引論：我們?yōu)槟砹?3篇高職學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義
（一）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的需要
高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量低成為當(dāng)前就業(yè)工作要考慮的新問(wèn)題。麥可思調(diào)查了長(zhǎng)三角地區(qū)85所高職院校，對(duì)6.3萬(wàn)名2009屆畢業(yè)生進(jìn)行了分析。月收入和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率是衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。調(diào)查顯示：高職院校開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)越多，其畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率越低，工作的穩(wěn)定性越低，離職率越高，就業(yè)質(zhì)量就會(huì)降低。其關(guān)系如圖1所示。
圖1 開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)數(shù)量與對(duì)口率、離職率的關(guān)系圖
目前，高職院校開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)數(shù)量普遍較多，就業(yè)質(zhì)量不高成為普遍存在的問(wèn)題。綜上所述，學(xué)校需要對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們制訂個(gè)人三年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，使畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力更能適應(yīng)企業(yè)和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
（二）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是培養(yǎng)新生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力的需要
高職院校新生入學(xué)后，普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不適應(yīng)。鑒于高職新生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，我國(guó)許多高校已積極采取相應(yīng)的措施[2]，如：給班級(jí)配備班主任和專(zhuān)職學(xué)生輔導(dǎo)員；建立“導(dǎo)師制”，給每個(gè)學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師；在大一年級(jí)引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，用學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)整個(gè)大學(xué)教育；在畢業(yè)生中開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等，但這些措施效果都不盡如人意。
（三）設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)水平提升的需要
目前，我院正在試行“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制”[3]，第一個(gè)“1”是指從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)換，最后一個(gè)“1”是指從大學(xué)生向準(zhǔn)社會(huì)事務(wù)工作者的轉(zhuǎn)變，中間一個(gè)“1”是指處在兩次角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中的“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”。三年學(xué)業(yè)期，三個(gè)階段，整個(gè)過(guò)程為“1+1+1”，在每個(gè)“1”的階段中，都有雙重專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師（專(zhuān)職導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師）的全程參與，從思想、基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，給予其三年的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。但是，導(dǎo)師們教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生眾多，事實(shí)上，并不能很好地給予每名學(xué)生全程化、個(gè)性化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。
為此，筆者提出利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)基于Web的高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專(zhuān)家系統(tǒng)，使學(xué)校的“1+1+1導(dǎo)師制”向數(shù)字化方向發(fā)展，利用該系統(tǒng)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供全程化、個(gè)性化、系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，把導(dǎo)師們從繁重的指導(dǎo)任務(wù)中解放出來(lái)。
二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)
（一）編程技術(shù)及相關(guān)工具
系統(tǒng)的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術(shù)實(shí)現(xiàn)，利用微軟Visual Studio 2008作為開(kāi)發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫(kù)采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺(tái)性，不需要考慮每個(gè)客戶(hù)端的硬件配置和操作系統(tǒng)。Visual Studio 2008提供了高級(jí)開(kāi)發(fā)工具、調(diào)試功能、數(shù)據(jù)庫(kù)功能和創(chuàng)新功能，幫助在各種平臺(tái)上快速創(chuàng)建當(dāng)前最先進(jìn)的Web應(yīng)用程序。
（二）流媒體傳輸技術(shù)
系統(tǒng)的職前課堂點(diǎn)播模塊使用實(shí)時(shí)流式傳輸?shù)牧髅襟w技術(shù)。該技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)用戶(hù)邊下載邊播放，而不需要等整個(gè)文件下載到本地計(jì)算機(jī)再播放。實(shí)時(shí)流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專(zhuān)用的流媒體服務(wù)器和傳輸協(xié)議，可以在傳輸期間根據(jù)用戶(hù)連接的速度做調(diào)整，可以對(duì)播放速度、快進(jìn)、后退、暫停等進(jìn)行控制，既可以觀看前面的內(nèi)容，又可以觀看后面的內(nèi)容。
（三）數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)
數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)使用ADO數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數(shù)據(jù)對(duì)象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的接口。ADO是最新的數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動(dòng)化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語(yǔ)言中通過(guò)接口都可以訪(fǎng)問(wèn)到ADO。ADO通過(guò)COM接口訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)，可以訪(fǎng)問(wèn)各種類(lèi)型的數(shù)據(jù)源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務(wù)器。特別在一些腳本語(yǔ)言中訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)是ADO的主要優(yōu)勢(shì)。
（四）數(shù)據(jù)庫(kù)的連接池技術(shù)
采用數(shù)據(jù)庫(kù)連接池技術(shù)提高數(shù)據(jù)庫(kù)連接使用的效率和系統(tǒng)的性能。在Web應(yīng)用系統(tǒng)中，ADO通過(guò)ODBC驅(qū)動(dòng)程序訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，每一次數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)請(qǐng)求都必須經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)庫(kù)連接、打開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)、存取數(shù)據(jù)和關(guān)閉數(shù)據(jù)庫(kù)連接等步驟，而連接并打開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)是一件既消耗資源又費(fèi)時(shí)的工作。對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，由于數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)不是很頻繁，可以在訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)時(shí)，創(chuàng)建一個(gè)新連接，用完后關(guān)閉。對(duì)于基于WEB的高職學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)而言，大量的學(xué)生同時(shí)在線(xiàn)職業(yè)測(cè)評(píng)和學(xué)業(yè)評(píng)估，需要頻繁發(fā)生建立連接、關(guān)閉連接的數(shù)據(jù)庫(kù)操作，系統(tǒng)的性能必然會(huì)急劇下降，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)崩潰，因?yàn)檎?qǐng)求需要建立通訊，分配資源，進(jìn)行權(quán)限認(rèn)證，經(jīng)過(guò)實(shí)際使用，這些工作很少能在一兩秒內(nèi)完成，因此對(duì)于連接的使用成了系統(tǒng)性能的瓶頸[4]。數(shù)據(jù)庫(kù)連接池技術(shù)是解決這個(gè)問(wèn)題最常用的方法。連接池允許應(yīng)用程序從連接池中獲得一個(gè)連接并使用這個(gè)連接，一旦一個(gè)新的連接被創(chuàng)建并且放置在連接池中，應(yīng)用程序就可以重復(fù)使用這個(gè)連接而不必為每一個(gè)連接請(qǐng)求重新建立一個(gè)連接[5]，不同的數(shù)據(jù)庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)請(qǐng)求就可以共享這些連接。這樣，通過(guò)重復(fù)使用這些已經(jīng)建立的連接，就可以克服上述缺點(diǎn)，極大地節(jié)省系統(tǒng)資源和時(shí)間。
（五）Agent人工智能技術(shù)
Agent技術(shù)來(lái)源于分布式人工智能DAI領(lǐng)域，也稱(chēng)智能主體。在分布計(jì)算領(lǐng)域，人們通常把在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用的、具有自主性、交互性、反應(yīng)性和主動(dòng)性特征的活著的計(jì)算機(jī)實(shí)體稱(chēng)為Agent[6]。從邏輯上講，一個(gè)分布式系統(tǒng)可以定義為由多個(gè)相互作用的Agent組成的系統(tǒng)，各種分布式系統(tǒng)的差異主要表現(xiàn)為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。
基于本系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)評(píng)估模塊對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學(xué)業(yè)評(píng)估模塊和專(zhuān)業(yè)規(guī)劃模塊。這兩個(gè)模塊可以被視為由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的不同層次的流程組成的，其中每個(gè)流程都可以是一個(gè)獨(dú)立的Agent的子系統(tǒng)[8]。如對(duì)學(xué)生基本信息庫(kù)與學(xué)生檔案庫(kù)處理的信息處理Agent，對(duì)學(xué)生自我評(píng)估作分析的數(shù)據(jù)挖掘Agent，系統(tǒng)分析與評(píng)估的Agent，系統(tǒng)預(yù)測(cè)與專(zhuān)業(yè)規(guī)劃Agent等。每一個(gè)Agent都預(yù)定義的工作流程，完成一定的工作任務(wù)，且可以根據(jù)與定義的工作流程自主地從一個(gè)流程轉(zhuǎn)到另一個(gè)流程，也就是從一個(gè)Agent傳遞到另一個(gè)Agent，多個(gè)Agent協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)評(píng)估功能和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃生成功能。
三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體方案
（一）系統(tǒng)總體框架設(shè)計(jì)
基于Web的高職個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃專(zhuān)家系統(tǒng)由人機(jī)接口、應(yīng)用平臺(tái)、信息庫(kù)管理系統(tǒng)、應(yīng)用支撐層、基礎(chǔ)設(shè)施層五個(gè)部分組成，如圖2所示。
圖2 系統(tǒng)總體架構(gòu)圖
（二）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)
系統(tǒng)采用三層B/S體系的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，客戶(hù)端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統(tǒng)。ASP應(yīng)用程序所有代碼都在服務(wù)器上運(yùn)行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡(jiǎn)化了客戶(hù)端電腦載荷。因此，系統(tǒng)升級(jí)和維護(hù)主要在服務(wù)器上完成，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級(jí)的成本和工作量，降低了用戶(hù)的總體成本。在B/S三層體系結(jié)構(gòu)下，表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層被分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立地單元，使客戶(hù)機(jī)無(wú)法直接對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作，有效地防止了非法入侵[9]。
（三）系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計(jì)
基于web的高職學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的本質(zhì)是高層次、智能型的專(zhuān)家系統(tǒng)，它必須具備某個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家知識(shí)，了解不同學(xué)生特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，調(diào)用agent（可以理解為：智能助理）對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，并智能生成其學(xué)習(xí)計(jì)劃與專(zhuān)業(yè)規(guī)劃[2]。
1.專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)模塊的設(shè)計(jì)
本模塊主要有前臺(tái)學(xué)生用戶(hù)頁(yè)面和后臺(tái)管理員頁(yè)面。在該模塊中，前臺(tái)學(xué)生用戶(hù)主要是瀏覽專(zhuān)業(yè)信息和下載學(xué)習(xí)資源；后臺(tái)管理員和管理專(zhuān)業(yè)信息及學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源中，對(duì)于多媒體課件的上傳，利用無(wú)組件上傳與Web集成技術(shù)；對(duì)于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構(gòu)建流媒體服務(wù)器。
2.職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)
職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)模塊是職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)包括職業(yè)性格、職業(yè)傾向、情商測(cè)試、職業(yè)潛能與能力測(cè)試等。本系統(tǒng)職業(yè)測(cè)評(píng)模塊的使用分為三個(gè)階段，分別是入學(xué)階段、大學(xué)中期和就業(yè)前。職業(yè)測(cè)評(píng)本質(zhì)上是一個(gè)在線(xiàn)考試和評(píng)估系統(tǒng)，測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)業(yè)評(píng)估階段自我評(píng)估和系統(tǒng)評(píng)估的依據(jù)。
3.學(xué)生信息庫(kù)模塊的設(shè)計(jì)
學(xué)生信息庫(kù)模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的基本信息、學(xué)習(xí)成績(jī)、在校期間所取得的各項(xiàng)成果和榮譽(yù)、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)，職業(yè)測(cè)試、系統(tǒng)評(píng)估結(jié)果與建議、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃及計(jì)劃的執(zhí)行效果，等等。此模塊具有實(shí)時(shí)更新、連續(xù)追蹤等功能，為評(píng)估模塊開(kāi)展有效的評(píng)估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導(dǎo)員在系統(tǒng)的WEB平臺(tái)上完成。
4.學(xué)業(yè)評(píng)估規(guī)劃的設(shè)計(jì)
評(píng)估模塊是系統(tǒng)的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。本模塊包括兩個(gè)子模塊：自我評(píng)估和系統(tǒng)評(píng)估。自我評(píng)估的評(píng)估指標(biāo)有學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和對(duì)本專(zhuān)業(yè)各個(gè)研究方向的認(rèn)識(shí)、自我的學(xué)習(xí)感受和反思，等等。學(xué)生每個(gè)月進(jìn)行一次過(guò)程性評(píng)估，每學(xué)年進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)估。系統(tǒng)評(píng)估模塊是一個(gè)嵌入了人工智能的專(zhuān)家系統(tǒng)，即通過(guò)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，幫助學(xué)生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統(tǒng)評(píng)估要在學(xué)生自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)和要求，幫助學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的子方向。自我評(píng)估和系統(tǒng)評(píng)估都要貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入、自我評(píng)估的不斷進(jìn)行，系統(tǒng)評(píng)估將逐漸成熟，并能夠適時(shí)調(diào)整思路，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)建議。在學(xué)業(yè)評(píng)估中，職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果和學(xué)生信息庫(kù)（成長(zhǎng)檔案記錄）為系統(tǒng)評(píng)估提供了依據(jù)。通過(guò)相關(guān)模塊的結(jié)合，為學(xué)生確定今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的研究方向提供建議。
5.專(zhuān)業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)
專(zhuān)業(yè)規(guī)劃模塊是本系統(tǒng)的關(guān)鍵。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃模塊中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)估模塊中關(guān)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的建議和學(xué)生信息庫(kù)模塊中學(xué)生的各方面情況，幫助學(xué)生逐步制訂專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，主要流程是系統(tǒng)自動(dòng)生成初步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師審核系統(tǒng)計(jì)劃、學(xué)生在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下執(zhí)行和完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃。
四、結(jié)語(yǔ)
本課題從學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)的全程化、個(gè)性化、專(zhuān)家化出發(fā)，結(jié)合揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1+1+1專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”制試點(diǎn)工作，同時(shí)結(jié)合我在學(xué)院從事就業(yè)工作和擔(dān)任職業(yè)生涯指導(dǎo)老師五年的經(jīng)驗(yàn)及與兄弟院校同仁交流的經(jīng)驗(yàn)，決定利用B/S模式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，搭建基于Web的高職學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專(zhuān)家系統(tǒng)。當(dāng)前階段，已經(jīng)完成了系統(tǒng)方案的設(shè)計(jì)，下面要做的工作是學(xué)業(yè)評(píng)估階段評(píng)估指標(biāo)的選取與優(yōu)化，以及使用相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。隨著系統(tǒng)的運(yùn)用，必將促進(jìn)我院專(zhuān)業(yè)與教學(xué)改革，推動(dòng)我院人才培養(yǎng)，提高我院大學(xué)新生專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。
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篇2
互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；信息化教學(xué)模式
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)的意義
目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系主要由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程、設(shè)計(jì)軟件類(lèi)課程、設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類(lèi)課程和綜合實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程構(gòu)成，無(wú)論哪一類(lèi)課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)信息化手段來(lái)輔助教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)均能提供對(duì)應(yīng)甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時(shí)借助信息通信技術(shù)能將對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻、微課、素材圖片等資源通過(guò)“人找資源”（學(xué)生進(jìn)入資源庫(kù)搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學(xué)生）的方式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不在遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實(shí)時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)具有重要的意義，是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然途徑。
二、我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題
第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式因長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學(xué)開(kāi)展和管理，但這種教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核結(jié)果較為單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)能力水平；最后，信息化教學(xué)模式對(duì)教師的能力要求更高，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)信息化教學(xué)理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)不足。隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的普及，大部分高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都更新了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)模式未改變的情況下，只是教學(xué)工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學(xué)資源大多來(lái)源于教材，這與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)資源的豐富性要求相差甚遠(yuǎn)；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對(duì)完整的課程教學(xué)資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間中，僅在教學(xué)過(guò)程中將資源信息推送給學(xué)生的“資源找人”方式進(jìn)行傳遞，無(wú)法借助校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)資源共享。第三，信息化教學(xué)環(huán)境有待提高。信息化教學(xué)模式的展開(kāi)必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應(yīng)的信息化教育設(shè)備，由于硬件、軟件和管理維護(hù)問(wèn)題，許多高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)配備的如一體化機(jī)房限制移動(dòng)存儲(chǔ)器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實(shí)際信息化教學(xué)過(guò)程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源實(shí)際使用率較低。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究
第一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平。教師是信息化教學(xué)的組織者和實(shí)施者，而且作為學(xué)生和信息知識(shí)之間的主要媒介，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)者”。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平，利用在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC）輔助信息化教學(xué)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和記錄，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類(lèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學(xué)習(xí)資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學(xué)大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設(shè)計(jì)作品、課外項(xiàng)目、考核題庫(kù)等在內(nèi)的一系列教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)校園信息教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新與維護(hù)，保持教學(xué)資源庫(kù)資源的時(shí)效性。第三，提升信息化教學(xué)環(huán)境條件?；ヂ?lián)網(wǎng)和資源庫(kù)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)及無(wú)線(xiàn)網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建具有運(yùn)行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，改造室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿(mǎn)足室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)需求；最后，應(yīng)提供配套信息服務(wù)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學(xué)不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設(shè)備，未來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學(xué)的核心。
四、結(jié)束語(yǔ)
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對(duì)信息化教學(xué)模式的研究和推廣，將是推動(dòng)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育信息化進(jìn)程的必由之路，而信息化教學(xué)模式的研究和實(shí)施的過(guò)程實(shí)際是教學(xué)理念的更新，師生信息化教與學(xué)的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學(xué)服務(wù)保障等多方面因素的提升過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時(shí)間探索，但有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開(kāi)展信息化教學(xué)是時(shí)展需要，也是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。
參考文獻(xiàn)：
篇3
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本理論和基礎(chǔ)操作，為將來(lái)后續(xù)課程的順利學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)計(jì)算機(jī)是工具在今后的工作中處處離不開(kāi)它，在今后的生活和工作中將發(fā)揮很大作用。然而，現(xiàn)在高職學(xué)生由于自身?xiàng)l件有限、自制能力較差，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)本科學(xué)生偏弱，再加上現(xiàn)在教育偏重理論學(xué)習(xí)，忽視能力訓(xùn)練，學(xué)生上課注意力不夠集中，課后又缺乏認(rèn)真復(fù)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)玩電腦游戲非常嫻熟，在考試和考級(jí)方面卻變得一塌糊涂這樣的現(xiàn)象。這對(duì)教育者提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即如何提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，使之改變現(xiàn)狀。
二、項(xiàng)目化教學(xué)概述
項(xiàng)目教學(xué)最早起源于歐洲，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行工讀教育，20世紀(jì)80年代以來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革方面得到迅猛發(fā)展，并走在世界前列，逐漸為世界各國(guó)職業(yè)教育者所認(rèn)同和推崇。項(xiàng)目化教學(xué)法[1]，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及實(shí)際應(yīng)用能力，通常理解為師生共同參與完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而實(shí)施的所需能力培養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作需要相結(jié)合，并不是要求老師傳授更多內(nèi)容給學(xué)生，也不是要求學(xué)生掌握更多理論知識(shí)。而是讓學(xué)生在參與項(xiàng)目制作過(guò)程中親身體驗(yàn)，完全投入到工作中，學(xué)生會(huì)有更多空間去思考、分析、動(dòng)手操作，按照自己的思路找到解決問(wèn)題的途徑完成項(xiàng)目的制作。在此項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中教師不再是主體更不是主宰者，而是一個(gè)指導(dǎo)者與參與者，將和同學(xué)們一起完成項(xiàng)目制作。同學(xué)們將運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決項(xiàng)目中的實(shí)際遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到教育教學(xué)培養(yǎng)能力的目的。這種教育方法以學(xué)生為中心，符合現(xiàn)代教育理念的同時(shí)優(yōu)化了高職院校的人才培養(yǎng)模式。
三、項(xiàng)目化教學(xué)背景下提升高職學(xué)生計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)能力途徑
1.轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為中心提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
要改變當(dāng)下大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中存在的諸多問(wèn)題，首先教育者的思想上要有所認(rèn)識(shí)即教育理念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，在新形勢(shì)下對(duì)教育者來(lái)說(shuō)教育對(duì)象、教育目標(biāo)都發(fā)生了很大變化，更要求我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，恰恰符合“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，也符合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生培養(yǎng)的要求，這種人本主義的教育理念對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有很好的效果，在教學(xué)中以學(xué)生為中心讓學(xué)生參與到項(xiàng)目制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上營(yíng)造創(chuàng)造出和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍中活躍思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，提高學(xué)習(xí)有效性[2-3]。
2.通過(guò)各種資源途徑努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間社會(huì)、學(xué)校和家庭為其提供很多資源，通過(guò)資源途徑提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，使自己的學(xué)習(xí)能力最大化地發(fā)揮，這樣就會(huì)在潛移默化中提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生利用這些資源同時(shí)需要外界的幫助和支持，首先是教師的幫助，在項(xiàng)目化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師扮演的角色和作用非常重要，為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并提高其自主學(xué)習(xí)能力，教師的思想意識(shí)必須轉(zhuǎn)變，應(yīng)有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)自己運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)理念等新思想新觀念教學(xué)時(shí)，自己擔(dān)任新角色對(duì)教育者也提出要求。目前被普遍接受的在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)扮演的有六大角色包括：學(xué)習(xí)引導(dǎo)者（guide）、目標(biāo)確定者（goal setter）、資源提供者（resource provider）、學(xué)習(xí)促進(jìn)者（promoter）、困難幫助者（facilitator）、成效評(píng)估者（evaluator）[4]。運(yùn)用此類(lèi)途徑提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一定要確保教師的主動(dòng)性先被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能很好地實(shí)施新的教學(xué)理念和方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。其次是對(duì)學(xué)生方面的要求，要求學(xué)生明確哪些資源可以為自己所用，哪些不能為自己所用，并不是所有資源都能起到提高自主學(xué)習(xí)能力的效果，對(duì)資源的利用和挑選同樣對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力也提出相應(yīng)要求。在通過(guò)資源途徑提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中往往更需要學(xué)校提供硬件和軟件方面支持，如“實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”等。
3.通過(guò)現(xiàn)代化手段努力增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性、趣味性、直觀性等特性為現(xiàn)代教學(xué)無(wú)疑提供了很好的資源，在教學(xué)中學(xué)生更易接受和理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)無(wú)疑是非常有價(jià)值的、巨大的資源庫(kù)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料豐富多彩，易于獲取新鮮的養(yǎng)分，交互能力強(qiáng)大，學(xué)生可以獲得所需學(xué)習(xí)資料并對(duì)其進(jìn)行選擇、整理加以運(yùn)用，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生和教師能夠進(jìn)行很好的交流，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)狀況及心得體會(huì)等信息及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方法等，使師生獲得充分交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生自己相互之間的交流學(xué)習(xí)也更加密切。在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，打破時(shí)間和空間的制約，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)隨時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有目的的調(diào)整，這種方便、快捷、密切的交流方式可以使雙方關(guān)系更加緊密，變得更為平等，教師不再是過(guò)去的訓(xùn)教者，而是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者。這樣師生雙方的主動(dòng)性都得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高[5]。
四、結(jié)語(yǔ)
基于項(xiàng)目化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)并提高自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)具體項(xiàng)目的完成，能夠讓學(xué)生使用各種不同軟件處理實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，并增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)，鍛煉和提高了學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，即解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
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篇4
伴隨高校擴(kuò)招而引起的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，成為近幾年大家比較關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，不管是政府還是高校，都想盡了各種辦法，就政府層面而言，出臺(tái)了很多促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的政策；而高校則從提高學(xué)生自身的就業(yè)能力入手，引入了職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一新生事物。
職業(yè)生涯規(guī)劃也稱(chēng)生涯規(guī)劃或職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是針對(duì)職業(yè)生涯所做的設(shè)計(jì)。這一概念是由著名管理學(xué)家諾斯威爾最先提出的，他指出：“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是個(gè)人結(jié)合自身?xiàng)l件以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案?！逼渲饕獌?nèi)容包括：確立階段性和長(zhǎng)期性的職業(yè)目標(biāo)；確定適合自己發(fā)展道路的方式、方法；明確將要進(jìn)行的調(diào)整和各項(xiàng)準(zhǔn)備等等。其目的就是讓個(gè)人考慮自己一生的生計(jì)，做一個(gè)個(gè)人的選擇，以便使自己的潛力、精力得以充分發(fā)揮，爭(zhēng)取最大的收益，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，由于高職教育偏重于技能教育，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤顯重要。然而從近幾年的調(diào)查情況看，高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不盡如人意，有流于形式之感，甚至存在應(yīng)付思想，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
首先是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不夠，這可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一是學(xué)校，一是學(xué)生。
從學(xué)校來(lái)說(shuō)，一是大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，一般都是把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，只是搞個(gè)講座或者每學(xué)期就上一、兩次就業(yè)指導(dǎo)課而已，很難讓學(xué)生熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。也有的學(xué)校只在學(xué)生入校時(shí)，搞一次職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生隨便做個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)，毫無(wú)針對(duì)性，缺乏可行性，并且對(duì)后期的跟蹤指導(dǎo)乏力，缺少執(zhí)行的措施與手段。二是學(xué)校里缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師。職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入我國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多老師對(duì)此也是一知半解，對(duì)其理論、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的了解。現(xiàn)時(shí)擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的教師好多都是原來(lái)的就業(yè)指導(dǎo)人員，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)時(shí)，也不能提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生無(wú)法很好的對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行。
從大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，在校大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生更是為數(shù)不多，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)模糊，只知道概念而缺少實(shí)際的操作。有的學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。其實(shí)，職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心；但職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于職業(yè)目標(biāo)，它要將實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的任務(wù)分解細(xì)化到不同的時(shí)間段和若干小目標(biāo)，采取相應(yīng)的具體措施，一步一步進(jìn)行落實(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃也需要科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要知識(shí)的積累，但更重要的是綜合能力的提升。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)的、連續(xù)不斷地上升的過(guò)程。 有的同學(xué)認(rèn)為高學(xué)歷就是有高能力，將專(zhuān)業(yè)等同于職業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)決定不了職業(yè)，專(zhuān)業(yè)是學(xué)習(xí)階段的任務(wù)，是對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，而職業(yè)是一種謀生的手段，需要具備多種能力，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到勝任某項(xiàng)職業(yè)還需要多種能力做支撐才可以。
其次是大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)所存在的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是對(duì)自己缺乏充分的了解。有的大學(xué)生追逐社會(huì)的熱門(mén)職業(yè)，被所謂的流行、時(shí)尚牽著鼻子走，這些人不是根據(jù)自己的能力、興趣來(lái)選擇自己的工作或職業(yè)。由于每個(gè)人都有自身的特點(diǎn)，因而工作的選擇，關(guān)鍵是要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好找到適合自己的工作。因此，客觀冷靜地分析自身的特點(diǎn)，估計(jì)自己的能力，確認(rèn)自己的性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)就顯得格外重要。 如果從事的工作不適合自身的特點(diǎn)，就不能激發(fā)自己對(duì)工作的興趣，從而導(dǎo)致自己在工作中缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終也會(huì)阻礙個(gè)人的發(fā)展與成才。俗話(huà)說(shuō)，“男怕入錯(cuò)行，女怕嫁錯(cuò)郎，”就是這個(gè)道理。
二是職業(yè)目標(biāo)定位不切合實(shí)際。主要表現(xiàn)在一些同學(xué)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，好高騖遠(yuǎn)、過(guò)于自信，目標(biāo)過(guò)高。當(dāng)然職業(yè)目標(biāo)定位高，可以調(diào)動(dòng)自己的積極性，充分挖掘自身的潛能，但是如果目標(biāo)過(guò)高，不切合實(shí)際，難以達(dá)到，就會(huì)帶來(lái)心理與現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差，致使對(duì)自己的工作前景感到暗淡。另有一些同學(xué)缺乏自信，存在著自卑心理，往往低估了自己的能力，其職業(yè)目標(biāo)定位往往偏低，這樣就埋沒(méi)了自己的才能，致使“英雄無(wú)用武之地”，大材小用。
三是職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的不合理。一部分大學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃書(shū)做成了學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)。規(guī)劃書(shū)中都是每學(xué)年每學(xué)期完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，考多少分，而對(duì)從事職業(yè)所需要的各種能力的鍛煉，卻鮮有提及。因?yàn)閺氖乱豁?xiàng)職業(yè)，不僅需要必要的知識(shí)，更重要的是各種能力，譬如交流能力、合作能力、口頭表達(dá)能力、時(shí)間管理能力、適應(yīng)環(huán)境能力等等，而這些能力并不是天生的，需要經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)和有意識(shí)的鍛煉，才能得以形成。而許多大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)中恰恰缺少了這一項(xiàng)。
要解決當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上存在的這些問(wèn)題，就必須從學(xué)校和大學(xué)生個(gè)人兩個(gè)方面采取有針對(duì)性的措施。
（一） 學(xué)校方面
1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。
現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)依然嚴(yán)峻，高職院校的畢業(yè)生由于學(xué)歷層次比較低，在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，處于劣勢(shì)地位。因此在這種情況下，幫助大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要。因此學(xué)校應(yīng)該按照教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的要求，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門(mén)課程來(lái)抓，建立系統(tǒng)的教育體系，建立一支專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，納入大學(xué)生的必修課范圍，要貫穿于整個(gè)大學(xué)階段。
2.建立和完善高校的職業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)
大學(xué)生入校之初，對(duì)大學(xué)的生活還很新奇，對(duì)大學(xué)生活也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。首先要讓學(xué)生了解和熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，然后才能進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)更需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的咨詢(xún)教師的指導(dǎo)。因此，建立和完善高校的職業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，就顯得特別重要
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，它也會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程中，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整最終職業(yè)目標(biāo)與分階段職業(yè)目標(biāo)的偏差，保證職業(yè)規(guī)劃的行之有效，這一切都需要由職業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)適時(shí)引導(dǎo)與幫助
3.開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯心理訓(xùn)練
人的健康包括兩個(gè)方面，生理健康和心理健康。通過(guò)對(duì)大學(xué)新生的心理普查、心理咨詢(xún)，在保證大學(xué)生心理健康的前提下，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯心理訓(xùn)練，矯正他們?cè)诼殬I(yè)目標(biāo)選擇上的自傲與自卑，開(kāi)發(fā)他們的潛能。職業(yè)生涯發(fā)展能力一般包括合作能力、自我激勵(lì)能力、時(shí)間管理能力、人際交往和處世的能力、適應(yīng)環(huán)境能力和行動(dòng)能力等，是從事職業(yè)的必備能力。
（二）個(gè)人方面
1. 客觀認(rèn)識(shí)自我
大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)自己，了解自己的各種特點(diǎn)，如基本能力、工作風(fēng)格、興趣愛(ài)好、性格類(lèi)型、價(jià)值觀念等，找到自己最適合做的、最能做出成績(jī)的行業(yè)。因此，職業(yè)規(guī)劃中，不能隨心所欲，想干什么就干什么，可能自認(rèn)為最適合的職業(yè)也未必能做出成績(jī)，也許自己認(rèn)為的優(yōu)勢(shì)與別人相比成了劣勢(shì)。不被自己看好的職業(yè)也不一定就是不好的職業(yè)，因?yàn)樽约旱哪承┨攸c(diǎn)跟他人相比，就成了一個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)。因此，要客觀地認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，給自己一個(gè)合理的定位。要做到這一點(diǎn)，必須給自己一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)估與分析，一方面聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，俗話(huà)說(shuō)得好，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，或許自己對(duì)自己過(guò)于了解，往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)具有很大的主觀性。另一方面，借助于職業(yè)興趣測(cè)評(píng)和性格測(cè)驗(yàn)，了解自己的性格類(lèi)型，對(duì)哪些問(wèn)題較為感興趣，通過(guò)分析自己的優(yōu)勢(shì)，可以找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的職業(yè)，也可以分析自己的弱點(diǎn)，避免從事不適合自己的職業(yè)。
在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，還要充分發(fā)掘自己的潛能。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一般人只發(fā)展了10%。跟我們應(yīng)做到的程度相比，我們等于只醒了一半；我們只使用了身心的很少一部分。再擴(kuò)大一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)人等于只活在他體內(nèi)有限空間的一小部分。他具有各種各樣的能力，卻習(xí)慣性地不懂怎么去利用?！睗撃苁敲總€(gè)人都有的，看看自己還有哪些潛能可挖，可以更好地選擇適合自己的職業(yè)。
除了客觀分析自我之外，還要考慮到自己的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭的人文環(huán)境、家庭社會(huì)關(guān)系網(wǎng)等因素，因?yàn)檫@些因素有時(shí)候會(huì)影響到自己職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。
2、了解社會(huì)和職業(yè)的需要
一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代需要的人才，行業(yè)也隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷發(fā)展變化。現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，他需要的人才有哪些共同特征，這也是大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)所應(yīng)該考慮的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人應(yīng)該具有適應(yīng)社會(huì)與發(fā)展的生存能力和健康的身心素質(zhì)。適應(yīng)環(huán)境是人們?cè)诿恳淮谓巧D(zhuǎn)換時(shí)，都面臨的問(wèn)題，不能適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展變化，將會(huì)產(chǎn)生不小的問(wèn)題。健康是人生的第一需要，沒(méi)有健康，一切就無(wú)從談起?，F(xiàn)代人對(duì)健康有了新的定義，不僅身體健康，心理也是健康的，才可以。如果大學(xué)生感覺(jué)自己這方面能力欠缺，應(yīng)該有意識(shí)地針對(duì)性地進(jìn)行鍛煉。
3、增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺(jué)性
任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，外因是事物發(fā)展的條件，而內(nèi)因則是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。同樣，人的發(fā)展也遵循著這樣的規(guī)律，當(dāng)一個(gè)人的發(fā)展動(dòng)力主要來(lái)自于自我的積極努力時(shí)，他會(huì)很愿意為自己所定的目標(biāo)而努力奮斗，即使遇到困難和挫折，也會(huì)全力以赴。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要積極主動(dòng)，不要對(duì)外部的力量過(guò)于依賴(lài)。當(dāng)制定了規(guī)劃后，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，不斷地勉勵(lì)自己，持之以恒，加強(qiáng)自我管理，把職業(yè)生涯規(guī)劃落到實(shí)處。很多研究表明，職業(yè)規(guī)劃越早，越對(duì)自身的發(fā)展有利。大學(xué)生從踏進(jìn)大學(xué)的那一天起，就要樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃觀念，認(rèn)真上好職業(yè)生涯規(guī)劃課，積極主動(dòng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，這樣有利于畢業(yè)后找到適合自己的工作。
當(dāng)今社會(huì)處在變革的時(shí)代，到處充滿(mǎn)著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。物競(jìng)天擇，適者生存。一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助自己重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位，從而樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)其運(yùn)用科學(xué)的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。
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篇5
一、教學(xué)分析
（一）內(nèi)容分析
普通采購(gòu)業(yè)務(wù)是從財(cái)務(wù)模塊到供應(yīng)鏈管理的銜接階段，課程內(nèi)容具有承上啟下的作用；有助于突破供應(yīng)鏈模塊的教學(xué)瓶頸，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)提供借鑒；采購(gòu)管理是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，提高本節(jié)課教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力。
（二）學(xué)情分析
教學(xué)對(duì)象是計(jì)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們通過(guò)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等前置課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本賬務(wù)處理技能，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)崗位流程和角色分工不夠熟悉。
（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)大綱和崗位技能要求，確定本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)為：明確普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標(biāo)為：掌握訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；能夠及時(shí)地解決和排除會(huì)計(jì)軟件在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題和故障[1]；素養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化工作的興趣和自豪感、責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和會(huì)計(jì)職業(yè)精神等。以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是：訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；教學(xué)難點(diǎn)是：掌握普通采購(gòu)業(yè)務(wù)操作流程。
（四）教學(xué)資源
為方便學(xué)生隨時(shí)查閱和拓展相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)師生交流。教師整合了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“微課”、“公眾平臺(tái)”三大類(lèi)教學(xué)資源。
二、教學(xué)策略
以就業(yè)需求為向?qū)В诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務(wù)，學(xué)生初識(shí)任務(wù)；（二）課中教師運(yùn)用信息化手段講授新課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；（三）課后制作試題進(jìn)行效果檢測(cè)和拓展提升。為化解重難點(diǎn)，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學(xué)生進(jìn)行漫畫(huà)微課預(yù)習(xí)；2、課堂教師用動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行完整流程梳理以及學(xué)生登陸“考教平臺(tái)”實(shí)時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果；3、課后用“問(wèn)卷星”進(jìn)行互動(dòng)調(diào)查和意見(jiàn)反饋?；y為易，化繁為簡(jiǎn)，一步步有條理的完成教學(xué)任務(wù)[2]。
三、教學(xué)實(shí)施
（一）課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備一，教師在班級(jí)QQ群里上傳相關(guān)招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)崗位需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加專(zhuān)業(yè)自豪感。準(zhǔn)備二，在微信公眾平臺(tái)漫畫(huà)微課視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念和流程有了初步了解，接下來(lái)迫切希望在機(jī)房軟件上進(jìn)行實(shí)際操練。
（二）課堂實(shí)施
1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進(jìn)行講授演示，通過(guò)案例導(dǎo)入、情境模擬等方法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)和差異化教學(xué)。2、學(xué)生實(shí)訓(xùn)(25分鐘)：學(xué)生引入教材光盤(pán)里的賬套自主練習(xí)，遇到問(wèn)題互相討論，教師適時(shí)維持課堂紀(jì)律和輔導(dǎo)答疑。3、動(dòng)畫(huà)梳理(10分鐘)：在教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)于普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的復(fù)雜流程還是一知半解，此時(shí)教師在投影上播放流程的完整動(dòng)畫(huà)視頻，帶學(xué)生一起回顧、梳理和鞏固采購(gòu)處理流程。4、平臺(tái)測(cè)試(30分鐘):利用“財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐信息化競(jìng)賽平臺(tái)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生以小組為單位,輪流按采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、會(huì)計(jì)、出納等角色登錄系統(tǒng)操作,系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)時(shí)評(píng)分并給出錯(cuò)題解析,生成成績(jī)矩形圖，教師在投影儀上進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提醒集中出錯(cuò)點(diǎn),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課后及時(shí)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)成績(jī)予以登記，完成本次教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程考核。
（三）鞏固拓展
1、針對(duì)學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)狀，教師利用“問(wèn)卷星”進(jìn)行理論知識(shí)檢測(cè)和師生互動(dòng)交流。教師理論選擇題形成二維碼，學(xué)生掃二維碼答題后成績(jī)自動(dòng)傳到教師手機(jī)，同時(shí)學(xué)生利用問(wèn)卷星反饋“教學(xué)質(zhì)量考核表”便于教師調(diào)查改進(jìn)。2、教師針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)制作綜合案例題，要求學(xué)生課后練習(xí)。并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交QQ群展示，至此，完成了以過(guò)程考核為主、結(jié)果考核為輔的理論、實(shí)踐和綜合三元成績(jī)的評(píng)定。3、在微信公眾平臺(tái)上傳高、中、低不同版本的“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”的教學(xué)視頻鏈接，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同類(lèi)軟件操作，觸類(lèi)旁通，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
四、教學(xué)反思
（一）效果與評(píng)價(jià)
該課程開(kāi)展信息化教學(xué)后，學(xué)生上課出勤率、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效都得以顯著提升，多年在省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽中喜獲佳績(jī)，企業(yè)滿(mǎn)意度顯著提高。
（二）教學(xué)總結(jié)
1、不足之處：希望學(xué)校信息化軟硬件資源進(jìn)一加強(qiáng)，更多信息化教學(xué)手段和工具得到開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)一步提升；以現(xiàn)代學(xué)徒制為指引，引入更多社會(huì)資源加強(qiáng)校企合作與工學(xué)對(duì)接，進(jìn)一步打造真實(shí)或仿真的教學(xué)環(huán)境。2、特色創(chuàng)新：利用考教平臺(tái)讓學(xué)生互按角色進(jìn)行小組實(shí)訓(xùn)，提升交流協(xié)作能力，達(dá)到以賽促教和以賽促學(xué)的目的；利用動(dòng)畫(huà)視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為有趣，化解教學(xué)重難點(diǎn)；利用“問(wèn)卷星”進(jìn)行學(xué)生理論水平檢測(cè)和師生交流反饋?？偨Y(jié)本教學(xué)設(shè)計(jì)，利用了紅蜘蛛軟件、微課動(dòng)畫(huà)、競(jìng)賽平臺(tái)、問(wèn)卷星等多種信息化教學(xué)手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效化解教學(xué)重難點(diǎn)。體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
篇6
文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0128-02
教育部的《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成〔2012〕5號(hào)）文件提出：“全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。”為促進(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)融合，近年來(lái)，湖南高職院校充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，依托世界大學(xué)城空間課程平臺(tái)，廣泛開(kāi)展信息化教學(xué)探索，取得重要進(jìn)展。為實(shí)踐信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，本文以高職現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程第二單元“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，解決傳統(tǒng)理論教學(xué)中的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
1 課程現(xiàn)狀分析
課程內(nèi)容分析 現(xiàn)代設(shè)計(jì)史是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，該課程旨在闡述工業(yè)革命之后世界各國(guó)出現(xiàn)的設(shè)計(jì)流派、風(fēng)格、設(shè)計(jì)師、經(jīng)典設(shè)計(jì)作品。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能詳盡系統(tǒng)地掌握設(shè)計(jì)發(fā)展的形式、風(fēng)格變遷，以及設(shè)計(jì)理論對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格產(chǎn)生的影響，從而為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。
該門(mén)課程的一個(gè)突出特點(diǎn)是信息豐富、理論性強(qiáng)，與現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐有一定的距離。比如“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)，主要知識(shí)點(diǎn)包括三個(gè)模塊：新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)得名原因、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)在歐洲的開(kāi)展情況、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的風(fēng)格特點(diǎn)。其中在具體國(guó)家開(kāi)展情況的介紹中，涉及代表人物、代表作品的介紹；藝術(shù)風(fēng)格又分為直線(xiàn)派和曲線(xiàn)派兩種類(lèi)型。2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間里，要學(xué)習(xí)了解這么多的知識(shí)點(diǎn)，如果沿用傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性、參與性不高，從而影響實(shí)際的教學(xué)效果。
學(xué)情分析 在學(xué)習(xí)本課程之前，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能有了初步了解，但對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展歷程、風(fēng)格流派缺少系統(tǒng)的認(rèn)知；另一方面，作為90后，他們的思維活躍，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容愿意花時(shí)間去探索嘗試，對(duì)認(rèn)為“無(wú)用”的知識(shí)，表現(xiàn)出較大的惰性。此外，他們排斥傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，喜歡活潑、有趣課堂，“學(xué)中做、做中學(xué)”是他們樂(lè)于接受的教學(xué)方式。
2 教學(xué)策略分析
教學(xué)內(nèi)容選擇 高職教育理論課程以“必需、夠用”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。鑒于此，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)史教學(xué)內(nèi)容的選擇上，打破傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近專(zhuān)業(yè)的“三貼近”原則，聚焦社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的項(xiàng)目為教學(xué)載體，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，搭建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課之間的橋梁，為培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求，本課程確立了知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
1）知識(shí)目標(biāo)：了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)，掌握不同歷史階段的藝術(shù)風(fēng)格特征和代表人物、代表作品。
2）能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)從時(shí)代背景入手鑒賞、分析設(shè)計(jì)作
品，并能在設(shè)計(jì)實(shí)踐中借鑒相關(guān)元素進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)。
3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能
力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
教學(xué)方式設(shè)計(jì) 鑒于90后學(xué)生的特點(diǎn)，本課程教學(xué)依托世界大學(xué)城空間課程平臺(tái)，課前通過(guò)課程平臺(tái)資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；課堂上教師利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等多媒體載體，解決課程的重難點(diǎn)問(wèn)題，使課堂富于動(dòng)感和吸引力；課后，通過(guò)QQ、微信、電子郵件及大學(xué)城空間留言、在線(xiàn)測(cè)試等方式，進(jìn)行交流、探討，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)接，實(shí)現(xiàn)將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 本課程采用綜合性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課程方式，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后實(shí)踐進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)，兼顧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)的考評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)與自我反思，增強(qiáng)學(xué)生的參與度與成就感，體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)”為主線(xiàn)、“教師的教”為輔線(xiàn)的教學(xué)思想。
3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)――以“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”為例
課前準(zhǔn)備 在上個(gè)單元課結(jié)束時(shí)，教師布置“新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，劃分若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式登錄精品開(kāi)放課程資源平臺(tái)、世界大學(xué)城教師個(gè)人課程空間、Internet網(wǎng)絡(luò)等，搜集、查找西歐各國(guó)新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)展情況的資料，并整理、制作成匯報(bào)PPT，以備上課使用。
課中實(shí)施 課程教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段，即預(yù)習(xí)匯報(bào)階段、分組討論階段、案例分析階段、創(chuàng)意拓展階段、課堂小結(jié)階段。
首先，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一位代表，采用PPT演講模式匯報(bào)本組課前預(yù)習(xí)的成果；教師聽(tīng)取匯報(bào)后進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、校正、解析學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
第二階段要解決本單元的難點(diǎn)問(wèn)題――新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生先分組討論，然后以知識(shí)搶答的形式匯報(bào)交流，鍛煉探索精神、分析能力，充分調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性。教師采用與前一單元“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”作對(duì)比的方式做好啟發(fā)、引導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)前兩環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，解決了本單元教學(xué)中常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，第三階段轉(zhuǎn)向應(yīng)用性知識(shí)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)幻燈片、音影、視頻等方式展示吉瑪?shù)掳屠璧罔F站入口的設(shè)計(jì)、霍塔塔賽爾旅館內(nèi)部裝飾設(shè)計(jì)等經(jīng)典作品，剖析講解新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)原理，為第四階段創(chuàng)意拓展學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。
在創(chuàng)意拓展階段，結(jié)合所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，布置創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)。此階段，限于時(shí)間，主要完成創(chuàng)意草圖，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的結(jié)合。創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，通過(guò)創(chuàng)意展示，小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。
在下課前10分鐘，教師再次總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，要求學(xué)生利用大學(xué)城教師空間課程平臺(tái)復(fù)習(xí)鞏固本單元知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)下達(dá)下一單元課下預(yù)習(xí)任務(wù)。
課后拓展 為了鞏固學(xué)習(xí)效果，一是要求學(xué)生登錄大學(xué)城空間，完成本單元的在線(xiàn)自測(cè)任務(wù)；二是要求學(xué)生將課堂上的創(chuàng)意草圖加以完善，將它創(chuàng)作為正式的彩色創(chuàng)意作品，并拍照上傳至個(gè)人的學(xué)習(xí)空間，作為平時(shí)作業(yè)記錄，方便自己查閱、同學(xué)相互借鑒以及教師批閱。此外，教師利用微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ群以及空間課程留言板，對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題答疑解惑。
4 教學(xué)效果反思
本單元課程教學(xué)中，教學(xué)依托世界大學(xué)城空間課程平臺(tái)，將信息化教學(xué)貫穿始終，利用現(xiàn)代信息手段和信息資源，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；另一方面，文、圖、音、影多媒體的綜合展現(xiàn)，小組研討、案例分析、創(chuàng)意拓展等多種教學(xué)方式的采用，激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)理論知識(shí)的思考，體現(xiàn)了職業(yè)教育“學(xué)做一體，教學(xué)合一”的基本理念，達(dá)到課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。今后還將結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步充實(shí)信息化教學(xué)資源，促進(jìn)課程教學(xué)改革的深入開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
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篇7
化學(xué)分析中級(jí)工考試作為職高化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本技能水平的考試，是檢驗(yàn)師生教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。從以往考試情況來(lái)看，學(xué)生通過(guò)率高，但是高分少，這與技能教學(xué)中死記硬背理論知識(shí)、訓(xùn)練時(shí)不注重細(xì)節(jié)、操作動(dòng)作不規(guī)范嫻熟、數(shù)據(jù)處理馬馬虎虎、遇到問(wèn)題不認(rèn)真思考只記實(shí)驗(yàn)步驟等問(wèn)題的存在是密不可分的。并且由此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校后，在從事化工產(chǎn)品檢測(cè)、三廢檢測(cè)等工作崗位實(shí)際操作中，工作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，無(wú)法成為合格乃至優(yōu)秀的化工分析操作人員。
有鑒于此，筆者嘗試在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)基本概念等理論知識(shí)，正確識(shí)別各類(lèi)分析儀器設(shè)備和藥品，同時(shí)掌握它們的用途和正確使用方法，又能學(xué)會(huì)分析方法的原理，數(shù)據(jù)結(jié)果處理和操作技能。在技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，尤其在提高技能層次上顯得更為重要。在練習(xí)訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在細(xì)節(jié)上下工夫，不做“蜻蜓點(diǎn)水”式的技能練習(xí)訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練教學(xué)落在細(xì)處。只有這樣，學(xué)生才能不但學(xué)會(huì)正確的操作技能和步驟，而且能在知識(shí)理論和操作技能細(xì)節(jié)上精益求精，從而提升專(zhuān)業(yè)技能水平和全面素質(zhì)，也為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和工作打下嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度的基礎(chǔ)。
一、在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練包含了很多概念、規(guī)則、原理，如滴定分析法的基本概念、等物質(zhì)的量反應(yīng)等規(guī)則、金屬指示劑作用原理等等。教師要把這些抽象的知識(shí)理論具體化，再把具體化的知識(shí)落到細(xì)節(jié)處，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)。
配位滴定法中的金屬指示劑的作用原理是化學(xué)分析中級(jí)工技能考試的相關(guān)內(nèi)容之一。如果像以往一樣，在訓(xùn)練中讓學(xué)生死記硬背：鉻黑T一開(kāi)始是酒紅色，到了純藍(lán)色，就是滴定終點(diǎn)，就基本可以結(jié)束操作了，這樣可能也會(huì)通過(guò)技能考試?？墒窃谝院髮W(xué)習(xí)或工作中碰到其他的金屬指示劑時(shí)，因?yàn)椴恢浪淖饔迷恚瑢?shí)驗(yàn)將無(wú)法進(jìn)行。所以教師需要把金屬指示劑的作用原理知識(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，把金屬指示劑的作用原理分成穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，一個(gè)個(gè)詳細(xì)地教會(huì)學(xué)生。在等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則的理論教學(xué)時(shí)，教師實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，細(xì)致到讓學(xué)生知道用EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液物質(zhì)的量與待測(cè)溶液物質(zhì)的量相等來(lái)理解公式，而不是把公式給學(xué)生，讓學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)蒙混過(guò)關(guān)。學(xué)生只有真正地理解和掌握等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則，才能正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高或偏低的原因等實(shí)際問(wèn)題，才能在以后做其他實(shí)驗(yàn)時(shí)得心應(yīng)手。
在教學(xué)中對(duì)金屬指示劑這部分內(nèi)容時(shí)，筆者用電腦動(dòng)態(tài)PPT演示金屬指示劑顏色變化的原理，是穩(wěn)定性強(qiáng)的配位劑可以?shī)Z取穩(wěn)定性弱的配合物中的金屬離子，從而置換出配位劑，使溶液的顏色發(fā)生改變。之后，筆者再用細(xì)節(jié)教學(xué)把理論細(xì)化到穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，寧肯多用幾節(jié)課，也要把每個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)講深講透，讓學(xué)生更好地掌握金屬指示劑的作用原理。
教師對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，應(yīng)在整個(gè)化學(xué)分析中級(jí)工知識(shí)教學(xué)中貫穿始終，使學(xué)生關(guān)于化學(xué)分析中級(jí)工的知識(shí)，儲(chǔ)備到每一條，每一點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，為觀察細(xì)節(jié)，動(dòng)腦分析細(xì)節(jié)，動(dòng)手操作細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)打下知識(shí)基礎(chǔ)。
二、在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練時(shí)注重細(xì)節(jié)的重要性，就要在平時(shí)的教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，潛移默化。教師的榜樣和主導(dǎo)力量是不可忽視的。教師在訓(xùn)練具體操作技能時(shí)，宜采用示范的方法，讓全班學(xué)生觀察教師技能操作時(shí)的細(xì)節(jié)。教師可以一邊示范一邊講解操作動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生更好掌握，也可以請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)操作，讓其他的學(xué)生評(píng)價(jià)操作學(xué)生的細(xì)節(jié)得分。教師同時(shí)要營(yíng)造良好的注重細(xì)節(jié)的氛圍，可通過(guò)多贊許在技能操作中注重細(xì)節(jié)的上進(jìn)學(xué)生，來(lái)達(dá)到營(yíng)造氛圍的目的，同時(shí)著力培養(yǎng)有注重細(xì)節(jié)潛力的學(xué)生，以點(diǎn)帶面。教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上把儀器從高到低的擺放，把儀器和藥品分開(kāi)放置，對(duì)水龍頭的關(guān)閉程序等，都是在做榜樣。
一般情況下，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間較長(zhǎng)，不適合學(xué)生上臺(tái)操作展示，教師可以只選取一個(gè)小技能讓學(xué)生操作展示。選出3名學(xué)生只對(duì)樣品的轉(zhuǎn)移這一小技能進(jìn)行操作展示，其他學(xué)生拿著細(xì)節(jié)評(píng)分表進(jìn)行評(píng)分。筆者把樣品的轉(zhuǎn)移共賦5分，操作分成幾個(gè)細(xì)節(jié)，各賦分值，即燒杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶?jī)?nèi)壁1分，玻璃棒居中1分，轉(zhuǎn)移快結(jié)束時(shí)玻璃棒的上拉動(dòng)作1分，全部溶液轉(zhuǎn)移沒(méi)有滴落流出1分。在滴定管讀數(shù)這一小技能上，共賦值4分，由滴定管垂直1分，兩指捏滴定管無(wú)刻度處1分，眼睛視線(xiàn)與液面最低處相切1分，正確讀出數(shù)據(jù)正確書(shū)寫(xiě)1分組成，由參評(píng)學(xué)生拿著技能細(xì)節(jié)賦分表格進(jìn)行打分。這樣，不管是臺(tái)上的學(xué)生，還是臺(tái)下的學(xué)生，都對(duì)細(xì)節(jié)更加注重。與此同時(shí)，多贊揚(yáng)注重細(xì)節(jié)展示的學(xué)生和評(píng)分學(xué)生，這樣操作粗糙的學(xué)生也會(huì)有壓力，從而達(dá)到營(yíng)造注重細(xì)節(jié)的氛圍的目的。
大多數(shù)情況下在化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練中，一個(gè)教師要面對(duì)一整班的學(xué)生明顯感到力不從心，可以讓一些操作細(xì)節(jié)學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)4名左右的學(xué)生組成一組一起訓(xùn)練，讓其他學(xué)生觀察這位小老師的操作技能細(xì)節(jié)。訓(xùn)練教學(xué)一般2～3周以后，學(xué)生的操作中的主要?jiǎng)幼鳌⒘鞒虘?yīng)該基本掌握了，但細(xì)節(jié)上的嫻熟優(yōu)美準(zhǔn)確還有差距。這時(shí)可以通過(guò)同伴示范，引導(dǎo)其他學(xué)生尋找差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足，推動(dòng)自己進(jìn)一步關(guān)注操作技能細(xì)節(jié)。這也是在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的另一個(gè)方法。
三、在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
一個(gè)完整的化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練和考試，共三個(gè)小時(shí)，其中兩個(gè)半小時(shí)的時(shí)間是動(dòng)手操作。這些動(dòng)手操作技能要求學(xué)生正確規(guī)范，熟練流暢，注重細(xì)節(jié)。化學(xué)分析中級(jí)工的基礎(chǔ)操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量?jī)x器的校準(zhǔn)以及玻璃儀器的洗滌、轉(zhuǎn)移、溶解、滴定操作等等，雖然基本動(dòng)作容易學(xué)會(huì)，但熟練準(zhǔn)確優(yōu)美的要求就不一定能到達(dá)。
滴定速度的控制，要求連續(xù)逐滴加入，以及半滴的加入，這都需要細(xì)致入微的手部動(dòng)作才能完成。左手的力度過(guò)小，逐滴就有可能變成滴與滴之間相隔時(shí)間太長(zhǎng)；左手力度過(guò)大，又有可能變成水龍頭連續(xù)流水狀態(tài)，只有下面這樣的細(xì)節(jié)才能做到逐滴連續(xù)加入，即左手小指和無(wú)名指向手心彎曲，拇指與食指及中指握住活塞，轉(zhuǎn)動(dòng)活塞，不要往外拉時(shí)才逐滴連續(xù)加入。教師在操作時(shí)，應(yīng)該一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)講解示范，甚至教師可以手握著學(xué)生的手，一步步糾正改進(jìn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)。
吸耳球與移液管的配套使用時(shí)也要注意細(xì)節(jié)。它是由很多小細(xì)節(jié)組成的，這個(gè)細(xì)節(jié)做不好，可能下一個(gè)細(xì)節(jié)操作就會(huì)出問(wèn)題。并不是移液管只要插入液面以下，就不會(huì)有氣泡產(chǎn)生，如果手抖也可能使吸耳球與移液管沒(méi)有壓緊密封，緊接著就會(huì)出現(xiàn)氣泡。如果手抖，還有可能出現(xiàn)移液管尖端離開(kāi)液面，把空氣吸入移液管，造成氣泡，從而減小了移液體積，最終影響結(jié)果數(shù)據(jù)。這里需要用左手持洗耳球，排去其中氣體，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度線(xiàn)以上，調(diào)到刻度線(xiàn)后轉(zhuǎn)移溶液。
在教學(xué)過(guò)程中，常常碰到這樣的學(xué)生，認(rèn)為操作技能流程和動(dòng)作基本會(huì)了就可以，不在意某些小細(xì)節(jié)也沒(méi)什么關(guān)系，教師提醒了學(xué)生，學(xué)生反而覺(jué)得老師啰唆。其實(shí)在訓(xùn)練中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些操作細(xì)節(jié)不到位時(shí)，不提醒，等到誤差很大的結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，再和學(xué)生分析是由于動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)不對(duì)造成的，學(xué)生就能更注重動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)了。在動(dòng)手操作技能的教學(xué)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作細(xì)節(jié)，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中只有感知操作細(xì)節(jié)的重要性，才能主動(dòng)自覺(jué)的完成操作技能細(xì)節(jié)，去掉習(xí)慣的多余動(dòng)作，不斷改善操作動(dòng)作，從而促進(jìn)技能的進(jìn)一步完善。
四、在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
化學(xué)分析中級(jí)工的學(xué)習(xí)是學(xué)生由書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣細(xì)節(jié)上的小問(wèn)題，這些問(wèn)題看似“小”，其實(shí)“大”，往往蘊(yùn)含著理論知識(shí)和操作技能上的大問(wèn)題。在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，就是讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)上的小問(wèn)題，動(dòng)腦進(jìn)行分析，推理、對(duì)照、類(lèi)比，歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，重新操作實(shí)驗(yàn)，才能取得良好的訓(xùn)練效果。同時(shí)，這些小問(wèn)題大道理也是注重細(xì)節(jié)很有力的證明，讓學(xué)生更加喜歡注重細(xì)節(jié)，主動(dòng)在細(xì)節(jié)上動(dòng)腦。
學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)偏差很大，就會(huì)思考哪里出了問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想到簡(jiǎn)單的原因，比如是由于在滴定管讀數(shù)時(shí)，出現(xiàn)了俯視，使數(shù)據(jù)變大，也就是消耗的EDTA體積變大，那么最后的數(shù)據(jù)變大。職高化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能這樣動(dòng)腦一步步分析，推理已經(jīng)很不容易，教師在肯定的同時(shí)，也要趁熱打鐵再提醒學(xué)生，在其他的操作細(xì)節(jié)上多動(dòng)腦。可以引導(dǎo)提醒在溶解過(guò)程時(shí)，用鹽酸溶解碳酸鈣時(shí)，因表面皿沒(méi)有擋牢，和燒杯之間縫隙較大，有碳酸鈣隨鹽酸飛濺出，損失掉，造成結(jié)果數(shù)據(jù)偏大。或者滴定時(shí)，學(xué)生急躁不認(rèn)真，手勢(shì)不對(duì)，手力過(guò)大，造成EDTA滴定速度過(guò)快，致使到達(dá)滴定終點(diǎn)，手還沒(méi)有馬上停止滴定，消耗EDTA的體積過(guò)大造成了結(jié)果數(shù)據(jù)偏大。或者在轉(zhuǎn)移溶液時(shí)，移液管里的溶液過(guò)多造成消耗EDTA溶液過(guò)多所致。學(xué)生在這樣多個(gè)細(xì)節(jié)上動(dòng)腦分析，就會(huì)更好地解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而完成技能訓(xùn)練。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的某些操作錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大，甚至不能通過(guò)技能考試。教師可利用這些小的錯(cuò)誤誤差，和學(xué)生仔細(xì)琢磨推敲，運(yùn)用理論知識(shí)多角度多方面的分析，讓學(xué)生動(dòng)腦用理論知識(shí)分析技能上的欠缺，使技能更精湛，這也是動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的效果。
五、在學(xué)生技能精練提升環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
有些學(xué)生操作穩(wěn)定性不好，準(zhǔn)確性不高，不拘小節(jié)，技能粗糙，這是學(xué)生細(xì)節(jié)不到位的結(jié)果。教師要幫他們克服不規(guī)范的細(xì)節(jié)動(dòng)作，甚至可以手把手的教學(xué)?；瘜W(xué)分析中級(jí)工要求學(xué)生的操作動(dòng)作連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)并去掉多余的習(xí)慣動(dòng)作，教師可以在剛一開(kāi)始技能教學(xué)時(shí)就能?chē)?yán)格要求學(xué)生按操作規(guī)范去操作。教師也可把動(dòng)作的關(guān)鍵特征，動(dòng)作的結(jié)構(gòu)編成順口溜，讓學(xué)生記住要領(lǐng)，通過(guò)巡視和個(gè)別輔導(dǎo)的方式來(lái)解決關(guān)鍵動(dòng)作的細(xì)節(jié)要領(lǐng)，進(jìn)一步提升技能本領(lǐng)。
在滴定管讀數(shù)這一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道滴定管垂直才能準(zhǔn)確讀數(shù)，可是卻不能僅達(dá)到這樣的水平，即讀數(shù)時(shí)要等待滴定完畢后1至2分鐘讓管壁溶液流下后再讀數(shù)。教師可以讓學(xué)生在2分鐘前讀一次數(shù)，2分鐘后再讀一次數(shù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而使滴定管讀數(shù)技能提高到一個(gè)新的層次，并且讓學(xué)生進(jìn)一步提煉出每次滴定讀數(shù)都要從“0”刻度開(kāi)始，以防因刻度不準(zhǔn)帶來(lái)誤差。學(xué)生在滴定管洗滌試漏過(guò)程中，常出現(xiàn)不試漏的現(xiàn)象，原因是學(xué)生認(rèn)為這個(gè)滴定管是自己專(zhuān)用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻煩。這時(shí)教師要和學(xué)生一起分析，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的使用會(huì)出現(xiàn)松動(dòng)的現(xiàn)象導(dǎo)致漏液，因此每次使用滴定管之前都要試漏。同樣學(xué)生也可以想到容量瓶的試漏問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，使相關(guān)技能得到進(jìn)一步提升。
這樣的精練提升需要細(xì)節(jié)教學(xué)，從課前準(zhǔn)備，到觀察課堂中的情況，到課后的由淺入深，由簡(jiǎn)到難的分析應(yīng)用，把理論知識(shí)運(yùn)用到新的高度，把技能操作練到日臻完善的程度。學(xué)生在以后的操作、應(yīng)用、實(shí)踐中就可以自己探索提升。
總之，在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，可以促使學(xué)生將教材知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)分析、推理、對(duì)照、類(lèi)比、歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，深刻理解教材知識(shí)，最終解決每一個(gè)操作技能細(xì)節(jié)的實(shí)際問(wèn)題。化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心操作、仔細(xì)觀察，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中積極思考，在思考中提升技能水平，發(fā)展并提升崗位能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾鴿鳴.化驗(yàn)員必備知識(shí)與技能[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社， 2011.
篇8
筆者在上七年級(jí)第一課的“跨越陌生”時(shí)，是這樣提問(wèn)的：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，到新學(xué)校都二、三天了，你認(rèn)識(shí)了哪些新朋友？假如你還沒(méi)有認(rèn)識(shí)新的朋友，你打算怎樣去結(jié)識(shí)與你經(jīng)常碰面的新同學(xué)呢？在路上遇到老師比如我，你們會(huì)怎么辦呢？你們覺(jué)得老師我是個(gè)什么樣的人呢？值得與你們交朋友嗎？值得和你們一起討論問(wèn)題嗎？------。觀察發(fā)現(xiàn)，從整體看來(lái)，學(xué)生思考、討論、看書(shū)學(xué)習(xí)、回答的積極性都比以往的學(xué)生高多了。原因不言而喻，因?yàn)橐郧肮P者不是這樣提問(wèn)題的，那時(shí)多半寸步不離課本，總是如此提問(wèn)：中學(xué)生應(yīng)該怎樣適應(yīng)中學(xué)生活？中學(xué)生如何與同學(xué)交往？或是，中學(xué)老師的作用是什么？其工作有何特點(diǎn)？等等。兩相對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，前一組問(wèn)題更貼近學(xué)生們的生活，正是這幾天里他們直接面對(duì)、須要馬上解決的問(wèn)題。解決了它，他就能很快的適應(yīng)新的校園生活；解決不了，他的生活、學(xué)習(xí)就會(huì)困難重重，甚至無(wú)所適從。這就難怪它能引起學(xué)生們的共鳴、產(chǎn)生積極效果了！
二、通過(guò)真實(shí)的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地對(duì)待問(wèn)題
思想品德課中，有許多知識(shí)跟學(xué)生的生活關(guān)系看起來(lái)不是很密切的，如何使“遙遠(yuǎn)”的知識(shí)也能激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生必須解決的想法呢？可以通過(guò)講真實(shí)故事的方法，把學(xué)生引進(jìn)“真情實(shí)景中”，促使他們?cè)O(shè)身處地的去想辦法解決問(wèn)題。
筆者在上“孝敬父母”一課時(shí)，挑選了上年度“感動(dòng)中國(guó)十大孝心人物”中的一位，將他的事跡生動(dòng)的告訴學(xué)生，在學(xué)生的吹噓聲中提出問(wèn)題讓他們展開(kāi)討論：假如是你，你會(huì)怎么做？為什么要這樣做？通過(guò)如此設(shè)身處地的情景體驗(yàn)，就能更好地實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變了。在教學(xué)“遠(yuǎn)離危險(xiǎn) 拒絕侵害”一課時(shí)，筆者講了一個(gè)被傳銷(xiāo)集團(tuán)控制了人身自由的人的真實(shí)故事，而后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你就是那個(gè)被控制住的人，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你是如何墮落傳銷(xiāo)陷阱的？你有什么辦法擺脫他們的控制？到了“求教和自救”一章，筆者則是投影“地震”、“水災(zāi)”、“火災(zāi)”等的真實(shí)畫(huà)面，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)，你現(xiàn)在就處在“地震”或“水災(zāi)”或“火災(zāi)”的現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你分別說(shuō)出，為了逃生，你會(huì)自己對(duì)自己說(shuō)些什么？同時(shí)，你怎么求教？怎樣自救？面對(duì)那些震憾的畫(huà)面以及如此“貼近”的問(wèn)題，學(xué)生幾乎就當(dāng)自己真的是遇到災(zāi)情了，一改以往滿(mǎn)不在乎的樣子。他們認(rèn)真看書(shū)、激烈討論、千方百計(jì)的尋求脫險(xiǎn)的方法。教師的目的就達(dá)到了。
三、親臨現(xiàn)場(chǎng)
身在現(xiàn)場(chǎng)的感染力比故事的感染力自然要大許多，如果有條件，教師應(yīng)創(chuàng)造些機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)地體會(huì)，這樣更容易實(shí)現(xiàn)“須要”的轉(zhuǎn)化。
比如，教室里常有學(xué)生亂扔紙屑，這是很令大多數(shù)同學(xué)反感的行為，也是令不少班主任頭痛的事情。在學(xué)習(xí)到八年級(jí)下冊(cè)“做大自然的朋友”一課時(shí)，筆者就很好地利用了這一現(xiàn)成的現(xiàn)場(chǎng)。筆者先讓全體同學(xué)仔細(xì)觀察了教室的地面，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)討論：這是不是值日生之錯(cuò)？它令不令人討厭呢？有什么危害呢？要杜絕這種現(xiàn)象須要每一個(gè)同學(xué)怎樣做呢？它跟國(guó)家、社會(huì)又有什么聯(lián)系嗎？課本上講述的往往都是整個(gè)國(guó)家、社會(huì)的典型事實(shí)，盡管許多事實(shí)觸目驚心，但部分學(xué)生還是會(huì)感覺(jué)似乎那些現(xiàn)象距離自己十分遙遠(yuǎn)，甚至仿佛與已無(wú)關(guān)，因此，思考、解決問(wèn)題的積極性大打折扣。如今教師從這樣的“現(xiàn)場(chǎng) ”入手，效果就會(huì)好上了許多倍，因?yàn)榍闆r是大家直接面對(duì)的、須要馬上解決的。這是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程很好的導(dǎo)入，也是很好的轉(zhuǎn)化，它能讓學(xué)生體會(huì)到大環(huán)境由小環(huán)境組成，“珍惜資源 保護(hù)環(huán)境”就在身邊，離不開(kāi)每一個(gè)人的參與。這種“須要”的轉(zhuǎn)化是主要的，它讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的須要，在親身的體會(huì)中，從根本上提高了認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)目的達(dá)到了，班里的老大難問(wèn)題也很可能就此得以解決了。初中思想品德課學(xué)習(xí)的一般都是比較貼近學(xué)生生活的事理，除了上述例子外，與課本內(nèi)容關(guān)系密切的“好”現(xiàn)場(chǎng)還有很多，如“關(guān)注弱勢(shì)群體”與敬老院、殘疾人；“挫折”與殘疾人；“可持續(xù)發(fā)展”與污染的工廠(chǎng)；“規(guī)則與秩序”與排隊(duì)打飯打水的場(chǎng)景等。方便利用的話(huà)，教師自應(yīng)多搞些“現(xiàn)場(chǎng)辦公”。
四、從學(xué)生的缺點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化
篇9
常見(jiàn)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)
常見(jiàn)分子(或物質(zhì))的形狀及鍵角
(1)形狀：
V型：H2O、H2S
直線(xiàn)型：CO2、CS2 、C2H2
平面三角型：BF3、SO3
三角錐型：NH3
正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+
平面結(jié)構(gòu)：C2H4、C6H6
(2)鍵角：
H2O：104.5°;
BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°
白磷：60°
NH3：107°18′
CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′
CO2、CS2、C2H2：180°
常見(jiàn)粒子的飽和結(jié)構(gòu)
①具有氦結(jié)構(gòu)的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;
②具有氖結(jié)構(gòu)的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;
③具有氬結(jié)構(gòu)的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;
④核外電子總數(shù)為10的粒子：
陽(yáng)離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;
陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;
分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4
⑤核外電子總數(shù)為18的粒子：
陽(yáng)離子：K+、Ca 2+;
陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;
分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。
一些物質(zhì)的組成特征：
(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽
(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-
(3)只含陽(yáng)離子不含陰離子的物質(zhì)：金屬晶體
常見(jiàn)物質(zhì)的顏色
1、有色氣體單質(zhì)：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)¬、O3(淡藍(lán)色)
2、其他有色單質(zhì)：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)
3、無(wú)色氣體單質(zhì)：N2、O2、H2、希有氣體單質(zhì)
4、有色氣體化合物：NO2
5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI
6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見(jiàn)的黑色粉末為MnO2和C)
7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu
8、藍(lán)色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍(lán)礬)化學(xué)式：
9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學(xué)式：
10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質(zhì)。
11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3
12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍(lán)色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)
13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4
14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI
常見(jiàn)物質(zhì)的狀態(tài)
1、常溫下為氣體的單質(zhì)只有H2、N2、O2(O3)、F2、Cl2(稀有氣體單質(zhì)除外)
2、常溫下為液體的單質(zhì)：Br2、Hg
3、常溫下常見(jiàn)的無(wú)色液體化合物：H2O H2O2
4、常見(jiàn)的氣體化合物：NH3、HX(F、Cl、Br、I)、H2S、CO、CO2、NO、NO2、SO2
5、有機(jī)物中的氣態(tài)烴CxHy(x≤4);含氧有機(jī)化合物中只有甲醛(HCHO)常溫下是氣態(tài)，鹵代烴中一氯甲烷和一氯乙烷為氣體。
6、常見(jiàn)的固體單質(zhì)：I2、S、P、C、Si、金屬單質(zhì);
7、白色膠狀沉淀[Al(OH)3、H4SiO4]
常見(jiàn)物質(zhì)的氣味
1、有臭雞蛋氣味的氣體：H2S
2、有刺激性氣味的氣體：Cl2、SO2、NO2、HX、NH3
3、有刺激性氣味的液體：濃鹽酸、濃硝酸、濃氨水、氯水、溴水
4、許多有機(jī)物都有氣味(如苯、汽油、醇、醛、羧酸、酯等)
化學(xué)的基本守恒關(guān)系
質(zhì)量守恒：
①在任何化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和一定等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
②任何化學(xué)反應(yīng)前后，各元素的種類(lèi)和原子個(gè)數(shù)一定不改變。
化合價(jià)守恒：
①任何化合物中，正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和一定等于0
②任何氧化還原反應(yīng)中，化合價(jià)升高總數(shù)和降低總數(shù)一定相等。
電子守恒：
①任何氧化還原反應(yīng)中，電子得、失總數(shù)一定相等。
②原電池和電解池的串聯(lián)電路中，通過(guò)各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數(shù)一定相等)。
能量守恒：
任何化學(xué)反應(yīng)在一個(gè)絕熱的環(huán)境中進(jìn)行時(shí)，反應(yīng)前后體系的總能量一定相等。
反應(yīng)釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應(yīng)物總能量
(為負(fù)則為放熱反應(yīng)，為正則為吸熱反應(yīng))
電荷守恒：
篇10
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式
整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程全部在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，邊講邊練、講練結(jié)合。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，教師和每個(gè)學(xué)生各擁有一臺(tái)電腦，教師利用教師機(jī)通過(guò)多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以進(jìn)行講解并演示會(huì)計(jì)軟件的使用，同時(shí)還可以控制學(xué)生機(jī)(如屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、作業(yè)提交、文件分發(fā)、遠(yuǎn)程命令等)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動(dòng)接收文件等。這種教學(xué)方式教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語(yǔ)言敘述的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有助于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。另外，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用資源。師生共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的層次
在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，要按課程的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，按內(nèi)容可分為以下層次：
(一)分模塊的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化的第一門(mén)課《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》時(shí)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化還很陌生，教學(xué)的目的主要是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本方法和理論，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化形成感性認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)，把課堂講授與上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，模擬實(shí)驗(yàn)分次數(shù)與課堂所學(xué)目標(biāo)同步，為此模擬實(shí)驗(yàn)分模塊進(jìn)行，有利于學(xué)生能較快地掌握會(huì)計(jì)軟件各個(gè)模塊的使用，以便為下一步掌握會(huì)計(jì)軟件的綜合使用打下基礎(chǔ)。
在該層次的教學(xué)過(guò)程中，首先由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，學(xué)生結(jié)合教師提供的案例中的企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行討論，并由教師輔導(dǎo)進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后討論總結(jié)。
(二)、綜合的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在完成初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程后，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化的第二門(mén)課《中級(jí)會(huì)計(jì)電算化》時(shí)，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)可采用綜合的模擬實(shí)驗(yàn)。會(huì)計(jì)軟件的每個(gè)模塊內(nèi)部前后具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，彼此相互影響、相互制約，由于在第一階段學(xué)生已通過(guò)分模塊進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的練習(xí)，對(duì)各模塊的操作流程及方法已形成了大概的認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)軟件的流程及各模塊相互關(guān)系尚不清楚，因此在該階段，可提供給學(xué)生一套相對(duì)完整、難度較大、業(yè)務(wù)較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，整個(gè)業(yè)務(wù)包括總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨、報(bào)表等，所有的業(yè)務(wù)通過(guò)會(huì)計(jì)軟件的各個(gè)模塊進(jìn)行操作。在該過(guò)程中可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，各小組按財(cái)會(huì)小組定崗(如主管、會(huì)計(jì)、出納)練習(xí)，讓學(xué)生一人一崗模擬企業(yè)情況操作，并在完成某崗位的練習(xí)后，轉(zhuǎn)換其他的崗位。
(三)手工與電算化并行的模擬實(shí)驗(yàn)
通過(guò)第一、二層次的模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生基本上可掌握會(huì)計(jì)軟件的基本流程及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，但對(duì)如何轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，即手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)換并不能完全掌握，為此，在開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程時(shí)，可安排手工與電算化并行的模擬實(shí)驗(yàn)。
會(huì)計(jì)電算化是在手工會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，會(huì)計(jì)軟件也是程序設(shè)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和手工會(huì)計(jì)核算方法開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)而成的，會(huì)計(jì)人員只要把會(huì)計(jì)原始資料輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)借助于會(huì)計(jì)軟件，經(jīng)過(guò)一番運(yùn)作，便會(huì)輸出所需要賬頁(yè)及報(bào)表。因此，財(cái)會(huì)人員如果沒(méi)有手工做賬的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的來(lái)龍去脈，搞不清其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而就不能透徹地理解會(huì)計(jì)軟件核算原理。對(duì)此，在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等之后，隨即開(kāi)設(shè)《手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作》課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬實(shí)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程。同時(shí)在手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的時(shí)候，可采用同一套會(huì)計(jì)資料，便于學(xué)生比較兩者操作的異同點(diǎn)，也加深對(duì)會(huì)計(jì)軟件工作流程的理解，便于學(xué)生順利地操作會(huì)計(jì)軟件、深刻地理解會(huì)計(jì)軟件的工作原理，為其將來(lái)掌握其他或升級(jí)的會(huì)計(jì)軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。
會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過(guò)老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手務(wù)做比較，更好地促進(jìn)教與學(xué)。
三、在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)校企合作
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展迅速，主要反映在會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)：從單機(jī)版，到網(wǎng)絡(luò)版：從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)。與此相比較電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象，這主要的原因是專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題；熟練掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)。專(zhuān)業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營(yíng)銷(xiāo)公司，接受前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫(xiě)、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課程的操作和指導(dǎo)。
教師應(yīng)與企業(yè)建立聯(lián)系，開(kāi)展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，這樣既達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，又使教師學(xué)有所用、學(xué)有所專(zhuān)，加強(qiáng)了教師的實(shí)際操作水平，提高了教師的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)能力，有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題：企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在哪些障礙。只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題。以便更好地組織教學(xué)；學(xué)校可以定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人員，給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)?；蛘咛峁┮恍﹣?lái)自用人單位的需求信息，以利用教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。
校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場(chǎng)。學(xué)校必須時(shí)時(shí)明確來(lái)自“市場(chǎng)”的需求。
四、實(shí)訓(xùn)教材的正確選用
篇11
一、跨文化交際涵義
“交際能力”(communicative competence)這一概念最早是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes針對(duì)Chomsky的“語(yǔ)言能力”（linguistics competence）提出的。他認(rèn)為交際能力是一個(gè)人對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用?？缥幕浑H(cross-cultural communication)是指針對(duì)不同文化背景的人之間的交際。在課堂上，跨文化交際能力的培養(yǎng)主要是指如何培養(yǎng)學(xué)生在目的語(yǔ)文化情境中適宜地使用目的語(yǔ)的知識(shí)。因此，從這方面講，文化的導(dǎo)入就是目的語(yǔ)文化因素及談話(huà)規(guī)則和適宜性的知識(shí)的導(dǎo)入。
二、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
在實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠很好地掌握語(yǔ)言本身的技能，具備很好的英語(yǔ)交際基礎(chǔ)，但是他們往往對(duì)于文化差異的敏感度還不夠，很多表達(dá)法都是按照漢語(yǔ)的思維方式來(lái)進(jìn)行的，也就是我們常說(shuō)的chinglish。由于歷史和地理原因，同一國(guó)家的不同地區(qū)都存在著很大的文化差異，不同國(guó)家之間的差異就更為明顯。如果不能很好地理解、掌握、運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)文化，那往往會(huì)導(dǎo)致交際失敗。我們平常感觸最深的可能是上課前與學(xué)生打招呼，學(xué)生很習(xí)慣于用teacher來(lái)稱(chēng)呼教師，而teacher只不過(guò)是身份的表達(dá)方式，在稱(chēng)呼上一般都用Mr，Mrs或Miss來(lái)表示。如果教師沒(méi)有加以及時(shí)改正，學(xué)生還會(huì)把此錯(cuò)誤延伸于書(shū)面上，如卡片或書(shū)信，導(dǎo)致對(duì)其使用錯(cuò)誤的進(jìn)一步加深。再如在讓學(xué)生做涉外商務(wù)對(duì)話(huà)模擬中，其中接機(jī)部分，到達(dá)酒店時(shí)扮演接待人員的學(xué)生往往會(huì)說(shuō)：Now we arrive at the hotel，please get off the car. 作為一名中國(guó)人，我們可能認(rèn)為這樣的表達(dá)法沒(méi)有大問(wèn)題，但對(duì)方可能會(huì)誤認(rèn)為是命令其下車(chē)，引起不必要的誤會(huì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在其使用中強(qiáng)調(diào)平等性，所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)中很少使用祈使句，常常用Would you like to...? Do you mind...?等表達(dá)方式?？梢?jiàn)在交際中使用過(guò)多祈使句，忽略對(duì)方文化也會(huì)導(dǎo)致交際失敗。
三、跨文化交際能力培養(yǎng)途徑
1. 在英語(yǔ)知識(shí)的傳授中貫穿文化知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言是人類(lèi)交際的一種最重要的工具，具有民族性。不同民族的不同社會(huì)歷史背景也決定著該民族的語(yǔ)言的差異性。要想學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，并且能夠熟練掌握使用它，我們須在學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解該國(guó)的社會(huì)歷史背景。美國(guó)著名人類(lèi)學(xué)家古迪納夫(Foodenough)指出：“一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)文化的一方面，語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系?！闭Z(yǔ)言是在文化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時(shí)語(yǔ)言又是文化的載體，兩者相依不可分割。教師在文化知識(shí)的導(dǎo)入中需要遵循由簡(jiǎn)到難，由表入深的原則。就如我們平常之間最常用的打招呼：Where are you from?或是Where are you going to?可是當(dāng)我們把這運(yùn)用到跨文化交際中就有可能引起沖突。西方文化相當(dāng)重視個(gè)人隱私，年齡、體重、工資、婚姻狀況、從哪里來(lái)、到哪里去等都被視為個(gè)人隱私，是不可以詢(xún)問(wèn)的。又如我們中國(guó)人一般偏愛(ài)偶數(shù)，成雙成對(duì)，但假如一位美國(guó)朋友給你發(fā)的短信最后有73 2u，我們也要能理解其意思為Best wishes to you。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化里，7并不是一個(gè)吉祥的數(shù)字，但是73在《圣經(jīng)》里是“太初之言”（word of God）?？梢?jiàn)“文化”的內(nèi)涵相當(dāng)豐富。在講課中，我們可以從教材出發(fā)，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者講解相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣知識(shí)；針對(duì)具有一定的英語(yǔ)水平的學(xué)生，我們又可以立足風(fēng)俗習(xí)慣，挖掘相對(duì)應(yīng)的文化背景知識(shí)，找出文化根源。只有把這些文化元素融入到我們的教學(xué)中，我們才能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，也能使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、有吸引力。
2. 顯性課程與隱形課程的開(kāi)發(fā)相結(jié)合，為學(xué)生了解文化差異提供更多的平臺(tái)。在教材的選擇上，我們可以偏向時(shí)效性好，與國(guó)際接軌的教材，這往往會(huì)涉及到跨文化交際方面的內(nèi)容，也有便于教師的展開(kāi)。同時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，或者加強(qiáng)建設(shè)現(xiàn)有的相關(guān)課程，使學(xué)生能真正得到跨文化交際方面的鍛煉，如加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)的一些實(shí)訓(xùn)課程，創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐模擬中學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)好教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，我們還要精心為學(xué)生策劃一些與跨文化交際方面有關(guān)的隱形課程，如各類(lèi)外國(guó)風(fēng)土人情專(zhuān)題講座、涉外禮儀大賽等等，充分利用外籍教師的資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在條件允許的范圍內(nèi)，教師還可以把這些活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。
3. 充分利用多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏感度。真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)是掌握跨文化交際能力的一個(gè)重要部分，由于在平時(shí)的教學(xué)中我們?nèi)鄙倏缥幕浑H環(huán)境，所以多媒體資源就顯得非常重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平及教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的材料，通過(guò)直接的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)給學(xué)生展示形象的跨文化交際情景。為學(xué)生提供大量的西方文化、風(fēng)俗人情、地理概貌等知識(shí)，豐富教學(xué)信息，這也更容易為學(xué)生所接受。如英語(yǔ)教學(xué)片《走遍美國(guó)》，它向我們展示的是發(fā)生在美國(guó)一般家庭的日常對(duì)話(huà)，通過(guò)那些對(duì)話(huà)，我們不僅可以學(xué)習(xí)到日常用語(yǔ)的基本表達(dá)方式，同時(shí)我們還可以了解到美國(guó)人的價(jià)值觀、人生觀、道德觀及倫理觀等。通過(guò)觀看這個(gè)片子，學(xué)生可以直觀地感覺(jué)了解到美國(guó)的文化習(xí)俗，培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感度，從而真正提高跨文化交際能力。
4. 組織開(kāi)展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)，可以在上課前10分鐘讓學(xué)生展示。譬如根據(jù)外貿(mào)英語(yǔ)的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生處理相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力，我們可以把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一次完整的商務(wù)活動(dòng)，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃細(xì)化成具體的情景商務(wù)活動(dòng)，如邀請(qǐng)參觀考察、接機(jī)、談判等，在課堂知識(shí)的講授后可以要求學(xué)生模擬實(shí)際場(chǎng)景，在具體的模擬中應(yīng)用不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這能夠起到很好的作用，學(xué)生也很容易培養(yǎng)自身對(duì)于文化差異的思考和運(yùn)用。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，由于跨文化交際涉及到不同文化背景下的語(yǔ)言差異及文化差異，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，我們需要克服各方面的困難，教師要從自身做起，提高自身的文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙，熟練掌握語(yǔ)言技巧，成為具備跨文化交際能力的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
篇12
我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才。 (長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校2008版專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才” (中華人民共和國(guó)教育部2006年16號(hào)文件)相一致。
分析化學(xué)是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要為藥物分析等專(zhuān)業(yè)課乃至學(xué)生將來(lái)從事生產(chǎn)一線(xiàn)的分析檢驗(yàn)工作奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課在課程設(shè)置中占舉足輕重的位置。對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的必由之路。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的解決方案、檢驗(yàn)方案有效性并做出相應(yīng)修改的過(guò)程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)同的程序[3]，對(duì)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
1 分析教學(xué)對(duì)象
我校是一所專(zhuān)科學(xué)校，教學(xué)對(duì)象是高職高專(zhuān)學(xué)生。總體上看，他們和本科院校學(xué)生一樣，都具備當(dāng)代青年學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問(wèn)題。在教學(xué)層面，主要問(wèn)題有以下兩方面。
1.1 入學(xué)成績(jī)普遍偏低，文化基礎(chǔ)差 近年來(lái)隨著高校的全面擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降。專(zhuān)科層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓專(zhuān)科投檔線(xiàn)被錄取的，其文化基礎(chǔ)可想而知。
1.2 人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。高職高專(zhuān)學(xué)生之所以未能進(jìn)入更高層次的院校，大部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神和求知欲望，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有客觀的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，只是盲目地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生入學(xué)后只是想“混”畢業(yè)。
2 確定教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)分析藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，兼顧課程特點(diǎn)，確定本專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.1 使學(xué)生掌握分析化學(xué)所要求的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進(jìn)行滴定分析操作等。
2.2 具有初步分析和解決有關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，能獨(dú)立進(jìn)行配制和標(biāo)定各種滴定分析方法的標(biāo)準(zhǔn)溶液的操作。
2.3 能運(yùn)用常用化學(xué)分析和儀器分析方法進(jìn)行含量測(cè)定。
2.4 了解常見(jiàn)分析儀器的使用方法及注意事項(xiàng)。
3 制定教學(xué)策略
制定教學(xué)策略的原則是教學(xué)活動(dòng)中緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來(lái)從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。
3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的確定 通過(guò)常用分析方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一整套規(guī)范的分析化學(xué)基本操作技術(shù)、技能和技巧。實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目見(jiàn)表1。
3.2 尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然應(yīng)該以學(xué)生為中心展開(kāi)。
3.2.1 組織學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、預(yù)實(shí)驗(yàn) 事先給學(xué)生劃分實(shí)驗(yàn)小組，輪流參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、預(yù)實(shí)驗(yàn)工作。使學(xué)生能體驗(yàn)從“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”到“自己動(dòng)手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力。另外，這樣設(shè)計(jì)也相當(dāng)于開(kāi)辟了“第二課堂”，在計(jì)劃學(xué)時(shí)之外又給學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行基本操作練習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.2.2 學(xué)生試講實(shí)驗(yàn)課 高職高專(zhuān)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性較差。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)。表1中的前三個(gè)實(shí)驗(yàn)是常用分析儀器的使用等基本操作練習(xí)，相當(dāng)于總論。從實(shí)驗(yàn)四開(kāi)始，是常用分析方法的實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于各論。實(shí)驗(yàn)一～實(shí)驗(yàn)五由教師講，授課過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)六開(kāi)始，自愿報(bào)名參加試講。抽簽確定試講名單、時(shí)間及內(nèi)容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)好教案、板書(shū)。上課時(shí)先讓學(xué)生講，再由教師補(bǔ)充。同學(xué)和教師填評(píng)議表打分，綜合得分記入平時(shí)成績(jī)。試講學(xué)生課后以書(shū)面形式上交講稿及體會(huì)。
3.2.3 要求學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)結(jié)束的整理工作并互批實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，嚴(yán)格要求學(xué)生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習(xí)慣。在教師批改之前，以實(shí)驗(yàn)小組為單位互批實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析檢驗(yàn)工作結(jié)果的基本方法。
3.3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧 自制、收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻資料，適當(dāng)用于實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)。使學(xué)生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)個(gè)人需要反復(fù)播放，直至看清要點(diǎn)后再進(jìn)行實(shí)際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習(xí)慣。
3.4 開(kāi)放天平室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室 學(xué)生有時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室沒(méi)課時(shí)，學(xué)生可在遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本操作練習(xí)。管理相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行。
3.5 舉辦滴定分析基本操作技能大賽 結(jié)合期末基本操作技能考核開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。依照考核標(biāo)準(zhǔn)，取考核成績(jī)的前六名（一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名）給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)成績(jī)（占學(xué)期成績(jī)的30%）依次加5分、3分、1分。以此強(qiáng)調(diào)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
4 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有關(guān)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡量，并給與價(jià)值判斷。
4.1 基本操作技能考核作為實(shí)驗(yàn)課的學(xué)期成績(jī)
4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已進(jìn)行了嚴(yán)格地訓(xùn)練。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行到儀器分析部分時(shí)，利用部分課堂時(shí)間分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作技能考核。因?yàn)閮x器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學(xué)生必須分組輪流做實(shí)驗(yàn)，任課教師可對(duì)等待組學(xué)生進(jìn)行考核（儀器室有專(zhuān)職教師指導(dǎo)學(xué)生使用儀器）。計(jì)劃學(xué)時(shí)之內(nèi)可多安排一次實(shí)驗(yàn)，同時(shí)節(jié)約了教學(xué)資源。
4.1.2 考核要求 在有限時(shí)間內(nèi)，通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。
4.1.3 考核方法 采取過(guò)程考核，教師通過(guò)觀察學(xué)生操作的全過(guò)程來(lái)評(píng)定學(xué)生的操作能力。過(guò)程考核內(nèi)容全面，所得信息直接、準(zhǔn)確。
設(shè)計(jì)具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學(xué)生因認(rèn)知水平的差異而影響其考核成績(jī)，事先公布考題，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練?？己爽F(xiàn)場(chǎng)學(xué)生隨機(jī)抽取題簽。開(kāi)學(xué)初向?qū)W生說(shuō)明考核方法，由學(xué)生抽簽確定本人參加考核的具體時(shí)間。
4.1.4 考核內(nèi)容 滴定分析基本操作，常規(guī)實(shí)驗(yàn)中廣泛涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準(zhǔn)確稀釋溶液操作等。
4.1.5 考核標(biāo)準(zhǔn)
在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按要求獨(dú)立完成考核項(xiàng)目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學(xué)作風(fēng)、操作時(shí)間、相關(guān)問(wèn)題筆答等方面制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，詳見(jiàn)題簽（試卷）。基本操作技能考核成績(jī)及格，方允許參加理論考試。
4.2 通過(guò)教學(xué)反饋進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生評(píng)教反饋表、同行評(píng)價(jià)反饋表、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋表、主管部門(mén)評(píng)價(jià)反饋表進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整和完善。
教學(xué)設(shè)計(jì)的上述四個(gè)程序，又稱(chēng)四個(gè)基本要素，相互聯(lián)系、相互制約。有效運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化具有重要意義。
參 考 文 獻(xiàn)
篇13
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正，不能?chē)?yán)格按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)基本操作不規(guī)范，操作技能水平比較低；實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生的主動(dòng)性差，“照方抓藥”，不認(rèn)真思考；藥品浪費(fèi)嚴(yán)重，缺乏環(huán)保意識(shí)；高職學(xué)生認(rèn)為自己是高考的失敗者，缺乏應(yīng)有的自信心。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了一些改革與探索，想以此培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。
2.教學(xué)內(nèi)容的選取
《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》這門(mén)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是分析化學(xué)部分的四大滴定和吸光光度法。我在實(shí)驗(yàn)原理講授過(guò)程中將原理的實(shí)際應(yīng)用案例結(jié)合進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與實(shí)驗(yàn)的熱情。如重量法的基本原理講解之后，告訴學(xué)生化工廠(chǎng)區(qū)空氣質(zhì)量的檢測(cè)，其中一項(xiàng)就是空氣中總懸浮顆粒物的測(cè)定，測(cè)定原理就是基于重量法：抽取一定體積的空氣，將其通過(guò)已恒重的濾膜，使懸浮微粒阻留在濾膜上，根據(jù)采樣前后濾膜重量之差及采氣體積，計(jì)算出總懸浮顆粒物的質(zhì)量濃度。在四大滴定原理講完之后，我列出化工廠(chǎng)用水及排水需檢測(cè)的指標(biāo)有酸、堿度，硬度，氯離子含量，化學(xué)需氧量等都可用滴定方法解決。許多化工生產(chǎn)過(guò)程中，對(duì)水中氯離子含量要求特別嚴(yán)格，氯離子含量過(guò)高，對(duì)催化劑的活性有毒害作用，氯離子含量的測(cè)定常用莫爾法：在中性或弱堿性溶液中，以K2CrO4為指示劑，用AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)行滴定。在講解了分光光度法的基本原理之后，介紹了室內(nèi)污染的“劊子手”――甲醛的檢測(cè)主要采用分光光度法，另一類(lèi)污染物酚類(lèi)化合物，人類(lèi)長(zhǎng)期接觸低濃度的酚，會(huì)引起頭昏、出疹、瘙癢、貧血及多種神經(jīng)系統(tǒng)疾病，而水中酚含量高于5mg/L時(shí)會(huì)使魚(yú)類(lèi)死亡。工業(yè)廢水中酚含量的測(cè)定，也是用分光光度法。通過(guò)以上實(shí)際應(yīng)用介紹，消除學(xué)生的枯燥感，使學(xué)生不再感覺(jué)學(xué)到的只是一些空洞的理論，而是和現(xiàn)實(shí)生活及自己將來(lái)的職業(yè)息息相關(guān)的，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，建立綠色化學(xué)的思維方式
利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀看工業(yè)“三廢”造成環(huán)境污染的短片，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)生存的威脅，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，并在課堂上及時(shí)引入綠色化學(xué)。所謂綠色化學(xué)，又稱(chēng)為環(huán)境友好化學(xué)，是指在制造和應(yīng)用化學(xué)品時(shí)，應(yīng)有效利用原料，消除廢物和避免使用有毒、危險(xiǎn)的化學(xué)試劑，并建立環(huán)境友好的生產(chǎn)工藝，使化學(xué)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展。其中美國(guó)Stanford大學(xué)Trost教授提出的原子經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)是量化綠色化學(xué)中的“綠色度”指標(biāo)之一。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到化學(xué)工業(yè)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也是造成環(huán)境污染的“罪魁禍?zhǔn)住?。作為?zhǔn)化工人，我們要意識(shí)到人類(lèi)生活環(huán)境要改善，就要從自身做起。故在每次實(shí)驗(yàn)前都要認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟悉原理和實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做到用盡可能少的化學(xué)藥品，達(dá)到該實(shí)驗(yàn)操作的目的，養(yǎng)成節(jié)約藥品、減少浪費(fèi)的好習(xí)慣，也使學(xué)生牢固樹(shù)立起綠色化學(xué)的思維模式。
4.強(qiáng)化具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程
高職院校育人目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的技術(shù)人才。這就要求高職院校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)獲得的。故在基本操作訓(xùn)練階段，我將分析天平、酸堿滴定管、錐形瓶、移液管和容量瓶的操作方法給學(xué)生演示一遍，然后要求學(xué)生用自來(lái)水和其他學(xué)生粗鹽提純的產(chǎn)品反復(fù)練習(xí)以上儀器的基本操作直至熟練。我對(duì)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題及時(shí)糾正，并要求學(xué)生在練習(xí)以上儀器的使用方法時(shí)，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，樹(shù)立量的概念。分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否準(zhǔn)確，既取決于實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，又取決于數(shù)據(jù)的記錄是否符合儀器的實(shí)際精度，故樹(shù)立正確的量的概念非常重要。每一個(gè)學(xué)生的基本操作技能達(dá)標(biāo)后，方可開(kāi)始酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定。嚴(yán)格的基本操作訓(xùn)練，為學(xué)生的后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。
具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)前都給學(xué)生幾道思考題，如自來(lái)水總硬度測(cè)定實(shí)驗(yàn)的思考題：（1）鉻黑T指示劑是怎樣指示滴定終點(diǎn)的？（2）配位滴定中為什么要加入緩沖溶液？（3）用EDTA法測(cè)定水的硬度時(shí)，哪些離子存在干擾？如何消除？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。明白這些問(wèn)題之后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)就更有針對(duì)性。如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自己檢查，小組內(nèi)部討論來(lái)自行解決，而不是馬上去問(wèn)老師為什么。在完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，我讓學(xué)生寫(xiě)出本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的心得體會(huì)，學(xué)生普遍寫(xiě)道：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)了他們的自信心，他們不再害怕化學(xué)，不再恐懼實(shí)驗(yàn)，不再覺(jué)著自己高考失利，沒(méi)有什么前途。學(xué)生相信通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，一定能成為一名合格的化工人。
5.教學(xué)效果
通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題的能力明顯提高。我系08級(jí)、09級(jí)學(xué)生參加“化工分析工”技能鑒定，學(xué)生嫻熟的操作技能、積極向上的精神風(fēng)貌獲得了在場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，通過(guò)率達(dá)90%以上。
職業(yè)教育的舞臺(tái)很大，職業(yè)院校教師發(fā)展的空間也很大，我將繼續(xù)探索，為職業(yè)教育的明天更美好而努力。
參考文獻(xiàn)：
