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篇1
一、南信大氣象科技史研究領(lǐng)域的新成果
南京氣象學(xué)院（后更名為“南京信息工程大學(xué)”）因“氣象”立校，以“氣象”強(qiáng)校。中國(guó)氣象史志研究會(huì)成立之初掛靠于該校，儼然該校是國(guó)內(nèi)外氣象科技史研究重鎮(zhèn)。該校以王鵬飛教授、陳學(xué)溶教授等為首的氣象學(xué)家們于20世紀(jì)60年代就開始了氣象科技史方面的研究，奠定了該校氣象科技史研究的傳統(tǒng)，發(fā)表了《王鵬飛氣象史文選》、《中國(guó)近現(xiàn)代氣象學(xué)界若干史跡》等氣象科技史著作。2010年該校成立了氣象人文研究院，之后該校的科技史碩士點(diǎn)也利用自身特長(zhǎng)，突出科技史的氣象特色，該校的氣象科技史研究是傳承而又發(fā)展著的。張著是該校氣象科技史研究繼承與發(fā)展的成果，是氣象科技史研究領(lǐng)域的又一重要學(xué)術(shù)成果。
二、謀篇布局的邏輯性與內(nèi)容的完整性
張著是一部綜合性著作，內(nèi)容涉及氣象通史和氣象專題史的諸多方面。該書結(jié)構(gòu)合理，條理清晰。
（一）謀篇布局的邏輯性。認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)。該著先是敘述從古至今人類對(duì)天氣現(xiàn)象（風(fēng)、雨、雷、電等）、大氣光象（暈、虹、寶光、海市蜃樓等）認(rèn)識(shí)的歷史過(guò)程，接著展開人類對(duì)天氣現(xiàn)象的利用與干預(yù)（風(fēng)能的利用、人工降雨等）、天氣預(yù)報(bào)發(fā)展歷史進(jìn)程的研究。只有在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能在過(guò)程中總結(jié)規(guī)律并利用，才能預(yù)測(cè)未來(lái)天氣狀況，為生產(chǎn)與生活提供方便。例如，古人就是通過(guò)觀察云的顏色及其變化、風(fēng)向與風(fēng)速的變化等歸納天氣變化的規(guī)律和預(yù)報(bào)氣象的方法等。古人通過(guò)觀察動(dòng)植物的變化，石頭、炭、琴弦等對(duì)大氣濕度的感知來(lái)預(yù)測(cè)晴雨。早期的天氣預(yù)報(bào)就說(shuō)人們通過(guò)觀測(cè)天象、物象等變化的個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)都離不開對(duì)物候與氣候的觀察與認(rèn)識(shí)，所以著者在天氣預(yù)報(bào)發(fā)展史的后一章內(nèi)容中，補(bǔ)充闡述了物候?qū)W與氣候?qū)W的發(fā)展歷程，增強(qiáng)了該著的邏輯性。
（二）內(nèi)容的完整性。該著在天氣現(xiàn)象認(rèn)識(shí)史和大氣光象認(rèn)識(shí)史中，詳細(xì)敘述了每種現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)史，每種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史都包括觀察、記錄、命名、分類和現(xiàn)象成因的探討。在每一章節(jié)的編寫中，著者都全面完整的闡述了中西方的各自發(fā)展歷程。
人類最初的氣象觀測(cè)以目測(cè)為主，隨著觀測(cè)的深入，氣象觀測(cè)儀器逐一誕生。由于古代和中世紀(jì)的氣象理論比較零散且主觀，著者在書中第3章給我們列舉了科技革命之后，在氣象儀器的發(fā)明和廣泛使用之后的幾種具有代表性的大氣認(rèn)識(shí)理論。現(xiàn)代意義上的天氣預(yù)報(bào)也是源于氣象觀測(cè)工具的發(fā)明。著者另辟一章，敘述了氣象觀測(cè)與氣象儀器設(shè)備的發(fā)展史，補(bǔ)充了前幾章中氣象儀器部分的內(nèi)容，使得該著的內(nèi)容更具完整性。
三、文獻(xiàn)征引多途
該著匯集和綜合了大量珍貴的文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)有古籍、國(guó)人的研究著作、論文還有國(guó)外氣象文獻(xiàn)等。古籍包含了歷代史書、歷代文人文集、還有歷代農(nóng)書、歷書等；研究著作、論文有氣象史志、氣象學(xué)家文選、出土文物研究（如甲骨卜辭）等；國(guó)外的氣象文獻(xiàn)不僅有氣象研究專著，還有氣象年報(bào)等。多方面的資料使得該著資料輯錄翔實(shí)，文獻(xiàn)征引多途，體現(xiàn)出該著內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)與豐富。如：古人對(duì)海市蜃樓的觀察與認(rèn)識(shí)。著者指出，古人所記的蜃景中，海市居多。引用了《晉書?天文志》中：“凡海旁蜃氣象樓臺(tái)，廣野氣成宮闕，北夷之氣如牛羊群畜穹廬，南夷之氣類舟船幡旗。”對(duì)海市蜃樓的描述記載。舉例了元末楊r的《觀海市記》中：“春夏見(jiàn)，秋冬少見(jiàn)。大霧之后，天晴見(jiàn)，天陰不見(jiàn)。微風(fēng)見(jiàn)，無(wú)風(fēng)不見(jiàn)，大風(fēng)不見(jiàn)。風(fēng)微急，其見(jiàn)也速而巧。風(fēng)微緩，其見(jiàn)也遲而拙。”對(duì)海市蜃樓現(xiàn)象出現(xiàn)的季節(jié)，以及其出現(xiàn)的氣象條件，并提出海市蜃樓與風(fēng)速有關(guān)的敘述。此外，張著介紹了西方人對(duì)海市蜃樓的記載，如英人合信說(shuō)撰的《博物新編》中的“空中船像”。文獻(xiàn)的引用，分別引自三種不同文獻(xiàn)的記載，不同朝代甚至不同國(guó)家，體現(xiàn)了該著旁征博引，文獻(xiàn)取用多途的特點(diǎn)。
研讀之后，筆者認(rèn)為，張著如果能在以下兩個(gè)方面有所涉及，將會(huì)帶給讀者更多的啟迪。
第一，該著在梳理中國(guó)氣象科技發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)西方氣象科技的發(fā)展作了整理，雖未在章節(jié)中對(duì)中西方的氣象科技發(fā)展作比較研究，但讀者在閱讀時(shí)也能感受到二者的不同。如若著者開辟章節(jié)，系統(tǒng)整體的討論二者的不同，并對(duì)二者不同的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，會(huì)讓讀者更清晰明了地了解到二者的不同。正如洪世年教授說(shuō)的那樣，“所謂史者，不論是人文科學(xué)還是自然科學(xué)，基本具有兩個(gè)部分，其一為史實(shí)，歷史事件與史事述評(píng)，其二為對(duì)史情的發(fā)生、演變與影響的分析。”第二，該著的編寫是源于科技史研究生課程的開設(shè)，學(xué)生在做研究或?qū)懽鞯倪^(guò)程中，都會(huì)遇到怎樣搜集資料這個(gè)難題，如若著者在書的附錄中可以跟讀者分享搜集資料的經(jīng)驗(yàn)與心得，該書則更具教材意義。
綜上所述，該著是我國(guó)氣象科技史研究領(lǐng)域又一重要學(xué)術(shù)成果，該著視角獨(dú)特、立足史料、考證嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)地探討了氣象科技的發(fā)展歷程，也傳播了歷代氣象學(xué)家的科學(xué)精神，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值與學(xué)術(shù)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張靜.方以智《物理小識(shí)》中的氣象學(xué)思想[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011
[2] 《氣象分典》編纂委員會(huì). 中華大典?地學(xué)典?氣象分典[M].重慶：重慶出版集團(tuán)，2014.
篇2
依我看來(lái)，當(dāng)代一般人的讀書總量，并非太少，而是太多。尤其，自兩岸先后陷入學(xué)歷的惡性通膨以來(lái)，所謂大學(xué)畢業(yè)，骎骎然已成基礎(chǔ)學(xué)歷；年輕人花在就學(xué)的時(shí)間，其實(shí)早已過(guò)度漫長(zhǎng)。臺(tái)灣這些年，“博士滿街走，碩士不如狗”，年輕人自幼至長(zhǎng)，動(dòng)輒二十年，都置身于學(xué)校，都始終在“讀書”。但是，結(jié)果呢？
結(jié)果是臺(tái)灣的年輕一輩，論生命成熟度，論安穩(wěn)，論明白，較諸他們的實(shí)際年齡，都有著驚人的反差。明明奔三十了，其言語(yǔ)，其行事，其內(nèi)心浮動(dòng)，常像個(gè)十來(lái)歲的。近幾年，影視女星競(jìng)言“凍齡”，但年輕一輩的心智“凍齡”，卻早已極其普遍。正因如此，復(fù)因政客與商人的相競(jìng)?cè)∶模@些年來(lái)，臺(tái)灣社會(huì)遂集體幼稚化；昨天我搭火車，行經(jīng)一個(gè)車站，月臺(tái)上有新座椅，貼著布告，曰，“這里可以躲太陽(yáng)公公喔！”
二十幾年前，龍應(yīng)臺(tái)寫“幼兒園大學(xué)生”；而今，真說(shuō)幼稚，豈只那群校園里的“天之驕子”？可嘆他們大好青春，年年“求學(xué)”，歲歲“讀書”，那迢迢漫漫的校園生活，到頭來(lái)，不僅沒(méi)獲得太多生命的成熟與厚實(shí)，反倒沾染了不少虛矯與浮夸。都說(shuō)是“求學(xué)”，都說(shuō)是“讀書”，最后卻落得了一臉淺薄、滿身幼稚，這，又是怎么了？
莫怪這些年輕人。他們的問(wèn)題，是源自于老師。你看，有多少的大學(xué)老師，藏身書齋、幽棲于研究室，他們整天讀書、竟日研究；其讀書數(shù)量，豈只浩瀚？其孜孜閱讀，又豈只黽勉？但可怪的是，他們的不安與煩憂，卻常與日俱增；他們的生命困惑，更一點(diǎn)沒(méi)比別人少。這，又是怎么了？
篇3
年初，*氣象科普館建成并對(duì)外開放。在今年世界氣象日、全省科技活動(dòng)月、全國(guó)科普日等重大活動(dòng)期間，市氣象科普教育地全面對(duì)外開放。平日看似神秘的大氣探測(cè)基地和氣象臺(tái)，成了廣大市民和青少年學(xué)生們探索大氣科學(xué)奧秘的樂(lè)園。科普展廳內(nèi)擺放的災(zāi)害性天氣預(yù)警信號(hào)、人工增雨、防雷知識(shí)、12121氣象咨詢電話內(nèi)容等宣傳資料，投影廳播放的有關(guān)天氣、氣候知識(shí)的科普宣傳片，以及山頂上的新一代多普勒天氣雷達(dá)、新一代高空探測(cè)系統(tǒng)——L波段二次測(cè)風(fēng)雷達(dá)、DZZ1—2型自動(dòng)氣象站等多種現(xiàn)代氣象探測(cè)儀器，讓參觀的人們陶醉在氣象知識(shí)的海洋里。*年上半共接受青少年和市民群眾1800多人次前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。實(shí)用又有針對(duì)性的科普宣傳受到了廣大市民和學(xué)生的熱烈歡迎和廣泛好評(píng)。
2、利用報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳氣象科普知識(shí)
我們積極與當(dāng)?shù)刂饕侣剢挝宦?lián)系，邀請(qǐng)市電視臺(tái)、市電臺(tái)、*日?qǐng)?bào)社等多家媒體，采用新聞、專題等多種形式，廣泛宣傳氣象科普知識(shí)，宣傳氣象科技服務(wù)內(nèi)容，宣傳氣象現(xiàn)代化建設(shè)的顯著成就，宣傳氣象工作在社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮的重要作用，為促進(jìn)*氣象事業(yè)又好又快發(fā)展?fàn)I造了良好的輿論氛圍。6月20日，我們配合市科協(xié)，以“了解雷電知識(shí)增強(qiáng)防雷意識(shí)”為題，在*日?qǐng)?bào)出版了一期《科普之窗》，從雷電是什么、防雷知識(shí)、雷雨大風(fēng)預(yù)警信號(hào)、安裝防雷裝置應(yīng)找哪個(gè)部門等方面全面介紹了雷電防御知識(shí)，讓氣象知識(shí)和氣象服務(wù)惠及千家萬(wàn)戶，收到了良好的宣傳教育效果。
3、積極開展科技進(jìn)步活動(dòng)月活動(dòng)
根據(jù)省氣象局、省氣象學(xué)會(huì)和市科協(xié)關(guān)于“科技進(jìn)步活動(dòng)月”的總體部署，市氣象學(xué)會(huì)全方位開展科普宣傳活動(dòng)。在“科技進(jìn)步活動(dòng)月”期間，*大氣探測(cè)基地和市氣象臺(tái)向社會(huì)開放，并配合市科技局和市科協(xié)開展科技咨詢、科技展覽等一系列宣傳活動(dòng)。我們訂購(gòu)了中國(guó)局和省局制作的《氣象與生活》《防雷避險(xiǎn)手冊(cè)》等宣傳小冊(cè)子800多本，氣象預(yù)警宣傳單、氣象災(zāi)害防護(hù)指引宣傳單等3000多份以及小禮品一批，于5月22日和6月12日，在市人民廣場(chǎng)和平岡鎮(zhèn)沙頭垅小學(xué)和市第十小學(xué)開展的宣傳活動(dòng)中派發(fā)，大力宣傳氣象和氣候變化、氣象災(zāi)害防御等科學(xué)知識(shí)，收到很好的效果。
二、組織開展世界氣象日紀(jì)念活動(dòng)
1、舉辦專題知識(shí)講座
今年世界氣象日的主題是“極地氣象：認(rèn)識(shí)全球影響”。結(jié)合世界氣象日主題，圍繞全球氣候變化對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響，3月16日，我們聯(lián)合*市委組織部、市委宣傳部，邀請(qǐng)我省著名的氣象專家吳兌先生為《漠江講壇》作專題講座。來(lái)自全市各界的數(shù)百名領(lǐng)導(dǎo)干部、科技工作者在*市行政服務(wù)中心第一會(huì)議室聆聽了吳兌先生的專題講座——?dú)夂蜃兓瘜?duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的影響。吳兌先生在報(bào)告中緊密結(jié)合我省和*的實(shí)際情況，利用大量的電子圖表和數(shù)據(jù)，圖文并茂、深入淺出地闡述了氣候變化對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的諸多影響，并有針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)氣候變化的技術(shù)和措施。陳芝岳副市長(zhǎng)在主持講座時(shí)指出，應(yīng)對(duì)全球氣候變化，減輕氣象災(zāi)害給社會(huì)造成的影響，不僅僅是氣象部門的工作，也是全社會(huì)的責(zé)任。他要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大社會(huì)公眾要一如既往地關(guān)心氣象、理解氣象、支持氣象，進(jìn)一步提高*氣象防災(zāi)減災(zāi)能力，使氣象工作在保護(hù)人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全、構(gòu)建人天和諧中發(fā)揮更大作用。
2、召開學(xué)術(shù)研討會(huì)和座談會(huì)
3月23日，我們邀請(qǐng)市科協(xié)、雙捷水文站、閘坡海洋站、*鹽場(chǎng)氣象站、*合山機(jī)場(chǎng)氣象站等單位領(lǐng)導(dǎo)和氣象、水文科技工作者，在市氣象局召開紀(jì)念世界氣象日氣象學(xué)術(shù)研討會(huì)和學(xué)會(huì)工作座談會(huì)。《增溫背景下兩陽(yáng)地區(qū)降水和地表干濕年際變化初步分析》等八篇技術(shù)論文在會(huì)上交流。市氣象局局長(zhǎng)阮世林、市科協(xié)副主席蔡慶等領(lǐng)導(dǎo)為紀(jì)念3.23世界氣象日活動(dòng)作重要講話。
篇4
在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所依托的眾多條件中，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度起著最直接的影響作用。在世界經(jīng)濟(jì)整體不景氣的大背景下，實(shí)體經(jīng)濟(jì)如何通過(guò)轉(zhuǎn)變商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式來(lái)突破發(fā)展瓶頸，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何與商業(yè)模式轉(zhuǎn)變形成良性互動(dòng)關(guān)系等一系列課題成為了社會(huì)焦點(diǎn)。
一、當(dāng)前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜述
（一）我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀分析
我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出了整體不均衡的態(tài)勢(shì)，部分地區(qū)形成了有較鮮明特色、較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、較大影響力的區(qū)域品牌，而有的地區(qū)仍然受困于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的陣痛、改革思路不清晰、投資環(huán)境不理想的現(xiàn)實(shí)情況。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力取決于以下幾點(diǎn)：第一，若干產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力（產(chǎn)業(yè)集群的活力）；第二，若干企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力（市場(chǎng)占有率、產(chǎn)品銷售率、增加值率、銷售利稅率和綜合要素生產(chǎn)率）；第三，吸引外部投資進(jìn)入的環(huán)境（投資環(huán)境的改善）。
總體來(lái)說(shuō)，東部沿海地區(qū)成為國(guó)際產(chǎn)業(yè)集聚和吸納外商投資最為密集的區(qū)域，同時(shí)成為世界性制造基地。而廣大的內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系仍主要面向國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，吸納國(guó)際資本和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)模有限。
（二）對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)
對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)可以概括成以下幾個(gè)方面：首先，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一定會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀；其次，西部大開發(fā)戰(zhàn)略和振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略將會(huì)使得我國(guó)東部、中部、西部形成聯(lián)動(dòng)格局；再次，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)統(tǒng)籌”方針將會(huì)成為我國(guó)未來(lái)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方向。
二、商業(yè)模式創(chuàng)新對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的綜合影響分析
（一）可以改變區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整體結(jié)構(gòu)比例
商業(yè)模式創(chuàng)新對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的綜合影響分析首當(dāng)其沖就是對(duì)其整體結(jié)構(gòu)比例的影響，隨著前幾年的旅游行業(yè)的崛起和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，很多城市形成了以第三產(chǎn)業(yè)為主的發(fā)展格局，而最為世界所熟知的中國(guó)大工廠概念，使得以勞動(dòng)密集型見(jiàn)長(zhǎng)的我國(guó)企業(yè)承載起了加工、代加工的產(chǎn)業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)。因此，過(guò)往的事實(shí)告訴我們：商業(yè)模式對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)整體結(jié)構(gòu)的影響是巨大而直接的。
（二）可以營(yíng)造出嶄新的市場(chǎng)氛圍
商業(yè)模式發(fā)生變化后，對(duì)軟環(huán)境的影響是潛移默化的。商業(yè)模式可以改變消費(fèi)者的生活方式、消費(fèi)習(xí)慣、思想意識(shí)甚至民俗文化等等。快餐式的消費(fèi)形式成為了很多大城市白領(lǐng)的消費(fèi)常態(tài)，頗具特色的主題文化也改變了很多城市固有的文化氛圍。因此，商業(yè)模式創(chuàng)新后必然會(huì)導(dǎo)致新的文化氛圍的出現(xiàn)，所以，帶來(lái)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的變化，還有深層次上看不到摸不著的文化變化。
三、提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商業(yè)模式創(chuàng)新研究
（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)盈利模式的重大轉(zhuǎn)變
考量普通的商業(yè)發(fā)展模式我們不難發(fā)現(xiàn)：交互式的交易習(xí)慣和整付式的交易過(guò)程使得企業(yè)在盈利模式上形成了定性的思維。一方面，仍然無(wú)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)客戶關(guān)懷的角色轉(zhuǎn)變，另一方面，也無(wú)法突破常規(guī)式的營(yíng)銷手段和方式。隨著國(guó)際接軌的加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)很多企業(yè)也開始效仿國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)推行自我盈利模式的積極轉(zhuǎn)變。舉例來(lái)說(shuō)：國(guó)外的通用電氣飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)公司（GEAE）開發(fā)了“按小時(shí)支付”的盈利模式，即客戶不再根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)本身付款，而是根據(jù)對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的實(shí)際使用情況付款，從而實(shí)現(xiàn)了其盈利模式從產(chǎn)品銷售的一次性收益到產(chǎn)品生命周期長(zhǎng)期收益的轉(zhuǎn)變；國(guó)內(nèi)的遠(yuǎn)大空調(diào)也意識(shí)到那些擁有大型住宅和商業(yè)建筑的客戶不再愿意購(gòu)買和自己維護(hù)空調(diào)設(shè)施。為此遠(yuǎn)大改變了銷售方式，從賣空調(diào)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殇N售“冷和熱”。
（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)再設(shè)計(jì)
實(shí)現(xiàn)對(duì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的再設(shè)計(jì)工作絕對(duì)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的企業(yè)內(nèi)部工程，它始于對(duì)企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在要求，成型于外部客戶合作協(xié)調(diào)的溝通中，完善于與利益相關(guān)者關(guān)系的確立過(guò)程中。在企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新中，如果要實(shí)現(xiàn)對(duì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的重新再設(shè)計(jì)，需要首先確立高效、低風(fēng)險(xiǎn)、高收益的原則，然后綜合對(duì)業(yè)務(wù)條線和管理流程進(jìn)行嚴(yán)格的梳理，最后固化整合后的資源和制度，形成企業(yè)內(nèi)在核心運(yùn)營(yíng)體制和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)體系的流程再造
企業(yè)發(fā)展壯大的最終決定因素是經(jīng)營(yíng)體系的優(yōu)劣，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展好壞也歸根到經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)營(yíng)體系的健全科學(xué)與否。經(jīng)營(yíng)體系涵蓋的內(nèi)容不僅有內(nèi)部生產(chǎn)體系，還包括外部營(yíng)運(yùn)體系、戰(zhàn)略規(guī)劃體系等等。實(shí)體企業(yè)，特別是肩負(fù)著轉(zhuǎn)型重任的大中型企業(yè)，必須要結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)和自身企業(yè)所有制形式作出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)涉及生產(chǎn)、研發(fā)、運(yùn)輸、售后、風(fēng)險(xiǎn)管控、成本核算、發(fā)展規(guī)劃等核心要素進(jìn)行一一梳理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)由內(nèi)到外全方位的蛻變。
結(jié)束語(yǔ)
區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度對(duì)我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響至關(guān)重要，當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越細(xì)化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)所扮演的角色也越來(lái)越突出，它是博弈的主角，也是成敗的關(guān)鍵指標(biāo)。隨著我國(guó)西部、中部和東部的發(fā)展持續(xù)加大力度，實(shí)體經(jīng)濟(jì)體必然會(huì)自主尋找符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的、符合自身發(fā)展需要的、符合外部實(shí)際具體需求的道路，而我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)必然伴隨著商業(yè)模式的巨大調(diào)整而迎來(lái)又一輪的改革攻堅(jiān)戰(zhàn)。（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)）
參考文獻(xiàn)
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篇5
一、構(gòu)建良好的課外科技閱讀環(huán)境
為高中階段學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜物理科技閱讀的環(huán)境，必須構(gòu)建一個(gè)供閱讀行為習(xí)慣形成的合理因素，
1.從教材中挖掘物理閱讀的內(nèi)容
高中物理是一門自然科學(xué)，它涉及自然規(guī)律、物理原理、物理特點(diǎn)、物理定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和人們對(duì)物理規(guī)律的探索歷程。本身就隱藏著巨大的科技閱讀材料，教學(xué)中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的外延，深入挖掘教材的內(nèi)涵，將教材中涉及到物理學(xué)史研究的過(guò)程、物理人物、自然規(guī)律探索的經(jīng)典事例、人類對(duì)物理研究的歷史、物理與科學(xué)技術(shù)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的事件等等編排成閱讀參考目錄，張貼在班級(jí)中，并附有參考的書目，以便供學(xué)生到圖書館進(jìn)行查詢或借閱，有時(shí)教師可將與其有關(guān)的科技圖書直接搬到教室，如《科技物理漫談》、《衛(wèi)星與氣象探測(cè)》、《地震知識(shí)》、《科技時(shí)代》、《電氣化》、《物理與生命科學(xué)》、《諾貝爾獲獎(jiǎng)啟示錄》、《原子大爆炸時(shí)代》等等，擺到教室的臨時(shí)書架上供學(xué)生課余時(shí)間閱讀，以有效地刺激學(xué)生閱讀物理科技課外書籍的興趣。
2.通過(guò)考試評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀物理科技書籍
高中物理不僅知識(shí)豐富，而且與各學(xué)科交錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)也很多，十分有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀物理課外科技書籍的積極性，我們應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程體系的要求，及時(shí)將物理學(xué)史、物理人物志、物理規(guī)律研究與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程滲透到考試評(píng)價(jià)中去，尤其是一些與物理有關(guān)的自然知識(shí)，如，生命的起源、天氣變化、力的本質(zhì)及應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的化學(xué)、生理、數(shù)學(xué)等知識(shí)，雖然是簡(jiǎn)單的一個(gè)填空，一個(gè)回答，一個(gè)計(jì)算，一個(gè)人物的回憶與供述，但卻賦有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，尤其是對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很大的誘惑。
3.課堂教學(xué)有意滲透物理科技新知識(shí)
在課堂教學(xué)中，每一位物理教師都深入挖掘物理教材自身的特點(diǎn)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、科研成果、重大科技發(fā)明融合于課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，例如，講授力學(xué)時(shí)，聯(lián)系我國(guó)火箭發(fā)展史，詳細(xì)介紹動(dòng)力學(xué)與火箭、人造地球衛(wèi)星、宇宙飛船技術(shù)，重點(diǎn)介紹我國(guó)航天史及重大的載人成果；講授熱學(xué)時(shí)，引進(jìn)地?zé)岬睦门c發(fā)展，蔬菜保護(hù)地種植與栽培；講授能量時(shí)，介紹三峽工程及地震有關(guān)知識(shí)，特別是三峽工程的發(fā)電量及水能的綜合運(yùn)用，課堂科技知識(shí)的滲透，目的是引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行閱讀有關(guān)的書籍，實(shí)踐證明，這種教學(xué)引導(dǎo)方法很好、
二、探索合適的課外科技閱讀模式
1.上好一節(jié)具有指導(dǎo)意義的物理科技公開課
教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，要真正使物理科技課外閱讀活動(dòng)有序、合理地發(fā)展下去，必須形成物理學(xué)科教學(xué)特有的特色，必須從課堂教學(xué)入手，為此，在物理教學(xué)的每一個(gè)單元，都精心設(shè)計(jì)一節(jié)具有閱讀指導(dǎo)意義的公開課，有效在調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外科技閱讀的積極性。
如，講授完熱學(xué)這個(gè)單元后，我們結(jié)合理想氣體狀態(tài)方程的應(yīng)用和熱分子運(yùn)動(dòng)理論。將目前世界地?zé)崮茉撮_發(fā)的最新科技成果，結(jié)合我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)、住宅小區(qū)建設(shè)中地?zé)岬拈_發(fā)，分理論基礎(chǔ)、應(yīng)用模式、開發(fā)前景和科技創(chuàng)新四部分制作成多媒體課件，演放給學(xué)生觀看，學(xué)生看后，反應(yīng)強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生寫出了觀后感，通過(guò)應(yīng)用和科技的再現(xiàn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)理想氣體狀態(tài)方程和熱分子運(yùn)動(dòng)理論的理解，重要的是教育學(xué)生如何認(rèn)識(shí)現(xiàn)代技術(shù)，怎樣學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是如何成為先進(jìn)生產(chǎn)力的?同時(shí)，將中央電視臺(tái)每周的科技時(shí)代，科技探索，科技苑，農(nóng)業(yè)博覽，探險(xiǎn)等掛在學(xué)校網(wǎng)上，供學(xué)生觀看和欣賞。
2.設(shè)立課外科技閱讀系列講座，定期進(jìn)行科技小論文評(píng)選
每學(xué)期，物理教師要人人都舉辦1-2場(chǎng)物理科技講座，新學(xué)期開始我們就結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際，將課題、講座題目、科技領(lǐng)域、最新成果分類安排專講教師，教師在通過(guò)組織材料、進(jìn)行課件制作、素材剪集準(zhǔn)備完畢后，定期開講，講座結(jié)束后教師都根據(jù)講座的主體內(nèi)容，向?qū)W生列出課外閱讀的科技書籍目錄，供學(xué)生閱讀參考，并做出科學(xué)指導(dǎo)。
在舉辦物理科技系列講座的基礎(chǔ)上，我們組織每學(xué)期進(jìn)行一次大型的物理科技課外閱讀小論文征文比賽活動(dòng)，將好的作品推薦參加上級(jí)組織的評(píng)選，有的學(xué)生3年內(nèi)有多篇文章在報(bào)刊雜志上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
3.將科技閱讀與科技發(fā)明創(chuàng)造、科技課外活動(dòng)小組有機(jī)結(jié)合
結(jié)合物理科技課外閱讀活動(dòng)的開展，我們成立了物理科技活動(dòng)小組，小組的主要任務(wù)是結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)，制作與生活、農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)和服務(wù)有關(guān)的科技小產(chǎn)品，進(jìn)行科技發(fā)明與創(chuàng)造，不斷完善物理科技課外閱讀活動(dòng)。
如，力學(xué)小組，根據(jù)我縣蔬菜高溫大棚的現(xiàn)狀及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極開展力學(xué)結(jié)構(gòu)研究，尤其是大棚承重力學(xué)研究，取得了比較好的研究成果，并積極推廣建設(shè)，熱光學(xué)小組，積極結(jié)合蔬菜高溫大棚的透光性情況，進(jìn)行透光及光照研究，不僅提出了改革大棚結(jié)構(gòu)的形態(tài)，提出了提高后坡結(jié)構(gòu)的改革辦法，加大掩蓋體的厚度及改變掩蓋體的質(zhì)量等重大具有實(shí)際意義的問(wèn)題，收到了良好的效果。
篇6
一、引言
近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，無(wú)論從學(xué)習(xí)人數(shù)，還是從培訓(xùn)水平、質(zhì)量、測(cè)試等方面來(lái)講，已經(jīng)成為一大產(chǎn)業(yè)。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告顯示，中國(guó)目前有近3億人的龐大外語(yǔ)消費(fèi)群體，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)逾5萬(wàn)家，主要由四種力量組成：一是各大高校延伸出來(lái)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；二是外資教育機(jī)構(gòu)（如英孚教育等）；三是國(guó)內(nèi)知名民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如新東方等）；四是一般民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
氣象行業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)面向全國(guó)氣象部門的干部、業(yè)務(wù)人員和科技人員，有別干以上任何一種機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，是一種特殊的行業(yè)繼續(xù)教育，對(duì)于中國(guó)氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展和人才建設(shè)有著十分重要的意義。2011年9月中國(guó)氣象局培訓(xùn)中心更名為中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院，標(biāo)志著氣象培訓(xùn)事業(yè)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)院在2011-2020年的培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃中，明確提出將“氣象科技英語(yǔ)”作為一門學(xué)科體系來(lái)建設(shè)。
為“建立和發(fā)展氣象科技英語(yǔ)學(xué)科體系”，中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院設(shè)計(jì)了《氣象英語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》，旨在通過(guò)一定規(guī)模的調(diào)查獲取相應(yīng)層級(jí)的培訓(xùn)需求和信息，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷答案的匯總及數(shù)據(jù)整理分析，基本反應(yīng)出氣象部門對(duì)英語(yǔ)的培訓(xùn)需求。
二、培訓(xùn)需求調(diào)查概況
（一）調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查對(duì)象
1999年以來(lái)，氣象干部培訓(xùn)學(xué)院成功舉辦了17期高級(jí)英語(yǔ)培訓(xùn)班，初步形成格局，為氣象行業(yè)外派人員提供了穩(wěn)定的人選資源，取得了明顯的成績(jī)。但是，現(xiàn)有英語(yǔ)培訓(xùn)還遠(yuǎn)不能滿足需求，如何在新時(shí)期不斷改革創(chuàng)新，贏得發(fā)展契機(jī)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與氣象科技結(jié)合起來(lái)，已成為英語(yǔ)培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題。
《氣象英語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》（紙質(zhì)檔）主要針對(duì)氣象干部培訓(xùn)學(xué)院在讀學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，該問(wèn)卷包括“基本情況”和“培訓(xùn)內(nèi)容”兩個(gè)部分。2012年10月下旬，在氣象干部培訓(xùn)學(xué)院6個(gè)在讀培訓(xùn)班范圍內(nèi)，進(jìn)行了重點(diǎn)問(wèn)卷調(diào)查。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)（廣東）省局市縣級(jí)的氣象干部進(jìn)行了一次試點(diǎn)問(wèn)卷調(diào)查訪談。
（二）問(wèn)卷結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
第一部分為個(gè)人基本信息，主要希望獲取被調(diào)查者的自然狀況（年齡、性別、職位、崗位）和受教育狀況（所學(xué)專業(yè)、最后學(xué)歷）。
第二部分是針對(duì)有關(guān)氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)為調(diào)點(diǎn)，內(nèi)容涉及調(diào)查對(duì)象目前的英語(yǔ)水平、培訓(xùn)需求比例、英語(yǔ)使用情況、能力提升偏向、氣象科技英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短和時(shí)段問(wèn)題，以及對(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)的建議和期望等方面。
（三）問(wèn)卷的發(fā)放與回收
在學(xué)院就讀的6個(gè)班級(jí)分發(fā)問(wèn)卷227份，一共回收有效答卷205份，回收率為90.3%。問(wèn)卷做了班別區(qū)分，旨在多方位、多渠道地獲取相應(yīng)層級(jí)的信息。
三、培訓(xùn)需求調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析
（一）調(diào)查對(duì)象基本信息統(tǒng)計(jì)
問(wèn)卷第一部分“基本信息”設(shè)置了6個(gè)問(wèn)題，都有填寫。根據(jù)問(wèn)卷反映出以下信息：
年齡結(jié)構(gòu)：被調(diào)查者以年輕人占絕大多數(shù)，30歲以下的學(xué)員占68%，31-40歲的學(xué)員占20%，41-50歲的學(xué)員占11%，50歲以上的學(xué)員占1%。總體呈現(xiàn)中青年為主的態(tài)勢(shì)。
性別比例：男性多于女性，男性占59%，女性占41%。
文化程度：學(xué)歷普遍較高，大專以下只有1人，博士占9%，本科/碩士占91%。
現(xiàn)在職稱：初級(jí)職稱最多，占62%，中級(jí)職稱和中級(jí)以上職稱各占19%。
工作崗位：業(yè)務(wù)崗位占59%，管理崗位占26%，科研崗位占15%。
所學(xué)專業(yè)（最高學(xué)歷）：大氣科學(xué)專業(yè)占47%，氣候?qū)I(yè)占44%，應(yīng)用氣象專業(yè)占9%。
（二）英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)查統(tǒng)計(jì)
培訓(xùn)內(nèi)容部分設(shè)置了8個(gè)問(wèn)題，前7個(gè)問(wèn)題為客觀題（可多選），最后1個(gè)問(wèn)題為主觀題，對(duì)培訓(xùn)提出建議和期望。回收答卷反映的結(jié)果如下：
1.目前英語(yǔ)水平
大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)占50%，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)占40%，低于四級(jí)占8%，高于六級(jí)占2%。另有獲得雅思英語(yǔ)成績(jī)5.5分以上的學(xué)員有5人，托福成績(jī)80分以上的學(xué)員有3人，GRE成績(jī)1100分以上的學(xué)員有1人。
2.是否參加過(guò)培訓(xùn)
近70%的學(xué)員填寫近5年內(nèi)未參加過(guò)任何英語(yǔ)強(qiáng)化班。只有30%的學(xué)員填寫參加過(guò)，主要是出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)，雅思英語(yǔ)培訓(xùn)，以及高級(jí)英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)。
3.英語(yǔ)使用情況
日常工作中氣象科技人員使用英語(yǔ)的主要方面為：閱讀國(guó)外專業(yè)資料占42%，寫論文摘要占35%，參加國(guó)際會(huì)議或外事活動(dòng)占14%，翻譯專業(yè)資料占9%。
4.希望提高方面
最希望英語(yǔ)有所提高的方面依次為：日常口語(yǔ)交流和氣象資料閱讀各占29%，氣象英文論文和摘要寫作占23%，能聽懂全英文授課的專業(yè)課占19%。
5.教學(xué)重點(diǎn)
在對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)的教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)同上，多數(shù)傾向于綜合能力的培養(yǎng)，占53%，聽說(shuō)能力培養(yǎng)占20%，閱讀能力培養(yǎng)占15%，寫作能力培養(yǎng)占12%。
6.培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)度
對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短的選擇意見(jiàn)不一：認(rèn)為3個(gè)月較為合適的學(xué)員約占30%，1個(gè)月左右占26%，2個(gè)月占22%，3個(gè)月以上占22%。
7.最佳培訓(xùn)時(shí)段
關(guān)于培訓(xùn)班在一年中的哪個(gè)時(shí)段舉辦較為合適，依次為：9-11月份占44%，3-5月份占32%，6-8月份占13%，12—2月份占11%。
8.建議和期望
問(wèn)卷最后一題填寫各種建議和期望的為數(shù)不少。比如，對(duì)以往培訓(xùn)效果的看法，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、形式、規(guī)模等的意見(jiàn)，以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展意愿。這些內(nèi)容對(duì)于了解氣象人的成長(zhǎng)過(guò)程，以及今后如何辦好英語(yǔ)培訓(xùn)班很有啟發(fā)，值得進(jìn)一步研究和探討。
（三）對(duì)氣象行業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的啟示
首先，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以清楚看出，氣象干部學(xué)員呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：年輕化（40歲以下占88%）、高學(xué)歷（本科占48%，碩士和博士占52%）、專業(yè)化（預(yù)報(bào)員占59%）。培訓(xùn)策劃應(yīng)該充分考慮這一普遍特點(diǎn)，以適應(yīng)新時(shí)期培訓(xùn)對(duì)象的新特點(diǎn)。
其次，約有一半人認(rèn)為英語(yǔ)培訓(xùn)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在英語(yǔ)綜合能力的提高上，兼顧口語(yǔ)、閱讀和寫作。這一數(shù)據(jù)印證了以往研究得出的預(yù)計(jì)，對(duì)今后在教學(xué)重點(diǎn)把握上有了明確的定位。課程可以根據(jù)需求進(jìn)行規(guī)劃，最需要的先安排，依次展開（如表2所示）。為使教學(xué)具有針對(duì)性，建議聘請(qǐng)相關(guān)外教或業(yè)內(nèi)知名人士開設(shè)氣象行業(yè)英語(yǔ)相關(guān)課程。
再次，關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和需要決定，一般認(rèn)同3個(gè)月左右。異地脫產(chǎn)學(xué)習(xí)對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，時(shí)間太長(zhǎng)對(duì)工作和家庭不利，時(shí)間太短則對(duì)學(xué)習(xí)不利。關(guān)于培訓(xùn)時(shí)段的安排，統(tǒng)籌考慮在不影響汛期等工作的前提下，安排在9-11月份或3-5月份最好。在培訓(xùn)頻率上，建議掌握在每年1次為宜，盡量照顧到不同學(xué)員工作與生活的實(shí)際情況。
最后，對(duì)6個(gè)不同班別的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析顯示，職業(yè)生涯的不同時(shí)期，對(duì)培訓(xùn)的需求不盡相同，不同人群對(duì)英語(yǔ)各要素培訓(xùn)的需求也不盡相同，這對(duì)培訓(xùn)實(shí)施確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。比如，研究生班因?yàn)樯暾?qǐng)學(xué)位需要，所以希望開設(shè)同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士英語(yǔ)考試培訓(xùn)課程；干部班和北外班學(xué)員職稱高，因參加國(guó)際會(huì)議或外事需要，更多期望提高口語(yǔ)交流能力。在對(duì)廣東省局第二期市縣級(jí)預(yù)報(bào)員輪訓(xùn)班做的一次追加問(wèn)卷調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，由于處于最基層，以往英語(yǔ)培訓(xùn)名額很難得到（100%未參加過(guò)）。數(shù)據(jù)顯示，他們對(duì)英語(yǔ)的基本需求表現(xiàn)在讀寫，英語(yǔ)聽說(shuō)很少有用武之地，因?yàn)閲?guó)際會(huì)議和外事機(jī)會(huì)為零，他們更多希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決終身學(xué)習(xí)的需求。
因此，分層次級(jí)別（初、中、高級(jí)），分單項(xiàng)技能（聽、說(shuō)、讀、寫、譯），或者分目的（實(shí)用、考試、素質(zhì)）進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)是今后發(fā)展趨勢(shì)。
四、氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)策劃
（一）當(dāng)前亟待改善事項(xiàng)
英語(yǔ)培訓(xùn)工作只有在參訓(xùn)對(duì)象積極配合下，及時(shí)反饋信息，才能夠適時(shí)做出修正，以滿足大多數(shù)學(xué)員的合理要求。當(dāng)前培訓(xùn)亟待改善事項(xiàng)如下：
第一，往年學(xué)院舉辦的英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)未形成統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，存在一些認(rèn)識(shí)模糊現(xiàn)象。氣象行業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)已漸成規(guī)模，應(yīng)該形成“高級(jí)英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)系列”。在該系列之下，根據(jù)需求舉辦諸如“雅思英語(yǔ)”
（考試類）、“氣象科技英語(yǔ)”（實(shí)用類），以及其他適應(yīng)氣象人職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)班，更好地服務(wù)于氣象事業(yè)的人才建設(shè)和科學(xué)發(fā)展。
第二，氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)班的策劃，在2012年雖然已經(jīng)開始啟動(dòng)，但學(xué)科體系還未建立起來(lái)，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏嚴(yán)格意義上的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。由于缺乏基礎(chǔ)的培訓(xùn)調(diào)查和分析，不能制定出切實(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃，氣象科技英語(yǔ)課程體系和教材體系尚未形成。
第三，氣象科技英語(yǔ)作為一門學(xué)科體系還沒(méi)有引起足夠重視，對(duì)支撐環(huán)境建設(shè)投入尚顯不足。專職師資隊(duì)伍能力仍顯薄弱，現(xiàn)有教師授課技巧和知識(shí)結(jié)構(gòu)需要升級(jí)；有關(guān)培訓(xùn)教材的編寫和出版出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，培訓(xùn)系列教材匱乏；入學(xué)考試和結(jié)業(yè)考核制度有待加強(qiáng)，招收英語(yǔ)學(xué)員無(wú)相關(guān)制度和流程支持，培訓(xùn)考核評(píng)估機(jī)制還不健全。
（二）今后工作開展方向
第一，把氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)工作列入部門戰(zhàn)略層面考慮，提高對(duì)此項(xiàng)工作重要性的認(rèn)同度。在實(shí)際工作中完成學(xué)科建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)培訓(xùn)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
第二，“教師、教材和培訓(xùn)規(guī)劃”是制約氣象科技英語(yǔ)學(xué)科體系建設(shè)的瓶頸，其中，師資問(wèn)題為重中之重。對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教員進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍，搭建儲(chǔ)備培訓(xùn)教師梯隊(duì)。內(nèi)容涉及氣象專業(yè)領(lǐng)域，建議聘請(qǐng)外教或業(yè)內(nèi)知名教授開設(shè)相關(guān)課程，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素材。
第三，加強(qiáng)氣象科技英語(yǔ)培訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)培訓(xùn)需求，組織編寫一套實(shí)用的氣象科技英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的配套教材，爭(zhēng)取出版相應(yīng)活頁(yè)教材。在培訓(xùn)方法上，首選實(shí)戰(zhàn)專家以案例分析為主，優(yōu)秀骨干教師加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
第四，針對(duì)不同層級(jí)人員開展形式多樣、注重效果的培訓(xùn)模式，使英語(yǔ)培訓(xùn)工作走向深入、走向持久，為氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展服務(wù)。要深入、系統(tǒng)地制定培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)效果評(píng)估。
篇7
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理 、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放式地理課堂”。為了落實(shí)這一理念，在初中地理教學(xué)中，我們不僅僅要立足于教材，更要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活、參與生活，充分開發(fā)利用各種地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而又有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)的活力。在種類紛雜的地理課程資源中，社區(qū)地理課程資源是最貼近學(xué)生、生動(dòng)直觀的一種教學(xué)資源。那么，什么是社區(qū)地理課程資源？這種教學(xué)資源在初中地理教學(xué)中又是如何應(yīng)用的？
社區(qū)課程資源主要是指學(xué)校所在的社區(qū)環(huán)境中蘊(yùn)含的具有地理教育教學(xué)價(jià)值的各種資源的總和，主要包括社區(qū)的自然地理環(huán)境、人文景觀、民族風(fēng)俗、語(yǔ)言文化、地理教育場(chǎng)館設(shè)施（天文臺(tái)、氣象站、科技館、博物館）等。社區(qū)地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，有助于教師將地理教學(xué)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，找到地理教學(xué)融入社會(huì)的突破口，增強(qiáng)地理教學(xué)的開放性，而且社區(qū)地理課程資源作為學(xué)生校內(nèi)地理學(xué)習(xí)的延伸，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，優(yōu)化地理教學(xué)的實(shí)效性。社區(qū)地理課程資源在初中地理教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用可以從以下兩方面考慮：
一、“引進(jìn)來(lái)”，將社區(qū)地理課程資源與地理課堂教學(xué)進(jìn)行整合
所謂“引進(jìn)來(lái)”，就是開發(fā)社區(qū)中的各種未被利用的地理教育資源，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，將這些資源納入課程資源的范疇，并引進(jìn)到初中地理課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。
1、引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，整合初中地理教材
新版初中地理教材雖然文字精簡(jiǎn)生動(dòng)，圖片豐富直觀，但在信息時(shí)代，初中學(xué)生接受知識(shí)的渠道多種多樣，學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異很大，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。在初中地理教學(xué)中，僅僅運(yùn)用地理教材中已有的這些知識(shí)并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要善于鉆研和篩選與初中地理教材內(nèi)容有關(guān)的社區(qū)地理課程資源，比如學(xué)校周邊的地形地貌、河流湖泊、地域景觀、民俗節(jié)慶等，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化、合并、精簡(jiǎn)，與地理教材進(jìn)一步整合，把那些學(xué)生熟悉的地理生活情景作為教材中地理案例的補(bǔ)充，把社區(qū)生活中富有地理知識(shí)的圖片作為教材圖片的延伸，把社區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的含有地理元素的影像視頻作為無(wú)聲教材的拓展。社區(qū)地理資源與地理教材的整合，可使地理教材更貼近生活，更具有趣味性和時(shí)代感，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，優(yōu)化初中地理課堂
在地理教材整合的基礎(chǔ)上，地理教師更要將這些與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容或有一定聯(lián)結(jié)的社區(qū)課程資源引入到地理課堂中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”這一理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使地理課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，從而提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。
此外，通過(guò)引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理空間概念、地理原理和地理規(guī)律的難度，幫助學(xué)生理解教學(xué)中出現(xiàn)的疑難知識(shí)點(diǎn)，由表及里，化難為易，從而提高地理教學(xué)的有效性，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)，我國(guó)季風(fēng)氣候的冬夏風(fēng)向和特點(diǎn)學(xué)生難以理解，在教學(xué)中讓學(xué)生觀察學(xué)校操場(chǎng)上樹立的國(guó)旗在冬季和夏季飄向是否一樣，結(jié)合西安冬、夏季風(fēng)吹拂時(shí)的感受，從而理解冬夏季風(fēng)的風(fēng)向和特點(diǎn)，像這樣引入生活中的課程資源，讓學(xué)生置身于一定的生活環(huán)境，降低了教學(xué)難度，激起了學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得自我發(fā)展。
二、“走出去”，利用社區(qū)地理課程資源構(gòu)建開放性地理課堂
所謂“走出去”，即讓學(xué)生走出地理課堂，走出學(xué)校，利用社區(qū)地理課程資源，開展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)和地理研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建“第二課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，使學(xué)生樹立科學(xué)的資源環(huán)境觀，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
新課程要求教師構(gòu)建開放性的地理課堂，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)踐，探究身邊的地理問(wèn)題。為了更好地落實(shí)這一理念，構(gòu)建開放性地理課堂時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校所在社區(qū)的實(shí)際情況，采用觀測(cè)、調(diào)查、參觀、查閱資料等形式，開發(fā)利用社區(qū)的自然地理環(huán)境、風(fēng)土人情、地理教育場(chǎng)館、地域文化等資源，讓學(xué)生盡可能的走出課堂，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，自主探究身邊的地理現(xiàn)象，親身體驗(yàn)身邊的地理知識(shí)。例如教師可以利用當(dāng)?shù)氐奶鞖狻⒑恿髻Y源等組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)和水文觀測(cè)，自主研究身邊的自然環(huán)境特點(diǎn)及其對(duì)人類生產(chǎn)生活影響，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感；教師可以組織學(xué)生游覽社區(qū)內(nèi)的自然風(fēng)光，參觀社區(qū)名勝古跡和博物館、天文臺(tái)、氣象站等場(chǎng)館，了解相關(guān)的地理知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操；教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展社區(qū)水資源、土地資源調(diào)查，社區(qū)民俗調(diào)查、社區(qū)災(zāi)害調(diào)查等調(diào)查研究，通過(guò)搜集資料、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、撰寫調(diào)查報(bào)告或地理小論文，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通能力和處理信息的能力；此外，教師也可以邀請(qǐng)社區(qū)的地理專家、學(xué)者、環(huán)保達(dá)人等開展地理科普知識(shí)講座，豐富學(xué)生的地理課外生活，使地理知識(shí)潛移默化地深入學(xué)生心中。
綜上所述，社區(qū)地理課程資源豐富多樣，合理開發(fā)應(yīng)用這些課程資源不僅能豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生地理探究能力，促進(jìn)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由于社區(qū)地理課程資源繁雜，涉及面廣，在開發(fā)應(yīng)用中，地理教師還要協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系，校內(nèi)地理資源與校外地理課資源的關(guān)系，更好地整合社區(qū)地理課程資源，為初中地理教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
篇8
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)要積極地開發(fā)和利用校內(nèi)、外各類資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)綜合研究方法，積極發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，深入培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)因其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的開放性而使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了拓展性。實(shí)際上，農(nóng)村學(xué)校校園內(nèi)外相關(guān)課程資源十分豐富，如校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、周邊田園、企業(yè)、青少年活動(dòng)中心等，我校還具備進(jìn)士村濃厚的古村文化，極具地方特色的香菇博物館、廊橋博物館等課程資源，更有利于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化與延伸，促使科學(xué)拓展新教學(xué)趨于實(shí)踐教學(xué)、信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，不斷開啟學(xué)生探究周圍世界的好奇心和濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷提升自我發(fā)展能力。
[案例1]結(jié)合我校特色，將科學(xué)課堂與拓展新教學(xué)相結(jié)合，開展“小氣象 大世界”實(shí)踐活動(dòng)。孩子們于世界氣象日走進(jìn)縣氣象局，欣賞“氣象萬(wàn)千”主題攝影優(yōu)秀作品，到地溫場(chǎng)測(cè)試地表溫度，在氣象觀測(cè)場(chǎng)地學(xué)習(xí)百葉箱、雨量筒、大型蒸發(fā)皿等氣象觀測(cè)設(shè)備的用途，以及天氣預(yù)報(bào)播報(bào)數(shù)據(jù)的采集過(guò)程，將四年級(jí)學(xué)過(guò)的氣象知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，近距離地感受科學(xué)技術(shù)的無(wú)窮趣味和獨(dú)特魅愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)生的熱情被激發(fā)起來(lái)，他們所學(xué)的知識(shí)才會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”知識(shí)并非純粹客觀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過(guò)程也不是復(fù)制、粘貼這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)。學(xué)生作為具有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)習(xí)主體，是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者，而不只是信息的被動(dòng)接受者。誠(chéng)然，實(shí)驗(yàn)室提供的材料紛繁復(fù)雜、種類繁多，合理利用與巧妙整合材料，對(duì)促進(jìn)學(xué)生探究興趣起到事半功倍的作用。有了興趣，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)就會(huì)愉悅地接受。教師應(yīng)放手讓每個(gè)學(xué)生按照自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方法，主動(dòng)地、開放地去探索，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的獨(dú)立的知識(shí)體系。相較于傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)，拓展性教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲方面有更大優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，教室外是天地更廣闊，科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。[案例2]筆者基于學(xué)生已有的“光沿直線傳播、光的反射、折射”等光學(xué)基礎(chǔ)，整合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的材料，開展“小眼睛 大視野”拓展性實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，主動(dòng)探究，利用放大鏡在紙片上“寫字”，利用三棱鏡和牛頓一起“創(chuàng)造”彩虹，利用小孔成像簡(jiǎn)易裝置“顛倒世界”，利用簡(jiǎn)易相機(jī)定格“美麗瞬間”等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)不只是發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室中，也不僅僅是印在書本上的知識(shí)體系。這對(duì)激發(fā)孩子的好奇心，保持學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣與探究，將驚奇轉(zhuǎn)化為興趣，從而激發(fā)對(duì)科學(xué)本真的求知欲，甚至喜歡上科學(xué)，無(wú)疑是起到積極正面的作用的。蘇霍姆林斯基提出：“每人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，這種要求兒童表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈。”科學(xué)拓展性課程中實(shí)踐類活動(dòng)的有效實(shí)施與拓展，是以資源的開發(fā)利用為突破口，利用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教（+程，與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，與生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，促使我們的科學(xué)教學(xué)迸發(fā)出更科學(xué)的實(shí)踐性和探究性，促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。基于以上理念，筆者在探索小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中始終追求并踐行教師與學(xué)生“知行合一，學(xué)以致用”的雙重理念。“知行合一”之“知”，即理論知識(shí)。所謂“行為知之始”，科學(xué)拓展性教學(xué)中的“行”涵括“行為與作為”雙重蘊(yùn)意，意為“行動(dòng)與實(shí)踐”，旨在通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)，凸顯實(shí)踐既是獲得知識(shí)的源泉又是獲得知識(shí)的手段。
[案例3]基于3～6年級(jí)《生命世界》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程和生命活動(dòng)已有較深入的了解，但如何將碎片化的內(nèi)容整合為系統(tǒng)的認(rèn)知體系，如何在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是筆者一直在思考和渴望突破的問(wèn)題。借鑒浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，融合我校拓展性課程的整體框架，結(jié)合我校學(xué)生的個(gè)性與興趣，筆者開展了“小瓶子 大奧秘”拓展性實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷第三代半水培種植瓶的制作過(guò)程，在等待中激發(fā)興趣，在失敗時(shí)分析原因，在重播時(shí)完善方案，在記錄時(shí)發(fā)展思維，在堅(jiān)持中培養(yǎng)毅力，讓應(yīng)用、生成、體驗(yàn)、探究成為孩子學(xué)習(xí)的常態(tài)。
四、整合評(píng)價(jià) 學(xué)以致用
拓展性課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系因其不同的學(xué)段和課程，采用過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。其中學(xué)科關(guān)鍵能力的分項(xiàng)等級(jí)正逐步探索多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實(shí)性，體現(xiàn)課程性質(zhì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
“學(xué)以致用”理念與陶行知先生勇于實(shí)踐不斷探索的教育精神和“教學(xué)做合一”的教育思想相契合，要求老師和學(xué)生都能將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，為了實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。
[案例4]我校倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)，在小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)評(píng)價(jià)中，以第一屆獨(dú)具特色的科技節(jié)為載體，通過(guò)學(xué)生翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄、探究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)等實(shí)踐作品，小制作、小論文、小發(fā)明等三小作品的制作與展示，黑板報(bào)、演講比賽、專題活動(dòng)等各種方式方法對(duì)學(xué)生的拓展性課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在全校范圍內(nèi)營(yíng)造濃厚的“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)”的科技氛圍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
篇9
地理水文學(xué)的提出是一種發(fā)展，而不是對(duì)水文地理學(xué)的否定。兩者既屬于地理科學(xué)也屬于水文科學(xué)。為了簡(jiǎn)化敘述，它們的關(guān)系可以用圖1來(lái)表示：
圖1地理水文學(xué)與水文地理學(xué)示意
Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography
顯然，地理水文學(xué)與水文地理學(xué)均是地理科學(xué)（G）與水文科學(xué)（H）的公共部分，即集合G與H的交，有共同的元素為X，則：
G∩B＝｛X／X∈G，X∈H｝
只是水文地理學(xué)靠近地理學(xué)，而地理水文學(xué)靠近水文學(xué)。從我國(guó)地理部門的水文研究來(lái)看，針對(duì)區(qū)域和流域的單純水文地理研究已相對(duì)減少，而水文水資源本身的研究相對(duì)發(fā)展。地理水文學(xué)在研究領(lǐng)域、深度層次、實(shí)際應(yīng)用等方面均領(lǐng)先于水文地理學(xué)。
2回顧與研究現(xiàn)狀
從30年代后期到80年代中期的研究回顧，見(jiàn)參考文獻(xiàn)［1－3。結(jié)合當(dāng)前，簡(jiǎn)要概括如下：我國(guó)地理學(xué)中現(xiàn)代水文學(xué)研究始于30年代末，從吳尚時(shí)先生的譯著“江河之水文”為起始。50年代初，謝家澤、郭敬輝、施成熙、羅開富等為推動(dòng)我國(guó)水文研究作出巨大貢獻(xiàn)，50年代中期以后，以河流水文為主的水文研究迅速發(fā)展，包括邊遠(yuǎn)地區(qū)河流水文調(diào)查與全國(guó)水文區(qū)劃的研究。60年以后，從河流水文（包括河口水文）逐漸擴(kuò)大到其它陸地水體，包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過(guò)程（如泥石流、洪水與森林水文影響等）的研究。同時(shí)，水文實(shí)驗(yàn)，包括定位半定位試驗(yàn)相繼發(fā)展。70年代，特別是80年代以來(lái)，水資源問(wèn)題與環(huán)境水文研究得以迅速發(fā)展。80年代中期以后，“人與水”和涉及全球變化的水文研究開始興起，方興未艾。
至于研究現(xiàn)狀的歸納，擇其主要方面分述如下：
2.1水循環(huán)與水平衡
作為水文基本理論的水循環(huán)與水平衡研究，正在宏觀與微觀尺度上不斷擴(kuò)展與深化。在宏觀上面向全球。國(guó)際地圈生物圈計(jì)劃（IGBP）強(qiáng)調(diào)的界面過(guò)程研究，正力圖把描述全球物理氣候系統(tǒng)的總循環(huán)模型（GCMS）與全球水循環(huán)模型相耦合。這一研究將提供量化與描述全球水文過(guò)程與未來(lái)變化的可能，其中包含自然變化與人類活動(dòng)的影響。IGBP計(jì)劃特別注重植被變化的作用，以便把人與生物圈（MAB）計(jì)劃的研究緊密聯(lián)系起來(lái)，這是目前國(guó)際上正在開展的一項(xiàng)巨系統(tǒng)研究。在我國(guó)結(jié)合IHP－IV計(jì)劃（大氣、陸地和水系統(tǒng)間的界面過(guò)程，氣候變化和水文系統(tǒng)的關(guān)系，濕潤(rùn)熱帶、干旱半干旱區(qū)水文研究與水資源管理戰(zhàn)略等）已有初步研究，目前正加強(qiáng)我國(guó)地理水文學(xué)與地學(xué)及生物學(xué)各分支學(xué)科的跨學(xué)科研究。
水循環(huán)研究除在國(guó)內(nèi)已發(fā)展的各類流域水文模型外，正深入到單元尺度的細(xì)微觀測(cè)與計(jì)算模擬，尤其是田間水分運(yùn)動(dòng)與交換過(guò)程的實(shí)驗(yàn)與計(jì)算研究。相對(duì)于宏觀尺度的研究，我國(guó)在這方面已有一定的工作基礎(chǔ)，如土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究，發(fā)展了多種水體之間多種形式耦合系統(tǒng)的探討；結(jié)合中國(guó)科學(xué)院生態(tài)臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)的建立，開展不同地理帶的水循環(huán)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，致力于揭示界面過(guò)程中水分、熱量交換規(guī)律，例如，地下／土壤水、植物根系吸收、植物冠層輻射平衡、溫度、總氣孔阻力、邊界層阻力、土面蒸發(fā)、土壤熱通量等等。水循環(huán)或水量平衡研究，既是發(fā)展水資源確切評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，也是農(nóng)田節(jié)水調(diào)控、農(nóng)業(yè)合理用水的依據(jù)，具有重要的意義和廣闊的應(yīng)用前景［7］。水循環(huán)的微觀與宏觀的結(jié)合表征水文科學(xué)理論的逐步完善化和系統(tǒng)化。
2.2區(qū)域水文與水資源
2.2.1區(qū)域水文近年來(lái)的主要進(jìn)展表現(xiàn)在：
①定量分析技術(shù)手段有所加強(qiáng)，如應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)進(jìn)行區(qū)域水文類型的研究，已有黃河流域的水文區(qū)劃工作；應(yīng)用有序量最優(yōu)分割法，進(jìn)行河川徑流變化的研究；利用遙感技術(shù)進(jìn)行地區(qū)水文條件的判讀，包括對(duì)多時(shí)相衛(wèi)星遙感圖像分析區(qū)域水文動(dòng)態(tài)等。
②區(qū)域水平衡研究進(jìn)一步深入，如：中國(guó)科學(xué)院地理研究所進(jìn)行的全國(guó)水量平衡與華北水量平衡的研究；長(zhǎng)江流域辦公室與黃河水利委員會(huì)提出的長(zhǎng)江流域水平衡三要素分布和黃河流域水文要素時(shí)空分布及水平衡分析；各省區(qū)的水平衡研究，全國(guó)已有一半的省市提出研究報(bào)告［5］。在這些研究水平衡的工作中，多采用六要素的平衡計(jì)算方法。
③全國(guó)水文區(qū)劃已完成初稿，這項(xiàng)工作開始于1984年，成果即將發(fā)表。
④特殊區(qū)域的水文研究也取得許多成果。如喀斯特地區(qū)、干旱區(qū)與半干旱地區(qū)、山區(qū)、平原地區(qū)、高寒地區(qū)與小島的水文研究均有相當(dāng)?shù)难芯砍晒l(fā)表。
2.2.2水資源從70年代后期開始，我國(guó)的水資源問(wèn)題一直對(duì)水文研究起著導(dǎo)向的作用，而且經(jīng)久不衰。有人甚至認(rèn)為一門新的學(xué)科——水資源水文學(xué)正在興起。這說(shuō)明水文與水資源不可分割的關(guān)系。作者認(rèn)為水資源的研究可以作為水文學(xué)延伸與拓廣。但水資源學(xué)并不與水文學(xué)等同。水資源學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)有更直接的密切關(guān)系。1986年在南寧召開的第4次全國(guó)水文學(xué)術(shù)會(huì)議以來(lái)，水資源的研討非常熱烈：
①針對(duì)水資源的涵義，楊戊與劉昌明等分別提出了水資源的定義［8，9］。
②在區(qū)域水資源的研究方面，提出了對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)至關(guān)重要的土壤水的資源評(píng)價(jià)與利用［10-12］及農(nóng)業(yè)節(jié)水的途徑。這方面的研究與原蘇聯(lián)學(xué)者李沃維奇曾經(jīng)展望的“水文學(xué)的土壤趨勢(shì)”相呼應(yīng)。
③在區(qū)域水資源研究方面發(fā)表了大量的論著，特別是對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)（如新疆、等地區(qū)）的水資源提出了比較系統(tǒng)的研究成果［13］。
④結(jié)合城市水文研究的開展，南京大學(xué)與華東師范大學(xué)對(duì)城市水資源做了一系列的工作，水資源規(guī)劃與管理的研究比較突出。
⑤南水北調(diào)工程是我國(guó)水資源重大戰(zhàn)略性工程，對(duì)緩解我國(guó)地方水危機(jī)有重大作用。由于引水線橫跨江、淮、河、海4大流域，水資源的配置與聯(lián)合利用是亟待研究的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)用水文地理的系統(tǒng)分析取得了進(jìn)展［14］。
2.3冰川、湖沼水文
全國(guó)第一次水資源評(píng)價(jià)中的冰川與湖泊水量均由地理部門完成［15］。中科院冰川凍土研究所計(jì)算分析得出全國(guó)冰川間積為58651km2，冰川儲(chǔ)量為51322×108m3，冰川融水年徑流量為563×108m3。這部分水量構(gòu)成了我國(guó)西部地區(qū)水源的重要成分；中科院地理與湖泊研究所估算了全國(guó)湖泊總面積為71787km2，年貯水量為7088×108m3。中國(guó)科學(xué)院長(zhǎng)春地理研究所估算出我國(guó)沼澤的面積約為10×104km2。
冰川與湖沼水文的研究，在我國(guó)主要集中在地理研究單位。在學(xué)術(shù)上有舉足輕重的地位。在施雅風(fēng)先生的倡導(dǎo)下，我國(guó)冰川的研究，取得迅速的發(fā)展。除水文調(diào)查外，冰川水的研究已深入到冰川的水量平衡與融水徑流形成過(guò)程的機(jī)制方面，并提出了我國(guó)冰川水文學(xué)的研究專著［16］。
我國(guó)湖泊水文研究，在西北與東南地區(qū)都取得了重大進(jìn)展。中國(guó)科學(xué)院新疆地理研究所，提出了亞洲中部湖泊的近期變化［17］的研究成果，為中亞湖泊水資源利用提供了科學(xué)依據(jù)。中國(guó)科學(xué)院南京地理與湖泊研究所毛銳，在太湖蒸發(fā)的長(zhǎng)期研究基礎(chǔ)上，針對(duì)1991年太湖水災(zāi)時(shí)期湖水位日變化分析得出排淺阻礙論據(jù)，對(duì)于世界銀行為治災(zāi)投入資金的決策起了很大作用，顯示了研究論文的價(jià)值。此外，1992年中國(guó)科學(xué)院地理研究所在南四湖蒸發(fā)的系統(tǒng)研究成果也通過(guò)了科學(xué)鑒定，發(fā)展了水面蒸發(fā)的計(jì)算模型［18］。
沼澤水的研究以東北三江平原的沼澤水文研究為代表，已獲得了多年的科學(xué)積累［19］。
2.4水文過(guò)程與環(huán)境水文
水文過(guò)程在自然地理過(guò)程與環(huán)境變化的研究中具有極其重要的意義與應(yīng)用價(jià)值。在水文過(guò)程的驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)致地貌演化，流水造成侵蝕、搬運(yùn)與沉積，起著地形的塑造作用；攜帶地表層化學(xué)元素的遷移、沉淀，對(duì)化學(xué)地理景觀起著重要作用；對(duì)于地球表面的主要熱量（太陽(yáng)能）進(jìn)行調(diào)節(jié)與傳輸，影響到氣候的形成與變化；蒸發(fā)過(guò)程包含著生物界的一個(gè)基本生理過(guò)程——蒸騰作用，涉及到植物生長(zhǎng)發(fā)育。在這個(gè)過(guò)程中，水與二氧化碳一起是構(gòu)成植物碳水化合物的主要物質(zhì)；另一方面，水文地理或環(huán)境條件又對(duì)水文過(guò)程發(fā)生影響，成為環(huán)境變化研究的命題。水文過(guò)程的研究近年來(lái)非常活躍。
2.4.1水文過(guò)程模型結(jié)合各地水文計(jì)算的需要，對(duì)產(chǎn)流與匯流發(fā)展了不同的模型。中山大學(xué)、南京大學(xué)、貴陽(yáng)師大與成都科技大學(xué)等單位分別研制了巖溶地區(qū)水文模型［20，21］。結(jié)合流域地貌水系結(jié)構(gòu)，中科院地理研究所等單位發(fā)展了地貌單位線方法，用于徑流過(guò)程的計(jì)算。考慮土地利用對(duì)水文過(guò)程的影響，劉昌明、于靜潔提出了森林?jǐn)r蓄降雨極限量模型①，用于森林?jǐn)r蓄降雨的計(jì)算問(wèn)題。
①北京林業(yè)大學(xué)，國(guó)際森林水文模型班講義，81－87，1990。
2.4.2水量轉(zhuǎn)化近期，在我國(guó)平原地區(qū)，開展了“三水”（降雨、地表水與地下水）轉(zhuǎn)化的研究，考慮到土壤水，稱為“四水轉(zhuǎn)化”，再進(jìn)一步聯(lián)系到植物水分，稱為“五水轉(zhuǎn)化”，這是研究工作的一種循回漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。這方面的研究由于采用了系統(tǒng)的觀點(diǎn)和演繹方法［22］，使水量轉(zhuǎn)化過(guò)程的理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這些進(jìn)展表現(xiàn)出對(duì)水文過(guò)程研究的全面概括和預(yù)見(jiàn)性，揭示出界面水文研究的前景，同時(shí)，也豐富了自然地理過(guò)程的理論。
2.4.3環(huán)境水文主要探討環(huán)境變化（包括自然與人為變化）造成水量與水質(zhì)過(guò)程的變化，這一研究是以水文過(guò)程的理論為基礎(chǔ)，計(jì)算分析各種水文要素對(duì)環(huán)境條件改變的響應(yīng)。在研究方法上，目前主要采用鑒定評(píng)價(jià)法、模擬法以及外推法等［23］。近幾年，國(guó)內(nèi)環(huán)境水文的研究大多結(jié)合各地的環(huán)境保護(hù)規(guī)劃與實(shí)施進(jìn)行，如華北地區(qū)的水環(huán)境與上海市的水環(huán)境［24］。在一些薄弱的領(lǐng)域，如：地下水的污染，也開展了研究［25］。1990年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)（IGU）在北京舉行區(qū)域大會(huì)后，IGU執(zhí)委會(huì)批準(zhǔn)在中國(guó)建立了區(qū)域水文對(duì)氣候變化和全球變暖響應(yīng)的二級(jí)學(xué)術(shù)研究組織并推選劉昌明為主席，使環(huán)境水文的研究由較小尺度的研究轉(zhuǎn)向更加宏觀的大尺度環(huán)境水文研究。1992與1993年分別在美國(guó)華盛頓與中國(guó)拉薩舉行了國(guó)際會(huì)議，研討了全球變暖對(duì)水文與水資源的影響和高寒地區(qū)水文水資源對(duì)氣候與全球變暖的響應(yīng)［26］。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)推動(dòng)了我國(guó)大環(huán)境水文的研究。
2.5實(shí)驗(yàn)水文
水文學(xué)理論的深入發(fā)展必須借助于實(shí)驗(yàn)研究。目前，水文的定位觀測(cè)遍及我國(guó)的主要陸地水體，包括冰川、湖泊、沼澤與小河流的降雨徑流、土壤水與地下水。比較著名的臺(tái)站可以山東禹城水循環(huán)與水平衡試驗(yàn)站、太湖試驗(yàn)站、東北三江平原沼澤試驗(yàn)站與西北天山冰川試驗(yàn)站為代表，這些實(shí)驗(yàn)站納入了中國(guó)科學(xué)院生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋了我國(guó)主要的生態(tài)類型區(qū)，為我國(guó)地理水文的理論與應(yīng)用研究提供了最有力的支撐。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不僅包含了所有的水文要素的試驗(yàn)觀測(cè)，而且結(jié)合了能量與溶質(zhì)等不同地理地帶的生態(tài)與環(huán)境條件的研究。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段方面，除了引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)儀器（如普遍配置土壤水分中子儀，太陽(yáng)輻射儀等）外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與模擬的需要還自行研制了室內(nèi)與野外實(shí)驗(yàn)裝置［27］。配合對(duì)土壤－植物－大氣系統(tǒng)（SPAC）的觀測(cè)，設(shè)計(jì)了多種儀器的綜合裝置，發(fā)展了新的研究課題。
2.6應(yīng)用性研究
結(jié)合國(guó)家與地方的任務(wù)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)需要，在國(guó)土整治、區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工礦交通建設(shè)、大型水利工程生態(tài)與環(huán)境保護(hù)等許多方面，進(jìn)行了大量的研究工作。在缺水的華北與西北地區(qū)的工作如節(jié)水農(nóng)業(yè)［29］等。有些研究突出地理學(xué)的特色，如在華北平原進(jìn)行的古河道調(diào)查［30］，為區(qū)域的水量調(diào)蓄工作，提供了重要參考。
3、21世紀(jì)地理水文研究若干問(wèn)題
展望未來(lái)，地理水文的研究，將有廣闊的發(fā)展前景。密切結(jié)合社會(huì)各方面對(duì)水日益增長(zhǎng)的需求，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，考慮國(guó)際學(xué)術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，面臨著嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)和眾多的機(jī)遇，研究工作任重而道遠(yuǎn)。下面提出的若干方面僅供商榷。
3.1水資源仍為研究主題
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的增長(zhǎng)，今后應(yīng)以地理水文與工程水文相結(jié)合，為水資源評(píng)價(jià)、開發(fā)、利用、管理和保護(hù)提供水資源水文的科學(xué)依據(jù)，深入水文規(guī)律的研究，創(chuàng)造新的水文分析方法。由于供水量的不斷增長(zhǎng)引起廢棄水的增加，水質(zhì)的研究和地下水及一些新水源利用，將會(huì)更加迅速地發(fā)展，不斷擴(kuò)大規(guī)模或尺度的人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響，包括三峽大壩與南水北調(diào)等超大型水資源工程的影響，將為地理水文研究提出新課題。
3.2全球變化與地理水文
埃里克·巴倫提出的通用循環(huán)模式（GENESIS）進(jìn)一步發(fā)展了全球增暖的認(rèn)識(shí)。對(duì)全球變暖引起的水文水資源變化的研究，是我們責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。中國(guó)是世界大國(guó)，幅員遼闊，大約跨4°－53°N之間，水資源對(duì)氣候變化的響應(yīng)是非常復(fù)雜的。主要特點(diǎn)是：
①因緯度帶而異；
②水文水資源量的響應(yīng)屬非線性（見(jiàn)圖2）；
③水文的變異，包括極值，有隨溫度升高而俱增的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)會(huì)影響到水資源開發(fā)利用的規(guī)劃與管理。因此，必須開展全國(guó)不同地理區(qū)或緯度帶的水文水資源對(duì)全球氣候變化響應(yīng)的研究，并為水資源未來(lái)情景作出預(yù)測(cè)。
圖2年徑流（R）對(duì)氣溫（T）與降水（P）的響應(yīng)
Fig2AnnualRunoffResponsetoAnnualTemperatureandPrecipitation
3.3全球能量與水循環(huán)實(shí)驗(yàn)（GEWEX）
GEWEX是一個(gè)跨世紀(jì)的國(guó)際研究計(jì)劃，它屬于世界氣象計(jì)劃（WCP）的內(nèi)容，橫向與水文學(xué)的研究相結(jié)合。研究計(jì)劃在1990年制定，1995年以前屬準(zhǔn)備階段。我國(guó)早在50－60年代已由黃秉維先生提出了與其基本相同的課題，即“熱水平衡”的研究。因此，在我國(guó)開展這一工作已具備了一定的基礎(chǔ)。特別是目前正在建立的中國(guó)科學(xué)院生態(tài)臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)，將為開展GEWEX的研究和國(guó)際間的合作提供良好的條件。由于GEWEX的研究需要解決大小尺度空間系統(tǒng)的耦合問(wèn)題，今后的研究從我國(guó)的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)臺(tái)站來(lái)看，存在著小尺度能量與水分運(yùn)動(dòng)的計(jì)算，如何在尺度上延伸或升級(jí)（Upscale），當(dāng)然，全球大尺度的模型，也需要考慮尺度的降級(jí)（Downscale）。隨著GEWEX研究向21世紀(jì)的邁進(jìn)，水文與氣候?qū)W在大尺度上的結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生出嶄新的成果，發(fā)展新的前沿。
3.4水文循環(huán)的生物圈方面（BAHC）
在國(guó)際地圈、生物圈計(jì)劃（IGBP）中，BAHC是核心計(jì)劃之一。這與1966年澳大利亞著名土壤－水文學(xué)家菲利浦提出了土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究一脈相承。1992年已在法國(guó)召開了國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)，歐洲與北美及澳洲均在開展研究，加拿大國(guó)家氣候中心立項(xiàng)作為專題項(xiàng)目。
BAHC作為IGBP的核心研究項(xiàng)目，將密切配合國(guó)際地圈、生物圈計(jì)劃的研究，旨在通過(guò)植被對(duì)水循環(huán)實(shí)現(xiàn)調(diào)控。在我國(guó)地球與生命科學(xué)的一些研究單位也正從實(shí)驗(yàn)的途徑開始工作。由于水循環(huán)控制關(guān)系到水資源調(diào)蓄利用，這項(xiàng)研究不僅具有重要的應(yīng)用前景，而且結(jié)合IGBP計(jì)劃將促進(jìn)一門新的水文學(xué)科——宏觀生態(tài)水文學(xué)的發(fā)展。
3.5過(guò)度或交錯(cuò)帶（Ecotones）的水文問(wèn)題
Ecotones原意為群落交錯(cuò)帶。隨著環(huán)境變化的深入研究，提出了生物多樣性的問(wèn)題，Ecotones是環(huán)境水文問(wèn)題研究的延伸。根據(jù)人與生物圈（MAB）的活動(dòng)計(jì)劃，1993年7月，在法國(guó)里昂召開國(guó)際地下水與地表水交錯(cuò)帶的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要有以下三方面的議題：
①地下水與地表水界面的作用。
②地下水與地表水界面的障礙：原因與評(píng)價(jià)方法。
③地下水與地表水界面的管理與恢復(fù)。在我國(guó)Ecotones尚屬一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)水文地理與化學(xué)地理工作者正在著手開展Ecotones的研究，除了地表水與地下水交錯(cuò)帶外，河湖與陸地過(guò)渡帶Ecotones也開始研究，預(yù)計(jì)未來(lái)其它交錯(cuò)帶的研究也會(huì)逐漸發(fā)展，這一研究作為水文學(xué)與環(huán)境學(xué)的交叉研究課題需于重視。
3.6雨水資源化
雨水資源化顧名思義是雨水利用的問(wèn)題，80年代以來(lái)熱衷于這一研究的各國(guó)學(xué)者已舉行了六屆大會(huì)和多次區(qū)域性會(huì)議，1992年10月在日本東京都召開了國(guó)際雨水資源化區(qū)域會(huì)議。1993年8月初在肯尼亞內(nèi)羅畢召開了第六屆會(huì)議，說(shuō)明雨水利用問(wèn)題深受各國(guó)學(xué)術(shù)界的重視。
1989年8月初在菲律賓召開的第四屆國(guó)際大會(huì)上，醞釀成立了“國(guó)際雨水收集系統(tǒng)協(xié)會(huì)”（IRCSA）并推選了美國(guó)夏威夷大學(xué)水文學(xué)家，美籍華人霍雨時(shí)為該協(xié)會(huì)的第一任主席，該協(xié)會(huì)的成立進(jìn)一步推動(dòng)著雨水利用的研究。
雨水利用的研究應(yīng)用前景廣闊，其內(nèi)容也甚為廣泛，特別是對(duì)我國(guó)廣大農(nóng)村農(nóng)戶的供水、對(duì)缺乏河川的漁島、遠(yuǎn)離地表水源的山村等有很重要的意義，拓寬的雨水利用還包括雨云的研究（和人工增雨），屋頂雨水的收集技術(shù)以及水質(zhì)保存的方法、雨洪的調(diào)蓄等等。對(duì)于我國(guó)缺水的北方與南方石灰?guī)r山區(qū)。地表水缺乏的地區(qū)，雨水利用的研究可望緩解局部地區(qū)的缺水問(wèn)題。在我國(guó)降雨分配不均的情況下，這一研究的意義不言而喻。1985年6月將由中國(guó)地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)與組織在我國(guó)召開第七屆IRCSA大會(huì)，可望推動(dòng)我國(guó)的雨水資源化研究。
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篇10
生物是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)，它滲透在日常生活的各個(gè)方面，如穿衣、吃飯、人與自然、生命與健康、環(huán)境與生存……這些看起來(lái)很隨意的日常生活，其實(shí)都包含著許多生物知識(shí)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。在生物教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、比對(duì)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻理解所學(xué)的知識(shí)。
如植物蒸騰、發(fā)酵等，讓學(xué)生搜集標(biāo)本、準(zhǔn)備材料，利用這些來(lái)源于課外的材料，學(xué)生更為熟悉，更有利于使學(xué)生明白生物就在身邊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中能有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排和布置，鼓勵(lì)學(xué)生自己收集和準(zhǔn)備，為課堂所用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率是不言而喻的，而且通過(guò)這些課本上難得出現(xiàn)的器材來(lái)實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能為學(xué)生今后創(chuàng)新能力發(fā)展提供了物質(zhì)保障。
二、開展課外輔助，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣
生物教學(xué)中也不容忽視課外輔助活動(dòng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體和個(gè)人有目的的課外輔助課程。
首先根據(jù)所學(xué)生物知識(shí)有針對(duì)性地開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)后，組織學(xué)生到氣象局了解、體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)主要措施，走向農(nóng)戶調(diào)查研究環(huán)境保護(hù)面臨的主要問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己的可行性保護(hù)措施，要求學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告和合理化的建議書在班級(jí)和學(xué)校交流宣傳。
三、加強(qiáng)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣
張大千先生說(shuō)過(guò)：“第一是讀書，第二是讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇的讀書。”新課改是讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)汲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就需要學(xué)生有較高的自學(xué)能力。閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生自學(xué)能力的前提；歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，是閱讀理解能力的升華，它直接刺激了自學(xué)能力的提高。
1、生物課本是學(xué)生最基本的閱讀素材。生物課本是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的重要依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)精神的重要材料，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從強(qiáng)化閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出并設(shè)法解決問(wèn)題。改以前不重視課本閱讀為加強(qiáng)學(xué)生利用課外閱讀課本。讓學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地抓住教材主題，有目的地教學(xué)。
2、為激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可推薦一些課外閱讀書目。如：《昆蟲記》、《海底生物》、《科技新時(shí)代》、《狼圖騰》、《德國(guó)，一群老鼠的童話》、《物種起源》、《普通生物學(xué)》、《活物》、《動(dòng)物趣談》、《動(dòng)物行為學(xué)》。讓學(xué)生閱讀課外讀物擴(kuò)充學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面。
3、最后，結(jié)合教學(xué)，要求學(xué)生以生物實(shí)驗(yàn)或生物儀器為題材寫小論文，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。比如：我心中的顯微鏡、生物活化標(biāo)本之我見(jiàn)、生物與環(huán)境保護(hù)、癌癥預(yù)防等等。
通過(guò)一系列的訓(xùn)練，使大部分W生的讀書能力有所提高，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，獲得自學(xué)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物積極性，給提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。
篇11
北京在申辦2008年奧運(yùn)會(huì)過(guò)程中,根據(jù)國(guó)際奧委會(huì)的要求,結(jié)合北京市的實(shí)際情況,借鑒悉尼經(jīng)驗(yàn),將“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”確定為2008年奧運(yùn)會(huì)的三大主題。無(wú)論是悉尼或北京的“綠色奧運(yùn)”,其關(guān)注的都是人類的生存環(huán)境問(wèn)題,是經(jīng)濟(jì)、人口、資源和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。不久前,中央提出要促進(jìn)人和自然的和諧與協(xié)調(diào),使人們?cè)趦?yōu)美的生態(tài)環(huán)境中工作和生活,并要求“努力開創(chuàng)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕和生態(tài)良好的文明發(fā)展道路”。這一重要論述是對(duì)全國(guó)環(huán)境建設(shè)和生態(tài)保護(hù)的科學(xué)概括和行動(dòng)指南,同時(shí),也給學(xué)校的建設(shè)指明了方向。而學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建為解決學(xué)校進(jìn)程帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)和弊病提供了途徑和范例。
一、構(gòu)建學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的意義與作用
1.體育生態(tài)系統(tǒng)的含義
體育生態(tài)系統(tǒng)是通過(guò)滿足來(lái)自生態(tài)環(huán)境的各種需求,化解壓力來(lái)實(shí)現(xiàn)與生態(tài)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了體育生態(tài)系統(tǒng)之間存在的物質(zhì)、能量、信息的交換活動(dòng),這些活動(dòng)有其客觀性的一面,也有其主觀性的一面。客觀性的一面指體育生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境之間客觀存在的物質(zhì)循環(huán)、能量、信息的交換關(guān)系,這三層關(guān)系不依人的意志為轉(zhuǎn)移地制約著體育生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡,從而制約著體育生態(tài)系統(tǒng)的能量及信息。主觀性的一面是在對(duì)生態(tài)環(huán)境壓力和各種來(lái)源需求的理解和認(rèn)識(shí)中。通過(guò)主觀性的努力和活動(dòng)來(lái)謀求與生態(tài)環(huán)境之間獲得動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。體育生態(tài)系統(tǒng)謀取動(dòng)態(tài)平衡的主觀性活動(dòng)便是它的基本功能。體育生態(tài)系統(tǒng)要有效地完成它的功能,需要完成許多具體的活動(dòng),各類具體的活動(dòng)構(gòu)成了體育生態(tài)系統(tǒng)的總體功能。
2.學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的意義與作用
體育與環(huán)境之間的關(guān)系在近年來(lái),中國(guó)體育學(xué)者有過(guò)一些研究和論著,2004年7月出版的翁錫全教授主編的《體育環(huán)境健康》一書中論述道:學(xué)校體育是一個(gè)體育—環(huán)境—人三者之間形成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),如何使三者協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須了解三者之間的關(guān)系。一是要明確體育與環(huán)境之間的關(guān)系,環(huán)境包括自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境(這里主要指學(xué)校的社會(huì)環(huán)境)。二是環(huán)境與人之間的關(guān)系,就是環(huán)境對(duì)人的健康和發(fā)展之間的相互關(guān)系。三是體育與人之間的關(guān)系,主要指體育對(duì)人的功能作用分析。結(jié)合翁錫全教授書中對(duì)體育環(huán)境涵義的論述,學(xué)校體育環(huán)境所包含的環(huán)境要素也應(yīng)該為學(xué)校體育的自然環(huán)境、學(xué)校體育的人工環(huán)境和學(xué)校體育的社會(huì)環(huán)境三方面。介于學(xué)校體育的特定范圍,學(xué)校體育的環(huán)境因素只是體育環(huán)境的子環(huán)境系統(tǒng),它所涉及的體育環(huán)境研究范圍有體育環(huán)境的共性反映,也有學(xué)校體育環(huán)境特殊的個(gè)性面,研究學(xué)校體育的環(huán)境問(wèn)題既要從生態(tài)學(xué)的自然科學(xué)角度也要從生態(tài)學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)角度進(jìn)行全面的把握,才能使學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)得以和諧發(fā)展。
二、學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的指標(biāo)體系與衡量
1.學(xué)校體育的自然環(huán)境。
環(huán)境是“人類目前賴以生存、生活和生產(chǎn)所必須的自然條件和自然環(huán)境的總稱”。自然環(huán)境是學(xué)校體育開展的環(huán)境基礎(chǔ),從體育正常“生產(chǎn)”的特點(diǎn)來(lái)分析,學(xué)校體育的自然環(huán)境評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施的數(shù)量(總運(yùn)動(dòng)面積、體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地?cái)?shù)量比例、生均運(yùn)動(dòng)面積)、學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施布局(場(chǎng)地設(shè)施與校園的協(xié)調(diào)性、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目場(chǎng)地設(shè)施的合理分布)、學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施對(duì)人體健康是否有損害(地理環(huán)境和氣象氣候環(huán)境)。
2.學(xué)校體育的人工環(huán)境
體育的人工環(huán)境主要是依據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行描述,它主要包括室外場(chǎng)地(場(chǎng)地地面質(zhì)量、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場(chǎng)地地面質(zhì)量、場(chǎng)地污染、場(chǎng)地噪音)、室內(nèi)場(chǎng)地(場(chǎng)地布局、場(chǎng)地質(zhì)量、場(chǎng)地污染、場(chǎng)地噪音、場(chǎng)地色彩環(huán)境、景觀建筑和生態(tài))、設(shè)備設(shè)施問(wèn)題(質(zhì)量問(wèn)題、污染問(wèn)題)。
3.學(xué)校體育的社會(huì)環(huán)境
學(xué)校體育最主要的表現(xiàn)形式還是在體育運(yùn)動(dòng)上,這種教育行為和鍛煉行為的文化活動(dòng)在學(xué)校社會(huì)環(huán)境中同樣依賴于一定的社會(huì)條件和文化氛圍。在學(xué)校社會(huì)環(huán)境中,學(xué)校體育社會(huì)環(huán)境主要包括學(xué)校體育的政治環(huán)境(學(xué)校對(duì)體育的方針和政策、學(xué)校體育的學(xué)科建設(shè)、學(xué)校體育的地位)、學(xué)校體育的經(jīng)濟(jì)環(huán)境(學(xué)校對(duì)體育的經(jīng)濟(jì)投入)、學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境(學(xué)校體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程評(píng)價(jià)、師資結(jié)構(gòu)和課余體育的操作模式以及競(jìng)技體育的發(fā)展?fàn)顩r、成效、人才輸送)。
三、利用綠色奧運(yùn)理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建
1.加強(qiáng)師生們對(duì)生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的生態(tài)意識(shí)和廣泛參與是解決學(xué)校體育生態(tài)性危機(jī)的重要保證之一。通過(guò)綠色奧運(yùn)理念對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生進(jìn)行教育提高他們的環(huán)境意識(shí),樹立體育與生態(tài)環(huán)境互動(dòng)的辯證認(rèn)識(shí)。尤其要強(qiáng)化體育教育工作者生態(tài)理念的內(nèi)化與培植。不斷優(yōu)化學(xué)校體育的自然、社會(huì)和規(guī)范生態(tài)環(huán)境。以學(xué)生為中心建設(shè)合理、完善的學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境,豐富課外體育活動(dòng)的內(nèi)容和形式;嚴(yán)格控制體育課堂教學(xué)規(guī)模,以學(xué)生身心發(fā)展為本確定班級(jí)規(guī)模,使規(guī)模與學(xué)校體育的場(chǎng)地器材設(shè)施到達(dá)平衡,協(xié)調(diào)發(fā)展;大力發(fā)展綠色生態(tài)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所,加強(qiáng)生態(tài)道德建設(shè),把生態(tài)體育與生態(tài)文明建設(shè)結(jié)合起來(lái)。
2.加強(qiáng)學(xué)校體育手段的生態(tài)化
體育手段生態(tài)化是指采用符合教育規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的綠色教育手段,以人為本,體現(xiàn)人性的體育措施和方法。學(xué)校體育手段的生態(tài)化首先表現(xiàn)是使用了生態(tài)型體育器材和產(chǎn)品,從而減少塵土、噪音,美化環(huán)境,減少對(duì)人體的傷害。其次,人類要努力發(fā)展以保護(hù)人體健康運(yùn)動(dòng)、促進(jìn)體育可持續(xù)發(fā)展為核心、符合學(xué)生身心特點(diǎn),盡量降低運(yùn)動(dòng)損傷的各種體育技術(shù)、產(chǎn)品、手段和措施。第三,良好的師生關(guān)系,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),學(xué)生對(duì)教師的尊重等。這些都是一種生態(tài)關(guān)系,如果生態(tài)關(guān)系失衡,就會(huì)使體育生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。
3.建設(shè)學(xué)校體育人文生態(tài)
學(xué)校體育中多一些人文觀念和人文精神的張揚(yáng),克服體育無(wú)“人”現(xiàn)象和物化現(xiàn)象,在學(xué)校體育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的健康和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)懷,切實(shí)地貫徹“以人為本,健康第一”的指導(dǎo)思想,使學(xué)校體育趨向人性化、生態(tài)化。在學(xué)校體育中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的需要和情感體驗(yàn),體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和潛能,形成終身體育意識(shí)。正如胡小明教授所言,“體育不應(yīng)該是一種把活人制造成某種產(chǎn)品的工具,而是以尊崇人的全面發(fā)展為目標(biāo)的身體運(yùn)動(dòng)教育。”因此,體育教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,按照個(gè)性化教育原則,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,選擇適合自己的體育項(xiàng)目,以期保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成體育教育的目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能從豐富多彩的運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,感受生命存在的差異性、獨(dú)特性和多樣性,從而養(yǎng)成對(duì)具有無(wú)限多樣形式的生命世界的尊重。同時(shí)也有助于使體育真正成為學(xué)生課余生活的重要組成部分,實(shí)現(xiàn)“個(gè)性充分發(fā)展,人格健全”的教育目的。
4.加強(qiáng)學(xué)校生態(tài)體育文化的建設(shè)
生態(tài)體育文化建設(shè)不僅是體育文化的重要組成部分,也是先進(jìn)校園文化的重要體現(xiàn)之一。因此,必須實(shí)施“體育—文化—生態(tài)”校園計(jì)劃,突出學(xué)校生態(tài)體育的文化氛圍,吸引廣大師生積極參與校園體育、文化的活動(dòng)與建設(shè)。首先,利用廣播、電視、板報(bào)、警示牌等廣泛宣傳生態(tài)體育的知識(shí)和方法;第二,開展形式多樣的校園生態(tài)體育文化節(jié)、知識(shí)競(jìng)賽,鼓勵(lì)更多的學(xué)生投入校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的環(huán)境建設(shè)與維護(hù);第三,有計(jì)劃地開展各類生態(tài)體育活動(dòng),利用課外活動(dòng),周末、節(jié)假日通過(guò)班級(jí)、學(xué)院、工會(huì)、學(xué)校等組織師生開展郊游、踏青、登山、野外活動(dòng)、遠(yuǎn)足、自行車、探險(xiǎn)以及森林、沙灘、水中的各類生態(tài)型體育活動(dòng);第四,將“生態(tài)校園計(jì)劃”和“生態(tài)社區(qū)計(jì)劃”有機(jī)結(jié)合,使學(xué)校體育生態(tài)化的建設(shè)融入生態(tài)社會(huì)發(fā)展的快車道。確實(shí)使社會(huì)體育設(shè)施對(duì)學(xué)生開放,學(xué)校體育設(shè)施為社區(qū)服務(wù),從而確保學(xué)校生態(tài)體育良好的運(yùn)行。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之,綠色奧運(yùn)在不斷創(chuàng)造人類體育文明的過(guò)程中,實(shí)際上已畫出了一個(gè)人與自然、人與人、人自身的原始和諧到和諧危機(jī),再到需要?jiǎng)?chuàng)造高度和諧的螺旋上升曲線,這便構(gòu)成了體育生態(tài)學(xué)校的實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)反映出綠色奧運(yùn)的整合態(tài)勢(shì)、根本追求,是綠色奧運(yùn)精神的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的理論,是綠色奧運(yùn)的最好體現(xiàn)和結(jié)晶,也是綠色奧運(yùn)的方向和歸宿。綠色奧運(yùn)的興起可以有效的改善人與自然的和諧、生態(tài)環(huán)境惡化等當(dāng)今人類面臨的許多生存與發(fā)展問(wèn)題。
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篇12
雙柏縣位于云南省中部，地處滇中腹地，哀牢山脈以東，金沙江與紅河水系分水嶺南側(cè)。受地形和季風(fēng)氣候的影響，全縣區(qū)域內(nèi)水資源時(shí)空分布極不平衡，河水、箐水流量不穩(wěn)定，汛枯差異明顯，夏秋水位暴漲，冬春水位下降，少數(shù)河流干涸斷流。隨著縣境內(nèi)人口不斷增長(zhǎng)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，水資源供需矛盾日益加劇，工業(yè)與生活、城市與農(nóng)村爭(zhēng)水矛盾突出，水資源緊缺制約了工業(yè)和城鎮(zhèn)發(fā)展。如何提高境內(nèi)水資源安全保障，以有限的水資源支持雙柏縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，改善環(huán)境，維持生態(tài)平衡，成為雙柏縣的當(dāng)務(wù)之急。為了更有效、合理地開發(fā)利用和保護(hù)水資源，加強(qiáng)水資源管理，提高水資源利用率，保障水資源開發(fā)利用和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有必要開展雙柏縣水資源綜合利用規(guī)劃工作。而水資源調(diào)查評(píng)價(jià)是水資源綜合利用規(guī)劃工作的基礎(chǔ)，掌握其降雨徑流特性，可為后續(xù)的水文分析計(jì)算工作奠定基礎(chǔ)，提供依據(jù)。文章即以雙柏縣水資源調(diào)查評(píng)價(jià)為依托，根據(jù)實(shí)測(cè)資料開展降雨徑流特性分析工作。
1 雙柏縣自然地理及水文氣象概況
雙柏縣位于云南省中部，楚雄彝族自治州境內(nèi)南部，東經(jīng)101°03′～102°02′，北緯24°13′～24°55′之間，東與易門、峨山隔綠汁江相望，南鄰新平，西與鎮(zhèn)沅、景東和哀牢山脈為界，北連楚雄，東北與祿豐接壤。縣城妥甸鎮(zhèn)居縣境偏北，北距州府楚雄市鹿城鎮(zhèn)58 km，距省府昆明193 km。全縣總面積4 045 km2，現(xiàn)轄妥甸、大莊、法、鄂嘉、大麥地5鎮(zhèn)以及獨(dú)田、愛(ài)尼山、安龍堡3鄉(xiāng)，共82個(gè)行政村，2個(gè)居委會(huì)。
雙柏縣境河流水系均屬紅河流域上游段的禮社江區(qū)域。境內(nèi)的河流都流歸綠汁江、禮社江后在三江口處匯合出境，流入紅河。境內(nèi)主要河流有禮社江、馬龍河、綠汁江和沙甸河。其中，禮社江為紅河上游段，馬龍河、綠汁江均為禮社江左岸一級(jí)支流，沙甸河為綠汁江右岸一級(jí)支流、禮社江二級(jí)支流。
雙柏縣位于哀牢山以東，金沙江與紅河流域分水嶺南側(cè)，具有“山川相間、峽谷縱橫、高差懸殊、北水南流”的區(qū)域地貌特點(diǎn)。最高點(diǎn)為西部的大梁山，海拔2 946 m最低點(diǎn)為三江口，海拔556 m。地處低緯度地帶，屬亞熱帶高原季風(fēng)氣候，處于南亞熱帶過(guò)渡區(qū)北緣，氣候溫和，冬無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷暑。光照資源豐富，雨熱同季，干濕季分明。立體氣候明顯，氣候資源類型多樣，素有“一山分四季，十里不同天”之說(shuō)。
雙柏縣多年平均氣溫15.1 ℃，最冷月平均氣溫8.6 ℃，最熱月平均氣溫19.4 ℃，歷年極端最高氣溫31.0 ℃，歷年極端最低氣溫-4.4 ℃。降水量偏少，無(wú)霜期長(zhǎng)，多年平均無(wú)霜期274 d。多年平均日照2 359.4 h，多年平均蒸發(fā)量為1 950.6 mm（20 cm口徑），多年平均風(fēng)速3.1 m/s，最多風(fēng)向?yàn)镾W風(fēng)，多年平均雷暴日數(shù)57.1 d。主要?dú)庀鬄?zāi)害有干旱、大風(fēng)、洪澇、冰雹、雷暴等。
2 基本資料
雙柏縣河流均屬于紅河流域，北部與金沙江一級(jí)支流龍川江相鄰。
紅河流域內(nèi)水文雨量站點(diǎn)較多，大多建于20世紀(jì)六、七十年代，這些站點(diǎn)均隸屬于云南省水文水資源局。其中，雙柏縣境內(nèi)的魚莊河支流上設(shè)有魚莊河水文站、馬龍河支流上設(shè)有小龍?zhí)端恼尽⒕G汁江支流上設(shè)有董戶村和鴉勒2個(gè)水文站。境內(nèi)還設(shè)有14個(gè)雨量站。收集有這些站點(diǎn)自建站以來(lái)至2012年的流量、降水資料。另外，還收集有雙柏縣周邊禮社江干支流、龍川江干支流上8個(gè)水文站、23個(gè)雨量站自建站至2006年的流量、降水資料以及雙柏氣象站自建站至2012年，雙柏縣周邊的巍山、南澗、祿豐、彌渡4個(gè)氣象站自建站至2006年的降水資料。站點(diǎn)分布示意見(jiàn)圖1。
上述各水文、雨量、氣象站是此次水文分析的主要參證站。云南省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院及昆明院等勘測(cè)設(shè)計(jì)單位曾在禮社江、綠汁江、龍川江流域水利、水電規(guī)劃設(shè)計(jì)工作中先后對(duì)各站基礎(chǔ)資料從測(cè)驗(yàn)、整編及面上做過(guò)復(fù)核，認(rèn)為各站觀測(cè)資料成果精度較高，能夠滿足分析要求。
3 水資源分區(qū)
根據(jù)《全國(guó)水資源綜合規(guī)劃》以及《云南省水資源綜合規(guī)劃》的分區(qū)成果，雙柏縣處于西南諸河一級(jí)水資源區(qū)、紅河二級(jí)水資源區(qū)、元江三級(jí)水資源區(qū)，境內(nèi)分屬紅河上段和綠汁江兩個(gè)四級(jí)水資源區(qū)。根據(jù)雙柏縣境內(nèi)河流水系分布情況，此次在云南省水資源分區(qū)成果的基礎(chǔ)上，將雙柏縣劃分為5個(gè)水資源五級(jí)區(qū)，分別為禮社江干流Ⅰ區(qū)、禮社江干流Ⅱ區(qū)、馬龍河區(qū)、沙甸河區(qū)、綠汁江干流區(qū)。水資源分區(qū)情況見(jiàn)圖2。以下降雨徑流計(jì)算主要以各水資源分區(qū)、行政分區(qū)為計(jì)算單元。
4 降水
4.1 測(cè)站降水
此次對(duì)雙柏縣境內(nèi)的小龍?zhí)丁Ⅷf勒2個(gè)水文站，雙柏岔河、王家村、鄂嘉、馬龍廠、草壩子、六納、黑甫沖、大莊、獅子口、下珠蚱、克田共11個(gè)雨量站以及雙柏氣象站插補(bǔ)延長(zhǎng)后的年降水系列進(jìn)行頻率計(jì)算，線型為P-Ⅲ型曲線，Cs/Cv統(tǒng)一取為2倍，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)適線，得到不同雨量站的Cv值，與《云南省楚雄彝族自治州水文手冊(cè)》的附圖《楚雄彝族自治州年降水量Cv圖》（資料采用至1992年）的Cv值相差不大，推薦采用此次計(jì)算結(jié)果，如表1所示。
4.2 區(qū)域降水與高程的關(guān)系
雙柏縣境內(nèi)河流均屬紅河流域，并有多條干支流屬于跨縣境河流，因降雨徑流特性從上游往下游具有連續(xù)性，因此分析降雨徑流特性也應(yīng)整體考慮；此外，鄰近有金沙江支流龍川江，因縣境內(nèi)水文站點(diǎn)較少，將龍川江干流上的楚雄水文站、支流紫甸河上的鳳屯水文站都納入了分析范圍。因此，為支撐此次降雨徑流分析計(jì)算，除分析雙柏縣境內(nèi)各片區(qū)的降水高程關(guān)系之外，還分析了縣境外鄰近河流干支流的降水高程關(guān)系。
各降水高程分析區(qū)域的劃分，對(duì)于雙柏縣境內(nèi)，考慮到魚莊河、沙甸河雨量站點(diǎn)相對(duì)較多，具備獨(dú)立分析的條件，因此單獨(dú)分析這兩個(gè)流域的降水高程關(guān)系，其中魚莊河的降水高程關(guān)系可代表禮社江右岸的不管河-舊丈河-魚莊河-小江河一帶，沙甸河的降水高程關(guān)系可代表雙柏縣東北片區(qū)整個(gè)沙甸河流域及其鄰近的灑利黑河等流域；其他區(qū)域由于站點(diǎn)不全集中在某個(gè)流域，因此分別劃分為雙柏西南、雙柏東南以及馬龍河中上游，其中雙柏西南代表的是禮社江左岸支流茅鋪?zhàn)雍印⑹搴印ⅠR龍河下游（小沙河匯口以下）、綠汁江右岸支流克田河、倉(cāng)房河、清水河等流域，雙柏東南代表的是綠汁江右岸支流紅栗河、他此河、者都河、底土河、河口河、邦三河等流域，馬龍河中上游則代表的是小沙河匯口以上的馬龍河流域，該區(qū)域?qū)倏缇硡^(qū)域，在雙柏境內(nèi)可代表西北片區(qū)小沙河附近的流域。對(duì)于跨雙柏縣境及境外的河流，如禮社江上段扎江、綠汁江干流（從源頭至匯口）、龍川江上游、龍川江支流紫甸河，雨量站點(diǎn)均較多，因此分別單獨(dú)分析各自流域的降水高程關(guān)系。
各區(qū)域降水高程關(guān)系分析成果如圖3、表2所示。由分析成果可知，各區(qū)域的降水～高程相關(guān)關(guān)系較好，相關(guān)系數(shù)除沙甸河流域外，都能達(dá)到0.90以上，而沙甸河流域的相關(guān)系數(shù)也接近0.90，表明各區(qū)域的降水與高程之間的關(guān)系是具有一定的規(guī)律性的。
4.3 區(qū)域降水統(tǒng)計(jì)規(guī)律
4.3.1 多年平均面雨量
根據(jù)此次分析得到的各區(qū)域降水～高程關(guān)系分析成果，按各分區(qū)所在區(qū)域，按其流域平均高程查算得到面雨量。若水資源分區(qū)包含若干個(gè)降水高程關(guān)系區(qū)域，則按照面積加權(quán)的方法統(tǒng)計(jì)得到。
4.3.2 統(tǒng)計(jì)參數(shù)Cv、Cs/Cv值
降水量Cs/Cv值統(tǒng)一采用為2倍。
降水量Cv值采用兩種方法進(jìn)行計(jì)算，方法一是根據(jù)《云南省楚雄彝族自治州水文手冊(cè)》的附圖《楚雄彝族自治州年降水量Cv圖》（資料采用至1992年），采用面積加權(quán)的方式計(jì)算得到；方法二是考慮各個(gè)雨量站的Cv值綜合取值，二者差別不大，推薦采用方法二成果。各分區(qū)降水統(tǒng)計(jì)參數(shù)成果如表3所示。
5 徑流
5.1 測(cè)站徑流
水文站徑流資料年限統(tǒng)一采用1960―2012年。涉及紅河上游禮社江干流的大東勇、支流魚莊河上的魚莊河水文站、馬龍河上的小龍?zhí)端恼尽⒕G汁江上的鴉勒水文站，以及鄰近金沙江一級(jí)支流龍川江上的楚雄水文站、龍川江一級(jí)支流紫甸河上的鳳屯水文站。根據(jù)各水文站1960―2012年的徑流系列按P-Ⅲ型曲線進(jìn)行頻率分析，成果如表4所示。
5.2 各分區(qū)徑流統(tǒng)計(jì)規(guī)律
5.2.1 多年平均徑流
雙柏縣水資源主要由降水產(chǎn)生，徑流與降水關(guān)系密切。多年平均徑流計(jì)算，考慮研究該區(qū)域徑流與降水、面積等因素的關(guān)系，建立地區(qū)綜合公式，進(jìn)而推算各分區(qū)的徑流（即地表水資源量）。
表5為各水文站降雨徑流分析成果，是地區(qū)綜合分析的基礎(chǔ)。其中流域平均高程根據(jù)GIS軟件量算而得，根據(jù)流域平均高程和前述分析的降水～高程關(guān)系，可推求出面雨量。多年平均流量由前述的1960―2012年徑流系列得到。
影響流域徑流量的因素很多，但最直接和明顯的因素為集水面積和降水量。根據(jù)以上分析成果，認(rèn)為徑流深不僅與降水量有關(guān)，還與集水面積有關(guān)，按各站徑流深、降水量及集水面積成果進(jìn)行二元冪函數(shù)回歸分析，經(jīng)分析相關(guān)關(guān)系較好，復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.989，分析得到的徑流與面積、降水的關(guān)系成果如式（1）所示。
R=3.269 35×10-8×F -0.136×P 3.433 5 （1）
其中：R為多年平均徑流深（mm）；
P為多年平均降水量（mm）；
F為集水面積（km2）。
各行政分區(qū)及各水資源分區(qū)的多年平均流量及水量，原則上根據(jù)上述二元回歸地區(qū)綜合公式推求得到，并對(duì)不合理之處進(jìn)行微調(diào)。
5.2.2 統(tǒng)計(jì)參數(shù)Cv、Cs/Cv值
徑流Cs/Cv值統(tǒng)一采用2倍。
徑流變差系數(shù)Cv值的確定，同樣采用地區(qū)綜合法進(jìn)行分析。
根據(jù)表5中各水文站的徑流統(tǒng)計(jì)參數(shù)分析成果，分別按降水與Cv、徑流與Cv、集水面積與Cv進(jìn)行一元回歸相關(guān)分析，成果表明，雙柏縣境內(nèi)及周邊的徑流Cv值與集水面積相關(guān)關(guān)系較差，不予考慮。降水量、徑流深與Cv值的相關(guān)關(guān)系較好，其中降水量與Cv值的關(guān)系更好，從點(diǎn)據(jù)分布的情況可以看出降水量與Cv值之間有較明顯的變化規(guī)律，推薦采用。
各分區(qū)的徑流統(tǒng)計(jì)參數(shù)如表6、表7所示。
6 降雨徑流特性分析結(jié)論
根據(jù)雙柏氣象站1959―2012年降水資料統(tǒng)計(jì)，5～10月降水量為805.4 mm，占年降水的85.4%，其中6～8月降水最為集中，這3個(gè)月降水為515.1 mm，占年降水的54.6%；11月至次年4月降水量為137.5 mm，僅為年降水的14.6%。雙柏縣降水年內(nèi)分布特征基本可以此為代表。
雙柏縣地處哀牢山脈東麓，對(duì)于云南省夏季，多為西南暖濕氣流控制，相對(duì)西南暖濕氣流而言，雙柏位于背風(fēng)坡，因此雙柏降水比相鄰但位于哀牢山以西的景東、鎮(zhèn)沅要小很多。需要注意的是，雙柏縣雖位于西南氣流的背風(fēng)坡，但境內(nèi)地理環(huán)境復(fù)雜，導(dǎo)致境內(nèi)降水的空間分布復(fù)雜。從降水的空間分布上看，雙柏縣降水量隨海拔變化特征明顯，海拔越高，降水量越大，降水量在區(qū)域面上的分布特性大致趨勢(shì)是由西向東遞減，降水高值區(qū)多出現(xiàn)在水汽來(lái)源大的迎風(fēng)坡和高山區(qū)。全縣境內(nèi)多年平均面雨量927.9 mm，降水量的年際變化不大，Cv值在0.20～0.23之間。從各行政分區(qū)降水量分布來(lái)看，鄂嘉鎮(zhèn)年降水量最多，約為1 313 mm，大莊鎮(zhèn)降水量最少，約為828 mm，其余地區(qū)降水量在829 ～909 mm之間。
雙柏縣水資源主要由降雨產(chǎn)生，全縣境內(nèi)多年平均地表水資源量94 167萬(wàn)m3，全縣多年平均徑流深233 mm。按2010年全縣人口與耕地指標(biāo)統(tǒng)計(jì)，人均水資源量5 884 m3，高于全國(guó)平均水平。
從徑流的年際變化來(lái)看，徑流量的年際變化存在較明顯的地區(qū)差異，其中位于禮社江右岸的不管河-舊丈河-魚莊河-小江河一帶（鄂嘉鎮(zhèn)）徑流年際變化較小，Cv值在0.17～0.27之間，平均為0.23；其余地區(qū)均位于禮社江左岸，徑流年際變化較大，Cv值在0.57～0.67之間，平均為0.62；豐、平、枯水年周期替變化。從徑流的年內(nèi)分配來(lái)看，由于境內(nèi)河流基本都是雨水補(bǔ)給水源類型，徑流年內(nèi)分配與降雨年內(nèi)分配情況基本一致，主要集中在雨季，尤以6～10月的徑流量最大，其中不管河-舊丈河-魚莊河-小江河一帶徑流年內(nèi)分配相對(duì)均勻，6～10月約占全年總徑流量的59.8%；其余地區(qū)6～10月約占全年總徑流量的75.5%～79.4%。
從徑流的空間分布上看，全縣徑流深分布不均，基本與該縣降雨量的空間分布保持一致，總體呈現(xiàn)出隨海拔高程變化趨勢(shì)明顯，海拔越高，徑流深值越大的趨勢(shì)。縣境內(nèi)的5個(gè)水資源分區(qū)中，禮社江干流Ⅰ區(qū)、禮社江干流Ⅱ區(qū)、馬龍河區(qū)、沙甸河區(qū)、綠汁江干流區(qū)多年平均徑流深分別為563 mm、189 mm、162 mm、162 mm、147 mm。禮社江左右岸徑流深差異較大，右岸不管河-舊丈河-魚莊河-小江河一帶（鄂嘉鎮(zhèn)）高程較高（1 700～2 100 m之間），雨量豐沛（1 300～1 500 mm之間），徑流系數(shù)較大（0.60～0.65之間），徑流深較大，在800～900 mm之間，全縣降雨、徑流深最高值出現(xiàn)在這一帶的小江河支流納嫩河，其流域平均高程最高，為2 041.5 m，相應(yīng)的面雨量、徑流深也最高，分別為1 428.8 mm、884.0 mm；雙柏縣其他地區(qū)均位于禮社江左岸，高程（1 300～2 000 m之間）、降水量（700～1000 mm之間）、徑流系數(shù)（0.15～0.35之間）、徑流深（100～300 mm之間）總體小于右岸，全縣徑流深最低值出現(xiàn)在綠汁江流域，該流域在雙柏縣境內(nèi)流域平均高程為1 575.8 m，面雨量為858.5 mm，徑流深為133 mm。
7 結(jié)語(yǔ)
文章依托雙柏縣水資源綜合利用規(guī)劃項(xiàng)目，根據(jù)收集到的雙柏境內(nèi)外的水文氣象資料，對(duì)雙柏縣進(jìn)行水資源調(diào)查評(píng)價(jià)，分析總結(jié)雙柏縣降雨徑流時(shí)空分布特性。按照其降雨徑流特性，可為后續(xù)的水文分析計(jì)算奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，從而得到合理的水資源配置方案，使全縣水資源供需基本平衡，水資源可以得到有效保護(hù)及合理的開發(fā)利用，對(duì)改善全縣生活生產(chǎn)條件、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有積極作用。
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篇13
一、研究的對(duì)象及意義
“傳播生態(tài)”是美國(guó)傳播學(xué)者大衛(wèi)·阿什德（David L.Altheide）提出的一個(gè)概念。“傳播生態(tài)是指情景中的傳播過(guò)程”，“所有遠(yuǎn)距離的傳播都包含某種媒介或某種形式的技術(shù)，他們給訊息以形式”。也就是說(shuō)只要有傳播活動(dòng)，必定有媒介或者說(shuō)技術(shù)的參與。傳播生態(tài)是指社會(huì)傳播行為發(fā)生的整體系統(tǒng)環(huán)境、它包括人自身的因素、信息技術(shù)媒介的特性、傳播的開放性和易接近、易獲取性、易交流性等，在這個(gè)互動(dòng)傳播過(guò)程中就會(huì)形成“傳播生態(tài)環(huán)境”，并對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境產(chǎn)生影響。傳播生態(tài)有時(shí)也被稱為媒介生態(tài)。
民俗藝術(shù)在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)、保留在每一個(gè)民族中間、具有穩(wěn)定的形態(tài)，它以其固有的模式得以傳承，也以其特有的方式得到延續(xù)，某種程度上甚至可以說(shuō)就在每個(gè)人的身邊。特別是在與外來(lái)藝術(shù)文化的交流、對(duì)話與碰撞中，民俗藝術(shù)就會(huì)更加凸顯出來(lái)。也正是在這個(gè)意義上，顯示出民俗藝術(shù)自身的力量及其影響力，以及交流與傳播的重要性。民俗藝術(shù)由于其自身特質(zhì)之所在，在其保護(hù)愈來(lái)愈得到關(guān)注和重視的情況下，其傳播具有同等重要的意義。民俗藝術(shù)在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代需要保護(hù)，更需要傳播，只有在傳播中才能永葆持久的生命力和影響力。無(wú)論是物質(zhì)文化遺產(chǎn)，還是作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其生命力不僅在于保護(hù)層面，更應(yīng)讓其廣為流傳。
民俗藝術(shù)作為“傳承性的民間藝術(shù)，往往作為文化傳統(tǒng)的藝術(shù)符號(hào)，在歲時(shí)節(jié)令、人生禮俗、民間信仰、日常生活等方面廣泛應(yīng)用”。“‘傳承’、‘傳統(tǒng)’和‘群體性’作為民俗藝術(shù)的特征，使其具有深厚的文化背景和堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)”。作為藝術(shù)學(xué)的分支學(xué)科，民俗藝術(shù)學(xué)“愈來(lái)愈受到學(xué)界和社會(huì)的普遍關(guān)注，尤其是在我國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展中和全國(guó)范圍的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)搶救與保護(hù)的實(shí)踐中，民俗藝術(shù)學(xué)理論的構(gòu)建已成為十分急迫的任務(wù)”。以傳播生態(tài)視域切人對(duì)民俗藝術(shù)的研究，可拓展民俗藝術(shù)理論研究的視野，民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論，把傳播生態(tài)首先看作是一種視角，對(duì)媒介、信息及傳播活動(dòng)過(guò)程與關(guān)系進(jìn)行可持續(xù)的生命關(guān)照；其次，民俗藝術(shù)中的傳播生態(tài)也是一個(gè)領(lǐng)域，它可將傳播學(xué)、生態(tài)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行綜合研究，拓展交叉研究領(lǐng)域。
對(duì)于民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)研究，要立足于對(duì)民俗藝術(shù)生存狀態(tài)與發(fā)展變遷的思考，將傳播生態(tài)理論運(yùn)用到民俗藝術(shù)的題材、主題、特征、性質(zhì)、價(jià)值、功能、傳承、變遷等方面的分析中去，研究傳播與民俗藝術(shù)間的共生、互動(dòng)關(guān)系，從而有助于我們更全面、深入地認(rèn)識(shí)民俗藝術(shù)傳播過(guò)程中的生態(tài)特色與魅力；通過(guò)傳播生態(tài)這個(gè)研究視域，考察民俗藝術(shù)傳播中媒介表述、干預(yù)和構(gòu)筑民俗藝術(shù)及生活之關(guān)系，進(jìn)而探詢審美、氣象、文化、科技、受眾諸生態(tài)因子對(duì)民俗藝術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的影響。因此，民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論，有其價(jià)值所在：其一，傳播生態(tài)關(guān)注民俗藝術(shù)傳播過(guò)程和互動(dòng)中的各種關(guān)系；其二，傳播生態(tài)研究為民俗藝術(shù)傳播中的話題提供一個(gè)空間和關(guān)系的基礎(chǔ)，使它們有機(jī)的結(jié)合在一起，相互聯(lián)系；其三，民俗藝術(shù)的傳播是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，是變動(dòng)的，當(dāng)今民俗生活和民俗藝術(shù)均處于“媒介環(huán)境”中，傳媒日益成為民俗藝術(shù)變遷過(guò)程中一支重要的力量，傳播生態(tài)研究考察民俗藝術(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境及對(duì)人們的影響，揭示傳播與民俗藝術(shù)變遷不可分割之密切關(guān)系。
二、相關(guān)研究成果及研究現(xiàn)狀
民俗藝術(shù)研究自我國(guó)上世紀(jì)40年代便已開始，最早是從對(duì)民俗學(xué)的研究開始的，后逐漸從中剝離出來(lái)并自成體系。解放前關(guān)于民俗藝術(shù)的研究主要是“從藝術(shù)史研究出發(fā)，較集中在民俗藝術(shù)文物的調(diào)查與研究方面，而較少涉及民俗藝術(shù)的基本理論問(wèn)題”。
建國(guó)后，近幾十年來(lái)中國(guó)的民俗藝術(shù)研究取得了突出進(jìn)展，相關(guān)著作也陸續(xù)出版發(fā)表。其中與民俗、藝術(shù)、傳播和生態(tài)等關(guān)鍵詞相關(guān)的研究著作主要表現(xiàn)為兩方面的研究向度。一是基礎(chǔ)性的理論研究。如包鵬程、孔正毅的《藝術(shù)傳播概論》（安徽大學(xué)出版社，2002年），主要研究藝術(shù)的起源、發(fā)展與傳播之關(guān)系；江帆的《生態(tài)民俗學(xué)》（黑龍江人民出版社，2003年），論述了民俗生成的生態(tài)性本原、剖析了生產(chǎn)民俗、經(jīng)濟(jì)民俗的生態(tài)特征以及對(duì)生活民俗、社會(huì)民俗的生態(tài)蘊(yùn)涵闡發(fā)；唐家路的《民間藝術(shù)的文化生態(tài)論》（清華大學(xué)出版社，2006年），依據(jù)文化學(xué)、民俗學(xué)、藝術(shù)學(xué)，尤其是文化生態(tài)等相關(guān)理論與方法，對(duì)民間藝術(shù)及其文化生態(tài)進(jìn)行綜合、整體、系統(tǒng)的研究；仲富蘭的《民俗傳播學(xué)》（上海文化出版社，2007年），構(gòu)建了民俗傳播學(xué)研究體系，從對(duì)象、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面深入闡發(fā)，并探討了新媒體時(shí)代的民俗傳播特點(diǎn)以及民俗傳播學(xué)研究的基本方法，理論闡發(fā)深入且觀照視野全面；曾耀農(nóng)主編的《藝術(shù)與傳播》（清華大學(xué)出版社，2007年）、陳鳴的《藝術(shù)傳播原理》（上海交通大學(xué)出版社，2009年）等書主要從藝術(shù)與傳播關(guān)系的歷史考察入手，分析了藝術(shù)傳播的信息、形態(tài)、受眾、方法、效果和管理等；陳立生、潘繼海、韓亞輝編著的《藝術(shù)與傳播》（東方出版中心，2010年）其中一章節(jié)從藝術(shù)傳播與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)系統(tǒng)之關(guān)系方面略談到藝術(shù)傳播生態(tài)問(wèn)題，但較為籠統(tǒng)；另外略有相關(guān)的著作有譚華孚的《文藝傳播論一二當(dāng)代傳媒技術(shù)革命中的藝術(shù)生態(tài)》（海峽文藝出版社，2004年），郝樸寧等的《民族文化傳播理論描述》（云南大學(xué)出版社，2007年）等。上述研究成果出現(xiàn)時(shí)間較新，基本為近十年內(nèi)的著述。這些著作對(duì)民俗與傳播、與生態(tài)，藝術(shù)與傳播等方面都做了深入系統(tǒng)理論的論述，體現(xiàn)了其研究的時(shí)代性特點(diǎn)。雖然并未有專門針對(duì)民俗藝術(shù)傳播生態(tài)方面的研究著述，但這些著作為民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)研究提供了很好的思路引導(dǎo)、拓寬了研究視野、啟發(fā)了研究路徑，并提供了理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。
二是專題性研究。此類研究中論及民俗藝術(shù)與傳播和生態(tài)及與此相關(guān)內(nèi)容的著作較為有限，有：熊術(shù)新、苗民、孫燕的《中國(guó)云南兩個(gè)少數(shù)民族村落影像民俗志：民俗文化在傳播中的意義蛻變》（云南大學(xué)出版社，2007年）；路善全的《在盛衰的背后：明代建陽(yáng)書坊傳播生態(tài)研究》（中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009年）；張澤洪的《文化傳播與儀式象征：中國(guó)西南少數(shù)民族宗教與道教祭祀儀式比較研究》（巴蜀書社，2008年）；朱慧珍的《詩(shī)意的生存：侗族生態(tài)文化審美論綱》（民族出版社，2005年）等。這些研究對(duì)民俗藝術(shù)的某些類型或品種進(jìn)行深入的具體研究，以實(shí)證為基礎(chǔ)，或從傳播意義角度、或從生態(tài)文化角度著重于對(duì)其藝術(shù)特色的個(gè)案分析。這可為民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論提供鮮活的個(gè)案資料，并啟發(fā)本研究微觀探究與宏觀概括相結(jié)合的思路，以個(gè)案材料的分析探究支撐研究的宏觀理論觀點(diǎn)。
期刊資料與民俗藝術(shù)傳播或生態(tài)有關(guān)的從上世紀(jì)80年代至今約有幾十余篇，在這些論文中有關(guān)于民俗藝術(shù)傳播與傳承的基礎(chǔ)理論研究，如王汝瀾《試論民俗的傳承、傳播與新民俗》（《民間文學(xué)論壇》，1983第3期），周福巖《民間傳承與大眾傳播》（《民俗研究》，1998第3期），黃靜華《民俗藝術(shù)傳承人的界說(shuō)》（《民俗研究》，2010第1期）；有關(guān)于民俗藝術(shù)傳播與文化生態(tài)的專題研究，如馮光鈺《鼓吹樂(lè)的傳播與文化生態(tài)環(huán)境》（《人民音樂(lè)》，1996第1期），孫信茹《甘莊的民俗生活及民俗藝術(shù)：傳媒視野下的個(gè)案分析》（《云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年第4期），劉禎《論民間小戲的形態(tài)價(jià)值與生態(tài)意義》（《文化遺產(chǎn)》，2008第4期），艾亞瑋、劉愛(ài)華、張成玉《文化生態(tài)的遷變與瓷板畫藝術(shù)發(fā)展路徑探究：以南昌瓷板畫為例》（《裝飾》，2010第6期）。
民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論擬結(jié)合傳播生態(tài)理論，以此為理論啟發(fā)點(diǎn)，從傳播生態(tài)視域切入對(duì)民俗藝術(shù)的綜合研究，相關(guān)的傳播生態(tài)理論著述主要有：徐國(guó)源、谷鵬的《當(dāng)代傳媒生態(tài)學(xué)》（上海三聯(lián)書店，2006年），支庭榮的《大眾傳播生態(tài)學(xué)》（浙江大學(xué)出版社，2007年），蘇煒的《大眾傳播論》（中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2002年），邵培仁等著《媒介生態(tài)學(xué)媒介作為綠色生態(tài)的研究》（中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2008年），[美]大衛(wèi)·阿什德著、邵志擇譯《傳播生態(tài)學(xué)控制的文化范式》（華夏出版社，2003年）等。
縱觀上述文獻(xiàn)，基礎(chǔ)理論性研究的相關(guān)著述多集中于民俗學(xué)研究視野，或集中在大藝術(shù)傳播研究；專題性研究的著述多集中于民俗藝術(shù)的文化傳播形式與文化生態(tài)環(huán)境研究上。到目前為止尚沒(méi)有對(duì)民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)作專門的、深入地研究的專著、論文，但是相關(guān)書籍、論文資料是本研究開展的前提和基礎(chǔ)，將對(duì)本研究提供理論依據(jù)和個(gè)案啟發(fā)，啟迪本研究以整體性的融合的眼光、以深入的理論闡發(fā)與規(guī)律概括、以加深理論整合度與縱深感為宗旨展開。
民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論將以民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)問(wèn)題為研究對(duì)象，首先梳理和確認(rèn)傳播生態(tài)研究的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)民俗藝術(shù)傳播的主客體關(guān)系、民俗藝術(shù)傳播生態(tài)的維度、傳播內(nèi)涵與生態(tài)形式等各方面進(jìn)行探索，力求對(duì)民俗藝術(shù)的現(xiàn)代傳播生態(tài)進(jìn)行深透地闡釋，致力于以整體而科學(xué)的藝術(shù)學(xué)視角把民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)研究作不同層面與視角的意義呈現(xiàn)。
三、研究方法與視點(diǎn)
民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)論，擬結(jié)合文獻(xiàn)研究法、分析歸納法、交叉研究法、歷史比較法等方法展開。在具體研究過(guò)程中，幾種方法可互相滲透、互為參考，以此打開民俗藝術(shù)傳播生態(tài)論的方法論路徑。
文獻(xiàn)研究法是根據(jù)研究目的，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地了解民俗藝術(shù)傳播生態(tài)問(wèn)題研究的歷史和現(xiàn)狀，有助于在此基礎(chǔ)上發(fā)掘本論題現(xiàn)存在的研究空白點(diǎn)、以進(jìn)一步探討并深挖其研究意義。
分析歸納法是通過(guò)對(duì)民俗藝術(shù)傳播生態(tài)的專題性個(gè)案研究。本研究需要從個(gè)性到共性，發(fā)現(xiàn)一些共同的藝術(shù)傳播規(guī)律或傳播生態(tài)特征，做到個(gè)案剖析和理論總結(jié)相結(jié)合、田野資料與文獻(xiàn)資料相結(jié)合、微觀探究與宏觀概括相結(jié)合，使論文達(dá)到理論研究高度，這要有賴于歸納法的采用。
交叉研究法是運(yùn)用藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)本論題進(jìn)行綜合研究，這些學(xué)科在高度分化中又高度綜合，之間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密，在語(yǔ)言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢(shì)。以藝術(shù)學(xué)學(xué)科理論為先導(dǎo)，交叉研究法可拓展本論文研究視野、開拓思路。
歷史比較法是本論題的研究需從總體上尋找民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)、形式觀念與人的精神需要之間的關(guān)系，當(dāng)民俗藝術(shù)被放在時(shí)間坐標(biāo)中審視時(shí)，需要把握時(shí)間的生命精神與民俗藝術(shù)傳播變化、生態(tài)觀念之間的關(guān)系，通過(guò)歷史縱向比較時(shí)間坐標(biāo)中民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)變遷，可挖掘其表象中蘊(yùn)藏的規(guī)律。
研究視點(diǎn)首先是，采用多維視角。本研究系民俗藝術(shù)學(xué)的基本理論研究，以藝術(shù)學(xué)觀照為主，結(jié)合采用傳播學(xué)、民俗學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科理論和資料來(lái)作分析整合研究，力求以新穎全面多方位視角呈現(xiàn)民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)的整體特色。
第二，把民俗藝術(shù)的研究和傳播生態(tài)聯(lián)系起來(lái)。這是一個(gè)嶄新的視點(diǎn)。以往相關(guān)的一些研究主要是針對(duì)民俗學(xué)學(xué)科體系內(nèi)的民俗傳播與生態(tài)民俗研究、藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系內(nèi)的藝術(shù)與傳播關(guān)系研究、以及生態(tài)文化角度的民俗藝術(shù)專題性研究，而把傳播生態(tài)作為一個(gè)整體性概念納入民俗藝術(shù)學(xué)研究視野的專門性理論研究尚屬藝術(shù)學(xué)學(xué)科中有待涉及的新的研究嘗試。
第三，重視規(guī)律概括與綜合性表述。本研究雖為基礎(chǔ)理論研究，但研究中也必須借助諸多鮮活且各具特色的個(gè)案資料，從具體的個(gè)案分析層面出發(fā)，進(jìn)行民俗藝術(shù)與傳播生態(tài)的相關(guān)性研究，從中探析抽取民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)特征與規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行綜合性表述與概括，使之上升到理論高度層面。
四、可行性分析
把傳播生態(tài)理論納人民俗藝術(shù)研究視野，具有可行性。其可行性分析主要抽繹了民俗藝術(shù)與傳播生態(tài)二者之間的共性特征，并把民俗藝術(shù)的傳播生態(tài)作為一個(gè)整體去研究它的內(nèi)外部規(guī)律，試圖從嶄新的視角考察“民俗”與“傳播生態(tài)”的交叉與共融。
其一，媒介生態(tài)學(xué)從生態(tài)想象介入傳播研究，在復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)體系內(nèi)，透視人、媒介和社會(huì)各種力量的共棲關(guān)系，以期望達(dá)到生態(tài)平衡，具有批判的意義和反思的力量。而“傳承”、“傳統(tǒng)”和“群體性”作為民俗藝術(shù)的特征，其具有深厚的文化背景和堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，研究民俗藝術(shù)的特征，也要在復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)體系內(nèi)，透視人與社會(huì)各種力量的共棲關(guān)系，可開辟在結(jié)構(gòu)和互動(dòng)關(guān)系中考察民俗藝術(shù)的視野，是一種動(dòng)態(tài)的研究方式。
