引論：我們?yōu)槟砹?3篇六年級(jí)信息技術(shù)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本學(xué)期三年級(jí)的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)以及打字的基本指法，其中打字指法是重點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，我在教學(xué)的過程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生打字基本指法，而不是一味地要求學(xué)生提高打字的速度。一個(gè)學(xué)期下來，大部分的學(xué)生對(duì)鍵盤都比較熟悉，養(yǎng)成了雙手隨時(shí)放在基準(zhǔn)鍵上的好習(xí)慣，對(duì)以后電腦的學(xué)習(xí)也打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）四年級(jí)

本學(xué)期四年級(jí)的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是畫圖工具及l(fā)ogo語言的學(xué)習(xí)，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來講，他們從來沒有接觸過編程，logo語言是一個(gè)全新的知識(shí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了logo語言的一些基本命令，能夠在老師的要求下畫出相應(yīng)的圖形，有一部分學(xué)得較好的學(xué)生還能給其他學(xué)生當(dāng)小老師，教學(xué)的效果還不錯(cuò)。

（三）五年級(jí)

本學(xué)期五年級(jí)的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是word表格的制作與設(shè)計(jì)。一學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生或個(gè)人或合作，都完成了一份修飾好的課程表和一份修飾好的月歷，通過不斷練習(xí)，對(duì)word表格的操作都比較熟悉。

（四）六年級(jí)

本學(xué)期六年級(jí)的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是幻燈片的制作。這也是學(xué)生第一次接觸到powerpoint這個(gè)軟件，學(xué)生對(duì)于制作出來的幻燈片動(dòng)畫效果都很感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也相對(duì)較高，在學(xué)期末都能交出一份還不錯(cuò)的幻燈片作品。

二、存在的不足

（一）電腦設(shè)備不足

雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但在一年的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)存在不少的問題。首先是設(shè)備不足，我校計(jì)算機(jī)室現(xiàn)有計(jì)算機(jī)46臺(tái)，其中含教師機(jī)一臺(tái)，學(xué)生機(jī)45臺(tái)，但開學(xué)初能用的電腦不足二十臺(tái)，而且機(jī)子配置很低，不時(shí)出現(xiàn)故障，造成教學(xué)不能正常進(jìn)行。后面經(jīng)過維修情況有所好轉(zhuǎn)，但還是由于配置太低，教師機(jī)無法控制學(xué)生電腦，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

（二）上課課時(shí)有限

三到六年級(jí)每周都只開設(shè)了一節(jié)信息技術(shù)課，且信息技術(shù)課在小學(xué)不受重視，常常連僅有的一節(jié)課也被其他科任的老師要走了，上課時(shí)平均每臺(tái)機(jī)子都要有兩三個(gè)學(xué)生使用，很難保證學(xué)生有足夠的上機(jī)練習(xí)時(shí)間，也沒有空余時(shí)間開展第二課堂活動(dòng)，很難從中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生。

（三）學(xué)生差距較大

本校的學(xué)生有50%的學(xué)生是外地生，平時(shí)對(duì)電腦的接觸較少，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，而一些本地的學(xué)生家里都有電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作相對(duì)比較熟悉，學(xué)生水平之間的差距太大。同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些同學(xué)很快就可以接受，但是有相當(dāng)部分的同學(xué)卻連打字等一些基本的操作都不懂。

（四）缺少觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

信息技術(shù)教師幾乎沒有參加觀摩，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，以至自身信息、素質(zhì)難提高，無法滿足學(xué)生對(duì)當(dāng)代信息技術(shù)探索欲望，不了解現(xiàn)階段信息技術(shù)教育教學(xué)的趨勢(shì)，上課時(shí)基本上是憑著感覺走。

（五）自身存在的不足

作為一名新老師，對(duì)小學(xué)的教學(xué)教法還不夠熟悉，在自己的工作中，尤其是對(duì)差生還欠缺耐心，有時(shí)產(chǎn)生急躁，急于求成的想法。且信息技術(shù)的教材沒有配套的教參，教學(xué)時(shí)只能憑著自己的主觀感覺來進(jìn)行。

三、改進(jìn)的方向

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清。

2、對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)上有更大進(jìn)步。

篇2

C人數(shù)

宋池分?jǐn)?shù)

譚坊分?jǐn)?shù)

差距

語文

24

66

41

67.40

73.38

-5.98

數(shù)學(xué)

11

26

94

57.33

72.61英語

28

50

53

66.18

80.53

-14.35

通過以上表格看出我校六年級(jí)各科成績(jī)與xx初中存在差距。經(jīng)過分析，我認(rèn)為原因有以下幾方面：

一、作為xx初中六年級(jí)級(jí)部主任我負(fù)主要責(zé)任。雖然近幾年我一直教六年級(jí)并擔(dān)任班主任，但我是第一年負(fù)責(zé)級(jí)部工作，管理經(jīng)驗(yàn)明顯不足，方法單一，沒有充分調(diào)動(dòng)起六年級(jí)老師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，我還擔(dān)任教務(wù)處副主任，負(fù)責(zé)學(xué)校的檔案管理、學(xué)籍管理、電教工作、網(wǎng)絡(luò)管理、信息技術(shù)教學(xué)、校安工程檔案整理、學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)、科技活動(dòng)等，任務(wù)相對(duì)繁多，管理級(jí)部的精力不足，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在今學(xué)期安排xx老師接替我一個(gè)班的語文教學(xué)，但是用于級(jí)部管理的時(shí)間并沒有增多。

二、學(xué)生流失嚴(yán)重是造成成績(jī)差的原因之一。六年級(jí)學(xué)籍人數(shù)是206人，而實(shí)有在校生是131人，流失學(xué)生三分之一多。經(jīng)調(diào)查，流失學(xué)生成績(jī)均在中上游。因流失學(xué)生過多，教師教學(xué)積極性也受到了打擊。

三、校安工程建設(shè)對(duì)六年級(jí)的教學(xué)也有一定影響。一年來，我校校安工程建設(shè)一直在進(jìn)行中，而六年級(jí)教室又在建筑工地附近，來自工地的噪音等也影響到了六年級(jí)正常的教育教學(xué)秩序。

四、六年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差也是造成與xx差距大的原因。在2012年9月1日，我組織了六年級(jí)學(xué)生的入學(xué)測(cè)試，用的是一份比較容易的五年級(jí)期末測(cè)試卷，考試成績(jī)很差，及格學(xué)生了了無幾。

五、學(xué)生使用計(jì)算器沒有嚴(yán)格控制導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)特別差。學(xué)年初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)提醒不允許學(xué)生使用計(jì)算器，但沒有引起我和三位數(shù)學(xué)老師的重視，從而造成這次數(shù)學(xué)檢測(cè)中很多學(xué)生試題沒有答完，成績(jī)特別差。

這次期末檢測(cè)雖然與xx初中差距較大，但是經(jīng)過六年級(jí)老師一年的辛勤工作，也取得了很大的成績(jī)。在上次家長(zhǎng)會(huì)上，曾得到了大多數(shù)家長(zhǎng)的肯定。因?yàn)樗麄兛吹搅撕⒆拥倪M(jìn)步，老師們的付出。像孩子回家開始完成作業(yè)，老師批閱的單元檢測(cè)題找家長(zhǎng)簽名，家庭作業(yè)不再是機(jī)械的抄寫而是老師精心組織的學(xué)案。這些進(jìn)步與我們六年級(jí)老師的高素質(zhì)是分不開的，擔(dān)任六年級(jí)三門主課的一共是七名老師，有3名大專學(xué)歷，4名大學(xué)學(xué)歷，其中劉敏老師已取得曲師中文學(xué)士學(xué)位，在讀研究生。

篇3

從課程設(shè)置看，我區(qū)自1999年開設(shè)信息技術(shù)課以來，信息技術(shù)教育曾經(jīng)紅火一時(shí)，各校爭(zhēng)先恐后地開設(shè)信息技術(shù)課。至2007年國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以后，中小學(xué)新開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，信息技術(shù)學(xué)科由原來的獨(dú)立學(xué)科被納入綜合實(shí)踐課程中。隨之帶來一系列問題：教材的問題，開課年級(jí)的問題，課時(shí)的問題，教學(xué)管理的問題，這些問題的出現(xiàn)影響了信息技術(shù)教學(xué)的正常開展。

從硬件配備看，我區(qū)于2005年實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，為每所中學(xué)配置了一間多媒體教室及一間計(jì)算機(jī)教室，小學(xué)也初步建成多媒體教室和農(nóng)遠(yuǎn)資源接收室。小學(xué)計(jì)算機(jī)教室是自籌經(jīng)費(fèi)建成，購置的計(jì)算機(jī)配置低，數(shù)量也不足，現(xiàn)在設(shè)備老化嚴(yán)重，不能正常運(yùn)行。

從教材建設(shè)上看，2005年長(zhǎng)春市電教館組織省內(nèi)信息技術(shù)教育方面的專家編輯出版了長(zhǎng)春市中小學(xué)信息技術(shù)教材，現(xiàn)已改版兩次。

從師資隊(duì)伍建設(shè)上看，我區(qū)99％的信息技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的，專業(yè)不對(duì)口。現(xiàn)有約40％的專任教師參加了吉林省教育學(xué)院信息技術(shù)專業(yè)的大專班和本科班在職培訓(xùn)，并獲得學(xué)歷證書。目前，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)專任教師41人，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)歷的有15人。

（二）我區(qū)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1．信息技術(shù)教學(xué)沒有真正納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)的統(tǒng)一管理之中

學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的管理存在責(zé)任不明確、管理不到位的現(xiàn)象。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃、教案、課堂教學(xué)等不做要求，疏于管理，缺少檢查力度。教師的教學(xué)相對(duì)隨意，教案只是用來應(yīng)付檢查，沒有實(shí)用性。

2．信息技術(shù)學(xué)科教材不統(tǒng)一，版本混亂

從新課改后，信息技術(shù)課被納入到綜合實(shí)踐課程里，教材也發(fā)生了改變，導(dǎo)致各學(xué)校信息技術(shù)教材不統(tǒng)一。

（1）由于我區(qū)信息技術(shù)教材選用沒有統(tǒng)一要求，造成了全區(qū)開設(shè)信息技術(shù)課的學(xué)校所用的教材版本不一、內(nèi)容不一的局面。初中繼續(xù)沿用長(zhǎng)春市電教館編寫的信息技術(shù)教材，但教材版本混亂，更新不及時(shí)。同時(shí)，部分小學(xué)使用綜合實(shí)踐教材，綜合實(shí)踐教材只有五、六年級(jí)才有部分信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，而區(qū)教育局要求小學(xué)只在三、四年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，因此，導(dǎo)致小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)難以真正開展。另外一部分小學(xué)則使用長(zhǎng)春市電教館開發(fā)的教材，但往往版本老舊難以滿足學(xué)習(xí)需要。給全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課的管理、信息技術(shù)教師的備課與教研活動(dòng)的開展等帶來了一定困難。

（2）還有一些學(xué)校沒有為學(xué)生征訂信息技術(shù)學(xué)科教材，教師自編教學(xué)內(nèi)容，隨意性很大，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。給學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能的掌握帶來一定困難，從而影響信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．信息技術(shù)開課年級(jí)不統(tǒng)一，課時(shí)難以保證

在新課程改革實(shí)施以前，我區(qū)信息技術(shù)課開課年級(jí)為：小學(xué)三至六年級(jí)，初中七至九年級(jí)。課時(shí)為每周2課時(shí)。自新課改實(shí)施后，教育局重新統(tǒng)一開課年級(jí)與課時(shí)，規(guī)定小學(xué)三、四年級(jí)，初中七年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，課時(shí)為每周1課時(shí)。后來初中信息技術(shù)課調(diào)整為每周2課時(shí)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)各個(gè)小學(xué)信息技術(shù)開課年級(jí)不統(tǒng)一，有在五、六年級(jí)開課的，也有在三、四年級(jí)開課的，少數(shù)學(xué)校一、二年級(jí)也上信息課，課時(shí)為1課時(shí)。初中基本按照教育局要求在七年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，但課時(shí)又不統(tǒng)一。

4．信息技術(shù)課缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

從整體情況看，信息技術(shù)課缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，甚至沒有考試和考評(píng)。一是對(duì)評(píng)價(jià)考核的管理不規(guī)范。有些學(xué)校對(duì)學(xué)期末是否組織信息技術(shù)考核沒有明確要求，對(duì)考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也不做具體要求；二是全區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)評(píng)價(jià)考核還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。小學(xué)學(xué)段和初中學(xué)段學(xué)業(yè)結(jié)束，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力水平?jīng)]有一個(gè)綜合考量。

5．信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在重知識(shí)技能傳授、輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)象

教師只注重對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和信息能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)課堂變成了“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班”，學(xué)生被培養(yǎng)成僅僅會(huì)操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生，而不是具有較高信息素養(yǎng)的學(xué)生。

6．信息技術(shù)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

大多數(shù)信息技術(shù)教師屬于半路出家，對(duì)本學(xué)科知識(shí)缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。還有很多信息技術(shù)教師身兼數(shù)職，除了信息技術(shù)教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的打字工作，學(xué)校計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)與管理，以及為其它學(xué)科教師做課件等。教師任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力專心信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，難免會(huì)影響信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。

7．信息技術(shù)設(shè)備不完善

此次調(diào)研的6所中學(xué)和7所小學(xué)中，有部分學(xué)校由于計(jì)算機(jī)教室建設(shè)不達(dá)標(biāo)，不能正常開設(shè)信息技術(shù)課，設(shè)備嚴(yán)重老化。即使有教材，但是由于配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容沒法實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。個(gè)別中小學(xué)使用的計(jì)算機(jī)仍是最初建機(jī)房時(shí)的低配置，或略有升級(jí)，無法滿足教學(xué)需要。

8．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上對(duì)教育信息化工作認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)信息技術(shù)教育硬件配備標(biāo)準(zhǔn)不清楚，學(xué)校建設(shè)發(fā)展缺乏科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

由于部分學(xué)校近年來招生速度過快，規(guī)模變化過大，超出了自身的承受能力，導(dǎo)致校舍高度緊張，信息技術(shù)教室建設(shè)長(zhǎng)期無法納入建設(shè)目標(biāo)和設(shè)置計(jì)劃。加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視學(xué)校行政科室或教師計(jì)算機(jī)的配備而忽略學(xué)生計(jì)算機(jī)的配備，導(dǎo)致信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)落后。

二、建議

（一）明確信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想，樹立科學(xué)的教學(xué)理念

全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是：以新課程理念為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以育人為根本，以改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效益、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)一步樹立科學(xué)的教學(xué)理念。面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；合理把握知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)；貼近學(xué)生、貼近生活，注重情境創(chuàng)設(shè)和意義建構(gòu)；立足應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力；樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）加大投入力度，提高配備水平，加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，保證信息技術(shù)課正常有效地開展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)信息技術(shù)課程的重要作用和意義，在人力、物力、財(cái)力上給予充分保障，配備要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，能滿足教學(xué)需要。

教學(xué)管理要明確到人，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)常規(guī)管理。首先要明確領(lǐng)導(dǎo)分工，狠抓課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動(dòng)管理。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的管理要同其他學(xué)科一樣要求，教師要制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，要規(guī)范教案書寫，要認(rèn)真組織課堂教學(xué)，要積極開展教研活動(dòng)，學(xué)校要加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)，狠抓落實(shí)，確保信息技術(shù)課規(guī)范有效地實(shí)施。

全區(qū)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)要統(tǒng)一管理，統(tǒng)一信息技術(shù)教材，統(tǒng)一開課年級(jí)，統(tǒng)一課時(shí)。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，營(yíng)造良好的信息技術(shù)教學(xué)氛圍

建立科學(xué)有效的信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)考核體系，堅(jiān)持發(fā)展性、診斷性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第一，學(xué)校要進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核。平時(shí)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)可以采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等多種方式進(jìn)行，學(xué)期末學(xué)校要組織對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)考核，考核內(nèi)容要緊扣教材，考核結(jié)果可以以等級(jí)的方式呈現(xiàn)；評(píng)價(jià)的方式要注意開卷考試與閉卷考試結(jié)合、上機(jī)操作與電子作品結(jié)合、一次考試與學(xué)生多次選擇考試結(jié)合。第二，要進(jìn)一步建立和完善全區(qū)統(tǒng)一組織的信息技術(shù)評(píng)價(jià)考核。將信息技術(shù)列入學(xué)業(yè)考試的考核科目。第三，要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)檢查，完善對(duì)各級(jí)各類學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的評(píng)估方案。

（四）加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須緊跟時(shí)代的步伐。教師的知識(shí)水平和技術(shù)能力必須不斷地更新和提高才能滿足教學(xué)的需要。在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)是一種有效的方式，建議每?jī)赡曛辽僖_展一次信息技術(shù)方面的專題培訓(xùn)。

篇4

案例一：

首先，教師讓學(xué)生回憶學(xué)過哪些平面圖形，學(xué)生回答出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導(dǎo)的，學(xué)生在答對(duì)后，師進(jìn)行鏈接操作，學(xué)生每答一個(gè)圖形，師配合學(xué)生給出這種圖形面積計(jì)算推導(dǎo)的過程，形象而生動(dòng)。

這個(gè)教學(xué)所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環(huán)境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛并最常使用ppt，相對(duì)與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動(dòng)畫演示方面有了很大的進(jìn)步，增加了很多對(duì)象進(jìn)出場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)的效果，特別是增加了沿指定路徑運(yùn)動(dòng)的功能，使動(dòng)畫設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的技術(shù)要求大大降低，充分照顧了在動(dòng)畫效果上有一定要求但一直苦于操作技術(shù)的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實(shí)現(xiàn)的動(dòng)畫效果畢竟還是比較簡(jiǎn)單、定式的，如果想要展示復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)或變化的過程，如翻折，就還需要借助flash的力量。

案例二：

在《翻折與軸對(duì)稱》一課中，為了具體的展示將一個(gè)圖形沿某一條直線翻折的動(dòng)態(tài)過程，我在制作過程中選用了大量的翻折運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生在觀察、比較和分析的過程中得到結(jié)論，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上理解軸對(duì)稱的概念，更利于學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的吸收、內(nèi)化和整合。

在《翻折與軸對(duì)稱》一課中，所有的翻折效果都是在flash環(huán)境下編譯的，但是整個(gè)課件卻是在microsoft powerpoint2003環(huán)境下完成的，這不但降低了課件制作對(duì)教師技術(shù)能力的要求，同時(shí)也將flash和ppt兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使整個(gè)課件制作達(dá)到事半功倍的效果。

在設(shè)計(jì)過程中，尤其要著重考慮要重視探究過程。而在信息技術(shù)背景下，我們可以很好的將多解多變的過程具體化、形象化。這充分輔助了教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生開闊視野、促進(jìn)積極思維。例如：

案例三：

在中心對(duì)稱演示的動(dòng)畫中，我們可以拖動(dòng)圖中任何一點(diǎn)來進(jìn)行變換，可以改變對(duì)稱中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動(dòng)整個(gè)圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對(duì)稱關(guān)系的演示是不會(huì)發(fā)生任何改變的，我們?cè)谧兓倪^程中，涵蓋了基本圖形的所有關(guān)于中心對(duì)稱的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過程中不可比擬的，也是幾何畫板最顯著的優(yōu)勢(shì)之一。

二、信息技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式

1．在嘗試中進(jìn)行的自主探究模式：

案例四：

這是一節(jié)數(shù)學(xué)拓展型課題研究（六年級(jí)教材下冊(cè)），執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

某通信公司推出新的資費(fèi)套餐業(yè)務(wù)

月租通話資費(fèi)

30元0.30元/分

無0.6元/分

如何選擇資費(fèi)套餐才更劃算呢？

學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)自己的解決方案并通過應(yīng)用excel軟件根據(jù)方案列表計(jì)算比較，通過小組內(nèi)部總結(jié)出計(jì)算方案，并得出結(jié)論，與全體同學(xué)交流，并尋求一種最簡(jiǎn)便的方法，在結(jié)論的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析判斷。

在這樣的設(shè)計(jì)中，教師把課堂的大部分時(shí)間都交給了學(xué)生自己，通過對(duì)問題的討論和分析，學(xué)生們首先嘗試一些特殊值的計(jì)算結(jié)果，然后開始利用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)枚舉、簡(jiǎn)單計(jì)算和橫向比較，在這樣的過程中找到解決問題的方向，教師再通過適時(shí)的點(diǎn)撥，數(shù)學(xué)模型就從生活問題中一點(diǎn)點(diǎn)的提煉出來，進(jìn)而對(duì)二元一次方程組有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)函數(shù)思想也有一定的滲透。

2.在做中學(xué)的操作教學(xué)模式

在小學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)接觸到一些統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，對(duì)此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)教學(xué)。例如在六年級(jí)中我們就可以開始滲透怎樣去看懂一張統(tǒng)計(jì)圖表，而在高年級(jí)段就可以指導(dǎo)學(xué)生自己上機(jī)制作各種統(tǒng)計(jì)圖表，如柱形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等等，讓學(xué)生在具體的操作過程中對(duì)統(tǒng)計(jì)有更加直觀、深刻和深層次的認(rèn)識(shí)。

篇5

1.1　小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

小學(xué)信息技術(shù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，在大部分地區(qū)作為獨(dú)立課程在開設(shè)。2012年5月中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了學(xué)科的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)表現(xiàn)為：1、使用信息技術(shù)工具能力；2、對(duì)信息活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；3學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力；4培養(yǎng)正確價(jià)值觀和責(zé)任感。小學(xué)階段的目標(biāo)側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)和信息文化的體驗(yàn)和感悟，以基礎(chǔ)入門為標(biāo)志，以感悟信息文化為目標(biāo)。

1.2　小任務(wù)多階段驅(qū)動(dòng)的意義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師通過有目的的創(chuàng)設(shè)　教學(xué)情境，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源包，為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師演示，學(xué)生模仿”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要考慮學(xué)生學(xué)情的差異：1必須考慮學(xué)生身心發(fā)展的水平。以四、六年級(jí)的學(xué)生心理特點(diǎn)為例：四年級(jí)的孩子正處于向青少年過渡的兒童期的后期階段，孩子的學(xué)習(xí)能力和情感能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和情感能力的重要時(shí)期。還是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)機(jī)。所以要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)；六年級(jí)的學(xué)生心理特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)，他們不希望老師家長(zhǎng)把他們當(dāng)小孩對(duì)待，但他們?cè)讵?dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。六年級(jí)學(xué)生接觸社會(huì)的面比以前廣，吸取的信息也更多，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于正確地進(jìn)行判斷與辨析，所以要加強(qiáng)培養(yǎng)正確價(jià)值觀和責(zé)任感。2、學(xué)生原有的信息素養(yǎng)水平的差異：隨著社會(huì)的發(fā)展流動(dòng)人口的增加，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)工具的操作能力差別較大，3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的接收能力也存在差異。造成了很難用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有學(xué)生。

在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用也有些誤區(qū)：1、任務(wù)設(shè)計(jì)的形式化和簡(jiǎn)單化，把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，缺乏了具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性。3、由于信息技術(shù)實(shí)踐性比較強(qiáng)，任務(wù)設(shè)計(jì)中常常只注重知識(shí)與技能培養(yǎng)，而容易忽略情感價(jià)值態(tài)度觀的培養(yǎng)。

“小任務(wù)多階段驅(qū)動(dòng)”是細(xì)化的針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用模式?！靶∪蝿?wù)多階段驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合認(rèn)知規(guī)律，因此便于學(xué)生積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本操作和應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好價(jià)值觀。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中引用“小任務(wù)多階段驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“小任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下分階段有步驟的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“小任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)和提出直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。下面就來具體談?wù)劇靶∪蝿?wù)多階段驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)的各種要求及原則。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小任務(wù)多階段驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

2.1　小任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生一聽就明白

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意是讓學(xué)生完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，任務(wù)不是目的，任務(wù)只是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的手段而已。在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要將課程目標(biāo)分解細(xì)化生成可操作

的課堂教學(xué)目標(biāo)，切記不要偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清，應(yīng)該按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)，并形成一個(gè)訓(xùn)練主題互不重復(fù)的系統(tǒng)整體的一個(gè)任務(wù)框架。在設(shè)計(jì)過程中，把總體目標(biāo)的分階段細(xì)化，分化為3-5個(gè)小目標(biāo)，并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)階段，例如《畫圖程序工具欄的介紹》一課劃分三個(gè)階段：第一階段通過設(shè)置問題，讓學(xué)生觀察工具欄變化，讓學(xué)生了解鉛筆工具位置、基本屬性）；第二個(gè)階段布置學(xué)生按照課本要求使用起筆畫草原晨景，讓學(xué)生了解畫圖程序工具基本使用方法；第三個(gè)階段，讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)變化不同工具時(shí)工具欄中屬性的變化，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的畫圖工具，總結(jié)畫圖程序中工具使用特點(diǎn)，讓他們?cè)囍治鲈诓煌媹D任務(wù)應(yīng)該考慮使用最佳畫圖工具，通過這三個(gè)階段的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。

2.2　小任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生非常容易上手

小任務(wù)同時(shí)也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)一定要注意“小任務(wù)”的可操作性，第一個(gè)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)上要保障每一個(gè)學(xué)生在使用學(xué)習(xí)資源包的境況下能獨(dú)立完成任務(wù)，第二個(gè)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)上要讓大部分學(xué)生在使用學(xué)習(xí)資源包的境況下完成任務(wù)，部分學(xué)生在討論和互助的情況下能完成任務(wù)，要體現(xiàn)出學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，第三階段的任務(wù)的設(shè)計(jì)則要考慮到學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)資源包應(yīng)用，通過探索研究、實(shí)踐操作之后，形成自己的解決問題的方法、形成有代表性的信息技術(shù)作品。

2.3　“小任務(wù)”在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的生成

學(xué)生掌握信息技術(shù)是一個(gè)逐步積累的過程。在課堂教學(xué)中各個(gè)階段的出示任務(wù)要有趣味性和多樣性。一般來說，每個(gè)階段的任務(wù)中包含的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，一般不能多于兩個(gè)以上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，否則會(huì)因?yàn)檫^難而打擊學(xué)生的積極性；要注意隨時(shí)進(jìn)行檢查觀察學(xué)生完成任務(wù)的境況對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整。通過學(xué)科整合來擴(kuò)大信息技術(shù)應(yīng)用面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

2.4　“小任務(wù)”要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

2.4.1“小任務(wù)”在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮心理發(fā)展的階段性

由于小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)主要集中在三至六年級(jí)跨度比較大，要能根據(jù)學(xué)段的不同提供不同的學(xué)法指導(dǎo)。中段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，相對(duì)邏輯思維還是比較差的、所以可在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)考慮增加趣味性和直觀性想結(jié)合的情境，強(qiáng)調(diào)通過具體操作或應(yīng)用過程，在實(shí)際體驗(yàn)中掌握利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的方法，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)高段的學(xué)生對(duì)社會(huì)生活參與度有所增加的情況，可以考慮設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)際生活情境，形成積極的技術(shù)觀和價(jià)值觀，對(duì)信息道德、信息倫理、信息文化產(chǎn)生感悟與內(nèi)化，養(yǎng)成利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善生活的意識(shí)和態(tài)度，積極、負(fù)責(zé)、安全、健康地使用信息技術(shù)。

2.4.2　“小任務(wù)”在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生個(gè)體差異性

不同年齡段的學(xué)生接受知識(shí)能力，同齡的學(xué)生接受知識(shí)能力也是有差異的。因此要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)地來教學(xué)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實(shí)踐過程中就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。學(xué)生在完成一些與自己實(shí)際有關(guān)的一些任務(wù)時(shí)，比如“申請(qǐng)電子郵箱”等，往往會(huì)專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。

3.基于“小任務(wù)多階段驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

教學(xué)實(shí)施流程當(dāng)然沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略、學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行靈活安排。一般的流程如下：

3.1創(chuàng)設(shè)情境。這一過程一定簡(jiǎn)明扼要，切忌將情景創(chuàng)設(shè)太復(fù)雜影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，又要通過一個(gè)活動(dòng)主題有機(jī)將各個(gè)教學(xué)目標(biāo)融入到小任務(wù)當(dāng)中去。如果必要，對(duì)需要全班進(jìn)行知識(shí)鋪墊的內(nèi)容進(jìn)行必要的講授，演示。

3.2小任務(wù)提出。教師教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)小任務(wù)之初就將檢測(cè)方法和要達(dá)到的教學(xué)效果考慮進(jìn)行去，科學(xué)的設(shè)計(jì)小任務(wù)，任務(wù)的提出要按照教學(xué)目標(biāo)的分解的有序的提出，提出時(shí)要通過口頭和書面的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生

清晰了解他要怎樣學(xué)，學(xué)什么。同時(shí)機(jī)動(dòng)的觀測(cè)小學(xué)生在完成任何的過程中的表現(xiàn)，靈活掌握課堂小任務(wù)進(jìn)行的狀況，如果遇到困難，應(yīng)該馬上進(jìn)行階段重新劃分。讓小學(xué)生在三到四個(gè)階段中將所以小任務(wù)完成。

3.3老師應(yīng)及時(shí)給出評(píng)價(jià)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生給出恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或進(jìn)行方法指導(dǎo)進(jìn)行糾錯(cuò)，注重評(píng)價(jià)的多樣性，可進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)。讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，敢于動(dòng)手，喜歡動(dòng)手。

4.　結(jié)論

基于“小任務(wù)多階段驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生主動(dòng)地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，探究能力，動(dòng)手能力，提高了課堂效率。今后我將繼續(xù)積極地研究和實(shí)踐這一方法，使這一教學(xué)方法日趨完善，從而真正提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì).基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).2012.5.

[2]　戚小玲.對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的思考.中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程教學(xué)指導(dǎo)書.1999，3.

篇6

初步確定本學(xué)期開學(xué)初在3至6年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解什么是研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的方法有：查找資料、實(shí)驗(yàn)法、訪問法、問卷法、觀察法。對(duì)以上這些方法進(jìn)行詳細(xì)的講解與訓(xùn)練讓學(xué)生掌握其方法，便于學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合理運(yùn)用。

查找資料：（舉例收集古今中外和身邊的關(guān)于孝子的故事。）

查找資料法一般需要經(jīng)過5個(gè)步驟：一是課題分析；二是資料主題分析；三是資料的收集與整理；四是資料的閱讀與摘錄；五是資料的提煉與闡述。

三、四年級(jí)需達(dá)成的目標(biāo)：了解查找資料的方法和途徑，（圖書、期刊、報(bào)紙、電子出版物等）學(xué)會(huì)運(yùn)用各種途徑正確查找自己所需要的資料，并把自己查找到的資料簡(jiǎn)單的記錄下來。中年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握資料的收集與整理、閱讀與摘錄就可以了，課題的分析和資料主題的分析需要在教師的指導(dǎo)下才能完成。

五、六年級(jí)需達(dá)成的目標(biāo)：掌握查找資料的方法和途徑，準(zhǔn)確查找到自己需要的資料并對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理、總結(jié)。學(xué)會(huì)使用打印機(jī)，知道哪些資料是自己所需要的，把資料整理成自己的語言，并熟悉自己查找的資料，杜絕在匯報(bào)過程中拿起沒有進(jìn)行處理直接讀。高年級(jí)的學(xué)生需大概了解以上五個(gè)步驟并能簡(jiǎn)單的將五個(gè)步驟全部操作下來。

實(shí)驗(yàn)法：(舉例：污水危害對(duì)魚類生長(zhǎng)的影響研究。在專門綜合實(shí)踐教室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。)

開展實(shí)驗(yàn)研究一般要分為五個(gè)步驟：1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；2、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；3、實(shí)驗(yàn)觀察與記錄；4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析；5、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、四年級(jí)學(xué)生需達(dá)成的目標(biāo)：對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、了解實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，會(huì)對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)果分析。

五、六年級(jí)學(xué)生需達(dá)成的目標(biāo)：對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，自己操作實(shí)驗(yàn)做好實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和自己的猜測(cè)進(jìn)行對(duì)比和分析，完成自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)名稱

實(shí)驗(yàn)起止日期

年月日至年月日

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

記錄時(shí)間

實(shí)驗(yàn)觀察記載

記錄人

觀察法：（舉例：觀察一年四季夜間天空的變化情況；觀察城市河道在不同季節(jié)的情況；觀察植物生長(zhǎng)變化的過程；觀察校園中學(xué)生課間的活動(dòng)情況；觀察教師課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎度的信息等。）

觀察研究法一般有4個(gè)主要步驟：1、制定觀察計(jì)劃2、實(shí)施觀察測(cè)量3、分析觀察記錄4、得出觀察結(jié)論

例如：日照對(duì)植物開花的影響研究

《日照對(duì)植物開花的影響研究》觀察計(jì)劃

觀察目的：了解日照對(duì)植物開花的影響。重點(diǎn)區(qū)分短日照植物與長(zhǎng)日照植物受日照影響所產(chǎn)生的不同結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)同類植物由于日照不同而導(dǎo)致的不同結(jié)果等。

觀察對(duì)象：夏季選擇天仙子；秋季選擇。

觀察地點(diǎn)：學(xué)?；蚋浇幕ㄆ?。

觀察步驟：

①夏天，在接近天仙子開花的時(shí)節(jié)，在花圃里支一把小傘，每日下午定時(shí)遮陰3小時(shí)，觀察其與未遮陰的天仙子哪個(gè)開花更早。

②秋天，在接近開花的時(shí)節(jié)，在花圃里支一把厚布小傘，每日下午定時(shí)遮陰2～3小時(shí)，觀察其與未遮陰的天仙子哪個(gè)開花更早。

觀察分析：

①發(fā)現(xiàn)短日照植物與長(zhǎng)日照植物受日照對(duì)開花的影響規(guī)律。

②可以發(fā)現(xiàn)不同植物每天受日照最佳的時(shí)間應(yīng)該是多少嗎？

③如果將觀察結(jié)果應(yīng)用到植物種植地區(qū)的遷移上，有些什么價(jià)值呢？

調(diào)查法

調(diào)查研究法的一般過程有7步：1、根據(jù)課題研究方案確定調(diào)查內(nèi)容，2、選取調(diào)查對(duì)象，3、設(shè)計(jì)調(diào)查方法，4、收集資料，5、分析研究，6、得出結(jié)論或解決問題的方法，7、形成課題成果。

三、四年級(jí)目標(biāo)需達(dá)成目標(biāo)：在開展調(diào)查研究之前，把需要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)一步明確化、細(xì)化，要盡量清晰完成本課題究竟需要獲得哪些第一手的調(diào)查材料。

能根據(jù)調(diào)查研究的具體方法，注意收集好問卷調(diào)查發(fā)放的問卷，實(shí)地調(diào)研拍攝的照片、獲得的錄音資料、筆記等，深度訪談主要是整理后的訪談?dòng)涗浀?。這些資料收集起來是要為完成課題研究報(bào)告作準(zhǔn)備的，所以一定要盡量收集完備。

五、六年級(jí)目標(biāo)需達(dá)成的目標(biāo)：對(duì)前一階段調(diào)查所獲得的各種資料進(jìn)行綜合分析、比較研究。對(duì)調(diào)查問卷的各類數(shù)據(jù)要通過統(tǒng)計(jì)、分類和分析、比較，發(fā)現(xiàn)可資說明論題的一些信息，并且整理和歸納起來。

2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)綜合實(shí)踐計(jì)劃：

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)期將社區(qū)服務(wù)的敬老院活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的孝文化相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院以獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)。采用參觀、訪問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、采訪、宣傳、郊游、野營(yíng)、義務(wù)勞動(dòng)、公益服務(wù)等方式，以引起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所從學(xué)校拓展到社區(qū)改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，使課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3、勞動(dòng)與技術(shù)教育信息技術(shù)教育計(jì)劃：

本學(xué)期我校3至6年級(jí)都定制了勞動(dòng)與技術(shù)課件制作的材料和我們的小主人蔬菜園的種植相結(jié)合。

三、四年級(jí)掌握的目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)日常生活和周圍壞境的常見材料，學(xué)會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的工具。

2、走進(jìn)信息技術(shù)大門，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息處理。

3、學(xué)會(huì)正確處理一些日常生活中的廢舊材料。

4、能夠根據(jù)材料的用途和性能價(jià)格比，進(jìn)行材料的價(jià)格和選擇。

5、知道泥塑作品的基本材料的特性以及基本工具的使用方法，掌握刻紙、剪6、紙的基本方法，能設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)單的紙塑工藝和泥塑作品并作出評(píng)價(jià)與說明。

7、種植常見蔬菜知道其生長(zhǎng)過程

五、六年級(jí)掌握的目標(biāo)：

1、通過技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成對(duì)勞動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)。

2、掌握生活必備的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)會(huì)生活自理。

3、建立生活中的主體意識(shí)，形成積極的生活態(tài)度。

4、知道紙質(zhì)類、木質(zhì)類、金屬類、塑料類等材料中常見易加工材料的性狀和用途，會(huì)使用一些合成材料和連接材料進(jìn)行部件連接。

篇7

盡管信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)較為靈活，但作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其自身還是有許多規(guī)律性的地方。身為教師，對(duì)這些學(xué)習(xí)中的規(guī)律性知識(shí)應(yīng)該及時(shí)加以總結(jié)，讓學(xué)生在思維上很好地去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，是十分必要與有意義的。例如，在小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)第5課智能電子稱的教學(xué)過程中，學(xué)生接觸到了稱重傳感器，與之前所學(xué)的紅外傳感器，運(yùn)動(dòng)傳感器以及溫度傳感器剛好形成了一個(gè)系列。為了幫助學(xué)生進(jìn)行更好地去進(jìn)行理解，同時(shí)對(duì)之前的知識(shí)形成復(fù)習(xí)，并架構(gòu)出一個(gè)完整的知識(shí)體系，在課程中，我特意將所有的傳感器結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次歸納總結(jié)性的知識(shí)講解。通過系統(tǒng)性的知識(shí)總結(jié)，學(xué)生很好地明白了究竟什么才叫傳感器，以及傳感器整體的工作原理和意義，實(shí)現(xiàn)了思維上的歸納統(tǒng)一，從而完成了對(duì)書本上知識(shí)的消化理解。及時(shí)總結(jié)，不但可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)大體的了解，還能串聯(lián)起之前的書本知識(shí)，將整個(gè)知識(shí)層面形成網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生消化吸收，從思維上對(duì)所學(xué)知識(shí)架構(gòu)出一個(gè)大體化的模型，相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)理解，從而實(shí)現(xiàn)更好地信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

篇8

知識(shí)遷移是教學(xué)育學(xué)中一個(gè)重要的概念，向來為教育學(xué)家和心理學(xué)家所重視。知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。包含對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的鏈接能力、對(duì)新問題的認(rèn)知和解決能力等層次。形成知識(shí)的廣泛遷移能力可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。根據(jù)桑代克的有關(guān)理論：兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性和相似性。

信息技術(shù)學(xué)科是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐很強(qiáng)的課程，里面有很多的概念和知識(shí)體系，其內(nèi)在的很多東西有一定的相似性。作為信息技術(shù)教師我們?nèi)绾巫寣W(xué)生，在有限的設(shè)備和每周短短40分鐘掌握更多的新知識(shí)，學(xué)習(xí)更多新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，利用信息技術(shù)學(xué)科中的這些相似性進(jìn)行知識(shí)遷移，會(huì)讓我們的課堂事半功倍。

一、借助生活經(jīng)驗(yàn)將專業(yè)術(shù)語生活化

在新課程中學(xué)生接觸很多新概念和新名詞，信息技術(shù)的專業(yè)術(shù)語對(duì)學(xué)生來說更是抽象。如果我們照本宣科，平鋪直敘，學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥，難于理解，長(zhǎng)期以往不但不能讓學(xué)生掌握，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，計(jì)算機(jī)內(nèi)部的很多元素，它們的原型也來源于生活，只不過是計(jì)算機(jī)專家們把他們的模型數(shù)字化以后存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)而已，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)和我們現(xiàn)實(shí)生活的模型還是很相似的。我們就可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)比喻。不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還可以取得良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)福建教育出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)有關(guān)電腦的組成時(shí)，我們可以將CPU、顯示器、音箱、鼠標(biāo)和鍵盤分別比作人的腦、臉、嘴和手，用人體的各個(gè)部分來比喻計(jì)算機(jī)的各個(gè)部分。同樣Flash中概念也很多，舞臺(tái)、場(chǎng)景、元件、時(shí)間軸、幀等概念，學(xué)生一下子摸不著頭腦，我們可以根據(jù)電影給學(xué)生做一個(gè)類比，我們可以把組鏡頭當(dāng)作一個(gè)場(chǎng)景，舞臺(tái)就是一組鏡頭上演員表演的場(chǎng)所，元件就可以比作演員，那演員什么時(shí)候出場(chǎng)就是根據(jù)劇本上的時(shí)間安排，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)組成這些術(shù)語的用途豁然開朗。在三年級(jí)下冊(cè)中有關(guān)文件和文件夾這兩個(gè)概念的教學(xué)中，把“文件夾”比作“書包”，“文件”比作“書本”，學(xué)生很快就明白了書本是放在書包中，書包是為了裝書本，也理解了文件夾是存放文件的。將這些固定的圖標(biāo)形象化、生動(dòng)化變成學(xué)生易于理解的身邊的具體事物，就會(huì)使學(xué)生化難為易，輕松愉快的掌握。

通過類比，我們可以把一些復(fù)雜的問題生活化，把抽象的問題，變成學(xué)生易于理解的身邊的具體事物，讓難以理解的問題變得容易學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用窗口特點(diǎn)介紹新軟件

現(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展，軟件的更新讓人目不暇接。學(xué)校教育不可能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用每一個(gè)軟件。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教材中安排了很多軟件，特別是新課程改革后，在短短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生要學(xué)會(huì)大量的知識(shí)概念，掌握大量的操作技能。古語有云：“授之以魚不如授之以漁?！敝挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，這也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。我們都明白Windows里面很多界面都很相似，只要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化這些相似點(diǎn)，學(xué)生有了部分軟件的使用基礎(chǔ)后，學(xué)習(xí)其它軟件就不很吃力了。如學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)就認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)Word軟作，在六年級(jí)上冊(cè)又安排了PowerPoint的學(xué)習(xí)。有了Word軟件的學(xué)習(xí)作為鋪墊，我們可引導(dǎo)學(xué)生觀察比較它們的異同點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它們有8個(gè)相同的菜單，但它們菜單下的子菜單并不完全相同。同時(shí)Word中多了一個(gè)表格菜單，可以繪制表格，而PowerPoint中多了一個(gè)幻燈片放映菜單，可對(duì)幻燈片進(jìn)行設(shè)置，這樣不僅可以達(dá)到鞏固舊知識(shí)的目的，還可以通過知識(shí)的遷移變陌生為熟悉，有利于克服學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高教學(xué)效率。

三、通過操作共同的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

信息技術(shù)課是操作性很強(qiáng)的一門課程。如果脫離了實(shí)際操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如紙上談兵，毫無意義。學(xué)生只有通過實(shí)際操作實(shí)踐活動(dòng)，才能真正掌握所學(xué)知識(shí)。因此教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中，特別強(qiáng)調(diào)指出：信息技術(shù)的課程實(shí)際操作不低于總課時(shí)的70%。如何使學(xué)生在實(shí)際操作中能更快地掌握操作方法，形成動(dòng)手的能力？這是值得我們每一位信息技術(shù)教師深思的問題。在Windows系統(tǒng)中，記事本、Word、PowerPoint等軟件中對(duì)字體進(jìn)行設(shè)置及復(fù)制、粘貼的操作方法是完全相同的，都是先選擇相應(yīng)的命令或用右鍵菜單選擇相應(yīng)的命令。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)記事本這個(gè)軟件中對(duì)字體的設(shè)置的基本操作后，再學(xué)習(xí)其它軟件中關(guān)于字體設(shè)置的操作時(shí)，教師只需創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，學(xué)生就可以自主探索完成任務(wù)。又如藝術(shù)字的設(shè)置是我們?cè)谥谱骰脽羝瑫r(shí)常用到的一個(gè)設(shè)置，而藝術(shù)字的設(shè)置在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)Word時(shí)就已經(jīng)學(xué)過，在六年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)幻燈片制作時(shí)，也只需我們從旁點(diǎn)拔，喚起學(xué)生的回憶與共鳴，就可以放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

通過信息技術(shù)課程中操作的共同特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程以“四兩拔千斤”之法，將新知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握的操作，從而大大節(jié)省授課時(shí)間，達(dá)到掌握操作方法，提高操作能力的目的。

四、利用知識(shí)的共性進(jìn)行遷移

篇9

一、信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

如在《聲音與生活》中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的聲音世界,在《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》中讓學(xué)生見識(shí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的多種方式,在《多樣的天氣》中感受不同的天氣現(xiàn)象等,能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,起到開拓思維的作用。

2.展示事實(shí),剖析結(jié)構(gòu)。

如在《磁的應(yīng)用》中展示磁懸浮列車,在《農(nóng)業(yè)與技術(shù)》一課中展示農(nóng)產(chǎn)品的各種用途,在《仙人掌的刺》一課中展示熱帶草原(沙漠)、北極、溫帶草原三種自然環(huán)境中常見動(dòng)物的形態(tài)等,能夠生動(dòng)形象地展示所學(xué)知識(shí)。

3.呈現(xiàn)過程,解釋原理。

如在《食品的加工》一課中呈現(xiàn)牛奶從生產(chǎn)到上餐桌的整個(gè)過程;在《動(dòng)與靜》一課展示物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng);在《植物的生長(zhǎng)》一課中呈現(xiàn)各種各樣的植物在不同生長(zhǎng)時(shí)期的不同形態(tài);在《金屬的來歷》一課呈現(xiàn)鐵的冶煉過程等,能夠完整展示變化過程,解釋其中原理。

4.設(shè)疑思辨,解決問題。

信息技術(shù)集多種媒體于一身,相比教師的口頭質(zhì)疑在呈現(xiàn)問題的過程中能夠更生動(dòng)、更全面地展示,對(duì)于學(xué)生疑問的提出、思考的全面性和解決問題的方法都有不同程度的幫助。例如:在《浮與沉》的教學(xué)中,展示輪船、潛水艇上浮下沉,氣球、飛艇等浮力應(yīng)用于實(shí)際的畫面,學(xué)生會(huì)立刻被吸引住,便會(huì)質(zhì)疑題目,這樣引導(dǎo)學(xué)生去探求新知便水到渠成。

5.提供示范,自主操作。

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,但由于受到實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制,在演示實(shí)驗(yàn)的過程中,有的實(shí)驗(yàn)可視性差,示范效果不如人意,而通過多媒體信息技術(shù)可以將實(shí)驗(yàn)示范放大,提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果,進(jìn)而能夠讓學(xué)生自主地完成實(shí)驗(yàn)操作,這比教師敘述掛圖等形式要強(qiáng)百倍。

6.提供評(píng)價(jià),分析歸納。

有了信息技術(shù)的參與,學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、開展研究性學(xué)習(xí)的過程中所取的成果也可以通過多媒體軟件制作成課件來進(jìn)行綜合演示,匯報(bào)他們獲得的成果,使成果展示、分析歸納、評(píng)價(jià)反思更加具體明確。

7.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)交互。

信息技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)就是網(wǎng)絡(luò)資源的共享,不論是互聯(lián)網(wǎng)還是網(wǎng)絡(luò)教室,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,或是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找所需信息,或是教師制作專題網(wǎng)站供學(xué)生瀏覽,能夠促進(jìn)形成“師生交互”、“生生交互”的新型學(xué)習(xí)方式的形成,使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí),教師更好地進(jìn)行分層指導(dǎo)。

二、不同類型科學(xué)課與信息技術(shù)結(jié)合的具體實(shí)施方法

1.觀察體驗(yàn)課。

如《種茄子》、《養(yǎng)小雞》、《我在長(zhǎng)大》等課,課上的主要內(nèi)容是進(jìn)行觀察,然后匯總觀察所得,得出結(jié)論,這一類型的課信息技術(shù)以“提供評(píng)價(jià),分析歸納”的方式在觀察匯報(bào)階段切入,主要用于觀察記錄的展示和匯總。

2.實(shí)驗(yàn)探究課。

如《傳熱比賽》、《燃燒的秘密》、《斜坡的科學(xué)》等課,是以實(shí)驗(yàn)探究為主線。在這一類型的課中信息技術(shù)以“提供示范,演示操作”和“呈現(xiàn)過程,解釋原理”的方式在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)階段和實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段切入,主要用于實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)和展示、實(shí)驗(yàn)原理的見解和說明。

3.專題匯總課。

如《地震》、《生命從哪里來》、《巧妙的結(jié)構(gòu)》、《浩瀚的宇宙》等課,教學(xué)內(nèi)容多是同一事物或同一專題知識(shí)的匯總,涵蓋的內(nèi)容較為寬泛,這一類型的課信息技術(shù)以“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)交互”的方式開展教學(xué),以“展示事實(shí),剖析結(jié)構(gòu)”的方式在知識(shí)匯總階段切入,主要用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分類匯總、形成觀點(diǎn),能夠達(dá)到“各取所需、百家爭(zhēng)鳴”的效果。

4.探索暢想課。

如《未來農(nóng)業(yè)》、五六年級(jí)各冊(cè)的專題研究課等課,主要是對(duì)未來事物或行動(dòng)的一種規(guī)劃和暢想,這一類型的課信息技術(shù)以“設(shè)疑思辨,解決問題”、“提供示范,自主操作”的方式進(jìn)行,給以指引和啟發(fā)。

5.成果展示課。

如四年級(jí)上下冊(cè)的《展示會(huì)》、六年級(jí)下冊(cè)的《科學(xué)學(xué)習(xí)回顧》等課,主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示匯報(bào),這一類型的課信息技術(shù)以“提供評(píng)價(jià),分析歸納”的方式參與整節(jié)課。這樣可使學(xué)生展示自己,同時(shí)獲得同學(xué)的評(píng)價(jià),能使學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)歸納的任務(wù)。

三、需要處理好的幾個(gè)問題

1.如何高效利用課件,處理好“收”與“放”的關(guān)系。

課件運(yùn)用要注意適度性,教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件,創(chuàng)設(shè)情境,把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓他們理解,讓他們思考,讓他們交流,讓他們質(zhì)疑,該“放”就“放”。教師要有效組織教學(xué)資源,做到主次分明,詳略得當(dāng),解決教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn),同時(shí)兼顧擴(kuò)大學(xué)生的視野,適時(shí)而“收”。

2.處理好實(shí)驗(yàn)示范與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力之間的關(guān)系。

在科學(xué)這門課中實(shí)驗(yàn)占了很大的比重,利用信息技術(shù)手段示范能夠帶給學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作直觀的認(rèn)識(shí),卻不能完全替代實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和實(shí)踐精神與科學(xué)素養(yǎng)的提高。所以教師在應(yīng)用課件示范科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同特點(diǎn),選擇不同的使用方式。例如,示范講解顯微鏡的構(gòu)造時(shí),我們可以通過投影來認(rèn)識(shí)顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)和用途,但在學(xué)習(xí)使用顯微鏡觀察標(biāo)本時(shí),必須讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

篇10

二、認(rèn)真復(fù)習(xí)，迎接中學(xué)的“入學(xué)編班測(cè)試”

這個(gè)測(cè)試是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，暑假中，要把六年紀(jì)學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，還要制定一個(gè)“復(fù)習(xí)計(jì)劃表”。爭(zhēng)取測(cè)出好成績(jī)，給老師們留下一個(gè)好印象。

三、培養(yǎng)自己的興趣愛好，發(fā)展自己的特長(zhǎng)

根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加學(xué)校組織的各種興趣小組，如：繪畫、書法、音樂、英語、信息技術(shù)，掌握一技之長(zhǎng)，對(duì)將來的發(fā)展是很有幫助的。

篇11

授課前，教師將學(xué)生應(yīng)該了解的內(nèi)容以口頭或QQ留言的形式布置給學(xué)生，讓他們通過上網(wǎng)查詢完成這一任務(wù)。如在教學(xué)河北少兒版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)欣賞課《拉德斯基進(jìn)行曲》一課時(shí)，在課前我讓大家搜集與這首樂曲有關(guān)的資料，在課上與大家共同分享。如：這首樂曲的作者是誰？他是哪個(gè)國(guó)家的？為什么被稱為“圓舞曲之父”？什么是管弦樂曲？等等。對(duì)于這些相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過課下的上網(wǎng)學(xué)習(xí)了解，再通過課上的交流，已經(jīng)很清楚了，這樣不僅為課上教學(xué)節(jié)省了大量欣賞時(shí)間，更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上好常規(guī)音樂欣賞課

1.凸顯教學(xué)意圖。

在音樂教學(xué)中，豐富的教學(xué)內(nèi)容、精美的視聽效果往往是音樂教師自身無法達(dá)到的。而正確合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)卻能起到畫龍點(diǎn)睛的效果與作用。如在欣賞管弦樂曲《卡門》序曲時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解管弦樂隊(duì)的編制情況，通過音樂欣賞專題網(wǎng)站，直接把樂隊(duì)的樂器、編制及位置呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生有了一定了解之后，教師讓學(xué)生模仿樂隊(duì)編制隊(duì)形坐好，隨音樂的變化，讓學(xué)生模仿樂手演奏，使整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)化，學(xué)生在集體表演的氣氛下感同身受。使學(xué)生對(duì)管弦樂樂隊(duì)的樂器、編制及位置編排和曲式結(jié)構(gòu)都有了深刻印象，取得了事半功倍的效果。

2.使教材中靜止的、單一的音樂內(nèi)容變得鮮活、豐富。

靜止、單一的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)枯燥，學(xué)生聽起來感到乏味，沒有意思，而利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷變換教學(xué)手段，可使課堂變得生動(dòng)活潑。

如在我在教學(xué)《采茶撲蝶》一節(jié)欣賞課時(shí)，通過音樂欣賞專題網(wǎng)站從多側(cè)面、多角度進(jìn)行欣賞。除了一些輔助的關(guān)于江南人們采茶時(shí)愉快勞動(dòng)的相關(guān)畫面，激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣、豐富學(xué)生的聯(lián)想外，還對(duì)不同人聲演唱、不同樂器演奏進(jìn)行比較欣賞，使學(xué)生感受不同的藝術(shù)處理帶來的不同表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，在有限的教學(xué)時(shí)間里擴(kuò)大了學(xué)生的音樂視野，大大激活了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.使抽象的音樂知識(shí)形象化、趣味化。

在音樂教學(xué)中，基本的音樂知識(shí)是必須傳授給學(xué)生的。但傳統(tǒng)的教學(xué)中，音樂教師多半是通過抽象的講述完成教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生覺得枯燥乏味，也不容易記住。而通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以使音樂知識(shí)形象化、趣味化。例如在欣賞歌曲《大白象》時(shí)，課件音像同步，隨著旋律的音高變化呈現(xiàn)出歌曲旋律線條進(jìn)行的方向，讓學(xué)生形象、直觀地感知與理解什么是旋律線，以及什么是平行、上行和下行等音樂基本知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在欣賞我國(guó)作曲家史真榮創(chuàng)作的音樂故事《龜兔賽跑》時(shí)，用黑管的旋律代表兔子的形象，用大管的旋律代表烏龜?shù)男蜗?，“講述”了一個(gè)十分有趣的故事。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能聽到聲音，無法再現(xiàn)動(dòng)物形象和樂器的樣子，學(xué)生只能憑空想象。而通過音樂欣賞專題網(wǎng)站學(xué)生就可以一邊欣賞音樂、一邊觀看樂器的演奏，把音樂的內(nèi)容形象化。聽覺形象與視覺形象相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題旋律的記憶，實(shí)現(xiàn)了聲、像、文字的統(tǒng)一，動(dòng)與靜的統(tǒng)一，情與景的統(tǒng)一。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上好非常規(guī)音樂欣賞課

1.實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。

常規(guī)的音樂欣賞課都是在音樂教室完成的，學(xué)生只能聽。而利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及現(xiàn)代教學(xué)手段，就可以改變這一傳統(tǒng)教學(xué)方式，給學(xué)生新鮮感。如我們可以把一些音樂欣賞課搬到計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行，學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，在“聽一聽—想一想—看一看—再聽一聽”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如小學(xué)五年級(jí)的欣賞課《彼得與狼》，這是一部交響童話，全曲長(zhǎng)達(dá)30分鐘。樂曲用不同的音樂主題表現(xiàn)不同的人物形象。要求學(xué)生通過欣賞樂曲，分辨各種樂器的音色、形狀及它所代表的人物形象的旋律，并懂得“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。用常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)手段來欣賞，由于樂曲較長(zhǎng)，只能在課堂的前十分鐘由教師講解，看掛圖復(fù)習(xí)各種樂器的名稱、形狀，然后聽各個(gè)人物的音樂主題，再介紹作者。在聽完樂曲后，匆忙總結(jié)，沒時(shí)間反饋。學(xué)生往往對(duì)故事的情節(jié)記得比較清楚，音樂的主題旋律卻記不清。所以我把它制作成了一個(gè)音樂欣賞專題網(wǎng)站，利用這個(gè)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，節(jié)約時(shí)間，獲得了事半功倍的效果。

2.提供自主學(xué)習(xí)方式。

篇12

1.立意高

（1）江蘇信息技術(shù)教材編寫的起點(diǎn)比較高，主要體現(xiàn)在江蘇基礎(chǔ)設(shè)施水平較高，綱要立意比較高。首次提出了雙四維結(jié)構(gòu)思想，教材努力達(dá)到綱要的要求，符合度比較好。本套教材注重小學(xué)、初中的有機(jī)銜接，采取了“階段化”和”螺旋上升”的方法，注重知識(shí)點(diǎn)的滲透和增大，以高中課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，將一些高中知識(shí)點(diǎn)滲透到初中。如，動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器人技術(shù)等方面的內(nèi)容，雖然知識(shí)面較廣，但是在知識(shí)的深度上并不要求很深。

（2）“義務(wù)教育教材”特別注重學(xué)生信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。不僅僅教學(xué)計(jì)算機(jī)操作，而是將信息技術(shù)貫穿在整個(gè)教材之中，跳出計(jì)算機(jī)的局限。注意教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后練習(xí)一般采用綜合性活動(dòng)來練習(xí)，通過完成一些具體的任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)、形成技能的目的。

（3）行為與創(chuàng)新得到了明顯的體現(xiàn)。“義務(wù)教育教材”在內(nèi)容和形式上更加注意創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且力求有所突破。注意程序設(shè)計(jì)和機(jī)器人選修課程編寫，使得信息技術(shù)課程教學(xué)更加靈活。依靠教材推動(dòng)“學(xué)生機(jī)器人”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開發(fā)，推進(jìn)各地“機(jī)器人”教學(xué)的普及教育。

（4）教材注重信息技術(shù)與課程整合的體現(xiàn)。例如，多媒體與學(xué)科教學(xué)，虛擬現(xiàn)實(shí)與青蛙解剖，音頻文件與噪聲的測(cè)定，在主題活動(dòng)中，更有較多的設(shè)計(jì)“整合”實(shí)踐和任務(wù)，使得信息技術(shù)的應(yīng)用融入學(xué)科課程之中。

2.特色鮮明

（1）體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性特色。從探究、應(yīng)用以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，防止知識(shí)傳遞的簡(jiǎn)單化。

（2）體現(xiàn)素養(yǎng)性特色。計(jì)算機(jī)教學(xué)向信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變是本套“義務(wù)教育教材”努力追求的目標(biāo)之一，信息技術(shù)中很多信息的識(shí)別和獲取、加工和表達(dá)等知識(shí)和技能點(diǎn)集中在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教材注意到多種技術(shù)的引導(dǎo)。例如，溫度信息獲取的數(shù)量、方式、手段、途徑、技巧等可以有目的的強(qiáng)調(diào)，特別是學(xué)生不重視、不正確的習(xí)慣和方法，可以重點(diǎn)從信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升角度去論述。例如，機(jī)器人單元第2節(jié)單片機(jī)部分，有一個(gè)“討論學(xué)習(xí)”，在獲取周圍環(huán)境的溫度信息時(shí)，使用手觸、體溫計(jì)、數(shù)字溫度儀等不同的工具得到的結(jié)果會(huì)存在差異嗎？嘗試操作。

（3）體現(xiàn)方法性和評(píng)價(jià)性特色。教材中注重過程與方法的體現(xiàn)。如，通過結(jié)合實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)等過程，填寫表格、連線形式，以及像BIG6、WEBQUEST等信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)探究方式，完成對(duì)知識(shí)的理解和技能訓(xùn)練的目的。有些知識(shí)點(diǎn)直接在正文中體現(xiàn)，有些則在練習(xí)中體現(xiàn)。例如，“走近機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)”中，將學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法作為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用組合法、焦點(diǎn)法、輻射法等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.追求教與學(xué)方式的融合

（1）非常注意學(xué)習(xí)方式多樣的融合。采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等形式，選取體驗(yàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行個(gè)人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求完成一個(gè)充滿體驗(yàn)、充滿探究、充滿創(chuàng)造、充滿實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。

（2）教材學(xué)習(xí)任務(wù)連環(huán)的融合。由于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的需要、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的需要、教學(xué)方法的需要，使得教材編寫統(tǒng)一性和完整性顯得比較困難，容易出現(xiàn)跳躍和破碎。本套教材在編寫三級(jí)框架和教材地圖基礎(chǔ)上，同時(shí)與專業(yè)人員一起，創(chuàng)作作品和案例，在學(xué)任務(wù)完成后，再選擇和分解子任務(wù)，使得教材學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相連、環(huán)環(huán)相扣，融合得比較成功與專業(yè)。例如，動(dòng)畫制作單元。學(xué)習(xí)任務(wù)是美麗的田園，由盛開的小花、成群的牛羊、旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車組成。

（3）學(xué)習(xí)資源多樣的融合。如，教材、實(shí)踐指導(dǎo)、配套光盤、教學(xué)網(wǎng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤（江蘇優(yōu)質(zhì)資源下農(nóng)村光盤）的相互配合。

二、存在的問題

1.內(nèi)容略顯不足

江蘇省信息技術(shù)義務(wù)教育小學(xué)三至六年級(jí)開課，初中七至九年級(jí)開課，小學(xué)、初中信息技術(shù)教材都是分為上下兩冊(cè)和選修一冊(cè)共三冊(cè)書，從各地使用以后的反饋情況來看，普遍認(rèn)為教材還不能全面滿足開設(shè)信息技術(shù)課程教學(xué)的需求。小學(xué)一般到六年級(jí)就沒有教材可用；初中多數(shù)學(xué)校七年級(jí)開課率100%，八年級(jí)、九年級(jí)開課率明顯下降，部分學(xué)校八年級(jí)開課，部分學(xué)校九年級(jí)開課，這些都不利于信息技術(shù)教材知識(shí)與技能螺旋式上升編排方式的實(shí)現(xiàn)。

另外，教材中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合內(nèi)容相對(duì)比較缺乏，現(xiàn)行教材中已經(jīng)整合了相關(guān)學(xué)科的一些教學(xué)內(nèi)容，以信息技術(shù)全面促進(jìn)學(xué)科教學(xué)提高的局面還沒有形成，與教育現(xiàn)代化發(fā)展相比較還明顯不夠。

2.循環(huán)使用的問題

信息技術(shù)教材的循環(huán)使用雖然在一定程度上節(jié)省了義務(wù)教育免費(fèi)教材的費(fèi)用，也節(jié)約了印刷教材的紙張，減少了資源浪費(fèi)，在使用的過程中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公共財(cái)物的培養(yǎng)教育，但信息技術(shù)教材的循環(huán)使用存在明顯的弊端。

（1）信息技術(shù)學(xué)科不同于其他一些學(xué)科，一方面它的技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)科教育不能過分落后于技術(shù)的發(fā)展；另一方面，信息技術(shù)課內(nèi)課外都要使用，特別在社會(huì)實(shí)踐中，更是記錄載體和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。學(xué)校不讓學(xué)生將教材帶回去，學(xué)生無法記錄和評(píng)價(jià)，也就無法充分發(fā)揮教材的教育價(jià)值，非?？上А４蟛糠謱W(xué)校只在計(jì)算機(jī)房每臺(tái)電腦前放一本教材，使用效率很低。

（2）小學(xué)信息技術(shù)教材中“成果籃”的設(shè)計(jì)是希望學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)結(jié)束以后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況做個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感和成就感。但因?yàn)榻滩难h(huán)使用以后，使得這樣的設(shè)計(jì)理念在具體的教學(xué)實(shí)踐中無法實(shí)現(xiàn)。

三、對(duì)教材改進(jìn)的設(shè)想

1.保持前瞻性

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，技術(shù)的發(fā)展、概念的界定在不斷地完善之中。教材應(yīng)選擇能反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的最新發(fā)展成果及其在生活、學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高速發(fā)展的信息化社會(huì)的適應(yīng)能力。

2.突出江蘇特色，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

教材的編寫應(yīng)在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況，在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的組織編排、技術(shù)的運(yùn)用、資源的提供等方面大膽創(chuàng)新，突出不同教材的特色，實(shí)現(xiàn)教材多方面、多層次的創(chuàng)新。要針對(duì)江蘇學(xué)生的具體現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的具體要求，靈活運(yùn)用合適的教學(xué)方式，引領(lǐng)教師和學(xué)生在使用教材時(shí)能創(chuàng)造性地教學(xué)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教材從教學(xué)范本向教學(xué)資源的價(jià)值轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

3.體現(xiàn)人文精神

信息技術(shù)教材要展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、信息技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神，要始終滲透有關(guān)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，要不斷內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識(shí)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)。

增強(qiáng)創(chuàng)新方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)，降低操作要求，對(duì)一些問題的分析和設(shè)想，可以讓學(xué)生用頭腦去思考，僅僅寫設(shè)想，不要求實(shí)現(xiàn)，就好像讓中小學(xué)生設(shè)計(jì)太空的某個(gè)工作一樣，多發(fā)揮學(xué)生思維快速、不保守的特點(diǎn)，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。例如，鍵盤和鼠標(biāo)器的設(shè)計(jì)、漢字輸入方法的設(shè)計(jì)等。

結(jié)合信息技術(shù)在社會(huì)和生活中的應(yīng)用，不斷豐富教材信息素養(yǎng)要求。例如，人機(jī)對(duì)話和傳感器的多樣性、復(fù)雜性對(duì)人的適應(yīng)要求越來越高，如在地鐵買車票、乘車、進(jìn)出站、在電子銀行自動(dòng)取款、信用卡使用等都有信息技術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)要求。在模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)際體驗(yàn)中，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

4.新知識(shí)必須及時(shí)更新和補(bǔ)充

時(shí)效性是信息技術(shù)教材的重要特征。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，尤其是在信息技術(shù)方面，可以說每天都有新東西出來，而其中一些重要的知識(shí)內(nèi)容如不及時(shí)在信息技術(shù)教材中體現(xiàn)出來，就有可能產(chǎn)生教材內(nèi)容滯后的問題和學(xué)、用脫節(jié)的現(xiàn)象，即學(xué)的東西沒用上，用的東西沒學(xué)到。例如，物聯(lián)網(wǎng)和“感知中國(guó)”、龍芯計(jì)算機(jī)等都應(yīng)該及時(shí)更新和補(bǔ)充到教材中。

5.教學(xué)內(nèi)容的銜接和整合

根據(jù)初中信息技術(shù)課程對(duì)小學(xué)的要求，確立小學(xué)信息技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和要求，做好小學(xué)與初中信息技術(shù)課程的銜接，為高中信息技術(shù)課程與初中的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)年段信息技術(shù)課程的無縫對(duì)接，形成具有一定特色的江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)課程體系。

我們建議小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)教材按照年級(jí)或?qū)W期分冊(cè)。這樣可以合理安排教材的教學(xué)內(nèi)容，有利于課程計(jì)劃的落實(shí)。

6.立體化建設(shè)

教育信息化的發(fā)展強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，信息技術(shù)課程在這方面要起到引領(lǐng)的作用，在信息技術(shù)教材中可以充分利用語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)來學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，加大信息技術(shù)與其他課程整合的力度。

篇13

1我國(guó)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在我國(guó)的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在著以下兩個(gè)方面的問題，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第一，教學(xué)手法單調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)由于概念抽象化，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常常難以提起興趣，積極性不高，不能有效理解內(nèi)容，課堂缺乏活力，這就需要教師在組織教學(xué)的過程中改進(jìn)教學(xué)方法，然而實(shí)際上，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，缺乏導(dǎo)入和啟發(fā)，教師往往通過講解例題、布置作業(yè)、講解作業(yè)等來完成數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生感到枯燥無味，教學(xué)效率低下。第二，作業(yè)量大，作業(yè)作為一條重要的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要方式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，一些教師往往由于自身教學(xué)方法不佳，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解，所以寄希望將教學(xué)任務(wù)交于作業(yè)，學(xué)生在巨大的作業(yè)量面前，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行理解，很難按時(shí)完成，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了壓力。

2新課改背景下小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

2．1結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)：數(shù)學(xué)由于其自身因素，抽象難懂，需要一定的邏輯思維能力，然而六年級(jí)學(xué)生的思維水平?jīng)]有達(dá)到這一高度，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容難以理解，如果教師忽略了這一因素，在課堂中不斷的使用數(shù)學(xué)定理，脫離生活實(shí)際，很難取得實(shí)際教學(xué)效果，這就要求教師要聯(lián)系生活實(shí)際，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)定理融入生活之中，一方面，學(xué)生在有具體生活經(jīng)驗(yàn)的情況下能對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行形象思維運(yùn)算，另一方面，將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外教師應(yīng)該提高自己的教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平來組織教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，不能將希望寄托在作業(yè)練習(xí)上。

2．2進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往通過填鴨式教學(xué)方法來講解知識(shí)，學(xué)生就在不停的聽課和做題的程序交換過程中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有發(fā)揮主體性。新課改的出現(xiàn)要求教師要用啟發(fā)式教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)灌輸，小學(xué)生在對(duì)自然中的一些現(xiàn)象充滿了新奇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考具體方法，然后循序漸進(jìn)的導(dǎo)入相關(guān)的解題方式，將這種解題方式進(jìn)行一定的講解，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中逐步獲取知識(shí)，教師只需要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在討論過程中積極的總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，拉近與抽象數(shù)學(xué)之間的距離，充分的利用相關(guān)理論解決實(shí)際問題。2．3營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師往往花了大部分時(shí)間在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)于課堂的調(diào)控能力非常弱，很多數(shù)學(xué)教師在走進(jìn)教師時(shí)，就表情呆滯，嚴(yán)肅可怕，在教學(xué)過程中，不注重與學(xué)生之間的感情交流。常常針對(duì)全班提出連珠炮式的問題，學(xué)生一旦回答錯(cuò)誤或者回答緩慢，就會(huì)給予負(fù)強(qiáng)化，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師往往對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)看的太重，又沒有對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行評(píng)測(cè)，這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，愛屋及烏，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生恐懼，根據(jù)馬斯洛的需要理論分析，當(dāng)學(xué)生在課堂上安全感難以保障的時(shí)候，是難以獲取更高層次的需要的，所以數(shù)學(xué)教師要找好角色定位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，而不是課堂上的權(quán)威。

2．4利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)：數(shù)學(xué)本生具有抽象難懂的特性，如果利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過圖片、動(dòng)畫、幻燈片等形式出現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的過程中，可以向?qū)W生提供大量的統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在不斷的接觸統(tǒng)計(jì)圖的過程中加強(qiáng)了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，能加強(qiáng)教學(xué)效果。

3總結(jié)

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生在中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展有著重要的作用。所以教師做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著教學(xué)質(zhì)量不高、作業(yè)壓力大、教學(xué)方法單一等情況，這就需要教師在教學(xué)過程中聯(lián)系生活、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、啟發(fā)學(xué)生思考，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。