、連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。從而形成適合于本校學(xué)情的作文教學(xué)的有效策略。
（2）課題主要內(nèi)容
①摸底調(diào)查研究初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
②通過(guò)豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。
③通過(guò)初中語(yǔ)文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語(yǔ)文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
④針對(duì)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化。
⑤通過(guò)初中作文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生、教師參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向重過(guò)程評(píng)價(jià)。
三、課題的實(shí)施
研究的準(zhǔn)備：
組建課題組，調(diào)查分析作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，組織課題組教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，制定課題研究方案。加強(qiáng)作文與閱讀、生活及網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)。解決作文內(nèi)容豐富、真實(shí)，有真情實(shí)感的問(wèn)題。
課題研究的實(shí)施：作文指導(dǎo)改革，解決怎樣寫的問(wèn)題，力求科學(xué)有序，全方位、多角度搞好作文指導(dǎo)，探索一條嚴(yán)謹(jǐn)、高效的作文指導(dǎo)路子，創(chuàng)建開(kāi)放性作文指導(dǎo)模式。
1.作文主題上：七年級(jí)主要圍繞正確感受生活、熱愛(ài)生活進(jìn)行訓(xùn)練；八年級(jí)主要進(jìn)行如何觀察事物，認(rèn)識(shí)生活的訓(xùn)練；九年級(jí)則是培養(yǎng)深入思考，敢于創(chuàng)新的精神。
2.作文目標(biāo)上：七年級(jí)著重培養(yǎng)觀察興趣和熱愛(ài)生活的態(tài)度，解決“想寫”的問(wèn)題；八年級(jí)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，解決“會(huì)寫”的問(wèn)題；九年級(jí)著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解，解決“能寫”的問(wèn)題
3.作文內(nèi)容上：七年級(jí)是感受自我、感受周圍世界；八年級(jí)是學(xué)會(huì)觀察說(shuō)明各種事物和整理；九年級(jí)是思考自己、自然、社會(huì)、藝術(shù)和人生。
4.作文要求上：七年級(jí)不局限文體，要求內(nèi)容具體真實(shí)、有真情實(shí)感，表達(dá)活潑流暢；八年級(jí)要學(xué)會(huì)三種主要文體的寫作方法，內(nèi)容確切、表達(dá)準(zhǔn)確，行文規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整；九年級(jí)不局限文體，要求內(nèi)容豐富，有思想有文采，個(gè)性要鮮明，表達(dá)要生動(dòng)。
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作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力有了很大提高，作文技巧和素材的積累也相當(dāng)豐富。但如何把寫作的技巧與所積累的生活素材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并表達(dá)出自己的（下轉(zhuǎn)第142頁(yè)）（上接第141頁(yè)）真情實(shí)感，是目前八年級(jí)的學(xué)生還不能熟練掌握的問(wèn)題。人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第一單元所選編的教材都是名家名篇，利用好這一教學(xué)素材，選擇適當(dāng)?shù)奈亩位蛭谋疽c(diǎn)，通過(guò)專題預(yù)設(shè)本單元的閱讀與作文教學(xué)的重點(diǎn)，就這一單元文本的特點(diǎn)進(jìn)行精讀，教學(xué)重心落實(shí)到文本的多種表達(dá)方式、文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)、中心句的巧妙安排、修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用等方面，能夠提高學(xué)生對(duì)文本主旨的認(rèn)知，也加深了學(xué)生對(duì)文本的選材、寫作方法的理解程度，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更可借以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的片段仿寫練習(xí)、全篇結(jié)構(gòu)的搭建與語(yǔ)言的美感訓(xùn)練，真正使單元中的閱讀素材為學(xué)生所用，從而很好地實(shí)現(xiàn)閱讀與作文教學(xué)的提高。
一、充分發(fā)揮文本的示范作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并模仿文本中的表達(dá)方式行文
魯迅在《藤野先生》一文中以深沉的語(yǔ)言講述藤野先生給予他生活上的關(guān)懷和學(xué)業(yè)上教誨的經(jīng)歷。在懷念藤野先生的片段中，作者寫道：“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)了感激敬仰之情。“……小而言之，……大而言之，……”一句則用議論的方式對(duì)藤野先生作了高度的評(píng)價(jià)，這一片段的閱讀，讓學(xué)生深切地感受到魯迅對(duì)藤野先生懷有的濃厚情懷。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)效果和句式特點(diǎn)，進(jìn)行寫作的專項(xiàng)教學(xué)，往往能使學(xué)生在作文中得到啟發(fā)和借鑒。
在閱讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)作文訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上，以口頭作文的形式模仿《藤野先生》中議論和抒情的語(yǔ)言，表達(dá)最觸動(dòng)自己內(nèi)心的某一個(gè)人的情感。因?yàn)橛辛唆斞高@一文本的示范，學(xué)生往往能夠以規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所萌生的心愿。比如，一位學(xué)生說(shuō)到：“我時(shí)時(shí)還會(huì)記起他，在我所見(jiàn)到的很普通的一個(gè)守夜的保安人員中，他是最使我關(guān)注的，給我感動(dòng)的一個(gè)……”另一位學(xué)生則談起她曾經(jīng)的同桌，說(shuō)：“不知道為什么，在我所遇到的許多同桌當(dāng)中，她是最使我所欣賞，常常能給我啟發(fā)的一個(gè)……”
在閱讀之后進(jìn)行當(dāng)堂口頭作文訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生的真情實(shí)感容易觸發(fā)，還能在很短的時(shí)間內(nèi)掌握抒情與議論的表達(dá)模式，此次閱讀與作文教學(xué)高度契合，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目的。
二、在閱讀中了解作者寫作的思路與文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)搭建手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文脈絡(luò)的梳理能力
在《我的母親》里，飽含深情地講述了童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的幾件事。母親的深摯的愛(ài)子之情和善良寬容、剛氣執(zhí)著的性格品質(zhì)，在作者自然、質(zhì)樸的行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織中顯得豐滿和真摯。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此文本閱讀時(shí)，重點(diǎn)抓住文本中多次出現(xiàn)的中心句進(jìn)行品析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的中心句支撐起了“母親”多面的形象：“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師就是我的慈母”一句總起全篇，全文緊繞著這一個(gè)中心展開(kāi)對(duì)母親形象的塑造。主體部分寫母親對(duì)我“教之嚴(yán)”“愛(ài)之慈”，寫母親在痛苦的生活處境中“當(dāng)家”的艱難，寫母親“氣量大，性子好”，仁慈，溫和，但又不缺乏“剛氣”。文本結(jié)尾“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人――我都得感謝我的慈母。”一句，既歸納全文，點(diǎn)明主旨，又與開(kāi)頭相呼應(yīng)。在閱讀中讓學(xué)生把這些中心句挑出來(lái)羅列在一起，母親的形象躍然紙上，豐滿真實(shí)，行文的嚴(yán)謹(jǐn)讓人欽佩。
有了這番閱讀感悟，學(xué)生對(duì)寫人的作文很快得到啟發(fā)，以中心句的形式草擬作文提綱時(shí)，往往思路清晰，作文脈絡(luò)梳理得當(dāng)，人物形象因?yàn)橛辛硕嘟嵌鹊目坍嫸@得豐實(shí)許多，作文的結(jié)構(gòu)也因?yàn)橛辛酥行木涞脑O(shè)置而顯得更加嚴(yán)密。教師在此閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生再寫老舊的命題作文《我的同桌》，學(xué)生的反應(yīng)不再像以往那樣不屑或顯出痛苦神情，反而表現(xiàn)出躍躍欲試的急切態(tài)度，在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)生真實(shí)地寫出身邊同學(xué)的性格、品質(zhì)。此次的閱讀與作文教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生作文“有話可說(shuō)”“有真情實(shí)感”的目標(biāo)。
三、品讀語(yǔ)言生動(dòng)、情感濃郁的經(jīng)典文本，在閱讀中激活學(xué)生寫作的靈感
《列夫?托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。文章大量運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻，不但使人物形象鮮明，特征突出，而且能夠讓讀者激起無(wú)盡的聯(lián)想。作者大量運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法突顯托爾斯泰的形貌特征，描刻其平庸甚至丑陋的外表，以反襯他的眼睛精美絕倫，反襯他靈魂的高貴；作者不慳于反復(fù)運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻來(lái)描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，寫他的敏察深刻，寫他的杰出才能，寫他是時(shí)代的透視鏡和多棱鏡。
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為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的需要，加快教師成長(zhǎng)的步伐，督促教師自覺(jué)學(xué)習(xí)，磨練內(nèi)功，提升品位，使之成為具有新課程改革意識(shí)和行為的骨干教師，把教育教學(xué)工作推上一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)校決定舉行教師學(xué)科素養(yǎng)評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步提升我校教師整體素質(zhì)。
二、活動(dòng)內(nèi)容：
語(yǔ)文教師開(kāi)展八年級(jí)教材的文本解讀和主題演講賽；數(shù)學(xué)老師開(kāi)展八年級(jí)教材的文本解讀和說(shuō)題比賽；英語(yǔ)老師開(kāi)展八年級(jí)教材文本解讀和話題口語(yǔ)比賽；科學(xué)老師開(kāi)展八年級(jí)教材文本解讀和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽；社會(huì)老師開(kāi)展時(shí)政評(píng)析比賽。
三、活動(dòng)目的：
通過(guò)學(xué)科素養(yǎng)比賽，以賽帶訓(xùn)，以賽促學(xué)，為教師搭建一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)、展示自我、相互交流的平臺(tái)，總結(jié)推廣成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、參加對(duì)象：
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)和社會(huì)五門學(xué)科的所有任課教師。
五、活動(dòng)方式：
活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：
1、學(xué)校以教研組為單位進(jìn)行集中研討培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和比賽要求。
2、學(xué)校以教研組為單位進(jìn)行文本解讀比賽，每科選出7名成績(jī)優(yōu)秀的教師。
3、各學(xué)科選的7位教師進(jìn)行所指定的學(xué)科技能比賽，優(yōu)秀的推薦到縣級(jí)比賽。
六、活動(dòng)安排：
比賽的具體內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和要求，另行通知。
七、比賽評(píng)比辦法：
1、各學(xué)科獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：設(shè)一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)2名，優(yōu)秀獎(jiǎng)3名。
2、總結(jié)表彰：比賽全部結(jié)束后，學(xué)校在全體教職工大會(huì)上總結(jié)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。
八、保障措施
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)：
學(xué)校成立教師學(xué)科素養(yǎng)比賽領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：林永忠校長(zhǎng)
副組長(zhǎng)：黃瑜袁德若
成員：章青旺應(yīng)素娟蔡文俊陳麗君
2、加強(qiáng)宣傳指導(dǎo)
篇12
一、從生理、心理和學(xué)習(xí)壓力三個(gè)方面來(lái)追蹤這一現(xiàn)象的根源
（一）生理原因
八年級(jí)學(xué)生多為13-14歲。普查資料表明：這個(gè)年齡是青少年生理迅猛發(fā)育時(shí)期中的最峰，男生身體體格正處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增期；女生體重、胸圍逐步向著女性成熟體型發(fā)育，第二性征如浪潮般洶涌襲來(lái)。
（二）心理原因
由于生理的發(fā)育帶來(lái)的青春期心理的巨大變化，他們的情感情緒激易動(dòng)暴躁并向兩極波動(dòng)，愛(ài)憑感情行事；自尊心、自信心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心急劇增強(qiáng)。認(rèn)識(shí)能力顯著落后于獨(dú)立意向和行動(dòng)能力，八年級(jí)在心理變化上是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。
（三）學(xué)習(xí)壓力
與七年級(jí)知識(shí)相比，八年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容要深得多﹑難得多。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著更大的挑戰(zhàn)，有的學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難情緒，感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，由此失去了學(xué)習(xí)的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)甚至破罐破摔，放棄了學(xué)習(xí)。這也是八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面兩極分化的重要原因。
因此，八年級(jí)學(xué)生應(yīng)該盡早獲得明確的自我概念，選擇一個(gè)自己認(rèn)可且確定的“位置”，最大限度地各盡所長(zhǎng)，各從其志，努力承擔(dān)所屬責(zé)任。作文綜合地體現(xiàn)了一個(gè)人的思想、情操、個(gè)性、智慧等文化素養(yǎng)，展現(xiàn)了學(xué)生的生活積累、人生體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)和個(gè)性創(chuàng)造等方面的能力，是中考語(yǔ)文的半壁江山，也對(duì)學(xué)生恢復(fù)自信、擁有健康身心并維護(hù)其社會(huì)功能穩(wěn)定至關(guān)重要。
而現(xiàn)在學(xué)校使用的人教版語(yǔ)文八年級(jí)教材中，對(duì)于寫作訓(xùn)練以單元為單位，這使得語(yǔ)文教師不能對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行具體和系統(tǒng)化的訓(xùn)練。一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生的寫作能力沒(méi)有得到較好的提高，對(duì)寫作的興趣進(jìn)一步降低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，尤其是影響了完成八年級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生升入九年級(jí)后能否寫出文質(zhì)兼美的文章。
我認(rèn)為八年級(jí)作文訓(xùn)練應(yīng)以認(rèn)識(shí)自然、感知生命為主，著重訓(xùn)練學(xué)生的體悟和分析能力，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的研究，注重學(xué)生作文過(guò)程的研究，注重作文個(gè)性的研究。
二、結(jié)合八年級(jí)學(xué)生心理健康教育，進(jìn)行作文序列化教學(xué)
（一）認(rèn)識(shí)自我
自我認(rèn)識(shí)就是指人對(duì)自己及其外界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也是認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。人只有認(rèn)識(shí)自己，才能戰(zhàn)勝自己，而人是很難認(rèn)識(shí)自己的。八年級(jí)學(xué)生常常處在迷茫、矛盾和沖突中，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也在不斷地變化和發(fā)展、更新。因此，作文教學(xué)中幫助學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)的能力非常重要。
作文題目示例：《我眼中的自己》《我是一只期待飛翔的小鳥》《被自己感動(dòng)》《我的煩惱》。
（二）認(rèn)識(shí)自然
八年級(jí)認(rèn)識(shí)自然，寫景狀物一類的作文與七年級(jí)有不同的要求。好的寫景作文，往往不取決于在文章中羅列了多少個(gè)景物，而在于無(wú)論寫到多少處景物，有一處必定是文章的重點(diǎn)，以給人留下深刻印象。單一的景物描寫，再美的景物也無(wú)法感染讀者，給讀者留下美好的心理享受。因此，作者在寫景的同時(shí)，還要融入自己的真實(shí)情感，讓讀者在文章中不但能“看”到美好的景物，還能感受到作者所想表達(dá)的情感，作者的思想。
作文題目示例：《尋覓秋天的蹤跡》《我心目中的春天》《在這不尋常的秋天里》《我眼中的四季》《尋春》。
（三）認(rèn)識(shí)社會(huì)
相對(duì)于自然，八年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)很粗淺，處于起步階段。所以這方面的作文設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，易于把握。比如認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)等。
作文題目示例：《到民間采風(fēng)去》《我家鄉(xiāng)的節(jié)》《我愛(ài)我班》《城市與我》《綠色生活》。
（四）感悟生命
八年級(jí)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)正在由感性向理性逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，直覺(jué)日漸敏銳。生命這個(gè)主題是很大的，如果面面俱到，把認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、感恩生命、生命贊歌等等這些方面都寫下來(lái)，可以洋洋灑灑數(shù)千字，但這種泛泛而談就會(huì)使文章“假、大、空”，不妨從一個(gè)人物、一個(gè)細(xì)小的生命、一件小事談起。
作文題目示例：《生命，有時(shí)也脆弱》《每朵花只能開(kāi)一次》《像野草一樣頑強(qiáng)》《生命，脆弱的生靈》。
（五）體驗(yàn)成長(zhǎng)
作為青春少年的八年級(jí)學(xué)生，在一天天地成長(zhǎng)著，正在懂事，正在走向成熟，正在走向未來(lái)，但長(zhǎng)大的同時(shí)是伴著喜悅和淚水的。關(guān)于成長(zhǎng)的作文是八年級(jí)必不可少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生可以描繪成長(zhǎng)的感覺(jué)，抒發(fā)成長(zhǎng)的心曲，議論成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。
作文題目示例：《成長(zhǎng)的煩惱》《成長(zhǎng)是一種美》《腳印》《成長(zhǎng)的喜悅》《種子·幼苗·大樹》《成長(zhǎng)的路上，他（她）牽著我的手》。
（六）學(xué)會(huì)感恩
現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，自私狹隘似乎成了當(dāng)代學(xué)生的共性，懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩已經(jīng)成了一種社會(huì)的需要。感恩，說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自己與他人和社會(huì)的關(guān)系有著正確的認(rèn)識(shí)；報(bào)恩，則是在這種正確認(rèn)識(shí)之下產(chǎn)生的一種責(zé)任感。沒(méi)有社會(huì)成員的感恩和報(bào)恩，很難想象一個(gè)社會(huì)能夠正常發(fā)展下去。感恩是幸福感的基礎(chǔ)。感恩教育更是八年級(jí)作文序列的必要組成部分。
作文題目示例：《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》《我心中的太陽(yáng)》《師恩難忘》《他為我擺渡》《愛(ài)在左，感恩在右》。
篇13
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，僅一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。
所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒(méi)有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專門的知識(shí)點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語(yǔ)積累等)，學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。
2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。
在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。
3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去。
甚至有時(shí)連大方向也把握不好。如一道閱讀題問(wèn)到：本文的主要內(nèi)容是什么?有許多學(xué)生答道：是一位媽媽讓孩子體驗(yàn)沒(méi)有水的感受，而沒(méi)抓住愛(ài)心這個(gè)重點(diǎn)。古文閱讀好，因此教師要多開(kāi)展一些現(xiàn)代文閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派。
活躍的經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無(wú)關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。
因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒(méi)有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。
但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問(wèn)題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。
二、教師方面
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可采用這些方式，講故事，積累名言警句，介紹名著，多寫一些小隨筆，提高他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
2、用靈活多樣的方法授課，使課堂活躍有序，講練結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在啟發(fā)中學(xué)到知識(shí)，受益匪淺。
三、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。
對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
以上是我對(duì)前一階段工作的總結(jié)與反思。它我以后的工作提供了借鑒、和指導(dǎo)，爭(zhēng)取在以后的工作中，糾正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。
八年級(jí)語(yǔ)文期中考反思(二)這次考試復(fù)習(xí)的時(shí)間比較短暫，總體來(lái)看成績(jī)并不理想，尤其語(yǔ)文分?jǐn)?shù)比較低。在班里只屬于中下水平，很多不應(yīng)該出錯(cuò)的題和題型，都出了問(wèn)題。
基礎(chǔ)部分是最可惜的，明明應(yīng)該拿到十六分的，卻因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)而丟了三分，下半學(xué)期的學(xué)習(xí)中，必須加強(qiáng)古詩(shī)文和現(xiàn)代文的背誦和默寫，還有對(duì)文中意思、中心等的理解，這樣才能保證在期末考試中基礎(chǔ)部分不丟分。
閱讀部分對(duì)于我是最難那分的，文言文更是丟了將近一半的分?jǐn)?shù)。找主旨句的題做錯(cuò)，說(shuō)明整篇文章沒(méi)有理解;翻譯原文的題沒(méi)有答上采分點(diǎn)，說(shuō)明詞的用法沒(méi)有掌握透徹。這些基礎(chǔ)性的題本是應(yīng)該全對(duì)的，但是卻錯(cuò)了一半。以后的文言文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該先自己理解文章，明確文章的主要內(nèi)容和中心思想，以及重點(diǎn)字詞的譯意和用法。
現(xiàn)代文閱讀也是我的失分大項(xiàng)，雖然很多題型都是老師講過(guò)，也練習(xí)過(guò)，但還是出錯(cuò)了，對(duì)于這些問(wèn)題不能說(shuō)只是個(gè)失誤，應(yīng)該把它當(dāng)做一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，為什么做過(guò)的還出錯(cuò)，為什么不該錯(cuò)的還出錯(cuò)。今后在學(xué)習(xí)中，閱讀是不可缺少的。要想理解文意，就應(yīng)該多讀書，且要堅(jiān)持，才能提高理解力。
作文方面準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有做到“有備而來(lái)”，沒(méi)有學(xué)會(huì)套用以前寫過(guò)的作文素材，而是拿到題后現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，造成作文得分也不高。今后一定要提前準(zhǔn)備。書寫也修改過(guò)很多次，尤其在作文部分，下次一定要注意。
考試已經(jīng)過(guò)去，成績(jī)也只代表過(guò)去，現(xiàn)在要做的是總結(jié)過(guò)去不足，為今后學(xué)習(xí)鋪好路，爭(zhēng)取在下半學(xué)期好好努力，取得更好的成績(jī)。
寫后小記：這次我是真得認(rèn)識(shí)到我的不足，我一定要克服我的不足，努力學(xué)習(xí)。
八年級(jí)語(yǔ)文期中考反思(三)時(shí)光荏苒，期中考試已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在我針對(duì)半個(gè)學(xué)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思。
經(jīng)過(guò)一年多的磨合，學(xué)生和我之間形成了比較默契的配合。上課時(shí)的一個(gè)眼神，課間的一次次交談都讓我們之間的心更貼近了。我喜歡6班孩子的乖巧，喜歡8班孩子的開(kāi)朗。雖然兩個(gè)班級(jí)的風(fēng)格不同，但是我能感覺(jué)他們都是在學(xué)習(xí)上有所追求的。也許他們寫出來(lái)的句子不夠流暢，也許他們講出來(lái)的語(yǔ)言還稍顯稚嫩，但是他們?cè)谂ΑW(xué)生們追著我重默的樣子，課堂上舉起小手的樣子，膽怯的孩子努力表達(dá)自己的樣子……我想說(shuō)雖然他們的成績(jī)或許不是特別優(yōu)秀，但是他們真的在努力。
